孩子學習課件的教學案例
【教學目標】
1、正確、流利地朗讀課文，背誦課文。
2、理解課文內容，知道四季的特征，感受四季的美，激發(fā)對大自然的喜愛之情。
【教學過程】
一、激趣導入
1、 師：上節(jié)課我們讀了《四季》這首詩歌，知道了一年有四個季節(jié)，它們是──(春、夏、秋、冬) (課件出示四幅課文插圖，看圖)：
師：草芽和小鳥是(春天)。
荷葉和青蛙是(夏天)。
谷穗是(秋天)。
雪人是( 冬天 )?！蠢ㄌ栔写鸢赣蓪W生說出〉
2、師：這節(jié)課老師要帶你們到大自然中找找春、夏、秋、冬，你們想去嗎? (生：想去!)
師：但是可沒那么容易，要先來闖關，敢不敢?(生：敢!)
評：學生都有好勝的心理，以過關的游戲形式來復習舊知導入新課。能有效地調動學生的無意注意轉為有意注意，激發(fā)學生人人想參與，人人想表現自己的學習主動性和積極性，使課堂教學更加生動有趣，輕松偷快。學生的學習興趣和熱情很快就被調動起來了。
二、朗讀理解課文
〖第一關認讀生字：〈課件出示生字〉
師：上節(jié)課我們在課文里認識了好多的生娃娃，誰能把這些生字娃娃的名字全叫對，我就帶他去。〈指名讀。〉
師：你們能全讀對嗎?〈齊讀〉。
〖第二關讀課文：〈課件出示四節(jié)詩〉
1、 師：誰能把課文讀正確。
師：我們聽聽他們是不是把每個字音都讀對了。 (讀后請學生評價，主要針對字音方面。并請讀錯字的學生再讀一次，讀正確。)
師：這四位同學經過努力都能夠把課文讀正確了，你們能做到嗎?
(齊讀課文。)
2、師：聽你們讀得那么津津有味，老師也想讀，我們合作好嗎?我讀半句，我停下來你們馬上接上來，好嗎?(好)(師生合作讀課文)：
草芽(尖尖)，他(對小鳥)說：(我是春天。)
荷葉(圓圓)，他(對青蛙)說：(我是夏天。)
谷穗(彎彎)，他(鞠著躬)說：(我是秋天。)
雪人(大肚子一挺)，他(頑皮地)說：(我就是冬天。)
(括號中的話由學生讀)
師：讀了這四節(jié)詩，你有沒有發(fā)現他們的共同點? (點擊課件紅色顯示相同部分)
生1：都是尖尖、圓圓，這樣兩個字一樣的。
生2：都有他對誰說。
生3：都有我是什么天。
師：你們真有火眼金睛，能發(fā)現這么多一樣的地方。
師總結：這四節(jié)詩都寫了：(什么)(怎么樣)，他(怎么樣地)說：我是(什么)。
評：通過師生合作讀課文，學生很快能發(fā)現四節(jié)詩這間的共同點，這為后面背誦課文作了鋪墊。
〖第三關背課文：
師：你能不看書，看著課件上的圖和這個句式把課文背下來嗎?
自由準備──指名背──齊背
背誦是讀書內化的重要過程。通過背誦不僅可以積累語言材料，增長知識，同時可以全方位地積累語感經驗。設計的這一背誦環(huán)節(jié)，不僅是想讓學生積累語言，更主要是想讓學生更好地把握這首詩的基本框架為后面創(chuàng)編詩歌作好鋪墊。通過背誦詩歌，規(guī)范的書面語言反復進入學生的口語。這會自然地同化、改造學生的語言。在不知不覺中幫助學生重構語言形式。
〖第四關感情朗讀課文：
師：課文你們會背了，老師總覺得你們讀書的聲音少了點什么?你們知道少了些什么嗎?
生：我們讀書還不夠好聽。
師：對呀，你們讀書時少了點表情，少了點動作，少了點用心讀書的味道。所以就沒那么好聽了。
師：這樣吧，選自己喜歡的一節(jié)讀一讀，可以給它配上動作?？凑l能讀得讓大家都聽得哈哈笑。
自由準備，可以一個人，也可以和別人一起。 ──指名表演：
1、師：春天那么美，誰來表演讀春天的詩? 〈生上臺表演〉
師：我看到你給他鼓掌了，為什么?
生：他讀得很好聽。
師：我們光說好聽還不行，要說出哪里好聽。
生：他尖尖讀得很輕，很好聽。
師：你呢，你給他打幾分?
生：9分。
師：為什么，那一分扣在哪里呢?
生：他沒有動作。
師：你能給他加上動作嗎? 〈生表演〉
師：怎么樣?(全班鼓掌)我們學著他的樣子一起來讀一讀。
評：表演讀是一種富有趣味性、形象性的朗讀方法，可以再現課文情景，從而增強對課文的理解，加深印象，并受到感染。
2、師：誰來表演讀夏天的詩?〈指名上臺讀〉
師：誰來給他打打分數。
生：他沒有動作也沒有表情，打8分。
師：誰能打10分。 〈再指名讀〉
師：你們有沒有發(fā)現，他哪里讀得特別好?
生：他夏天的夏讀得特別重。
師：是呀，讀得多好呀，你們能跟他讀得一樣嗎?
生：能!〈齊讀〉
評：這種給朗讀者打分的朗讀評價方式，學生較易掌握而且也比較喜歡參與，這使學生能很好地去傾聽別人，提高自己。
3、秋天是豐收的季節(jié)，誰來讀讀秋天的詩。 (指名讀)
師：你有什么問題嗎?
生：他沒有把鞠著躬表演出來。
師：你能表演嗎? 〈生表演〉
師：他表演得怎么樣?
生：好。
師：你們有什么想問這根谷穗的嗎?〈師指著臺上的學生〉
生：你為什么要鞠躬呀?
師：是呀，你為什么要鞠躬呀，小谷穗?
生：到了秋天，我身上長出了好多的谷子，很重，所以我就鞠躬了。
師：噢，原來是這么回事呀，你們明白了嗎?
生：明白了。
師：我們來齊讀這一節(jié)。
評：這里通角色扮演的形式讓學生和學生之間展開對話，不僅有助于更好地理解課文內容，而且給了學生表現自我的機會，讓學生充分自我展示，自我評價，自我完善。
4、 師：冬天調皮的雪人娃娃要來和我們做朋友了，誰來讀讀冬天的詩? (指名讀)
師：你給他打幾分?
生：9分，因為他讀得不夠頑皮。
師：你能讀得頑皮嗎?
生：不能。
師：我們班誰最頑皮?
生：楊青山
師：楊青山，你能來讀讀嗎?〈該生不肯上來〉
師：看來他有點難為情了，他以后不想再頑皮了。
師：我來讀讀這節(jié)怎么樣?
生：好! 〈師表演讀〉
評：教師以商量的語氣與學生交談，師生關系是平等的，但又沒失去首席的作用。
師：我讀得怎么樣，你們給我打幾分?
生：10分(生齊答)
師：分數這么高呀，我真高興，我哪里讀得好呀，你們能跟我說說嗎?
生：你大肚子一挺讀得好，而且動作也做出來了。
生：你讀得很頑皮。
師：噢，那你們學著我的樣子讀讀好嗎?
生：好!(生齊讀)
評教師的范讀也很重要，具有很強的感染作用，更有利于把學生帶入情境。
三、感受四季美，創(chuàng)編四季詩
1、師：剛才你們過了四關，表現得很不錯，老師決定帶你們去大自然中去找春夏秋冬，帶上你的照相機，帶上你的錄音機，(師用手比劃眼睛和耳朵)我們出發(fā)了!
課件播放四季風景畫面及配好的音樂，師結合畫面配朗誦：
春天到了，你們看，花兒紅了，草兒綠了，柳樹發(fā)芽了，蝴蝶也飛舞著趕來參加這春天的聚會，你們聽小鳥嘰嘰喳喳地叫著，春天的音樂多美呀!
轉眼夏天到了，太陽為辣辣地照射著大地，蟬兒唱起了歌，知了，知了，小朋友們熱得受不了，一起到海邊歡快地游泳!夏天過去，秋天到了，你們看空中飛舞的是黃色的小鳥還是紅色的蝴蝶，噢，不是蝴蝶，不是小鳥，是紅葉舞，黃葉飄，像秋姑娘發(fā)來的電報，告訴我們秋天已經來到!
秋天過去，冬天來了，北風呼呼地吹著，白色的雪花在空中飛舞，小朋友們圍上圍巾，戴上帽子，到雪地時愉快地劃雪。
2、師：你們看了春夏秋冬的景色，你有什么想說的嗎?
生：四季的景色真美呀!
師：是呀，真的很美。
生：我想去那里過冬天，可以劃雪。
師：我們南方很少下雪，要到北方去才能看到這么大的雪。
生：我要感謝這些美麗的景色。
師：說得真好。是這些美麗的景色才使我們的生活變得更美好。你真是個有心人。
評：采用了現代化手段，使教師的朗讀、畫面的展示、音樂的渲染合為一體，創(chuàng)設了極佳的情境。讓學生不僅知道了四季的特征，也產生了表達情感的欲望。
3、師：你們知道老師想干什么嗎?
生：你想唱歌。
師：不是，老師想學著課文中作者的樣子當當詩人，來寫寫這四季的景色，你們覺得怎么樣?你們猜是老師寫的好，還是課文中的作者寫的好?
生：你寫得好。
生2：作者寫得好。
師：那么多人相信我，我很高興，但我還需要你們的幫助，你們能幫我嗎?(能)等會兒我寫不出來的時候，你們就幫我接上，好嗎?(好)
師：桃花(紅紅)，他對(燕子)說：我是(春天)?！蠢ㄌ柼幱蓪W生補充?！?span style="display:none">Ncw萬博士范文網-您身邊的范文參考網站Vanbs.com
師：經過我們一起努力，我們寫出的詩一點兒也不比書上的差。
師：剛才我寫了春天的詩，你們能去寫寫夏秋冬的詩嗎?
(課件出示剛才的四季景色，讓學生看圖編詩。)
師：誰已經編好了。把你的詩讀出來。
生1：知了吱吱，他對大樹說，我是夏天。
生2：太陽熱熱，他對大地說，我是夏天。
生3：樹葉黃黃，他對小朋友說，我是秋天。
生4：樹葉飄飄，他對谷穗說，我是秋天。
生5：雪花飄飄，他對北風說，我就是冬天。
生6：北風呼呼，他唱著歌說，我就是冬天。
師：今天我們班出了好多小詩人，你們真棒!
評：教師的欣賞與鼓勵，可以生成學生學習的動力，從而樹立了他們的自信心。)
評：正因為有了前面語言的積累，情感的體驗，才有了這些精彩的創(chuàng)新和運用!
評：這里創(chuàng)設了一個讓學生當小詩人來作詩的情境，這樣不但讓學生產主了新奇感，而且運用了所學語言。
四、唱四季歌，繪四季景
1、 師：老師覺得你們的詩寫得太好了，我想唱歌，你們想聽嗎?
〈課件播放音樂〉師把課文改成歌，也可把學生編的詩改成歌唱給學生聽，生跟著唱。
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