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《錯(cuò)誤》教學(xué)設(shè)計(jì)

時(shí)間：2024-07-23 15:19:17 114

《錯(cuò)誤》教學(xué)設(shè)計(jì)（精選13篇）

《錯(cuò)誤》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1

　　吐魯番鐵中劉松義

　　教學(xué)目標(biāo) ：

　　了解現(xiàn)代詩(shī)歌與傳統(tǒng)詩(shī)歌的繼承和發(fā)展關(guān)系，學(xué)會(huì)對(duì)比鑒賞詩(shī)歌的一些寫作技法。

　　教學(xué)設(shè)想：對(duì)比教學(xué)。

　　課時(shí)安排：一課時(shí)

　　教學(xué)過程：

　　一.導(dǎo)入新課

　　二.出示四首唐代閨怨詩(shī)和宮怨詩(shī)，總結(jié)其特點(diǎn)

　　1.蔣維翰《春女怨》

　　白玉堂前一樹梅，今朝忽見數(shù)花開；兒家門戶重重閉，春色如何進(jìn)得來(lái)？

　　2.王昌齡《西宮春怨》

　　西宮夜靜百花香，欲卷珠簾春恨長(zhǎng)；斜抱云和深見月，朦朧樹色隱昭陽(yáng)。

　　3.白居易《春詞》

　　低花樹映小紅樓，春入眉心兩點(diǎn)愁；斜倚闌干背鸚鵡，思量何事不回頭。

　　4.劉方平《春怨》

　　紗窗日落漸黃昏，金屋無(wú)人見淚痕；寂寞空庭春欲晚，梨花滿地不開門。

　　閨怨詩(shī)、宮怨詩(shī)的特點(diǎn)：含蓄，通過寫景狀物來(lái)抒發(fā)心中的怨意，其意象常有花鳥蟲魚、庭院、夜色、月色、高樓、樹草等冷景。

　　三.對(duì)比學(xué)習(xí)《錯(cuò)誤》

　　1.提問：有人說，此詩(shī)當(dāng)屬于歐洲現(xiàn)代派詩(shī)歌，有人認(rèn)為此詩(shī)繼承的還是中國(guó)詩(shī)歌的傳統(tǒng)，你怎么評(píng)價(jià)？

　　提示，我們可從主體和意象及其寫作技法分析。

　　2.關(guān)于這首抒情短詩(shī)的內(nèi)容有兩種理解，一是錯(cuò)誤因女子而起，一是錯(cuò)誤因男子而起，你是怎么理解的？根據(jù)你的理解有情感的朗誦本詩(shī)。

　　提示：答案不求統(tǒng)一，但朗誦時(shí)可指導(dǎo)學(xué)生理解不同，朗讀的重音處理不同，通過朗讀來(lái)理解。

　　3.詩(shī)歌的標(biāo)題很有新意，它妙在何處？

　　明確：它概括了女子由期待到驚喜再到極度失望的心理變化過程。

　　4.總結(jié)詩(shī)歌技法：結(jié)構(gòu)上雙線結(jié)構(gòu)----縱線：自大景到小景，層次分明《江雪》；橫線：倒敘結(jié)構(gòu)。語(yǔ)言上----文字純凈清新，語(yǔ)言優(yōu)美，意境深邃：王翰--葡萄美酒夜光杯，欲飲琵琶馬上催。

　　四.作業(yè)

《錯(cuò)誤》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2

　　汕頭市潮南區(qū)礪青中學(xué) 鄭光程

　　一、導(dǎo)入：

　　李清照在它的詞作《一剪梅》中說過：“此情無(wú)計(jì)可消除，才可眉頭，卻上心頭”，寫出了她對(duì)丈夫的思念之情，使人領(lǐng)略到她的萬(wàn)千愁情，給予人們無(wú)止境的遐想。蔣維翰在《春女怨》一詩(shī)中寫道：“白玉堂前一樹梅，今朝忽見數(shù)花開；兒家門戶重重閉，春色如何進(jìn)得來(lái)？”詩(shī)中用了花樹、庭院等冷景，通過寫景狀物來(lái)含蓄地抒發(fā)自己的怨意。這些都是表示閨怨的作品，而當(dāng)代中國(guó)臺(tái)灣詩(shī)人鄭愁予的詩(shī)《錯(cuò)誤》，則描寫了一個(gè)女子等候歸人的心情。它是當(dāng)代的閨怨詩(shī)，此詩(shī)美麗凄哀，人們?cè)u(píng)價(jià)它堪與宋詞小令相提并論。

　　二、簡(jiǎn)介作者。

　　鄭愁予，本名鄭文韜，原籍河北，生于山東濟(jì)南。童年時(shí)就跟隨當(dāng)軍人的父親走遍了大江南北，長(zhǎng)城內(nèi)外。抗戰(zhàn)期間，隨母親轉(zhuǎn)徙于內(nèi)地各處，在避難途中，由母親教讀古詩(shī)詞。15歲開始創(chuàng)作新詩(shī)。1949年他隨家人去中國(guó)臺(tái)灣后，一面學(xué)習(xí)，一面繼續(xù)從事寫作。1955年中興大學(xué)畢業(yè)后，在中國(guó)臺(tái)灣出版了第一本詩(shī)集《夢(mèng)土上》。他的早期詩(shī)作多為關(guān)懷社會(huì)的詩(shī)。1963年成為現(xiàn)代詩(shī)社中的主要成員。1968年，鄭愁予35歲那年應(yīng)邀赴美國(guó)愛荷華參加“國(guó)際寫作計(jì)劃”，1972年在愛荷華大學(xué)獲創(chuàng)作藝術(shù)碩士學(xué)位，并留校在中文系任教，翌年轉(zhuǎn)往耶魯大學(xué)，在東亞語(yǔ)文學(xué)系當(dāng)高級(jí)講師，現(xiàn)任耶魯駐校詩(shī)人及資深中文導(dǎo)師。

　　三、放課文朗讀錄音，指名讓一名學(xué)生朗讀，教師評(píng)點(diǎn)。

　　四、整體把握詩(shī)意。

　　本詩(shī)寫了兩個(gè)人，“我”和“你”，“你”在閨中苦苦地等候心目中的“白馬王子”，“我”是一個(gè)過客，打江南經(jīng)過，“我”的馬蹄聲讓“你”產(chǎn)生了“我”就是“你”的“白馬王子”的錯(cuò)覺，但可惜的是一瞬間的“驚喜”換來(lái)了難以用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)的“失望”。

　　五、分析詩(shī)的“前奏”。

　　1、學(xué)生齊讀前奏部分，討論前奏中比喻運(yùn)用之妙。

　　2、教師分析：一個(gè)柔弱的女子，在閨中，日復(fù)一日，月復(fù)一月，年復(fù)一年，春去秋來(lái)，獨(dú)守空房。“花無(wú)百日紅”，加上“相思催人老”，無(wú)盡的相思折磨著她，使得她的容顏憔悴了。詩(shī)的前奏短句和長(zhǎng)句交錯(cuò)，短句暗示過客之匆匆，長(zhǎng)句暗示思婦等待之悠悠，詩(shī)人用“蓮花的開落”來(lái)喻指女子紅顏的消退。

　　板書：蓮花開落――相思無(wú)盡，紅顏消退。

　　六、分析詩(shī)的第一部分：

　　1、學(xué)生齊讀本部分。

　　2、問：從本部分看來(lái)，描寫的應(yīng)是春季的江南，春天到了，江南大地“日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)”，陽(yáng)光明媚，百花盛開，草長(zhǎng)鶯飛，但這獨(dú)處深閨中的女子卻不能感覺到那溫柔的春風(fēng)，那婀娜的柳絮。作者描寫它的心態(tài)時(shí)，連用了四個(gè)比喻，請(qǐng)找出來(lái)，并說說它反映了這個(gè)女子什么樣的心緒？

　　明確：它的心如江南的這座小城一樣，封閉、寂寞，又像傍晚的街道一樣落寞、孤單；也像三月不揭的春帷般幽閉；更像緊掩的窗扉，把自己封閉了起來(lái)。雖然作者未言一“愁”字，但我們完全可以感覺到劉方平《春怨》中“紗窗日落漸黃昏，金屋無(wú)人見淚痕”句的內(nèi)涵。從語(yǔ)言運(yùn)用上來(lái)講，第二、第四個(gè)比喻的原句應(yīng)是“你的心恰若向晚的青石街道”“你的心是小小的緊掩的窗扉”，如今把“向晚”和“緊掩”倒裝，化板為活，去俗生新，加強(qiáng)了語(yǔ)言的變化，婉曲的表現(xiàn)了思婦的懷人心理，描摹出思婦幽閉的內(nèi)心世界，形象地刻畫出一個(gè)寂寞女子哀怨的形象：怨婦的心封閉、沉悶、沒有生氣，在這個(gè)“城中”東風(fēng)不來(lái)，柳絮不飛、街上寂無(wú)人跡，她將失望的心扉緊掩。

　　板書：寂寞的城

　　街道向晚封閉、沉悶

　　春帷不揭落寞、孤單

　　窗扉緊掩

　　3、問：這個(gè)女子的心情是封閉、沉悶、落寞的。春帷不揭說明什么？

　　明確：說明她的院子里沒有人來(lái)，沒有一點(diǎn)動(dòng)靜。

　　4、問：她甚至封閉到了連窗簾也不拉開的地步，那么，她在干什么？

　　明確：在等待?？嗫嗟厥睾钏哪恐械摹鞍遵R王子”出現(xiàn)。

　　板書：等待

　　七、分析詩(shī)的第二部分

　　1、過渡：閨中女子苦苦地等待她的心上人出現(xiàn)，那么，她等到了嗎？她的心情又是如何變化的？

　　2、學(xué)生齊讀本部分。

　　3、在百無(wú)聊賴中，街道上分明地傳來(lái)了越來(lái)越近的“達(dá)達(dá)”的馬蹄聲，一絲希望在她心中升騰。大家設(shè)想一下，這個(gè)女子會(huì)做出什么動(dòng)作來(lái)？她在那瞬間的心情又是如何的？

　　明確：她會(huì)快步走到窗前，迫不及待地揭開窗簾向外張望，滿心希望馬兒送來(lái)的是“她”的“白馬王子”，心中充滿了驚喜。

　　板書：（蹄聲）

　　驚喜

　　4、問：事實(shí)又是如何？這女子的心理又是如何變化的？

　　明確：殘酷的事實(shí)，馬上的“我”只是“打江南走過”的一名“過客”，根本不是“她”期盼已久的“白馬王子”?！八敝缓们f(wàn)個(gè)不愿意地放下了窗簾，悄然轉(zhuǎn)過頭去，雙眼已經(jīng)模糊；馬上過客看到的，依然是一道凝滯的無(wú)情的簾子。這時(shí)，女子的心里充滿了失望。

　　板書：（過客）

　　失望

　　5、問：請(qǐng)大家再深入思考一下，產(chǎn)生了這次錯(cuò)誤之后，這女子的心理又會(huì)如何變化？

　　明確：她會(huì)在心里嗟嘆“應(yīng)念我，終日凝眸。從今又添，一段新愁”。然后，她又會(huì)在“期待”到“驚喜”再到“失望”之間不斷地反復(fù)。為什么呢？

　　明確：我們想象一下，這位過客走了之后，如果窗外又一次響起馬蹄聲，她會(huì)怎樣?顯然，她還是會(huì)重復(fù)剛才的動(dòng)作，即使“過盡千帆皆不是”，但當(dāng)?shù)谝磺Я阋黄^來(lái)之時(shí)，她還是會(huì)舉目遠(yuǎn)眺，隨帆移動(dòng)自己的目光，無(wú)怨無(wú)悔。情至深處，“腸斷白頻洲”啊。

　　八、總結(jié)

　　1、問：本詩(shī)題為“錯(cuò)誤”，這為什么是一個(gè)錯(cuò)誤?(學(xué)生討論，教師分析訂正)

　　明確： (1)女子誤以為“我”是她的心上人歸來(lái)了； (2) “我”的出現(xiàn)打攪了深院中的女子。

　　2、問：為何又說這個(gè)錯(cuò)誤是美麗的呢?

　　明確：達(dá)達(dá)的馬蹄聲給了女子希望，雖然最后以失望告終，但這過程是美麗的，因?yàn)榕拥纳钇鹆搜炰簦辛饲楣?jié)，打破了原本的死寂。

　　板書：（美麗）（錯(cuò)誤）

　　九、解決課后練習(xí)。

　　十、擴(kuò)展

　　1、關(guān)于這首抒情短詩(shī)的內(nèi)容有兩種理解，一是錯(cuò)誤因女子而起，一是錯(cuò)誤因男子而起。你是怎么理解的？根據(jù)你的理解有情感的朗誦本詩(shī)。

　　提示：答案不求統(tǒng)一，但朗誦時(shí)可指導(dǎo)學(xué)生：理解不同，朗讀的重音處理也就不同。

　　2、閱讀鄭愁予的《天窗》，體會(huì)其抒發(fā)的思想感情。

　　天窗

　　鄭愁予

　　每夜，星子們都來(lái)我的屋瓦上汲水

　　我在井底仰臥著，好深的井啊。

　　自從有了天窗

　　就象親手揭開覆身的冰雪

　　――我是北地忍不住的春天

　　星子們都美麗，分占了循環(huán)著的七個(gè)夜，

　　而那南方的藍(lán)色的小星呢?

　　源自春泉的水已在四壁間蕩著

　　那叮叮有聲的陶瓶還未垂下來(lái)。

　　啊，星子們都美麗

　　而在夢(mèng)中也響著的，只有一個(gè)名字

　　那名字，自在得像流水……

　　這首詩(shī)的動(dòng)人，是因?yàn)樗昧缩r活的現(xiàn)代生活語(yǔ)言，表現(xiàn)了甚具古典意味的純?nèi)恢?。它是那么滿溢著熱切的情緒一―因?yàn)閼严胫粋€(gè)人，詩(shī)人自喻為天窗――并由這一情緒帶動(dòng)著意義的推展，使詩(shī)意發(fā)揮得淋漓盡致。在這過程中，讀者的心被深深吸引，他們被一種美的情愫感動(dòng)著，直到詩(shī)的末尾，當(dāng)詩(shī)人的彩筆照出：“那名字，自在得像流水……”，心中雖意猶未盡，但卻得到欣賞上的滿足，并且領(lǐng)悟到，這“天窗”，是詩(shī)人的化身，而詩(shī)人之所以化身為天窗，乃是借此懷想一個(gè)人――“那南方的藍(lán)色的小星”，于是，我們也會(huì)進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)，《天窗》一詩(shī)，原來(lái)是一首美麗的情詩(shī)。

　　附：整體板書設(shè)計(jì)

　　蓮花開落――相思無(wú)盡，紅顏消退

　　寂寞的城

　　街道向晚封閉、沉悶

　　春帷不揭落寞、孤單

　　窗扉緊掩

　　（蹄聲）（過客）

　　等待驚喜失望

　?。利悾?nbsp; （錯(cuò)誤）

《錯(cuò)誤》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3

　　汕頭市潮南區(qū)礪青中學(xué) 鄭光程

　　一、導(dǎo)入：

　　二、簡(jiǎn)介作者。

　　三、放課文朗讀錄音，指名讓一名學(xué)生朗讀，教師評(píng)點(diǎn)。

　　四、整體把握詩(shī)意。

　　五、分析詩(shī)的“前奏”。

　　1、學(xué)生齊讀前奏部分，討論前奏中比喻運(yùn)用之妙。

　　2、教師分析：一個(gè)柔弱的女子，在閨中，日復(fù)一日，月復(fù)一月，年復(fù)一年，春去秋來(lái)，獨(dú)守空房?！盎o(wú)百日紅”，加上“相思催人老”，無(wú)盡的相思折磨著她，使得她的容顏憔悴了。詩(shī)的前奏短句和長(zhǎng)句交錯(cuò)，短句暗示過客之匆匆，長(zhǎng)句暗示思婦等待之悠悠，詩(shī)人用“蓮花的開落”來(lái)喻指女子紅顏的消退。

　　板書：蓮花開落――相思無(wú)盡，紅顏消退。

　　六、分析詩(shī)的第一部分：

　　1、學(xué)生齊讀本部分。

　　板書：寂寞的城

　　街道向晚封閉、沉悶

　　春帷不揭落寞、孤單

　　窗扉緊掩

　　3、問：這個(gè)女子的心情是封閉、沉悶、落寞的。春帷不揭說明什么？

　　明確：說明她的院子里沒有人來(lái)，沒有一點(diǎn)動(dòng)靜。

　　4、問：她甚至封閉到了連窗簾也不拉開的地步，那么，她在干什么？

　　明確：在等待?？嗫嗟厥睾钏哪恐械摹鞍遵R王子”出現(xiàn)。

　　板書：等待

　　七、分析詩(shī)的第二部分

　　1、過渡：閨中女子苦苦地等待她的心上人出現(xiàn)，那么，她等到了嗎？她的心情又是如何變化的？

　　2、學(xué)生齊讀本部分。

　　明確：她會(huì)快步走到窗前，迫不及待地揭開窗簾向外張望，滿心希望馬兒送來(lái)的是“她”的“白馬王子”，心中充滿了驚喜。

　　板書：（蹄聲）

　　驚喜

　　4、問：事實(shí)又是如何？這女子的心理又是如何變化的？

　　板書：（過客）

　　失望

　　5、問：請(qǐng)大家再深入思考一下，產(chǎn)生了這次錯(cuò)誤之后，這女子的心理又會(huì)如何變化？

　　八、總結(jié)

　　1、問：本詩(shī)題為“錯(cuò)誤”，這為什么是一個(gè)錯(cuò)誤?(學(xué)生討論，教師分析訂正)

　　明確： (1)女子誤以為“我”是她的心上人歸來(lái)了； (2) “我”的出現(xiàn)打攪了深院中的女子。

　　2、問：為何又說這個(gè)錯(cuò)誤是美麗的呢?

　　明確：達(dá)達(dá)的馬蹄聲給了女子希望，雖然最后以失望告終，但這過程是美麗的，因?yàn)榕拥纳钇鹆搜炰?，有了情?jié)，打破了原本的死寂。

　　板書：（美麗）（錯(cuò)誤）

　　九、解決課后練習(xí)。

　　十、擴(kuò)展

　　提示：答案不求統(tǒng)一，但朗誦時(shí)可指導(dǎo)學(xué)生：理解不同，朗讀的重音處理也就不同。

　　2、閱讀鄭愁予的《天窗》，體會(huì)其抒發(fā)的思想感情。

　　天窗

　　鄭愁予

　　每夜，星子們都來(lái)我的屋瓦上汲水

　　我在井底仰臥著，好深的井啊。

　　自從有了天窗

　　就象親手揭開覆身的冰雪

　　――我是北地忍不住的春天

　　星子們都美麗，分占了循環(huán)著的七個(gè)夜，

　　而那南方的藍(lán)色的小星呢?

　　源自春泉的水已在四壁間蕩著

　　那叮叮有聲的陶瓶還未垂下來(lái)。

　　啊，星子們都美麗

　　而在夢(mèng)中也響著的，只有一個(gè)名字

　　那名字，自在得像流水……

　　附：整體板書設(shè)計(jì)

　　蓮花開落――相思無(wú)盡，紅顏消退

　　寂寞的城

　　街道向晚封閉、沉悶

　　春帷不揭落寞、孤單

　　窗扉緊掩

　?。ㄌ懵暎?nbsp; （過客）

　　等待驚喜失望

　?。利悾?nbsp; （錯(cuò)誤）

《錯(cuò)誤》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4

　　安徽省亳州市第一中學(xué) 王宇青

　　教學(xué)目標(biāo)

　　體會(huì)詩(shī)歌優(yōu)美深婉的意境.

　　掌握用比喻修辭手法刻畫人物形象的方法.

　　把握詩(shī)歌意象,體會(huì)抒情主人公感情.

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　體會(huì)詩(shī)歌優(yōu)美深婉的意境.

　　2.掌握用比喻修辭手法刻畫人物形象的方法.

　　教學(xué)難點(diǎn)

　　體會(huì)本詩(shī)的古典意蘊(yùn)

　　教學(xué)時(shí)數(shù)

　　1課時(shí)

　　教學(xué)方法

　　誦讀鑒賞法,情景入境法

　　教學(xué)過程

　　導(dǎo)入新課

　　以簡(jiǎn)介作者姓名由來(lái)("江晚正愁予,深山聞鷓鴣"),作者情懷(關(guān)懷社會(huì)關(guān)注民生疾苦),主要作品(《夢(mèng)土上》),作品風(fēng)格(以婉約見長(zhǎng),婉約如李商隱,豪放如李白)導(dǎo)入.

　　進(jìn)入詩(shī)歌

　　整體感知

　　讀

　　學(xué)生默讀,初入詩(shī)境(要求學(xué)生注意音準(zhǔn),重音,節(jié)奏,語(yǔ)氣,語(yǔ)調(diào))

　　一生試讀.

　　教師范讀,指導(dǎo)重音,節(jié)奏,語(yǔ)氣,語(yǔ)調(diào).

　　學(xué)生自由讀.

　　教師學(xué)生齊讀

　　想

　　要求學(xué)生展開聯(lián)想和想象,把詩(shī)歌化為一幅幅鮮活的畫面.

　　學(xué)生思考,教師巡回指點(diǎn).

　　說

　　學(xué)生代表用自己的語(yǔ)言描述所想象的畫面.教師總結(jié).

　　畫面一:江南小鎮(zhèn)春意圖

　　具體描述:(略)關(guān)鍵詞――草長(zhǎng)鶯啼,花紅柳綠,綠草茵茵,一片生機(jī)

　　畫面二:小巷深宅清冷圖

　　具體描述:(略)關(guān)鍵詞――斑駁古舊,幽深綿長(zhǎng),凄清冷寂

　　畫面三:馬蹄聲聲圖

　　具體描述:(略)關(guān)鍵詞――過客,馬兒,石板路

　　畫面四: 深閨思婦圖

　　具體描述:(略)關(guān)鍵把握閨中布置,思婦動(dòng)作,表情,心理的變化

　　畫面五:途中道白圖

　　具體描述:(略)關(guān)鍵把握過客情感

　　整體把握詩(shī)意

　　A引導(dǎo)學(xué)生思索:從表達(dá)方式來(lái)看,這是一首什么詩(shī)

　　"我"對(duì)"你"的內(nèi)心獨(dú)白,――>抒情詩(shī)

　　能找出記敘的要素――>敘事詩(shī)

　　既可以說是一首抒情詩(shī),也可以說是一首敘事詩(shī)

　　共同明確:

　　時(shí)間:陽(yáng)春地點(diǎn):江南小鎮(zhèn) 人物:"我"――過客 "你"――思婦(還有兩個(gè)沒有出現(xiàn)的人物)

　　事件:"我"打江南走過,達(dá)達(dá)的馬蹄聲帶給深閨中苦苦思念的"你"心潮的起落.

　　B,學(xué)生自行概括詩(shī)意,教師總結(jié):

　　本詩(shī)通過"我"一個(gè)匆匆的過客匆匆從江南走過為帶給深閨中苦苦思戀等待歸人的女子內(nèi)心希望和失落而深感歉疚和無(wú)奈,表達(dá)了一份古老的情愫――閨怨.

　　具體賞析:

　　賞析引子

　　學(xué)生感情齊讀

　　學(xué)生討論研究交流:

　　內(nèi)容:短短的二十字寫出了"我"打江南走過帶給思婦心潮起落的情景,格調(diào)清麗而婉傷.

　　表現(xiàn)形式及效果

　　比喻修辭和意象:蓮花的開落――江南女子的美麗容顏

　　――美麗容顏在等待中消退

　　――思婦情感的起伏

　　長(zhǎng)短句交錯(cuò)――短句暗示過客之匆匆,長(zhǎng)句暗示思婦等待之漫長(zhǎng)

　　學(xué)生再次感情誦讀引子

　　賞析詩(shī)的第一小節(jié)

　　一生感情美讀

　　學(xué)生齊讀

　　學(xué)生討論研究交流:

　　這一節(jié)主要以"我"之視角寫思婦的心靈世界.

　　運(yùn)用了四個(gè)比喻:

　　不揭的春帷――隔絕

　　向晚的街道――清冷沉寂

　　寂寞的城――孤苦寂寞

　　緊掩的窗扉――封閉

　　倒裝句式

　　"街道向晚窗扉緊掩"化板為活,表意委婉

　　學(xué)生齊聲美讀.

　　賞析詩(shī)的第二小節(jié)

　　一生感情美讀

　　學(xué)生齊讀

　　學(xué)生討論研究交流:

　　在全詩(shī)的作用:詩(shī)眼

　　名句賞析――我達(dá)達(dá)的馬蹄是美麗的錯(cuò)誤,我不是歸人,是過客

　　教師引導(dǎo)學(xué)生思考:

　　為什么是美麗的錯(cuò)誤 (美麗――點(diǎn)燃了思婦重逢的希望

　　錯(cuò)誤――馬蹄聲僅是從前面路過,不為她的期盼而停住)

　　教師總結(jié)

　　這首詩(shī)格調(diào)清麗凄婉,被譽(yù)為"現(xiàn)代抒情詩(shī)的絕唱",我們?cè)俅胃星槊雷x,嘗試著背誦.(師生齊誦)

　　4.難點(diǎn)揣摩:

　　教師引導(dǎo):我們讀鄭這首詩(shī),總是咀嚼出濃濃的古典意蘊(yùn),這種古典意蘊(yùn)具體表現(xiàn)在何處

　　學(xué)生自由發(fā)言,教師總結(jié):

　　主題――閨怨

　　人物形象――深閨思婦

　　意象――蓮花,向晚,柳絮,東風(fēng)

　　格調(diào)――清麗凄婉

　　擴(kuò)展延伸

　　由此詩(shī)你能想到哪些表達(dá)閨怨主題的古詩(shī)詞

　　學(xué)生自由發(fā)言,教師歸納:

　　思悠悠,恨悠悠,恨到歸時(shí)方始休.月明人倚樓.――白居易《長(zhǎng)相思》

　　梳洗罷,獨(dú)倚望江樓.過盡千帆皆不是,斜暉脈脈水悠悠.腸斷白萍洲.

　　――溫庭筠《望江南》

　　想佳人,妝樓

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《錯(cuò)誤》教學(xué)設(shè)計(jì)

《錯(cuò)誤》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇1

《錯(cuò)誤》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇2

《錯(cuò)誤》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇3

《錯(cuò)誤》教學(xué)設(shè)計(jì) 篇4