語(yǔ)文教師個(gè)人教學(xué)反思（通用20篇）
作為一名到崗不久的人民教師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，對(duì)學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，怎樣寫(xiě)教學(xué)反思才更能起到其作用呢？下面是小編精心整理的語(yǔ)文教師個(gè)人教學(xué)反思，歡迎大家分享。
語(yǔ)文教師個(gè)人教學(xué)反思 1
隨著我們對(duì)課堂教學(xué)認(rèn)識(shí)的提高，教學(xué)怎樣面對(duì)全體學(xué)生，怎樣促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的全面提高，已成為教育管理者評(píng)價(jià)課堂教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)。有教師對(duì)我說(shuō)：“現(xiàn)在的課越來(lái)越難教、越來(lái)越不會(huì)教了！”這是一種教學(xué)觀念還未更新的現(xiàn)象。因此，我們要認(rèn)真學(xué)習(xí)，更新自我，用現(xiàn)代教學(xué)理念來(lái)構(gòu)建高效課堂。課堂教學(xué)要體現(xiàn)四個(gè)“度”。
1、課堂教學(xué)要體現(xiàn)學(xué)生主體的參與度
教師上課面向全體學(xué)生，這首先體現(xiàn)在學(xué)生主體的參與度上。第一，要看學(xué)生參與學(xué)習(xí)的廣度。課堂教學(xué)中，教師課上得好不好，先要看學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的學(xué)生多不多，要看有沒(méi)有被遺忘的“角落”，有沒(méi)有“差生”發(fā)言和參與教學(xué)活動(dòng)。第二，要看學(xué)生參與學(xué)習(xí)的深度。教學(xué)中，要看學(xué)生能不能向教師提問(wèn)題，同學(xué)之間能不能爭(zhēng)論問(wèn)題。如果一節(jié)課上下來(lái)，學(xué)生都“懂”了，這要么呈現(xiàn)出的是教學(xué)的假象，要么就是教學(xué)沒(méi)有深度。
2、課堂教學(xué)要體現(xiàn)學(xué)生心理的調(diào)適度
教師上課面對(duì)的是一個(gè)個(gè)鮮活的生命，學(xué)生學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)會(huì)直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)。教學(xué)中，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)“教師精心準(zhǔn)備的課，教下來(lái)效果不好”的現(xiàn)象。有的教師常找的原因是“學(xué)生不配合”。其實(shí)，任何一次教學(xué)的不成功，原因都應(yīng)在教師身上找。教師備課，要“備學(xué)生”，要備知識(shí)技能以外的東西。課堂上，教師是否激發(fā)學(xué)生飽滿的情緒；是否引領(lǐng)學(xué)生形成積極緊張的心境；是否幫助學(xué)生消除心理的干擾因素等，是教師教學(xué)能力高低的重要標(biāo)志。當(dāng)一名學(xué)生回答問(wèn)題錯(cuò)誤，如教師一句“就你笨！”那么這名學(xué)生這節(jié)課的學(xué)習(xí)便會(huì)就此停滯。相反，如果教師引導(dǎo)激勵(lì)恰當(dāng)，學(xué)生心境會(huì)出現(xiàn)積極興奮狀態(tài)，這時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、實(shí)效性都會(huì)增強(qiáng)。
3、課堂教學(xué)要體現(xiàn)學(xué)生情感的內(nèi)化度
“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”是新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的教學(xué)三維目標(biāo)之一，課堂教學(xué)不僅是知識(shí)技能的傳授，不能忽視學(xué)生情感的培植和內(nèi)化。專(zhuān)家研究證明：學(xué)習(xí)的成功，情感因素占80%，智力因素只占20%。這充分表明情感因素在學(xué)習(xí)中的重要作用。教學(xué)中，學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的迷戀，被教學(xué)內(nèi)容所感動(dòng)，為探索真知而追求……這是學(xué)生情感內(nèi)化的表現(xiàn)。教師在教學(xué)的過(guò)程中，要積極采用創(chuàng)設(shè)情境、啟迪心智等方式，不失時(shí)機(jī)地促進(jìn)學(xué)生情感的`迸發(fā)和內(nèi)化。沒(méi)有情感推動(dòng)認(rèn)知的教學(xué)、不是真情實(shí)感的教學(xué)、不能引起師生心靈共鳴的教學(xué)，是不成功的教學(xué)。
4、課堂教學(xué)要體現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言的鮮活度
語(yǔ)言是思維的外殼，課堂教學(xué)的智能信息的傳遞，主要是通過(guò)語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行的。因此，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的鮮活度，是評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量的重要內(nèi)容。課堂上，有的教師只注意學(xué)生回答的對(duì)、錯(cuò)，而不太注意學(xué)生答問(wèn)語(yǔ)言的流暢性和表達(dá)方式的鮮活性。這樣的教學(xué)，是“應(yīng)試”的教學(xué)方式，是不完整的教學(xué)。教學(xué)中，教師不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生回答知識(shí)的正確性，而且要評(píng)價(jià)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)邏輯性、規(guī)范性、流暢性，鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性化語(yǔ)言，倡導(dǎo)學(xué)生發(fā)言、說(shuō)話：大聲、大方，敢說(shuō)、敢問(wèn)、敢爭(zhēng)。中小學(xué)正是學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展的最佳時(shí)期，課堂教學(xué)千萬(wàn)不能忽視學(xué)生語(yǔ)言訓(xùn)練這一重要內(nèi)容。
語(yǔ)文教師個(gè)人教學(xué)反思 2
本學(xué)期我擔(dān)任四年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)工作，很快的，一個(gè)學(xué)期已過(guò)大半，回首過(guò)去的日子，反思這一段的教學(xué)經(jīng)歷，也有一些收獲和問(wèn)題。在反復(fù)研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》的過(guò)程中，我有所感悟，把理論運(yùn)用到課堂實(shí)踐上，有很大的收獲。
我嘗試借鑒了幾個(gè)做法，發(fā)現(xiàn)效果還挺好的。
1、語(yǔ)文的課堂上，把肢體運(yùn)作學(xué)習(xí)活動(dòng)和語(yǔ)文科聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生搭一搭、動(dòng)一動(dòng)、演一演、說(shuō)一說(shuō)，將使學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)語(yǔ)文也是容易的事。在語(yǔ)文教學(xué)中，我一方面利用生活中的實(shí)際事例進(jìn)行講解，化難為易。另一方面大膽的.運(yùn)用肢體語(yǔ)言，形象而又夸張的進(jìn)行表演，從而讓學(xué)生既覺(jué)得活潑，又變得生動(dòng)。學(xué)生不僅興致盎然，而且也容易掌握。
2、愛(ài)因斯坦認(rèn)為“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)和提出，經(jīng)常意味著一個(gè)新領(lǐng)域的開(kāi)辟”。在語(yǔ)文教學(xué)中，老師不僅可以提些問(wèn)題，如：學(xué)了這篇課文，你有什么收獲？懂得了什么？你會(huì)怎么做？讓學(xué)生聯(lián)系自身回答問(wèn)題，提高內(nèi)省智能，同時(shí)讓學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生的內(nèi)省智能、交際智能得到了培養(yǎng)。
3、“以人為本”，這是新課程教育思想的體現(xiàn)。教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象采取靈活多樣的教學(xué)方法。我在備課時(shí)認(rèn)真鉆研教材，熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)后，再換個(gè)角度想，如果我是學(xué)生我喜歡以什么樣的方式來(lái)學(xué)習(xí)新內(nèi)容。想出幾個(gè)方案，在課堂上針對(duì)學(xué)生的具體情況來(lái)選擇不同的教法。把寶貴的課堂時(shí)間還給學(xué)生，讓他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)的廣闊天地里，享受陽(yáng)光，吸取自己所需要的知識(shí)，在不知不覺(jué)中完成教學(xué)目標(biāo)。
語(yǔ)文教師個(gè)人教學(xué)反思 3
一、根據(jù)學(xué)生的自讀、自悟，深入與文本的對(duì)話。
注重情感的體驗(yàn)是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)閱讀的基本要求?，F(xiàn)在我們所接觸的閱讀文章都包含著濃厚的感情色彩，如果我們?cè)陂喿x中不去引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)這種感情，閱讀的功能就減少了許多，如果沒(méi)有受到情感的熏陶、感染，學(xué)生就不可能對(duì)文章所描寫(xiě)的景物、人物形象、故事情節(jié)等留下深刻印象，更不會(huì)對(duì)表現(xiàn)這些內(nèi)容的語(yǔ)言文字留下深刻印象。因此，語(yǔ)文學(xué)習(xí)不能游離于語(yǔ)言文字的感悟、品析之外。在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，一定要摳住文中的重點(diǎn)詞、關(guān)鍵句，讓學(xué)生反復(fù)讀，慢慢嚼，細(xì)細(xì)品，深深悟。在進(jìn)行，《貓》一文教學(xué)時(shí)，我就是這樣著重引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句去感悟理解的。
(一)推敲詞句
推敲詞句是感悟的有效策略。學(xué)生只有在不同詞語(yǔ)、不同句式、不同語(yǔ)序的比較中，才能發(fā)現(xiàn)課文中語(yǔ)言運(yùn)用的妙處，品味語(yǔ)言的意蘊(yùn)和情味，從而對(duì)語(yǔ)言和語(yǔ)境有所感悟。如教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生品味“在稿紙上踩印幾朵小梅花”中“小梅花”與“腳印”的不同，通過(guò)朗讀比較，學(xué)生切實(shí)感悟到了作者對(duì)貓的喜愛(ài)之情。
(二)咬文嚼字
一篇優(yōu)美的文章，是由無(wú)數(shù)佳句妙語(yǔ)構(gòu)成的。要想挖掘文中的精華，咬文嚼字必不可少。我認(rèn)為對(duì)任何一個(gè)詞語(yǔ)的理解都不能離開(kāi)具體的語(yǔ)言環(huán)境。因此，課堂上我強(qiáng)調(diào)學(xué)生去抓住一些重點(diǎn)詞句反復(fù)品讀，在具體的環(huán)境中理解，從而感悟作者用詞的'精確。如當(dāng)學(xué)生談到貓的叫聲豐富多腔時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生再讀這段文字，然后來(lái)理解“豐富多腔”的意思，學(xué)生一下想到了“長(zhǎng)短不同，粗細(xì)各異5，變化多端”。再如，文中一開(kāi)頭就講了貓的性格古怪，到底古怪是什么意思?在初讀文時(shí)學(xué)生就產(chǎn)生了這樣的疑問(wèn)。但我沒(méi)有馬上解決，而是把它放在了學(xué)文之后。當(dāng)學(xué)生感悟到了貓既貪玩又盡職，既膽小又勇猛時(shí)，理解“古怪”就迎刃而解了。
(三)引入對(duì)比
任何一個(gè)文本都不是一種孤立的、真空的存在。文本與文本之間的聯(lián)系，是與文本對(duì)話生成和創(chuàng)新意義的一個(gè)重要而饒有興味的通道。如在教學(xué)進(jìn)行到貓把花草弄得枝折花落一段時(shí)，我便引入了老舍先生《養(yǎng)花》中的一些文字，讓學(xué)生把兩段文字對(duì)比讀，品析，情感得到了升華。
(四)激發(fā)聯(lián)想
這里的聯(lián)想就是在閱讀過(guò)程中調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，從讀的文字中聯(lián)想到與其相關(guān)的其他現(xiàn)象，加深對(duì)文本的理解。本文教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生去想象貓抓老鼠的情景，既有助于學(xué)生理解貓的盡職，又把寫(xiě)作與閱讀緊密結(jié)合在了一起。在讀中培養(yǎng)了寫(xiě)的能力，可謂一舉兩得。
二、注重了感受、理解，卻忽略了欣賞與評(píng)價(jià)。
閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。讓學(xué)生多讀一些美文，對(duì)文中的好詞佳句反復(fù)品評(píng)，與其他意思相近詞做比較分析，感悟作者用詞的恰當(dāng)，描寫(xiě)的形象，讓妙語(yǔ)佳句和他們緊密接觸，他們會(huì)從中受到熏陶，領(lǐng)略其中的情趣，欣賞其中的意境，慢慢產(chǎn)生喜愛(ài)之情，而且越來(lái)越深入，能夠欣賞，體會(huì)和感受也越來(lái)越敏銳。
而我在本課的教學(xué)中，恰恰缺少了這一環(huán)節(jié)，反思其原因，還是追求了課堂結(jié)構(gòu)的完整性，考慮了自己教學(xué)任務(wù)的圓滿完成，忽略了學(xué)生的能力發(fā)展。現(xiàn)在想來(lái)，當(dāng)學(xué)生抓住“乖、淘氣、玩具”等詞語(yǔ)談感受時(shí)，如果引導(dǎo)學(xué)生用“換詞法”“丟詞法”或“調(diào)詞法”來(lái)分別細(xì)細(xì)體味，他們會(huì)在心靈上與作者產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，促使語(yǔ)感不斷增強(qiáng)。
語(yǔ)文教師個(gè)人教學(xué)反思 4
面對(duì)全國(guó)卷，作為高三語(yǔ)文教師，我們得調(diào)整自己的教學(xué)方向與教學(xué)策略；新學(xué)期的高三教學(xué)我不能不做及時(shí)的調(diào)整，而我的學(xué)生經(jīng)過(guò)了一個(gè)暑假的磨礪，好像在新學(xué)期絕大部分人似乎都有一個(gè)顯著的變化。
從九月一日到今天頭尾上了四天的課，都是復(fù)習(xí)課，主要是復(fù)習(xí)文言文，上課的重點(diǎn)自然與平時(shí)的新課教學(xué)是有區(qū)別的，而且這樣的復(fù)習(xí)課主要還是要幫助學(xué)生找出復(fù)習(xí)過(guò)程中還可能存在的不足與缺憾，同時(shí)針對(duì)學(xué)生的這些薄弱點(diǎn)進(jìn)一步深入細(xì)致地講解指點(diǎn)，能夠讓學(xué)生及時(shí)調(diào)整好自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并能夠通過(guò)自己的努力較好地完成復(fù)習(xí)任務(wù)。教師的教學(xué)點(diǎn)還是著重選擇那些學(xué)生在自己復(fù)習(xí)的.過(guò)程中暫時(shí)無(wú)法弄通弄明白的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行較為到位的講解與拓展，爭(zhēng)取讓學(xué)生能夠在有限的課堂時(shí)間能夠取得較為滿意的學(xué)習(xí)效果。
課堂氣氛還是比較輕松活潑，而不是按部就班地講解，不是刻板的訓(xùn)練，盡可能在講解的過(guò)程中，能夠選擇學(xué)生能夠接受的事例，選擇學(xué)生喜歡聽(tīng)的那些語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)來(lái)表達(dá)，選擇學(xué)生需要的內(nèi)容來(lái)講解?？陀^上說(shuō)，這種方式還是有一定的效果，畢竟作為語(yǔ)文教師的我還是有教學(xué)激情的，懂得如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，如此的教學(xué)學(xué)生還是能夠接受的。
除了課內(nèi)的復(fù)習(xí)，最近的教學(xué)還是突出了時(shí)事評(píng)論帶入課堂，讓學(xué)生課前做好準(zhǔn)備，并上臺(tái)點(diǎn)評(píng)，采用就事論事的方式，其實(shí)也就是讓學(xué)生進(jìn)行課堂演講，時(shí)間控制在三分鐘以?xún)?nèi)。剛開(kāi)始的效果并不是很好，第二三天慢慢地發(fā)現(xiàn)學(xué)生其實(shí)很聰明，每個(gè)人都是一個(gè)相當(dāng)優(yōu)秀的時(shí)事評(píng)論家。
但是回顧這幾天的教學(xué)，我還是發(fā)現(xiàn)了自己的一些不足：學(xué)生的量多，要做到人人落實(shí)還是有一定的難處；課堂的復(fù)習(xí)課還是無(wú)法完全做到人人滿意，人人接受。
語(yǔ)文教師個(gè)人教學(xué)反思 5
看著兒子做作業(yè)時(shí)愁眉苦臉的樣子，我忍不住想，我們教師都抱定"熟能生巧"的古訓(xùn)，給不堪重負(fù)的小學(xué)生留下沒(méi)完沒(méi)了的作業(yè)。我們認(rèn)為只有沒(méi)完沒(méi)了的作業(yè)才能使學(xué)生牢固掌握知識(shí)，致使小學(xué)階段要掌握的那2500個(gè)漢字就足夠讓學(xué)生手忙腳亂了。一個(gè)漢字一定要寫(xiě)上幾十遍嗎?這是一項(xiàng)極為枯燥的作業(yè)，小學(xué)生因此就足以對(duì)語(yǔ)文課產(chǎn)生抵觸情緒了，再加上那些讓學(xué)生死記硬背的條文，段落等，給孩子造成很大的心理負(fù)擔(dān)，說(shuō)嚴(yán)重點(diǎn)，這甚至對(duì)孩子們是一種催殘。
對(duì)作業(yè)問(wèn)題認(rèn)真反思，我認(rèn)為應(yīng)該考慮以下幾點(diǎn)：首先，漢字有漢字的特點(diǎn)，也一定有其記憶特點(diǎn)和記憶規(guī)律。比如，通過(guò)對(duì)比形近字認(rèn)識(shí)新字體，像學(xué)了“浸”再學(xué)“侵”，學(xué)了“魄”再學(xué)“愧”，可以讓學(xué)生自己對(duì)比記憶;通過(guò)猜字謎學(xué)習(xí)，像“巫”，出謎語(yǔ)“兩個(gè)工人背對(duì)背”，嗅――“口臭”;聯(lián)系生活常識(shí)學(xué)習(xí)，比如，旱――讓學(xué)生想，太陽(yáng)當(dāng)空照，地面會(huì)怎樣?這種現(xiàn)象就是干旱……教學(xué)生掌握了這些習(xí)字方法，完成寫(xiě)字作業(yè)就容易多了。
學(xué)習(xí)漢字如此，那么，學(xué)習(xí)其它語(yǔ)文知識(shí)也一樣有規(guī)律可尋。心理學(xué)界對(duì)記憶規(guī)律已有大量研究，且已證實(shí)記憶是需要重復(fù)，但重復(fù)的數(shù)量是有規(guī)律的。超過(guò)這個(gè)量的規(guī)律就成為過(guò)度記憶，對(duì)記憶是有負(fù)面影響的。因此，我們?cè)诹糇鳂I(yè)前應(yīng)當(dāng)先搞清楚想通過(guò)本次課外作業(yè)使學(xué)生掌握哪些本領(lǐng)。如果這種做法得以進(jìn)行和推廣，那么再剔除掉那些無(wú)謂的作業(yè)負(fù)擔(dān)，減負(fù)就會(huì)按照教育規(guī)律真正落到實(shí)處。反過(guò)來(lái)，這一問(wèn)題不解決，那么桌面上的負(fù)擔(dān)減了，但這些負(fù)擔(dān)會(huì)轉(zhuǎn)入地下，由那些不放心的家長(zhǎng)再給補(bǔ)上這一"課"。第二，要研究作業(yè)與學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課興趣的`關(guān)系，要使作業(yè)既能激發(fā)學(xué)生思維，保持學(xué)習(xí)興趣，又不加重學(xué)生負(fù)擔(dān)。這不但有作業(yè)量的因素，也有作業(yè)方式的因素。比如，教學(xué)《趵突泉》、《長(zhǎng)城》、《倔強(qiáng)的小紅軍》……等課文時(shí)，就可以讓學(xué)生提前搜集有關(guān)資料，幫助理解課文內(nèi)容;教學(xué)《西湖的綠》、記金華的雙龍洞》、《山雨》等課文時(shí)，可以讓學(xué)生摘抄好詞佳句，多積累，為以后的寫(xiě)作奠定基礎(chǔ);教學(xué)《太陽(yáng)》、《我家跨上了信息高速路》等課文時(shí)，讓學(xué)生動(dòng)手制作作品，宣傳環(huán)境保護(hù)知識(shí)。
總之，作業(yè)布置要正視學(xué)生差異，關(guān)注學(xué)生主體、興趣、認(rèn)知規(guī)律，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，讓作業(yè)成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的一個(gè)生長(zhǎng)點(diǎn)。
語(yǔ)文教師個(gè)人教學(xué)反思 6
本文的重點(diǎn)句包含了三層漸進(jìn)的意思，首先作者看到這激動(dòng)人心的工地夜景，由此想到這雄偉的大壩凝聚著廣大人民群眾的全部熱情和智慧。最后作者的思想感情得到了進(jìn)一步升華，想到了“人民萬(wàn)歲”，想到了“人民創(chuàng)造了歷史文明”這一歷史唯物主義觀點(diǎn)，所以在第一課時(shí)，我準(zhǔn)備指導(dǎo)學(xué)生圍繞這句重點(diǎn)句，先突破“大壩” 這部分內(nèi)容，為下節(jié)課體會(huì)“人民萬(wàn)歲”這一中心思想打基礎(chǔ)。
(一)體會(huì)大壩的美
1. 我先引導(dǎo)學(xué)生看重點(diǎn)句中的這一分句“……想到這座雄雄的大壩……”，結(jié)合重點(diǎn)詞“迷人夜色”，問(wèn)學(xué)生：課文哪一自然段是直接描寫(xiě)葛洲壩的夜色非常迷人?以引出作者直接描寫(xiě)葛洲壩迷人夜色的第2自然段：葛洲壩真好像一位仙女脖子上戴著的項(xiàng)鏈，鑲嵌著無(wú)數(shù)珍珠和寶石，奪目的光彩使我眼花繚亂。相信學(xué)生會(huì)比較快地找到。
2. 問(wèn)學(xué)生，從哪里看出葛洲壩的夜色非常迷人?這―提問(wèn)讓學(xué)生自由地從具體的語(yǔ)句中去體會(huì)作者眼中燈火璀燦的葛洲壩夜景，這也是一種語(yǔ)感的訓(xùn)練。
3. 在學(xué)生自己領(lǐng)悟、體會(huì)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生找出這里采用的一處比喻手法：“葛洲壩真好像一位仙女脖子上戴著的項(xiàng)鏈?！币胝嬲斫膺@句比喻句，體會(huì)這幅景象，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，是有一定難度的`，所以，在學(xué)生前面討論的基礎(chǔ)上，我通過(guò)讓學(xué)生欣賞課文中的插圖，使學(xué)生直觀形象地體會(huì)到夜色中的葛洲壩工地?zé)艋痂瓲N，正如鑲嵌著無(wú)數(shù)珍珠和寶石的項(xiàng)鏈―樣光彩奪目。
4. 在此基礎(chǔ)上，請(qǐng)學(xué)生再次體會(huì)：拿來(lái)作比喻的事物(仙女脖子上的項(xiàng)鏈)是很美的，拿那么美的東西來(lái)比喻葛洲壩，從而體會(huì)作者盡情贊美葛洲壩的感情。同時(shí)，也很自然地穿插進(jìn)了朗讀方面的指導(dǎo)、訓(xùn)練。這就使詞語(yǔ)的訓(xùn)練與思想感情的體會(huì)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。
(二)體會(huì)大壩的作用
1. 我先以一句過(guò)渡句：那么這么美的大壩有什么作用呢?引出課文第五自然段的“這座全國(guó)最大的水電站建成發(fā)電后那五彩繽紛的夜明珠撤遍祖國(guó)大地，與天上的繁星爭(zhēng)輝。”這一句寫(xiě)大壩作用的句子，為接下去體會(huì)大壩的作用找準(zhǔn)目標(biāo)。
2. 引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上文的：“仙女脖子上戴著的項(xiàng)鏈，鑲嵌著無(wú)數(shù)珍珠和寶石。”理解這里的“夜明珠”其實(shí)指的就是五彩繽紛的電燈。從而使上下文的學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。在此基礎(chǔ)上，插入有關(guān)背景知識(shí)的介紹：“葛洲壩水電站是葛洲壩水利樞紐的一個(gè)組成部分，位于湖北省宜昌市以西。這個(gè)水利樞紐是目前攔截長(zhǎng)江的第一個(gè)大型水利樞紐。水電站的總裝機(jī)容量271.5萬(wàn)千瓦，是我國(guó)目前發(fā)電能力最大的水電站?！睆亩箤W(xué)生比較容易理解文中所說(shuō)的“夜明珠”撤遍祖國(guó)大地，與天上的繁星爭(zhēng)輝，就是指葛洲壩水電站建成后，將成為當(dāng)時(shí)我國(guó)發(fā)電能力最大的水電站，給千家萬(wàn)戶(hù)帶來(lái)光明，祖國(guó)大地將是一片燈火的喜人景象，這能使學(xué)生既理解了課文內(nèi)容，又深切地體會(huì)到了句子所包含的思想感情。
語(yǔ)文教師個(gè)人教學(xué)反思 7
上學(xué)期已經(jīng)結(jié)束，依據(jù)上學(xué)期的教材特點(diǎn)，還算圓滿地完成了上學(xué)期的教育教學(xué)任務(wù)，并且不斷培養(yǎng)和提高學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。靜心思索，上學(xué)期在教育教學(xué)工作中有成功之處，也存在著很多不足之處，為了認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量，為以后的工作打下基礎(chǔ)?，F(xiàn)將上學(xué)期的語(yǔ)文教學(xué)反思如下：
一、成功之處。
1、根據(jù)新的教育教學(xué)理念，在平時(shí)教學(xué)中，做到了認(rèn)真?zhèn)湔n，用心設(shè)計(jì)教案，及時(shí)批改作業(yè)，落實(shí)三維目標(biāo)，根據(jù)班中的實(shí)際情況，進(jìn)行分析每個(gè)學(xué)生的基本素質(zhì)和接受知識(shí)能力的情況，不斷嘗試新的教學(xué)方法。
2、在教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生思維的培養(yǎng)，重視發(fā)展學(xué)生智力，注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思維、表達(dá)能力。結(jié)合“口語(yǔ)交際”和“習(xí)作”教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，激發(fā)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)造力。
3、對(duì)課前的預(yù)習(xí)工作也很重視，不斷教給學(xué)生預(yù)習(xí)課文的方法，讓學(xué)生漸漸養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。
4、盡量做到面批作業(yè)，重視學(xué)生的書(shū)寫(xiě)，及時(shí)表?yè)P(yáng)書(shū)寫(xiě)整潔的同學(xué)，并在全班交流，稍有進(jìn)步的，及時(shí)寫(xiě)上鼓勵(lì)性的語(yǔ)言或鼓勵(lì)性的標(biāo)記，經(jīng)常要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成規(guī)定的內(nèi)容，培養(yǎng)按時(shí)完成作業(yè)的好習(xí)慣。
5、加強(qiáng)家校聯(lián)系，加強(qiáng)與家長(zhǎng)間的及時(shí)溝通，把每位同學(xué)家的電話號(hào)碼都記載下來(lái)，以便和家長(zhǎng)聯(lián)系，把學(xué)生在校的情況及時(shí)反映給家長(zhǎng)，共同搞好學(xué)生的學(xué)習(xí)。家里沒(méi)有電話的學(xué)生，把寫(xiě)好自己電話號(hào)碼的條子，讓學(xué)生帶回家，以便家長(zhǎng)和老師聯(lián)系。告知老師學(xué)生在家的`表現(xiàn)。
二、不足之處。
1、全班有三分之二的學(xué)生比較努力學(xué)習(xí)，能按要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)。三分之一的同學(xué)生學(xué)習(xí)處于被動(dòng)狀態(tài)，學(xué)習(xí)不用心，理解能力差、記憶力差，大多家長(zhǎng)忙于在外打工，顧及不了孩子的學(xué)習(xí)生活，需和家長(zhǎng)繼續(xù)做思想溝通。
2、媒體教育手段的運(yùn)用有待加強(qiáng)，在今后的教學(xué)中要堅(jiān)持繼續(xù)學(xué)習(xí)新課程的教育教學(xué)理念，提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)。
總之，在今后的教學(xué)工作中，要充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。使自己的教學(xué)能力更上一個(gè)臺(tái)階！
語(yǔ)文教師個(gè)人教學(xué)反思 8
書(shū)本從開(kāi)始的第一頁(yè)，漸漸的變成了現(xiàn)在的最后一頁(yè)了，在這個(gè)過(guò)程中，可能也是辛酸的，開(kāi)始是一種迷茫的狀態(tài)，不了解孩子們，只是一味的上著自己的課。在這學(xué)期里?？偨Y(jié)了一下我的語(yǔ)文教學(xué)，或許是得到了許多吧！
首先在語(yǔ)文教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)了，不管自己用什么方式上課，首先必須要的是了解學(xué)生，在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上去教學(xué)，會(huì)讓你事半功倍！不要去企圖孩子會(huì)給你什么，首先你要給孩子什么！在明白這些的時(shí)候去上課，應(yīng)該比在進(jìn)了教室上自己的課要好的多，其次要學(xué)會(huì)在學(xué)生中找出他們的特征，比如我們班級(jí)的周海寶，他上課的時(shí)候，思想比較活躍，你在上課的同時(shí)要多讓他發(fā)表自己的想法，這樣他跟你的配合會(huì)更好一些，而對(duì)于像沈同杰，千萬(wàn)要給他足夠的自信，范紅雨要多夸獎(jiǎng)，我們班級(jí)每個(gè)學(xué)生都有不同的特征，在了解了他們的特征之后，現(xiàn)在上課基本上屬于順利狀態(tài)，不會(huì)在上課的'時(shí)候被他們氣的沒(méi)有話說(shuō)了。
最后，在教學(xué)句子的時(shí)候，必須想方法讓他們懂得怎么樣去看圖給孩子一個(gè)明確的上課方式，剛開(kāi)始上課的時(shí)候，我上課的模式一直在變，孩子們抓不到我講的目標(biāo)。現(xiàn)在我講課基本分為幾大塊，固定的模式，孩子比較容易接受知識(shí)，所以現(xiàn)在一節(jié)課相對(duì)來(lái)說(shuō)比較輕松！
我現(xiàn)在上課不是很成熟，這也僅是不成熟的意見(jiàn)，記錄我的教師道路！
語(yǔ)文教師個(gè)人教學(xué)反思 9
教學(xué)反思是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識(shí)、再思考，在不斷的反思、總結(jié)、提升的過(guò)程中，教師能夠優(yōu)化教學(xué)，增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)！
一、記成功之處
教學(xué)過(guò)程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計(jì)的目的，引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法；課堂教學(xué)中臨時(shí)應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧?；教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新等等。將它們?cè)敿?xì)得當(dāng)?shù)赜涗浵聛?lái)，供以后教學(xué)時(shí)參考使用，并可在此基礎(chǔ)上不斷地改進(jìn)、完善、推陳出新。
二、記敗筆之處
即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤的地方，對(duì)它們進(jìn)行回顧、梳理，并對(duì)其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為以后再教時(shí)應(yīng)吸取的教訓(xùn)。
三、記課堂生成性問(wèn)題的處理
課堂教學(xué)中，總會(huì)遇到生成性問(wèn)題，往往會(huì)因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些“智慧”常常是不由自主的，評(píng)價(jià)反思中要及時(shí)記下這種瞬間的“靈感”，以便積累更多的經(jīng)驗(yàn)。
四、記學(xué)生見(jiàn)解
在課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)到的'見(jiàn)解，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得到推廣，而且對(duì)他們也是一種贊賞和激勵(lì)。同時(shí)，這些難能可貴的見(jiàn)解也是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善，可拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。因此，將這些記錄下來(lái)，可以作為以后豐富教學(xué)的材料養(yǎng)分。
五、記再教設(shè)計(jì)
1、一節(jié)課下來(lái)，盡心沉思，摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律？
2、教法上有哪些創(chuàng)新？
3、知識(shí)點(diǎn)上有什么發(fā)現(xiàn)？
4、組織教學(xué)方面有哪些新招？
5、解題的諸多誤區(qū)有無(wú)突破？
6、啟迪是否得當(dāng)，訓(xùn)練是否到位？
及時(shí)記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類(lèi)與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)該如何做，寫(xiě)出“再教設(shè)計(jì)”，這樣可以做到揚(yáng)長(zhǎng)避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度。
總之，寫(xiě)課后反思，貴在及時(shí)、貴在堅(jiān)持、貴在執(zhí)著地追求。
語(yǔ)文教師個(gè)人教學(xué)反思 10
《二泉映月》是一篇很讓人感動(dòng)的文章，生動(dòng)記錄了阿炳熱愛(ài)音樂(lè)，為了追求自己的理想，敢于同命運(yùn)抗?fàn)幍墓适?，音?lè)記載了他苦難坎坷的一生。雖然課前有幾個(gè)學(xué)生就對(duì)我說(shuō)：“老師，這篇文章很感人，好美??！”但是對(duì)于缺乏生活經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生，他們很難深刻領(lǐng)悟文章的中心，很難體會(huì)音樂(lè)要傳達(dá)的情感。然而學(xué)生的話給了我壓力，在學(xué)生的眼睛里，文章是如此的美，萬(wàn)一我上的讓他們感覺(jué)不到美怎么辦呀？
一、借助音樂(lè)，理解課文。
我在課堂中多次用了音樂(lè)，想借此烘托氣氛，讓學(xué)生盡快進(jìn)入文本，我的設(shè)計(jì)是這樣的：用音樂(lè)渲染激情，上課前，我先播放二胡曲《二泉映月》，讓優(yōu)美凄苦的樂(lè)聲把學(xué)生的深思凝聚起來(lái)，帶入一個(gè)優(yōu)美的意境中，接著引入課題：這段旋律你們熟悉嗎？叫什么名字？引入課題并板書(shū)，接著讓學(xué)生質(zhì)疑：你最想了解什么？隨著學(xué)生一個(gè)又一個(gè)問(wèn)題的提出，就讓他們帶著問(wèn)題自讀課文，解決生字詞，課文朗讀，乙級(jí)讓學(xué)生將自己最喜歡讀的段落多讀幾遍，為第二課時(shí)做好準(zhǔn)備。
第二課時(shí)，我是用重組的方式（這也是借鑒了其他老師的方式），以文章的4、5自然段作為中心，這似乎似乎是阿炳在贊嘆惠山二泉的優(yōu)美景色，這句帶到了文章的第一小節(jié)，隨即讓學(xué)生積累描寫(xiě)環(huán)境優(yōu)美的詞語(yǔ)；在懷念對(duì)他恩重如山的師父，帶到了文章的第二自然段，體會(huì)師父對(duì)“我”的重要性，在思索自己走過(guò)的人生道路，隨機(jī)學(xué)習(xí)文章的第三自然段，想象阿炳失明后的`生活是如何的，讓學(xué)生在想象中感受阿炳對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)，第二課時(shí)的教學(xué)中，我也用到了音樂(lè)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)第五自然段的時(shí)候，我自己配樂(lè)朗讀了讓學(xué)生找描寫(xiě)泉聲的句子，以及這泉聲告訴人們什么？在知道朗讀后的齊讀，我也用了音樂(lè)做背景，課后自己還吁了一口氣，感覺(jué)很順利。
二、感悟音樂(lè)，激情導(dǎo)讀。
《二泉映月》是一篇文情皆美的文章，初讀此文，我便被文中優(yōu)美的語(yǔ)言文字所描繪的空靈意境所吸引，更被蘊(yùn)藏宇文中但又淋漓盡致流露出的精神美所感染，而當(dāng)我聆聽(tīng)完那舉世聞名的二胡獨(dú)奏《二泉映月》后，內(nèi)心更是震撼！這是一篇適合朗讀，而且需要通過(guò)朗讀來(lái)感悟的課文。我該怎樣來(lái)指導(dǎo)學(xué)生朗讀呢？
1、先以音樂(lè)導(dǎo)入，在優(yōu)美又激昂的旋律中幫助學(xué)生奠定感情基調(diào)――對(duì)曲子創(chuàng)作者的敬佩。然后給予學(xué)生“自主”，選擇自己喜歡的方式來(lái)讀課文。學(xué)生在敬佩與好奇的情感驅(qū)使下，必然會(huì)興趣盎然地開(kāi)始自己的朗讀。
2、放課文朗讀磁帶，用優(yōu)美的朗讀引領(lǐng)學(xué)生，激起他們朗讀的欲望，讓他們主動(dòng)參與朗讀。
3、用小組比賽的方式，點(diǎn)燃他們朗讀的激情，讓他們不但要參與而且要努力，展現(xiàn)他們最好的朗讀水平。
4、理解課文內(nèi)容，使學(xué)生更易把握課文情感，理清文本所要表達(dá)的思想，幫助學(xué)生進(jìn)行情感朗讀。
三、拓展理解，學(xué)說(shuō)結(jié)合。
第二課時(shí)，我播放《二泉映月》，讓學(xué)生聆聽(tīng)，說(shuō)感受，但學(xué)生較為困難。然后再引導(dǎo)學(xué)生抓住第四自然段的重點(diǎn)句“漸漸地，漸漸地，他似乎聽(tīng)到了深沉的嘆息，傷心的哭泣，激憤的傾訴，倔強(qiáng)的吶喊……”體會(huì)阿炳為何會(huì)產(chǎn)生這樣的情感。通過(guò)練習(xí)上文，“失去師父，患眼疾雙目失明，操著胡琴 ，賣(mài)藝度日。”我再次創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行了這樣的想象說(shuō)話練習(xí)。
A、冬天，大雪紛飛，寒風(fēng)刺骨，阿炳怎樣賣(mài)藝？
B、夏天，驕陽(yáng)似火，烈日炎炎，阿炳又是怎樣賣(mài)藝的呢？
C、一天，阿炳發(fā)燒生病了，為了度日，他又是怎樣賣(mài)藝的呢？使學(xué)生在一定的情境中，更深刻地體會(huì)阿炳的坎坷經(jīng)歷，再次為阿炳的不幸而感到傷心難過(guò)。
當(dāng)阿炳在無(wú)人傾訴的情況下，把情思寄托于音樂(lè)表達(dá)時(shí)，我再次播放《二泉映月》二胡曲的視頻，一曲而終，學(xué)生被深深地吸引住了。
當(dāng)悅耳動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)鈴在耳邊蕩漾開(kāi)去的時(shí)候，我與我的學(xué)生都在心底松了一口氣，終于，《二泉映月》欣賞“完”了，也欣賞“懂”了！面對(duì)著一張張因收獲而快樂(lè)的臉龐，注視著一雙雙因興奮而清涼的眼睛，我又一次想到了“以人為本”這個(gè)新課程的核心理念。是的，課程改革最關(guān)鍵的是改變過(guò)去教師“滿堂灌”的現(xiàn)象，聚焦于學(xué)生的探究、發(fā)現(xiàn)、動(dòng)手操作的能力，培養(yǎng)其交流合作的能力；不是只注重知識(shí)的傳授，而要使學(xué)生在形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，獲得基本知識(shí)與基本技能的同時(shí)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)并形成正確的價(jià)值觀。
下課鈴又一次奏響，我卻依然沉浸在《二泉映月》美妙的旋律中，沉浸在學(xué)生創(chuàng)造的美妙課堂中。原來(lái)，學(xué)生完全可以成為課堂的主人，原來(lái)他們可以更美的！那么我又有何理由去埋沒(méi)他們的“美”，為何不信任地挖掘他們更多的“美”，為何不微笑著欣賞他們更多的“美”呢？
語(yǔ)文教師個(gè)人教學(xué)反思 11
在政治科組長(zhǎng)的精心安排下，我們聽(tīng)了高二文（3）班的政治課。通過(guò)這節(jié)課，使我受益匪淺。下面是我在聽(tīng)課后的教學(xué)收獲和自我反思。
聽(tīng)課印象：
（一）好的方面：
1、施老師教態(tài)自然，在整個(gè)課堂中的表情非常好，臉上始終洋溢著笑容，親和力非常強(qiáng)，語(yǔ)調(diào)平和，聽(tīng)起來(lái)很舒服。
2、對(duì)教材比較了解，整節(jié)課各個(gè)環(huán)節(jié)連接比較好，沒(méi)有出現(xiàn)停頓，課堂比較流暢。
3、教師的活動(dòng)范圍比較廣泛，一節(jié)課40分鐘很少在講臺(tái)上活動(dòng)，能夠深入到學(xué)生，在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，老師和學(xué)生和目光交流，也對(duì)學(xué)生的回答做出許多積極評(píng)價(jià)，有利用培養(yǎng)學(xué)生的情感價(jià)值。
?。ǘ┲档盟伎嫉牡胤剑?span style="display:none">qas萬(wàn)博士范文網(wǎng)-您身邊的范文參考網(wǎng)站Vanbs.com
1、課堂內(nèi)容太多，包括兩個(gè)單元的重難點(diǎn)。
2、老師的提問(wèn)和學(xué)生的回答較為混亂，問(wèn)題的`設(shè)計(jì)沒(méi)有難度，難以讓學(xué)生深入思考，在課堂的許多提問(wèn)中，學(xué)生一眼就可以看出答案，但老師還是讓學(xué)生討論思考，然后再個(gè)別作答，一個(gè)說(shuō)明練習(xí)太容易，二是老師的應(yīng)變不好。
3、講課內(nèi)容的深度不夠，不能夠滿足優(yōu)等生的學(xué)習(xí)要求。
自我反思：
這一課例的講授過(guò)程，給了我們一些新的思考：
1、教師只有熟悉教材，掌握內(nèi)在的知識(shí)間聯(lián)系，以及熟知學(xué)生的知識(shí)水平并發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，才能促使自身素質(zhì)和學(xué)生能力的飛躍。
2、自主學(xué)習(xí)，是指學(xué)習(xí)主體有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過(guò)程具有自覺(jué)的意識(shí)和反應(yīng)的學(xué)習(xí)方式。為此，教師在課堂上要滲透學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；教師要研究學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，了解學(xué)生的個(gè)體差別和學(xué)習(xí)需求；激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、求知欲和進(jìn)取精神。合作學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)群體中為完成共同的任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。為此，教師組織合作學(xué)習(xí)，要給學(xué)生群體一個(gè)明確的共同任務(wù)，讓每個(gè)學(xué)生在這任務(wù)中積極承擔(dān)個(gè)人的責(zé)任。除學(xué)生間的互動(dòng)外，還要發(fā)揮“師生間的互通”對(duì)合作學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。
語(yǔ)文教師個(gè)人教學(xué)反思 12
根據(jù)教材的特點(diǎn)和教學(xué)要求，我把本課教學(xué)目標(biāo)定位于以下幾點(diǎn)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦喜歡的段落。
2、理解課文，抓住描寫(xiě)燕子和春天的語(yǔ)句，感悟燕子的活潑可愛(ài)和春天生氣勃勃的景象。
3、正確讀寫(xiě)“燕子、趕集” 等詞語(yǔ)。
根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，我確定的教學(xué)重點(diǎn)是：有感情地朗讀課文，背誦喜歡的段落。教學(xué)難點(diǎn)是：感悟燕子的活潑可愛(ài)和春天生氣勃勃的景象。我在教學(xué)中注意了以下兩點(diǎn)：
一、以讀為主是課堂教學(xué)的主旋律。本課教學(xué)我把朗讀擺在十分重要的位置，強(qiáng)調(diào)“以讀為本、以講助讀”，我認(rèn)為學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程，實(shí)際上是一個(gè)外部語(yǔ)言不斷內(nèi)化的過(guò)程，實(shí)現(xiàn)這一內(nèi)化的過(guò)程最重要、最根本的手段就是朗讀。所以我鼓勵(lì)學(xué)生自讀自悟，避免老師講的多，提問(wèn)多，大力提倡“以讀為主，以讀代講，以講帶動(dòng)讀、以問(wèn)促進(jìn)讀”。讓學(xué)生自讀自悟、邊讀邊思、相互討論、邊讀邊想象中去學(xué)習(xí)朗讀，去理解詞語(yǔ)，去培養(yǎng)語(yǔ)感，去接受潛移默化的語(yǔ)言熏陶。
二、創(chuàng)設(shè)情境。讓學(xué)生在情境中積極地觀察、感受、操作，才能實(shí)現(xiàn)對(duì)語(yǔ)文的感悟積累和運(yùn)用。本課教學(xué)中我在情境的創(chuàng)設(shè)上主要體現(xiàn)在：
1、生活體驗(yàn)情境。這課要讓學(xué)生從生活中體驗(yàn)春天的'特點(diǎn)。課前讓學(xué)生注意觀察身邊春天的景物，或搜集有關(guān)春天的圖片以及誦讀春天的詩(shī)歌和文章，讓學(xué)生對(duì)春天有一個(gè)切身的感受。學(xué)生獲得的體驗(yàn)?zāi)軌蚝芎玫貛椭麄兝斫夂透惺苷n文。
2、畫(huà)面再現(xiàn)情境。根據(jù)教材和學(xué)科的特點(diǎn)，這節(jié)課，我運(yùn)用了PPT的畫(huà)面和恰當(dāng)?shù)囊魳?lè)，加深了對(duì)課文描寫(xiě)的直觀感受，比如，青草、柳葉、鮮花、小溪流水、青山綠水、燕子、蝴蝶等，讓學(xué)生體會(huì)到春天的特征和美麗。運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，使得這些孩子們不僅眼里有語(yǔ)言文字，還有相對(duì)應(yīng)的形象畫(huà)面，“符號(hào)”對(duì)應(yīng)了“形象”，“形象”又激起了“情感”。
語(yǔ)文教師個(gè)人教學(xué)反思 13
識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)教學(xué)中占最重要的位置，是學(xué)好句，段、篇的基礎(chǔ)。在上這課時(shí)，我的思路比較清晰，我設(shè)置了語(yǔ)言懸念，現(xiàn)在是什么季節(jié)？很多孩子知道是秋天，我說(shuō)：“對(duì)，現(xiàn)在是金秋時(shí)節(jié)?！苯铏C(jī)板書(shū)“金秋時(shí)節(jié)”，我再設(shè)懸念，設(shè)問(wèn)：秋天是什么顏色的？許多孩子舉手了，教室里活開(kāi)了，一個(gè)男孩說(shuō)：“秋天是紅色的，因?yàn)闃?shù)上的柿子紅了?！庇忠缓⒆诱f(shuō)：“秋天是黃色的，因?yàn)榈竟仁屈S色的”又一女孩兒說(shuō)：“秋天是紅色的，因?yàn)闂魅~紅了。”……孩子們說(shuō)得太好了，我再次設(shè)問(wèn)：秋天像什么？教室里又熱開(kāi)了，孩子們爭(zhēng)先恐后地?fù)尨稹跋褚皇自?shī)，一首秋收的詩(shī)；像一幅畫(huà)，畫(huà)上有成熟的果子，莊稼、蔬菜……還有落葉……”，我抓住學(xué)生的激情不放，咬住學(xué)生虔誠(chéng)的.目光，深情地說(shuō)：“孩子們，我們快走進(jìn)涼爽的秋天吧！秋天的景象真美呀！就像一幅幅多彩的圖畫(huà)，天高云淡，大雁南飛，田野里五谷豐登，爪果飄香。看，那秋收冬藏的場(chǎng)面更是讓山河壯美，有好幾個(gè)學(xué)生情不自禁地跟著朗誦起來(lái)，作為老師，我有一份成就感。
同時(shí)，我更不忽視字詞的教學(xué)，我邊畫(huà)草圖邊板書(shū)詞語(yǔ)，把生字顯示出來(lái)，學(xué)生自拼自學(xué)，在證音，我也拓寬了一些知識(shí)面，如：在教學(xué)時(shí)，我告訴學(xué)生“壯”字的分析，“士”形旁，“士”是男子的美稱(chēng)。古時(shí)以三十歲為壯，還有形近字，同時(shí)也注重了自己教學(xué)中的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生積累，出示關(guān)于秋天的詞語(yǔ)：一葉之秋，春蘭秋菊，春種秋收、春花秋月、秋色宜人、秋風(fēng)過(guò)耳、秋風(fēng)蕭瑟、秋雨綿綿、秋收立秋、中秋時(shí)節(jié)……
總之，對(duì)本識(shí)字課教學(xué)還是有收獲的，100%的學(xué)生生字過(guò)關(guān)，在詞語(yǔ)的理解上，通過(guò)自己在教學(xué)中設(shè)置的語(yǔ)言，學(xué)生能理解，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生情感，態(tài)度與價(jià)值觀，能感受到祖國(guó)山河之美。
語(yǔ)文教師個(gè)人教學(xué)反思 14
怎樣在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中呈現(xiàn)以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，是每位小學(xué)語(yǔ)文教師都在思考、探究、研究的問(wèn)題。我認(rèn)為自小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)該做好以下幾點(diǎn)：
一是要善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。要想使學(xué)生真正成為認(rèn)識(shí)和實(shí)踐的主體，提高他們的創(chuàng)新能力，必須以激發(fā)學(xué)生興趣為始終。由于學(xué)生年齡小，注意力、操縱力差，興趣的激發(fā)顯得更為重要。教師應(yīng)充分運(yùn)用啟發(fā)式的提問(wèn)、直觀的教具演示，富有感染力的教學(xué)語(yǔ)言，以及靈活多樣的教學(xué)方法和組織形式，或就文發(fā)揮個(gè)小故事，做個(gè)小游戲，來(lái)個(gè)小表演，這些都不亞于播灑興奮劑，會(huì)使疲乏的學(xué)生又振奮起來(lái)，進(jìn)入主動(dòng)求知狀態(tài)。
二是要引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生帶著問(wèn)題去讀文，去學(xué)知。由于學(xué)生知識(shí)少而有限。能夠真正理解一篇課文是比較困難的。特別是理解課文的內(nèi)涵尤為困難。如此這樣，就需要教者巧妙設(shè)計(jì)問(wèn)題，逐步由淺入深對(duì)課文進(jìn)行探究。
三是要講究課堂上的評(píng)價(jià)技巧。不管哪個(gè)學(xué)生提出問(wèn)題或回答下列問(wèn)題后，總是盼望得到老師的`贊揚(yáng)與肯定。因此，要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，老師還要注意課堂上的評(píng)價(jià)，用開(kāi)展的眼光看待學(xué)生，善于開(kāi)展學(xué)生自身的閃光點(diǎn)，以鼓舞為主進(jìn)行評(píng)價(jià)。如當(dāng)學(xué)生的答復(fù)遠(yuǎn)離標(biāo)準(zhǔn)完全不對(duì)，或根本無(wú)價(jià)值時(shí)，就可以從他發(fā)言的聲音、說(shuō)話的口齒、站立的姿勢(shì)等其他的方面去鼓舞。如有一次在討論一個(gè)比較深?yuàn)W的問(wèn)題時(shí)，平常一個(gè)從不敢發(fā)言的同學(xué)舉起了手，他們答復(fù)引起了哄堂大笑，但這個(gè)同學(xué)還是堅(jiān)持把話說(shuō)完，就從這一點(diǎn)上表?yè)P(yáng)了他，使他樹(shù)立了信心，逐漸由取舉于發(fā)言道有問(wèn)必答，而且回答下列問(wèn)題的效果越來(lái)越好。對(duì)于根底差的同學(xué)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中常常處于不參與或被動(dòng)參與學(xué)習(xí)的狀態(tài)，他們能問(wèn)解答，那本身就是一種進(jìn)步，評(píng)價(jià)時(shí)就要鼓舞其積極參與。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要因人而異。
老師一句很簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)語(yǔ)可能會(huì)影響一個(gè)孩子以后漫長(zhǎng)的求學(xué)之路，所以老師要慎重地使用自己的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)。
語(yǔ)文教師個(gè)人教學(xué)反思 15
在本課教學(xué)中，我完全從學(xué)生的興趣入手，遵從學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體這一原則每個(gè)環(huán)節(jié)都注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如：聽(tīng)音樂(lè)欣賞圖片，游戲識(shí)字等使學(xué)生在愉快的氣氛中主動(dòng)學(xué)習(xí)，達(dá)到預(yù)期的效果。
一、多種形式，激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣
識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，本課要求一節(jié)課認(rèn)識(shí)8個(gè)字。領(lǐng)讀、開(kāi)火車(chē)、摘蘋(píng)果游戲等趣味性很強(qiáng)的活動(dòng)，使學(xué)生輕松愉快地認(rèn)識(shí)了漢字，真正做到了寓教自樂(lè)。
二、在具體的語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字
在本課的教學(xué)中不搞孤立，枯燥的`識(shí)字環(huán)節(jié)。采取“隨文識(shí)字”的方法，堅(jiān)持“生字從文中來(lái)，再到文中去”的識(shí)字順序。課堂上首先激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)興趣，用多種形式讓學(xué)生讀遍課文，把文中生字圈出來(lái)，體現(xiàn)了生字從文中來(lái)。先學(xué)字再學(xué)詞，學(xué)生在文中能認(rèn)識(shí)繩子后，引導(dǎo)學(xué)生把文中的繩子提出來(lái)，強(qiáng)化生字的讀音，然后通過(guò)“開(kāi)火車(chē)”的形式，把繩子又放回文中。同時(shí)有創(chuàng)設(shè)了新的語(yǔ)境，使學(xué)生加深了生字的印象，鞏固了生字。
三、識(shí)字和語(yǔ)言思維訓(xùn)練結(jié)合
在識(shí)字教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生把識(shí)字個(gè)語(yǔ)言訓(xùn)練思維結(jié)合起來(lái)。如：在學(xué)生認(rèn)識(shí)“梨”時(shí)，學(xué)生說(shuō)：“我喜歡吃梨。”就記住了“梨”字。隨即教師提出你們都喜歡吃什么梨？這樣學(xué)生說(shuō)說(shuō)出了各種梨。即認(rèn)字，說(shuō)詞與生活密切聯(lián)系起來(lái)。再如說(shuō)“勤”字時(shí)，學(xué)生說(shuō)“勤勞”，教師就啟發(fā)學(xué)生用“勤勞”說(shuō)一句話。這樣在具體的語(yǔ)言環(huán)境中拓展了識(shí)字。
四、注重培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力
課文朗讀從低年級(jí)開(kāi)始就要加強(qiáng)練習(xí)，指導(dǎo)朗讀培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。在朗讀中理解課文。從讀中感知、感悟。本節(jié)課處處都能聽(tīng)到朗朗的讀書(shū)聲。開(kāi)始時(shí)是自由讀課文，同桌對(duì)讀。大聲讀文來(lái)初步感知課文，待生字學(xué)完后，又回到文中。喜歡哪句就讀哪句，想怎樣朗讀就怎樣朗讀。同時(shí)分句進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。有指名讀，自由速讀，范讀，齊讀等多種形式朗讀，培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力。進(jìn)而體會(huì)對(duì)秋天的景象和勤勞的人們的喜愛(ài)，贊美之情。
語(yǔ)文教師個(gè)人教學(xué)反思 16
《大作家的小老師》這篇課文重在讓學(xué)生感受大作家蕭伯納知錯(cuò)就改、嚴(yán)于律己的可貴品質(zhì)。在教學(xué)這篇課文時(shí)，以學(xué)生自學(xué)為主，引導(dǎo)學(xué)生充分與文本對(duì)話，讓學(xué)生自己質(zhì)疑、探究、感悟。
一、設(shè)疑導(dǎo)學(xué)自探究：
這節(jié)課設(shè)計(jì)了三個(gè)有啟發(fā)性的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)?！洞笞骷业男±蠋煛芬晃?，課題很吸引人，老師問(wèn)一句：“讀了課題，你有哪些問(wèn)題？”不但可以簡(jiǎn)潔地過(guò)渡到課文的學(xué)習(xí)，而且能激起學(xué)生主動(dòng)閱讀課文、探究問(wèn)題的興趣。接著，通過(guò)插圖、文字、課外資料等途徑解決學(xué)生提出“大作家”和“小老師”的問(wèn)題，這是一次較為深入的與文本對(duì)話。此處，老師第二次設(shè)疑：“可是，這樣一個(gè)可愛(ài)的小姑娘說(shuō)的一句話卻讓蕭伯納‘為之一震’”。根據(jù)‘為之一震’，你能提出哪些問(wèn)題？引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞提問(wèn)，從而巧妙地提出了理解蕭伯納性格特點(diǎn)的難點(diǎn)。學(xué)完全文后，老師又通過(guò)第二個(gè)問(wèn)題“文中的蕭伯納和小姑娘，你喜歡誰(shuí)？為什么？”引導(dǎo)學(xué)生再次回到文本，又跳出文本，客觀地評(píng)價(jià)文中人物，從他的身上獲得啟示。三個(gè)大問(wèn)題的設(shè)計(jì)牽動(dòng)了全文的脈絡(luò)。根據(jù)課題，關(guān)鍵詞提問(wèn)，本節(jié)課教給了學(xué)生質(zhì)疑的方法。
二、合力攻關(guān)顯成效
教學(xué)中解決學(xué)生提出的為什么會(huì)“為之一震”？及從“為之一震”中體會(huì)到什么？是難點(diǎn)，小組集體的智慧此時(shí)便可發(fā)揮重要作用。通過(guò)小組成員間思維火花的碰撞，學(xué)生對(duì)人物的.品質(zhì)便可以有更深入的理解，難題便迎刃而解了。
三、以演帶讀助感悟：
三年級(jí)的課堂上，直觀形象的教學(xué)手段，仍然發(fā)揮著重要的作用。課上，老師在學(xué)生小組討論如何讀好這段話的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生配上動(dòng)作，分角色朗讀。學(xué)生表演讀這段話，也在體驗(yàn)著文中人物的感受，讀好這段話的同時(shí)也能更好地體會(huì)蕭伯納的優(yōu)秀品質(zhì)，感受到小姑娘的人格力量。
總之，這節(jié)課我們重在引導(dǎo)學(xué)生充分地閱讀課文，提出問(wèn)題，并運(yùn)用多種有效的方法引導(dǎo)學(xué)生自己探究問(wèn)題，達(dá)到自己釋疑的目的。
語(yǔ)文教師個(gè)人教學(xué)反思 17
長(zhǎng)久以來(lái)，語(yǔ)文課堂充斥著淺薄，低級(jí)，呆板，濫情。給人的感覺(jué)是語(yǔ)文課堂就是思想品德課，說(shuō)到基礎(chǔ)知識(shí)，就是字詞句；語(yǔ)文老師猶如豆腐娘、猶如皰丁大劫八塊，作文教學(xué)就是樣板戲；語(yǔ)文課改，如同“腦筋急轉(zhuǎn)彎”；語(yǔ)文要審美性，那就朗讀一下，最好再來(lái)點(diǎn)眼淚，到處是濫情……
說(shuō)實(shí)話，在語(yǔ)文教學(xué)崗位上也已經(jīng)有7個(gè)年頭了。見(jiàn)識(shí)了太多的墨守成規(guī)，見(jiàn)識(shí)了太多的矯情造作，見(jiàn)識(shí)了太多的陳詞濫情。有同行問(wèn)我，你是怎么樣上語(yǔ)文課的？其實(shí)語(yǔ)文課就是靠“忽悠”。
語(yǔ)文一節(jié)課能達(dá)到多少教學(xué)目標(biāo)？?jī)H一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生就有了愛(ài)的沖動(dòng)了？有愛(ài)的感覺(jué)了？絕對(duì)是扯淡，更有甚者某些專(zhuān)家還要刻意強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課堂的目標(biāo)性，真不知道應(yīng)該怎樣評(píng)價(jià)學(xué)生的情感感受。其實(shí)語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)決不是一節(jié)課，幾節(jié)課所能達(dá)成的，就算字詞目標(biāo)，也是不可能在一節(jié)課中達(dá)成的`，學(xué)生通過(guò)不停的運(yùn)用，才慢慢理解掌握的，有時(shí)雖然你在上課時(shí)講過(guò)一下，帶過(guò)一下，難道學(xué)生就可以初步達(dá)成思想目標(biāo)了？不可能吧！有些目標(biāo)一個(gè)學(xué)期，幾個(gè)學(xué)期，甚至幾年，也是達(dá)不成的，有些目標(biāo)根本就是虛的。一種價(jià)值觀，一種情感，一種能力，不是靠某一課堂上的某一環(huán)節(jié)來(lái)完成，但我們必須在潛意識(shí)里不斷的滲透，而后才能達(dá)到一種自然而然的效果。
一節(jié)課不過(guò)四十分鐘，根本就來(lái)不及講幾個(gè)笑話，根本就講不了一個(gè)精彩故事，根本就來(lái)不急一次精彩的辯論，根本就來(lái)不及一次朗讀比賽，也根本就來(lái)不及一次口語(yǔ)比賽。所以以每節(jié)課為單位備課上課，是不太科學(xué)的。真搞不清楚大語(yǔ)文到底是什么？
課本上自認(rèn)美文的幾篇文章上完以后，向?qū)W生推薦一些美文，一起來(lái)學(xué)，學(xué)生興趣昂然，群情激奮，人人陶醉?；蚝蛯W(xué)生談?wù)剣?guó)內(nèi)外的大事啊等等，開(kāi)闊開(kāi)闊眼界，課堂內(nèi)外到處都是語(yǔ)文，講著講著，常常會(huì)發(fā)現(xiàn)正講在興頭上，學(xué)生聽(tīng)的正高興，下課時(shí)間卻到了我個(gè)人認(rèn)為這才算語(yǔ)文課。
語(yǔ)文教師個(gè)人教學(xué)反思 18
作文教學(xué)，是語(yǔ)文老師深感頭疼的事，常常是事倍功半，甚至適得其反，與教師的辛勤付出不相稱(chēng)。就目前作文教學(xué)的狀況來(lái)說(shuō)，我感悟到在作文教學(xué)中步入了誤區(qū)。
一是指導(dǎo)過(guò)細(xì)，束縛了學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)。
上作文指導(dǎo)課，旨在圍繞寫(xiě)作目標(biāo)，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維。但是，我平時(shí)認(rèn)為指導(dǎo)的越細(xì)越好，從立意到選材，從內(nèi)容到方法，無(wú)不細(xì)細(xì)道來(lái)，甚至對(duì)中間內(nèi)容的層次都要加以詳細(xì)要求。這樣，學(xué)生只好跟著老師定好的模式寫(xiě)作，寫(xiě)出的作文就會(huì)死板，雷同化，很少出現(xiàn)內(nèi)容、形式各異的精彩作文。這種指導(dǎo)方法，教師頗費(fèi)心思，但是并沒(méi)有起到訓(xùn)練學(xué)生靈活思維的作用，相反，卻僵化了學(xué)生的認(rèn)識(shí)，束縛了學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)。
二是批改過(guò)詳，影響了學(xué)生自改能力的'提高。
批改，是作文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。我在批改學(xué)生的作文中，要找出共性的優(yōu)點(diǎn)和不足，引導(dǎo)學(xué)生自改作文的正確方法。這一環(huán)節(jié)，是訓(xùn)練學(xué)生自改能力的。因此，批語(yǔ)在精不在多。批語(yǔ)精當(dāng)，學(xué)生會(huì)在老師的簡(jiǎn)明導(dǎo)語(yǔ)下，充分展開(kāi)思維，進(jìn)行自改訓(xùn)練。我卻圈圈點(diǎn)點(diǎn)，勾勾畫(huà)畫(huà)，補(bǔ)充刪改，總批眉批，應(yīng)該讓學(xué)生動(dòng)筆的地方，老師都包辦代替了。如此批改，指明學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足有余，而引導(dǎo)學(xué)生自改作文的方法不足。學(xué)生的自改能力不會(huì)提高的。
三是講評(píng)過(guò)繁，影響了學(xué)生寫(xiě)作的升華。
講評(píng)課，是作文教學(xué)的升華環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)，學(xué)生在老師的導(dǎo)引下，根據(jù)老師的講評(píng)和自己作文的得失，進(jìn)行再認(rèn)識(shí)，使自己對(duì)此類(lèi)作文寫(xiě)法的認(rèn)識(shí)得到升華?？墒俏以谥v評(píng)課時(shí)滔滔不絕，幾乎擠掉了學(xué)生自我認(rèn)識(shí)作文的時(shí)間。這樣，教師講評(píng)的時(shí)間與學(xué)生對(duì)自己作文再認(rèn)識(shí)的時(shí)間、比例失調(diào)，致使學(xué)生對(duì)此類(lèi)作文的認(rèn)識(shí)模糊，達(dá)不到升華的目的。
相反，有些名師看似不下功夫，但學(xué)生的作文水平不斷提高。我想可能是他們的教學(xué)方法恰當(dāng)。語(yǔ)文教學(xué)，或許是越下力的教師，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)讲缓?，而不下功夫的老師，以學(xué)生為主體，大膽放權(quán)，學(xué)生的能力就會(huì)慢慢提高，作文水平也會(huì)提高？
語(yǔ)文教師個(gè)人教學(xué)反思 19
第一次段考是對(duì)學(xué)生復(fù)習(xí)情況的檢查，也是對(duì)教師教學(xué)情況的檢查。這次段考，我授課的兩個(gè)班級(jí)（高三財(cái)會(huì)班和機(jī)電班）語(yǔ)文平均成績(jī)分別是62.8分和62.7分，復(fù)習(xí)效果不夠明顯。唯一可喜的是，全年級(jí)上80分的有六位同學(xué)，其中我?guī)У膬蓚€(gè)班占四名。
結(jié)合這次段考，我對(duì)兩個(gè)月的語(yǔ)文復(fù)習(xí)教學(xué)工作進(jìn)行了反思，以下幾個(gè)方面值得進(jìn)一步改進(jìn)。
一、做題能力方面
通過(guò)第一輪復(fù)習(xí)，語(yǔ)文知識(shí)已經(jīng)達(dá)到全面覆蓋。存在的問(wèn)題是學(xué)生不會(huì)靈活地運(yùn)用所學(xué)過(guò)的知識(shí)答題，答題的準(zhǔn)確率低，一些難度不大的題目，學(xué)生都容易出錯(cuò)。因此，今后要增加做題量，以考代練習(xí)，以考代復(fù)習(xí)，通過(guò)量變達(dá)到質(zhì)變。只有通過(guò)做題數(shù)量的增加，才能達(dá)到做題質(zhì)量的提高。
二、做題技巧方面
段考后，我抽查了部分學(xué)生試卷，發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生缺乏應(yīng)有的做題技巧。例如選擇題，有的學(xué)生忽視了選項(xiàng)中的.“迷惑點(diǎn)”或“陷阱處”；又如閱讀題，有的學(xué)生拋開(kāi)了例文中的“暗示語(yǔ)”或“告知句”，缺乏做題技巧，答題就費(fèi)時(shí)費(fèi)力。今后在做題技巧方面要精心輔導(dǎo)，做到舉一反三、融會(huì)貫通，讓他們能夠“以一法應(yīng)萬(wàn)題”。
三、做題速度方面
語(yǔ)數(shù)英合卷，學(xué)生第一次做這樣試卷很不適應(yīng)。學(xué)生做題速度慢，不能合理地支配做題時(shí)間，用于作文時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，極大的影響了考試成績(jī)。今后復(fù)習(xí)，要加強(qiáng)作文速度訓(xùn)練。不能因?yàn)閷?xiě)作文而占用基礎(chǔ)知識(shí)題和閱讀題的做題時(shí)間，當(dāng)然更不能占用數(shù)學(xué)、英語(yǔ)兩科的做題時(shí)間。其實(shí)，只有熟練而全面地掌握知識(shí)，做題才能得心應(yīng)手、左右逢源，才能提高做題速度，保證在限定的時(shí)間內(nèi)完卷。
總之，這次段考給我自己敲響了警鐘。教師教學(xué)存在問(wèn)題，必然導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)存在問(wèn)題。教和學(xué)都存在問(wèn)題，就必然在考試中顯現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生考試成績(jī)就難以大幅度提升。因此，對(duì)教學(xué)工作常常進(jìn)行反思，是非常必要的。
語(yǔ)文教師個(gè)人教學(xué)反思 20
對(duì)竇桂梅這名，早就詳熟。先前，對(duì)兩個(gè)課例只是欣賞，總認(rèn)為完美，高尚，從沒(méi)產(chǎn)生過(guò)批判心理?？戳苏n例評(píng)價(jià)，讓我思想變得復(fù)雜了些。有了另類(lèi)思緒，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)再此產(chǎn)生思考：語(yǔ)文，教什么，怎么教。語(yǔ)文教學(xué)，要圍繞目標(biāo)而行，目標(biāo)是方向，是航標(biāo)。當(dāng)然，目標(biāo)應(yīng)該是發(fā)展的。
個(gè)人認(rèn)為，前階段語(yǔ)文教學(xué)存在的弊端之一，重視人文，而對(duì)語(yǔ)文基本知道技能教得少，缺乏了一定的訓(xùn)練意識(shí)，造成目標(biāo)的偏失。聽(tīng)過(guò)兩次次竇桂梅的語(yǔ)文教學(xué)，被她精湛的教學(xué)藝術(shù)所陶醉，被她高超的扇情、課堂對(duì)學(xué)生的人文熏陶而感染。讀到此評(píng)價(jià)，讓我認(rèn)識(shí)到教師學(xué)習(xí)課標(biāo)的重要性。小學(xué)分三個(gè)學(xué)段，各學(xué)段教學(xué)要求相互銜接但有所區(qū)別，語(yǔ)文老師對(duì)這些細(xì)微區(qū)別應(yīng)做到心中有數(shù)。
弊端之二，課堂有丟文本的現(xiàn)象。確實(shí)，有些教師有時(shí)考慮的拓展內(nèi)容不少，有多多益善的想法，認(rèn)為都給學(xué)生信息，乃“大語(yǔ)文”觀，對(duì)學(xué)生把握不透，對(duì)課標(biāo)認(rèn)識(shí)膚淺，所以，課堂往往看似容量大，實(shí)質(zhì)的收效甚微。評(píng)價(jià)中例舉的過(guò)度的預(yù)習(xí)，我就有同樣想法，畢竟，我們學(xué)生用于學(xué)習(xí)的時(shí)間是有限的，預(yù)習(xí)當(dāng)然有限。尤其我們的平常課，學(xué)生不可能對(duì)本文有如此深入的預(yù)習(xí)。因此，我們更多的是需要思考常態(tài)下的課堂教學(xué)。
件的'訓(xùn)練，個(gè)人認(rèn)為，象特級(jí)教師于永正、賈志敏的閱讀課，字詞句等“訓(xùn)練”扎實(shí)。
當(dāng)然，竇桂梅老師的課，畢竟還是充滿個(gè)性，她的主題教學(xué)思想，她的對(duì)教材的深讀等，都值得我們好好學(xué)一學(xué)，琢磨、消化。
感言：學(xué)習(xí)無(wú)止境。我們是平常人，更應(yīng)該多多學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)，為我們開(kāi)辟了廣闊的天地，惟有學(xué)習(xí)不止，方能趕上時(shí)代的需求。我們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)，可要批判地吸收，了解我們的學(xué)生已達(dá)到了什么程度，想想該教些什么，尋找適合學(xué)生、適合自己的方法，方是學(xué)習(xí)之道。
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