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口腔醫(yī)學教學范文10篇

時間：2024-08-15 16:06:47 47

口腔醫(yī)學教學

口腔醫(yī)學教學范文第1篇

【摘要】口腔醫(yī)學是實踐性和應用性很強的學科，實驗課教學是口腔醫(yī)學教學過程中的重要組成部分。本文就實驗課教學中存在的一些問題做出分析并提出對策，以便更好的提高教學效果。

【關鍵詞】口腔醫(yī)學；實驗課；教學

我校的口腔醫(yī)學教學自1995年至今已有十幾年的歷史，隨著社會對口腔醫(yī)學生的需求不斷增加，學校的招生規(guī)模在不斷擴大，招生人數逐年上升。而學校對于教學環(huán)境和設施的投入也在逐年增加，不斷完善，尤其是近幾年學校對實驗室進行了大量的投入，并取得了較好的教學效果。口腔醫(yī)學是實踐性和應用性很強的學科，實驗課教學是口腔醫(yī)學教學過程中的重要組成部分，也是培養(yǎng)學生動手能力的主要方法。如何強化實驗課的教學，進一步提高學生的動手操作能力是擺在我們面前的一項重要課題。當前，我校的口腔醫(yī)學實驗教學中還存在著一些問題，影響了學生的學習主動性，阻礙了學生自身素質的提高。筆者在教學中有一些想法在此提出與大家探討。

1 存在的問題分析

1.1 學生學習及理解知識的能力差：目前，我校大部分學生的文化素質較差，學習能力欠佳，學習不主動；學習某項操作技能時，只是對該項操作被動的記憶和機械的模仿，不能與其他操作及學過的知識相聯系，對已學過的知識不能在繼續(xù)學習中靈活的運用。

1.2 理論與實踐不能很好的結合：將書本理論知識轉變?yōu)閷嵺`能力的主要渠道是臨床實踐，而實踐最初的實現手段就是學校的實驗室教學。因為學生缺乏有效的學習方法，死記硬背操作步驟，在操作時不能靈活的運用理論知識，適應能力差，應變能力亦差，不能很好的將理論轉變?yōu)閷嶋H操作。

1.3 學生對實驗課的學習態(tài)度不端正，重視程度不夠：學生在上實驗課時，思想不重視，操作不認真，認為模擬老師的操作不必認真，操作馬虎，不規(guī)范，不到位，實驗報告抄襲別人的，應付老師的檢查。

1.4 部分教師的責任心不強，業(yè)務素質和工作作風有待提高：一方面，有的學生上實驗課時不穿白大衣或穿了但不扣衣扣；有的學生上實驗時相互打鬧或大聲喧嘩，教師都聽之任之，不聞不問。另一方面，目前，在市場經濟條件下，教師隊伍中也出現了一大批以青年教師為主的炒股軍團，有些教師為了經濟效益，整日穿梭于股票市場或忙于網上買賣，而無力專心于教學，只會照本宣教；甚至有些教師上課遲到，實驗時不認真指導，示教后不聞不問學生能否明白實驗原理；更有甚者，教師自身對有些實驗內容都沒有完全搞清楚。這一些，都嚴重影響了教學效果，很難高質量的完成教學任務。

1.5 專業(yè)課任課教師少，授課科目多，難以保證教學質量：當前，基于我校師資的配備情況，決定了一名任課教師可能同時講幾門課程，這樣就很難保證每一門課程都能很精通，從而影響教學質量；同時，從教師隊伍的構成情況來看，“雙師型”教師數量不足，專職教師又缺乏足夠的臨床經驗，因此，對實驗課教學時就不能很好的引導學生進行有效的操作，就遠離了模擬臨床的實驗目的。

1.6 實驗室器材相對較少，學生動手機會少，不能充分滿足實驗的全部要求：我?？谇粚I(yè)在校生的人數相對較多，實驗室設施及空間不足，每次只能提供20人的全套實驗桌及器材，一個班要想完成一次實驗，可能要分2次來做，這樣就導致了實驗課堂上練習時間有限，學生手法不嫻熟，動作不敏捷，記憶不深刻，進而影響到將來的實習效果甚至就業(yè)；同時，實驗室缺乏與臨床接近的實驗素材，如目前一些實驗(齲病備洞等)主要是在石膏模型上完成，而石膏模型與天然牙齒之間在硬度和鉆磨感覺上是完全不同的，遠離臨床的實驗很難為將來的臨床實習或就業(yè)帶來幫助。

2 教改思路與對策

2.1 改革教學方法，采取多種教學形式，激發(fā)學生的學習興趣和主動性：口腔醫(yī)學專業(yè)的特點決定了口腔醫(yī)學教學過程中應通過形象化教學，如模型(牙列)、實物(各種疾患的離體牙)等，筆者由多年的教學經驗獲知，學生對真實的臨床病例或資料非常感興趣，容易引導學生形象化思維，準確把握教學內容，提高學生的學習興趣。

2.2 充分利用現代化教學手段，提高實驗教學效果：在實驗前，充分利用視聽、圖片(真實臨床病例)或影像資料進行教學，效果直觀，可以激發(fā)學生的實驗課學習興趣，提高學習效果。對于無法開展的實驗內容，通過制作精良的多媒體課件來進行教學，課件的圖片清晰、典型，甚至有生動的動畫設計，使學生易于掌握和理解學習內容。

2.3 加強對學生的思想教育工作：學校要開展多形式、多層次、多渠道的思想政治工作，培養(yǎng)學生良好的人生觀、世界觀、價值觀，在教學時教師要精心組織，積極引導，適當進行自身實體相互練習，如：口腔修復時的取模；口外麻醉時的注射等，均可同學之間分組相互操作，增加學習興趣和主動性，真實體驗醫(yī)患之間的關系。

2.4 加強師資隊伍建設，嚴格管理，精心帶教：教師的思想、業(yè)務素質、工作作風直接影響著教學質量，教師是直接面向學生傳授知識，培養(yǎng)能力，開發(fā)智力的教育者和引路人，教師只有塑造好自己的靈魂，才能塑造好學生的靈魂，正人先正己，只有建立一只德藝雙馨的教師隊伍，才能達到預期的教學目的。同時，鼓勵更多的醫(yī)德高尚、責任心強的“雙師型”教師充實到教學中來。“雙師型”教師理論知識扎實，臨床經驗豐富，更有利于教學。

2.5 充分利用實驗資源，強化實驗效果：目前，我校培養(yǎng)的學生將來多數是在口腔門診或?？漆t(yī)院中從事常規(guī)口腔醫(yī)療工作，不可能從事高精尖的臨床工作，所以，在選擇實驗內容時，減少理論性較強而臨床不實用的實驗項目學時數，增加訓練臨床常見病、多發(fā)病的治療操作項目學時，培養(yǎng)嫻熟的技能，以更好的為實習或就業(yè)服務。同時，在現有條件下，要充分利用離體牙(可讓學生到醫(yī)院收集)、仿頭模型等實驗資源，讓實驗條件更接近于臨床情景，使教學效果更好，學生印象更深刻。

2.6 正確評價實驗教學的地位：過去的實驗考核辦法是利用實驗報告進行考核，且實驗成績在總成績中占的比例太低，學生都不太重視，這種做法往往會流于形式，會的與不會的學生，最后的實驗報告都一樣，不能反應學生的實際水平和實際技能，對此，實驗考核辦法應進行改革。要對學生進行實際操作考核，考核內容由教師設計并由學生抽取，并加大在總成績中的占有比例。這種方法能夠真實的反應每一位學生的實際操作水平，激發(fā)學生實驗課的學習興趣和動力。

總之，口腔實驗教學是教學過程中的重要一環(huán)，是使學生由理論轉化為實際操作的主要環(huán)節(jié)之一，良好的實驗教學能使學生在實習或就業(yè)前掌握基本理論、基礎知識、基本操作，為今后的工作打下堅實的基礎。

口腔醫(yī)學教學范文第2篇

應用多媒體教學技術,需要教師將計算機知識與專業(yè)知識進行有機結合。目前我們的教師隊伍中,擁有高的計算機水平的教師相對較少,因此,我們在制作課件時要注意精挑細選,將復雜的知識點條理化,用簡單的語言概況復雜的原理。如果一張幻燈上文字過多,會影響學生的聽課效果,在制作時注意精簡字數,并且注意字號、顏色的改變以區(qū)別需要掌握和僅需了解的內容?？梢酝ㄟ^幾十分鐘的動畫,形象的展示患者兩年左右完整的矯治過程,理解牙齒移動的過程。通過患者矯治前和矯治后的對比,提高學生對正畸的興趣。提升教師計算機水平是提高多媒體教學效果的重要手段,所以,教師可以利用業(yè)余時間參加網絡遠程教育的培訓及通過相關書籍進行自學,從而提高教學質量。

2實驗課的改進

注重實驗課教材的調整和編寫,使之適應目前醫(yī)學的發(fā)展及其口腔?？粕陨淼奶攸c。在實驗課開始之前應進行小課講解,使實驗操作和課堂理論課相結合,讓學生通過實驗強化理論知識的學習。除了學習完整的接診程序,包括病歷書寫,x線頭影測量分析,模型測量及設計矯治方案外,口腔?？粕鼞撝匾暭脊げ僮?包括活動矯治器的制作,焊接技術等。帶教老師通過示教操作、椅旁巡視、學生作品的點評來完成對學生的指導。

3注重病例討論

結合?？茖W生的學習狀況,在學期末完成所有理論課的學習后,介紹一些臨床常見病例以供學生討論。將學生分為小組,通過小組討論的形式讓大家參與,每個成員都要闡述自己的想法和觀點,全組討論后由一人作為代表進行總結。帶教老師在聽完各組意見之后進行講解,并對每個小組的觀點進行點評。

4開展社會實踐活動

讓學生們通過開展校園錯牙合畸形檢查活動,了解錯牙合畸形在大學生中的分布、臨床表現及危害;也可以帶領學生們走進社區(qū)、幼兒園、小學,通過宣教,讓老師和家長了解錯牙合畸形的危害性,認識早期矯治的必要性。通過社會實踐活動的開展,讓學生們對錯牙合畸形有了直觀的了解,有助于興趣的培養(yǎng)。

隨著我國經濟的發(fā)展,人民生活水平顯著提高,對口腔健康日益重視,人們正畸矯治的需求也愈加強烈,使得口腔正畸學的地位也得到不斷的提高。而對于廣大教學工作者來說,我們應該不斷努力提高教學質量,改善正畸教學方法,為國家儲備更多有用人才。

口腔醫(yī)學教學范文第3篇

關鍵詞:口腔醫(yī)學技術；實訓教學；技能型人才；高職教育

中圖分類號:G71 文獻標識碼:A 文章編號:1674-2060(2016)05-0270-01

口腔醫(yī)學技術專業(yè)是培養(yǎng)面向義齒加工企業(yè)生產、服務、管理一線的高素質技能型人才。所培養(yǎng)的學生應具備職業(yè)能力,專業(yè)教學的核心是實訓教學,注重學生綜合技能的培養(yǎng),使學生畢業(yè)后能滿足工作崗位需求、適應企業(yè)人才競爭[1]。

1制定專業(yè)培養(yǎng)目標,創(chuàng)新實訓教學內容

首先確立知識+能力+素質的高職口腔醫(yī)學技術專業(yè)人才培養(yǎng)目標,在保證人才質量的前提下,構建科學實用的實訓課程教學體系[2]?？谇会t(yī)學技術實訓教學就是對牙體解剖雕刻技術、口腔固定修復工藝技術、全口義齒工藝技術、可摘局部義齒工藝技術等學科綜合技能的驗證、鞏固和深化。通過實訓教學,將專業(yè)知識融入并轉化為學生的口腔專業(yè)技能及職業(yè)素養(yǎng),著重培養(yǎng)學生的專業(yè)技術綜合能力和創(chuàng)新思維。圍繞人才培養(yǎng)目標和工作崗位需求,將實踐操作內容與義齒加工工序流程結合,并及時將口腔工藝新技術、崗位工作方式引入實訓教學,教學與義齒制作企業(yè)接軌,與義齒加工生產一線聯系,讓專業(yè)知識與義齒制作崗位生產技能融合,達到職業(yè)教育的真正目的。

2改進實訓教學方法,規(guī)范實訓教學管理

“以學生為主體,教師為主導”是實訓教學的基本原則。根據高職學生的認知能力比較強、動手能力比較強的特色,依托義齒加工企業(yè)的崗位工作特點及技能操作要求,將義齒制作崗位工作任務轉變?yōu)閷嵱栒n程操作目標。采用“教學做”一體化的教學模式,教師在義齒制作過程中講授口腔專業(yè)知識、演示操作技能,將枯燥的專業(yè)理論講授轉變?yōu)轲堄信d趣的實踐技能訓練;學生在義齒制作中學習理論知識,強化實踐操作技能,激發(fā)其學習的興趣,變被動學習為主動探索,充分體現高職教育的實訓課程教師在“做中教”、學生在“做中學”的特色[3]。教學中教師強化實訓課堂教學管理,引導學生主動思考,分析制作過程中的問題,分析出現問題的原因,教師的指導學生自己動手解決問題,真正提高其專業(yè)綜合實踐能力。

3培養(yǎng)學生操作能力和實踐能力

在實訓教學中注重培養(yǎng)學生的觀察能力、思維能力、動手操作能力。高職學生的特點是思維活躍,喜歡動手,培養(yǎng)其獨立完成工作崗位操作技能是實訓課程的主要目標。圍繞義齒制作崗位特點,先熟練基本操作技能,再依據行業(yè)發(fā)展特點,引導其了解義齒制作新技術、新工藝、新設備,使學生在實驗室就能學會使用義齒加工企業(yè)工作中的常用設備,熟悉先進的設備,規(guī)范崗位操作技能。我院將義齒加工企業(yè)文化引進校園,構建模擬仿真的義齒加工崗位工作環(huán)境,促使學生養(yǎng)成良好的職業(yè)習慣,科學嚴謹的工作態(tài)度,提高職業(yè)素養(yǎng)。讓學生畢業(yè)后入職即能上崗,符合義齒制作企業(yè)人才的內在需求,大大地縮短了企業(yè)的人才培養(yǎng)周期。

4仿真實訓教學,提高綜合操作能力

高職口腔醫(yī)學技術專業(yè)的畢業(yè)生應具備崗位專業(yè)技術及操作技能[5]。我系模擬仿真實訓中心為“教學做”一體化提供良好的技能操作訓練場所,為保證實訓教學與義齒生產緊密聯系,我院與沈陽金賽義齒制作中心合作,聘請企業(yè)優(yōu)秀技師作為兼職教師,由企業(yè)技師和我系教師共同擔任實訓課的授課任務,指導學生的實訓操作技能。為使實訓教學完全符合義齒加工制作工藝流程,以工作任務為教學導向設立實訓教學目標,讓學生在模擬工作崗位學會技能操作,規(guī)范操作流程,提高動手能力,讓學生在學校就能接受崗位技能培訓,強化技能訓練。教學中逐步整合核心課程實訓內容,將可摘局部義齒工藝技術、全口義齒工藝技術、固定義齒工藝技術的實訓課按照義齒制作流程分設教學項目,再把學生分組,按照項目進行小組輪流實訓,每項實訓項目結束時上交完成的作品,充分發(fā)揮其主觀能動性,有效地激發(fā)了學生學習興趣,達到了實訓課應有的教學效果。

5建立并完善實訓考核評定體系

核心課程的技能操作實訓課是技能成績單列學科,完善的操作考核評價體系是實訓教學質量的保障。每項實訓課程結束時,對每名學生的課堂表現及其完成的作品進行評價打分,將所有實訓課程的得分進行統(tǒng)計,取平均分作為實訓考核的分數,匯入期末技能總成績[4]。通過這樣的方法加強了學生的動手操作學習過程,保證了實訓學習的效果,使學生的綜合能力得到提高,并在逐步的探索中完成實訓課程的考核方法。在實訓教學中我們不斷改進、完善教學方法,使學生在校園即能充分認知口腔醫(yī)學技術專業(yè),認識到義齒制作崗位的工作需求,以企業(yè)的標準要求自己[6],適應由在校學生到企業(yè)技師的角色轉變。通過實訓教學培養(yǎng)適應義齒加工企業(yè)需求的技能型人才,演繹了高職口腔醫(yī)學技術專業(yè)教育的真諦。

參考文獻

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口腔醫(yī)學教學范文第4篇

教案上統(tǒng)一認識，討論不必須與大課同步，主要知識點不再大課重復，每個案例實施時至少刪除2學時大課。鼓勵跨學科編寫，如黏膜病學案例以潰瘍?yōu)橹黝}展開，過渡到癌前病變及口腔頜面外科學手術問題，更符合臨床思維。提出了彈性學時制(總學時6-10，每一幕分配根據內容自由組合)，禁止同一主題在同年級不同案例中出現。統(tǒng)一增加一個學時大班作業(yè)講評、組間優(yōu)劣分析討論，使學生清楚了解自己的不足及其他學生和小組的優(yōu)點，此舉受到學生一致認同(附表)。案例總數不超過7個，總學時45。制定教師和學生手冊規(guī)范教師、指導學生(準備、步驟、注意事項、評價標準等)。09級根據手冊課前自發(fā)組織小組討論預演，總體課堂表現明顯優(yōu)于08級。取消數據不客觀的學生互評。每個帶組老師分別批改小組作業(yè)后交組長，后者根據統(tǒng)一標準平衡各組評分，將相似度達到50%者鑒別為無效作業(yè)，降低主觀評分差異。PBL教學要求教師不斷更新知識結構，勇于接受新知識、新理論、新技術，提高自身素質［3］。學院加強了國內外培訓、workshop及流程管理監(jiān)督，要求教師將小講課習慣轉變?yōu)橛行季S引導，鼓勵多學科聯合，如牙周病學涉及口外、牙周、修復、生理、放射的案例聯合這些學科教師共同授課。

二、改良效果

1．學生評價。調查37名08級和40名09級學生PBL壓力反應結果見附表。09級所有條目的正面評價呈不同程度上升，一致認同有必要增加作業(yè)反饋?！癙BL不影響我的課余時間”認同率低，說明應采取緊湊教案設計把經典理論串聯起來，既涵蓋教學要求又減少學生負擔。2．專業(yè)成績。比較非教改班2006、2007級與教改班2008、2009級的全口修復成績，不同分數段人數比例沒有異常波動(附圖)。國外學者認為，PBL能促進學生的批判性思維、解決問題的能力、學習主動性及不同知識的整合能力［4］。國內研究認為PBL相對于傳統(tǒng)教學而言，能提高口腔醫(yī)學生理論成績［5］。結合學院PBL教師和實習帶教反饋，有幾點值得肯定:接受PBL教學的學生與周圍師生的專業(yè)交流更加活躍，綜合思考、知識聯系能力較強;09級學生在文獻、思辨方面的表現優(yōu)于前幾屆學生。

三、討論

1．針對國情和學科改良PBL教學。PBL已經在世界范圍內的醫(yī)學課程和其他專業(yè)培訓中獲得廣泛應用，但在牙科學教育中的應用仍局限［6］。學院多批教師前往香港、臺灣、荷蘭、新加坡、美國、加拿大等地學習PBL，雖有較多成熟模式供借鑒，但在長期應試教育的中國醫(yī)學教育體制下，必須研究學科特殊性對PBL教學的要求進行改良。2．克服困難，繼續(xù)改良。PBL教學需要巨大的人力投入和政策推動。通過今年對臺灣陽明大學的考察，已經確立了學生作業(yè)考核的優(yōu)化實驗方案，嘗試同組學生提交集體作業(yè)，每個學生負責不同部分，避免作業(yè)的雷同性、用任務分解代替多人單任務提高作業(yè)廣度和深度、提高團隊合作交流。未來仍將繼續(xù)進行類似細節(jié)改進。3．提高學生的抗壓性。第一屆教改班08級學生經受了從長期被動學習突然轉變到全新授課模式的極大考驗，平均花在一個案例上的時間20-30小時，普遍反映學習壓力非常大。09級學生大部分能進入角色，對PBL持歡迎態(tài)度，剛進入專業(yè)課的10級學生則已完全適應。世界上醫(yī)學學習都是高負擔、高壓力的，中國學生必須逐漸提高學習抗壓能力，增強文獻、討論、思考能力。這不是“做”和“不做”的問題，而是“怎么做”的問題。

口腔醫(yī)學教學范文第5篇

1學院目前口腔教育概況

口腔醫(yī)學專業(yè)為學院新增設專業(yè)，為大學?？平逃瑢W制3年。首先進行基礎醫(yī)學和臨床的培訓，在此基礎上再進行口腔專業(yè)的培訓。前者的教學使口腔醫(yī)學生學習醫(yī)學基礎課和臨床醫(yī)學課，具有大醫(yī)學培訓的背景，為口腔專業(yè)學習及以后的發(fā)展打下堅實的基礎?？谇会t(yī)學與大醫(yī)學的合作、交叉、融合愈來愈增強，經驗的口腔醫(yī)學向口腔醫(yī)學科學發(fā)展，并成為醫(yī)學大科學的重要一部分。學院口腔教學與國家高等口腔醫(yī)學教育模式是一致的?？谇会t(yī)學生和醫(yī)療系的醫(yī)學生一樣必須接受現代大醫(yī)學的教育培訓，即首先是大醫(yī)學的培訓，然后是口腔醫(yī)學的培訓，為口腔醫(yī)師作為一名醫(yī)師應具有的素質和知識結構打下了扎實的基礎?？谇唤逃谟蛇^去以傳統(tǒng)的學科知識為基礎的“填鴨式”教學慢慢轉向以培養(yǎng)學生綜合臨床技能為基礎的教學。這種以臨床技能為基礎的教學，主要目標是要求學生必須具備基本的理論知識、臨床技能和職業(yè)素養(yǎng)，并對學生進行評估，要求達到能夠獨立處理臨床的水平。

2口腔醫(yī)學教學過程和層次

2．1?？平虒W教學目標:口腔醫(yī)學教育正在由過去傳統(tǒng)的“學科知識為基礎”的教學慢慢轉向以培養(yǎng)學生“資格和能力為基礎”的教學。學生畢業(yè)在口腔專業(yè)方面需達到一定的資格或能力，這種資格被確定為理論知識、臨床操作和職業(yè)態(tài)度三個方面融合在一起的能力。根據學院的培養(yǎng)目標及教學大綱，通常學生畢業(yè)可達到的水平，即具備扎實的理論知識和足夠的臨床操作訓練，可以獨立處理臨床常見的疾病，提供口腔健康保健指導。除此之外，更重要的是讓學生畢業(yè)后，可應用在校所學習的方法，進一步自我學習，不斷更新知識，開展科研工作，提高學歷層次，專業(yè)知識不斷加深。教學內容:專業(yè)理論課內容主要包括口腔預防學、口腔內科學、口腔外科學、口腔修復學、口腔正畸學等。各科教學時間范圍為20～140學時，理論課占70%，實驗課占30%。教學方法:除傳統(tǒng)的理論講授及實驗課操作方式外，學院廣泛應用多媒體授課，播放多種操作視頻，進入專業(yè)課后，組織學生利用自習課、雙休日到附屬醫(yī)院口腔科見習，使學生了解常見的口腔疾病癥狀，熟悉口腔專業(yè)的各種設備、器械、材料，增加感性認識，將理論知識與臨床實踐相結合，提高了教學效果。指導學生組織課外學習組，進行口腔保健知識的宣傳和進行口腔健康檢查，提高了運用所學知識的能力。存在的問題:師資力量不足，口腔專業(yè)課內容不廣泛;經費不足，實驗課操作過少，學院多媒體設備未充分利用，如利用各種計算軟件進行實驗操作

口腔醫(yī)學教學范文第6篇

關鍵詞:PBL教學;口腔醫(yī)學教學;應用

PBL教學，是problem－based－learning的簡稱，其教學理念最早起源于加拿大醫(yī)學院并落實于實踐過程。后來，經過長時間的摸索，由美國南伊利諾斯大學醫(yī)學院的Dr．HowardBarrows總結，成為一個完整的概念。在他看來，醫(yī)學教育的研究對象不應該局限于對疾病的生物學的過程，而應該同時包含對其和社會群體、心理、環(huán)境和行為方式之間的關系和影響。教育教學的目標應該是讓學生成長為可以不斷完善自我，能夠終身進行學習的學習者。所以，其提出的PBL概念，是一種全新的教學模式。我國引入此教學模式之初，一直在模仿外國口腔醫(yī)學院的做法，主要通過搜集外國的各個研究所的資源來完成國內PBL口腔醫(yī)學教學。后來，國內高校還邀請了美國和加拿大等國家的專家和教授，在醫(yī)學院采用PBL教法教學。［1］之后，醫(yī)學界不斷加大對此課題進行研究。目前，已經取得了一定的成績。本文主要對PBL教法在口腔醫(yī)學教學領域的發(fā)展前景進行分析，總結其當今教學過程中存在的問題，針對性地制定PBL教學和口腔醫(yī)學教學結合的有效途徑。

一、口腔醫(yī)學教育中PBL教學變革的必要性和趨勢

以往的口腔教學主要堅持灌輸教育，其一般都是“教”與“學”分開的。教師先給學生集中傳授知識，再集中讓學生臨床練習，理論和實踐完全脫節(jié)。在這樣的教學模式下，學生感覺所學內容枯燥無味，被動地記憶，對所學知識的理解不深，記憶也不牢固。而教師在教學不能獲得好得效果，長時間不能從教學活動中獲取成就感的情況下，教學狀態(tài)也會越來越差，最終導致口腔醫(yī)學教學的惡性循環(huán)。但是，現今社會對口腔醫(yī)學畢業(yè)生提出了更高的需求。社會不斷要求口腔醫(yī)學畢業(yè)生有著豐富的知識，更是要求他們有著嫻熟的技能，這樣才可以輕松地面對社會學、倫理學、法律層面的各個問題。而且，學生的知識應該不斷更新，教師要積極鼓勵學生持續(xù)探究新知識。PBL教學模式能夠激發(fā)學生學習的積極性，讓學生更加主動地進入學習的狀態(tài)，在獲得知識培養(yǎng)的同時也獲得了技能，同學之間可以更好地配合，具有更強的團隊精神。此外，學生的領導能力也得到了極大地提升，知識面更加寬廣。為此，在口腔醫(yī)學教學中啟用PBL教學模式是時展的需要，這是社會發(fā)展的必然趨勢。

二、口腔醫(yī)學教學中啟用PBL教學模式時存在的問題

毋庸置疑的是PBL教學模式給傳統(tǒng)的口腔教學帶來了極大的震撼，教師和學生在這一變革的路上都受益匪淺。但是，變革的道路從來不會一帆風順，特別是PBL教學給口腔醫(yī)學教學所帶來的變革，不但要擴展醫(yī)學知識的覆蓋面，還要關注到社會各界對口腔醫(yī)學造成的影響。［2］這是一個非常復雜的過程，想要在口腔醫(yī)學教學方面全面啟用PBL教法，必須要注意口腔醫(yī)學自身的完整性和系統(tǒng)性。但是，其知識教學和實踐練習過于分散。當前的口腔醫(yī)學教學還不能達到這一目標。此外，PBL教學必須有大量的教學資源作為基礎，為教學活動提供支持，這給現今醫(yī)學院校的人力和財力提出了更高的要求。特別是教師這一塊:目前接受過正規(guī)PBL教法培訓的教師并不多，這導致我國很多的口腔醫(yī)學教師并不知道此教法的精髓所在。所以，在運用這一教學模式的時候，只能生搬硬套，讓教學效果大打折扣。

三、PBL教學在口腔醫(yī)學教學中的應用變革

(一)教學觀念的改進。PBL教法是一種新的教學模式，想要其取得好的教學效果，教師必須要改變其教學觀念。在PBL教法和口腔醫(yī)學教學過程中，教師要放棄原本的“教師一言堂”的教學觀念，把自己的身份定位為學生學習的引導者，而不是學生學習的輔導者。教師要站在全局的角度統(tǒng)籌教學內容，把口腔醫(yī)學知識和實踐操作看為一個整體，加強知識和實踐之間的結合，讓學生可以邊學知識邊實踐，增加知識的連貫性，幫助學生形成更為嚴密的知識體系。

(二)增加對口腔醫(yī)學院校教師的培訓。當前，在口腔醫(yī)學院校進行PBL教學需要較大的財力支持，也需要有足夠的師資力量作為保障。因此，必須加大對現有口腔醫(yī)學教師的培訓。比如，牙體牙髓病學、牙周黏膜病學、口腔頜面外科學和口腔修復學等方向的教師都要進行專門的PBL教學培訓，能出國去國外接受PBL教法培訓的去國外親身實踐，條件不具備的院校也要多組織教師去PBL教學應用比較成功的院校去接受相關的培訓。［3］然后，讓這些經過培訓的教師發(fā)揮他們的傳幫帶作用，幫助剩下的教師盡快熟悉PBL教法的關鍵所在，盡快完成PBL教學和口腔醫(yī)學教學的結合。讓此新教學模式更好地促進口腔醫(yī)學教師教學質量的改善。

(三)制定完善的教學評價體系。PBL教法教學效果的評價，不但包含教師對學生的考察和評估，還包含學生的自我評估以及學生間的相互評價，以及學生對教師的評測。學生的學習成績，不是每學期或者每學年結束時經過考試獲得的成績，而是學生在日常的操作實踐過程中獲得的各個成績和最終的考試成績的結合，同時還要考慮教師和學生對之所做的評價。同時，教學效果的評價還需要有另一方面，那就是學生對教師的評價。中國教育自古講究師道尊嚴，只有教師可以對學生進行評價，而學生對教師則不能做任何質疑。PBL教法，要重視學生對教師的評價，把學生對教師的評價作為考察教學效果的一部分，對教師的教學行為進行監(jiān)督。

四、總結

總之，作為使用PBL教學時間不長的我國口腔醫(yī)學教育界來說，其應用效果是比較可喜的，一方面教師的教學活動事半功倍，教學效率有了大幅度提升，而另一方面學生的知識面也確實有了極大的擴展，對操作技能的掌握也更加嫻熟。但是，在推廣PBL教法的時候必須要注意不能一味地迷信外國的經驗，要注意結合我國的現實情況，積極地摸索出適合我國口腔教育教學現實情況的PBL教學模式，以便讓PBL教學和口腔醫(yī)學教學的結合成為長期性，具有更好地發(fā)展前景。

作者:何平馬洪超經海永單位:1．商丘醫(yī)學高等?？茖W校;2．商丘市中心醫(yī)院口腔科

參考文獻:

［1］宋容．PBL教學法在口腔內科教學中的運用體會［J］．甘肅科技縱橫，2013(03):98．

［2］林娜，于學剛等．淺談PBL教育法在口腔醫(yī)學教研中的運用［J］．微量元素與健康研究，2013(02):158－161．

口腔醫(yī)學教學范文第7篇

關鍵詞：口腔醫(yī)學技術專業(yè) 口腔醫(yī)學技術學生正畸學

中圖分類號：R78-4 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）02（c）-0198-02

集中研究兒童生長發(fā)育過程中遺傳、環(huán)境因素所致牙齒、頜骨、顱面畸形形成原因、診斷、治療、預防的口腔正畸學是一門專業(yè)性較強的學科?？谇会t(yī)學技術專業(yè)學生與口腔醫(yī)學專業(yè)學生正畸學教育側重點差異顯著，基本理論知識掌握與動手實踐能力的培養(yǎng)是大專生正畸學教育的側重點。結合口腔醫(yī)學技術專業(yè)學生自身特點與正畸學教育現狀，改進正畸學教學方法，深化教學改革，力爭讓更多口腔醫(yī)學技術專業(yè)學生在有限的時間內熟練掌握正畸學知識，提高教學質量的同時，為學生今后走上工作崗位奠定良好基礎。

1 口腔正畸學教學特點

醫(yī)學、分子生物學、機械力學、生物力學、人類學等多學科知識口腔正畸學均有涉足，充分體現口腔正畸學知識面涉及范圍寬泛這一顯著特點。錯牙合畸形發(fā)病機制與治療方法中涉及的顱面骨骼生長發(fā)育與生物機械原理等理論知識是口腔正畸學中學生理解難度較大的一個知識點，加之口腔醫(yī)學技術專業(yè)學生對口腔醫(yī)學基礎知識的掌握本來就相對薄弱，傳統(tǒng)課堂教授教學方法下學生難免覺得枯燥乏味，學習興致不高[1]。

擁有復雜內部結構的正畸矯治器實物講解難度大。對于臨床表現不盡相同的錯牙合畸形患者臨床矯治方法也各有不同，有時針對一位患者可能運用多種矯治方法，并且不同矯治方法適應證與操作步驟也各不相同，學生完全掌握確實需要花費一定時間。

2 口腔正畸學教學方法

以多媒體技術為依托的多媒體教學方法要求教授者充分掌握計算機知識，教學者只有將自身專業(yè)知識與計算機知識有機結合起來才能游刃有余地開展教學活動。但教學現狀是充分掌握計算機知識的教師非常少，明顯限制了多媒體教學方法在教學活動中的開展與應用?；诖耍ㄗh教師在課件制作時盡量將復雜知識點應用簡潔易懂的語言概述出來，條理化清晰。其次合理控制幻燈片字符數，不同版塊的文字編輯設置不同字體顏色、字號、字體，緩解學生的視覺疲勞，調動學生學習興趣。為形象生動地展示正畸治療效果，教學者在制作幻燈片課件時插入相應的動畫，使學生更好地理解牙齒移動的過程，使學生對正畸學產生濃厚興趣。

兼顧考慮當前口腔醫(yī)學技術專業(yè)發(fā)展現狀與學生自身特點對實驗課教材編寫作予以調整，使其更好適應當前口腔醫(yī)學技術專業(yè)發(fā)展。為更好地促進課堂理論知識與實驗操作的有機結合，在實驗操作開始前先進行小課講解，通過實驗操作使學生進一步深入理解理論知識。完整接診程序的學習與技能操作并重是口腔正畸教學需要秉持的一個重要原則。通過示教操作、椅旁巡視、點評學生作品的途徑實現對學生課程學習的指導。

將臨床常見病例介紹給學生，鼓勵學生以小組合作的方式進行討論交流，組內各小組成員積極發(fā)表自己的觀點，共同討論得出確定結論，推選一名成員作總結性發(fā)言。帶教老師對各組討論結果予以點評與指正。

在校園開展錯牙合畸形檢查活動，了解錯牙合畸形在大學生群體中的分布情況，通過接觸真實病例，掌握錯牙合畸形臨床表現，認識其危害性。在幼兒園、社區(qū)、小學等地開展社會實踐活動，廣泛向老師及家長普及錯牙合畸形知識，提高家長與老師對錯牙合畸形的重視，知曉錯牙合畸形的危害性，認識到早期矯治的重要性與必要性。學生參與社會實踐活動一方面加深W生對錯牙合畸形的進一步認識與了解，另一方面培養(yǎng)了學生學習正畸學的興趣。

3 加強口腔正畸學美學教育

教材建設作為課程建設的重要組成部分之一，具有廣泛輻射作用。結合口腔正畸學學科定位、專業(yè)特色與專業(yè)培養(yǎng)目標編撰具有明確美學教學指導思想與具體教學目標的美學教材。加大師資隊伍建設力度，打造一支綜合素質高、責任心強的優(yōu)秀教師隊伍，加強口腔正畸學醫(yī)學美學培訓，豐富教師美學修養(yǎng)，積累美學經驗。通過開展審美創(chuàng)造，使教師能更好地將醫(yī)學美學理論與口腔正畸實踐融會貫通。鼓勵教師多與兄弟學校開展經驗交流洽談，踴躍參加全國性口腔醫(yī)美容醫(yī)學年會與學術交流會。改革口腔醫(yī)學美學教學方法，突破口腔醫(yī)學美學教育僅停留在課本內容與課堂講授的局限，培養(yǎng)學生發(fā)現美、思考美、創(chuàng)造美的自主意識。教學者在培養(yǎng)學生美學修養(yǎng)時應將美學知識與口腔正畸學知識結合在一起，向學生系統(tǒng)性地介紹不同研究成果，引導學生以美學眼光看待正畸學理論。美學教育過程中指導學生開展創(chuàng)造美的實踐活動，將所學美學知識及規(guī)律應用于創(chuàng)造美的實踐活動中，身臨其境地體驗自然美、藝術美、社會美，提升學生對美的深入理解，真正領悟美的真諦。醫(yī)學美學教育強調理論與實踐結合，利用多媒體技術文字功能與影像功能將美學教學中所用到的相關圖片、動畫及矯正治療前后患者牙齒、顏面改變資料直觀展示出來。在實際教學中開展“以問題為基礎”、自學討論為主體的探究性教學方法與教學目標相結合的PBL教學法探究應用實踐，在教學內容上不斷豐富，教學形式上開拓創(chuàng)新，最大限度地激發(fā)學生學習熱情[2]。

4 結語

社會經濟迅速發(fā)展，人類文明不斷進步，物質生活水平漸次提高，大眾審美標準隨之提高，對美的追求欲望也越發(fā)強烈。臨床存在正畸矯正需求的病例逐年增多，一定程度上促進了口腔正畸學地位的提高。站在口腔正畸學專業(yè)教學者的角度來講，創(chuàng)新教學方法，提高教學質量，為國家培養(yǎng)更多優(yōu)秀口腔正畸人才是其主要任務。

參考文獻

[1] 劉亞麗，余兵，許艷華，等.口腔正畸學教學應重視并加強美學教育[J].醫(yī)學美學美容旬刊，2013（4）：67.

口腔醫(yī)學教學范文第8篇

1改革實驗教學課程體系

在設計課程體系時，以口腔醫(yī)學學科教學內容為參考系，使實驗教學課程體系能反映“實驗內容層面”、“教學時態(tài)”、“課程梯度”以及“教學途徑”4個教學要素內在關聯關系。

1．1實驗教學內容層面將實驗內容的目的分為3個層面，繼而將實驗內容歸為3個類型。強調基礎性實驗，注重提高型(綜合測試性、綜合設計性、綜合應用性)實驗，鼓勵創(chuàng)新性(研究性、創(chuàng)新設計性)實驗，提供必修實驗、選修實驗及開放性實驗個性化方案。

1．1．1基本型實驗學生必須完成和掌握基本實驗原理、基本實驗技術及基本實驗方法。培養(yǎng)學生的口腔醫(yī)師基本素質，即要求學生通過基礎性實驗項目訓練，掌握各專業(yè)的基本技能，正確使用通用儀器、實驗數據處理和寫作實驗報告的方法，應強化訓練其手指操作能力。

1．1．2提高性實驗學生應接受綜合性、設計性、應用性實驗訓練。培養(yǎng)學生的專業(yè)技能，即要求學生通過提高性實驗項目的訓練，培養(yǎng)學生的臨床綜合實踐能力和素質，掌握本學科各專業(yè)的臨床操作技術，正確使用專業(yè)化儀器。

1．1．3研究創(chuàng)新性實驗為優(yōu)秀本科層次學生提供進行深入研究和具有創(chuàng)新意義的實驗項目或課題，并催化科研成果轉化為教學內容，以培養(yǎng)學生的醫(yī)學擴展能力。通過研究性實驗項目的訓練，培養(yǎng)學生在實驗過程中的觀察能力和發(fā)現問題及分析問題的能力，并用所學的知識和掌握的技能提高其研究與解決問題的能力;通過創(chuàng)新性實驗項目的訓練，培養(yǎng)學生自主提出創(chuàng)新課題，進而進行自主創(chuàng)新構思、自主創(chuàng)新設計和自主創(chuàng)新實踐［7］。

1．2實驗教學時態(tài)西安交通大學口腔醫(yī)院的口腔教學以學生學制為單位，分為3個階段4個節(jié)點。即:基礎階段、臨床前階段和臨床階段，入學、臨床前、臨床前結束和臨床節(jié)點。其中，實驗教學時態(tài)分為臨床前期、臨床期和課外實驗教學，使得實驗教學相對學制一脈相承，為設置口腔學科實驗教學內容布局創(chuàng)造了必要條件，口腔醫(yī)學一級學科始終貫穿各實驗教學時態(tài)。臨床前期是培養(yǎng)學生基本技能的實驗室關鍵階段［5-8］，是臨床期和課外階段的必要基礎和鋪墊。臨床期是基于臨床前期培養(yǎng)提高學生各種技能的臨床現實階段，也是臨床前期和課外階段教學效果的展示。課外教學既是其他階段的延伸和補充，又是學生個體化實驗的重要時態(tài)，它與其他兩個階段并行。

1．3實驗課程梯度以口腔醫(yī)學16門主干課程為參考系，將口腔醫(yī)學課程劃分為口腔基礎類課程、口腔外科類課程、口腔內科類課程及口腔修復類課程(如表1所示)。一方面各類之間和各類自身的實驗教學內容和教學時態(tài)形成梯度，另一方面就某個專業(yè)技能操作也在不同教學時態(tài)設置遞進教學內容，使實驗內容呈現網狀相關性。

1．4實驗教學途徑實驗室教學、臨床實習和社會實踐是培養(yǎng)口腔學生全面技能和能力的3個密切關聯的途徑。我們在教學內容設計方面突出關聯實驗內容、實驗教學時態(tài)和實驗途徑三者的內在聯系。實驗室教學是實施臨床前時態(tài)實驗教學內容的關鍵途徑，臨床實習是實現臨床時態(tài)實驗教學內容的首要途徑，社會實踐是實現課外實驗時態(tài)實驗內容的重要補充和擴展途徑。

1．5實驗教學內容結構包括實驗層面、實驗教學時態(tài)、課程梯度和實驗途徑4個要素，可將實驗內容設計為“模塊/類/實驗內容”3級結構(如圖2所示)。一級結構:即模塊，包括臨床前實驗模塊、臨床實驗模塊和課外實驗模塊。二級結構:即類，包括臨床前期模塊的課程類、臨床實驗模塊實習專業(yè)以及課外實驗模塊的不同教學形式。三級結構:即具體實驗內容。該結構形成具有學科特點及課程自身系統(tǒng)性完整的特點。歸屬臨床前實驗模塊的實驗內容包涵4個課程類，利用實驗室途徑在臨床前時態(tài)實施，重在培養(yǎng)學生的基本個人素質和專業(yè)技能;臨床實驗模塊包含3個專業(yè)，涉及口腔外科類課程、口腔內科類課程及口腔修復類課程，通過臨床實習途徑在臨床時態(tài)實施，以培養(yǎng)學生的口腔醫(yī)師專業(yè)技能為重心;課外實驗模塊設置了6個形式實驗教學，實驗教學內容涵蓋4個課程類，利用3個教學途徑教學實施貫穿各教學時態(tài)，旨在既強化學生的基本個人素質、專業(yè)技能，又強調培養(yǎng)學生的口腔醫(yī)學擴展能力(如圖3所示)。1．6實驗類型分布臨床前期實驗模塊中基礎實驗、提高實驗以及研究創(chuàng)新實驗所占比例分別為30%、35%和2%，臨床期實驗模塊為0%、12%和4%，課外實驗模塊為3%、8%和6%。以上實驗類型分布特點就是要體現牢固臨床前期實驗教學，竭力創(chuàng)新研究性實驗，突出階段教學目標，延伸課內教學，開辟社會實踐教學途徑的平臺化實驗教學宗旨。2整合口腔實驗教學隊伍調整規(guī)范實驗教學隊伍崗位、制定關聯政策措施、統(tǒng)籌現有人力資源，以實現實驗教學隊伍團隊化。根據教學人員在實驗教學中承擔的職能不同形成了不同課程類的實驗教學團隊和一個實驗教學保障團隊(如圖4所示)。實驗教學團隊包括口腔基礎類、口腔外科類、口腔內科類及口腔修復類四大實驗教學團隊，各團隊成員源于各專業(yè)教研室，各實驗教學團隊與4個實驗教學課程類相對應，完成相應的教學任務。實驗教學保障隊伍由專職負責人和實驗技術人員、技術工人組成，源于口腔醫(yī)學教學實驗中心和口腔醫(yī)學研究中心，負責實驗教學條件保障及教學服務，參與實驗教學模型設備研發(fā)、實驗技術的開發(fā)、儀器設備的維護及平臺日常工作管理等。根據口腔醫(yī)學實驗教學特點和實驗教學體制，凝練歷年的實驗教學經驗，將實驗教學團隊細化為教學組、教師、助理;實驗教學保障團隊細化成管理人員、實驗技術人員。每個團隊既是一個課程教學實施團隊，也是一個科研創(chuàng)新團隊。與此同時考慮教學隊伍學歷結構、職稱結構、知識結構及年齡結構要素制定教學隊伍培養(yǎng)方案［9-10］，以培養(yǎng)穩(wěn)定的實驗教學隊伍。

3投資建設實驗教學環(huán)境

為實施口腔學科化的實驗教學課程體系，學校建設了實驗教學平臺，共享教學資源。校內“口腔醫(yī)學教學實驗中心”、“口腔醫(yī)學研究中心”和“口腔臨床教學環(huán)境”為平臺主體教學環(huán)境，在省范圍內建立了合作式社會實驗教學環(huán)境。其中“口腔醫(yī)學教學實驗中心”保障口腔臨床前實驗教學條件，“口腔醫(yī)學研究中心”為實驗教學提供科研性實驗教學載體，“口腔臨床教學環(huán)境”保障臨床實驗教學條件，社會環(huán)境為實驗教學提供更廣泛的現實培養(yǎng)環(huán)境。

4創(chuàng)新實驗教學管理體制

為將實驗教學轉換為平臺化，建立實驗教學平臺管理是首要任務［6］。學校在平臺化管理建設中創(chuàng)新突破了以下管理瓶頸:

4．1轉化管理機制建立平臺管理機制，保障實驗教學平臺化運行。平臺實施校、院兩級管理機制。校級管理由教務處實驗教學統(tǒng)管，院級由平臺主任負責，具體教學實施由5個團隊管理。平臺全面負責口腔醫(yī)學專業(yè)實驗教學實施。平臺運行經費由校、院2級教學經費保障。管理制度分為校級和平臺二級，按院級績效考核制度對平臺管理進行考評。質量保證體系由西安交通大學教務處教學管理體系及平臺教學管理體系予以保證。

4．2配置多元化實驗教學技術口腔實驗教學技術是培養(yǎng)學生技能及能力的必要條件。根據實驗教學模塊，我們設計應用了不同的實驗教學技術以實施實驗教學內容。臨床前期模塊以傳統(tǒng)模擬、仿生頭模模擬、動物外科模擬、計算機模擬、口腔工藝操作、信息技術、臨床操作、標本識別、口腔泥塑、討論、觀摩等實驗教學技術為主。其中，仿生模擬、動物外科模擬、計算機模擬、信息技術等為口腔實驗教學前沿技術［11-13］，口腔泥塑屬該平創(chuàng)的實驗教學技術［14］。臨床模塊主要采用角色模擬轉換、臨床信息管理訓練、急診實習以及臨床專題講座。其中，臨床信息管理包括臨床實習周記、病案分析、病案討論、撰寫臨床病例報告、隨訪記錄。課外模塊主要采用口腔社區(qū)、任務型和強化培訓等方式。

4．3信息化管理實驗教學耗材口腔實驗耗材管理是實現實驗教學平臺化的重要瓶頸?？谇会t(yī)學本科生實驗課教學涉及各種口腔耗材250種左右。每個實驗內容所用的耗材種類平均20余種，而且相當一部分種類的耗材同時分布在不同實驗內容中，在同一學期中有若干年級和不學制的實驗教學需要耗材配給。如何從平臺管理層面設置和管理實驗耗材一直是口腔耗材管理的難點。為此，平臺設計耗材數據庫完成實驗耗材投入方案、耗材申報計劃以及管理耗材使用過程，同時利用該技術，我們能夠有效地挖掘數據以指導未來的實驗耗材管理。

4．4建立信息平臺主要通過3個層面的信息平臺實現實驗室局域網網上輔助教學和網絡化、智能化管理。

4．4．1實驗教學平臺網站和口腔醫(yī)學教育在線網址利用學校實驗教學平臺網站和口腔醫(yī)院網站實施實驗教學相關管理。

4．4．2課程網絡教學環(huán)境利用學校服務器構建了開放式網絡教學環(huán)境，可供各高等學校師生瀏覽、學習、教學、閱讀和材料下載使用，極大地方便了學生的學習和提高了學生的學習效率，輻射了平臺教學效果。

4．4．3實驗室局域網實現實驗教學授課、專業(yè)操作示教、師生互動、教學評價、教學資料檢索、實驗教學培訓等信息化教學支持。

4．5建立實驗教學質量監(jiān)控體系

口腔醫(yī)學教學范文第9篇

口腔醫(yī)學生剛入學時由于對口腔知識尤其是實踐知識的興趣非常濃厚，因此我們積極引導及提升他們的這種興趣。經過我們口腔系教師的一致決定，在《口腔醫(yī)學導論》這門課程的教師安排上，從口腔的各個專業(yè)及醫(yī)學基礎方面選擇了7名教師分別教授這門課程，以期對口腔醫(yī)學新生進行全方位的專業(yè)知識普及，加深他們對口腔專業(yè)知識的理解，而且能夠了解所選擇專業(yè)的概況，這是口腔醫(yī)學專業(yè)知識在臨床實踐能力階段的早期教育，有利于學生結合口腔醫(yī)學專業(yè)學好基礎與臨床課程，有助于擴大口腔臨床能力的知識面，這是口腔醫(yī)學教育改革的一個新的探索點。由于第一學年的學生教學計劃中沒有口腔醫(yī)學的專業(yè)課程，為了避免學生學習專業(yè)能力的興趣降低，也為了從學生一入校就培養(yǎng)口腔臨床技能的興趣，增強學生的醫(yī)生榮譽感，我們采用參與社會實踐的方式來進行教育，包括每一年的“愛牙日”活動，在每年的9月20日組織學生走上街頭，零距離的接觸口腔病患者，并從口腔預防保健和口腔檢查的方面對前來的咨詢者進行服務，進一步地提升學生的醫(yī)生榮譽感，為其進一步加大專業(yè)學習提供了動力。利用節(jié)假日的時間安排學生到社區(qū)、企業(yè)和學校進行齲齒危險因素調查、社區(qū)牙齒保健等活動，所有的調查表及活動的安排由學生自主決定，讓學生零距離接觸口腔病患者，并積極引導學生參與本院舉辦的全國口腔涎腺病學術會議及口腔醫(yī)學會成立等活動。通過這些活動的參與，鍛煉了學生的實踐能力、綜合能力、交流能力和社區(qū)工作能力，進一步推動了口腔醫(yī)學的教育改革。

二、專業(yè)課學習階段的臨床技能培訓

口腔?？频膶W生在第二學年起就開始進行專業(yè)知識的學習，在這一階段，我們對口腔醫(yī)學的臨床能力教學模式做了少許的修改，主要加強了口腔臨床實踐的教學內容，這其中包括在課程設置、教學內容、教學計劃和教學方法等方面整合了口腔臨床醫(yī)學主干課程中實際操作內容較多的專業(yè)課程，考慮到牙體牙髓病學、口腔修復學、口腔頜面外科學的臨床診療技能較多，而且是口腔醫(yī)學的核心學科，因此把這三門課程組成口腔臨床醫(yī)學課程群，以培養(yǎng)和提高學生口腔臨床綜合診療技能，達到培養(yǎng)能勝任基層的口腔臨床實踐能力較強的口腔全科醫(yī)生。我們根據調整后的口腔教學計劃和口腔教學大綱，有針對性地開設各項專業(yè)課程的實踐教學。在理論課程的教學過程中，我們通過數字化教學設備，將數字化教學引入口腔醫(yī)學教育中，加大對口腔臨床操作的視頻文件的播放及講解，現場提供牙齒、模型等實物來引導學生對臨床實踐的理解，實踐證明這樣能提高口腔教學水平和教學質量。為了提高口腔實驗室中的教學，我院口腔實驗室利用教育部的專項資金購買了14套口腔仿真頭模臨床模擬教學系統(tǒng)模型，大大提升了本院口腔實驗室臨床教學的效果，目前可以開展離體牙標本模型和高度仿真頭顱進行牙體牙髓病的臨床各類洞型的仿真制備、口腔修復學的備牙操作、口腔頜面外科學的手術操作及牙周病等操作為主的臨床實驗技能培訓與考核，充分利用各種實驗條件，調動學生學習口腔臨床技能的積極性和主動性，達到良好預期的教學效果。

三、口腔醫(yī)學生臨床實習階段的培訓

我院每一年都對實習生進行為期一天的崗前培訓。安排資深醫(yī)師就醫(yī)德、醫(yī)風進行專題講座，使同學們加強醫(yī)德、醫(yī)風的培養(yǎng)，樹立“一切以病人為中心”的醫(yī)療服務理念。醫(yī)務、質控、院感等科室的相關負責人，分別就醫(yī)療安全、醫(yī)療糾紛防范、病歷書寫規(guī)范、院內感染知識等內容，為實習同學進行專題培訓，培訓內容緊密結合臨床實踐，實用性、可操作性強?？谇慌R床實習是醫(yī)學教育由基礎及臨床理論教學轉入工作能力培養(yǎng)為主的全面系統(tǒng)的學習階段，是促進學生掌握“基本理論、基本知識、基本技能”，培養(yǎng)實用性醫(yī)學人才的重要手段。在口腔醫(yī)學生的實習教學中，各科室按照口腔實綱要求制定各種口腔疾病的詳細的要求，在保證臨床操作質量的同時，制定量化考核標準。畢業(yè)實習是教學過程中的重要組成部分，目的是通過臨床實習鞏固和加強醫(yī)學基礎理論及臨床知識，掌握常見病和多發(fā)病的診斷、治療及實際操作技能，初步學會處理危重和疑難疾病，把學生培養(yǎng)成為具有一定專業(yè)基礎理論、臨床知識、操作技能的口腔醫(yī)師。我們對各科的實習要求進一步細化：

（1）口腔內科學：通過實習能初步掌握牙體病、牙髓病、根尖周病、牙周病的診斷、治療和預防，對發(fā)病率低的疾病有大致了解。

（2）口腔頜面外科學：通過對口腔頜面外科的臨床實習，使學生對本專業(yè)的常見病、多發(fā)病能夠做出初步的診斷和治療，對一些稍復雜的癥狀和體征能夠做出較合適的解釋，實習結束后能完成口腔頜面外科門診的日常工作。

（3）口腔修復學：通過實習能掌握牙體缺損、牙列缺損、牙列缺失的常見病和多發(fā)病的修復治療，了解修復學涉及的其他知識和范疇。

（4）口腔正畸學：掌握常見病和多發(fā)病的診斷、分類及治療手段，對發(fā)病率低、分類較復雜的錯畸形有大致了解。實習期間的教學內容既有口腔臨床診斷治療技能的訓練，也有病例跟蹤報告、專題討論、讀書報告等。每一輪實習結束后，由科教科和口腔科統(tǒng)一組織出科考試，考核內容包括：口腔基本檢查占10%、病歷采集書寫占20%、病例分析占20%、口腔基本操作技術占50%。

四、新型口腔臨床教學模式的實踐成效

我們連續(xù)五年對這種新型的口腔臨床技能進行教學實踐，形成了一整套的臨床技能培訓與考核體系教學改革系統(tǒng)，口腔醫(yī)學?？平虒W新模式逐漸趨于成熟，通過學生第一年的社區(qū)實踐作為臨床實踐的早期教育、入學第二年的口腔臨床技能的專業(yè)培訓和入學第三年的系統(tǒng)且直接的接觸患者學習口腔臨床技能，逐步引導學生對標本模型、仿真頭顱、動物實體、實際病人的循序漸進的實踐操作能力的培養(yǎng)，使學生能夠在真實的臨床模擬環(huán)境下進行各種口腔臨床醫(yī)學技能訓練，動手能力明顯增強，學生的醫(yī)患溝通能力也提高了。比如學生在實習的一個月后，經過我們對實習醫(yī)院帶教老師反饋回的信息可知，學生基本上對口腔科常見病能獨立做出診斷和基礎的治療；半年后，對較復雜病例，如后牙管治療、烤瓷冠修復的牙齒預備、全口義齒的關系測定也大體能夠較好地獨立完成。在全科的質控檢查中，口腔醫(yī)學生所做的后牙根管治療X片評價得到了極大的增強，得到了社會的認可和贊揚。我們對五屆實習學生的抽樣調查顯示，患者對實習醫(yī)生的滿意率逐年提高。在口腔醫(yī)學生的畢業(yè)臨床技能考核中，我們擯棄以往的考核方法，通過檢測學生對臨床基本技能掌握的程度，側重知識的綜合與運用能力，主要考核學生分析問題和解決問題的能力，以及臨床技能和實際工作能力，在臨床技能實踐考核中重視能力測試，嚴格進行臨床實習的出科考核和畢業(yè)綜合考核，采用國家執(zhí)業(yè)醫(yī)師實踐技能考試的形式（三站式考試）全面考核學生的臨床技能。

（1）考核的方法包括：①畢業(yè)臨床技能考核采取二站式方法考核。②考生在指定考核地點，隨機分別抽取各站考核試題，分別完成各站考核；考核過程中由考生互相檢查。

（2）考核的內容包括：①第一站：口腔檢查5項，其中一般檢查4項，特殊檢查1項，口腔檢查記錄表一份，病例分析包括診斷、鑒別診斷及其依據和治療設計，測試病種20個，由考生隨機抽取一個，包括淺齲、中齲、深齲、猖獗齲、急性牙髓炎、慢性牙髓炎、牙髓壞死、急性化膿性根尖周炎、慢性根尖周炎、邊緣性齦炎、壞死性齦炎、成人牙周炎、復發(fā)性口腔潰瘍、白斑、感染性口炎、牙齒外傷、智齒冠周炎、下頜骨骨髓炎、牙列缺損、牙列缺失等。②第二站：口腔臨床診療技能及基本急救技術，包括無菌操作測試項目2項：洗手、戴手套、口腔粘膜消毒，由主考官指定2名考生互相操作。口腔臨床診療技能包括測試項目4項：開髓術（離體前磨牙或磨牙），齦上潔治術（一區(qū)段），上牙槽后神經和下頜神經阻滯麻醉，上、下牙列印模制取。由考生考前抽取的1項進行測試，其中齦上潔治術和上、下牙列印模制取由主考官指定2名考生互相操作；開髓術由考生在離體牙上操作；上牙槽后神經和下頜神經阻滯麻醉由考生在下頜骨或顱骨模型上操作?；炯本燃夹g：測試項目4項，包括血壓、吸氧術、人工呼吸、胸外心臟按壓。由考生考前抽取的1項進行測試，含指定2名考生互相操作和考生對模擬人操作，通過這些臨床技能的培訓及考核，發(fā)現學生的臨床技能能力有很大的提高，用人單位的反饋良好。

五、總結

總之，在我們數年的口腔臨床教學新模式的探索下，取得了較好的教學效果，為社會輸出了一大批合格的口腔醫(yī)學人才，但目前也存在著一些問題，主要包括在臨床實踐中臨床教學講座較少、臨床實習考核制度不嚴謹、現有的實習基地不足和實驗室的臨床教學系統(tǒng)數量較少等一系列的問題，我們堅信可以逐步探索出一條具有中國特色又順應口腔醫(yī)學發(fā)展的專業(yè)人才培養(yǎng)之路。

口腔醫(yī)學教學范文第10篇

關鍵詞：口腔醫(yī)學專業(yè)；學生；早接觸臨床

口腔醫(yī)學專業(yè)是一門實踐性很強的學科，對學生的動手能力要求很高。目前，口腔醫(yī)學專業(yè)?？粕蠖嘣谏鐓^(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院、口腔診所就業(yè)，不但要求學生臨床操作能力強，而且要具備良好的醫(yī)患溝通技能，只有這樣才能更好地服務于廣大口腔疾病患者。口腔醫(yī)學專業(yè)專科學制短，一般采取“2+1”人才培養(yǎng)模式，即兩年在校學習、一年醫(yī)院臨床實習。在校學習期間學生主要學習口腔醫(yī)學專業(yè)基礎理論，接觸臨床的機會非常少，學生普遍反映對將來要從事的口腔醫(yī)生這個職業(yè)認識模糊，學習興趣不大。另外，部分教師重視基礎理論教學，對臨床案例介紹很少，很多學生感覺學習目的不明確、學習枯燥，缺乏學習積極性和主動性，理解課程內容存在困難。為解決當前教學模式與學生客觀需求之間的矛盾，近年來，國內外教育界提出了早接觸臨床的教學方式[1，2]。美國、英國、加拿大等多個國家在醫(yī)學生大一、大二學習期間就采用不同形式的早接觸臨床教學模式。早接觸臨床是國際上高等醫(yī)學教育課程改革的重要研究課題，大多數學者認為其能夠提高學生的專業(yè)認可度和學習興趣，讓學生更加主動地學習，學習效率明顯提高，更加有效地將醫(yī)學基礎理論與實踐操作結合起來[3，4]。近年來，我院針對口腔醫(yī)學專業(yè)學生實施早接觸臨床教學模式，獲得了一些經驗和體會，現總結如下。

1早接觸臨床教學模式的目的和意義

1.1加強專業(yè)認識，激發(fā)學習興趣

在目前“2+1”人才培養(yǎng)模式下，口腔醫(yī)學專業(yè)學生第一年主要接受通識教育，學習英語、計算機、“兩課”、少量臨床醫(yī)學基礎課程（如人體結構學、人體形態(tài)學），基本不接觸口腔專業(yè)知識，很多學生對將要從事的職業(yè)沒有概念，對當初報考口腔醫(yī)學專業(yè)感到茫然，甚至產生悔意，具體表現為學習目的不明確、專業(yè)認可度不高、缺乏學習主動性等。對于一個沒有真實接觸過的臨床病例，學生很難通過枯燥而深奧的書本知識進行正確理解，口腔疾病的病因、診斷及治療方案非常抽象，教師的反復灌輸有時會讓學生產生厭學情緒。早期接觸臨床可以使他們在真實的口腔醫(yī)療環(huán)境中體會到角色的轉變，進而產生職業(yè)神圣感、榮譽感，通過接觸臨床病例，學生體會到所學書本知識與臨床實際之間的相關性，從而產生學習興趣，認識到只有主動學習而不是被動適應課堂，才能有效掌握專業(yè)知識。如讓學生早接觸臨床拔牙過程，體會患者對拔牙的恐懼、醫(yī)生的熟練操作，會迅速讓學生對將來要學習的牙槽外科產生興趣；還可以生活中常見的急性牙疼為例，適時介紹急性牙髓炎的基本特點，如夜間疼、自發(fā)疼；通過早接觸牙齒根管治療，讓學生對以后的牙體牙髓課程產生強烈的學習興趣，從而取得良好的教學效果。

1.2強化醫(yī)患溝通技能，樹立醫(yī)者仁心理念

在當前醫(yī)患關系緊張的形勢下，早接觸臨床有助于培養(yǎng)學生醫(yī)患溝通能力，培養(yǎng)職業(yè)愛心以及高尚的職業(yè)道德情操。帶教教師應借助早接觸臨床的機會，充分調動學生的主觀能動性，讓學生和患者交朋友，培養(yǎng)其醫(yī)患溝通能力，如讓學生詢問患者的患病經過，學會采集病史，患者對疾病的咨詢反過來又會促使學生主動學習課本知識，從而作出正確的解答。早接觸臨床會促進學生的專業(yè)知識學習，職業(yè)道德、綜合素質培養(yǎng)。早接觸臨床是學生進入臨床實習的過渡階段，以前實習中，我們發(fā)現學生初次面對患者時非常緊張，不知所措，患者也會對其產生不信任感，拒絕實習生的治療，學生失去了動手操作的機會，下一次接診患者時就會更加不自信，從而導致惡性循壞。早接觸臨床有助于學生消除膽怯、恐懼心理，盡快適應角色轉變，從容自信地面對患者。

2早接觸臨床教學模式的具體措施

2.1“項目導向式”早接觸臨床

在安排早接觸臨床時，由于學生僅學過基礎課程，對口腔疾病的了解很多來自電視、網絡及周圍朋友或自己的患病經歷，如齲齒、牙疼、牙齦出血等。因此，我們讓學生自主選擇感興趣的項目，如拔牙、根管治療、牙外傷處理，充分尊重學生的興趣與愛好，學生組成不同的興趣學習小組，每個小組由一名專業(yè)教師帶領，不同時間點安排不同的口腔治療項目讓學生接觸臨床，要求學生帶著任務去見習。如見習拔牙項目時，教師要求學生必須查閱相關資料，思考以下問題：接診時如何和患者溝通？為什么要拔除患牙？能不能不拔？是牙疼患者要求拔除還是其他原因？拔牙要準備哪些器械？術后要注意哪些事項？學生帶著這些問題去接觸臨床，就會避免盲目見習，效果也會好很多。早接觸臨床過程中，始終以“項目導向式”安排學生見習，既可以集中安排，也鼓勵學生在周末或寒暑假以社會實踐的方式接觸臨床。

2.2“學生傳幫式”早接觸臨床

在具體實施過程中，我們選拔部分優(yōu)秀的高年級實習生作為教員，學生之間開展傳幫帶教學。學生之間共同語言較多，溝通較容易，高年級學生的實習經驗和體會對低年級學生有很好的幫助，能夠避免或減少后者犯同樣的錯誤。如上頜第一前磨牙在拔牙過程中非常容易斷根，初學者不易掌握要點和技巧。高年級學生會把他們拔牙過程中的體會講給低年級學生聽，低年級學生在以后實習時就會更加注意；同時高年級學生自信而熟練地接診患者會對低年級學生起到良好的示范作用，也會激發(fā)其學習興趣。另外，學生教員帶教更能活躍教學氣氛，學生少了在教師面前的緊張感。“學生傳幫式”早接觸臨床使學生真正成為教學活動的主體，實現在快樂中學習。

2.3“教師示范式”早接觸臨床

早接觸臨床質量的好壞將對學生今后的學習、職業(yè)生涯規(guī)劃起到很大的影響。帶教教師的作用非常重要，因為帶教教師與患者的交流、溝通方式、手術操作習慣等會給學生留下深刻印象，學生會不自覺地模仿。早接觸臨床的帶教教師既是教師又是醫(yī)師，某種程度上還是導師，因此，必須具備扎實的專業(yè)知識，以及良好的語言表達能力和溝通能力，帶教教師必須為人師表，才能給學生樹立良好的示范作用。相反，一個不稱職的帶教教師將會給學生留下非常不好的印象，直接影響后者專業(yè)認可度以及職業(yè)熱情，對其今后的從醫(yī)之路也會起到負面作用。在安排學生早接觸臨床時，我們一般選擇技術過硬、專業(yè)知識和臨床經驗豐富的醫(yī)生作為帶教教師，通過言傳身教積極引導學生，對學生進行愛崗敬業(yè)、樂于奉獻的職業(yè)道德教育。早接觸臨床中，教師要學會引導而不是替代，幫助學生將前期所學基礎課程融入具體臨床醫(yī)療實踐中，適時提問，而不急于解答，讓學生學會思考，激發(fā)學習興趣。如見習拔牙過程時，教師提問：拔牙后患者經常問什么時間修復患牙，如果你是醫(yī)生該怎么回答？通過這個問題讓學生主動學習拔牙創(chuàng)口的愈合過程等相關知識。

2.4“醫(yī)患溝通式”早接觸臨床

在當今社會各種原因綜合作用下，部分患者拒絕示范治療，甚至會拒絕實習生治療，新形勢下的醫(yī)療環(huán)境和醫(yī)患關系，使學生臨床學習的機會大大減少。國家衛(wèi)計委為規(guī)范醫(yī)學教育臨床實踐活動管理，保護醫(yī)學生的合法實習權和患者的知情權，保證醫(yī)學教育教學質量，制定了《醫(yī)學教育臨床實踐管理暫行規(guī)定》，規(guī)定實習醫(yī)師必須先聲明自己的實習醫(yī)師身份，取得患者同意，才能對患者進行診斷和治療[5]。醫(yī)患溝通是一門重要的技能，醫(yī)學生必須重視并掌握，當前大多數醫(yī)學生對醫(yī)患溝通技能、醫(yī)患關系的重要性認識不足，重視患者的病情，忽視了患者心理與情感的需求[6]。在早接觸臨床過程中，如果學生不尊重患者、醫(yī)患關系處理不當會直接影響教學效果，應在教學安排方面自學生入學時就開設醫(yī)患溝通藝術等課程，加強教育；帶教教師盡量選擇能配合的患者作為學習對象，事前向患者說明，取得患者同意，避免產生醫(yī)患矛盾。如果患者不希望太多學生圍觀，帶教教師可減少參與的學生數量，盡量避免醫(yī)患關系緊張、醫(yī)療糾紛等負面影響。此外，教師還要鼓勵學生主動和患者交流溝通，初步培養(yǎng)其醫(yī)療實踐中的人際溝通與交流能力。

3結論

在口腔醫(yī)學專業(yè)學生中開展早接觸臨床教學模式，能夠使學生更早接觸真實的口腔醫(yī)療環(huán)境，對今后要從事的職業(yè)有明確認識，提高專業(yè)認可度，最大程度地激發(fā)學生學習熱情。在早接觸臨床教學安排中，可以采取上述4種措施。另外，要特別重視醫(yī)患溝通技能培養(yǎng)，加強學生對醫(yī)患矛盾現狀的認識，讓學生獲得更多與患者交流的機會，提高自信心，為后期專業(yè)課程學習及臨床實習打下堅實基礎。

參考文獻:

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[3]張鳳，喬宇琪，邵莉，等.醫(yī)學生早期接觸臨床的意義與方法[J].中國高等醫(yī)學教育,2010，24（12）：71-72.

[4]陶丹英，束陳斌，潘瑛，等.口腔醫(yī)學生早期接觸口腔預防臨床的實踐與體會[J].上?？谇会t(yī)學，2013，22（1）：96-98.

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