《課堂上究竟發(fā)生了什么》讀書筆記（通用8篇）
當(dāng)閱讀完一本名著后，你有什么總結(jié)呢？寫一份讀書筆記，記錄收獲與付出吧。怎樣寫讀書筆記才能避免寫成“流水賬”呢？下面是小編整理的《課堂上究竟發(fā)生了什么》讀書筆記，歡迎閱讀與收藏。
《課堂上究竟發(fā)生了什么》讀書筆記 1
《課堂上究竟發(fā)生了什么》是一本關(guān)于“課堂”的思考筆記，作者吳非老師，本名王棟生，1950年生于南京，1968年去南京插隊(duì)，1982年1月畢業(yè)于南京師范大學(xué)，一直任教于南京師范大學(xué)附屬中學(xué)。這本著作，收錄是的作者近年對(duì)課堂的一些思考，篇幅短小，思想深邃，語言流暢風(fēng)趣，非常好讀耐讀。這是一本好讀的書。吳非老師的這本新書，雖然厚達(dá)225頁，但沒有一篇是長(zhǎng)篇大論，都是短小精到之作，語言通俗風(fēng)趣而不失文雅，平時(shí)抽空翻翻，就能從中受益。文中口語不斷，但也有不少的文雅的語句。
我挑選了一些我感興趣的章節(jié)認(rèn)真讀了讀，如《有些課不一定需要ppt》。平常我們最?？吹降木褪怯胮pt上課的好處、如何用多媒體教學(xué)抓住孩子的興趣等等。可是吳非先生在書中卻提出了不用ppt的觀點(diǎn)，我?guī)е闷娣_書本71頁。課堂上教師隨講隨寫的板書可以看出他的“底子”：有的很講究，下課時(shí)看黑板，結(jié)構(gòu)一目了然；有的氣韻流動(dòng)，才氣逼人；有的在語句上加符號(hào)，反復(fù)加，幻成一個(gè)個(gè)打問號(hào)。吳非先生認(rèn)為這才像“上課”，因?yàn)闆]有那塊黑板，“課”就不好看了?，F(xiàn)在聽課，我們經(jīng)?？吹?，課上完黑板上往往一個(gè)字沒寫，有的只在黑板上寫個(gè)課名，然后便一頁頁地翻ppt，公開課之前學(xué)生把門窗關(guān)緊、燈關(guān)上為了使投影更加清楚。這真的號(hào)碼？看到吳非先生提出的疑問我不禁也在思考。那到底該如何做呢？書中也給我們一點(diǎn)建議：中學(xué)課堂適當(dāng)使用多媒體很有幫助，有些課一定要借助多媒體。而小學(xué)教學(xué)要少用多媒體，要盡量讓兒童養(yǎng)成紙書閱讀和手寫習(xí)慣。過度使用甚至，甚至濫用多媒體：從別處拷貝課件，有些老師直接拿去上課；機(jī)靈點(diǎn)的修修補(bǔ)補(bǔ)添加一兩個(gè)自己的創(chuàng)作。有些老師課件制作精美，過度預(yù)設(shè)，課堂上被自己的ppt套牢，課堂生成的問題無法應(yīng)對(duì)，從而失去最有價(jià)值的教學(xué)契機(jī)。讀了這篇文章后，對(duì)多媒體在課堂上的應(yīng)用我又有了新的認(rèn)識(shí)。教育的特征是慢，人在發(fā)展中的一些過程不能被替代，不強(qiáng)制使用多媒體，同時(shí)并非每節(jié)課都需要用。
“人的一生，有12年是在小學(xué)和中學(xué)的課堂上度過的。”每當(dāng)看到這句話，身為一名人民教師，我的使命感便又增強(qiáng)了一分。正如作者所說：教師的價(jià)值觀必然影響學(xué)生。有時(shí)我們同事之間會(huì)開玩笑說，誰的學(xué)生像誰，確實(shí)是這樣。每當(dāng)被別人說“你的學(xué)生真像你”的時(shí)候，心里滿滿的自豪感。
由此可見，言傳身教不只限于家庭，教師對(duì)孩子的影響有時(shí)候可能比家長(zhǎng)還要大。此外，教師語言顯示職業(yè)修養(yǎng)。教育，即言傳身教，身為一名合格的人民教師，如何讓自己的語言變得豐富生動(dòng)，不讓學(xué)生反感也是一門功課。
我認(rèn)為，想要在課堂上“妙語連珠”，首先要不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)、接受新事物，不斷豐富自己的語料庫，緊跟時(shí)代的腳步，并能夠?qū)⒁恍I(yè)性較強(qiáng)的名詞轉(zhuǎn)化成學(xué)生們?nèi)菀桌斫獾脑~匯，方便學(xué)生記憶。其次，在與學(xué)生談話時(shí)也需要高超的語言藝術(shù)。中學(xué)生正處于青春期的成長(zhǎng)階段，內(nèi)心脆弱敏感，教師在與學(xué)生說話時(shí)應(yīng)適當(dāng)照顧到學(xué)生的情緒，用最具有說服力的語言來教育學(xué)生。
“既然布置作業(yè)，為什么不批改”書中的這句話引人深思。有網(wǎng)友曾調(diào)侃到：假期作業(yè)做了一個(gè)月，老師批了一個(gè)“閱”。這句話初讀好笑，再讀寒心。學(xué)生辛辛苦苦完成的作業(yè)卻被老師像驗(yàn)鈔機(jī)一樣查一遍草草了之，這難道不是大大打擊學(xué)生積極性的一種行為嗎？這是一名教師該有的行為嗎？有的孩子說一到假期老師就會(huì)留一大堆作業(yè)，開學(xué)也不講，只是把答案發(fā)下來讓自己對(duì)，做不做都不會(huì)有人發(fā)現(xiàn)的。我認(rèn)為，雖然可能偶爾會(huì)有時(shí)間緊，任務(wù)重，實(shí)在沒時(shí)間講的'情況發(fā)生，但是這種不負(fù)責(zé)任的行為不僅是紙張的浪費(fèi)，更是對(duì)學(xué)生寶貴時(shí)間的一種浪費(fèi)。
實(shí)在沒有時(shí)間講的情況下，老師可以讓學(xué)生們把問題比較大的題目進(jìn)行匯總，抽時(shí)間進(jìn)行統(tǒng)一講解，這樣，即解答了學(xué)生們的疑惑，又使學(xué)生們感受到自己的努力得到了回報(bào)，能夠很好地提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情。
書中不僅寫了課堂上發(fā)生的事，也明確指出：沒有必要把學(xué)生固定在教室里。其實(shí)不僅僅是把學(xué)生固定在教室里，有些學(xué)生反映，家長(zhǎng)為了學(xué)習(xí)，即使是假期也不允許孩子看電視玩電腦或者只準(zhǔn)孩子看新聞聯(lián)播。面臨高考的孩子們雖然假期也不能松懈，但除了課堂，電視等媒體都是很好的學(xué)習(xí)途徑，如《探索發(fā)現(xiàn)》、《動(dòng)物世界》以及一些地球知識(shí)相關(guān)的特輯節(jié)目，另外，學(xué)生也是人，也需要適當(dāng)?shù)膴蕵?。如果一味地?qiáng)迫孩子學(xué)習(xí)，只會(huì)讓他們產(chǎn)生逆反心理，喪失學(xué)習(xí)熱情。
我看到很多學(xué)生為了學(xué)習(xí)，下課時(shí)間也不放過，別人都在休息他卻埋頭書海，其實(shí)我并不十分認(rèn)同這種學(xué)習(xí)方法。勞逸結(jié)合才能有效率地學(xué)習(xí)。只有讓大腦和身體有足夠的休息時(shí)間，才能保證下節(jié)課的學(xué)習(xí)質(zhì)量。我之前認(rèn)識(shí)過一個(gè)學(xué)生，高三的時(shí)候特別努力，每天都要學(xué)到夜里兩三點(diǎn)鐘，可是成績(jī)卻一直不理想。一問才知道，因?yàn)槊刻鞂W(xué)習(xí)的時(shí)間太多，睡眠不足的她經(jīng)常學(xué)著學(xué)著就開始打瞌睡。后來我便建議她給自己留出足夠的休息時(shí)間，果然，一段時(shí)間后她的成績(jī)和學(xué)習(xí)狀態(tài)都有所提高。因此，我始終堅(jiān)信勞逸結(jié)合是高效率學(xué)習(xí)的保證。
我認(rèn)為書中最值得人深思的一句話就是――認(rèn)識(shí)你面對(duì)的學(xué)生。如果說學(xué)生們是祖國(guó)的花朵，而教師是園丁的話，那么園丁必定要了解所有花的屬性、開花時(shí)間、喜陰喜陽等才能讓花園中的花爭(zhēng)相綻放。因此，一名合格的教師必須伴隨著學(xué)生的成長(zhǎng)不斷更新對(duì)學(xué)生心理和認(rèn)知程度的認(rèn)識(shí)，以便教學(xué)。教師是隨著學(xué)生一起成長(zhǎng)的。學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步我都看在眼里，記在心里，看到學(xué)生的學(xué)習(xí)水平提高到一個(gè)新的層次之后，我就會(huì)用更高的標(biāo)準(zhǔn)來要求學(xué)生，這樣不斷鞭策學(xué)生前行探索。
這是一本有思想的書。吳老師在書中思人之所未思，發(fā)人之所未想，充滿著智慧的火花，耐人尋味，啟人心智。吳老師關(guān)注課堂與未來的關(guān)系，關(guān)注課堂里正發(fā)生的事情，關(guān)注學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，關(guān)注似是而非的常識(shí)，關(guān)注與課堂有關(guān)的方方面面，處處充滿新意，思想深邃，給我們帶來另一角度的思考，讓我們也學(xué)會(huì)了思考，敢于大膽質(zhì)疑，能夠不再盲從大師和權(quán)威，是一本真正意義上能夠啟心迪教師智的讀物，對(duì)于培養(yǎng)有思想有個(gè)性的教師會(huì)有極大的幫助作用。
《課堂上究竟發(fā)生了什么》讀書筆記 2
記得剛參加工作的那年，學(xué)校工會(huì)每周都檢查老師辦公室衛(wèi)生，然后根據(jù)衛(wèi)生打掃的情況貼上優(yōu)秀，良好，一般。時(shí)間久了，有老師發(fā)現(xiàn)了規(guī)律。只要工會(huì)主席房老師檢查，辦公室老師就在地上灑水，然后說："老房就愛水。"果真灑上水就得優(yōu)秀！
一個(gè)老師的陣地在課堂，課堂又分為公開課和家常課。
公開課對(duì)于一個(gè)老師來說，尤其對(duì)于我們這樣最基層的老師來說，我們是不研究學(xué)生從中得到了什么發(fā)展的，我們研究的就是怎樣講名次能好，研究的是評(píng)委的心理，他們喜歡什么。就像發(fā)現(xiàn)老房愛水一樣，不管辦公室衛(wèi)生是否干凈，我們?cè)谝獾氖悄芊竦脙?yōu)秀。只要能得個(gè)好名次，學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)不會(huì)的是沒關(guān)系的，等評(píng)委走了，我們?cè)儆米约旱霓k法磨，比得不僅有技巧，還有體力和耐力，采取個(gè)個(gè)過關(guān)的方法，早晚都磨會(huì)，成績(jī)肯定會(huì)好。
時(shí)間久了，總結(jié)出來優(yōu)質(zhì)的公開課必須要有課件，教具準(zhǔn)備要充分，要熱鬧，要活動(dòng)多，老師普通話要好，粉筆字要漂亮，穿得要得體，舉止要大方。
基于這樣的認(rèn)知，回想我講過的幾節(jié)公開課。都遵循了以上幾條，當(dāng)有個(gè)評(píng)委給我探討一個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)于學(xué)生接受知識(shí)是沒有用處的時(shí)候，我說："我知道，其實(shí)我平時(shí)并不這樣講，只有公開課我才這樣講，我以為你們喜歡這樣的。"我們千年不遇得個(gè)講公開課的機(jī)會(huì)，目標(biāo)就沖著名次去，怎么折騰都愿意。折騰完了，絕對(duì)不會(huì)把那些方法帶到自己平時(shí)的課堂。
剛參加工作的時(shí)候，我聽了很多老師的公開課，每堂我都按照他們上課的樣子上，第一次考試成績(jī)很差，我對(duì)帶同一個(gè)年級(jí)的，我們關(guān)系很好的一位老師說："我每堂課，都是按照公開課的樣子來上的.，怎么成績(jī)這個(gè)樣？"他聽了哈哈大笑："你那個(gè)樣怎么能行？你得讓他們多做題！"
有一次一個(gè)參加縣級(jí)講課比賽的老師，在我們學(xué)校試課，準(zhǔn)備了精美的課件，豐富的道具，課堂氣氛也非常活躍，一堂課講完，時(shí)間卡得也很準(zhǔn)。過了幾天，教這個(gè)班的老師說："我尋思她給我上了，我就省事了，不用講了，結(jié)果一測(cè)驗(yàn)學(xué)生都不會(huì)，我還得再重新講。"老師們都笑說："公開課不來，就是一種表演，還能指望她給講會(huì)嗎？"
老教師都這樣認(rèn)為。只有新教師還虔誠(chéng)地認(rèn)真地聽課和研究。有一年我教英語，我課下不布置作業(yè)，只用一周五節(jié)課的課上時(shí)間，英語考了第一名，平均分比一學(xué)歷很高的青年教師多出20多分。一次我們一起去縣城聽課，我們聊了一會(huì)，她搬著凳子跑到前面，說自己得去聽課了。我和另外一同事笑："等她學(xué)會(huì)了，她的成績(jī)會(huì)更差！"我們學(xué)不會(huì)，尤其是我，因?yàn)槲覍W(xué)歷低，不會(huì)用全英講課，更聽不懂用全英上得公開課，我聽英語公開課，就是看熱鬧，看哪個(gè)老師漂亮，哪個(gè)老師穿得衣服好看，哪個(gè)老師的語調(diào)音色好聽。
公開課對(duì)于我這個(gè)級(jí)別的人來說就是名次，就是證書，就是船票。我想對(duì)于更高層次的人來說，可能是研究，研究真得如何提高學(xué)生的知識(shí)，能力和技能。家常課我們研究得是如何全面提高學(xué)生的成績(jī)，因?yàn)槌煽?jī)是老師安身立命的根本。公開課老師遠(yuǎn)行的船票，家常課老師安身立命的根本，雖然都是課堂，都很重要但互不相容，這就是我一直以來對(duì)于課堂的認(rèn)識(shí)。
讀了吳非老師的<課堂上究竟發(fā)生了什么>一書，發(fā)現(xiàn)他研究的課堂不是公開課指向的名次也不是家常課指向的成績(jī)，他指向的是學(xué)生的未來！
不是所有的老房都愛水！
《課堂上究竟發(fā)生了什么》讀書筆記 3
本月的敘事共讀是吳非先生所著的《課堂上究竟發(fā)生了什么》，這本書，對(duì)于處于一線教師的我來說可以說是受益匪淺。
作為一名青年教師，“怎樣教”是我心中經(jīng)常會(huì)捫心自問的問題，也是我存在的困惑。到底怎么教才能最大限度地發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，既不是揠苗助長(zhǎng)式的填鴨，也不是放任自流的隨性。如何教，能夠讓一節(jié)數(shù)學(xué)課能夠既富有趣味，又充滿理性的思考；既有教師提出的問題引導(dǎo)，又富含學(xué)生自己的探究與合作。讓學(xué)生在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的探究式數(shù)學(xué)課堂靠自己和小伙伴的力量探索新知，發(fā)展思維和創(chuàng)造力。
作為擁有低年級(jí)四年教齡的“老”教師而言，低年級(jí)的學(xué)生是培養(yǎng)和發(fā)展好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵點(diǎn)，尤其是勤奮感的培養(yǎng)，尤為重要。勤奮感直接影響到思維的發(fā)展，而勤奮感的培養(yǎng)要靠老師的關(guān)注。處于低年級(jí)的學(xué)生，他的年齡特點(diǎn)導(dǎo)致大部分定性和自控力比較差，但是對(duì)老師的關(guān)注特別敏感，上課的時(shí)候，甚至不需要老師的言語提醒，只要老師的一個(gè)眼神，小朋友就能感受到老師關(guān)注我了，就會(huì)馬上對(duì)自己的行為做出調(diào)整。不過，這些是基于比較遵守紀(jì)律和教室內(nèi)中前部的.學(xué)生而言，對(duì)于后排和角落的學(xué)生，會(huì)一廂情愿地認(rèn)為老師看不到他們，就會(huì)容易開小差，玩小東西，說話等等。不過，我們也是從那個(gè)年紀(jì)走過來的，只是有些東西被遺忘了。給予學(xué)生足夠的關(guān)注度和肯定，就會(huì)有意想不到的改變發(fā)生，因?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生都是渴望被肯定的。
作為一名青年教師，要走的路還很長(zhǎng)，要學(xué)習(xí)的也還很多，千言萬語不如在課堂教學(xué)的實(shí)踐中多思考多練習(xí)。期待自己能夠在不久的將來形成一套屬于自己的獨(dú)特教學(xué)風(fēng)格。
《課堂上究竟發(fā)生了什么》讀書筆記 4
最近讀了吳非老師的《課堂上究竟發(fā)生了什么》這本書，其圍繞課堂展開闡述，教師的角色定位也漸漸得以明確，讓人感觸頗深。而要回到“人性的常識(shí)”，回到了最初的真實(shí)，才能使人真正立足成長(zhǎng)起來。而小小的表揚(yáng)，對(duì)孩子來說可能是一種莫大的鼓勵(lì)，賞識(shí)教育也逐漸被推廣起來。
低年級(jí)的孩子對(duì)于紀(jì)律并不怎么重視，常常找他們談話，不過效果并不明顯。反思一下，再頑皮的孩子也是學(xué)生，也在乎老師的肯定，與大家一樣希望得到賞識(shí)，從一定意義上來說，頑皮的他們平時(shí)受的批評(píng)肯定不少，可能更渴望得到老師的表揚(yáng)呢！自己以前或許對(duì)這一點(diǎn)有些忽視了，于是決定調(diào)整今后的教育方式。
此后，無論是在課堂上觀察到孩子們認(rèn)真聽講或是鼓起勇氣回答出了一個(gè)問題，還是課后在完成作業(yè)方面做到字跡端正、正確率高，我都會(huì)在全班進(jìn)行表揚(yáng)。經(jīng)過一段時(shí)間以后，我觀察到孩子們?cè)谶@些方面的表現(xiàn)情況都取得了進(jìn)步，雖然進(jìn)步是小小的、微乎其微的，但我知道畢竟孩子們的自控能力是有限的，想要在很短的時(shí)間內(nèi)改掉所有的壞習(xí)慣是不現(xiàn)實(shí)的，所以這一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步也是得來不易的，我很欣慰。即使發(fā)現(xiàn)他們有時(shí)候上課又開始不在狀態(tài)，做小動(dòng)作，沒有認(rèn)真聽講，對(duì)上課講的重點(diǎn)也模模糊糊，沒記在腦子里，我也不會(huì)一味地去批評(píng)他們，我知道改變需要時(shí)間，也需要耐心，相信經(jīng)過我和孩子們的共同努力，一定能取得預(yù)計(jì)的效果的。
班里的小曹就是個(gè)典型的例子，學(xué)習(xí)不怎么樣，倒是頑皮得很。自從改變了教育方式之后，他也有了些許的改變，以前課上不怎么愛回答問題的他，漸漸地愿意舉起他的小手了，雖然有時(shí)候回答的和我的預(yù)期毫不沾邊，但我依然會(huì)表演他的轉(zhuǎn)變、他的積極，此后在課堂上能見到小曹那只高高舉起的手的機(jī)會(huì)越來越多了，他也慢慢在朝著我期望中的樣子努力改變著。
“人的'精神生命中最本質(zhì)的要求就是渴望得到賞識(shí)?！迸u(píng)會(huì)壓抑孩子們的心靈，只有賞識(shí)才能開發(fā)人的潛能。把賞識(shí)教育運(yùn)用到孩子們的教育中，是一次不錯(cuò)的嘗試，希望此次教育方式的轉(zhuǎn)變能慢慢地讓孩子們也有所改變，通過孩子們和我的共同努力，譜寫快樂的學(xué)習(xí)生涯，或許過程是漫長(zhǎng)的，但我相信最后一定能夠?qū)崿F(xiàn)。
《課堂上究竟發(fā)生了什么》讀書筆記 5
在繁忙的教學(xué)工作之余，我有幸拜讀了特級(jí)教師吳非先生的著作《課堂上究竟發(fā)生了什么》。這本書如同一股清泉，讓我在教育的道路上得到了深刻的啟示和反思。吳非先生以他數(shù)十年的課堂實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，用短小精悍的文章，對(duì)課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行了系統(tǒng)而深入的剖析，讓我對(duì)“課堂”這一教育教學(xué)的中心環(huán)節(jié)有了全新的認(rèn)識(shí)。
書中，吳非先生不僅探討了教師為什么要教、怎樣教的問題，更深入地揭示了課堂上究竟發(fā)生了什么。他通過一個(gè)個(gè)生動(dòng)的案例，展示了教師在課堂上的言行舉止、師生的互動(dòng)、課堂教學(xué)的任務(wù)與價(jià)值，以及教師的修養(yǎng)與學(xué)習(xí)等方面的重要性。這些內(nèi)容讓我深刻感受到，教育不僅僅是傳授知識(shí)，更是引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)，激發(fā)他們的思維潛能，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考和解決問題的能力。
在閱讀過程中，我尤為贊同吳非先生關(guān)于“課堂上要留有余地”的觀點(diǎn)。他提出，一節(jié)課如果能留下幾分鐘時(shí)間讓學(xué)生自由討論、默讀、查看筆記或提問，將對(duì)學(xué)生大有裨益。這不僅能讓學(xué)生有時(shí)間消化所學(xué)知識(shí)，還能激發(fā)他們的思考興趣，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。這一觀點(diǎn)與我在教學(xué)實(shí)踐中的體驗(yàn)不謀而合，讓我更加堅(jiān)定了在教學(xué)中注重留白、給學(xué)生留下思考空間的決心。
此外，吳非先生對(duì)于學(xué)生課堂表現(xiàn)的觀察和分析也讓我受益匪淺。他提醒我們，教師在面對(duì)學(xué)生課堂上的不同表現(xiàn)時(shí)，要學(xué)會(huì)區(qū)分是注意力不集中還是已經(jīng)聽懂并想做點(diǎn)別的。這一觀點(diǎn)讓我意識(shí)到，作為教師，我們不能僅憑自己的主觀判斷來評(píng)價(jià)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，而應(yīng)該更多地關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心需求和學(xué)習(xí)狀態(tài)，給予他們更多的.理解和支持。
讀完這本書，我深感自己在教育道路上還有很長(zhǎng)的路要走。吳非先生的教育思想和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為我指明了方向，讓我更加堅(jiān)定了以學(xué)生為中心、注重培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的教育理念。我相信，在未來的教學(xué)工作中，我會(huì)更加努力地學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思和創(chuàng)新，為培養(yǎng)更多優(yōu)秀的社會(huì)棟梁之才貢獻(xiàn)自己的力量。
總之，《課堂上究竟發(fā)生了什么》是一本值得每一位教育工作者深入研讀的好書。它不僅讓我們看到了課堂教育的真實(shí)面貌和深刻內(nèi)涵，更讓我們?cè)谒伎贾胁粩噙M(jìn)步、在反思中不斷成長(zhǎng)。
《課堂上究竟發(fā)生了什么》讀書筆記 6
在閱讀了特級(jí)教師吳非所著的《課堂上究竟發(fā)生了什么》之后，我深受啟發(fā)，對(duì)教育的本質(zhì)和課堂的真諦有了更為深刻的理解。這本書不僅是吳非老師數(shù)十年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶，更是他對(duì)教育事業(yè)的深刻反思和獨(dú)到見解的集中體現(xiàn)。
首先，吳非老師以教師的視角，詳細(xì)剖析了課堂上的種種現(xiàn)象。他提出，一個(gè)合格的教師不僅要有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，更要有敏銳的觀察力和深刻的反思能力。課堂上，教師需要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)，判斷學(xué)生的注意力是否集中，是否真正理解了所學(xué)內(nèi)容。吳老師指出，學(xué)生的注意力是否集中并不等同于他們是否在認(rèn)真聽講，教師不能僅憑自己的主觀判斷來評(píng)價(jià)學(xué)生。這種深刻的洞察力和理解力，讓我對(duì)教學(xué)工作有了更加細(xì)致入微的認(rèn)識(shí)。
其次，吳非老師強(qiáng)調(diào)了教育的真正目的在于喚醒人、發(fā)展人。他認(rèn)為，教育不僅僅是傳授知識(shí)，更重要的是教會(huì)學(xué)生如何思考、如何學(xué)習(xí)。在課堂上，教師需要通過各種方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們主動(dòng)探索、積極思考。吳老師提到的“課堂上要留有余地”，讓我印象深刻。他認(rèn)為，在課堂上留下一定的時(shí)間和空間，讓學(xué)生自由討論、默讀或提問，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)有著巨大的益處。這種教學(xué)理念，讓我對(duì)課堂教學(xué)的組織方式有了新的思考。
此外，吳非老師還強(qiáng)調(diào)了教師的個(gè)人修養(yǎng)和學(xué)習(xí)的重要性。他認(rèn)為，一個(gè)優(yōu)秀的教師不僅要有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，更要有廣博的視野和深厚的文化底蘊(yùn)。只有這樣，教師才能在課堂上游刃有余地引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)他們的求知欲和好奇心。吳老師的這種追求卓越的精神，讓我深感敬佩，也激發(fā)了我不斷提升自己的動(dòng)力。
在閱讀這本書的過程中，我不斷反思自己的教學(xué)實(shí)踐。我發(fā)現(xiàn)，自己在教學(xué)過程中確實(shí)存在很多不足和需要改進(jìn)的地方。比如，我在課堂上往往過于注重知識(shí)的傳授，而忽略了對(duì)學(xué)生思考能力的培養(yǎng)；我在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，也往往過于依賴自己的主觀判斷，而忽略了學(xué)生的'個(gè)體差異和實(shí)際情況。通過閱讀這本書，我意識(shí)到這些問題的存在，并決心在今后的教學(xué)中加以改進(jìn)。
總之，《課堂上究竟發(fā)生了什么》是一本非常值得一讀的教育著作。它不僅讓我對(duì)教育的本質(zhì)和課堂的真諦有了更為深刻的理解，更讓我看到了自己在教學(xué)實(shí)踐中的不足和需要改進(jìn)的地方。我相信，在未來的教學(xué)中，我會(huì)更加關(guān)注學(xué)生的需求和發(fā)展，努力提升自己的教學(xué)水平和能力，為學(xué)生的成長(zhǎng)貢獻(xiàn)自己的力量。
《課堂上究竟發(fā)生了什么》讀書筆記 7
在閱讀了吳非老師的《課堂上究竟發(fā)生了什么》一書后，我深受啟發(fā)，對(duì)課堂教學(xué)的本質(zhì)和教師的角色有了更深刻的理解。這本書不僅是吳非老師數(shù)十年課堂實(shí)踐的總結(jié)，更是他對(duì)教育事業(yè)的深刻反思和獨(dú)到見解。
書中，吳非老師以細(xì)膩的筆觸和深刻的思考，探討了教師在課堂上的一言一行、師生互動(dòng)的種種細(xì)節(jié)，以及課堂教學(xué)的任務(wù)與價(jià)值。他強(qiáng)調(diào)，課堂不僅僅是傳授知識(shí)的地方，更是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)、情感態(tài)度和價(jià)值觀的重要場(chǎng)所。這讓我意識(shí)到，作為一名教師，我們的責(zé)任遠(yuǎn)不止于教會(huì)學(xué)生書本上的`知識(shí)，更重要的是引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做人。
在閱讀過程中，我特別被吳非老師關(guān)于“注意力”和“自主支配時(shí)間”的觀點(diǎn)所觸動(dòng)。他提到，教師不應(yīng)僅僅憑借自己的判斷去斷定學(xué)生是否集中注意力，而應(yīng)該學(xué)會(huì)區(qū)分“注意力不集中”和“已經(jīng)聽懂并想做其他事情”的區(qū)別。這讓我反思自己在教學(xué)中的做法，是否過于武斷地要求學(xué)生時(shí)刻保持高度集中，而忽視了他們作為獨(dú)立個(gè)體的需求和差異。同時(shí)，吳非老師鼓勵(lì)學(xué)生自主支配時(shí)間，也讓我認(rèn)識(shí)到，有效的學(xué)習(xí)不僅僅是在課堂上，更在于學(xué)生能否合理安排自己的時(shí)間，進(jìn)行自主探索和深度學(xué)習(xí)。
此外，吳非老師還強(qiáng)調(diào)了教師在課堂上的言行舉止對(duì)學(xué)生的重要影響。他提到，教師的價(jià)值觀、教學(xué)態(tài)度甚至儀容風(fēng)度都會(huì)潛移默化地影響學(xué)生。這讓我更加意識(shí)到，作為一名教師，我們不僅要注重知識(shí)的傳授，更要注重自身的修養(yǎng)和學(xué)習(xí)，以良好的師德師風(fēng)去感染學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生。
通過閱讀這本書，我更加堅(jiān)定了自己作為一名教師的信念和追求。我認(rèn)識(shí)到，課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，需要我們用心去經(jīng)營(yíng)、去創(chuàng)新。在未來的教學(xué)中，我將更加注重學(xué)生的個(gè)體差異和需求，努力營(yíng)造一個(gè)開放、寬松、和諧的課堂氛圍；同時(shí)，我也將不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)能力，以更好地履行自己的職責(zé)和使命。
總之，《課堂上究竟發(fā)生了什么》是一本值得每一位教師細(xì)細(xì)品讀的好書。它讓我們重新審視課堂教學(xué)的本質(zhì)和教師的角色定位，也為我們提供了許多寶貴的經(jīng)驗(yàn)和啟示。我相信，在未來的教育道路上，這本書將一直伴隨著我前行。
《課堂上究竟發(fā)生了什么》讀書筆記 8
《課堂上究竟發(fā)生了什么》是特級(jí)教師吳非先生基于數(shù)十年課堂實(shí)踐撰寫的教學(xué)札記，這部著作不僅深刻反思了課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，還細(xì)致剖析了教師在課堂上的言行舉止、師生的互動(dòng)以及課堂教學(xué)的任務(wù)與價(jià)值等。讀完此書，我深受啟發(fā)，對(duì)“課堂”這一教育教學(xué)的中心環(huán)節(jié)有了全新的認(rèn)識(shí)。
首先，吳非老師強(qiáng)調(diào)的“課堂與未來有關(guān)”的觀點(diǎn)令我印象深刻。他指出，課堂上所講的內(nèi)容、所采用的教學(xué)方法，都會(huì)對(duì)學(xué)生未來的成長(zhǎng)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。這讓我意識(shí)到，作為教師，我們的每一堂課都不僅僅是傳授知識(shí)那么簡(jiǎn)單，更是在為學(xué)生的未來奠基。因此，我們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)方法時(shí)，必須更加慎重，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力和解決問題的能力。
其次，吳非老師對(duì)師生互動(dòng)的關(guān)注也讓我深感贊同。他提到，課堂上師生之間的互動(dòng)不僅僅是教師提問、學(xué)生回答這樣簡(jiǎn)單的形式，更重要的是要激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，讓他們成為學(xué)習(xí)的主人。這讓我反思自己在教學(xué)過程中是否給予了學(xué)生足夠的思考和表達(dá)的空間。在未來的教學(xué)中，我將更加注重與學(xué)生的互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生提問、討論，讓他們?cè)谒伎贾谐砷L(zhǎng)，在交流中提升。
此外，吳非老師還提到了“課堂要留有余地”的觀點(diǎn)。他認(rèn)為，一節(jié)課如果安排得滿滿當(dāng)當(dāng)，沒有給學(xué)生留下思考和消化的時(shí)間，那么這樣的課堂效果往往并不理想。相反，如果能夠在課堂上留出一些時(shí)間讓學(xué)生自由討論、提問或者靜默思考，那么這樣的課堂反而能夠取得更好的效果。這一觀點(diǎn)讓我重新審視了自己的課堂安排，意識(shí)到在未來的教學(xué)中應(yīng)該更加注重課堂節(jié)奏的把控，給學(xué)生留下足夠的'思考空間。
最后，吳非老師在書中展現(xiàn)出的對(duì)教育事業(yè)的熱愛和執(zhí)著也讓我深受感動(dòng)。他用自己的行動(dòng)詮釋了什么是真正的“學(xué)高為師，身正為范”。作為一名教師，我們應(yīng)該以吳非老師為榜樣，不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力，用心去愛每一個(gè)學(xué)生，用心去教好每一堂課。
總之，《課堂上究竟發(fā)生了什么》這部著作讓我受益匪淺。它不僅讓我對(duì)課堂教學(xué)有了更深入的認(rèn)識(shí)和理解，更讓我明白了作為一名教師應(yīng)該具備的責(zé)任和使命。在未來的教學(xué)中，我將以更加飽滿的熱情和更加扎實(shí)的態(tài)度去迎接每一個(gè)挑戰(zhàn)，為學(xué)生的成長(zhǎng)貢獻(xiàn)自己的力量。
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