說(shuō)起讀后感，同學(xué)們也許會(huì)不屑一顧：不就是讀后感嗎？是的，就是讀后感，也不是任何一個(gè)人都能寫(xiě)好的。
請(qǐng)看這一段文字：
話說(shuō)這第二天新老師就來(lái)了，韓麥爾先生默默離開(kāi)了。
這天，韓麥爾先生正在釣魚(yú)，炎熱的季節(jié)有時(shí)真的會(huì)使人產(chǎn)生幻覺(jué)。這不，在韓麥爾先生的耳邊，不斷環(huán)繞著學(xué)生痛苦地學(xué)著德語(yǔ)的聲音，對(duì)他而言，就好似被烈火焚燒般痛楚，備受煎熬。
深受熬煎的韓麥爾先生收起了魚(yú)竿，決定去看看他的學(xué)生們。其實(shí)他自己還沒(méi)有察覺(jué)，他魚(yú)竿上的魚(yú)糧早已因?yàn)樗姆中亩还戏至恕?span style="display:none">Knk萬(wàn)博士范文網(wǎng)-您身邊的范文參考網(wǎng)站Vanbs.com
“啊！才發(fā)現(xiàn)孩子們上學(xué)的路是如此的美麗?！表n麥爾先生不由得贊嘆?！肮植坏盟麄兡敲聪胩诱n啦?！?span style="display:none">Knk萬(wàn)博士范文網(wǎng)-您身邊的范文參考網(wǎng)站Vanbs.com
那不是小弗郎士嗎？走著走著，韓麥爾先生突然發(fā)現(xiàn)小弗郎士又逃課啦，看起來(lái)小弗郎士好像在曬太陽(yáng)，于是韓麥爾先生慢步走了過(guò)去。
“怎么？又逃課?。俊表n麥爾先生突然出現(xiàn)在小弗郎士的上空，面帶著微笑。
“韓麥爾先生，是你??！我…我現(xiàn)在真的真的好想學(xué)習(xí)法語(yǔ)啊！”小弗郎士撇了撇嘴，默默地說(shuō)。
“孩子，我也沒(méi)有辦法??！唉?！表n麥爾先生無(wú)奈地說(shuō)。
“有了！”小弗郎士一拍腦門(mén)，一計(jì)上心頭?。?span style="display:none">Knk萬(wàn)博士范文網(wǎng)-您身邊的范文參考網(wǎng)站Vanbs.com
小弗郎士把韓麥爾先生拉到一邊，再貼到他耳朵哪兒，小聲地說(shuō):“我們可以先這樣……再這樣……”
――摘自王嘉慧《課堂依舊》，刊于《作文通訊》2010年6期。
這是一篇寫(xiě)得很漂亮讀后感的片段。說(shuō)它漂亮，理由如次：
一、對(duì)原著《最后一課》內(nèi)容的了然于心
這取決于對(duì)原著的熟讀。文章的開(kāi)頭就緊接著小說(shuō)的結(jié)尾娓娓道來(lái)，因?yàn)椋闹?，到韓麥爾先生哽住了，轉(zhuǎn)身在黑板上寫(xiě)下“法蘭西萬(wàn)歲”兩個(gè)大字，并向?qū)W生們做了一個(gè)手勢(shì)――你們走吧，之后，文章便戛然而止。作者對(duì)課文的熟悉絕不僅僅在于此。她對(duì)主人公韓麥爾先生的釣魚(yú)愛(ài)好也了如指掌，所以便有了釣魚(yú)的細(xì)節(jié)；偶遇小弗郎士的情節(jié)和“你又逃課了”的問(wèn)話，跟原文中小弗郎士的性格又是相當(dāng)吻合的；小弗郎士與先生“咬耳朵”的細(xì)節(jié)，跟課文中他趁亂偷偷溜進(jìn)課室的機(jī)靈也如出一轍……
二、合理而又豐富的想象
其實(shí)，讀后感不一定要像人們普遍所想的那么死板：什么時(shí)候讀了什么文章――文章的主要內(nèi)容簡(jiǎn)介――文章的什么內(nèi)容或哪個(gè)情節(jié)、哪個(gè)人物給你留下深刻的印象――讀過(guò)之后你產(chǎn)生了怎樣的感悟，或者得到怎樣的啟示。如果所有的人都這樣寫(xiě)讀后感，可以想象，你的老師或其他讀者肯定對(duì)這一類(lèi)文體會(huì)味同爵蠟，一點(diǎn)都不會(huì)產(chǎn)生興趣，因?yàn)?，這類(lèi)文體已經(jīng)成為了一個(gè)新時(shí)代的八股文！在《課堂依舊》一文中，小弗郎士已經(jīng)不再愛(ài)逃課；韓麥爾先生因?yàn)槭I(yè)，無(wú)奈中重新拿起了釣竿，但他對(duì)課堂的思念與留戀――幾十年來(lái)養(yǎng)成的習(xí)慣一旦放下，又是那樣的感人，雖說(shuō)是虛構(gòu)，卻又是那樣的真實(shí)，如果不是對(duì)課文的熟悉，對(duì)人物性格的準(zhǔn)確把握，對(duì)普魯士兵占領(lǐng)了阿爾薩斯的現(xiàn)實(shí)的合理想象，這樣的好文章是無(wú)論如何也寫(xiě)不出來(lái)的。
三、要有情節(jié)要有我
許多同學(xué)寫(xiě)讀后感，除了只有上面所說(shuō)的套路，干巴巴的，再無(wú)別的想法，寫(xiě)出的文章，自然面目可憎，一副拒人千里之外的模樣。其實(shí)，好文章是不應(yīng)該這樣寫(xiě)的。好的讀后感也是不應(yīng)該這樣寫(xiě)的。好的讀后感里應(yīng)該有“我”的影子，就像讀書(shū)的時(shí)候應(yīng)該進(jìn)到書(shū)里，與書(shū)里的人物同呼吸共命運(yùn)，才能把書(shū)讀好一樣，寫(xiě)文章也應(yīng)該進(jìn)入文中，表現(xiàn)出自己的喜怒哀樂(lè)。否則，寫(xiě)出來(lái)的東西永遠(yuǎn)都是水歸水，油歸油，無(wú)法合為一家。
請(qǐng)看這一段文字：
母雞說(shuō)：“你能咯咯叫并下蛋嗎？”
我不甘示弱地反問(wèn)：“你能在水中游泳并嘎嘎叫嗎？！”
“不能?！蹦鸽u不得不承認(rèn)。
“那么就‘請(qǐng)’你不要發(fā)表自己‘特別’的意見(jiàn)?！蔽以凇罢?qǐng)”和“特別”那里加重了字音，我不能做怯弱的丑小鴨，不能讓別人瞧不起。
貓兒看見(jiàn)自己的老友被我“攻擊”，說(shuō)：“那么你能喵喵地叫并迸出火花嗎？”真多嘴！我心里想，說(shuō)：“你有羽毛和平扁的嘴巴么??？”
“沒(méi)有?！必堃矝](méi)法子。我狠狠的說(shuō)：“那么，就‘請(qǐng)’兩位渺小的家伙不要再自以為是！”我哼哼著說(shuō)：“這個(gè)渺小的地方不適合我，不夠資格！”
接著，我便哼哼著走了出去，遠(yuǎn)遠(yuǎn)注視那兩只被我頂?shù)侥康煽诖舻碾u朋貓友?！拔也皇巧瞪当蝗似圬?fù)而不敢出聲的丑小鴨，我也是用腳走路用嘴吃飯的，干嘛還要低聲下氣被別人欺負(fù)瞧不起！我受夠了！”我心里憤恨的想。
“我要奮斗！我堅(jiān)信，只要相信心中的光芒，我會(huì)受人崇拜，我會(huì)美麗起來(lái)！”雖然嘴上說(shuō)著，但心里酸酸的，眼淚流下來(lái)，冷笑，笑自己。我能向誰(shuí)訴苦呢？
……
――鄭怡晴《假如我是丑小鴨》
文章里的“我”已經(jīng)與丑小鴨溶為了一個(gè)不可分割的整體，里面的情節(jié)，也已經(jīng)注入了作者自己的親身經(jīng)歷和切身感受，因?yàn)?，平時(shí)不被同學(xué)理解和包容的小作者，已經(jīng)把自己當(dāng)成了一個(gè)丑小鴨，她就把自己的想法和愿望，借助于丑小鴨這個(gè)形象，委婉地表達(dá)了出來(lái)，因而，文章也就進(jìn)入《中學(xué)生語(yǔ)數(shù)外》編輯老師的法眼。
親愛(ài)的同學(xué)們，現(xiàn)在，你知道讀后感該怎么寫(xiě)了嗎？
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