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課堂教學(xué)的規(guī)律范文8篇

時間：2024-08-15 16:02:23 25

課堂教學(xué)的規(guī)律

課堂教學(xué)的規(guī)律篇1

關(guān)鍵詞：抽象　全面　歸納　環(huán)境　運用

新課改倡導(dǎo)多樣化的教學(xué)方式，強化教學(xué)的有效性，為高中地理有效性教學(xué)提供了檢驗的標準。本文以實地觀察、緊抓關(guān)鍵詞、內(nèi)容歸納法、運用類比法為例，探討高中地理課堂教學(xué)中的線形規(guī)律。

地理分析、地理概念是地理基礎(chǔ)知識的組成部分，也是理解和掌握地理基本原理、基本規(guī)律的關(guān)鍵。高中地理綜合性強、涉及面大，課本中出現(xiàn)的概述多，特別是地理術(shù)語和地理名詞多，學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)難度大。筆者認為，對地理概念要重在理解，理解它的內(nèi)涵和外延，不應(yīng)死記硬背。經(jīng)過多年的課堂教學(xué)實踐，本人采用了下列做法。

一、實地觀察

一些概念照本宣科很抽象，可帶領(lǐng)學(xué)生到室外實地考察，先觀察地理事物的外部特征，再綜合分析，抓住事物的本質(zhì)特征，形成概念的內(nèi)涵。如學(xué)習(xí)亞熱帶常綠闊葉林這一概念時，先帶學(xué)生觀察校園里的樟樹、山茶樹、廣玉蘭樹等，并與梧桐樹、柳樹、水杉樹比較，了解到前面這三種樹木的葉子革質(zhì)、有光澤、呈橢圓形，并且終年常綠，“常綠闊葉”為它們共同特有的屬性，它們都是典型的亞熱帶常綠闊葉樹，由這些樹木構(gòu)成的森林即是亞熱帶常綠闊葉林。再讓學(xué)生自己分析梧桐樹、楓樹、馬尾松是不是常綠闊葉樹，學(xué)生馬上會回答：梧桐樹、楓樹是落葉闊葉樹；馬尾松常綠而不是闊葉。這樣，學(xué)生對常綠闊葉林這一概念的內(nèi)涵和外延就有了比較全面的認識。

二、緊抓關(guān)鍵詞

表達概念內(nèi)涵即地理事物本質(zhì)特征的往往只有幾個詞語。我們教師要幫助學(xué)生抓住關(guān)鍵詞，分析疑難點。如天體“宇宙間物質(zhì)的存在形式”這一概念，學(xué)生對“物質(zhì)”并不難理解，但對“宇宙間”卻難以確定。我指出，地球也存在于宇宙空間，是天體。但是，在地球大氣圈以內(nèi)的物質(zhì)只能說是地球上的物質(zhì)，不能說是天體。地球大氣層頂部是宇宙空間與地球的界限。教師只要講清這一界限，學(xué)生就容易明白恒星、星云、行星、衛(wèi)星、彗星、星際物質(zhì)、運行中的人造衛(wèi)星和宇宙飛船等都是天體。而停在發(fā)射架上的人造衛(wèi)星，或是降落到地面的流星體殘骸即隕星就不是天體。

三、內(nèi)容歸納法

對內(nèi)容較多和表述較長的地理概念進行歸納、提煉，分層次、多角度去理解。如自然資源的概念，完整的表述是“人類直接從自然界獲得并用于生產(chǎn)和生活的物質(zhì)與能量”。如果對這一句話進行歸納、轉(zhuǎn)換，就是下列兩個屬性。

自然屬性：客觀性，天然存在，沒有經(jīng)過人的加工。

經(jīng)濟屬性：有用性，在當今技術(shù)條件下能用于生產(chǎn)和生活。

兩個屬性缺一不可。這樣一轉(zhuǎn)換，自然資源的內(nèi)涵就一目了然了。

四、類比法

明確了單個概念的內(nèi)涵和外延后，為了能達到準確運用的目的，還必須搞清概念間的幾種關(guān)系。

1.相近概念

如天氣和氣候，國土和國土資源，熱帶雨林和熱帶季雨林，水資源、水力資源和水利資源等都屬近似概念，很容易混淆。只有從本質(zhì)特征即內(nèi)涵上來區(qū)分，找出相同點和不同點，才能確定適用范圍。例如降水和降雨，都表示大氣中水汽凝結(jié)降落到地面這一現(xiàn)象。不同點是降水指從云霧中降落到地面的液態(tài)和固態(tài)水，而降雨即從云中降落到地面的滴狀液態(tài)水。可見，降雨只是降水的一部分，僅指液態(tài)水即雨水。所以，在描述氣候特征時，如亞熱帶季風(fēng)氣候年降水量1000mm左右，用的是“降水量”；河流的五種補給形式之一是“雨水”即降雨，兩者不可調(diào)換。

2.沖突概念

外延相反的概念叫矛盾概念。如內(nèi)力作用與外力作用，寒流與暖流，重工業(yè)與輕工業(yè)等。這類概念也必須先從內(nèi)涵入手找出差異，再分析外延上的相反性，確定“矛盾”所在，才能正確區(qū)分。如可再生資源和非可再生資源是一對矛盾概念?？稍偕Y源是在人類歷史時期不斷更新、生長、繁殖的資源；在人類歷史時期不能重新出現(xiàn)的即是非可再生資源。兩者的差異便是“人類歷史時期能否重新出現(xiàn)”這一時間尺度，這也是導(dǎo)致外延相反的主要原因。根據(jù)這一標準分析，礦產(chǎn)資源是非可再生資源，生物資源、土地資源、水資源、氣候資源等都是可再生資源。

3.內(nèi)含關(guān)系的概念

地理環(huán)境、社會環(huán)境、城市環(huán)境三個概念，都表示人類生存的環(huán)境。但地理環(huán)境是以人類為中心的環(huán)境；社會環(huán)境是人類在自然環(huán)境基礎(chǔ)上通過長期有意識的社會勞動創(chuàng)造的人工環(huán)境；城市環(huán)境是人類對自然環(huán)境干預(yù)最強烈的地區(qū)，人口多、房屋密集、交通擁擠是其最大的特點。可見這三個概念中，內(nèi)涵最豐富的是城市環(huán)境，外延最大的是地理環(huán)境。所以，要區(qū)分這類概念，應(yīng)在確定內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，根據(jù)內(nèi)涵大外延小、內(nèi)涵小外延大的原則來分析彼此間的包含與被包含關(guān)系。

4.概念的廣義和狹義

有些概念，由于時間、空間范圍不同，又有廣義和狹義之分。教學(xué)時，教師應(yīng)抓住概念的時間、空間差異找出“正”和“反”的原因，確定適用范圍。如水資源，廣義水資源是指水圈內(nèi)水量的總體；狹義水資源僅指陸地上的淡水資源，不包括海洋水、大氣水。這樣，從空間范圍看，“廣”和“狹”非常明顯。同樣道理，可區(qū)分廣義農(nóng)業(yè)和狹義農(nóng)業(yè)，廣義沿海和狹義沿海。

在運用以上方法進行概念教學(xué)時，還應(yīng)堅持“理論必須與實際相結(jié)合”的原則，在學(xué)生學(xué)習(xí)概念時，不僅要使學(xué)生背誦概念的詞義，而且要使他們會論證、或運用這些概念。教師設(shè)計一些習(xí)題，在分析概念后及時進行練習(xí)，這樣，既可檢查學(xué)生對概念的理解是否完整、準確，又能鞏固和加深對概念的理解。

課堂教學(xué)的規(guī)律篇2

關(guān)鍵詞：幼兒語言；漢語課堂；教學(xué)；啟示

以皮亞杰為代表的認知心理學(xué)家認為，幼兒語言的發(fā)展與認知能力有著密不可分的關(guān)系?！坝變赫Z言的習(xí)得不是本能的、自然的過程，而是天生的心理認知能力與客觀經(jīng)驗相互作用的產(chǎn)物，所以認知的發(fā)展決定了語言的發(fā)展?！薄變赫Z言的發(fā)展和認知能力都是基于直接的、具體的經(jīng)驗并通過這些經(jīng)驗的積累而發(fā)展的。因此，人的語言能力并不是天生的，語言的發(fā)展是以認知為前提，伴隨著認知能力的發(fā)展而發(fā)展，通過后天的學(xué)習(xí)而獲得的。

1對教學(xué)原則的啟示

教學(xué)原則是根據(jù)教育教學(xué)目的、反映教學(xué)規(guī)律而制定的指導(dǎo)教學(xué)工作的基本要求，它反映了人們對教學(xué)活動本質(zhì)性特點和內(nèi)在規(guī)律性的認識，是指導(dǎo)教學(xué)工作有效進行的指導(dǎo)性原理和行為準則，應(yīng)貫徹于教學(xué)過程的各個方面和始終。

1.1培養(yǎng)興趣原則

國際幼兒漢語教學(xué)的首要原則是要培養(yǎng)且不斷激發(fā)幼兒對漢語學(xué)習(xí)的興趣。教師要注重培養(yǎng)幼兒的口語表達能力，讓幼兒樂于表達，有自信展示自己的學(xué)習(xí)成果，增強他們對漢語的語感和親近感。所以無論是教學(xué)內(nèi)容、方式甚至是教學(xué)游戲的選擇，都要堅持難度適中的原則，不能太簡單，也不能太難，以免幼兒產(chǎn)生畏懼情緒，知難而退。

案例：“西部牛仔”是筆者的漢語課堂中一個很受歡迎的小游戲，游戲規(guī)則簡單易懂：兩個學(xué)生背對背站著，教師給每人發(fā)一張生詞卡片，然后數(shù)“1， 2， 3"，學(xué)生在各自方向向前走三步，數(shù)到“三”時學(xué)生轉(zhuǎn)身，以最快的速度讀出對方手中的卡片，較快的學(xué)生獲勝。這個游戲教師在一至五年級的每個班都使用過，學(xué)生很容易理解規(guī)則，游戲效果和教學(xué)效果都很好。

于是，用一個課時在Pre-k班教過顏色詞后，第二個課時教師計劃讓幼兒玩“西部牛仔”來復(fù)習(xí)。教師興致很高，認為幼兒會很喜歡這個游戲，但結(jié)果游戲進行得并不順利，根本沒達到預(yù)想的效果。剛開始很多幼兒并沒有理解游戲規(guī)則，有的聽到教師數(shù)數(shù)時不向前邁步，有的聽到“三”以后還一直向前走，有的還沒等到“三”就轉(zhuǎn)過身，有的轉(zhuǎn)過身讀自己手中的卡片，等等，狀況百出。試玩了幾遍，幼兒學(xué)習(xí)者終于將規(guī)則大致弄懂，但己經(jīng)不像開始時那么興奮，教師也已經(jīng)有點兒失去耐心。正式開始游戲以后，幾個踴躍嘗試的幼兒表現(xiàn)得很不理想，轉(zhuǎn)過身的時候，沒幾個人能說出正確答案。教師的臉色變得難看，因為學(xué)生的表現(xiàn)不理想，而主動要求參與游戲的幼兒也越來越少，最后教師只能叫那些根本沒舉手沒興致的幼兒玩游戲，而很多幼兒表示“不愿意參加這個游戲”。最終，這個“西部牛仔”游戲在Pre-k班慘淡收場，一節(jié)課結(jié)束，教師和幼兒們都一臉悶悶不樂。

在后來的不懈嘗試中，Pre-k幼兒慢慢熟悉了“西部牛仔”游戲，也能玩得很盡興。在案例1中，這個游戲進行的時機明顯是不恰當?shù)?，此時進行，對幼兒來說難度偏大，以至于破壞了其參與游戲的興趣。而教師過于看重游戲結(jié)果，其消極反應(yīng)更加重了幼兒的畏懼心理，讓幼兒怯于展現(xiàn)自己，也嚴重影響了幼兒學(xué)習(xí)這些生詞時的興趣和信心。

1.2“沉浸式教學(xué)”原則

“沉浸式教學(xué)”營造了跟母語習(xí)得環(huán)境最為接近的學(xué)習(xí)環(huán)境，能使幼兒的第二語言習(xí)得過程盡可能地輕松自然。但“沉浸式教學(xué)”在很多情況下并不能實現(xiàn)，這時就要盡量營造漢語環(huán)境，教師在有限的課堂教學(xué)時間中應(yīng)盡可能充分地使用獨白、問答、對話演示、講故事等多種方式使幼兒沉浸在漢語環(huán)境中。由此也對教師課堂語言的示范性、豐富性、可接受性提出嚴格要求。

1.3賞識教育原則

認知心理學(xué)認為先天與后天幾乎在我們所做的一切中相互影響、共同作用，這種相互影響也體現(xiàn)在國際幼兒漢語教學(xué)中。漢語教師不能忽視幼兒漢語學(xué)習(xí)中先天因素的制約，但后天努力也很關(guān)鍵。教師對待幼兒要具體問題具體分析，對學(xué)習(xí)能力不足的幼兒要給予鼓勵，及時肯定，讓這些幼兒也能體會到學(xué)習(xí)漢語的樂趣；對待學(xué)習(xí)能力突出的幼兒，需要提高要求，適當拓寬教學(xué)內(nèi)容，加深難度，以免幼兒產(chǎn)生自滿情緒，或因?qū)W習(xí)內(nèi)容沒挑戰(zhàn)性而失去興趣。同時也可以發(fā)揮“先進”幼兒的榜樣示范作用，引導(dǎo)其他幼兒向其學(xué)習(xí)，使整個群體處于積極向上的漢語學(xué)習(xí)氛圍中。筆者接課后，首先教會幼兒學(xué)習(xí)者說“真棒”和“加油”，而這兩句口號在Pre-k與kindergarten使用頻繁。讓幼兒們學(xué)會在其同伴表現(xiàn)欠佳時，握拳喊“加油”；在同伴表現(xiàn)出色時，伸出大拇指說“真棒”。

2對教學(xué)策略的啟示

“教學(xué)策略是實施教學(xué)過程的教學(xué)思想、方法模式、技術(shù)手段這三方面動因的簡單集成，是教學(xué)思維對其三方面動因進行思維策略加工而形成的方法模式。”’

2.1通過直觀形象進行直覺學(xué)習(xí)

通過動作、表情或直觀形象使幼兒進行直覺學(xué)習(xí)。“在幼兒的思維結(jié)構(gòu)中，很明顯的具有三種思維方式同時并存的現(xiàn)象：占優(yōu)勢地位的是具體形象思維；但當遇到簡單而又熟悉的問題時，能夠運用抽象水平的邏輯思維；而當遇到的問題比較復(fù)雜、困難程度較高時，又不得不求助于直覺行動思維?！庇捎谟變哼@種直覺行動性思維和具體形象性思維的特點，他們主要依賴于事物的具體形象、表象以及對表象的聯(lián)想，具有直觀形象性。這種思維方式使得幼兒學(xué)習(xí)漢語時無法脫離具體實物、動作和情境等，他們在多數(shù)情況下是通過直觀動作、豐富的表情或具體的情景來實現(xiàn)對漢語的理解和表達。同時，這種直觀形象的思維方式也使幼兒的漢語學(xué)習(xí)變得自然，他們并沒有明確地意識到自己正在學(xué)習(xí)一門外語。因此，國際幼兒漢語教師要善于利用圖片或?qū)嵨铮e極創(chuàng)設(shè)情景，再現(xiàn)與幼兒息息相關(guān)的生活。

教授生詞時，在不脫離大綱的前提下，筆者都會盡量選擇與幼兒的實際生活有切實聯(lián)系的，可供他們實際使用的生詞。例如，教“食物”主題時，筆者決定將中國食物的比例縮小，并且限定在幼兒去中國餐館可以吃到的食物范圍內(nèi)，例如“餃子”、“面條”、“米飯”等。事實證明，幼兒看到“西餐”圖片時，要比看到“中餐”圖片時的反應(yīng)強烈，尤其是對根本沒有接觸過中餐的幼兒而言，因為他們可以通過自己的實際生活經(jīng)驗來實現(xiàn)對這些“西餐”漢語詞的理解和表達。同時，筆者鼓勵幼兒去中國餐館點餐時，盡量用中文表達。一個Pre-k的幼兒曾極為自豪地說，他去中國餐館吃飯時，跟服務(wù)員說他想吃“餃子”，還向服務(wù)員展示他會使用中國筷子！這種情況讓筆者頗感欣慰，而實際上，該生也是Pre-k班的幼兒中對“餃子”的記憶最牢固的。

2.2根據(jù)教學(xué)內(nèi)容形成知識表征

按照皮亞杰的認知發(fā)展階段論，幼兒正處于前運算階段，其心理表征的能力在逐步發(fā)展。表征的兩種主要方式是字詞和圖像，二者是有差異的。有些觀念用圖像來表征更好也更容易，有些則更適宜用字詞來表征。

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同特點，筆者的教學(xué)活動和教學(xué)游戲也是不斷進行調(diào)整的。圖像憑借與所表征事物的相似性，更適合用來捕捉具體的和空間性的信息。例如，進行動物、水果、食物等漢語詞匯的教學(xué)時，主要進行“拷貝不走樣”等模仿游戲來幫助幼兒形成對這些生詞的圖像表征。字詞則憑借符號來表征事物，更便于用來捕捉抽象和分類性的信息。相比較于形象直觀的教學(xué)內(nèi)容，日常問候語、數(shù)字、日期等的教學(xué)，更需要教師幫助幼兒形成相應(yīng)的抽象概念。

3對具體教學(xué)方法的啟示

教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了實現(xiàn)共同的教學(xué)目標，完成共同的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過程中運用的方式與手段的總稱。

3.1游戲法的運用

幼兒之所以喜歡游戲，最重要的是他們對游戲內(nèi)容有強烈的興趣。由于幼兒有意注意的時間短，效果也遜于無意注意，所以筆者在Pre-k與kindergarten班的漢語教學(xué)大多都需采用游戲法，將游戲與語言教學(xué)緊密結(jié)合，讓幼兒們在愉悅的情緒中學(xué)習(xí)漢語。例如，“蒼蠅拍”是教師加深幼兒對生詞發(fā)音初步印象的重要游戲，他們對這個游戲也保持了長久的熱情，實踐證明，該游戲?qū)λ麄冇洃浬~確實是很有幫助的。即使對于某些規(guī)則復(fù)雜的游戲，如“水果蹲”或“西部牛仔”等，幼兒剛開始會因為對規(guī)則的陌生，表現(xiàn)欠佳；但只要對該游戲的興趣還在，他們就樂于不斷嘗試，漸漸地就會越來越熟練，表現(xiàn)也會越來越好。這恐怕也是傳統(tǒng)教學(xué)難以企及的效果。

3.2多種教學(xué)法的并用

國際幼兒漢語教師首先要打開思路，廣泛吸收聽說法、視聽法、交際法、全身反應(yīng)法、情境教學(xué)法、表演法、游戲法等多種語言教學(xué)流派中的有益觀點，再根據(jù)實際教學(xué)內(nèi)容采用更有效的具體的教學(xué)方法。

例如，展示法的使用很多時候?qū)P者所在小學(xué)的漢語課堂教學(xué)頗有幫助。向幼兒解釋游戲規(guī)則時，因為他們自身的理解能力限制或漢語教師的英語表達不到位，有時會出現(xiàn)解釋半天幼兒還是一知半解的情況。這時筆者往往會請已經(jīng)理解的孩子配合，向其他幼兒展示一遍游戲流程和規(guī)則，再輔以語言解釋，使學(xué)習(xí)者明白。

又如，由中國幼兒學(xué)習(xí)漢語發(fā)音的過程得到啟發(fā)，筆者借鑒了中國老師或家長用手勢、體態(tài)語等表示聲調(diào)，以此幫助幼兒加深印象，掌握四聲變化的方法。美國幼兒完全沒有聲調(diào)的概念，但筆者在教生詞進行示范發(fā)音，尤其為了強調(diào)一些發(fā)音較難的詞時，也會用手勢或體態(tài)語等來表示聲調(diào)，進行示范。這種“全身反應(yīng)法”一方面讓幼兒動了起來，讓本來比較枯燥的正音過程變得有趣；另一方面，也潛移默化地給了幼兒一些關(guān)于漢語聲調(diào)的粗略印象。

3.3多媒體技術(shù)手段的運用

國際漢語教師要善于利用多媒體技術(shù)，深化多角度教學(xué)。幼兒階段己經(jīng)奠定了其高級情感的基礎(chǔ)，例如美感?！坝變旱拿栏谐吮憩F(xiàn)在他們對色彩分明的物體會產(chǎn)生愉之外，還體現(xiàn)在他們很早就表現(xiàn)出來的對音樂、舞蹈，尤其是唱歌的?！庇變禾貏e喜歡一邊唱歌一邊進行有節(jié)奏的活動。筆者的Pre-k與kindergar ten幼兒中文歌曲學(xué)得很快，且很少遺忘，歌曲的配套動作也記得非常清楚。譬如，教師每次要求他們唱《兩只老虎》時，他們不用回憶也可以馬上展現(xiàn)出來，還會主動配上相應(yīng)動作。

通常，幼兒更偏愛包含自己熟悉內(nèi)容的音樂、舞蹈或影像視頻，例如，他們很喜歡“中國版《灰姑娘》――葉申”的故事，故事情節(jié)的相似性使得他們對這個東方姑娘也很快產(chǎn)生親切感。當然，對于新奇陌生的視頻影像，幼兒也會表現(xiàn)出極大的興趣，他們對筆者展示的京劇“變臉”視頻很是驚嘆，這一全新且神奇的事物給他們的印象是極其深刻的。

參考文獻：

[1] 蓋蘇珊，塞林格.第二語言習(xí)得第3版[M].北京：北京大學(xué)出版社，2011.

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課堂教學(xué)的規(guī)律篇3

【關(guān)鍵詞】高中物理規(guī)律課堂教學(xué)

引言：

物理教學(xué)作為我國課程教學(xué)中一門重要的專業(yè)課程，被大多數(shù)學(xué)生認為是一門比較難學(xué)習(xí)的課程。高中物理教學(xué)不僅關(guān)系到學(xué)生物理知識的學(xué)習(xí)成果，更是關(guān)系到學(xué)生的高考成績，所以如何提高高中物理教學(xué)的有效性是學(xué)生非常關(guān)注的問題，也是我們教師必須解決的問題。對于如何提高高中物理課堂教學(xué)的有效性，不同的學(xué)者提出了不同的觀點，筆者在總結(jié)自身物理教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，結(jié)合高中物理規(guī)律課堂教學(xué)的特點，認為可以從高中物理規(guī)律入手來實現(xiàn)高中物理課堂教學(xué)有效性的提高，下面筆者將對這一問題進行系統(tǒng)闡述。

一、高中物理規(guī)律課堂有效教學(xué)概述

關(guān)于高中物理規(guī)律課堂教學(xué)的有效性學(xué)界沒有一個標準的定義，所以筆者立足于有效性的概念，在結(jié)合高中物理規(guī)律的概念，把高中物理規(guī)律課堂有效教學(xué)定義為：教師通過開展符合規(guī)律性的課堂物理規(guī)律教學(xué)活動，有效引起、維持和促進學(xué)生對物理知識的學(xué)習(xí)，并且有效實現(xiàn)預(yù)期物理規(guī)律教學(xué)目標的教學(xué)活動。高中物理規(guī)律作為整個中學(xué)物理的核心內(nèi)容，對高中物理教學(xué)影響重大，所以要解決高中物理課堂教學(xué)的有效性，就要從核心內(nèi)容高中物理規(guī)律出發(fā)。整個高中物理知識的運用，主要強調(diào)的是對物理概念的運用，尤其強調(diào)運用物理規(guī)律對現(xiàn)實生活中的一些現(xiàn)象進行揭示，對生活中的物理問題進行解決。要實現(xiàn)整個高中物理教學(xué)質(zhì)量的提高，就要打好物理概念的基礎(chǔ)，更重要的是要提高高中物理規(guī)律教學(xué)的有效性。筆者認為，要提高高中物理規(guī)律教學(xué)的有效性，關(guān)鍵是指定和實施一套科學(xué)合理有效的高中物理課堂教學(xué)方法。

二、高中物理規(guī)律課堂有效教學(xué)的對策

根據(jù)高中物理規(guī)律課堂教學(xué)的特點以及高中物理教學(xué)的目標，筆者認為實現(xiàn)高中物理規(guī)律課堂有效教學(xué)的目標可以從以下幾個方面入手。

1.加強學(xué)生對于物理規(guī)律的理解

這一方法強調(diào)讓學(xué)生對物理規(guī)律的探究過程及物理規(guī)律都有一個深刻的認識和理解，強化對物理規(guī)律的記憶。在高中物理規(guī)律教學(xué)課堂中，盡可能創(chuàng)造機會讓學(xué)生參與所學(xué)物理規(guī)律的探究活動，讓學(xué)生在物理課堂上親生經(jīng)歷物理規(guī)律的演示。這能讓學(xué)生改變被動學(xué)習(xí)、死記物理規(guī)律的學(xué)習(xí)方法。把學(xué)生學(xué)習(xí)地位從被動變?yōu)橹鲃?，通過親身經(jīng)歷的體驗更加深刻的理解物理規(guī)律，更加全面準確的牢記物理規(guī)律。讓學(xué)生親身感受的方法還可以培養(yǎng)學(xué)生動手和動腦能力，訓(xùn)練他們從現(xiàn)象中分析出物理規(guī)律的能力。減少物理課堂教學(xué)的沉悶氣氛，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)物理規(guī)律的積極性。比如筆者在高中物理課堂上演示的一個例子，筆者先將一個質(zhì)量比較大的鉤碼放在講臺上，再準備了兩根線，問學(xué)生是用一根線吊起鉤碼容易斷掉還是用兩根線吊起鉤碼容易斷，學(xué)生不加思索就回答說是用一根線吊起鉤碼容易斷。接著，筆者讓學(xué)生主動到講臺演示分別用一根線吊起鉤碼和用兩根線吊起鉤碼的情況。結(jié)果出乎學(xué)生的預(yù)料，反而是兩根線吊起鉤碼容易斷。學(xué)生都非常好奇這是為什么，立即對這個問題充滿求知欲。這時候筆者就引入了本次教學(xué)的新內(nèi)容：力的分解。這樣在教授新內(nèi)容之前讓學(xué)生體驗所要學(xué)習(xí)的物理規(guī)律，不僅可以活躍課堂教學(xué)氣氛，而且可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓新知識的教學(xué)順理成章的進行，進而也加深學(xué)生對物理規(guī)律的理解，更加牢記這個物理規(guī)律，這就很好地實現(xiàn)了我們物理規(guī)律課堂教學(xué)的有效性。

2.利用概念圖對物理知識進行系統(tǒng)化

概念圖是一種組織和表征的工具，主要以科學(xué)命題方式顯示出概念之間的聯(lián)系，并且利用具體的事例進行說明，進而將所有的基本概念都聯(lián)系起來組成一個網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)圖。為了實現(xiàn)高中物理規(guī)律的有效教學(xué)，筆者認為也可以采用這個方法來開展課題教學(xué)。運用概念圖可以比較簡明的表現(xiàn)出主要的概念和原理，而且可以很好展現(xiàn)出不同概念和原理之間的層次關(guān)系，有助于學(xué)生進行系統(tǒng)的記憶。另外，有專家研究表明概念圖將知識系統(tǒng)有序的組織起來，跟我們?nèi)祟惔竽X的層級組織結(jié)構(gòu)恰好相似，所以在高中物理規(guī)律課堂教學(xué)過程中采用概念圖將相關(guān)物理概念和規(guī)律組織起來，將提高學(xué)生對于所學(xué)知識的記憶程度，增強高中物理規(guī)律課堂教學(xué)的有效性。

3.培養(yǎng)學(xué)生獨立分析問題解決問題的能力

做習(xí)題通常都是學(xué)生鞏固新知識，教師檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)成果的方法，高中物理規(guī)律教學(xué)當然也需要學(xué)生做相應(yīng)的習(xí)題，這樣不僅能檢驗學(xué)生掌握知識的程度，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生獨立分析問題和解決問題的能力。針對高中物理規(guī)律教學(xué)的特點，筆者認為學(xué)生在做習(xí)題時也要注意以下方面。首先，教師在指導(dǎo)學(xué)生做習(xí)題的時候更多的應(yīng)該是啟發(fā)學(xué)生自己獨立思考。因為做習(xí)題一個重要的目的是培養(yǎng)學(xué)生自己獨立分析問題和解決問題的能力，所以不能讓學(xué)生過分依賴老師的指導(dǎo)，應(yīng)該合理引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，獨立解決，這樣才是讓學(xué)生做物理習(xí)題的目的。其次，多引申。做物理題目不僅僅是為了做題，而是為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)生分析問題和解決問題的能力，所以教師在指導(dǎo)學(xué)生做高中物理課堂習(xí)題的時候應(yīng)該舉一反三，引申出相似的問題，這樣就能學(xué)生做一個題就可以解決相關(guān)的問題，這才實現(xiàn)學(xué)生解決問題能力的提高，也才真正實現(xiàn)高中物理規(guī)律課堂教學(xué)的有效性。

三、結(jié)束語

提高高中物理規(guī)律課堂教學(xué)有效性是高中物理教學(xué)的重要目標，也是我們高中物理教師必須解決的一個重要問題。筆者立足于高中物理規(guī)律教學(xué)的特點，結(jié)合自身高中物理教學(xué)的特點，論述了高中物理規(guī)律課堂教學(xué)的相關(guān)概念，也系統(tǒng)闡述了高中物理規(guī)律課堂教學(xué)有效性的實現(xiàn)方法，希望可以為有需要的人提供一點幫助，文中不妥之處還望指出。

參考文獻

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課堂教學(xué)的規(guī)律篇4

關(guān)鍵詞：課堂　氣氛　活躍　紀律　效率

有這么一堂語文公開課，學(xué)生不用舉手就可以發(fā)言，活動形式多樣，個體探究、小組討論、代表發(fā)言、小組競賽、朗讀比賽、辯論會、學(xué)生自由提問，課堂氣氛非?；钴S，熱鬧非凡。

課后，有的聽課老師大加贊賞，認為這節(jié)課充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動、合作、探究，營造了和諧、愉悅、充滿求知欲的課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，喚起了學(xué)生的求知欲，使學(xué)生在課堂上保持著健康向上的心理狀態(tài)。但也有一些聽課老師持相反意見，認為這節(jié)課流于形式，課堂氣氛過于吵鬧。從表面上看，學(xué)生是動起來了，小組合作學(xué)習(xí)也開展起來了，課堂氛圍看似很好，但仔細觀察便會發(fā)現(xiàn)，這節(jié)課沒有真正激發(fā)學(xué)生深層次的思維。課堂上，學(xué)生一會兒忙這一會兒忙那，教室里亂糟糟、鬧哄哄，為活動而活動，只滿足于課堂此起彼伏的熱烈場面。

是啊，作為一名語文老師，有責(zé)任、有義務(wù)注重在教學(xué)中充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們能主動參與到教學(xué)中來。可是，在教學(xué)活動中，有的學(xué)生會亂插嘴，有的學(xué)生會在課上竊竊私語，甚至有的會在課堂討論時爭論不休，更有甚者故意搗亂，讓教者難以駕馭課堂。因而，如何把握課堂氣氛和課堂紀律之間的關(guān)系成為諸多教師困擾的問題。筆者認為，一節(jié)課就好比一條珍珠項鏈，課堂紀律的規(guī)范是線，和諧的課堂氣氛中學(xué)生個性的健康發(fā)展和課堂效率的有效提高是珍珠。

下面，筆者就此談?wù)勔患汗苠F之見。

一，教師在課堂上調(diào)節(jié)氣氛要幽默有度

某老師在上《一朵一朵的陽光》這節(jié)課時，以“讓學(xué)生贊美自己”導(dǎo)入，拉近了與學(xué)生的距離，創(chuàng)設(shè)了和諧活躍的課堂氣氛。但是在一位學(xué)生無法回答問題時，老師反問學(xué)生：“這都不會？將來怎么哄女孩子呢？”此話一出，滿座哄堂大笑，課堂氣氛是活躍了，但這位學(xué)生卻滿臉通紅、尷尬萬分、不知所以，有些學(xué)生則互相對視、神色曖昧，還有些學(xué)生互相竊竊私語。這樣的玩笑話既不符合教師和學(xué)生的身份，又忽視了課堂紀律，更是偏離了教學(xué)目標。課堂上教師的幽默要尊重學(xué)生的人格，更應(yīng)是教師睿智的體現(xiàn)。

二，教師在課堂上要放得開、收得攏

還有一位老師在學(xué)生自讀文章前提問：“小說的主人公是誰？”學(xué)生開始自讀幾分鐘后，這位老師忽然想起了沒有問“為什么”，就打斷學(xué)生的閱讀，說：“我還要補充問，‘為什么呢？’”這也無可厚非，但是這位老師故意把“呢”讀成了“nēi”,發(fā)音既嗲又怪，而且一連說了好幾遍。課堂氣氛頓時由原來的安靜變得“活躍”起來，調(diào)皮的學(xué)生在下面競相悄聲模仿。這樣的幽默可以說是油滑有余，放開了很難收得攏，學(xué)生也會跟著油滑起來。適度的幽默可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，但是當幽默變成油滑就會破壞課堂紀律。

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“教師如果不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，而只是不動情感的腦力勞動，就會帶來疲倦。處于疲倦狀態(tài)下的頭腦，是很難有效地汲取知識的?！痹谳p松、愉快、歡樂的氣氛中學(xué)習(xí)，不僅可以使學(xué)生產(chǎn)生較強的記憶力，而且還能活躍思維，發(fā)揮潛在智力，促進學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。

這就是說，想要提高課堂教學(xué)效率，不僅課要講得好，而且還要善于調(diào)控課堂氣氛，給學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍。

可是課堂放開了，學(xué)生活躍了，課堂紀律卻亂了，教學(xué)效率降低了，教學(xué)質(zhì)量沒法得到保證。有些老師在各類教學(xué)比賽中屢次獲獎，但是教學(xué)質(zhì)量總是不盡如人意?？梢?，無論是過去的課堂，還是新課程所追求的課堂，教學(xué)都需要紀律的維持，都需要良好課堂秩序的建設(shè)。課堂紀律作為保證師生順利完成各項學(xué)習(xí)任務(wù)的一個重要因素，作為課堂環(huán)境的支持，是永恒的。

在新課程改革背景下，隨著教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的變革，需要課堂紀律內(nèi)涵和外延的不斷豐富，需要構(gòu)建更符合新改理念的符合學(xué)生身心發(fā)展特點、容納學(xué)生個性的新型課堂紀律。課堂紀律要有助于營造一個良好的課堂氣氛，要符合學(xué)生的生理和心理發(fā)展特點，要容納學(xué)生的不同個性。

首先，學(xué)生的個性發(fā)展與課堂規(guī)范相輔相成。

所謂課堂紀律，主要是指對學(xué)生的課堂行為施加的外部控制與規(guī)則。良好課堂紀律的形成不僅需要強制性的規(guī)則，更需要學(xué)生的自制與自律。因此，教師在提出課堂行為規(guī)范、進行外部控制時，要注意培養(yǎng)學(xué)生遵守紀律的自覺性，幫助學(xué)生自覺發(fā)展紀律。

在新課程背景下，我們不能簡單地以“坐端正”、“勤舉手”作為判斷學(xué)生遵守紀律的標準，我們更應(yīng)注重課堂紀律的實質(zhì)，把課堂規(guī)范和學(xué)生個性發(fā)揮有效地統(tǒng)一起來。教師要深入學(xué)生中間，看學(xué)生是否把注意力集中在學(xué)習(xí)上。有時他們會因為弄清一個學(xué)習(xí)上的問題而爭得面紅耳赤，但只要是圍繞著學(xué)習(xí)這個主旋律，這樣的課堂實際上是規(guī)范的，這時的學(xué)生實質(zhì)上是遵守紀律的。

課堂紀律作為教師對學(xué)生的課堂行為進行組織和控制的手段，它必然具有規(guī)范性。但我們追求的規(guī)范不是外在形式的表現(xiàn)：安靜≠投入，正襟危坐≠守紀律。過于強調(diào)形式上的羈絆，必然會扼殺學(xué)生生動的個性和活潑的天性，必然會束縛學(xué)生的思維空間和想象力。

其次，學(xué)生的個體發(fā)展與集體發(fā)展的和諧統(tǒng)一。

我們常會聽到家長或老師這樣教育孩子：“其他同學(xué)的事和你沒關(guān)系，管好自己就行了?！薄澳阍俨徽J真老師就不管你了，反正學(xué)習(xí)是你自己的事?！遍L期這樣的引導(dǎo)，使學(xué)生錯誤地把遵守紀律等同于個人的事，所以課堂上會屢屢出現(xiàn)隨意插嘴、過度活動等擾亂行為，甚至是有的同學(xué)為了使自己成為注意中心而表現(xiàn)出惡作劇行為。

所以，每個人在課堂中都要積極地參與到集體活動之中，遵守集體的要求，不影響集體的活動，并能從其他同學(xué)有創(chuàng)見的活動中獲得啟發(fā)。根據(jù)集體紀律的規(guī)則，我們要求學(xué)生上課時要表現(xiàn)自己，找準適當?shù)臋C會發(fā)表自己的見解，也要尊重他人，認真聽老師講課，認真傾聽他人的發(fā)言。小組活動時，要展示自己，也要小組中每位同學(xué)的集體參與，展示集體的成果。

三、學(xué)生自律與教師他律的有機統(tǒng)一

現(xiàn)代意義上的紀律告訴我們，課堂紀律應(yīng)該是師生之間經(jīng)過磋商共同構(gòu)建的第二秩序，一旦師生互動或?qū)W生互動的規(guī)則建立并常規(guī)化、習(xí)慣化后，紀律將成為全體學(xué)生自覺遵守的規(guī)則，成為學(xué)生主動用來控制自己的準則。因此，新課改背景下首先要構(gòu)建“他律與自律相統(tǒng)一”的課堂紀律。它要求學(xué)生在教師指導(dǎo)下，師生共同制定課堂紀律、學(xué)習(xí)規(guī)則，如同學(xué)發(fā)言時我們怎么做，怎樣讓討論、爭辯更規(guī)范有效等內(nèi)容，讓學(xué)生參與紀律的執(zhí)行、組織和檢查，持之以恒，用心引導(dǎo)，逐步讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下學(xué)會自我控制、自我評價、自我改進。

課堂紀律首先是指通過施加外力約束達到糾正行為目的的手段。紀律實施是為了幫助學(xué)生在課堂上建立一種指導(dǎo)系統(tǒng)，使他們能對自己的課堂行為負責(zé)，順利完成各項學(xué)習(xí)任務(wù)。所以，課堂紀律表現(xiàn)為“他律性”，表現(xiàn)為教師對學(xué)生課堂行為的指導(dǎo)和監(jiān)督、對他們某些行為的控制。

課堂教學(xué)的規(guī)律篇5

一、學(xué)生在體育課堂中出現(xiàn)違反課堂紀律管理的原因

學(xué)生違反課堂紀律有多種原因，大體歸納起來有：1）教學(xué)目標制定不符合學(xué)生的心理、生理規(guī)律，安排的教學(xué)內(nèi)容學(xué)生不感興趣，甚至讓學(xué)生感到害怕、反感。2）教學(xué)方法不切實際，絕大部分學(xué)生在教師的指導(dǎo)下不能有效完成動作，教學(xué)過程沒有遵循一定的教學(xué)規(guī)律。3）教師的自我要求比較低，不能嚴于律己、身體力行;教師的認識不到位，無師道尊嚴的觀念;教師的講解聲音偏低，不清晰，學(xué)生聽不懂;教師的示范不規(guī)范，不成功;教師教學(xué)不負責(zé)，情緒低落，處理問題不當，不公正等。 4）教學(xué)外部因素干擾大。 5）學(xué)生對于體育課思想上不夠重視，學(xué)習(xí)目的不明確，動機不端正。

二、形成有效課堂管理紀律的策略

1.提升體育教師個人認識

教師要深刻理解培養(yǎng)學(xué)生的紀律意識是教育學(xué)生做人的需要，教師應(yīng)當提高責(zé)任感，教師千萬不要把“師道尊嚴”與培養(yǎng)紀律意識混淆一起，不能認為，學(xué)生和教師“稱兄道弟”，便于紀律培養(yǎng)，也不能認為學(xué)生“怕”老師，就是紀律好。要讓學(xué)生守紀律，必須符合法規(guī)，符合育人的宗旨。日常的教學(xué)管理中，加強對學(xué)生的嚴格管理，嚴格要求，做到有令必行，逐步養(yǎng)成良好紀律的習(xí)慣。

2.提高體育教師個人素質(zhì)

體育課中的紀律狀況往往與教師給學(xué)生的形象，威信，教學(xué)能力及處理問題的方式等密切相關(guān)。為了維持紀律和進行課堂管理，體育教師要不斷在教學(xué)業(yè)務(wù)，素養(yǎng)水平，管理班級能力等方面提高自己。業(yè)務(wù)方面，吃透體育教學(xué)目標、內(nèi)容，具有良好的運動技能、身體素質(zhì)以及處理教材的能力，備課時，能做到備教師、備學(xué)生、備教材、備教學(xué)手段、備安全等。對學(xué)生能因材施教，循循善誘，知道如何利用體育教學(xué)規(guī)律對學(xué)生進行教育。日常工作中能做到熱愛本職工作，對工作充滿信心，情緒飽滿地投入教學(xué)，與學(xué)生建立融洽的關(guān)系，并注意有時應(yīng)站在學(xué)生的角度看待問題，妥善處理違紀行為和進行課堂管理，營造和諧的課堂氣氛，順利完成體育教學(xué)任務(wù)。

3.掌握一定的教育方法

培養(yǎng)學(xué)生的紀律意識，形成有效的課堂管理紀律，不能一味地采用某一種方式，如生硬的把學(xué)生拽出來，一陣批評;或不聞不問，期待學(xué)生自己會 “良心”發(fā)現(xiàn)，進而突然遵守紀律等等。教師在進行教育、教學(xué)工作時，應(yīng)掌握一定的方法：1）肢體語言。對于紀律本來就比較好的班級或個別學(xué)生，突然有一天紀律不好時，教師可以采用暗示的方法，如一句話、一個眼神、一個動作甚至一個微笑。這樣做的好處是：既節(jié)省時間，又能及時提醒學(xué)生。2）提問。通過暗示后，個別學(xué)生還不能停止說話或做與之無關(guān)的動作時，教師可以采用提問的方式，讓其回答問題，無論學(xué)生回答的對與否，教師可以適時提醒學(xué)生注意課堂紀律。3）冷處理。有的學(xué)生，平時紀律不好，且常以自我為中心。教師在進行教育的過程中，學(xué)生不一定配合。教師此時可以轉(zhuǎn)換一下教育方式，進行冷處理，讓雙方“靜”下來。待課后再和學(xué)生談一談。這樣既不激發(fā)師生矛盾，給雙方一定的考慮時間，同時也讓課堂得以順利進行。4）適時沉默。對于課堂中突然有很多學(xué)生在說話時，教師采用提高聲音的方法，以期提醒學(xué)生注意課堂紀律，效果往往不好，學(xué)生甚至說的更“歡”。教師可以嘗試一下：以靜制動的方法，突然沉默并及時做出讓學(xué)生保持安靜的手勢或反問學(xué)生：聽聽誰還在說話？這樣做的好處是：學(xué)生立即能明白教師意圖，并保持安靜。5）暫時停止正常教學(xué)。對于紀律混亂且經(jīng)過教師多次提醒后，學(xué)生仍不能停止說話的班級，教師可以突然宣布停止教學(xué)，進行專門的紀律教育活動，對學(xué)生進行專門的思想教育。6）培養(yǎng)體育骨干。一個成熟的課堂，教師的精力應(yīng)主要放在教書育人上，課堂紀律的管理，教師可以在班級里培養(yǎng)有威信的學(xué)生，讓他們參與。這樣對違紀的學(xué)生，在萌芽初便得到一定的提示;有利于教師集中精力組織教學(xué)。

學(xué)生形成良好的體育課堂管理與紀律習(xí)慣，是體育課堂教學(xué)順利進行的重要保證。良好的課堂管理與紀律是對社會共同利益、價值觀、目標及行為規(guī)范的認同與遵從，是人的社會化的一個極其重要因素。教師在實踐中，應(yīng)提高認識、嚴于律己，秉承活到老學(xué)到老的精神，努力提高自己個人素質(zhì)，在實踐中對課堂管理紀律常抓不懈，才能有效地保障學(xué)生的學(xué)習(xí)。

課堂教學(xué)的規(guī)律篇6

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué) 評價標準制定依據(jù)

對于一個區(qū)域性教育單位和中小學(xué)學(xué)校來說，制定一個好的課堂教學(xué)評價標準，使之具有科學(xué)性、指導(dǎo)性、可操作性，有利于改善隨意性、粗放性、低效性的課堂教學(xué)環(huán)境和顯著提高教學(xué)質(zhì)量。課堂教學(xué)評價標準的制定，受教育目的的要求、人才培養(yǎng)目標的要求、課程改革的具體目標要求的影響制約，受到人們對教育教學(xué)規(guī)律認識水平的影響，有其制定的基礎(chǔ)和依據(jù)。課堂教學(xué)評價標準的制定是一個科學(xué)性的問題，重要的是要明確課堂教學(xué)評價標準制定的依據(jù)。課堂教學(xué)活動因素復(fù)雜多變，但有它的活動規(guī)則要求，如課堂教學(xué)活動的指導(dǎo)思想要求、課堂教學(xué)內(nèi)容質(zhì)量要求、教師教學(xué)規(guī)范要求、學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)范要求和課堂教學(xué)評價標準的內(nèi)容結(jié)構(gòu)要求等。課堂教學(xué)評價標準的制定，需要從教育整體上認識，從人才培養(yǎng)目標上思考，從教學(xué)規(guī)律上把握，從課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)元素上著眼。

一、課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)元素是確定課堂教學(xué)評價標準的內(nèi)容結(jié)構(gòu)的依據(jù)

課堂教學(xué)評價標準的內(nèi)容結(jié)構(gòu)，主要是指課堂教學(xué)評價標準的內(nèi)容組成元素。課堂教學(xué)復(fù)雜多變，不確定性因素諸多，但課堂諸多教學(xué)因素相互聯(lián)系和影響，課堂教學(xué)活動的本質(zhì)是教與學(xué)和諧互動求知發(fā)展的螺旋式上升的智能活動。從確定課堂教學(xué)評價標準的內(nèi)容結(jié)構(gòu)要素上說，如過于追求教學(xué)環(huán)節(jié)的完美，就會束縛課堂教學(xué)的張力，不利于學(xué)生創(chuàng)新精神和學(xué)習(xí)實踐能力的培養(yǎng)。若課堂教學(xué)評價標準的內(nèi)容結(jié)構(gòu)羅列條框繁多，就會使師生在課堂教學(xué)中受到束縛而失去創(chuàng)造活力。若過于簡單籠統(tǒng)，缺乏科學(xué)實際的內(nèi)容標準要求，不利于操作，就會有失提高課堂教學(xué)質(zhì)量的導(dǎo)向意義。素質(zhì)教育理論和實踐的發(fā)展，要求課堂教學(xué)評價要求實求新，要體現(xiàn)人本思想和教學(xué)的實效性。

課堂教學(xué)評價標準的內(nèi)容結(jié)構(gòu)元素的確定，應(yīng)從課堂教學(xué)整體性和聯(lián)系性上思考，抓住課堂教學(xué)活動的主要元素，以常規(guī)性課堂結(jié)構(gòu)元素為主要課堂教學(xué)評價標準的內(nèi)容結(jié)構(gòu)的依據(jù)。課堂教學(xué)活動主要是由教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教師和學(xué)生活動等常規(guī)性教學(xué)元素組成。相對教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容等物化教學(xué)元素來說，教學(xué)方法直接影響教學(xué)活動的效果，但教學(xué)方法是由教師的教和學(xué)生的學(xué)來決定的，師生活動是課堂教學(xué)最重要的教學(xué)元素。教師是主導(dǎo)，教師教學(xué)活動蘊含著思想、情感、方法、語言等相關(guān)因素，應(yīng)統(tǒng)一歸屬于教師教的活動元素中。學(xué)生是主體，應(yīng)把學(xué)生的學(xué)作為課堂教學(xué)評價標準的內(nèi)容結(jié)構(gòu)的重要元素。教師的教與學(xué)生的學(xué)是辯證統(tǒng)一的教學(xué)關(guān)系，貫穿于課堂教學(xué)的整個過程中，是課堂教學(xué)評價標準的內(nèi)容結(jié)構(gòu)的重要元素。課堂教學(xué)活動的落腳點是教學(xué)效果，教學(xué)實效性是課堂教學(xué)評價的重要標準。從課堂教學(xué)整體上說，教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教師活動、學(xué)生活動、教學(xué)過程關(guān)系、教學(xué)效果這六要素，應(yīng)是制定課堂教學(xué)評價標準的內(nèi)容結(jié)構(gòu)要素的著眼點；課堂教學(xué)評價標準要體現(xiàn)上述課堂教學(xué)元素的根本要求。

二、素質(zhì)教育思想理念是確定課堂教學(xué)評價標準的思想指導(dǎo)的依據(jù)

作為體現(xiàn)教育目的的教育方針，是課堂教學(xué)活動的指針。課堂教學(xué)是一個動態(tài)的復(fù)雜系統(tǒng)，但好的課堂教學(xué)是有思想靈魂的，有先進的教學(xué)思想理念蘊含其中。課堂教學(xué)評價標準作為教師施教、學(xué)生求知的活動規(guī)范要求和評價的尺度，要有正確的教育教學(xué)思想蘊含其中，并作為教師課堂教學(xué)所遵循的施教理念。素質(zhì)教育思想理念體現(xiàn)了我國教育方針的內(nèi)涵，是我國新時期教學(xué)改革和發(fā)展的主題，并上升為國家的法律意志。素質(zhì)教育思想理念蘊含著對人才培養(yǎng)目標的根本要求和精神，對新時期教學(xué)模式、教學(xué)管理模式等人才培養(yǎng)模式的變革起主導(dǎo)作用，并決定影響著課堂教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等主要教育教學(xué)因素。課堂教學(xué)是落實素質(zhì)教育、實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的主渠道，因此，素質(zhì)教育思想是確定課堂教學(xué)評價標準的思想基礎(chǔ)和理論指導(dǎo)的依據(jù)。

新時期課堂教學(xué)評價標準的制定，要以素質(zhì)教育思想為理論基礎(chǔ)，堅持育人為本，以實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標為根本宗旨，課堂教學(xué)評價標準要貫穿以人為本的思想理念，以面向全體、尊重主體、發(fā)展個性、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和實踐能力為著重點，真正體現(xiàn)出學(xué)生全面發(fā)展的素質(zhì)教育的時代內(nèi)涵特征。

三、國家教育教學(xué)質(zhì)量要求規(guī)定，制定課堂教學(xué)質(zhì)量評價標準的依據(jù)

課堂教學(xué)質(zhì)量評價標準，作為人才培養(yǎng)的教育教學(xué)要求標準、教師施教的行為規(guī)范標準和學(xué)生求知的學(xué)習(xí)行為規(guī)范標準，直接關(guān)系到素質(zhì)教育的實施和學(xué)生的發(fā)展，關(guān)系到國家教育目標的實現(xiàn)。制定課堂教學(xué)質(zhì)量評價標準要有科學(xué)依據(jù)，國家教育教學(xué)質(zhì)量的要求規(guī)定則是制定課堂教學(xué)質(zhì)量評價標準的主要科學(xué)依據(jù)。新修訂的《義務(wù)教育法》規(guī)定：“學(xué)校和教師按照確定的教育教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置開展教育教學(xué)活動，保證達到國家規(guī)定的基本質(zhì)量要求?！雹賴医逃虒W(xué)質(zhì)量基本要求規(guī)定，主要體現(xiàn)在國家法律法規(guī)確定的學(xué)生培養(yǎng)目標上，具體體現(xiàn)在國家確定的新課程實施的培養(yǎng)目標和課程標準上。從這個意義上說，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的新課程實施的培養(yǎng)目標和新課程標準則是制定課堂教學(xué)質(zhì)量評價標準的主要依據(jù)。

基礎(chǔ)教育新課程實施明確了課堂教學(xué)的學(xué)生三維目標的培養(yǎng)要求。課堂教學(xué)內(nèi)容質(zhì)量標準要求，決不僅是教材知識內(nèi)容的簡單復(fù)制要求，而且是以學(xué)生發(fā)展為本，強調(diào)知識、能力、情感、人格的完善性，蘊含著人的全面發(fā)展的教書育人理念。課堂教學(xué)質(zhì)量蘊含在學(xué)生培養(yǎng)的三維目標上，即學(xué)科知識與技能的基礎(chǔ)性目標、過程與方法的表現(xiàn)性目標和情感與思維的發(fā)展性目標。課堂教學(xué)質(zhì)量評價標準是課堂教學(xué)評價標準的主要內(nèi)容元素，主要包括課堂教學(xué)目標的要求標準，包括教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)要求標準，包括學(xué)生知識、方法的掌握和能力培養(yǎng)所達到的教學(xué)效果要求標準等方面。課堂教學(xué)質(zhì)量評價標準的制定，要符合國家教育教學(xué)質(zhì)量要求規(guī)定，符合國家新課程標準，而不能隨意降低標準或不顧學(xué)生年齡和學(xué)習(xí)的實際任意抬高教學(xué)要求標準。

四、國家教育法規(guī)對教師教學(xué)角色的要求規(guī)定是制定教師課堂教學(xué)行為規(guī)范評價標準的依據(jù)

教師肩負著為國家為人民培養(yǎng)社會人才的使命，在教書育人中的主導(dǎo)地位是不容置疑的，教師的角色行為直接影響人才培養(yǎng)質(zhì)量和學(xué)生發(fā)展。教師教書育人要對國家和社會負責(zé)，其角色行為要受國家教育法律規(guī)范所制約。進入新時期以來，我國陸續(xù)頒布了《教育法》、《教師法》、《義務(wù)教育法》等重要教育法律，中央國務(wù)院頒布了有關(guān)教育改革和發(fā)展的重要決定，教育部頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》等。根據(jù)我國人才培養(yǎng)目標的要求，國家教育法律法規(guī)對教師的教學(xué)角色有了新的法規(guī)性定位。如：在尊重教學(xué)規(guī)律和促進學(xué)生發(fā)展方面的符合學(xué)生身心特點、面向全體學(xué)生、促進學(xué)生全面發(fā)展的要求規(guī)定；在教學(xué)策略選擇方面的關(guān)注學(xué)生個性差異、因材施教的規(guī)定；在教學(xué)方式方面的積極實行啟發(fā)式和討論式的要求規(guī)定；在教學(xué)過程教學(xué)關(guān)系方面的與學(xué)生積極互動，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究的要求規(guī)定，等等，這些有關(guān)教師的角色行為的要求規(guī)定，具有一定的國家意志和法律法規(guī)效能。

國家教育法律法規(guī)賦予了教師新的教學(xué)角色和使命，對教師教學(xué)行為規(guī)范有了新的要求規(guī)定，涵蓋了教師課堂教學(xué)行為的各個方面，具有全新的教學(xué)指導(dǎo)和教學(xué)行為規(guī)范的意義。教師的教學(xué)屬于個體行為，但教師個體的教學(xué)行為要符合國家法律規(guī)范，教學(xué)方法要有利于合格人才培養(yǎng)目標的要求，而不能違背。國家教育法規(guī)對教師教學(xué)角色行為的要求規(guī)定，是制定教師課堂教學(xué)行為規(guī)范評價標準的依據(jù)。

五、新課程學(xué)習(xí)理念是制定課堂學(xué)生學(xué)習(xí)行為規(guī)范評價標準的依據(jù)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生的成長是生命體驗的過程，學(xué)習(xí)主要在于主體的親歷、感受、體驗、思考、領(lǐng)悟和內(nèi)化。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以教師為中心，學(xué)生的學(xué)習(xí)處于從屬被支配地位，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是知識的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方式主要是單純記憶、機械訓(xùn)練。新課程理念使學(xué)生學(xué)習(xí)進入了新天地，反映了學(xué)生的成長規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律的要求，是制定課堂學(xué)習(xí)行為規(guī)范評價標準的依據(jù)。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出了重要的新課程實施的人才培養(yǎng)目標。要實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標，新課程實施必須在改革教師教學(xué)方式的同時，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式和師生互動方式的變革。新課程實施提出要改變過于強調(diào)接受性學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手的學(xué)習(xí)方式?；A(chǔ)教育新課改提出了全新的學(xué)習(xí)理念，即學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主性學(xué)習(xí)、獨立性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、主動性學(xué)習(xí)和富有個性地學(xué)習(xí)，而富有個性地學(xué)習(xí)蘊含著創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的理念。新課程實施的學(xué)習(xí)理念，則是制定課堂學(xué)生學(xué)習(xí)行為規(guī)范評價標準的重要依據(jù)。

認識和把握制定課堂教學(xué)評價標準的依據(jù)，制定一個具有科學(xué)性和可操作性的課堂教學(xué)評價標準，對促進教師的專業(yè)發(fā)展和顯著提高課堂教學(xué)質(zhì)量，具有指導(dǎo)性和普遍性意義。

注釋：

①中華人民共和國義務(wù)教育法［N］.中國教育報，2006，06，（2）：30.

課堂教學(xué)的規(guī)律篇7

首都師范大學(xué) 蘇丹蘭

課堂紀律管理是課堂管理的一項重要內(nèi)容。在課堂教學(xué)中，難免出現(xiàn)各種課堂問題行為干擾教學(xué)活動的正常進行。因此，加強課堂紀律管理，對于維持良好的教學(xué)環(huán)境，保證課堂教學(xué)活動的順利進行具有重要意義。

一、課堂紀律的基本內(nèi)涵

一般來說，紀律有三種基本涵義：1．紀律是指懲罰；2．紀律是指通過施加外來約束達到糾正行為目的的手段；3．紀律是指對自身行為起作用的內(nèi)在約束力。這三層意思概括了紀律的基本內(nèi)涵，同時也反映出良好紀律的形成過程是一個由外在的強迫紀律逐步過渡到內(nèi)在自律的過程。

我們認為，所謂課堂紀律，主要是指對學(xué)生的課堂行為施加的外部控制與規(guī)則。良好課堂紀律的形成，不僅需要強制性的規(guī)則，更需要學(xué)生的自制與自律。因此，教師在提出課堂行為規(guī)范，進行外部控制時，要注意培養(yǎng)學(xué)生遵守紀律的自覺性，幫助學(xué)生自覺發(fā)展紀律。

研究表明，由于形成的原因不同，課堂紀律一般可分為四類：

（一）教師促成的紀律。

所謂教師促成的紀律，主要指在教師的幫助指導(dǎo)下形成的班級行為規(guī)范。這類紀律在不同年齡階段所發(fā)揮的作用是有所不同的。剛?cè)雽W(xué)的兒童需要較多的監(jiān)督和指導(dǎo)，因為他們不知道如何在一個大的團體中學(xué)習(xí)和游戲，沒有教師的適當幫助，很難形成適合于有組織集體活動的行為準則。年齡越小，學(xué)生對教師的依賴越強，教師促成的紀律所發(fā)揮的作用也越大。隨著年齡的增長和自我意識的增強，學(xué)生一方面會反對教師的過多限制，另方面又需要教師對他們的行為提供一定指導(dǎo)和幫助。因此，這類紀律雖然在不同年齡階段發(fā)揮作用的程度不同，但它始終是課堂紀律中的一個重要類型。

（二）集體促成的紀律

所謂集體促成的紀律，主要指在集體輿論和集體壓力的作用下形成的群體行為規(guī)范。從兒童入學(xué)開始，同輩人的集體在使兒童社會化方面就開始發(fā)揮愈來愈重要的作用。隨著學(xué)生年齡的增長，同伴群體對學(xué)生個體的影響會越來越大。當一個兒童從對成年人的依賴中逐漸解放出來時，他同時開始對他的同學(xué)和同輩人察言觀色，以便決定應(yīng)該如何行事、如何思考和如何信仰。青少年學(xué)生常以“別人也都這么干”為理由而從事某件事情，在一定時期他們的信奉、見解、愛好、憎惡甚至偏見也都視集體而定。由于同輩集體的行為準則為青少年學(xué)生提供了價值判斷和日常行為的新的參照點，結(jié)束了青少年學(xué)生在思想、情感和行為方面的不確定性、無決斷力、內(nèi)疚感和焦慮，所以他們往往過高地估計同伴集體行為準則的價值，并積極地認同和服從它。集體促成的紀律也有兩類，一類是正規(guī)群體促成的紀律，如班集體的紀律、少先隊的紀律等，另一類是非正規(guī)群體促成的紀律，如學(xué)生間的友伴群體等。教師應(yīng)著重對非正規(guī)群體加以引導(dǎo)，幫助他們形成健康的價值觀和行為準則，并使之融合到正規(guī)群體中來，使每個學(xué)生都認同班集體的行為規(guī)范。

（三）自我促成的紀律。

所謂自我促成的紀律，簡單說就是自律，它是在個體自覺努力下由外部紀律內(nèi)化而成的個體內(nèi)部約束力。自我促成的紀律是課堂紀律管理的最終目的，當一個學(xué)生能夠自律并客觀評價他自己的和集體的行為標準時，便意味著能夠為新的更好的集體標準的發(fā)展做出貢獻，同時也標志著學(xué)生的成熟水平大大提高了一步。

（四）任務(wù)促成的紀律。

所謂任務(wù)促成的紀律，主要指某一具體任務(wù)對學(xué)生行為提出的具體要求。這類紀律在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中占有重要地位。在日常學(xué)習(xí)過程中，每項學(xué)習(xí)任務(wù)都有它特定的要求，或者說特定的紀律，例如課堂討論、野外觀察、制作標本等任務(wù)都有各自的紀律要求。任務(wù)促成的紀律是以學(xué)生對任務(wù)的充分理解為前提的，學(xué)生對任務(wù)的意義理解越深刻，就越能自覺遵守任務(wù)的紀律要求，即使遇到困難挫折也不會輕易退卻。所以，學(xué)生完成任務(wù)的過程，就是接受紀律約束的過程。教師如能很好地用學(xué)習(xí)任務(wù)來引導(dǎo)學(xué)生，加深學(xué)生對任務(wù)的理解，不僅可以有效減少課堂紀律問題，還可以大大提高學(xué)習(xí)效率。

二、課堂問題行為的類型及其影響因素

所謂課堂問題行為，一般指發(fā)生在課堂上與課堂行為規(guī)范和教學(xué)要求不一致并影響正常課堂秩序及教學(xué)效率的課堂行為。這樣的行為不僅影響學(xué)生的身心健康，而且常常引起課堂紀律問題，影響教學(xué)質(zhì)量。研究發(fā)現(xiàn)，一個學(xué)生的不良課堂行為不只是影響他自己的學(xué)習(xí)，同時也可以破壞課堂上其他學(xué)生的學(xué)習(xí)。在一般情況下，一個學(xué)生的問題行為可能簡單地誘發(fā)另一個學(xué)生不聽課，也可能把問題蔓延開來，誘發(fā)許多學(xué)生產(chǎn)生類似的問題行為，即產(chǎn)生所謂的“病源體傳染”現(xiàn)象，它會蔓及全班，破壞課堂秩序，影響教學(xué)活動的正常進行。這種問題行為是許多教師常常遇到的，也是最怕發(fā)生的。因此，對課堂問題行為及時加以控制和防范，也是課堂管理的重要內(nèi)容之一。

國內(nèi)外學(xué)者從不同角度對課堂問題行為進行分類。例如，美國的威克曼（E·K·Wickman）把破壞課堂秩序、不守紀律和不道德的行為等歸納為擾亂性的問題行為；把退縮、神經(jīng)過敏等行為歸納為心理問題行為?？粒℉·C·Quay）把問題行為分成品行性問題行為、性格性問題行為以及情緒上、社會上的不成熟行為等三種類型。此外，布羅菲（Brophy）和羅爾肯帕（Rohrke）1981年提出的一個觀點也有一定新穎性，他們將課堂問題行為分為三類：（一）屬于教師的問題：學(xué)生的行為使教師的要求受挫，從而引起教師的不快或煩惱；（二）屬于學(xué)生的問題：由于意外事件或他人（除教師外）的干擾，學(xué)生的要求受到挫折；（三）師生共有的問題：師生彼此使對方的要求和目標受到相同程度的挫折。這一分類最引人注意和具有啟發(fā)意義的地方是將教師的問題行為也列入其中，實際上，課堂上的不少問題行為的確是由教師自身造成的，如教師粗暴的態(tài)度、對學(xué)生頻繁的訓(xùn)斥等都會引發(fā)一系列課堂問題行為，這方面問題應(yīng)引起教師的注意。

目前最普遍的一種分類是根據(jù)學(xué)生行為表現(xiàn)的傾向，將課堂問題行為分為兩類：一類是外向性問題行為，一類是內(nèi)向性問題行為。外向性問題行為主要包括相互爭吵、挑釁推撞等攻擊性行為；交頭接耳、高聲喧嘩等擾亂秩序的行為；作滑稽表演、口出怪調(diào)等故意惹人注意的行為；以及故意頂撞班干部或教師、破壞課堂規(guī)則的盲目反抗權(quán)威的行為，等等。外向性問題行為容易被覺察，它會直接干擾課堂紀律，影響正常教學(xué)活動的進行，教師對這類行為應(yīng)果斷、迅速地加以制止，以防在課堂中蔓延。

內(nèi)向性問題行為主要表現(xiàn)為在課堂上心不在焉、胡思亂想、做白日夢、發(fā)呆等注意渙散行為；害怕提問、抑郁孤僻、不與同學(xué)交往等退縮行為；胡涂亂寫、抄襲作業(yè)等不負責(zé)任的行為；遲到、早退、逃學(xué)等抗拒行為。內(nèi)向性問題行為大多不會對課堂秩序構(gòu)成直接威脅，因而不易被教師察覺。但這類問題行為對教學(xué)效果有很大影響，對學(xué)生個人的成長危害也很大。因此，教師在課堂管理中不能只根據(jù)行為的外部表現(xiàn)判斷問題行為，不能只控制外向性問題行為，對內(nèi)向性問題行為也要認真防范，及時矯正。

研究結(jié)果表明，課堂問題行為的產(chǎn)生常常受多種因素的影響。概括起來，主要的影響因素集中在學(xué)生、教師和環(huán)境三個方面。

（一）學(xué)生方面的影響因素。

大量的課堂問題行為是由學(xué)生自身的因素引起的。這些因素主要是：挫折。在日常學(xué)習(xí)生活中，學(xué)業(yè)成績不良、人際關(guān)系不協(xié)調(diào)、對教師教學(xué)要求的不適應(yīng)等，都會使學(xué)生產(chǎn)生挫折感，并引發(fā)緊張、焦慮、懼怕甚至憤怒等情緒反應(yīng)，在一定條件下這種情緒反應(yīng)就可能演變?yōu)檎n堂問題行為。

尋求注意。研究發(fā)現(xiàn)，一些自尊感較強但因為成績較差或其他原因得不到集體和教師承認的學(xué)生，往往故意在課堂上制造一些麻煩以引起教師和同學(xué)的注意。

性別特征。在小學(xué)階段，男孩活動量大，精力旺盛，喜歡探究，但他們的心理成熟程度和自控能力比同年齡的女孩普遍要低些，因而出現(xiàn)課堂問題行為的可能性要高于女孩。

人格因素。學(xué)生的課堂行為問題在一定程度上與其個性心理特征如能力、性格、氣質(zhì)、情緒等也有聯(lián)系。例如，內(nèi)傾化的人格，常表現(xiàn)出抑制退縮行為，不愿與人交往，自我意識強，易受暗示。而外傾化的人格，則喜歡交際，迎合熱鬧，膽子較大，善于獲取新事物，自制能力較弱，違反紀律的情況相對較多。

生理因素。學(xué)生的生理因素也是常導(dǎo)致問題行為的因素之一，生理上的不健康（無論是短期的還是長期的）、發(fā)育期的緊張、疲勞和營養(yǎng)不良等都會影響學(xué)生的行為，這方面因素在日常學(xué)習(xí)生活中往往被忽略。另外，還有些學(xué)生的過度活動是由于腦功能輕微失調(diào)（簡稱MBD）造成的，教師對這些學(xué)生要更熱情地關(guān)心，幫助他們掌握控制沖動的方法。

（二）教師方面的影響因素。

課堂里發(fā)生的問題行為，看上去是學(xué)生的問題，實際上與教師也有關(guān)系，有些問題行為就是教師方面的原因造成的。要想形成良好的課堂紀律，教師也必須對自身進行一定約束和調(diào)整。一般來說，對課堂問題行為產(chǎn)生影響的教師方面的因素主要有：

教學(xué)不當。

指教師由于備課不充分，缺乏教學(xué)組織能力，或表達能力差而造成教學(xué)失誤，進而引起課堂問題行為。教學(xué)不當可以引起課堂問題行為，這一結(jié)論已經(jīng)在布羅菲和普特南（Putnam）等人的研究中得到了證實。常見的教學(xué)不當有教學(xué)要求不當，例如對學(xué)生要求過高或過低；教學(xué)組織不當，例如教學(xué)從一個活動跳躍到下一個活動時缺乏順利“過渡”的環(huán)節(jié)，會使學(xué)生無法參與教學(xué)過程；講解不當，如果教師在學(xué)生面前講課時顯得無能、遲鈍、笨拙，而且在一段時間里只困死在一個問題上，那么學(xué)生就有可能置功課于腦后而搗亂起來。

管理不當。

這可能是教師引起課堂問題行為的最主要因素。這方面最突出的問題是教師對學(xué)生的問題行為反應(yīng)過激，濫用懲罰手段。例如，有些教師對學(xué)生的個別不良行為經(jīng)常作出過激反應(yīng)，動輒中斷教學(xué)大加訓(xùn)斥，有的甚至不惜花費整堂課時間進行冗長的訓(xùn)斥，這種失當?shù)墓芾矸椒ㄍ鶗せ?，使個別學(xué)生的問題行為擴散開來，產(chǎn)生“病源體傳染”效應(yīng)。還有些教師過于相信懲罰在解決問題行為方面的效力，常常不分青紅皂白地運用各種手段對學(xué)生進行懲罰。研究發(fā)現(xiàn)，濫用懲罰手段特別是體罰或變相體罰學(xué)生，不僅不能很好地維持課堂秩序，還會大大降低教師的威信，甚至引起學(xué)生對教師的怨恨情緒，誘發(fā)學(xué)生攻擊性的課堂問題行為。

喪失威信。

在學(xué)生心目中失去威信的教師是很難管好課堂的，喪失威信也是多方面因素造成的，前面提到的教學(xué)不當、管理不當也會造成教師威信下降。一般說來，以下行為的教師容易在學(xué)生心目中喪失威信：

1．業(yè)務(wù)水平低，教學(xué)方法不好。

2．對教學(xué)不認真負責(zé)，上課懶懶散散。

3．對學(xué)生的要求不一致，說了以后不檢查。

4．向?qū)W生許愿，但總是不兌現(xiàn)。

5．不關(guān)心學(xué)生，待人冷漠。

6．缺乏自我批評精神，明知錯了，也要強詞奪理。

7．帶有偏見，處事不公。

（三）環(huán)境方面的影響因素。

包括校外環(huán)境和校內(nèi)環(huán)境中的許多因素，都會對學(xué)生的行為產(chǎn)生一定影響。例如，大眾傳播媒介、家庭環(huán)境、班級人數(shù)與課堂座位編排方式、教學(xué)環(huán)境的溫度和色彩等環(huán)境因素對兒童的課堂行為都會產(chǎn)生十分明顯的影響。有的研究發(fā)現(xiàn)，父母不和、經(jīng)常打鬧家庭中生活的孩子，在課堂上經(jīng)常表現(xiàn)得或孤僻退縮，或煩躁不安，甚至挑釁生事。另有研究發(fā)現(xiàn)，教室墻壁和家俱的色彩過于強烈和鮮艷，容易使兒童在課堂上興奮好動，注意力分散，不專心聽講。教室內(nèi)溫度過高，則容易使學(xué)生煩躁不安，課堂上的不友善行為和沖突性行為隨之增加，課堂秩序不易維持。在日常教學(xué)中，我們也可以發(fā)現(xiàn)，人數(shù)較少的班級課堂紀律往往較好，教師用于課堂管理的時間也較少。而人數(shù)較多的大班中，由于單位面內(nèi)人口密度過大，學(xué)生的個人活動空間相對受到他人擠占，這往往成為誘發(fā)學(xué)生好動爭吵和產(chǎn)生破壞課堂紀律行為的一個主因。這種現(xiàn)象應(yīng)引起教育工作者足夠的重視。

三、課堂紀律與問題行為的管理策略

（一）將一般要求變?yōu)檎n堂程序和常規(guī)。

有效的課堂管理，實際上是在建立有序的課堂規(guī)則的過程中實現(xiàn)的。教師每天面對的是幾十個性格各異、活潑好動的孩子，如果沒有一套行之有效的課堂程序和常規(guī)，就不可能將這些孩子有序地組織在教學(xué)活動中。實踐表明，教師適時將一些一般性要求固定下來，形成學(xué)生的課堂行為規(guī)范并嚴格監(jiān)督執(zhí)行，不僅可以提高課堂管理效率，避免秩序混亂，而且一旦學(xué)生適應(yīng)這些規(guī)則后會形成心理上的穩(wěn)定感，增強對課堂教學(xué)的認同感。例如，音樂課上要求學(xué)生上課時隨著教師的琴聲一行行列隊輕輕走入教室，在音樂聲中向教師問好、坐下，下課后仍按小組隊形踩著音樂節(jié)奏輕輕退出教室。這種要求一旦成為學(xué)生的行為習(xí)慣，就可以長久地發(fā)揮作用，產(chǎn)生積極的管理效益和教學(xué)效益。相反，如果一個教師不注意課堂規(guī)則的建立，只憑著不斷提出的各種要求、指令維持課堂秩序，不僅管理效率低，浪費時間，而且容易因要求不當引起新的課堂問題行為。

（二）及時鞏固課堂管理制度。

一旦形成了課堂管理規(guī)則，就要及時反復(fù)鞏固它，必要時還要加以修正。鞏固管理制度的教師行為主要有：

1．認真監(jiān)控。

指教師應(yīng)仔細認真地觀察課堂活動，講課時應(yīng)始終密切注意學(xué)生的動態(tài)，做作業(yè)時要經(jīng)常巡視全班學(xué)生。善于指導(dǎo)學(xué)生行為的教師，應(yīng)能在學(xué)生的不恰當行為造成混亂之前就有所察覺。

2．及時恰當?shù)靥幚韱栴}行為。

只發(fā)現(xiàn)問題還是不夠的，教師還必須采取一定措施處理問題行為，教師采取什么措施取決于問題的性質(zhì)和場合。例如，有些學(xué)生靜坐在座位上但不聽課，看連環(huán)畫或伏在桌子上睡覺但無鼾聲，這類問題行為屬于內(nèi)向性的，它不明顯干擾課堂教學(xué)，因此教師不宜在課堂里停止教學(xué)而公開指責(zé)他們，可以采取給予信號、鄰近控制、向其發(fā)問和課后談話等措施加以處理。有些學(xué)生大聲喧嘩、戲弄同學(xué)、扮小丑和頂撞教師，這類行為是外向性的，它們對課堂有較大干擾，教師必須通過警告、批評等措施迅速制止，必要時可以適當懲罰。

3．靈活運用獎懲手段。

運用獎勵手段鼓勵正當行為，通過懲罰制止不良行為，這是鞏固管理制度，提高管理效率的有效途徑之一。獎懲的具體辦法很多，例如教師表情上的贊同與不贊同，表揚與批評，給予學(xué)生某種榮譽或取消榮譽，發(fā)獎品，課后留校，暫停聽課，送校長室等。在實施獎懲時需注意以下幾點：一是根據(jù)實際情況靈活運用，以獎勵為主；二是維護課堂規(guī)則的權(quán)威性，嚴格按規(guī)則實施獎懲；三是懲罰手段不能濫用，更不能體罰學(xué)生。

（三）降低課堂焦慮水平。

焦慮是一種情緒狀態(tài)，是一個人自尊心受到威脅時的情緒反應(yīng)。適度的焦慮可以有效激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)，因而是十分必要的。但焦慮過度則可能影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績并導(dǎo)致問題行為。有效的課堂管理應(yīng)該幫助學(xué)生在焦慮過度而尚未形成問題行為前降低焦慮的強度。調(diào)控學(xué)生焦慮的辦法主要有兩種：一是通過談話了解、診斷焦慮的原因，然后誘導(dǎo)學(xué)生把造成焦慮的煩惱渲泄出來。二是針對焦慮的原因適當調(diào)整教學(xué)情境，例如調(diào)整教學(xué)要求、進度，調(diào)整教學(xué)評價的方法或要求等。課堂中不僅存在著學(xué)生的焦慮，教師也會產(chǎn)生焦慮。通常情況下，課堂紀律問題是引起教師焦慮的一個重要原因。有些教師特別是一些新教師，由于缺乏課堂管理的成功經(jīng)驗，對學(xué)生紀律問題經(jīng)常憂心忡忡，擔心課堂上出現(xiàn)問題行為，于是常常采取一些生硬措施控制課堂，頻繁指責(zé)訓(xùn)斥學(xué)生。這樣做反而激化了矛盾，擾亂了課堂，進一步加劇了教師的焦慮。實際上，能否維持好課堂紀律，很大程度上取決于教師對學(xué)生的態(tài)度及教師與全體學(xué)生間的人際關(guān)系。教師如果能真正關(guān)心、尊重、愛護學(xué)生，了解學(xué)生的要求，講求工作方法，學(xué)生反過來會維護、支持教師的工作，課堂紀律就容易維持，教師的焦慮水平也會大大降低，課堂管理效率會得到相應(yīng)提高。

（四）實行行為矯正，開展心理輔導(dǎo)。

行為矯正是用條件反射的原理來強化學(xué)生良好的行為以取代或消除其不良行為的一種方法。行為矯正的方法比較適合于較為簡單的問題行為，例如上課愛講話、好動等行為。行為矯正的具體步驟包括以下幾點：

1．確定需矯正的問題行為；

2．制定矯正目標；

3．選擇適當?shù)膹娀锖蛷娀瘯r間；

4．排除維持或強化問題行為的刺激；

5．以良好行為逐漸取代或消除問題行為。

課堂教學(xué)的規(guī)律篇8

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教育，課堂教學(xué)，教學(xué)質(zhì)量，科學(xué)化

一、課前準備具目標性

課前準備是否充分直接影響著課堂教學(xué)的，備課不光要備教材，更要備學(xué)生。就是指應(yīng)該把握教材，明確目標，聯(lián)系學(xué)習(xí)實際，重點、難點做到心中有數(shù)，教學(xué)設(shè)計抓住思維的主線，教具準備充分，板書設(shè)計清晰。例如：教學(xué)“生活中的立體圖形”時，準備齊“三棱錐、正方體、長方體、六棱柱、球、圓柱、圓錐、圓臺等等”，課上讓學(xué)生從實物去理解，勝過用語言去抽象說明這些立體圖形的共同點和不同點。

二、新授知識具突破性

一般說來，初中生對知識的掌握往往通過練習(xí)來達到目的。在新授知識時，教師如何抓住重點，突破難點呢？設(shè)計練習(xí)時就要圍繞“突破”二字下功夫。一般地，可以有：

1．課前自主練：新授前的這種練習(xí)有明確的目的及極強的針對性，是對新授作鋪墊的。例如教學(xué)有理數(shù)的加法時，可先復(fù)習(xí)自然數(shù)加法法則；教學(xué)有理數(shù)的加減混合運算時，可先復(fù)習(xí)正數(shù)的加減混合運算，為新課的引入作鋪墊。

2．課中針對練：新授后具有針對性強的單項訓(xùn)練，圍繞如何突破重難點作文章。例如：教學(xué)較復(fù)雜的有理數(shù)混合運算時，可先通過分步單項運算，后綜合運算來分散難點，突破重點。

3．操作性練習(xí)：通過畫、剪、拼等操作手段，寓教學(xué)于實踐中，即培養(yǎng)了動手能力，又發(fā)展了形象思維。例如在教學(xué)“展開與折疊”時，通過學(xué)生用自制的正方體剪切開，可以得到多種不同的展開圖，或者將一些平面展開圖，通過剪、拼，看是否能折疊還原成正方體等操作手段來達到掌握展開與折疊立方體圖形時必須滿足的兩個條件。

4．口述性訓(xùn)練：通過學(xué)生用語言表達來說清算理，培養(yǎng)初步邏輯推理能力。例如在教學(xué)“可能性”用分析法或排除法講解過后，可以讓學(xué)生說出每一種方法的思想，試著讓學(xué)生獨立分析，如何從問題推算到條件，對可能性有一個完整的認識。

三、鞏固知識具強化性

到了知識鞏固階段，學(xué)生對所學(xué)知識建立了初步的表象，如何深化這一表象，以達到對知識的理解，掌握及應(yīng)用，實現(xiàn)從感性認識到理性認識的分化，一般的有：

1．鞏固性練習(xí)：對知識駕馭理解并轉(zhuǎn)化為技能技巧。例如在有理數(shù)的混合運算中，可對基礎(chǔ)知識重點練，強化運算順序；關(guān)鍵步驟專項練，轉(zhuǎn)化為技能技巧；簡便運算完整練，強化定律的運用。

2．比較性練習(xí)：通過尋同辨異，加深理解。例如學(xué)習(xí)“角的比較”時，可以通過尋找這些角的共同點及分析他們的不同之處，在對比中加深理解，達到對知識的鞏固。

3．變式練習(xí)：擺脫學(xué)生一昧機械地模仿，克服思維定勢，一題多變。例如在學(xué)習(xí)教育儲蓄問題時，可以加強變式練習(xí)，可出現(xiàn)“定期存款”和“活期存款”等題目類型，拓寬思維，加強對基本數(shù)量關(guān)系的理解。

4．開拓性練習(xí)：通過練習(xí)，發(fā)展思維，培養(yǎng)能力。在教學(xué)“截一個幾何體”時，除了掌握所教的幾種常見幾何體的截面圖形，還要啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)剩余幾何體發(fā)生了什么變化，和其他特殊立體圖形的截面圖形，把普通的，特殊的有機地結(jié)合起來，融會貫通。

四、課堂小結(jié)具反饋性

課堂教學(xué)中，教師隨時會得到教學(xué)信息的反饋，教師應(yīng)采取措施，及時調(diào)節(jié)，或評價，或回授，或糾錯，教師更應(yīng)做到心中有數(shù)，以便更好地組織下一課的教學(xué)。

五、課后作業(yè)具系統(tǒng)性

課后作業(yè)的布置，教師必須將新授知識全面的體現(xiàn)出來，作業(yè)難易結(jié)合，循序漸進，隨時從作業(yè)中發(fā)現(xiàn)課上的不足或缺漏，反饋學(xué)生的理解掌握程度，及時補充加深，及時講評糾正，讓學(xué)生更清晰的理解知識，牢固掌握知識。

第二個規(guī)律性：學(xué)生認知的規(guī)律性

應(yīng)該順應(yīng)學(xué)生的思維規(guī)律，更好地啟發(fā)學(xué)生的思維。這里有三個方面的問題非常重要。一是注重啟發(fā)的策略。不要搞那么一些不大不小、不深不淺的問題不斷地問學(xué)生，沒有任何思考價值。我主張策略，你就有意地設(shè)置一些知識陷阱，設(shè)置一些知識墻，對學(xué)生進行激疑，引起學(xué)生深入地思考，帶動整個的一堂課。二是要遵循思維的規(guī)律。我們很多老師總是埋怨學(xué)生啟而不發(fā)，不配合，實際上這些老師是忽視了思維的規(guī)律。第一，打好思維的基礎(chǔ)。第二，建立思維的層次。第三，是教給思維的方法。第四，要體現(xiàn)思維的發(fā)散。第五，要建立思維的結(jié)構(gòu)。

第三個規(guī)律：學(xué)生心理活動的規(guī)律

第一，老師在上課的時候要摸準學(xué)生的心理需求、心理傾向，并極大地給予滿足。第二個，注重課堂教學(xué)的藝術(shù)性。譬如說課堂教學(xué)的流暢，課堂教學(xué)中語言有魅力，整個課堂教學(xué)中駕馭活而不亂，等等。藝術(shù)能夠引起對人的心靈的震撼，一堂課學(xué)生上了以后久久不能忘懷，除了你那堂的科學(xué)性以外，不可或缺的是你那堂課有很高的藝術(shù)性。

第四個規(guī)律：大課堂教學(xué)的規(guī)律性

大班級怎樣駕馭好課堂？我給大家提個建議，駕馭課堂是分宏觀微觀兩個層面。微觀就是老師自己的教學(xué)，組織教學(xué)的能力，等等。宏觀是指課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)。

教無定法，貴在得法，課堂教學(xué)的效益是課堂教學(xué)的生命。凡在教學(xué)中能符合教學(xué)規(guī)律，遵循學(xué)生認知規(guī)律，心理活動規(guī)律的，都能使課堂效率有所提高，課堂教學(xué)質(zhì)量更好。

[2]薛金星高效訓(xùn)練方案北京師大出版社2005年8月

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