小露珠評(píng)課稿|小露珠評(píng)課稿資料|
作為一位不辭辛勞的人民教師,通常會(huì)被要求編寫評(píng)課稿,評(píng)課的類型很多,有同事之間互相學(xué)習(xí)、共同研討評(píng)課;有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)診斷、檢查的評(píng)課;有上級(jí)專家鑒定或評(píng)判的評(píng)課等。那么寫評(píng)課稿需要注意哪些問(wèn)題呢?下面是小編幫大家整理的小露珠評(píng)課稿|小露珠評(píng)課稿資料|,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
聽蔡老師上《小露珠》很是享受,因?yàn)閷W(xué)生和老師都是滿含情感,課堂上煥發(fā)著生命的活力。我們非常高興地看到,蔡老師在教學(xué)中,讓知識(shí)與學(xué)生的活動(dòng)、體驗(yàn)交織在一起。事實(shí)上,教學(xué)中有很多至關(guān)重要卻難以僅僅憑借知識(shí)去理解的東西,比如說(shuō)美,只能憑個(gè)體的情感、直覺(jué)去感受去領(lǐng)悟?!缎÷吨椤愤@篇課文就很美,語(yǔ)言優(yōu)美,用詞準(zhǔn)確,比喻貼切,從欣賞小露珠的外形美到品味小露珠的內(nèi)在美,只有調(diào)動(dòng)學(xué)生自己的、自由的情感、直覺(jué)和靈性,才能對(duì)呈現(xiàn)于眼前的綺麗景象感到欣喜。從蔡老師課堂傳遞的信息,我以為她提出的“基于文本,借助媒體,在體驗(yàn)中升華情感”這一思想是得到了落實(shí)的。
首先,通過(guò)教師富有感染力的教學(xué)語(yǔ)言,使學(xué)生獲得情感體驗(yàn)。如課一開始,蔡老師神秘地描述著:“小朋友,知道嗎,每當(dāng)夜幕降臨的時(shí)候,有個(gè)可愛(ài)的小精靈就悄無(wú)聲息地來(lái)到了人間。她就是――”孩子迫不及待地喊出了“小露珠”,蔡老師高興地問(wèn):“誰(shuí)來(lái)甜甜地呼喚她?”引來(lái)了一聲聲深情的呼喚,簡(jiǎn)單的讀課題變得饒有趣味。對(duì)于剛剛進(jìn)入三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō),課始即能進(jìn)入情境,實(shí)是一個(gè)良好的開端。又如當(dāng)孩子講到露珠讓耷拉著腦袋的花草樹木變得生機(jī)勃勃時(shí),蔡老師不失時(shí)機(jī)地補(bǔ)充道:“是的,露珠一般都在晴天的晚上來(lái)到植物身邊,花草樹木被太陽(yáng)曬了一天,干渴了,小露珠就來(lái)給他們清涼的滋潤(rùn),讓他們恢復(fù)生機(jī)。”一個(gè)枯燥的科學(xué)知識(shí)在老師詩(shī)情的描述中已不僅僅是知識(shí)的傳遞,而是露珠精神的無(wú)聲滋養(yǎng)。
第二,語(yǔ)言訓(xùn)練與情感體驗(yàn)相輔相成,使學(xué)生獲得個(gè)性的感悟。語(yǔ)言是情感的載體,情感是語(yǔ)言的內(nèi)蘊(yùn),語(yǔ)言文字的訓(xùn)練如果不能與情感的體驗(yàn)融為一體的話,這種訓(xùn)練將會(huì)顯得枯燥乏味,最終蒼白無(wú)力。蔡老師在教學(xué)青蛙對(duì)露珠的贊美時(shí)是這樣處理的――
師:(出示課件)看,小青蛙來(lái)了,他怎樣跟小露珠打招呼的,誰(shuí)來(lái)讀一讀?
出示一:
“早哇,小露珠?!?span style="display:none">JD8萬(wàn)博士范文網(wǎng)-您身邊的范文參考網(wǎng)站Vanbs.com
?。ㄉx,師評(píng)價(jià):你真有禮貌。)
出示二:
“早哇,閃亮的小露珠?!?span style="display:none">JD8萬(wàn)博士范文網(wǎng)-您身邊的范文參考網(wǎng)站Vanbs.com
(生讀,師評(píng)價(jià):你很喜歡小露珠吧?)
出示三:
“早哇,像鉆石那么閃亮的小露珠。”
?。ㄉx,師評(píng)價(jià):多漂亮的小露珠呀。)
師:讀一讀這三句話,想一想,哪句話最能看出小露珠的可愛(ài)?為什么?
生:我覺(jué)得最后一句話。因?yàn)樾∏嗤芊Q贊小露珠像鉆石一樣。
師:見過(guò)鉆石嗎?看(出示課件)
?。ㄉ@訝贊嘆。)
師:你為什么這么驚奇呀?
生1:因?yàn)樗W著亮光,很好看。
生2:鉆石晶瑩透亮的,所以我覺(jué)得鉆石很好看。
生3:它非常貴重、非常漂亮、非常晶瑩,所以我就哇地叫出來(lái)了。
因?yàn)殛P(guān)照了學(xué)生的情感體驗(yàn),所以比較句子這一理性的訓(xùn)練變得生動(dòng)起來(lái),于是學(xué)生樂(lè)于表達(dá),思維活躍,感悟也深刻了。在引導(dǎo)孩子扮演花園里的其它小動(dòng)物跟小露珠打招呼時(shí),孩子們爭(zhēng)先恐后舉起了小手:“早啊,像珍珠那么圓潤(rùn)的小露珠?!薄霸绨?,像淚滴那么透亮的小露珠。”“早啊,像星星那么閃亮的小露珠?!焙⒆拥慕涣鳎衼?lái)自課本的語(yǔ)言,更有獨(dú)特感悟的表達(dá),他們?cè)谡f(shuō)話中交流了情感的體驗(yàn),運(yùn)用了學(xué)到的詞句,其訓(xùn)練的效果肯定是顯著的。
第三,通過(guò)多媒體的綜合效應(yīng),使學(xué)生獲得如臨其境的氛圍體驗(yàn)。課堂上,孩子們?cè)谛蕾p露珠的靚麗身影時(shí),有的睜著好奇的眼睛,有的驚訝得張大了嘴巴,還有的干脆目中無(wú)人地比劃著、交頭接耳,甚至叫出聲來(lái),此時(shí)此刻,由課文幻化出的一幕又一幕,都深深地印在了學(xué)生的腦海中,情動(dòng)而辭發(fā),無(wú)論是朗讀還是說(shuō)話都水到渠成。于是我們看到孩子美滋滋地朗誦著動(dòng)物對(duì)露珠的贊美、植物對(duì)露珠的留戀。他們?cè)诜磸?fù)吟讀、體驗(yàn)中,借助形象發(fā)揮想象,把無(wú)聲的文字轉(zhuǎn)化為有聲的語(yǔ)言,口念心誦,感受清新優(yōu)美的文字,想象美好的圖景,體悟作者的情感。以各種各樣的形式,一遍又一遍地有感情朗讀后,學(xué)生的情感終于在體驗(yàn)中升華了,一個(gè)個(gè)伸出了挽留小露珠的雙手:“小露珠,我們都舍不得你,你能留下來(lái)嗎?”
“小露珠,你滋潤(rùn)了我們,可自己卻變成了水蒸氣。我們真舍不得你?!薄靶÷吨?,你給我們帶來(lái)了快樂(lè),你可以不走嗎?”
“小露珠,你不但外表美,心靈也美,你難道就不能留下來(lái)嗎?”“小露珠,你給我們帶來(lái)了生機(jī),讓我們變成了俊俏的小姑娘,謝謝你?!?span style="display:none">JD8萬(wàn)博士范文網(wǎng)-您身邊的范文參考網(wǎng)站Vanbs.com
蔡老師借助多媒體,充分營(yíng)造出了課堂教學(xué)的氣氛,讓孩子通過(guò)各種感官的參與,達(dá)到身心與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程的和諧統(tǒng)一。
在蔡老師的課堂中,多媒體是烘托渲染情感的磁場(chǎng),于是有一種聲音說(shuō)“磁場(chǎng)”干擾了文本的解讀。我想起了魯迅先生在《看書瑣記》中的一段話,大概意思是:文學(xué)雖然有普遍性,但因讀者的體驗(yàn)的不同而有變化,讀者倘沒(méi)有類似的體驗(yàn),它也就失去了效力。譬如我們看《紅樓夢(mèng)》,從文字上推見了林黛玉這一個(gè)人,恐怕會(huì)想到剪頭發(fā),穿印度綢衫,清瘦,寂寞的摩登女郎;北極的遏斯吉摩人和菲洲腹地的黑人,是不會(huì)懂得“林黛玉型”的。因此,我個(gè)人觀點(diǎn),多媒體調(diào)動(dòng)了學(xué)生的視覺(jué)功能,創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)的體驗(yàn)情境,為孩子認(rèn)識(shí)露珠的美提供了仿真的環(huán)境,應(yīng)該是有益的,畢竟今天生活在城市的孩子,于生活中想一睹露珠的芳容已是不易。
沒(méi)有情感的閱讀,其認(rèn)識(shí)是膚淺的,是不可能產(chǎn)生共振的,因此,語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教師要善于“激”情,要力求讓學(xué)生領(lǐng)悟文本情感而心動(dòng),這樣的才會(huì)更有效。
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