語文教學(xué)中如何用好多媒體課件
隨著多媒體技術(shù)手段的飛速發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù)迅速滲透到教學(xué)活動的各個層面。在課堂教學(xué)中，多媒體課件的廣泛應(yīng)用使課堂結(jié)構(gòu)由“平面化”走向“立體化”，教學(xué)模式由“單一”變得“豐富”，教學(xué)形式更加豐富多彩。在運用多媒體課件進(jìn)行語文教學(xué)時，怎樣避免課件使用泛濫，課件牽著教師走，資源不加整合，不切學(xué)生實際，重演示，輕知識傳授和學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)等問題呢？我認(rèn)為，要做到以下“四個把握”：
一、把握好資源選擇的目標(biāo)性和價值性
多媒體課件集“文字、聲音、圖像、圖形、動畫”等多種傳播媒介于一體，通過師生合理的選擇和應(yīng)用，很好地發(fā)揮了輔助教學(xué)的作用。它們之間是互相協(xié)作的關(guān)系，絕不能相互替代。即一堂課中學(xué)生永遠(yuǎn)是主體，教師是主導(dǎo)者，課件只是一種教學(xué)輔助手段。在運用課件進(jìn)行教學(xué)時，我們不能把教學(xué)每一環(huán)節(jié)都依賴于課件，把課堂變成教育Office、遠(yuǎn)教IP以及網(wǎng)絡(luò)下載資源等眾多資源的展覽。而是要從學(xué)生實際出發(fā)，從完成課堂教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，立足于學(xué)生能力發(fā)展、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和教師自身特長的發(fā)揮這一目標(biāo)，認(rèn)真思考課件能不能激發(fā)學(xué)生興趣？能不能誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步觀察、思考與交流？能不能通過展示來深入淺出地解決疑難問題？……在目標(biāo)指引下，還要權(quán)衡課件運用與學(xué)生能力發(fā)展是否相輔相成，充分體現(xiàn)其價值性。特別要摒棄單純?yōu)榱私虒W(xué)演示而放棄學(xué)生能力培養(yǎng)和教師特長發(fā)揮的做法。即使課件內(nèi)容很美，也要毫不吝惜的取締。例如在教學(xué)《晏子使楚》這一課時，課件所提供的課本劇是一段情景劇，該片斷以電影手法創(chuàng)作而成，畫面很美，但有部分內(nèi)容與課文不相吻合，且播放時間長，影響了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。因此，教師可刪除大多部分，剪取一兩個畫面來使用。這樣做就實現(xiàn)了課件目標(biāo)性和價值性的統(tǒng)一。
二、把握好學(xué)生活動的優(yōu)先性和互動性
課堂教學(xué)是師生的雙邊活動，只有教師和學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生互動起來，才能真正達(dá)到交流、深化、創(chuàng)新的目的。學(xué)生分析、解決問題的能力，也才能得到相應(yīng)發(fā)展。因此，在設(shè)計和運用多媒體課件時，教師要優(yōu)先考慮學(xué)生，樹立以學(xué)生發(fā)展為本的思想，徹底改變“教師當(dāng)導(dǎo)演，學(xué)生當(dāng)觀眾”的局面，讓學(xué)生也能親自上臺操作，在師生互動的過程中體味學(xué)習(xí)樂趣。例如教師設(shè)計“轉(zhuǎn)輪盤”“摘蘋果”“找朋友”“智慧闖關(guān)”等有趣、易行的“學(xué)游”活動，讓學(xué)生參與實踐操作。通過實踐操作，使課件應(yīng)用成為師生交流，生生交流，課本與學(xué)生交流，師生能力展示的紐帶，讓課件演示成為課堂流程的助推器，師生靈感的“催生婆”。
三、把握好內(nèi)容處理的藝術(shù)性和流暢性
優(yōu)美的'畫面，動聽的音樂不但能給人以美的感受，使之身心愉悅，而且還能陶冶人的情操，提高欣賞美和創(chuàng)造美的能力。尤其是小學(xué)生，好奇心強(qiáng)，注意力易分散，這就要求教師所使用的課件必須具有高度的藝術(shù)性和感染力。在課件使用過程中，如果課件色彩搭配不和諧，字體太小或太大，聲音嘈雜，動畫變換頻繁，不但分散了學(xué)生注意力，而且可能使學(xué)生滋生厭煩心理。對于這樣的課件教師必須要進(jìn)行藝術(shù)性的加工。同時，還要提高課件運用的流暢性，盡量避免同時運行多個程序，在多種程序中切來換去，致使教師手足無措，浪費課堂時間。因此，教師要加強(qiáng)計算機(jī)專業(yè)知識學(xué)習(xí)，對不同類型的課件進(jìn)行整合。如將Flash影片、Dat視頻文件同時導(dǎo)入到PowerPoint當(dāng)中，在一個程序中運行，方便教師操作，畫面流暢，提高了課堂效率。
四、把握好實際運用的熟練性和靈活性
課前，教師不僅要認(rèn)真研究教材、研究學(xué)生、研究教學(xué)方法，而且要研究課件。如考慮用哪些課件？何時出示課件？出示課件后學(xué)生可能會提出哪些問題？教師又該如何運用課件進(jìn)行解決問題等，這些問題教師都必須了然于胸，熟練在手。這樣教師才不會在“意外”面前手忙腳亂。教師對課件不僅要運用熟練，而且要根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生認(rèn)知水平，靈活應(yīng)用課件，不能不加選擇地把課件一點不漏地逐一展現(xiàn)，把課堂教學(xué)變成程序性的機(jī)械過程，教師成了課件“放映員”，學(xué)生成了被動接受知識的容器。
總之，在多媒體課件使用過程中，教師要本著以學(xué)生發(fā)展為本的思想，正確認(rèn)識課件的功能，既要用得上，又要用得巧，避免華而不實，做到“四個把握”，真正把學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和實踐能力的提高上升到一個新的高度。
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