小學生如何才能學好文言文
學習文言文,最應(yīng)該下功夫的是文言字、詞、句式等方面的知識,只有積累了一定的文言知識,初中文言文學起來會比較輕松,整理相關(guān)知識,供小學生學習。下面是小編精心整理的小學生如何才能學好文言文,歡迎閱讀與收藏。
小學生如何才能學好文言文
按《課程標準》要求,小學生學習文言文,不要求學生逐詞逐句對譯,更不需要學生了解文言文句式等有關(guān)古漢語知識,只要會朗讀和背誦,重點詞句由學生對照注釋來理解,自己嘗試弄懂每句話大概的意思。
根據(jù)上述的情況,我認為小學生要學好文言文一定要走好三步曲。
第一步:喜愛文言,培養(yǎng)興趣
有些同學抱怨我們今天不用文言文,干嘛去學之乎者也?此言差矣:首先文言文是我國古代所有文化的承載形式。無論是醫(yī)學、數(shù)學、天文、地理都是用文言文寫成,流傳至今。要培養(yǎng)學習文言文的興趣,平時課后要主動地閱讀文言文,可以閱讀一些故事性強、內(nèi)容淺顯易懂的文言文,特別是一些學生耳熟能詳(或者以前曾經(jīng)從課文中學過) 的成語故事,如,《鄭人買履》《揠苗助長》《掩耳盜鈴》,自己嘗試自讀,能背誦更好。
第二步:讀好文言文
相對于現(xiàn)代文,文言文的學習難度較大,文言文與現(xiàn)代文相比,在詞語、句式等方面差別較大,但是,文言文的學習同現(xiàn)代文的學習一樣,需要從整體入手,也就是說從文上下功夫。首先要把全文讀熟練,達到文從字順,朗朗上口,在讀的基礎(chǔ)之上才能把握文意,因此,學習文言文一定要讀好,讀通順。文言文的朗讀要求:一要把朗讀的速度放慢,二要停頓得當,三要讀出不同句式的語氣,如,《學弈》中的思援弓繳而射之的正確停頓是思/援弓繳/而射之;為是其智弗若與?要讀出反問的語氣;曰:非然也應(yīng)該讀出肯定的語氣。
第三步:讀懂文言文
怎樣讀懂呢?最快捷的方法就是結(jié)合課文中的注釋。在讀好、讀通課文的基礎(chǔ)之上,對照課文中的注釋和平時掌握的語言表達特點相結(jié)合來理解,自己嘗試弄懂每句話的大概意思。同時發(fā)揚自主合作精神,和其他同學團結(jié)協(xié)作,從而讀懂課文的主要內(nèi)容。
只要走好上述的三步曲,相信小學生學好文言文并不是一件什么難事。
小學文言文學習技巧
1、重視預習,學會自學
課前一定要借助注釋自己逐字逐句去翻譯,不要坐等老師來講解。預習時注意找出疑難字句提交課堂討論,向老師、同學請教。
對重點字詞要進行歸類認識,突出重點,突破難點。有相當多的文言實詞是一詞多義、一詞多用的,我們要善于記憶、比較、歸納、整理,把“字詞”學“活”。
可以自己制作一個“常用文言詞簡表”,列出“詞、詞類、意義、例句”幾個欄目,使知識系統(tǒng)化,提高學習效率。
2、遵循“字不離句”的原則
不管是實詞還是虛詞,其意義、用法總是在具體的語言環(huán)境中顯示出來的,積累文言字詞不要死記硬背,而應(yīng)結(jié)合“語境”去揣摩。
但是只把串講一概當成解釋字義的根據(jù),這種本末倒置的方法也是十分有害的。
例如“至于勸善規(guī)過足矣”一句,課文下面注解為“能夠做到規(guī)勸行好事,不行壞事就不壞了”。
這僅是串大意,但學生常據(jù)此對號入座地去釋義,誤以為“至于=能夠做到”,“足=不壞”,這就脫離了字詞的既定意義,造成錯誤概念。
其實“至于”和“足”不解釋也行。而若認為“勸=規(guī)勸”,就又脫離了具體語境,因為“規(guī)勸”與行善搭配不起來。
這個“勸”就是“勸勉”的意思,與“勸學”的“勸”同義。對翻譯和字義的準確解釋不加區(qū)分,很容易違背理解字義詞義的基本原則。
3、牢牢記住主要文言句式
主要文言句式有五種:判斷句、疑問句、被動句、省略句和倒裝句,每種又有幾種不同形式,記住形式,便于識記和理解。
例如,文言文判斷句最顯著的特點就是基本上不用判斷詞‘是’來表示,而往往讓名詞或名詞性短語直接充當謂語,對主語進行判斷,其句式有如下幾種表示法:
(1)、“??????者,??????也?!边@是文言判斷句最常見的形式。主語后用“者”,表示提頓,有舒緩語氣的作用,謂語后用“也”結(jié)句,對主語加以肯定的判斷或解說。如:“陳涉者,陽城人也?!?《史記?陳涉世家》)
(2)、“??????,??????也?!迸袛嗑渲?,有時“者”和“也”不一定同時出現(xiàn),一般省略‘者’,只用“也”表判斷。如:“操雖托名漢相,其實漢賊也?!?《資治通鑒》)
(3)、“??????者,??????”有的判斷句,只在主語后用“者”表示提頓,這種情況不常見。如:“四人者,廬陵蕭君圭君玉,長樂王回深父,余弟安國平父,安上純父?!?王安石《游褒禪山記》)
(4)、“??????者也?!痹诰淠┻B用語氣詞“者也”,表示加強肯定語氣,這時的“者”不表示提頓,只起稱代作用。這種判斷句,在文言文中也比較常見。如:“城北徐公,齊國之美麗者也?!?《戰(zhàn)國策?齊策》)
(5)、無標志判斷句。
文言文中的判斷句有的沒有任何標志,直接由名詞對名詞作出判斷。如:“劉備天下梟雄?!?《赤壁之戰(zhàn)》)另外,在文言文中有時為了加強判斷的語氣,往往在動詞謂語前加副詞“乃、必、亦、即、誠、皆、則”等。
需要注意的是,判斷句中謂語前出現(xiàn)的“是”一般都不是判斷詞,而是指示代詞,作判斷句的主語,而有些判斷句中的“是”也并非都不表示判斷,“是”在先秦古漢語中很少作判斷詞,在漢以后作判斷詞則多起來。
小學生該如何學習文言文?
通讀課文,讀準字音
俗話說:“書讀百遍,其義自見。”對于比較陌生的文言文,在學習課文前,同學們可以先借助注釋或字典讀準字音,讀通句子,讀流暢。根據(jù)以往文言文的積累進行初步斷句停頓,讀出句子的語氣。在讀的過程中初步感悟文言文的內(nèi)容,標注出不懂的字詞,自悟文意。這樣,學生就對文言文的內(nèi)容有了一個總體的認識與理解,既可以培養(yǎng)學生朗讀課文的能力,對文章有了初步的感性認識,也為理解文言文奠定了一定的知識基礎(chǔ)。
劃分節(jié)奏,讀出韻味
文言文與白話文在語言和敘述上有較大的差別,要理解文言文的意思,就必須掌握其內(nèi)在的節(jié)奏。只有畫出正確的節(jié)奏,才能準確地理解文言文的內(nèi)容,因此,在通讀課文的基礎(chǔ)上,可以試著劃出朗讀的節(jié)奏,讀出古文的韻味。
如《伯牙鼓琴》中“以為世無足復為鼓琴者”一句,這句話的意思是認為世上在沒有值得他為之彈琴的人了,因此正確的停頓應(yīng)該是“以為/世/無足/復為鼓琴者”,但有些學生卻讀成“以為世/無足復為/鼓琴者”,這樣意思就含混不清了,理解起來也比較困難。再如《楊氏之子》中“未聞/孔雀/是夫子家/禽”,《兩小兒辯日》中的“此不為/遠者小/而近者大乎?”如果不能夠正確地停頓,對于文章內(nèi)容的理解就會有誤導。
結(jié)合注釋,疏通文意
在初步理解文言文的內(nèi)容之后,可以對照課文中的注釋,揣摩句子的意思,獨立解釋文句。因為大多數(shù)比較難理解的字詞的意思課后的注釋中都有。這樣,大部分同學可以較為流暢地說出文句的意思,在表達時,可以結(jié)合我們現(xiàn)在說話的習慣,意譯即可。個別難句如不能獨立理解,可在小組討論交流時解決或?qū)で罄蠋煄椭?span style="display:none">k90萬博士范文網(wǎng)-您身邊的范文參考網(wǎng)站Vanbs.com
小組交流,深化主旨
為了能真正理解文言文,深入理解文章的主題,可以形成小組自由交流解釋課文,互說課文的意思,互相幫助,互相補充,以達到共同提高的目的。特別是對一些難句側(cè)重討論理解,大膽發(fā)表自己的看法,提出不好理解或解釋不通的語句,全班交流質(zhì)疑,經(jīng)老師指導后,可對文章的主旨有更深層的理解。
如教學《書戴嵩畫?!窌r,文章的落腳點在“耕當問奴,織當問婢”在總結(jié)文章主旨時,我們經(jīng)過小組討論,首先得出了術(shù)業(yè)有專攻,做事時應(yīng)該多向有經(jīng)驗的人請教。還有同學提到,觀察事物應(yīng)該仔細認真;藝術(shù)創(chuàng)作時,應(yīng)該多深入實踐等等,同學們在討論的基礎(chǔ)上再去理解文章的主題,教師適當指導點撥。這樣,學生不僅理解了文章的內(nèi)容,也理解了文章的主題,理解了文章所蘊含的道理或寓意等。
熟讀背誦,積累語言
在掌握了文言文的內(nèi)容,也理解了文言文所告訴的寓意或道理后,可以在熟讀的基礎(chǔ)上,要讀出感情,想象人物說話時的動作語言神態(tài)等等,也可以分角色演讀,深入體會語言的意境,在教學《自相矛盾》這一課時,在教學環(huán)節(jié)中設(shè)置分角色朗讀,學生的熱情高漲,動作、神態(tài)、語氣都隨著文章情節(jié)變化。然后在熟讀的基礎(chǔ)上練習背誦。這樣可以進一步體會文言文的內(nèi)在意蘊,同時也積累一定的文言文常識,為以后的學習打下良好的基礎(chǔ)。
改編故事,鍛煉表達
可以試著將簡短凝練的文言文改編成一個情節(jié)豐富的白話文故事,發(fā)揮自己的想象,適當增添情節(jié),設(shè)計動作等,使得故事更加流暢有趣。程度稍差的同學,可以用自己的話說說這篇文言文的內(nèi)容,再寫下來,回家講給爸爸媽媽聽。這樣不但讓學生對文言文的內(nèi)涵有了更為深刻的理解,還鍛煉了學生的想象力、寫作能力以及語言表達能力,同時也延伸了知識,把知識從課內(nèi)延伸到了課外。
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