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兒童心理畢業(yè)論文范文10篇

時(shí)間：2024-08-15 14:02:55 23

兒童心理畢業(yè)論文

兒童心理畢業(yè)論文范文第1篇

為客觀公正開展評(píng)選活動(dòng)，首屆評(píng)選活動(dòng)特邀華東師范大學(xué)、西南大學(xué)、東北師范大學(xué)、首都師范大學(xué)、中華女子學(xué)院、浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院等院校的部分學(xué)科帶頭人組成專家評(píng)審組評(píng)選?，F(xiàn)將評(píng)選結(jié)果公告如下(獲獎(jiǎng)證書隨即寄出)：

研究生組：

優(yōu)秀畢業(yè)論文一等獎(jiǎng)：

李　琳(華東師范大學(xué)，指導(dǎo)教師：李季湄)幼兒園英語教育的有效性研究

胡麗園(華南師范大學(xué)，指導(dǎo)教師：鄭福明)父母數(shù)學(xué)教育觀念及其與兒童數(shù)概念發(fā)展關(guān)系的研究

張　燕(西南大學(xué)，指導(dǎo)教師：劉云艷)情緒調(diào)節(jié)方式及其對(duì)幼兒教師工作滿意度的影響研究

優(yōu)秀畢業(yè)論文二等獎(jiǎng)：

華南師范大學(xué)

李　春　父母對(duì)3～7歲兒童的期望及其影響因素分析

高　華　故事講述與扮演的結(jié)合對(duì)幼兒敘事能力的影響

廖　莎　父母關(guān)于兒童入學(xué)準(zhǔn)備的觀念研究

西南大學(xué)

魏　燕　幼兒教師心理素質(zhì)基本結(jié)構(gòu)的研究

趙麗君　社會(huì)支持對(duì)幼兒教師教學(xué)效能感的影響研究

劉智成　在園幼兒人身傷害事件的個(gè)案研究――以江西省吉安市公辦幼兒園為例

王志成　幼兒園園長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)的個(gè)案研究――以重慶市三所幼兒園校本課程開發(fā)為例

呂曉　幼兒園教師課程決策的個(gè)案研究――以重慶市江北區(qū)A幼兒園為例

本科生組：

優(yōu)秀畢業(yè)論文一等獎(jiǎng)：

左慧慧(中華女子學(xué)院)熟手――新手型教師在幼兒園集體教育活動(dòng)中語言使用的比較研究

張　怡(陜西師范大學(xué))優(yōu)秀幼兒教師科學(xué)教育活動(dòng)中的教育行為研究

王微丹(首都師范大學(xué))幼兒園教師對(duì)專家型教師標(biāo)準(zhǔn)及其影響因素的認(rèn)知

韓佳伶(首都師范大學(xué))關(guān)于家長(zhǎng)對(duì)幼兒延遲滿足能力培養(yǎng)情況的調(diào)查研究

王劍琳(上海師范大學(xué))幼兒自主性游戲中的性別差異

何海波(浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院)流動(dòng)兒童的文化自尊研究

熙(浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院)幼兒園教學(xué)活動(dòng)中的情境創(chuàng)設(shè)――基于現(xiàn)場(chǎng)的觀察研究

李　瑩(浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院)幼兒園師幼言語交往的現(xiàn)狀及思考――以寧波市機(jī)關(guān)第一幼兒園、博聰幼兒園為例

江揚(yáng)帆(浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院)浙江省幼兒園網(wǎng)站欄目建設(shè)現(xiàn)狀調(diào)查與思考

黃　俊(杭州師范大學(xué))材料對(duì)幼兒自主游戲行為影響的實(shí)驗(yàn)研究

張菊芳(杭州師范大學(xué))4～6歲學(xué)前兒童心理壓力源的訪談研究

許大龍(西北師范大學(xué))蘭州市幼兒園教師教學(xué)反思現(xiàn)狀的調(diào)查與分析

優(yōu)秀畢業(yè)論文二等獎(jiǎng)：

中華女子學(xué)院

張　娣　5～6歲幼兒面積守恒水平現(xiàn)狀的調(diào)查研究

向亞玲　幼兒園數(shù)學(xué)教育小學(xué)化傾向的現(xiàn)狀研究東北師范大學(xué)

史秀芳　對(duì)幼兒園節(jié)日主題活動(dòng)設(shè)計(jì)的研究陜西師范大學(xué)

王迎雙國(guó)內(nèi)外幼兒插圖比較研究

許倩倩　高教育背景父母指導(dǎo)親子閱讀的現(xiàn)狀調(diào)查

王　楠　陜西師范大學(xué)學(xué)前教育本科生就業(yè)取向的調(diào)查與分析

上海師范大學(xué)

徐仲卿上海0～3歲社區(qū)嬰幼兒教育現(xiàn)狀分析及對(duì)策研究

俞潔靜　幼兒園小班支持性游戲環(huán)境的初探

仇　蕓　基于0～3歲低收入家庭學(xué)前兒童的社區(qū)學(xué)前教育模式與實(shí)踐研究

浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院

任　蕾　“抒情型”童話與學(xué)前兒童審美教育

朱丹麗　對(duì)三套幼兒園教材(中班)藝術(shù)活動(dòng)目標(biāo)的比較研究

俞　灑　受歡迎幼兒的個(gè)案研究

王子　師幼互動(dòng)中幼兒對(duì)教師影響的初步研究杭州師范大學(xué)

毛美君　幼兒美術(shù)教育中范畫價(jià)值的初步研究

吳奶兒　學(xué)前兒童對(duì)死亡認(rèn)知的調(diào)查研究

嚴(yán)倩穎　短期訓(xùn)練對(duì)小班幼兒手指精細(xì)動(dòng)作發(fā)展的影響的實(shí)驗(yàn)研究

西南大學(xué)

唐　贏　陳鶴琴兒童游戲思想述評(píng)西北師范大學(xué)

路　娟　關(guān)于農(nóng)村留守學(xué)齡前兒童教育現(xiàn)存問題的幾點(diǎn)思考與建議

鼓勵(lì)獎(jiǎng)：

王海霞　吳愛梅　劉麗娜(中華女子學(xué)院)

沈笑英　楊欣琳(陜西師范大學(xué))

張　俊　姜　飛白云　陳　佳(首都師范大學(xué))

張　穎　陳　夏　金愛萍(杭州師范大學(xué))

陳　琳　張潔瓊　陶　濤　邱瑩瑩　胡巧紅　吳海燕

郁蕾　謝巧玲高樂丹(浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院)

王　卓(湖南師范大學(xué))　劉　冉(西南大學(xué))

吳麗玲(華南師范大學(xué))　陳竹君　錢舒琴(上海師范大學(xué))

專科生組：

優(yōu)秀畢業(yè)論文一等獎(jiǎng)：

張婷婷(安徽合肥幼兒師范學(xué)校)關(guān)于2～3歲幼兒早期閱讀傾向的調(diào)查

胡　靜(安徽合肥幼兒師范學(xué)校)在數(shù)學(xué)活動(dòng)中建構(gòu)有效互動(dòng)行為的認(rèn)識(shí)與思考

鄒　英(福建兒童發(fā)展職業(yè)學(xué)院)體態(tài)動(dòng)作在中班幼兒音樂教學(xué)中的運(yùn)用

覃小秋(廣西師范大學(xué)廣西幼兒師范學(xué)校聯(lián)合辦學(xué)點(diǎn))幼兒園課程與幼兒幸福

吳錦嬋(廣西師范大學(xué)廣西幼兒師范學(xué)校聯(lián)合辦學(xué)點(diǎn))淺談?dòng)變航巧螒蛑械膸熡谆?dòng)

賴慧珍(福建兒童發(fā)展職業(yè)學(xué)院)中班幼兒美術(shù)欣賞活動(dòng)與幼兒色彩運(yùn)用能力的關(guān)系研究

優(yōu)秀畢業(yè)論文二等獎(jiǎng)：

廣西師范大學(xué)廣西幼兒師范學(xué)校聯(lián)合辦學(xué)點(diǎn)

楊　媛　淺談角色游戲與幼兒生活

許麗連　正確認(rèn)識(shí)和對(duì)待幼兒的失敗

蒙小華　幼兒散文的教學(xué)與研究

福建兒童發(fā)展職業(yè)學(xué)院

謝莉莉　中班幼兒快樂感、同情心的研究

王愛萍　幼兒分享行為的現(xiàn)狀調(diào)查研究

吳霞花　中班幼兒社會(huì)交往技能的影響因素研究

莊碧云　大拇指翹起的度――附屬幼兒園家庭賞識(shí)教育的現(xiàn)狀調(diào)查及思考

安徽合肥幼兒師范學(xué)校

李忠明關(guān)于合肥市幼兒教師職業(yè)倦怠現(xiàn)狀的調(diào)查研究

張　蕓　幼兒園活動(dòng)室環(huán)境創(chuàng)設(shè)與利用現(xiàn)狀調(diào)查及分析

唐翔燕　關(guān)于幼兒園開設(shè)興趣班情況的調(diào)查

宣楊楊　幼兒園環(huán)保教育與幼兒行為習(xí)慣養(yǎng)成之現(xiàn)狀調(diào)查

盧　靜　關(guān)于小學(xué)生感恩心理的現(xiàn)狀調(diào)查

鼓勵(lì)獎(jiǎng)：

馬丹荔　王　茹　王燕茹　馬　靜　王亞楠　汪　霞

余瓊瑤　楊　蕾(安徽合肥幼兒師范學(xué)校)

李　群　周　卉　容　秋　李梅花　藍(lán)　艷(廣西師范大學(xué)廣西幼兒師范學(xué)校聯(lián)合辦學(xué)點(diǎn))

吳桂婷　主子吟肖雅　林　玲　林李為(福建兒童發(fā)展職業(yè)學(xué)院)

為更好地將這項(xiàng)社會(huì)公益性學(xué)術(shù)活動(dòng)深入開展下去，切實(shí)促進(jìn)高校學(xué)前(幼兒)教育專業(yè)學(xué)生理論水平和科研能力的提高，全面客觀展示高校學(xué)前(幼兒)教育專業(yè)的教學(xué)成果，更有效地推動(dòng)高校學(xué)前(幼兒)教育專業(yè)畢業(yè)生的高質(zhì)量就業(yè)，在充分總結(jié)首屆評(píng)選活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，主辦單位決定。第二屆(2008年)評(píng)選活動(dòng)將提前至2007年12月起開始征稿，截稿日期為2008年4月30日。從第二屆評(píng)選活動(dòng)開始，評(píng)選過程將采用嚴(yán)格的“雙盲”評(píng)審方法。第二屆評(píng)選結(jié)果將及時(shí)于2008年5月31目前揭曉。

期待大家的熱情參與和大力支持。

兒童心理畢業(yè)論文范文第2篇

預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)高年級(jí)科研導(dǎo)師制的構(gòu)建

(一)導(dǎo)師的選聘及考核。

具有副高及以上職稱并有在研課題或科研能力較強(qiáng)的老師擔(dān)任本科生導(dǎo)師,導(dǎo)師實(shí)行聘任制,每屆聘期兩年,每位導(dǎo)師指導(dǎo)5名學(xué)生。為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)的持續(xù)性和連貫性,學(xué)生進(jìn)入畢業(yè)班后,導(dǎo)師自動(dòng)轉(zhuǎn)為畢業(yè)論文指導(dǎo)教師。學(xué)院會(huì)在聘期內(nèi)及聘期滿分別對(duì)導(dǎo)師進(jìn)行考評(píng),考評(píng)合格的導(dǎo)師可以進(jìn)入下一輪培養(yǎng)工作。

(二)導(dǎo)師的職責(zé)與任務(wù)。

年級(jí)不同,導(dǎo)師的工作職責(zé)與任務(wù)也有所不同。對(duì)于預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)一至三年級(jí)的學(xué)生,學(xué)院配備有專職思想政治輔導(dǎo)員和從專業(yè)課教師中選聘有經(jīng)驗(yàn)的老師擔(dān)當(dāng)班主任來指導(dǎo)學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)和生活。對(duì)于大四至大五的學(xué)生則由導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)及科研活動(dòng),導(dǎo)師可以根據(jù)學(xué)生個(gè)性特征與興趣愛好,制定適合學(xué)生自身發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和科研計(jì)劃,充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)新意識(shí)和潛能,促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

(三)學(xué)生的分配。

為體現(xiàn)教育公平,我院對(duì)高年級(jí)學(xué)生實(shí)行全員指導(dǎo)。學(xué)生的分配采取雙向選擇原則,5位學(xué)生為一組,每組學(xué)生由一位導(dǎo)師指導(dǎo)。在入組之前,學(xué)院向?qū)W生公布所有導(dǎo)師的研究方向及近期工作重點(diǎn),學(xué)生可以根據(jù)興趣愛好提出申請(qǐng),經(jīng)導(dǎo)師面試同意后入組,通過導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)、參與課題研究、舉辦讀書報(bào)告等環(huán)節(jié),挖掘?qū)W生潛能,培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)高年級(jí)科研導(dǎo)師制的實(shí)施

(一)導(dǎo)師制實(shí)施的內(nèi)容。

1.科研基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí):大四學(xué)生已完成專業(yè)課程的學(xué)習(xí),已具備一定的科研知識(shí)?；诖硕ㄆ谂e辦醫(yī)學(xué)科研設(shè)計(jì)和論文寫作、醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索和實(shí)驗(yàn)室新技術(shù)的講座,不定期開展學(xué)術(shù)交流活動(dòng)和讀書報(bào)告等。

2.導(dǎo)師指導(dǎo)下的科研活動(dòng):導(dǎo)師指導(dǎo)下的科研活動(dòng)主要包括兩個(gè)階段:第一階段為大四階段,主要內(nèi)容為在導(dǎo)師的指導(dǎo)下參與科研活動(dòng)和在臨床實(shí)習(xí)中收集資料、撰寫論文;第二階段為大五階段,主要內(nèi)容為發(fā)表科研論文和完成畢業(yè)論文的設(shè)計(jì)。

(二)導(dǎo)師制實(shí)施的經(jīng)費(fèi)保障。

科研經(jīng)費(fèi)的支持是學(xué)生開展科研活動(dòng)的前提和保障,為了培養(yǎng)學(xué)生的科研能力,確?？蒲谢顒?dòng)的順利實(shí)施,我院積極鼓勵(lì)學(xué)生在導(dǎo)師指導(dǎo)下申報(bào)省校級(jí)大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目,2010-2011年我院有19項(xiàng)省校級(jí)創(chuàng)新計(jì)劃獲批。2010年學(xué)院出臺(tái)了《科研項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)配套、資助管理暫行辦法》,對(duì)本科生發(fā)表的省級(jí)以上正規(guī)期刊的科研論文報(bào)銷一定額度版面費(fèi),對(duì)導(dǎo)師申報(bào)的課題給予一定經(jīng)費(fèi)配套,充分調(diào)動(dòng)導(dǎo)師和學(xué)生進(jìn)行科研活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性。

(三)導(dǎo)師制實(shí)施平臺(tái)。

1.我院有省級(jí)預(yù)防基礎(chǔ)課試驗(yàn)教學(xué)中心,為方便學(xué)生開展科研活動(dòng),實(shí)驗(yàn)室在保證學(xué)生掌握基本試驗(yàn)操作方法的基礎(chǔ)上,實(shí)行實(shí)驗(yàn)室開放制度。學(xué)生可以利用課余時(shí)間或假期在導(dǎo)師指導(dǎo)下參與課題設(shè)計(jì)、查閱文獻(xiàn)、實(shí)驗(yàn)操作、論文撰寫等活動(dòng)。同時(shí)為了提高學(xué)生的實(shí)踐能力,實(shí)驗(yàn)中心在實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程的編排方面增加了實(shí)地參觀和現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的比重,如現(xiàn)場(chǎng)采集水樣、環(huán)境噪聲測(cè)定、粉塵作業(yè)現(xiàn)場(chǎng)勞動(dòng)衛(wèi)生調(diào)查與樣品采集等,通過從現(xiàn)場(chǎng)到實(shí)驗(yàn)室一體化的系統(tǒng)的實(shí)踐訓(xùn)練,可以全面培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)室操作能力、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐能力。

2.由于學(xué)科和專業(yè)的特殊性,預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生除了參加臨床實(shí)習(xí)外還要參加四個(gè)多月的專業(yè)實(shí)習(xí)。專業(yè)實(shí)習(xí)是學(xué)生由學(xué)校步入社會(huì)走向工作崗位的橋梁,通過專業(yè)實(shí)習(xí)學(xué)生可以提前熟悉將來的工作環(huán)境、方式、流程等,為確保實(shí)習(xí)基地對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量,學(xué)院所聯(lián)系實(shí)習(xí)基地均為省、市級(jí)疾控中心,基地帶教老師具有較強(qiáng)的業(yè)務(wù)水平和科研能力,所處職能科室均有承擔(dān)一些項(xiàng)目和科研課題并且儲(chǔ)備有大量的網(wǎng)報(bào)數(shù)據(jù)和現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查數(shù)據(jù),學(xué)生可以在導(dǎo)師和帶教老師的共同指導(dǎo)下,運(yùn)用所學(xué)知識(shí),對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理分析,完成小論文或畢業(yè)論文撰寫工作。

3.為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)及適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的能力,我院多年來一直鼓勵(lì)并積極組織學(xué)生參加各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。暑期社會(huì)實(shí)踐開展地方性氟中毒情況調(diào)查、手足口病調(diào)查、空巢老人健康狀況調(diào)查、留守兒童心理情況調(diào)查等一系列活動(dòng)。在每年的世界艾滋病日、全國(guó)愛肝日等日子,深入社區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn),開展預(yù)防醫(yī)學(xué)知識(shí)的宣講、調(diào)查活動(dòng),受到居民的廣泛贊譽(yù)。

(四)制度、考核及激勵(lì)措施。

為促進(jìn)大學(xué)生科研活動(dòng)的順利開展,做到科研管理規(guī)范化、制度化,學(xué)院制定了《預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生科研活動(dòng)管理辦法》和《預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生導(dǎo)師制考核辦法》,對(duì)導(dǎo)師與學(xué)生的工作進(jìn)行全面管理和評(píng)價(jià)。為調(diào)動(dòng)學(xué)生與導(dǎo)師科研活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性,學(xué)院對(duì)科研活動(dòng)中表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生在綜合測(cè)評(píng)、評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)、實(shí)習(xí)及畢業(yè)考核方面給予加分,對(duì)于導(dǎo)師學(xué)院將其指導(dǎo)學(xué)生科研情況列入教學(xué)檔案,以課時(shí)形式核算導(dǎo)師工作量,并在學(xué)院課題申報(bào)、外出培訓(xùn)、評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)等方面予以優(yōu)先考慮。四、預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)高年級(jí)科研導(dǎo)師制實(shí)施效果自2009年我院實(shí)施高年級(jí)本科生科研導(dǎo)師制以來,學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力都得到了很大程度的提高,科研能力和參與科研活動(dòng)的興趣也有所改善。2009年至今在省級(jí)以上雜志發(fā)表科研論文34篇;2010年有10項(xiàng)省校級(jí)創(chuàng)新計(jì)劃獲批,一篇畢業(yè)論文獲得省團(tuán)隊(duì)優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計(jì)獎(jiǎng);2011年8項(xiàng)創(chuàng)新計(jì)劃獲省教育廳批準(zhǔn)立項(xiàng),1項(xiàng)獲學(xué)校批準(zhǔn)立項(xiàng);2012年報(bào)送省創(chuàng)新計(jì)劃20項(xiàng),目前正在評(píng)審中;部分學(xué)生及學(xué)生干部獲得省市級(jí)優(yōu)秀大學(xué)生、優(yōu)秀學(xué)生干部及青年志愿者稱號(hào),學(xué)生組織的暑期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)也獲得國(guó)家級(jí)和省市級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)。

兒童心理畢業(yè)論文范文第3篇

小學(xué)教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)包括教學(xué)技能訓(xùn)練、教材教法研究、模擬教學(xué)、教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)等內(nèi)容，它應(yīng)有別于傳統(tǒng)師范實(shí)踐教學(xué)，它不只是傳統(tǒng)意義的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，更應(yīng)是一個(gè)教學(xué)過程，它是師范生在校期間都要不間斷地進(jìn)行的逐漸完善的教學(xué)過程。我校小學(xué)教育專業(yè)成立以來，我們?cè)趶V泛調(diào)研和論證的基礎(chǔ)上重新審視并改革了實(shí)踐教學(xué)，在落實(shí)小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)方案中的實(shí)驗(yàn)、見習(xí)、實(shí)習(xí)、學(xué)年論文、畢業(yè)論文等教學(xué)環(huán)節(jié)的同時(shí)，確立了校內(nèi)與校外，課內(nèi)與課外，第一課堂與第二課堂相結(jié)合的大實(shí)踐全程教學(xué)觀，著力培養(yǎng)和提高學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力。在大實(shí)踐全程教學(xué)觀的指導(dǎo)下，我們加大了實(shí)踐教學(xué)的力度。主要體現(xiàn)在重視實(shí)踐課程的設(shè)置、增加實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)總量、拓展豐富實(shí)踐教學(xué)的形式等方面。在課程設(shè)置中加大了專業(yè)主干課程量，開設(shè)了“心理學(xué)原理”、“教育學(xué)原理”、“教育心理學(xué)”、“兒童發(fā)展心理學(xué)”、“課程與教學(xué)論”、“班主任工作概論”、“小學(xué)語文教育學(xué)”、“小學(xué)數(shù)學(xué)教育學(xué)”、“小學(xué)科學(xué)教學(xué)法”、“小學(xué)教育科學(xué)方法”等課程；在大實(shí)習(xí)之前安排了總課時(shí)為四周的三次見習(xí)，改變了以往只注重畢業(yè)前“一次性”大實(shí)習(xí)的實(shí)踐教學(xué)形式安排，其目的在于為今后的大實(shí)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。第一次見習(xí)，主題是“教學(xué)觀摩”。目的在于通過學(xué)生全天候參與學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)，觀摩小學(xué)的課堂教學(xué)、班級(jí)管理、校內(nèi)外活動(dòng)等，聽取有關(guān)講座和經(jīng)驗(yàn)介紹；第二次見習(xí)，主題是“教學(xué)助理”，觀察了解小學(xué)教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的處理、教學(xué)方法的選用、教學(xué)程序的安排、課堂的調(diào)控以及教師教學(xué)風(fēng)格特點(diǎn)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、思維能力、表達(dá)能力等方面情況，協(xié)助小學(xué)教師開展班隊(duì)活動(dòng)，幫助批改作業(yè)等等；第三次見習(xí)，主題是“教學(xué)模擬”，我們稱之為小實(shí)習(xí)，重點(diǎn)在于聽課、評(píng)課、教育調(diào)查及現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用，與這一階段的學(xué)科教材教法、教育研究方法、現(xiàn)代教育技術(shù)等方法與技能的課程學(xué)習(xí)相結(jié)合，并在小學(xué)教師的指導(dǎo)下試教語文、數(shù)學(xué)各一節(jié)。另外還通過說課、評(píng)課、“拜師學(xué)教”、課件制作、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)、四年全程性培養(yǎng)與考證的教師職業(yè)技能訓(xùn)練、專業(yè)興趣小組、“園丁杯”活動(dòng)等途徑強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力，磨練扎實(shí)的教育教學(xué)能力。努力開拓實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)基地，提高儀器設(shè)備的使用率，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能、創(chuàng)新能力和綜合設(shè)計(jì)能力。通過校、院學(xué)生科研課題的申報(bào)、立項(xiàng)等活動(dòng)，提高學(xué)生的科研能力。

二、確定職業(yè)技能訓(xùn)練制度，形成實(shí)踐教學(xué)特色

為實(shí)現(xiàn)小學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，保證質(zhì)量，確保學(xué)生具有廣博的科學(xué)文化知識(shí)基礎(chǔ)，掌握先進(jìn)的現(xiàn)代教育理論，必須使師范類學(xué)生練就扎實(shí)、有效的教師職業(yè)技能。為此，我們?cè)趶V泛調(diào)研、論證及繼承傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上制定了《學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)方案》，實(shí)施了《小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能考證制度》。確定普通話、朗讀與演講、鋼筆字、粉筆字、課件制作、班隊(duì)活動(dòng)為必考項(xiàng)目；毛筆字、視唱與樂理、應(yīng)用文寫作、美術(shù)字、口令與隊(duì)列、簡(jiǎn)筆畫、鋼琴或其它樂器、黑板報(bào)設(shè)計(jì)、書法藝術(shù)、說課、圖案或素描、舞蹈或唱歌、兒童想象畫等為選考項(xiàng)目。考核統(tǒng)一安排在每學(xué)期的第十二、十三周進(jìn)行，每個(gè)項(xiàng)目都制定了考核標(biāo)準(zhǔn)，把考核結(jié)果與《教師職業(yè)技能證書》掛鉤，實(shí)施學(xué)生實(shí)習(xí)準(zhǔn)入制度，即考核項(xiàng)目沒有達(dá)到規(guī)定的學(xué)生不能參加大實(shí)習(xí)；與此同時(shí)，學(xué)院還制定并實(shí)施了《小學(xué)教育專業(yè)說課實(shí)施方案》，利用學(xué)校微格教學(xué)設(shè)備和多媒體教學(xué)平臺(tái)，強(qiáng)化學(xué)生的校內(nèi)“說課”訓(xùn)導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生說教材、說教法、說學(xué)法；此外，學(xué)院劃撥重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)專項(xiàng)資金，投資建立了“多媒體課件制作與應(yīng)用”實(shí)驗(yàn)室、創(chuàng)建小學(xué)教育綜合實(shí)驗(yàn)室以充分培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、動(dòng)手能力。最后，學(xué)院成立了相應(yīng)的學(xué)生社團(tuán)及興趣小組，由專任教師組織基本職業(yè)技能訓(xùn)練與輔導(dǎo)，通過各種比賽，如“園丁杯”大賽、說課比賽、課件制作比賽等方式，全方位、全過程地開展實(shí)踐活動(dòng)。經(jīng)過多年的實(shí)踐教學(xué)探索，現(xiàn)已初步形成頗具時(shí)代特色的“四化”實(shí)踐教學(xué)模式，即：教學(xué)行為模擬化、角色體驗(yàn)提前化、技能訓(xùn)練全程化、現(xiàn)代教育技術(shù)制作專長(zhǎng)化。

1.“教學(xué)行為模擬化”：利用學(xué)校微格教學(xué)設(shè)備和多媒體教學(xué)平臺(tái)，大力強(qiáng)化現(xiàn)代教育技術(shù)手段的推廣與應(yīng)用。同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的校內(nèi)“說課”訓(xùn)導(dǎo)，創(chuàng)建小學(xué)教育綜合實(shí)驗(yàn)室，充分培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，爭(zhēng)取盡早養(yǎng)成將理論知識(shí)運(yùn)用于解決實(shí)際教學(xué)問題的意識(shí)，培養(yǎng)其能力。

2.“角色體驗(yàn)提前化”：推出“拜師學(xué)教”導(dǎo)師制活動(dòng)，安排學(xué)生長(zhǎng)期與重點(diǎn)實(shí)踐基地教師結(jié)對(duì)，參與實(shí)踐基地教學(xué)、科研和管理等方面課題的教學(xué)研究活動(dòng)。從教學(xué)計(jì)劃的制定開始，將見習(xí)――實(shí)習(xí)――研習(xí)一體化的教育實(shí)踐模式納入制度化軌道，保證學(xué)生的課堂教學(xué)同課外實(shí)踐緊密結(jié)合，以形成“學(xué)中做，做中學(xué)，學(xué)做互動(dòng)”的良性循環(huán)，真正實(shí)現(xiàn)由知識(shí)向能力的遷移。

3.“技能訓(xùn)練全程化”：制定小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能培養(yǎng)方案及考核標(biāo)準(zhǔn)，每學(xué)期定期安排考核，并據(jù)此與學(xué)生的考評(píng)及今后實(shí)習(xí)準(zhǔn)入制度掛鉤。

4.“課件制作專長(zhǎng)化”：從重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)中，劃撥專項(xiàng)資金，投資建立多媒體課件制作與應(yīng)用實(shí)驗(yàn)室，以適應(yīng)現(xiàn)代化的教學(xué)模式，使小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生熟練掌握過硬的現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，并將“課件制作”作為該專業(yè)學(xué)生的專長(zhǎng)加以重點(diǎn)培養(yǎng)。

三、充分利用教學(xué)資源，開展“拜師學(xué)教”活動(dòng)

在開拓實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)基地的同時(shí)，充分利用教育實(shí)習(xí)基地資源，開展“拜師學(xué)教”導(dǎo)師制活動(dòng)?！鞍輲煂W(xué)教”活動(dòng)是對(duì)舊的實(shí)踐教學(xué)模式的一種創(chuàng)新，它強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”，強(qiáng)調(diào)教學(xué)技藝的模仿與熟練，強(qiáng)調(diào)與指導(dǎo)教師的合作與交流，強(qiáng)調(diào)對(duì)所學(xué)的教育教學(xué)理論的深化與建構(gòu)，強(qiáng)調(diào)對(duì)自己的教學(xué)行為的分析與反思，在反思中感悟，在感悟中升華?！鞍輲煂W(xué)教”活動(dòng)充分體現(xiàn)了小學(xué)教育專業(yè)的專業(yè)特點(diǎn)，是小學(xué)教師專業(yè)化培養(yǎng)的一種有益嘗試。具體做法為：從二年級(jí)開始至三年級(jí)有組織、有步驟地與實(shí)習(xí)基地小學(xué)的優(yōu)秀教師結(jié)對(duì)子，每個(gè)指導(dǎo)教師帶三名學(xué)生，至少每周安排半天時(shí)間。整個(gè)過程分四步走，第一，觀摩指導(dǎo)教師的教學(xué)生活及工作，同時(shí)擔(dān)任指導(dǎo)教師的教學(xué)助手，從事學(xué)生輔導(dǎo)、作業(yè)批改等工作；第二，著重建構(gòu)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，包括教材分析、教學(xué)活動(dòng)準(zhǔn)備、教學(xué)活動(dòng)演示、聽課與評(píng)課等等；第三，模擬教學(xué)，試講一堂課，課后與指導(dǎo)教師共同反思；第四，教學(xué)總結(jié)與科學(xué)研究。根據(jù)小學(xué)教育對(duì)教師一專多能的要求，我們對(duì)學(xué)生“拜師學(xué)教”的科目每學(xué)年進(jìn)行一次調(diào)整，使學(xué)生接觸小學(xué)語文、數(shù)學(xué)及其它一些科目的教學(xué)，使學(xué)生具備現(xiàn)代小學(xué)教師應(yīng)具有的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)和職業(yè)技能?！鞍輲煂W(xué)教”活動(dòng)為小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生接觸兒童創(chuàng)造了有利的條件，通過活動(dòng)讓學(xué)生了解兒童心理與行為特征，懂得兒童心理發(fā)展的順序和特點(diǎn)，掌握啟迪和開發(fā)兒童智力的技巧和方法，掌握兒童學(xué)習(xí)理論、掌握指導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)的技巧和方法。通過“拜師學(xué)教”活動(dòng)，可以盡快使學(xué)生熟悉小學(xué)語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)、綜合實(shí)踐活動(dòng)等課程的教學(xué)，熟悉教育教學(xué)理論、教學(xué)方法和現(xiàn)代教育技術(shù)在小學(xué)教育教學(xué)中的應(yīng)用，關(guān)注當(dāng)前小學(xué)教育教學(xué)改革，初步開展班主任、少先隊(duì)輔導(dǎo)員工作，開展小學(xué)教育教學(xué)科學(xué)研究，根據(jù)不同的年級(jí)，提出不同的內(nèi)容、任務(wù)及目標(biāo)，采用不同的形式和方法，有序推進(jìn)，為今后的大實(shí)習(xí)及畢業(yè)后走上教育工作崗位打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

四、構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)框架，開展“教育實(shí)習(xí)”活動(dòng)

兒童心理畢業(yè)論文范文第4篇

為客觀公正地開展評(píng)選活動(dòng)，本屆評(píng)選活動(dòng)特邀北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、南京師范大學(xué)、西南大學(xué)、華中師范大學(xué)、浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院、福建兒童發(fā)展職業(yè)學(xué)院、黑龍江幼兒師范高等?？茖W(xué)校等院校的部分學(xué)科帶頭人組成評(píng)選委員會(huì)，采用雙盲方式評(píng)選?，F(xiàn)將結(jié)果公告如下（獲獎(jiǎng)證書隨即寄出）。

第七屆（2013年）評(píng)選活動(dòng)將自2013年3月起開始征稿，截稿日期為2013年6月10日。第七屆評(píng)選活動(dòng)結(jié)果擬于2013年6月30日前揭曉。

期待大家一如既往的熱情參與和大力支持。

全國(guó)教師教育學(xué)會(huì)幼兒教師教育委員會(huì)

研究生組

一等獎(jiǎng)

陜西師范大學(xué)

王妮妮《兒童圖畫書自主閱讀眼動(dòng)特征研究》

東北師范大學(xué)

李春會(huì) 《一位幼兒教師教育行為與其教育觀念差異的敘事研究》

浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院

郭夢(mèng)之《社會(huì)故事提升自閉癥幼兒生活技能的個(gè)案研究——以

進(jìn)餐活動(dòng)為例》

王玲《莫扎特音樂對(duì)兒童表情識(shí)別影響及其腦機(jī)制研究》

二等獎(jiǎng)

華東師范大學(xué)

李寅《幼兒園課程編制中不同參與者立場(chǎng)與觀點(diǎn)的比較研

究——以黑龍江省幼兒園課程編制過程為例》

張?jiān)屏?《國(guó)家扶貧縣農(nóng)村幼兒教師精神生活狀況考察》

上海師范大學(xué)

武琬霄《以主題性音樂游戲?yàn)槊浇榇龠M(jìn)小班幼兒情緒理解能力

的實(shí)踐研究》

王厚菊《父母教養(yǎng)方式與幼兒社會(huì)行為及其同伴關(guān)系的研究》

云南師范大學(xué)

劉曉暉《當(dāng)代美國(guó)馬薩諸塞州幼兒教師評(píng)價(jià)改革研究》

代敏《20世紀(jì)60年代以來瑞典學(xué)前教育改革研究》

首都師范大學(xué)

李聰穎《北京幼兒園實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)的可行性研究》

劉琴《中外民辦幼兒教育機(jī)構(gòu)分類準(zhǔn)入制度的比較研究》

劉小飛《5～6歲兒童心理旋轉(zhuǎn)能力的干預(yù)研究》

呂雪嬌《中班兒童數(shù)字估計(jì)能力發(fā)展特點(diǎn)及干預(yù)研究》

張冬瑞《幼兒園教師運(yùn)用非正式評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀及改進(jìn)研究》

浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院

王軍利《3～5歲幼兒表情標(biāo)簽與識(shí)別能力及情緒表達(dá)規(guī)則認(rèn)知

的發(fā)展研究》

曹高慧《幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)中的師幼互動(dòng)狀況——基于CLASS

系統(tǒng)的研究視角》

張孟勰《基于動(dòng)態(tài)系統(tǒng)理論的幼兒用筷動(dòng)作發(fā)展研究》

谷禹《兒童視覺空間表象重建的眼動(dòng)研究》

南通大學(xué)

王娟《3～6歲流動(dòng)兒童同伴交往及其影響因素研究》

哈爾濱師范大學(xué)

孟巖《幼兒教師緘默游戲觀對(duì)游戲指導(dǎo)行為的影響研究》

王穎《幼兒園對(duì)話教學(xué)研究》

三等獎(jiǎng)

華東師范大學(xué)

沈嬌《上海市幼兒園教師美術(shù)領(lǐng)域教學(xué)知識(shí)現(xiàn)狀研究》

梁小靜《幼兒園教師專業(yè)自現(xiàn)狀及影響因素的研究》

宋寅喆《我國(guó)農(nóng)村幼兒教師培訓(xùn)需求現(xiàn)狀與對(duì)策研究》

張培娣《幼兒園課程統(tǒng)一化抑或多元化：基于教師態(tài)度與行

為的視角——以河南省鄭州市為例》

上海師范大學(xué)

王蕾《圖畫書與美術(shù)：整合教學(xué)的實(shí)踐研究》

袁軍榮《幼兒在園心理壓力研究——以上海市區(qū)某幼兒園為例》

云南師范大學(xué)

王艷梅《城市民辦幼兒園教師流失研究——以昆明市三所民辦

園為例》

首都師范大學(xué)

張丹《教育戲劇在幼兒園教育中的實(shí)踐應(yīng)用研究——以生命

教育之“人與自己”為主題》

浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院

陳懿《幼兒園語言教學(xué)活動(dòng)中教師的反饋言語行為研究》

朱君莉《兩種音樂教學(xué)法在促進(jìn)幼兒音樂節(jié)奏感與學(xué)習(xí)品質(zhì)上

的教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究》

王英《幼兒教師實(shí)施“尊重”品格教育的個(gè)案研究》

宣兆霞《鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園民間游戲物理環(huán)境創(chuàng)設(shè)的個(gè)案研究——

以湖州市A幼兒園為例》

南京師范大學(xué)

李歡《少子化時(shí)代中美家長(zhǎng)育兒態(tài)度對(duì)比研究》

哈爾濱師范大學(xué)

陳曼麗《幼兒園教學(xué)用書評(píng)價(jià)研究——以某省2011版〈幼兒園

數(shù)學(xué)活動(dòng)〉為例》

鼓勵(lì)獎(jiǎng)

上海師范大學(xué) 秦英娟

福建師范大學(xué) 林娜季奎奎郭玲玲

首都師范大學(xué) 鄭曉博

本科生組

一等獎(jiǎng)

四川師范大學(xué)

劉佳麗《多重視角下農(nóng)村幼兒園教育問題的研究》

馬波《西部農(nóng)村幼兒教育要“以縣級(jí)財(cái)政投入為主”嗎——以

X縣為例》

北京師范大學(xué)

湯成麟《幼兒園教師專業(yè)能力模型的構(gòu)建研究》

浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院

陳虹宏《幼兒園實(shí)習(xí)教師的生活體驗(yàn)研究——以浙江某幼師學(xué)

院八名實(shí)習(xí)教師為例》

費(fèi)青青《城市學(xué)前流動(dòng)兒童生活狀況的研究》

張家虹《大班幼兒加減法策略運(yùn)用特點(diǎn)研究》

趙哲悅《教師對(duì)大班幼兒閱讀能力認(rèn)識(shí)的抽樣調(diào)查和分析——

以諸暨市區(qū)幼兒園大班教師和小學(xué)一年級(jí)語文教師為例》

蔣丹丹《學(xué)前兒童數(shù)感發(fā)展的眼動(dòng)研究》

周波《全實(shí)踐背景下“三方”互動(dòng)機(jī)制的調(diào)查研究》

漳州師范學(xué)院

兒童心理畢業(yè)論文范文第5篇

創(chuàng)客媽媽：

70后媽媽，家有兩娃，小少12歲，小妞3歲有余。

創(chuàng)客媽媽創(chuàng)了啥？

為自己，也為新手父母創(chuàng)辦了一個(gè)低調(diào)而有內(nèi)涵的讀書會(huì)，讀的第一本書是《伯克畢生發(fā)展心理學(xué)》。

創(chuàng)業(yè)之路

曾經(jīng)的職場(chǎng)經(jīng)理人，現(xiàn)在的全職媽媽

現(xiàn)在，我是一名有兩個(gè)孩子的全職媽媽。五年前，我有一份還算過得去的工作，每天上足了發(fā)條地運(yùn)轉(zhuǎn)著，兒子的生活起居主要靠保姆照顧著，而他的學(xué)習(xí)玩耍我也參與得不多，隱隱覺得不妥，但也沒想到能做什么改變。

直到三年前，女兒七八個(gè)月時(shí)（那時(shí)兒子九歲），有一天我心里忽然通透了：現(xiàn)在，家庭和孩子才是最需要我的，而不是工作。于是，和老公一商量，馬上寫辭職信。說起來有些內(nèi)疚，在養(yǎng)第一個(gè)孩子時(shí)，我想不到這些，這可能和自己的閱歷、心態(tài)、經(jīng)濟(jì)能力以及自信心都有關(guān)。當(dāng)然，家有一個(gè)孩子和兩個(gè)孩子，需要父母卷入的時(shí)間量也是有很大差異的。

一下子從高速運(yùn)轉(zhuǎn)的工作狀態(tài)切換到伺候小妞吃喝拉撒睡急不來催不得的慢節(jié)奏，我竟然沒有一點(diǎn)不適應(yīng)。我享受這樣的日子。在帶娃的同時(shí)，我還學(xué)會(huì)了做面包、包子、饅頭等以前認(rèn)為高不可攀的廚藝，讓孩子們心中的媽媽味道又多了媽媽做的面包味、菜味。

陪孩子玩出一個(gè)微信公眾號(hào)

隨著妞一天天長(zhǎng)大，白天的睡眠時(shí)間越來越短，光把她喂飽已經(jīng)不夠，還得琢磨怎么跟她玩！曾經(jīng)的理工科小碩開始犯愁，工作上的有板有眼雷厲風(fēng)行，在帶娃玩時(shí)卻成了反作用力，因?yàn)檫@小人兒根本就不按我的“常理”來出牌！

怎么辦？學(xué)唄！在心理學(xué)教材里翻，在有關(guān)兒童游戲的書里找。剛開始是痛苦的，一堆的陌生概念，一段段認(rèn)得字卻看不懂的描述，但時(shí)間總能解決這一切：堅(jiān)持！

我一邊讀，一邊嘗試著和小妞玩，觀察她，再找來其他和兒童游戲有關(guān)的書一起看，漸漸有了感覺。于是，從小妞1歲多開始，我的微博就從閑聊變成了有意識(shí)記錄小妞的玩的專區(qū)，漸漸有了些“粉絲”。后來在閨蜜的提議下做起了微信公眾號(hào)，把怎么跟孩子玩寫給更多人看，也督促自己多動(dòng)筆、多思考。

就這樣，我這個(gè)高中一寫作文就頭疼的理工科女森，2014年2月開始了自己的碼字生涯。公眾號(hào)的名字直抒胸臆：“和孩子一起玩吧”！因?yàn)?，愛玩是孩子的天性，玩，承載著孩子的成長(zhǎng)、親子關(guān)系的成長(zhǎng)，以及為人父母的成長(zhǎng)。

與此同時(shí)，我開始準(zhǔn)備參加心理學(xué)在職研究生的全國(guó)統(tǒng)考，下了狠功夫，收獲也頗豐，不僅通過了考試，而且更清晰地認(rèn)識(shí)到，心理學(xué)尤其是發(fā)展心理學(xué)，是理解孩子隨年齡發(fā)展的一把鑰匙，值得為人父母者學(xué)習(xí)。

從手機(jī)里走出來的面對(duì)面讀書會(huì)

有一天，我萌生了辦線下讀書會(huì)的念頭。我想象著一群媽媽爸爸們，一起來讀、討論，書中的觀點(diǎn)、自己心中的問題，在讀書會(huì)上暢所欲言，豈不美哉！

辦讀書會(huì)首先是選書，我在網(wǎng)上的朋友兒童心理學(xué)博士推薦了《伯克畢生發(fā)展心理學(xué)》。其次是招募，因?yàn)槲椅⑿殴娞?hào)和微博里的粉絲大多知道我在讀兒童心理學(xué)，所以帶著大家讀這本大部頭教材，還是有點(diǎn)靠譜的。于是一吆喝，上限20人很快就超了，我又按大家孩子年齡性別做了一些組合，最終確定了名單。最麻煩的是找場(chǎng)地，因?yàn)槟苋菁{20個(gè)人又相對(duì)獨(dú)立安靜的地方不好找，最后還是選定了做餐飲的朋友家的包間，有大圓桌，空間大，房間內(nèi)木質(zhì)屏風(fēng)散發(fā)著書香氣，窗外就是綠蔭蔭的樟樹。

我在讀書會(huì)招募時(shí)寫下了3個(gè)要求：

？能排除干擾靜下來讀書；

？每一位參與者都需要認(rèn)領(lǐng)某個(gè)章節(jié)，然后在現(xiàn)場(chǎng)討論時(shí)積極分享；

？開放合作的心態(tài)。

這是我對(duì)讀書會(huì)的期待，因?yàn)槲也幌氚盐业淖x書會(huì)變成一個(gè)“媽媽吐槽會(huì)”，也不想把我的讀書會(huì)辦成一對(duì)多的課堂，而是大家都要擔(dān)負(fù)責(zé)任主動(dòng)參與的討論會(huì)。只有主動(dòng)輸出了，而非被動(dòng)輸入，看過的書才可能內(nèi)化成自己的，進(jìn)而無聲無息地影響自己的行為，這是我的基本出發(fā)點(diǎn)。

2014年的9月13日9：30，讀書會(huì)第一次活動(dòng)，除了少數(shù)幾個(gè)生活中的朋友，其他書友都是第一次謀面，有全職媽媽，也有職場(chǎng)女性，還有一位爸爸，大家的專業(yè)背景更是百花齊放。

簡(jiǎn)單自我介紹后，進(jìn)入正題。我介紹說，我們的讀書會(huì)是以討論為主，每次討論書上的三個(gè)問題，請(qǐng)大家在來之前須先讀完要討論的章節(jié)。第一次和第二次由我來帶領(lǐng)，之后就由大家分章節(jié)認(rèn)領(lǐng)帶讀。

第一次時(shí)間掌控不是很好，兩個(gè)半小時(shí)一下就過去了，到第三個(gè)問題已經(jīng)沒時(shí)間了。于是大家討論決定，以后每個(gè)問題限30分鐘，由一個(gè)人來做當(dāng)天的時(shí)控（上鬧鐘），于是，我們的讀書會(huì)從第二次開始分成了三大塊：30分鐘本章節(jié)簡(jiǎn)要回顧、90分鐘討論、10分鐘休息、20分鐘自由討論，一共150分鐘。

接下來，大家按章節(jié)認(rèn)領(lǐng)（主要依據(jù)孩子年齡），在同一個(gè)章節(jié)的書友自己形成小組討論，確定要討論的三個(gè)問題，誰來帶讀，誰來時(shí)控，誰來記錄，在每次討論前，在微信群里發(fā)給大家。四個(gè)月八次討論就這樣運(yùn)轉(zhuǎn)下來，可謂有條不紊?；仡^看，這里面多少帶著點(diǎn)我曾經(jīng)的職場(chǎng)風(fēng)格。

辦讀書會(huì)，我有付出，收獲也不小。首先，我作為讀書會(huì)的主持人，我必須通讀這本書，且要盡量讀得深入。而且我們的討論直切主題，坦誠(chéng)而深入，如此酣暢淋漓的交談是飯桌寒暄難以比擬媲美的。

《伯克畢生發(fā)展心理學(xué)》這本書我們一起討論了8次，隔周一次，每次150分鐘，每次都意猶未盡，吃午飯時(shí)接著聊。2015年我要準(zhǔn)備畢業(yè)論文，所以在猶豫是不是把讀書會(huì)暫停了，但大家臉上的表情讓我不忍出口。那么，把時(shí)間擠一擠，堅(jiān)持做吧！

說到付出，真正付出的是我老公，因?yàn)槊看巫x書會(huì)，都得他一人帶倆娃。當(dāng)然，他會(huì)說，這正好可以和孩子拉近關(guān)系哈哈！如此看來，來參加讀書會(huì)的媽媽們，都給了一個(gè)讓爸爸和孩子親近的機(jī)會(huì)，而讀書會(huì)的唯一一位爸爸，也因此更理解了孩子的媽媽，都是好事！

給媽媽們的話：

很感恩孩子們，讓我有了生命中如此重大的轉(zhuǎn)變，去細(xì)致入微地感受生活和感知自己，去擴(kuò)大自己的交往半徑和思考半徑，去盡一份微薄之力實(shí)踐心中所想。

曾經(jīng)不少人跟我說，離職就意味著和社會(huì)脫節(jié)，我只想說，這真是太狹隘的理解。一個(gè)人與社會(huì)聯(lián)結(jié)的方式，上班只是最常見的那一種，卻不是唯一的。只要你愿意，你能有更富創(chuàng)意的方式與這世界交互。而孩子，很可能就是打開那扇門的鑰匙。

兒童心理畢業(yè)論文范文第6篇

【關(guān)鍵詞】陳鶴琴幼兒教育啟示

一、堅(jiān)持求真求實(shí)的研究精神

相比研究方法，陳鶴琴的科學(xué)研究精神更值得我們繼承和發(fā)揚(yáng)。腳踏實(shí)地，不說空話，明確了目的，樹立了目標(biāo)，就朝著既定的方向，從一件一件實(shí)事干起，爭(zhēng)取得到實(shí)際效果，這是陳鶴琴辦教育、研究教育的一個(gè)明顯特點(diǎn)。陳鶴琴的學(xué)風(fēng)是非常嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的。他講究尊重客觀事實(shí)，用事實(shí)說話，既不遮遮掩掩，也不故作驚人之論。當(dāng)年他在鼓樓幼稚園進(jìn)行識(shí)字教學(xué)法試驗(yàn)研究時(shí)，因種種原因?qū)嶒?yàn)不能按原計(jì)劃進(jìn)行，這些他都如實(shí)地加以說明。當(dāng)年鼓樓幼稚園的教學(xué)法實(shí)驗(yàn)收效甚微，似乎陷入艱難境地時(shí)，陳鶴琴也如實(shí)地說明似乎此路難通。他總是以事實(shí)為準(zhǔn)繩，不歪曲研究的過程、不虛擬研究的結(jié)果，更不會(huì)剿竊別人的研究成果。在鼓樓幼稚園開展的實(shí)驗(yàn)研究中，陳鶴琴有研究前人之未研究的項(xiàng)目，亦有研究前人已做過的研究項(xiàng)目，對(duì)此，他都能如實(shí)客觀地加以說明，并根據(jù)自己實(shí)驗(yàn)效果客觀地得出結(jié)論。如果是前人已有所研究的項(xiàng)目，他會(huì)在文章的前面先介紹別人的研究成果民、研究的發(fā)展?fàn)顩r，然后再介紹自己在這方面的研究情況。

二、注重幼兒教育研究中方法的選擇和突破

陳鶴琴在研究中非常注重方法的選擇和運(yùn)用，而且在運(yùn)用的過程中注重中國(guó)化、科學(xué)化，有的方法在運(yùn)用過程中還有所突破或創(chuàng)新。他在針對(duì)具體問題的研究中，會(huì)選用適當(dāng)?shù)姆椒?。如在考察我?guó)當(dāng)時(shí)幼稚園現(xiàn)狀時(shí)，起初選擇發(fā)放調(diào)查問卷的方式進(jìn)行，后來發(fā)現(xiàn)問卷回收率太低，所得數(shù)據(jù)資料不能反映真實(shí)問題，于是就采取親自訪問調(diào)查的方法；在兒童心理研究中，他將觀察法與實(shí)驗(yàn)法相結(jié)合，并運(yùn)用多種觀察記錄方式來反映研究結(jié)果；在家庭教育中，融自然觀察與有情境創(chuàng)設(shè)的觀察于一起進(jìn)行研究；在幼稚課程研究中則有實(shí)驗(yàn)法和行動(dòng)研究法，等等。陳鶴琴在研究過程中，針對(duì)不同的研究會(huì)有不同的方法，有時(shí)為了得到真實(shí)問題的反映，他會(huì)先后運(yùn)用多種方法研究同一問題，有時(shí)為了各方面的考慮又會(huì)將兩種方法結(jié)合起來，做到兼容并蓄。針對(duì)劉欣指出的，目前我國(guó)研究方法單一落后，大多數(shù)論文缺少科學(xué)規(guī)范的研究技術(shù)與方法的情況，那么陳鶴琴的注重方法的選擇、注重方法的突破、創(chuàng)造性地運(yùn)用多種研究方法的做法則值得我們借鑒和學(xué)習(xí)。在當(dāng)前教育研究更為廣泛地開展的情形下，我們更應(yīng)當(dāng)注重研究方法的選擇和突破。

三、堅(jiān)持實(shí)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)前教育水平不斷發(fā)展

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。陳鶴琴通過對(duì)學(xué)前教育實(shí)驗(yàn)研究，掌握了學(xué)前教育實(shí)踐的第一手材料，對(duì)學(xué)前教育本土化做出了突出的貢獻(xiàn)。在他最后的教育生涯中，他還堅(jiān)持教育實(shí)驗(yàn)，在1979年11月的全國(guó)幼兒教育研究會(huì)成立大會(huì)上作為名譽(yù)理事長(zhǎng)的陳鶴琴提出了發(fā)展幼兒教育的幾點(diǎn)建議，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是要發(fā)展幼兒教育事業(yè)就必須重視開展對(duì)幼兒教育的科學(xué)實(shí)驗(yàn)。第一，要對(duì)于作為幼兒教育基礎(chǔ)的兒童心理做全面、系統(tǒng)、切實(shí)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)。第二，要重視幼兒家庭教育的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，對(duì)幼兒的家庭教育應(yīng)作為一門科學(xué)來研究和推廣。第三，對(duì)幼兒園的教育應(yīng)進(jìn)行系統(tǒng)、深入的科學(xué)實(shí)驗(yàn)與研究，要辦好示范性幼兒園。第四，必須重視和解決幼教玩具、教具的科學(xué)實(shí)驗(yàn)和制造，這是一個(gè)極為迫切的重大問題。其實(shí)這也是陳鶴琴對(duì)中國(guó)發(fā)展未來幼兒教育的方法的指導(dǎo)和一種殷切的希望，這幾點(diǎn)建議對(duì)于我們當(dāng)今從事幼兒教育的研究者和工作者來說同樣是值得去做的。而審視我們當(dāng)今一些學(xué)前教育工作者，“閉門造車”的太多，很少深入實(shí)際從事學(xué)前教育實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，這種研究方式，根本不會(huì)為學(xué)前教育水平的發(fā)展提供太大裨益。因此，陳鶴琴指出的“幼兒教育是一門教育科學(xué)，是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，必須十分重視和切實(shí)開展對(duì)幼兒教育的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，用以促進(jìn)全民族的幼兒教育事業(yè)的發(fā)展?！边@也應(yīng)該是今天我們發(fā)展幼兒教育事業(yè)的指導(dǎo)方針。

四、學(xué)前教育要深入進(jìn)行研究方法的研究

我國(guó)教育研究雖然近代以來在方法上有了許多方面的改進(jìn)和發(fā)展，但仍然存在著較多的問題。如徐琳在《我國(guó)學(xué)前教育研究方法的現(xiàn)狀分析》一文中以涉及學(xué)前教育研究方法探討的學(xué)術(shù)著作和相關(guān)期刊為研究對(duì)象，發(fā)現(xiàn)近20年來學(xué)前教育研究方法在實(shí)際運(yùn)用和理論研究方面都存在著一些值得引起我們重視的問題。如忽視對(duì)研究方法的研究，忽視對(duì)方法論的認(rèn)識(shí)，盲目地借鑒其他學(xué)科或領(lǐng)域的方法等等。而孫戌星在其碩士畢業(yè)論文《美國(guó)教育研究方法的內(nèi)容分析》中也指出：“我國(guó)教育研究，在二十多年的發(fā)展里，總體上以思辨分析、定性分析為主，量的方法很少用到，統(tǒng)計(jì)分析方法在其中的應(yīng)用更是少之又少……從教育研究的數(shù)量上看，我國(guó)是繁榮興盛，已經(jīng)超過了美國(guó)的，但是在研究的質(zhì)量上，卻仍有段差距。主要原因在于研究方法的差異，導(dǎo)致我國(guó)教育研究的科學(xué)性不及美國(guó)的，最后研究成果的質(zhì)量自然大打折扣。”所謂“磨刀不誤砍柴工”“工欲善其事，必先利其器”，只有工具達(dá)到最好的狀態(tài)，最后才可能收到最好的效果。所以，學(xué)前教育研究方法還需要更多更深入的研究，才能取得我們幼教工作者所期望的價(jià)值目標(biāo)，才能像幼兒教育家陳鶴琴那樣取得豐碩的成果。

【參考文獻(xiàn)】

[1]北京市教育科學(xué)研究所編. 陳鶴琴教育全集（六卷本）[M]. 南京：江蘇教育出版社，2010.

[2]張燕. 中國(guó)近年學(xué)前教育研究新進(jìn)展[J]. 學(xué)前教育研究，2011（6）：1-3.

兒童心理畢業(yè)論文范文第7篇

關(guān)鍵詞：音樂教育；咸寧市；橫溝中學(xué)；橫溝小學(xué)；留守兒童；心理健康；調(diào)查報(bào)告

中圖分類號(hào)：J602 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1003-7721（2012）02-0127-09

一、調(diào)查的起因

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，社會(huì)轉(zhuǎn)型加速運(yùn)行，城市化進(jìn)程不斷加快，農(nóng)村勞動(dòng)力大規(guī)模流動(dòng)，進(jìn)城務(wù)工農(nóng)民大量增加，有力促進(jìn)了城市經(jīng)濟(jì)發(fā)展。農(nóng)民的“工人化”再就業(yè)，獲得了比農(nóng)村更多的收入，加快了新農(nóng)村的建設(shè)，促進(jìn)了農(nóng)村社會(huì)發(fā)展。但是，在這個(gè)大好的發(fā)展環(huán)境下，廣大的農(nóng)民工身后隨之產(chǎn)生了一個(gè)特殊的群體———留守兒童。

留守兒童是指因父母雙親或單親長(zhǎng)期在外務(wù)工而孩子被留在戶籍所在地，由單親、爺爺奶奶、外公外婆、親戚朋友或其他委托人照看，年齡在16周歲及以下的兒童。［1］留守兒童作為我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展過程中出現(xiàn)的一個(gè)特殊群體，由于長(zhǎng)期遠(yuǎn)離父母，缺少家庭關(guān)愛、親子關(guān)系疏遠(yuǎn)，再加上學(xué)校教育資源失衡、教育目標(biāo)存在一定的問題，部分留守兒童容易出現(xiàn)不健康的性格特征，如果這些心理問題不能得到及時(shí)的解決，將對(duì)留守兒童造成嚴(yán)重的心理傷害，對(duì)社會(huì)而言也容易形成不穩(wěn)定因素。因此，“留守兒童”問題被社會(huì)各界所關(guān)注，并成為當(dāng)前教育領(lǐng)域出現(xiàn)頻率較高話題之一。2004年以來，有關(guān)學(xué)者和各類工作者，從多視角、多領(lǐng)域?qū)α羰貎和瘑栴}進(jìn)行分析研究，對(duì)農(nóng)村留守兒童教育問題提出了許多有益見解和解決途徑，甚至從理論高度、法制層面做了有益探索。學(xué)校教育和教學(xué)是兒童接受教育影響的主要途徑，對(duì)兒童身心成長(zhǎng)有著較大的影響作用。但是，目前少有從課程功能和教學(xué)效能方面進(jìn)行具體實(shí)驗(yàn)研究的，對(duì)留守兒童教育問題的解決方案多數(shù)顯得空洞和類同。

筆者2009年在做課題“鄂南農(nóng)村音樂教育狀況與發(fā)展對(duì)策”時(shí)，開始接觸到“留守兒童”現(xiàn)象，通過與受訪學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師的交流發(fā)現(xiàn)有關(guān)留守兒童問題，產(chǎn)生了運(yùn)用“音樂教育”這一特殊的教育功能和教學(xué)手段，促進(jìn)留守兒童身心健康發(fā)展的研究思路，申報(bào)并獲批了《城鄉(xiāng)音樂教育現(xiàn)狀比較及均衡發(fā)展對(duì)策研究》這一課題。筆者認(rèn)為，音樂課堂不僅是學(xué)習(xí)音樂知識(shí)的場(chǎng)所,同時(shí)也能成為安撫心靈的“保健中心”。我們把音樂課和音樂課外活動(dòng)作為對(duì)留守兒童心理健康教育的切入點(diǎn)，通過音樂幫助和引導(dǎo)他們走出心靈的“洼地”，建設(shè)“心靈開發(fā)區(qū)”。音樂教師可以在音樂教育中自覺地體現(xiàn)“教書育人”的思想，充分運(yùn)用音樂的教育功能對(duì)留守兒童進(jìn)行心理引導(dǎo)，促進(jìn)留守兒童身心健康成長(zhǎng)?；谝陨舷敕?，筆者針對(duì)留守兒童存在的學(xué)習(xí)、心理健康、青春期教育、思想道德品質(zhì)等方面問題，對(duì)音樂教育促進(jìn)留守兒童身心成長(zhǎng)問題進(jìn)行調(diào)查和研究。

二、留守兒童存在的主要問題

為了了解留守兒童的身心狀況，我們對(duì)受訪學(xué)校留守兒童學(xué)生做了相關(guān)調(diào)查。我們發(fā)放200份問卷，回收有效問卷185 份，問卷有效率為92.5% 。從被調(diào)查的留守兒童性別和年齡結(jié)構(gòu)來看，在所調(diào)查的185名留守兒童中，男童98名，占53% ，女童87名，占47%；年齡最小的5歲，最大的16歲，有60% 的兒童在6歲至12歲之間。從留守兒童的監(jiān)護(hù)人情況來看，97.3% 的留守兒童的監(jiān)護(hù)是祖輩監(jiān)護(hù)型，其中，88.9%的留守兒童監(jiān)護(hù)人由爺爺奶奶承擔(dān)，8.4%的監(jiān)護(hù)人由外公外婆承擔(dān)，2.7%的兒童無人監(jiān)護(hù)，即父母雙方均外出，兒童獨(dú)自在家，可能偶爾會(huì)得到親戚或者鄰居的照料，但大部分時(shí)間是獨(dú)立生活，屬自我監(jiān)護(hù)型。

（一）學(xué)習(xí)教育方面呈現(xiàn)的問題

1、學(xué)習(xí)動(dòng)力不強(qiáng)。留守兒童的學(xué)習(xí)和教育缺乏父母直接有效的引導(dǎo)和監(jiān)督，30%學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足；一部分外出打工的家長(zhǎng)對(duì)子女的成才期望過低；有10%留守兒童從自己的家長(zhǎng)和周圍的農(nóng)村人的身上隱隱看出，學(xué)習(xí)沒有什么用，因而沒有學(xué)習(xí)動(dòng)力。2、學(xué)習(xí)成績(jī)不容樂觀。40%留守兒童的成績(jī)屬于中等偏差，一些孩子因長(zhǎng)期見不到父母而產(chǎn)生強(qiáng)烈的思親情緒和孤獨(dú)感，導(dǎo)致上課注意力分散、聽課效率低下，學(xué)業(yè)成績(jī)不穩(wěn)定。

（二）心理健康方面呈現(xiàn)的問題

1、缺乏心理支持導(dǎo)致自卑。留守兒童缺少父母在身邊的支持，往往心理比較自卑和脆弱，30%孩子性格普遍較為內(nèi)向。2、缺少關(guān)愛容易引起對(duì)抗。由于缺少父母關(guān)愛，60%學(xué)生容易對(duì)周圍的人和事物產(chǎn)生戒備和敵對(duì)的心理。20%留守兒童不愿意與同學(xué)或老師交流，逃避各種公共場(chǎng)合和活動(dòng)，有的留守兒童甚至與監(jiān)護(hù)人發(fā)生摩擦而產(chǎn)生隔閡，大約5%左右學(xué)生面對(duì)老師的管教會(huì)說：“我父母都不管，你管干嘛？”對(duì)老師的教育有明顯的抵觸情緒。3、缺位管護(hù)導(dǎo)致薄情和任性。在外出務(wù)工的背景下，撫育孩子的責(zé)任全部轉(zhuǎn)移到祖輩或親朋好友身上。有些家長(zhǎng)在孩子很小的時(shí)候就外出了，子女對(duì)他們比較陌生，“父母”成了一個(gè)概念，導(dǎo)致薄情。因隔代育人或受托育人而產(chǎn)生溺愛寵嬌，容易造成兒童任性。還因?yàn)樽孑吇蚱渌H友的文化背景與閱歷的差異，他們的教育方式和思想觀念，容易使兒童產(chǎn)生逆反心理，而且隨著兒童年齡的增長(zhǎng)變得更加強(qiáng)烈。

（三）青春期教育方面呈現(xiàn)的問題

由于社會(huì)生態(tài)環(huán)境和生活條件的改善，小學(xué)四年級(jí)到初中畢業(yè)成為兒童的青春期發(fā)育的最重要階段，兒童面臨著身體特征和心理特征的不斷變化，生理成熟期到來了，而心理卻沒能同時(shí)成熟。80%留守兒童面臨青春期的苦惱，由于家庭教育功能缺位，學(xué)校的青春期教育薄弱，使得留守兒童在這一階段往往無所適從。

（四）思想道德品質(zhì)方面呈現(xiàn)的問題

1、道德觀念發(fā)生偏差。家長(zhǎng)長(zhǎng)期務(wù)工在外，對(duì)孩子都產(chǎn)生了強(qiáng)烈的愧疚感?！敖疱X+物質(zhì)”就成了他們用來彌補(bǔ)孩子親情缺失的最直接方式。有些孩子心目中的父母印象，就是那個(gè)經(jīng)常打電話過問學(xué)習(xí)成績(jī)，承諾發(fā)給獎(jiǎng)賞的人。容易使孩子形成功利主義人生觀，產(chǎn)生“讀書無用論”和拜金主義等錯(cuò)誤思想。2、道德行為出現(xiàn)異常。據(jù)受訪教師反映，大約有2%留守兒童缺乏起碼的自我道德約束，未能建立起對(duì)他人的應(yīng)有尊重，也未意識(shí)到其對(duì)社會(huì)應(yīng)負(fù)的責(zé)任。由于長(zhǎng)輩的溺愛寵嬌，部分學(xué)生很不懂得尊重長(zhǎng)輩，甚至認(rèn)為那種疼愛是他們應(yīng)得的。在道德行為方面, 6% 的留守兒童經(jīng)常有違紀(jì)行為, 1.5%的有打架偷盜行為, 部分好逸惡勞、奢侈浪費(fèi)、曠課逃學(xué)。

三、音樂教學(xué)活動(dòng)對(duì)留守兒童教育的實(shí)驗(yàn)調(diào)查分析

當(dāng)前，農(nóng)村留守兒童教育問題面臨前所未有的挑戰(zhàn)。農(nóng)村基礎(chǔ)教育近年來雖有了很大的發(fā)展，但是大部分學(xué)校還只能做到“保安全、保工資、保運(yùn)轉(zhuǎn)”，農(nóng)村留守兒童的教育問題從體制上來解決或許還需要一段時(shí)期，因此探索非體制機(jī)制的解決方式和方法已經(jīng)迫在眉睫。為了尋求非政策性、非體制性的有助于農(nóng)村留守兒童健康成長(zhǎng)的可行途徑，筆者對(duì)咸寧市咸安區(qū)橫溝中學(xué)和橫溝小學(xué)進(jìn)行了為期一年的實(shí)驗(yàn)研究。

（一）實(shí)驗(yàn)點(diǎn)初期概況及調(diào)查問卷統(tǒng)計(jì)

橫溝中學(xué)和橫溝小學(xué)是湖北省咸寧市咸安區(qū)橫溝橋鎮(zhèn)直屬的農(nóng)村重點(diǎn)學(xué)校，是咸安區(qū)留守兒童教育實(shí)驗(yàn)點(diǎn)。初中有22個(gè)班級(jí)，僅有1名專職音樂教師，另有3名兼職音樂教師。小學(xué)26個(gè)班，有1名專職音樂教師，4名兼職音樂教師，有1臺(tái)電子琴，還有一些洋鼓洋號(hào)，用于大型活動(dòng)。從該校課程表上看，每班每周安排有1節(jié)音樂課，但能否真正上音樂很難說。我們?cè)L問了該鎮(zhèn)橫溝小學(xué)校長(zhǎng)陳清河①，他說，目前農(nóng)村學(xué)校普遍缺乏音教設(shè)備和藝術(shù)類師資，教學(xué)供需比較緊張，“普九”時(shí)配備了一些器材，現(xiàn)在不是舊了就是壞了，藝術(shù)教師基本到不了農(nóng)村。音樂教師呂志遠(yuǎn)②表示很想多開展一些音樂活動(dòng)以滿足孩子們熱愛音樂、快樂學(xué)習(xí)的心愿，但心有余，力不足。以上狀況與拙文《論音樂教育中的公平問題——以鄂南地區(qū)部分中小學(xué)為例》［2］的調(diào)研分析是一致的。

2010年6月在橫溝中學(xué)和橫溝小學(xué)，我們向四個(gè)年級(jí)（四年級(jí)、五年級(jí)、七年級(jí)、八年級(jí)）發(fā)放了問卷，在每個(gè)年級(jí)中抽取了20名留守兒童進(jìn)行了問卷調(diào)查，共發(fā)出80份問卷，收回80份，作廢卷0份。通過數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，主要結(jié)果如下：

在問及留守兒童們是否能夠承受挫折的時(shí)候，15%選擇了“不能”，59%選擇了“有時(shí)”，28%選擇了“完全可以”。

在問“你遇到困難或苦惱時(shí)，首先會(huì)想到誰？”中，有10 %選擇了老師；27%選擇了爺爺奶奶（外公外婆）；23 %選擇了同學(xué)；32%選擇了父母。

在問“你目前最大的愿望是什么?”中，36 %選擇“讀書升學(xué)”，27 %選擇“有好老師、好成績(jī)”，還有36%選擇“和父母在一起快樂生活”。

從問卷調(diào)查的統(tǒng)計(jì)結(jié)果中看出，被調(diào)查的留守兒童大部分比較坦誠(chéng)，不同程度的存在自卑、孤獨(dú)、內(nèi)向、說謊等心理問題，與老師平常掌握的情況總體相符；統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)同時(shí)也顯示留守兒童普遍都熱愛音樂，喜歡音樂課，能夠給他們帶來快樂，這是我們感到欣慰的。被調(diào)查的學(xué)生大多數(shù)喜歡并信任音樂老師，使我們深感音樂教育者的責(zé)任重大，使命光榮。

（二）實(shí)驗(yàn)概況

橫溝中學(xué)和橫溝小學(xué)均設(shè)立了“留守兒童教育辦”，已經(jīng)在探索留守兒童的教育工作，并在音樂教學(xué)方面做了積極的嘗試。兩校的“留守兒童教育辦”有名有實(shí)，校長(zhǎng)親自任主任，建立了工作責(zé)任制，幾位音樂老師都是留守兒童教育辦的成員，由此可見該校的留守兒童教育有自己的特色。調(diào)研中我們與橫溝小學(xué)校長(zhǎng)陳清河、音樂教師呂志遠(yuǎn)，橫溝中學(xué)音樂教師黃蓉③、酒方方④等進(jìn)行了幾次座談，了解到該校的留守兒童的心理健康或多或少存在一些問題，如強(qiáng)調(diào)成績(jī)，心理壓力較大；性格內(nèi)向、缺乏自信心；群體意識(shí)、合作意識(shí)較差；對(duì)他人防備懷疑，缺乏安全感等等。在該校的調(diào)查結(jié)果沒有超出我所參閱的關(guān)于農(nóng)村留守兒童的調(diào)研報(bào)告的分析，只是各項(xiàng)目的具體數(shù)據(jù)不同。這在一定程度上應(yīng)證了我國(guó)大多數(shù)農(nóng)村學(xué)校的留守兒童的實(shí)際情況，也為提高本文的真實(shí)性、有效性和指導(dǎo)性奠定了實(shí)證基礎(chǔ)。下面是音樂教師對(duì)留守兒童進(jìn)行教育活動(dòng)的實(shí)驗(yàn)。

實(shí)驗(yàn)一：

形式：合唱隊(duì)

年級(jí)：小學(xué)各年級(jí)

指導(dǎo)教師：呂志遠(yuǎn)

訓(xùn)練時(shí)間：每周二、四下午課外活動(dòng)

訓(xùn)練內(nèi)容：1、完成當(dāng)天語、數(shù)作業(yè)，呂老師代替家長(zhǎng)檢查;2、合唱歌曲

呂志遠(yuǎn)老師經(jīng)驗(yàn)總結(jié)：留守兒童不愿主動(dòng)跟老師交流，但通過合唱隊(duì)這個(gè)集體活動(dòng)，對(duì)音樂老師有些親善感。因?yàn)橐魳防蠋熃o他們的是輕松愉快而不是學(xué)業(yè)和管教的壓力。這些留守兒童在心中對(duì)她不設(shè)防，比較聽她的話，也向她說一些內(nèi)心的想法。因此，作為音樂老師她不但沒有副科老師的自卑，相反更多感受到的是學(xué)生的信任和教育者的責(zé)任。根據(jù)她的經(jīng)驗(yàn)，低年級(jí)的孩子們比較喜歡描寫家庭溫馨、色彩溫暖的歌曲；五、六年級(jí)的孩子的感情開始復(fù)雜起來，需要教師的悉心指導(dǎo)和調(diào)節(jié)。在日常教學(xué)中，呂老師針對(duì)不同年級(jí)和班級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)認(rèn)真?zhèn)湔n，既面向全體學(xué)生，又側(cè)重留守兒童，增加他們感興趣的內(nèi)容，調(diào)減不適合農(nóng)村學(xué)生和留守兒童的教材內(nèi)容，效果很好。

實(shí)驗(yàn)二：

形式：星星樂隊(duì)

年級(jí)：初中各年級(jí)

指導(dǎo)教師：黃蓉

訓(xùn)練時(shí)間：每周二、四下午課外活動(dòng)

訓(xùn)練內(nèi)容：歌曲、小樂曲。（樂器：古箏、二胡、笛子、葫蘆絲等）

黃蓉老師經(jīng)驗(yàn)總結(jié)：音樂教育對(duì)農(nóng)村留守兒童心理健康的促進(jìn)作用是積極有效的，留守兒童通過音樂課和參加樂隊(duì)學(xué)習(xí)使一些性格內(nèi)向、不遵守紀(jì)律但是又期待關(guān)注和表現(xiàn)自我的男生變得積極自信；使一些膽小內(nèi)向的女生變得活潑可愛。有一部分男生課堂上經(jīng)常搗亂不安分，原以為他們是故意影響課堂紀(jì)律，對(duì)此進(jìn)行過嚴(yán)厲批評(píng)。后來通過觀察交流發(fā)現(xiàn)，他們的“故意”源自他們渴望表現(xiàn)、渴望周圍的人去認(rèn)可他們，以至用“搗亂”來證明他們的存在，吸引老師和同學(xué)的“眼球”。把握這一心理特點(diǎn)，運(yùn)用“動(dòng)態(tài)生成”教學(xué)思想，在音樂活動(dòng)中，表演樂器獨(dú)奏，大膽的讓他們有序有度地表現(xiàn)。針對(duì)部分女生膽小自卑，回答問題時(shí)聲音只有自己能聽見的情況，鼓勵(lì)她們放開嗓門歌唱，對(duì)她們好的表現(xiàn)和進(jìn)步報(bào)以熱烈的掌聲。這樣既全面提高了全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又培養(yǎng)了學(xué)生自信心，既發(fā)揮了個(gè)性特征，有培養(yǎng)了他們的合作精神。

實(shí)驗(yàn)三：

形式：留守兒童活動(dòng)小組

年級(jí)：初中各年級(jí)

指導(dǎo)教師：酒方方

活動(dòng)時(shí)間：每周五下午課外活動(dòng)

活動(dòng)內(nèi)容：唱歌比賽、野外郊游、音樂游戲、主題演講等。

酒方方老師經(jīng)驗(yàn)總結(jié)：作為音樂教師，身兼數(shù)職，負(fù)責(zé)學(xué)校團(tuán)委、學(xué)生會(huì)工作，還要負(fù)責(zé)“留守兒童教育辦”工作。對(duì)留守兒童教育的基本工具和方法就是——音樂，把教學(xué)與教育融合為一體。近年來，該校以音樂活動(dòng)為基本載體，積極開展學(xué)生社團(tuán)和第二課堂，通過唱歌比賽、主題演講，讓留守兒童從學(xué)習(xí)中增強(qiáng)自信；通過野外郊游、音樂游戲讓留守兒童從愉快中學(xué)會(huì)合作與信任。第二課堂對(duì)留守兒童的教育收到積極效果，這充分說明音樂教師對(duì)留守兒童的教育是有積極作用的。

經(jīng)過一年的音樂教育活動(dòng)實(shí)驗(yàn)，我們?cè)?011年6月進(jìn)行了第二次問卷調(diào)查（表一、表二）。從統(tǒng)計(jì)表中的數(shù)據(jù)可以看出，通過一年的音樂教育實(shí)踐活動(dòng)，同樣的對(duì)象、同樣的問卷，調(diào)查結(jié)果卻有了明顯的不同。特別是學(xué)生對(duì)家長(zhǎng)的依賴感減弱，孤獨(dú)、自卑、無助的心理狀態(tài)好轉(zhuǎn)，恐懼感基本消除，學(xué)生心態(tài)整體呈現(xiàn)陽光。

四、用音樂對(duì)留守兒童進(jìn)行教育的幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)

筆者認(rèn)為音樂對(duì)農(nóng)村留守兒童的教育，特別是身心健康是有積極的影響和教育作用的。根據(jù)橫溝中學(xué)和橫溝小學(xué)的教育教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合音樂教育的功能，可以總結(jié)為五個(gè)基本作法：

（一）充分運(yùn)用教材，寓情感教育于音樂之中

音樂教育以情感體驗(yàn)和形象思維作為審美的主要途徑，音樂教育中培養(yǎng)的情感是一種高尚的情感，他可以使人的思想達(dá)到最高境界。由于農(nóng)村留守兒童普遍處于“生活缺人照應(yīng)、行為缺人管教、學(xué)習(xí)缺人輔導(dǎo)、感情缺人安撫”的“四缺”狀態(tài)，一些留守兒童產(chǎn)生了“被拋棄感”，導(dǎo)致他們以稚嫩或扭曲的心靈去面對(duì)社會(huì)。音樂教師可以在歌曲的教學(xué)中，利用富有感情的歌詞和旋律對(duì)留守兒童進(jìn)行情感教育，引導(dǎo)他們愛父母、愛家鄉(xiāng)、愛老師、愛同學(xué)，培養(yǎng)他們健康陽光的心態(tài)。例如：八年級(jí)欣賞課《回家》，教學(xué)中通過樂曲分析和情景再現(xiàn)，告訴學(xué)生“家是最溫暖的地方”。再如七年級(jí)歌曲《在我們生日的時(shí)候》、九年級(jí)歌曲《兒行千里》，學(xué)生們學(xué)習(xí)時(shí)首先會(huì)想到父母。通過教師有意識(shí)的教育引導(dǎo)，可以拉近留守兒童和父母的心靈距離，教他們學(xué)會(huì)感恩、學(xué)會(huì)愛。教師可以選擇一些主題組織教學(xué)，如《外婆的澎湖灣》、《父親》、《母親》，對(duì)中小學(xué)生的親情教育非常合適。結(jié)合各地區(qū)風(fēng)土人情、文化背景，選唱或欣賞一些具有濃郁地方特色的民歌民調(diào)補(bǔ)充到教材中，培養(yǎng)鄉(xiāng)情。如《鄉(xiāng)間的小路》、《誰不說俺家鄉(xiāng)好》、《我熱戀的故鄉(xiāng)》；再如具有地方特色的咸寧“名歌”《江南桂花香》、《溫泉河》。選唱教材中的《校園的早晨》、《校園里有一排年輕的白楊》、《每當(dāng)我走過老師窗前》、《長(zhǎng)大后我就成了你》、《相逢是首歌》、《幸?？燔嚒?，可以培養(yǎng)學(xué)生愛學(xué)校、愛老師和同學(xué)間的友愛情感。

實(shí)踐證明，經(jīng)常向留守兒童教唱一些積極向上、充滿親情的歌曲，能使他們感受到社會(huì)、父母、老師和同學(xué)的關(guān)愛和親情，用感情來點(diǎn)燃信心和希望的火炬，這對(duì)留守兒童的心理健康都將產(chǎn)生積極的影響。

（二）發(fā)揮美育教化功能，在音樂中引導(dǎo)學(xué)生立德弘志

根據(jù)新課標(biāo)要求編寫的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)《音樂》教科書，在不同的年齡段安排了一些具有思想品德教育功能的音樂材料。比如，愛國(guó)題材的《歌唱祖國(guó)》、《一個(gè)媽媽的女兒》、《我是中國(guó)人》、《讓我們蕩起雙槳》；勵(lì)志題材的《歌唱二小放牛郎》、《紅梅贊》、《我怎樣長(zhǎng)大》；樹立理想題材的《年輕的朋友來相會(huì)》、《我的未來不是夢(mèng)》。在教唱這些歌曲的時(shí)候，要重點(diǎn)介紹歌曲的背景和相關(guān)歷史故事，對(duì)學(xué)生進(jìn)行理想、道德和愛國(guó)主義教育，引導(dǎo)學(xué)生做“有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律”的一代新人。

（三）合理組織教學(xué)游戲，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)合作與信任

國(guó)際二十一世紀(jì)教育委員會(huì)在論述教育的四大支柱時(shí)，特別強(qiáng)調(diào)“學(xué)會(huì)共處，學(xué)會(huì)與他人合作”，并認(rèn)為“這種學(xué)習(xí)可能是今日教育中的重大問題之一”。一個(gè)優(yōu)秀的教師，應(yīng)當(dāng)善于建設(shè)一個(gè)優(yōu)秀的集體，而優(yōu)秀集體的顯著特征恰恰就是成員之間能融洽相處，善于與人合作。在中小學(xué)音樂課中培養(yǎng)學(xué)生的“合作意識(shí)”具有很重要的社會(huì)和教育價(jià)值，音樂課中的群體活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生“合作意識(shí)”的最佳領(lǐng)域。音樂教師可以在音樂課堂中適當(dāng)設(shè)置一些教學(xué)游戲，讓學(xué)生們通過互助合作去完成，培養(yǎng)他們相互協(xié)作和相互信任的意識(shí)，［3］找回自信。教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際，結(jié)合音樂教材設(shè)計(jì)教學(xué)游戲，以同桌、同組或其他組織形式開展活動(dòng)。在音樂游戲活動(dòng)中使學(xué)生加強(qiáng)交往，體驗(yàn)互助合作的意義和價(jià)值，增強(qiáng)自信，發(fā)展互信，養(yǎng)成誠(chéng)實(shí)守信的好品質(zhì)。如在音樂欣賞課《漁舟唱晚》教學(xué)中，通過分析與聆聽音樂讓學(xué)生發(fā)揮音樂想像力，根據(jù)自己對(duì)音樂不同的理解，利用小組分角色的方法和不同表現(xiàn)形式進(jìn)行表演。器樂小組：碰鈴代表水聲，三角鐵代表水波中透明、柔和的月色，笛子代表寧靜與安詳，利用器樂重奏的形式表現(xiàn)了樂曲中“明月當(dāng)空、漁舟泊岸”的意境。小品組：一家四口出海打漁，孩子撒網(wǎng)，父母劃船，通過他們之間的對(duì)話及動(dòng)作來表現(xiàn)樂曲中滿懷喜悅、漁歌飛揚(yáng)的畫面。舞蹈小組表現(xiàn)“夕陽西下、漁舟晚歸”。還有詩歌朗誦小組、圖畫展示小組、歌詠小組等，要求學(xué)生表演大膽，思維開闊，充滿情趣。一堂看似枯燥單調(diào)的音樂欣賞課，通過小組合作的形式，不但讓學(xué)生體會(huì)到了音樂的美，鍛煉了學(xué)生音樂表現(xiàn)的才能，而且使學(xué)生的合作意識(shí)和能力得以加強(qiáng)。

（四）開拓音樂教育資源和空間，助推留守兒童心理健康發(fā)展

在調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)不少中小學(xué)生在遇到困難時(shí)，首先想到的是老師，而且其中不少是音樂老師，這充分體現(xiàn)音樂的力量。據(jù)中小學(xué)老師的教育經(jīng)驗(yàn)，中小學(xué)4-9年級(jí)階段學(xué)生遇到的最大困難和疑惑是青春期生理和情感問題。在留守兒童教育，特別是女生的青春期教育問題上，女性班主任和音樂老師功不可沒。青春期教育問題本不是音樂老師的職責(zé)，也不是音樂課的教學(xué)內(nèi)容，但是“協(xié)同教育” 是音樂老師的“課外作業(yè)”。音樂老師是學(xué)校最好、“最廉價(jià)”的“教育資源”，它的開發(fā)利用，不僅延伸了音樂課堂時(shí)間和空間，而且構(gòu)建了助力留守兒童心理發(fā)展的平臺(tái)。在實(shí)驗(yàn)點(diǎn)我發(fā)現(xiàn)有一些學(xué)生喊“老師姐姐”、“老師媽媽”，讓我深受感動(dòng)。這正是音樂的魅力和音樂教師價(jià)值的體現(xiàn)。因此，我認(rèn)為音樂課沒有“上下課”，音樂老師沒有“上下班”，完全可以在留守兒童心理健康教育中大顯身手。

（五）加強(qiáng)音樂實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)留守兒童的集體意識(shí)和成就感

藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)、集體意識(shí)和成就感的重要途徑和平臺(tái)。［4］從橫溝中學(xué)和橫溝小學(xué)的調(diào)研來看，雖然這兩所學(xué)校是農(nóng)村學(xué)校，但是非常重視素質(zhì)教育，并取得了較好成績(jī)。特別是橫溝小學(xué)比較重視藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)的開展，積極設(shè)計(jì)和組織一系列行之有效的音樂實(shí)踐活動(dòng)，取得了預(yù)期教育效果。學(xué)校還把這些教育教學(xué)活動(dòng)與新農(nóng)村文化建設(shè)結(jié)合起來，每年舉辦“藝術(shù)節(jié)”或參加市區(qū)“學(xué)生藝術(shù)節(jié)”活動(dòng)，年年都舉行全?！拔乃噮R演”。每逢大型活動(dòng)，學(xué)校邀請(qǐng)鎮(zhèn)村和教育辦干部、學(xué)生們邀請(qǐng)家長(zhǎng)、親戚朋友觀看表演。從該校校長(zhǎng)的介紹中，我真切感受到農(nóng)村中小學(xué)在素質(zhì)教育和留守兒童教育方面所做的努力。我認(rèn)為農(nóng)村中小學(xué)應(yīng)該重視合唱隊(duì)、小樂隊(duì)和文藝匯演等藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)的開展，這既是素質(zhì)教育和留守兒童教育的需要，也是教育公平的需要。它的價(jià)值和意義不在于活動(dòng)本身的藝術(shù)性或場(chǎng)面效果，而是它的教育性和愛的傳遞與輻射!

五、結(jié) 論

留守兒童問題是經(jīng)濟(jì)社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期的產(chǎn)物，要徹底解決這個(gè)問題將需要一個(gè)較長(zhǎng)的過程。我們通過對(duì)受訪學(xué)校實(shí)驗(yàn)的調(diào)查，針對(duì)兒童心理狀況有關(guān)指標(biāo)制作了實(shí)驗(yàn)前后效果對(duì)比示意圖（圖1）。

從調(diào)查實(shí)驗(yàn)中看到了解決留守兒童問題的希望,摸索到促進(jìn)留守兒童身心健康成長(zhǎng)的教育和教學(xué)思路、方法，從微觀層面找到一些行之有效的措施，取得了積極的效果。

通過實(shí)驗(yàn)調(diào)查，筆者有以下幾點(diǎn)體會(huì)：

1、對(duì)于留守兒童教育問題，我們不能期待有關(guān)政策和法規(guī)的完善，從宏觀上去徹底解決。但是完全可以從微觀層面有所作為。即使有了解決留守兒童問題的政策環(huán)境，也需要廣大教育和社會(huì)工作者端正教育思想，從點(diǎn)滴做起，在細(xì)節(jié)中具體落實(shí)。2、學(xué)校教育和課堂教學(xué)是兒童接受系統(tǒng)和正規(guī)教育的主陣地與主要途徑，是實(shí)施“教書育人”的平臺(tái)。義務(wù)教育階段學(xué)校要將留守兒童身心健康教育列入教學(xué)和教育目標(biāo)。教育行政主管部門和政府督學(xué)機(jī)構(gòu)應(yīng)該將留守兒童教育問題納入教育評(píng)價(jià)或考核范疇。3、音樂教育對(duì)兒童，特別是留守兒童的身心健康具有良好的教育、引導(dǎo)、鍛煉功能，能夠促進(jìn)兒童身心健康成長(zhǎng)。如果學(xué)校把留守兒童的教育進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，由各科教師分工實(shí)施，留守兒童的身心狀況會(huì)更健康。4、各地的經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r、文化背景差別很大，留守兒童家庭條件也不盡相同,我們應(yīng)該堅(jiān)持具體問題具體分析的原則。因地制宜、以校為主、以人為本,在教育思想和具體教學(xué)措施制定上應(yīng)體現(xiàn)科學(xué)性、靈活性、可持續(xù)性。

音樂教育對(duì)留守兒童身心成長(zhǎng)實(shí)施影響還屬于探索階段，筆者期待通過本文，能有更多的有識(shí)之士投入到留守兒童的教育事業(yè)中，為改善留守兒童身心健康狀況，促進(jìn)留守兒童全面發(fā)展作出積極貢獻(xiàn)。

作者說明：湖北省教育廳人文社會(huì)科學(xué)研究立項(xiàng)“鄂南農(nóng)村音樂教育狀況與發(fā)展對(duì)策”(項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)：2011jyte145)。

附件：

關(guān)于留守兒童心理問題與音樂問題的調(diào)查問卷

1.你會(huì)想念在外打工的爸爸媽媽嗎？

A. 會(huì) B.有時(shí) C.不會(huì)

2.你會(huì)常常感到孤獨(dú)嗎？

A. 會(huì) B.有時(shí) C.不會(huì)

3.你現(xiàn)在由誰看護(hù)？

A．爺爺奶奶 B.外公外婆 C.親戚或父母的朋友

4.你平時(shí)會(huì)做家務(wù)嗎？

A．會(huì) B.有時(shí) C.不會(huì)

5.你會(huì)因?yàn)樽约菏恰傲羰貎和倍X得自卑嗎？

A.會(huì) B.有時(shí) C.不會(huì)

6.你平時(shí)容易發(fā)怒急躁嗎？

A.會(huì) B.有時(shí) C.不會(huì)

7.你能夠承受挫折嗎?

A.不能 B.有時(shí) C.完全可以

8.你會(huì)莫名的情緒低落嗎？

A.會(huì) B.有時(shí) C.不會(huì)

9.你常常感到恐懼嗎？

A.會(huì) B.有時(shí) C.不會(huì)

10.你會(huì)說謊嗎？

A.常常 B.偶爾 C.不會(huì)

11.你會(huì)經(jīng)常感到無助嗎？

A.常常 B.偶爾 C.不會(huì)

12.你遇到困難或苦惱時(shí)，首先會(huì)想到誰？

A.父母 B.老師 C.爺爺奶奶（外公外婆） D.同學(xué) E.聽音樂

13.你喜歡音樂課嗎？

A.喜歡 B.一般 C.不喜歡

14.你平常喜歡唱歌和聽音樂嗎？

A.喜歡 B.一般 C.不喜歡

15.你覺得音樂課能夠給你帶來快樂嗎？

A.能 B.不能 C.沒感覺

16.你喜歡你的音樂老師嗎？

A.喜歡 B.一般 C.不喜歡

17.你一般會(huì)在什么時(shí)候唱歌和聽音樂？

A.思念的時(shí)候 B.快樂的時(shí)候 C.空閑的時(shí)候 D.隨便 E.其他

18.你目前最大的愿望是什么？

A.讀書升學(xué) B.有好老師、好成績(jī) C.和父母在一起快樂生活

注釋：

①陳清河，男，46歲，小教高級(jí)，咸寧學(xué)院87屆畢業(yè)，歷任3所農(nóng)村學(xué)校教師，先后擔(dān)任過兩所小學(xué)校長(zhǎng)12年，獲得多項(xiàng)省市級(jí)榮譽(yù)。

②呂志遠(yuǎn)，女，28歲，咸寧學(xué)院音樂系2006屆畢業(yè)，從事小學(xué)音樂教學(xué)5年。

③黃蓉，女，25歲，咸寧學(xué)院音樂系2008屆畢業(yè)，從事中學(xué)音樂教學(xué)3年。

④酒方方，女，25歲，咸寧學(xué)院音樂系2008屆畢業(yè)，從事中學(xué)音樂教學(xué)3年，橫溝中學(xué)團(tuán)總支、學(xué)生會(huì)指導(dǎo)教師，湖北省優(yōu)秀支教生。

［參考文獻(xiàn)］

［1］張俊良，馬曉磊.城市化背景下對(duì)農(nóng)村留守兒童教育問題的探討［J］.農(nóng)村經(jīng)濟(jì)，2010（3）:102-103.

［2］夏小玲.論音樂教育中的公平問題——以鄂南地區(qū)部分中小學(xué)為例［J］.黃鐘,2010(2).

兒童心理畢業(yè)論文范文第8篇

摘要：實(shí)施頂崗實(shí)習(xí)，提高了學(xué)生的心理素質(zhì)、專業(yè)思想和從教技能，在一定程度上緩解了地方師資緊缺問題，為基地學(xué)校增添了生機(jī)和活力，提高了學(xué)生的就業(yè)適應(yīng)能力，提高了學(xué)校服務(wù)地方基礎(chǔ)教育的針對(duì)性和實(shí)際水平。學(xué)前產(chǎn)學(xué)研深度合作的方向包括：完善規(guī)范制度；合理規(guī)劃，科學(xué)安排實(shí)習(xí)基地；加強(qiáng)科研，努力提高頂崗實(shí)習(xí)的質(zhì)量；建立“三位一體”機(jī)制；向頂崗置換邁進(jìn)。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育產(chǎn)學(xué)研合作教育實(shí)踐研究

作為地方本科院校，邢臺(tái)學(xué)院具有107年的師范辦學(xué)歷史，為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)了數(shù)萬名師范畢業(yè)生，師范教育是邢臺(tái)學(xué)院發(fā)展的根基。2002年，學(xué)校升格成為綜合性本科院校，師范教育數(shù)十年一枝獨(dú)秀的局面被打破。再加上教育形勢(shì)的發(fā)展變化，高校畢業(yè)生就業(yè)變成雙向選擇、自主擇業(yè)，師范畢業(yè)生取得教師資格證書必須通過統(tǒng)一考試。為了適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展，學(xué)前教育專業(yè)進(jìn)行了一系列改革，突出應(yīng)用型、地方性并著重加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。在實(shí)踐中認(rèn)識(shí)到頂崗實(shí)習(xí)是教育形勢(shì)發(fā)展與專業(yè)改革的需要，是將學(xué)前教育專業(yè)產(chǎn)學(xué)研合作教育推向深入的最好措施。

一、優(yōu)化專業(yè)課程體系

按照學(xué)院實(shí)行的“精實(shí)課程制度”，對(duì)學(xué)前教育專業(yè)的課程體系進(jìn)行多次論證，并不斷修改。為了滿足當(dāng)?shù)亟逃l(fā)展的要求，基本上兩年就要對(duì)課程、大綱及教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行修訂，當(dāng)前正準(zhǔn)備對(duì)2015版的課程體系進(jìn)行修訂。在2015板的學(xué)前教育本科教學(xué)計(jì)劃中，主要設(shè)在“兩個(gè)平臺(tái)+四個(gè)課程”，也就是通識(shí)教育平臺(tái)和實(shí)踐教育平臺(tái)，前者主要有思想政治模塊、外語模塊、科學(xué)人文素質(zhì)教育模塊；后者主要包括軍訓(xùn)、教育見習(xí)、教學(xué)見習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)、社會(huì)調(diào)查和畢業(yè)論文設(shè)計(jì)、第二課堂學(xué)分等。四個(gè)課程包括學(xué)科專業(yè)必修課程、學(xué)科專業(yè)選修課程、教育類課程、技能類課程。技能課程有：簡(jiǎn)筆畫與手工、教師書寫技能、幼兒教師語言訓(xùn)練、幼兒舞蹈創(chuàng)編、兒歌伴奏與彈唱、幼兒歌唱與訓(xùn)練、多媒體課件設(shè)計(jì)與制作；學(xué)科專業(yè)必修課程有：大學(xué)數(shù)學(xué)、社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)、自然科學(xué)基礎(chǔ)、國(guó)學(xué)概論、學(xué)前兒童文學(xué)、兒童衛(wèi)生與保健、幼兒園游戲與指導(dǎo)、幼兒玩具教具設(shè)計(jì)與制作、樂理視唱、鋼琴基礎(chǔ)、舞蹈基礎(chǔ)、聲樂基礎(chǔ)、蒙臺(tái)梭利教學(xué)法、奧爾夫音樂教法；教育類課程有師德與法規(guī)、教育科研方法、教師專業(yè)發(fā)展、學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、幼兒園班級(jí)管理、幼兒園語言教育與活動(dòng)設(shè)計(jì)、幼兒園科學(xué)教育與活動(dòng)設(shè)計(jì)、幼兒園藝術(shù)教育與活動(dòng)設(shè)計(jì)、幼兒園健康教育與活動(dòng)設(shè)計(jì)、幼兒園社會(huì)性發(fā)展與教育活動(dòng)設(shè)計(jì)；學(xué)科專業(yè)選修課程有：嬰幼兒健康教育、嬰幼兒保育概論、嬰幼兒家庭教育、嬰幼兒營(yíng)養(yǎng)學(xué)嬰幼兒素質(zhì)訓(xùn)練游戲、親子教育、兒歌創(chuàng)編、學(xué)前教育法規(guī)、特殊教育概論、中外學(xué)前教育史、家庭教育學(xué)、學(xué)前教育名著選讀、兒童心理咨詢、幼兒園管理、幼兒園教育評(píng)價(jià)。教學(xué)計(jì)劃的重新修訂為頂崗實(shí)習(xí)做好了準(zhǔn)備，因?yàn)橐粘鲆粋€(gè)學(xué)期的時(shí)間要到一線去上課[1]，也就是將8學(xué)期的課程壓縮成7學(xué)期。

二、加強(qiáng)職業(yè)技能訓(xùn)練

為提高學(xué)前教育學(xué)生的從教技能，學(xué)校設(shè)立《學(xué)前教育專業(yè)職業(yè)技能訓(xùn)練與考核方案》，對(duì)幼兒舞蹈、兒歌彈唱、幼兒活動(dòng)設(shè)計(jì)的考試內(nèi)容、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)都有嚴(yán)格的要求。職業(yè)技能測(cè)試合格者發(fā)《學(xué)生基本技能合格證》；成績(jī)優(yōu)秀者發(fā)《邢臺(tái)學(xué)院教師教育學(xué)院特長(zhǎng)生》證書，學(xué)院還設(shè)有大量實(shí)訓(xùn)室，如手工教室、形體訓(xùn)練室、蒙臺(tái)梭利實(shí)驗(yàn)室等，為學(xué)生從教技能的提高提供方便條件。學(xué)前教育專業(yè)職業(yè)技能考核方案如下：

1.對(duì)幼兒舞蹈技能測(cè)試要求。

考試內(nèi)容：考生自選一段幼兒舞蹈，既要有舞蹈的表現(xiàn)力又要體現(xiàn)出該舞蹈的特性，時(shí)間要控制在3分鐘以內(nèi)。

評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：

A 99―90分，舞蹈動(dòng)作熟練，舞蹈風(fēng)格把握準(zhǔn)確，節(jié)奏清晰，可以很好地完成舞蹈中的技巧動(dòng)作。有良好的肢體語言表現(xiàn)力。

B 89―80分，舞蹈動(dòng)作較熟練，舞蹈風(fēng)格把握較準(zhǔn)確，節(jié)奏較清晰，能較好地完成舞蹈中的技巧動(dòng)作。有良好的肢體語言表現(xiàn)力。

C 79―70分，舞蹈動(dòng)作不熟練，舞蹈風(fēng)格把握不夠準(zhǔn)確，但節(jié)奏尚可，不能較好地完成舞蹈中的技巧動(dòng)作。

D 69―60分，舞蹈動(dòng)作不熟練，舞蹈風(fēng)格把握不夠準(zhǔn)確，節(jié)奏不清晰，無法完成舞蹈中的技巧動(dòng)作。

2.對(duì)兒歌彈唱技能測(cè)試要求。

考試內(nèi)容：考生自選一首伴奏兒歌，能連貫流暢、富有表地情地彈唱，時(shí)長(zhǎng)在3分鐘以內(nèi)。

評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：

A 99―90分，富有表情地彈唱，能準(zhǔn)確表現(xiàn)歌曲內(nèi)在的情感及場(chǎng)景，彈奏流暢，不中斷，節(jié)奏、節(jié)拍、指法準(zhǔn)確；速度適中、穩(wěn)定；能體現(xiàn)鋼琴?gòu)椬嗟幕痉椒ā?span style="display:none">U0V萬博士范文網(wǎng)-您身邊的范文參考網(wǎng)站Vanbs.com

B 89―80分，能完整彈唱兒童歌曲，節(jié)奏、節(jié)拍、指法準(zhǔn)確；速度適中、穩(wěn)定、彈奏流暢、不中斷；能體現(xiàn)鋼琴?gòu)椬嗟幕痉椒ā?span style="display:none">U0V萬博士范文網(wǎng)-您身邊的范文參考網(wǎng)站Vanbs.com

C 79―70分，基本可以完整彈唱兒童歌曲，節(jié)奏、節(jié)拍、指法基本準(zhǔn)確；能體現(xiàn)鋼琴?gòu)椬嗟幕痉椒ā?span style="display:none">U0V萬博士范文網(wǎng)-您身邊的范文參考網(wǎng)站Vanbs.com

D 69―60分，不能完整表現(xiàn)兒童歌曲，節(jié)奏、節(jié)拍、指法不準(zhǔn)確；彈奏得不夠流暢。

3.對(duì)幼兒活動(dòng)設(shè)計(jì)技能測(cè)試要求。

第一活動(dòng)目標(biāo)，活動(dòng)目標(biāo)要明確具體，可操作性強(qiáng)，適合幼兒年齡特點(diǎn)和發(fā)展水平。第二活動(dòng)內(nèi)容，活動(dòng)內(nèi)容要詳細(xì)、清晰，與活動(dòng)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)，能體現(xiàn)活動(dòng)目的和要求。第三活動(dòng)過程，活動(dòng)過程設(shè)計(jì)要關(guān)注幼兒活動(dòng)，要層次分明，^渡自然，活動(dòng)方式要機(jī)智靈活，過程要完整。第四活動(dòng)時(shí)間，活動(dòng)時(shí)間安排合理，保證幼兒活動(dòng)完整，有師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，能完成活動(dòng)要求。一般時(shí)間要求在110分鐘內(nèi)完成。

三、學(xué)前專業(yè)產(chǎn)學(xué)研合作的成效

1.提升了學(xué)生的心理素質(zhì)、專業(yè)思想和從教技能。

學(xué)生在校內(nèi)理論學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練之后走上講臺(tái)，才準(zhǔn)確找到自己的不足，通過講臺(tái)上的實(shí)戰(zhàn)，實(shí)習(xí)生的膽量、自信心、對(duì)教育對(duì)象的尊重關(guān)愛之心、對(duì)教師職業(yè)的敬畏之心都得到提高和升華；實(shí)習(xí)生在研究教材、觀察學(xué)生、備課、撰寫教案、批改作業(yè)、考試命題、教研活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)、保教活動(dòng)等從教技能方面得到強(qiáng)化，都有很大程度的提高。有的學(xué)生說：“頂崗實(shí)習(xí)一個(gè)學(xué)期，讓我有了脫胎換骨的改變。”廣大輔導(dǎo)員感慨：“實(shí)習(xí)歸來的學(xué)生長(zhǎng)大了，懂事了！”正如2014級(jí)學(xué)前本科四班的葉煥林頂崗實(shí)結(jié)的那樣：“這學(xué)期我在佳美陽光幼兒園完成了我的實(shí)習(xí)工作。在實(shí)習(xí)的這段時(shí)間里，我收獲滿滿、感受頗多。首先我要感謝的是這幫天真爛漫的孩子們，她們單純的想法、天真的笑容，以及他們?cè)趯W(xué)到知識(shí)后開心滿足的樣子會(huì)永遠(yuǎn)定格在我的腦海中。和他們?cè)谝黄鸬狞c(diǎn)滴將會(huì)是我未來日子回味最多的珍貴記憶。無論是在學(xué)校的學(xué)習(xí)中還是在社會(huì)的歷練和與人的人際交往中，我都以為自己一直在認(rèn)真地學(xué)習(xí)、生活著，我讓自己不斷地去學(xué)習(xí)、改正并完善自己，努力使自己成為一個(gè)優(yōu)秀的人，曾一度認(rèn)為自己是一個(gè)有明確目標(biāo)、對(duì)自身要求也很高的一個(gè)女孩，可是當(dāng)真正看到這幫孩子的時(shí)候，堅(jiān)硬的心開始慢慢融化，他們那么小，卻有著那么大的力量，他們的簡(jiǎn)單、純真震撼著我，我開始審視自己并漸漸明白，在我不斷地尋找機(jī)會(huì)想要在社會(huì)中歷練、成長(zhǎng)自己的過程中我學(xué)到了很多知識(shí)但同時(shí)也丟失了一些最珍貴的東西，那就是孩子身上的真，這使我停下匆忙趕路的腳步去反思自己的初衷。再次拾起初心的自己對(duì)孩子有了不一樣的感受，我會(huì)帶著敬畏謙虛的心去看待這些小精靈，從他們身上我學(xué)到了很多?！?span style="display:none">U0V萬博士范文網(wǎng)-您身邊的范文參考網(wǎng)站Vanbs.com

2.提高了學(xué)生就業(yè)適應(yīng)能力。

W生要走向社會(huì)，接受檢驗(yàn)。通過頂崗實(shí)習(xí)，讓實(shí)習(xí)生提前了解并學(xué)會(huì)適應(yīng)與領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等各方面的交往，消除書生氣，強(qiáng)化耐挫力；在基層頂崗實(shí)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)基本的生活技能，強(qiáng)化安全意識(shí)、法律意識(shí)、自我保護(hù)意識(shí)，提高生活自理技能。實(shí)習(xí)生的生活能力和社會(huì)交往能力都得到了提高。

3.頂崗實(shí)習(xí)為學(xué)生畢業(yè)論文撰寫奠定了基礎(chǔ)。

原來，學(xué)生撰寫論文，實(shí)踐性論文占的比重非常小，并且質(zhì)量不高。學(xué)生在參加頂崗實(shí)習(xí)的過程中，要完成教育觀察、調(diào)查報(bào)告等環(huán)節(jié)，在完成實(shí)習(xí)任務(wù)的過程中，學(xué)會(huì)觀察，初步進(jìn)行教育調(diào)查，發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中的實(shí)際問題，論文選題不再無所適從，不再空對(duì)空。頂崗實(shí)習(xí)為本科生的課題研究和畢業(yè)論文撰寫奠定了基礎(chǔ)，自然畢業(yè)論文質(zhì)量也有了大幅度提高。

4.頂崗實(shí)習(xí)為最急需的地方在一定程度上緩解了師資緊缺問題，為基地學(xué)校增添了生機(jī)和活力。

教師教育學(xué)院已進(jìn)行了五個(gè)學(xué)期，安排了近千名學(xué)生，到邢臺(tái)市的11個(gè)區(qū)縣的64所小學(xué)和42所幼兒園開展頂崗實(shí)習(xí)、開展支教活動(dòng)。有的實(shí)習(xí)基地是剛剛開始一個(gè)學(xué)期，有的是連續(xù)進(jìn)行了5個(gè)學(xué)期的頂崗實(shí)習(xí)，基本保證了實(shí)習(xí)的連續(xù)性。這些實(shí)習(xí)學(xué)生服從基地單位的安排，任教所需的課程，做好了基本的保教工作，還為部分中小學(xué)把社團(tuán)活動(dòng)、廣播站、廣播體操等課外教育活動(dòng)開展得有聲有色，從無到有，從有到優(yōu)，取得了良好的效果。

5.提高了學(xué)校服務(wù)地方基礎(chǔ)教育的針對(duì)性和實(shí)際水平。

學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)工作中的表現(xiàn)，反映了我校的培養(yǎng)質(zhì)量，所以頂崗實(shí)習(xí)中的信息反饋是人才培養(yǎng)方案調(diào)整的依據(jù)。因此，我們學(xué)校邊組織頂崗實(shí)習(xí)，邊思考校內(nèi)育人體系的改進(jìn)，學(xué)校服務(wù)地方的針對(duì)性和實(shí)際水平得到提高。隨著頂崗實(shí)習(xí)的進(jìn)一步完善，這方面的效果越來越顯著。

四、學(xué)前產(chǎn)學(xué)研深度合作的方向

1.完善規(guī)范制度。

急需制定《邢臺(tái)學(xué)院頂崗實(shí)習(xí)支教管理辦法》，明確頂崗實(shí)習(xí)的管理職責(zé)，明確教務(wù)處、學(xué)生處、各院系部等部門的職責(zé)；明確巡回指導(dǎo)、教學(xué)指導(dǎo)教師的選拔、職責(zé)、待遇、管理等內(nèi)容；明確頂崗實(shí)習(xí)中輔導(dǎo)員職責(zé)，學(xué)生的任務(wù)、待遇及獎(jiǎng)懲等問題；明確在實(shí)習(xí)基地聘請(qǐng)指導(dǎo)教師的辦法。明確各項(xiàng)相關(guān)經(jīng)費(fèi)的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)合理劃分，保證頂崗實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)及時(shí)到位。用制度規(guī)范工作，完善管理，調(diào)動(dòng)各方積極參與，推進(jìn)工作[2]。

2.合理規(guī)劃，科學(xué)安排實(shí)習(xí)基地。

使既有崗位需求又有指導(dǎo)能力的基地逐步穩(wěn)定下來，這樣對(duì)雙方都有利。對(duì)需求不急迫、沒有指導(dǎo)能力的基地進(jìn)行調(diào)整，既要照顧到面又要重點(diǎn)照顧地雙向促進(jìn)。

3.加強(qiáng)科研，努力提高頂崗實(shí)習(xí)的質(zhì)量。

與基地單位聯(lián)合，做課題立項(xiàng)，開展研究，探索一條適合地方本科院校服務(wù)地方基礎(chǔ)教育、提高學(xué)生綜合素質(zhì)的有效途徑。到目前為止有關(guān)學(xué)前產(chǎn)學(xué)研合作方面的省級(jí)、市級(jí)課題有6項(xiàng)，有的結(jié)題，有的還正在研究之中。

4.建立“三位一體”機(jī)制。

建立完善機(jī)制，實(shí)現(xiàn)教育行政部門、高校和基地“三位一體”機(jī)制，共同負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)的計(jì)劃、組織、督導(dǎo)、考核和評(píng)估。教育行政部門負(fù)責(zé)宏觀協(xié)調(diào)，高校負(fù)責(zé)把關(guān)實(shí)習(xí)生的培養(yǎng)，基地中小學(xué)幼兒園負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)期間的生活、教學(xué)任務(wù)安排協(xié)調(diào)和教學(xué)指導(dǎo)，與高校共同評(píng)價(jià)考核實(shí)習(xí)工作。

5.向頂崗置換邁進(jìn)。

結(jié)合頂崗實(shí)習(xí)做好延伸性的在職教師頂崗置換。借鑒其他高校的經(jīng)驗(yàn)，充分利用國(guó)家相關(guān)政策，探索實(shí)施頂崗實(shí)習(xí)與置換研修相結(jié)合的有效模式。按照各個(gè)學(xué)校所需實(shí)習(xí)生人數(shù)的1.5～2倍安排，讓頂替下來的多余的老師參加由市教育局統(tǒng)籌的置換培訓(xùn)?？梢宰屩脫Q的老師來邢臺(tái)學(xué)院培訓(xùn)，這樣在校學(xué)生就有頂崗實(shí)習(xí)的空間和機(jī)會(huì)了。

教師教育學(xué)院的頂崗實(shí)習(xí)工作，進(jìn)行了五個(gè)學(xué)期的積極探索，正在走向全面開展階段，但是仍然存在諸多需要解決的問題。有的問題需要市教育局、邢臺(tái)學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)從客觀上整體把控；有的問題需要基地單位的大力支持與協(xié)助；有的問題則需要教師教育學(xué)院沉下心來在認(rèn)真總結(jié)研究的基礎(chǔ)上去改進(jìn)。為促進(jìn)師范生素質(zhì)的全面提高，為邢臺(tái)基礎(chǔ)教育事業(yè)的發(fā)展共同努力，相信產(chǎn)學(xué)研合作教育的深度研究成果頂崗實(shí)習(xí)工作會(huì)越做越好。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜莉莉.高職學(xué)前教育專業(yè)產(chǎn)學(xué)研合作辦學(xué)模式的實(shí)踐探索 [J].教育與職業(yè)，2009（26）：89-90.

[2]付云霞.學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革與實(shí)踐研究[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（09）：131-132.

兒童心理畢業(yè)論文范文第9篇

青春期時(shí)的我更慘，我從來都不敢在音樂課上唱歌，也從來不舉手朗讀課文。

后來我長(zhǎng)大了，媽媽終于允許我留長(zhǎng)發(fā)了。開始有男孩子喜歡我了，他在我家樓下等一整夜，把零花錢省下來，圣誕節(jié)帶我去吃很貴的牛排。可我依然不覺得自己值得人愛，幸福就像是偷來的，我生怕哪天這個(gè)男孩清醒了，就會(huì)連本帶利地把愛再要回去。過了一年他出國(guó)了，我對(duì)自己說：“你看，還是你不夠好?！?span style="display:none">U0V萬博士范文網(wǎng)-您身邊的范文參考網(wǎng)站Vanbs.com

讀大學(xué)時(shí)，班里全是女生。軍訓(xùn)時(shí)她們說：“只有你一個(gè)人曬不黑，遠(yuǎn)遠(yuǎn)看過去像面鏡子，白得反光。”還有人說：“你內(nèi)雙的眼睛真好看。”我心里想，她們真善良呀！

讀研的時(shí)候我認(rèn)識(shí)了一個(gè)男生，他覺得我什么都特別好，我做什么事他都會(huì)夸我。我穿著大短褲盤腿坐在地上吃比薩吃得滿臉番茄醬，他都會(huì)說我美。他給我拍了很多照片，并且拿回家給他爸爸媽媽看，說遇見我是發(fā)生在他身上最棒的事。他重復(fù)了那么多次，我也隱隱約約覺得我好像沒有那么無聊，沒有那么平凡，也沒有那么不值得人愛。和他分手時(shí)我很難過，不光是因?yàn)槭チ藨偃耍驗(yàn)樗x擇不再愛我了，讓我重新認(rèn)為自己到底還是不值得人愛。

我花了一年時(shí)間勸自己，這一年里我做了很多以前不敢做的事：我去鄉(xiāng)村小學(xué)支教，去鎮(zhèn)子里跟陌生的工人聊天，去很遠(yuǎn)的地方旅行，去給慈善晚宴做主持，去做同聲傳譯，重新開始寫作。后來我發(fā)現(xiàn)，還是有人喜歡我的，他們大大咧咧地說覺得我這個(gè)姑娘不錯(cuò)。我多年來都沒有真正擁有的自信終于開始在心里生根發(fā)芽。

很久之后，我遇到了現(xiàn)在的男友，我們?cè)谝黄鸷荛_心，有無數(shù)的話題可以聊。

小時(shí)候我不知道多渴望擁有一個(gè)完美的人生。那時(shí)我對(duì)人生贏家的定義是：說話得體，不爆粗口，跟家人和睦相處，考上北大，寫很牛的畢業(yè)論文，25歲跟青梅竹馬的初戀男友結(jié)婚?？涩F(xiàn)在我不知道有多慶幸我走了一條九曲十八彎的路，這一路上我好好地認(rèn)識(shí)了自己，也認(rèn)識(shí)了那么多天馬行空的人。

我愛著身邊不完美的朋友們，愛他們所有的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。我愛著不懂兒童心理學(xué)的媽媽，也愛著家里的吵吵鬧鬧。我愛著我租的小房子，系統(tǒng)慢得跑不動(dòng)的筆記本電腦，寫到一半就扔下的日記本和永遠(yuǎn)沒有報(bào)酬的志愿者活動(dòng)。因?yàn)檫@些是我的人生。如果能重來一次，我還是愿意做一個(gè)自卑地度過青春期的女孩，因?yàn)檫^去每一天對(duì)自己的懷疑，都促使我今天加倍地好好對(duì)待自己、對(duì)待別人。你看我畢竟有膽量去一個(gè)播客做客了，我現(xiàn)在過得沒有那么糟。

我想告訴所有的姑娘：下次有人夸你長(zhǎng)得漂亮?xí)r，他們是真心的。

兒童心理畢業(yè)論文范文第10篇

一、立足生源地師資需求，開展課程教學(xué)改革

1. 構(gòu)建立足現(xiàn)實(shí)，超越傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方案

地方院校開展的公費(fèi)師范生培養(yǎng)，其針對(duì)性較強(qiáng)，一般定位于服務(wù)農(nóng)村基礎(chǔ)教育和學(xué)前教育，我院承擔(dān)公費(fèi)師范生培養(yǎng)的專業(yè)有兩個(gè)，分別是學(xué)前教育和初等教育兩個(gè)專業(yè)，負(fù)責(zé)為農(nóng)村幼兒園和小學(xué)定向委托培養(yǎng)師資。在人才培養(yǎng)過程中，科學(xué)、合理的人才培養(yǎng)方案是成功的關(guān)鍵，學(xué)校對(duì)兩個(gè)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案進(jìn)行了認(rèn)真研究和修訂。

（1）在學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案構(gòu)建時(shí)，認(rèn)真調(diào)研生源地幼兒園師資需求實(shí)際，結(jié)合我院幼師培養(yǎng)的優(yōu)良傳統(tǒng)，對(duì)照國(guó)家教育部頒布的《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，將培養(yǎng)目標(biāo)定位于培養(yǎng)掌握兒童發(fā)展規(guī)律和科學(xué)的教育理論、方法和技能，具備專業(yè)綜合素質(zhì)和自主發(fā)展能力的幼兒園教師，并把培養(yǎng)規(guī)格定為：掌握并能靈活應(yīng)用學(xué)前教育理論的能力；具有組織高質(zhì)量教育活動(dòng)的能力；具有對(duì)幼兒發(fā)展與教育的觀察能力；具有創(chuàng)設(shè)教育環(huán)境和擬定并實(shí)施教育方案的能力；具有創(chuàng)新幼教實(shí)踐的能力。依據(jù)這一培養(yǎng)目標(biāo)，確立學(xué)前教育專業(yè)的年級(jí)培養(yǎng)目標(biāo)，并制定該專業(yè)人才培養(yǎng)方案。方案體現(xiàn)如下幾個(gè)特點(diǎn)：第一，加強(qiáng)文化素養(yǎng)類課程，這些課程側(cè)重個(gè)人修養(yǎng)及良好行為習(xí)慣方面，注重培養(yǎng)健全人格；第二，整合綜合藝術(shù)類課程，在縮短藝術(shù)類課程課時(shí)、部分弱化藝術(shù)技能標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)，注重對(duì)這類課程內(nèi)容的整合，把藝術(shù)類課程的定位調(diào)整到學(xué)生審美素養(yǎng)的培養(yǎng)上；第三，分化和加強(qiáng)學(xué)前教育類課程，把以往枯燥乏味的教育類課程分化成若干課程目標(biāo)更加明確、操作性更強(qiáng)、更能體現(xiàn)應(yīng)用性特點(diǎn)的課程。如把原來的學(xué)前教育學(xué)課程分化為學(xué)前教育原理、幼兒園課程與教學(xué)、幼兒游戲、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)等課程，把學(xué)前心理學(xué)分化為心理學(xué)基礎(chǔ)、幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展、兒童發(fā)展觀察與評(píng)價(jià)等課程。

（2）根據(jù)實(shí)際需要，修訂初等教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案。通過調(diào)查，了解到湖南農(nóng)村小學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)問題表現(xiàn)為兩方面：一是結(jié)構(gòu)性短缺問題，一些課改新設(shè)學(xué)科類師資和藝術(shù)、英語類師資通過社會(huì)招聘方式很難獲得補(bǔ)充。二是農(nóng)村小學(xué)面臨著學(xué)校規(guī)模小、班額小、師資少，而年級(jí)與學(xué)科門類多，急需能從事多學(xué)科教學(xué)的師資。據(jù)此，學(xué)校將初等教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于“培養(yǎng)適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革、發(fā)展和全面實(shí)施素質(zhì)教育的需要，能夠承擔(dān)小學(xué)各門課程的教學(xué)任務(wù)，基本具備從事小學(xué)教育、教研和管理的能力，具有一定的專業(yè)發(fā)展?jié)摿?，德智體美等全面發(fā)展的小學(xué)教師”。圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)省教育廳統(tǒng)一制定的人才培養(yǎng)方案進(jìn)行了調(diào)整。一是進(jìn)行課程門類和時(shí)量的調(diào)整。在開齊所有文化學(xué)科、教育理論學(xué)科和實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)上，增加方向選修模塊的課時(shí)，在全學(xué)時(shí)中的比例由2.8%增加到4.7%，并對(duì)每一個(gè)方向選修模塊進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，細(xì)化課程門類，確?！耙婚T教學(xué)專長(zhǎng)”培養(yǎng)目標(biāo)的落實(shí)。二是結(jié)合生源地師資結(jié)構(gòu)性缺失的實(shí)際，重構(gòu)選修模塊。將原來的音樂、美術(shù)、英語、體育與計(jì)算機(jī)五個(gè)選修模塊中的音樂和美術(shù)合并為藝術(shù)模塊，此外，為緩解小學(xué)科學(xué)教師嚴(yán)重匱乏的燃眉之急，增加了科學(xué)模塊。同時(shí)，根據(jù)實(shí)際，引導(dǎo)2007級(jí)學(xué)生選擇英語和音樂方向；對(duì)2008級(jí)學(xué)生，引導(dǎo)他們選擇英語和計(jì)算機(jī)方向；對(duì)2009級(jí)學(xué)生，引導(dǎo)他們選擇科學(xué)和體育方向。三是根據(jù)小學(xué)教師教育規(guī)律，建立實(shí)踐教學(xué)體系。一般來說，初等教育專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)與教育實(shí)習(xí)屬同一概念，局限于為期一個(gè)月的教育實(shí)習(xí)。在省教育廳頒布的《湖南省五年制專科層次小學(xué)教師培養(yǎng)課程方案（試行）》中，教育實(shí)習(xí)占全課時(shí)的比例增加到了16%左右，教育實(shí)習(xí)也由一次變?yōu)槿?，即見?xí)、小學(xué)教育心理調(diào)查、教育實(shí)習(xí)。但這些教育見習(xí)、實(shí)習(xí)是比較零亂、不成體系的。根據(jù)小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校提出建立涵蓋課堂內(nèi)外，以專業(yè)能力培養(yǎng)為核心的專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系。這種實(shí)踐教學(xué)體系，從培養(yǎng)目標(biāo)入手，層層建立專業(yè)能力子項(xiàng)，確立各能力子項(xiàng)的實(shí)踐教學(xué)時(shí)間、場(chǎng)所、內(nèi)容、考核等因素，并分成課內(nèi)和課外兩個(gè)層次，課內(nèi)的實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目，在學(xué)科考核時(shí)一并進(jìn)行；課外的實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目，由系部教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)組成專家考評(píng)小組，對(duì)各項(xiàng)能力進(jìn)行統(tǒng)一的過關(guān)考核。

2. 加強(qiáng)課程改革和教學(xué)資源建設(shè)

課程建設(shè)是人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，也是我院教學(xué)工作的重要內(nèi)容。近年來，學(xué)院在學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)方面，為了使該專業(yè)更好地服務(wù)于公費(fèi)定向師范生培養(yǎng)工作，在加強(qiáng)主干課程建設(shè)的同時(shí)，也積極開發(fā)特色課程，完善課程門類，相繼開發(fā)了蒙臺(tái)梭利教學(xué)法、奧爾夫音樂教學(xué)法、多元智力理論、感覺統(tǒng)合訓(xùn)練、親子教育、嬰兒教育等特色課程。根據(jù)兒童發(fā)展的多學(xué)科特點(diǎn)，建設(shè)了20多門應(yīng)用性學(xué)科和交叉學(xué)科課程，包括“幼兒園課程”“幼兒音樂教育”“幼兒舞蹈教育”“幼兒美術(shù)教育”“幼兒語言教育”“幼兒科學(xué)教育”“幼兒社會(huì)教育”“幼兒健康教育”“幼兒雙語教育”“幼兒綜合藝術(shù)教育”“幼兒園教育技術(shù)”“漫畫劇本創(chuàng)作”“動(dòng)畫美術(shù)設(shè)計(jì)”“兒童發(fā)展與玩具”等。堅(jiān)持把課程建設(shè)作為提高學(xué)前教師教育質(zhì)量的突破口和著力點(diǎn)，大力推進(jìn)達(dá)標(biāo)課程、校級(jí)精品課程、省級(jí)及以上精品課程三層次建設(shè)。學(xué)校已開設(shè)135門學(xué)前教育類專業(yè)課程，課程門類在全國(guó)學(xué)前師范院校中是最全的，并擁有3門國(guó)家精品資源共享課和7門省級(jí)精品課程。此外，學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)聯(lián)合全國(guó)高校的優(yōu)秀教師組織編寫了80余本學(xué)前教育專業(yè)?？平滩模鼉赡暌言诒本煼洞髮W(xué)出版社、上海音樂學(xué)院出版社等出版。初等教育專業(yè)也建成12門達(dá)標(biāo)課程，為全省統(tǒng)編的所有主干課程教材編輯了配套的習(xí)題集和相關(guān)課程資源。

3. 遵循學(xué)段和課程特點(diǎn)，開展課程教學(xué)和管理改革

根據(jù)初招學(xué)生的年齡特征，結(jié)合課程內(nèi)容體系，對(duì)五年學(xué)程進(jìn)行了“二、三分段”，即系統(tǒng)的文化科學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)階段（前二年）和教育理論知識(shí)和實(shí)踐技能學(xué)習(xí)階段（后三年）。針對(duì)這一特點(diǎn)，學(xué)院設(shè)立了師范預(yù)科部，負(fù)責(zé)管理五年制學(xué)前教育專業(yè)和初等教育專業(yè)的第一、二級(jí)學(xué)生，在學(xué)工管理方面，與高中管理模式接軌，逐漸過渡到大學(xué)管理模式；在課程教學(xué)管理方面，適應(yīng)學(xué)生年齡特點(diǎn)，不強(qiáng)調(diào)大學(xué)教學(xué)模式，而以小步幅、高時(shí)頻的教學(xué)模式逐漸推進(jìn)。教學(xué)時(shí)，要求文化知識(shí)體系性強(qiáng)，環(huán)環(huán)相扣，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)任務(wù)的完成，一般不容許教學(xué)有很大的跳躍性和伸縮性，同時(shí)還對(duì)學(xué)生進(jìn)行“三筆字”、普通話、各類藝體課程的授課，培養(yǎng)師范生的職業(yè)技能。對(duì)教師教學(xué)的考評(píng)也注重與學(xué)生的文化知識(shí)學(xué)習(xí)掛鉤。第三年，學(xué)生接受學(xué)校組織的中期檢測(cè)，檢測(cè)合格的學(xué)生，分別轉(zhuǎn)到學(xué)前教育系和初等教育系學(xué)習(xí)，學(xué)工管理模式完全與高校管理接軌，課堂教學(xué)也明確要求采用大學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的大步幅、低時(shí)頻，并且具有跳躍性和伸縮性。理論和實(shí)踐教學(xué)均強(qiáng)調(diào)以課題為單位進(jìn)行，以專業(yè)能力發(fā)展為核心，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力的訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)專業(yè)能力的應(yīng)用性學(xué)習(xí)。對(duì)教師教學(xué)的考評(píng)也注重以學(xué)生的滿意度和學(xué)生能力獲得為主要依據(jù)。經(jīng)過近幾年不斷的改革和創(chuàng)新，學(xué)院已形成了一整套行之有效的五年制免費(fèi)師范生培養(yǎng)的管理體系和教學(xué)模式。

4. 開展立足于職業(yè)崗位的實(shí)踐教學(xué)體系改革

在《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》和《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》頒布后，學(xué)院開展了立足于職業(yè)崗位的實(shí)踐教學(xué)體系改革。學(xué)前教育專業(yè)構(gòu)建了以幼兒教師教育技能為核心、與理論教學(xué)體系相輔相成的全學(xué)程實(shí)踐教學(xué)體系。具體而言，包括以下三個(gè)方面：一是以能力培養(yǎng)為核心的全學(xué)程實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系。根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)專科層次的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格的要求，實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)體系將學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的技能分為藝術(shù)技能、運(yùn)動(dòng)技能、設(shè)計(jì)技能、教育技能、溝通技能、科研能力等幾大方面，同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能遷移能力，通過系統(tǒng)的訓(xùn)練使學(xué)生達(dá)到培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)目標(biāo)的要求，使學(xué)生在畢業(yè)時(shí)能夠適應(yīng)幼兒園一線教育教學(xué)工作的實(shí)際需要。二是與理論教學(xué)體系相輔相成的全學(xué)程實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系。將學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容分為課程教學(xué)、模擬訓(xùn)練、幼兒園實(shí)踐、課外活動(dòng)、技能訓(xùn)練與競(jìng)賽、科研訓(xùn)練六大模塊。三是“接觸―介入―研究―應(yīng)用”四步遞進(jìn)的全學(xué)程實(shí)踐教學(xué)實(shí)施體系。第一步，專業(yè)接觸。通過專業(yè)介紹、帶學(xué)生觀察了解幼兒，引導(dǎo)學(xué)生感知專業(yè)，形成初步的專業(yè)態(tài)度和情感。第二步，專業(yè)介入。通過多途徑的專業(yè)介入，使學(xué)生全方位了解本專業(yè)特點(diǎn)，學(xué)習(xí)本專業(yè)基本技能，形成專業(yè)認(rèn)同。第三步，專業(yè)研究。除開展學(xué)前兒童心理調(diào)查和幼兒園教育調(diào)查外，二年級(jí)起，學(xué)生分成幼兒數(shù)學(xué)、語言、科學(xué)、社會(huì)、藝術(shù)等學(xué)科研究小組，每組一位指導(dǎo)教師，每周下園1天，從事學(xué)科理論研究與實(shí)踐。三年級(jí)上學(xué)期寫作畢業(yè)論文。第四步，專業(yè)應(yīng)用。除保育實(shí)習(xí)、一日生活與游戲?qū)嵙?xí)、教育教學(xué)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)、創(chuàng)新性實(shí)習(xí)等傳統(tǒng)實(shí)習(xí)項(xiàng)目外，開展多種形式的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

除實(shí)踐技能的訓(xùn)練和教育實(shí)習(xí)見習(xí)之外，2012年下半年開始建設(shè)了兒童發(fā)展與教育實(shí)驗(yàn)中心，包括健康教育實(shí)驗(yàn)室、語言教育實(shí)驗(yàn)室、科學(xué)教育實(shí)驗(yàn)室、音樂教育實(shí)驗(yàn)室、美術(shù)教育實(shí)驗(yàn)室、建構(gòu)游戲?qū)嶒?yàn)室、角色游戲?qū)嶒?yàn)室、蒙臺(tái)梭利教學(xué)法實(shí)驗(yàn)室、陶藝教育實(shí)驗(yàn)室、基礎(chǔ)心理實(shí)驗(yàn)室、兒童心理測(cè)評(píng)室、兒童行為觀察室等16間，建立起了涵蓋演示性、驗(yàn)證性、設(shè)計(jì)性和綜合創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，并編寫了與之配套的《兒童心理實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)手冊(cè)》《幼兒教育實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)手冊(cè)》。

5. 開展過程性教學(xué)評(píng)價(jià)改革

“過程評(píng)價(jià)”是指在教育教學(xué)過程中，教育者為了解動(dòng)態(tài)過程的效果，及時(shí)反饋信息、及時(shí)調(diào)節(jié)，以順利達(dá)到預(yù)期目的而進(jìn)行的評(píng)價(jià)，注重對(duì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量檢測(cè)和控制。為了激勵(lì)公費(fèi)師范生學(xué)習(xí)積極性，學(xué)校開展教學(xué)評(píng)價(jià)改革，具體措施主要表現(xiàn)為以下幾方面：第一，五年學(xué)程，兩次階段檢測(cè)。兩次階段檢測(cè)中的第一次是指前二年學(xué)程結(jié)束時(shí)，對(duì)語文、數(shù)學(xué)、英語、歷史、地理、生物、化學(xué)等基礎(chǔ)文化課進(jìn)行中期檢測(cè)，并納入學(xué)籍管理范疇；第二次是指在五年學(xué)程結(jié)束時(shí)，通過畢業(yè)論文和教育實(shí)習(xí)，對(duì)學(xué)生的教育教學(xué)能力進(jìn)行綜合檢測(cè)，成績(jī)納入學(xué)籍管理范疇。第二，每學(xué)期均設(shè)置文化知識(shí)考核和技能過關(guān)考核。這是常規(guī)性的，涵蓋理論教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)體系的學(xué)期考核，是教學(xué)評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容，也是教學(xué)評(píng)價(jià)的主體。文化知識(shí)考核納入學(xué)院考試管理，技能過關(guān)考核由系部組織實(shí)施，每一門課程結(jié)業(yè)，課程內(nèi)所包含的顯性技能必須通過課程組代表系部組織的過關(guān)檢測(cè)，畢業(yè)時(shí)，如果學(xué)生所持的職業(yè)技能過關(guān)手冊(cè)中有項(xiàng)目沒有過關(guān)，須補(bǔ)考過關(guān)后方可領(lǐng)取畢業(yè)證。第三，平時(shí)考核成績(jī)必須占學(xué)期考核成績(jī)的30%。在學(xué)期考核中，明確要求教師必須在教學(xué)過程中，布置平時(shí)作業(yè)，進(jìn)行輔導(dǎo)和評(píng)價(jià)，前二年的學(xué)習(xí)中，每個(gè)單元必須進(jìn)行單元測(cè)驗(yàn)，這些平時(shí)考核成績(jī)?cè)谄谀﹨R總后，占期評(píng)成績(jī)的30%。

二、頂層設(shè)計(jì)與課程教學(xué)并重，改革成效顯著

近幾年，我院在公費(fèi)定向?qū)W前師資和小教師資培養(yǎng)過程中，發(fā)揮百年師范優(yōu)勢(shì)，立足現(xiàn)實(shí)，超越傳統(tǒng)，精心進(jìn)行培養(yǎng)方案的頂層設(shè)計(jì)，加強(qiáng)教學(xué)改革，取得了一些成績(jī)。主要表現(xiàn)為以下幾方面：

1. 構(gòu)建了較為科學(xué)、合理的培養(yǎng)方案、相應(yīng)的課程體系和各類保障性制度

比如形成了《學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案（五年制）》《學(xué)前教育專業(yè)（五年制）職業(yè)技能訓(xùn)練與考核大綱》《學(xué)前教育專業(yè)（五年制）教育實(shí)習(xí)手冊(cè)》《學(xué)前教育專業(yè)（五年制）實(shí)踐教學(xué)體系》以及《初等教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案（五年制）》《初等教育專業(yè)（五年制）職業(yè)技能訓(xùn)練與考核大綱》《初等教育專業(yè)（五年制）教育實(shí)習(xí)手冊(cè)》《初等教育專業(yè)（五年制）實(shí)踐教學(xué)體系》。

2. 建立了滿足人才培養(yǎng)需求的課程資源

經(jīng)過近幾年的建設(shè)，學(xué)前教育專業(yè)已經(jīng)建設(shè)了3門國(guó)家精品資源共享課、7門省級(jí)精品課程、初等教育專業(yè)也建成了12門達(dá)標(biāo)課程。承擔(dān)公費(fèi)定向培養(yǎng)任務(wù)的學(xué)前教育專業(yè)和初等教育專業(yè)所有核心課程均建設(shè)了相關(guān)課程資源，并上傳至學(xué)校網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)供全體教師共享，課程資源建設(shè)基本滿足公費(fèi)定向培養(yǎng)的要求。

3. 根據(jù)需要，梳理、編寫了專業(yè)核心課程中的部分教材

學(xué)前教育專業(yè)根據(jù)專業(yè)實(shí)際需要組織省內(nèi)外的專家教師編輯出版了一套系統(tǒng)教材，涵蓋整個(gè)課程體系中80本教材，并推廣到其他兄弟院校。初等教育專業(yè)由省教育廳統(tǒng)籌，組織省內(nèi)專家學(xué)者，編寫了專門針對(duì)五年制公費(fèi)定向培養(yǎng)師范生的系列教材，本校在使用的過程中，又根據(jù)需要對(duì)教材進(jìn)行了一些調(diào)整，組織編寫了《語文》《應(yīng)用文寫作》《漢字應(yīng)用水平測(cè)試實(shí)用教程》《閱讀與寫作》《小學(xué)教師師德修養(yǎng)》等教材，并出版發(fā)行。此外，還為“數(shù)學(xué)”“小學(xué)生心理學(xué)”“小學(xué)教育心理學(xué)”“英語”“科學(xué)”等課程編寫了配套的習(xí)題集和相應(yīng)的課程資源。

4. 公費(fèi)定向師范生能力素質(zhì)成績(jī)喜人

一是職業(yè)技能過關(guān)率高。以初等教育專業(yè)2007級(jí)為例，12項(xiàng)教師職業(yè)技能中8項(xiàng)一次性過關(guān)率達(dá)85%以上，學(xué)前教育專業(yè)職業(yè)技能過關(guān)率達(dá)到90%以上。

二是教育實(shí)踐表現(xiàn)優(yōu)秀。學(xué)院認(rèn)真組織教育見習(xí)與實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)園所和學(xué)校對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)合格率達(dá)96%，優(yōu)秀率達(dá)到86%。各實(shí)習(xí)園所和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我院的實(shí)習(xí)生也給予了較高的評(píng)價(jià)。另外，和農(nóng)村幼兒園教師置換研修項(xiàng)目結(jié)合，將學(xué)前教育專業(yè)免費(fèi)師范生派往需置換的園所進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，既填補(bǔ)了幼兒園教師脫產(chǎn)研修出現(xiàn)的崗位空缺，又給畢業(yè)生提供了實(shí)習(xí)的場(chǎng)所。在實(shí)習(xí)中，免費(fèi)師范生敬業(yè)務(wù)實(shí)的工作態(tài)度和較高的職業(yè)能力素養(yǎng)受到園所領(lǐng)導(dǎo)、老師的一致好評(píng)。

三是本科自考參考率、過關(guān)率高。早幾年，學(xué)院與湖南師大成教辦聯(lián)系，建立了本科自考輔導(dǎo)點(diǎn)。學(xué)前教育和初等教育專業(yè)學(xué)生參考率達(dá)98.71%，過關(guān)率達(dá)95%，也就是說95%的公費(fèi)定向師范生能在畢業(yè)時(shí)拿到全日制專科文憑和自考本科文憑。學(xué)校升本后，學(xué)前教育專業(yè)也開始自主舉辦本科自考，公費(fèi)定向師范生結(jié)合?？茖W(xué)程開展自考學(xué)科的修習(xí)，參考積極性更高，通過自考激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性。

三、邊實(shí)踐邊提高，積累人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)

在近幾年的公費(fèi)定向師范生培養(yǎng)工作中，學(xué)前教育專業(yè)和初等教育專業(yè)在發(fā)揚(yáng)師范教育優(yōu)秀傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上，不因循守舊，超越傳統(tǒng)，加強(qiáng)課程教學(xué)改革與創(chuàng)新，積累了寶貴經(jīng)驗(yàn)。

第一，公費(fèi)定向師范生培養(yǎng)必須制定立足生源地師資需求的培養(yǎng)方案。人才培養(yǎng)方案是實(shí)施人才培養(yǎng)工作的根本性指導(dǎo)文件，是組織教育教學(xué)過程、進(jìn)行教學(xué)改革的主要依據(jù)。公費(fèi)定向教師培養(yǎng)工作意味著由政府出資，為特定地區(qū)即生源地地區(qū)定向培養(yǎng)教師，其人才培養(yǎng)方案必須立足生源地師資需求。近幾年的公費(fèi)定向教師培養(yǎng)工作實(shí)際也證明，人才培養(yǎng)方案符合生源地師資的實(shí)際需求，培養(yǎng)的人才就受到用人單位的歡迎。因此，人才培養(yǎng)方案必須立足于生源地師資需求。

第二，公費(fèi)定向師范生培養(yǎng)必須招收優(yōu)質(zhì)生源。在培養(yǎng)工作中，學(xué)校也招收了少量自費(fèi)非定向生源，相對(duì)公費(fèi)定向來說，這些學(xué)生入校門檻相對(duì)較低，學(xué)習(xí)能力、畢業(yè)時(shí)的職業(yè)素養(yǎng)整體來說也比較低。在畢業(yè)生的追蹤調(diào)查中，用人單位普遍反映公費(fèi)定向培養(yǎng)的師資敬業(yè)精神、能力水平較高，社會(huì)反響好。結(jié)果證明，湖南省開展的基于優(yōu)質(zhì)生源的公費(fèi)定向培養(yǎng)農(nóng)村幼兒園和小學(xué)教師計(jì)劃是成功的，促進(jìn)了湖南省義務(wù)教育均衡發(fā)展，其關(guān)鍵之處是公費(fèi)定向機(jī)制為優(yōu)質(zhì)生源提供了保障。

第三，公費(fèi)定向師范生培養(yǎng)工作必須多途徑激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。由于公費(fèi)定向師范生前途已定，部分學(xué)生動(dòng)力不足，針對(duì)這種情況，我院通過多種途徑激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。一方面，進(jìn)行過程性教學(xué)評(píng)價(jià)改革，各類考核對(duì)理論學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練和能力培養(yǎng)進(jìn)行全學(xué)程、全方位覆蓋，使學(xué)生對(duì)不同階段、不同內(nèi)容的學(xué)習(xí)都有相應(yīng)的目標(biāo)定位，并能受到及時(shí)評(píng)價(jià)，及時(shí)反饋，充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。另一方面，鼓勵(lì)學(xué)生參加本科自考，自考的壓力促進(jìn)學(xué)生充分利用課外時(shí)間開展自主學(xué)習(xí)，提升自己，同時(shí)，不斷的考試通過，能讓學(xué)生獲得成功感，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

第四，公費(fèi)定向師范生培養(yǎng)必須狠抓實(shí)踐教學(xué)。根據(jù)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》和《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，在幼兒園和小學(xué)教師的專業(yè)素質(zhì)中，教育教學(xué)能力始終是教師的核心素質(zhì)，而教育教學(xué)能力的形成必須依托足量且富有實(shí)效的教育實(shí)踐課才能完成。我院通過農(nóng)村幼兒園骨干教師置換研修計(jì)劃，將公費(fèi)定向生送到相應(yīng)的置換崗位進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。在實(shí)際工作中，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)情意和教育教學(xué)能力，使學(xué)生能零距離就業(yè)，受到用人單位的一致好評(píng)。

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