國(guó)家安全教育論文范文第1篇
關(guān)鍵詞： 文化安全 高校 人文素質(zhì)教育
《國(guó)家“十二五”時(shí)期文化改革發(fā)展規(guī)劃綱要》指出：面對(duì)世界范圍內(nèi)各種思想文化交流交融交鋒更加明顯和斗爭(zhēng)尖銳復(fù)雜的新形勢(shì)，增強(qiáng)我國(guó)文化整體實(shí)力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，抵御國(guó)際敵對(duì)勢(shì)力的文化滲透，維護(hù)國(guó)家文化安全的任務(wù)更加緊迫?？梢?jiàn)，維護(hù)國(guó)家的文化安全已上升到戰(zhàn)略地位。這一現(xiàn)實(shí)背景為高校人文素質(zhì)教育研究拓寬了視域。
隨著全球化向縱深方向的不斷發(fā)展，“文化安全”日益成為事關(guān)國(guó)家安全的重要課題。不同學(xué)者對(duì)“文化安全”的含義有不同理解，本論文所及“文化安全”是指：國(guó)家防止異質(zhì)文化對(duì)民族文化生活滲透和侵蝕時(shí)，保護(hù)本國(guó)人民的價(jià)值觀、行為方式、社會(huì)制度不被重塑和同化的安全。
一、文化安全視域下高校人文素質(zhì)教育現(xiàn)狀分析
二十一世紀(jì)，面對(duì)嚴(yán)峻的文化安全問(wèn)題，我國(guó)高校人文素質(zhì)教育也面臨新的挑戰(zhàn)，強(qiáng)勢(shì)經(jīng)濟(jì)的文化植入、“文化霸權(quán)主義”、文化網(wǎng)絡(luò)化等異質(zhì)文化，使一些高校學(xué)生理想信念發(fā)生動(dòng)搖，主流文化價(jià)值觀念受到扭曲、侵蝕和消磨，從而嚴(yán)重影響了學(xué)生的全面發(fā)展，人文素質(zhì)教育形勢(shì)嚴(yán)峻。
（一）高校管理層面：輕人文、重專業(yè)，對(duì)文化安全重視不夠。
目前，我國(guó)部分高校存在“輕人文、重專業(yè)”現(xiàn)象，為增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)技術(shù)能力而過(guò)分強(qiáng)調(diào)市場(chǎng)化和商業(yè)化，以至于忽略了教育最根本的價(jià)值在于培養(yǎng)學(xué)生的思想和境界、人格和精神、德性和智慧，出現(xiàn)了人文素質(zhì)教育的“盲點(diǎn)”，導(dǎo)致人文素質(zhì)教育難以深入推進(jìn)。在一些應(yīng)用型本科院校和高職院校這種情況尤為突出，高校管理層面大多在辦學(xué)理念上十分注重應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)職業(yè)技能的傳授，往往將其簡(jiǎn)單理解為純粹的職業(yè)培訓(xùn)場(chǎng)所，注重學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，卻忽略了對(duì)學(xué)生的人文素質(zhì)培養(yǎng)，進(jìn)而影響學(xué)生自覺(jué)維護(hù)文化安全的意識(shí)和能力。
1998年教育部制定的《關(guān)于加強(qiáng)大學(xué)生文化素質(zhì)教育的若干意見(jiàn)》特別提出文化素質(zhì)教育的重要性，明確指出大學(xué)生人文素質(zhì)的提高與自覺(jué)傳承民族優(yōu)秀文化之間存在必然聯(lián)系。但事實(shí)上，有的高校教育管理者對(duì)人文素質(zhì)教育認(rèn)識(shí)還很膚淺，對(duì)文化安全重視不夠，很少基于文化安全視域思考當(dāng)代高校人文素質(zhì)教育，他們沒(méi)有意識(shí)到文化安全視域下人文素質(zhì)教育的重要性，導(dǎo)致高校在文化安全教育方面忽略了人文素質(zhì)教育這一重要陣地，這也恰好反映了一些高校管理者對(duì)人文素質(zhì)教育認(rèn)識(shí)的狹隘性、片面性。
（二）高校教師層面：觀念陳舊，教學(xué)模式單一，維護(hù)文化安全力度不夠。
教師是任何教育改革推進(jìn)過(guò)程中的關(guān)鍵，而教師的教育觀念往往主導(dǎo)著教育研究的方向。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高校教師受“輕人文、重專業(yè)”思想影響，不同程度存在對(duì)人文素質(zhì)教育的忽視，人文素質(zhì)教育在專業(yè)課程教學(xué)中基本處于缺失狀態(tài)。高校專業(yè)教師在教學(xué)工作過(guò)程中關(guān)注的是學(xué)生的專業(yè)成長(zhǎng)，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生專業(yè)技能的提升，缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)培養(yǎng)的意識(shí)，很少基于文化安全視域考量專業(yè)教學(xué)中的人文教育滲透。當(dāng)前，有些高校教師在課堂上過(guò)分夸大發(fā)達(dá)國(guó)家的科技文化水平，這種做法容易引起學(xué)生對(duì)西方文化不切實(shí)際的幻想，這也是高校教師維護(hù)國(guó)家安全文化力度不夠的表現(xiàn)。
高校人文素質(zhì)教育核心內(nèi)涵在于注重學(xué)生的全面發(fā)展，高校為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展大多開(kāi)設(shè)了人文素質(zhì)課程，如何激發(fā)學(xué)生對(duì)人文素質(zhì)課程學(xué)習(xí)的興趣，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，努力為二十一世紀(jì)培養(yǎng)具有職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的高素質(zhì)人才，成為當(dāng)前人文教育教師面臨的一項(xiàng)重要課題。然而，不少人文素質(zhì)課程教師觀念陳舊，對(duì)人文素質(zhì)課程的認(rèn)識(shí)存在偏差，在對(duì)學(xué)生實(shí)施人文素質(zhì)教育時(shí)沒(méi)有有效地利用人文課程這一重要陣地發(fā)揮維護(hù)文化安全作用：一方面，部分人文素質(zhì)課程教師往往把人文素質(zhì)教育與高校毛概、思修課程混淆。另一方面，又有部分人文素質(zhì)課程教師誤把人文素質(zhì)課程等同于專業(yè)課程，重點(diǎn)關(guān)注課程中的人文知識(shí)，這兩種陳舊的觀念不利于人文素質(zhì)課程的教學(xué)，以至于不少人文教師依然沿用傳統(tǒng)的講授式、注入式教學(xué)法，習(xí)慣采用說(shuō)教與灌輸方式，教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏新意，教學(xué)模式單一，人文素質(zhì)課程教學(xué)效果不佳。
綜上所述，無(wú)論專業(yè)教師還是人文素質(zhì)課程教師對(duì)自身在人文素質(zhì)教育中應(yīng)起的作用缺乏精準(zhǔn)定位，對(duì)人文素質(zhì)教育模式缺乏研究，對(duì)人文素質(zhì)教育在文化安全視域下的歷史使命認(rèn)識(shí)不深，自覺(jué)維護(hù)文化安全力度不夠。
（三）高校學(xué)生層面：人文素養(yǎng)欠缺，文化安全意識(shí)淡薄。
我國(guó)高等教育和社會(huì)中普遍存在的“重專業(yè)、輕人文”傾向使部分學(xué)生的知識(shí)價(jià)值觀出現(xiàn)了偏差，盲目夸大專業(yè)學(xué)習(xí)的重要性，忽視其自身人文素質(zhì)的養(yǎng)成。二十一世紀(jì)，隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代和全球化時(shí)代的到來(lái)，信息高速化給當(dāng)代大學(xué)生帶來(lái)前所未有的沖擊和挑戰(zhàn)。在高度共享信息資源的同時(shí)，一些打著西方“文化霸權(quán)主義”烙印的不良思想與價(jià)值觀也隨之而來(lái)，一些高校學(xué)生在面對(duì)不同文化和思想撞擊下迷失了自我，輕易擯棄了我國(guó)幾千年傳承的優(yōu)秀文化。究其原因，核心因素在于部分大學(xué)生人文素養(yǎng)的缺失導(dǎo)致文化安全意識(shí)淡薄，辨別真?zhèn)文芰ο陆怠?span style="display:none">hwG萬(wàn)博士范文網(wǎng)-您身邊的范文參考網(wǎng)站Vanbs.com
目前，即使作為高校人文素質(zhì)教育重要抓手的人文素質(zhì)課程也未引起學(xué)生的重視，其育人功能的實(shí)現(xiàn)難以得到保證，這從人文素質(zhì)課程教學(xué)現(xiàn)狀中可略窺一斑。在人文素質(zhì)課程教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的表現(xiàn)不盡如人意，一些學(xué)生往往持一種消極態(tài)度對(duì)待人文素質(zhì)課程學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)動(dòng)力明顯不足，表現(xiàn)為：有厭學(xué)情緒，認(rèn)為人文素質(zhì)課程教學(xué)枯燥無(wú)用，甚而逃課；課堂上玩手機(jī)、打瞌睡、聊天現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮；課后不愿參加健康有益的校園活動(dòng)，不愿主動(dòng)利用各種學(xué)習(xí)途徑開(kāi)闊人文素質(zhì)視野，而是沉迷于網(wǎng)絡(luò)世界。對(duì)人文素養(yǎng)欠缺、文化安全意識(shí)淡薄的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，互聯(lián)網(wǎng)上自私自利、人欲橫流、金錢(qián)至上等西方價(jià)值觀在他們身上會(huì)逐步形成一種穩(wěn)定的文化心理和自覺(jué)的價(jià)值取向，從而喪失正確的價(jià)值觀，最終影響學(xué)生的成才和終身發(fā)展。
二、文化安全視域下高校人文素質(zhì)教育的意義
二十一世紀(jì)的競(jìng)爭(zhēng)是人才的競(jìng)爭(zhēng)，培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，是擺在高校教育工作者面前的一個(gè)重大課題，許多學(xué)者從培養(yǎng)人才的角度對(duì)高校人文素質(zhì)教育的意義進(jìn)行了積極探索并取得一定成效。隨著文化安全問(wèn)題的日益突出，高校人文素質(zhì)教育具有新的意義。
（一）高校人文素質(zhì)教育是強(qiáng)化大學(xué)生文化安全意識(shí)的需要。
文化是一個(gè)民族、一個(gè)國(guó)家全部智慧與文明的集中體現(xiàn)，是維系一個(gè)國(guó)家的精神紐帶，是體現(xiàn)一個(gè)國(guó)家綜合國(guó)力的重要因素，同志在黨的十七大報(bào)告中就明確指出：“要堅(jiān)持社會(huì)主義先進(jìn)文化前進(jìn)的方向?！贝髮W(xué)生作為特殊而重要的群體應(yīng)成為時(shí)代的引領(lǐng)者，他們代表著國(guó)家的希望、民族的未來(lái)，他們的文化安全意識(shí)與我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)戰(zhàn)略目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)密切相關(guān)。因此，大學(xué)生必須堅(jiān)持社會(huì)主義先進(jìn)文化前進(jìn)的方向，樹(shù)立起正確的文化安全觀。強(qiáng)化大學(xué)生文化安全意識(shí)是高校人文素質(zhì)教育必須承擔(dān)的歷史使命。
高校人文素質(zhì)教育著重于人文精神和人文知識(shí)的教育，借助高校的人文社科及自然科學(xué)的研究活動(dòng)，有利于把大學(xué)生人文素質(zhì)的養(yǎng)成提升到學(xué)術(shù)化的高平臺(tái)，從而幫助大學(xué)生在認(rèn)知、價(jià)值和審美相統(tǒng)一的學(xué)術(shù)情境中，以較高的人文素養(yǎng)堅(jiān)守“做人”的立場(chǎng)，使大學(xué)生在撲朔迷離的文化現(xiàn)象中分清是非、明確方向，正確認(rèn)識(shí)社會(huì)主義先進(jìn)文化前進(jìn)方向、確定價(jià)值取向并作出道德判斷，自覺(jué)抵制西方腐朽思想文化的滲透。因此，高校人文素質(zhì)教育是強(qiáng)化大學(xué)生文化安全意識(shí)的需要。
（二）高校人文素質(zhì)教育是促進(jìn)大學(xué)生健康成長(zhǎng)的需要。
人文素質(zhì)教育有利于大學(xué)生開(kāi)闊視野、陶冶情操，增加生活情趣，培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)樂(lè)觀的人生態(tài)度和達(dá)觀的思想境界，而且有助于大學(xué)生開(kāi)拓思路、完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)思維能力和分析能力及創(chuàng)新能力，對(duì)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)、應(yīng)用與創(chuàng)新等，都將產(chǎn)生積極的作用和深遠(yuǎn)的影響。
當(dāng)代大學(xué)生被稱為“90后”，他們生來(lái)手握鼠標(biāo)，享受數(shù)字生活，他們甚至還不懂閱讀，就已經(jīng)認(rèn)識(shí)了計(jì)算機(jī)圖標(biāo)，他們是數(shù)字的一代，他們的健康成長(zhǎng)與祖國(guó)的未來(lái)發(fā)展密切相關(guān)。如何引導(dǎo)大學(xué)生健康成長(zhǎng)引起教育者的關(guān)注與研究。事實(shí)表明，高校人文素質(zhì)教育可以積極有效地引導(dǎo)大學(xué)生思考、探索人生目的，思考人與人、人與社會(huì)、人與自然、人與宇宙世界之間應(yīng)建立怎樣的合理健全的關(guān)系這樣一些根本性的問(wèn)題，進(jìn)而建立起精神信念，包括信仰，自覺(jué)強(qiáng)化文化安全意識(shí)，從而為大學(xué)生終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，人文素質(zhì)教育可以幫助大學(xué)生不斷地開(kāi)拓精神的自由空間，在發(fā)展個(gè)人愛(ài)好、興趣中充實(shí)與發(fā)展個(gè)性，提升精神境界，開(kāi)掘與發(fā)展形象力、審美力、思維力與創(chuàng)造力。一言以蔽之，高校人文素質(zhì)教育是大學(xué)生健康成長(zhǎng)的需要。
（三）高校人文素質(zhì)教育是弘揚(yáng)民族精神的需要。
蘋(píng)果產(chǎn)品風(fēng)靡中國(guó)，從耐克、別克到西門(mén)子，中國(guó)消費(fèi)者對(duì)西方品牌的喜愛(ài)甚至遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)國(guó)內(nèi)的同類品牌。情人節(jié)、圣誕節(jié)的備受追捧，似乎都表明中國(guó)正越來(lái)越西方化，這種西方化現(xiàn)象在高校學(xué)生中普遍存在?！拔鞣交睅?lái)的不僅僅是消費(fèi)文化的滲透，其實(shí)質(zhì)是生活方式、價(jià)值觀念的蛻變，中國(guó)的傳統(tǒng)觀念、民族文化正承受著前所未有的沖擊和挑戰(zhàn)。弘揚(yáng)民族精神、增強(qiáng)大學(xué)生自覺(jué)維護(hù)國(guó)家文化安全意識(shí)是高校人文素質(zhì)教育的責(zé)任。
同志在黨的十七大報(bào)告中指出：“加強(qiáng)中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)教育，運(yùn)用現(xiàn)代科技手段開(kāi)發(fā)利用民族文化的豐厚資源?！备咝Ｈ宋乃刭|(zhì)教育應(yīng)責(zé)無(wú)旁貸地承擔(dān)起向青年一代弘揚(yáng)民族文化傳統(tǒng)，闡述民族文化精神，促進(jìn)民族文化認(rèn)同，增強(qiáng)民族文化的自豪感和自信心的歷史使命。民族精神是民族傳統(tǒng)文化的核心和靈魂，強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)主義情懷，強(qiáng)大的民族凝聚力和向心力，以及民族成員對(duì)于本民族文化的認(rèn)同感和歸屬感是民族精神的隱性表現(xiàn)。弘揚(yáng)民族傳統(tǒng)文化，突出民族精神，讓高校學(xué)生認(rèn)同自己的民族文化，從而使心靈上有一種歸屬感，這也是對(duì)高校大學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)教育的重要方面。高校是各種思想進(jìn)行交融和傳播的前沿陣地，是培養(yǎng)國(guó)家人才的搖籃，通過(guò)加強(qiáng)高校人文素質(zhì)教育，可以將本民族的文化價(jià)值觀念植根于大學(xué)生心中，使他們加深對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)，從而自覺(jué)地維護(hù)祖國(guó)的文化安全。
三、文化安全視域下高校人文素質(zhì)教育的對(duì)策
（一）創(chuàng)新教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。
要改變文化安全視域下的高校人文素質(zhì)教育現(xiàn)狀就必須創(chuàng)新高校人文素質(zhì)課程教學(xué)模式已成為共識(shí)，唯有如此才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而幫助學(xué)生獲得人格成長(zhǎng)。高校人文素質(zhì)課程教師擔(dān)負(fù)起高校實(shí)施人文素質(zhì)教育的重任，其教學(xué)方法、教學(xué)手段及學(xué)習(xí)評(píng)估體系等都應(yīng)進(jìn)行創(chuàng)新，以充分適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需求。
當(dāng)前，在高校人文素質(zhì)課程教學(xué)過(guò)程中，傳統(tǒng)的講授式、注入式、填鴨式教學(xué)方法已難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，人文素質(zhì)課程教師應(yīng)突破狹窄、封閉的設(shè)計(jì)思路，改變以灌輸為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，努力為學(xué)生提供獨(dú)立思考和充分想象的空間。為此，有必要加強(qiáng)教學(xué)方法的多樣互補(bǔ)性研究和嘗試，積極探索以學(xué)生為本、關(guān)注學(xué)生個(gè)體發(fā)展的“交往式”、“合作式”、“討論式”的人境互動(dòng)課堂教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教學(xué)中心由過(guò)去的“以教為主”向“以學(xué)為主”轉(zhuǎn)移。同時(shí)，在沿襲“一支粉筆、一塊黑板”的傳統(tǒng)教學(xué)手段基礎(chǔ)上，創(chuàng)新教學(xué)手段，充分有效地利用先進(jìn)的多媒體教學(xué)技術(shù)，更好地為教學(xué)服務(wù)。
為改變?nèi)宋乃刭|(zhì)課程教學(xué)現(xiàn)狀，應(yīng)建立一個(gè)靈活的多元的學(xué)習(xí)評(píng)估體系，創(chuàng)新人文素質(zhì)課程考核形式：一篇文章、一份試卷、一份調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)、一份調(diào)查報(bào)告、、一份人物采訪記錄等都可以作為人文素質(zhì)課程的考核形式。通過(guò)多元化的考核形式可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)生不僅關(guān)注課堂教學(xué)，還能走出課堂、走出學(xué)校、走向社會(huì)。人文素質(zhì)課程考核形式必須是開(kāi)放的、多元的、動(dòng)態(tài)的。教師應(yīng)充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)完成過(guò)程中感受到自己的進(jìn)步，增強(qiáng)成功體驗(yàn)，在潛移默化中提高人文素養(yǎng)。
（二）創(chuàng)造人文環(huán)境，提升文化品位。
一所大學(xué)的環(huán)境往往成為反映其辦學(xué)水準(zhǔn)、體現(xiàn)其辦學(xué)思路的名片。隨著高校的不斷擴(kuò)招和部分高校的合并重組，其辦學(xué)軟硬環(huán)境均遭遇挑戰(zhàn)，不少高校現(xiàn)有的文化基礎(chǔ)設(shè)施難以滿足師生的現(xiàn)實(shí)需求，導(dǎo)致其人文環(huán)境缺失，文化品位不高。打造優(yōu)美健康、生態(tài)良好、設(shè)計(jì)合理、功能齊全、和諧流暢的現(xiàn)代化人本校園文化有助于實(shí)施高校人文素質(zhì)教育，提高高校師生的文化安全自覺(jué)性。
高校創(chuàng)造人文環(huán)境要尊重師生員工的價(jià)值選擇和個(gè)性特點(diǎn)，根據(jù)價(jià)值追求多元性和個(gè)性發(fā)展差異性特點(diǎn)，體現(xiàn)出歷史與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合、嚴(yán)謹(jǐn)與自由的統(tǒng)一、人與自然的和諧及共性和個(gè)性的交融。①?gòu)挠残原h(huán)境角度加強(qiáng)人文氛圍營(yíng)造，應(yīng)從校園自然環(huán)境入手，使校園的一草一木、一園一屋達(dá)到使用功能、審美功能和教育功能的和諧統(tǒng)一。同時(shí)，關(guān)注校園整體景觀環(huán)境的規(guī)劃與設(shè)計(jì)，將校園環(huán)境風(fēng)格與校園品牌特色相對(duì)統(tǒng)一與協(xié)調(diào)起來(lái)，既體現(xiàn)學(xué)校的特色和風(fēng)格，更體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)理念和學(xué)校精神，反映學(xué)校的人文價(jià)值取向，把校園的公共場(chǎng)所規(guī)劃建造成為具有豐富內(nèi)涵的文化活動(dòng)區(qū)，營(yíng)造健康高尚的人文景觀氛圍。從軟性環(huán)境角度加強(qiáng)人文氛圍營(yíng)造，應(yīng)從校園文化活動(dòng)入手，組織開(kāi)展形式多樣的精品校園文化活動(dòng)，如學(xué)術(shù)活動(dòng)、文藝活動(dòng)、科普活動(dòng)等等，有利于豐富師生的文化生活，提升大學(xué)的文化品位和精神境界，從而加強(qiáng)高校人文素質(zhì)教育。
（三）豐富第二課堂，推進(jìn)人文教育。
高校人文素質(zhì)課程教學(xué)是實(shí)施人文素質(zhì)教育的第一課堂，但僅僅依賴于開(kāi)設(shè)幾門(mén)人文素質(zhì)課程是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，高校管理者和教學(xué)人員應(yīng)積極開(kāi)辟實(shí)施人文素質(zhì)教育的第二課堂。人文素質(zhì)教育重視邏輯思維的鍛煉，重視思維能力，培養(yǎng)學(xué)生具備人文精神，擁有正確的人生態(tài)度，其中第二課堂是人文素質(zhì)教育的重要基地。因此，加快第二課堂的建設(shè)對(duì)于高校人文素質(zhì)教育的實(shí)施具有積極意義。第二課堂的形式應(yīng)是豐富多彩的：高?？梢酝ㄟ^(guò)各種社團(tuán)活動(dòng)，將不同專業(yè)背景的學(xué)生組織起來(lái)，發(fā)揮各自學(xué)術(shù)專長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，尤其是以此為載體發(fā)散學(xué)生思維、鍛煉學(xué)生綜合能力，在潛移默化中提高學(xué)生的人文素質(zhì)。其次，各高?？梢砸罁?jù)學(xué)生情況及師資力量增設(shè)一些人文社會(huì)類的選修課、特色課程、項(xiàng)目培訓(xùn)等。此外，要利用學(xué)?，F(xiàn)有的德育基礎(chǔ)，積極發(fā)揮“兩課”的作用，寓人文素質(zhì)教育于“兩課”教育之中，把人文精神滲透到兩課教學(xué)中，對(duì)于推進(jìn)人文教育、增強(qiáng)當(dāng)代大學(xué)生文化安全意識(shí)將收到事半功倍的效果。
社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是大學(xué)生必須面對(duì)的最重要的第二課堂，大學(xué)生只有在社會(huì)實(shí)踐過(guò)程中，才有可能真正發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、形成創(chuàng)新意識(shí)。為此，應(yīng)將人文素質(zhì)教育與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合。要有計(jì)劃地組織學(xué)生深入社會(huì)、深入行業(yè)，使其在實(shí)踐中了解國(guó)情、認(rèn)識(shí)社會(huì)，調(diào)整自我、改造自我，促進(jìn)自身素質(zhì)的不斷提升。高校應(yīng)加強(qiáng)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)，拓展大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的內(nèi)容和形式?？傊?，社會(huì)是人文素質(zhì)教育的大課堂，是人文素質(zhì)教育的落腳點(diǎn)，人文素質(zhì)教育不能脫離或者回避現(xiàn)實(shí)。離開(kāi)了現(xiàn)實(shí)社會(huì)，人文素質(zhì)教育便會(huì)曲高和寡、蒼白無(wú)力。②
注釋：
①賀建民，鄧成超，肖蕙蕙.大學(xué)的文化使命及和諧大學(xué)文化構(gòu)建研究.國(guó)家教育行政學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（9）.
②王憲玲，陳立媛，趙麗娜，楊曉萍.應(yīng)用型本科院校加強(qiáng)人文素質(zhì)教育的思考.教書(shū)育人（高教論壇），2009（7）.
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國(guó)家安全教育論文范文第2篇
為適應(yīng)國(guó)家對(duì)人才結(jié)構(gòu)調(diào)整，培養(yǎng)具有創(chuàng)新和實(shí)踐能力的高層次應(yīng)用型人才，更好地促進(jìn)全日制安全工程專業(yè)碩士研究生發(fā)展。本文主要從人才培養(yǎng)目標(biāo)、招生與學(xué)制、課程教學(xué)體系、專業(yè)實(shí)踐教學(xué)、導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)和質(zhì)量監(jiān)督評(píng)價(jià)六個(gè)方面對(duì)安全工程專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)模式進(jìn)行了研究。最后提出安全工程領(lǐng)域工程碩士研究生培養(yǎng)模式的實(shí)施方案，為國(guó)內(nèi)其他高校專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)提供參考。
關(guān)鍵詞：
全日制；安全工程；專業(yè)碩士；培養(yǎng)模式
基金項(xiàng)目：
重慶市研究生教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)：yjg123024
一、引言
2009年3月，教育部發(fā)文決定自2009年開(kāi)始增加全日制專業(yè)學(xué)位研究生，并面向應(yīng)屆本科畢業(yè)生招收全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生。重慶科技學(xué)院作為首批“服務(wù)國(guó)家特殊需求人才培養(yǎng)項(xiàng)目”碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的試點(diǎn)單位之一，學(xué)校的安全工程學(xué)院也于2011年11月被授予安全工程專業(yè)碩士點(diǎn)，并于2012年迎來(lái)首批全日制專業(yè)碩士研究生[1]。由于是首次招收全日制專業(yè)碩士研究生，國(guó)內(nèi)各高校大多都缺乏此類學(xué)生的培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，在培養(yǎng)模式上也幾乎“毫無(wú)建樹(shù)”，而近年來(lái)，國(guó)內(nèi)各高校專業(yè)碩士研究生人數(shù)呈現(xiàn)迅猛增長(zhǎng)的趨勢(shì)，探索出一套符合以應(yīng)屆本科畢業(yè)生為主的全日制專業(yè)學(xué)位研究生的創(chuàng)新型培養(yǎng)模式，是當(dāng)前相關(guān)培養(yǎng)院校急需研究的課題[2]。為了適應(yīng)安全專業(yè)的發(fā)展和社會(huì)的需求，目前有更多的安全領(lǐng)域?qū)＜野寻踩逃母锏闹匦霓D(zhuǎn)向安全工程專業(yè)碩士研究生教育，使其成為現(xiàn)階段安全教育改革探索的熱點(diǎn)課題，安全專業(yè)碩士研究生教育成為培養(yǎng)高層次安全管理人才的重要途徑。
二、現(xiàn)狀分析
無(wú)論從全國(guó)還是重慶來(lái)看，安全工程領(lǐng)域的人才培養(yǎng)能力都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足需求，具體可概括為以下三點(diǎn)：
（一）安全問(wèn)題上升為國(guó)家戰(zhàn)略，安全生產(chǎn)形勢(shì)十分嚴(yán)峻
中國(guó)是世界上最大的發(fā)展中國(guó)家，在經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展和社會(huì)深刻變革的過(guò)程中，安全生產(chǎn)面臨諸多新問(wèn)題、新要求。國(guó)務(wù)院確定了“到2020年全國(guó)安全生產(chǎn)狀況實(shí)現(xiàn)根本性好轉(zhuǎn)”的目標(biāo)。目前，我們國(guó)家的安全生產(chǎn)形勢(shì)十分嚴(yán)峻。2010年全國(guó)安全生產(chǎn)事故死亡人數(shù)高達(dá)7.9萬(wàn)人，億元GDP事故死亡率是發(fā)達(dá)國(guó)家的近8倍。我國(guó)安全生產(chǎn)基礎(chǔ)仍然薄弱，尤其是安全生產(chǎn)人才方面存在人才總量不足、高層次科技人才匱乏、人才培養(yǎng)與安全生產(chǎn)及管理實(shí)際需求脫節(jié)等突出問(wèn)題。
（二）安全生產(chǎn)人才比較緊缺，高層次應(yīng)用型人才嚴(yán)重缺乏
國(guó)家安全生產(chǎn)監(jiān)管總局《安全生產(chǎn)人才中長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》提出：2010年至2015年，從事安全生產(chǎn)的人員總量將從419萬(wàn)人增至670萬(wàn)人；至2020年，要達(dá)到860萬(wàn)人。同時(shí)要求：“相關(guān)專業(yè)（安全生產(chǎn)）的人才比例需達(dá)到50%以上；高、中、初級(jí)專業(yè)技術(shù)人員比例為1:4:5。根據(jù)規(guī)劃，到2020年，全國(guó)從事安全生產(chǎn)監(jiān)管監(jiān)察的人才總量將達(dá)到8.7萬(wàn)人，年齡結(jié)構(gòu)、專業(yè)結(jié)構(gòu)進(jìn)一步優(yōu)化。
（三）重慶區(qū)域經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展，急需大量高層次安全生產(chǎn)管理人才
西部大開(kāi)發(fā)、重慶大發(fā)展，重慶市經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展取得了舉世矚目的成就。市委、市政府提出“人人重慶，和諧平安”的戰(zhàn)略目標(biāo)，并且重慶作為全國(guó)唯一安全保障型城市示范區(qū)，急需大量安全生產(chǎn)專業(yè)人才，尤其是高層次人才。一是高層次企業(yè)安全生產(chǎn)人才缺乏。在重慶現(xiàn)有4萬(wàn)余名企業(yè)安全生產(chǎn)人員，其中受過(guò)高等教育的不足1萬(wàn)人。二是高層次安全生產(chǎn)監(jiān)管人才缺乏。重慶全市安監(jiān)部門(mén)安全監(jiān)管人員共6307人，其中本科及以上學(xué)歷1293人，占21%。為提升安全監(jiān)管人員素質(zhì)，重慶市安監(jiān)局計(jì)劃每年支持30人進(jìn)修安全工程碩士研究生。三是安全生產(chǎn)技術(shù)服務(wù)人才缺乏。據(jù)調(diào)查，重慶市安全生產(chǎn)技術(shù)服務(wù)機(jī)構(gòu)如安全檢驗(yàn)檢測(cè)機(jī)構(gòu)、安全生產(chǎn)科學(xué)研究機(jī)構(gòu)、國(guó)家職業(yè)危害實(shí)驗(yàn)基地等每年需安全工程碩士人才約30人。因此，重慶市每年對(duì)安全工程碩士人才的需求量至少260人。重慶科技學(xué)院在石油、化工、鋼鐵、建筑等領(lǐng)域具有鮮明的行業(yè)特色辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，在重慶科技學(xué)院開(kāi)展工程碩士安全工程領(lǐng)域?qū)I(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)試點(diǎn)，加快高層次應(yīng)用型工程碩士培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)與學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)的互補(bǔ)，具有不可替代性。綜上所述，隨著國(guó)家和重慶市社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的快速發(fā)展，面對(duì)嚴(yán)峻的安全生產(chǎn)形勢(shì)，加快培養(yǎng)大批高層次應(yīng)用型安全人才已迫在眉睫。
三、安全工程專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)模式六要素
研究生培養(yǎng)模式是指在一定培養(yǎng)理念指導(dǎo)下，根據(jù)高層次人才成長(zhǎng)規(guī)律和社會(huì)需要，為研究生構(gòu)建的較為穩(wěn)定的教育結(jié)構(gòu)及其運(yùn)行方式和運(yùn)行機(jī)制的總稱[3]。根據(jù)服務(wù)國(guó)家特殊需求人才培養(yǎng)項(xiàng)目設(shè)置目的，參照國(guó)內(nèi)外專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)先進(jìn)理念，提出研究生“六要素”培養(yǎng)模式，即人才培養(yǎng)目標(biāo)、招生與學(xué)制、課程教學(xué)體系、專業(yè)實(shí)踐教學(xué)、導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)和質(zhì)量監(jiān)督評(píng)價(jià)六個(gè)要素。
（一）以實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力為主線的人才培養(yǎng)目標(biāo)
當(dāng)前科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展以及全球經(jīng)濟(jì)一體化的形勢(shì)，對(duì)研究生的綜合素質(zhì)能力要求更高。研究生要全面提高自身的綜合素質(zhì)，既要注重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，又要加強(qiáng)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。作為專業(yè)碩士研究生，如果單純的注重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，不加強(qiáng)實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提高，就無(wú)法提高自己的綜合素質(zhì)。專業(yè)學(xué)位碩士研究生在從事科研工作方面應(yīng)當(dāng)具備一定的創(chuàng)新能力，創(chuàng)新型人才是具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，能對(duì)國(guó)家、社會(huì)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展做出創(chuàng)造性貢獻(xiàn)的人。在實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)計(jì)中，實(shí)踐教學(xué)的核心目標(biāo)是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，把創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)貫穿于實(shí)踐教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)[4]。對(duì)于專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)更加注重實(shí)踐性，而目前社會(huì)急需的是創(chuàng)新能力。重慶科技學(xué)院安全工程學(xué)院致力于培養(yǎng)具有先進(jìn)安全理念和良好職業(yè)素養(yǎng)，具備較強(qiáng)的安全監(jiān)管執(zhí)法能力、生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)安全設(shè)計(jì)能力、安全生產(chǎn)檢測(cè)檢驗(yàn)?zāi)芰?、生產(chǎn)安全風(fēng)險(xiǎn)控制能力，獲得國(guó)家注冊(cè)安全工程師相應(yīng)的訓(xùn)練水平，能夠在安全生產(chǎn)管理、石油天然氣化工、礦山和建筑等高危行業(yè)、安全技術(shù)服務(wù)機(jī)構(gòu)、政府監(jiān)管部門(mén)等適應(yīng)安全工程領(lǐng)域?qū)嶋H工作需要，具有創(chuàng)新能力的高層次應(yīng)用型安全生產(chǎn)技術(shù)和管理人才。
（二）招生與學(xué)制
招生是整個(gè)研究生培養(yǎng)過(guò)程的起點(diǎn)，學(xué)制則可保證質(zhì)量[5]。研究生入學(xué)的招生規(guī)模要滿足國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求，針對(duì)目前專業(yè)領(lǐng)域即將或相對(duì)飽和的現(xiàn)狀，招生規(guī)模應(yīng)采取適當(dāng)?shù)目s減措施。全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生學(xué)習(xí)時(shí)間短，就業(yè)目的性強(qiáng)，具有獨(dú)特的職業(yè)導(dǎo)向性。學(xué)制一般指受教育者的受教育年限，設(shè)置非常靈活，如美國(guó)大多專業(yè)學(xué)位的學(xué)制是1-2年，遠(yuǎn)程教育一般在3年[6]。目前專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)主要采用學(xué)年制，大部分采用的是“1+1+1”的培養(yǎng)方案，這與個(gè)別學(xué)生或者個(gè)別專業(yè)的特征不相吻合，難以適用。我們可以采用“一年三學(xué)期制”，課程學(xué)習(xí)一學(xué)期，學(xué)位論文一學(xué)期，時(shí)間大體均衡，專業(yè)實(shí)踐則隨著學(xué)生和實(shí)踐單位的需求而不斷調(diào)整，半年或半年以上甚至一年的實(shí)踐，這樣學(xué)制就可以發(fā)生彈性化的改變。
（三）課程教學(xué)體系
研究生的課程設(shè)置在研究生培養(yǎng)模式中充當(dāng)體現(xiàn)教育思想載體的“角色”，因而在扎實(shí)的理論基礎(chǔ)上，要反映其實(shí)踐性、前沿性、開(kāi)放性。為實(shí)現(xiàn)全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育的培養(yǎng)目標(biāo)，其課程設(shè)置既要體現(xiàn)本專業(yè)基本理論以及方法，又要能反映本專業(yè)領(lǐng)域的重要研究成果及前沿發(fā)展動(dòng)態(tài)，因此研究生的課程設(shè)置一定要凸顯特色。重慶科技學(xué)院安全工程學(xué)院在課程設(shè)置原則上重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)專業(yè)實(shí)踐理論教學(xué)和工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)，注重與安全領(lǐng)域的執(zhí)業(yè)資格認(rèn)證體系相銜接。根據(jù)生源類型、培養(yǎng)基地需求、崗位資質(zhì)、就業(yè)面向等因素，構(gòu)建由學(xué)位課和非學(xué)位課兩部分組成的模塊化的專業(yè)學(xué)位研究生課程體系。課程體系包括公共課、基礎(chǔ)理論課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課。核心課程：包括防災(zāi)減災(zāi)工程、系統(tǒng)可靠性分析、安全檢測(cè)與監(jiān)測(cè)技術(shù)、作業(yè)危害分析、安全工程領(lǐng)域前沿技術(shù)、安全工程專業(yè)英語(yǔ)等課程。
（四）專業(yè)實(shí)踐教學(xué)
專業(yè)實(shí)踐教學(xué)是全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)的重點(diǎn)。專業(yè)實(shí)踐教學(xué)既是鍛煉學(xué)生實(shí)際操作能力的重要手段，也是學(xué)生從事科研能力的主要“幫手”。實(shí)踐教學(xué)是樹(shù)立學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力、提高其綜合素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)。實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量是實(shí)踐能力培養(yǎng)的核心，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，首先要遵照因材施教的基本思想，綜合多方面考慮影響實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的諸多不利與有利因素，摒棄不利因素，汲取有利因素。此外，應(yīng)當(dāng)建立健全各項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)規(guī)章制度，落實(shí)和完善各項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)相關(guān)管理規(guī)定，切實(shí)保證實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。重慶科技學(xué)院安全工程學(xué)院的實(shí)踐教學(xué)由實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃、內(nèi)容和方法、手段以及考試考核等環(huán)節(jié)組成。實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量管理與監(jiān)控貫穿于實(shí)踐教學(xué)的全過(guò)程。為提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，落實(shí)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控管理辦法，研究生處與實(shí)踐教學(xué)管理科積極開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)工作，逐步建立實(shí)踐教學(xué)的信息反饋體制，客觀、真實(shí)反映實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。
（五）導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè)
專業(yè)學(xué)位碩士研究生的培養(yǎng)注重實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、強(qiáng)化案例教學(xué)，所有這些都需要擁有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)教師的參與。全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生實(shí)行雙導(dǎo)師制，由校內(nèi)導(dǎo)師與企業(yè)導(dǎo)師共同指導(dǎo)。這種制度一方面可以幫助研究生掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，提高實(shí)踐能力，另一方面有助于企業(yè)單位按照需要培養(yǎng)人才。目前，對(duì)導(dǎo)師的選聘，校內(nèi)導(dǎo)師通常以學(xué)?，F(xiàn)有研究生導(dǎo)師為基本遴選范圍，對(duì)于企業(yè)導(dǎo)師的選擇大多是具有本科及以上學(xué)位或副高級(jí)別以上職稱、專業(yè)精深、職業(yè)素養(yǎng)高且有較多科研成果的專家。因此，為保證專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，應(yīng)該建立導(dǎo)師“能本策略”、“能進(jìn)能出”的彈性化管理制度，廢除導(dǎo)師終身制，營(yíng)造動(dòng)態(tài)激勵(lì)機(jī)制，不斷輸入新鮮血液，保持導(dǎo)師隊(duì)伍的生機(jī)和活力。重慶科技學(xué)院安全工程學(xué)院的專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)方式采取學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)的方式。全日制的研究生采取進(jìn)校后先學(xué)習(xí)部分課程，到企業(yè)學(xué)習(xí)并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、回學(xué)校學(xué)習(xí)、再回到企業(yè)解決問(wèn)題的培養(yǎng)方式，即采取“學(xué)校+合作企業(yè)+學(xué)校+合作企業(yè)”的培養(yǎng)方式。全日制研究生要求在企業(yè)工作的時(shí)間累計(jì)不少于1.5年。
（六）質(zhì)量評(píng)價(jià)
全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育論文質(zhì)量評(píng)價(jià)是專業(yè)學(xué)位碩士研究生質(zhì)量的基本保障，畢業(yè)論文是學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的統(tǒng)一反映，也是高校教學(xué)質(zhì)量水平的直觀體現(xiàn)。重慶科技學(xué)院在研究生畢業(yè)論文的質(zhì)量管理方面，有著嚴(yán)格的把關(guān)。在學(xué)生論文選題及其現(xiàn)實(shí)意義、指導(dǎo)、中期答辯、評(píng)審專家小組全程監(jiān)控，這樣可以有效檢驗(yàn)學(xué)生的基本科研能力和綜合實(shí)踐能力，如研究方法的合理性與科學(xué)性，論點(diǎn)的科學(xué)性，論文結(jié)構(gòu)層次的完整性與合理性，文字水平、圖表運(yùn)用技巧，論證的邏輯水平，廣度與深度運(yùn)用理論的程度，研究材料事實(shí)的可靠性與代表性，結(jié)論的價(jià)值等進(jìn)行質(zhì)量保障，進(jìn)而可以提高研究生各方面的綜合素質(zhì)。全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育質(zhì)量評(píng)價(jià)包括校內(nèi)質(zhì)量體系和校外質(zhì)量體系兩個(gè)方面。專業(yè)學(xué)位碩士研究生質(zhì)量由校內(nèi)質(zhì)量體系提供基本保障，利用校外質(zhì)量體系監(jiān)督和促進(jìn)。重慶科技學(xué)院設(shè)立專門(mén)負(fù)責(zé)全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生管理的機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)規(guī)劃實(shí)施管理招生錄取、學(xué)制安排、專業(yè)實(shí)踐、培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)督等相關(guān)事宜。例如重慶科技學(xué)院監(jiān)督人員選擇學(xué)科專家、企業(yè)專家以及學(xué)生代表共同對(duì)整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)督管理；質(zhì)量反饋體系由學(xué)校、社會(huì)和研究生共同參與，整個(gè)研究生培養(yǎng)模式的運(yùn)行結(jié)果需依靠學(xué)校、社會(huì)和研究生個(gè)人的及時(shí)反映，并能得到三方主體的重視。可采取信息化平臺(tái)的方式，對(duì)學(xué)生的管理、質(zhì)量監(jiān)督以及反饋都可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的方式進(jìn)行，這樣方便對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)管理。并且在全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生的評(píng)價(jià)中更加注重社會(huì)企業(yè)的參與，企業(yè)及時(shí)反饋學(xué)生工作情況和就業(yè)現(xiàn)狀，可以更好地推動(dòng)學(xué)校及時(shí)調(diào)整培養(yǎng)計(jì)劃和規(guī)模，使專業(yè)學(xué)位碩士成為推動(dòng)全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生發(fā)展的動(dòng)力。
四、安全工程領(lǐng)域工程碩士培養(yǎng)工作的實(shí)施
以重慶科技學(xué)院下屬二級(jí)學(xué)院——安全工程學(xué)院為例，2006年5月，經(jīng)重慶市教委批準(zhǔn)，由重慶市安全生產(chǎn)監(jiān)督管理局與重慶科技學(xué)院共同組建下，重慶安全工程學(xué)院在重慶科技學(xué)院掛牌成立。安全工程學(xué)院安全工程實(shí)驗(yàn)中心是重慶市安全工程人才培養(yǎng)基地的重要實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，同時(shí)也是重慶市安全生產(chǎn)科技支撐體系的重要科技研發(fā)、安全檢測(cè)檢驗(yàn)社會(huì)服務(wù)平臺(tái)，在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和技術(shù)服務(wù)方面取得了突出成果，在服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和創(chuàng)建安全保障型城市建設(shè)方面成績(jī)斐然。重慶市安全生產(chǎn)科學(xué)院（中國(guó)安科院重慶分院）于2008年在學(xué)校掛牌成立，2010年10月重慶市安全生產(chǎn)檢測(cè)檢驗(yàn)技術(shù)中心在重慶科技學(xué)院掛牌成立。學(xué)院開(kāi)設(shè)安全工程、化工安全、建筑安全三個(gè)專業(yè)，現(xiàn)有全日制專業(yè)碩士研究生87名，擁有國(guó)家級(jí)職業(yè)危害實(shí)驗(yàn)基地1個(gè)，2個(gè)國(guó)家安全生產(chǎn)科技支撐體系省級(jí)重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，分別是“重慶市非礦山安全與重大危險(xiǎn)源監(jiān)控實(shí)驗(yàn)室”與“重慶市職業(yè)危害檢測(cè)與鑒定實(shí)驗(yàn)室”，學(xué)院擁有安全工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)室5個(gè)、重慶市檢測(cè)檢驗(yàn)中心1個(gè)、消防技術(shù)服務(wù)中心1個(gè)[6]。學(xué)院安全工程領(lǐng)域涵蓋煤礦、非煤礦山、交通運(yùn)輸、建筑施工、危險(xiǎn)化學(xué)品、煙花爆竹、民用爆炸物品、冶金等工業(yè)領(lǐng)域，主要培養(yǎng)方向有：（1）安全管理工程。安全管理工程主要利用計(jì)劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)、控制等管理機(jī)能、控制來(lái)自自然界的、機(jī)械的、物質(zhì)的不安全因素及人的不安全行為，避免發(fā)生傷亡事故、保證職工的生命安全與健康，保證生產(chǎn)順利進(jìn)行。主要研究?jī)?nèi)容包括現(xiàn)代安全管理體系建設(shè)、過(guò)程風(fēng)險(xiǎn)評(píng)價(jià)技術(shù)等。（2）安全技術(shù)及工程。安全技術(shù)與工程研究方向主要以非煤礦山過(guò)程中災(zāi)害的發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程和規(guī)律，過(guò)程控制中的安全基本理論與工程技術(shù)為研究對(duì)象。應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)和智能化理論及新技術(shù)的基礎(chǔ)理論，開(kāi)展行業(yè)系統(tǒng)安全分析與評(píng)價(jià)、預(yù)防和控制的關(guān)鍵技術(shù)應(yīng)用研究。（3）職業(yè)衛(wèi)生工程。職業(yè)衛(wèi)生工程主要研究勞動(dòng)條件對(duì)勞動(dòng)者健康的影響以及如何改善勞動(dòng)條件，開(kāi)展預(yù)防和控制職業(yè)危害的基礎(chǔ)理論、現(xiàn)代職業(yè)安全健康技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)及管理標(biāo)準(zhǔn)化、職業(yè)危害檢測(cè)檢驗(yàn)方法，職業(yè)危害控制及防護(hù)工程技術(shù)等研究。
（一）結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)，科學(xué)合理制定人才培養(yǎng)方案
重慶科技學(xué)院安全工程學(xué)院在制定研究生人才培養(yǎng)方案時(shí)，根據(jù)國(guó)家目前安全工程領(lǐng)域?qū)Π踩a(chǎn)、技術(shù)和管理人才的實(shí)際需要，同時(shí)結(jié)合學(xué)校安全工程學(xué)院對(duì)安全工程專業(yè)碩士研究生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、素質(zhì)要求等，科學(xué)合理的制定有針對(duì)性的人才培養(yǎng)目標(biāo)，并且根據(jù)實(shí)踐運(yùn)行中學(xué)生的理論知識(shí)水饋情況對(duì)人才培養(yǎng)方案作出相應(yīng)的合理調(diào)整。參照全日制安全工程領(lǐng)域?qū)I(yè)碩士研究生的特點(diǎn)，經(jīng)學(xué)院研究生教學(xué)管理小組的共同研討，學(xué)院把研究生課程體系拆分為三大模塊，分為學(xué)位課、非學(xué)位課及實(shí)踐環(huán)節(jié)。實(shí)行學(xué)分制，總共為47個(gè)學(xué)分，其中學(xué)位課有27個(gè)學(xué)分，非學(xué)位課有8個(gè)學(xué)分，實(shí)踐環(huán)節(jié)有12個(gè)學(xué)分。研究生第一學(xué)年及第二學(xué)年上半年為課堂教學(xué)與校內(nèi)實(shí)踐環(huán)節(jié)，研二下半學(xué)年及研三學(xué)年為畢業(yè)設(shè)計(jì)及校外實(shí)踐環(huán)節(jié)。2016年9月25日，安全工程辦學(xué)十年總結(jié)大會(huì)暨2016年安全生產(chǎn)與職業(yè)健康國(guó)際學(xué)術(shù)論壇在重慶科技學(xué)院隆重召開(kāi)，與會(huì)各專家教授耐心為學(xué)生召開(kāi)“安全生產(chǎn)與職業(yè)健康領(lǐng)域?qū)W科前沿講座”，為學(xué)生們講授安全領(lǐng)域前沿科學(xué)知識(shí)。
（二）優(yōu)秀的教師隊(duì)伍建設(shè)
在師資配置方面，重慶科技學(xué)院安全工程學(xué)院選聘的是具有精深的專業(yè)理論知識(shí)、思想素質(zhì)高、教學(xué)履歷豐富、具有副教授及以上職稱且擁有較多科研成果的骨干教師。此外，學(xué)院定期從消防部隊(duì)、重慶市安全生產(chǎn)監(jiān)督管理局等單位聘請(qǐng)技術(shù)水平卓越和管理經(jīng)驗(yàn)豐富的專家作為兼職教師來(lái)授課，學(xué)院鼓勵(lì)任課教師編安全工程領(lǐng)域適合專業(yè)碩士使用的教材。目前，學(xué)院研究生導(dǎo)師參與編撰和主編了《安全學(xué)原理》《化工過(guò)程與裝備安全技術(shù)》《化工安全》《職業(yè)危害控制技術(shù)》《實(shí)用管理心理學(xué)》等5部專著和教材。同時(shí)，學(xué)院每年遴選優(yōu)秀的骨干教師到國(guó)外一流大學(xué)進(jìn)行學(xué)術(shù)訪問(wèn)及科學(xué)研究，主講教師還將自己最新的研究成果融入課堂教學(xué)，注重研學(xué)結(jié)合，不斷更新專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容，以便加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解，保證專業(yè)碩士研究生的教學(xué)質(zhì)量。
（三）優(yōu)秀的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)建設(shè)
重慶安全工程學(xué)院安全工程實(shí)驗(yàn)中心秉承培養(yǎng)學(xué)生工程素質(zhì)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的使命，開(kāi)拓進(jìn)取、追求卓越。安全工程實(shí)驗(yàn)中心承擔(dān)“服務(wù)國(guó)家特殊需求人才培養(yǎng)項(xiàng)目”安全工程專業(yè)碩士研究生實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，在實(shí)踐基礎(chǔ)上所形成的實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念、建立的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系、提出的整體建設(shè)方案特色鮮明，人才培養(yǎng)效果顯著，示范引領(lǐng)作用明顯，在安全生產(chǎn)行業(yè)領(lǐng)域中產(chǎn)生了廣泛的影響。根據(jù)學(xué)校和學(xué)院的“十三五”發(fā)展規(guī)劃，安全工程實(shí)驗(yàn)中心將以學(xué)校應(yīng)用型技術(shù)大學(xué)改革試點(diǎn)為發(fā)展契機(jī)，進(jìn)一步完善以安全工程為主體，消防工程和職業(yè)衛(wèi)生工程為兩翼，安全生產(chǎn)檢測(cè)檢驗(yàn)和安全工程碩士研究生教育實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)建設(shè)，全面提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力培養(yǎng)，不斷增強(qiáng)安全生產(chǎn)監(jiān)管技術(shù)支撐保障能力，強(qiáng)化安全生產(chǎn)科技創(chuàng)新，將安全工程實(shí)驗(yàn)中心建設(shè)成為具有鮮明的“政產(chǎn)學(xué)研用”協(xié)同辦學(xué)特色的國(guó)內(nèi)一流安全工程人才培養(yǎng)、安全科學(xué)研究、安全科技成果轉(zhuǎn)化、安全生產(chǎn)科技支撐一體化基地。實(shí)驗(yàn)中心教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員注重教學(xué)內(nèi)容的更新和教學(xué)手段的改革，側(cè)重于培養(yǎng)實(shí)踐能力強(qiáng)、創(chuàng)新能力強(qiáng)的工程應(yīng)用型人才。通過(guò)邀請(qǐng)高級(jí)工程師開(kāi)展專業(yè)知識(shí)講座與校內(nèi)實(shí)踐基地的實(shí)訓(xùn)以及校外企業(yè)的實(shí)習(xí)相結(jié)合，提高了學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。借助教師的科學(xué)研究前沿項(xiàng)目或工程實(shí)際項(xiàng)目、學(xué)生的各種競(jìng)賽項(xiàng)目和科技創(chuàng)新項(xiàng)目，使學(xué)生參與科技創(chuàng)新的機(jī)會(huì)大大增加，提升了學(xué)生科技創(chuàng)新的深度和廣度。近年來(lái)，學(xué)院與中石油、中石化、中海油、重慶市教委、重慶市安監(jiān)局、重慶建工集團(tuán)、重慶燃?xì)饧瘓F(tuán)、重慶消防總隊(duì)、重慶高新區(qū)消防支隊(duì)等17家企業(yè)單位簽署了合作協(xié)議，共建穩(wěn)定的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。與中石油合作共建“石油工程綜合實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)”，與重慶市安監(jiān)局合作共建“安全工程綜合實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)”，與重慶市教委共建“公共安全與應(yīng)急管理研究中心”。學(xué)院充分利用擁有的國(guó)家甲級(jí)資質(zhì)安全評(píng)價(jià)所，不僅為政府安全監(jiān)管、企業(yè)安全生產(chǎn)提供技術(shù)服務(wù)，同時(shí)為教師實(shí)踐能力提升和學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等提供良好的實(shí)踐條件。
五、結(jié)語(yǔ)
目前國(guó)家大力發(fā)展全日制專業(yè)學(xué)位教育，全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生作為高等教育發(fā)展過(guò)程中的一個(gè)“特殊群體”，在人才培養(yǎng)過(guò)程中研究這個(gè)特殊群體的特點(diǎn)和把握專業(yè)學(xué)位教育的發(fā)展規(guī)律，不斷創(chuàng)建和優(yōu)化專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)模式，才能真正完成全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式的構(gòu)建。重慶科技學(xué)院作為首批“服務(wù)國(guó)家特殊需求人才培養(yǎng)項(xiàng)目”碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的試點(diǎn)單位之一，屬于辦學(xué)水平較高、特色鮮明、能夠服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展需要、且在人才培養(yǎng)方面具有不可替代性的地方高等院校。全日制安全工程專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)模式在發(fā)展過(guò)程中仍存在很多問(wèn)題，需要我們?cè)趯?shí)踐中不斷探索和思考。
作者：鄒碧海 周世靖 寇娜 單位：重慶科技學(xué)院安全工程學(xué)院
參考文獻(xiàn)：
[1]傅永春.學(xué)位授權(quán)審核改革新形勢(shì)下地方民族高校學(xué)科建設(shè)芻議[J].民族高等教育研究,2013(1).
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