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案例教學(xué)論文范文10篇

時(shí)間：2024-08-15 14:01:32 23

案例教學(xué)論文

案例教學(xué)論文范文第1篇

1.1案例教學(xué)法的內(nèi)涵分析

對(duì)案例教學(xué)法的概念可理解為通過典型案例的引入進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的開展，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)向技能的轉(zhuǎn)變。這種方式的提出主要源于美國哈佛大學(xué)，在法學(xué)院與商學(xué)院相互配合下進(jìn)行的教學(xué)方法被稱為案例教學(xué)法，其取得的教學(xué)效果得到世界范圍內(nèi)的認(rèn)可。這種教學(xué)方式的宗旨在于促進(jìn)理論與實(shí)踐的相結(jié)合，在以教學(xué)目標(biāo)與要求為基礎(chǔ)利用案例素材，使虛擬的情境中能夠形成教學(xué)與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間的互動(dòng)，尤其教師方面會(huì)在案例教學(xué)方法的引入下將教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行不斷完善，通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)與總結(jié)使教師自身的素質(zhì)得到很大程度的提高，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)做三者的真正統(tǒng)一。因此應(yīng)用于技校PhotoShop教學(xué)中也可起到事半功倍的效果。

1.2技校PhotoShop教學(xué)的特點(diǎn)區(qū)別

本科院校的PhotoShop的教學(xué)，技校在培養(yǎng)學(xué)生過程中更傾向于職業(yè)能力或生產(chǎn)能力等目標(biāo)，其注重的主要應(yīng)用性與實(shí)踐性。在實(shí)際PhotoShop教學(xué)過程中要求將理論內(nèi)容與實(shí)踐操作具體結(jié)合，原因在于PhotoShop課程中的知識(shí)點(diǎn)如圖像處理、文字編輯、出版等具有靈活多變且繁雜的特點(diǎn)，若單純依托于理論知識(shí)的傳授，學(xué)生很難掌握其中的知識(shí)技能。

2案例教學(xué)法在技校PhotoShop教學(xué)中的必要性與可行性分析

2.1案例教學(xué)發(fā)在技校PhotoShop教學(xué)的必要性分析

(1)從當(dāng)前技校PhotoShop教學(xué)現(xiàn)狀角度作為計(jì)算機(jī)專業(yè)基礎(chǔ)課程之一，PhotoShop課程將PhotoShop平面設(shè)計(jì)軟件做出具體介紹。教師往往會(huì)利用多媒體教學(xué)方式進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的講解與演示并在上機(jī)課中組織學(xué)生實(shí)際操作。但這種完全在課堂中通過教師演示的方式只保證了學(xué)生能夠?qū)W會(huì)教師所演示的實(shí)例，對(duì)教材中以及生活實(shí)踐中的實(shí)例很難成功操作。加上PhotoShop作為圖像處理軟件內(nèi)容極為繁雜且實(shí)踐性較強(qiáng)，學(xué)生利用其獨(dú)立處理圖像將面臨很大的困難。(2)從案例教學(xué)法應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)分析傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)中處于主體地位的多為教師與教材，所采用的教學(xué)方式仍以“填鴨式”為主，使學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力得不到培養(yǎng)。而在案例教學(xué)方法中所強(qiáng)調(diào)的以理論知識(shí)解決實(shí)際問題的內(nèi)容更易于學(xué)生的理解與接受，遵循了學(xué)生認(rèn)知的過程。同時(shí)，從技校教學(xué)中將“就業(yè)”作為導(dǎo)向的目標(biāo)可分析，學(xué)生的在掌握理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，更應(yīng)從相關(guān)的案例著手，提高實(shí)踐操作能力，這樣才可為日后的就業(yè)奠定良好的知識(shí)技能基礎(chǔ)。此外，由于技校大多學(xué)生在入學(xué)中便存在基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的情況，若教師不注重對(duì)教學(xué)方式的改進(jìn)，很容易出現(xiàn)學(xué)生厭學(xué)或難以接受的局面。因此利用案例教學(xué)方法使學(xué)生能夠在模仿案例過程中學(xué)會(huì)如何進(jìn)行創(chuàng)作，而且對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣也起到很大的作用。

2.2案例教學(xué)法在技校PhotoShop教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析

(1)從教學(xué)內(nèi)容角度對(duì)于PhotoShop教學(xué)過程中大多許多簡(jiǎn)單概念并不適合引入教學(xué)案例方法，原因在于案例教學(xué)方法的應(yīng)用耗時(shí)較多。因此案例教學(xué)法的引入一般體現(xiàn)在專業(yè)且復(fù)雜的內(nèi)容中。學(xué)生能夠在具體情境中融入復(fù)雜的知識(shí)，并在討論分析過程中逐漸構(gòu)成新的知識(shí)體系。尤其作為轉(zhuǎn)型較強(qiáng)的PhotoShop課程，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解以及對(duì)課堂的參與都需通過案例教學(xué)法來實(shí)現(xiàn)。(2)從教學(xué)目標(biāo)角度由前文可知，案例教學(xué)方法引入的目標(biāo)在于幫助學(xué)生習(xí)得理論知識(shí)并懂得如何運(yùn)用其解決實(shí)踐問題。而這種解決問題的能力往往包括許多方面：如分析決策能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、溝通能力以及自助學(xué)習(xí)能力等方面。而技校中PhotoShop的教學(xué)目標(biāo)為學(xué)生在學(xué)會(huì)使用PhotoShop軟件工具與基礎(chǔ)知識(shí)后，應(yīng)利用圖像設(shè)計(jì)的方式進(jìn)行更具創(chuàng)意圖像的繪制。因此在案例教學(xué)方法中對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的訓(xùn)練更能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)問題解決思路的強(qiáng)化，這種教學(xué)目標(biāo)完全符合PhotoShop課程的設(shè)計(jì)目標(biāo)。

3PhotoShop教學(xué)中案例教學(xué)法的應(yīng)用策略分析

3.1案例教學(xué)法中案例的選取與引入

案例教學(xué)法在PhotoShop中應(yīng)用的第一步便為案例的選取工作。教師在堅(jiān)持教學(xué)目標(biāo)與教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，需結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況引入更具針對(duì)性與代表性的案例。但需注意教學(xué)的重點(diǎn)不僅應(yīng)體現(xiàn)對(duì)具體工具的使用層面中，還需確保學(xué)生能夠利用工具進(jìn)行創(chuàng)作。例如，在學(xué)習(xí)PhotoShop中比較常用的摳圖技術(shù)過程中，學(xué)生在掌握基本方法之后，教師便可引入相應(yīng)的案例使學(xué)生能夠?qū)⒘?xí)得的摳圖技巧進(jìn)一步鞏固，可獲得事半功倍的效果。而其中引入案例的過程中需注重將案例原有圖像與處理后的圖像向?qū)W生展示并提出相應(yīng)的問題，以利用PhotoShop修復(fù)或裝飾數(shù)碼照片為例，學(xué)生在選擇不同的濾鏡試驗(yàn)過程中能夠發(fā)現(xiàn)PhotoShop軟件的功能，這樣便增加學(xué)生的求知欲望。

3.2案例的分析與講解

在引入教學(xué)案例后，教師還需對(duì)其中所涵蓋的知識(shí)內(nèi)容以及存在的重點(diǎn)難點(diǎn)做出分析，通過對(duì)比案例的原圖與效果圖，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中存在的差異，并尋找能夠改變圖像特效的PhotoShop軟件指令。而作為案例教學(xué)方法的重要過程，案例講解首先需對(duì)所涉及的工具屬性、應(yīng)用效果以及具體參數(shù)等做出分析。然后引導(dǎo)學(xué)生解答案例中的主要問題并歸納總結(jié)。

3.3案例的操作與拓展

學(xué)生在掌握基本的操作步驟以及知識(shí)內(nèi)容的前提下便需進(jìn)行上機(jī)操作。具體操作過程中可由教師進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)工具組的使用以及如何進(jìn)行特效的制作熟練掌握。同時(shí)對(duì)操作過程中存在的問題教師也應(yīng)注意尋找能夠加深學(xué)生記憶的解決方法。當(dāng)完成上機(jī)操作后，教師應(yīng)組織學(xué)生對(duì)案例操作中所運(yùn)用的知識(shí)內(nèi)容以及具體問題等歸納總結(jié)。但需注意學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力不可完全以教師案例演示作為模板，這就引入了案例拓展的概念。例如，在字體風(fēng)格改變、素材添加、效果圖中裝飾的設(shè)置等內(nèi)容方面，教師需鼓勵(lì)學(xué)生打破案例中的思維局限性，以案例作為引導(dǎo)設(shè)計(jì)學(xué)生自己的作品，以此促進(jìn)創(chuàng)新能力的提高。

3.4案例的評(píng)價(jià)

案例教學(xué)法中的案例評(píng)價(jià)往往是教師容易忽視的部分。實(shí)際應(yīng)用過程中可引用新課程改革標(biāo)準(zhǔn)中的三種評(píng)價(jià)方式即學(xué)生自評(píng)、學(xué)生間的相互評(píng)價(jià)以及教師的評(píng)價(jià)。其中教師評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿于整個(gè)案例應(yīng)用過程，在評(píng)價(jià)內(nèi)容中需保證學(xué)生對(duì)PhotoShop知識(shí)的掌握程度、學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)的態(tài)度以及實(shí)踐操作能力等，以此幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自身創(chuàng)造能力、設(shè)計(jì)能力以及應(yīng)用PhotoShop軟件能力的優(yōu)勢(shì)與不足之處。而學(xué)生間的相互評(píng)價(jià)主要指以自身的視角去指出其他同學(xué)使用PhotoShop中存在的問題并給出完善策略。案例教學(xué)法中的學(xué)生自評(píng)則指學(xué)生對(duì)自身案例實(shí)踐完成情況做出反思與總結(jié)，在正確認(rèn)識(shí)不足之處的基礎(chǔ)上進(jìn)行彌補(bǔ)。

4具體案例在PhotoShop中應(yīng)用的實(shí)證

以摳圖應(yīng)用為例進(jìn)行案例教學(xué)過程中，教師可首先將圖片的素材圖、摳出圖以及效果圖進(jìn)行展示，從案例中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情并發(fā)現(xiàn)作品中涵蓋的創(chuàng)作思路。其次利用分組討論的形式使學(xué)生對(duì)其認(rèn)真分析，教師的任務(wù)在于適時(shí)的組織與引導(dǎo)。這個(gè)過程中可發(fā)現(xiàn)素材圖片不具備較豐富的色彩，但背景也不以純色為主，若素材圖的主題為以黑色長(zhǎng)發(fā)包圍的人物，可利用歷史記錄對(duì)身體部分以及臉部部分進(jìn)行恢復(fù)并將頭發(fā)摳出即可。然后在教師對(duì)案例操作演示過程中，學(xué)生會(huì)從中發(fā)現(xiàn)利用基本選區(qū)工具很難實(shí)現(xiàn)頭發(fā)的摳出，而利用蒙版或通道的方式又涉及許多繁雜的操作。因此可利用抽出濾鏡使摳選圖像更為精確。這時(shí)教師便可引導(dǎo)學(xué)生在案例教學(xué)中涉及的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行掌握如摳圖中的摳像、退底或去背等概念以及實(shí)際的摳圖方法。在摳圖方法中涉及的主要體現(xiàn)在抽出濾鏡、蒙版、路徑、選區(qū)工具以及其他相關(guān)的摳圖軟件或插件等。學(xué)生實(shí)際操作中會(huì)發(fā)現(xiàn)提取復(fù)雜背景中的圖像可利用抽出濾鏡的方式，操作極為簡(jiǎn)便。特別利用PhotoShop時(shí)，抽選對(duì)象的背景會(huì)呈逐漸透明的狀態(tài)，所以抽出濾鏡的方式更是應(yīng)用于毛發(fā)圖像或其他如婚紗、玻璃制品等半透明圖像中。最后，在利用案例教學(xué)方法完成整個(gè)教學(xué)過程周，教師應(yīng)與學(xué)生共同對(duì)操作過程中的知識(shí)點(diǎn)與技巧詳細(xì)總結(jié)并進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)，學(xué)生的對(duì)知識(shí)的掌握以及實(shí)踐能力的提高在整個(gè)過程中都得以實(shí)現(xiàn)。

5結(jié)論

技校PhotoShop教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)法是解決其存在問題的必然手段。實(shí)際引入過程中，教師需對(duì)案例教學(xué)方法的內(nèi)涵以及PhotoShop課程自身的特點(diǎn)做出分析，充分認(rèn)識(shí)當(dāng)前PhotoShop教學(xué)過程中存在的不足之處并重視案例教學(xué)方法的應(yīng)用。通過案例教學(xué)法中案例教學(xué)法中案例的選取與引入、案例的分析與講解、案例的操作與拓展以及案例評(píng)價(jià)的完善，促進(jìn)PhotoShop教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生綜合能力的共同提高。

案例教學(xué)論文范文第2篇

（1）案例的教學(xué)性、可行性依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法將案例素材設(shè)計(jì)成文字材料案例、圖文混合型案例；講解式案例、討論式案例。案例內(nèi)容要有利于教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)對(duì)地理問題的探究，同時(shí)還考慮好案例的呈現(xiàn)、案例的分析這兩個(gè)重要教學(xué)環(huán)節(jié)的可操作性。只有這樣才能選編出利于探究式教學(xué)的地理案例。（2）案例的典型性、客觀性地理案例要源自地理實(shí)際，符合客觀性，并具有典型性，有利于學(xué)生對(duì)地理概念、原理、地理規(guī)律的掌握。（3）案例的真實(shí)性，時(shí)代性地理案例最好要與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)，比如取自鄉(xiāng)土地理中的真實(shí)案例等。地理案例還要緊扣時(shí)代的脈搏，能符合學(xué)生的實(shí)際情況?？傊饶軡M足學(xué)生的實(shí)際，還能切合教學(xué)內(nèi)容和便于教師課堂的駕馭，這才是高質(zhì)量的地理案例選擇。

二、探究式地理案例教學(xué)的實(shí)施過程

1.展示地理案例明確探究主題

地理案例可以通過文字材料和地理圖象形式呈現(xiàn)，表現(xiàn)方式上有教師講述，實(shí)際情境模擬再現(xiàn)，多媒體演示等。在案例運(yùn)用上有討論式案例、驗(yàn)證式案例（即講解式案例）。案例呈現(xiàn)的時(shí)機(jī)也是多種的，可以先案例后原理，或先原理后案例，或案例原理同步，或一個(gè)案例體現(xiàn)多個(gè)原理、或多個(gè)案例反映一個(gè)原理。

2.激發(fā)探究動(dòng)機(jī)創(chuàng)設(shè)問題情景

地理案例教學(xué)的目的是激發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)機(jī)，案例中的地理問題、情景創(chuàng)設(shè)可以是所給資料中的結(jié)論，也可以是事件的原因，還可以是對(duì)所給資料解釋的假設(shè)。比如，地理1“冷熱不均引起大氣運(yùn)動(dòng)”中講解大氣的受熱過程時(shí)，可以引入月球與地球距離太陽遠(yuǎn)近差別不大，但月球表面白天的溫度可高達(dá)127°C上，夜晚低達(dá)-183°C，然后向?qū)W生提出這是生活在地球上的人類無法想象的，這是什么緣故呢？由此激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，從而主動(dòng)探尋結(jié)論。

3.體會(huì)探究過程分析討論案例

探究過程實(shí)質(zhì)是解決問題的過程，讓學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與案例情境之間的關(guān)聯(lián)性，主動(dòng)獲取、處理案例信息、培養(yǎng)應(yīng)用所學(xué)地理原理研究案例的能力。其操作的程序：先讓學(xué)生個(gè)人體驗(yàn)———根據(jù)所給的資料和相關(guān)的條件提出要求；小組討論———將高中地理案例與原理之間聯(lián)系起來，討論其發(fā)展規(guī)律。教師的作用———是參與者，引導(dǎo)學(xué)生通過案例分析、推導(dǎo)，營(yíng)造探究學(xué)習(xí)的氛圍，促使學(xué)生內(nèi)化知識(shí)。而學(xué)生———是分析、研討案例的主體。

4.拓展提升能力進(jìn)行總結(jié)反思

在這過程中，教師對(duì)前一階段的案例教學(xué)進(jìn)行情景整合、幫助學(xué)生建立完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)會(huì)方法應(yīng)用上的遷移，揭示案例所蘊(yùn)含的地理原理，提高學(xué)生再次遇到相似問題或現(xiàn)象時(shí)的分析、解決的經(jīng)驗(yàn)與能力，并對(duì)存在的不足和問題進(jìn)行彌補(bǔ)。最后，為了給今后的學(xué)習(xí)埋下伏筆，可以留一些課后探究的問題拓展學(xué)生視野，開闊學(xué)生的思路。

三、探究式地理案例教學(xué)的課堂實(shí)踐

下面以“農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇”一節(jié)中《研究中國的水稻區(qū)位》為案例，探討探究性地理案例教學(xué)的策略。第一步：案例呈現(xiàn)環(huán)節(jié)，這是案例教學(xué)實(shí)施的第一階段，教師要注意掌握案例呈現(xiàn)的時(shí)機(jī)和形式，并讓學(xué)生由案例素材引入學(xué)習(xí)情境。①首先通過PPT呈現(xiàn)各具魅力的農(nóng)業(yè)景觀，并為圖片配上相應(yīng)的詩文。②展示我國水稻分布圖、中國的氣候圖、中國地形圖等。地理案例的呈現(xiàn)，以直觀形象的各類地圖資料，最能彰顯地理學(xué)科的特色，而教學(xué)的有效度也較大。③輔以的資料：水稻習(xí)性———水稻是好暖喜濕的短日照作物，播種期日均溫需要在10-12度以上，齊穗期的候均溫要求高于20-22度，單、雙季稻要求年降水量在750mm和1500mm以上。第二步：地理問題引入環(huán)節(jié)，這是激發(fā)學(xué)生探究動(dòng)機(jī)的動(dòng)力。讓學(xué)生通過探究案例教學(xué)中提出的問題，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)方向。案例中的問題設(shè)計(jì)應(yīng)遵循學(xué)生的思維過程，層層遞進(jìn)來設(shè)置。根據(jù)前面的案例，設(shè)置了四個(gè)層次的問題：①結(jié)合水稻習(xí)性和水稻生長(zhǎng)所需要的水熱條件，說明水稻生產(chǎn)適合布局在哪些氣候區(qū)？②如果僅從氣候的角度，我國水稻種植區(qū)分布在哪里？③對(duì)比理論研究的成果與實(shí)際分布是否相符？（發(fā)現(xiàn)共同點(diǎn)，尋找個(gè)別差異）④農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇的實(shí)質(zhì)是什么？以上這四個(gè)問題的設(shè)置體現(xiàn)了案例的進(jìn)行與教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系，讓學(xué)生在探究中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題到處理問題最終解決問題，教師要起著引導(dǎo)學(xué)生積極思考的作用。第三步：案例分析討論環(huán)節(jié)。這是案例教學(xué)最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。教師努力創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生有動(dòng)力和有能力去探究的情境，以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中，先讓學(xué)生將理論上分析的中國水稻分布圖與中國水稻實(shí)際分布圖進(jìn)行對(duì)比，然后查找異同，最后小組合作討論分析、總結(jié)提升。本案例中主要采取問題探究、小組討論的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。案例中問題①②學(xué)生的結(jié)論比較一致，所花費(fèi)的時(shí)間也比較少，問題③④是案例教學(xué)的重點(diǎn)，問題③還是教學(xué)難點(diǎn)，需要學(xué)生花較多時(shí)間進(jìn)行探究。在尋找個(gè)別差異時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從理論研究走向?qū)嵶C應(yīng)用：ⅰ有無（本該有水稻的地方卻沒有水稻種植），比如南方部分丘陵山區(qū)沒有水稻種植？ⅱ無有（為什么地處我國西北干旱地區(qū)的新疆，有些地方卻可以種植水稻呢？）ⅲ少多（例如：東北平原本來少種水稻，但近年來卻擴(kuò)大了水稻的種植面積，這是為什么？）ⅳ多少（珠江三角洲地區(qū)位于我國水稻主產(chǎn)區(qū)內(nèi)，本該大面積種植水稻，為什么近年來水稻的種植面積卻大幅縮減？）教師在這過程中要做好引導(dǎo)組織調(diào)控工作，在課堂討論中，學(xué)生固然是分析、研討案例的主體，但教師也不能忽視自身的指導(dǎo)作用。教師在學(xué)生的討論過程中，要引導(dǎo)學(xué)生厘清思路，把握思維主線。當(dāng)學(xué)生討論觀點(diǎn)呈現(xiàn)歧義時(shí)，教師可以通過提示、鼓勵(lì)其它同學(xué)補(bǔ)充的方式幫助學(xué)生建立自己的觀點(diǎn)，同時(shí)注意討論的時(shí)效性。在討論過程中要把學(xué)生的自主、合作與探究的精神發(fā)揮出來。第四步：案例總結(jié)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。這是教師對(duì)前一階段的案例教學(xué)進(jìn)行情景整合、幫助學(xué)生建立完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)會(huì)應(yīng)用方法遷移的步驟。教師可選擇對(duì)案例討論結(jié)果的概括，對(duì)學(xué)生思維過程和討論的成果進(jìn)行對(duì)比分析，對(duì)更合理的意見進(jìn)行總結(jié)。同時(shí)指出學(xué)生在探究過程中的不足，提出合理化的建議，讓學(xué)生在反思中提升。最后，給學(xué)生提一些課后探究的問題，以拓展學(xué)生視野。在課堂最后的“問題研究”中，展示美麗的甜菜，并提問“為什么我們福建沒有種植甜菜？我們這里能否種植甜菜？”在這一情境下，學(xué)生表現(xiàn)出強(qiáng)烈的探究愿望。學(xué)習(xí)“農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇”一節(jié)時(shí)，依據(jù)教學(xué)核心，充分利用各種資源（包括教材），讓學(xué)生進(jìn)行農(nóng)業(yè)區(qū)位的理論與實(shí)證應(yīng)用的探究，組織高效的情境，形成清晰的探究主線，體現(xiàn)了一種地理方法與地理價(jià)值的取向。學(xué)生在探究活動(dòng)中能應(yīng)用所學(xué)的地理知識(shí)、原理去解決現(xiàn)實(shí)生活中相關(guān)問題，并不斷嘗試新的探究形式，而學(xué)生的課堂參與度也就越來越高。

案例教學(xué)論文范文第3篇

點(diǎn)擊“圖層特性管理器“按鈕”（如圖2橢圓中所示的按鈕），會(huì)出現(xiàn)如圖3所示的“圖層特性管理器”對(duì)話框。如圖3所示，按下“新建”按鈕，就會(huì)出現(xiàn)一個(gè)新圖層，對(duì)這個(gè)圖層命名；點(diǎn)擊該線的“顏色”選項(xiàng)，可設(shè)置顏色；點(diǎn)擊該層的“線型”選項(xiàng)，會(huì)出現(xiàn)“選擇線型”對(duì)話框，點(diǎn)擊該對(duì)話框的“加載”按鈕，就會(huì)彈出“加載或重載線型”對(duì)話框，選好一個(gè)線型后，按圖示順序操作，就可將新線型賦給該圖層了。設(shè)置線寬時(shí)一般把0層的線寬設(shè)置成0.3mm，作為繪制圖形用，其他的線型設(shè)置成0.15mm，這樣設(shè)置下打印的圖面比較清楚。

2.文字樣式和標(biāo)注樣式設(shè)置

（1）文字樣式的設(shè)置技巧

文字樣式的設(shè)置技巧如下：點(diǎn)擊“格式”主菜單，在下拉的子菜單中點(diǎn)擊“文字樣式”，即可出現(xiàn)如圖4所示的“文字樣式”對(duì)話框,一般將Standard字體按圖4中設(shè)置，作為標(biāo)注尺寸的文字樣式。

（2）標(biāo)注樣式的設(shè)置技巧

標(biāo)注樣式的設(shè)置技巧如下：同樣點(diǎn)擊“格式”主菜單，在下拉的子菜單中點(diǎn)擊“標(biāo)注樣式”，即可出現(xiàn)“標(biāo)注樣式管理器”對(duì)話框。將“Standard”樣式“置為當(dāng)前”，然后點(diǎn)擊“修改”按鈕，彈出“修改標(biāo)注樣式：Standard”對(duì)話框，如圖5所示。我們點(diǎn)擊各個(gè)選項(xiàng)卡，修改對(duì)話框中的“直線和箭頭”、“文字”、“調(diào)整”、“主單位”“、公差”等內(nèi)容的設(shè)置。其中，點(diǎn)擊“主單位”按鈕，會(huì)出現(xiàn)如圖6的對(duì)話框，按圖6所示進(jìn)行設(shè)置。特別提示：“消零”選項(xiàng)中的“后續(xù)”框要點(diǎn)上，這樣，標(biāo)注尺寸時(shí)，尺寸后面不會(huì)出現(xiàn)XX.X0的現(xiàn)象。點(diǎn)擊“公差”按鈕，會(huì)出現(xiàn)如圖7的對(duì)話框，按圖7所示進(jìn)行設(shè)置。設(shè)置技巧：點(diǎn)擊圖中橢圓所示的下拉按鈕，選擇其中的“極限偏差”項(xiàng)，設(shè)置各項(xiàng)參數(shù)完畢后，再點(diǎn)擊橢圓所示的按鈕，換回“無”選項(xiàng)。完成上述各項(xiàng)選項(xiàng)卡的設(shè)置后，點(diǎn)擊“確定”按鈕，完成標(biāo)注3.捕捉設(shè)置在繪圖區(qū)用Shift+鼠標(biāo)右鍵，彈出如圖8所示的下拉菜單，左鍵點(diǎn)選紅色矩形框內(nèi)的選項(xiàng)會(huì)出現(xiàn)圖9所示的“對(duì)象捕捉設(shè)置”對(duì)話框。按圖9所示選取，完成后選確定。

3小結(jié)

AutoCAD實(shí)際上是十分簡(jiǎn)單易學(xué)的。一般來說，只要上手2~4天就能掌握。但想要畫圖快捷，采用適合自己的用著順手的工具欄和繪圖設(shè)置是十分必要的。學(xué)習(xí)AutoCAD，還需要經(jīng)常練習(xí)，在練習(xí)過程中熟能生巧，就可以找到一套屬于自己的畫圖方法。AutoCAD這篇文章，旨在拋磚引玉，希望能對(duì)大家有所幫助。

案例教學(xué)論文范文第4篇

物流專業(yè)的理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)，特別是從物流學(xué)，物流專業(yè)涉及的各環(huán)節(jié)學(xué)科，比如：運(yùn)輸管理、倉儲(chǔ)管理、裝卸搬運(yùn)管理、配送管理、流通加工管理、包裝管理及物流信息管理等體系龐大，相關(guān)相聯(lián)、融會(huì)貫通。因而，物流案例分析課程在師資、教案、課程設(shè)計(jì)等方面，要做好充分準(zhǔn)備，將用人單位的實(shí)際需求轉(zhuǎn)化為課堂的內(nèi)容，其中最重要的就是物流案例教材的選擇上。與其它教材不同，物流案例教材的內(nèi)容全部是案例，其具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1.1鮮明的教學(xué)目的性所謂物流案例通常情況下是適應(yīng)教學(xué)需要而編寫和采用的，有些物流案例教材屬于配套案例教材。它的特點(diǎn)是與課程教學(xué)內(nèi)容結(jié)合緊密，教學(xué)實(shí)用性較強(qiáng)，通過對(duì)案例進(jìn)行研究分析，進(jìn)而在一定程度上幫助學(xué)生更好的掌握物流理論知識(shí)，同時(shí)幫助學(xué)生培養(yǎng)、開發(fā)自學(xué)的能力。

1.2案例分析與理論知識(shí)相互融合在教學(xué)過程中，有的物流教材以理論知識(shí)見長(zhǎng),同時(shí)也將一些案例分析穿插在相關(guān)內(nèi)容中；有的物流教材以案例分析見長(zhǎng),在分析案例的過程中也對(duì)相關(guān)的理論知識(shí)進(jìn)行了闡述。通過對(duì)案例進(jìn)行分析，在一定程度上使學(xué)生能夠?qū)ο嚓P(guān)理論知識(shí)有個(gè)充分的理解和掌握，進(jìn)一步鞏固和強(qiáng)化辨析市場(chǎng)、環(huán)境的能力。

1.3高度臨摹性案例教材的編著者通過調(diào)查研究企事業(yè)單位物流管理實(shí)際狀況，進(jìn)一步編寫相應(yīng)的物流管理案例，這些編著者通常情況下是實(shí)際部門的從業(yè)人員或相關(guān)案例的當(dāng)事人，因此案例的內(nèi)容具有較強(qiáng)的真實(shí)性、客觀性。為了保密，同時(shí)提升案例的效果，案例中的企業(yè)名稱、數(shù)據(jù)等帶有虛擬性、掩飾性，甚至做了必要的處理，但是，案例的內(nèi)容來源于真實(shí)的管理實(shí)踐。通過對(duì)案例進(jìn)行分析，對(duì)案例中的疑問、缺陷和問題等進(jìn)行摹真，進(jìn)而在一定程度上提高學(xué)生的分析能力，透過物流管理的現(xiàn)象，迫使學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、分析等，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生加工信息和判斷決策的能力。

2物流案例教材對(duì)物流案例教學(xué)的影響

①對(duì)于物流案例教材來說，本身就是描述物流企業(yè)運(yùn)作或企業(yè)物流運(yùn)作，教材中選用的案例往往來源于國內(nèi)外真實(shí)的企業(yè)，而在分析案例的過程中，受研究的角度不同，以及知識(shí)結(jié)構(gòu)存在一定的差異，進(jìn)而使得每位分析者做出的分析結(jié)果都存在不同程度的差異性，所以在對(duì)案例進(jìn)行分析時(shí)，根本不存在標(biāo)準(zhǔn)答案，這就對(duì)學(xué)生提出挑戰(zhàn)，希望他們結(jié)合自己掌握的知識(shí)來得出答案。②在物流案例教材中，選擇的案例往往具有較強(qiáng)的綜合性，所以，在教材學(xué)習(xí)前、學(xué)習(xí)中，要求學(xué)生要全面、系統(tǒng)的了解、認(rèn)識(shí)和掌握有關(guān)物流方面的知識(shí)、理念與理論。③物流案例教材的類型不同，對(duì)學(xué)生分析能力也有不同的要求。根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，可以將物流案例分為不同的類型，例如，根據(jù)篇幅長(zhǎng)短，可以分為短篇、中篇、長(zhǎng)篇和大型物流案例，這就考察學(xué)生的閱讀能力和對(duì)知識(shí)掌握的熟練程度；以傳載形式為標(biāo)準(zhǔn)，可分為書寫物流案例、情景仿真物流案例等，這可以幫助學(xué)生將來實(shí)踐能力的提升，但是需要學(xué)校提供很好的教學(xué)設(shè)施、設(shè)備；根據(jù)物流活動(dòng)內(nèi)容和性質(zhì)為標(biāo)準(zhǔn)，可分為物流規(guī)劃案例、物流運(yùn)作案例、物流決策案例、物流評(píng)價(jià)案例等，這就考察學(xué)生的具體管理知識(shí)怎樣更好的應(yīng)用于專業(yè)領(lǐng)域，這就要求學(xué)生對(duì)所學(xué)的每個(gè)物流環(huán)節(jié)微觀知識(shí)的把握程度。④物流案例教材中使用方法不同，對(duì)學(xué)生最終判斷、決策影響也不同。

實(shí)際上，案例教學(xué)方法詳細(xì)介紹了教師、學(xué)生都應(yīng)該怎樣運(yùn)用這些案例進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)。對(duì)有關(guān)分析工具能夠熟練地掌握，在對(duì)案例進(jìn)行分析時(shí)，由于每種分析工具的使用存在差異性，同時(shí)需要與企業(yè)的實(shí)際情況相結(jié)合，在這種情況下，靈活運(yùn)用工具很關(guān)鍵，這些工具對(duì)學(xué)生的案例分析結(jié)果起到了至關(guān)重要的作用。首先，對(duì)案例撰寫標(biāo)準(zhǔn)如何進(jìn)行統(tǒng)一，這是一個(gè)比較復(fù)雜的問題。例如有些案例在編寫過程中，側(cè)重“問題意識(shí)”，在這種情況下，要求所有的案例在面臨方案抉擇時(shí)，需要予以強(qiáng)調(diào)和討論，而對(duì)于事件過程的敘述，則沒有對(duì)其格式進(jìn)行詳細(xì)的規(guī)定。這一點(diǎn)值得我們吸收和借鑒，在制作物流案例的過程中，對(duì)于自身教學(xué)亟待解決的核心問題需要予以重點(diǎn)考慮，以核心問題為線索和準(zhǔn)繩，進(jìn)而在一定程度上將不同的案例進(jìn)行串連，在此基礎(chǔ)上形成自身案例教學(xué)特色。其次，在課堂教學(xué)過程中，考慮如何充分利用這些物流案例，在未來的工作中需要我們對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真的考慮。在課堂教學(xué)過程中，積極鼓勵(lì)教師使用案例教學(xué)法，一方面根據(jù)課堂內(nèi)容的需要制作合適的案例，同時(shí)要求案例具有一定的現(xiàn)實(shí)意義，并且滿足課堂教學(xué)的需要，更重要的是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；另一方面針對(duì)案例教學(xué)法對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，幫助教師樹立正確的案例教學(xué)思想，掌握引導(dǎo)學(xué)生課堂討論的技巧，讓案例教學(xué)得到進(jìn)一步的發(fā)展和更為廣泛的運(yùn)用。

3物流案例教學(xué)結(jié)合物流案例教材改進(jìn)的思路

通過對(duì)物流案例教材對(duì)教學(xué)方面的觀察和思考，教師應(yīng)該總結(jié)我國物流案例教學(xué)方法，思考如何進(jìn)一步明確案例撰寫標(biāo)準(zhǔn)、如何提高案例的有效使用率，真正使案例變成事半功倍的有效課堂工具。但無論物流案例教材的編寫形式和內(nèi)容上怎樣變換，我們把握住案例教學(xué)法的基本步驟，再結(jié)合具體的教材內(nèi)容來分析案例，對(duì)于學(xué)生綜合知識(shí)的掌握會(huì)有極大的促進(jìn)作用。具體思路如下：第一，掌握每個(gè)案例基本知識(shí)點(diǎn)。介紹每個(gè)案例時(shí)，應(yīng)先敘述一下有關(guān)基本理論和知識(shí)點(diǎn)。第二，介紹案例中的企業(yè)背景。對(duì)企業(yè)所處行業(yè)背景及產(chǎn)品特點(diǎn)的分析。因?yàn)樾袠I(yè)背景與產(chǎn)品特點(diǎn)涉及企業(yè)所面臨的市場(chǎng)環(huán)境，在一定程度上決定了企業(yè)的供應(yīng)鏈類型，行業(yè)發(fā)展水平也影響企業(yè)供應(yīng)鏈管理的水平。第三，介紹整個(gè)案例的背景。應(yīng)盡量地用多媒體的形式來介紹案情，因?yàn)閭鞑W(xué)的調(diào)查表明，人通過視覺器官接受的信息高度達(dá)65%，這樣容易使學(xué)生對(duì)案例產(chǎn)生關(guān)注和興趣。第四，對(duì)案例進(jìn)行概括性的總結(jié)，使考生能從總體上把握案例的主體思路與主要脈絡(luò)。第五，主要問題分析。教材中有的案例對(duì)問題進(jìn)行了分析，指出作者分析的思路與過程，有的案例沒有詳細(xì)分析，僅給出了一個(gè)分析問題的思路。通過分析這些問題，使學(xué)生能更深入和清晰地理解案例。我們還可以提出與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的及案例內(nèi)容相一致的具有啟發(fā)性的問題。第六，對(duì)主要問題提出相應(yīng)的解決方案。針對(duì)學(xué)習(xí)者的回答，給予相應(yīng)的引導(dǎo)，或回答后再進(jìn)行提問，環(huán)環(huán)相扣，積極鼓勵(lì)學(xué)生多思考、多提問。第七，總結(jié)、評(píng)析。對(duì)案例中涉及的物流知識(shí)、案例內(nèi)容和分析所用的工具進(jìn)行總結(jié)。針對(duì)學(xué)生的討論給予科學(xué)的分析和評(píng)價(jià)，對(duì)于教師來說，其側(cè)重點(diǎn)應(yīng)該放在分析方面，而不是一味地注重結(jié)論。最后，對(duì)每個(gè)案例后部分思考題的解答，給出一個(gè)解答的思路。案例教學(xué)的目的之一在于開拓思路，所以希望學(xué)生們學(xué)習(xí)物流案例的同時(shí)，能更好的把握每個(gè)物流案例教材編寫的特點(diǎn)，根據(jù)每種案例不同編寫的模式，結(jié)合物流學(xué)所有的知識(shí)點(diǎn)來學(xué)習(xí)案例，這樣才能將理論深入到實(shí)踐，真正的掌握好物流學(xué)的所有知識(shí)和理論，為促進(jìn)我國物流業(yè)持續(xù)、健康地發(fā)展，解決目前物流人才不足的矛盾，多渠道、多層次、多方面加快復(fù)合實(shí)用型人才的培養(yǎng)。

案例教學(xué)論文范文第5篇

教學(xué)內(nèi)容分析：

《草原》這篇課文選自人教版小學(xué)語文第九冊(cè)。本文語言生動(dòng)優(yōu)美，記敘了作者老舍先生第一次訪問內(nèi)蒙古草原看到的美麗的景色以及受到內(nèi)蒙古同胞熱情歡迎的情景。課文用優(yōu)美、清新的語言將草原的自然美、人情美渲染得淋漓盡致，讀來令人神往。

在新大綱中有這樣一點(diǎn)要求：要在讀中使得學(xué)生受到情感的熏陶。根據(jù)高年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我認(rèn)為：本課的教學(xué)，要充分體現(xiàn)語文學(xué)科的人文性和工具性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和合作意識(shí)，這樣才能符合以人為本、和諧發(fā)展的語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

教學(xué)過程：

一、激情導(dǎo)入：

1、同學(xué)們，每當(dāng)老師讀這篇課文，心中會(huì)想起一首詩來。詩中作者難以忘懷、不可割舍的地方，正是我們今天所要去欣賞的。

2、老師朗誦《敕勒歌》

（通過詩朗誦，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣）

二、學(xué)習(xí)課文

（一）理請(qǐng)文章思路

1、學(xué)生用自己喜歡的形式自由讀課文，思考：課文從哪幾方面寫了大草原的美麗和人們的熱情？

2、學(xué)生進(jìn)行討論、交流。

3、教師范讀，指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀，體會(huì)作者的心情。

（二）學(xué)生以小組為單位，體會(huì)草原人民的熱情。

1、教師導(dǎo)入：俗話說：“一方水土養(yǎng)一方人”正是草原人民豪放、熱情好客的美好品質(zhì)，請(qǐng)同學(xué)們以小組為單位交流一下草原人民哪些風(fēng)俗民情。

2、小組之間表演。

（學(xué)生以小組為單位，根據(jù)語言環(huán)境進(jìn)行表演，進(jìn)一步體會(huì)真情實(shí)感。通過表演，使學(xué)生身臨其境并培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。）

（三）品賞佳句：

1、逐段讓學(xué)生說說自己喜歡的句子，并說說喜歡的原因。

2、結(jié)合有關(guān)句子談自己的見解。

（學(xué)生結(jié)合書中有關(guān)句子談體會(huì)，發(fā)表自己的見解。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力，鼓勵(lì)學(xué)生多說，盡量發(fā)表自己的見解。）

三、練習(xí)延伸；

1、教師提問：請(qǐng)同學(xué)們想象，本文描寫的是老舍先生幾十年前去訪問內(nèi)蒙古大草原所看到的景象，今天的草原又是什么樣的呢？你能想一想，說一說嗎？

2、學(xué)生集體反饋交流。

3、動(dòng)筆實(shí)踐：讓學(xué)生選擇自己喜歡的形式，可以唱歌；可以為草塘說、寫一些贊美的話……

（學(xué)生想象現(xiàn)在大草原是什么樣的，并用語言描述，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維及創(chuàng)新意識(shí)。）

四、總結(jié)全文。

評(píng)析：

1、讓語文教學(xué)充滿人文情懷。

我通過“閱讀文章——想象表演——討論研究——品味欣賞——拓展延伸”有機(jī)地結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生的讀書興趣，讓學(xué)生主動(dòng)讀書，樂意讀書，學(xué)會(huì)讀書，達(dá)到以讀代講，以讀促思，以讀悟情的效果。

2、讓語文教學(xué)突出探究學(xué)習(xí)的模式。

學(xué)生通過探究、合作，形成師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，并從中達(dá)成信息交流，獲得情感的熏陶，思想的啟迪，受到美的感染。

3、讓語文教學(xué)營(yíng)造民主和諧的課堂氣氛。

尊重學(xué)生的選擇和思維，在課堂上幫助學(xué)生樹立信心，弘揚(yáng)個(gè)性，使聽說讀寫等多項(xiàng)語文能力在潛移默化中得到培養(yǎng)和提高。比如在教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了一個(gè)贊美草原的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式：可以唱歌、可以為草原說、寫一些贊美的話……這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，將把課堂氣氛推向高潮。

4、讓語文教學(xué)拓展課外空間。

案例教學(xué)論文范文第6篇

1.1提升教師間交流，促進(jìn)老師教學(xué)水平

以中職金融專業(yè)教師教學(xué)為例，在對(duì)案例教學(xué)法教學(xué)探索期間，事實(shí)上教師對(duì)于學(xué)生的喜好程度了解是不同的，在教學(xué)中我們總能看到部分學(xué)生對(duì)某一老師特別的喜愛或是對(duì)某一老師上課時(shí)不感興趣，主要原因就是在于教學(xué)在上課期間對(duì)學(xué)生的態(tài)度、教學(xué)方式等方面的不同決定的，所以在日常教學(xué)過程中，中職金融教師間可以定期交流協(xié)作，相互之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高教師知識(shí)水平和小宇方法的同時(shí)也能了解學(xué)生的喜好程度。

2.2促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新性學(xué)習(xí)

隨著教育體制的不斷改革，新課標(biāo)的提出，對(duì)于中職金融教師的教育方式和質(zhì)量都提出了更高的要求，傳統(tǒng)的教育模式已經(jīng)無法適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，我們更多的是需要認(rèn)識(shí)當(dāng)下的環(huán)境，去不斷創(chuàng)新，提高教學(xué)質(zhì)量。對(duì)于創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的要求，是案例教學(xué)法對(duì)中職金融教師和學(xué)生間的教學(xué)模式的重要改變，即學(xué)生在自己能夠控制的范圍內(nèi)、獨(dú)立自主的進(jìn)行問題的探究工作，最終通過自己的思考完成問題的解決，當(dāng)然在這之后需要教師進(jìn)行更為細(xì)致的講解，使得相關(guān)知識(shí)能夠在學(xué)生腦中“根深蒂固”。

二、案例教學(xué)法在中職金融專業(yè)教學(xué)中的發(fā)展現(xiàn)狀

對(duì)于案例教學(xué)法在我國教學(xué)中的發(fā)展，事實(shí)上是對(duì)我國傳統(tǒng)教育教學(xué)模式的絕對(duì)突破，由于其在我國的發(fā)展時(shí)間不長(zhǎng)，所以導(dǎo)致中職金融教師對(duì)案例教學(xué)法的理解并不能很好的理解和正確實(shí)施。案例教學(xué)法教學(xué)在我國的發(fā)展也需要比較長(zhǎng)的適應(yīng)時(shí)期，當(dāng)然這種變革不論對(duì)中職金融教師教師還是學(xué)生來說都是一次觀念上的沖擊和改革。

1.中職金融教師對(duì)課程教學(xué)理解存在難度。在教學(xué)中存在教育方式的問題。案例教學(xué)法注重對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與學(xué)生的合作和交流。由于我國教學(xué)法一直以來都是受著傳統(tǒng)的教育模式影響，主要依靠中職金融教師的單方面講解和灌輸，使學(xué)生在這種教育模式下，缺少學(xué)習(xí)金融課程的自主積極性，對(duì)學(xué)習(xí)也沒有興趣和減弱學(xué)習(xí)金融課程的興趣。

2.教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施落后，學(xué)生興趣不高。教學(xué)的資源問題，案例教學(xué)法下對(duì)課程教學(xué)的資源也會(huì)有很大的要求，有如增加了許多實(shí)驗(yàn)和調(diào)查活動(dòng)。這就對(duì)學(xué)校的資源有著很大的要求，很多學(xué)校都比較忽視學(xué)校的設(shè)施建設(shè)，這樣一來，學(xué)校就無法為學(xué)生在金融實(shí)踐教學(xué)方面提供教學(xué)資源，自然教學(xué)質(zhì)量也會(huì)大打折扣。同時(shí)也會(huì)使金融教師教學(xué)質(zhì)量下降，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣減少，不能達(dá)到案例教學(xué)法教學(xué)制定目標(biāo)。

3.缺少實(shí)踐過程，理論學(xué)習(xí)過度。由于目前我國大多數(shù)中職金融教師也是應(yīng)試教育下的“產(chǎn)物”，對(duì)于案例教學(xué)法教育理解并不高。具體上講，我國還是比較重視學(xué)生真正學(xué)習(xí)狀況，現(xiàn)在的入學(xué)考試也是更加看重學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)能力，因而在中職金融教師上課時(shí)案例教學(xué)法教育多流于形式，并沒有實(shí)際意義。

三、完善中職金融專業(yè)案例教學(xué)法的建議

1.合理安排學(xué)習(xí)題目，做到“精而不雜”。受應(yīng)試教育的影響，在考試中金融教師希望通過大量題型練習(xí)使得學(xué)生能作得熟練，但結(jié)果恰恰與之相反，甚至有的還會(huì)引起同學(xué)。對(duì)于習(xí)題的練習(xí)，建議金融教師能夠在了解課改要求的基礎(chǔ)上，選擇學(xué)生難懂、不容易通過思考而完成的題型，針對(duì)性的進(jìn)行題目練習(xí)或者是講解，避免出現(xiàn)大量重復(fù)題型，不僅僅浪費(fèi)時(shí)間，也影響了同學(xué)在學(xué)習(xí)中的積極性。

2.積極發(fā)揮教師在課堂中的的反感作用。盡管案例教學(xué)法要求發(fā)揮學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題能力，但并不代表金融教師在教學(xué)中完全采取“放任自學(xué)”的態(tài)度，要堅(jiān)持學(xué)生和教師二者相互促進(jìn)的原則，積極發(fā)揮在課堂中的作用，應(yīng)該著重對(duì)同學(xué)課本中難點(diǎn)、重點(diǎn)反復(fù)講解，教育學(xué)生自己形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，便于今后的學(xué)習(xí)。擁有創(chuàng)新的教學(xué)技巧，就是要引導(dǎo)學(xué)生打破常規(guī)、另辟蹊徑，對(duì)所學(xué)習(xí)的事物逆向思維進(jìn)行思考，并且能發(fā)表與眾不同的看法和見解，這樣再進(jìn)行課堂討論，通過這種方法對(duì)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新式的學(xué)有裨益。

3.倡導(dǎo)案例共享，共同交流教學(xué)中出現(xiàn)問題。對(duì)于案例共享倡導(dǎo)，促進(jìn)教學(xué)中問題交流主要從兩個(gè)方面進(jìn)行闡述。一方面，在教師間要時(shí)常進(jìn)行學(xué)案交流和教學(xué)方面問題的探討，發(fā)現(xiàn)學(xué)生可能出現(xiàn)的關(guān)于學(xué)習(xí)新狀況要及時(shí)交流，適時(shí)的作出調(diào)整；另一方面，對(duì)于一個(gè)地區(qū)和一個(gè)城市中，建議要定期舉辦高效課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)研討會(huì)，畢竟一個(gè)學(xué)校中教師的思維是有限的，擴(kuò)大范圍進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)討論是擴(kuò)展教師思維，促進(jìn)案例教學(xué)法進(jìn)一步完善的關(guān)鍵步驟。

四、結(jié)語

當(dāng)今社會(huì)早已不是原來傳統(tǒng)教學(xué)模式“存在”的社會(huì)，早已不能用原來單純的智力教學(xué)和傳授就能完成和學(xué)生間的互動(dòng)。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展注意力都更注意到經(jīng)濟(jì)利益上的往來，心與心之間情感交流越來越少，已經(jīng)影響到學(xué)生中間，所以為了緩解和改變這種情況出現(xiàn)，金融教師在日常教育教學(xué)中就更應(yīng)該注意和學(xué)生情感上的交流溝通，在和諧的發(fā)展環(huán)境中促進(jìn)情感提升的同時(shí)，提升金融專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)領(lǐng)域和今后的發(fā)展。

案例教學(xué)論文范文第7篇

選擇重慶醫(yī)科大學(xué)2005、2006級(jí)七年制研究生為教學(xué)查房對(duì)象，以傳統(tǒng)的臨床帶教查房方法即主治醫(yī)師負(fù)責(zé)、住院醫(yī)師分管，帶領(lǐng)實(shí)習(xí)醫(yī)師以問診、體檢、診斷、處理、查房的常規(guī)流程進(jìn)行實(shí)習(xí)為對(duì)照組；之后以同一主治醫(yī)師按照典型案例教學(xué)查房方法進(jìn)行實(shí)習(xí)為實(shí)驗(yàn)組。教師在病房選定教學(xué)查房的典型病例后，針對(duì)所選病例確定研究生所需要掌握的知識(shí)，預(yù)先向?qū)嵙?xí)學(xué)生提出有針對(duì)性的學(xué)習(xí)要點(diǎn)，讓學(xué)生提前熟悉相關(guān)病例的病史特點(diǎn)、檢查結(jié)果等，實(shí)習(xí)學(xué)生充分利用重慶醫(yī)科大學(xué)、兒童醫(yī)院圖書館的期刊、雜志、電子閱覽室等資源對(duì)學(xué)習(xí)要點(diǎn)做好教學(xué)查房前的準(zhǔn)備。教學(xué)查房時(shí)，教師要求學(xué)生以小組為單位著重對(duì)有關(guān)典型案例的各學(xué)習(xí)要點(diǎn)進(jìn)行分析討論，每位學(xué)生均提出有關(guān)疾病診斷、處理、治療及相關(guān)醫(yī)學(xué)新進(jìn)展的意見，每個(gè)小組推選一位代表闡述本小組的最終意見，其他小組可以補(bǔ)充或者提出質(zhì)疑，甚至提出辯論，所有參與教學(xué)查房的實(shí)習(xí)學(xué)生均需積極發(fā)言，展開廣泛討論。

在實(shí)習(xí)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行充分分析、討論基礎(chǔ)上，帶教老師再對(duì)典型案例所包含的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納，全面總結(jié)概括，便于實(shí)習(xí)學(xué)生理解和掌握，并重點(diǎn)對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)生的分析討論做出點(diǎn)評(píng)，如分析思路是否正確？所采用的分析方法是否恰當(dāng)？結(jié)論是否準(zhǔn)確？處理是否規(guī)范？使實(shí)習(xí)學(xué)生掌握分析、處理和解決臨床疾病的思路和方法［6］。每次典型案例教學(xué)查房結(jié)束后，向每位參與教學(xué)查房的七年制研究生發(fā)放問卷調(diào)查表，調(diào)查項(xiàng)目以“優(yōu)、良、中、差”4個(gè)等級(jí)評(píng)分，以評(píng)定結(jié)果為“良”以上的學(xué)生人數(shù)作為統(tǒng)計(jì)指標(biāo)，對(duì)典型案例教學(xué)法的認(rèn)識(shí)及看法做出評(píng)價(jià)，了解典型案例教學(xué)法的教學(xué)效果，當(dāng)場(chǎng)回收問卷。

發(fā)放調(diào)查問卷130份，收回120份，有效問卷回收率為92％，與傳統(tǒng)教學(xué)方法、教學(xué)效果進(jìn)行比較，在培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的能力、文獻(xiàn)檢索能力、口頭表達(dá)交流能力、參與討論問題的積極性、創(chuàng)新能力、教學(xué)中的師生互動(dòng)、臨床思維能力、處理臨床患者的信心等方面，典型案例教學(xué)法明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法。兒科七年制研究生是醫(yī)學(xué)院校兒科系學(xué)生中的佼佼者，與五年制學(xué)生相比，他們的優(yōu)勢(shì)在于醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)較扎實(shí)，英語水平較好，學(xué)習(xí)積極性高，自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，有一定獨(dú)立分析和解決問題的能力［7］。

但對(duì)于剛進(jìn)入病房的七年制研究生而言，他們所掌握的醫(yī)學(xué)知識(shí)還完全是抽象的，概念式的，零散的，難以與臨床實(shí)踐中紛繁復(fù)雜的實(shí)際問題有機(jī)結(jié)合，往往感到有些茫然。因此，如何將抽象的醫(yī)學(xué)理論知識(shí)與真實(shí)案例結(jié)合，提高兒科七年制研究生的臨床實(shí)習(xí)效率是兒科臨床教育的重要任務(wù)。此外，兒科臨床教學(xué)目的不僅僅是單純傳授臨床醫(yī)學(xué)知識(shí)，如何提高七年制研究生自主獲取知識(shí)的能力和欲望，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，探索和創(chuàng)新能力，全面提高兒科七年制研究生的綜合素質(zhì)，更成為當(dāng)前七年制研究生教育的重點(diǎn)，這就要求兒科臨床教育要不斷地更新教育理念，不斷改進(jìn)臨床教學(xué)方法［8］。

引入典型案例教學(xué)法可更好將醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論與實(shí)際病例相結(jié)合，既豐富教學(xué)內(nèi)容，又能激發(fā)實(shí)習(xí)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提高了臨床教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率［9］。以“新生兒胎糞吸入綜合征”為例，“胎糞吸入綜合征”是由于胎兒發(fā)生宮內(nèi)窘迫或產(chǎn)時(shí)窒息胎糞吸入發(fā)生肺部病變所引起，為新生兒期特有的呼吸道疾病，是引起初生新生兒呼吸衰竭的主要原因之一。主要發(fā)生在過期產(chǎn)兒及足月兒，偶可發(fā)生在早產(chǎn)兒。胎糞本來是在腸道內(nèi)，黏稠似柏油樣，正常情況下胎兒在宮內(nèi)不容易排出胎糞，那么胎糞污染羊水的機(jī)制是什么？羊水胎糞污染的臨床意義又是什么？胎兒吸入胎糞后造成多臟器損傷的機(jī)制是什么？胎糞吸入綜合征患兒呼吸系統(tǒng)、中樞神經(jīng)系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)、消化系統(tǒng)等各系統(tǒng)的表現(xiàn)有哪些？輕型、中型、重型胎糞吸入綜合征的特異性胸部X線檢查結(jié)果有哪些改變？胎糞吸入綜合征的一般治療、輔助治療、并發(fā)癥的治療方案？如何預(yù)防羊水胎糞污染及吸入？教學(xué)查房前預(yù)先向?qū)嵙?xí)學(xué)生交代需要掌握的學(xué)習(xí)要點(diǎn)，每位學(xué)生帶著問題去思考，利用各種資源對(duì)上述學(xué)習(xí)要點(diǎn)做好充分準(zhǔn)備，在小組討論基礎(chǔ)上再進(jìn)行全體課堂大討論。

每個(gè)小組推選代表針對(duì)問題闡述小組意見和看法，使實(shí)習(xí)學(xué)生對(duì)胎糞吸入綜合征有了全面的認(rèn)識(shí)，極大地提高了參與教學(xué)查房實(shí)習(xí)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，使七年制研究生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決臨床問題的能力有所提高。本結(jié)果表明，與傳統(tǒng)教學(xué)方法的教學(xué)效果進(jìn)行比較，在培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的能力、文獻(xiàn)檢索能力、口頭表達(dá)交流能力、參與討論問題的積極性、創(chuàng)新能力、提高教學(xué)中的師生互動(dòng)及提高臨床思維能力等方面，典型案例教學(xué)法明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法。但接受調(diào)查的學(xué)生一致認(rèn)為典型案例教學(xué)方法花費(fèi)時(shí)間過多。由于從小就接受“填鴨式”傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，許多實(shí)習(xí)學(xué)生養(yǎng)成了被動(dòng)接受、疏于思考的不良習(xí)慣［10］。因此，當(dāng)需要學(xué)生單獨(dú)分析案例，積極參與討論時(shí)，部分學(xué)生不愿主動(dòng)思考、不發(fā)言。另外由于受到教學(xué)查房時(shí)間的限制，實(shí)習(xí)學(xué)生難于暢所欲言地發(fā)表各自的觀點(diǎn)，造成學(xué)生難以從全方位、多角度對(duì)典型案例展開深入分析、討論。因此，能否靈活、合理、適時(shí)的在課堂中充分開展師生間的互動(dòng)式討論不僅關(guān)系到教學(xué)效果，同時(shí)也是對(duì)臨床帶教老師的考驗(yàn)［11］。

案例教學(xué)論文范文第8篇

1．去粗取精，突出重點(diǎn)

生物教學(xué)案例首先要突出主題，教師在編寫案例時(shí)，需要將實(shí)例進(jìn)行適當(dāng)?shù)募庸?，圍繞教學(xué)目標(biāo)，將案例中與教學(xué)無關(guān)的部分剔除，使之簡(jiǎn)化與細(xì)化，有針對(duì)性地選擇最能反映主題的特定的內(nèi)容，使之與教學(xué)要求相符合，并把其中關(guān)鍵性的細(xì)節(jié)描述清楚，突出重點(diǎn)．例如，在編寫“胰島素的調(diào)節(jié)作用”這一課的案例時(shí)，由于相關(guān)案例眾多，就需要教師圍繞胰島素的調(diào)節(jié)作用這個(gè)重點(diǎn)將案例素材進(jìn)行簡(jiǎn)化與細(xì)化．

2．合理整合，提高效率

不同的案例有其側(cè)重點(diǎn)，因此，在生物案例過程中，教師需要將各種零散的案例進(jìn)行合理的整合，使之為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，例如，在學(xué)習(xí)“環(huán)境污染與保護(hù)”這一課中，教師可以將生活中環(huán)境污染的現(xiàn)狀的實(shí)例與各種保護(hù)環(huán)境措施的實(shí)例進(jìn)行整合，使學(xué)生對(duì)全球環(huán)境污染有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，了解生活中各種保護(hù)環(huán)境的方法，形成保護(hù)環(huán)境的意識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效率．

二、案例教學(xué)的實(shí)施

1．展示案例，提出問題

教師可以通過紙質(zhì)、口頭敘述、多媒體等多種形式向?qū)W生展示各種案例，在展示的案例之后，指導(dǎo)學(xué)生閱讀案例的方法與技巧，讓學(xué)生調(diào)動(dòng)多個(gè)感覺器官來閱讀案例，在學(xué)生閱讀了案例之后，教師從中提出問題或者讓學(xué)生自己從中提出問題或者教師通過自己的問題引出學(xué)生的問題，從而使學(xué)生進(jìn)入到特定的生物知識(shí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中來，針對(duì)問題進(jìn)行分析與探討．

2．分析、討論生物案例

教師在給出生物案例之后，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例所涉及的相關(guān)問題進(jìn)行分析與探討，例如，教師可以問學(xué)生通過本案例，我們還可以聯(lián)想到哪些類似的生物知識(shí)，在學(xué)生提出問題之后，選取其中有討論價(jià)值的問題，可以安排學(xué)生進(jìn)行小組合作，讓學(xué)生在小組合作中找到問題解決的方法，在小組合作討論的過程中，教師需要在下面巡視，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，鼓勵(lì)那些不積極參與或者不敢發(fā)表自己見解的學(xué)生積極參與討論，積極發(fā)表自己的見解．還可以讓學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行個(gè)人分析，先讓學(xué)生做好個(gè)人準(zhǔn)備，在學(xué)生掌握了一定的知識(shí)后，讓學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行個(gè)人分析，個(gè)人分析的方式最好是在容易的案例中進(jìn)行，對(duì)于較難的案例分析，最好是小組合作探究買也可以是個(gè)人準(zhǔn)備，然后再在小組中交流，盡量使學(xué)生通過自己的努力或者通過小組的一起努力找到問題的答案，這樣學(xué)生就能夠逐漸找到分析案例的規(guī)律與方法，也能夠提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力．從而提高教學(xué)效果．

3．總結(jié)和評(píng)價(jià)案例

在通過個(gè)人分析、小組合作討論等方式解決了案例中涉及的問題之后，生物教師還要重視對(duì)案例的總結(jié)與評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，對(duì)案例的總結(jié)與評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)可分為三個(gè)方面:對(duì)案例本身的總結(jié)與評(píng)價(jià)、對(duì)學(xué)生討論過程的總結(jié)與評(píng)價(jià)、對(duì)案例中包含的生物知識(shí)進(jìn)行總結(jié)與評(píng)價(jià)．在總結(jié)與評(píng)價(jià)過程中，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生言語中的亮點(diǎn)，并給與表揚(yáng)，對(duì)其中的不足之處給予糾正意見，學(xué)生總結(jié)與評(píng)價(jià)完之后，教師針對(duì)學(xué)生的言論給予指正與補(bǔ)充，并將學(xué)生的言論進(jìn)行總結(jié)，使之系統(tǒng)化．通過讓學(xué)生自己總結(jié)與評(píng)價(jià)，可以積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，是學(xué)生的思維能力得到提高．總而言之，初中生物教學(xué)中，實(shí)行案例教學(xué)法，有利于使學(xué)生融入到教學(xué)情境中去，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，還可以提高學(xué)生的總結(jié)能力與思維能力，從而提高生物教學(xué)效率．

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