化學(xué)《有效教學(xué)“鐵律”》學(xué)習(xí)心得
某些事情讓我們心里有了一些心得后，好好地寫一份心得體會(huì)，如此就可以提升我們寫作能力了。那么你知道心得體會(huì)如何寫嗎？以下是小編幫大家整理的化學(xué)《有效教學(xué)“鐵律”》學(xué)習(xí)心得，僅供參考，歡迎大家閱讀。
化學(xué)《有效教學(xué)“鐵律”》學(xué)習(xí)心得1
學(xué)完《有效教學(xué)三條“鐵律”》后，對課堂教學(xué)有了更進(jìn)一步的認(rèn)識。
教學(xué)的核心原則之一是：“先學(xué)后教，以學(xué)定教”。學(xué)生首先根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這是“先學(xué)”的階段；隨后，教師針對學(xué)生的問題進(jìn)行有針對性的教學(xué)，完成教學(xué)目標(biāo)，這是“后教”的過程。舉例來說，假設(shè)要進(jìn)行元素化合物知識的復(fù)習(xí)課，其中涉及到常見的無機(jī)物金屬元素如Na、Al、Fe、Cu，以及非金屬元素如H、C、N、O、Si、S、Cl及其化合物。經(jīng)過兩年時(shí)間，學(xué)生可能已經(jīng)遺忘了一些知識，或者對某些知識模糊不清，甚至有些知識只記得表面，沒有形成系統(tǒng)性的理解。在復(fù)習(xí)課上，可以讓學(xué)生先自主學(xué)習(xí)，即通過閱讀教材、回顧知識點(diǎn)，嘗試寫出每步轉(zhuǎn)化的化學(xué)方程式、離子方程式，找出本節(jié)或本章的主要內(nèi)容，并提出他們理解上的疑問。而課堂的“后教”階段則以解答學(xué)生提出的問題為核心，同時(shí)著重于構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。這種“先學(xué)后教”的方法，關(guān)鍵在于根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行有針對性的教學(xué)。教師需要通過了解學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，找出學(xué)生無法獨(dú)立解決的問題，并將這些問題作為重點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)。
本學(xué)期我們嘗試了一種新的教學(xué)模式，即預(yù)習(xí)與課堂活動(dòng)相結(jié)合。在備課過程中，我們將預(yù)習(xí)、課堂活動(dòng)和作業(yè)整合為一體，以促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。學(xué)生在預(yù)習(xí)階段能夠解決的問題，我們在課堂上不再重復(fù)講解，而是專注于解決他們遇到的困難和疑惑。然而，這并不意味著教師的角色被完全取代，相反，我們需要繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)他們的'學(xué)習(xí)潛能，充分發(fā)揮集體智慧。經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐，我深感先學(xué)后教、以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為導(dǎo)向，對提高課堂效率和學(xué)習(xí)成效都大有裨益。
每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)旅程，無論他們身處何種學(xué)習(xí)階段，抑或是對老師有何種依賴程度。我們應(yīng)該認(rèn)識到，每位學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，他們的獨(dú)立性應(yīng)當(dāng)被承認(rèn)、尊重和理解。唯有如此，我們才能真正發(fā)揮教育的力量，引導(dǎo)他們自主地探索學(xué)習(xí)之路。
化學(xué)《有效教學(xué)“鐵律”》學(xué)習(xí)心得2
學(xué)習(xí)教學(xué)的“三大法則”是我受益匪淺的。我對其中的第一條深有感觸：“先學(xué)后教”。當(dāng)學(xué)生具備了自主閱讀和思考的能力時(shí)，我們應(yīng)該讓他們先嘗試自己去閱讀、去思考。當(dāng)然，僅僅依靠學(xué)生自行學(xué)習(xí)是不夠的，因此教師的指導(dǎo)依然至關(guān)重要。但是，教師需要根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行有針對性的教學(xué)。
第一，學(xué)生在學(xué)習(xí)中展現(xiàn)了出色的創(chuàng)新和獨(dú)立思考能力。他們通過自主學(xué)習(xí)不僅能夠獲取新知識，還能夠總結(jié)歸納出一套完整的學(xué)習(xí)方法，這有助于增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自信心。當(dāng)學(xué)生具備了自主閱讀和思考的能力后，我們應(yīng)該給予他們更多的自主權(quán)，讓他們自主閱讀和思考，并根據(jù)他們在這個(gè)過程中遇到的問題進(jìn)行針對性的指導(dǎo)。我教授四年級語文已經(jīng)四年了，我在備課時(shí)采用了“導(dǎo)、學(xué)、教、練”的模式，尤其注重“導(dǎo)”的環(huán)節(jié)。我會(huì)將學(xué)習(xí)目標(biāo)具體化，設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)指南，其中的問題都是圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的。在課堂上，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自主學(xué)習(xí)指南進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，我也會(huì)根據(jù)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中遇到的問題進(jìn)行針對性的教學(xué)。在課堂上，我不會(huì)過多講解，而是繼續(xù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，發(fā)揮他們的集體智慧。
第二，參與性教學(xué)是一種注重學(xué)生主體性、加強(qiáng)師生互動(dòng)的教學(xué)方法。經(jīng)驗(yàn)證明，這種參與式的學(xué)習(xí)比傳統(tǒng)的被動(dòng)接受教師觀點(diǎn)的學(xué)習(xí)更為深刻，對學(xué)生認(rèn)知發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響。參與性教學(xué)強(qiáng)調(diào)將課堂還給學(xué)生：學(xué)生應(yīng)該參與課堂教學(xué)的方方面面，不僅局限于獨(dú)立思考和練習(xí)，而是貫穿教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)；每個(gè)學(xué)生都應(yīng)該有參與教學(xué)的機(jī)會(huì)，感受到成功參與帶來的滿足感，特別是應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的`學(xué)習(xí)水平組織教學(xué)活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上通過參與教學(xué)得到進(jìn)步；同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的同時(shí)也參與教學(xué)，不僅讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，也讓他們參與教學(xué)的過程。在課堂上，可以讓學(xué)生根據(jù)自學(xué)指南進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，遇到問題再和同桌交流討論，同時(shí)合理的座位編排也至關(guān)重要，可以讓高水平學(xué)生和低水平學(xué)生相互搭檔，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，教師需要積極地到學(xué)生中間去發(fā)現(xiàn)問題，以便有針對性地進(jìn)行教學(xué)。通過展開師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，可以取得良好的教學(xué)效果。
此外，根據(jù)學(xué)生已有的知識水平來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容是至關(guān)重要的?；仡櫯f知識、學(xué)習(xí)新知識的核心在于將復(fù)雜的概念轉(zhuǎn)化為易于理解的形式。當(dāng)內(nèi)容變得簡單易懂時(shí)，學(xué)生更容易掌握，進(jìn)而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和信心。這樣的學(xué)習(xí)過程形成了良性循環(huán)：掌握知識―增加興趣―愿意學(xué)習(xí) ―再次掌握知識。相反，如果學(xué)生無法理解、難以掌握，他們就會(huì)逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)入惡性循環(huán)：無法掌握知識―失去興趣―不愿學(xué)習(xí) ―進(jìn)一步無法掌握知識。
總之，要提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)高效課堂，有三條規(guī)律是繞不開的，即“先學(xué)后教――以學(xué)定教，先教后學(xué)――以教導(dǎo)學(xué)，溫故知新――學(xué)會(huì)了才有興趣” 。該文提出的“先學(xué)后教、先教后學(xué)、溫故知新”的觀點(diǎn)精辟、深刻，對我們的課堂教學(xué)很有幫助。
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