語(yǔ)文百花園八教學(xué)設(shè)計(jì)
作為一位杰出的老師，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)，編寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)有利于我們科學(xué)、合理地支配課堂時(shí)間。怎樣寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)才更能起到其作用呢？下面是小編整理的語(yǔ)文百花園八教學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
教學(xué)目標(biāo)
1.明確文章的說(shuō)明內(nèi)容，理清說(shuō)明的順序。
2.學(xué)習(xí)本文準(zhǔn)確、周密、簡(jiǎn)明的語(yǔ)言特色。
3.培養(yǎng)學(xué)生的探究習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識(shí)與創(chuàng)新思維。
教學(xué)重點(diǎn)
明確文章的說(shuō)明內(nèi)容，理清說(shuō)明的順序，學(xué)習(xí)本文準(zhǔn)確、周密、簡(jiǎn)明的語(yǔ)言特色。
教學(xué)難點(diǎn)
培養(yǎng)學(xué)生的探究習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識(shí)與創(chuàng)新思維。
教學(xué)方法談話法討論法
課時(shí)安排一課時(shí)
教學(xué)資源準(zhǔn)備教師：制作多媒體課件
學(xué)生：
1.預(yù)習(xí)課文，為生字詞注音，掃清閱讀障礙。
2.查找資料，了解恐龍的相關(guān)知識(shí)。
教學(xué)過(guò)程
?。ㄒ唬﹦?chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入
同學(xué)們，你們還記得老師在初一時(shí)給你們發(fā)過(guò)的恐龍主題公園的門(mén)票嗎？不知有多少同學(xué)去看了？去看了的同學(xué)請(qǐng)舉手（有一些同學(xué)舉手）。同學(xué)們對(duì)恐龍了解嗎？（學(xué)生：了解）那同學(xué)們你們老告訴老師以下的恐龍名稱(chēng)。（多媒體展示恐龍圖片，學(xué)生一一答出）今天，我們一起跟隨阿西莫夫的腳步去探尋恐龍的世界。（板書(shū)題目、作者）
（二）自主學(xué)習(xí)
1、了解作者
阿西莫夫，當(dāng)代美國(guó)最著名的科幻、科普作家、世界頂尖級(jí)科幻小說(shuō)作家，他也是位文學(xué)評(píng)論家，美國(guó)科幻小說(shuō)黃金時(shí)代的代表人物之一。代表作有《基地》，《鋼窟》，《我，機(jī)器人》。
2、生字詞積累
骨骼（g）漂移(piāo）地殼(qio)
深淵（yuān）馱著（tu）島嶼鏈(yǔlin)
兩棲（qī）銥（yī）潮汐(xī)
硅（guī）追溯（s）褶皺（zhězhu）
劫難（ji）鳥(niǎo)臀目（tn）蟾蜍（chnch）
衍射（y259;n）攜帶（xi）
3、理解詞義
遺?。哼z留下來(lái)的骨骸。
褶皺：由于地殼運(yùn)動(dòng)，巖層受到擠壓而形成彎曲。
劫難：災(zāi)難。
致密：細(xì)致精密。
追溯：逆流而上，向河江發(fā)源處走。比喻探索事物的由來(lái)。
天衣無(wú)縫：神話傳說(shuō)，仙女穿的天衣，不用針線制作，沒(méi)有縫兒，比喻事物沒(méi)有一定破綻。
2、美國(guó)的杜威先生說(shuō)：科學(xué)的每一項(xiàng)巨大成就，都是以大膽的設(shè)想為出發(fā)點(diǎn)的。那么請(qǐng)看課文標(biāo)題《恐龍無(wú)處不在》，請(qǐng)你談?wù)勛x過(guò)題目后有什么樣的結(jié)論？
預(yù)設(shè)：生：是說(shuō)恐龍遍布世界各地
師：南極也有？
生：南極發(fā)現(xiàn)了恐龍化石
師：在什么時(shí)候發(fā)現(xiàn)的，具體說(shuō)說(shuō)。
師：如果有人告訴我們?cè)谀蠘O發(fā)現(xiàn)了恐龍化石，你的第一個(gè)想法是怎樣的？真實(shí)本能的自然的想到了什么？
生1：是翼龍，會(huì)飛，飛到南極。
生4：大陸發(fā)生了災(zāi)難?？铸堖w移而去。比如火山。
師：為何每塊大陸都有？結(jié)合我們學(xué)過(guò)的科學(xué)知識(shí)。
生：是大陸在漂移。把恐龍帶走的。
師：你們有很多說(shuō)法，你們覺(jué)得哪個(gè)理由更有說(shuō)服力？
師：看來(lái)還是大陸漂移猜想更有說(shuō)服力。
?。ㄈ┏踝x課文明確說(shuō)明內(nèi)容
多媒體依次顯示下列問(wèn)題：
討論：并用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言完整回答這兩個(gè)問(wèn)題
（四）研讀課文理清說(shuō)明的順序
1.思考：看看作者是怎樣提出問(wèn)題，尋找答案，得出結(jié)論的。
小組討論，教師巡視指導(dǎo)。根據(jù)各小組學(xué)生發(fā)言整理作者的思路。
提出問(wèn)題：南極發(fā)現(xiàn)恐龍化石恐龍并不適應(yīng)南極的氣候它們是如何越過(guò)大洋到另一個(gè)大陸去的
尋找答案：是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移提出大陸板塊構(gòu)造理論泛大陸形成時(shí)所有陸地似乎都處在熱帶和溫帶環(huán)境內(nèi)，所以恐龍可以在泛大陸不同地區(qū)舒適的生活后來(lái)泛大陸分裂成四部分每一塊大陸都攜帶著自己的恐龍而去
2.根據(jù)以上的分析，作者得出什么結(jié)論?
結(jié)論：恐龍無(wú)處不在是支持板塊構(gòu)造理論的新的強(qiáng)有力的證據(jù)。
3.作者是按什么順序說(shuō)明的?
提出問(wèn)題作出假設(shè)推理論證得出結(jié)論
作者在這里采用的是一種追本求源、由因到果的邏輯說(shuō)明順序，重在說(shuō)明事理，將抽象的科學(xué)知識(shí)，層層解剖，既嚴(yán)謹(jǐn)，又深入淺出、通俗易懂。
4.這篇課文要說(shuō)明的對(duì)象是什么？告訴我們一個(gè)什么道理？
明確：要說(shuō)明的對(duì)象是恐龍滅絕的原因。告訴我們不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響的道理。
（五）再讀課文品味周密準(zhǔn)確簡(jiǎn)明的語(yǔ)言
過(guò)渡：作者之所以能將抽象的科學(xué)知識(shí)介紹得深入淺出、通俗易懂，除用恰當(dāng)?shù)恼f(shuō)明順序，還得益于他周密準(zhǔn)確的說(shuō)明語(yǔ)言。
1.可老師讀這篇文章，發(fā)現(xiàn)阿西莫夫一點(diǎn)都不自信。你看下面的句子：
?、乓恍┌鍓K被拉開(kāi)，而另一些則擠壓在一起，一個(gè)板塊也許會(huì)緩慢地向另一板塊下面俯沖。
⑵所有陸地似乎都處在熱帶和溫帶環(huán)境內(nèi)，所以恐龍可以在泛大陸的不同地區(qū)舒適地生活。
?、谴蠹s經(jīng)歷了一億年，氣候逐漸變冷，植物慢慢越來(lái)越稀少，動(dòng)物的種類(lèi)和數(shù)量也大量減少。氣候變得越來(lái)越寒冷，夏天短而且冷，最后成為冰天雪地。
也許、似乎?？赡苡玫奶?，給人不自信之感。你贊同我的意見(jiàn)嗎？
討論，得出說(shuō)明用語(yǔ)的準(zhǔn)確。
2.老師發(fā)現(xiàn)阿西莫夫有時(shí)又太自信了。例如：在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)肯定會(huì)對(duì)其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響。你認(rèn)為呢？
討論，得出說(shuō)明用語(yǔ)的周密。
3.第12段的到6500萬(wàn)年以前，由于這樣或那樣的原因，所有的恐龍都滅絕了，大陸也已完全分開(kāi)。換成到6500萬(wàn)年以前，由于氣候條件發(fā)生較大的變化的時(shí)候，恐龍的生存環(huán)境日益惡化，自然界所提供的食物畢竟有限，而恐龍的胃口實(shí)在驚人，更重要的是它們的機(jī)體沒(méi)有能適應(yīng)外部環(huán)境的變化，所有的恐龍都滅絕了，大陸也已完全分開(kāi)?？梢詥幔?span style="display:none">sF7萬(wàn)博士范文網(wǎng)-您身邊的范文參考網(wǎng)站Vanbs.com
討論，得出說(shuō)明用語(yǔ)的簡(jiǎn)明。
4.（如果看一張地圖，并假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就會(huì)看到它們拼合得多么天衣無(wú)縫。）作者在行文中把這句話放在括號(hào)里的補(bǔ)充說(shuō)明文字，試結(jié)合上下文，說(shuō)出它的作用。
明確：這句話是為了說(shuō)明非洲和南美洲的海岸線是相吻合的，以此佐證它們很早以前可能是一整塊陸地，從而說(shuō)明大陸漂移學(xué)說(shuō)的可能性。
5.你能從文章中舉出體現(xiàn)說(shuō)明語(yǔ)言周密、準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明的例子嗎？
(六)拓展延伸
討論：在這篇課文中，作者把南極洲恐龍化石的發(fā)現(xiàn)作為支持板塊構(gòu)造理論的強(qiáng)有力證據(jù)，把考古發(fā)現(xiàn)與地理理論聯(lián)系起來(lái)思考。通過(guò)這一課的學(xué)習(xí)，你由科學(xué)家研究問(wèn)題的方式，獲得了哪些啟示？
明確：要從多個(gè)角度去研究問(wèn)題；敢于大膽想象和猜測(cè)；看問(wèn)題不能簡(jiǎn)單化和孤立化；要學(xué)會(huì)舉一反三。
?。ㄆ撸┬〗Y(jié)
我們學(xué)習(xí)這篇課文，不能僅僅局限于知識(shí)的獲得和理解，而要更多地注意學(xué)習(xí)作者的思維方法──善于聯(lián)系，在貌似風(fēng)馬牛不相及的兩種事物中尋找內(nèi)在聯(lián)系，這是思維創(chuàng)新的重要特征，也是研究和發(fā)現(xiàn)的必要前提。在我們平時(shí)的學(xué)習(xí)中、生活中，只要我們留心，也常常會(huì)領(lǐng)悟到這一道理；如果具備了這樣的思維品質(zhì)，我們也會(huì)在別人不經(jīng)意的地方有獨(dú)到的發(fā)現(xiàn)。
?。ò耍┳鳂I(yè)布置：
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