兒童美學(xué)教育篇1
摘要：兒童文學(xué)在學(xué)前教育中具有十分重要的美育功能。本文以普及美育知識、提高美學(xué)修養(yǎng)、健全審美心理結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)完美情感為四大理論層面，形成＂四輪定位＂的理論框架，對兒童文學(xué)在學(xué)前教育中的美育功能這一重要命題，進行了全方位、系列化、深層次的論述。對于充分發(fā)揮兒童文學(xué)在學(xué)前教育中的美育功能，可以提供理論思考與實踐參考的雙重價值。
關(guān)鍵詞：兒童文學(xué)；學(xué)前教育；美育功能；美學(xué)知識；美學(xué)修養(yǎng)；審美心理；完美情感
學(xué)前教育又稱“幼兒教育”，是真正意義上的啟蒙教育。作為教育中基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，學(xué)前教育更要認真貫徹我國“培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人”的教育方針。因此美育自然成為學(xué)前教育的重要內(nèi)容之一。
所謂“美育”，是指關(guān)于審美與創(chuàng)造美的教育，亦稱“審美教育”或“美育教育”。即通過藝術(shù)美、自然美、社會美的審美活動和理性的美學(xué)教育，使人樹立正確的審美觀念，培養(yǎng)健康的審美趣味，提高對于美的欣賞力與創(chuàng)造力。美育對于改造人性，改造社會，造就全面發(fā)展人材，建設(shè)社會主義精神文明，均具有十分特殊的重要意義。
而兒童文學(xué)作為學(xué)前教育中美育的重要內(nèi)容之一，又發(fā)揮著獨特的重要功能。為此，筆者結(jié)合個人幾年來學(xué)前教育的研究與理性思考，對兒童文學(xué)在學(xué)前教育中的美育功能這一重要命題，發(fā)表若干意見，以作引玉之磚。
一、普及美學(xué)知識
兒童文學(xué)在學(xué)前教育中的美育功能，首先是它普及美學(xué)知識的功能。
美學(xué)作為研究人對現(xiàn)實的審美關(guān)系和審美意識，美的創(chuàng)造、發(fā)展及其規(guī)律的科學(xué)，以藝術(shù)為主要研究對象，所以德國著名美學(xué)家黑格爾稱美學(xué)為“藝術(shù)哲學(xué)”，即從哲學(xué)高度與深度來研究藝術(shù)。
而兒童文學(xué)作為文學(xué)之一種，屬于“語言藝術(shù)范疇”。兒童文學(xué)又包括童話、童謠、兒歌、兒童故事、兒童戲劇等等，是適合不同年齡的少年兒童閱讀、表演的各種體裁的文學(xué)作品的總稱。因此，可以說兒童文學(xué)與學(xué)前教育是互相對應(yīng)，互相匹配的。
兒童文學(xué)首先可以在兒童中普及美學(xué)知識，即以具有淺顯易讀、適應(yīng)兒童心理需求、內(nèi)容與形式生動活潑，并溶知識性、思想性、娛樂性、趣味性為一爐的特點，是向少年兒童進行美育的重要手段，首先以普及美學(xué)知識為基礎(chǔ)與前提。
這些美學(xué)知識主要有：什么是美、美的特征、美的作用、如何審美、審美理想、審美感知、審美意識、審美意象、審美享受等等，都是美學(xué)的基本知識，也是進入美學(xué)大門的金鑰匙。例如學(xué)習(xí)兒歌，就會懂得詩歌的韻律美、形式美、音樂美、形象美等許多美學(xué)知識。又如閱讀兒童劇劇本，也可以懂得戲劇藝術(shù)的動作美、沖突美、情境美等許多美學(xué)知識。
二、提高美學(xué)修養(yǎng)
兒童文學(xué)在學(xué)前教育中的美育功能，還體現(xiàn)在它的提高美學(xué)修養(yǎng)功能上面。
兒童文學(xué)以其獨有的審美特征，提高少年兒童的美學(xué)修養(yǎng)。
其一是文學(xué)的廣闊性審美特征。兒童文學(xué)作為語言藝術(shù)，以語言為媒介，來表現(xiàn)現(xiàn)實生活，可以全方位、多角度地展示廣闊而復(fù)雜的社會生活，不受時間與空間的限制，有最大的容量和自由。文學(xué)還可以深入到人物的內(nèi)心世界，表現(xiàn)人物內(nèi)在的思想、情感、愿望、理想等等。所有這些特征，都有利于培養(yǎng)兒童的聯(lián)想力、想象力、注意力、判斷力、情感力等各種美學(xué)修養(yǎng)。
其二是文學(xué)的思想性審美特征。兒童文學(xué)以其深刻的思想性，可以培養(yǎng)兒童健康的審美趣味與審美心理，有助于培養(yǎng)兒童的美學(xué)修養(yǎng)。例如安徒生的童話《賣火柴的小女孩》，就以其深刻的思想性形成巨大的震撼力，可以使兒童們培養(yǎng)起痛恨資本主義社會，熱愛社會主義社會的美好的思想感情，從而奠定最基本的美學(xué)修養(yǎng)的根基。
其三是文學(xué)的結(jié)構(gòu)性審美特征。文學(xué)具有鮮明的結(jié)構(gòu)美，正如俄國作家岡察洛夫所說：“單是一個結(jié)構(gòu)，即大廈的構(gòu)造，就足以耗盡作者的全部智力活動?！盵1]兒童文學(xué)的結(jié)構(gòu)美也是十分鮮明的，例如許多兒歌都是偶句一段（或兩句，或四句），句式多半是“三、三、七”或“五五”、“七七”等，具有格律美與音樂美。所有這一切，都有助于培養(yǎng)兒童的美學(xué)修養(yǎng)。
三、健全審美心理結(jié)構(gòu)
美育之所以在整個教育中具有特殊的重要地位與作用，“是因為它可以培育和健全人的審美心理結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)人們敏銳的感知力，豐富的想象力和無限的創(chuàng)造力。藝術(shù)活動作為人的一種高級精神活動，能夠極大地促進和提高人的思維能力?！盵2]
兒童文學(xué)可以極大地培養(yǎng)起兒童們的藝術(shù)想象力、形象思維能力、藝術(shù)創(chuàng)造力等各種審美心理能力。特別是形象思維，又稱為“藝術(shù)思維”，以聯(lián)想、想象為思維的主要形式，成為創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)。
四、培養(yǎng)完美情感
兒童文學(xué)在學(xué)前教育中的美育功能，以培養(yǎng)兒童的完美情感為重點與亮點。
情感在審美心理中具有異常重要的作用。中外許多美學(xué)家都認為，審美心理是注意、感知、聯(lián)想、想象、情感、理解等多種因素的統(tǒng)一體。然而這諸多的心理因素究竟是如何在審美心理中統(tǒng)一起來的呢？它們并不是機械地相加，也不是簡單地堆積，而是通過情感作為中介，形成了有機統(tǒng)一的審美心理。具體而言，在審美的心理活動中，主要是一種情感活動，既以注意與感知為基礎(chǔ)，又與聯(lián)想和想象密不可分，通過理解因素在感性中表現(xiàn)理性，在理性中積淀感性。
所謂“情感”，是指人對客觀現(xiàn)實的一種特殊的反應(yīng)形式，是客觀事物是否符合人的需要的一種復(fù)雜的心理反應(yīng)，是主體對客體的一種態(tài)度?！扒楦芯推鋬?nèi)容而言是極其多樣的……換句話說，人的情感的根源在于極其多樣的自然和文化的需要。凡是能滿足已激起的需要或能促進這種需要得到滿足的事物，便引起積極的情緒狀態(tài)，從而作為穩(wěn)定的情感而鞏固下來。凡是不能滿足這種需要的或是可能妨礙這種需要得到滿足的事物，便引起消極的情緒狀態(tài)，從而也同樣作為情感而鞏固下來?！盵3]
情感作為人的高級精神活動與審美活動的要素之一，不僅是人所特有的，而且具有社會歷史性與民族性。因此，從一定意義上說，情感又是人格的重要組成部分之一。所以革命導(dǎo)師列寧才說：“沒有‘人的情感’，就從來沒有也不可能有人對真理的追求?！盵4]
參考文獻：
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兒童美學(xué)教育篇2
關(guān)鍵詞：學(xué)齡前兒童美術(shù)啟蒙教育重要性
在年齡、性格等因素的影響下，學(xué)齡前兒童對各種教育具有高度的熱情，幼兒園教師應(yīng)利用這一特征對學(xué)齡期兒童進行美術(shù)教育啟蒙，在教授美術(shù)知識與技能的同時培養(yǎng)想象能力、審美情趣等，使學(xué)齡前兒童成為具有美好情操的個體，從小熱愛生活及美好事物。為了更好地發(fā)揮美術(shù)教育啟蒙作用，需要結(jié)合兒童特征創(chuàng)新教學(xué)模式，使美術(shù)啟蒙教育更生動有吸引力。
一、學(xué)齡前兒童思維能力分析
我們主要從三個階段對學(xué)齡前兒童思維能力進行分析：第一，0～3歲，這一階段兒童主要以感知、動作進行思維完成，換言之，兒童不會主動進行思維，而是需要通過聆聽、玩耍進行思維，思維會隨著動作的停止而停止；第二，3～4歲，這一階段兒童思維開始趨于形象思維，3歲后兒童能夠通過具體事物展開聯(lián)想，形成思維，并掌握著一定的知識運用能力，即運用現(xiàn)有知識進行問題思考，動作思維與形象思維并存；第三，5～6歲，這一階段兒童思維開始趨于抽象邏輯思維，在思考事物個體發(fā)展的同時理解事物各方面關(guān)系，可以依靠語言理解事物、而非局限于具體形象，對事物的評價也逐漸復(fù)雜化。
二、對學(xué)齡前兒童進行美術(shù)教育啟蒙的重要性
（1）是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢?，F(xiàn)代教育提倡素質(zhì)教育，要求課堂教學(xué)以學(xué)生為中心，在講授文化知識的同時培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)修養(yǎng)。作為教育教學(xué)領(lǐng)域重要部分的學(xué)齡前教育自然也需緊隨時代的潮流，積極培養(yǎng)兒童素質(zhì)修養(yǎng)，而美術(shù)教育是培養(yǎng)兒童素質(zhì)修養(yǎng)的有效渠道，所以對學(xué)齡前兒童進行美術(shù)教育啟蒙是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢。（2）有利于激發(fā)學(xué)齡前兒童想象力與創(chuàng)造力。藝術(shù)是表達情感的形式，美術(shù)作為藝術(shù)形式的一種，對學(xué)生審美情趣的培養(yǎng)、創(chuàng)造能力的提升具有促進作用，學(xué)齡前兒童美術(shù)教育充溢著趣味性，形式多樣的美術(shù)活動對學(xué)齡前兒童來說具有極大的吸引力，在活動中兒童既可以愉悅身心，又可以開發(fā)想象力。因此，在新時期背景下，美術(shù)教師應(yīng)設(shè)計趣味化的美術(shù)活動，鼓勵兒童積極參與，讓他們在活動中產(chǎn)生對世界的認知；應(yīng)與兒童保持一定的交流，通過交流與日常表現(xiàn)了解兒童的興趣愛好，有針對性地進行培養(yǎng)，使其想象力與創(chuàng)造力得以激發(fā)。（3）對學(xué)齡前兒童智力及形象思維能力發(fā)展起著促進作用。人腦是由左半球與右半球組成，其中左半球?qū)?yīng)的是抽象思維，右半球?qū)?yīng)的是形象思維，復(fù)雜化的精神活動往往需要左半球與右半球的共同協(xié)作，科學(xué)研究表明，美術(shù)對學(xué)齡前兒童智力發(fā)展具有促進作用。一般情況，文化課學(xué)習(xí)與左腦思維關(guān)系密切，即文化課學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)兒童抽象思維，而美術(shù)課學(xué)習(xí)需要右腦思維的支持，有利于培養(yǎng)兒童形象思維，促進兒童形象思維的發(fā)展。美術(shù)課的主要目的在于培養(yǎng)兒童形象思維能力，這里所提及的形象思維能力主要包括觀察能力、想象能力等，其中觀察能力對兒童發(fā)展的影響更為深遠。觀察與感知具有密切的關(guān)系，而感知與形象思維、邏輯思維息息相關(guān)，所以正確的觀察是促進學(xué)齡前兒童形象思維形成的基礎(chǔ)與動力，進而對抽象化事物有一個具體的認知，形成邏輯思維，使學(xué)齡前兒童人腦潛力得以激發(fā)，因此在課堂教學(xué)中，美術(shù)教師應(yīng)給予學(xué)齡前兒童更多的觀察時間與空間。（4）是學(xué)齡前兒童繪畫心理發(fā)展的重要需求。學(xué)齡前兒童繪畫心理發(fā)展存在獨特的特點，易受多種因素的影響，如年齡特征、心理發(fā)展特征，學(xué)齡前兒童心理發(fā)展存在明顯的階段性，即初級階段、中級階段與高級階段。首先就初級階段來說，處于這一階段的學(xué)齡前兒童主要依靠游戲的方式進行學(xué)習(xí)，但步入幼兒園后，他們走進新的環(huán)境，開始接受正規(guī)教育的學(xué)習(xí)方式，對這種不同于之前的學(xué)習(xí)方式充滿興趣。其次就中級階段來說，該階段的美術(shù)啟蒙教育對兒童繪畫心理發(fā)展起著一定的過渡作用，也就是說該階段是兒童繪畫心理發(fā)展的過渡期。在該階段，學(xué)齡前兒童的繪畫能力與水平相對不穩(wěn)定，究其緣由就是他們雖然掌握著一定的作品觀察能力，能夠通過觀察了解作品不足，但缺乏問題解決能力，對物體顏色、結(jié)構(gòu)缺乏充分的理解，無法有效彌補作品不足，進而會喪失繪畫興趣與信心。結(jié)合心理學(xué)理論來看，這是學(xué)齡前兒童抽象思維不斷發(fā)展的過程。最后就高級階段來說，處于高級階段的兒童具有相對穩(wěn)定的繪畫水平，繪畫心理得到了一定的發(fā)展。（5）有利于推動幼兒園健康發(fā)展。從客觀角度來說，學(xué)齡前兒童美術(shù)教育活動是具有創(chuàng)造性的活動，有益于兒童身心健康與智力發(fā)展，且形式不拘泥于固有模式，極易吸引兒童的注意與興趣，因此，對學(xué)齡前兒童進行美術(shù)教育啟蒙具有極其重要的現(xiàn)實意義，在滿足當下兒童學(xué)習(xí)需求的同時還對兒童日后學(xué)習(xí)與發(fā)展起到促進作用，即扎實的審美能力、豐富的想象力、良好的素質(zhì)修養(yǎng)對他們來說大有裨益，從而塑造良好的學(xué)校形象，促進學(xué)齡前教育發(fā)展。
三、提高學(xué)齡前兒童美術(shù)啟蒙教育有效性的策略
首先，激發(fā)學(xué)齡前兒童美術(shù)學(xué)習(xí)積極性與創(chuàng)造性。兒童對美術(shù)學(xué)習(xí)的積極性對教育效果具有決定性影響，美術(shù)來源于生活又高于生活，所以美術(shù)教師應(yīng)利用生活案例進行教學(xué)，引導(dǎo)兒童感受美、體驗美，對美術(shù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，大自然是最好的課堂，引導(dǎo)兒童觀察自然、體驗自然，有利于提高兒童學(xué)習(xí)興趣與認知水平。其次，做好教學(xué)評價工作。評價是教師了解兒童學(xué)習(xí)狀況的主要途徑，是培養(yǎng)兒童學(xué)習(xí)信心的有效方式，所以，幼兒教師應(yīng)做好教學(xué)評價工作，及時給予兒童評價，使他們感受到成功的光榮，樹立良好的學(xué)習(xí)信心，同時教師應(yīng)樹立與時俱進的教學(xué)理念，在實踐中不斷探索新的教學(xué)方法，進一步培養(yǎng)學(xué)齡前兒童想象力。最后，培養(yǎng)學(xué)齡前兒童學(xué)習(xí)注意力。學(xué)齡前兒童天生好動，在課堂教學(xué)中難以集中注意力，針對這一特征，幼兒教師應(yīng)加大學(xué)齡前兒童學(xué)習(xí)注意力培養(yǎng)，使他們在感受到學(xué)習(xí)樂趣的同時集中注意力學(xué)習(xí)，做好相應(yīng)的教學(xué)工作。一方面，創(chuàng)建良好的課堂環(huán)境，為兒童提供充分的教學(xué)具，避免發(fā)生突發(fā)狀況影響兒童的注意力。與此同時，在充分了解與掌握學(xué)齡前兒童心理特征的基礎(chǔ)上實施游戲教學(xué)，進一步展現(xiàn)美術(shù)啟蒙教育的魅力，使兒童能夠全身心投入到課堂學(xué)習(xí)之中。另一方面，制定靈活多樣的教學(xué)策略，通過與兒童的交流溝通及課堂表現(xiàn)觀察，掌握兒童學(xué)習(xí)規(guī)律與現(xiàn)狀，從而有針對性地進行教學(xué)策略調(diào)整，吸引兒童注意力。
四、結(jié)語
綜上所述，在國家大力提倡素質(zhì)教育的今天，學(xué)齡前兒童教育有了新的要求，即需要加強兒童藝術(shù)教育，進一步培養(yǎng)兒童創(chuàng)造意識與素質(zhì)修養(yǎng)，作為藝術(shù)教育重要組成部分的美術(shù)教育，對兒童素質(zhì)修養(yǎng)、綜合能力的培養(yǎng)具有積極促進作用，所以對學(xué)齡前兒童進行美術(shù)教育啟蒙具有切實可行性與現(xiàn)實意義。在具體教學(xué)過程中，美術(shù)教師應(yīng)充分發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，引導(dǎo)兒童善于從身邊的事物中發(fā)現(xiàn)美，同時不斷探索與兒童年齡、性格特征相符合的教學(xué)策略，提升美術(shù)教育吸引力。
參考文獻：
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兒童美學(xué)教育篇3
【關(guān)鍵詞】美術(shù)教育 學(xué)前教育 創(chuàng)造力
【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）02-0217-02
隨著第三次科技革命的繼續(xù)進行，科學(xué)技術(shù)成為第一生產(chǎn)力，而國家科技水平的提高在很大程度上依賴于創(chuàng)新水平的提高，創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力，要提高創(chuàng)新能力，就要重視創(chuàng)造力的培養(yǎng)，要走在時代前沿，要發(fā)現(xiàn)問題，要解決問題，都需要有創(chuàng)造力，死讀書的方法早已不適用，我國對創(chuàng)造力的培養(yǎng)已經(jīng)在很大程度上給予重視，不論是在科研還是教育方面，就是希望盡快為國家培養(yǎng)合格的接班人，帶領(lǐng)中華民族繼續(xù)前進，最終實現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興，創(chuàng)造力的培養(yǎng)要從兒童抓起，人的認識是有規(guī)律可循的，學(xué)齡前兒童的創(chuàng)造力培養(yǎng)能為大腦的開發(fā)打好基礎(chǔ)，而對于培養(yǎng)創(chuàng)造力的具體方法，很多學(xué)者已經(jīng)對此作出研究，目前的研究表明，美術(shù)教育對學(xué)齡兒童創(chuàng)造力的培養(yǎng)能起到積極的作用，這套理論是否合理，則需要從三個方面做出嚴密的理論分析。
一、人腦結(jié)構(gòu)理論
美國醫(yī)學(xué)生理學(xué)家羅杰爾?斯佩里博士指出：大腦左半球（左腦） 控制人體的右側(cè)器官，主要司語言、計算、邏輯思維、輻合思維、分析思維，主管人的說話、閱讀書寫、計算、排列、分類、言語回憶和時間感覺等，是理性的腦；大腦的右半球（右腦）控制著人體左側(cè)器官，主要司形象思維、發(fā)散思維、直覺思維，主管人的視知覺、復(fù)雜知覺、模型再認、形象記憶、認識空間關(guān)系、識別幾何圖形、想象、理解、隱喻、發(fā)現(xiàn)隱蔽關(guān)系、模仿、音樂、節(jié)奏、情感等，是創(chuàng)造的腦。若人的大腦左、右兩半球合理利用并和諧發(fā)展，則可使人聰明起來。斯佩里博士研究成果告訴我們：人的右手運動能促進左腦發(fā)展，左手運動能促進右腦的發(fā)育，而且手的運動越復(fù)雜，越高級，就使大腦的發(fā)育越充分，越完美。趣味美術(shù)教育主要讓幼兒畫畫和手工，幼兒需要雙手參與，這完全有利于促進左右腦發(fā)育，而且繪畫和手工可以訓(xùn)練視知覺、空間知覺，幼兒左右腦功能得到開發(fā)。通過趣味美術(shù)教育培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，有助于幼兒的左右腦的發(fā)育，有助于幼兒左右腦功能協(xié)同發(fā)展。
美國教育家布魯姆指出：人腦發(fā)育成熟是從0-17歲，0-4歲大腦發(fā)育完成了50%，4-8歲完成了80%。兒童如果在大腦發(fā)育時不進行教育的話，長大后再進行教育不如早期教育的效果好。幼兒在不同的發(fā)展階段對不同的刺激，有著不同的敏感性，在不同的年齡階段，各種認知機能的發(fā)展速度很不相同，認知機能發(fā)展的這種對時間的依存性，是關(guān)鍵期的生理學(xué)基礎(chǔ)。例如腦科學(xué)研究證明：嬰兒空間知覺的關(guān)鍵期在2歲左右，形狀知覺關(guān)鍵期是2-5歲；顏色視覺的關(guān)鍵期是4-5年時間?？傊?，在學(xué)前階段，早期兒童發(fā)展的大腦，在早期開發(fā)兒童的創(chuàng)造力，早期兒童保健培訓(xùn)空間，智（藝術(shù)），對孩子的成長是好的，而且沒有傷害。
二、創(chuàng)造力結(jié)構(gòu)理論
智力有外顯與內(nèi)隱之分，創(chuàng)造力也是如此，創(chuàng)造力是指根據(jù)一定目的和任務(wù)，運用已知知識，開展思維活動，產(chǎn)生出新穎、獨特、有社會或個人價值的產(chǎn)品的個性品質(zhì)，創(chuàng)造力分為靜態(tài)結(jié)構(gòu)和動態(tài)結(jié)構(gòu)。創(chuàng)造力靜態(tài)結(jié)構(gòu)指的是個體內(nèi)在創(chuàng)造性的表現(xiàn)。吉爾福特等的研究表明，個體創(chuàng)造力有六個特征，即敏感性、流暢性、靈活性、獨創(chuàng)性、再定義性和洞察性，它表現(xiàn)為高度的自覺性和獨立性；旺盛的求知欲；強烈的好奇心；善于觀察；工作的條理性、準備性與嚴格性；豐富的想象力、敏銳的直覺、對抽象思維的傾向和對智力活動的興趣；豐富的幽默感、卓越的文藝天賦；出眾的意志力。
三、 艾斯納美術(shù)教育批評理論
艾斯納是美國著名的美術(shù)教育家，非常重視觀察、感知在美術(shù)教育中的作用。他說，創(chuàng)造力是在生活中不斷積累經(jīng)驗形成的，如果沒有客觀世界的作用，就無法形成創(chuàng)造力的借鑒資料，觀察是通過經(jīng)驗來獲得視覺，它是一項任務(wù)，也是一種成就。由此看出，如果要以美術(shù)教育來培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，首先要讓幼兒學(xué)會觀察和感知自然或藝術(shù)，沒有豐富的感知經(jīng)驗，就談不上新穎獨特作品的創(chuàng)造。沒有憑空而來的絕對天才，所以偉大的成就都是站在前人肩膀上做出的，都需要建立在經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上。艾斯納從經(jīng)驗范圍、形體范圍、象征范圍、主題范圍、材料范圍、關(guān)聯(lián)范圍六個方面論述了培養(yǎng)學(xué)生審美觀察、感知、欣賞能力的內(nèi)容。他強調(diào)欣賞藝術(shù)作品時要重視評論領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，使學(xué)生“能夠從審美角度和表現(xiàn)方面觀察物體及它們之間的關(guān)系；準確地描述構(gòu)成直觀形的質(zhì)的能力”。通過對艾斯納理論的研究，可以看出，對幼兒進行趣味美術(shù)教育對創(chuàng)造力的形成有積極的影響，在進行實踐設(shè)計時，可以以趣味美術(shù)欣賞教學(xué)為主線，以趣味繪畫教育和趣味手工教育為內(nèi)容，一周安排兩節(jié)課，一節(jié)進行欣賞，一節(jié)進行繪畫和手工活動。這樣的安排科學(xué)合理，對于幼兒感知、觀察和欣賞能力的提高都有較大的作用，可以讓幼兒積累大量審美形象，在繪畫和手工活動中充分表現(xiàn)，進而實現(xiàn)幼兒視覺藝術(shù)觀察力、想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)和提高。
四、結(jié)束語
兒童美學(xué)教育篇4
【關(guān)鍵詞】美國聯(lián)邦政府；學(xué)前兒童保育和教育；學(xué)前兒童保教計劃；新措施
【中圖分類號】G619 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2008）09-0047-05
長期以來，美國聯(lián)邦政府、各州政府以及地方政府在學(xué)前兒童保育和教育上發(fā)揮著三位一體的重要作用，各級政府緊密聯(lián)系在一起，為促進學(xué)前兒童健康發(fā)展群策群力。美國發(fā)展學(xué)前兒童保教事業(yè)的經(jīng)驗為我國兒童保教事業(yè)的發(fā)展帶來諸多啟示。
一、美國學(xué)前兒童保育和教育現(xiàn)狀
1．學(xué)前兒童保育現(xiàn)狀
據(jù)2007年9月的統(tǒng)計數(shù)字，全美共有6歲以下（0~5歲）兒童2400多萬名，其中3歲以下（0~2歲）嬰幼兒約1200萬名。2400萬名學(xué)前兒童中高達20%，即近500萬名兒童生活在貧困家庭①，〔1〕而3歲以下的嬰幼兒中有21%（260萬名）生活在貧困家庭?！?〕
美國早期縱向研究項目（Early Childhood Longitudinal Study，ECLS）對1萬名出生于2001年的9個月大嬰兒所作調(diào)查表明，半數(shù)兒童在各種正規(guī)的非親子看護托兒中心（regular nonparental child care）接受照顧；其余半數(shù)接受非正規(guī)保育的兒童中，26%的兒童由親屬看護（relative care）,15%由非親屬看護（nonrelative care），如家庭托幼機構(gòu)(family child care homes）,9%接受其他類型的照顧。兒童獲得保育時間的長短因保育類型不同而不同。通常，一周內(nèi)由非親屬看護的兒童比由親屬看護的兒童多得到10個小時的照顧，在正規(guī)托兒中心的兒童比接受非正規(guī)機構(gòu)看護的兒童多獲得31到40個小時的照顧。該調(diào)查指出，嬰幼兒接受保育的類型受其所屬種族的影響。9個月大的黑人兒童（63%）比白人兒童（49%）、西班牙兒童（46%）、亞裔兒童（47%）更多地接受非親屬看護；白人兒童（21%）比黑人兒童（33%）、西班牙兒童（30%）、亞裔兒童（33%）更少被送去托兒中心。此外，兒童接受保育的類型還受父母收入水平的影響。父母收入低于國家貧困線標準（FPL: Federal Poverty Level）的兒童（43%）比高收入家庭兒童（higher-income children,52%）更少得到非親屬看護。〔3〕
2002年，美國家庭調(diào)查（National Survey of America’s Families，NSAF）以1.2萬名5歲以下兒童為調(diào)查對象收集到的相關(guān)數(shù)據(jù)表明，2002年3歲以下母親就業(yè)的低收入家庭兒童（62%）比高收入家庭兒童（68%）更少得到正規(guī)的非親子看護，而更多地被親屬看護。就時間而言，3歲以下母親就業(yè)的兒童38%獲得35個小時以上的非親子看護，17%獲得15~34個小時的非親子看護，獲得1~14個小時非親子看護的占17%，另有28%的兒童得不到非親子看護?！?〕
2．學(xué)前兒童教育現(xiàn)狀
根據(jù)美國的教育體制，5歲兒童入讀的幼兒園（Kindergarten）已被納入國民教育體系，成為正規(guī)教育的起點。因此，學(xué)前教育指5歲前的兒童（包括5歲）在未正式入學(xué)之前接受的教育。3歲以下兒童入托或入讀的場所被稱為嬰幼兒計劃（Infant/Toddler Program）；3歲和4歲兒童的學(xué)習(xí)場所為學(xué)前班（Preschool/Pre-kindergarten）?！?〕
兒童期是人生發(fā)展的關(guān)鍵期。學(xué)前兒童的教育問題早已引起美國聯(lián)邦政府的密切關(guān)注。自1965年以來，受聯(lián)邦政府資助的學(xué)前教育計劃（Federal-Funded Preschool Education Program）越來越多，這一方面可以滿足學(xué)前兒童的受教育需求，另一方面也可以滿足家長對兒童保育的需求。過去幾十年中，加邦政府學(xué)前教育計劃的兒童數(shù)量成倍增加。美國人口現(xiàn)狀調(diào)查（Current Population Survey, CPS）顯示，1965年全美只有60%的5歲兒童入學(xué)，1980年入學(xué)率上升為85%，2005年超過90%。3歲和4歲兒童的入托或入讀率也迅速攀升。1965年僅有5%的3歲兒童和16%的4歲兒童進入學(xué)前班，而到2005年，3歲兒童的入讀率已達40%，4歲兒童入讀率接近70%（見圖1）?！?〕
全國家庭教育普查(National Household Education Survey,NHES)自1991年起對學(xué)前兒童受教育情況進行了更為詳盡的調(diào)查分析，包括加入學(xué)前教育計劃的兒童數(shù)量、兒童所受保教的類型以及不同年齡、種族、宗教、父母的不同收入水平和受教育程度等因素對學(xué)前兒童保育和教育的影響。調(diào)查表明，2005年69%的4歲兒童和43%的3歲兒童加入了各種形式的學(xué)前教育計劃，兒童接受教育的時間也延長了許多。1991年至2005年間，不同種族、居住地區(qū)、家庭收入水平、母親的受教育程度、母親就業(yè)狀況的兒童加入學(xué)前教育計劃的情況有所差異。例如，就種族背景而言，1991年，不同種族的3歲兒童中，44%的白人兒童、44%的黑人兒童、21%的西班牙兒童及43%的其他種族兒童加入了學(xué)前教育計劃；不同種族的4歲兒童中，59%的白人兒童、68%的黑人兒童、50%的西班牙兒童和62%的其他種族兒童在學(xué)前教育計劃中受到教育。到2005年，各種族3歲兒童加入學(xué)前教育計劃的增長率普遍較小；而4歲兒童的入讀率增幅較大，白人兒童達到69%，黑人兒童75%，西班牙兒童59%，其他種族兒童81%（見圖2）。就家庭收入水平來說，1991年，貧困家庭兒童中30%的3歲兒童和50%的4歲兒童加入了學(xué)前教育計劃；非貧困家庭兒童的比率為3歲45%，4歲62%。2005年，貧困家庭兒童加入學(xué)前教育計劃的比率增幅很小，3歲達33%，4歲不變；而非貧困家庭兒童增幅較大，分別為59%和72%?！?〕
二、幾項大型聯(lián)邦政府學(xué)前兒童保教計劃的實施情況
在學(xué)前兒童的保育和教育方面，聯(lián)邦政府雖未制定系統(tǒng)的保教政策，但多年來一直主持著多個大型保教項目。這些項目或計劃分別隸屬于聯(lián)邦政府的兩個部門――衛(wèi)生和人類服務(wù)部（Department of Health and Human Service）、教育部（Department of Education）。其中，衛(wèi)生和人類服務(wù)部管轄的主要保教項目有開端計劃（Head Start）、早期開端計劃（Early Head Start）、兒童保育和發(fā)展?？睿–hild Care and Development Fund，CCDF）、貧困家庭短暫性援助計劃（Temporary Assistance for Needy Families, TANF）和兒童保育和發(fā)展固定撥款（Child Care and Development Block Grant, CCDBG）。由聯(lián)邦教育部管轄的主要保教項目有嬰幼兒及其家人特教補助計劃(Special Education Grants for Infants, Toddlers and Families)、一號條款學(xué)前班（Title I Preschool）、特殊教育學(xué)前班（Special Education Preschool）以及其他小型學(xué)前兒童保教項目和專業(yè)發(fā)展與研究項目?！?〕
1．開端計劃（Head Start）和早期開端計劃（Early Head Start）
開端計劃（Head Start）是美國實施年限最長、影響范圍最廣的一項學(xué)前兒童保教計劃，旨在為低收入家庭5歲以下兒童（主要為3~5歲兒童）提供早期教育和營養(yǎng)保健等多項支持，80%的經(jīng)費來自聯(lián)邦財政撥款，其余部分依靠社會支持。該項目一年約提供90萬個入讀名額，可供全國11%的4歲兒童和7%的3歲兒童及6200名3歲以下兒童入讀，每名入讀兒童平均享有約7500美元經(jīng)費。2005~2006年度，聯(lián)邦政府投入68億美元運行該項目，該年度來自50個州的721289名3~4歲兒童申請加入了開端計劃，但加入人數(shù)尚不足所有合格申請者的一半。該計劃資助下的兒童保教機構(gòu)每天最少開放3.5個小時。近年來，越來越多的兒童保教機構(gòu)開始提供全日制保教服務(wù)。1994年，聯(lián)邦政府又提出早期開端計劃（Early Head Start），把早期教育服務(wù)對象拓展到低收入家庭中的0~2歲兒童和孕期婦女。2005年，該計劃共為81914名3歲以下兒童和10485名孕期婦女提供服務(wù)?！?〕
2．兒童保育和發(fā)展專款（ChildCare and
Development Fund）
兒童保育和發(fā)展?？钍锹?lián)邦政府第二大保教項目，隸屬于衛(wèi)生和人類服務(wù)部下設(shè)的兒童保育局（Child Care Bureau）。13歲以下低收入家庭的兒童可申請此款項，75%的款項以早教券（Voucher）形式發(fā)放。2005年多渠道籌措來的兒童保育和發(fā)展專款達89億美元，其中聯(lián)邦政府直接投入48億美元，共170萬名兒童得到資助，其中6歲以下兒童達110萬名。2006年聯(lián)邦政府撥款50億美元運行該項目?！?0〕
3．特殊教育學(xué)前班（Special Education Preschool）
自1973年伊利諾斯州（Illinois）、密歇根州(Michigan)和威斯康星州(Wisconsin)率先為3~5歲殘疾兒童提供免費教育以來，特殊教育學(xué)前班便成了美國學(xué)前兒童資助項目的一個重要組成部分。1986年的《殘疾人法案》明確規(guī)定必須為殘疾兒童或發(fā)展遲滯兒童開辦特殊教育學(xué)前班。1992年，美國各州都普及了該項目，加入該項目的兒童人數(shù)也穩(wěn)步增長。2005~2006年度，全美6%的4歲兒童和4%的3歲兒童就讀于特殊教育學(xué)前班。〔11〕
4．兒童保育和發(fā)展固定撥款（ChildCareand
Development Block Grant）
美國于1990年頒布了《兒童保育和發(fā)展固定撥款法》，并于1995年對此作了修訂。兒童保育和發(fā)展固定撥款面向0~13歲兒童。2000年以來，兒童保育和發(fā)展固定撥款資助的兒童數(shù)基本保持穩(wěn)定。2006年該款項平均每月資助180萬名兒童，與2005年相比，平均每月增加53200人?！?2〕
三、聯(lián)邦政府針對學(xué)前兒童保教事業(yè)采取的新措施
1．調(diào)整政府財政預(yù)算，削減兒童資助項目開支
雖然聯(lián)邦政府一直主持著多個大型兒童資助項目（Child Support Program），但是最新統(tǒng)計數(shù)字表明，全美只有14%滿足條件的兒童享有由聯(lián)邦政府資助的保教服務(wù)。鑒于目前國內(nèi)緊張的經(jīng)濟局勢，2008年2月4日布什總統(tǒng)在向國會提交的政府財政預(yù)案中明確表示，2008年政府將繼續(xù)減少對兒童資助項目的財政投入，預(yù)計將減少對151個不同類型的學(xué)前兒童保教計劃的投入，減少金額累計約150億美元。例如，僅就兒童保育和發(fā)展固定撥款（CCDBG）而言，隨著投入資金的緊縮，預(yù)計到2012年受該項目資助的兒童數(shù)僅為200萬名。〔14〕此外，社會服務(wù)補助金（Social Service Block Grant）也將被削減5億美元。
2．保持部分項目投入不變，重點支持貧困家庭兒童
對于大多數(shù)低收入家庭特別是貧困家庭來說，家庭收入難以維持食物、住房、醫(yī)療等基本生活需要，根本無法保障對兒童保育和教育的投入，因此往往只能選擇一些價格低廉的短暫性保教服務(wù)。2006年統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，43%的貧困單身母親家庭接受著育兒支持，兒童資助收入（Child Support Income）是這類家庭的第二大收入來源，占家庭總收入的36%。一項涉及美國17個州的調(diào)查表明，在沒有任何育兒幫助的情況下，在11個社區(qū)中只有不到10%的家庭能夠承擔(dān)起社區(qū)學(xué)前教育中心的保教費用?！?5〕在經(jīng)濟局勢不穩(wěn)、早期教育資助減少的情況下，針對貧困家庭兒童不利的成長環(huán)境和受教育狀況，美國法律和社會政策中心（Center for Law and Social Policy, CLASP）倡議國會預(yù)算決議的確定與實行應(yīng)依據(jù)以下三條原則：（1）不損害貧困家庭及兒童的利益；（2）恢復(fù)先前削減的財政投入；（3）通過幫助貧困家庭及兒童促進社會長遠發(fā)展。〔16〕國會在裁決財政預(yù)算時應(yīng)明確向貧困家庭及兒童提供幫助的必要性和重要意義，不但不能繼續(xù)削減對這部分人群的財政投入，還要努力恢復(fù)前幾年減少的對貧困家庭短暫性援助計劃、醫(yī)療補助制度等一些重要項目的投入，為兒童的未來發(fā)展和社會的長足進步打下良好基礎(chǔ)。
3．提高保育和教育質(zhì)量，促進兒童健康成長
針對兒童早期教育中存在的問題，美國政府開展“良好的開端，聰明地成長”項目（Good Start, Grow Smart），致力于從三方面改善學(xué)前教育質(zhì)量。首先，加強啟蒙教育支持項目。衛(wèi)生和人類服務(wù)部將對啟蒙教育中心兒童早期識字、語言和算術(shù)能力的培養(yǎng)標準進行評估，還將實施一項國家培訓(xùn)項目，培訓(xùn)近5萬名啟蒙教師。其次，加強與各州合作，提高兒童早期教育質(zhì)量。強化聯(lián)邦政府與州政府的合作，要求各州制定兒童早期教育質(zhì)量標準及與K-12標準相一致的兒童早期閱讀和語言能力大綱。再次，為父母、教師和看護者提供最新研究成果和信息。增加科學(xué)研究投入，加大對兒童早期閱讀和語言能力等方面的科學(xué)研究力度，并將最新的科學(xué)研究成果與家長、教師和看護者一起分享。 〔17〕
四、對我國學(xué)前兒童保育和教育工作的啟示
首先，強化政府在學(xué)前兒童保教事業(yè)發(fā)展中的重要作用。雖然政府對學(xué)前教育的重視程度有所提高，但是至今我國尚無任何一項由政府資助的學(xué)前兒童保教計劃出臺，偶爾出現(xiàn)的幾個民間資助的兒童保教項目也不成氣候。在美國社會免費普及5歲兒童的幼兒園教育時，我國還在為最大幅度提升3~5歲兒童的入園率、最大程度規(guī)范幼兒園收費標準等問題而努力，對0~2歲嬰幼兒保教問題的關(guān)注程度還遠遠不夠。我國政府對幼兒教育事業(yè)的重視和投入能有效改善學(xué)前兒童的保教狀況。
其次，關(guān)注弱勢群體，支持貧困兒童。貧困兒童是一個社會中最弱勢的群體，是最需要幫助的人。雖然目前我國還沒有能力為他們提供免費的學(xué)前教育服務(wù)，但這并不意味著政府以及廣大幼教工作者在面對貧困兒童這一特殊群體時就只能束手無策。明確國家貧困線標準、統(tǒng)計貧困兒童數(shù)量、規(guī)劃資助體系、開發(fā)農(nóng)村資源和城市社區(qū)資源、多渠道開辦學(xué)前保教機構(gòu)等許多工作都等待著政府去做。
最后，學(xué)前教育立法勢在必行。美國政府宏觀調(diào)控、地方高度自主的學(xué)前教育管理體系建立在完善的法律法規(guī)之上。加強學(xué)前教育立法，保障對學(xué)前教育事業(yè)的財政投入，提高學(xué)前教育師資水平和福利待遇，明確國家政府及地方政府各職能部門的職責(zé)，實施國家宏觀調(diào)控與監(jiān)督管理等經(jīng)驗，是美國學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展帶給我們的啟示，也是我國學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的需要。
參考文獻：
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〔16〕Center for Law and Social Policy. The congressional budgets resolution: Recommendations for a blueprint in support of low-income individuals and families 〔EB/OL〕.〔2008-03-20〕.省略.
〔17〕田立新.美國政府加強兒童早期教育計劃〔J〕.基礎(chǔ)教育參考,2006,(7):58.
On the Latest Development of Early Childhood Care and Education in America and Its Enlightenments
Xiang Meili
(College ofEducational Science, Nanjing Normal University, Nanjing, 210097)
【Abstract】Early childhood care and education has been given priority in America. The federal government plays an important role in this field and programs of early childhood care and education funded by the federal government is of great significance. An idea of the situation of American early childhood care and education and the implementation of several large-scale federal-funded child support programs, as well as the introduction of new measures taken in view of tight domestic economy in 2008, provides enlightenment for development of early childhood care and education in China.
兒童美學(xué)教育篇5
關(guān)鍵詞 興趣 想像力 創(chuàng)造力 作品評價
新的藝術(shù)教育理念強調(diào)：“給幼兒一個發(fā)展創(chuàng)新能力的機會，引導(dǎo)幼兒在創(chuàng)造中感悟創(chuàng)新，從而使藝術(shù)活動轉(zhuǎn)變成幼兒內(nèi)在精神的創(chuàng)造性顯現(xiàn)?！被赝麑W(xué)前兒童的美術(shù)教育，不能不承認，我們在一定程度上是沿著反兒童繪畫發(fā)展規(guī)律之道而行的，從一入園就把孩子們置入“依樣畫葫蘆”的寫實牢籠里。貫穿在《綱要》中的幼兒教育改革精神，被顛倒、被曲解。我們怎樣在教育方法上打破原來的禁錮，打破“依樣畫葫蘆”式的美術(shù)教學(xué)呢？
一、目前學(xué)前兒童美術(shù)教育中存在的問題
1.評價觀念比較落后。常常聽到家長在看到了自己孩子的畫之后就大聲地斥責(zé)孩子：“你畫的是什么呀？”“你看看人家畫得多好！”許多教師也仍然以“像不像”“顏色合理不合理”“構(gòu)圖飽滿不飽滿”來給孩子的畫定位，這是學(xué)前兒童美術(shù)中面臨的最主要的問題。
2.孩子對美術(shù)活動沒有興趣。在繪畫活動中，常有一些孩子找老師說：“老師，我不想畫?！币恍┊嫯嬤€不錯的小朋友卻說：“老師，我不會畫。”是什么讓這些孩子對繪畫有這么大的抵觸情緒呢？
3.注重繪畫技能教學(xué)。在大多數(shù)幼兒園的美術(shù)教學(xué)里，幼兒教師們教給孩子一些經(jīng)過成人簡化了的形象，一筆一畫地按順序讓孩子來記住這些形象的畫法。在教學(xué)過程中先示范畫，將較長的時間用在講解范畫上，幼兒開始繪畫，教師的教學(xué)任務(wù)就算完成了。孩子們無言的模仿牢牢地禁錮了孩子們的想像力和創(chuàng)造力發(fā)展。
二、原因分析
1.對學(xué)前兒童美術(shù)教育的目標定位把握不準。學(xué)前兒童美術(shù)教育的目標重點仍然在知識與技能上, 讓幼兒進行模仿繪畫，忽視幼兒的“心靈感悟”，將學(xué)前兒童美術(shù)置入了“依樣畫葫蘆”中，束縛了幼兒的自主性和創(chuàng)造性，沒有將美術(shù)作為兒童自我表達的工具。
在一次中班美術(shù)活動《大樹》中，看到此景：“政政，你怎么把樹涂了這么多種顏色？一點不好看?！闭畔率种械墓P茫然地看著老師……這則典型的案例說明，我們在幼兒美術(shù)特別是繪畫教學(xué)中，仍舊存在著明顯的知與行的分歧，致使幼兒認為繪畫就是按著教師的想法進行模仿，很枯燥。
2.成人的態(tài)度影響孩子的繪畫興趣。每個孩子的發(fā)展是不平衡的，有的孩子語言發(fā)展得好，有的孩子動作協(xié)調(diào)，有的孩子喜愛唱歌……因此，不能要求孩子方方面面都優(yōu)秀。有些家長和老師不理解孩子的畫面，常常無視孩子精心繪制的作品，錯誤的評價會讓孩子變得沮喪，并且對繪畫失去信心和興趣，慢慢產(chǎn)生厭煩和逆反的心理。
3.提高想像力的誤區(qū)。繪畫是以觀察為基礎(chǔ)的造型藝術(shù)活動。幼兒由于年齡限制，生活經(jīng)驗貧乏，腦中積累的表象極其有限，這制約著他們想象、創(chuàng)造力的發(fā)展。孩子自信心的不足，成人的激發(fā)沒有引起孩子的共鳴，新奇的觀念得不到認同，造成孩子的從眾心理。教師和家長發(fā)現(xiàn)孩子不敢大膽想象創(chuàng)作時，不要一味地指責(zé)孩子，否則會打擊孩子的自信，更不敢下筆了。
三、對策研究
幼兒個性化的創(chuàng)造表現(xiàn)鮮明地反映了他們的內(nèi)心世界。幼兒的創(chuàng)造能力一旦被挖掘出來后，會像火山爆發(fā)一樣一發(fā)不可收拾。我們的教育任務(wù)就是激發(fā)幼兒的這種創(chuàng)造潛能，真正開發(fā)幼兒的創(chuàng)造能力。那么目前學(xué)前兒童美術(shù)教育應(yīng)從何處入手，該如何把握呢？
1.幼兒美術(shù)興趣的激發(fā)。選擇孩子感興趣的美術(shù)題材。⑴教師在組織美術(shù)活動時，要選擇孩子感興趣的題材。那么如何選擇孩子感興趣的美術(shù)題材呢？孩子受其認知發(fā)展水平的限制，生活經(jīng)驗較少，他們往往只對日常生活中經(jīng)常接觸、熟悉和感興趣的物體有繪畫或制作的興趣。所以題材要生活化，選擇孩子身邊最熟悉、剛接觸的事物，往往能抓住孩子的興趣。⑵使用擬人化的語言激發(fā)繪畫興趣。喜歡游戲是孩子的天性，肢體語言的參與能讓美術(shù)活動更加生動起來。通過探究美術(shù)教學(xué)策略與游戲的關(guān)系，以“玩”為樞紐，啟迪并開發(fā)幼兒的美術(shù)創(chuàng)新潛能。將美術(shù)教學(xué)活動游戲化，有機融合各種游戲因素，讓幼兒帶著游戲精神充分地體驗、表達和創(chuàng)造，讓幼兒畫得快樂、畫得有意義，能很好地發(fā)揮孩子的表現(xiàn)能力。
2.解讀童心，贊賞創(chuàng)造。⑴幫助家長正確理解孩子的作品。幼兒的好奇心強，想象大膽，創(chuàng)造性若隱若現(xiàn)，成人要及時發(fā)現(xiàn)并精心培育。當孩子在亂涂亂畫而興致勃勃時，我們切不可用“像不像”“對不對”等成人固定的思維方式來盲目地評價、否定。⑵注重美術(shù)活動中的過程評價。
兒童美學(xué)教育篇6
[關(guān)鍵詞]兒童藝術(shù) 美術(shù)教育 反思
少年兒童，天真爛漫，一顰一笑都充滿了純真無邪！正所謂少年不識愁滋味，小時候的我們擁有著豐富的想向力和追尋快樂的特異功能。孩子之所以可以感到事物之外的樂趣，是因為他們可以進入自己想象的思想中去，正如幼兒在涂鴉過程中可以愉快地將各種圓形圖像命名泡泡、氣球、糖、寶寶、小魚、花、樹葉、青蛙、汽車等，這正是一個小孩子的天真，正因為他們所獨有的天真，所以才創(chuàng)造成年人所不能的思想空間，尋找到專屬他們自己的快樂。
一、猜想孩童心中的藝術(shù)
關(guān)于藝術(shù)的定義眾說紛紜，2011年商務(wù)印書館出版的《新華字典》這樣解釋道：用一種間接的形式方式來表達現(xiàn)實生活中經(jīng)典的內(nèi)容。中華奇石館館長李文科則將其進行升華，并具體介紹：我們將“藝術(shù)”定義為人類通過借助特殊的物質(zhì)材料與工具，運用一定的審美能力和技巧，在精神與物質(zhì)材料、心靈與審美對象的相互作用下，進行的充滿激情與活力的創(chuàng)造性勞動?？梢哉f它是一種精神文化的創(chuàng)造行為，是人的意識形態(tài)和生產(chǎn)形態(tài)的有機結(jié)合體。不管怎樣定義，它始終離棄不了藝術(shù)是反映當?shù)厣鐣?，滿足人們精神需求的意識形態(tài)的宗旨。
對于孩童來言，藝術(shù)的定義似乎顯得沒那么重要，他們關(guān)心的不是社會需要什么，更不懂得刻意地去提煉生活中的精華?！拔倚蕾p我看見的東西”，他們只要自己開心就好，什么物體的對稱關(guān)系、遠近的虛實、透視、比例、明暗、色彩，在他們心中并沒這么多復(fù)雜的考慮。他們期待表達屬于他們自己的感覺和情感，這意味著孩子們擁有他們自己的欣賞和選擇能力。月亮的陰晴圓缺、花叢中的五彩繽紛、樹林中嘰嘰喳喳的鳥叫、游樂場振奮人心的歡呼等等通常會被孩子們表現(xiàn)在畫面里，美麗高貴的芭比娃娃、能力超群的奧特曼等動畫造型更是女孩、男孩百畫不厭的經(jīng)典之作。也許這種缺乏技能及生活感受是一種缺陷，但有了生活感受卻因為各方面的原因而無法表達豈不更是一種遺憾。兒童肆意妄為的涂畫或許在我們這些接受過各種教育，感受過生活百態(tài)的成年人來說并不能稱之為“藝術(shù)”，但這正是他們自己對生活的感受與理解，更是其承接和釋放情感的獨特表達，是我們這些所謂殫見洽聞的成年人所不及的。也許正是因為這些形象應(yīng)和了兒童的審美期望，他們才會不厭其煩的反復(fù)表達，從而映射出人類內(nèi)心最初衷的追求真善美與正義的本能。人之初，性本善。兒童繪畫和他的身心發(fā)展一樣，有一些早期的原生態(tài)凈土，在這片凈土上，每個孩子都在發(fā)展著自己的個性，按自己的規(guī)律成長。他們擁有自己獨特的觀察方式，以及超常的表現(xiàn)手法，我們常能看到他們唯我地構(gòu)圖、大膽無忌地落筆、奇特夸張的造型、我行我素的用線、單純強烈的對比色，畫面有一種無法言表的和諧與韻律，這往往是成人世界里所缺失的。
二、當代中國兒童美術(shù)教育現(xiàn)狀
最好的兒童畫是發(fā)自兒童本心的繪畫，是順其自然、天機自發(fā)的畫，是瀟灑自由、沒有任何條條框框的畫。我們讓兒童學(xué)畫的目的主要是通過涂涂畫畫來提高孩子的審美素質(zhì)、審美心理和開發(fā)潛在智力，具體包括發(fā)展兒童個人情趣愛好，促進兒童身心情感發(fā)展，培養(yǎng)兒童觀察力、想象力、創(chuàng)造力，并開發(fā)智力潛能，養(yǎng)成創(chuàng)造性思維的良好習(xí)慣。
然而，進入新世紀，隨著社會主義市場經(jīng)濟體制得到初步建立和逐步完善，我國經(jīng)濟發(fā)展迅速，充滿活力，日益開放，教育事業(yè)也受其影響。我國的兒童美術(shù)教育似乎備受關(guān)注，呈現(xiàn)出火熱發(fā)展勢頭，各類的比賽、畫展、層出不群，美術(shù)學(xué)校、各種藝術(shù)培訓(xùn)中心、少兒美術(shù)畫室，散落于大街小巷。兒童美術(shù)教育有聲有色，似乎取得了可喜的成績，但令人遺憾的是應(yīng)試教育以及教育功利主義價值觀愈演愈烈，兒童也不可避免地成了其受害者。有一位經(jīng)驗豐富的美術(shù)老師對3-6歲的孩子進行了一項調(diào)查：請他們畫一棵樹、一棟房。以這樣同樣的方法調(diào)查上萬名幼兒，絕大多數(shù)孩子們畫出的繪畫形象符號如同文字符號，無論什么時候、什么年齡畫這些形象都是同樣的符號，一筆不多，一筆不少。這個結(jié)果是十分可悲的。他們自出生的那一天就被置于一個由幾千年的文化發(fā)展造成的復(fù)雜的文化社會結(jié)構(gòu)中，在還沒具備抵御能力時就被成人所異化。在這個轉(zhuǎn)型的現(xiàn)代社會中，成人對于生存和名利的壓力無形中波及到兒童，使得本應(yīng)該是最具人格陶冶感化作用的兒童美術(shù)教育也遭受扭曲。有些家長和教師出于對兒童非理性期待，以成人的意志強制性的機械模仿，以及僅以技能技法為基礎(chǔ)的培訓(xùn)等來干涉教育兒童，兒童從中或許學(xué)到了藝術(shù)知識，鍛煉了藝術(shù)技能，但卻失去了生命在藝術(shù)活動中的本能感受、體驗和創(chuàng)造，久而久之，兒童生命中所具有的藝術(shù)天分和潛能就會被扼殺在搖籃之中，兒童慢慢失去了對藝術(shù)的興趣、表現(xiàn)和創(chuàng)作熱情，喪失了孩子本該天馬行空的想象、我行我素的繪畫風(fēng)格，也就失去了其兒童畫的意義。
三、反思當代學(xué)前美術(shù)教育
兒童美術(shù)教育在現(xiàn)代已經(jīng)是一個普遍的名詞。美術(shù)教育有利于培養(yǎng)兒童積極的情感、態(tài)度，有利于兒童想象思維、創(chuàng)新思維的發(fā)展，有利于培養(yǎng)兒童主體性品質(zhì)和創(chuàng)新精神，特別是美術(shù)教育中注重對兒童個性和創(chuàng)造性潛能的開發(fā)，這是對人的發(fā)展最有價值的貢獻?？梢妰和佬g(shù)教育的初衷是積極的，它始終促進人類努力追求的理想教育的實現(xiàn)。那么兒童美術(shù)教育的初衷是什么？那就是“讓藝術(shù)融入生活，融入思維，融入靈魂，活在當下。”
然而在多元文化影響下的學(xué)前兒童美術(shù)教育漸漸離棄其初衷，兒童的非理性創(chuàng)造哪去了？怎樣彌補兒童部分個性的缺失，釋放他們的想象和創(chuàng)造？這是我們今天所要反思的問題。
首先，兒童繪畫發(fā)展有一定的過程，兒童3歲以前的繪畫能力主要表現(xiàn)為 “涂鴉”；3-4歲開始產(chǎn)生表現(xiàn)物象的意識；5歲的幼兒才簡單的構(gòu)思，因此兒童美術(shù)教育過程中，必須尊重兒童繪畫能力的自然過渡，不能過于急躁去 “拔苗助長”。
其次，兒童繪畫活動本身是兒童進行的游戲，也是一種創(chuàng)作活動，他們畫畫只圖自己高興，并不考慮是否需要畫出一張 “作品”，他們用畫來宣泄自己的情感，隨意畫出困擾了他們的事件和問題，也表達他們快樂的心緒和事物，繪畫的作用在于通過宣泄使兒童心理得到平衡，促進他們身心的和諧發(fā)展。 也許在繪畫過程中會出現(xiàn)許多問題，比如表現(xiàn)力不強，畫面沒有主題，線條凌亂，色彩搭配不合理等現(xiàn)象，如果缺乏正確的引導(dǎo)，隨著年齡的增長，他們會對繪畫逐漸失去信心，再也不想動筆。因此，家長和教師要在教育中掌握適度原則，既要指出缺點又不能束縛孩子的思想、打消其表現(xiàn)的積極性。
兒童美術(shù)教育在兒童心中具有不可替代的神圣的位置，我們應(yīng)尊重兒童的自主創(chuàng)造，鼓勵孩子大膽地表達他們的思想情感，肯定和接納他們獨特的審美感受和表現(xiàn)方式，分享他們創(chuàng)造的快樂。讓每個孩子的個性不受阻礙，自由發(fā)展。作為教師和家長應(yīng)善于把發(fā)展權(quán)交還給兒童，由高高在上的知識灌輸者和技能培訓(xùn)者轉(zhuǎn)變?yōu)閮和瘜W(xué)習(xí)的支持者、引導(dǎo)者和合作者。要抓住時機，用積極的語言對孩子的藝術(shù)作品進行引導(dǎo)，激發(fā)兒童的繪畫興趣。要讓孩子多觀察大自然、體驗生活，使兒童自由地抒發(fā)內(nèi)心的感受和情感，能動地進行藝術(shù)表現(xiàn)和創(chuàng)造。以此來培養(yǎng)他們對生活有一顆敏感、細嫩的心靈，豐富他們的感性認識，提高認知水平，增強他們創(chuàng)作的主觀能動性，從而提煉美術(shù)的精華，以達到美術(shù)教育的目的。
結(jié)語
創(chuàng)作是人類的本能，孩子天生會畫畫，他們總是用一雙好奇的眼睛去認識、觀察世界，并通過稚嫩的小手表現(xiàn)在畫面中，一抹色彩，一點創(chuàng)意，構(gòu)成一個美麗的世界。孩子們通過繪畫把自己腦海中的意象、心緒以及對周圍事物的認識表達出來，可以說兒童畫是兒童的全部自我表現(xiàn)，在繪畫中，孩子表現(xiàn)了他的思想、感情、興趣和對外部世界的認識。他們往往能創(chuàng)作出令人驚艷的作品，我認為每個孩子都是天生的藝術(shù)家。也許不得當?shù)慕逃龝诓唤?jīng)意間扼殺掉一個未來的繪畫大師，作為學(xué)前教育工作者的一員，深知責(zé)任之重大。本著對孩子的負責(zé)、對藝術(shù)的尊重以及對社會的抱負，我們這些學(xué)前教育理論研究者和實踐工作者更應(yīng)當不懈地探索、實踐、反思當前學(xué)前美術(shù)教育的利弊，在前進中逐漸完善和實現(xiàn)學(xué)前藝術(shù)教育的變革與發(fā)展。
[參考文獻]
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[5]《畫布上的聲音》聶作平.新疆人民出版社
兒童美學(xué)教育篇7
這方面，我除了給孩子們多提供動手機會外，還非常注意利用日?；顒迂S富孩子們的知識經(jīng)驗，如有一次，王濤小朋友在美工區(qū)內(nèi)快活地擺弄著一些木片、紙條、小盒子等，可是，不一會兒，卻見他沮喪地坐在那兒，望著眼前的一堆東西。一問才知道，原來他想做一個人造衛(wèi)星，可是卻做不出來。我告訴他，老師也不會做，但我們可以一起想辦法，最后我們商定，請小朋友們一起幫忙搜集有關(guān)圖片，然后再制作。整整一個星期，孩子們?yōu)榱俗龀鲆粋€漂亮的衛(wèi)星忙碌著，孩子們不僅找回了圖片還制作了許多人造衛(wèi)星，一個星期后，我們成功地舉辦了“人造衛(wèi)星展”，并邀請其他班的小朋友來參觀。通過這次活動，激發(fā)了孩子們對宇宙的幻想，在以后的活動中孩子們的想象更加豐富了。
創(chuàng)造能力的培養(yǎng)并不是一朝一夕就能解決的問題，這需要在教育工作中一點一滴循序漸進地積累。在美術(shù)教育中，更要結(jié)合美術(shù)教育本身的特點為學(xué)前兒童創(chuàng)設(shè)多種條件和機會。歸納起來，可從以下幾個方面具體實施：
1、創(chuàng)造型教師熱情引導(dǎo)幼兒。培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力必須有創(chuàng)造型的老師。日本創(chuàng)造學(xué)家恩田彰認為，創(chuàng)造型教師能夠在自己身上發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造性并加以發(fā)揮，靈活性、創(chuàng)造性地授課，在教學(xué)中發(fā)揮創(chuàng)造性。每個幼兒都不同程度地存在創(chuàng)造意識，他們喜歡夸大自己感興趣的部分。創(chuàng)造型教師不會高高在上控制他們，而是和他們處于平等地位，尊重和愛護他們富于個性的表現(xiàn)，特別是鼓勵他們的創(chuàng)造，只要孩子有自己的創(chuàng)造意圖，哪怕再“離譜”也給予充分的肯定。這樣，幼兒的個性才會得到充分的發(fā)展，自我意愿才能得以實現(xiàn)，其創(chuàng)造力才會不斷提高。
2、營造富有藝術(shù)氛圍的環(huán)境。學(xué)前兒童從事藝術(shù)活動要有合適的環(huán)境，這樣才有利于發(fā)揮創(chuàng)造性。這里的環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和心理環(huán)境。物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)要富于藝術(shù)性，如在活動室掛置名畫、幼兒作品等圖片，擺放雕塑等藝術(shù)品，在活動區(qū)為幼兒提供進行美術(shù)活動的材料。心理環(huán)境是指營造自由寬松的氣氛，教師激勵、欣賞、接納幼兒的創(chuàng)造等。
3、開展各種創(chuàng)造性活動。開展各種創(chuàng)造性活動是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力最直接的方式。目前在學(xué)前美術(shù)教育中使用的創(chuàng)造性活動主要有意愿畫、主題畫、手工制作、美術(shù)欣賞等。在活動中，教師要豐富幼兒的生活經(jīng)驗，提供探索和操作的材料，給予恰當?shù)闹笇?dǎo)和建議。
兒童美學(xué)教育篇8
由于特殊兒童在生理或心理上存在一定缺陷，所以心靈特別脆弱、敏感，也更渴望得到老師和家長的關(guān)愛與肯定，一些特殊教育工作者，對學(xué)生過于嚴苛，或是過于放縱，沒有樹立科學(xué)開放、以人為本的特殊兒童美術(shù)教育理念。
由于特殊兒童的特殊性，開展特殊兒童美術(shù)教育，往往伴隨著各種各樣的困難，個別特殊兒童美術(shù)教育工作者因為缺乏耐心、拈輕怕重或是只求速成等，忽視了特殊兒童的身心發(fā)展需求，造成教育責(zé)任缺失。
在日常特殊兒童美術(shù)教育工作中，許多教育工作者并沒有針對特殊兒童的生理及心理缺陷影響適度調(diào)整教育方法，以致于將傳統(tǒng)的用于普通兒童的美術(shù)教育方法生搬硬套到了特殊兒童美術(shù)教育的課堂中，削弱了美術(shù)教育對于特殊兒童的教育意義。
現(xiàn)代教育需要家長的理解與支持，在特殊兒童美術(shù)教育中更是如此，個別家長由于自己孩子的身心發(fā)展缺陷，錯誤地認為特殊兒童美術(shù)教育僅僅是學(xué)校的一個“課堂游戲”，不予重視、不予理解，沒有從根本上認識到特殊兒童美術(shù)教育的重要性。
我自從事特殊兒童美術(shù)教育工作以來，深深感受到特殊兒童美術(shù)教育事業(yè)的不易，通過自己的工作經(jīng)歷及探索，我認為特殊兒童美術(shù)教育可以從以下幾個方面給予改善。
一.積極轉(zhuǎn)變特殊兒童美術(shù)教育的教育理念，樹立正確、科學(xué)的教育理念。例如，在特殊兒童完成自己的美術(shù)作品后，我們在必要的時候多給予鼓勵，多給予肯定，讓他們喜歡美術(shù)，讓他們從自己的美術(shù)作品中逐漸樹立自信，而非機械化地評審他們的美術(shù)作品。在我看來，特殊兒童的美術(shù)作品，往往表達了他們自己的心聲，反映了他們的內(nèi)心世界。一個合格的特殊兒童美術(shù)教育工作者，不僅僅要會“看”特殊兒童的作品，更為重要的是要“聽”懂他們的美術(shù)作品，實現(xiàn)特殊兒童美術(shù)教育的良性互動與溝通。
二.加強特殊兒童美術(shù)教育工作者的道德教育與道德建設(shè)，培養(yǎng)特殊兒童美術(shù)教育工作者的責(zé)任感?；蛟S只有親歷特殊兒童美術(shù)教育工作，才能體會到其中的不易。特殊兒童，特別是智障特殊兒童，對于一些常人看似簡單的美術(shù)技能，傳授給他們時，卻要一遍又一遍不厭其煩地教導(dǎo)他們，這需要極大的耐心和精力。因此，特殊兒童美術(shù)教育工作者不僅需要理論知識和美術(shù)技能，更為需要的是一顆以仁愛施教的心和良好的教育品德。
三.特殊兒童美術(shù)教育工作者需要不斷地加強理論知識學(xué)習(xí)，總結(jié)工作經(jīng)驗，不斷探索適合現(xiàn)代特殊兒童美術(shù)教育的方法，創(chuàng)新教學(xué)。特殊兒童美術(shù)教育工作不同于普通的兒童美術(shù)教育工作，普通的兒童美術(shù)教育工作，值得學(xué)習(xí)和借鑒的方法都比較多，然而特殊兒童美術(shù)教育工作卻不一樣，因為各類特殊兒童的生理和心理障礙不一樣，哪怕同一類特殊兒童的實際情況也未必相同，這便造成了特殊兒童美術(shù)教育工作的困難，我們在采用普通的兒童美術(shù)教育工作方法時，需要結(jié)合實際情況，合理施教。例如，在現(xiàn)代兒童美術(shù)教育中，在課堂上導(dǎo)入游戲教學(xué)環(huán)節(jié)，是近年來比較常見且合理的普通兒童美術(shù)教育方法，但是在特殊兒童美術(shù)教育課堂上是否適用，如果適用，要在課堂上導(dǎo)入游戲教學(xué)環(huán)節(jié)，又要選擇什么類別的教學(xué)游戲、要做到何種程度才比較適宜，這就需要特殊兒童美術(shù)教育工作者根據(jù)學(xué)生的實際情況來決定，并不能一概而論，全套照搬。簡而言之，特殊兒童美術(shù)教育需要特殊兒童美術(shù)教育工作者不斷的學(xué)習(xí)、探索和創(chuàng)新。
四.盡可能地加強特殊兒童美術(shù)教育宣傳，進一步獲得家長及社會的支持。近年來，由于國家的大力支持，特殊兒童美術(shù)教育已經(jīng)取得了較大的進步，大力培養(yǎng)了一批批專業(yè)的特殊兒童美術(shù)教育工作者。但是，僅僅有國家和美術(shù)教育工作者的支持是不夠的，一個完善的特殊兒童美術(shù)教育體系，還需要家長的配合和社會的支持。因此我們很有必要通過宣傳和溝通，轉(zhuǎn)變家長觀念，相互配合，促進特殊兒童美術(shù)教育的良性發(fā)展。
作為一名特殊兒童美術(shù)教育工作者，我感覺任重而道遠，但是，通過美術(shù)教育將溫暖與仁愛播撒在這些特殊兒童中，讓他們獲得關(guān)愛與幸福，這又使我倍感榮幸與激勵。特殊兒童美術(shù)教育事業(yè)，需要我們教育工作者及全社會的不斷努力和探索，我相信，祖國的特殊兒童美術(shù)教育事業(yè)會越來越完善，特殊兒童將生活在一個仁愛、平等和幸福的中國社會！
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