領(lǐng)導(dǎo)心理學(xué)論文范文第1篇
關(guān)鍵詞：管理心理學(xué)；論文統(tǒng)計(jì)；研究進(jìn)展
中圖分類(lèi)號(hào)：C93-051文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1673-291X（2011）19-0205-02
管理心理學(xué)是研究人們?cè)诠芾磉^(guò)程和管理關(guān)系中的心理活動(dòng)及其發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。它運(yùn)用管理學(xué)、行為學(xué)、心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、生理學(xué)、倫理學(xué)等學(xué)科的一般原理，研究和揭示管理實(shí)踐中各種心理現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展和表現(xiàn)得規(guī)律。通過(guò)管理心理學(xué)的研究，可以科學(xué)地預(yù)測(cè)和指導(dǎo)人們?cè)诮M織中的行為，協(xié)調(diào)管理活動(dòng)中人與人的關(guān)系，調(diào)動(dòng)職工生產(chǎn)和工作的積極性，促進(jìn)生產(chǎn)效率和工作效率的提高[1]。管理心理學(xué)把管理活動(dòng)中的人作為研究對(duì)象，這既是管理科學(xué)發(fā)展的必然，也順應(yīng)了現(xiàn)代管理活動(dòng)的需要[2]。
一、中國(guó)近十年管理心理學(xué)應(yīng)用研究論文檢索結(jié)果
1.整體情況的檢索統(tǒng)計(jì)結(jié)果。通過(guò)系統(tǒng)的檢索和統(tǒng)計(jì)，查到在近十年內(nèi)（1999―2008年）中國(guó)有關(guān)管理心理學(xué)應(yīng)用研究方面的學(xué)術(shù)論文共計(jì)651篇，占同期收錄總論文的0.00599%，檢索結(jié)果（見(jiàn)表1）。
2.時(shí)間分布的檢索統(tǒng)計(jì)結(jié)果。為了解管理心理學(xué)應(yīng)用研究隨時(shí)間的發(fā)展情況，有必要分別對(duì)各年內(nèi)發(fā)表的論文數(shù)據(jù)進(jìn)行檢索和統(tǒng)計(jì)，結(jié)果（如圖1所示）。
圖1管理心理學(xué)應(yīng)用研究的時(shí)間分布
3.論文在不同學(xué)科中的分布情況。為反映管理心理學(xué)在不同學(xué)科中的應(yīng)用研究情況，本文參考《中國(guó)圖書(shū)館圖書(shū)分類(lèi)法》對(duì)學(xué)科的分類(lèi)，在表1檢索數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，又分別對(duì)22個(gè)學(xué)科明細(xì)分類(lèi)中發(fā)表的有關(guān)管理心理學(xué)應(yīng)用方面的論文進(jìn)行了分類(lèi)統(tǒng)計(jì)，統(tǒng)計(jì)結(jié)果（見(jiàn)下頁(yè)表2）。
為了解中國(guó)管理心理學(xué)在國(guó)內(nèi)的應(yīng)用情況，筆者對(duì)上述檢索到的651篇有關(guān)管理心理學(xué)應(yīng)用研究方面的論文，按激勵(lì)問(wèn)題、領(lǐng)導(dǎo)行為問(wèn)題、管理決策問(wèn)題、團(tuán)隊(duì)心理問(wèn)題、個(gè)體心理問(wèn)題和綜合六個(gè)方面進(jìn)行了分類(lèi)統(tǒng)計(jì)，在統(tǒng)計(jì)的過(guò)程當(dāng)中，對(duì)于那些涉及了幾方面理論的論文，按作者最主要的方面進(jìn)行分類(lèi)。對(duì)于綜述性、概述性的方面的論文和其他非上述五個(gè)方面的論文歸入綜合與其他類(lèi)。統(tǒng)計(jì)結(jié)果（見(jiàn)表3）。
二、中國(guó)管理心理學(xué)應(yīng)用研究進(jìn)展分析
1.管理心理學(xué)的應(yīng)用領(lǐng)域非常廣泛。從表1和表2中可以看出，管理心理學(xué)幾乎在所有學(xué)科中都有應(yīng)用。從表1中可以看到，檢索到近十年發(fā)表的管理心理學(xué)的論文，經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)的占總論文數(shù)量的32%，領(lǐng)先于其他的學(xué)科。
2.管理心理學(xué)的地位日益重要。由上頁(yè)圖1可以看出，管理心理學(xué)理論在各行業(yè)、各學(xué)科領(lǐng)域越來(lái)越重視。進(jìn)入21世紀(jì)，面對(duì)全球競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整、科技創(chuàng)新的腳步加快以及經(jīng)濟(jì)全球化的復(fù)雜社會(huì)環(huán)境，人的因素日益突出，如何做好人力資源開(kāi)發(fā)，已成為世界各國(guó)競(jìng)爭(zhēng)中考慮的首要問(wèn)題。這就需要我們從新的視角，開(kāi)展新型的管理系統(tǒng)中的心理學(xué)問(wèn)題研究。美國(guó)國(guó)家科學(xué)院、國(guó)家工程院和國(guó)家醫(yī)學(xué)院三院長(zhǎng)于1997年發(fā)表的三院長(zhǎng)聯(lián)合聲明《為21世紀(jì)做準(zhǔn)備》，就把人力資源開(kāi)發(fā)和科技管理決策的行為科學(xué)研究列入頭等重要的研究課題[4]。
3.管理心理學(xué)各研究?jī)?nèi)容的應(yīng)用研究進(jìn)展分析。由表3 可知，從各學(xué)科發(fā)表相關(guān)論文的總數(shù)量上看，有關(guān)激勵(lì)問(wèn)題方面的論文數(shù)量是最多的，約占管理心理學(xué)的26.11%，領(lǐng)先于其他的研究?jī)?nèi)容，這是因?yàn)榧?lì)問(wèn)題是管理心理學(xué)研究的核心問(wèn)題 [5]。
同樣在其他方面的研究也得到了發(fā)展，領(lǐng)導(dǎo)行為、管理決策、團(tuán)隊(duì)心理、個(gè)體心理的應(yīng)用研究分別達(dá)到了11.83%、19.81%、7.68%、13.98%。
4.管理心理學(xué)理論本身也得到了不斷完善、豐富和發(fā)展。管理心理學(xué)在被廣泛應(yīng)用普及的同時(shí)，本身也得到了不斷完善、豐富和發(fā)展。我們?cè)趶?qiáng)調(diào)學(xué)科本身的衍生作用的同時(shí)，也要強(qiáng)調(diào)到實(shí)踐中去，在實(shí)踐中產(chǎn)生理論，并在實(shí)踐中對(duì)理論進(jìn)行檢驗(yàn)、修正、發(fā)揮指導(dǎo)實(shí)踐的作用，讓社會(huì)、企業(yè)、組織更了解這一學(xué)科，在“應(yīng)用開(kāi)發(fā)”中要走“產(chǎn)學(xué)研”一體化道路，努力使研究成果轉(zhuǎn)化為實(shí)際的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)效益。只有這樣才能促使管理心理學(xué)得到社會(huì)的認(rèn)可、獲得更快、更新的發(fā)展[6]。
三、結(jié)論
本文對(duì)近十年來(lái)中國(guó)在8 200種主要期刊上發(fā)表的管理心理學(xué)應(yīng)用研究方面的論文進(jìn)行全面的檢索和統(tǒng)計(jì)，檢索和統(tǒng)計(jì)的文獻(xiàn)量大，數(shù)據(jù)翔實(shí)，具有一定的參考價(jià)值。管理心理學(xué)具有很高的推廣應(yīng)用價(jià)值，應(yīng)用前景十分廣闊。
參考文獻(xiàn)：
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[4]時(shí)堪，盧嘉.管理心理學(xué)的現(xiàn)狀與發(fā)展[J].應(yīng)用心理學(xué)，2001，(2)：52-56.
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[6]俞文釗.管理心理學(xué)[M].北京：東方出版社，2002.[責(zé)任編輯 安世友]
領(lǐng)導(dǎo)心理學(xué)論文范文第2篇
再過(guò)八天，三年的本科函授將畫(huà)上一個(gè)圓滿(mǎn)的句號(hào)。本以為寫(xiě)完畢業(yè)論文，考完最后的幾門(mén)課程就全部結(jié)束了，誰(shuí)知還有一件麻煩事等著我們?nèi)プ?，那就是填一份畢業(yè)生登記表。翻開(kāi)看看，其他欄目倒是比較容易填的，花工夫的就是“自我鑒定”這一欄了。中午，上完課回家，匆匆吃完飯就跑到房間寫(xiě)起了草稿，涂涂改改，整整寫(xiě)了兩個(gè)小時(shí)才完工?，F(xiàn)將完稿發(fā)到這里，算是存?zhèn)€檔吧。正文：
通過(guò)三年的本科函授學(xué)習(xí)，本人在思想認(rèn)識(shí)、業(yè)務(wù)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能方面都有了較大的提高?，F(xiàn)概括如下：
（一）思想方面：本人在函授期間，能認(rèn)真學(xué)習(xí)學(xué)院開(kāi)設(shè)的《人格心理學(xué)》、《教育社會(huì)學(xué)》、《咨詢(xún)心理學(xué)》、《兒童發(fā)展心理學(xué)》等課程，對(duì)各種教育學(xué)和心理學(xué)理論有了較系統(tǒng)的了解和把握。特別值得一提的是：通過(guò)對(duì)兒童發(fā)展心理學(xué)理論的學(xué)習(xí)，本人了解到教師要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，要尊重、關(guān)愛(ài)全體學(xué)生；通過(guò)對(duì)人格心理學(xué)理論和咨詢(xún)心理學(xué)理論的學(xué)習(xí)，本人明白了只懂傳道、授業(yè)、解惑的教師不是合格的教師。合格的教師不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，更關(guān)注學(xué)生的心理。塑造健康的人格和培養(yǎng)樂(lè)觀(guān)上進(jìn)的心態(tài)是他們共同的目標(biāo)。
（二）業(yè)務(wù)知識(shí)：三年的函授學(xué)習(xí)，實(shí)質(zhì)上面授只有三個(gè)月左右。時(shí)間雖短，但本人覺(jué)得受益還是很大的。特別是學(xué)習(xí)了《教育原理》、《普通心理學(xué)》和《現(xiàn)代教育理論與實(shí)踐》之后，本人覺(jué)得自己的理論水平提升了許多。平時(shí)，本人會(huì)不由自主地把所學(xué)的理論運(yùn)用到自己的教學(xué)和教育實(shí)踐中，效果都是相當(dāng)不錯(cuò)的。工作之余，本人還會(huì)積極地撰寫(xiě)教學(xué)論文和教育案例，制作個(gè)人智客，并有多篇論文和案例獲得了縣級(jí)一、二、三等獎(jiǎng)，個(gè)人智客在蒼南縣首屆教師智客、博克大賽中獲得二等獎(jiǎng)。
領(lǐng)導(dǎo)心理學(xué)論文范文第3篇
沈德立教授是我國(guó)著名的心理學(xué)家。現(xiàn)任國(guó)家教育部人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地――天津師范大學(xué)心理與行為研究中心主任。兼任國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)心理學(xué)科評(píng)議組召集人、全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組心理學(xué)科評(píng)審組組長(zhǎng)、全國(guó)教育碩士專(zhuān)業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會(huì)副主任。先后承擔(dān)國(guó)家“六五”、“七五”、“八五”、“九五”、“十五”重點(diǎn)科研項(xiàng)目，出版專(zhuān)著、教材16部，叢書(shū)6套，70余篇；主持研制第一代國(guó)產(chǎn)心理學(xué)儀器10種。為中國(guó)實(shí)驗(yàn)兒童心理學(xué)進(jìn)行了開(kāi)創(chuàng)性工作。先后獲得“國(guó)家級(jí)優(yōu)秀教學(xué)成果獎(jiǎng)”、“國(guó)家級(jí)優(yōu)秀教材獎(jiǎng)”、“全國(guó)優(yōu)秀圖書(shū)獎(jiǎng)”、“中國(guó)圖書(shū)獎(jiǎng)”、“全國(guó)教育科學(xué)研究?jī)?yōu)秀成果一等獎(jiǎng)”、“全國(guó)高等師范院校優(yōu)秀教師一等獎(jiǎng)”、“全國(guó)模范教師”、“國(guó)家級(jí)中青年有突出貢獻(xiàn)專(zhuān)家”、“國(guó)務(wù)院政府特殊津貼”以及天津市“七五”、“八五”、“九五”、“十五”立功獎(jiǎng)?wù)潞汀疤旖蚴袆趧?dòng)模范”、“天津市特等勞動(dòng)模范”等24項(xiàng)國(guó)家和省市部委級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)。
該書(shū)共50萬(wàn)字，分為序言、祝辭、論文選粹、學(xué)術(shù)年表、媒體報(bào)道摘編等五部分，集中反映了沈德立先生50年學(xué)術(shù)生涯的具體成就。
已故著名心理學(xué)家、中國(guó)心理學(xué)會(huì)第五屆理事會(huì)理事長(zhǎng)、北京大學(xué)王教授和天津師范大學(xué)靳潤(rùn)成校長(zhǎng)分別作序。我國(guó)著名心理學(xué)家朱祖祥、車(chē)文博、楊治良、林崇德、歐陽(yáng)侖等先生分別寫(xiě)了祝辭。
這本論文選集著重反映了改革開(kāi)放以來(lái)，沈先生為中國(guó)心理學(xué)發(fā)展所做的三件重要工作：
第一，為了解決高校心理學(xué)教材內(nèi)容陳舊和脫離中國(guó)實(shí)際的問(wèn)題，他與他的老師張述祖先生接受了國(guó)家教委下達(dá)的編寫(xiě)全國(guó)統(tǒng)編教材的任務(wù)，于1987年出版《基礎(chǔ)心理學(xué)》一書(shū)。該書(shū)受到同行專(zhuān)家的高度評(píng)價(jià)，認(rèn)為具有“時(shí)代氣息”和“中國(guó)特色”，并于1992年獲得“國(guó)家級(jí)優(yōu)秀教材獎(jiǎng)”。1995年，他們又出版了《基礎(chǔ)心理學(xué)新編》，對(duì)《基礎(chǔ)心理學(xué)》予以豐富和發(fā)展。
第二，為了心理學(xué)教學(xué)能夠理論聯(lián)系實(shí)際，并使心理學(xué)研究工作建立在科學(xué)的基礎(chǔ)上，他主持研制并生產(chǎn)了第一代國(guó)產(chǎn)10種認(rèn)知系列心理學(xué)儀器和第二代國(guó)產(chǎn)心理學(xué)儀器――心理實(shí)驗(yàn)臺(tái)，供應(yīng)全國(guó)29個(gè)省市自治區(qū)的高校和科研單位使用，并于1989年獲得“國(guó)家級(jí)優(yōu)秀教學(xué)成果獎(jiǎng)”。
第三，他在一所心理學(xué)基礎(chǔ)非常薄弱的地方高校，創(chuàng)建了一個(gè)高水平的心理學(xué)科。具體表現(xiàn)為：培養(yǎng)了一批年輕人；爭(zhēng)取了世界銀行貸款，從國(guó)外引進(jìn)了一批大型的先進(jìn)心理學(xué)儀器設(shè)備，率先在國(guó)內(nèi)建立現(xiàn)代化的心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室；爭(zhēng)取成為天津市重點(diǎn)學(xué)科和教育部人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地，承擔(dān)大量國(guó)家和省市部委級(jí)重點(diǎn)課題；發(fā)表了一批有學(xué)術(shù)價(jià)值的論文和出版了一系列學(xué)術(shù)專(zhuān)著；先后被國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)批準(zhǔn)為博士點(diǎn)和一級(jí)學(xué)科博士學(xué)位授予權(quán)，以及被國(guó)家人事部批準(zhǔn)為博士后科研流動(dòng)站。這些在教育部重點(diǎn)院?；蛟S算不上什么，但對(duì)于一個(gè)普通地方院校來(lái)說(shuō)，確實(shí)是非常不容易的。這對(duì)我國(guó)許多地方高校的學(xué)科建設(shè)有很好的示范作用。
沈先生以“愛(ài)國(guó)、尊師、勤奮、認(rèn)真”這八個(gè)字作為自己的人生信條，按照“人以德立”的行為規(guī)范在心理學(xué)這塊沃土上默默耕耘了五十年，反映出他對(duì)心理學(xué)事業(yè)執(zhí)著追求的精神。
書(shū)中精選沈先生從1957年到2003年間在國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表的40余篇論文。
該書(shū)收集資料內(nèi)容翔實(shí)、全面，圖文并茂，從另一側(cè)面反映了中國(guó)老中青三代心理學(xué)工作者為發(fā)展中國(guó)心理學(xué)事業(yè)的艱苦歷程和所取得的成就。書(shū)中還介紹了沈先生先輩的愛(ài)國(guó)事跡，這些都是他一生成長(zhǎng)及其半個(gè)世紀(jì)學(xué)術(shù)生涯的堅(jiān)實(shí)思想基礎(chǔ)。
該書(shū)之所以能順利付梓，得益于沈德立先生至今所完好保存的全部資料。由于他在上大學(xué)學(xué)習(xí)心理學(xué)時(shí)，就曾下決心要為中國(guó)心理學(xué)事業(yè)添磚加瓦，而且形成一種習(xí)慣：凡做一件專(zhuān)業(yè)性工作，必須要有結(jié)果，并且盡量用文字記載下來(lái)。這樣就為我們這次編輯出版工作提供了一大批非常有價(jià)值的材料。
書(shū)中的數(shù)十幅照片都是首次發(fā)表的，既有沈先生青年時(shí)期的從教身影，也有他為心理學(xué)發(fā)展悉心研究的場(chǎng)景再現(xiàn)，使這部書(shū)更具有歷史氣息和珍貴性。獨(dú)特的人格特點(diǎn)，反映了他功大而不居，位高而不傲，懷育才之志，無(wú)謀私之心，樂(lè)育人才，不求聞達(dá)的品德。
領(lǐng)導(dǎo)心理學(xué)論文范文第4篇
大家＿＿好！
站在這里，我的心被一種激動(dòng)的情愫控制著，不知不覺(jué)，我已經(jīng)在教育之路上行走了18個(gè)春秋。18年來(lái)，在大家的幫扶下，我得以成長(zhǎng)。如今，當(dāng)生命褪去繁華的時(shí)候，我依然在前行，因?yàn)槲业膲?mèng)與愛(ài)始終在教育的天空里飛翔……
我是把教育當(dāng)作一種事業(yè)去熱愛(ài)的。工作中，我能服從領(lǐng)導(dǎo)，尊重同事，虛心接受別人的批評(píng)及建議。我也能自覺(jué)遵守國(guó)家教育法律法規(guī)，自覺(jué)遵守高區(qū)教師禁令及我校校規(guī)，身體力行教師職業(yè)道德行為規(guī)范，自覺(jué)進(jìn)行教育教學(xué)改革，積極投入學(xué)校及上級(jí)組織的種類(lèi)教研及學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。我還能熱愛(ài)學(xué)生，關(guān)注學(xué)生心理健康與成長(zhǎng)，及時(shí)為學(xué)生解決成長(zhǎng)上的心理困惑，切實(shí)地促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展，科學(xué)地促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化與社會(huì)化的統(tǒng)一。
我執(zhí)著著把教學(xué)當(dāng)一門(mén)藝術(shù)去追求，像大樹(shù)一樣，從未拒絕過(guò)生長(zhǎng)。我對(duì)教育事業(yè)有著“千錘萬(wàn)擊還堅(jiān)韌，任爾東南西北風(fēng)”的堅(jiān)定信念。于是在別人聊天的時(shí)候，在別人喝咖啡的時(shí)候，在別人和著節(jié)拍旋轉(zhuǎn)的時(shí)候，我拿起了書(shū)與青燈為伴，我先后讀了《教育學(xué)基礎(chǔ)》、《普通心理學(xué)》、《教育心理學(xué)》、《青少年心理健康教育》、《社會(huì)心理學(xué)》、《公共心理學(xué)》、《教育經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《教育社會(huì)學(xué)》、《課堂教學(xué)的原理、策略與研究》、《教育哲學(xué)通論》。為了提高語(yǔ)文教育理論素養(yǎng)，我先后研讀了《小學(xué)語(yǔ)文教材教法》、《中學(xué)語(yǔ)文教育學(xué)》、《語(yǔ)文教育與課程論》等三十多本理論專(zhuān)著。這的確改造了我的教育思想，提高了我的教育理論水平。
為了更好地教育好學(xué)生，我還對(duì)自己及課堂教學(xué)進(jìn)行了一番艱苦的歷練。為了糾正自己的方言，我曾堅(jiān)持了一年的晨讀，每天4點(diǎn)半起床，一直讀到6點(diǎn)。為了學(xué)習(xí)課件制作，我經(jīng)常熬夜學(xué)習(xí)FLASH，現(xiàn)在我能獨(dú)立地運(yùn)用FLASH制作出精美的課件。我經(jīng)常深入地思考語(yǔ)文課應(yīng)該怎么上，每一節(jié)課我都進(jìn)行過(guò)深入的反思，直到反思到滿(mǎn)意為止。[蓮山課件 ]我還經(jīng)常向王校長(zhǎng)、王主任、呂主任、于天剛老師請(qǐng)教，偶爾我還與賽校長(zhǎng)討論數(shù)學(xué)上的問(wèn)題，還試圖把數(shù)學(xué)上的一些做法運(yùn)用到語(yǔ)文上。大家的幫助使我的語(yǔ)文教學(xué)能力獲得了質(zhì)的飛越……于是在請(qǐng)教中，在反思中，在探討中，我也開(kāi)始提筆記下它們。沉甸甸的付出總有沉甸甸的收獲，優(yōu)質(zhì)課設(shè)計(jì)、論文、實(shí)踐活動(dòng)、科技輔導(dǎo)分別獲得省級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)，學(xué)生科技輔導(dǎo)作品、論文、科技輔導(dǎo)員、學(xué)術(shù)報(bào)告等共有6項(xiàng)獲得市級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)，觀(guān)摩課、優(yōu)質(zhì)課、論文、學(xué)生作文輔導(dǎo)等約10項(xiàng)獲區(qū)級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)。這些榮譽(yù)的獲得，離不開(kāi)我個(gè)人的奮斗，更離不開(kāi)領(lǐng)導(dǎo)及老師們的幫助，我感謝大家！
這些微不足道的成績(jī)已經(jīng)成為歷史，塵封在記憶里，而明天是充滿(mǎn)希望的，在明天的征程中，我不會(huì)停下前進(jìn)的腳步！如果給我機(jī)會(huì)，我會(huì)進(jìn)一步學(xué)習(xí)教育專(zhuān)業(yè)知識(shí)，歷練教育專(zhuān)業(yè)技能，提升教育專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，我會(huì)主動(dòng)進(jìn)行更高一級(jí)的學(xué)歷教育、專(zhuān)業(yè)教育，我會(huì)向著真正優(yōu)秀教師的方向努力。我真誠(chéng)地懇請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師繼續(xù)指點(diǎn)我，幫助我，讓我繼續(xù)成長(zhǎng)，讓我繼續(xù)為教育服務(wù)，繼續(xù)為學(xué)生的成長(zhǎng)負(fù)責(zé)，繼續(xù)為xx小學(xué)散發(fā)出自己的光和熱。
愿我們每一個(gè)人的夢(mèng)都更加的圓融與豐滿(mǎn)！
領(lǐng)導(dǎo)心理學(xué)論文范文第5篇
學(xué)分制前提下的課堂常規(guī)教學(xué)一般都是以課程的具體內(nèi)容為主，難以從學(xué)科體系架構(gòu)的角度以及理論實(shí)踐應(yīng)用的角度出發(fā)，幫助學(xué)生建立更高水平的識(shí)解，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林，知其然而不知其所以然。而導(dǎo)師制式的教學(xué)則是以問(wèn)題、目的為導(dǎo)向，將課程內(nèi)容作為工具或手段，學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下綜合運(yùn)用各方面知識(shí)方法和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)一定的途徑和方式更好地提出、發(fā)現(xiàn)和解決某個(gè)具體問(wèn)題（包括學(xué)生自己確定的問(wèn)題或者老師指定的問(wèn)題）。相對(duì)于課程教學(xué)的具體內(nèi)容來(lái)說(shuō)，導(dǎo)師制式的教學(xué)屬于更高水平的建構(gòu)，可以使學(xué)生從更高的角度認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)心理學(xué)，提高專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)效果，更符合心理學(xué)本科培養(yǎng)方案中心理工作專(zhuān)門(mén)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。另外從學(xué)科內(nèi)容的更新上，信息時(shí)代的發(fā)展使得知識(shí)的更新速度非?？?，受限于培養(yǎng)方案制定、課程規(guī)劃、人員安排的滯后性，單純以課程教學(xué)的方式很難迅速跟上心理學(xué)研究中理論、觀(guān)點(diǎn)、技術(shù)等時(shí)展變化，以及方法、工具、范式等技術(shù)手段的更新。由于教學(xué)科研等方面的需要，心理學(xué)教師往往需要及時(shí)跟蹤和學(xué)習(xí)各種較新的心理學(xué)研究理論和方法，通過(guò)本科教學(xué)導(dǎo)師制的建立將教師所學(xué)的新知識(shí)及時(shí)傳遞并應(yīng)用于指導(dǎo)教學(xué)中，有效解決知識(shí)更新速度與時(shí)效的問(wèn)題。
二、從學(xué)生學(xué)習(xí)效果角度
從學(xué)生專(zhuān)業(yè)興趣培養(yǎng)上，由于高中階段生涯規(guī)劃教育的缺位，很多大學(xué)生對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)缺乏了解，對(duì)于心理學(xué)專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，這種情況可能更為嚴(yán)重。剛進(jìn)入心理學(xué)殿堂的學(xué)生中有相當(dāng)多的一部分是由于受到影視作品、媒體宣傳等影響，更多的是從個(gè)體案例或具體應(yīng)用角度，對(duì)心理學(xué)產(chǎn)生一種玄妙神奇的印象進(jìn)而產(chǎn)生興趣，對(duì)于心理學(xué)到底是什么存有一定的誤解。而在學(xué)科教學(xué)的課程安排上，大部分院校心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方案都是首先進(jìn)行專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，后期才安排與實(shí)踐聯(lián)系密切的模塊課程。但是專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課理論性較強(qiáng)，相對(duì)比較抽象與枯燥，往往又與學(xué)生（尤其是新生）原有的對(duì)心理學(xué)的認(rèn)知有一定差距。這種個(gè)體的認(rèn)識(shí)偏差與課程安排的特點(diǎn)容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)產(chǎn)生距離感，由于與自己的主觀(guān)感受相差太遠(yuǎn)，難以理解和體會(huì)學(xué)科的意義和價(jià)值，從而對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，影響學(xué)習(xí)的動(dòng)力和效果（筆者曾隨機(jī)調(diào)查n年新入學(xué)的學(xué)生，認(rèn)為心理學(xué)很神秘的比例約占78.6%，而認(rèn)為心理學(xué)是科學(xué)的不到20%，認(rèn)為自己目前所學(xué)的課程與自己的預(yù)期一致的僅有33%，不一致的達(dá)54%）。如果通過(guò)導(dǎo)師制，教師與學(xué)生之間就會(huì)出現(xiàn)一個(gè)獨(dú)立于課程之外的新的平臺(tái)，老師可以讓學(xué)生更早地接觸到專(zhuān)業(yè)中實(shí)踐性、應(yīng)用性、科學(xué)性較強(qiáng)的內(nèi)容，而學(xué)生通過(guò)老師的指導(dǎo)，也能夠在實(shí)踐活動(dòng)和科研活動(dòng)中對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)有更全面更深入的認(rèn)知，可以提高學(xué)習(xí)的積極性。
從學(xué)生的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變上，高中階段的學(xué)習(xí)主要是規(guī)定性?xún)?nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)目標(biāo)十分清晰明確，而大學(xué)階段是要培養(yǎng)有獨(dú)立思考精神的人才，主要是指導(dǎo)性?xún)?nèi)容的學(xué)習(xí)，個(gè)人的積極主動(dòng)性更為重要。但是從已經(jīng)習(xí)慣了的高中的被動(dòng)式學(xué)習(xí)，到大學(xué)的主動(dòng)學(xué)習(xí)需要一個(gè)適應(yīng)轉(zhuǎn)變的過(guò)程，尤其是對(duì)剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，自覺(jué)性稍差，迷茫期的長(zhǎng)短將影響今后的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)。由于心理學(xué)研究對(duì)象、內(nèi)容、方法等比較特殊，心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生即使有較強(qiáng)的積極學(xué)習(xí)意愿，也難以立即在專(zhuān)業(yè)上找到合適的目標(biāo)，最后專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的積極意愿可能逐漸減弱，或者被其他的興趣所吸引。而專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師一般都具有較為明確的研究領(lǐng)域和專(zhuān)業(yè)方向，甚至還會(huì)有相應(yīng)的課題，如果通過(guò)專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師制，可以學(xué)生自己已有的或有興趣的項(xiàng)目為支撐，專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師結(jié)合自己的研究領(lǐng)域和經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生加以有效引導(dǎo)，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使其能夠綜合地運(yùn)用各門(mén)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，有目的地進(jìn)行專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，從而加強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力和效果。筆者曾在工作中有意識(shí)地以導(dǎo)師制方式指導(dǎo)部分學(xué)生參與專(zhuān)業(yè)研究和實(shí)踐、參加挑戰(zhàn)杯課題等，從經(jīng)驗(yàn)感受上，隨著參與的逐漸深入，學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)明顯加深，相關(guān)課程的學(xué)習(xí)效果加強(qiáng)，并且也取得了一定的成果（如科研作品獲獎(jiǎng)、等）。王麗萍、楊博涵等提到導(dǎo)師制的良好效果。筆者的經(jīng)驗(yàn)感受與其實(shí)證的研究結(jié)果基本一致。這說(shuō)明，從學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)角度來(lái)說(shuō)，實(shí)行心理學(xué)本科教學(xué)導(dǎo)師制是有一定必要性的。
三、從教師教學(xué)和科研角度
1.從教師教學(xué)角度由于高校教學(xué)管理的特點(diǎn)，大多數(shù)專(zhuān)業(yè)教師以課堂教學(xué)作為主要教學(xué)手段，與學(xué)生的交流也以課堂上的“教”為主。而實(shí)際上，“教學(xué)相長(zhǎng)”是重要的教育理念，作為專(zhuān)業(yè)教師，除了要掌握好“教”的內(nèi)容和技巧，還需要了解學(xué)生“學(xué)”的特點(diǎn)和反饋的問(wèn)題，及時(shí)對(duì)“教”進(jìn)行調(diào)整。隨著時(shí)代的發(fā)展和價(jià)值觀(guān)念的變化，新一代的學(xué)生普遍體現(xiàn)出頭腦靈活、主體性強(qiáng)、敢于挑戰(zhàn)權(quán)威等特點(diǎn)。因此灌輸式的“教”可能未必完全適合新一代學(xué)生的特點(diǎn)，而導(dǎo)師制的“導(dǎo)”則可能是一種更為有效的補(bǔ)充。通過(guò)導(dǎo)師制，可以根據(jù)個(gè)性化培養(yǎng)理念因材施教，幫助和指導(dǎo)學(xué)生制訂個(gè)人發(fā)展目標(biāo)和修業(yè)方案，同時(shí)也可以增加師生間的溝通渠道，在“導(dǎo)”的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)和改進(jìn)“教”與“學(xué)”中存在的問(wèn)題，促進(jìn)“教學(xué)相長(zhǎng)”。另外，大學(xué)一般都是以完成畢業(yè)論文作為教學(xué)實(shí)踐等的總體考核，在大四時(shí)由老師和學(xué)生分別列出論文選題，雙方雙向選擇確定論文指導(dǎo)老師，學(xué)生在老師指導(dǎo)下最終以完成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)論文的形式作為整個(gè)大學(xué)學(xué)習(xí)的總結(jié)。筆者在指導(dǎo)學(xué)生完成畢業(yè)論文過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生并不清楚究竟該怎樣完成論文而一時(shí)難以入手，或者因?yàn)槠綍r(shí)缺乏綜合的訓(xùn)練而導(dǎo)致“書(shū)到用時(shí)方恨少”，在短時(shí)間內(nèi)要彌補(bǔ)大量之前欠缺的知識(shí)，這些都會(huì)影響到畢業(yè)論文的完成質(zhì)量，進(jìn)而影響教學(xué)效果的檢驗(yàn)。筆者認(rèn)為，選擇畢業(yè)論文指導(dǎo)老師的過(guò)程其實(shí)就是實(shí)行導(dǎo)師制的雛形，完全可以提前到第二或第三學(xué)期而不必等到完成畢業(yè)論文的時(shí)候。這樣可以保證教師指導(dǎo)的長(zhǎng)期性、連續(xù)性和針對(duì)性，又可以讓學(xué)生盡早進(jìn)入研究狀態(tài)，有助于提升畢業(yè)論文的質(zhì)量。同時(shí)，在實(shí)施導(dǎo)師制前提下的師生互選和更換的機(jī)制也是促進(jìn)教師提高自身素質(zhì)的有效激勵(lì)，有助于促進(jìn)教師從學(xué)生的角度和興趣出發(fā)，以學(xué)生為本，拉近師生關(guān)系。
2.從教師科研角度高校教師一般都會(huì)有自己的學(xué)術(shù)領(lǐng)域和研究專(zhuān)長(zhǎng)，高校的學(xué)科建設(shè)和發(fā)展也要求教師承擔(dān)一定的科研任務(wù)。無(wú)論是承擔(dān)課題還是都需要大量的前期工作，僅憑教師的一己之力完成全部工作可能會(huì)導(dǎo)致科研效率的下降，這時(shí)學(xué)生就可以成為教師科研的得力助手。首先，科研工作要求具有創(chuàng)新意識(shí)，能夠把握學(xué)科前沿，提出適當(dāng)?shù)念}目。新一代的學(xué)生，個(gè)性突出，思維活躍，往往會(huì)有很多創(chuàng)新性的想法，而教師對(duì)于學(xué)科前沿具有較為深入和準(zhǔn)確的把握，二者充分結(jié)合有助于促進(jìn)新觀(guān)點(diǎn)、新命題的產(chǎn)生，促進(jìn)心理學(xué)科研的發(fā)展。其次，心理學(xué)科研工作的具體內(nèi)容有不同層次，有一些是屬于基礎(chǔ)性的、重復(fù)性的或技術(shù)性的工作，比如，資料的查找、被試的聯(lián)系和組織、調(diào)查的實(shí)施、數(shù)據(jù)的收集整理等，還有數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析、實(shí)驗(yàn)程序的設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)設(shè)備和軟件的操作使用等,這些是屬于研究上“術(shù)”的問(wèn)題，而研究的選題、目的、意義以及思路、方法等是研究“道”的問(wèn)題。教師可以結(jié)合自己的科研需要，將學(xué)生按年級(jí)組成導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，根據(jù)不同階段學(xué)生的特點(diǎn)，給他們安排適合的具體任務(wù)。比如低年級(jí)以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題為主，給予基礎(chǔ)性的工作任務(wù)，如實(shí)施調(diào)查、數(shù)據(jù)錄入、信息篩查等，而中高年級(jí)以發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題為主，可以要求其學(xué)習(xí)和應(yīng)用心理學(xué)研究設(shè)備、軟件等，解決“術(shù)”的問(wèn)題，或者結(jié)合學(xué)生興趣給予適當(dāng)?shù)木唧w的研究題目，解決“道”的問(wèn)題。盡管本科教育不以研究為主，但心理學(xué)本科畢業(yè)生需要具備一定的研究思維和掌握基本的研究方法，而通過(guò)這種方式，學(xué)生不僅會(huì)成為教師得力的科研助手，還能鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，對(duì)科研產(chǎn)生興趣，逐步提高專(zhuān)業(yè)和科研方面的綜合素質(zhì)。
四、結(jié)語(yǔ)
綜上，根據(jù)心理學(xué)學(xué)科性質(zhì)以及學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教師教學(xué)科研工作的特點(diǎn)，高校心理學(xué)專(zhuān)業(yè)的本科教學(xué)有必要實(shí)行導(dǎo)師制，通過(guò)心理學(xué)本科教學(xué)導(dǎo)師制的實(shí)施，可以有效彌補(bǔ)當(dāng)前學(xué)分制教育中的一些問(wèn)題，充分發(fā)揮學(xué)生和老師的積極性、主動(dòng)性，促進(jìn)教學(xué)和科研效果的增長(zhǎng)，為促進(jìn)心理學(xué)學(xué)科的應(yīng)用和發(fā)展作出貢獻(xiàn)。當(dāng)前，一些以科研為主或教學(xué)科研并重的重點(diǎn)院校早已廣泛開(kāi)展本科學(xué)術(shù)導(dǎo)師制，如北京大學(xué)、浙江大學(xué)等。而從心理學(xué)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的角度，非科研重點(diǎn)型院校的心理學(xué)專(zhuān)業(yè)也有必要實(shí)行心理學(xué)本科教學(xué)導(dǎo)師制。當(dāng)然以上論述均是從必要性角度論證實(shí)行心理學(xué)本科教學(xué)導(dǎo)師制的問(wèn)題，而在具體實(shí)行上還會(huì)有許多實(shí)際的問(wèn)題，如人才培養(yǎng)方案的修訂、制度保障的到位、資源配置的整合與優(yōu)化、師生互選的機(jī)制和方法、導(dǎo)師的定位與考核辦法等。
這就需要學(xué)校的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、老師協(xié)調(diào)配合，提高實(shí)施心理學(xué)本科教學(xué)導(dǎo)師制計(jì)劃的可行性，最終形成制度上的保障，為促進(jìn)心理學(xué)本科教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量貢獻(xiàn)力量。
領(lǐng)導(dǎo)心理學(xué)論文范文第6篇
關(guān)鍵詞：詩(shī)歌療法 研究現(xiàn)狀 核心概念的界定 理論依據(jù)與內(nèi)容
中圖分類(lèi)號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.23.002
當(dāng)代大學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境是一個(gè)日新月異、信息爆炸的社會(huì)，各種思想相互碰撞，給他們巨大沖擊。他們思維活躍，思想開(kāi)放包容并存。但他們處于思想容易裂變、情緒不穩(wěn)定的時(shí)期。在校大學(xué)生逐漸形成自我價(jià)值體系，用自己的眼光打量世界與自我。用不太成熟的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)社會(huì)與自我，努力尋求個(gè)體的社會(huì)定位。另一方面，學(xué)業(yè)、就業(yè)等壓力又容易引起理想失落、道德失范、心理失衡等心理問(wèn)題。據(jù)研究數(shù)據(jù)表明，大學(xué)生在強(qiáng)迫，抑郁，焦慮，敵對(duì)，偏執(zhí)方面存在顯著差異（P0.05）；敵對(duì)、偏執(zhí)因子水平上男生高于女生（P0.05），其他因子水平男女無(wú)顯著差異（P0.05）；在強(qiáng)迫、抑郁、焦慮、敵對(duì)、偏執(zhí)、精神病性六個(gè)因子水平上，大學(xué)生的得分結(jié)果高于全國(guó)青年常模（P0.05）。[1]大學(xué)生的心理健康狀況不容樂(lè)觀(guān)，必須引起各級(jí)主管部門(mén)的高度重視。在不同年級(jí)和性別中，部分心理問(wèn)題較突出，應(yīng)有針對(duì)性地開(kāi)展大學(xué)生的健康教育，正確引導(dǎo)使其健康發(fā)展。高職院校學(xué)生相對(duì)于本科院校學(xué)生存在的心理問(wèn)題更為突出：自卑、惰性、厭學(xué)等等。[2]所以高職院校學(xué)生的心理問(wèn)題更值得關(guān)注。但是，隨著積極心理學(xué)在我國(guó)研究的興起，研究者意識(shí)到心理學(xué)不僅要對(duì)高職院校學(xué)生的心理問(wèn)題進(jìn)行研究，同時(shí)也應(yīng)探索高職院校學(xué)生積極人格培養(yǎng)問(wèn)題，從而促進(jìn)高職院校學(xué)生的發(fā)展和社會(huì)的繁榮。
故此，作者提出“應(yīng)用詩(shī)歌心理療法培養(yǎng)高職院校學(xué)生積極人格的研究”這一課題，本課題將旨在通過(guò)詩(shī)歌心理療法來(lái)培養(yǎng)高職學(xué)生的積極人格，調(diào)動(dòng)一切積極因素，幫助學(xué)生形成積極的認(rèn)知模式、體驗(yàn)積極情緒、建構(gòu)積極人生。
1 研究現(xiàn)狀
目前同類(lèi)研究主要集中在二個(gè)方面：積極心理學(xué)以及積極人格的研究、詩(shī)歌心理療法的研究。
第二次世界大戰(zhàn)以后，心理學(xué)的主要任務(wù)是治愈心理疾病。心理研究的重點(diǎn)在于抑郁、焦慮、恐懼等人類(lèi)缺陷，屬于“消極心理學(xué)”。20世紀(jì)末，美國(guó)心理學(xué)家Seligman創(chuàng)立的“積極心理學(xué)”鼓勵(lì)心理學(xué)工作者對(duì)人類(lèi)的優(yōu)秀品質(zhì)進(jìn)行研究，促進(jìn)健康人提高幸福指數(shù)，從而增強(qiáng)人的心理免疫力，Seligman和Sikszentmihalyi提出了積極心理學(xué)的三大研究主題：積極主觀(guān)體驗(yàn)、積極人格特質(zhì)和積極社會(huì)系統(tǒng)[3]。積極的主觀(guān)體驗(yàn)，主要是讓個(gè)體多從事自己擅長(zhǎng)的工作，讓其優(yōu)勢(shì)得到充分的發(fā)揮，得到快樂(lè)的主觀(guān)體驗(yàn)。積極的社會(huì)系統(tǒng)包括民主政治大環(huán)境和溫馨團(tuán)結(jié)的工作環(huán)境、家庭環(huán)境。積極的人格是積極心理學(xué)研究的重點(diǎn)。
他倆在整合人類(lèi)各種優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，把積極人格分為美德和積極品格兩大類(lèi)：第一，智慧和知識(shí)（能夠獲得和運(yùn)用知識(shí)的認(rèn)知品質(zhì)）創(chuàng)造力、好奇心、開(kāi)放性思維、好學(xué)、洞察力；第二，勇氣（面對(duì)內(nèi)部、外部?jī)煞N不同立場(chǎng)誓達(dá)目標(biāo)的意志的情緒品質(zhì)）正直、勇敢、毅力、熱情；第三，仁慈（有關(guān)“照料他人與他人成為朋友的人”的人際交往品質(zhì)）善良、愛(ài)、社會(huì)智力義（構(gòu)成健康的社會(huì)生活基礎(chǔ)的文明品質(zhì)）；第四，正義（構(gòu)成健康的社會(huì)生活基礎(chǔ)的文明品質(zhì)）公正、領(lǐng)導(dǎo)力、合作、原諒；第五，節(jié)制（謹(jǐn)慎處事的品質(zhì)）謙遜、謹(jǐn)慎、自我調(diào)節(jié)；第六，卓越（個(gè)體與整個(gè)人類(lèi)相聯(lián)系的品質(zhì)）對(duì)美和卓越的欣賞、感激、希望、幽默、信仰。[3]
國(guó)內(nèi)對(duì)積極心理學(xué)進(jìn)行研究主要有兩類(lèi)論文：介紹積極心理學(xué)以及積極人格、總結(jié)積極心理學(xué)在中國(guó)的應(yīng)用情況。第一類(lèi)的論文有：高強(qiáng)的《積極心理學(xué)淵源初探》介紹了積極心理學(xué)與繼承了古近代西方哲學(xué)中的積極人性論思想，在研究對(duì)象和心理治療等方面與人本主義心理學(xué)的基本理念的淵源。[4]吳晶的《積極心理學(xué)：科學(xué)主義與人文主義的融合》論證了積極心理學(xué)對(duì)科學(xué)主義與人文主義的包容并蓄。[5]孟維杰的《積極心理學(xué)思潮興起：心理學(xué)研究視域轉(zhuǎn)換與當(dāng)代價(jià)值》[6]、張秋穎的《積極心理學(xué)下性格品質(zhì)研究概述》、[7]陳虹的《美國(guó)積極心理學(xué)倡導(dǎo)的“優(yōu)秀品質(zhì)和美德”》[8]三篇論文介紹了積極心理學(xué)對(duì)積極人格的研究。第二類(lèi)論文介紹積極心理學(xué)在中國(guó)的應(yīng)用，這類(lèi)論文有：王倩的《對(duì)積極心理學(xué)在中國(guó)發(fā)展的幾點(diǎn)思考》、[9]施利承的《海員積極心理養(yǎng)成的思考》、[10]劉孝群的《積極心理學(xué)：高校心理健康教育與咨詢(xún)的舵手》[11]劉桂芬的《積極心理學(xué)對(duì)大學(xué)生心理健康課的作用》[12]翟媛媛的《積極心理學(xué)與女大學(xué)生心理健康教育》、[13]方雙虎的《我國(guó)積極心理學(xué)研究的文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)分析》[14]等一系列論文介紹了積極心理學(xué)應(yīng)用于大學(xué)生心理健康教育與積極品格的培養(yǎng)。此類(lèi)論文主要論證的是積極心理學(xué)應(yīng)用的作用，對(duì)應(yīng)用理論進(jìn)行實(shí)踐的具體方法則沒(méi)有提及。
現(xiàn)代意義上的詩(shī)歌療法（Poetry Therapy），是閱讀療法與寫(xiě)作療法的一種，即在治療師的選擇下，針對(duì)不同的治療目的向患者推薦一些有不同情感色彩的詩(shī)與歌（通俗歌曲），讓個(gè)體或團(tuán)體閱讀、誦讀，或直接讓病人參與寫(xiě)詩(shī)，幫助治療師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。并通過(guò)宣泄、領(lǐng)悟、凈化、升華等作用，消除患者的不良情緒或心理障礙，是一種提高心身健康質(zhì)量的心理治療方法。 理論界的研究主要集中在應(yīng)用與方法兩方面：詩(shī)歌療法的具體應(yīng)用：段揚(yáng)的《詩(shī)歌療法》簡(jiǎn)介了西方詩(shī)歌療法的應(yīng)用。[15]陳敏的《詩(shī)歌療法》介紹了古代中國(guó)應(yīng)用詩(shī)歌療法的情況。[16]王萬(wàn)昌的《詩(shī)歌療法：按摩學(xué)生的心靈》介紹詩(shī)歌療法應(yīng)用的案例。[17]但是這類(lèi)論文數(shù)量少，并且顯示我國(guó)對(duì)詩(shī)歌療法應(yīng)用還很少，研究不夠深入。
2 核心概念的界定
本課題有兩個(gè)核心概念需要界定：詩(shī)歌心理療法、高職院校學(xué)生積極人格。本課題的詩(shī)歌療法中的詩(shī)歌包括了詩(shī)與歌，具體做法是在大學(xué)生心理健康課上與個(gè)體、團(tuán)體咨詢(xún)中，向?qū)W生推薦一些有具有不同療效的詩(shī)歌與歌曲，讓學(xué)生在咨詢(xún)師的指導(dǎo)下，對(duì)作品內(nèi)容做出反應(yīng)。可以是對(duì)整首詩(shī)歌作出評(píng)價(jià)，也可以對(duì)其中一句話(huà)做出評(píng)價(jià)，咨詢(xún)師可以提出諸如“這首詩(shī)對(duì)于你有何意義？”、“是否哪句詩(shī)讓你特別感動(dòng)或喚起了自我的覺(jué)醒？”最后，可以要求學(xué)生選擇自己喜歡的詩(shī)或歌。從這些詩(shī)與歌中，治療師可以發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生的信息，從而更好地理解學(xué)生的問(wèn)題以及促進(jìn)患者的自我理解。學(xué)生也可以通過(guò)寫(xiě)詩(shī)宣泄壓抑情緒，從而提高心理健康質(zhì)量，建立積極人格。根據(jù)人格心理學(xué)中的社會(huì)學(xué)習(xí)流派、認(rèn)知流派、人本主義流派的理論，盡管人格是源自個(gè)體身上穩(wěn)定的行為方式與內(nèi)部過(guò)程。但是后天的學(xué)習(xí)可以對(duì)人的消極人格進(jìn)行糾正，對(duì)積極人格進(jìn)行強(qiáng)化。高職院校學(xué)生相對(duì)于本科生比較突出的問(wèn)題是：自卑、自控力差、厭學(xué)、惰性。所以他們需要建立的積極人格是：自信、好學(xué)、勤奮、自控力強(qiáng)。
3 課題理論依據(jù)與內(nèi)容
在本課題中的詩(shī)歌包括：詩(shī)與歌。詩(shī)，通過(guò)簡(jiǎn)潔優(yōu)美的語(yǔ)言把情緒具體化，是人類(lèi)強(qiáng)烈情緒的投射，詩(shī)人則是人類(lèi)情感的代言人，人們?cè)谠?shī)歌作品里與詩(shī)人共鳴。歌，特別是優(yōu)美流行歌曲，歌詞就是優(yōu)美的詩(shī)。流傳廣，易于理解。而大學(xué)生處在生命的青春期，思想活躍、情感豐富。屬于“詩(shī)歌”的年紀(jì)。同時(shí)作為受高等教育者，具有接受詩(shī)歌傳播知識(shí)基礎(chǔ)。所以利用詩(shī)歌心理療法培養(yǎng)大學(xué)生的積極品格是可行的。
本課題的研究主要集中在詩(shī)歌心理療法在大學(xué)生心理健康課上的應(yīng)用、利用詩(shī)歌療法進(jìn)行大學(xué)生個(gè)體、團(tuán)體心理咨詢(xún)、編寫(xiě)詩(shī)歌心理治療手冊(cè)。具體內(nèi)容與方法是：第一，在大學(xué)生心理健康課上設(shè)立不同的積極品格主題，如自信、夢(mèng)想、堅(jiān)持等。要求學(xué)生參與收集與主題相關(guān)的詩(shī)歌，在進(jìn)行心理課程講授中插入老師推薦詩(shī)歌或?qū)W生收集的作品，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)這些詩(shī)歌作品的解讀，找出自我心理問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)解決方法。同時(shí)感受人性美德，在接受美學(xué)教育的同時(shí)培養(yǎng)積極品格。第二，本課題將采用“詩(shī)歌個(gè)體心理咨詢(xún)”方法，針對(duì)求助者不同的心理問(wèn)題，對(duì)求助者進(jìn)行有特定治療目標(biāo)與要求的詩(shī)歌寫(xiě)作、解讀的培訓(xùn)，讓求助者通過(guò)誦讀、寫(xiě)作詩(shī)歌，宣泄壓抑的心理問(wèn)題，解決大學(xué)生的心理困擾，升華學(xué)生精神境界，塑造學(xué)生的積極品格。
綜合上述，中國(guó)目前對(duì)積極心理療法的具體應(yīng)用方法研究不夠，應(yīng)用詩(shī)歌療法培養(yǎng)高職院校學(xué)生的積極品格的研究更是缺乏。本課題將結(jié)合文學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科知識(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、調(diào)查、文獻(xiàn)檢索、實(shí)地觀(guān)察和比較研究法等方法，力圖實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合、定性分析與定量分析相結(jié)合，實(shí)證分析與規(guī)范分析相結(jié)合，綜合研究與專(zhuān)題研究相結(jié)合，確保課題的科學(xué)性并實(shí)現(xiàn)既定的研究目標(biāo)。故此“應(yīng)用詩(shī)歌心理療法培養(yǎng)高職院校學(xué)生積極人格的研究”這一課題是可行的。
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領(lǐng)導(dǎo)心理學(xué)論文范文第7篇
關(guān)鍵詞：大學(xué)生;畢業(yè)設(shè)計(jì);積極心理學(xué);質(zhì)量控制
中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）21-0008-02
大學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）在培養(yǎng)大學(xué)生探求真理、強(qiáng)化社會(huì)意識(shí)、進(jìn)行科學(xué)研究基本訓(xùn)練、提高綜合實(shí)踐能力與素質(zhì)等方面，具有不可替代的作用，是教育與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的重要體現(xiàn)，是培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)，因此大學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）重要意義毋庸置疑[1]。對(duì)于目前高校大學(xué)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）存在的問(wèn)題，或者說(shuō)是“痼疾”，大家有目共睹，下一步工作是如何逐步“治療”，進(jìn)而盡快“治愈”。我們的教學(xué)工作是“有章可循”的，即使如此，但問(wèn)題是“有章必循”沒(méi)有？“尊章必嚴(yán)”沒(méi)有？“違章必究”沒(méi)有？大家也都明白，關(guān)鍵還是并未很好地貫徹“有章必循”，這類(lèi)似于法律方面的“有法必依”，管理者、教師和學(xué)生都負(fù)有一定的責(zé)任。
一、有關(guān)畢業(yè)設(shè)計(jì)的教改論文
目前本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量不容樂(lè)觀(guān)，令人擔(dān)憂(yōu)。教育界領(lǐng)導(dǎo)及教師也發(fā)出呼吁，積極倡導(dǎo)教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量，這其中就包括畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量問(wèn)題。筆者根據(jù)中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)，檢索項(xiàng)為“題名”，檢索詞為“畢業(yè)設(shè)計(jì)”或“畢業(yè)論文”，發(fā)表時(shí)間為2005-2014年，可以檢索到近3500篇相關(guān)論文，畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的重要性及問(wèn)題的嚴(yán)重性由此可見(jiàn)一斑。本文通過(guò)對(duì)檢索到文獻(xiàn)的題目進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)論文題目模式表現(xiàn)為：（1）…現(xiàn)狀;（2）…原因;（3）…策略;（4）…實(shí)踐;（5）…分析;（6）…定位;（7）…監(jiān)控;（8）…質(zhì)量觀(guān);（9）…模式創(chuàng)新;（10）…影響因素;（11）…探索（探析、探討）;（12）…（常見(jiàn)）問(wèn)題;（13）…（改進(jìn)）對(duì)策;（14）…（改進(jìn)）措施;（15）…（幾點(diǎn)）思考;（16）…（有效）途徑;（17）…規(guī)范化管理;（18）加強(qiáng)（強(qiáng)化）…質(zhì)量…;（19）完善…體系…;（20）加大…力度…;（21）提高…質(zhì)量…;（22）如何（有效）提高…;（23）工（文）科…;（24）…專(zhuān)業(yè)…;（25）高職高專(zhuān)…;（26）應(yīng)用型…;（27）教學(xué)型大學(xué)…;（28）教（學(xué)）研（究）型大學(xué)…;（29）研（究）教（學(xué)）型大學(xué)…;（30）研究型大學(xué)…。以上相關(guān)論文主要內(nèi)容可歸納為：（1）強(qiáng)調(diào)畢業(yè)設(shè)計(jì)的重要性;（2）指出存在的主要問(wèn)題;（3）分析造成目前這種現(xiàn)狀的主要原因;（4）總結(jié)主要影響因素;（5）提出補(bǔ)救措施和改善途徑。
二、畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量存在的主要問(wèn)題、原因及對(duì)策
1.主要問(wèn)題。（1）選題不科學(xué)，定位偏低或偏高，重復(fù)性嚴(yán)重;（2）心存僥幸、抄襲造假?lài)?yán)重，學(xué)生缺乏責(zé)任心、教師監(jiān)管不力;（3）學(xué)生時(shí)間投入難以保證，安排時(shí)間短是由于學(xué)校的原因，在做畢業(yè)設(shè)計(jì)期間荒廢大量時(shí)間，是學(xué)生自我約束力不強(qiáng);（4）教師精力投入偏少，不舍得或很難抽出足夠時(shí)間;（5）管理不嚴(yán)，如果照章管理，很多學(xué)生根本受不了，校方也倍感壓力重重，很多事情只能不了了之;（5）內(nèi)容缺少新意，學(xué)生創(chuàng)新能力欠缺，教師指導(dǎo)水平可能也不高;（6）格式不規(guī)范，學(xué)生思想松散，教師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲泄ぷ髯黠L(fēng)受到質(zhì)疑;（7）師資力量不夠，有些專(zhuān)業(yè)學(xué)生太多，教師太少;（8）教學(xué)資源不夠豐富，這反映了學(xué)校整體實(shí)力的一個(gè)方面;（9）外文翻譯過(guò)分依賴(lài)電子翻譯軟件，學(xué)生懶惰，教師不太重視;（10）答辯走過(guò)場(chǎng)，若從嚴(yán)要求，影響學(xué)生就業(yè)及學(xué)校就業(yè)率，教師、學(xué)校只能無(wú)奈接受。
2.主要原因。（1）學(xué)生方面：思想不重視、聯(lián)系工作占用時(shí)間、學(xué)車(chē)拿駕照占用大量時(shí)間、畢業(yè)生數(shù)量多、良莠不齊;（2）教師方面：思想不重視、其他工作繁忙、水平也可能較差、指而不導(dǎo)、指而難導(dǎo)、責(zé)任心不強(qiáng)、放任自流;（3）學(xué)校硬件方面：各種教學(xué)設(shè)施不完備;（4）學(xué)校管理者方面：指導(dǎo)方針、策略與實(shí)際情況存在偏差、質(zhì)量監(jiān)控體系不太完備、即使很完備也可能由于各種原因難以執(zhí)行、時(shí)間安排有待調(diào)整優(yōu)化、系統(tǒng)性、周密性、預(yù)見(jiàn)性和可操作性有待加強(qiáng)。
3.主要對(duì)策。（1）合理安排時(shí)間;（2）加強(qiáng)學(xué)生及教師思想動(dòng)員;（3）科學(xué)選題;（4）加強(qiáng)早期科研能力培養(yǎng);（5）提高專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)水平;（6）評(píng)審機(jī)制改革;（7）健全教師及學(xué)生的激勵(lì)機(jī)制;（8）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè);（9）加強(qiáng)監(jiān)督和檢查;（10）全過(guò)程質(zhì)量監(jiān)控。
三、積極心理學(xué)視角下的論文質(zhì)量控制
以前研究及工作都是按照發(fā)現(xiàn)問(wèn)題―分析問(wèn)題―解決問(wèn)題常規(guī)步驟執(zhí)行，在一定程度上解決了部分問(wèn)題，很多方面得到明顯改善，但一直很難從根本上解決或是完全治愈。主要原因還是思想問(wèn)題，面對(duì)很多事情、在很多情況下處于消極被動(dòng)狀態(tài)，很難積極去面對(duì)，接受新思想，接受新理論，接受新挑戰(zhàn)。針對(duì)目前即將畢業(yè)的大學(xué)生及指導(dǎo)教師在思想意識(shí)中存在的問(wèn)題，可以嘗試運(yùn)用積極心理學(xué)及接受理論概念，逐步轉(zhuǎn)變存在于教師和學(xué)生頭腦中的一些落后、錯(cuò)誤觀(guān)念，改善接受效果，全面提升畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量，培養(yǎng)精英人才。
1.積極心理學(xué)[2，3]。積極心理學(xué)是關(guān)心和培養(yǎng)人的優(yōu)秀心理品質(zhì)和美好心靈，促進(jìn)心理積極和諧發(fā)展與心理潛能充分開(kāi)發(fā)的心理學(xué)，主張從“積極”入手，關(guān)注人固有的、實(shí)際的、潛在的具有建設(shè)性和創(chuàng)造性的積極力量，幫助個(gè)人找到內(nèi)在的力量、善端和美德等積極品質(zhì)，用一種積極的心態(tài)來(lái)對(duì)人的許多心理現(xiàn)象做新的解讀，從而激發(fā)人自身內(nèi)在的積極力量和優(yōu)秀品質(zhì)，并借此幫助普通人或具有一定天賦的人最大限度地挖掘自身的潛力并獲得良好的發(fā)展。對(duì)于處于某種“逆境”條件下的弱勢(shì)群體，盡管在心理或能力等方面存在種種不利因素，但他們身上也不乏堅(jiān)毅、自尊、自強(qiáng)、努力、善良、愛(ài)、熱情、感恩等積極優(yōu)秀的人格品質(zhì)，也可以取得進(jìn)步、獲得很好的發(fā)展。積極心理學(xué)在近十年得到了快速的發(fā)展，已經(jīng)成為備受關(guān)注并且正在對(duì)當(dāng)代的教育理論與實(shí)踐產(chǎn)生廣泛影響的理論思潮。積極心理學(xué)與傳統(tǒng)的“消極”心理學(xué)的研究思路及理念存在很大的不同，有些類(lèi)似于“人之初，性本善”與“人之初，性本惡”意識(shí)的對(duì)比，一個(gè)是將人看成積極的、健康的，一個(gè)是將人看成消極的、有問(wèn)題的，因此態(tài)度截然不同，效果自然也就可能大相徑庭。將學(xué)生視為完全有能力將畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）做得非常完美，向?qū)W生灌輸“積極心理學(xué)”的先進(jìn)理念，發(fā)現(xiàn)并關(guān)注他們固有的、實(shí)際的、潛在的具有建設(shè)性和創(chuàng)造性的積極力量，將這種積極力量?jī)?nèi)化為自己的意志，外化為不畏困難的優(yōu)秀品質(zhì)，排除障礙，解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。該環(huán)節(jié)的核心是學(xué)生的自信心培養(yǎng)問(wèn)題。堅(jiān)持原則性與靈活性相結(jié)合、主導(dǎo)性與自主性相結(jié)合、平等性與差異性相結(jié)合、理論性與實(shí)踐性相結(jié)合，最終目的還是提高質(zhì)量。
2.接受學(xué)[4，5]。長(zhǎng)期以來(lái)，人們一直把教育過(guò)程僅僅看作是教育者對(duì)受教育者的施教過(guò)程，卻忽視受教育者的接受過(guò)程。教育過(guò)程既是內(nèi)化與外化的互動(dòng)過(guò)程，又是施教與受教的互動(dòng)過(guò)程，只重視施教而忽視受教，實(shí)質(zhì)上就是只重視形式上的灌輸，而忽視內(nèi)容上的效果。因此，要真正增強(qiáng)教育的實(shí)效性，就必須重視教育的接受機(jī)制。學(xué)生對(duì)待與自己有關(guān)的事物都有一個(gè)是否接受以及如何接受的問(wèn)題，接受標(biāo)志著人作為主體對(duì)于客體的認(rèn)同、承認(rèn)、接納的態(tài)度?，F(xiàn)代接受理論五項(xiàng)要素：傳導(dǎo)者、接受主體、接受客體、接受媒介、接受環(huán)境。主要研究?jī)?nèi)容包括接受理論的涵義與特征、類(lèi)型與機(jī)制、過(guò)程與規(guī)律、效果及其評(píng)價(jià)四個(gè)方面，已經(jīng)形成了一些基本的觀(guān)點(diǎn)和方法，對(duì)當(dāng)前教育教學(xué)都具有一定的參考、借鑒價(jià)值。接受是指學(xué)生對(duì)老師的施教信息的反映和擇取、整合和內(nèi)化。教育的目的不僅要“受”，而且要“化”。因此，要真正實(shí)現(xiàn)教育目的，提高接受效果，必須使受體通過(guò)接受教育信息，自覺(jué)調(diào)整自己的思想和行為，使教育信息成為自己內(nèi)在信念的組成部分，最后將其化為外顯的品德行為。
以“實(shí)施精英教育、培養(yǎng)精英人才”為導(dǎo)向，采用“積極心理學(xué)”與“接受理論”，對(duì)目前本科生畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）環(huán)節(jié)中存在于部分教師和學(xué)生頭腦中的某些落后思想意識(shí)甚至偏見(jiàn)進(jìn)行“干預(yù)治療”，使其能夠自我調(diào)節(jié)、自我反省、自我學(xué)習(xí)、自我提高;讓學(xué)生首先從情感上接受，然后將其引入正確、積極、健康發(fā)展的方向，內(nèi)化其意識(shí)，外化其行為;培養(yǎng)自學(xué)能力、增強(qiáng)適應(yīng)能力，提高創(chuàng)新能力，強(qiáng)化競(jìng)爭(zhēng)能力，全面提高畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量，推動(dòng)精英教育事業(yè)快速前進(jìn)。
參考文獻(xiàn)：
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