校本研修中期總結(jié)篇1
關(guān)鍵詞：校本研修；資源整合；機(jī)制；內(nèi)容；模式
轉(zhuǎn)型期的縣級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要想更好地發(fā)揮在校本研修工作中的重要作用，就必須立足實(shí)際 ，突出實(shí)效，在探索和實(shí)踐中做好以下工作。
一、整合資源，創(chuàng)新機(jī)制，構(gòu)建現(xiàn)代教師學(xué)習(xí)與資源中心
縣級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的主要職責(zé)是指導(dǎo)中小學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐中學(xué)習(xí)和研究，推動(dòng)中小學(xué)教師 開展教改實(shí)驗(yàn)，為本地區(qū)中小學(xué)開展校本研修提供指導(dǎo)和服務(wù)。然而在具體實(shí)踐中，培訓(xùn)機(jī) 構(gòu) 會遇到一個(gè)實(shí)際問題，即培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的職能與教研室、教科所(室)、電教站等發(fā)生重疊，如果 這個(gè)問題不予解決，就會引起各部門之間的矛盾和沖突。況且，從組織設(shè)置來看，在同一縣 域范圍之內(nèi)，完全沒有必要設(shè)置如此眾多功能相近的事業(yè)單位。根據(jù)《教育部關(guān)于加強(qiáng)縣級 教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建設(shè)的指導(dǎo)意見(教師［2002］3號)》，很有必要將教師進(jìn)修學(xué)校、教研 室、教科所(室)、電教站按照“小實(shí)體、多功能、大服務(wù)”的原則合并為一個(gè)機(jī)構(gòu)，成立一 個(gè)“四位”一體的新組織，具有教研、科研、培訓(xùn)、信息化等綜合功能，統(tǒng)一管理、服務(wù)于 教師教育工作。這樣既可以避免沖突，又可以減少資源浪費(fèi)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)。
2005年4月，教育部下發(fā)了《教育部關(guān)于開展示范性縣級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)評估認(rèn)定工作的通知 》(教師函［2005］4號)，并明確規(guī)定了“示范性縣級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)評估標(biāo)準(zhǔn)”(試行) 。《通知》在功能定位指標(biāo)中明確提出：進(jìn)行教師教育相關(guān)資源整合，優(yōu)化資源配置，有 效實(shí)現(xiàn)本 區(qū)域教師進(jìn)修、教研、電教等相關(guān)部門和機(jī)構(gòu)資源整合，優(yōu)勢互補(bǔ)，形成上掛高等院校、下 聯(lián)中小學(xué)校的現(xiàn)代教師學(xué)習(xí)與資源中心，形成有效促進(jìn)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的良性運(yùn)行機(jī)制 。筆者認(rèn)為，資源整合的關(guān)鍵問題在于合并不是捆綁型的，不是形式上“幾合一”而是真正 的功能、機(jī)構(gòu)和管理的整合為一。如果同在一屋檐下，一個(gè)牌子幾套人馬，各吹各的號，各 唱各的調(diào)，不僅不會出現(xiàn)1+1+1+1＞4的結(jié)果，反而會大大影響整體功能的發(fā)揮。當(dāng)然，如果 整合后的新機(jī)構(gòu)領(lǐng)導(dǎo)層能以大局為重，真正以服務(wù)基礎(chǔ)教育為己任，不計(jì)較個(gè)人得失，不過 分看重自己的權(quán)力和位置，領(lǐng)導(dǎo)各部門各司其職、相互配合，形成合力，那么就會縮短磨合 期，盡快建成集教師綜合素質(zhì)培訓(xùn)、教育教學(xué)研究、教育信息資源開發(fā)、教育技術(shù)推廣服務(wù) 、校本研修引領(lǐng)等為一體的教師學(xué)習(xí)與資源中心。
二、健全組織網(wǎng)絡(luò)，完善管理制度，指導(dǎo)學(xué)校建設(shè)有效運(yùn)行機(jī)制
在具體實(shí)施中，縣級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)必須對轄區(qū)內(nèi)實(shí)驗(yàn)校的研修活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)管和服務(wù)，明確中 小學(xué)校長在校本研修中的責(zé)任和作用，指導(dǎo)各類學(xué)校制定研修目標(biāo)、健全組織機(jī)構(gòu)、完善管 理制度，使校本研修工作有序高效運(yùn)行。
(一)因校制宜，因人而異，建立目標(biāo)導(dǎo)向機(jī)制
不同學(xué)校的實(shí)際情況決定了校本研修必須因校制宜。教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)根據(jù)學(xué)校的實(shí)際把實(shí)驗(yàn) 校大致分成幾個(gè)發(fā)展層次，指導(dǎo)學(xué)校制定出校本研修工作的長遠(yuǎn)規(guī)劃、中期目標(biāo)、短期計(jì)劃 和切實(shí)可行的實(shí)施方案。
實(shí)驗(yàn)學(xué)校根據(jù)在職教師專業(yè)發(fā)展的不同時(shí)期劃分為入職期、適應(yīng)期、發(fā)展期、創(chuàng)造期等不同 類型，也可以按任職資格等級分為初級教師、中級教師、高級教師等不同層次。不同層次 有不同的發(fā)展目標(biāo)，同一層次也有不同的發(fā)展階段，因此教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)學(xué)校建立 教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)動(dòng)態(tài)管理系統(tǒng)，明確各個(gè)層次的發(fā)展方向及各個(gè)層次不同發(fā)展階段的發(fā)展 目標(biāo)。每位教師根據(jù)自己的基本素質(zhì)、能力、職稱、身份(不同級別的骨干)，申報(bào)不同的級 別，學(xué)校根據(jù)申報(bào)情況進(jìn)行評審，最終進(jìn)行級別定位。
(二)健全機(jī)構(gòu)，強(qiáng)化組織管理，做到事有人管，人有事做
1.建立學(xué)校校本研修組織
建立“校長—校本研修領(lǐng)導(dǎo)小組—校本研修活動(dòng)組—教師”四級管理體系。校長是學(xué)校校本 研修工作的第一責(zé)任人，負(fù)責(zé)校本研修總體目標(biāo)的確立、整體方案的設(shè)計(jì)和培訓(xùn)資金的保障 。由校長、教師代表、教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)指導(dǎo)教師組成的“校本研修領(lǐng)導(dǎo)小組”負(fù)責(zé)學(xué)校中、長 期研修方案的制訂、實(shí)施、評價(jià)與調(diào)控?！靶１狙行藁顒?dòng)組”負(fù)責(zé)學(xué)校學(xué)期研修計(jì)劃的制定 ，并組織教師具體開展校本研修活動(dòng)。
2.建立校本研修協(xié)作組織
校本研修的自主性不等于自我封閉，校本研修也需要開放。目前，廣大農(nóng)村中小學(xué)布局結(jié)構(gòu) 不合理，多數(shù)學(xué)校規(guī)模較小，教師人數(shù)少，師資水平相對薄弱，培訓(xùn)資源短缺。要防止校本 研修工作的低水平運(yùn)作，有必要建立校本研修協(xié)作組織。協(xié)作小組成員由結(jié)成協(xié)作伙伴的若 干學(xué)校領(lǐng) 導(dǎo)小組成員和教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的包點(diǎn)教師及中心校的有關(guān)負(fù)責(zé)人組成，其主要職責(zé)是協(xié)商和組 織協(xié) 作組內(nèi)教師校本研修活動(dòng)，幫助不同的學(xué)校發(fā)揮各自的優(yōu)勢，促進(jìn)學(xué)校之間的交流和資源共 享。
3.建立“教師校本研修導(dǎo)師團(tuán)”
導(dǎo)師團(tuán)成員主要包括：高等院校的教育專家學(xué)者、縣級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的研究人員、本地區(qū)各 級名師、學(xué)科帶頭人和骨干教師等。在校本研修活動(dòng)啟動(dòng)之初，教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要組織在校本 研修研究方面的專家，對各實(shí)驗(yàn)校的負(fù)責(zé)人和教學(xué)骨干進(jìn)行理論講座，使大家統(tǒng)一思想，澄 清認(rèn)識。在校本研修實(shí)施過程中，導(dǎo)師團(tuán)成員要經(jīng)常深入分包學(xué)校對教師們進(jìn)行指 導(dǎo)和系統(tǒng)性的專業(yè)引領(lǐng)，使教師們的認(rèn)識得到深層的升華。
(三)建立健全校本研修管理制度，使校本研修工作有章可循
教師校本研修活動(dòng)由學(xué)校組織實(shí)施，往往容易出現(xiàn)隨意化傾向，從而影響校本研修的均衡發(fā) 展和質(zhì)量提高。要保障和推進(jìn)校本研修工作可持續(xù)發(fā)展，建立健全校本研修管理制度是非常 必要的。
上級教育行政部門要按照指導(dǎo)性和可操作性原則出臺全面推進(jìn)校本研修工作的指導(dǎo)意見，各 地 市也要制定出配套的實(shí)施細(xì)則。這些制度要多“彈性”，少“硬性”，內(nèi)容要具有普遍性， 對所屬各級各類學(xué)校都具有指導(dǎo)意義。各縣(區(qū))、學(xué)校還必須根據(jù)自己實(shí)際的制定出適合縣 (區(qū))情、校情，內(nèi)容具體、可操作的具有最佳約束和激勵(lì)效果的管理制度，如《檢查管理辦 法》、《考核評價(jià)方案》、《表彰獎(jiǎng)勵(lì)辦法》等。
在各項(xiàng)管理中，最不容忽視的是評價(jià)管理，因?yàn)樗羌せ罱處煱l(fā)展的動(dòng)力，具有鑒定、導(dǎo)向 、改進(jìn)和調(diào)控功能。對教師參加研修情況的評價(jià)工作可統(tǒng)一在教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的指導(dǎo)下，以中 小學(xué)校和鄉(xiāng)(鎮(zhèn))為單位進(jìn)行，由縣(區(qū))、鄉(xiāng)(鎮(zhèn))、校指導(dǎo)組和中小學(xué)校長對參訓(xùn)教師進(jìn)行評 價(jià)。
轉(zhuǎn)貼于
為了實(shí)施動(dòng)態(tài)評價(jià)，縣級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要倡導(dǎo)并指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)學(xué)校建立教師成長記錄袋校本研修 機(jī)制。研修機(jī)制的基本活動(dòng)方式是為每一位教師都建立教師成長記錄袋，記錄袋包括以下內(nèi) 容：(1)教師 基本情況(其中包括所處發(fā)展階段)；(2)發(fā)展目標(biāo)，包括學(xué)期計(jì)劃、中期目標(biāo)和長遠(yuǎn)規(guī)劃；( 3) 文集匯總，包括校本研修自培計(jì)劃、學(xué)習(xí)筆記、反思日記、案例評析、教學(xué)隨筆和自修總結(jié) 等；(4)成果展示，包括開放課教案、優(yōu)秀案例、自制優(yōu)秀多媒體課件、論文和個(gè)人獲獎(jiǎng)證 書等四大塊。學(xué)校制定《教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)動(dòng)態(tài)管理系統(tǒng)》，明確各個(gè)層次(入職期、適應(yīng) 期、發(fā)展期、創(chuàng)造期)中各個(gè)級別(優(yōu)秀、良好、合格和不合格四個(gè)等級)的發(fā)展目標(biāo)。學(xué)期 初，全校教師都根據(jù)自己實(shí)際進(jìn)行申報(bào)，學(xué)校根據(jù)申報(bào)評審，最終進(jìn)行級別定位。每學(xué)期末 ，教師根據(jù)自己達(dá)成目標(biāo)情況自評，學(xué)年組或?qū)W科組進(jìn)行互評，最后學(xué)校進(jìn)行階段性總評， 根據(jù)總評結(jié)果確定教師能否晉級。
建立教師成長記錄袋校本研修機(jī)制，明確了研修目標(biāo)，引入了競爭機(jī)制，為評價(jià)管理提供了 抓手，使校本研修活動(dòng)充滿了活力。
三、精心選擇研修內(nèi)容，為校本研修提供載體
校本研修內(nèi)容大致可分為通識性內(nèi)容和特色性內(nèi)容兩部分。
1.通識性內(nèi)容
根據(jù)實(shí)效性、系統(tǒng)性和發(fā)展性的原則，那些符合國家改革要求，有利于教師專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè) 道德素養(yǎng)提升的通識性內(nèi)容應(yīng)當(dāng)被列入各學(xué)校教師校本研修的基本內(nèi)容?，F(xiàn)階段的教師專業(yè) 發(fā) 展主題應(yīng)該是以新課程、新理念、新技術(shù)為研修主題，以師德教育和新理念培訓(xùn)、教育教學(xué) 理論和新課程通識培訓(xùn)、新課程學(xué)科培訓(xùn)、教學(xué)技能培訓(xùn)、新技術(shù)專項(xiàng)培訓(xùn)為主要內(nèi)容。
2.特色性內(nèi)容
不同的學(xué)校具有不同的特色，同一學(xué)校不同發(fā)展層次的教師有不同的發(fā)展需求。以校為本、 以師為本的校本研修還應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)校和教職工的實(shí)際審慎地選擇研修的特色性內(nèi)容。如：為 幫助入職期的教師盡快實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，站穩(wěn)三尺講臺，可選擇一些教師職業(yè)道德法規(guī)、班主 任工作論壇、教學(xué)基本功訓(xùn)練等作為研修內(nèi)容。
四、構(gòu)建有效研修方式，最終實(shí)現(xiàn)研修目標(biāo)
實(shí)踐反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)是校本研修的主要實(shí)現(xiàn)形式。在實(shí)踐中，根據(jù)各中小學(xué)的實(shí) 際，可采用以下幾種校本研修方式：
1.“自修反思”式
要求教師對照自選發(fā)展目標(biāo)，有目的地研讀師德教育、新課程、新理念的專刊。在自學(xué)過程 中，要求教師有意識地實(shí)現(xiàn)理論觀點(diǎn)與實(shí)踐問題的碰撞磨合，聯(lián)系發(fā)生于本地、本校及身邊 的教育、教學(xué)現(xiàn)象，回放自己的教學(xué)實(shí)踐，在自省自查中形成新的認(rèn)識。通過撰寫反思日記 、教育隨筆、典型案例，定期召開教師“教學(xué)反思”座談會，促使教師素質(zhì)與理論的提高， 激發(fā)教師終身發(fā)展的欲望。
2.“接受借鑒”式
主要是通過經(jīng)驗(yàn)分享和理論知識的更新，讓教師自主重構(gòu)自己的知識結(jié)構(gòu)。具體的 做法有：(1)組織必要的教師培訓(xùn)會，聘請專家講學(xué)；(2)舉辦名師論壇，讓名師講述經(jīng)驗(yàn)和 體會，發(fā)揮其輻射功能；(3)導(dǎo)師團(tuán)組織校內(nèi)或校際集中研討，解決帶普遍性的問題；(4)開 展教學(xué)觀摩、師徒結(jié)對等。
3.“課題帶動(dòng)”式
主要是利用學(xué)校承擔(dān)的各項(xiàng)科研課題研究資源，運(yùn)用教育科學(xué)研究方法，結(jié)合課題 研究過程，有計(jì)劃、有步驟地開展教師行動(dòng)研究，不斷地改進(jìn)教育教學(xué)行為，在提高教育質(zhì) 量的同時(shí)，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。
4.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研修方式
網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體模式，即培訓(xùn)人員、教研人員、中小學(xué)教師借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境而形成學(xué) 習(xí) 型組織，通過共建共享教育教學(xué)資源和開展名師骨干幫帶、案例評析、成果交流等活動(dòng)，使 共同體成員得到提升和發(fā)展。
利用網(wǎng)絡(luò)還有咨詢診斷模式，即培訓(xùn)人員、教研人員針對中小學(xué)教學(xué)場所中的實(shí)際問題或視 頻教學(xué)案例，采 用提問、咨詢和討論等策略，通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行雙向視頻交流，與中小學(xué)教師共同尋求切實(shí)可行 的解決方案。
參考文獻(xiàn)
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校本研修中期總結(jié)篇2
從有益于教師發(fā)展的角度看，校本研修在學(xué)校教育實(shí)踐中，發(fā)揮著重要的導(dǎo)向、引領(lǐng)作用，很多學(xué)校開始實(shí)施，然而由于各種因素的影響，校本研修實(shí)施過程中又存在著一些問題。下面以寶雞市校本研修培訓(xùn)中所做的問卷調(diào)查、訪談、調(diào)研的結(jié)果來分析存在的問題并探索解決問題的方法及策略。
問卷調(diào)查的對象是參加2012年暑期寶雞市校本研修管理者培訓(xùn)的教師，其中有主管教學(xué)的校長、教務(wù)主任、教研組長及各校骨干教師，他們都是校本研修的參與者、組織者、管理者。本次問卷調(diào)查表的設(shè)計(jì)參考了劉曉輝老師的觀點(diǎn)（他認(rèn)為校本研修主要應(yīng)該包括校本培訓(xùn)、校本教學(xué)研究和校本課程開發(fā)三大方面的內(nèi)容），并參照了陜西省校本研修“引領(lǐng)者”培訓(xùn)需求調(diào)查問卷。
一、 問卷調(diào)查的結(jié)果分析
問卷調(diào)查從校本培訓(xùn)、校本教學(xué)研究和校本課程開發(fā)三個(gè)方面對學(xué)校教師校本研修狀況做了調(diào)查，發(fā)放問卷202份，回收183份。下面三個(gè)表是對其中三個(gè)問題“您認(rèn)為目前校本研修最突出的問題是什么？您在校本研修活動(dòng)中遇到的最大的困難是什么？在日常教學(xué)中或者研修中遇到問題時(shí)，首先想到的解決方式是什么？”的問卷調(diào)查的統(tǒng)計(jì)結(jié)果與分析。
表1 您認(rèn)為目前校本研修最突出的問題是什么？
由表1可見，對于目前校本研修最突出的問題，87.97%的教師認(rèn)為任務(wù)布置多，深入研討少；86.88%的教師認(rèn)為學(xué)校缺乏明確的管理、考核、評價(jià)制度；83.6%的教師認(rèn)為學(xué)校開展校本研修的形式單一，不能滿足教師專業(yè)發(fā)展需要。
表2 您在校本研修活動(dòng)中遇到的最大的困難是什么？
由表2可見，對于校本研修中遇到最大困難，88.52%的教師認(rèn)為缺乏教育科學(xué)理論指導(dǎo)，這是最大的困難；其次是研修小組成員主體意識不夠，角色被動(dòng)，其比例是77.05%；52.45%的教師認(rèn)為校本研修缺乏專業(yè)、專家引領(lǐng)。
表3 在日常教學(xué)中或者研修中遇到問題時(shí)，首先想到的解決方式是什么？
由表3可見，在日常教學(xué)中或者研修中遇到問題時(shí)，首先想到的解決方式方面，21.4%的教師選擇翻閱書籍，7.2%的教師選擇上網(wǎng)查找，71.4%的教師選擇與同伴討論，6%的人選擇請教專家或與專家交流。
二、 校本研修實(shí)施過程中存在的主要問題
1.思想觀念沒有轉(zhuǎn)變
學(xué)校、教師長期以來形成了一種定勢思維，涉及到教師學(xué)習(xí)研修就聯(lián)系到教師培訓(xùn)，教師繼續(xù)教育學(xué)習(xí)均采用形式多樣的培訓(xùn)進(jìn)行，培訓(xùn)的內(nèi)容、方式均由學(xué)校統(tǒng)一規(guī)劃、統(tǒng)一制訂，所有教師整齊劃一地參加統(tǒng)一的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，而沒有真正地考慮到教師教育教學(xué)中存在的實(shí)際問題，以及教師個(gè)體差異。這樣的“一刀切”、“流水線”形式的培訓(xùn)已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)新課程改革的需要，也不能滿足教師自身專業(yè)發(fā)展與成長的需要。
2.組織管理不到位、研修過程形式化
部分學(xué)校成立了專門負(fù)責(zé)校本研修管理的部門，制訂了研修規(guī)劃和計(jì)劃，制訂了一系列管理制度和政策。但由于計(jì)劃、規(guī)劃制訂的大、空、泛，沒有和學(xué)校教師的實(shí)際情況結(jié)合起來；制訂的一些制度不盡完善，沒有真正激發(fā)教師參與研修的熱情；考核評估只注重形式和結(jié)果數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)，對研修過程缺乏監(jiān)督、引導(dǎo)，最終導(dǎo)致校本研修的實(shí)施沒有達(dá)到預(yù)期的效果。
3.保障措施不健全、研修效果不佳
學(xué)校實(shí)施校本研修的保障措施不健全，落實(shí)不到位。首先，教師進(jìn)行校本研修，必須有必要的物質(zhì)保障，學(xué)校應(yīng)該提供可供集體研究、討論的活動(dòng)場地，應(yīng)該提供必要的學(xué)習(xí)研修資料、獲取信息的途徑，例如：教師可以查閱資料的電腦，及可以使用的網(wǎng)絡(luò)。其次，學(xué)校沒有給予教師足夠的可以自己支配的學(xué)習(xí)研修時(shí)間。最后，學(xué)校沒有提供必要的學(xué)習(xí)研修的經(jīng)費(fèi)。
4.成果推廣意識薄弱
部分學(xué)校校本研修實(shí)施效果好、有特色，形成了本校的研修風(fēng)格，取得了一定的研究成果，但是沒有很好的總結(jié)評估，僅限于經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、研修體會、研修心得，研修成果沒有上升到理論層次，沒有進(jìn)一步推廣。校本研修涌現(xiàn)出了一批具有自主學(xué)習(xí)能力、善于總結(jié)、積極鉆研業(yè)務(wù)能力的優(yōu)秀校本研修組織者和教師個(gè)人，他們起到了引領(lǐng)教師專業(yè)成長的作用，但是影響范圍具有局限性，僅局限于本人、本研修小組、本校?？傊瑢ρ行奕〉玫某晒茝V意識薄弱，沒有形成研修成果的輻射效應(yīng)。
5.缺乏理論指導(dǎo)
教師對校本研修的內(nèi)容需求很廣泛，但是關(guān)注點(diǎn)相對集中在教育教學(xué)理論、提高科研能力、提高教育教學(xué)的實(shí)踐能力等方面，問卷調(diào)查結(jié)果表明，教師缺乏前沿性的教育教學(xué)論作指導(dǎo)，在日常教學(xué)中或者研修中遇到問題時(shí)，首先，想到的解決方式主要是與同伴討論。這說明教師在解決教育教學(xué)中存在的問題時(shí)，局限于個(gè)人查閱資料或者與同伴交流，與外界交流較少，請教專家或與專家交流只占6%。
三、 問題解決的策略
1.轉(zhuǎn)變思想觀念，正確認(rèn)識“校本研修”
校本研修概念的提出不僅是對中小學(xué)教師繼續(xù)教育認(rèn)識和實(shí)踐的深化，也是對校本培訓(xùn)的繼承與超越，兩者的共同點(diǎn)在于都十分強(qiáng)調(diào)“以校為本”，但“研修”則意味著必須以教師的自主學(xué)習(xí)和研究為基礎(chǔ)[1]。兩者存在著明顯的差異，首先，主體不同。校本培訓(xùn)中，教師是受訓(xùn)者，學(xué)什么、怎么學(xué)由培訓(xùn)者決定；校本研修則由教師自己決定。其次，內(nèi)容不同。校本培訓(xùn)的內(nèi)容主要是學(xué)校管理者根據(jù)總體需要設(shè)計(jì)培訓(xùn)的內(nèi)容、培訓(xùn)的課程；而校本研修的內(nèi)容、主題由教師自己根據(jù)研修的方向、存在的問題而定。再次，實(shí)施的方式不同。校本培訓(xùn)由培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或?qū)W校統(tǒng)一按照課程計(jì)劃實(shí)施培訓(xùn)；而校本研修主要由教師自己決定研修的方式、方法。最后，角色不同。教師由校本培訓(xùn)中的受訓(xùn)者轉(zhuǎn)變?yōu)樾１狙行拗械摹把行拚摺?，由一個(gè)被動(dòng)的參訓(xùn)者，成為一名主動(dòng)學(xué)習(xí)的研究者。
校本研修從根本上改變教師在專業(yè)發(fā)展中的被動(dòng)地位，突出強(qiáng)調(diào)教師本身作為專業(yè)發(fā)展主人意識的覺醒，突出教師的主體地位和作用，這種實(shí)質(zhì)性變化是校本研修與其他繼續(xù)教育形式的本質(zhì)區(qū)別，也是校本研修內(nèi)涵的核心和精髓[2]。當(dāng)然，校本培訓(xùn)是校本研修重要的組成部分，它起到統(tǒng)一思想，統(tǒng)一認(rèn)識、更新理念的作用。
2.嚴(yán)格制度管理，保證研修順利進(jìn)行
制度是校本研修順利開展、實(shí)施的保證。從外驅(qū)力方面而言，學(xué)校需要建立一套引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的研修管理機(jī)制、獎(jiǎng)懲機(jī)制、評價(jià)機(jī)制和保障機(jī)制[3]。學(xué)校應(yīng)該站在促進(jìn)教師發(fā)展、提高教育教學(xué)質(zhì)量的角度，建立以校長為主要領(lǐng)導(dǎo)的學(xué)校校本研修領(lǐng)導(dǎo)小組，以教務(wù)處、科研處為主的校本研修管理小組，以教研組為基礎(chǔ)的校本研修小組，以學(xué)科名師、教研組長為核心的學(xué)科專家指導(dǎo)小組，確定各小組組長，實(shí)行組長負(fù)責(zé)制度，明確責(zé)任，責(zé)任到人。學(xué)校校本研修領(lǐng)導(dǎo)小組負(fù)責(zé)全盤管理、制定全校的校本研修實(shí)施計(jì)劃和方案、校本研修管理制度、考核激勵(lì)制度；校本研修管理小組負(fù)責(zé)全校校本研修開展實(shí)施，進(jìn)行過程監(jiān)督，審核研修小組組織的研修任務(wù)，監(jiān)督研修小組定時(shí)開展校本研修活動(dòng)，收集整理研修活動(dòng)積累的資料（文字資料、數(shù)據(jù)及影像資料），進(jìn)行階段性總結(jié)評估；學(xué)科專家指導(dǎo)小組負(fù)責(zé)指導(dǎo)各學(xué)科校本研修小組制定個(gè)人及小組研修計(jì)劃，選擇研修課題，確定研修方案，解決教師在研修過程中遇到的問題，對小組及個(gè)人的研修進(jìn)行可行性的指導(dǎo)和評價(jià)；校本研修小組成員根據(jù)自身實(shí)際情況，制定研修計(jì)劃，積極參與研修活動(dòng)。
在規(guī)范管理制度，加強(qiáng)過程管理的同時(shí)，應(yīng)進(jìn)一步建立健全考核獎(jiǎng)勵(lì)制度。在制定獎(jiǎng)懲制度時(shí)，需要注意處理好以下幾個(gè)方面關(guān)系的考核：教師的教學(xué)任務(wù)與校本研修完成任務(wù)的考核；教師教育教學(xué)質(zhì)量與校本研修取得成績的考核；參加校本研修活動(dòng)出勤與任務(wù)完成情況的考核。這樣才能全面考核，發(fā)揮考核評價(jià)的杠桿作用，在教師評價(jià)機(jī)制中，要把教師參加校本研修活動(dòng)及成果情況作為評價(jià)教師工作的一個(gè)重要方面，要把教師校本研修與學(xué)校的教師成長、名師成長工程結(jié)合起來，與教師的評優(yōu)、評先結(jié)合起來，促進(jìn)教師參與研修，提高專業(yè)能力。
3.規(guī)范保障措施，確保研修效果
學(xué)校應(yīng)該規(guī)范保障措施，為校本研修的順利實(shí)施提供支持。首先，根據(jù)學(xué)?？傮w教學(xué)計(jì)劃，安排校本校本研修小組統(tǒng)一活動(dòng)交流的時(shí)間和集體活動(dòng)場所。為了滿足所有研修小組的活動(dòng)，可以錯(cuò)時(shí)安排，但要固定時(shí)間、地點(diǎn)，以便于檢查，管理小組要派專人檢查考勤，收集各校本研修小組的活動(dòng)資料，當(dāng)然，還要給教師足夠的個(gè)人自主學(xué)習(xí)研修的時(shí)間。其次，要保證教師獲取信息的途徑。網(wǎng)絡(luò)設(shè)施在研修中發(fā)揮著重要的作用，學(xué)校應(yīng)該建立電子備課室，為教師開放；有條件的學(xué)校為教師每人配備一臺電腦，條件不允許的可以幾個(gè)人公用一臺電腦；為有電腦的教師免費(fèi)安裝網(wǎng)絡(luò)設(shè)備，以便在討論研修中獲取資料。在研修經(jīng)費(fèi)方面，學(xué)校應(yīng)列出專項(xiàng)研修經(jīng)費(fèi)，分配到研修小組，配發(fā)讀書卡，獎(jiǎng)勵(lì)校本研修先進(jìn)個(gè)人或研修小組，使校本研修有足夠的經(jīng)費(fèi)保障。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合各地區(qū)的中小學(xué)教育、經(jīng)濟(jì)發(fā)展等實(shí)際情況，制定相關(guān)的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)法規(guī)和制度，切實(shí)落實(shí)培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，建立教師培訓(xùn)的制度和物質(zhì)保障機(jī)制，有效保證培訓(xùn)的順利開展[4]。
4.推廣研修成果，形成輻射效應(yīng)
校本研修小組成員定期撰寫階段性研修小結(jié)、心得體會，總結(jié)階段性的研修成果；校本研修小組按照計(jì)劃，一階段一總結(jié)，找出存在的問題，修正下階段的研修方案，推選本小組先進(jìn)個(gè)人及優(yōu)秀研修成果；校本研修管理小組根據(jù)各研修小組的資料、研修開展情況、考勤及研修成果，評選階段性先進(jìn)研修小組及先進(jìn)個(gè)人，樹立典型，展示優(yōu)秀研修成果，供其他教師學(xué)習(xí)；校本研修領(lǐng)導(dǎo)小組在全面評估的基礎(chǔ)上，評選優(yōu)秀管理人員、優(yōu)秀研修小組、優(yōu)秀研修個(gè)人及優(yōu)秀研修成果。
學(xué)校對校本研修進(jìn)行總結(jié)，形成具有本校特色、本校研修風(fēng)格的研究成果，對于能夠解決本校實(shí)際問題、適宜于本地區(qū)、具有針對性的、具有推廣價(jià)值的研修成果，涌現(xiàn)出的具有自主學(xué)習(xí)能力、善于總結(jié)、積極鉆研業(yè)務(wù)能力的優(yōu)秀校本研修組織者和教師個(gè)人，應(yīng)該大力宣傳、推廣，讓他們起到引領(lǐng)教師專業(yè)成長的作用，擴(kuò)大影響范圍，增強(qiáng)研修成果推廣意識，形成研修管理經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到研修個(gè)人和研修成果的輻射效應(yīng)。
5.理論與實(shí)踐相結(jié)合，尋求指導(dǎo)
教育教學(xué)理論在實(shí)踐中起到引領(lǐng)指導(dǎo)的作用，沒有理論指導(dǎo)的實(shí)踐是盲目的實(shí)踐，只有在科學(xué)的理論指導(dǎo)下，教師的校本研修才能更加科學(xué)、更加有效。統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，教師需求的研修內(nèi)容排在前幾位的是：學(xué)科前沿性教育教學(xué)理論、教師課堂教學(xué)方法研究、學(xué)生學(xué)法研究、班級管理工作。這說明教師重視校本研修的實(shí)用性和有效性，研修的目標(biāo)方向更加具有針對性。教師普遍希望接受專家、名師、一線優(yōu)秀教師的指導(dǎo)引領(lǐng)，這是對專家學(xué)者、名師、優(yōu)秀教師的認(rèn)可，表明教師對研修質(zhì)量要求逐步提高。
校本研修要有一定的制度作保障，要有理論作指導(dǎo)，要針對教師的實(shí)際需求和個(gè)性化需要，把理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來，與專家名師交流互動(dòng)，與有共同實(shí)踐經(jīng)歷的優(yōu)秀教師合作學(xué)習(xí)，教師從優(yōu)秀教師的成長中借鑒經(jīng)驗(yàn)，通過校本研修加快自身成長的步伐。
參考文獻(xiàn)
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校本研修中期總結(jié)篇3
伴隨著厚厚的校本手冊填寫到最后一頁，本年度的校本研修之旅也即將畫上句號了?；厥走@一路走過的研修之旅，相信每一位參與其中的老師內(nèi)心都是滿滿的收獲與感動(dòng)。本年度我校的校本研修之旅可謂開展扎實(shí)，精彩紛呈，讓人難忘，給人啟迪，現(xiàn)作簡單總結(jié)如下：
一、精心制定學(xué)年度校本研修方案，計(jì)劃力求務(wù)實(shí)精細(xì)
學(xué)校非常重視校本研修工作，在區(qū)中心教研室的指導(dǎo)下，每年的五月份開始就謀劃下一學(xué)年度的校本研修計(jì)劃，并在六月份上報(bào)。學(xué)校認(rèn)真制定了2018—2019年校本研修方案，內(nèi)容涵蓋全面，涉及到“專業(yè)素養(yǎng)”、“教學(xué)研究”、“育人管理”、“信息技術(shù)”四個(gè)大的組成部分，包括十多個(gè)小的分支，力求覆蓋教師專業(yè)發(fā)展需求的各個(gè)方面。每年暑假，學(xué)校均召開全體教師參與的校本研修動(dòng)員大會，會上，劉亮榮副校帶領(lǐng)大家學(xué)習(xí)研修方案，陳昌云校長作指導(dǎo)講話，老師們明確了學(xué)習(xí)的重要性和相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)校制定的方案真正從教師的需求出發(fā)，結(jié)合校情精心研制，給培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計(jì)了藍(lán)圖，理清了脈絡(luò)，明確了行動(dòng)方向，既有理論高度，契合了市、區(qū)對教師隊(duì)伍培訓(xùn)的總需求，又擁有了很強(qiáng)的實(shí)際價(jià)值，令人稱許，更讓教師們充滿期待地開始了學(xué)習(xí)之旅。
二、與日常教育教學(xué)緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的常態(tài)化
本年度的校本培訓(xùn)貫穿一學(xué)年，而非僅僅是暑假里的幾天，且培訓(xùn)內(nèi)容既依據(jù)計(jì)劃，又適時(shí)體現(xiàn)靈活性，根據(jù)學(xué)期中的需求作適度調(diào)整，按需供給，既有課堂教學(xué)方面的真知灼見，又有班級管理方面的知識，還有信息技術(shù)、集體備課策略、撰寫教育論文等方面的培訓(xùn)內(nèi)容，都是一線教師切實(shí)需要的知識，在學(xué)習(xí)時(shí)間上也不局限于暑期幾天的集中培訓(xùn)，在學(xué)期中途利用業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和教師例會期間也穿插了相關(guān)的培訓(xùn)，與日常教育教學(xué)緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的常態(tài)化。
三、發(fā)揮同伴互助的力量，搭建分享平臺
回顧一學(xué)期的校本研修之旅，既有外請專家的引領(lǐng)，又不忽視身邊資源，在培訓(xùn)中廣泛搭建交流展示平臺，發(fā)動(dòng)校內(nèi)在課堂教學(xué)方面、班級管理方面做得比較突出的教師適時(shí)分享自己的經(jīng)驗(yàn)，普通老師也有機(jī)會走上講壇，把自己的經(jīng)驗(yàn)分享給大家。校內(nèi)多位教師在教學(xué)和班主任工作方面的分享，“接地氣”，讓大家學(xué)到了同伴的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，尤其是黃保勇老師所做的《做一個(gè)學(xué)生喜愛的老師》和李加圣老師所作的《培養(yǎng)有格局的中學(xué)生——做學(xué)生成長道路上最感念的人》分享，情真意切，身邊優(yōu)秀老師的心聲深深感染了校內(nèi)老師，給予大家很多啟迪。
四、貫穿“智慧教育”主線 凸顯“校本”特色
在陳昌云校長“立足校本研修 打造智慧教育”的理念指引下，本學(xué)期研修立足培養(yǎng)“智慧之師”，以“探究有效學(xué)習(xí)評價(jià) 打造特色智慧課程”為主題，理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐探索相結(jié)合，結(jié)合教學(xué)研究月、智慧課堂評比，集體備課等活動(dòng)，將研修與實(shí)際教學(xué)緊密結(jié)合，更實(shí)現(xiàn)了以“研究”帶動(dòng)“教學(xué)”，由“教學(xué)”反促“教研”的功能，將“智慧教育”真正植入了每位教師的心中，各位教師都能夠深深感受到時(shí)不我待，學(xué)習(xí)的緊迫感與自覺意識大為增強(qiáng)，
五、創(chuàng)設(shè)“參與式”校本研修，突出學(xué)習(xí)主體地位
本年度校本研修不再是過去主講人高高在上，老師們只甘當(dāng)聽眾的局面，而是給了教師們更多的參與機(jī)會。無論是講座時(shí)的互動(dòng)還是分組研修，都極大的調(diào)動(dòng)了教師們的參與熱情，讓教師有了“主人翁”的意識，研修效果更好，如扎實(shí)開展的爭做“智慧之師”與“‘四有’好老師”的學(xué)習(xí)研討中，每位老師都在自己所在的教研組分享了自己實(shí)施“智慧教育”的心得，談了如何立足本職工作，做“‘四有’好老師”，可以說是一次師德精神的洗禮，參與其中，很受教育與鼓舞。
六、認(rèn)真做好區(qū)域校本研修南片初中二組聯(lián)盟校牽頭校相關(guān)工作
本學(xué)期在社發(fā)局中心教研室的領(lǐng)導(dǎo)下，區(qū)內(nèi)學(xué)校成立了研修聯(lián)盟，由中國研修網(wǎng)邀請專家每學(xué)年四次入聯(lián)盟校進(jìn)行指導(dǎo)。作為南片初中二組聯(lián)盟校牽頭校，我們承辦了其中兩次活動(dòng)，每次活動(dòng)之前均與聯(lián)盟校反復(fù)征詢磋商，征詢一線教師參訓(xùn)需求，然后選定主題反饋給研修網(wǎng)邀請相應(yīng)專家為老師們指導(dǎo)。雖然另外兩次活動(dòng)不在我校舉辦，但是作為牽頭校依然認(rèn)真地與聯(lián)盟校商討活動(dòng)的各項(xiàng)細(xì)節(jié)，確?；顒?dòng)圓滿舉辦，受到參訓(xùn)老師們認(rèn)可與稱贊。
六、存在不足與下一步打算
當(dāng)然緊張充實(shí)的研修過程也是有遺憾的。比如對于“讀書分享”交流這一塊一直想做，也在醞釀，但因?yàn)闀r(shí)間緊等因素，除去參加區(qū)內(nèi)統(tǒng)一的沙龍活動(dòng)外，校內(nèi)沒有真正開展過集中交流分享活動(dòng)，只舉行過撰寫“讀書心得”活動(dòng)，而且由于很倉局心得質(zhì)量不高，真是一大遺憾！但本年度由校教研處牽頭設(shè)立的“養(yǎng)智”讀書群，開展了網(wǎng)上閱讀分享，效果不錯(cuò)，今后應(yīng)保持，繼續(xù)推進(jìn)。
下一年度必然加強(qiáng)對老師讀書方面的引導(dǎo)與分享，可以借鑒區(qū)“讀書沙龍”活動(dòng)的做法，在校內(nèi)開展相關(guān)活動(dòng)，讓更多的老師參與其中，真正將讀書變?yōu)橐环N良好的習(xí)慣；又比如對于課程開發(fā)方面的知識我校教師目前還知之甚少，需要在這方面作些引導(dǎo)與拓展，力爭從編寫“校本研修專用教材”開始，逐步引導(dǎo)教師樹立更有高度與長遠(yuǎn)目標(biāo)的課程意識，多渠道開發(fā)教育資源；此外教師心理健康方面的培訓(xùn)也應(yīng)納入下一年度的研修內(nèi)容，因?yàn)榻處煹男睦斫】狄彩墙處煂I(yè)素養(yǎng)的一部分，只有教師擁有健康身心了，才能培養(yǎng)出健全人格的學(xué)生。
七、對區(qū)和市教師培訓(xùn)的建議
希望區(qū)、市組織教師培訓(xùn)時(shí)能更貼近一線教師的需求，多一些在課堂教學(xué)方面的引導(dǎo)，可以從一線教師中選拔培訓(xùn)專家舉行一些微型講座，講座主題可以根據(jù)教師需求制定出相應(yīng)的培訓(xùn)“菜單”，針對性更強(qiáng)。而且區(qū)域教師發(fā)展是不均衡的，上級培訓(xùn)機(jī)構(gòu)如能考慮到區(qū)域教師發(fā)展的差異性，設(shè)計(jì)出更符合區(qū)域教師發(fā)展需求的培訓(xùn)內(nèi)容，效果必然更好。此外本年度研修聯(lián)盟的形式雖然有效整合了專家資源，提高了研修效率，但是也存在一定不利因素，主要是研修聯(lián)盟是以幾個(gè)學(xué)校結(jié)盟的形式邀請專家入校指導(dǎo)，難以兼顧各個(gè)學(xué)科教師的專業(yè)發(fā)展需求，希望上級領(lǐng)導(dǎo)適當(dāng)考慮將通識培訓(xùn)和學(xué)科專業(yè)培訓(xùn)相結(jié)合。
校本研修中期總結(jié)篇4
校本課程開發(fā)中系統(tǒng)的規(guī)劃、理論指導(dǎo)和實(shí)踐性研究十分缺乏,因此,校本課程的開發(fā)中如何不斷強(qiáng)化學(xué)校和教師的課程意識,提高學(xué)校教師、領(lǐng)導(dǎo)的課程開發(fā)技術(shù),使之有課程改革的正確意識,有課程改革的愿望和動(dòng)力,有開發(fā)校本課程所必要的知識、技術(shù)和能力,這是校本課程開發(fā)的重要條件。親愛的讀者，小編為您準(zhǔn)備了一些校本研修工作總結(jié)，請笑納!
校本研修工作總結(jié)1教學(xué)是教師最本職的工作，校本培訓(xùn)的根本著力點(diǎn)就是提高受培訓(xùn)教師的師德素養(yǎng)和教育教學(xué)業(yè)務(wù)能力，為提高學(xué)校教育工作質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。本年度，學(xué)校從師德教育、基本功技能提高訓(xùn)練、現(xiàn)代信息技術(shù)學(xué)習(xí)、新課程理念、教育的藝術(shù)以及教育科研能力培養(yǎng)等諸多方面對全校教師進(jìn)行了培訓(xùn)，現(xiàn)將我的參訓(xùn)體會小結(jié)如下：
在本年度的校本培訓(xùn)中，對教師的專業(yè)精神、專業(yè)態(tài)度、專業(yè)知識和能力等關(guān)系到教師專業(yè)發(fā)展的方方面面給予了全方位關(guān)注，如教師的敬業(yè)精神、負(fù)責(zé)任的態(tài)度和成長目標(biāo)等等。普通教師與專家的比較表明，教師的知識不僅有量與質(zhì)的問題，而更重要的是結(jié)構(gòu)問題——教師所需要的本體性知識、條件性知識、經(jīng)驗(yàn)性知識和背景性知識，都是在具體的教育實(shí)踐中整合，而專家致力于某方面的研究，見多識廣，經(jīng)驗(yàn)豐富，可以給教師提供迅速有效的幫助。
通常某一類專門的教師培訓(xùn)對教師進(jìn)行培訓(xùn)時(shí)，把教師當(dāng)成了學(xué)生，從基本的教育理論到各科的教學(xué)內(nèi)容、方法等進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)，也就是全面的培訓(xùn)，這樣的培訓(xùn)有它的優(yōu)點(diǎn)，但針對性不夠，因?yàn)槊恳晃唤處煻加兴膬?yōu)點(diǎn)、長處，也有自己的短處，而校本培訓(xùn)就揚(yáng)長避短，很好地解決這類問題。教師長期在學(xué)校任教，教師之間、校長與普通教師之間，每人的長處、短處彼此都十分了解。比如，年輕教師課堂經(jīng)驗(yàn)不足，不能很好地把握上課的進(jìn)度、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不能很好地調(diào)動(dòng)等，校長、經(jīng)驗(yàn)豐富的中老年教師就可針對這些常規(guī)問題對青年教師進(jìn)行有的放矢的指導(dǎo)，這些指導(dǎo)可以在課堂中、也可以在課堂外、辦公室里。所以，這樣的培訓(xùn)模式針對性強(qiáng)，在某些方面可以起到立竿見影的效果。
“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。學(xué)習(xí)是教師的終身必修課，在信息化時(shí)代，只有堅(jiān)持不斷的學(xué)習(xí)，才能適應(yīng)時(shí)展的需要而不致于落伍，教師尤其應(yīng)該如此。校本培訓(xùn)與時(shí)俱進(jìn)，從這些方面入手，重在指導(dǎo)教師學(xué)會學(xué)習(xí)，提高教師的實(shí)際動(dòng)手能力，對教師們順利實(shí)現(xiàn)“三年發(fā)展規(guī)劃”大有裨益。
校本研修工作總結(jié)2“校本課程”這個(gè)概念,旨在發(fā)展學(xué)生個(gè)性特長的、多樣的、可供學(xué)生選擇的課程。通過我校校本課程開發(fā)的實(shí)踐探索、以及這段時(shí)間我們對全校教師開展的校本課程培訓(xùn),我們感到,校本課程就在我們身邊。
不少教師把校本課程看得很神秘,其實(shí),許多學(xué)校已開設(shè)的選修課、活動(dòng)課就具有校本課程的性質(zhì),只是學(xué)校和教師對校本課程開發(fā)還處于無意識狀態(tài)罷了。也就是說,許多學(xué)校往往有校本課程之“實(shí)”,而無校本課程之“名”。校本課程是開放的、多種多樣的。如研究型課程、自愿報(bào)名開設(shè)的體育課選修?？梢哉f,學(xué)校里的課程都有校本課程的成分。因此我們說,校本課程就在我們身邊,它并不神秘,也不是高不可攀的。
近年來,教學(xué)向能力化、素質(zhì)化、個(gè)性化、綜合化的方向發(fā)展,各學(xué)科考試更體現(xiàn)了這一點(diǎn),而校本課程開發(fā)的目標(biāo)和方向正是發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性和特長,提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此,開發(fā)校本課程不但能提高教師的教學(xué)教研水平,還能提高教育教學(xué)質(zhì)量。我們應(yīng)樹立正確的育人觀,我們的策略是提高素質(zhì)教育的結(jié)果,而不是片面追求的目標(biāo)。
教師在校本課程開發(fā)中得到了培養(yǎng)、鍛煉和提高
教師參與課程的目的是使學(xué)校課程更加適合學(xué)生的需要,促進(jìn)學(xué)生最大程度的發(fā)展,但就教師本身而言是確立教師即研究者的信念,在課程開發(fā)的實(shí)踐過程中促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。所以教師參與課程開發(fā)不僅是編制出一系列的課程文本,更重要的是參與課程開發(fā)過程本身。
由于絕大多數(shù)教師原來所學(xué)的教育學(xué)是沒有課程論的教育學(xué),加上“校本課程”這一概念在我國正式使用的時(shí)間并不長,因此,教師對校本課程的認(rèn)識難免存在一些偏差。另外,學(xué)校、教師和學(xué)生過分依賴和迷信統(tǒng)編的教科書。這種傳思想上的習(xí)慣勢力與校本課程的現(xiàn)實(shí)需求之間存在的強(qiáng)大的反差和深刻矛盾,將對校本課程的開發(fā)帶來觀念、制度層面上的阻力。如何盡快改變這種狀況,將是一個(gè)急需解決的問題。
教師的知識和技能準(zhǔn)備有待進(jìn)一步加強(qiáng)
校本課程開發(fā)中系統(tǒng)的規(guī)劃、理論指導(dǎo)和實(shí)踐性研究十分缺乏,因此,校本課程的開發(fā)中如何不斷強(qiáng)化學(xué)校和教師的課程意識,提高學(xué)校教師、領(lǐng)導(dǎo)的課程開發(fā)技術(shù),使之有課程改革的正確意識,有課程改革的愿望和動(dòng)力,有開發(fā)校本課程所必要的知識、技術(shù)和能力,這是校本課程開發(fā)的重要條件。
缺乏課程專家的指導(dǎo),在一定程度上存在課程開發(fā)的盲目性和隨意性,這是課程開發(fā)走向科學(xué)、規(guī)范、完善、發(fā)展的瓶頸。
校本研修工作總結(jié)3校本培訓(xùn)是提升學(xué)校教育管理，推進(jìn)學(xué)校高速發(fā)展，激勵(lì)教師積極、進(jìn)取、開拓、創(chuàng)新。培養(yǎng)高素質(zhì)全面發(fā)展的基礎(chǔ)教育人才的必然選擇。
通過一年來的校本培訓(xùn)，我參加了新課程學(xué)科組課程理念及課程標(biāo)準(zhǔn)、新教材研討等學(xué)習(xí)，參加了學(xué)校為實(shí)施新課程所開展的各種研討與培訓(xùn)，聽取了有關(guān)課程專家和新課程課標(biāo)與教材研究者的報(bào)告，自身對新課程理念及教育思想、教學(xué)方法、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的理解更加深刻，對實(shí)施素質(zhì)教育的前景更加樂觀，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，運(yùn)用新課程思想開展新課程研究的自覺行動(dòng)更加自如。教師個(gè)人的專業(yè)成長更加迅速?，F(xiàn)就一年來的工作情況做以下總結(jié)。
1.師德修養(yǎng)
愛崗敬業(yè)，腳踏實(shí)際的工作作風(fēng)，嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、鉆研業(yè)務(wù)、尊重學(xué)生，一切為了學(xué)生的終身發(fā)展，相互協(xié)作，維護(hù)集體榮譽(yù)，為人師表，嚴(yán)于律己，樹立教師新形象，期間，撰寫有關(guān)學(xué)習(xí)心得與體會文章。個(gè)人師德修養(yǎng)與自我約束、自我完善的機(jī)制逐步形成。
2.一般基本功
教師的教育教學(xué)過程是與學(xué)生的相互配合中共同度過的，期間，他們的個(gè)人表現(xiàn)與思想觀點(diǎn)是互相共享的，對教師來說，最易影響學(xué)生的便是板書和語言，所以，三筆字、普通話成為教師的門面，它是一種豐富的課程資源，按照學(xué)校的要求，我認(rèn)真的進(jìn)行了鋼筆字，毛筆字和粉筆字的書寫訓(xùn)練，練字帖，盡可能使自己的書寫規(guī)范，使學(xué)生看了還過得去，在語言表述方面，潛心練習(xí)普通話，糾正自己的一些方言和土話，使學(xué)生的語言表達(dá)逐步標(biāo)準(zhǔn)化。
3.學(xué)科基本功
教學(xué)常規(guī)是教師實(shí)施教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，也是影響教學(xué)效果的主要因素。我在教學(xué)中做到，節(jié)節(jié)有教案，節(jié)節(jié)有發(fā)展，針對教學(xué)中的生成資源，及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路與策略，使教學(xué)實(shí)施及師生的共同發(fā)展得到了較好的協(xié)調(diào)。堅(jiān)持進(jìn)行反思教學(xué)，總結(jié)教學(xué)中的失誤，警示自己時(shí)刻注意防范失誤的再次發(fā)生。
4.教學(xué)科研能力
現(xiàn)代教育的特點(diǎn)是科學(xué)高效，只有對新課程的課程理論、課程思想、課程方法有深刻的理解，才能把握新課程教學(xué)的精髓，才能以新的理論、新的思想、新的行動(dòng)去開展扎實(shí)有效的教育科研活動(dòng)，教育效率才可能提升。一學(xué)年中，自己始終以一名新手的姿態(tài)，不斷向有經(jīng)驗(yàn)、有開拓意識、有創(chuàng)新舉措的同行虛心學(xué)習(xí)，聽新課程研討課二十多節(jié)，并參加評課交流，時(shí)時(shí)處處留心學(xué)習(xí)，對照自己的教學(xué)實(shí)踐，反思自己的失誤，吸收他們的好的做法和經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)自己的教學(xué)思路與弊病，使教學(xué)方式和組織學(xué)生的思路有了明顯的改善。并注意積累和撰寫教學(xué)心得與體會。這些文章分別從不同的角度總結(jié)和反思了自己教學(xué)中的點(diǎn)滴心得和收獲，同時(shí)，對自己前面的教學(xué)實(shí)踐也做了深刻的回顧與反思，對今后進(jìn)一步開展教育教學(xué)活動(dòng)，提高教學(xué)效率，都有很大的促進(jìn)。
5.幾點(diǎn)思考
校本培訓(xùn)是提升學(xué)校教育管理，推進(jìn)學(xué)校高速發(fā)展，激勵(lì)教師積極、進(jìn)取、開拓、創(chuàng)新。培養(yǎng)高素質(zhì)全面發(fā)展的基礎(chǔ)教育人才的必然選擇。在今后的工作中還需在一下幾點(diǎn)花力氣鉆研：
1)教育理念的更新與轉(zhuǎn)變要做深層次反思與變革。
2)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)模式的研討還需要繼續(xù)深入。
3)新課程與教學(xué)評價(jià)的探索與深化。
校本研修工作總結(jié)4為了使校本研修工作真正能促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展，促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)工作的開展，曙光學(xué)校堅(jiān)持以全面提高我校教師的整體素質(zhì)為核心，著眼于教師適應(yīng)現(xiàn)代教育的綜合素質(zhì)的提高，把校本研修真正落到實(shí)處，促教師的專業(yè)化發(fā)展。
一、領(lǐng)導(dǎo)重視，強(qiáng)化校本研修管理
領(lǐng)導(dǎo)非常重視校本研修工作，成立了李海英校長任組長的校本研修領(lǐng)導(dǎo)小組，加強(qiáng)對校本研修工作的指導(dǎo)。20____年4月根據(jù)地區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院的文件精神，制定了《曙光學(xué)校教師專業(yè)能力訓(xùn)練與培養(yǎng)校本研修活動(dòng)實(shí)施方案》，把校本研修作為加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的重要手段。通過開展校本研修，大力提高教師專業(yè)化水平，加強(qiáng)了對校本研修過程的管理。
二、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，推動(dòng)校本教研進(jìn)程
為了調(diào)動(dòng)教師參與教學(xué)研究的積極性，促進(jìn)校本研修深入持久地開展，學(xué)校購置了大量的有關(guān)教育教學(xué)理論書籍，組織全體教師積極參與讀書活動(dòng)。通過讀書活動(dòng)，使教師們對先進(jìn)理念有了更深的理解，教育教學(xué)以及管理的手段不斷豐富，在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中不斷進(jìn)步。以改變教師的教育教學(xué)觀念，開拓教師視野，提高教學(xué)水平，促進(jìn)教師不斷進(jìn)取，轉(zhuǎn)變教育觀念，改變教學(xué)行為，提高自身理論水平，從而推動(dòng)以校為本研修活動(dòng)。創(chuàng)為課程研究小組由全體拓展課老師組成，致力于完善學(xué)校課程結(jié)構(gòu)，探索開發(fā)新課程，注重在學(xué)習(xí)交流和課程實(shí)踐中不斷創(chuàng)新，在創(chuàng)新中達(dá)到有為。
三、采取多種研修模式，全面提升教師素質(zhì)
課程改革成敗的關(guān)鍵在于教師，教師對新課程理念的認(rèn)識程度直接影響課改實(shí)驗(yàn)的成效，繼續(xù)把學(xué)習(xí)、實(shí)踐、驗(yàn)證新課程理念，作為校本研修的重點(diǎn)任務(wù)來抓。重點(diǎn)學(xué)習(xí)《各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)》，加強(qiáng)通識研修，主要抓好四方面的工作：一是明確研修目的：掌握新理念、實(shí)踐新理念、優(yōu)化教育過程，為全面課改打?qū)嵒A(chǔ)。二是確保研修時(shí)間：用足、用好業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間。三是形成研修系列：重點(diǎn)圍繞說課、上課、評課開展教研組活動(dòng)，通過校內(nèi)各科優(yōu)質(zhì)課、公開課、示范課和觀摩課研修，在一個(gè)個(gè)案例中實(shí)踐、體驗(yàn)新的課程理念。四是加強(qiáng)合作交流：派教師外出學(xué)習(xí)、觀摩，及時(shí)向全校教師傳達(dá)先進(jìn)思想、理念，相互學(xué)習(xí)，共同提高。通過校本研修，引導(dǎo)教師通過參與廣泛的各種層次的校本教研，提升自己的教學(xué)水平和研究能力，讓教師成為研究者。教師的科研意識明顯增強(qiáng)，科研能力不斷提高，通過教育科研改變教師的思維方式與行為方式，幫助教師形成自己的教育教學(xué)思想。
校本研修是為了改進(jìn)學(xué)校的教育教學(xué)，提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，依托學(xué)校自身的資源優(yōu)勢、特色進(jìn)行的教育教學(xué)研究。為了改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效益，同時(shí)為了提高教師的專業(yè)技術(shù)水平和能力，我校采取了集中研修與教師自主學(xué)習(xí)相結(jié)合方式進(jìn)行了校本研修活動(dòng)。教研組活動(dòng)是校本教研的重要基礎(chǔ)。學(xué)校充分利用教研組貼近教學(xué)實(shí)際的優(yōu)勢，立足課堂，發(fā)揮組內(nèi)老師的能動(dòng)性，促進(jìn)新教材實(shí)施，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高。通過開課、聽課、評課，促進(jìn)教師基本功的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)，掌握扎實(shí)而富有特色的教育教學(xué)基本功，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、提高教學(xué)效果。開展專題教研活動(dòng)。發(fā)展學(xué)科優(yōu)勢，培育學(xué)科特色，加強(qiáng)教研組教育教學(xué)研究。教研組定期活動(dòng)與分散活動(dòng)相結(jié)合，以教研組教研公開課，進(jìn)行教學(xué)反思、案例分析。做到課前反思新課改的理念如何滲透、三維目標(biāo)如何落實(shí)、運(yùn)用怎樣的教學(xué)策略等等;課中根據(jù)教學(xué)實(shí)際，反思如何調(diào)整教學(xué)策略;課后反思自己的這節(jié)課達(dá)到了什么目標(biāo)，用了什么教學(xué)策略，有哪些成功之處等，幫助教師尋找課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)與創(chuàng)新之處，尋找問題與不足，捕捉隱藏在教學(xué)行為背后的教育觀念，從而找到改進(jìn)的切入口。使教學(xué)反思過程成為教學(xué)研究過程。案例分析有助于教師了解自身的缺失，從而有針對性地加強(qiáng)缺失方面的學(xué)習(xí)與鍛煉，促進(jìn)教學(xué)水平的提高。教師定期撰寫教學(xué)反思和教學(xué)隨筆。
我校在“科研興校、科研興教”戰(zhàn)略思想的指導(dǎo)下，堅(jiān)持引領(lǐng)廣大教師走科研之路，開展多層次教育教學(xué)研究，人人學(xué)理論，人人掌握科研方法，有效地提高了我校教師的理論水平和創(chuàng)新能力，使教師在科研——實(shí)踐——應(yīng)用的良性循環(huán)中提高了理論素養(yǎng)和科研能力。專題講座，聽課評課，課堂實(shí)踐等，基本確立了“確定課題——理論學(xué)習(xí)——集體備課——課堂實(shí)踐——評課研討——(再)課堂實(shí)踐——評課研討——課堂反思——學(xué)期總結(jié)”的校本研修模式。加強(qiáng)教師之間的溝通、與外界的合作與交流，能發(fā)揮自身專業(yè)特長，真正促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。
以課題為引領(lǐng)的校本研修
組織教師圍繞課題找到解決這一問題的有效途徑和方法，提升教師的教育科研能力，讓教師由被研究者變成教研的主體，探索一條新的教師專業(yè)發(fā)展的道路，努力建設(shè)一支有較強(qiáng)科研能力、教育教學(xué)水平的教師隊(duì)伍。以課題依托開展系列式主題教研活動(dòng)，學(xué)校充分利用骨干教師資源，由各學(xué)科組長具體引領(lǐng)承擔(dān)本學(xué)科的日常研究，將研究重心下移到了教研組，使教研和科研得到有機(jī)的整合。通過本校骨干教師與其他教師“多元聯(lián)動(dòng)”的校本研修來提升每一位教師專業(yè)能力。各學(xué)科組根據(jù)本學(xué)科的特點(diǎn)確立研究主題，充分發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)作用，骨干教師已對這方面有一定實(shí)踐研究的基礎(chǔ)與積累了一定的經(jīng)驗(yàn)與做法的主題，因?yàn)橐I(lǐng)的力量與能力直接影響課題研究的質(zhì)量，在此基礎(chǔ)上開展“十一·五”課題成果推廣活動(dòng)。
整體推進(jìn)校本研修工作，促教師專業(yè)化發(fā)展。
進(jìn)一步注重教師的學(xué)習(xí)與反思，完善每一位教師的“教師專業(yè)成長檔案”，落實(shí)教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，提供給每個(gè)教師自主發(fā)展的空間和機(jī)會，把校本研修工作做得更精、更好。校本研修是教育教學(xué)工作的基礎(chǔ)，按照我校的實(shí)際情況，采取了集中研修與教師自主學(xué)習(xí)相結(jié)合方式對全體教師進(jìn)行全面培訓(xùn)。我們以教研組為單位，每周活動(dòng)一次，把備課、聽課、上課、評課、反饋、總結(jié)落到實(shí)處，不走過場，把每一次“公開課”當(dāng)作提高業(yè)務(wù)水平的一個(gè)機(jī)會，互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。對教學(xué)案例的實(shí)效性，以及教學(xué)中的一些困惑、教學(xué)理念的理解以及各疑難題的解決辦法、課堂教學(xué)改革內(nèi)容進(jìn)行研討、交流，互說、互聽、互幫，從而使教師樹立積極參加教研的意識，真正發(fā)揮教科研的作用。
為了讓校本研修工作順利開展，為了讓教師真正有收獲、有成效，學(xué)校就專門成立了校本研修領(lǐng)導(dǎo)小組，由校長親自抓，業(yè)務(wù)副校長具體負(fù)責(zé)校本研修具體落實(shí)。有計(jì)劃、有實(shí)施過程記錄。讓教師通過教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)，提高理論素養(yǎng)、更新觀念，在科學(xué)性的教育理念指導(dǎo)下，提高教育能力和研究能力。用教育科學(xué)研究的方式，主動(dòng)獲取知識、應(yīng)用知識，解決教育教學(xué)中的實(shí)際問題。為我校持續(xù)有效地開展多種形式的校本教研奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。由于我校校本研修機(jī)制的完善落實(shí)，校本研修活動(dòng)的扎實(shí)開展，校本研修形式的豐富靈活，使我校逐步形成大家共研修的學(xué)習(xí)局面，教師綜合素質(zhì)有了顯著的提高，促進(jìn)了教師專業(yè)化發(fā)展，同時(shí)帶動(dòng)了課堂教學(xué)水平的提高和學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展。大大促進(jìn)了學(xué)校各方面的工作，學(xué)校整體工作也提高了一個(gè)新的水平。
校本研修工作總結(jié)5本學(xué)期我校按照上級部門安排，確立了以教師發(fā)展為本，以提升教師整體教科研水平，為學(xué)生發(fā)展提供更優(yōu)質(zhì)的服務(wù)為遵旨，以理論學(xué)習(xí)、高效課堂觀課議課、小課題研究為抓手，大幅度面積提高教育教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，朝著“有特色、有品位、有創(chuàng)新、有活力”的方向不斷邁進(jìn)，立足學(xué)校，服務(wù)學(xué)校開展校本研修工作，取得顯著的成效。
一、主要完成的工作：
1、開展教育大講堂及理論學(xué)習(xí)，凝練高尚師德，提高了理論水平。
2、全面深化高效課堂，優(yōu)化細(xì)化各大環(huán)節(jié)，初步形成了校本特色。
3、開展以課例為載體的校本教研，推行每周公開課和觀課議課活動(dòng)。
4、申報(bào)區(qū)級課題兩個(gè)，開展人人參與的校級小課題研究，并規(guī)范課題確立、申報(bào)、研究、結(jié)題過程。
5、繼續(xù)加強(qiáng)了現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用研究活動(dòng)，推廣電子白板的教學(xué)應(yīng)用。
6、加強(qiáng)了教師培訓(xùn)工作，提高培訓(xùn)的實(shí)效。
二、主要工作措施：
(一)、開展教育大講堂及理論學(xué)習(xí)，凝練高尚師德，提高理論水平。
本學(xué)期，我校加強(qiáng)了中青年教師教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，開展理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐反思相結(jié)合的方法進(jìn)行。組織教師開展了新改版教材及中考動(dòng)向培訓(xùn)與交流，再次學(xué)習(xí)《寶雞市陳倉區(qū)高效課堂教學(xué)組織實(shí)施辦法》、《中小學(xué)小本研修管理辦法》、《陳倉區(qū)中小學(xué)教學(xué)常規(guī)》，并對《教師行動(dòng)手冊》的使用及管理進(jìn)行一次專門培訓(xùn)。結(jié)合每周常態(tài)化的公開課活動(dòng)，每周堅(jiān)持開展理論學(xué)習(xí)，材料主要以《陜西教育》、《教師報(bào)》、《陳倉教研》為主。并開展了名校教研教訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)交流。通過長期系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，大多中青年教師的理論水平明顯提高，理論指導(dǎo)實(shí)踐作用也在日常教育教學(xué)顯現(xiàn)出來。并計(jì)劃開展四教育大講堂活動(dòng)，主要以教學(xué)能手、新秀、上學(xué)期評選的標(biāo)兵及先進(jìn)為主講人，以高效課堂理論、課堂反思及操作策略、學(xué)生教育與管理為主題開展專題講座。凝練高尚師德，提高理論水平。
(二)、全面深化高效課教改實(shí)驗(yàn)，提升教師教學(xué)藝術(shù)水平，促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高。
本學(xué)期我校高效課堂全轉(zhuǎn)入全面深化階段，我們借此機(jī)遇，大力推動(dòng)我校課改工作。
在上學(xué)期導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用的基礎(chǔ)上，利用兩周時(shí)間在教研組中全面展開了研討，研究符合我校的基本框架，進(jìn)一步進(jìn)行精練，使導(dǎo)學(xué)更具有可操作性，更靈活、更加科學(xué)、更加是我校實(shí)際。每學(xué)科分年級確定了一名導(dǎo)學(xué)案負(fù)責(zé)教師，把全學(xué)期導(dǎo)學(xué)案開發(fā)任務(wù)分解給所有同學(xué)科教師，發(fā)揮集體備課的優(yōu)勢，確保所需導(dǎo)學(xué)案編寫及時(shí)、有效。并且導(dǎo)學(xué)案在使用前須經(jīng)過教研組長檢查認(rèn)可，教導(dǎo)處進(jìn)行審查。增加了導(dǎo)學(xué)案印制人員，確保時(shí)效性?，F(xiàn)各主要學(xué)科都基本開發(fā)出了一整套較符合我校實(shí)際的導(dǎo)學(xué)案。
為了掀起高效課堂研究高潮，學(xué)期初開展了一次高效課堂基本功賽教活動(dòng);期中考試后開展了一輪高效課堂評教賽講活動(dòng);學(xué)期末開展了一輪高效課堂電子白板應(yīng)用評教賽講活動(dòng)。通過賽教活動(dòng)推動(dòng)教改，為高效課堂注入了活力，提升了教師教學(xué)水平，鞏固了校本研修成果。
鼓勵(lì)教學(xué)手段的多樣化，傳統(tǒng)手段與現(xiàn)代化手段并用，豐富教學(xué)內(nèi)容與形式，鼓勵(lì)多媒體教學(xué)手段和學(xué)科教學(xué)整合，有效整合，提高課堂教學(xué)趣味性、多樣性和教學(xué)效率。
高效課堂實(shí)驗(yàn)的核心要義就是先學(xué)后導(dǎo)，因此學(xué)生課前預(yù)習(xí)至關(guān)重要。預(yù)習(xí)有沒有落實(shí)，預(yù)習(xí)的好不好都直接影響課堂教學(xué)效率。出了學(xué)校調(diào)整學(xué)生每天預(yù)習(xí)時(shí)間外，還對學(xué)生預(yù)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)。每天下發(fā)各科《預(yù)習(xí)情況記錄表》，強(qiáng)制落實(shí)預(yù)習(xí)活動(dòng)。
(三)、開展以課例為載體的校本教研，推行每周公開課和觀課議課活動(dòng)。
我們相信，教學(xué)能手絕對是練出來的，同時(shí)也為了避免教研活動(dòng)內(nèi)容空洞，活動(dòng)不能很好地延續(xù)而導(dǎo)致青教培養(yǎng)效率不高的弊病。本學(xué)期我們繼續(xù)開展了以課例為載體的校本教研，推行每周公開課和觀課議課活動(dòng)。教導(dǎo)處將所有科任教師劃分為文理兩大組，各組在每周星期四下午第二節(jié)課、第三節(jié)課安排兩節(jié)示范展示課，并組織本組教師聽課，第四節(jié)教研活動(dòng)時(shí)間組織本組全體教師評課。教研組長課前負(fù)責(zé)審查講課教師的教案、說課稿及教學(xué)反思，以便評課。評課時(shí)重點(diǎn)指出不足，提出改進(jìn)措施及建議。要求采用高效課堂模式上課，并在上課、評課中要體現(xiàn)本組教研專題。每位教師全學(xué)期
聽課都在20節(jié)以上。在長期的聽評活動(dòng)中獲得進(jìn)步，促進(jìn)了廣大教師課堂教學(xué)藝術(shù)的提高，形成了濃厚的教學(xué)研究氛圍。
(四)、強(qiáng)化小課題研究，提升教師研修能力。
本學(xué)期我校有成功申報(bào)兩個(gè)區(qū)級小課題，現(xiàn)已全部立項(xiàng)。我校將在已有研究經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，細(xì)化分工，展開扎實(shí)的研究工作。同時(shí)，每位教師結(jié)合自己所帶學(xué)科或崗位確立本人校級研究小課題，全員參與，人人研究。涉及教育教學(xué)、班級管理、安全、后勤各個(gè)方面。并規(guī)范了選題、申報(bào)、立項(xiàng)、研究等全過程。通過課題研究，培養(yǎng)教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題、分析問題和嘗試解決問題的能力和服務(wù)育人水平。
(五)、適應(yīng)時(shí)代要求，開展現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)應(yīng)用研究。
為了鼓勵(lì)中青年教師掌握先進(jìn)教育教學(xué)手段，提高課堂教學(xué)效率，我們延續(xù)上學(xué)期的電子白板應(yīng)用培訓(xùn)，本學(xué)期我們開展了先后四次專題培訓(xùn)，并在45歲以下教師中開展了電子白板教學(xué)應(yīng)用大賽，點(diǎn)燃中青年教師使用現(xiàn)代化教學(xué)手段的熱情。通過教研組組內(nèi)賽教、校級大賽，評選出我校電子白板教學(xué)應(yīng)用能手。并推薦趙寶國、吳瑞亮兩位老師參加了區(qū)級比賽。借助“人人通”平臺，評選了我校優(yōu)秀現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)應(yīng)用成果。張偉、李梅梅兩位老師的教學(xué)實(shí)錄被評為優(yōu)質(zhì)課。
(六)、加強(qiáng)教師培訓(xùn)工作，建立激勵(lì)機(jī)制，提高培訓(xùn)的實(shí)效。
(1)繼續(xù)開展了“以老帶新互幫互助”活動(dòng)。每位青年教師都必須與一位教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的中、老教師結(jié)為互幫互助小組，虛心向他們學(xué)習(xí)，刻苦鉆研教材教法和學(xué)生教育方法，努力提高業(yè)務(wù)水平。
(2)建立激勵(lì)機(jī)制：建立了教師成長當(dāng)檔案，記錄收存教師成長點(diǎn)滴。對表現(xiàn)突出的在職評、績效考核中給予加分照顧。學(xué)校修訂《提質(zhì)振興獎(jiǎng)勵(lì)方案》的內(nèi)容，對在高效課堂、小課題研究、、電子白板教學(xué)方面做得突出的教師進(jìn)行單項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)。
(3)加大教師培訓(xùn)支持和投入。
通過多方爭取安排8名教師參加網(wǎng)上遠(yuǎn)程培訓(xùn)，3名教師到西安、寶雞教育學(xué)院參加面授培訓(xùn)。并爭取機(jī)會選派出25名教師參加“送教下鄉(xiāng)”面授培訓(xùn)。學(xué)校多方爭取，為參訓(xùn)教師報(bào)銷全部培訓(xùn)費(fèi)用。
三、從在的問題今及后工作設(shè)想
校本培訓(xùn)及高效課堂缺乏專業(yè)引領(lǐng)，一直在低位運(yùn)行，整體水平不高，
較難有大的突破。師資有限，基本同學(xué)科為兩名任課教師，工作繁雜，導(dǎo)學(xué)案開發(fā)有時(shí)力不從心。出現(xiàn)導(dǎo)學(xué)案斷檔或質(zhì)量不高的現(xiàn)象。
我們今后將繼續(xù)加大教師培訓(xùn)力度。一方面開展校本培訓(xùn)，讓相對課改水平較高的教師從高效課堂的不同方面進(jìn)行專題講座是培訓(xùn)。另一方面，邀請名校名師來我校經(jīng)進(jìn)行較長周期的跟蹤指導(dǎo)培訓(xùn)。每位教師增去一年去名校參加影子培訓(xùn)。在導(dǎo)學(xué)案開發(fā)方面，在研討學(xué)科模式，進(jìn)一步優(yōu)化。建立學(xué)科資源庫，把一個(gè)可開發(fā)的導(dǎo)學(xué)案分享出來，在后教學(xué)中改進(jìn)。避免重復(fù)開發(fā)，節(jié)約工作成本，提高效率。
校本研修中期總結(jié)篇5
【關(guān)鍵詞】校本研修;英語教師專業(yè)成長
How in the collated and corrected copy does do research promotes the teacher of English specialized growth
Huang Chunying
【Abstract】Discusses together after my school English group all teacher, how in the collated and corrected copy does do research promotes the teacher of English specialized growth, the concrete procedure summarizes for the following several points: Carries out the small topic research; The making standardization collective, explores the practice positively. Discusses the different method, the apply theory to reality: (1) builds the atmosphere, promotes to do research; (2) grinds teaches a body, the promotion teacher of English specialized growth, the whole staff participates in each kind of collated and corrected copy research activity, the foothold official duty, the attendance in the study: 1) constructs “the research activity and the resonsideration” does research the pattern. 2) builds “the cooperation altogether wins” does research the culture. 3) launches the class document discussion. 4) leads all teacher by the backbone teacher. 5) expert course. 6) in campus making thick book fragrance.
【Key words】The collated and corrected copy does research; Teacher of English specialized growth
富川二中的現(xiàn)狀猶如她的歷史，是缺少底蘊(yùn)的、是稚嫩的。我們學(xué)校長期以來需要有獅子般號召力的核心教師，有獅子般潛力的學(xué)生。我們的教師長期以來給人的印象是謙卑有余的，學(xué)生是老實(shí)聽話的。因此，我們始終不懈地改變著自己，充實(shí)著自己，完善著自己。我校英語組注重校本研修，以教師為主體，以學(xué)校為主陣地，通過有計(jì)劃、有系統(tǒng)的研究活動(dòng)，解決課程中的多層次問題，促進(jìn)教師的成長和學(xué)校的發(fā)展。促進(jìn)了教師教育教學(xué)水平的提高和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展和成績的提高。
以校為本的教研，是新課程改革中全新的教育理念。什么是校本教研呢？教育部基礎(chǔ)教育司副司長朱慕菊曾指出，以校為本的教研，是將教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校，以課程實(shí)施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究的主體，理論和專業(yè)人員共同參與。強(qiáng)調(diào)理論指導(dǎo)下的實(shí)踐性研究，既注重解決實(shí)際問題，又注重經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、理論的提升、規(guī)律的探索和教師的專業(yè)發(fā)展，是保證新課程實(shí)驗(yàn)向縱深發(fā)展的新的推進(jìn)策略。
國運(yùn)興衰，系于教育，教育興衰，系于教師。教師的專業(yè)成長，直接影響教育教學(xué)質(zhì)量的提高。為打造一支業(yè)務(wù)精湛，素質(zhì)優(yōu)良的教師隊(duì)伍，我校以更新教育觀念為先導(dǎo)，以解決教育教學(xué)中存在的問題為主線，著眼教師成長，在校本研修方面做了一些積極的探索，取得了可喜的成績，經(jīng)過我校英語組全體教師共同探討，如何在校本研修中促進(jìn)英語教師專業(yè)成長，具體做法概括為以下幾點(diǎn)：
1 開展小課題研究
我校英語組開展了各種形式的小課題研究。這是每一個(gè)教師都必須積極參與的校本研修活動(dòng)。小課題研究針對各教師和學(xué)生的不同特點(diǎn)來確定。例如2011年3月份，學(xué)習(xí)“有效觀課議課”要求轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)真學(xué)習(xí)觀課的相關(guān)理論；親自踐行，體驗(yàn)觀課的樂趣；同伴分享，打造觀課文化。并且堅(jiān)持“合作共贏”的專業(yè)成長理念。而且深化專題論壇。專題論壇是學(xué)校為教師專業(yè)成長而搭建的開放性、互動(dòng)性的交流平臺，這種研修主要有專題研討。專題研討，內(nèi)容主要是基于學(xué)校在教育教學(xué)實(shí)踐中的產(chǎn)生的問題和疑難，如“對中考命題和總復(fù)習(xí)教學(xué)的幾點(diǎn)思考”與建議“校本研修中的共同體”、“有效觀課議課”等。這些要研討的問題一般提前定期，供有興趣的教師鉆研。參加研討的教師要圍繞專題查閱大量資料，思考總結(jié)自己的經(jīng)驗(yàn)，有的還要進(jìn)行調(diào)研訪談，并且要應(yīng)付同伴的各種質(zhì)疑，這無疑是一次全新的挑戰(zhàn)，當(dāng)然也是一次重要的學(xué)習(xí)提高。
2 打造規(guī)范化集體，積極探索實(shí)踐
探討不同的方法，理論聯(lián)系實(shí)際，總結(jié)如下心得：
2.1 營造氛圍，促進(jìn)研修:校本研修是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的最有效途徑。學(xué)校一是要求全體教師要內(nèi)化學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)與辦學(xué)理念，引導(dǎo)教師樹立“終身學(xué)習(xí)”的理念。二是，新增英語專業(yè)和教育理論類報(bào)刊雜志，不斷拓寬教師的閱讀視野，如《英語沙龍》，《英語輔導(dǎo)報(bào)》，《世界英語周報(bào)》《跟上孩子成長的腳步》，《卡爾維特的教育》等等 。有了濃厚的文化氛圍，教師感受到了學(xué)習(xí)的快樂，樹立了正確的學(xué)習(xí)觀，為進(jìn)行校本研修活動(dòng)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2.2 研訓(xùn)一體，促進(jìn)英語教師專業(yè)成長，全員參加各種校本教研活動(dòng)，立足本職，勤于學(xué)習(xí):研訓(xùn)一體，研教結(jié)合，避免研教兩分開是讓教師能接受的、最有效的校本研修途徑。我們結(jié)合自身實(shí)際，確立了校本研修的整體思路：即以新理念為導(dǎo)向，以常規(guī)教研帶弱師、以主題教研促強(qiáng)師、以教學(xué)反思促個(gè)體進(jìn)步、以課例研究求共同發(fā)展，通過多種模式的研修活動(dòng)，促進(jìn)教師專業(yè)化成長，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
2.2.1 構(gòu)建“教研活動(dòng)與反思”研修模式。我們結(jié)合縣教育局“送教下鄉(xiāng)”活動(dòng)和“走進(jìn)新課程”項(xiàng)目培訓(xùn)，引導(dǎo)教師在認(rèn)真自學(xué)有關(guān)新課程培訓(xùn)資料的基礎(chǔ)上，經(jīng)?；⑾到y(tǒng)性的結(jié)合自己的教育教學(xué)行為進(jìn)行不斷反思，對自己的教學(xué)行為和實(shí)際教育問題進(jìn)行“回顧”和分析、探索，并作出理性的選擇、判斷與整理。這種反思既可以讓教師以旁觀者的身份審察自己的教學(xué)歷程，收到“旁觀者清”的效果，又可通過與其它教師的交流來反省和充實(shí)自己，提升自己的教學(xué)調(diào)控能力，對所有教師的后續(xù)專業(yè)發(fā)展起到了極大的推動(dòng)作用。我校英語組要求所有的教師必須參加英語繼續(xù)教育培訓(xùn)，部分教師參加英語國培，這就充分利用了集體智慧，體現(xiàn)了全員參與。其中，英語校本研修內(nèi)容有閱讀教學(xué)，結(jié)合縣英語教研活動(dòng)，在縣教研員周桂平主任的帶領(lǐng)下，送教下鄉(xiāng)，我校蔣聯(lián)凌教師在柳家初中進(jìn)行了閱讀教研課，龐梅芳老師在石家初中進(jìn)行的教研課收到良好的效果。楊江霖教師進(jìn)行的口語教學(xué)得到全縣英語教師的好評等。并且，每一份校本研修教案都是詳案，都有具體的操作過程，都包括了3-4個(gè)課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容。在具體的實(shí)施過程中，全校的英語教師根據(jù)具體情況，結(jié)合本年級的教材，選用了部分他人的校本研修方案，并加以修改，使得各年級都有本可依。
“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師連續(xù)寫三年反思有可能成為名師”。這是我校教師的共識。教師反思不是一般意義的“回顧”，而是思考、反省、探索和解決教育教學(xué)過程中存在的問題，它具有研究的性質(zhì)。我校提出了“一課三思”：即：課前思、課中思和課后思。“課前思”主要思：教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的確定是否準(zhǔn)確，教學(xué)內(nèi)容的深度和范圍對學(xué)生是否適度，所設(shè)計(jì)的活動(dòng)哪些有助于達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式是否符合學(xué)生的年齡和心理特征，哪些學(xué)生需要特別關(guān)注，哪些條件會影響課件的效果等等；“課中思”主要思：突發(fā)事件以及教師在和學(xué)生互動(dòng)作用中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果反饋，對教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行的調(diào)整；“課后思”主要思：成功之舉、“敗筆”之處、教學(xué)機(jī)智、學(xué)生見解、再教設(shè)計(jì)等等。鼓勵(lì)教師一月至少寫兩篇反思，真正做到“研究一點(diǎn)，實(shí)踐一點(diǎn)，總結(jié)一點(diǎn)，提高一點(diǎn)”。
如今我們的教師在教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，記錄自己認(rèn)為對自己專業(yè)發(fā)展有用的“精彩”和疑惑之處、或記錄教研活動(dòng)中看到的“精彩”片段并記下自己的所感所悟已成為習(xí)慣。
2.2.2 營造“合作共贏”的研修文化。我們十分重視發(fā)揮教師群體智慧，形成研究型教師群體。過去教師大多數(shù)靠一個(gè)人的力量解決課堂里的所有問題，往往力不從心。如今我們倡導(dǎo)教師與更多的人，在更大的空間，用更加平等的方式從事合作性教學(xué)研究，努力營造“合作共贏”的研修文化。 今年五月份我校英語組配合學(xué)校申請第三屆中小學(xué)外語教研工作示范學(xué)校評選，雖然是否獲勝的結(jié)果還沒有出來，但我校英語教研組所做的努力獲得了縣教育局的一致好評。
另外要求所有老師提前備好課，寫好教案。做到課前熟悉教案，課上靈活運(yùn)用與調(diào)整，課后認(rèn)真反思，讓自己的課堂教學(xué)達(dá)到最高效。每個(gè)年段如果有兩位老師上課的話，請兩位老師之間互相(或每個(gè)備課組)認(rèn)真研究教本、學(xué)情等，合理安排課時(shí)。備課之前全面計(jì)劃好每個(gè)學(xué)期所要講授的教學(xué)內(nèi)容。備課時(shí)把具體教學(xué)方法和手段寫清楚。認(rèn)真研究教材內(nèi)容。上課時(shí)堅(jiān)持常規(guī)部分不松懈，教材內(nèi)容講解清晰，示范準(zhǔn)確到位。盡力用多種方法進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)中及時(shí)糾正學(xué)生存在的問題，采用有效方法讓每個(gè)學(xué)生都受益。課后進(jìn)行認(rèn)真總結(jié)與反思，并在教案后做好小記。 集體備課一直是我校校本研修的共識，一周兩次，在備課時(shí)要做到“三定”、“四統(tǒng)一”：即定時(shí)間、定地點(diǎn)、定主備課人；統(tǒng)一進(jìn)度、統(tǒng)一練習(xí)、統(tǒng)一作業(yè)、統(tǒng)一檢測。中層和校級領(lǐng)導(dǎo)必須參加集備活動(dòng)，以總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)推廣，消除薄弱學(xué)科，實(shí)現(xiàn)全盤推進(jìn)，整體滾動(dòng)。主輔（個(gè)人）初備――集體研討――課案生成――個(gè)性設(shè)計(jì)與反思。具體操作辦法是：事先確定一名主備教師（對所備內(nèi)容重點(diǎn)準(zhǔn)備并做出教學(xué)設(shè)計(jì)），其他教師為輔備教師。主備、輔備教師均應(yīng)提前個(gè)人鉆研，提出教學(xué)設(shè)想及需要討論的問題；主持人按既定時(shí)間組織集中研討，主備教師拋出教學(xué)設(shè)計(jì)及研討的問題，輔備教師提出各自見解和修改意見；對有分歧的問題集中討論，盡量達(dá)成一致；主備教師根據(jù)大家討論的意見和專家點(diǎn)評，在盡短時(shí)間內(nèi)（或當(dāng)場）修改，形成集體研究的教案并發(fā)給大家；教師對集體教案再修改，形成個(gè)性化的教案。授課后，寫好教學(xué)反思筆記，為下次集體備課做準(zhǔn)備。
這種集體備課的實(shí)質(zhì)“合作共贏”，它突出集體的交流與反思，促進(jìn)了教師角色的轉(zhuǎn)變和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。近年來無論是參加市級優(yōu)質(zhì)課比賽選手，還是為全市“送教下鄉(xiāng)”提供的“示范課”、“觀摩課”等都凝聚著集體的智慧，團(tuán)隊(duì)精神也在此得到彰顯。
2.2.3 開展課案討論。校本研修離不開課堂，課堂是校本研修的源頭活水。我校采用“課案討論”的方式進(jìn)行研修，著力提高課堂的實(shí)效性?！罢n案討論”主要有以下四個(gè)環(huán)節(jié)：立足課堂，提出問題――合作交流，研究問題――實(shí)踐獻(xiàn)課，解決問題――討論交流，拓展問題。 本教研組撰寫的“Unit 6I’mmore outgoing than my sister.” 通過課案會診，教師們互相研討，共同實(shí)踐，有效地提高了課堂教學(xué)效益，基本上達(dá)到了“研究一節(jié)課，促進(jìn)一群人”的研究效果。 因此獲得了“國培班”優(yōu)秀課例獎(jiǎng)。正是這種積極探索，團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的精神讓我們擁有了令人驕傲的業(yè)績，也讓我們收獲了榮譽(yù)。在2010年校級優(yōu)秀教研組評選活動(dòng)中，我校英語教研組榮摘桂冠。每年中考，我校學(xué)生英語成績的及格率和優(yōu)秀率均名列全縣第一。
2.2.4 以骨干教師帶動(dòng)全體教師。學(xué)校要有計(jì)劃，有針對性地讓骨干教師現(xiàn)場指導(dǎo)。骨干登臺不僅僅是介紹經(jīng)驗(yàn)，搞輔導(dǎo)，更重要的是用新理念對一線出現(xiàn)的教育問題進(jìn)行理性化解讀。如通過聽課、課題研究、教育著作研讀、外出學(xué)習(xí)、調(diào)查訪談等途徑獲取大量信息，經(jīng)研究整理提煉，在論壇上進(jìn)行針對流和展示，接受教師們的質(zhì)疑問難。在互動(dòng)式研討中，沒有傳統(tǒng)意義上的“教師”和“學(xué)生”，大家都是平等的參與者，這既開闊了大家的視野，又有助于骨干走上名師之路。如2011年6月1日，賀州市英語教研室的關(guān)善照教研員來到我校進(jìn)行課題研究指導(dǎo) 。通過與教研員的對話我們意識到，只要在專業(yè)領(lǐng)域努力奮斗，不斷完善自己，人人都可以成為名師。八步區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)的黃老師，從畢業(yè)以來就一直致力于教學(xué)教法的研究和學(xué)習(xí)，年紀(jì)輕輕地就已經(jīng)是一名高級教師，而且在八步享有盛名。
2.2.5 專家講座。我們有計(jì)劃，有針對性地邀請專家現(xiàn)場指導(dǎo)、做專題講座或與一線教師開展面對面地對話和交流。我校英語教研組全體成員到賀州市參加了“英語教師全員培訓(xùn)”項(xiàng)目，授課教師是北京外國語學(xué)院富有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的傅老師。在聽完課之后，我們的感覺就像是經(jīng)歷了一場頭腦風(fēng)暴，既像“洗腦”，又像“引路”，使教師們有一個(gè)全新的認(rèn)識。另外，我們還定期組織教師觀看著名教育家魏書生、李鎮(zhèn)西教育光盤，為教師的學(xué)習(xí)、課題研究、課改實(shí)驗(yàn)等做有力支撐。
2.2.6 在校園打造濃厚的書香氣。人的精神靠什么？靠讀書。一個(gè)人的精神發(fā)育史，實(shí)質(zhì)上就是一個(gè)人的閱讀史。一個(gè)民族的精神境界，在很大程度上取決于一個(gè)民族的閱讀水平。
研讀教育名著是教師專業(yè)成長的一個(gè)重要途徑。我們?yōu)榇诉M(jìn)行了一項(xiàng)打造“書香校園”的教師讀書活動(dòng)，我們要求每個(gè)教師每學(xué)期精讀一本教育名著，并聯(lián)系實(shí)際完成不少于6篇讀書心得，每月在組內(nèi)或?qū)W校進(jìn)行一次交流?！缎１狙行迣Ｕ摗贰ⅰ秷F(tuán)隊(duì)的力量》、《教育與人生――葉圣陶教育論著選讀》、《課程變革與教師專業(yè)發(fā)展》、《共同體框架下的校本教研：農(nóng)村教師專業(yè)化發(fā)展的策略》等等。以教研組為單位，從百部名著中精選一本，大家共同研讀、交流。全體教師可就某一問題利用教師論壇或校本研修時(shí)間進(jìn)行研討。除讀教育名著以外，我們也認(rèn)真學(xué)習(xí)繼續(xù)教育指定的書籍，如《賞識你的孩子》、《怎樣觀課議課》等等。
3 教研心得
新時(shí)期的教育要求教師走上研究之路，校本教研創(chuàng)設(shè)了和諧濃厚的科研氛圍。我校英語組教師獲得如下收獲：
3.1 營造了一個(gè)寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍。教師的發(fā)展目標(biāo)定位，學(xué)習(xí)和研修內(nèi)容選擇，學(xué)習(xí)研修的形成選擇權(quán)和自由教師自己把握，從而調(diào)動(dòng)了教師自主研修的自覺性與主動(dòng)性。
3.2 改變了過去那種脫離實(shí)際的形式主義方式，明確了目標(biāo)，提供了抓手。教師的自我發(fā)展目標(biāo)非常明確，而且是自己定的，不像以往的硬性規(guī)定要求，可望而不可及，經(jīng)過自身的努力都可以達(dá)成目標(biāo)；研修內(nèi)容也是自己選定，符合自身基礎(chǔ)條件和發(fā)展要求。
3.3 激活了教師研修的動(dòng)力機(jī)制。在寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍熏陶和“終身學(xué)習(xí)”“全員學(xué)習(xí)”“團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)”的大環(huán)境和氛圍感染下，以及實(shí)踐過程中的成就感，促成教師產(chǎn)生強(qiáng)烈的發(fā)展動(dòng)機(jī)和欲望，自覺融入到教師研修活動(dòng)中來。
3.4 為教學(xué)研究開辟了新領(lǐng)域。在研修活動(dòng)中，無論是研究還是進(jìn)修培訓(xùn)，都能始終圍繞課堂教學(xué)實(shí)踐這一主渠道進(jìn)行，這就為提高教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)效益注入了新的活力。
3.5 有助于骨干隊(duì)伍的梯次建設(shè)。因?yàn)榻處煱l(fā)展目標(biāo)的層次化，促進(jìn)了一大批骨干教師脫穎而出，也帶動(dòng)了以高帶低“傳、幫、帶”活動(dòng)，呈現(xiàn)出層次鮮明的教師隊(duì)伍。
3.6 使二中的英語組教師得到縣教育局得一致好評。實(shí)踐使我們深深體會到，校本研修是目前教育改革與發(fā)展的需要，也是教師專業(yè)化成長的有效載體。我們將邊學(xué)習(xí)、邊研究、邊實(shí)踐、邊總結(jié)，進(jìn)一步加大校本教研的力度，讓老師們快速成長，全面提高教育教學(xué)水平，最大限度的滿足學(xué)生受教育的需求，切實(shí)改進(jìn)教師教學(xué)策略和方式，積極推進(jìn)課程改革，全面提升教師素質(zhì)，全面提高教師教科研能力，全面提高教學(xué)效率，更好地促進(jìn)學(xué)生全面、和諧、持續(xù)的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
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校本研修中期總結(jié)篇6
【關(guān)鍵詞】 影子培訓(xùn) 中小學(xué)校長 培訓(xùn) 新發(fā)展
當(dāng)前教育處于快速發(fā)展與變革時(shí)代，學(xué)校面臨著許多挑戰(zhàn)，迫切需要校長解決，校長也非常希望通過實(shí)踐性培訓(xùn)解決學(xué)校發(fā)展的實(shí)際問題[1]。各種各樣的實(shí)踐性培訓(xùn)模式應(yīng)運(yùn)而生，影子培訓(xùn)便位列其中。影子培訓(xùn)是參訓(xùn)校長與專家校長形成"如影隨形"的近距離接觸，在真實(shí)的現(xiàn)場環(huán)境中，充分發(fā)揮參訓(xùn)校長的主動(dòng)性，把"聽、看、問、議、思、寫"等自主學(xué)習(xí)行為整合為一體，以深刻感受與領(lǐng)悟?qū)＜倚ｉL及基地學(xué)校的辦學(xué)思想、理念、制度、方法等的培訓(xùn)模式。此種培訓(xùn)模式作為一種新型的校長培訓(xùn)模式，極大地提升了培訓(xùn)的實(shí)效性與針對性?，F(xiàn)以重慶市試點(diǎn)培訓(xùn)項(xiàng)目為例，探索影子培訓(xùn)在常規(guī)的中小學(xué)校長培訓(xùn)新發(fā)展的巨大優(yōu)勢。
自2009年至2011年，重慶市在全市遴選了10所具有不同特色的優(yōu)秀中小學(xué)校作為實(shí)踐基地學(xué)校，每年從18個(gè)區(qū)縣選取了50名中小學(xué)校長參加培訓(xùn)。培訓(xùn)主要分為三個(gè)階段：集中學(xué)習(xí)階段、基地研修階段、總結(jié)交流階段。在整個(gè)培訓(xùn)過程中，基地研修階段是影子培訓(xùn)的重點(diǎn)階段，耗時(shí)較長，任務(wù)較重，問題較復(fù)雜。重慶市在培訓(xùn)范式中著重抓好"四個(gè)效應(yīng)"的價(jià)值升華，極大地提高了影子培訓(xùn)的成效。
一、扎實(shí)開展需求調(diào)研，增強(qiáng)影子培訓(xùn)的"計(jì)劃效應(yīng)"
培訓(xùn)方案的制定要從校長實(shí)際需求出發(fā)，培訓(xùn)課程設(shè)置、教學(xué)方式方法要考慮到校長的成人特點(diǎn)[3]。為提高培訓(xùn)的針對性和實(shí)效性，按照"計(jì)劃周全、措施得力、制度先行"的原則，重慶市結(jié)合城鄉(xiāng)教育統(tǒng)籌發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，選取具有影子培訓(xùn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的校長、學(xué)校、部分區(qū)縣培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，通過現(xiàn)場訪談、電話咨詢等方式，收集體驗(yàn)式培訓(xùn)的相關(guān)操作模式、培訓(xùn)重點(diǎn)等經(jīng)驗(yàn)與注意事項(xiàng)；并以調(diào)查問卷的形式，從學(xué)校定位與規(guī)劃、學(xué)校課程與教學(xué)、學(xué)校德育與文化、學(xué)校隊(duì)伍與評價(jià)、學(xué)校特色與潛力等角度收集每一名參訓(xùn)校長的所在校實(shí)際情況與個(gè)人培訓(xùn)需求，初步設(shè)計(jì)培訓(xùn)課程和培訓(xùn)方式、遴選培訓(xùn)師資、擬定培訓(xùn)方案，并邀請專家指導(dǎo)組進(jìn)行審議論證，確保培訓(xùn)工作能有序、扎實(shí)、高效地推行。
二、努力革新培訓(xùn)內(nèi)容，提升影子培訓(xùn)的"引導(dǎo)效應(yīng)"
在培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，重慶市堅(jiān)持"五個(gè)兼顧"：兼顧教育部的文件精神及基礎(chǔ)教育發(fā)展趨勢；兼顧國內(nèi)外對于影子培訓(xùn)的綜述和學(xué)校管理的理論前沿與實(shí)務(wù)展示；兼顧重慶市農(nóng)村教育與城鎮(zhèn)教育的現(xiàn)實(shí)情況和異同處；兼顧實(shí)踐基地學(xué)校辦學(xué)理念、辦學(xué)特色和管理模式的先進(jìn)性與代表性；兼顧參訓(xùn)校長素質(zhì)提高和所在校發(fā)展的實(shí)際需求，有的放矢地進(jìn)行點(diǎn)面結(jié)合、感性認(rèn)識與理性認(rèn)識結(jié)合的全方位、多層次的落實(shí)，形成了較為完善的"四級"培訓(xùn)內(nèi)容體系。主要呈現(xiàn)為"主題引導(dǎo)-市情介紹-經(jīng)驗(yàn)提點(diǎn)-實(shí)踐感悟"四大模塊：第一，站在整個(gè)國內(nèi)基礎(chǔ)教育的高度，對全國基礎(chǔ)教育發(fā)展態(tài)勢及影子培訓(xùn)的實(shí)施現(xiàn)狀、特點(diǎn)、方式等進(jìn)行一一闡述，并以學(xué)校特色教育為切入點(diǎn)，對影子培訓(xùn)進(jìn)行基地研修主題引導(dǎo)；第二，從重慶市基礎(chǔ)教育發(fā)展的態(tài)勢入手，使參訓(xùn)校長理清工作思路、優(yōu)化辦學(xué)目標(biāo)，進(jìn)一步明確學(xué)校發(fā)展需解決的困惑；第三，邀請具有海內(nèi)外影子培訓(xùn)的施訓(xùn)和參訓(xùn)雙重經(jīng)驗(yàn)的知名校長進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)分享與實(shí)踐提點(diǎn)，從學(xué)校管理理論與實(shí)踐的角度對參訓(xùn)校長進(jìn)行體驗(yàn)式培訓(xùn)的態(tài)度和方式導(dǎo)向；第四，凸顯體驗(yàn)式培訓(xùn)的不尋常之處，將培訓(xùn)內(nèi)容的講授權(quán)限引渡到實(shí)踐基地校長及指導(dǎo)工作團(tuán)隊(duì)手中，分別從辦學(xué)思想、教學(xué)、德育、教務(wù)管理、特色教育、文化建設(shè)、后勤、總務(wù)等橫切面，從學(xué)校的行政領(lǐng)導(dǎo)班子、職能處室、年級、班級等縱切面展現(xiàn)培訓(xùn)內(nèi)容的實(shí)用價(jià)值與代表借鑒性，使參培學(xué)員全方位領(lǐng)略感悟。
三、有效創(chuàng)新培訓(xùn)形式，彰顯影子培訓(xùn)的"特色效應(yīng)"
（一）設(shè)計(jì)實(shí)施"四結(jié)合"培訓(xùn)模式
充分發(fā)揮每一位校長的智慧，讓每一位校長開動(dòng)腦筋，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展[2]。重慶市采用"集中理論輔導(dǎo)――師徒結(jié)對指導(dǎo)――交流反思研討――跟蹤反饋評價(jià)"四結(jié)合培訓(xùn)模式，貫穿培訓(xùn)始末，特別是除了以實(shí)踐基地學(xué)校為基準(zhǔn)建立學(xué)習(xí)組之外，還通過建立分層次的大組學(xué)習(xí)共同體，深入開展學(xué)習(xí)組之間的研修交流，潛在擴(kuò)大參訓(xùn)校長的研修范圍，碰撞研修思想，分享經(jīng)驗(yàn)，解決困惑，分別形成高中、初中、小學(xué)三個(gè)層次的獨(dú)特研修主題。
（二）探索創(chuàng)建"五六七"任務(wù)流程
項(xiàng)目組織機(jī)構(gòu)按照"開展需求調(diào)研組織開展集中培訓(xùn)跟蹤指導(dǎo)基地研修主持總結(jié)交流后期調(diào)查反饋"的五步任務(wù)流程進(jìn)行組織管理。實(shí)踐基地學(xué)校按照"了解學(xué)員需求情況師徒結(jié)對協(xié)商制定個(gè)人研修方案示范指導(dǎo)研修活動(dòng)交流指導(dǎo)學(xué)員工作方案考核點(diǎn)評"的六步任務(wù)流程開展基地研修活動(dòng)。參訓(xùn)校長按照"明確研修問題制定個(gè)人研修方案實(shí)地研修分組交流研討總結(jié)匯報(bào)交流撰寫工作改進(jìn)方案回校實(shí)踐"的七步任務(wù)流程進(jìn)行影子培訓(xùn)，有效地保障了影子培訓(xùn)的有序?qū)嵤?span style="display:none">5t4萬博士范文網(wǎng)-您身邊的范文參考網(wǎng)站Vanbs.com
（三）整合采取"四個(gè)一"任務(wù)模式
實(shí)踐基地學(xué)校在影子培訓(xùn)中扮演著至關(guān)重要的作用，在重慶市影子培訓(xùn)試點(diǎn)期間，基地學(xué)校采用"一名導(dǎo)師校長、一個(gè)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)、一份執(zhí)行方案、一種指導(dǎo)特色"的任務(wù)模式。實(shí)踐基地校長作為基地研修導(dǎo)師，分別整合資源，組建一個(gè)由本校行政班子成員等組成的指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)；在了解參訓(xùn)校長的研修需求與所在校實(shí)際情況后，結(jié)合基地校的辦學(xué)思想、辦學(xué)特色等，在與參訓(xùn)校長協(xié)商制定個(gè)人研修方案的基礎(chǔ)上，制定一份針對本校影子培訓(xùn)學(xué)習(xí)小組的執(zhí)行方案，明確本組成員的研修主題、研修目標(biāo)、研修任務(wù)等，形成本校的獨(dú)特指導(dǎo)特色。
（四）重點(diǎn)突顯三大指導(dǎo)特色
重慶市十所實(shí)踐基地學(xué)校在基地研修期間，努力探索指導(dǎo)模式，創(chuàng)新指導(dǎo)內(nèi)容，形成了三大指導(dǎo)特色。
1．"版塊帶培"指導(dǎo)特色。影子研修的每一天分別由學(xué)校教學(xué)、教務(wù)、德育、總務(wù)等不同版塊的負(fù)責(zé)人和基地校長一起帶培，形成了參訓(xùn)校長對基地學(xué)校的系統(tǒng)研究，寓細(xì)節(jié)于宏觀。
2．"角色扮演"指導(dǎo)特色。采用角色擔(dān)當(dāng)和角色互換形式進(jìn)行影子培訓(xùn)，強(qiáng)調(diào)實(shí)際參與，讓每名參訓(xùn)校長定期承擔(dān)一個(gè)角色，通過參加座談會、行政辦公會等環(huán)節(jié)，對這個(gè)角色所面臨的實(shí)際事務(wù)提出建議，與基地校長共同探討解決方案；并參加學(xué)月考試分析會、生活管理老師與班主任情況溝通會等細(xì)節(jié)環(huán)節(jié)，與普通任課教師、班主任，甚至是學(xué)生或家長的角色進(jìn)行互換，以換位思考的形式掌握學(xué)校管理的機(jī)遇與桎梏。
3．"特色推薦"指導(dǎo)特色。結(jié)合參訓(xùn)校長的實(shí)際情況、參訓(xùn)需求，以基地學(xué)校突出發(fā)展的辦學(xué)思想、校園文化等辦學(xué)特色為指導(dǎo)重點(diǎn)，并以延伸狀態(tài)將指導(dǎo)范圍逐步擴(kuò)大至師資隊(duì)伍、管理機(jī)制等學(xué)校管理的脈絡(luò)，循序漸進(jìn)地突出指導(dǎo)重點(diǎn)，引領(lǐng)參訓(xùn)學(xué)員從點(diǎn)到面地進(jìn)行總結(jié)提煉。
四、重視優(yōu)化管理模式，強(qiáng)化影子培訓(xùn)的"人文效應(yīng)"
為適應(yīng)影子培訓(xùn)模式與常規(guī)集中培訓(xùn)模式的差異，力求培訓(xùn)規(guī)范化、實(shí)效化，重慶市及時(shí)調(diào)整管理方式，優(yōu)化管理模式，踐行了"三級管理體系"：制度性管理、互動(dòng)性管理、自我性管理。第一，制定了《影子培訓(xùn)手冊》、《影子培訓(xùn)考核量化表》、《學(xué)員學(xué)習(xí)、生活指南》等規(guī)章制度，對管理機(jī)構(gòu)、基地學(xué)校和培訓(xùn)學(xué)員明確了具體的職責(zé)要求，為培訓(xùn)的標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)范化提供了可靠保證。第二，采用相互監(jiān)督模式，調(diào)動(dòng)互動(dòng)管理的積極性。各學(xué)習(xí)小組組長負(fù)責(zé)對本組學(xué)員進(jìn)行監(jiān)督和量化考核；影子校長對基地學(xué)校校長和市干訓(xùn)中心進(jìn)行考核調(diào)查；基地學(xué)校對學(xué)習(xí)小組成員進(jìn)行研修鑒定；市干訓(xùn)中心則針對十所實(shí)踐基地學(xué)校建立了項(xiàng)目聯(lián)絡(luò)員制度，分組了解各?；匮行薜膭?dòng)向與進(jìn)度。第三，運(yùn)用自我約束的形式，各參訓(xùn)學(xué)員嚴(yán)格完成文本性約束材料，并勇于進(jìn)行自我鑒定和剖析，形成由內(nèi)而外的自我研修干勁。
重慶市倡導(dǎo)人文關(guān)懷，堅(jiān)持人本原則，極力創(chuàng)建"寓服務(wù)于管理"的培訓(xùn)氛圍。由聯(lián)絡(luò)員分組將參訓(xùn)校長派送至實(shí)踐基地學(xué)校，圓滿完成對接任務(wù)；基地研修期間，前往十所實(shí)踐基地學(xué)校對參訓(xùn)校長進(jìn)行慰問關(guān)心，并由聯(lián)絡(luò)員定時(shí)與學(xué)習(xí)小組組長和基地校長保持聯(lián)系，盡量幫助學(xué)員調(diào)整研修中的不適應(yīng)，鼓勵(lì)并創(chuàng)造互相關(guān)心、互相學(xué)習(xí)、積極向上的培訓(xùn)風(fēng)氣。
五、重慶市改進(jìn)影子培訓(xùn)的兩點(diǎn)思考
影子培訓(xùn)雖然成效顯著，但在實(shí)際操作中仍存在一些亟待解決的問題。其一，集中培訓(xùn)內(nèi)容仍顯寬泛，對影子研修期間的研修主題與問題導(dǎo)入的把握力度不夠到位。其二，培訓(xùn)時(shí)間較短，參訓(xùn)校長普遍反映在短時(shí)間內(nèi)接收如此高強(qiáng)度的信息有一定難度。這些問題將有利于我們在今后的影子培訓(xùn)工作中努力改進(jìn)、不斷創(chuàng)新。
（一）加強(qiáng)課程建設(shè)，強(qiáng)化培訓(xùn)的科學(xué)性
圍繞農(nóng)村教育的熱點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，緊扣教育部關(guān)于中小學(xué)校長培訓(xùn)的研修主題，在集中培訓(xùn)期間，注意點(diǎn)面結(jié)合，祛除大課教學(xué)形式，爭取以小課保證新、精、實(shí)，以科學(xué)的培訓(xùn)課程幫助參訓(xùn)校長通過理論指導(dǎo)提出問題，通過討論凝煉問題，明確基地研修期間的觀察內(nèi)容和觀察方法，以引導(dǎo)參訓(xùn)校長以最快的速度和最好的思想狀態(tài)進(jìn)入高強(qiáng)度的基地研修。
（二）加強(qiáng)后續(xù)跟蹤，探索培訓(xùn)的創(chuàng)新性
設(shè)計(jì)一定期限作為跟蹤反饋時(shí)段，掌握參訓(xùn)校長的實(shí)際成效，明確其提交的工作改進(jìn)方案的實(shí)施進(jìn)度與有效度；并邀請實(shí)踐基地校長加入后續(xù)跟蹤專家團(tuán)隊(duì)，提供更實(shí)效地跟蹤指導(dǎo)與建議，拉長培訓(xùn)時(shí)間，創(chuàng)新培訓(xùn)形式。
參考文獻(xiàn)
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校本研修中期總結(jié)篇7
一、找準(zhǔn)病根，提高研修的效度
1.研修目的不明。長期以來，人們總認(rèn)為校本研修僅是為了提高教師課堂教學(xué)能力，而在如何提升教師綜合素質(zhì)、如何改變教育觀念等方面做的工作很少，這必然使校本研修走進(jìn)死胡同。 2.研修針對性不強(qiáng)。研修沒有以教育工作中存在的實(shí)際問題為切入口，沒有以滿足教師的專業(yè)發(fā)展需求為根本目的，使得研修盲目，流于形式。
3.研修計(jì)劃性不強(qiáng)。研修沒有根據(jù)本校的實(shí)際自行設(shè)計(jì)與策劃安排實(shí)施的一系列、分階段、有層次的教育研究和實(shí)踐活動(dòng)。即便是固定了時(shí)間，也常常因?yàn)榻逃虒W(xué)任務(wù)繁重而取消。
二、細(xì)化內(nèi)容，拓展研修范圍的寬度
（一）常態(tài)化的師德錘煉
師德研修是我校研修的主要內(nèi)容之一，又是所有研修的基礎(chǔ)，該項(xiàng)工作由校長和黨辦行辦主抓。除通過每周的政治學(xué)習(xí)、專題講座、心靈雞湯、感動(dòng)校園人物等時(shí)時(shí)傳遞正能量、弘揚(yáng)正氣、提升素質(zhì)，還通過各種“群”的建立，利用突破時(shí)間、空間、地域限制的信息平臺，或警言、或視頻、或名師博客，拉近距離，交流情感，熏陶情操。
（二）多樣化的德育研修
為突出側(cè)重點(diǎn)，我校在研修工作中將德育研修獨(dú)立出來。在每周一次的德育例會上，德育處以主題式培訓(xùn)、經(jīng)驗(yàn)交流、困惑求解等方式開展德育研修，不斷更新班主任的德育理念，提升班主任的管理水平如：德育主題班會比賽，班級活動(dòng)微視頻比賽，我身邊感動(dòng)瞬間微視頻比賽等。在比賽中，班主任們風(fēng)采盡顯，個(gè)人人格魅力及О嚳綹襝嗷ビ跋歟不斷優(yōu)化，班級管理能力得到整體提高。
三、抓住契機(jī)，加大研修過程的力度
（一）以課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)改革為原動(dòng)力
2012-2014年，我市強(qiáng)力推進(jìn)“課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)改革”，我校緊緊抓住這一契機(jī)，借課改的強(qiáng)大助推力，以改革的本質(zhì)、目標(biāo)、意義、模式作為專題研修的主要內(nèi)容，反復(fù)討論，反復(fù)實(shí)踐。并將課改實(shí)踐中出現(xiàn)的問題作為研修的重點(diǎn)，不斷探索。
（二）以“一師一優(yōu)課”為牽引力
2015年，全國中小學(xué)教師開展“一師一優(yōu)課”活動(dòng)，教科室又圍繞此開展了大規(guī)模、全覆蓋的“磨課”運(yùn)動(dòng)。由于全員參與、人人實(shí)踐，前后共經(jīng)歷了十多周時(shí)間。這一輪下來，我們又一次看到：教師教學(xué)的整體水平明顯提高。
（三）以“信息技術(shù)環(huán)境下的課堂打造”為助推力
我校教師課堂信息技術(shù)運(yùn)用的整體水平始終不高，這也是我們的苦惱。2015年下期，市區(qū)開展了“信息技術(shù)環(huán)境下的課堂教學(xué)”賽課活動(dòng)，我們又立即抓住這個(gè)機(jī)會開展研修工作。這一輪下來，教師無論是信息技術(shù)水平的掌握，信息技術(shù)在教學(xué)中的靈活運(yùn)用，還是教育教學(xué)的能力都有了很大的提高。
四、用好技術(shù)，增強(qiáng)研修手段的烈度
（一）巧用同步課堂
錄播室本是用來上課的，但我們卻把它當(dāng)成了研修的主陣地。在錄播室上同步課，直接上傳互聯(lián)網(wǎng)，而互聯(lián)網(wǎng)是向所有人開放的。
（二）善用錄課
我們還有一種研修方式叫錄課反思，即將課全程錄制下來，執(zhí)教者和其他教師都可以回看整個(gè)教學(xué)流程，仔細(xì)分析課堂中每一細(xì)節(jié)。一邊觀看，一邊討論，一邊反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)。當(dāng)然也可以針對教育名家課和優(yōu)質(zhì)課的課堂實(shí)錄進(jìn)行研討。錄課反思和課例研修，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)行為的矯正和優(yōu)質(zhì)課堂的模仿，成為了一種新的校本研修方式。在實(shí)踐、研究、反思、再實(shí)踐中，教師的專業(yè)化水平得以提升，教學(xué)改善的功效逐漸彰顯。
（三）活用微課
錄微課和用微課是教師自我研修和共同研修的另一種重要方式。要錄制一個(gè)微課，哪怕兩三分鐘，都不是那么簡單。在反復(fù)的錄制中，教師們發(fā)現(xiàn)自己課堂設(shè)計(jì)更加科學(xué)合理，口頭語言越來越簡潔，體態(tài)語言也越來越優(yōu)美，課堂掌控能力也得到很大的提升。而微課錄制完成后，怎么用、何時(shí)用也需反復(fù)討比較、實(shí)踐，這一過程對教師的教學(xué)技術(shù)和藝術(shù)都是考驗(yàn)。微課的錄制，有效地促進(jìn)教師快速成長；微課的靈活使用，多角度激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升了課堂效率。
新技術(shù)和媒體提高了研修的效率，讓校本研修變得更加生動(dòng)、有效。更喜人的是，教師們信息技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用能力得到了很大的提高，電子白板使用嫻熟，微課錄制信手拈來，音視頻編輯逐漸掌握，學(xué)校出現(xiàn)了一大批信息技術(shù)達(dá)人。除此之外，我們還大量收集教師們錄制的優(yōu)質(zhì)微課，建成了完全屬于我們自己的信息資源庫，編成我校的校本教材。
五、搭建平臺，擴(kuò)延研修形式的開放度
傳統(tǒng)的研修最多的形式是聽課、培訓(xùn)、教研等，固定不變的研修方式使得教師缺乏研修的興趣。我校為教師研修搭建了各種常規(guī)平臺，如：走出去請進(jìn)來，每周學(xué)科教研，每周業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，每期五峰論壇等。但最高效的平臺應(yīng)該是各類賽課活動(dòng)和聯(lián)合教研。
（一）賽課活動(dòng)競風(fēng)流
在賽課中，我們教師的收獲是很大的。賽課的準(zhǔn)備過程對賽課者和參謀者都是一種高效的研修方式。我校除了市區(qū)的賽課活動(dòng)之外，校內(nèi)每期有專題賽課。專題賽課可以是針對教學(xué)改革的不同時(shí)期、不同問題而開展的。如課改初期，我們有“113結(jié)構(gòu)課堂大賽”“8421小組活動(dòng)課大賽”。課改中期，我們有“復(fù)習(xí)課大賽”“習(xí)題講解課大賽”“微課運(yùn)用大賽”等活動(dòng)。各種比賽促進(jìn)了教師的自我研修和集體研修，從而提高了執(zhí)教能力。
（二）聯(lián)合教研亦精彩
五校聯(lián)合教研也是我校教師成長的平臺之一。從12年起，城區(qū)五所學(xué)校定期、定內(nèi)容開展教研活動(dòng)，活動(dòng)包括兩部分：上課、議課，一般一科半天時(shí)間。各學(xué)校選派一位教師上課，同課異構(gòu)，最后討論。主要針對教材的挖掘、目標(biāo)的確立、個(gè)性化的教學(xué)設(shè)計(jì)和高效實(shí)施課堂教學(xué)、合理進(jìn)行教學(xué)評價(jià)等進(jìn)行研修。
校本研修中期總結(jié)篇8
專題培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施方案
根據(jù)《教育部關(guān)于實(shí)施全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0的意見》（教師〔2019〕1號）、《安徽省教育廳關(guān)于實(shí)施中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0的意見（皖教〔2019〕23號）、《關(guān)于全面實(shí)施合肥市中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0的通知》等文件要求，中國教師研修網(wǎng)依據(jù)專家團(tuán)隊(duì)精心設(shè)計(jì)的實(shí)施思路、全國范圍內(nèi)2.0項(xiàng)目的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)一步提煉梳理，結(jié)合合肥市中小學(xué)教師教育信息化發(fā)展實(shí)際和教師隊(duì)伍建設(shè)的需求，特制定本實(shí)施方案。
一、培訓(xùn)目標(biāo)
提升合肥市管理團(tuán)隊(duì)信息化領(lǐng)導(dǎo)力、培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)力和教師信息技術(shù)應(yīng)用能力，全面促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)融合創(chuàng)新發(fā)展。
二、培訓(xùn)對象
合肥市中小學(xué)教師（凡持有教師資格證的在崗在編教職員工均須參加）。
三、整體設(shè)計(jì)思路
通過引領(lǐng)校先行分享整校推進(jìn)方案和示范課例的方式，為學(xué)校信息化管理團(tuán)隊(duì)、培訓(xùn)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)提供學(xué)校整校推進(jìn)的思路與策略參考，將優(yōu)秀成果輻射影響其他學(xué)校，促進(jìn)全市信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0的全員推進(jìn)。
在此基礎(chǔ)上，合肥市中小學(xué)全員教師，依托中國教師研修網(wǎng)，通過60學(xué)時(shí)的教師全員混合式研修（包括網(wǎng)絡(luò)研修30學(xué)時(shí)和校本研修30學(xué)時(shí)），以課堂教學(xué)為主陣地，覆蓋校內(nèi)外全場景，圍繞信息技術(shù)如何與學(xué)校教學(xué)、德育、行政服務(wù)等各項(xiàng)工作融合創(chuàng)新的問題，緊密結(jié)合學(xué)校課堂教學(xué)、教科研活動(dòng)、德育與學(xué)生發(fā)展、行政與后勤等方面的常態(tài)工作機(jī)制，以課例研究、優(yōu)質(zhì)案例資源庫建設(shè)等為抓手開展研修活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)“一課多點(diǎn)”的課例開發(fā)，在完成能力提升工程2.0研修任務(wù)及合肥市中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力等級考核測評的同時(shí)，促進(jìn)教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展水平和學(xué)校管理團(tuán)隊(duì)信息化領(lǐng)導(dǎo)力、培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)力的提升，全面促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)融合創(chuàng)新。
四、實(shí)施方案及目標(biāo)
本次提升工程2.0全員培訓(xùn)主要包括項(xiàng)目啟動(dòng)期、整校推進(jìn)期、測評總結(jié)期三個(gè)階段。通過“引領(lǐng)示范、骨干先行、全員研修、片區(qū)入校、考核認(rèn)證”的整體實(shí)施策略，實(shí)現(xiàn)中小學(xué)教師信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合創(chuàng)新發(fā)展。
1.項(xiàng)目啟動(dòng)期（5-6月）：中小學(xué)管理團(tuán)隊(duì)和培訓(xùn)指導(dǎo)者集中培訓(xùn)
在開展教師需求和信息化基礎(chǔ)設(shè)施條件等調(diào)研基礎(chǔ)上，以中小學(xué)校能力提升工程2.0“整校推進(jìn)”績效考核指標(biāo)體系為依據(jù)，以學(xué)校信息化教育教學(xué)發(fā)展規(guī)劃、學(xué)校校本研修與考核方案、融合創(chuàng)新示范課例三大任務(wù)為抓手，確保學(xué)校管理團(tuán)隊(duì)和培訓(xùn)指導(dǎo)者理解能力提升工程2.0政策文件的目標(biāo)任務(wù)，能夠結(jié)合學(xué)校信息化實(shí)際情況和教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀，著眼未來學(xué)校信息化創(chuàng)新發(fā)展，科學(xué)制訂學(xué)校信息化教育教學(xué)發(fā)展規(guī)劃，合理確定本校校本研修主題及校本研修與考核方案，學(xué)習(xí)信息化教育管理推進(jìn)策略，提升信息化領(lǐng)導(dǎo)力。
（1）政策引領(lǐng)，聚焦方向
通過專家政策解讀和平臺演示，幫助學(xué)校管理者、培訓(xùn)指導(dǎo)者切實(shí)領(lǐng)會信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0的工作目標(biāo)與具體任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)校結(jié)合學(xué)校信息化實(shí)際情況和教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀，著眼未來學(xué)校信息化創(chuàng)新發(fā)展，更好地落實(shí)指導(dǎo)學(xué)校實(shí)施信化教學(xué)校本研修和開展信息技術(shù)應(yīng)用校本考核。
（2）案例賞析，模范參考
通過片區(qū)引領(lǐng)校分享整校推進(jìn)方案和示范課例的方式，為參培學(xué)校信息化管理團(tuán)隊(duì)提供學(xué)校整校推進(jìn)的思路與策略參考，為培訓(xùn)指導(dǎo)者提供校本研修計(jì)劃制定與實(shí)施參照，在觀摩研討的交流活動(dòng)中，初步規(guī)劃本校整校推進(jìn)方案和校本研修計(jì)劃。
（3）方案制定，融合創(chuàng)新
在政策領(lǐng)會和案例評析的基礎(chǔ)上，分校討論，融合創(chuàng)新，制定本校整校推進(jìn)方案和校本研修計(jì)劃，指導(dǎo)教師開展“一課多點(diǎn)”融合創(chuàng)新課例研修，助力教師進(jìn)一步提升信息化教育教學(xué)水平。
第一階段學(xué)校管理者、培訓(xùn)指導(dǎo)者、骨干教師培訓(xùn)采用專題講座、案例分析、集中討論、校本研修等相結(jié)合的培訓(xùn)方式，進(jìn)行為期1-1.5天的線下集中培訓(xùn)；其中學(xué)校管理者1天，培訓(xùn)指導(dǎo)者、骨干教師為期1.5天。
學(xué)校管理者、培訓(xùn)指導(dǎo)者、骨干教師集中培訓(xùn)課程安排（1天）
時(shí)間
課程模塊
主題
課程形式
主講人（擬）
第一天
8:30-8:40
開班儀式
領(lǐng)導(dǎo)致辭
/
項(xiàng)目組
8:40-9:40
政策解讀
省提升工程2.0政策解讀
專題講座
市教科院信息中心田鈺主任
9:40-9:50
平臺演示
平臺使用演示
/
項(xiàng)目組
9:50-10:00
問卷演示
【問卷演示】演示說明教師信息化調(diào)查問卷
/
項(xiàng)目組
10:00-11:00
整校推進(jìn)實(shí)施路徑
【引領(lǐng)校經(jīng)驗(yàn)分享】學(xué)校整校推進(jìn)的路徑與策略
案例分析
引領(lǐng)校
14:30-15:30
“一課多點(diǎn)”課例展示
【引領(lǐng)校經(jīng)驗(yàn)分享】學(xué)校示范課例分享
案例分析
引領(lǐng)校
15:30-17:00
整校推進(jìn)方案制定
【分校交流】校級管理者與培訓(xùn)指導(dǎo)者討論、制定本校整校推進(jìn)方案
交流討論
/
培訓(xùn)指導(dǎo)者集中培訓(xùn)課程安排（0.5天）
時(shí)間
課程模塊
主題
課程形式
主講人（擬）
第二天上午
8:30-11:30
校本研修計(jì)劃制定
【分校交流】培訓(xùn)指導(dǎo)者與教師骨干討論校本研修計(jì)劃與“一課多點(diǎn)”融合創(chuàng)新課例開發(fā)
交流討論
/
骨干教師集中培訓(xùn)課程安排（0.5天）
時(shí)間
課程模塊
主題
課程形式
主講人（擬）
第二天
上午
8:30-10:00
校本研修策略
“一課多點(diǎn)”校本研修策略
專題講座
中國教師研修網(wǎng)徐守磊
10:00-11:30
案例展示點(diǎn)評
融合創(chuàng)新示范案例展示與點(diǎn)評
展示點(diǎn)評
/
2.整校推進(jìn)期（6月-11月）：教師全員網(wǎng)絡(luò)研修+校本研修
各學(xué)校管理者和培訓(xùn)指導(dǎo)者組織全員教師學(xué)習(xí)中國教師研修網(wǎng)培訓(xùn)平臺30學(xué)時(shí)網(wǎng)絡(luò)課程，開展30學(xué)時(shí)校本研修，共60學(xué)時(shí)混合式培訓(xùn)。
（1）網(wǎng)絡(luò)研修
中國教師研修網(wǎng)在平臺上開發(fā)、提供專門的中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0課程資源，包括：
①師德教育、課程思政、教改前沿、習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會主義思想等思政德育課程；
②信息化發(fā)展規(guī)劃、前沿技術(shù)熱點(diǎn)、信息化教學(xué)、信息化管理、互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、教師信息素養(yǎng)提升、合肥市能力點(diǎn)解讀及應(yīng)用軟件等專題通識課程。
③覆蓋30個(gè)微能力點(diǎn)的多學(xué)科、多學(xué)段的案例解析課。
（2）校本研修
針對不同層次的教師設(shè)置針對性培訓(xùn)任務(wù)：學(xué)科教研組積極開展教研組校本研修計(jì)劃制定，在骨干教師帶動(dòng)下，教師全員掌握“一課多點(diǎn)”課例研修方法，形成可以涵蓋多個(gè)微能力點(diǎn)的單節(jié)課或單元課課例，并鼓勵(lì)教師參與市級優(yōu)質(zhì)課評比以及全國云研修課例分享活動(dòng)。
考慮區(qū)縣學(xué)校教師參訓(xùn)實(shí)際情況，分多種方式開展校本研修：
①整校獨(dú)立開展校本研修。校級管理團(tuán)隊(duì)由校長領(lǐng)銜，教學(xué)主管校長、教導(dǎo)主任、信息技術(shù)骨干教師等構(gòu)成，校長為第一責(zé)任人，帶領(lǐng)管理團(tuán)隊(duì)，評估學(xué)校信息化教學(xué)現(xiàn)狀，負(fù)責(zé)制定本校方案并組織實(shí)施，落實(shí)研修管理與輔導(dǎo)人員，各司其職，各負(fù)其責(zé)，各教研組及一線教師按照計(jì)劃開展任務(wù)驅(qū)動(dòng)式研修。
②片區(qū)引領(lǐng)校協(xié)同開展校本研修?；诓糠謱W(xué)校教師較少、信息化實(shí)施條件較弱等現(xiàn)實(shí)情況考慮，由教育主管部門統(tǒng)籌，將信息化條件較好的學(xué)校作為片區(qū)引領(lǐng)校，吸納鄉(xiāng)村教學(xué)點(diǎn)或參訓(xùn)人數(shù)較少的學(xué)校教師加入，由引領(lǐng)校協(xié)同管理和指導(dǎo)本片區(qū)的校本研修活動(dòng)。
（3）專家團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)（9月-11月）
中國教師研修網(wǎng)組織建立分學(xué)段、多元化的專家團(tuán)隊(duì)，遴選具有豐富培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)的一線優(yōu)秀教師、教研員和熟悉中小學(xué)教學(xué)的高校專家（以本地優(yōu)秀專家為主），開展以片區(qū)為主的典型教學(xué)問題答疑、觀摩指導(dǎo)示范課等指導(dǎo)活動(dòng)，實(shí)時(shí)跟進(jìn)培訓(xùn)過程，保障培訓(xùn)效果。
3.測評總結(jié)期：參加校本應(yīng)用考核測評，總結(jié)提煉項(xiàng)目成果（11月-12月）
本次培訓(xùn)考核依據(jù)《合肥市中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力考核細(xì)則》，在中國教師研修網(wǎng)平臺完成不同角色（教師學(xué)員、學(xué)科教研組工作坊坊主、學(xué)校管理員）的60學(xué)時(shí)培訓(xùn)任務(wù)后，教師全員在合肥教育云平臺提交至少20學(xué)分的能力點(diǎn)認(rèn)證材料，參加校本應(yīng)用考核測評。
學(xué)校管理團(tuán)隊(duì)和培訓(xùn)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)通過篩選整理優(yōu)秀作業(yè)、研修活動(dòng)案例（規(guī)劃、方案、教學(xué)設(shè)計(jì)、課例視頻等）等培訓(xùn)成果，建設(shè)積累一批信息化教育教學(xué)優(yōu)質(zhì)案例，促進(jìn)本地優(yōu)質(zhì)案例資源的共建共享。
序號
成果名稱
形式
1
提升工程2.0整校推進(jìn)方案集
文檔
2
學(xué)科校本教研活動(dòng)方案集
文檔+圖片
3
優(yōu)秀個(gè)人研修計(jì)劃集
文檔
4
學(xué)科教學(xué)示范案例集
文檔+視頻
5
“一課多點(diǎn)”學(xué)科教學(xué)示范案例集
文檔+視頻
6
專家指導(dǎo)視頻庫
視頻
五、組織管理與保障
（一）組織管理與制度保障
合肥市教育局負(fù)責(zé)本次項(xiàng)目的統(tǒng)籌管理工作。中國教師研修網(wǎng)具體負(fù)責(zé)本項(xiàng)目的實(shí)施，制定嚴(yán)密的管理制度，采取嚴(yán)格的管理措施，提供全過程的教學(xué)教務(wù)、后勤保障和質(zhì)量檢測等工作，確保實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目質(zhì)量、進(jìn)度和項(xiàng)目目標(biāo)，為本項(xiàng)目的順利實(shí)施保駕護(hù)航。
（二）疫情防控
根據(jù)《安徽省復(fù)工企業(yè)新型冠狀病毒肺炎疫情防控工作指南（試行）》規(guī)定程序和要求，在培訓(xùn)期間，將按要求嚴(yán)格做好人員、物資、場地、監(jiān)測等防控條件準(zhǔn)備，細(xì)化各項(xiàng)防控措施，制度明確，責(zé)任到人。積極配合培訓(xùn)所在地衛(wèi)生防疫部門，做好培訓(xùn)場所、設(shè)施設(shè)備和使用耗材等消毒工作和人員體溫檢測工作，做好突發(fā)事件應(yīng)急預(yù)案管理。
附件1：網(wǎng)絡(luò)課程資源
附件2：三種角色考核細(xì)則
中國教師研修網(wǎng)
2021年4月
本文鏈接：http://www.lbgj202.com/v-75-1961.html校本研修中期總結(jié)范文8篇
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