歐姆定律的本質(zhì)篇1
《閉合電路歐姆定律》是高中物理電學(xué)部分中各種電路的基礎(chǔ)內(nèi)容，同時也是高中物理電路部分的重點內(nèi)容，深刻理解并掌握本節(jié)內(nèi)容對今后電路學(xué)習(xí)具有極大的幫助。在高中物理課堂教學(xué)活動開展中，為了有效提高《閉合電路歐姆定律》教學(xué)設(shè)計的有效性，下面本文首先簡單分析了《閉合電路歐姆定律》教學(xué)目標，并在此基礎(chǔ)上提出創(chuàng)設(shè)“問題情境”的教學(xué)設(shè)計為方法的課堂教學(xué)實踐，以供參考。
高中物理《閉合電路歐姆定律》教學(xué)主要是圍繞定律的推導(dǎo)和定律的應(yīng)用這兩個問題展開的。教材在設(shè)計中意在從能量守恒的觀點推導(dǎo)出閉合電路歐姆定律，從理論上推出路端電壓隨外電阻變化規(guī)律及斷路短路現(xiàn)象，將實驗放在學(xué)生思考與討論之中。為了有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，我們特提出在《閉合電路歐姆定律》教學(xué)中創(chuàng)設(shè)“問題情境”的教學(xué)設(shè)計。
1.《閉合電路歐姆定律》教學(xué)目標分析
《閉合電路歐姆定律》教學(xué)目標主要有以下幾個方面：一是，經(jīng)進閉合電路歐姆定律的理論推導(dǎo)過程，體驗?zāi)芰哭D(zhuǎn)化和守恒定律在電路中的具體應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生推理能力；二是，了解路端電壓與電流的U-I圖像，培養(yǎng)學(xué)生利用圖像方法分析電學(xué)問題的能力；三是，通過路端電壓與負載的關(guān)系實驗，培養(yǎng)學(xué)生利用實驗探究物理規(guī)律的科學(xué)思路和方法；四是，利用閉合電路歐姆定律解決一些簡單的實際問題，培養(yǎng)學(xué)生運用物理知識解決實際問題的能力。高中物理《閉合電路歐姆定律》教學(xué)主要是圍繞定律的推導(dǎo)和定律的應(yīng)用這兩個問題展開的，其中涉及到了“電動勢和內(nèi)阻”、“用電勢推導(dǎo)電壓關(guān)系”、“焦耳定律”以及“歐姆定律”等諸多內(nèi)容，這些內(nèi)容之間具有一定的聯(lián)系， 只要能夠為其構(gòu)建一個完善的體系，將這些知識有機的結(jié)合起來，就能夠得出閉合電路的歐姆定律。以建構(gòu)主義教學(xué)思想為基礎(chǔ)，采用創(chuàng)設(shè)“問題情境”的教學(xué)設(shè)計，對于提高課堂教學(xué)有效性具有積極意義。
2.創(chuàng)設(shè)“問題情境”的教學(xué)設(shè)計具體實踐
首先，通過問題的提出激發(fā)學(xué)生的求知欲。例如：將一個小燈泡接在已充電的電容器兩極，另一個小燈泡在干電池兩端，會觀察到什么現(xiàn)象？并展示生活中的一些電源，演示手搖發(fā)電機使小燈泡發(fā)光和利用紐扣電池發(fā)聲的音樂卡片實驗，使學(xué)生進行思考這些現(xiàn)象出現(xiàn)的原因。通過觀察學(xué)生會發(fā)現(xiàn)手搖發(fā)電機是將機械能轉(zhuǎn)化成電能的過程，停止搖動就沒有電能，燈泡就不會亮，而干電池、蓄電池是將化學(xué)能轉(zhuǎn)化成電能，其化學(xué)能能夠為干電池提供持續(xù)供電的功能，因此小燈泡能夠持續(xù)發(fā)光。然后教師再在這個基礎(chǔ)上提出問題：什么是電源的電動勢？之后指出電源電動勢的概念，幫助學(xué)生認識電源的正負極，并畫出等效的電路圖，利用學(xué)生已知的知識，如電勢相當(dāng)于高度，電勢差則相當(dāng)于高度差，這樣學(xué)生就能夠很好的對電勢差以及電源電動勢的內(nèi)電壓和外電壓等概念進行理解了。
其次，在教學(xué)中可采用類比、啟發(fā)、多媒體等多種方法進行教學(xué)。教師在課堂教學(xué)匯總可借助于多媒體播放flash課件， 借助于升降機舉起的高度差或者兒童滑梯兩端的高度差，幫助學(xué)生更好的理解電源電動勢。另外還可以從能量的角度引導(dǎo)學(xué)生對其進行理解，例如小花去買衣服，共有100元，其中10元用于打車，90元用于買衣服，在這里，100元就相當(dāng)于電源的電動勢，車費相當(dāng)于內(nèi)電壓（必要的無用功），買衣服的費用就相當(dāng)于外電壓（有用功），從而使學(xué)生掌握內(nèi)外電壓的本質(zhì)屬性。
最后，要通過實驗來引導(dǎo)學(xué)生進行探究。物理學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，觀察和實驗是提出問題的基礎(chǔ)，在實驗教學(xué)中應(yīng)鼓勵學(xué)生觀察要細致人微，要善于從實驗中發(fā)現(xiàn)問題，直觀、形象的實驗現(xiàn)象能激發(fā)學(xué)生思考?？梢宰寣W(xué)生通過實驗來探究路端電壓與外電阻（電流）的關(guān)系，得出路端電壓與外電阻（電流）的關(guān)系，再從理論上進行分析。然后演示電動勢分別為3V和9V（舊）的電源向一個燈泡供電實驗，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)習(xí)進行討論，解釋現(xiàn)象原因。通過這種方式能夠讓學(xué)生很容易就明白流過燈泡的實際電流不僅與電源的電動勢有關(guān)，還與電路中的總電阻有關(guān)，從而順理成章的得出閉合電路歐姆定律，完成課堂教學(xué)任務(wù)。
3.總結(jié)語
物理學(xué)是一門實驗科學(xué)，閉合電路歐姆定律是恒定電流一章的核心內(nèi)容，具有承前啟后的作用。本節(jié)課在教學(xué)過程中，以演示實驗和學(xué)生探究實驗為基礎(chǔ)，來創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引發(fā)認知上的沖突，讓學(xué)生分享成功的快樂，增強學(xué)習(xí)的信心和動力。另外，還要充分發(fā)揮多媒體課件的優(yōu)勢，變抽象為具體，化難為易，并突出教學(xué)重點、突破教學(xué)難點，從而大大提高課堂教學(xué)的有效性，促進學(xué)生創(chuàng)造能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。
歐姆定律的本質(zhì)篇2
關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)推理；科學(xué)探究；問題情境；科學(xué)方法；理論聯(lián)系實際
中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1003-6148（2017）1-0019-3
人教版高中物理選修3-1第二章第七節(jié)《閉合電路的歐姆定律》是電學(xué)知識的核心內(nèi)容，其中包含了許多科學(xué)思想方法，是學(xué)生學(xué)習(xí)和體會科學(xué)思想方法的好素材。作為一節(jié)典型的規(guī)律探究課，本節(jié)內(nèi)容較抽象，學(xué)生在學(xué)習(xí)時，對電源內(nèi)電路認識模糊，難以理解電源有內(nèi)阻；對內(nèi)外電路的電壓與電源電動勢的關(guān)系及路端電壓與負載關(guān)系感到疑惑，對其中蘊含的科學(xué)方法未能深刻領(lǐng)會?！叭绾斡行黄七@些教學(xué)難點？”“如何設(shè)計好閉合電路歐姆定律的探究過程，有效實施三維目標教學(xué)？”一直是廣大物理教師研究的重要課題，本文試圖通過對本節(jié)課的教材、教法的分析，探究形成學(xué)生認知困難的主要原因以及在本節(jié)課中如何有效實施探究教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。
1 教材、教法分析
人教版教材是把《閉合電路的歐姆定簟釩才旁詰繚礎(chǔ)⒌綞勢、歐姆定律、串并聯(lián)電路、焦耳定律和導(dǎo)體的電阻之后來學(xué)習(xí)的。很顯然，這種安排的意圖是在承接“從做功角度認識電動勢”的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生從功能關(guān)系角度來建立閉合電路的歐姆定律，體現(xiàn)了循序漸進的教學(xué)原則。順應(yīng)這種構(gòu)想，教材對本節(jié)內(nèi)容以如下方式呈現(xiàn)：先直接給出閉合電路的概念，然后從功能關(guān)系出發(fā)， 根據(jù)能量守恒，理論推導(dǎo)出閉合電路的歐姆定律和U+U=E，再根據(jù)閉合電路的歐姆定律，理論分析路端電壓與負載的關(guān)系。這種呈現(xiàn)方式的好處是：既充分體現(xiàn)了功和能的概念在物理學(xué)中的重要性，又有利于學(xué)生從理論角度理解閉合電路的歐姆定律。從教材體系來看這種呈現(xiàn)方式具有一定的合理性和科學(xué)性。
筆者曾多次參與“閉合電路的歐姆定律”的觀摩教學(xué)，領(lǐng)略了執(zhí)教老師們的各種處理方法，比較有代表性的是以下兩種教法：
第一種教法是沿用原教材的思路，采用比較傳統(tǒng)的方式，注重理論探究，先從理論上推導(dǎo)得出閉合電路歐姆定律的數(shù)學(xué)表達式，再應(yīng)用定律討論了路端電壓隨外電路電阻的變化規(guī)律，最后引導(dǎo)學(xué)生運用規(guī)律解題，把立足點放在訓(xùn)練學(xué)生的解題能力上。
第二種教法注重突出實驗的地位，發(fā)揮實驗在探究教學(xué)中的作用。利用實驗創(chuàng)設(shè)懸念，引入課題，設(shè)計探究實驗，讓學(xué)生在實驗中總結(jié)歸納出內(nèi)外電壓之間的關(guān)系，再利用教材中的圖2.7-3實驗探究路端電壓與負載的關(guān)系。
根據(jù)課后反饋發(fā)現(xiàn)，沿用原教材思路設(shè)計的教學(xué)，效果并沒有達到設(shè)計者想象的結(jié)果，究其原因，主要有以下幾個方面：
1.教材中的閉合電路的歐姆定律是從理論角度得出的，注重于數(shù)學(xué)推理，比較抽象，缺乏令人信服的探究實驗，學(xué)生無直接經(jīng)驗感知和相應(yīng)的認知過程，難以形成深刻的理解。
2.教材對閉合電路，特別是內(nèi)電路的建構(gòu)過于直接，無感知過程，學(xué)生對教材中為了突出閉合電路而提供的閉合電路中電勢高低變化的模型圖難以理解，加之學(xué)生對部分電路的歐姆定律印象深刻，對電源內(nèi)部的電路無直觀印象，對電源也有內(nèi)阻心存疑慮，難以突破初中形成的“路端電壓不隨外電路變化”的思維定勢。
3.教材是利用純電阻電路中的能量守恒關(guān)系推導(dǎo)得到IR+Ir=E和U+U=E，這種處理方式，會讓學(xué)生對U+U=E的普適性產(chǎn)生懷疑：非純電阻電路還適用嗎？
4.作為一節(jié)規(guī)律探究課，本節(jié)課包含了許多科學(xué)思想方法，教材過于注重理論推導(dǎo)，忽視了實驗探究，淡化了猜想、類比、比較、分析等多種科學(xué)思想方法教育，這對培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和體驗研究物理問題的方法是不利的，也不利于提高課堂教學(xué)的有效性。
第二種“通過設(shè)計多個實驗來進行實驗探究”的處理方法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，學(xué)生能獲得更直觀的認識，有效地突破一些教學(xué)難點，但由于本節(jié)知識點多，思維量大，設(shè)計過多的實驗（特別是設(shè)計繁雜的分組實驗）勢必會分散學(xué)生的注意力，干擾學(xué)生的正常思考，擠壓學(xué)生思考和實踐應(yīng)用的時間，影響了學(xué)生主體作用的發(fā)揮，效果同樣不盡如人意。
2 教學(xué)建議
2.1 尊重學(xué)生的認知規(guī)律，科學(xué)設(shè)計探究過程
從物理學(xué)史來看，歐姆定律是基于實驗而發(fā)現(xiàn)的，并非演繹推理的結(jié)果，教材通過功能關(guān)系分析來建立閉合電路的歐姆定律。這種處理方法帶來的負面影響是學(xué)生缺乏感性認識，沒有參與知識發(fā)現(xiàn)過程中的情感體驗，難以形成深刻的理解，課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也不高。規(guī)避這種負面影響的方法就是在教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的心理特點和認知規(guī)律，科學(xué)地設(shè)計探究過程，讓學(xué)生在親身探究中理解定律，體驗方法?；谶@種指導(dǎo)思想，筆者在教學(xué)設(shè)計時，先用兩節(jié)新電池和內(nèi)阻較大的9 V電池組分別給燈泡供電，產(chǎn)生了與學(xué)生日常生活經(jīng)驗相矛盾的現(xiàn)象來設(shè)置“懸念”――引入新課。然后，引導(dǎo)學(xué)生針對“引入實驗”中的現(xiàn)象展開探究，讓學(xué)生在實驗探究中分析、思考、歸納，得出電源內(nèi)電壓和外電壓之間的關(guān)系。接著再引導(dǎo)學(xué)生利用功能關(guān)系，從理論角度來推導(dǎo)、探究，讓實驗得出結(jié)論在理論上獲得支撐。最后，引а生利用所學(xué)規(guī)律解決引入實驗和實際生活中的問題。這種在引入實驗為基礎(chǔ)的“實驗和理論推導(dǎo)相互結(jié)合的探究過程”的設(shè)計，既避免了設(shè)計過多的實驗，又讓學(xué)生親身體驗了探究的過程，加深了對知識的理解，深刻領(lǐng)會到物理學(xué)科的嚴謹性和流暢性，感受到物理的探究之美和應(yīng)用之美。同時，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使物理課堂教學(xué)產(chǎn)生無窮的樂趣，進而實現(xiàn)高效的物理課堂教學(xué)。
2.2 合理創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑探究
作為一節(jié)規(guī)律探究課，本節(jié)課的重點是如何落實探究教學(xué)，讓學(xué)生在探究中理解閉合電路的歐姆定律，感知科學(xué)探究的過程和方法。在探究教學(xué)中，問題是探究的起點，沒有問題就不可能有探究，正是在問題的驅(qū)動下，學(xué)生才能積極思考，從而產(chǎn)生探究欲望。這就需要教師在深入挖掘規(guī)律形成過程的基礎(chǔ)上，精心創(chuàng)設(shè)問題情境，以問誘思，引導(dǎo)學(xué)生融入到探究學(xué)習(xí)的情境中去。例如：在構(gòu)建“閉合電路”概念時，用兩節(jié)新電池和內(nèi)阻較大的9 V電池組分別給燈泡供電后，可設(shè)置如下問題情境：“為什么燈泡接到電動勢為9 V的電池時，亮度反而暗了？難道電池壞了？”“為什么電池與燈泡接通時兩端的電壓變?。繙p小的電壓哪兒去了？”“電池有內(nèi)阻？可能嗎？”“我們來看看電池（觸摸電池），電池變熱了，什么原因?qū)е鹿ぷ鞯碾姵貢儫?？”學(xué)生在問題的引領(lǐng)下觀察、實驗、體驗，由此認識到“電源內(nèi)部也有電阻和電流”“電源內(nèi)部電流的通路，稱為內(nèi)電路”。這種以問題啟發(fā)學(xué)生思考，以實驗引導(dǎo)學(xué)生體驗來構(gòu)建閉合電路的方法，既彌補了教材對內(nèi)電路建構(gòu)的非直觀性，也讓學(xué)生經(jīng)歷了在質(zhì)疑中分析、探究的過程，學(xué)生對閉合電路的認識潛移默化、水到渠成，遠比直接灌輸效果好。
在引導(dǎo)學(xué)生從能量角度驗證實驗探究結(jié)果時，設(shè)置如下問題情境：“剛才我們通過實驗探究了閉合電路中的電流規(guī)律，這個結(jié)論可靠嗎？”“如果我們能從理論上找到依據(jù)，是不是更可靠？如何從理論上來分析呢？”“從能量角度行嗎？”“內(nèi)、外電路在時間 t 內(nèi)消耗多少電能？ ”“這些能量從何而來？”學(xué)生在上述問題的引導(dǎo)下，發(fā)現(xiàn)也可以從能量角度來推導(dǎo)得出與實驗相同的結(jié)果。
在引導(dǎo)學(xué)生探究路端電壓與負載的關(guān)系時，設(shè)置以下問題情境：“實驗表明，燈泡變暗是由于路端電壓變小的緣故，你們能說說路端電壓與什么有關(guān)嗎？”“它們之間具體的關(guān)系是什么？”“如何設(shè)計實驗來研究呢？”“從實驗數(shù)據(jù)中能得出什么結(jié)論？”“能從理論上分析為什么會發(fā)生這樣的變化嗎？”“如果外電阻斷開，路端電壓為多少？外電阻短路，路端電壓又為多少？”“誰能說說路端電壓隨外電阻變化的根本原因是什么？”在這一個個問題的引領(lǐng)下，學(xué)生從實驗探究到理論分析兩個方面找到了路端電壓與外電阻的關(guān)系，不僅體驗了科學(xué)探究過程，提高了理論分析和實驗探究的能力，也養(yǎng)成了樂于探索、勤于動手的好習(xí)慣。
2.3 注重滲透科學(xué)方法教育，加深對規(guī)律本質(zhì)的認識
作為一根主線，科學(xué)探究法貫穿在整個課堂教學(xué)過程中，教學(xué)中要注意尊重學(xué)生的心理特點和認知規(guī)律，強化科學(xué)探究法的顯性教育：以引入實驗為線索，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“觀察實驗、提出問題、猜想假設(shè)、設(shè)計實驗、分析論證”等過程，領(lǐng)會科學(xué)探究的方法。
“閉合回路中的電勢變化”抽象而難以理解，突破這一難點的最重要的方法就是“比法”。教材試圖以圖1的模型來形象地說明這個問題，但這種模型對學(xué)生來說還是比較抽象，難以理解。筆者用如圖2所示的“電梯加滑梯”模型和閉合電路加以類比，來說明閉合電路中的電勢高低變化情況。這樣的方法，既簡單又源于學(xué)生的生活經(jīng)驗，學(xué)生容易接受，教學(xué)中應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生體會類比法的作用。
“演繹推理法”在“閉合電路歐姆定律的推導(dǎo)”和“路端電壓與負載的關(guān)系推導(dǎo)”中兩次用到，教學(xué)中要注意借助問題情境，把規(guī)律的探究以一個個問題的形式呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生在問題的引領(lǐng)下經(jīng)歷演繹、推理過程，構(gòu)建對“閉合電路的歐姆定律”和“路端電壓與負載關(guān)系”的正確理解，體驗演繹推理過程中獲得成功的愉悅。
另外，本節(jié)課中，要特別注意引導(dǎo)學(xué)生在了解路端電壓與負載電阻的關(guān)系的基礎(chǔ)上，通過極限法分析和理解電路斷路時的路端電壓和短路電流的現(xiàn)實意義，體會極限法在物理學(xué)習(xí)中的作用和意義，有效地訓(xùn)練學(xué)生突破思維定勢，培養(yǎng)創(chuàng)造性的思維能力。
2.4 注重理論聯(lián)系實際，物理與生活的聯(lián)系
研究和學(xué)習(xí)物理最重要的方法就是理論聯(lián)系實際，將理論和實際、物理與生活聯(lián)系起來，可以幫助學(xué)生更透徹地理解所學(xué)的物理知識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和邏輯思維能力。歐姆定律與生產(chǎn)、生活聯(lián)系密切，教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)注意還原知識的產(chǎn)生背景，注重將知識應(yīng)用于實際生活。例如：新課引入可以從生活現(xiàn)象來提出問題，引發(fā)學(xué)生思考探究；在得出路端電壓與外電阻R的關(guān)系后，引導(dǎo)學(xué)生通過將R推向兩個極端情況的分析，來理解實際中“為什么電源開路時路端電壓就等于電源的電動勢”及“為什么電源不能用導(dǎo)線直接相連”；在學(xué)完了本節(jié)知識后，可引導(dǎo)學(xué)生用本節(jié)課所學(xué)知識分析解決新課引入及生產(chǎn)、生活中的實際問題。讓學(xué)生充分地感知從生活走進物理、從物理回到生活的過程，培養(yǎng)學(xué)生利用物理知識分析解決實際問題的能力，建構(gòu)對知識（尤其是難點知識）的正確理解，從而真切地感受所學(xué)物理知識的實用性，充分理解物理學(xué)科對時展的深遠意義。
參考文獻：
[1]楊東升，臧國東.“閉合電路的歐姆定律”教學(xué)設(shè)計[J].中學(xué)物理教學(xué)參考，2015，41（10）：42-43 .
歐姆定律的本質(zhì)篇3
1.歐姆定律的理解問題
歐姆定律是電力計算的基礎(chǔ)，在初中階段我們只是簡單地對歐姆定律做一些介紹，但是許多同學(xué)還是對于基本概念問題感到疑惑，如果學(xué)生在歐姆定律的基本概念上犯了錯誤的話，將會對于今后的學(xué)習(xí)生活帶來更大的錯誤．歐姆定律的內(nèi)容是，在同一段電路中，通過導(dǎo)體的電流與導(dǎo)體兩端的電壓成正比，與電阻成反比．隨著社會快速的發(fā)展，歐姆定律逐漸被人們看重，世人也逐漸明白歐姆定律的重要性．在初中物理中，老師主要建立學(xué)生對于歐姆定律的根本認知，讓學(xué)生了解定律中的內(nèi)涵，在變換知識重點時也可以迎刃而解．歐姆定律只適用于最簡單的純電阻電路，但是這在初中范圍內(nèi)已經(jīng)十分實用了，不考慮在工作時的損耗，電能直接轉(zhuǎn)化為內(nèi)能．在解決歐姆定律的問題時要使用標準的國際單位制，單位使用伏(V)、安(A)、歐(Ω)．例如在題目中對于歐姆定律的公式進行進一步的理解，在電流流過時改變長短、改變橫截面積、改變導(dǎo)線的材質(zhì)等方法，這些因素是否會改變導(dǎo)線的電流變成了學(xué)生和老師進行探討的課題．根據(jù)公式，改變橫截面積與改變導(dǎo)線的材質(zhì)會使電流的大小改變．電阻的概念問題是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點與難點，很多同學(xué)不知道電阻其實是導(dǎo)體本身的屬性，取決于導(dǎo)體本身的材質(zhì)與屬性，電阻值只是為了計算時方便使用的一種計量單位與外加的電壓與電流并沒有什么關(guān)聯(lián)，所以要改正學(xué)生所想的電阻隨著電壓改變的錯誤觀點，要及時在學(xué)生的腦中建立正確的物理概念．
2.基本概念的應(yīng)用問題
歐姆定律中的基礎(chǔ)元件其實很簡單就是導(dǎo)線中的電阻，歐姆定律中主要討論的就是電壓、電流與電阻三者之間的關(guān)系，要理解他們之間的關(guān)系，讓學(xué)生理解電流隨著電壓與電阻的變化而變化，對于多個變量的問題要盡量將變量統(tǒng)一成為一個，這樣方便學(xué)生對于事物的處理能力，在初中學(xué)習(xí)生活中要使學(xué)生盡量掌握這種方法幫助解決其他的物理問題，當(dāng)學(xué)生掌握這些知識時，可以進一步地學(xué)習(xí)電學(xué)知識和簡單的電力計算，這也是初中物理的重點知識．在基本元件使用時，學(xué)生要注意電阻在電路中是串聯(lián)還是并聯(lián)，在使用情況不同的場景下，電阻所起到的作用是一樣的，但是電流與電壓的關(guān)系卻恰恰相反．在并聯(lián)的情況下，每條支路的電流總和為從電源出來的電流，這條定律在現(xiàn)在大學(xué)的知識中依舊使用，只是變得更加高級———在一個節(jié)點流入和流出的電流之和為零;并聯(lián)電路的電壓都是相同的．在串聯(lián)的情況下，回路中的電阻的電流都是相同的，電壓根據(jù)電阻進行分壓．在使用基礎(chǔ)式子時，學(xué)生要理清串聯(lián)與并聯(lián)之間的關(guān)系，通過變量之間的關(guān)系才可以記住繁瑣的知識點．在題目中我們經(jīng)常看到通過改變支路的個數(shù)或者電阻的個數(shù)來討論電流與電壓的大小，經(jīng)過這樣的問題，我們要時刻保持警惕，清楚準確地了解并聯(lián)與串聯(lián)的關(guān)系導(dǎo)致電流電壓的不同．
3.基本元件的使用問題
在初中物理知識中，主要使用的基本元件是電流表、電壓表和變阻器，這些元件是最基本的，不僅僅要在題目中能分辨出它們，還要在現(xiàn)實生活中可以自在地使用這些元器件．這些內(nèi)容是學(xué)生無法立即掌握的知識，要經(jīng)過長時間的演示才可以讓學(xué)生明白這些儀器的使用與操作．這項工作要直接將學(xué)習(xí)的內(nèi)容建立在學(xué)生的頭腦中，不要讓學(xué)生對于這項實驗有誤解，不帶有一絲疑問地學(xué)習(xí)下去，認真地做好演示．在研究方法上我們將選擇在上述中說過的控制變量法，對于所擁有的三個變量進行限制:如固定電阻不改變，研究電流與電壓的關(guān)系;固定電壓不變，研究電流與電阻的關(guān)系，在這樣的情況下我們才可以看清變量之間的實驗關(guān)系．要直接在電源的正極開始，按照正極入、負極出的原則進行接線，要將線路連接起來形成一個閉合回路，電壓表要并聯(lián)在電阻上，這樣不會使線路斷路，不要忘掉電源和滑動變阻器在線路中的重要作用，可以根據(jù)真實的題目來進行連線．這時候電流表所顯示出來的數(shù)為所接線路上的電流值，電壓表所顯現(xiàn)出來的數(shù)字為所并線路上的電壓數(shù)值．
4.歐姆定律的變量問題
在初中物理的歐姆定律的講解中，變化量的問題往往是難住學(xué)生與老師的一類的題型，難住學(xué)生使學(xué)生無法在知識中找到有效解決這類問題的方法，難住教師是因為教師因為這類題目過于繁瑣，無法將這類知識有效地、系統(tǒng)地將學(xué)生教會，所以找出有效的方法教給學(xué)生是解決變量問題得分少的方法．本著從易到難的原則，先從一個電阻的問題講起，再擴展到兩個電阻、三個電阻的情況，在此基礎(chǔ)上逐漸拓寬學(xué)生的思路，逐漸掌握所學(xué)知識，讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)的目標以及方法．當(dāng)定值電阻接在電源兩端后，電壓由U1變?yōu)閁2，電路中的電流由I1增大到I2，這個定值電阻是多少呢?很簡單利用歐姆定律的概念就可以解出ΔU=ΔI•R，通過這個公式可以得到電阻的值．當(dāng)難度增加時，由一個電阻變?yōu)閮蓚€電阻，定值電阻與滑動變阻器串聯(lián)在電壓恒定的電源兩端，電壓表V1的變化量為ΔU1，電壓表V2的變化量為ΔU2，電流表的示數(shù)為ΔI，在這樣的問題上將變化電阻上的電壓與電流之比轉(zhuǎn)化為定值電阻上電壓與電流之間的關(guān)系就可以了，將變化的問題轉(zhuǎn)化為固定的關(guān)系之間的數(shù)值，明顯地簡化了許多變量問題的計算．當(dāng)變量變?yōu)槿齻€電阻時，難度進一步的增大，大部分學(xué)生認為這是一項不可能完成的任務(wù)，大部分學(xué)生放棄了這類題，在遇到這類問題時我們要將三個電阻盡量化為兩個電阻的問題，在這個問題上學(xué)生可以恢復(fù)自信心，跨過思維障礙．通過電壓表與電流表的位置，將電阻進行合并，這樣不管有多少電阻都可以化簡為兩個電阻，這樣學(xué)生會感覺題目簡單多了．
5.實驗中遇到的問題
在做實驗的時候，我們在碰到復(fù)雜的電路時，很難將線路在實驗臺上理清或是自己設(shè)計實驗電路是沒有思路，不了解線路是怎樣的，無法在原有的知識上將思維進行發(fā)散，讓自己的思維投入到更深層次的知識學(xué)習(xí)中，在每做一步實驗步驟時要仔細想一想，這一步會對實驗線路有怎樣的影響，不要只是照葫蘆畫瓢，只知其然不知其所以然．學(xué)生在實驗時會遇到許多他們無法預(yù)測的問題，在遇到問題時不要驚慌，仔細分析，當(dāng)解決一類問題時，學(xué)生的激情就會提升上來，會使學(xué)生解決問題的能力提升，所以改變這一問題的根本方法就是提升學(xué)生的自信心以及對待問題的好奇心和決心．對待問題要舉一反三，進行邏輯思維，對于電路要進行不斷的猜想，這樣得到的結(jié)論才是有意義的，學(xué)生通過猜想與假設(shè)的階段，即使不成功也會提供給自己不少的經(jīng)驗，在實驗中找經(jīng)驗才可以提升自己的能力．學(xué)生之間也要有溝通和交流，讓彼此的思想互相交流一下，有助于電路的優(yōu)化，群策群力幫助學(xué)生得到更好的學(xué)習(xí)效果．
總而言之，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，將學(xué)生所遇到的問題仔細地提出并且找到有效的解決方法，在課堂上共同解決、共同商議，這樣有所創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方法也是學(xué)生所喜歡的，學(xué)生也會在課堂上有快樂的體驗，增強學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)習(xí)成績．以初中物理歐姆定律為教學(xué)模板進行實驗授課，從實際效果來看，可以有效地提高學(xué)生的主體地位，加深學(xué)生與老師之間的溝通，提高學(xué)生物理問題的思維方法，同時也營造了生動活潑的學(xué)習(xí)氛圍．
歐姆定律的本質(zhì)篇4
中東歐九國于2005年初推出的“2005－2015羅姆人融合十年倡議”活動(以下簡稱“倡議”)就是在歐盟影響下實施少數(shù)民族保護的重要成果，在一定意義上也可以說，9國發(fā)起“倡議”活動是為了做給歐盟看。本文將在考察中東歐九國執(zhí)行“倡議”的初期實踐基礎(chǔ)上，對其得失做出判斷，并探討今后的發(fā)展方向。
一、“倡議”出臺的背景及主要內(nèi)容
1.“倡議”出臺的背景。羅姆人(吉普賽人的自稱，亦稱“茨岡人”)一般認為是起源于印度北部、散居于全世界的流浪民族。羅姆人與跟他們有密切關(guān)系的信蒂人(Sinti)又合稱為吉卜賽人或吉普賽人。不過，大多數(shù)羅姆人都認為“吉卜賽人”這個名稱有歧視意義，所以不愿使用。全世界約有500萬至1000萬羅姆人，其中大多數(shù)居住在歐洲。羅姆人的主要聚居地有：巴爾干半島、中歐、美國、蘇聯(lián)各加盟共和國，西歐、中東、北非也有羅姆人居住。羅姆人是中東歐國家的一個重要的少數(shù)民族，也是被嚴重邊緣化的民族，同時又是歐盟與候選國談判中最為關(guān)注的少數(shù)民族。在1996年歐盟委員會出臺的專門針對羅姆人的指導(dǎo)性文件“羅姆――一個真正的歐洲民族”(The Roma――A Truly European People)以及1997年制定的歐盟“2000議程”中，歐盟批評了一些中東歐國家的羅姆人政策。1998年，歐盟委員會開始出臺對中東歐國家人盟進展進行監(jiān)控的“年度報告”，將羅姆人保護問題作為一個重點考察領(lǐng)域，直接與中東歐國家的人盟進程掛鉤，這都反映了歐盟對羅姆人問題的高度重視。在2003年中東歐8國發(fā)起“倡議”活動前后，歐盟也是積極地進行宣傳并給以資金和技術(shù)支持。在歐盟標準的直接壓力下和國際、國內(nèi)輿論的影響下，羅姆人比較集中的8個中東歐國家開始合作，致力于解決這個棘手的問題。2003年6月30日至7月1日，在開放社會研究所(Open Society Institute)、世界銀行、歐盟等國際組織的籌備、支持和參與下，中東歐8國領(lǐng)導(dǎo)人、國際組織相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)人和一些羅姆著名領(lǐng)導(dǎo)人聚集匈牙利首都布達佩斯，召開了關(guān)于促進羅姆人融入社會的會議，會議的主題是：“擴大歐洲的羅姆人：未來的挑戰(zhàn)”。會議通過了“2005－2015羅姆人融合十年倡議”?！俺h”要求各國主要著力于羅姆人在教育、就業(yè)、住房和健康四個領(lǐng)域的融入問題，同時要求8個國家根據(jù)國情制定本國的行動計劃并付諸實施。2005年2月，8國領(lǐng)導(dǎo)人聚首保加利亞首都索非亞，共同簽署了“倡議”。8國的行動計劃在此前后相繼出臺并開始實施；不久，又出臺了實施“倡議”的具體條款，即“職權(quán)范圍”條款，明確了執(zhí)行“倡議”的領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)和管理機構(gòu)、資金來源等問題，以使“倡議”在更加規(guī)范有序的狀態(tài)下運行。
“倡議”是到目前為止中東歐國家出臺的最重要的羅姆人保護文件，它標志著“在羅姆人政策和改善歐洲羅姆人生活的政治決心方面的顯著進步”，該“倡議”的主要發(fā)起人、開放社會研究所的負責(zé)人索羅斯(Soros)說，它是“政府最高層和國際組織的領(lǐng)導(dǎo)人與羅姆人聚在一起，幫助羅姆人自己決定自己的未來”。歐洲羅姆信息中心(European Roma InformationOffice)副主任尼古拉(Valeriu Nicolae)認為，“該‘倡議’活動很可能成為歐洲羅姆人狀況改善的轉(zhuǎn)折點”，“它有能力為羅姆人提供巨大的機會……而且也與歐盟委員會的里斯本策略十分一致”。
2.“倡議”的主要內(nèi)容?！俺h”首先明確了四個重點政策領(lǐng)域：教育、就業(yè)、住房和健康；其次要求各國制定一個具體的行動計劃；最后歡迎任何有意參與“倡議”活動的國家加盟。“倡議”的主要內(nèi)容有以下幾個方面：(1)申明了四個優(yōu)先關(guān)注的領(lǐng)域：就業(yè)、教育、健康、住房，同時，也要求各國政府在貧窮、歧視和性別平等方面做出努力；(2)參與該“倡議”活動的國家、國際組織和羅姆市民社會三方的主要責(zé)任，以及領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)、管理機構(gòu)和資金來源；(3)參與國家的主要責(zé)任是確保國家行動計劃的及時、有效實施，為各國的行動計劃提供資金，在十年期間至少擔(dān)任一年的輪值主席國，建立監(jiān)控機制、工作組監(jiān)督國家行動計劃的實施、每年向“倡議”的領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)――國際指導(dǎo)委員會(International Steering Committee)――匯報國家行動計劃的實施情況等；(4)參與“倡議”的國際組織――該“倡議”稱之為國際伙伴組織，主要包括：聯(lián)合國開發(fā)計劃署、世界銀行、開放社會研究所、歐洲委員會、歐洲安全與合作組織、歐洲羅姆人權(quán)利中心、歐洲羅姆信息處、羅姆教育基金會等。國際伙伴組織的主要責(zé)任是：積極參與“倡議”活動、確立相互支持機制、提供專業(yè)支持、支持羅姆人參與“倡議”活動等；(5)羅姆市民社會的主要責(zé)任是：積極參與“倡議”、促進地方政府和當(dāng)?shù)亓_姆人的對話、展開宣傳、促成羅姆人更廣泛地參與“倡議”等；(6)明確了領(lǐng)導(dǎo)和管理機構(gòu)的建立、組成和職責(zé)。領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)國際指導(dǎo)委員會由國際伙伴組織代表、國家代表和羅姆人代表組成；日常管理機構(gòu)是“倡議”秘書處，秘書處由輪值主席國領(lǐng)導(dǎo)；(7)強調(diào)與歐盟委員會的合作，且應(yīng)使參與國行動計劃與歐盟關(guān)于少數(shù)民族的社會融入計劃互補；(8)明確了資金來源、工作語言、生效時間(2005年11月18日)等。
二、“倡議”初期實施的主要成果
從2003年“倡議”提出到現(xiàn)在，已有五年多，從其正式執(zhí)行至今也已經(jīng)三年多了。在這段時間里，“倡議”領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)和國際伙伴組織都直接或間接地對“倡議”的執(zhí)行情況陸續(xù)做出了一些監(jiān)控報告，對“倡議”在各國的初期實施進行了多方面的評價。其中比較有代表性的有：各輪值主席結(jié)束時的階段性報告；2005年8月，開放社會研究所的“歐盟監(jiān)測與倡導(dǎo)項目處”組織學(xué)術(shù)會議，與會學(xué)者對“倡議”執(zhí)行情況所做的分析報告；2006年年底，開放社會研究所出臺的“羅姆人平等接受素質(zhì)教育監(jiān)測報告”；2006年11月，歐盟與歐盟羅姆青年協(xié)會(EU Association for Roma Youth)等幾個羅姆人機構(gòu)的“歐盟資助之羅姆項目：匈牙利、斯洛伐克和捷克的經(jīng)驗”報告；2007年4月，“歐盟監(jiān)測與倡導(dǎo)項目處”出臺的對羅馬尼亞、保加利 亞、匈牙利、塞爾維亞執(zhí)行“羅姆人平等接受素質(zhì)教育”計劃的報告(其他5國的監(jiān)測報告要在2008年下半年出臺)；2007年6月，在開放社會研究所和世界銀行的支持下，一些羅姆積極分子、研究人員和一些羅姆組織提供的9國執(zhí)行“倡議”的觀察報告。
這些報告盡管在某些方面的數(shù)據(jù)有限，但是已經(jīng)大致反映出目前“倡議”的執(zhí)行情況?？傮w上而言，問題多于成績。其中成績主要反映在以下幾個方面：
1.羅姆人保護問題在歐洲乃至整個國際社會受到越來越多的關(guān)注，初步建立了羅姆人保護的國際協(xié)調(diào)。羅姆人的生存、住房、教育、人權(quán)、健康等問題日益引起國際社會的關(guān)注。越來越多的國際組織和民間團體參加到羅姆人保護的行動之中。這些組織除了上面提到的國際伙伴組織外，還有聯(lián)合國人權(quán)事務(wù)高級委員辦公室、聯(lián)合國婦女權(quán)利委員會、歐盟、羅姆婦女論壇等。從這些組織的大致功能來看，資金來源除了具體國家之外，主要是世界銀行、倡議信托基金會(Roma Decade Trust Fund)、索羅斯基金會、歐盟等；在監(jiān)控方面，國際指導(dǎo)委員會主要從內(nèi)部進行領(lǐng)導(dǎo)和監(jiān)控，外部的監(jiān)控組織則是組織等。從這些國際組織與“倡議”的聯(lián)系程度來看，形成了以開放社會研究所、歐洲羅姆人權(quán)利中心為核心，以聯(lián)合國、歐盟、世界銀行、歐洲羅姆人信息中心、組織、少數(shù)民族權(quán)利中心、羅姆婦女論壇等為的國際監(jiān)測體系。
國際監(jiān)測體系在羅姆人保護問題上主要發(fā)揮三個方面的作用：一是施壓作用，即聯(lián)合國、歐盟、組織、少數(shù)民族權(quán)利中心、國際指導(dǎo)委員會等機構(gòu)經(jīng)常就羅姆人保護問題向相關(guān)國家施壓。例如，聯(lián)合國消除對婦女歧視委員會經(jīng)常收到來自歐洲羅姆信息中心和歐洲羅姆人權(quán)利中心關(guān)于東歐國家侵犯羅姆婦女權(quán)利的報告，聯(lián)合國消除對婦女歧視委員會在此基礎(chǔ)上，對匈牙利、捷克、斯洛伐克等國強制羅姆婦女絕育的問題進行跟蹤，在查實后，對相關(guān)國家都進行了譴責(zé)。再如2006年10月11日，羅馬尼亞圖爾恰(Tulcea)地區(qū)發(fā)生了驅(qū)逐100多名羅姆人的惡劣事件，歐洲羅姆人權(quán)利中心和羅馬尼亞赫爾辛基委員會為此寫信給羅馬尼亞總理波佩斯庫?特里恰努，要求盡快采取措施，制止這種嚴重侵犯羅姆人權(quán)利的事件，同時，該信件也送達聯(lián)合國、歐盟和歐洲委員會，給羅馬尼亞政府以巨大壓力。二是調(diào)解作用。歐盟委員會、歐洲委員會、歐洲羅姆人權(quán)利中心等機構(gòu)經(jīng)常對一些針對羅姆人的侵權(quán)事件進行調(diào)解。例如2006年6月，保加利亞一些地區(qū)發(fā)生驅(qū)逐羅姆人事件，歐洲羅姆人權(quán)利中心呼吁保加利亞制止這種行為，同時致信保加利亞總統(tǒng)，要求解決這一問題。在雙方無法達成一致的情況下，這個問題被移交給歐盟委員會，以期進行進一步調(diào)解。三是訴訟作用。歐洲人權(quán)法院近年來在審判東歐九國侵犯羅姆人權(quán)利案件中發(fā)揮了越來越巨大的作用。例如，2007年2月，歐洲人權(quán)法院判決，馬其頓警方在1998年的酒吧事件中，對馬其頓的羅姆人賈薩爾(Jasar)使用暴力，違反了歐盟少數(shù)民族保護法律，并要求馬其頓政府給予賈薩爾補償。類似的案件還有羅馬尼亞暴徒殺人案(Moldovan and Others v.Romania)，保加利亞警察槍擊案(Nachova and Others v.Bulgaria)等，均是這些國家侵犯羅姆人的案件。羅姆人在相關(guān)機構(gòu)特別是歐洲羅姆人權(quán)利中心的幫助下，向相關(guān)國家法院或者歐洲法院提起上訴，羅姆人最終都獲得勝訴。
國際組織在羅姆人保護方面發(fā)揮的積極作用，一方面使該問題在國際上受到越來越廣泛的關(guān)注，另一方面也大大加強了羅姆人的維權(quán)意識。
2.從國家層次看，各相關(guān)國家均建立了負責(zé)羅姆人事務(wù)的機構(gòu)，并在逐步完善羅姆人保護制度和法律體系?！俺h”在2005年初開始執(zhí)行后，各國都采取了一些具體的執(zhí)行措施。首先，在“倡議”精神的指導(dǎo)下，各國都出臺了“國家行動計劃”，并在2005年先后執(zhí)行?！皣倚袆佑媱潯泵鞔_了目標、達到目標之措施、每項措施的負責(zé)機構(gòu)和監(jiān)測機構(gòu)、每項工作的完成時間、資金來源等項目。其次，建立了負責(zé)羅姆人事務(wù)的機構(gòu)。除了加強原有機構(gòu)之外，各國都建立了羅姆人事務(wù)的“工作組”，在匈牙利還建立了羅姆人事務(wù)理事會(Council of Roma Affairs)，由羅姆知識分子和一些非羅姆知識分子組成，由總理任理事會主席，主要是為政府制定羅姆人政策提供指導(dǎo)性意見和建議；克羅地亞建立了“政府委員會”，由各部代表、政府相關(guān)機構(gòu)代表和8名羅姆人代表組成，是克羅地亞羅姆人事務(wù)的指掌機構(gòu)和協(xié)調(diào)結(jié)構(gòu)。再次，出臺了一系列具體的羅姆人保護制度。例如，2004年3月，匈牙利政府出臺了1021／2004號政府令，主題是促進羅姆人的社會融合；2006年，羅馬尼亞政府對本國羅姆人總政策(2001年的“改善羅姆人處境戰(zhàn)略”)進行了修改，以適應(yīng)“倡議”要求；2006年6月，保加利亞出臺“學(xué)校教育與學(xué)前養(yǎng)育教導(dǎo)發(fā)展計劃”，闡述了羅姆人在教育領(lǐng)域的融入問題。
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3.喚醒了羅姆人的社會參與意識，增強了羅姆人的凝聚力?！俺h”的宣傳及實施，使羅姆人保護問題不僅“上傳”給國際社會，同時也“下達”給廣大羅姆群眾。使羅姆人比過去更有意愿、更有能力、也有更多途徑積極參與社會，同時采取有效手段維護自身的權(quán)益。
在“倡議”的影響下，各種羅姆人論壇、會議和活動在相關(guān)機構(gòu)的組織下逐漸展開，其影響在國際上逐漸擴大。首先是國際指導(dǎo)委員會經(jīng)常舉行協(xié)調(diào)會議，9國政府代表、國際組織和民間團體代表以及羅姆人代表參加了這些會議，其本身就是一個有力的宣傳；2007年3月，由歐盟和歐洲青年論壇組織召開了羅姆青年峰會；2007年5月10－11日，保加利亞以“倡議”輪值主席國身份，在保加利亞政府和“倡議信任基金會”的合作下，在索非亞舉行了關(guān)于羅姆人問題的“就業(yè)領(lǐng)域經(jīng)驗交流會”，包括“倡議”簽署國家在內(nèi)的60多國政府和許多相關(guān)學(xué)者參加了這次聚會。
羅姆人在這些官方宣傳和官方活動的影響下，聯(lián)合意識加強，開始積極參加一些社會活動，例如2003年成立的“羅姆婦女論壇”舉辦了多次論壇活動，此后接連舉行了“羅姆青年論壇”、“羅姆婦女權(quán)利運動”、“羅姆權(quán)利運動”，以及參加索非亞的“就業(yè)領(lǐng)域交流會”等活動。一些羅姆藝術(shù)家積極參與了2007年6月11―12日在威尼斯舉行的“威尼斯國際藝術(shù)雙年展”，并參與組建了“羅姆展臺”，該展臺于6月10日開放，11月21日結(jié)束，這是羅姆人第一次在這個重大活動中亮相。
三、“倡議”執(zhí)行存在的問題
近年來，中東歐九國羅姆人的處境依然沒有實質(zhì)性改變，他們基本上還“被排除在公共生活領(lǐng)域之外，不能充分享受住房、就業(yè)和保健服務(wù)等權(quán)利”。2007年6月由一些羅姆人自發(fā)組織調(diào)查而寫成的“倡議”執(zhí)行觀察報告，對各國執(zhí)行情況的評價也不高，觀察報告對各國執(zhí)行“倡議”的打分普遍比較低，見下表(滿分是4分)：
出現(xiàn)這樣的局面，原因非常多，但主要反映在以下幾個方面：
1.各國政府基本上還處于被動應(yīng)付檢查階段。缺乏真正重視羅姆人問題的政治決心。盡管各國在執(zhí)行“倡議”方面步調(diào)不一，但總體上來說，從政府角度看，這些國家基本上還處于制訂制度和應(yīng)付檢查階段，很少主動為羅姆人的切身利益著想以及積極維護羅姆人的權(quán)利。各國都存在各種侵犯羅姆人權(quán)利的事件，對于這些事件，政府或漠視，或回避，或掩蓋，甚至還直接參與。如在羅馬尼亞、保加利亞、捷克等國發(fā)生的驅(qū)逐羅姆人事件，政府基本上扮演旁觀者和幕后支持者的角色；而在匈牙利、捷克、斯洛伐克的強制羅姆女性絕育事件中，政府則成為羅姆人權(quán)利的直接侵害者。對于各國普遍存在的羅姆人“教育隔離”的做法，各國政府基本上持默認態(tài)度。
在執(zhí)行“倡議”時，一些國家為了完成某些數(shù)量指標，只做表面文章。羅馬尼亞的羅姆人保護負責(zé)機構(gòu)更關(guān)注是否完成了數(shù)量指標，而不是著眼于制度和機制的建設(shè)。一批批羅姆人在經(jīng)過職業(yè)訓(xùn)練后被安排了工作，從法律上講是就業(yè)了，達到了指標，但是事實上他們得到的只是I臨時性工作，經(jīng)常是2－3個月后就又失業(yè)了。如羅馬尼亞有一項法律就規(guī)定所有職位申請者以及某些職業(yè)培訓(xùn)的參與者，其前提條件是必須接受過初等以上教育，這就將很多沒有完成初等教育的羅姆人排除在外。久之，不僅挫傷了羅姆人參與該計劃的積極性，也挫傷了他們以后參加其他活動的積極性。
相關(guān)國家領(lǐng)導(dǎo)人在少數(shù)群體和羅姆人問題的認識上也存在很大問題。2007年4月初，捷克總理米雷克?托波拉內(nèi)克在關(guān)于啟動“歐洲全民機會平等年”活動時的講話反映了這些國家領(lǐng)導(dǎo)人對少數(shù)群體權(quán)利的漠視和他們對少數(shù)群體權(quán)利保護的消極理解。他說：“沒有好方法將不可能平等之事變?yōu)槠降龋嫫缫?Positive Discrimination)不能保證機會平等?！彼孤逦哪醽喺苍?jīng)說過很多推卸責(zé)任的話，并將羅姆人的邊緣化和被隔離歸結(jié)為“羅姆人主張不同的生活標準和道德價值”。
2.社會排斥根深蒂固，融入非一日之功。“冰凍三尺，非一日之寒”。參加“倡議”的9國在對少數(shù)民族，尤其是對羅姆人的歧視，都可謂“歷史悠久”。羅姆人在教育、居住地等方面一向處于被隔離的狀況。社會對羅姆人的印象是“乞丐、小偷、人販子”，這種根深蒂固的思想并沒有根除，政府不僅沒有努力去改變這種情況，甚至有時還在加深這種歧視。
主體民族對政府積極的羅姆人保護政策的反對是主要的阻力。例如在波蘭，地方機構(gòu)幫助羅姆人加強基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的努力遭到主體民族的反對，因為這將“使更多的羅姆人移民到這里來”。在保加利亞、羅馬尼亞、斯洛伐克、立陶宛、捷克、匈牙利，也存在類似的現(xiàn)象。
在塞爾維亞，羅姆學(xué)生經(jīng)常遭到學(xué)校官員、工作人員和同學(xué)的歧視，甚至教師也歧視他們。在開家長會時，教師通常不是幫助羅姆家長找問題，而是一味地批評羅姆學(xué)生和他們的家長。對羅姆婦女的歧視尤其根深蒂固。當(dāng)羅姆婦女向有關(guān)機構(gòu)申訴她們被歧視的遭遇時，得到的回應(yīng)往往不是幫助和支持，而是懷疑和嘲笑。在塞爾維亞就發(fā)生過羅姆婦女因為遭到歧視向警方控訴，而警方認為，“如果她們行為得體，就不會發(fā)生這樣的事”。
3.負責(zé)羅姆人問題的機構(gòu)面臨被邊緣化的危機。雖然在“倡議”的推動下，各國都成立了一些負責(zé)羅姆人問題的機構(gòu)。但是最近幾年里，各國政府對羅姆人問題重視不夠、民間支持力量不足，各參與國的經(jīng)濟實力普遍比較薄弱，并且各國近幾年將主要精力放在爭取加入歐盟以及鞏固入盟成果方面，無暇顧及羅姆人保護問題。目前，負責(zé)羅姆人問題的機構(gòu)在這些國家普遍存在被邊緣化的危機，主要表現(xiàn)在：羅姆人政策常常缺少政治支持，執(zhí)行羅姆人政策的機構(gòu)通常在人力和資金上缺少援助；“倡議”的資金來源十分有限，與執(zhí)行“倡議”需要的資金相去甚遠，比承諾的也要少；各國媒體對“倡議”的報道非常少；羅姆人保護機構(gòu)的工作人員不足等。例如在保加利亞，國家種族與人口委員會負責(zé)執(zhí)行羅姆人平等融入保加利亞社會的框架計劃，然而，這個機構(gòu)不具有要求其他機關(guān)參與該計劃的權(quán)力，只擁有十分有限的資金。因此，盡管計劃十分好，但是執(zhí)行難度很大。在羅馬尼亞，監(jiān)測和執(zhí)行委員會的權(quán)力也非常小，只能不定期地與某些低級官員接觸。
4.國際監(jiān)測總體上停留在“報告”層次，國內(nèi)監(jiān)測則有名無實?！俺h”建立了初步的國際協(xié)調(diào)和國際監(jiān)測體系，但是，國際協(xié)調(diào)和國際監(jiān)測總體上只是停留在“建議”和“報告”上，無法對具體國家采取懲罰措施。
盡管國際指導(dǎo)委員會、歐洲羅姆人權(quán)利中心、歐洲監(jiān)測與倡導(dǎo)項目處、歐盟委員會、聯(lián)合國消除對婦女歧視委員會、聯(lián)合國特赦組織等經(jīng)常在報告中對一些國家侵犯羅姆人事件進行譴責(zé)，但是這只是施加了輿論壓力，無法產(chǎn)生直接效果。只有歐洲人權(quán)法院的判決才對已入盟的捷克、斯洛伐克、匈牙利、保加利亞、羅馬尼亞等相關(guān)國家有直接約束力。然而，能送達歐洲人權(quán)法院的羅姆人案件少之又少，因為就算國家政府不設(shè)置障礙，羅姆人也常常缺少打官司的費用，或者難以找到能為羅姆人打官司的律師。
在國內(nèi)層次，更加缺乏監(jiān)測制度。正如庫巴諾瓦(Martina Kub6nov6)在其文章中指出的，在斯洛伐克，羅姆人政策制定者并不要求公務(wù)員深入理解和認真執(zhí)行，也不對他們進行監(jiān)測；而且，負責(zé)羅姆人事務(wù)的官員十分有限，他們沒有余暇去監(jiān)測羅姆政策的執(zhí)行情況。不執(zhí)行羅姆人保護制度的情況也十分常見，然而，相關(guān)官員并沒有因此受到懲罰。
5.羅姆人自身存在的問題。“倡議”執(zhí)行過程中遇到的一些問題與羅姆人自身存在的問題有關(guān)。這些問題主要有：一是從總體上看，羅姆人至今還停留在尋找生計和維持生計這個問題上，“生存權(quán)”尚未完全解決，關(guān)于維護個人的“發(fā)展權(quán)”只能是空中樓閣。例如，雖然這些國家肯定和支持羅姆人享有平等受教育的權(quán)利，但是，很多羅姆兒童由于家庭貧困而交不起學(xué)費，或者由于很多學(xué)校沒有懂羅姆語的教師而無法享受這個權(quán)利。二是由于羅姆人整體受教育水平很低，因此羅姆人律師、公務(wù)員很少，領(lǐng)導(dǎo)人更少；同時，有限的受教育程度也使他們無法使用法律武器來維護自己的利益，而且在多數(shù)情況下還存在著語言障礙。三是羅姆人參政經(jīng)驗不足，參政能力有限。在羅姆人歷史上，很少有執(zhí)政和參政的經(jīng)歷。即使現(xiàn)在，在這些國家中，羅姆人的政黨也很少，且力量微薄。
四、結(jié)語與展望
上述提到的幾個監(jiān)測報告，尤其是2005年8月開放社會研究所的“歐盟監(jiān)測與倡導(dǎo)項目處”組織學(xué)者寫就的分析報告、2006年年底開放社會研究所出臺的“羅姆平等接受素質(zhì)教育監(jiān)測報告”，專門針對“倡議”執(zhí)行過程中存在的問題提出了各種建議，包括加強監(jiān)控措施，加強對資金的管理，進行制度配套改革，將羅姆人問題納入地方一級的政府規(guī)劃，注重羅姆人的社會參與，定期進行總結(jié)，注重長期效果而不是短期達標，加強學(xué)前教育，在羅姆人聚集區(qū)建立更多學(xué)校等。這些措施固然都是很好的，然而能否執(zhí)行卻是每個國家自己的事情。即使不執(zhí)行，也不會帶來太多負面影響，這是目前歐盟少數(shù)群體權(quán)利保護存在“執(zhí)行差距”的主要原因，也是“倡議”實施過程中存在“執(zhí)行差距”的關(guān)鍵原因。如果不解決這個“執(zhí)行差距”問題，2015年中東歐九國要想達到“倡議”的目標是十分艱難的。
存在“執(zhí)行差距”的重要原因，從“大環(huán)境”來看，是由于歐洲，特別是歐盟，還沒有形成少數(shù)民族保護的統(tǒng)一的“硬標準”，成員國不執(zhí)行難以受到懲罰，候選國不執(zhí)行基本上也不影響入盟。從“小環(huán)境”來看，“倡議”的領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)“國際指導(dǎo)委員會”沒有發(fā)揮應(yīng)有的權(quán)威作用，僅僅局限于對某些問題進行總結(jié)和協(xié)調(diào)是遠遠不夠的，必須使這個領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)在監(jiān)測和懲罰方面發(fā)揮核心作用。
為了真正促進“倡議”的實施，相關(guān)組織有必要做出一定的調(diào)整：第一，必須進一步借重歐盟的力量。由于中東歐九國目前有的是歐盟的成員國，有的是候選國，有的正在爭取候選國地位，因此歐盟最有可能施加壓力和進行懲罰。對于“倡議”的實施，歐盟也需要加大主導(dǎo)權(quán)，在歐盟、國際指導(dǎo)委員會、歐安組織、歐洲委員會的合作下，以及其他相關(guān)國際組織的參與下，積極制定適用于候選國和成員國的少數(shù)民族保護標準和懲罰措施，使“軟標準”朝著“硬標準”方向轉(zhuǎn)變。第二，由于羅姆人不僅是一個少數(shù)民族，又是一個社會底層群體，因此，“倡議”不應(yīng)該局限在少數(shù)民族保護范圍之內(nèi)，應(yīng)該爭取將該問題納入歐盟、世界銀行等組織的社會問題、貧困問題的資助框架之內(nèi)，才有可能使“倡議”受到多方關(guān)注，得到多方資助。第三，有必要放低標準，對“倡議”做出一定的修正，將“倡議”希望達到的目標分成重點目標和次要目標，首先著力于重點目標的完成，次要目標可以放在2015年之后。
歐姆定律的本質(zhì)篇5
歐姆定律有效性反思電路設(shè)計滑動變阻器教材安排是通過實驗探究來研究電流與電壓電阻關(guān)系，從而得出歐姆定律。這樣安排比較好，但實際學(xué)生動手參與率不高，學(xué)生的科學(xué)探究有效性不高，有點照本宣科，對歐姆定律不能真正實現(xiàn)探究的思想，如何改變你？
歐姆定律（初中學(xué)習(xí)的是部分電路歐姆定律）作為一個重要的物理規(guī)律，反映了電流、電壓、電阻這三個重要的電學(xué)量之間的關(guān)系，是電學(xué)中最基本的定律，是分析解決電路問題的金鑰匙。
歐姆定律這節(jié)課的特點是，十分重視科學(xué)方法教育，重視科學(xué)研究的過程。讓學(xué)生在認知過程中體驗方法、學(xué)習(xí)方法，了解得出歐姆定律的過程。了解運用“控制變量法”研究多個變量關(guān)系的實驗方法，同時也為進一步學(xué)習(xí)電學(xué)知識打下了基礎(chǔ)。
教材安排是通過實驗探究來研究電流與電壓電阻關(guān)系，從而得出歐姆定律。這樣安排比較好，但實際學(xué)生動手參與率不高，學(xué)生的科學(xué)探究有效性不高，有點照本宣科，對歐姆定律不能真正實現(xiàn)探究的思想。究其原因有三點：
1.本實驗是用歐姆定律來研究歐姆定律由于學(xué)生還沒學(xué)習(xí)歐姆定律很難理解為什么調(diào)節(jié)滑片的位置就能改變或保持這段電路兩端的電壓。
2.學(xué)生很難正確區(qū)分一段電路和整個電路兩個概念及它們之間的關(guān)系，在本實驗中研究AB這段電路中的電流與電壓和電阻的關(guān)系時不容易將這段從整個電路中分離出來，更不會分析探究它們之間的關(guān)系。
3.在一個電路圖中卻要分次研究兩個實驗規(guī)律先研究電流與電壓的關(guān)系，后又更換電阻，研究電流與電阻的關(guān)系，學(xué)生很難理解，更別說自己設(shè)計這個電路來探究其中規(guī)律了。
以上是學(xué)生探究實驗和分析實驗電路的障礙，如何來解決呢？
在教學(xué)中筆者對實驗教學(xué)做了適當(dāng)?shù)母淖?。讓學(xué)生自己分兩步實驗來設(shè)計電路探究規(guī)律：先激疑，后激智，引出正確的電路設(shè)計，再完成正確的實驗操作。
第一步，研究電流與電壓的關(guān)系，他們的設(shè)計是：保持電阻不變，用改變電池節(jié)數(shù)來改變電池兩端的電壓。（因為學(xué)生很容易想到串聯(lián)電池越多電壓越大），于是我說，那你們就按你們的思路去探究，結(jié)果是能得出：電阻一定時，電壓越大，電流越大，卻得不出：電阻一定時，電流與電壓成正比的關(guān)系。此時，他們反問：問題出在哪呢？我接著反問：你們怎么知道定值電阻兩端的電壓是在成倍數(shù)的變化呢？學(xué)生馬上回答，因為電池是成倍的增加啊，我說，那你們用電壓表測測看，一測發(fā)現(xiàn)電壓并沒隨電池節(jié)數(shù)的成倍增加而成倍增大，學(xué)生反問：那怎么辦？有學(xué)生很快想到上節(jié)課學(xué)到滑動變阻器可以調(diào)節(jié)電壓，立即就串聯(lián)了滑動變阻器上去，結(jié)果，水到渠成，完成了該實驗，而且不用改變電池節(jié)數(shù)?，F(xiàn)在再反問學(xué)生這兩種電路設(shè)計的區(qū)別在哪，問題在哪，優(yōu)勢在哪，這時老師點撥一下：因為導(dǎo)線也有電阻，學(xué)生就會豁然開朗，會心一笑，經(jīng)過一次挫折他們重新設(shè)計出探究電流與電壓關(guān)系的電路，同時也自行將這段電路從整個電路中分離出來，研究出這段電路中電流與電壓的關(guān)系：電阻一定時，電流與電壓成正比的關(guān)系。
第二步，研究電流與電阻的關(guān)系，起初他們的設(shè)計是：保持電池節(jié)數(shù)不變，再改變電阻。（因為學(xué)生很容易想到串聯(lián)電池節(jié)數(shù)不變，電壓也不變），很快，有些學(xué)生就想到在第一步中出現(xiàn)的問題，于是想到可以用滑動變阻器控制電壓不變，只要在原來的電路圖上改變電阻就行了，并想到如用電阻箱來改變就更好了，因為不僅改變方便，能多次成倍數(shù)改變電阻，并且能知道電阻的值，這樣也更方便找到電流與電阻的更具體的關(guān)系。
這樣分兩個實驗電路圖分別設(shè)計，分別實驗，避免了照搬照抄，死記硬背的教學(xué)模式，實驗從開始設(shè)計到實驗障礙，再到改進實驗，總結(jié)規(guī)律，都是學(xué)生親身實踐，學(xué)生真正理解了：
1.兩步實驗中為何要用滑動變阻器，如何用滑動變阻器？
在研究電流與電壓的關(guān)系時，如果不用滑動變阻器，雖然能夠測量出R兩端的電壓和其中的電流，但該電路只能測量出一組電壓和電流的值，而從一組電流和電壓的數(shù)據(jù)是無法找出二者之間的關(guān)系的，應(yīng)該再測幾組電壓和電流，因此就需要改變R兩端的電壓，用滑動變阻器可以成倍地改變R兩端的電壓，簡單方便，當(dāng)然也可以采用改變電池節(jié)數(shù)的方法，但因為導(dǎo)線有電阻，很難成倍地改變R兩端的電壓，比較下來，當(dāng)然是用滑動變阻器更方便快捷。同時，滑動變阻器還可以起到保護電路的作用。
2.用控制變量法探究電流I與電阻R之間的關(guān)系實驗中，應(yīng)該如何操作？探究電流I與電壓U之間關(guān)系時，應(yīng)該如何操作？
探究電流I與電阻R之間的關(guān)系時，如何保持電壓U不變？即改變定值電阻的阻值的同時，該電阻兩端的電壓就發(fā)生了變化，因此，要及時調(diào)節(jié)滑動變阻器以保持電壓不變，觀察并記錄電流表的示數(shù)隨電阻的變化關(guān)系。
探究電流I與電壓U之間關(guān)系時，要不斷的改變電壓，即保持定值電阻的阻值不變的同時，要改變電阻兩端的電壓，因此，要及時調(diào)節(jié)滑動變阻器使電壓成倍地變化，觀察并記錄電流表的示數(shù)隨電壓的變化關(guān)系。
總之，這樣改進充分發(fā)揮了實驗的作用，降低了教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生遇到問題的難度，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，更深入地理解和掌握了知識。既培養(yǎng)了思維能力，又培養(yǎng)了實驗?zāi)芰ΓM一步實現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、思維為核心、能力為目標的教學(xué)理念，開闊了學(xué)生思路，有效地提高物理教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻：
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[2]邢紅軍.論科學(xué)技術(shù)發(fā)展與中學(xué)物理課程改革.中學(xué)物理教考.
歐姆定律的本質(zhì)篇6
張君甜
【摘 要】隨著高中新課程改革的深入發(fā)展，教育教學(xué)大環(huán)境也隨之悄然發(fā)生著。人們的教育理念發(fā)生了很大的變化，不僅改變了“老師教學(xué)生學(xué)，教師為主導(dǎo)”的片面教學(xué)觀，還開始注重應(yīng)用更好的引導(dǎo)方式來引導(dǎo)學(xué)生，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方式的多元化。哲學(xué)家狄德羅說過：“有了真正的方法，還是不夠的；還要懂得運用它。至于如何去運用，這要我們不斷從學(xué)習(xí)和反思中獲取方法，做高效型教師，打造高效課堂。為此，根據(jù)我校實施“271”課程改革的大環(huán)境結(jié)合自己的教學(xué)實踐和經(jīng)驗，推出了這種高中物理“合作討論探究式小組學(xué)習(xí)法”，旨在轉(zhuǎn)變教學(xué)過程中教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。
關(guān)鍵詞 高效課堂；高中物理的“有效教學(xué)”；物理教學(xué)；小組合作討論探究式學(xué)習(xí)
在高中物理教學(xué)的課堂上，教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得痛苦。高耗低效，缺乏策略，成為教與學(xué)的阻礙。因此，教師應(yīng)當(dāng)充分利用好每一堂，特別是在新授內(nèi)容的公式和規(guī)律的推導(dǎo)，教師要不斷的有層次的向?qū)W生提出引導(dǎo)問題，有目的的引導(dǎo)學(xué)生去一層一層破解物理實質(zhì)，讓學(xué)生通過與小組成員合作討論對新授進行的發(fā)散探究，學(xué)生因為自己積極參與了問題討論，對問題的認識自然也就更深一個層次了這也就達到了深化知識目標目的。一堂好的物理課必然是一堂高效率的課堂教學(xué)，如何抓住課堂，開展高中物理的“有效教學(xué)”探索實踐活動，這正是本文所要研究的內(nèi)容。下面我們就于《閉合電路的歐姆定律》課題為例題探討“271”討論探究式學(xué)習(xí)高中物理的主要過程。
第一，教師課前要向?qū)W生詳細解讀教學(xué)目標：教學(xué)目標要明了，目標性強，教學(xué)前一定要讓學(xué)生明確知道我們這節(jié)課的目標，學(xué)習(xí)起來才不會盲目，不會被動，也便于學(xué)生對學(xué)習(xí)的自我評價。
《閉合電路的歐姆定律》教學(xué)目標（部分展示）：（1）經(jīng)歷閉合電路歐姆定律的理論推導(dǎo)過程，體驗?zāi)芰哭D(zhuǎn)化和守恒定律在電路中的具體應(yīng)用，從而理解電源的電動勢等于內(nèi)、外電路上電勢降落之和。（2）熟練掌握閉合電路歐姆定律的兩種表達式及其適用條件。
第二，預(yù)習(xí)自學(xué)、自主探究：這個環(huán)節(jié)最具挑戰(zhàn)性的，必須保證學(xué)生有足夠的興趣，全身心地投入進去，所以預(yù)習(xí)案和探究案要精心設(shè)計，按照學(xué)生學(xué)習(xí)的最初狀態(tài)，讓興趣和創(chuàng)造的欲望引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生以預(yù)習(xí)案和探究案為學(xué)習(xí)“路線圖”，預(yù)習(xí)自學(xué)，解決了傳統(tǒng)課堂學(xué)生被動學(xué)習(xí)、盲目學(xué)習(xí)的問題。
《閉合電路歐姆定律》預(yù)習(xí)案（部分展示）：分為①知識點預(yù)習(xí)②知識點應(yīng)用預(yù)練
①知識點預(yù)習(xí)（部分展示）：
閉合電路是由哪幾部分組成的_______，電動勢E、外電壓U外與內(nèi)電壓U內(nèi)三者之間的關(guān)系________。電動勢等于電源_______時兩極間的電壓。用電壓表接在電源兩極間測得的電壓U外_______E。
第三，提出質(zhì)疑，探究案二次探究：在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，學(xué)生通過完成探究案上的訓(xùn)練題目，檢驗自學(xué)效果，提出質(zhì)疑。質(zhì)疑的過程，實際上是一個積極思維的過程，是發(fā)現(xiàn)問題，提出問題的過程，質(zhì)疑是創(chuàng)新的開始，也是創(chuàng)新的動力，創(chuàng)新來自質(zhì)疑。該過程教師當(dāng)適時的發(fā)揮引導(dǎo)作用，引領(lǐng)學(xué)生朝著目標研究、比較、創(chuàng)新。學(xué)生在探究案的引領(lǐng)下進行二次探究，對教材和知識的把握也提升到一個新的層次，很好地解決了傳統(tǒng)課堂學(xué)生缺乏獨立思考、深入探究的問題。
通過你的自主學(xué)習(xí)，你還有哪些疑惑？①疑惑點：________ ②疑惑內(nèi)容：________
《閉合電路歐姆定律》探究案（部分展示）：
探究：閉合電路的能量轉(zhuǎn)化
某閉合電路，外電路有一電阻R，電源是一節(jié)電池，電動勢為E，內(nèi)電阻r，當(dāng)電鍵閉合后，電路電流為I。①整個電路中在t時間內(nèi)電能轉(zhuǎn)化為什么能？各是多少？
(外電路中電流做功產(chǎn)生的熱為：E外=I2Rt；內(nèi)電路中電流做功產(chǎn)生的熱為：E內(nèi)=I2rt)
②電路中電能是什么能轉(zhuǎn)化來的？在電源內(nèi)部是如何實現(xiàn)的？(是有化學(xué)能轉(zhuǎn)化而來的，依靠非靜電力做功實現(xiàn)的。電池化學(xué)反應(yīng)層非靜電力做的功：W=Eq=EIt)
根據(jù)能量守恒定律可以得到怎樣的一個等式：
（1）W=E外+E內(nèi)（2）EIt=I2Rt+I2rt
（3）E=IR+Ir=U內(nèi)+U外 或者（4）I=E/(R+r)
第四，①分組合作，討論解疑：這個環(huán)節(jié)是高效課堂的重要組成部分，是課堂走向自主的基礎(chǔ)。運用分組合作學(xué)習(xí),在小組中學(xué)生能主動操作、觀察、思考、討論,學(xué)生參與教學(xué)活動的機會增多;分組合作學(xué)習(xí)有助于學(xué)生提高口頭表達能力。在學(xué)習(xí)小組中學(xué)生相互啟發(fā)、相互幫助、共同解決問題。這樣更能能培養(yǎng)學(xué)生之間團結(jié)、協(xié)調(diào)的合作意識,提高學(xué)生的人際交往能力。②展示點評、拓展提升：這個過程可以讓學(xué)生充分發(fā)揮初生牛犢不怕虎的精神，在黑板上展示疑難，展示困惑，展示方法，提高學(xué)生的思維水平和表達能力。
分小組討論，展示點評：
(1)(2)兩式反映了閉合電路中的什么規(guī)律？（能量守恒）
(3)式反映了閉合電路中的什么規(guī)律？（因消耗其他形式的能量而產(chǎn)生的電勢升高E，通過外電路R和內(nèi)電路r而降落。外電路電勢降低，內(nèi)電路電勢升中有降）
(4)式反應(yīng)了閉合電路中的什么規(guī)律？（電流與那些因素有關(guān)，這就是閉合電路的歐姆定律）
①內(nèi)容：閉合電路中的電流跟電源的電動勢成正比，跟內(nèi)、外電路的電阻之和成反比，這個結(jié)論叫做閉合電路的歐姆定律。②公式：I=E/(R+r)③適用條件：外電路是純電阻的電路。④根據(jù)歐姆定律，外電路兩端的電勢降落為U外=IR，習(xí)慣上成為路端電壓，內(nèi)電路的電勢降落為U內(nèi)=Ir，代入E=IR+Ir得E=U內(nèi)+U外該式表明，電動勢等于內(nèi)外電路電勢降落之和。
通過這樣一次自主探究一次小組合作探究過程，學(xué)生通過功能關(guān)系的分析建立閉合電路歐姆定律學(xué)生應(yīng)該感到熟悉并且容易理解，已經(jīng)可能夠嫻熟地從做功的角度認識并理解電動勢的概念了。
第五，清理過關(guān)，當(dāng)堂檢測：學(xué)生經(jīng)過激烈的討論，思維比較活躍，這時需要靜心總結(jié)歸納，反思學(xué)習(xí)目標的達成情況，清理過關(guān)。最后一項是當(dāng)堂內(nèi)容檢測，當(dāng)堂檢測可以分段講授、講練結(jié)合也可口筆結(jié)合、當(dāng)堂訓(xùn)練等形式，讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)成就感。檢測環(huán)節(jié)，教師也可以對例題進行開拓變形，將題目的已知條件作些變更，使一題變?yōu)槎囝}，可使學(xué)生的思維得到充分發(fā)揮，也能較好地發(fā)揮例題的潛在功能，有助于培養(yǎng)學(xué)生思維的獨創(chuàng)性和流暢性。
以上即是“271”討論探究式學(xué)習(xí)高中物理的主要過程。俗話說“教育的藝術(shù)不在傳授，而在鼓舞和喚醒”。在教改的路上困惑過、迷茫過，是271高效課堂讓我們明確了前進的方向，探索的步伐已堅定的向前邁開。構(gòu)建高效課堂，讓我們陪伴學(xué)生一起努力，一起成長！
歐姆定律的本質(zhì)篇7
一、建模的理論基礎(chǔ)及過程
1.電功知識
學(xué)生在電功知識的學(xué)習(xí)過程中，已經(jīng)知道電流做功的過程實質(zhì)上就是電能不斷轉(zhuǎn)化為其它形式的能的過程，同時知道了電流做功的多少即電功的大小，跟下面這三個因素的大小有關(guān)：電壓U、電流I、時間t，計算公式為W=UIt，并且，對運用這個公式計算出的結(jié)果，學(xué)生們也能理解成電能轉(zhuǎn)化為其它形式能之和的一個總量。
2.焦耳定律
電流通過導(dǎo)體會產(chǎn)生熱量，這個熱量的多少，跟電流I、電阻R、時間t有關(guān)，計算公式為Q=I2Rt，這就是焦耳定律。由這個定律計算出的數(shù)值，物理老師要引導(dǎo)學(xué)生把它理解為僅是電流做功轉(zhuǎn)化為內(nèi)能的一部分，為下面進行歐姆定律成立條件的理論模型構(gòu)建做好鋪墊。
3.引線搭橋之一
老師：當(dāng)電流通過電扇時，電流在做功過程中會將電能轉(zhuǎn)化為哪些形式的能呢？
學(xué)生：機械能和內(nèi)能。
老師：此時電功W與內(nèi)能Q誰大誰小呢？
學(xué)生：電能W大于內(nèi)能Q，即W>Q。
老師：將上式W>Q中的W和Q，分別用公式W=UIt，Q=I2Rt進行替換，不就成了UIt>I2Rt嗎？請同學(xué)們注意觀察這個不等式它是不是一個最簡式？
學(xué)生：不是。
老師：請同學(xué)們化簡，并研究一下化簡后所得的新的不等式會給我們怎樣的啟示？
學(xué)生：不等式兩邊同時約去It這個正數(shù)值，不等號的方向仍不會改變，即U>IR，這與我們前面學(xué)習(xí)過的歐姆定律I=不相符合。這就表明前面我們所學(xué)的歐姆定律，其成立是有條件限制的，這個限制條件為什么教科書的前前后后都沒有說明呢？難道說我們找到了一個教科書上應(yīng)該有的卻不曾有的“新發(fā)現(xiàn)”？同學(xué)們興奮不已，教室里的氣氛頓時活躍了起來。
老師：同學(xué)們，你們的分析是有根有據(jù)的，做出歐姆定律成立是有條件的，判斷也是正確的。因為我們所依據(jù)的物理公式W=UIt、Q=I2Rt，電扇工作時電能轉(zhuǎn)化為機械能和內(nèi)能的物理事實，以及運用不等式進行變形的數(shù)學(xué)知識都正確無疑。
老師：接下來我們就自然要追問：什么條件下U=IR呢？這個條件也就是歐姆定律成立的限制條件，請同學(xué)們再接再厲。
4.引線搭橋之二
老師：當(dāng)電流通過哪種或哪類用電器做功時，它們兩端的U才會等于流過的電流I與其自身的電阻R的乘積呢？請從電能轉(zhuǎn)化的角度，列舉實例進行分析。
學(xué)生：電流通過電飯煲、電水壺、電熨斗等用電器做功時，電能會全部轉(zhuǎn)化為內(nèi)能，即有W=Q。再將此式中的W和Q，分別用公式W=UIt，Q=I2Rt進行替換，得UIt=I2Rt，最后化簡得U=IR。
老師：請同學(xué)們在你們的筆記本上寫出這個理論的推導(dǎo)過程，好嗎？
學(xué)生：對電飯煲、電水壺、電熨斗有W=Q
UIt=I2Rt 則U=IR
電能全部轉(zhuǎn)化為內(nèi)能的用電器，歐姆定I=就一定成立。
二、建模的功效
1.正確理解和區(qū)分電功或電熱計算公式的多樣性
對于電能全部轉(zhuǎn)化為內(nèi)能的用電器來說，U=IR，W=UIt都成立，因此，在計算電功W=UIt公式的四個量中，除時間t這一個物理量外，其它的三個物理量電壓U、電流I、電阻R，任一個量可由公式U=IR用另外兩個量求出，所以，可推出W=UIt=I2Rt=t三個計算公式，同理可得Q=UIt=I2Rt=t。而對于電扇、電動機等這類用電器，由于U>IR，計算電功只能用W=UIt，計算電熱只能用Q=I2Rt了。
2.減輕學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中理解和記憶知識所造成的心理負擔(dān)，增強學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的理論水平和理解能力
比起借用“純電阻”這個初中學(xué)生根本模糊不清的物理概念來理解和區(qū)分電功和電熱計算公式的多樣性來說，學(xué)生少吃了一知半解的虧，并且能在老師的引導(dǎo)下，從自己所理解的電功和電熱的計算公式中，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)兩者的區(qū)別和聯(lián)系的數(shù)理推導(dǎo)過程，于自然的融合中，增強了學(xué)生的理論水平，深化了學(xué)生理解知識的能力。
3.為初中教師鉆研教材、用好教材提供了一種方向
目前，初中物理新課程改革不斷出新，但多半是實驗素材、實驗方法、情景模式的革新，在嚴密理論知識中探尋改革之路的不多。本文的理論探尋擯棄了用“純電阻”本位的概念性教法，從學(xué)生熟知的電能量轉(zhuǎn)化中，演繹出電功與電熱的區(qū)別和聯(lián)系，提出歐姆定律成立是有條件的物理問題，會為學(xué)生高中電感等知識的學(xué)習(xí)提供認知上的心理基礎(chǔ)。
歐姆定律的本質(zhì)篇8
1 明確提問的目的
每個提問，都是有一定的教學(xué)目的，不同教學(xué)階段，教師設(shè)計提問要達到的教學(xué)目的不同.怎樣去實現(xiàn)教學(xué)目標呢？
1.1 導(dǎo)入提問
教師圍繞課題，出示電路如圖1（由教師操作，讓學(xué)生觀察電流表示數(shù)變化），用誘發(fā)式提出問題“電路中電流大小跟什么因素有關(guān)呢？”請大家大膽猜想…….設(shè)計提問的目的在于借助情境、面向全體誘發(fā)問題，同時又為新課電路設(shè)計鋪路，激起學(xué)生求知欲望.
1.2 新課提問
猜想一：電阻一定時，電阻兩端電壓越大，通過的電流越大.
猜想二：電壓一定時，電阻越大，通過該電阻的電流越小.
按予環(huán)環(huán)相扣，邊演示邊觀察邊記錄，有機提出：如果沒有變阻器將會怎樣呢？為什么要進行三次實驗？根據(jù)表格獲得的數(shù)據(jù)，誰能歸納出結(jié)論呢？通過提出問題、建立假設(shè)、設(shè)計實驗、檢驗假設(shè)、整合歸納為主線，揭示歐姆定律.新課提問的第一層是“一石激起千層浪”實現(xiàn)突出教材重點，培養(yǎng)探索能力的教學(xué)目標.
歐姆定律I=U/R又如何運用？
例 一電阻兩端電壓為6伏時，通過的電流為0.3安，這電阻為多少歐？當(dāng)通過的電流為零時，該電阻又為多少歐？此時電阻兩端電壓為多少？當(dāng)電阻兩端電壓為4伏時，通過的電流為多少？
目的是理清電流、電壓、電阻的概念與三者關(guān)系，熟練變換公式的運用.
練習(xí) 如圖2，I—U圖像分別是電阻A、B兩端電流與電壓變化曲線，你能析圖得出哪些結(jié)論？（本題要根據(jù)學(xué)生的理解能力而擇定）
開放式練習(xí)，旨在讓全體學(xué)生參與.
新課提問的第二層是理解知識，化解教材難點.
1.3 結(jié)題提問
結(jié)題是指課堂教學(xué)在結(jié)尾階段的教學(xué).教師通過總結(jié)性、延伸性的問題，在學(xué)生答問中獲得反饋信息，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況.學(xué)生也可以從中了解學(xué)習(xí)重點、難點，檢查自己的學(xué)習(xí)成效及知識的深化和發(fā)展.如，什么是歐姆定律？
歐姆定律如何應(yīng)用？在電路中（圖3），R1為10歐，電壓表示數(shù)為6伏，電流表示數(shù)為0.2安，請用歐姆定律及相關(guān)知識求出三個量（這是歐姆定律在串聯(lián)電路中拓展）.使學(xué)生懂得知識的延伸，也留給優(yōu)秀生課外探索的空間，讓學(xué)生帶著問題走出課堂，達到“課雖結(jié)而趣無窮”的效果.
2 掌握提問策略
2.1 精心設(shè)計提問
教師要樹立“問題意識”，以問題為紐帶，設(shè)疑、啟疑、答疑和學(xué)生的懷疑、質(zhì)疑、解疑，實現(xiàn)教學(xué)過程中教師引導(dǎo)，學(xué)生主動參與，需要教師設(shè)計問題注意幾點.
（1）緊扣文本、創(chuàng)設(shè)問題
文本是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的資源，教師必須靜心“品讀”，領(lǐng)悟出其中的內(nèi)涵和外延，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)有價值的問題，用于課堂教學(xué)，激活學(xué)生的思維、開發(fā)學(xué)生的智力.如，對歐姆定律的理解，我創(chuàng)設(shè)的例題是為了借助例題中問題組織“問題中品讀，討論中交流，點撥中領(lǐng)悟，分析中提高”等課堂教學(xué)活動時，發(fā)揮該文本應(yīng)有作用.
（2）把握問題難度
人的認知結(jié)構(gòu)可以劃分“已知區(qū)”、“最近發(fā)展區(qū)”和“末知區(qū)”.教師要努力尋找學(xué)生“已知區(qū)”和“最近發(fā)展區(qū)”的結(jié)合點，在不知不覺中喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，然后逐漸提高問題難度.如導(dǎo)入部分，學(xué)生已知電壓、電阻的作用，有待建立電流與電壓、電阻的關(guān)系.
（3）關(guān)注問題角度
教師要從培養(yǎng)學(xué)生能力入手，處理好問題大小、多少的關(guān)系.同一問題，可以從不同側(cè)面提出，提問角度不同，效果往往不一樣.如，探索研究電流與電壓、電阻關(guān)系的電路中“如果沒有變阻器將會怎樣？”與“變阻器有什么作用？”兩種提問比較，前者問題自然，易打開學(xué)生思路；后者生硬，不易培養(yǎng)學(xué)生思維能力.
（4）力求問題開放.開放性問題能為培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力、發(fā)展學(xué)生個性提供廣闊的空間.如何促進學(xué)生有效思維？教師可以使用追問、轉(zhuǎn)化等策略引導(dǎo)學(xué)生正確地深入思考問題.如，練習(xí)中，追問B曲線為什么不遵從歐姆定律？
2.2 正確了解學(xué)生
課堂提問是以學(xué)生積極參與為前提的，為了激發(fā)學(xué)生答題的積極性，教師在精心設(shè)計提問的同時，還應(yīng)全面了解提問的對象，知道所面對的學(xué)生的認知水平，找到與學(xué)生契合的思維銜接點.如電路、表格的設(shè)計，只能讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生在老師啟發(fā)下完成.課堂提問必須面向全體學(xué)生，兼顧優(yōu)差生，使所有學(xué)生都有參與的機會.教師可針對不同層次的學(xué)生，采用不同提問方式，換位思考問題，讓每位學(xué)生在課堂上都能找到自信.
2.3 科學(xué)引導(dǎo)理答
有效提問意味著教師所提出的問題能夠引起學(xué)生的思考和回答，積極參與學(xué)習(xí)過程，這就要求教師科學(xué)合理地處理好以下三點：
（1）耐心等待
很多教師常常怕時間不夠完不成預(yù)期教學(xué)任務(wù)，留給學(xué)生的等候時間太短，導(dǎo)致學(xué)生沒有時間對問題進行細致深入思考，答不出或草率應(yīng)答，這是違背“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念.有效的策略是：控制時間，就是不浪費時間又給學(xué)生必要的思考時間，讓學(xué)生感覺教師在等待.如在歐姆定律整合時，多給學(xué)生半分鐘思考，學(xué)生表述會更清楚、更嚴密，教學(xué)效果顯得更好.
（2）啟發(fā)、追問
學(xué)生回答不出問題，其因是思維受阻，教師要加以稀釋問題，補充相關(guān)信息，經(jīng)啟發(fā)、追問的方法，以便學(xué)生打通思維得出較完整的結(jié)論.如例題中第二問（作練習(xí)使用），答錯學(xué)生有十之八九.如果教師出示一根導(dǎo)線追問：這根導(dǎo)線有電阻嗎？電阻由什么條件決定？將起到化繁為簡、化難為易的作用，有助學(xué)生思維暢通之目的.
（3）傾聽、評價
回答，是一種對話，教師要善于傾聽，一是對學(xué)生的尊重，有利個性培養(yǎng)；二是對回答提供及時的反饋.評價，既要肯定、鼓勵，也要指出前進方向.如1：猜想建立，往往學(xué)生表述不夠嚴密，此時教師要肯定，且要作出修正，使其認識科學(xué)的嚴謹性.如2：練習(xí)題中，優(yōu)秀生能答出曲線A遵從歐姆定律，表揚學(xué)生有較強的分析、理解力，同時提出能答出B為什么不遵從，就更完美了.評價能對保持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、提高提問的效率都是必不可缺少的.
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