《做一個(gè)聰明的教師》讀后感(通用15篇)
當(dāng)細(xì)細(xì)品完一本名著后,大家對人生或者事物一定產(chǎn)生了許多感想,現(xiàn)在就讓我們寫一篇走心的讀后感吧。到底應(yīng)如何寫讀后感呢?下面是小編精心整理的《做一個(gè)聰明的教師》讀后感,歡迎大家借鑒與參考,希望對大家有所幫助。
《做一個(gè)聰明的教師》讀后感 1
利用空余時(shí)間,細(xì)細(xì)研讀了《做一個(gè)聰明的教師》這本書,讀后真有一種相見恨晚之感。這本書從教師的思維方式入手,通過90個(gè)案例討論教師思維方式對教育教學(xué)的影響,幫助教師“認(rèn)識(shí)自我”。這本書傳達(dá)著王曉春老師的思想,傳播著他的理念,那里面許多發(fā)人深省的語句深深吸引著我,從許多的教學(xué)案例中我似乎看到了自己的影子。
“要做一個(gè)聰明的老師?!报D―這是我讀后感觸最深的一點(diǎn)!王曉春老師的“做一個(gè)聰明的老師”如一縷春風(fēng)讓教師們呼吸到春的氣息,如絲絲細(xì)雨滋潤著教師的心田,給迷茫中前行的我們指明了方向。這句話看似簡單,其實(shí)要做到不容易。
“有時(shí)候,我們老師常會(huì)好心辦壞事,造成這種情況其實(shí)還是我們工作的不細(xì)致,想的不周全?!贝藭r(shí),我的眼前又出現(xiàn)了這樣一幕:有次排隊(duì)做操時(shí),我發(fā)現(xiàn)一位男生在交頭接耳,于是批評了他,男孩羞愧得低下了頭,眼淚也在眼眶里打轉(zhuǎn),我心軟了,問他:“以后還講廢話了嗎?”男孩委屈極了,“老師,我是提醒同學(xué)戴上紅領(lǐng)巾,才講了這句廢話的?!蔽翌D時(shí)為自己的簡單粗暴的做法后悔不已!如果早看到這句話,我也許就不會(huì)好心辦壞事了。
“鼓勵(lì)孩子的方法有很多種,尤其是對行為偏差生上的鼓勵(lì)老師更應(yīng)該多想想辦法,多從這些孩子的.角度來考慮,帶著一些寬容的心態(tài)去面對這些孩子?!弊x到這,我想到了去年我班轉(zhuǎn)來的一名新同學(xué)。上課時(shí),他總愛把手伸進(jìn)抽屜里做小動(dòng)作。剛開始時(shí),我看到時(shí)輕輕地叫一下他的名字后,他就坐端正了。過了一會(huì)兒,老毛病又犯了。幾天下來,總不見起色。我想,是不是我方法上出了問題。后來,我說:“這幾天我發(fā)現(xiàn)某某同學(xué)比以前上課用心聽講了,作業(yè)也做得很棒了。希望他做個(gè)永遠(yuǎn)的乖孩子?!甭犃宋业谋頁P(yáng),他很端正地坐好。幾天下來,盡管有時(shí)還要做一下小動(dòng)作,但比以前少多了。在以后的幾次默寫中,空格也少了很多。好多次早晨,他看掃地的同學(xué)沒來,都主動(dòng)打掃著,看著他認(rèn)真的背影,我的心里一陣激動(dòng)。是啊,我們不能用一把尺子去丈量所有的孩子。在教育的過程中,我們不妨多動(dòng)動(dòng)腦筋,想一些既有效又能讓孩子、家長都能接受的好辦法。
書中有這樣一篇案例:集體批評――對任何事情都要采取分析的態(tài)度。一個(gè)叫平的同學(xué)因?yàn)槔虾屯瑢W(xué)處理不好關(guān)系,被老師“請”上講臺(tái)接受同學(xué)們的集體談話,最后同學(xué)們原諒了他,事態(tài)也就平息了。
在我們身邊,也會(huì)有這樣調(diào)動(dòng)集體輿論批評、教育問題學(xué)生的情況。我們有時(shí)會(huì)指著一個(gè)孩子對全班學(xué)生說:“以后我們都不要理他!”但是我們的教師顯然對事情的原因不感興趣,教師不想走進(jìn)孩子的心,老師只想管住他。于是調(diào)動(dòng)集體輿論告訴他:“你這樣做是不對的!再這樣做,我們不理你了!”問題學(xué)生迫于集體輿論的壓力,暫且“改邪歸正”,一旦離開集體他又會(huì)露出他的“真面目”,這就是所謂的“兩面派現(xiàn)象”,學(xué)校、家庭判若兩人。
王老師說:這就是我們的教育,不是解決問題,而是掩蓋問題的教育。所以我主張,對任何事情,都采取分析的態(tài)度。這個(gè)案例告訴我們:教育,千萬不要浮在“管理”的表層,不要只抓現(xiàn)行問題。教育必需深入孩子的靈魂。
“教育科學(xué)是一門指導(dǎo)和啟發(fā)的科學(xué),是引發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的科學(xué),是研究如何幫助學(xué)生的科學(xué),是研究師生如何交流的科學(xué)?!?、“教育的本質(zhì)不是管理,而是幫助和交流?!钡拇_,在現(xiàn)在的學(xué)校制度下,沒有管理是不行的,問題在于,我們需要什么類型的管理,管多少,管在什么地方,哪里應(yīng)該嚴(yán),哪里應(yīng)該寬,哪里必須管,哪里不必多管。書中談到,一個(gè)名副其實(shí)的教育者,最關(guān)注的應(yīng)該是學(xué)生本身的發(fā)展,而管理者則不然,管理者最關(guān)心的是完成上級布置的任務(wù)。教育者以人為本,管理者以任務(wù)為本,管理者只把人看成完成任務(wù)的工具。但是,我們要知道教育的根本目的不是為了管住學(xué)生,而是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)自己管住自己,而是幫助他學(xué)會(huì)自己管住自己(培養(yǎng)主體性、自覺性),最可靠的辦法不是使學(xué)生立刻讓我滿意,而是讓學(xué)生自己確實(shí)有所成長。教育必須深入孩子的靈魂。
“安全固然重要,但安全如果壓倒了教育,學(xué)校就不再是學(xué)校,變成保險(xiǎn)公司了。學(xué)校的一切管理措施,都應(yīng)該是為了學(xué)生的發(fā)展,而不是只為了管理者管理的方便?!睍r(shí)下,安全問題似乎成了一所學(xué)校的核心問題,大部分學(xué)校不準(zhǔn)學(xué)生外出活動(dòng)、在校園內(nèi)不準(zhǔn)奔跑打鬧,可是孩子活潑愛玩的天性卻被壓抑了。怎樣把握這個(gè)度呢?安全問題也成了捆綁學(xué)校德育活動(dòng)開展、削弱德育教育職能、束縛學(xué)生身心發(fā)展的一塊絆腳石。作為班主任的我們應(yīng)該多多思考,如何讓安全與德育并行并重。
王曉春老師反復(fù)強(qiáng)調(diào),愛心是師德的靈魂,沒有愛心就沒有教育?!皭叟c責(zé)任”是當(dāng)代教師之靈魂,“師愛”是師德之必備。但是,王老師同時(shí)指出,不能因此迷信“師愛”。他說,迷信“師愛”有兩種情況:一種是好心的糊涂人,真的以為愛能點(diǎn)石成金,愛是萬應(yīng)靈藥,一旦他不能把學(xué)生“愛成”好學(xué)生,他會(huì)懷疑自己愛得不夠。我想到了自己,有時(shí)好同學(xué)犯了錯(cuò)誤,不是讓他意識(shí)到自己錯(cuò)在哪里,以后該怎么做,而只是告訴他:“你是個(gè)乖孩子,以后不要這樣,老師就依然喜歡你?!边@種缺乏幫助的愛不是真正的愛!
另一種人則不然,他們其實(shí)是把“愛”當(dāng)成棍子用,他們的本事是把自己對學(xué)生施加的一切壓力都解釋成“愛”,他們嘴里是“愛”,心里想的是“權(quán)”,是對學(xué)生的“管、卡、壓”?!爸灰抡n鈴一響,時(shí)間就不是我的了。我要占人家的時(shí)間,只好和人家商量。這不是什么‘愛’,這是起碼的尊重,這是教師的法制觀念問題。我不能借口‘我是為你們好’來侵犯學(xué)生的休息權(quán)?!闭媸且徽Z中的,令人深思啊!
反思我們的德育工作:為什么我們那么多人喊累?是管理體制的問題?還是我們的工作方法有問題?也許我們都應(yīng)該改變一下我們固有的思維方式。老師們,讓我們走出思維方式的誤區(qū),做一個(gè)聰明的教師,做一個(gè)輕松、睿智的管理者!王曉春老師對聰明人的界定太經(jīng)典了:聰明人其實(shí)就是善于思考的人,他們往往有良好的思維方式,而思維方式對于我們教師太重要了。
《做一個(gè)聰明的教師》讀后感 2
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