校本研修培訓(xùn)反思篇1
校本研修是指以學(xué)校及教師教育教學(xué)工作中存在的實際問題為切入口、著眼點，以學(xué)校、教師的發(fā)展規(guī)劃為基本方向，以滿足學(xué)校教師的專業(yè)發(fā)展需求為根本目的，以學(xué)校自身力量、資源優(yōu)勢為主要依托，在學(xué)校、教師自我反思的基礎(chǔ)上，在教師發(fā)展共同體的相互作用下，進而在教育專家的指導(dǎo)與專業(yè)引領(lǐng)下，同學(xué)校自行設(shè)計與策劃安排實施的一系列分階段、有層次的教師教育與教育研究有機融合的過程與活動。核心是學(xué)校引領(lǐng)教師走“學(xué)習(xí)――反思――研究――實踐”相結(jié)合的專業(yè)發(fā)展之路。
營造學(xué)習(xí)文化：讓教師在學(xué)習(xí)中發(fā)展
校本研修是教師的一種學(xué)習(xí)方式，校本研修推進過程就是中小學(xué)教師培訓(xùn)觀念和培訓(xùn)模式的改革過程。
強化校本培訓(xùn)，提升教師的基本素質(zhì)。在培訓(xùn)中，學(xué)校可采取看名師錄像、聽專家講座，交流研討、讀教育名著，學(xué)習(xí)先進的教育理念、寫教后反思等多種形式來提高教師的專業(yè)水平。
現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，使每一個教師都成為網(wǎng)絡(luò)的受益者、運用者和學(xué)習(xí)者。教師直接可以用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進行教學(xué)過程的反思性實踐。通過網(wǎng)絡(luò)觀摩優(yōu)秀的視頻教學(xué)案例，與學(xué)生、同仁、專家互動交流，為教師的專業(yè)發(fā)展提供了更廣闊的空間。
組建學(xué)習(xí)、研究團隊。根據(jù)學(xué)校實際，組織不同層面教師組成讀書團隊、研究團隊，培養(yǎng)學(xué)校學(xué)習(xí)與研究的核心力量，培育“讀書中成長，研究中提升”的學(xué)校主流文化。
培育反思文化：讓教師在反思中成長
個人反思是開展校本研修的基礎(chǔ)。自我反思是建立在教學(xué)經(jīng)驗基礎(chǔ)上的，是校本研修活動的起點，教師只有在回顧基礎(chǔ)上提出問題，才能在實踐中去解決問題。教師可通過撰寫教育敘事、教育教學(xué)隨筆等途徑，培養(yǎng)反思意識，在反思中實現(xiàn)經(jīng)驗向理論的升華，從而促進教師專業(yè)成長。
教師對教學(xué)實踐及其成敗得失進行反思，有利于教師及時總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗，培養(yǎng)教師學(xué)習(xí)、研究的意識，促使教師更好地實現(xiàn)教學(xué)理論與教學(xué)實踐的結(jié)合，提高教師的教學(xué)能力與水平。
教師應(yīng)密切關(guān)注自身專業(yè)發(fā)展，提高專業(yè)發(fā)展意識，根據(jù)自身的工作特點和興趣愛好選擇自己的研修內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)時間，制定個人專業(yè)發(fā)展計劃，尋找適合自己專業(yè)發(fā)展的途徑與方法，教師應(yīng)以自己的教育教學(xué)活動為反思和學(xué)習(xí)的對象，從自己最困惑、最迫切需要解決的問題入手進行自主研修，在學(xué)習(xí)中自我監(jiān)控、自我管理、自我反饋、自我評價，教師應(yīng)努力做到邊反思、邊學(xué)習(xí)、邊實踐、邊改進，不斷調(diào)整、充實和發(fā)展專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)。
建構(gòu)行動研究文化：讓教師在研究中提升
校本研修是教師的一種生存方式，“做研究型教師”是時代對教師的新要求。校本研修也是學(xué)校的一種常態(tài)生活，人人在學(xué)習(xí)之中，人人在研究之中。
校本研修的實質(zhì)是理念和實踐的結(jié)合，校本研修雖然基于學(xué)校，對學(xué)校問題進行研究、提升，但也需要專家的專業(yè)指導(dǎo)和學(xué)術(shù)支持。在教師與專家的雙向互動中，在教師對理論書籍的研讀中，實現(xiàn)理論與實踐的有機結(jié)合。
加強學(xué)科教研組建設(shè)。以集體備課和有效教學(xué)系列主題教研為載體，開展圍繞教育教學(xué)問題的聽評課活動，形成組內(nèi)平等對話與交流的風尚。
打造全校性教研傳統(tǒng)活動。每年定期開展全校性或分層次的教學(xué)競賽、基本功大賽等活動，打造學(xué)校教研品牌，鼓勵廣大教師以大賽為平臺，提升自己的教育教學(xué)能力。
校本研修是教師培訓(xùn)系統(tǒng)的一種管理方式。教育局主要負責對全縣的校本研修工作統(tǒng)一規(guī)劃、宏觀管理和督導(dǎo)評估，成立督導(dǎo)小組，協(xié)調(diào)各部門的關(guān)系，加強對校本研修的經(jīng)費投入。組織、指導(dǎo)、管理以校為本的教師研修活動更是縣級教師培訓(xùn)機構(gòu)的主要職能。教師進修學(xué)校的培訓(xùn)部、教研部、科研部和電教部應(yīng)聯(lián)合進行校本研修的方案開發(fā)、過程指導(dǎo)、考核管理。只有這樣，校本研修工作才能真正取得實效，才能更有利于教師的專業(yè)化成長。
校本研修培訓(xùn)反思篇2
1.開辟多條培訓(xùn)途徑實現(xiàn)專家引領(lǐng)
校本研修的核心要素是專家引領(lǐng)、同伴互助、自我反思。離開教育專家先進理念和教育理論的正確引導(dǎo)，以校為本的同伴互助和自我反思只能是在同一水平上的低層次重復(fù)，難以取得較大的收效。
為確保校本研修的科學(xué)性和實效性，我們在課題實驗學(xué)校開展了開辟多條培訓(xùn)途徑實現(xiàn)專家引領(lǐng)的實踐探索。
（1）依托“國培計劃”，選派教師參加陜西省校本研修骨干引領(lǐng)者培訓(xùn)、陜西省中學(xué)教研組長培訓(xùn)班、陜西省高中新課程骨干教師省級研修項目培訓(xùn)班、陜西省農(nóng)村中小學(xué)教師遠程培訓(xùn)、西安市校本研修骨干引領(lǐng)者培訓(xùn)等培訓(xùn)活動。
（2）依托西安市“陽光師訓(xùn)”活動，組織教師參加學(xué)科專家報告會、名師示范展示課等培訓(xùn)活動。
（3）組織教師參加西安市普通高中新課程培訓(xùn)、中考報告會、高考報告會、新課標培訓(xùn)等培訓(xùn)活動。
（4）組織教師參加區(qū)教育局主辦、區(qū)進校承辦的“教育專家大講堂”活動。
（5）參加灞橋教師進修學(xué)校組織的中考、高考培訓(xùn)會、學(xué)科培訓(xùn)活動、農(nóng)村教師專業(yè)技能培訓(xùn)班、中學(xué)班主任培訓(xùn)班等培訓(xùn)活動。先后聘請陜西師范大學(xué)教授羅增茹、《中學(xué)政治教學(xué)參考》主編康維鐸、陜西省教育科學(xué)研究所政治教研員夏波等專家為老師做專題培訓(xùn)。
（6）實驗學(xué)校聘請教育專家走進學(xué)校為老師做專題報告。西安市第三十四中學(xué)先后聘請了張文質(zhì)先生、賈玲副所長、曹永川校長、等多名專家來校為全體教師做專題報告。五環(huán)中學(xué)、慶華中學(xué)、東城一中、第六十四中學(xué)、宇航中學(xué)也先后聘請了多名教育專家走進校園為老師做校本研修專題培訓(xùn)。
此外，為解決工學(xué)矛盾，彌補專家培訓(xùn)的不足，各實驗學(xué)校組織教師觀看網(wǎng)絡(luò)視頻講座和示范展示課，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)進一步提升理論素養(yǎng)。
2.開展多種教研活動落實同伴互助
學(xué)科教研活動是教師專業(yè)成長的催化劑，開展學(xué)科教研活動，有利于教師同伴互助，互幫互學(xué)，共同提高。為此，我們以教研組為依托組建校內(nèi)學(xué)習(xí)共同體，開展豐富多樣的教研活動。
（1）創(chuàng)設(shè)教研氛圍，在同頭課教師中開展集體備課。
以年級組為單位，組織同頭課教師有效開展集體備課。通過分頭研讀教材、收集整理資料、集體研討分析、編寫教學(xué)提綱、專人書寫教案、商議修改教案等教研形式，實現(xiàn)集思廣益、資源共享、均衡教學(xué)、節(jié)約時間、共同提高的教研功效。目前，集體備課形式在六個課題實驗學(xué)校中已經(jīng)達成共識，并取得了良好的收效。
（2）組織“三課”活動，在觀摩研討中共同成長。
以教研組為單位，充分發(fā)揮省、市、區(qū)教學(xué)名師的示范帶動作用，有計劃地開展教學(xué)名師示范課、骨干教師研討課、青年教師匯報課“三課”活動。通過組織教師聽課、講課教師說課和教學(xué)反思、聽課教師評課議課、教研員點評總結(jié)等形式，肯定教學(xué)亮點，指出存在問題，提出教學(xué)建議。這種教學(xué)研討活動，不僅使參會教師明辨是非，達成共識，而且通過教研員的評價、引領(lǐng)，促使全體教師共同提高。
（3）實施“磨課”教研，在反復(fù)打磨中提高技能。
依據(jù)慶華中學(xué)微格錄播室的便利條件，課題組在該校嘗試了“磨課”教研活動。利用學(xué)?！盁o人”錄課室的獨特優(yōu)勢，組織青年教師積極參與錄課活動。
（4）開展教學(xué)評優(yōu)，在競爭與合作中體驗成功。
為配合灞橋區(qū)組織的“學(xué)校――片區(qū)――全區(qū)”層層推薦的三級教學(xué)評優(yōu)活動，各實驗學(xué)校在教研組評比推薦的組織上，開展了校內(nèi)教學(xué)評優(yōu)活動，把參評教師個人奮斗與教研組集體獻計獻策結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)競爭加合作的良好氛圍，促使中青年教師在教學(xué)實踐中大膽創(chuàng)新，體驗成功。
3.發(fā)動教師全員參與推進自我反思
自我反思是實現(xiàn)教師專業(yè)成長的主要途徑。美國教育心理學(xué)家波斯納認為，沒有反思的經(jīng)驗是狹窄的經(jīng)驗，至多只能成為膚淺的知識。他提出著名的教師成長公式：經(jīng)驗+反思=成長。我國著名教育家葉瀾教授也說過：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思有可能成為名師?！笨梢娮晕曳此荚诮處煂I(yè)成長中的重要作用。
為扎實有效地開展校本研修，促使教師在自我反思中快速成長，慶華中學(xué)以“學(xué)校助力，在反思中成長”為題，在全校教師中開展了以自我反思為主要形式的課題研究實踐探索。通過探究，總結(jié)出教師自我反思的四種形式：撰寫教學(xué)日記進行反思、利用教學(xué)錄像進行反思、撰寫教育敘事進行反思、通過一課多備進行反思。
（1）撰寫教學(xué)日記，剖析教學(xué)問題。
教學(xué)日記是教師積極、主動地對自己教育教學(xué)活動中存在的具有教育價值的經(jīng)驗或問題案例等進行批判性剖析的真實的書面記錄和描寫。
（2）研究教學(xué)錄像，提高教學(xué)技能。
通過教師研究自己授課的教學(xué)錄像，重新認識自我，發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，尋求解決方案，是改進教學(xué)方法、提高教學(xué)技能的有效途徑。
（3）撰寫教育敘事，更新教育方式。
教師在教育教學(xué)實踐活動中，總會遇到一些獨特的事件或沖突。對事件和沖突的觀察、分析和化解的過程即是反思實踐的真實過程。
（4）反復(fù)修改教案，提升授課質(zhì)量。
校本研修培訓(xùn)反思篇3
【關(guān)鍵詞】 自修 反思 培訓(xùn)模式
【中圖分類號】 G424 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2012）08（b）-0159-01
1 “自修與反思”培訓(xùn)模式的特點
“自修與反思”培訓(xùn)模式吸取了學(xué)校傳統(tǒng)教研活動的精華，按照新課改理念的要求，注重教師角色的轉(zhuǎn)換和教學(xué)方式的變革，促使學(xué)生進步教師發(fā)展。其主要特點有：（1）開放性 不受年齡、資歷、資格的限制。（2）時效性 能及時地將培訓(xùn)所獲應(yīng)用于教學(xué)實踐。（3）針對性 有的放矢的培訓(xùn)，可防止理論與實踐脫節(jié)。（4）主動性 受訓(xùn)教師具有學(xué)習(xí)和研究的主動權(quán)和自。
2 “自修與反思”培訓(xùn)模式的構(gòu)建
“自修與反思”培訓(xùn)模式蘊含“學(xué)—講—思—研—寫”五個環(huán)節(jié)。
學(xué)——學(xué)習(xí)、自修?！皩W(xué)”是固本之舉，是源頭活水。“玉不琢不成器，人不學(xué)不知義”。
講——講話、講課?！爸v”不僅是傳授知識，更是創(chuàng)造知識，不僅能實現(xiàn)師生對話，更能實現(xiàn)同伴互助。
思——反思、思考?！八肌辈粌H要觸及問題，更要發(fā)現(xiàn)意義；不僅要改善現(xiàn)狀，更要拓展新域；不僅要追問不足，更要獲得信心。
研——研討、研究?！把小辈粌H是教師快速解決問題的手段，還是教師尋找自我，解放自我的路徑；不僅讓教師及時獲得調(diào)整和改進教學(xué)的方法、策略，而且還有助于教師更好地成長。
寫——撰寫、編寫?！皩憽辈粌H是積累經(jīng)驗的一種方式，更是逼迫自己勤于閱讀和思考的強勁動力。
“學(xué)、講、思、研、寫”五環(huán)節(jié)不是簡單的并列關(guān)系，而是相互作用、相互影響，共同構(gòu)成“自修與反思”培訓(xùn)模式，并有機融入到每一個具體實施策略中。
3 “自修與反思”培訓(xùn)模式的實施
3.1 建設(shè)學(xué)習(xí)型教師隊伍
第一，建立“個人愿景”。教師不斷的自我超越，是構(gòu)建學(xué)習(xí)型教師隊伍的起點和歸宿。青年教師李傳奇在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)自己以前所學(xué)知識不夠用，自覺參加了西南大學(xué)的研究生課程學(xué)習(xí)，取得了碩士學(xué)位。
第二，建立“共同愿景”，即共同的理想和奮斗目標。我校在短短的幾年時間內(nèi)超越諸多區(qū)級重點中學(xué)、緊逼老牌市級重點中學(xué)，在老百姓中享有較好聲譽和較高知名度，很重要的一條經(jīng)驗就是有一個明確的奮斗目標，并將這個目標轉(zhuǎn)化為每個教師都認可、并愿意為之奮斗的共同愿景。
第三，建立多樣的學(xué)習(xí)型團隊。我校建立了以完成學(xué)科教學(xué)和教研任務(wù)為主要目標的教研組模式；以年級組為單位、多學(xué)科共同合作的年級組模式；以課改和教科研課題組為單位的課題組模式。
3.2 開展讀書活動
好教師應(yīng)有精深的專業(yè)知識、開闊的人文視野和深厚的教育理論功底。這些只能靠不斷讀書學(xué)習(xí)獲得。學(xué)校設(shè)計制作出《萬州三中讀書筆記》，要求教師進行讀書隨記活動，鼓勵教師將讀書時感悟到的只言片語或教學(xué)中的所思所想記錄下來。張清華老師長期堅持自修英語教學(xué)期刊及專著，幾年下來，記下的讀書筆記多達20多本。
3.3 開展“一課三講”
首先由教師自行備課、上課，在“一課一講”的基礎(chǔ)上由備課組指出問題，該教師修訂教學(xué)設(shè)計進行“一課二講”，在“一課二講”的基礎(chǔ)上由教研組提出意見，再由該教師完善教學(xué)設(shè)計進行“一課三講”。之后，由教研組集體評議，主講教師寫出教學(xué)感悟或總結(jié)。
3.4 組織“激情課堂”優(yōu)質(zhì)課大賽
我校結(jié)合當年的教研月主題開展了一年一度的 “激情課堂”優(yōu)質(zhì)課大賽。各教研組在組內(nèi)初賽的基礎(chǔ)上，推薦1—2名教師參加學(xué)校決賽。各教研組為了保證派出的選手能夠取得好成績，要進行多次演練、反復(fù)研討，借助集體的智慧，促使參賽選手不斷反思，改進、優(yōu)化教學(xué)方法以求達到最佳的教學(xué)效果。
3.5 以寫促思
經(jīng)常撰寫教學(xué)反思、教學(xué)日記、教學(xué)課例，達到以寫促思、以思促教的目的。
——撰寫教學(xué)反思 通過反思正確地認識自己、客觀地評價自己，使經(jīng)驗得以提升、失誤得以避免，防止教育機智、教學(xué)感悟的流失，教師意識到日復(fù)一日的職業(yè)生活其實蘊含著快樂。
——撰寫教學(xué)日記 經(jīng)常寫教學(xué)日記，能保證教師的反思經(jīng)?；?，培養(yǎng)教師的自我意識、思維意識和自我發(fā)展意識。
——撰寫教學(xué)課例 教學(xué)課例是以某一節(jié)課為研究對象，展現(xiàn)課的教學(xué)實際場景，以便對課堂教學(xué)本身進行改進、優(yōu)化和提高。
3.6 課堂事件調(diào)查
課堂事件調(diào)查，是從學(xué)生視角反思教師教學(xué)的一種方法。學(xué)校定期召開學(xué)生座談會，通過訪談、問卷調(diào)查了解教師的課堂教學(xué)情況，將典型的意見和建議反饋給任課教師，促使教師反思自己的課堂教學(xué)行為，及時調(diào)整教學(xué)策略。
3.7 實施“青藍工程”和名師工程
學(xué)校要求青年教師主動拜師學(xué)藝，上好“三課”（過關(guān)課、研究課、優(yōu)質(zhì)課）。青年教師周繼波虛心主動拜骨干教師李權(quán)國為師，逢李老師上課必聽，遇到迷惑的問題必問，記下厚厚一本聽課筆記，不到2年的時間，周繼波老師迅速成長起來，參加校級、區(qū)級優(yōu)質(zhì)課大賽均獲得一等獎。實踐證明，實施“青藍工程”，有益于新教師、年輕教師通過對師傅教學(xué)實踐的觀察、模仿，對自身教學(xué)實踐的反思、感悟，逐漸習(xí)得一些“只可意會不可言傳”的隱性經(jīng)驗。
3.8 課題驅(qū)動
以課題驅(qū)動教師的“自修與反思”，是將校本培訓(xùn)與校本研究相結(jié)合的一種策略。學(xué)校提出“三出發(fā)”的導(dǎo)向要求，培養(yǎng)教師的問題意識：從課堂的失誤點出發(fā)，發(fā)現(xiàn)背后的問題；從老師的困惑點出發(fā)，尋找真實的問題；從教學(xué)的關(guān)鍵點出發(fā)，學(xué)會聚焦問題。讓教師領(lǐng)悟到“問題即課題，教學(xué)即研究，培訓(xùn)即生長”。
3.9 校本課程開發(fā)
學(xué)校鼓勵教師合理地開發(fā)利用校內(nèi)外的課程資源，開展豐富多彩的教學(xué)活動。結(jié)合萬州社會、經(jīng)濟發(fā)展情況，結(jié)合本校歷史文化的傳統(tǒng)優(yōu)勢，組織骨干教師編寫出《初識新萬州》、《萬州歷史文化名人》、《萬州三中校史》等九種校本教材。
校本研修培訓(xùn)反思篇4
農(nóng)村初中班主任校本研修課程一、問題的提出
近年來，國家各級教育行政部門都非常重視中小學(xué)班主任培訓(xùn)，不僅投入了大量的人力物力，而且培訓(xùn)的規(guī)模和數(shù)量越來越大，省市縣都有相應(yīng)的專門的培訓(xùn)機構(gòu)和培訓(xùn)教材，如連云港市教育局組織的“連云港市中小學(xué)高層次人才333工程骨干班主任培訓(xùn)”，培訓(xùn)效果相當之好。然而就目前來看，這種教育行政部門組織的班主任培訓(xùn)還是沒有做到全覆蓋，尤其是農(nóng)村中小學(xué)。
目前，我們農(nóng)村初中班主任校本研修現(xiàn)狀怎樣呢？本文認為，一般農(nóng)村初中在聘任班主任和對現(xiàn)任班主任工作指導(dǎo)中，學(xué)校都會對班主任工作進行具體的培訓(xùn)。所謂的“校本培訓(xùn)”，通常采用這幾種方式：①組織班主任進行相關(guān)理論的學(xué)習(xí)；②學(xué)校德育處每周定期不定期的對班主任進行會議指導(dǎo)；③青藍工程，青藍結(jié)對指導(dǎo)；④學(xué)校對班主任的指標考評。然而據(jù)筆者調(diào)查了解的信息來看，盡管學(xué)校都會對班主任進行各種形式的培訓(xùn)，但是筆者認為這種校本培訓(xùn)往往缺乏系統(tǒng)理論思想的指導(dǎo)，專業(yè)性不是很強，具有隨意性、不規(guī)范性等特點。
作為農(nóng)村初中學(xué)校教育者，筆者深感焦急，形勢之緊迫，唯有一試才可甘心。恰逢教育部出臺了《義務(wù)教育課程方案》，這給農(nóng)村初中學(xué)校班主任校本研修課程化提供了理論依據(jù)，我們應(yīng)該根據(jù)各個學(xué)校的不同情況，充分理解和應(yīng)用這一政策，開創(chuàng)義務(wù)教育的新局面，進行農(nóng)村初中班主任校本研修課程化實踐與研究。
二、我校初中班主任的現(xiàn)狀
我校班主任的年齡結(jié)構(gòu)以青年為主。這種結(jié)構(gòu)的優(yōu)點是青年人多，對班主任工作充滿激情，接受新知識的能力較強，與學(xué)生的年齡懸殊也不大，與學(xué)生溝通起來較容易，也很容易與學(xué)生打成一片；缺點是他們工作年限多為2～5年，雖然有一定的班主任工作經(jīng)驗，但是處理復(fù)雜問題的能力不強，遇到復(fù)雜的問題處理不夠冷靜，容易急躁，缺乏系統(tǒng)的班主任理論和經(jīng)驗指導(dǎo)。另外，因為我校是一所農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中，位置處在城鄉(xiāng)結(jié)合部，學(xué)生的來源較復(fù)雜，學(xué)生家庭情況也千差萬別，特別是大量的家長外出打工，留守學(xué)生較多，而且在問題學(xué)生中留守兒童的比例較大，這些因素也加大了班級管理工作難度，這些都給我校年輕的班主任提出了新的要求。因此，這些都讓我們深深的體會到農(nóng)村初中班主任校本研修課程化研究迫在眉睫，勢在必行。那么，現(xiàn)在的問題是如何進行我校班主任校本研修課程化的探索呢？
三、我校班主任校本研修課程化探索
我們認為的農(nóng)村初中班主任校本研修課程化，就是指在教育專家指導(dǎo)下，由農(nóng)村初級中學(xué)自己發(fā)起、組織和規(guī)劃的，以校本研修為基礎(chǔ)，以提高班主任專業(yè)素質(zhì)、教研能力和促進班級管理和保證每一個學(xué)生全面健康的發(fā)展為目標，由學(xué)校自編班主任培訓(xùn)教材，以教學(xué)研究、專題講座和自修領(lǐng)悟等活動為載體，以系列課程的形式來培訓(xùn)在職班主任的一種校內(nèi)研修形式。具體來講“校本研修課程化”就是學(xué)校的校本研修按照課程的特點，來設(shè)計、組織、實施、評估等，與學(xué)校教師的短期培訓(xùn)、專題培訓(xùn)、臨時培訓(xùn)、隨機培訓(xùn)、零散培訓(xùn)等培訓(xùn)形式相對，是一種具有相對的長遠目標、長遠規(guī)劃和發(fā)展周期并且配有一套相應(yīng)的課程教材的校本研修形式。
我校班主任校本研修課程化探索的目的就是為了提高我校班主任對于班級管理與學(xué)生教育有一個新的認識，提升我校年輕班主任的專業(yè)素質(zhì)，提高班主任的班級管理能力?；谝陨显蛭倚ｉ_始著手研究制定班主任育德能力校本培訓(xùn)課程――《班主任培訓(xùn)研修校本課程》。課程摘要如下：
1.課程目標
（1）提升更新我校班主任的專業(yè)理念，提高新時期師德建設(shè)水平，拓寬知識儲備、提高班主任班級管理的科學(xué)水平和藝術(shù)水平。
（2）為我校青年骨干班主任的搭建專業(yè)發(fā)展的平臺，樹立先進典型，使他們能夠在班級管理過程中發(fā)揮輻射示范作用。
2.研修對象
班主任。
3.課程內(nèi)容
課程內(nèi)容要深化班主任的專業(yè)知識、增強班主任的專業(yè)能力、提升班主任的專業(yè)道德。
培訓(xùn)課程分三大板塊：
（1）理論板塊
通識提高內(nèi)容：班主任管理典型案例研究、相關(guān)論文寫作指導(dǎo)等。
德育專業(yè)內(nèi)容：優(yōu)秀班集體的創(chuàng)建、學(xué)生典型案例的研究。
專題研究內(nèi)容：結(jié)合我校的班主任實際，本次培訓(xùn)圍繞班級常規(guī)管理與學(xué)生行為規(guī)范的養(yǎng)成、優(yōu)秀班集體的創(chuàng)建、班級常規(guī)德育的開展，青年骨干班主任的培養(yǎng)等。
（2）活動板塊
城頭中學(xué)班主任論壇、城頭中學(xué)班主任QQ群、城頭中學(xué)班主任blog群討論交流版塊等。
（3）實踐板塊
班主任青藍工程、樹立身邊先進典型、“我的班主故事”、撰寫德育論文等。
4.課程時間
2013年9月～2015年9月。
5.培訓(xùn)課程管理
（1）成立班主任校本培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組。
（2）建立培訓(xùn)相關(guān)的制度：建立相關(guān)的學(xué)習(xí)制度、管理制度和建立考核制度。
6.課程培訓(xùn)實施方式
（1）專家引領(lǐng)，主要為請市縣有關(guān)專家到校講座，安排優(yōu)秀班主任進行經(jīng)驗介紹等。
（2）實踐活動，重點是“樹立身邊先進典型”的活動、班主任青藍工程等。
（3）班主任論壇，途徑為交流研討、觀點碰撞（現(xiàn)場、QQ群、學(xué)校博客群）、案例分析等。
四、我校班主任校本研修課程化的實踐與思考
通過我校班主任校本研修課程化的實踐，我們認為反思性學(xué)習(xí)已成為班主任專業(yè)成長的有效路徑與方式。
因為我們每個班主任的成長經(jīng)歷、知識結(jié)構(gòu)、性格特點、興趣愛好、人生閱歷等不同，要實現(xiàn)年輕班主任的專業(yè)成長，就要為不同風格的班主任搭建不同的平臺。結(jié)合我校班主任的實際情況以及活動的可操作性，我們學(xué)校主要開展了“展示自我”演講和“弘揚社會主義核心價值觀”主題教育兩項班主任校本培訓(xùn)活動?；顒又饕獜囊韵聨讉€方面進行：
（一）“展示自我”演講，班主任反思性學(xué)習(xí)的有效方式
我們學(xué)校采取了理論結(jié)合實際的培訓(xùn)方式，單周進行相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，包括組織班主任閱讀教育學(xué)、心理學(xué)、班主任相關(guān)的報刊雜志，有時也邀請市縣相關(guān)專家來開講座等。雙周組織班主任進行“展示自我”演講，也有主題教育課觀摩，還有外出向兄弟學(xué)校學(xué)習(xí)活動。其中班主任“展示自我”演講已經(jīng)成為我校班主任反思性學(xué)習(xí)的主要培訓(xùn)活動。
（二）主題教育課，班主任專業(yè)成長的有效路徑
在我校，開展主題教育已不是新名詞。學(xué)校曾以“弘揚社會主義核心價值觀”為主要內(nèi)容率先開展主題宣講活動。我們學(xué)校還以“弘揚社會主義核心價值觀”為主題組織全校班主任每學(xué)期進行一次主題教育班會課競賽活動。通過這些活動，讓我校這些年輕班主任賽出了風格，賽出了水平，獲得校領(lǐng)導(dǎo)和全體班主任的好評。
（三）班主任博客教育敘事研究，班主任專業(yè)成長的有效平臺
因為每個班主任的個人基礎(chǔ)不同，經(jīng)歷不同，擔任班主任的年限也不同，要實現(xiàn)每個班主任的自我發(fā)展，就要為具有不同訴求的班主任搭建一個學(xué)習(xí)交流，分享實踐智慧的平臺?；谝陨险J識，我們開展了班主任博客教育敘事研究。
1.構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)交流平臺，營造良好專業(yè)發(fā)展氛圍
班主任的專業(yè)化發(fā)展需要有一個良好的交流和溝通的平臺。我校的“城頭中學(xué)教育博客（Blog）群”，為白天忙于教學(xué)和班級事務(wù)管理的班主任提供了良好的交流平臺。在“城頭中學(xué)教育博客（Blog）群”上反思一天的班主任生活已經(jīng)成為我校班主任一種生活狀態(tài)。我們學(xué)校也出臺很多激勵性的措施鼓勵我們的班主任將自己的教育反思、心得體會發(fā)表在“城頭中學(xué)教育網(wǎng)志（Blog）”上。我們的班主任在堅持寫教育敘事的過程中，逐漸變得愛思考了，也會思考了。他們對班級管理的認識，在每天的教育敘事中逐漸得到深化。另外，值得肯定的是我們班主任利用我校的博客平臺，還可以交流教育學(xué)生、班級管理方面的心得，使不同的思想觀點得到碰撞，發(fā)出智慧的光芒，從而為我校班主任的專業(yè)發(fā)展營造了良好的學(xué)習(xí)氛圍。
2.用網(wǎng)絡(luò)資源進行校本研修活動，提升班主任的專業(yè)素質(zhì)
為了引領(lǐng)班主任朝著專業(yè)化發(fā)展的方向，我們還在“城頭中學(xué)教育博客群（blog）”提供有關(guān)敘事研究的文章，便于班主任學(xué)習(xí)。同時，我們學(xué)校每星期都在我校教育博客日志上提供一個班級管理過程中熱點問題在教育網(wǎng)志上，供班主任有感而發(fā)、有的放矢，然后班主任例會上進行總結(jié)，達成思想和行動的統(tǒng)一。我們也要求班主任將“展示自我”演講稿在“教育網(wǎng)志（Blog）”的“實踐反思”專題中，讓那些在班主任“展示自我”演講后來不及發(fā)表評論的老師自由評論。班主任在這樣個體學(xué)習(xí)和群體交流中，認識和覺悟不斷提高，從而提高我校班主任的專業(yè)素質(zhì)。
3.通過教育敘事研究，讓我們更了解班主任的所思所想
教育敘事研究不僅促進了班主任的專業(yè)成長，還給我們學(xué)校加強班主任的培訓(xùn)提供了很好的切入口。我們通過班主任的“教育敘事”來研究班主任的班級管理和學(xué)生教育思想、觀點和行為，在此基礎(chǔ)上讓我校的班主任校本研修更有針對性、實效性，進而保證我校初中班主任校本研修課程化的實踐與思考沿著正確的方向進行。
校本研修培訓(xùn)反思篇5
關(guān)鍵詞：校本研修；資源整合；機制；內(nèi)容；模式
中圖分類號：G451 文獻標志碼：A 文章編號：1002－0845(2007)01－0118－02
收稿日期：2006-04-07
作者簡介：張淑偉(1971-)，女，河南新密人，中學(xué)一級教師，碩士研究生 ，從事教師教育研究。
轉(zhuǎn)型期的縣級教師培訓(xùn)機構(gòu)要想更好地發(fā)揮在校本研修工作中的重要作用，就必須立足實際 ，突出實效，在探索和實踐中做好以下工作。
一、整合資源，創(chuàng)新機制，構(gòu)建現(xiàn)代教師學(xué)習(xí)與資源中心
縣級教師培訓(xùn)機構(gòu)的主要職責是指導(dǎo)中小學(xué)教師在教學(xué)實踐中學(xué)習(xí)和研究，推動中小學(xué)教師 開展教改實驗，為本地區(qū)中小學(xué)開展校本研修提供指導(dǎo)和服務(wù)。然而在具體實踐中，培訓(xùn)機 構(gòu) 會遇到一個實際問題，即培訓(xùn)機構(gòu)的職能與教研室、教科所(室)、電教站等發(fā)生重疊，如果 這個問題不予解決，就會引起各部門之間的矛盾和沖突。況且，從組織設(shè)置來看，在同一縣 域范圍之內(nèi)，完全沒有必要設(shè)置如此眾多功能相近的事業(yè)單位。根據(jù)《教育部關(guān)于加強縣級 教師培訓(xùn)機構(gòu)建設(shè)的指導(dǎo)意見(教師［2002］3號)》，很有必要將教師進修學(xué)校、教研 室、教科所(室)、電教站按照“小實體、多功能、大服務(wù)”的原則合并為一個機構(gòu)，成立一 個“四位”一體的新組織，具有教研、科研、培訓(xùn)、信息化等綜合功能，統(tǒng)一管理、服務(wù)于 教師教育工作。這樣既可以避免沖突，又可以減少資源浪費，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。
2005年4月，教育部下發(fā)了《教育部關(guān)于開展示范性縣級教師培訓(xùn)機構(gòu)評估認定工作的通知 》(教師函［2005］4號)，并明確規(guī)定了“示范性縣級教師培訓(xùn)機構(gòu)評估標準”(試行) ?！锻ㄖ吩诠δ芏ㄎ恢笜酥忻鞔_提出：進行教師教育相關(guān)資源整合，優(yōu)化資源配置，有 效實現(xiàn)本 區(qū)域教師進修、教研、電教等相關(guān)部門和機構(gòu)資源整合，優(yōu)勢互補，形成上掛高等院校、下 聯(lián)中小學(xué)校的現(xiàn)代教師學(xué)習(xí)與資源中心，形成有效促進中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的良性運行機制 。筆者認為，資源整合的關(guān)鍵問題在于合并不是捆綁型的，不是形式上“幾合一”而是真正 的功能、機構(gòu)和管理的整合為一。如果同在一屋檐下，一個牌子幾套人馬，各吹各的號，各 唱各的調(diào)，不僅不會出現(xiàn)1+1+1+1＞4的結(jié)果，反而會大大影響整體功能的發(fā)揮。當然，如果 整合后的新機構(gòu)領(lǐng)導(dǎo)層能以大局為重，真正以服務(wù)基礎(chǔ)教育為己任，不計較個人得失，不過 分看重自己的權(quán)力和位置，領(lǐng)導(dǎo)各部門各司其職、相互配合，形成合力，那么就會縮短磨合 期，盡快建成集教師綜合素質(zhì)培訓(xùn)、教育教學(xué)研究、教育信息資源開發(fā)、教育技術(shù)推廣服務(wù) 、校本研修引領(lǐng)等為一體的教師學(xué)習(xí)與資源中心。
二、健全組織網(wǎng)絡(luò)，完善管理制度，指導(dǎo)學(xué)校建設(shè)有效運行機制
在具體實施中，縣級教師培訓(xùn)機構(gòu)必須對轄區(qū)內(nèi)實驗校的研修活動進行監(jiān)管和服務(wù)，明確中 小學(xué)校長在校本研修中的責任和作用，指導(dǎo)各類學(xué)校制定研修目標、健全組織機構(gòu)、完善管 理制度，使校本研修工作有序高效運行。
(一)因校制宜，因人而異，建立目標導(dǎo)向機制
不同學(xué)校的實際情況決定了校本研修必須因校制宜。教師培訓(xùn)機構(gòu)應(yīng)根據(jù)學(xué)校的實際把實驗 校大致分成幾個發(fā)展層次，指導(dǎo)學(xué)校制定出校本研修工作的長遠規(guī)劃、中期目標、短期計劃 和切實可行的實施方案。
實驗學(xué)校根據(jù)在職教師專業(yè)發(fā)展的不同時期劃分為入職期、適應(yīng)期、發(fā)展期、創(chuàng)造期等不同 類型，也可以按任職資格等級分為初級教師、中級教師、高級教師等不同層次。不同層次 有不同的發(fā)展目標，同一層次也有不同的發(fā)展階段，因此教師培訓(xùn)機構(gòu)要指導(dǎo)實驗學(xué)校建立 教師專業(yè)發(fā)展目標動態(tài)管理系統(tǒng)，明確各個層次的發(fā)展方向及各個層次不同發(fā)展階段的發(fā)展 目標。每位教師根據(jù)自己的基本素質(zhì)、能力、職稱、身份(不同級別的骨干)，申報不同的級 別，學(xué)校根據(jù)申報情況進行評審，最終進行級別定位。
(二)健全機構(gòu)，強化組織管理，做到事有人管，人有事做
1.建立學(xué)校校本研修組織
建立“校長―校本研修領(lǐng)導(dǎo)小組―校本研修活動組―教師”四級管理體系。校長是學(xué)校校本 研修工作的第一責任人，負責校本研修總體目標的確立、整體方案的設(shè)計和培訓(xùn)資金的保障 。由校長、教師代表、教師培訓(xùn)機構(gòu)指導(dǎo)教師組成的“校本研修領(lǐng)導(dǎo)小組”負責學(xué)校中、長 期研修方案的制訂、實施、評價與調(diào)控?！靶１狙行藁顒咏M”負責學(xué)校學(xué)期研修計劃的制定 ，并組織教師具體開展校本研修活動。
2.建立校本研修協(xié)作組織
校本研修的自主性不等于自我封閉，校本研修也需要開放。目前，廣大農(nóng)村中小學(xué)布局結(jié)構(gòu) 不合理，多數(shù)學(xué)校規(guī)模較小，教師人數(shù)少，師資水平相對薄弱，培訓(xùn)資源短缺。要防止校本 研修工作的低水平運作，有必要建立校本研修協(xié)作組織。協(xié)作小組成員由結(jié)成協(xié)作伙伴的若 干學(xué)校領(lǐng) 導(dǎo)小組成員和教師培訓(xùn)機構(gòu)的包點教師及中心校的有關(guān)負責人組成，其主要職責是協(xié)商和組 織協(xié) 作組內(nèi)教師校本研修活動，幫助不同的學(xué)校發(fā)揮各自的優(yōu)勢，促進學(xué)校之間的交流和資源共 享。
3.建立“教師校本研修導(dǎo)師團”
導(dǎo)師團成員主要包括：高等院校的教育專家學(xué)者、縣級教師培訓(xùn)機構(gòu)的研究人員、本地區(qū)各 級名師、學(xué)科帶頭人和骨干教師等。在校本研修活動啟動之初，教師培訓(xùn)機構(gòu)要組織在校本 研修研究方面的專家，對各實驗校的負責人和教學(xué)骨干進行理論講座，使大家統(tǒng)一思想，澄 清認識。在校本研修實施過程中，導(dǎo)師團成員要經(jīng)常深入分包學(xué)校對教師們進行指 導(dǎo)和系統(tǒng)性的專業(yè)引領(lǐng)，使教師們的認識得到深層的升華。
(三)建立健全校本研修管理制度，使校本研修工作有章可循
教師校本研修活動由學(xué)校組織實施，往往容易出現(xiàn)隨意化傾向，從而影響校本研修的均衡發(fā) 展和質(zhì)量提高。要保障和推進校本研修工作可持續(xù)發(fā)展，建立健全校本研修管理制度是非常 必要的。
上級教育行政部門要按照指導(dǎo)性和可操作性原則出臺全面推進校本研修工作的指導(dǎo)意見，各 地 市也要制定出配套的實施細則。這些制度要多“彈性”，少“硬性”，內(nèi)容要具有普遍性， 對所屬各級各類學(xué)校都具有指導(dǎo)意義。各縣(區(qū))、學(xué)校還必須根據(jù)自己實際的制定出適合縣 (區(qū))情、校情，內(nèi)容具體、可操作的具有最佳約束和激勵效果的管理制度，如《檢查管理辦 法》、《考核評價方案》、《表彰獎勵辦法》等。
在各項管理中，最不容忽視的是評價管理，因為它是激活教師發(fā)展的動力，具有鑒定、導(dǎo)向 、改進和調(diào)控功能。對教師參加研修情況的評價工作可統(tǒng)一在教師培訓(xùn)機構(gòu)的指導(dǎo)下，以中 小學(xué)校和鄉(xiāng)(鎮(zhèn))為單位進行，由縣(區(qū))、鄉(xiāng)(鎮(zhèn))、校指導(dǎo)組和中小學(xué)校長對參訓(xùn)教師進行評 價。
為了實施動態(tài)評價，縣級教師培訓(xùn)機構(gòu)要倡導(dǎo)并指導(dǎo)實驗學(xué)校建立教師成長記錄袋校本研修 機制。研修機制的基本活動方式是為每一位教師都建立教師成長記錄袋，記錄袋包括以下內(nèi) 容：(1)教師 基本情況(其中包括所處發(fā)展階段)；(2)發(fā)展目標，包括學(xué)期計劃、中期目標和長遠規(guī)劃；( 3) 文集匯總，包括校本研修自培計劃、學(xué)習(xí)筆記、反思日記、案例評析、教學(xué)隨筆和自修總結(jié) 等；(4)成果展示，包括開放課教案、優(yōu)秀案例、自制優(yōu)秀多媒體課件、論文和個人獲獎證 書等四大塊。學(xué)校制定《教師專業(yè)發(fā)展目標動態(tài)管理系統(tǒng)》，明確各個層次(入職期、適應(yīng) 期、發(fā)展期、創(chuàng)造期)中各個級別(優(yōu)秀、良好、合格和不合格四個等級)的發(fā)展目標。學(xué)期 初，全校教師都根據(jù)自己實際進行申報，學(xué)校根據(jù)申報評審，最終進行級別定位。每學(xué)期末 ，教師根據(jù)自己達成目標情況自評，學(xué)年組或?qū)W科組進行互評，最后學(xué)校進行階段性總評， 根據(jù)總評結(jié)果確定教師能否晉級。
建立教師成長記錄袋校本研修機制，明確了研修目標，引入了競爭機制，為評價管理提供了 抓手，使校本研修活動充滿了活力。
三、精心選擇研修內(nèi)容，為校本研修提供載體
校本研修內(nèi)容大致可分為通識性內(nèi)容和特色性內(nèi)容兩部分。
1.通識性內(nèi)容
根據(jù)實效性、系統(tǒng)性和發(fā)展性的原則，那些符合國家改革要求，有利于教師專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè) 道德素養(yǎng)提升的通識性內(nèi)容應(yīng)當被列入各學(xué)校教師校本研修的基本內(nèi)容?，F(xiàn)階段的教師專業(yè) 發(fā) 展主題應(yīng)該是以新課程、新理念、新技術(shù)為研修主題，以師德教育和新理念培訓(xùn)、教育教學(xué) 理論和新課程通識培訓(xùn)、新課程學(xué)科培訓(xùn)、教學(xué)技能培訓(xùn)、新技術(shù)專項培訓(xùn)為主要內(nèi)容。
2.特色性內(nèi)容
不同的學(xué)校具有不同的特色，同一學(xué)校不同發(fā)展層次的教師有不同的發(fā)展需求。以校為本、 以師為本的校本研修還應(yīng)當結(jié)合學(xué)校和教職工的實際審慎地選擇研修的特色性內(nèi)容。如：為 幫助入職期的教師盡快實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，站穩(wěn)三尺講臺，可選擇一些教師職業(yè)道德法規(guī)、班主 任工作論壇、教學(xué)基本功訓(xùn)練等作為研修內(nèi)容。
四、構(gòu)建有效研修方式，最終實現(xiàn)研修目標
實踐反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)是校本研修的主要實現(xiàn)形式。在實踐中，根據(jù)各中小學(xué)的實 際，可采用以下幾種校本研修方式：
1.“自修反思”式
要求教師對照自選發(fā)展目標，有目的地研讀師德教育、新課程、新理念的專刊。在自學(xué)過程 中，要求教師有意識地實現(xiàn)理論觀點與實踐問題的碰撞磨合，聯(lián)系發(fā)生于本地、本校及身邊 的教育、教學(xué)現(xiàn)象，回放自己的教學(xué)實踐，在自省自查中形成新的認識。通過撰寫反思日記 、教育隨筆、典型案例，定期召開教師“教學(xué)反思”座談會，促使教師素質(zhì)與理論的提高， 激發(fā)教師終身發(fā)展的欲望。
2.“接受借鑒”式
主要是通過經(jīng)驗分享和理論知識的更新，讓教師自主重構(gòu)自己的知識結(jié)構(gòu)。具體的 做法有：(1)組織必要的教師培訓(xùn)會，聘請專家講學(xué)；(2)舉辦名師論壇，讓名師講述經(jīng)驗和 體會，發(fā)揮其輻射功能；(3)導(dǎo)師團組織校內(nèi)或校際集中研討，解決帶普遍性的問題；(4)開 展教學(xué)觀摩、師徒結(jié)對等。
3.“課題帶動”式
主要是利用學(xué)校承擔的各項科研課題研究資源，運用教育科學(xué)研究方法，結(jié)合課題 研究過程，有計劃、有步驟地開展教師行動研究，不斷地改進教育教學(xué)行為，在提高教育質(zhì) 量的同時，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。
4.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研修方式
網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體模式，即培訓(xùn)人員、教研人員、中小學(xué)教師借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境而形成學(xué) 習(xí) 型組織，通過共建共享教育教學(xué)資源和開展名師骨干幫帶、案例評析、成果交流等活動，使 共同體成員得到提升和發(fā)展。
利用網(wǎng)絡(luò)還有咨詢診斷模式，即培訓(xùn)人員、教研人員針對中小學(xué)教學(xué)場所中的實際問題或視 頻教學(xué)案例，采 用提問、咨詢和討論等策略，通過網(wǎng)絡(luò)進行雙向視頻交流，與中小學(xué)教師共同尋求切實可行 的解決方案。
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校本研修培訓(xùn)反思篇6
關(guān)鍵詞：中小學(xué)校長；培訓(xùn)模式；專業(yè)化
自1993年國家頒布《中國教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》中，決定實施全國“百萬校長培養(yǎng)計劃”以來，我國開展中小學(xué)校長培訓(xùn)工作已經(jīng)整整20年。20年來，中小學(xué)校長培訓(xùn)工作雖然在培訓(xùn)目標界定、培訓(xùn)需求確定、培訓(xùn)課程設(shè)計、培訓(xùn)模式選擇、培訓(xùn)師資培養(yǎng)、培訓(xùn)評估實施等方面取得了一定的成效，但從中小學(xué)校長培訓(xùn)更深層次的系統(tǒng)運行針對性、有效性、科學(xué)性、實效性的角度，還需要基于在促進校長專業(yè)發(fā)展的視角為培訓(xùn)提供更為有效的培訓(xùn)模式專業(yè)化保障，在為更基礎(chǔ)性和更針對性的方向上給予理性引領(lǐng)和實踐探索，以此在中小學(xué)校長培訓(xùn)模式專業(yè)化方面給予符合校長發(fā)展規(guī)律以及培訓(xùn)活動自身規(guī)律的行為選擇和政策支撐。
一、中小學(xué)校長培訓(xùn)模式專業(yè)化的重要性和現(xiàn)實性
中小學(xué)校長培訓(xùn)是對校長專業(yè)化發(fā)展和專業(yè)化成長起著至關(guān)重要作用的管理活動。從中小學(xué)校長職業(yè)的專業(yè)化轉(zhuǎn)變層面的角度看，校長專業(yè)化就是校長職業(yè)從準專業(yè)階段向?qū)I(yè)階段不斷發(fā)展的過程，也是校長個體的內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)（專業(yè)精神、專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)素質(zhì)）不斷更新、演進和豐富的過程。基于中小學(xué)校長培訓(xùn)專業(yè)化給校長群體、個體帶來的專業(yè)化提升和成長優(yōu)勢，全世界各國都非常重視通過專業(yè)化培訓(xùn)提高中小學(xué)校長管理學(xué)校的能力。
（一）國外中小學(xué)校長培訓(xùn)模式現(xiàn)狀
國外中小學(xué)校長培訓(xùn)研究的起始時間比我國略早， 培訓(xùn)模式也是建立在理論研究及實踐探索的基礎(chǔ)上。主要有以下模式：
1.問題中心模式
上世紀90 年代初， 美國將醫(yī)療教學(xué)模式引入到校長培訓(xùn)中， 該模式以校長已有知識為基礎(chǔ)， 以獲得管理技能為培訓(xùn)目標， 教師創(chuàng)設(shè)問題情境， 啟發(fā)校長積極思考， 鼓勵探尋問題解決的新見解、新方法。主要包括問題設(shè)計、問題探究、成果匯報、評價反饋四階段。該模式強調(diào)先問題后學(xué)習(xí)， 以問題為導(dǎo)向 ， 校長是主動學(xué)習(xí)者， 教師是促進和設(shè)計者。
2.同輩互助模式
該模式由美國舊金山遠西實驗室教學(xué)管理研究所設(shè)計， 以教學(xué)特性、校長需求及成人學(xué)習(xí)特點為理論基礎(chǔ)， 強調(diào)為校長提供批判性檢查自己和其他校長行為的機會， 培養(yǎng)校長全新的思考及思維方式。校長通過觀察在相互學(xué)習(xí)、探討中反思個人管理行為， 通過自我反思、借鑒， 提高其管理能力。操作過程包括
觀察、反映式訪談和領(lǐng)導(dǎo)結(jié)構(gòu)框架構(gòu)想三要素。
3.促進校長專業(yè)發(fā)展模式
國外校長培訓(xùn)中心試圖參照醫(yī)療、建筑等行業(yè)的做法，把培養(yǎng)目標定位是培訓(xùn)教育管理專家。強調(diào)校長的自主學(xué)習(xí)是成人學(xué)習(xí)最有效的方式之一，由此培養(yǎng)校長稱為反思實踐者。
4.辛迪加模式
辛迪加模式是澳大利亞中小學(xué)校長培訓(xùn)模式， 它采取全封閉式的講座、個案研究、參觀學(xué)校、辛迪加小組討論等完成對校長的培訓(xùn)。按照校長經(jīng)歷組織設(shè)計工作并促使合作， 讓校長輪流當主席， 加深校長之間的認識與了解， 不斷提升自我能力。培訓(xùn)過程以辛迪加小組（ 3 -20 人） 為單位， 以研討會形式， 討論采取頭腦風暴法。校長最少擔任一次專題討論主席和秘書， 當?shù)亟逃姓賳T傾聽后要做出評論和建議。培訓(xùn)學(xué)院幫助校長運用知識， 營造辛迪加學(xué)習(xí)氛圍， 并將培訓(xùn)過程制成影像資料， 再分析各自的表現(xiàn)， 提高自我認識的客觀性。[1]
5.校長專業(yè)資格模式
英國教師培訓(xùn)署根據(jù)《國家校長標準》， 先后推出《 國家校長專業(yè)資格》（ NPQH） 、《校長領(lǐng)導(dǎo)與管理計劃》 （ HEADLAMP） 及《在職校長領(lǐng)導(dǎo)計劃》（ LPSH） 三個互相聯(lián)系、逐步遞進的校長培訓(xùn)計劃 。現(xiàn)以NPQH 為例：NPQH 是校長上崗的必要條件， 是英國現(xiàn)有三個校長培訓(xùn)計劃中延續(xù)時間最長、內(nèi)容最多、程序最復(fù)雜的一個計劃， 分為申請、入門、發(fā)展、最終評估四個階段。只有通過最終評估的校長， 才有資格參加校長崗位競聘。
通過實施專業(yè)化的培訓(xùn)模式，注重了培訓(xùn)的科學(xué)性、有效性，使講授與自學(xué)相結(jié)合，研討與交流相結(jié)合，理論與實踐相結(jié)合，統(tǒng)一性與個性化相結(jié)合。促進了各國中小學(xué)校長專業(yè)發(fā)展的有效提升。
（二）實施中小學(xué)校長培訓(xùn)模式專業(yè)化的現(xiàn)實選擇
我國的中小學(xué)校校長培訓(xùn)工作自“八五”以來，至今已經(jīng)經(jīng)過了一個由初級到高級、由團體到個體、由粗放到精細的發(fā)展過程。從全國一統(tǒng)、自上而下的簡單化組織培訓(xùn)到統(tǒng)一與多樣化組織培訓(xùn)相結(jié)合，從看重校長隊伍（整體發(fā)展需要）到看重個體校長（個性發(fā)展需要），從校長一般職業(yè)培訓(xùn)到校長專業(yè)化發(fā)展，使中小學(xué)校長工作逐步走向了法制化、規(guī)范化、專業(yè)化的軌道。同時，在中小學(xué)校長培訓(xùn)中，也進入了校長培訓(xùn)的“高原期”、“沼澤地”階段。從多維認知的一般視角看，在培訓(xùn)目標、培訓(xùn)課程、培訓(xùn)模式、培訓(xùn)管理、培訓(xùn)質(zhì)效上還不能完全適應(yīng)中小學(xué)校長培訓(xùn)的整體要求，在運用培訓(xùn)模式中還出現(xiàn)如下問題。[2]
1.在培訓(xùn)定位上，還沒有把校長培訓(xùn)模式當做培訓(xùn)工作的核心元素。
2.在培訓(xùn)實效上，還沒有把校長培訓(xùn)模式當做作培訓(xùn)工作的核心問題-理論與實踐有機結(jié)合的重要載體。 3.在培訓(xùn)研究上，還沒有把校長培訓(xùn)模式當做校長培訓(xùn)研究的主要課題來深入研究。
4.在培訓(xùn)系統(tǒng)上，還沒有完整準確地把握培訓(xùn)模式的實質(zhì)性問題，在理解上表面化、膚淺化。
5.在培訓(xùn)模式選擇上，還不能切合實際、專業(yè)化、科學(xué)化地運用培訓(xùn)模式，在培訓(xùn)模式的選擇上出現(xiàn)盲目性、隨意性。
凡此種種，體現(xiàn)出中小學(xué)校長培訓(xùn)在培訓(xùn)模式的視角上出現(xiàn)了培訓(xùn)定位、培訓(xùn)實效、培訓(xùn)研究、培訓(xùn)系統(tǒng)、培訓(xùn)模式等方面的不適應(yīng)和不協(xié)調(diào)。最根本的原因在于以上問題缺少對校長工作實踐的關(guān)注，沒有對校長培訓(xùn)需求做深層次的調(diào)查分析。尤其是對校長培訓(xùn)模式的整體把握，其工作的結(jié)構(gòu)和邏輯還不能滿足校長工作的實際需要。[3]
基于對校長培訓(xùn)模式專業(yè)化中存在的問題和對當前校長培訓(xùn)研究的反思，可見我國中小學(xué)校長培訓(xùn)系統(tǒng)雖然在組織架構(gòu)和課程設(shè)計、培訓(xùn)模式及培訓(xùn)實效上已經(jīng)取得成效，但從培訓(xùn)運行的有效性和科學(xué)性的視角看，還需要在促進校長專業(yè)發(fā)展的定位上為培訓(xùn)的專業(yè)化提供現(xiàn)實保證，在更為基礎(chǔ)和更具有針對性的培訓(xùn)模式專業(yè)化上做相應(yīng)的理論研究和實踐探索。
二、中小學(xué)校長培訓(xùn)模式專業(yè)化的特征及其表現(xiàn)形式
培訓(xùn)實施的載體就是具體的培訓(xùn)模式，通過一定的培訓(xùn)模式，實現(xiàn)特定的培訓(xùn)目標。培訓(xùn)模式主要是指，根據(jù)“培訓(xùn)目標”的要求，校長應(yīng)該按照什么樣的方式學(xué)習(xí)？校長與專家應(yīng)該設(shè)計什么樣的情景進行學(xué)習(xí)？基于校長的認知特點和校長的實踐性知識形成需求特點，探究中小學(xué)校長培訓(xùn)模式專業(yè)化，對于當前中小學(xué)校長培訓(xùn)整體工作而言，既具有理論意義又具有現(xiàn)實意義。
（一）中小學(xué)校長培訓(xùn)模式專業(yè)化的內(nèi)涵界定：
中小學(xué)校長培訓(xùn)模式，是在一定教學(xué)思想獲教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的、為實現(xiàn)一定培訓(xùn)目標而實施的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)和活動程序。培訓(xùn)模式既是對培訓(xùn)課程實施概念化的體現(xiàn)，也是培訓(xùn)課程實施的載體，做為鏈接理論和實踐的中介，培訓(xùn)模式的設(shè)計既需要考慮到培訓(xùn)課程的特點，也要考慮到校長的認知特點。由于現(xiàn)有的培訓(xùn)課程是學(xué)科本位的，以系統(tǒng)學(xué)科知識和管理理論作為校長學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，缺少對能力技能培養(yǎng)的實踐知識，導(dǎo)致現(xiàn)有的培訓(xùn)模式遠離工作情景，系統(tǒng)理論的學(xué)習(xí)產(chǎn)生的“惰性知識”較難與校長原有的知識結(jié)構(gòu)建構(gòu)出新的知識。[4]
因而，建構(gòu)中小學(xué)校長培訓(xùn)模式專業(yè)化的基本條件就是需要與校長的工作情境高度相關(guān)。也就是說：要“自上而下”和“自下而上”相結(jié)合，即：“自上而下”的了解校長需要什么樣的課程和指導(dǎo)，給予顯性知識的教學(xué)與指導(dǎo)；“自下而上”就是在教學(xué)情境中解決問題、實施教與學(xué)，給予隱性知識的教學(xué)指導(dǎo)。
校長培訓(xùn)需求分析模式就是“自上而下”的專業(yè)化培訓(xùn)模式之一。這種模式針對當前校長培訓(xùn)中對校長調(diào)查不足的現(xiàn)狀，通過有計劃有步驟針對性的需求分析，調(diào)查校長專業(yè)特點、結(jié)構(gòu)素質(zhì)、能力水平等，并以此為基礎(chǔ)開發(fā)培訓(xùn)課程。在培訓(xùn)需求分析過程中，校長能系統(tǒng)思考學(xué)校及自身發(fā)展存在的問題，以定量研究的方式給予校長和培訓(xùn)機構(gòu)有關(guān)校長專業(yè)發(fā)展特點和水平的描述，揭示校長專業(yè)發(fā)展結(jié)構(gòu)。培訓(xùn)需求分析模式的特點是定量化、程序化、易操作、結(jié)論明確，便于對校長培訓(xùn)進行分類分層指導(dǎo)。
校長培訓(xùn)案例研究模式也是“自下而上”的專業(yè)化培訓(xùn)模式。案例研究能提供給校長虛擬情境，使校長們更有利于在案例中學(xué)習(xí)到新的知識，并將校長所熟知的管理事件典型化為案例，在教學(xué)中進行講述，使培訓(xùn)內(nèi)容能夠貼近學(xué)校實踐，使案例研究成為聯(lián)接理論和實踐的契合點。案例研究模式的重點：在于培養(yǎng)和發(fā)展校長的判斷力、系統(tǒng)思維力，解決處理問題的能力，其重心是培養(yǎng)校長的研究方法、思維范式、研究能力上。
校長培訓(xùn)同伴互助模式、問題中心模式都是“自下而上”的專業(yè)化培訓(xùn)模式。
同伴互助模式（簡稱pal）是美國舊金山遠西實驗室的教學(xué)管理研究所創(chuàng)設(shè)的，這一模式就是將模擬問題情境深入至現(xiàn)實情境，并以旁觀者的站位觀察情境中的校長行為及決策，使校長在角色轉(zhuǎn)換的時空中，體驗如何超越事物本身實踐系統(tǒng)思考和理性分析。旨在為校長提供機會，回顧與檢驗自己的日常行為，思考行為和意圖是否一致。校長通過地位相當?shù)耐閹椭椭С?，進行知識和技能學(xué)習(xí)。同伴互助的整個過程包括在理論框架指導(dǎo)下，參培校長進行個人反思、觀察同伴，相互詰問，共同討論、改進實踐。通過互助式學(xué)習(xí)提供結(jié)構(gòu)化、有始有終的反饋，有利于校長們了解自己的學(xué)習(xí)進步、改進不足、相互學(xué)習(xí)、交流問題、增長經(jīng)驗?！巴榛ブ边€包括同伴指導(dǎo)、同伴示范、同伴教育、同伴咨詢、同伴監(jiān)督、同伴評估等。[5]
校長培訓(xùn)問題中心模式是集系統(tǒng)思考、實踐、學(xué)習(xí)模式之大成，將思維訓(xùn)練、能力提升集中在問題解決過程中，體現(xiàn)校長學(xué)習(xí)的本質(zhì)和特點。只有當學(xué)習(xí)是基于現(xiàn)實工作中的問題，學(xué)習(xí)的所有權(quán)才能由校長把握?！皢栴}中心”培訓(xùn)模式，就是讓校長解決一些結(jié)構(gòu)不良的、真實的問題而進行的一種有針對性、實踐性的學(xué)習(xí)。它在課程組織和策略指導(dǎo)上得以彰顯。也就是說，“問題中心學(xué)習(xí)”就是讓校長在實際問題情境中學(xué)習(xí)，讓他們把所學(xué)的知識與實際生活聯(lián)系起來，以此培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動性，讓他們構(gòu)建自己完整的知識框架。
問題中心模式強調(diào)在復(fù)雜的、有意義的問題情境中，校長通過合作解決現(xiàn)實問題，同時學(xué)習(xí)隱含與問題背后的管理理論，形成解決問題的技能和自主研究的能力。
為此，中小學(xué)校長培訓(xùn)模式專業(yè)化的內(nèi)涵建構(gòu)（界定）有以下幾點：
1.培訓(xùn)目標指向“學(xué)校發(fā)展”而不是“校長發(fā)展”。致力于促成學(xué)校之間的師生結(jié)對、優(yōu)勢互補、資源共享、以此帶動學(xué)校發(fā)展。
2.培訓(xùn)數(shù)量指向“團隊合作”而不是“專家講授”。注重團隊智慧，促進團隊發(fā)展。
3.培訓(xùn)內(nèi)容指向“問題解決”而不是“理論提升”。直面學(xué)校發(fā)展困境與難題，使培訓(xùn)效果迅速轉(zhuǎn)化為工作質(zhì)量的提高。
4.參培身份指向“角色多重”而不是“受訓(xùn)校長”。參訓(xùn)校長是真正的培訓(xùn)主體，既是學(xué)習(xí)者、觀察者，同時也是專家、導(dǎo)師。
（二）現(xiàn)行中小學(xué)校長培訓(xùn)模式的基本梳理
我國中小學(xué)校長培訓(xùn)在不同歷史階段，對培訓(xùn)模式的研究和實施都有不同的內(nèi)容。從培訓(xùn)主體看，有院校培訓(xùn)、導(dǎo)師制培訓(xùn)；從培訓(xùn)對象角度看，有資格證書培訓(xùn)、崗位提高培訓(xùn)、高級研修培訓(xùn)；從培訓(xùn)過程看，有“三導(dǎo)（-導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)行）培訓(xùn)、科研探究培訓(xùn)、六步三式（集中理論輔導(dǎo)、分散回崗消化、在崗掃做實踐、參觀考察借鑒、總結(jié)交流提高、培訓(xùn)成果展示。他助式、互助式、自助式）培訓(xùn)、主題參與培訓(xùn)、“學(xué)研改實一體”培訓(xùn)（學(xué)習(xí)、研究、改革、實踐）；從培訓(xùn)管理角度看，有學(xué)分驅(qū)動培訓(xùn)；從培訓(xùn)課程實施角度看：有以課堂教學(xué)為主的培訓(xùn)，有虛擬工作情境為主的培訓(xùn)，有實踐活動為主的培訓(xùn)；綜合起來，大體歸納為以下8種培訓(xùn)模式。
1.課程進修培訓(xùn)模式
課程進修模式是典型的學(xué)科教學(xué)模式。這種教學(xué)模式以學(xué)分為控制、以證書為導(dǎo)向、側(cè)重系統(tǒng)學(xué)習(xí)理論知識。課程講授一般依托各級教育學(xué)院、教師進修院校及相關(guān)高等學(xué)校。同時根據(jù)培訓(xùn)要求，確定培訓(xùn)課程、培訓(xùn)教材、培訓(xùn)形式。課程研修模式可以再最短的時間內(nèi)，較系統(tǒng)的傳授教育管理知識，還有“低投入、高產(chǎn)出”的特點。但從校長參培學(xué)員反應(yīng)看，還有如下弊端：
（1） 課程進修培訓(xùn)模式注重理論知識的傳輸，與校長實踐導(dǎo)向的工作需求有一定的距離
課程進修培訓(xùn)模式以課堂教學(xué)為主，所選課程基本上是學(xué)科導(dǎo)向的，與校長工作實踐中遇到的問題相差太遠。這也是在培訓(xùn)過程中，缺少培訓(xùn)需求調(diào)研，培訓(xùn)師資緊張，因人設(shè)課比較嚴重。校長在培訓(xùn)中，很需要能將所學(xué)理論知識直接應(yīng)用到實踐中去快速實現(xiàn)知識轉(zhuǎn)化，因而對課程進修培訓(xùn)模式不能滿足校長的培訓(xùn)需求。為此，以什么方式呈現(xiàn)理論知識？以什么樣的培訓(xùn)模式將理論知識傳輸給校長，使其與校長原有的知識結(jié)構(gòu)整合在一起，是課程進修培訓(xùn)模式要解決的關(guān)鍵問題。
（2） 課程進修培訓(xùn)模式忽視校長作為成人學(xué)習(xí)的特點，不利于校長將理論知識運用到實踐中
以課堂講授為主的課程進修培訓(xùn)模式，到目前為止仍然是校長培訓(xùn)的主要教學(xué)模式。作為理論學(xué)習(xí)的主要實現(xiàn)方式，這種培訓(xùn)模式也有其重要的價值，需要對這種模式進行改革，建構(gòu)以校長需求為導(dǎo)向，適合校長成人學(xué)習(xí)特點的教學(xué)模式。
成人學(xué)習(xí)則是為了扮演社會角色的需要，有一種立即運用知識和技能的愿望。對成人來說，教育是一個提高能力以應(yīng)付工作中面臨問題的過程。而機械、灌輸、枯燥的學(xué)習(xí)方式，已經(jīng)使校長感到厭倦。應(yīng)該給校長以鮮活的案例，真實的情景，使校長在解決問題的學(xué)習(xí)中，圍繞著學(xué)校中的問題有思考的沖動。這種培訓(xùn)模式轉(zhuǎn)化，不僅僅是教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，還需要在課程內(nèi)容、培訓(xùn)教師、教學(xué)程序各方面的配合才能收到實效。
2.案例教學(xué)培訓(xùn)模式
案例教學(xué)是最早廣泛運用于醫(yī)學(xué)和法學(xué)專業(yè)人員培養(yǎng)過程中重要的學(xué)習(xí)方法。為了培養(yǎng)和提高學(xué)習(xí)者的知識和能力，將已經(jīng)發(fā)生和將來可能發(fā)生的問題作為個案形式讓學(xué)習(xí)者去分析和研究，并提出各種解決問題的方案，從而提高學(xué)習(xí)者解決問題的能力。
案例教學(xué)培訓(xùn)，是在教師指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目標的要求，組織學(xué)生對案例的調(diào)查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動，教給校長分析問題和解決問題的方法或道理，進而提高分析問題和解決問題的能力，加深校長學(xué)員對基本原理和基本慨念理解的一種特定的培訓(xùn)方式，其本質(zhì)是理論與實踐相結(jié)合的互動式教學(xué)模式。
案例教學(xué)培訓(xùn)模式，就是讓教育的目的，以案例為基本教學(xué)材料，將校長引入教育實踐的情境中，通過專家與校長、校長與校長之間的多項互動、平等對話和積極研討等形式，提高校長面對復(fù)雜情境的決策能力和行動能力等一系列的教學(xué)方式的綜合培訓(xùn)模式。
案例教學(xué)培訓(xùn)模式作為實踐和理論之間的有效連接模式，既能訓(xùn)練參培校長的思維能力、溝通交流能力，還可以通過案例的學(xué)習(xí)加強理論和實踐的結(jié)合，這也是在校長培訓(xùn)中較為理想的培訓(xùn)模式。但在培訓(xùn)實踐中還存在幾點問題，需要進一步解決。
（1）案例教學(xué)培訓(xùn)，多以案例作為培訓(xùn)講課的支撐，但對于案例的使用和開發(fā)還處于比較淺層次階段，校長學(xué)員比較認同來源于實踐的案例、有針對性的案例。
（2）案例來源受到限制，案例的“人工化”、“不切合實際化”使參培校長的學(xué)習(xí)積極性受到限制。雖然案例教學(xué)培訓(xùn)模式對于訓(xùn)練校長思維和提升問題解決能力是一種很好的培訓(xùn)模式，但培訓(xùn)專家很少有做校長的經(jīng)驗，很難獲得從學(xué)校實踐中的第一手真是案例，其案例來源基本上都是二手材料。這就使案例教學(xué)培訓(xùn)的實施效果打折扣。
（3）案例教學(xué)培訓(xùn)過程參與機制設(shè)計不良，不利于校長參與學(xué)習(xí)。案例教學(xué)培訓(xùn)與課堂講授式培訓(xùn)的不同，就在于校長有充分展示自我的機會，自主學(xué)習(xí)、自主思考、主動交流。但在培訓(xùn)中，一方面授課專家的“一言堂”，忽視、排斥了校長的事跡經(jīng)驗，而用其教學(xué)主體的地位使傳授的知識合法化，以使在整個培訓(xùn)中處于主導(dǎo)地位，大大降低了校長參與討論的積極性。另一方面，由于校長對案例準備不充分，課堂討論實效性差，校長又沒有投入較多的精力和時間了解案例的背景知識、查閱相關(guān)的理論和原理，就不能對課堂中所呈現(xiàn)的案例進行分析、解釋、討論。在案例討論中，還容易形成“路徑依賴”，教師先入為主，校長的思路受到局限，無法啟發(fā)校長們以批判的視角對案例進行研討。
案例教學(xué)培訓(xùn)模式，需要在各個環(huán)節(jié)設(shè)計上有利于校長參與學(xué)習(xí)的機制，從案例收集、案例討論到形成案例報告都要確保每個校長參與其中，并扮演好設(shè)計者、引導(dǎo)者、推進者、激勵者、調(diào)節(jié)者、挑戰(zhàn)者、總結(jié)者的角色。這既有助于校長價值判斷標準的形成，又有利于將理論運用于實踐的能力形成，還可以激發(fā)校長自主深入研究，更有利于校長理論高度的提升和升華。
3.課題研修培訓(xùn)模式
課題研修培訓(xùn)模式是是基于行動學(xué)習(xí)和實踐共同體理論而建構(gòu)的教學(xué)培訓(xùn)模式，是行動學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)模式在校長培訓(xùn)中的運用。作為一種理念和系統(tǒng)方法，行動學(xué)習(xí)法強調(diào)理論探索與解決實際問題的有機結(jié)合，提出學(xué)會學(xué)習(xí)是個人發(fā)展中最重要的因素。在校長培訓(xùn)中使用行動學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)的課題研修培訓(xùn)模式 ，就是要通過行動學(xué)習(xí)，不是簡單地主張在行動中獲得新知識和新能力，而是更關(guān)注對校長已有經(jīng)驗的總結(jié)和反思，使個人通過反思并在體驗過程中獲得指導(dǎo)其行動的理論知識。這種培訓(xùn)模式也有一些缺欠，導(dǎo)致形式化現(xiàn)象比較嚴重。
（1）對課題研修培訓(xùn)模式定位不準。由于校長對于行動學(xué)習(xí)的內(nèi)涵以及行動研究實施的步驟不了解，將行動研究學(xué)術(shù)化，認為研修培訓(xùn)就是要寫學(xué)術(shù)論文，需要高深的理論知識以及嚴謹?shù)难芯糠椒?。所以對研修式培?xùn)有“諱莫如深”的態(tài)度，從而產(chǎn)生為難情緒，學(xué)習(xí)熱情驟減。培訓(xùn)部門應(yīng)該適當?shù)臑閰⑴嘈ｉL指導(dǎo)，包括行動學(xué)習(xí)的理論依據(jù)，基本概念、實施程序、操作策略，以及如何將課題研究與學(xué)校工作結(jié)合在一起，使研究和工作一體化。
（2）在課題研修培訓(xùn)的行動學(xué)習(xí)中，課題研究小組未能更好發(fā)揮作用。課題研究小組是參培校長、指導(dǎo)教師形成的實踐共同體。它是指多個個體的集合，是一個交流思想、共享知識、分享專業(yè)成長經(jīng)歷的集體。這其中，校長們有著共同獲相似的研修任務(wù)，有著共享的實踐性的知識基礎(chǔ)，即基于工作任務(wù)的實踐性知識。但目前，實踐共同體的建構(gòu)由于缺乏相應(yīng)的組織和激勵機制的安排，運作不太順暢。
4.任務(wù)導(dǎo)向培訓(xùn)模式
任務(wù)導(dǎo)向培訓(xùn)模式是以任務(wù)導(dǎo)向?qū)W習(xí)框架為基礎(chǔ)，從滿足校長專業(yè)發(fā)展需要、關(guān)注校長問題為中心的學(xué)習(xí)特點為出發(fā)點，設(shè)計了任務(wù)導(dǎo)向的培訓(xùn)模式。包括培訓(xùn)需求分析課程模式、案例研究模式、同伴互助模式、問題中心模式。
任務(wù)導(dǎo)向的培訓(xùn)模式注重實踐、注重現(xiàn)場、注重操作、具有注重實際問題的解決要求校長參與研究、在真實的、特定的工作環(huán)境中進行研究，有動態(tài)的意蘊。這種培訓(xùn)模式可以克服傳統(tǒng)培訓(xùn)實踐活動中觀念與方式相脫節(jié)，忽視校長已有的教育背景及培訓(xùn)時的非情境性教學(xué)的弊端，充分關(guān)照到校長不同的學(xué)習(xí)風格等個性差異，充分發(fā)展校長專業(yè)自主意識，使學(xué)習(xí)過程成為造就有思想的實踐者有效平臺。[6]
5.“層級導(dǎo)師制”培訓(xùn)模式
“層級導(dǎo)師制”培訓(xùn)模式是根據(jù)校長專業(yè)成長階段，讓每個校長的參訓(xùn)角色雙重化。每位校長在培訓(xùn)中既是受訓(xùn)者，又是培訓(xùn)者；既是學(xué)習(xí)者、又是指導(dǎo)者。校長們向高一層級的導(dǎo)師請教，也努力反思，提煉自己的經(jīng)驗教訓(xùn)，為下一層級的校長提供指導(dǎo)幫助，這也是不斷自我反思與提煉的過程。[7]
6.“聚焦診斷”培訓(xùn)模式
“聚焦診斷”培訓(xùn)模式是借助培訓(xùn)集體的團隊力量，圍繞某個主題，對某所學(xué)校進行“聚焦式”的分析與研究，找出影響學(xué)校發(fā)展的問題與對策，為學(xué)校發(fā)展尋求突破路徑?！熬劢乖\斷”培訓(xùn)模式整合了案例教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)的優(yōu)點，直接把參培學(xué)員學(xué)校作為案例，專家、參培校長一起為學(xué)校的發(fā)展出謀劃策，是培訓(xùn)工作和實際工作有機結(jié)合起來，這是培訓(xùn)更有實際啟迪意義。
7.“問題探究主題研討”培訓(xùn)模式
“問題探究主題研討式”培訓(xùn)模式是一種以關(guān)注學(xué)校實際問題、提高校長研究水平為重點，吧美國的基于問題（pbl）的學(xué)習(xí)方式運用于校長培訓(xùn)活動，并以科研與培訓(xùn)整合為目的的培訓(xùn)模式。這種培訓(xùn)模式的建構(gòu)流程是：（1）培訓(xùn)機構(gòu)精心設(shè)計和組織，引導(dǎo)校長仔細觀察本校的教育實踐過程；（2）從學(xué)校亟待解決的矛盾中提煉出帶有根本性的關(guān)鍵問題；（3）經(jīng)過反復(fù)論證，確定研究課題；（4）圍繞課題，組織開展具體研究活動；（5）通過不斷反思，獲的課題研究成果。
8.“異地研訓(xùn)”培訓(xùn)模式
這種培訓(xùn)模式是一種從封閉培訓(xùn)走向開放培訓(xùn)的有效培訓(xùn)模式。有三種形式：一是充分借用區(qū)域內(nèi)資源，合作互助的“異地培訓(xùn)”；二是依托高校資源開展“異地培訓(xùn)”；三是借助國際優(yōu)質(zhì)資源，進行“異國培訓(xùn)”。
通過對相應(yīng)的校長培訓(xùn)模式的梳理，為校長培訓(xùn)模式專業(yè)化的形成奠定提升基礎(chǔ)和實踐支撐，以此為校長培訓(xùn)專業(yè)化的有效實施探索路徑。
（三）現(xiàn)行中小學(xué)校長培訓(xùn)模式局限性的分析
從目前來看，我國中小學(xué)校長培訓(xùn)模式還存在以下的局限性。
1.以傳授理論為主的培訓(xùn)，局限在學(xué)科化、被動化
這種培訓(xùn)模式以課程進修為特點，它的變式包括專題式培訓(xùn)、教育考察-會診模式中的第一階段的集中學(xué)習(xí)，以課題研修第一階段的理論學(xué)習(xí)。其主要特征：以學(xué)科教學(xué)為主的培訓(xùn)，以學(xué)科知識的邏輯為依據(jù)組織課程與校長工作的邏輯結(jié)構(gòu)不相符合。其局限體現(xiàn)為：培訓(xùn)課程內(nèi)容的學(xué)科化決定了培訓(xùn)模式的學(xué)科化，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式將校長置于被動接受的位置，忽視校長的工作經(jīng)驗在學(xué)習(xí)中的地位，割裂了理論和實踐的結(jié)；課程設(shè)置和課程內(nèi)容學(xué)科化，降低了校長參與學(xué)習(xí)的積極性，新學(xué)的理論知識在校長被動學(xué)習(xí)中很難得到有效的建構(gòu)。
2.以案例教學(xué)為主的培訓(xùn)，局限在表面化、形式化
這種培訓(xùn)模式以模擬實踐情景形式為教學(xué)模式。它的變式包括模擬情景學(xué)習(xí)、角色扮演學(xué)習(xí)等。主要特征：需要校長和培訓(xùn)者對所研究的問題情景做出完整的描述，尤其對培訓(xùn)者的要求很高，要在整個模擬情景中起到發(fā)起者、指導(dǎo)者的作用。
其局限體現(xiàn)在：在培訓(xùn)實踐中，一方面從案例的來源看，校長作為處于案例情景中的主角，應(yīng)該是案例的主要來源。但是培訓(xùn)中校長并沒有成為形成案例的主力軍，依靠培訓(xùn)專家尋找案例，使案例的質(zhì)量和真實性都降低標準。另一方面，由于對案例的收集不規(guī)范，培訓(xùn)機構(gòu)尚未形成高質(zhì)量、有代表性的管理案例庫，在案例的使用和研究方面比較隨意，缺乏對案例完整的、縝密的闡釋，對案例中的任務(wù)描述不清，使案例研究流于形式，導(dǎo)致校長不能進入情境，最后形成案例教學(xué)的形式化和表面化。
3.以課題研修為主的培訓(xùn)，局限在理論化、差異化
這種培訓(xùn)模式是基于實踐情境的行動學(xué)習(xí)為表現(xiàn)形式。其表現(xiàn)特征：是通過校長自身管理活動和管理行為進行反思以此形成問題意識。在理論的指導(dǎo)下，不斷深化對問題的認識和理解，尋求解決問題的辦法，進而改善校長系統(tǒng)思考和解決問題的能力。這種模式的局限性為：校長在對課題研修的認識上有偏差，對結(jié)果的重視多于過程，將研究報告學(xué)術(shù)化，形成理論的堆疊對自己學(xué)校問題的研究較少，也說明校長缺乏問題意識，沒有將學(xué)習(xí)的定位放在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題上，使研修的目標出現(xiàn)偏移。同時，校長置身于實踐中，卻由于對研究定位和研究方法的不明確而使問題停留在表面，不能將問題予以明確化，不能做進一步的挖掘，也沒有形成有效的知識建構(gòu)，理論和實踐發(fā)生斷裂。
三、建構(gòu)中小學(xué)校長培訓(xùn)模式專業(yè)化的有效途徑
在中小學(xué)校長專業(yè)發(fā)展和職業(yè)生涯中，接受經(jīng)常性的專業(yè)引領(lǐng)和職業(yè)培訓(xùn)是不可缺少的。要保證校長的專業(yè)發(fā)展，建立相應(yīng)專業(yè)化的校長培訓(xùn)體系是必要條件，而提供專業(yè)化的培訓(xùn)模式是提升中小學(xué)校長培訓(xùn)質(zhì)效性、實踐性、針對性的重要保證。
（一）構(gòu)建多樣化中小學(xué)校長培訓(xùn)模式的綜合體系
1.確立專業(yè)化的培訓(xùn)目標
專業(yè)化的培訓(xùn)目標是培訓(xùn)模式專業(yè)化的核心要素。 校長培訓(xùn)目標應(yīng)從學(xué)校發(fā)展方向和校長的自身發(fā)展角度來確定， 其目標的價值取向應(yīng)具有時代性、主體性、發(fā)展性和實效性。
2.設(shè)計專業(yè)化的培訓(xùn)內(nèi)容
中小學(xué)校長培訓(xùn)的內(nèi)容即課程設(shè)計培訓(xùn)專業(yè)化中處于核心地位。校長專業(yè)化發(fā)展的培訓(xùn)需求是確定培訓(xùn)課程的依據(jù)。一是校長個體需求， 在確保理論高度的前提下， 充分考慮校長的實際， 重視校長個性發(fā)展， 關(guān)注校長自我實現(xiàn)， 以此來確定其接受培訓(xùn)的層次、類型及內(nèi)容； 二是學(xué)校組織需求， 以提高學(xué)校管理水平和辦學(xué)質(zhì)量為宗旨， 引領(lǐng)學(xué)校教育教學(xué)改革的方向， 找出其學(xué)校發(fā)展中存在的問題及其解決的對策， 三是社會需求， 要考慮教育的超前性， 進行未來預(yù)測， 提出戰(zhàn)略性、前瞻性的發(fā)展思路。這樣的探索， 有助于校長以更理性的思維解決新形勢、新背景下的學(xué)校管理和發(fā)展問題。[9]
3.確定專業(yè)化的培訓(xùn)方式
專業(yè)化的培訓(xùn)方式， 注重科學(xué)性與操作性， 做到講授與自學(xué)相結(jié)合， 研討與交流相結(jié)合， 理論與實踐相結(jié)合， 統(tǒng)一性與個性化相結(jié)合。引導(dǎo)學(xué)員主動獲取信息，聯(lián)系實際， 認真反思自己的辦學(xué)理念與辦學(xué)行為； 以有關(guān)教育改革與發(fā)展和學(xué)校管理中的熱點難點問題為載體， 讓每一位參訓(xùn)校長在共同參與的過程中相互交流、研討、碰撞， 進而通過梳理、反思、總結(jié)， 形成新的辦學(xué)理念與方略； 組織學(xué)員在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進行角色扮演、案例分析、掛職鍛煉， 然后由教師進行點評、對突出問題進行會診， 這些都是促進校長專業(yè)發(fā)展的有效方式。
4.運用專業(yè)化的培訓(xùn)手段
要充分利用國家提供的現(xiàn)代遠程教育資源， 搭建包括網(wǎng)上學(xué)習(xí)和信息服務(wù)在內(nèi)的具有多功能的綜合平臺。借助互聯(lián)網(wǎng)， 培訓(xùn)導(dǎo)師向?qū)W員傳遞信息知識， 布置作業(yè)、檢查學(xué)習(xí)情況。學(xué)員在家庭、學(xué)校接受指令， 詢問問題。這樣既可以有效地解決工學(xué)矛盾， 也使多向選擇式交流成為可能， 提高工作、學(xué)習(xí)的綜合效益。校長之間也可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺相互交流， 資源共享、信息互通， 就感興趣的重點、難點、疑點和熱點問題開展討論。以教育的信息化帶動培訓(xùn)的專業(yè)化， 使教師和學(xué)員通過現(xiàn)代化手段共同建立學(xué)習(xí)共同體。
（二）準確把握培訓(xùn)模式專業(yè)化的實質(zhì)， 在培訓(xùn)模式的運用上采取多元化、專業(yè)化培訓(xùn)模式
專業(yè)化培訓(xùn)模式具有嚴密的邏輯性、程序性。 構(gòu)建和運用培訓(xùn)模式應(yīng)準確把握培訓(xùn)模式專業(yè)化的實質(zhì)，從校長培訓(xùn)需求的實際出發(fā)， 充分考慮學(xué)校的教育狀況、教改要求、校長的實際水平與學(xué)歷程度等情況。不同層次、不同崗位、不同定位的培訓(xùn)要采取相應(yīng)的專業(yè)培訓(xùn)模式，才能收到好的培訓(xùn)效果。
改變培訓(xùn)管理體制和運行機制， 為培訓(xùn)模式專業(yè)化的生成創(chuàng)造良好的政策、組織環(huán)境傳統(tǒng)校長培訓(xùn)的管理體制和運行機制， 在一定程度上制約了培訓(xùn)部門對培訓(xùn)模式的選擇運用與創(chuàng)新， 影響了培訓(xùn)院校培訓(xùn)的能動性和中小學(xué)校長參加培訓(xùn)的積極性。面對中小學(xué)校長培訓(xùn)專業(yè)發(fā)展的新形勢、新任務(wù)， 需要進一步改革和完善校長培訓(xùn)管理體制和運行機制。實行政府宏觀調(diào)控，宏觀指導(dǎo)培訓(xùn)教學(xué)業(yè)務(wù)，宏觀監(jiān)控培訓(xùn)質(zhì)量， 給培訓(xùn)部門以更多的培訓(xùn)自，為培訓(xùn)工作的開展提供有力的組織保障和寬松的發(fā)展空間， 使培訓(xùn)部門在專業(yè)化培訓(xùn)模式的探索與改革上多下功夫，提升校長培訓(xùn)的質(zhì)效。
中小學(xué)校長培訓(xùn)模式專業(yè)化要有新的理念、新的創(chuàng)造和準確的價值取向來定位，才能構(gòu)建具有實效性、專業(yè)性、針對性的培訓(xùn)模式和與之相適應(yīng)的管理機制、培訓(xùn)機制以及科學(xué)的、可持續(xù)的、促進中小學(xué)校長專業(yè)發(fā)展的專業(yè)化培訓(xùn)模式。
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校本研修培訓(xùn)反思篇7
[關(guān)鍵詞]校本教研；教師專業(yè)化；實踐研究
[中圖分類號]G632[文獻標識碼]A[文章編號]2095-3712（2014）03-0032-03
[作者簡介]陸劭桓（1967―），女，廣西柳州人，本科，柳州市魚峰區(qū)教研室，特級教師。
新課程強調(diào)學(xué)校應(yīng)是教師專業(yè)成長的場所，應(yīng)該是教師由新手變成專家的場所，應(yīng)該是教師展示自己才華的舞臺?；谶@樣的思考，2007年柳州市魚峰區(qū)提出了“區(qū)域校本教研推進與教師專業(yè)化發(fā)展的實踐研究”課題。經(jīng)過5年的實踐研究，魚峰區(qū)形成了促進教師專業(yè)化發(fā)展的區(qū)域教研網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)體系，打造了富有影響力的魚峰區(qū)校本教研品牌活動項目，構(gòu)建了富有校本特色的學(xué)科團隊教學(xué)研究模式。區(qū)域教育教研整體取得了質(zhì)的飛躍，使教師的專業(yè)化發(fā)展得到了長足的進步。
一、加強領(lǐng)導(dǎo)，建章立制，構(gòu)建區(qū)域教研管理網(wǎng)絡(luò)
（一）加強領(lǐng)導(dǎo)，建立區(qū)域校本教研的管理組織機構(gòu)
魚峰區(qū)堅持將校本教研制度建立納入《魚峰區(qū)“十一五”教育科學(xué)發(fā)展規(guī)劃》，建立健全區(qū)域校本教研組織機構(gòu)，成立了由各級教研部門及名師骨干組成的專業(yè)引領(lǐng)隊伍；設(shè)立了魚峰區(qū)校本教研制度建設(shè)基地辦公室；確定了工作領(lǐng)導(dǎo)小組，積極進行課題研究和教育教學(xué)改革，探索具有區(qū)域特色的校本教研之路，為教師的專業(yè)化發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
（二）建章立制，完善區(qū)域校本教研的政策支持系統(tǒng)
針對區(qū)域校本教研現(xiàn)狀，魚峰區(qū)出臺《魚峰區(qū)校本教研制度》《魚峰區(qū)校本教研制度建設(shè)基地實施方案》《魚峰區(qū)校本學(xué)科研修基地實施方案》等一系列校本教研的規(guī)章制度，并下發(fā)了《魚峰區(qū)加強中小學(xué)校本教研工作的指導(dǎo)意見》《魚峰區(qū)農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠程教育工程校本研訓(xùn)工作要求》《魚峰區(qū)中小學(xué)校本教研實施指南》等，以規(guī)范引領(lǐng)各校校本教研工作。
同時，魚峰區(qū)針對教師專業(yè)發(fā)展設(shè)計了《魚峰區(qū)教師專業(yè)發(fā)展報告冊》，作為教師的成長檔案，記錄了教師研究足跡，推動了教師研究反思。此外，魚峰區(qū)還定期匯編了《魚峰區(qū)課改通訊》校本教研專輯，以此記錄課題研究工作痕跡。
（三）因地制宜，探索區(qū)域校本教研的管理研究體系
1.建立縱橫向網(wǎng)絡(luò)鏈接，形成校本教研指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)體系
針對校際教育發(fā)展不平衡、師資水平懸殊、教育資源參差不齊等問題，魚峰區(qū)構(gòu)建了“學(xué)科專家教授―名師工程對象―學(xué)科中心成員―學(xué)校青年教師”四級縱向教研網(wǎng)絡(luò)和“示范校―學(xué)科基地校―薄弱?！钡臋M向教研網(wǎng)絡(luò)，力求網(wǎng)絡(luò)間互為聯(lián)動，形成中心輻射、區(qū)域合作、分類互動的區(qū)域校本教研新格局，使城區(qū)校本教研工作在深度和廣度上得以大步推進。
2.建立教學(xué)發(fā)展共同體，形成校本教研幫扶聯(lián)動體系
魚峰區(qū)在嚴格論證的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)校發(fā)展特點和地理位置，建立多個教育教學(xué)發(fā)展共同體。如實施了“薄弱學(xué)校對口幫扶工程”“農(nóng)民工子弟學(xué)校對口幫扶工程”；實施“龍頭學(xué)?！遍_放校本教研、骨干教師掛職鍛煉、教研員蹲點指導(dǎo)，組建學(xué)校發(fā)展共同體等。這樣實現(xiàn)了校際聯(lián)動、優(yōu)勢互補，均衡發(fā)展。
二、牽線搭橋，引進活水，鍛造本土學(xué)科領(lǐng)軍隊伍
（一）牽線引路搭橋，為本土專家成長提供優(yōu)質(zhì)資源
專業(yè)引領(lǐng)是校本研究向縱深可持續(xù)性發(fā)展的關(guān)鍵。長期以來，魚峰區(qū)很重視通過走出去、請進來的方式，共享優(yōu)質(zhì)教育資源，先后與江蘇海門市等十多個縣市的教研室建立友好合作往來。同時，魚峰區(qū)委派了大量骨干教師到教育發(fā)達地區(qū)掛職學(xué)習(xí)，近距離與全國知名專家對話，聆聽他們的教誨和點撥。此外，還與各級教研部門、師范院校建立密切的伙伴關(guān)系，獲取精心的指導(dǎo)和細致的幫助。
（二）實施“三名”工程，提升本土專家的引領(lǐng)能力
魚峰區(qū)與西南大學(xué)教育學(xué)院合作，依托教授、博士資源，實施魚峰區(qū)“三名工程”；沉淀了 “魚峰區(qū)校本教研七內(nèi)涵”，形成了“魚峰區(qū)校本教研九流程”，并建立了“魚峰區(qū)連環(huán)式行動研究”“魚峰區(qū)問題式行動研究”等教研模式；打造了一批承擔著“研究、指導(dǎo)、培訓(xùn)、示范”任務(wù)的本土化校本教研專業(yè)引領(lǐng)主力軍。
（三）實行掛職蹲點，鍛造教研員的過硬校本教研本領(lǐng)
魚峰區(qū)建立了《魚峰區(qū)教研員下校掛職制度》，立足一線和教師們開展常態(tài)下引進交流探討機制，實施參與式評價，并承擔相應(yīng)基地學(xué)校的指導(dǎo)與研究任務(wù)，真正和教師一起思考研究、鍛煉成長。
三、強化培訓(xùn)，逐層推進，提升執(zhí)研團隊專業(yè)素養(yǎng)
（一）強化對課題核心執(zhí)研團隊的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，拓寬課題研究的視野
課題實施期間，分管教科研工作的副局長多次帶領(lǐng)主要執(zhí)研教研員及骨干教師，參加全國校本教研高級研修班培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變研究者觀念，獲取研究案例，推動了課題實施。
（二）強化對轄區(qū)校本教研責任人的培訓(xùn)，確保課題研究的實施
為了整體推進區(qū)域校本教研活動，魚峰區(qū)開展了思想動員及啟動會。同期，還舉行全區(qū)教研組長校本教研培訓(xùn)大會，進行了“有效的校本教研活動”的案例觀摩大討論及“魚峰區(qū)校本教研問卷調(diào)查”，確立了對學(xué)科基地校校本教研操作培訓(xùn)的主題和計劃。
（三）強化對研修基地骨干教師團隊的培訓(xùn)，提升課題研究的實效
通過調(diào)查問卷，魚峰區(qū)制訂了針對性強的教研工作問題與發(fā)展狀況的培訓(xùn)方案，圍繞“有效的校本教研制度建設(shè)”開展了校本教研主持藝術(shù)、校本教研良好氛圍的創(chuàng)設(shè)藝術(shù)、校本教研研討中的表達藝術(shù)及課堂教學(xué)觀察技術(shù)、校本教研案例研究、視頻案例研究、網(wǎng)絡(luò)校本教研的開展等方面的培訓(xùn)，分階段實施主題培訓(xùn)。
四、關(guān)注過程，行為跟進，有效推進區(qū)域校本研究
（一）建立學(xué)科研修基地，典型引路，形成學(xué)科教研輻射體系
為發(fā)揮課改基地校的先行典型作用，挖掘區(qū)域?qū)W科教學(xué)優(yōu)勢資源，魚峰城區(qū)確立了 14個有研究水平、指導(dǎo)能力的學(xué)科特色學(xué)校作為魚峰區(qū)“校本教研學(xué)科研修基地”。同時還出臺了《魚峰區(qū)校本教研學(xué)科研修基地方案》和《魚峰區(qū)校本教研學(xué)科研修基地評估方案》，對各學(xué)科基地提出相應(yīng)的責任和義務(wù)，通過任務(wù)驅(qū)動，實現(xiàn)資源共享和優(yōu)勢互補。
（二）開展問題行動研究，集思廣益，探索區(qū)域團隊教研特色
1.開展小專題校本教研，發(fā)揮中心組引領(lǐng)作用，提升解決問題的實際能力
“小問題不解決，終究會影響大問題的解決”“不研究所謂的小問題，課改理念真的可能只停留在面上，而無法深入下去”。為此，根據(jù)《魚峰區(qū)校本教研制度建設(shè)基地實施方案》，逐級篩選，魚峰區(qū)選擇具有普遍性的問題展開校本教研，探索形成了“發(fā)現(xiàn)問題―分析問題―尋求策略―實踐探索―反思總結(jié)―回歸實踐”的行動研究方式。
2.開展以“課例”為載體的行動研究，探索獨具特色的團隊研修模式
為了提高校本教研活動效率，魚峰區(qū)倡導(dǎo)開展以解決課改實踐問題為目標的行動研究。此外，魚峰區(qū)提出了校本教研要把握的七個內(nèi)涵，即凸顯“第一責任”、把握“真實問題”、提倡“真誠互助”、重視“高位引領(lǐng)”、關(guān)注“差異引領(lǐng)”、突出“多輪反思”、追求“有效改變”；九步研修流程：作課教師獨立備課、培訓(xùn)對象獨立思考教學(xué)設(shè)計―中小學(xué)培養(yǎng)對象分別進行集體備課、研究教案―課堂教學(xué)實踐―反思、研討、專家引領(lǐng)―修改教案―再次課堂實踐―再次研討評議、專家引領(lǐng)―修改教案、形成教研成果―完成研修報告。
3.開展跨學(xué)科團隊教學(xué)研究，拓寬視野，促進教師專業(yè)綜合能力發(fā)展
魚峰區(qū)教育主管部門認為“各學(xué)科之間教學(xué)是相通的”“教師需要跨學(xué)科綜合能力的培訓(xùn)，只有這樣才能促進孩子綜合性思維的培養(yǎng)”。為此我們把“三有”（有主持、有主講、有主題）、“三能”（能共享、能應(yīng)用、能點評）和“一要”（要點評）的跨學(xué)科校本教研活動作為教師專業(yè)化發(fā)展的平臺。這樣的跨學(xué)科聯(lián)動有效地開拓了各學(xué)科團隊教師教學(xué)視野，相互發(fā)現(xiàn)了各自學(xué)科在其他學(xué)科老師眼中的獨有魅力，增強了教師的學(xué)科專業(yè)認可度，同時促進了教師綜合能力的發(fā)展。
（三）建立反思對話機制，內(nèi)化導(dǎo)行，打造區(qū)域教研品牌項目
從實踐論的角度來看，“校本教研”是教師改善自身行為的反思性實踐和專業(yè)成長的過程。因此教師的自我學(xué)習(xí)反思意識、評價能力的培養(yǎng)尤為重要。在區(qū)域校本教研中，魚峰區(qū)倡導(dǎo) “三三”反思制，即“課前備課反思―課中調(diào)整反思―課后回顧反思”；“四碰撞”團隊研修對話制，即圍繞課例尋找問題展開思維碰撞，圍繞尋找解決問題的策略展開思維碰撞，圍繞形成解決問題的方案，落實解決問題的策略在具體的案例中展開思維碰撞，回到實踐中圍繞行動落實的程度展開思維碰撞。
（四）建立教研評價機制，揚長避短，促進課堂教學(xué)行為改進
在新課程改革中，教師教學(xué)行為的良好變化和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改善是課程改革成功的重要標志，學(xué)會評價則是重要一環(huán)。為此，魚峰區(qū)出臺了《魚峰區(qū)校本教研指導(dǎo)意見》《魚峰區(qū)中小學(xué)“校本教研制度建設(shè)”（研培教）工作成效考評細則》《魚峰區(qū)校本教研優(yōu)秀教研組評比方案》《學(xué)校校本教研現(xiàn)場活動觀察表》《魚峰區(qū)“青苗杯”中小學(xué)青年團隊研修評價表》等，并下發(fā)給學(xué)校參照，指導(dǎo)學(xué)校結(jié)合實際建立各自的評價量表，推優(yōu)評先，逐步實現(xiàn)教學(xué)思維方式、教學(xué)行為方式的改變。
參考文獻：
[1]呂振杰，顧桂勤.建立校本教研培訓(xùn)機制，促進教師專業(yè)化發(fā)展[J].教育實踐與研究，2005（11）.
校本研修培訓(xùn)反思篇8
一、需求調(diào)查
班主任是中小學(xué)教師隊伍的重要組成部分,其業(yè)務(wù)水平直接關(guān)系到學(xué)生的身心健康和學(xué)校教育質(zhì)量的提高。但是,班主任平時工作強度大、任務(wù)重,很少參加系統(tǒng)的業(yè)務(wù)培訓(xùn)。怎樣才能使培訓(xùn)更貼近班主任工作實際,真正滿足其需求呢?我們從班主任自身專業(yè)發(fā)展需要,以及從學(xué)校發(fā)展和學(xué)生發(fā)展對教師提出的要求出發(fā),在全市中小學(xué)校廣泛開展了班主任現(xiàn)狀與需求調(diào)查,重點調(diào)查對象為校長、教導(dǎo)主任、班主任以及學(xué)生家長,力圖全面了解各方對骨干班主任培訓(xùn)的期待。調(diào)查發(fā)現(xiàn),大家普遍希望通過培訓(xùn),能夠使班主任達到更新教育觀念、掌握專業(yè)知識、創(chuàng)新工作方法、建立交流平臺、消解職業(yè)倦怠等目標。
二、方案制定
根據(jù)教育部和湖北省有關(guān)班主任培訓(xùn)的文件精神,結(jié)合調(diào)研的情況,我們擬定了培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式和培訓(xùn)時間等項目,制定了《宜昌市中小學(xué)骨干班主任培訓(xùn)方案》。為增強培訓(xùn)的可操作性和實效性,在方案正式發(fā)布以前,先向一些有代表性的學(xué)校征求意見,組織校長和班主任對方案進行討論、修改,力求使培訓(xùn)方案成為學(xué)校和班主任認可的共同愿景,以便在培訓(xùn)過程中都能積極主動地投入。接著,組織培訓(xùn)者和專家對方案進行論證,吸取先進的研修理念,同時協(xié)商專業(yè)引領(lǐng)相關(guān)事宜。最后,將方案提交市教育局審核發(fā)布,尋求教育行政部門對研修工作的關(guān)心、支持和指導(dǎo)。方案規(guī)定,全市中小學(xué)骨干班主任培訓(xùn)分為集中培訓(xùn)、在崗研修和考核評價等三個階段進行。
三、專題培訓(xùn)
為解決班主任工學(xué)矛盾,集中培訓(xùn)安排在雙休日進行,共4天時間。通過聽取專題報告,了解班主任工作的新觀點,接受新知識,獲得新經(jīng)驗,實現(xiàn)專業(yè)引領(lǐng)。所有專題都是經(jīng)過對豐富內(nèi)容的高度濃縮而形成的,主要有:教育政策法規(guī)與未成年人思想道德建設(shè)、新課程改革與班主任工作新理念、班主任工作理論與班級管理實務(wù)、班級活動設(shè)計與班級文化建設(shè)、班主任心理咨詢與輔導(dǎo)技巧、教育博客制作與應(yīng)用、優(yōu)秀班主任面對面、特色工作經(jīng)驗交流等。我們要求任課教師做到教育理論先進性與班主任工作實踐適切性的有機統(tǒng)一,同時鼓勵班主任主動參與,雙方開展民主平等的深度溝通與交流。針對專題所涉及的內(nèi)容,結(jié)合班主任工作實際,撰寫相應(yīng)的“反思與感悟”,從而提高班主任的理性反思能力,有效促進班主任專業(yè)成長。
四、在崗研修
集中培訓(xùn)之后,安排在崗研修40天,主要有四項要求。一是組織讀書活動。要求班主任閱讀有關(guān)班主任工作的書籍,并結(jié)合自身工作實踐撰寫讀書筆記和反思感悟,形成“實踐——讀書——反思”的研修制度。二是開展同行交流。班主任圍繞工作中的主要問題和成功經(jīng)驗進行對話和探討,通過同伴互助解決難題,取長補短,促進專業(yè)發(fā)展。三是請求專家指導(dǎo)。班主任將工作中遇到的困惑和問題,請求專家進行臨床診斷并提出建議,反思自己的行為,以改進工作。四是開展教育敘事研究。通過教育敘事研究,體現(xiàn)班主任個人對學(xué)生工作的理解,表達自己對教育意義的體悟,總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn),進而改進班主任日常工作。開展教育敘事研究,實際上是在從事教育科研工作,它倡導(dǎo)了實踐操作與理論思考相結(jié)合的價值取向,是班主任進行實踐反思的較好方法。
五、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)
我們要求每個參加培訓(xùn)的班主任都要建立自己的“教育博客”,并相互列為好友。通過撰寫博客日志,將自己的班主任心得上傳到網(wǎng)上,利用網(wǎng)絡(luò)平臺展示自己,增進彼此的溝通與理解。通過整理與書寫博客文章,養(yǎng)成思考問題的習(xí)慣和批判反思的能力。教育日志是班主任成長的檔案記錄,也是同行交流和討論的重要載體。它使班主任打破了所在學(xué)校的圍墻界限,有利于開展區(qū)域合作,實現(xiàn)班主任工作資源共享,謀求專業(yè)共同發(fā)展。經(jīng)調(diào)查,參加培訓(xùn)的班主任,95%都建有自己的博客,成為師生以及同行之間交流的平臺,從而開辟了教師發(fā)展的新通道。此外,班主任還可以依托“全國中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)宜昌市學(xué)習(xí)中心”,實施班主任遠程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn),給班主任專業(yè)提高以更多的自主學(xué)習(xí)空間。
六、考核評價
考核的目的是為了使班主任更好地參與研修,提高培訓(xùn)實效,促進專業(yè)發(fā)展?？己藘?nèi)容:一是對自學(xué)教材進行筆記檢查和考試檢測;二是對“反思與感悟”進行評選和交流;三是對教育敘事研究成果進行評獎與交流;四是檢查集中培訓(xùn)的考勤以及與專家對話交流的情況;五是檢查教育博客建設(shè)情況。考核進一步突出了培訓(xùn)過程中貫穿的“專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助、實踐反思”等有效研修策略。考核合格,可以得到《宜昌市中小學(xué)骨干班主任培訓(xùn)合格證書》。
“專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助、實踐反思”揭示了有效研修的主要實現(xiàn)方式,也暗示出教師專業(yè)發(fā)展的三支主要力量,即專業(yè)引領(lǐng)的專家、工作中的同伴和教師個人。宜昌市中小學(xué)骨干班主任培訓(xùn)實施有效研修的培訓(xùn)方式,方案完備,組織嚴密,措施有力,取得了讓班主任自己、所在學(xué)校和教育行政主管部門等各方都比較滿意的效果,達到了預(yù)期的培訓(xùn)目標。
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