課堂教學(xué)規(guī)律篇1
關(guān)鍵詞：疲勞規(guī)律 起伏狀態(tài) 注意力。
一、疲勞規(guī)律
在課堂教學(xué)的連續(xù)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的疲勞規(guī)律可分為兩種類型：一種是規(guī)律性疲勞，在一節(jié)課的40分鐘內(nèi)，學(xué)生的注意力不是呈直線狀態(tài)的而是呈馬鞍型的發(fā)張。
開始5分鐘，學(xué)生注意力處于興奮階段，呈上升狀態(tài)，5-15分鐘之間，學(xué)生注意力處于興奮維持狀態(tài)，15-30分鐘之間，學(xué)生注意力進(jìn)入疲勞波谷階段，注意力下降，21-35分鐘之間，學(xué)生注意力進(jìn)入再度興奮，最后5分鐘學(xué)生的注意力再度出現(xiàn)疲勞，呈下坡趨勢。其原因及由于學(xué)生生理和心理運(yùn)動(dòng)規(guī)律所造成的。這種疲勞的出現(xiàn)時(shí)間是比較固定的；另一種類型是非規(guī)律性疲勞。在40分鐘的連續(xù)過程中，隨時(shí)可能出現(xiàn)學(xué)生疲勞現(xiàn)象，產(chǎn)生的原因是課堂教學(xué)的組織缺乏科學(xué)性，或者是課堂教學(xué)過于松散，不能夠激起學(xué)生大腦興奮，或者是課堂教學(xué)過于緊張，學(xué)生大腦一直處于興奮狀態(tài)，不能形成抑揚(yáng)交替；或者是教師語言缺乏藝術(shù)性，學(xué)生感到索然無味等。這種疲勞的出現(xiàn)時(shí)間多不固定。
二、對策
（一）把握教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，避開規(guī)則性疲勞期。
把握學(xué)生心理運(yùn)動(dòng)的規(guī)則性疲勞規(guī)律，組織教學(xué)結(jié)構(gòu)，既要充分利用學(xué)生心理的兩個(gè)興奮期，也要注意安排課堂教學(xué)節(jié)奏的緩急張弛，以此調(diào)節(jié)學(xué)生的注意力和興奮度。因此，充分把握好課堂教學(xué)時(shí)間的分配，就尤為重要了。課堂教學(xué)時(shí)間的合理分配，是克服少、慢、差、費(fèi)有交地提高效率的重要途徑，要做到事件上分配的科學(xué)性，可要持兩條原則：1、從課堂教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，確定時(shí)間分配的重點(diǎn)。一般來說，與實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)緊密相關(guān)的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是時(shí)間使用的重點(diǎn)，與目標(biāo)關(guān)系不大的內(nèi)容，即使是難點(diǎn)、疑點(diǎn)也應(yīng)該盡量節(jié)約時(shí)間，以保證把主要時(shí)間和精力花在目標(biāo)實(shí)現(xiàn)上去，否則，輕重不分，即使耗費(fèi)了大量時(shí)間和精力，也不能收到好的效果。2、周密計(jì)劃，留有余地。一堂課40分鐘，時(shí)間是有限的，可謂“分分秒秒急煞人”，如果沒有一個(gè)周密的安排計(jì)劃，那只能是“上到哪里在哪里歇”，就談不上目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和效率的提高了，要周密計(jì)劃，就要對各教學(xué)環(huán)節(jié)和步驟的時(shí)間進(jìn)行統(tǒng)一、協(xié)調(diào)和安排。但是在時(shí)間分配上，卻不能分秒算盡，還有留有機(jī)動(dòng)數(shù)，這樣課堂教學(xué)中臨時(shí)加強(qiáng)某一環(huán)節(jié)或步驟的教學(xué)才有活動(dòng)余地。
課堂教學(xué)的時(shí)間分配，主要有兩種方法，一是分段分配法，就是將一堂課的時(shí)間分配到各教學(xué)環(huán)節(jié)；一是重點(diǎn)策劃法，即只大致劃分出重點(diǎn)教學(xué)環(huán)節(jié)和非重點(diǎn)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間，而不把時(shí)間細(xì)分到各環(huán)節(jié)，以利靈活掌握。這兩種方法，前者更周密，后者更靈活，各有優(yōu)點(diǎn)。
（二）生動(dòng)活潑，波浪起伏，張弛有序地組織教學(xué)。
所謂“課堂結(jié)構(gòu)”主要包括“課堂情緒結(jié)構(gòu)”和“課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)”。兩者若結(jié)合得好，就會(huì)在課堂上建立一個(gè)精神上和心理上的良好氣氛。在良好的氣氛下，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)又會(huì)特別有成果，就可能達(dá)到應(yīng)有的最優(yōu)效果。學(xué)生們在感情上就不會(huì)感到過分緊張、懼怕、擔(dān)心、委屈，而是感到輕松、愉快、心情舒暢。“教師們也深有體會(huì)，活躍融洽的課堂心理氣氛使人精神振奮，熱情高漲，思維活躍，靈感迸發(fā)，師生配合默契，教學(xué)得心應(yīng)手，效果甚佳。這是解決學(xué)生非規(guī)則性疲勞較有效的辦法。
要?jiǎng)?chuàng)造良好的課堂教學(xué)心理氣氛，首先，教師要講究教學(xué)的語言藝術(shù)。在教學(xué)過程中，往往同樣的教學(xué)內(nèi)容，同一個(gè)問題，甚至同一句話，由于語氣、語調(diào)速度節(jié)奏等不同，可以再現(xiàn)出不同的情感或表達(dá)不同的意思，引起學(xué)生不同的心理反應(yīng)?？梢允箤W(xué)生茅塞頓開，也可以使學(xué)生疑竇叢生。教師的教學(xué)語言不僅要清晰準(zhǔn)確，用詞恰當(dāng)，形象生動(dòng)，富有感情，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，而且要態(tài)度謙遜，滿腔熱情。如果用刻板、僵硬、平淡的語言教學(xué)，或以此種方式對待學(xué)生的熱情期望，學(xué)生將感到冷淡，索然無味。其次，是師生之間相互尊重。特別是教師要尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的首創(chuàng)精神，尊重他們的發(fā)言權(quán)和人格。尤其注意不要奚落、諷刺、挖苦那些學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，以免他們產(chǎn)生對抗心理，破壞和諧的課堂氣氛。再次，要建立教師與學(xué)生之間的相互信任感。教師相信學(xué)生的創(chuàng)造才能和自學(xué)能力，學(xué)生信賴教師，認(rèn)為教師品德高尚，知識(shí)淵博，為人正直、公道，教學(xué)有方，這樣教師有“得天下英才而教之，其樂無窮“之感；學(xué)生樂學(xué)，學(xué)習(xí)有方。師生密切配合，課堂教學(xué)中師生心理活動(dòng)便會(huì)處于最佳狀態(tài)。
（三）提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣動(dòng)機(jī)
課堂教學(xué)規(guī)律篇2
長期以來，在我們的數(shù)學(xué)課堂上，都非常關(guān)注學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)技能的獲得過程，而忽略學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的心理過程，忽視了心理學(xué)理論在學(xué)生學(xué)習(xí)中的作用.近幾年不少數(shù)學(xué)教育工作者在這方面進(jìn)行了一些研究，指出：心理學(xué)的理論是教學(xué)、教改的重要依據(jù)之一.教學(xué)、教改必須按照人的心理規(guī)律，特別是學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，必須有利于發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的智力與能力以及其他各種的心理品質(zhì).
數(shù)學(xué)教師除應(yīng)具有豐富的數(shù)學(xué)知識(shí)外，還必須了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的心理規(guī)律，并根據(jù)學(xué)生的心理規(guī)律采取有效的教學(xué)方法，這樣才能更好地完成教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)適應(yīng)未來的一代新人.
1.激發(fā)求知欲望，培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的心理成分，主要是學(xué)生在學(xué)習(xí)上的自覺性和對學(xué)習(xí)的直接興趣.在數(shù)學(xué)教學(xué)中，可結(jié)合有關(guān)內(nèi)容，介紹數(shù)學(xué)在當(dāng)前建設(shè)和今后發(fā)展中的作用和地位.例如，在航空、建筑及日常生活等領(lǐng)域的作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)為社會(huì)服務(wù)的責(zé)任感.通過數(shù)學(xué)史的教學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生懂得，我們的國家和民族，過去在數(shù)學(xué)領(lǐng)域中有過極大的光榮，當(dāng)前一切情況表明我們在數(shù)學(xué)領(lǐng)域中仍然有著無限美好的前景，使學(xué)生樹立必要的民族自尊心與自信心，并逐漸意識(shí)到自己有責(zé)任繼承民族的光榮傳統(tǒng)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性.再如，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)初步的積極性，筆者上新課時(shí)，首先讓每位學(xué)生認(rèn)準(zhǔn)1到366之間的一個(gè)數(shù)，然后向大家宣布：“你們50多位同學(xué)中，有兩位同學(xué)認(rèn)準(zhǔn)了同一個(gè)數(shù)”，學(xué)生不相信，經(jīng)多次實(shí)踐表明，老師下的結(jié)論是十拿九穩(wěn)的，從而激發(fā)了學(xué)生的求知欲.在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生去探索新知識(shí)，產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果.
2.發(fā)揮表象作用，利用數(shù)形結(jié)合
表象，是已被感知過的而當(dāng)前未被感知的事物形象在人腦中的反映.學(xué)生掌握數(shù)學(xué)概念，解答數(shù)學(xué)習(xí)題，突出表象這個(gè)環(huán)節(jié)是十分重要的.因?yàn)楸硐蠼咏兄?，具有一定的鮮明性和具體性，同時(shí)又接近思維，具有一定的抽象性和概括性，它發(fā)揮著具體和抽象的橋梁作用.數(shù)學(xué)教師若能充分發(fā)揮表象作用，則能幫助學(xué)生掌握抽象的數(shù)學(xué)知識(shí).如，講圓的概念時(shí)，可以讓學(xué)生把一根細(xì)線的一端O固定，拉緊另一端旋轉(zhuǎn)一周，畫出一條封閉的曲線，逐步啟發(fā)學(xué)生給出圓、圓心、半徑的定義.又如，從溫度計(jì)引入數(shù)軸的概念；以不同的學(xué)生到老師的距離引出絕對值概念.再如，例題：“此時(shí)3點(diǎn)，經(jīng)幾分鐘分針與時(shí)針重合？”可結(jié)合實(shí)物、圖示進(jìn)行教學(xué)，直觀明快，化抽象為具體.
3.運(yùn)用感知規(guī)律，加強(qiáng)意義識(shí)記
中學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)非常豐富，初中數(shù)學(xué)需要記憶的東西已經(jīng)很多.怎樣才能使學(xué)生記得快，記得牢呢？心理學(xué)的研究指出：理解是記憶的基礎(chǔ)，運(yùn)用是記憶的途徑，重復(fù)是記憶之母.我們在教學(xué)中，首先要幫助學(xué)生對所要記憶的數(shù)學(xué)材料進(jìn)行理解，在此基礎(chǔ)上要求學(xué)生演算一定數(shù)量的練習(xí)題以幫助學(xué)生加深印象，使所記的材料牢記不忘.例如，一元二次方程ax2+bx+c=0 （a≠0）的根x1，x2和系數(shù)的關(guān)系中，x1+x2=-b/a，x1?x2=c/a，有些學(xué)生常常寫成x1+x2=-b，x1?x2=c，或者x1+x2=b/a.如果學(xué)生掌握了這個(gè)結(jié)論的導(dǎo)出過程，聯(lián)想求根公式，就不易忘記，即使忘了，也能很快推出.其次，在教學(xué)中，還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)及所要記憶材料的特點(diǎn)，向?qū)W生介紹一些記憶方法，如結(jié)構(gòu)記憶法、口訣記憶法、對比記憶法、歸納記憶法、表格記憶法、形象記憶法等.比如，特殊角的三角函數(shù)值就可以利用含30°角的直角三角形和等腰直角三角形來記憶，這就是形象記憶法.
4.講究教學(xué)藝術(shù)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣
帕斯卡說過：“數(shù)學(xué)研究的對象是這樣的嚴(yán)肅，最好不要失去能使它變得稍微有趣些的機(jī)會(huì).”人們有一個(gè)共同的心理特征：有趣的東西容易學(xué)，容易記.對于好奇心強(qiáng)的初中生更是這樣.初中生剛從小學(xué)上來，目前的教學(xué)大綱對初中教學(xué)內(nèi)容又有一定的要求，在這種情況下，教師就必須講究教學(xué)藝術(shù)，寓科學(xué)性于趣味性之中，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)并不那么神秘，以獲得可以學(xué)好數(shù)學(xué)的信心.興趣的培養(yǎng)是多方面的，就課堂教學(xué)而言，就有直觀的趣味性，語言的趣味性，例題的趣味性，理論聯(lián)系實(shí)際的趣味性，探索新知識(shí)的趣味性等.例如在學(xué)習(xí)“軸對稱圖形”之前，教會(huì)學(xué)生剪雙“喜”字，然后說明原理，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，這是直觀的趣味性的一例.利用口訣進(jìn)行記憶，如在求不等式組解集時(shí)，用“同大取大，同小取小，大小小大中間找，大大小小無處找”來記憶，這就是一種語言的趣味性.數(shù)學(xué)詭辯題，由于它錯(cuò)誤地運(yùn)用基本概念或錯(cuò)誤推理從而導(dǎo)出錯(cuò)誤的結(jié)論，本身帶有濃厚的趣味性.對找出“錯(cuò)誤在哪里”，學(xué)生的興趣極大.這就是例題的趣味性的一類問題.在講“任意等分已知線段”時(shí)，新課開始前先提問學(xué)生：“二等分已知線段，會(huì)嗎？作出來.”“四等分呢？”“8，16，32，…等分呢？”（這些學(xué)生都能解答）之后再提問：“三等分呢？”學(xué)生愕然，也急于想獲得解答方法，這就是探索新知識(shí)的興趣的一例.興趣是成功的起點(diǎn)，學(xué)生一旦將單純的興趣與崇高的理想結(jié)合在一起，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)大的動(dòng)力，就能不斷促進(jìn)他們?nèi)W(xué)好數(shù)學(xué)，喜愛數(shù)學(xué).
5.創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)思維能力
心理學(xué)指出：思維總是由問題引起的，思維是在分析問題解決問題的過程中進(jìn)行的.問題可以揭示學(xué)生認(rèn)識(shí)上的矛盾，可以對學(xué)生的心理智力產(chǎn)生刺激，“不憤不啟，不悱不發(fā)”就是這個(gè)道理.
數(shù)學(xué)的“心臟”是問題，問題是思維的原動(dòng)力.在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境，通常有如下方法：一是設(shè)問，精心設(shè)問，能使學(xué)生思維活躍.二是引趣，引趣有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使心理興奮，活躍課堂氣氛.三是引發(fā)，引發(fā)就是提出問題引導(dǎo)學(xué)生觀察，從而發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)規(guī)律.如.在講完一元二次方程根與系數(shù)的關(guān)系后，提出“一元三次方程是否有類似的情況？一元n次方程呢？”四是引申，引申就是引導(dǎo)學(xué)生深入思考，在分析問題中提出有一定深度的問題.又如，“在ABC的外邊作正ABD和正ACE，求證：BE=CD”；在講完此例后，提出“若分別以三角形的任意兩邊向外（或向內(nèi)）作正四邊形、正五邊形、正n邊形，能否得到類似的結(jié)論？”五是變式，每一變式都相當(dāng)于提出一個(gè)新的數(shù)學(xué)問題，學(xué)生對答解變式題勁頭極大，處在“憤悱”之際，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生積極地思維，在解決問題過程中發(fā)展了思維能力.
6.結(jié)論
課堂教學(xué)規(guī)律篇3
一、優(yōu)化問題設(shè)計(jì) 遵循認(rèn)知規(guī)律 培養(yǎng)創(chuàng)新思維
為了使設(shè)計(jì)的問題更能有效地激發(fā)創(chuàng)新思維，教師應(yīng)在可能的條件下，組織協(xié)作學(xué)習(xí)（開展討論與交流），并對協(xié)作學(xué)習(xí)過程進(jìn)行引導(dǎo),使之朝著有利于知識(shí)建構(gòu)的方面發(fā)展。引導(dǎo)的方法包括：提出適當(dāng)?shù)膯栴}引起學(xué)生的思考和討論，在討論中設(shè)法把問題引向深入以加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生自己去探究物理規(guī)律。
問題設(shè)計(jì)要符合學(xué)生的知識(shí)背景、思想現(xiàn)狀和思維特點(diǎn)。問題設(shè)計(jì)要具體明確，避免出現(xiàn)教師提出的問題大而無當(dāng)，內(nèi)涵外延不明確，使學(xué)生無從下手。問題設(shè)計(jì)要精，能舉一反三，觸類旁通，更不可為問題而問問題，流于形式，耗費(fèi)時(shí)間。
問題設(shè)計(jì)應(yīng)注意以下兩個(gè)方面：
（一）問題的設(shè)計(jì)要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。教師與學(xué)生之間的交互應(yīng)在“元認(rèn)知級(jí)”，即教師向?qū)W生提出的問題，應(yīng)有利于促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展而非純知識(shí)性的提問。問題設(shè)計(jì)又要有適當(dāng)?shù)碾y度和梯度，即既要讓學(xué)生有成功的可能，同時(shí)更要具有培養(yǎng)物理思維的價(jià)值，如一些能引起認(rèn)知沖突的問題，能引起爭論的問題，或一些能將認(rèn)知一步步引向深入的后續(xù)問題等。教師要考慮如何站在稍稍超前于學(xué)生智力發(fā)展的邊界上（即最鄰近發(fā)展區(qū)），通過提問來引導(dǎo)思維，切忌直接告訴學(xué)生應(yīng)該做什么，即不能包辦代替學(xué)生的思維過程。
（二）問題的設(shè)計(jì)要有利于建立學(xué)生的思維模型，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維，即要了解學(xué)生思維的特點(diǎn)。例如教師可通過這樣一些問題來建立學(xué)生的思維模型：“你的看法是……？你是怎么想的？這是為什么？”等。使學(xué)生在學(xué)習(xí)中對問題保持敏感和質(zhì)疑的心態(tài)，培養(yǎng)對科學(xué)知識(shí)的好奇心和求知欲以及一種勤于思考的習(xí)慣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。
二、聯(lián)系實(shí)際 設(shè)計(jì)問題 激發(fā)興趣 培養(yǎng)能力
傳統(tǒng)的物理教學(xué)只重視純知識(shí)的教學(xué)，教學(xué)者為了使自己講得清、講得多，經(jīng)常把自己的思維讓學(xué)生套用，強(qiáng)加于學(xué)生，學(xué)生的思維得不到有效訓(xùn)練，思維能力得不到有序發(fā)展。久而久之，學(xué)生只會(huì)處理已簡化了的物理對象和理想化的物理模型，遇到實(shí)際問題就不知所措。因此，教師就必須結(jié)合生產(chǎn)和生活中的實(shí)例，不斷創(chuàng)設(shè)問題情景，培養(yǎng)學(xué)生從實(shí)際問題中抓住主要因素，提取物理對象和物理模型。充分利用現(xiàn)代教育手段創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容和要求的問題情景，增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如，通過多媒體手段，展現(xiàn)實(shí)際情景：輸送帶送物、剎車滑行、跳水運(yùn)動(dòng)、小孩滑滑梯、蕩千秋、亮度可調(diào)的臺(tái)燈、光導(dǎo)纖維傳送光信號(hào)、原子彈爆炸等。將這些真實(shí)的實(shí)際情景設(shè)計(jì)成對應(yīng)的物理問題，如：摩擦力問題、勻減速問題、豎直上拋問題、斜面動(dòng)力學(xué)問題、單擺問題、電路調(diào)壓問題、全反射問題、核裂變問題等，穿插在平時(shí)的課堂教學(xué)中，加強(qiáng)理論與實(shí)際之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)物理知識(shí)的意義，逐步培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)觀察自然--尋找問題--運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的應(yīng)用能力。
三、創(chuàng)設(shè)問題情景,提高學(xué)生的思維度
新課程提出了“知識(shí)與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三方面的培養(yǎng)目標(biāo),這就要求我們的課堂教學(xué)在促進(jìn)學(xué)生獲得知識(shí)與技能的同時(shí),還要獲得能力的遷移和思維的發(fā)展,形成正確的世界觀和方法觀,要求學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí),不僅對知識(shí)進(jìn)行識(shí)記,更要求理解知識(shí),學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)解決問題,加深對事物的領(lǐng)悟。因此,高效的課堂應(yīng)當(dāng)是思維的激發(fā)、培育和生長的場所,提高課堂效率應(yīng)在提高學(xué)生的思維度上下功夫。
問題是思維的源泉,更是思維的動(dòng)力。學(xué)習(xí)過程就是不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程,學(xué)習(xí)過程總是在一定的情景中產(chǎn)生和發(fā)展的,通過實(shí)驗(yàn)、模型、圖表、文字材料、課堂討論及利用多媒體等途徑將那些在生產(chǎn)、生活中具有廣泛用途的遷移性強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)及在知識(shí)發(fā)現(xiàn)和發(fā)展過程中體現(xiàn)出來的科學(xué)思想、科學(xué)方法、學(xué)習(xí)策略和解決問題的思路等靜態(tài)的資源,創(chuàng)設(shè)成對學(xué)生能力的發(fā)展和情感的培養(yǎng)具有較高價(jià)值的動(dòng)態(tài)的問題情景,有利于形成學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的情感和氛圍,使學(xué)生原有的知識(shí)與需掌握的新知識(shí)之間發(fā)生強(qiáng)烈的認(rèn)知沖突,從而激活學(xué)生積極思維的動(dòng)機(jī)和才智,引發(fā)學(xué)生探求問題的欲望和行為,培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí),發(fā)展學(xué)生的思維能力。
四、注重教學(xué)反思，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量
我們每上一節(jié)課，都要進(jìn)行深入的剖析、反思，對每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)與實(shí)際吻合、學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、教師調(diào)控狀況、課堂生成狀況等方面認(rèn)真進(jìn)行總結(jié)，找出有規(guī)律的東西，在不斷“反思”中學(xué)習(xí)。我們反思的主要內(nèi)容有：思考過程、解題思路、分析過程、運(yùn)算過程、語言的表述、教學(xué)的思想方法進(jìn)行反思等。以促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)效果也一定會(huì)更好。
提高物理課堂教學(xué)實(shí)效性的途徑還很多,只要我們進(jìn)一步更新教育觀念,加強(qiáng)教學(xué)研究,改進(jìn)教學(xué)方式,讓學(xué)生真正成為課堂的主人,課堂教學(xué)就一定會(huì)更生動(dòng)、更高效
課堂教學(xué)規(guī)律篇4
關(guān)鍵詞：抽象 全面 歸納 環(huán)境 運(yùn)用
新課改倡導(dǎo)多樣化的教學(xué)方式，強(qiáng)化教學(xué)的有效性，為高中地理有效性教學(xué)提供了檢驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)。本文以實(shí)地觀察、緊抓關(guān)鍵詞、內(nèi)容歸納法、運(yùn)用類比法為例，探討高中地理課堂教學(xué)中的線形規(guī)律。
地理分析、地理概念是地理基礎(chǔ)知識(shí)的組成部分，也是理解和掌握地理基本原理、基本規(guī)律的關(guān)鍵。高中地理綜合性強(qiáng)、涉及面大，課本中出現(xiàn)的概述多，特別是地理術(shù)語和地理名詞多，學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)難度大。筆者認(rèn)為，對地理概念要重在理解，理解它的內(nèi)涵和外延，不應(yīng)死記硬背。經(jīng)過多年的課堂教學(xué)實(shí)踐，本人采用了下列做法。
一、實(shí)地觀察
一些概念照本宣科很抽象，可帶領(lǐng)學(xué)生到室外實(shí)地考察，先觀察地理事物的外部特征，再綜合分析，抓住事物的本質(zhì)特征，形成概念的內(nèi)涵。如學(xué)習(xí)亞熱帶常綠闊葉林這一概念時(shí)，先帶學(xué)生觀察校園里的樟樹、山茶樹、廣玉蘭樹等，并與梧桐樹、柳樹、水杉樹比較，了解到前面這三種樹木的葉子革質(zhì)、有光澤、呈橢圓形，并且終年常綠，“常綠闊葉”為它們共同特有的屬性，它們都是典型的亞熱帶常綠闊葉樹，由這些樹木構(gòu)成的森林即是亞熱帶常綠闊葉林。再讓學(xué)生自己分析梧桐樹、楓樹、馬尾松是不是常綠闊葉樹，學(xué)生馬上會(huì)回答：梧桐樹、楓樹是落葉闊葉樹；馬尾松常綠而不是闊葉。這樣，學(xué)生對常綠闊葉林這一概念的內(nèi)涵和外延就有了比較全面的認(rèn)識(shí)。
二、緊抓關(guān)鍵詞
表達(dá)概念內(nèi)涵即地理事物本質(zhì)特征的往往只有幾個(gè)詞語。我們教師要幫助學(xué)生抓住關(guān)鍵詞，分析疑難點(diǎn)。如天體“宇宙間物質(zhì)的存在形式”這一概念，學(xué)生對“物質(zhì)”并不難理解，但對“宇宙間”卻難以確定。我指出，地球也存在于宇宙空間，是天體。但是，在地球大氣圈以內(nèi)的物質(zhì)只能說是地球上的物質(zhì)，不能說是天體。地球大氣層頂部是宇宙空間與地球的界限。教師只要講清這一界限，學(xué)生就容易明白恒星、星云、行星、衛(wèi)星、彗星、星際物質(zhì)、運(yùn)行中的人造衛(wèi)星和宇宙飛船等都是天體。而停在發(fā)射架上的人造衛(wèi)星，或是降落到地面的流星體殘骸即隕星就不是天體。
三、內(nèi)容歸納法
對內(nèi)容較多和表述較長的地理概念進(jìn)行歸納、提煉，分層次、多角度去理解。如自然資源的概念，完整的表述是“人類直接從自然界獲得并用于生產(chǎn)和生活的物質(zhì)與能量”。如果對這一句話進(jìn)行歸納、轉(zhuǎn)換，就是下列兩個(gè)屬性。
自然屬性：客觀性，天然存在，沒有經(jīng)過人的加工。
經(jīng)濟(jì)屬性：有用性，在當(dāng)今技術(shù)條件下能用于生產(chǎn)和生活。
兩個(gè)屬性缺一不可。這樣一轉(zhuǎn)換，自然資源的內(nèi)涵就一目了然了。
四、類比法
明確了單個(gè)概念的內(nèi)涵和外延后，為了能達(dá)到準(zhǔn)確運(yùn)用的目的，還必須搞清概念間的幾種關(guān)系。
1.相近概念
如天氣和氣候，國土和國土資源，熱帶雨林和熱帶季雨林，水資源、水力資源和水利資源等都屬近似概念，很容易混淆。只有從本質(zhì)特征即內(nèi)涵上來區(qū)分，找出相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，才能確定適用范圍。例如降水和降雨，都表示大氣中水汽凝結(jié)降落到地面這一現(xiàn)象。不同點(diǎn)是降水指從云霧中降落到地面的液態(tài)和固態(tài)水，而降雨即從云中降落到地面的滴狀液態(tài)水?？梢?，降雨只是降水的一部分，僅指液態(tài)水即雨水。所以，在描述氣候特征時(shí)，如亞熱帶季風(fēng)氣候年降水量1000mm左右，用的是“降水量”；河流的五種補(bǔ)給形式之一是“雨水”即降雨，兩者不可調(diào)換。
2.沖突概念
外延相反的概念叫矛盾概念。如內(nèi)力作用與外力作用，寒流與暖流，重工業(yè)與輕工業(yè)等。這類概念也必須先從內(nèi)涵入手找出差異，再分析外延上的相反性，確定“矛盾”所在，才能正確區(qū)分。如可再生資源和非可再生資源是一對矛盾概念?？稍偕Y源是在人類歷史時(shí)期不斷更新、生長、繁殖的資源；在人類歷史時(shí)期不能重新出現(xiàn)的即是非可再生資源。兩者的差異便是“人類歷史時(shí)期能否重新出現(xiàn)”這一時(shí)間尺度，這也是導(dǎo)致外延相反的主要原因。根據(jù)這一標(biāo)準(zhǔn)分析，礦產(chǎn)資源是非可再生資源，生物資源、土地資源、水資源、氣候資源等都是可再生資源。
3.內(nèi)含關(guān)系的概念
地理環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、城市環(huán)境三個(gè)概念，都表示人類生存的環(huán)境。但地理環(huán)境是以人類為中心的環(huán)境；社會(huì)環(huán)境是人類在自然環(huán)境基礎(chǔ)上通過長期有意識(shí)的社會(huì)勞動(dòng)創(chuàng)造的人工環(huán)境；城市環(huán)境是人類對自然環(huán)境干預(yù)最強(qiáng)烈的地區(qū)，人口多、房屋密集、交通擁擠是其最大的特點(diǎn)。可見這三個(gè)概念中，內(nèi)涵最豐富的是城市環(huán)境，外延最大的是地理環(huán)境。所以，要區(qū)分這類概念，應(yīng)在確定內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，根據(jù)內(nèi)涵大外延小、內(nèi)涵小外延大的原則來分析彼此間的包含與被包含關(guān)系。
4.概念的廣義和狹義
有些概念，由于時(shí)間、空間范圍不同，又有廣義和狹義之分。教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)抓住概念的時(shí)間、空間差異找出“正”和“反”的原因，確定適用范圍。如水資源，廣義水資源是指水圈內(nèi)水量的總體；狹義水資源僅指陸地上的淡水資源，不包括海洋水、大氣水。這樣，從空間范圍看，“廣”和“狹”非常明顯。同樣道理，可區(qū)分廣義農(nóng)業(yè)和狹義農(nóng)業(yè)，廣義沿海和狹義沿海。
在運(yùn)用以上方法進(jìn)行概念教學(xué)時(shí)，還應(yīng)堅(jiān)持“理論必須與實(shí)際相結(jié)合”的原則，在學(xué)生學(xué)習(xí)概念時(shí)，不僅要使學(xué)生背誦概念的詞義，而且要使他們會(huì)論證、或運(yùn)用這些概念。教師設(shè)計(jì)一些習(xí)題，在分析概念后及時(shí)進(jìn)行練習(xí)，這樣，既可檢查學(xué)生對概念的理解是否完整、準(zhǔn)確，又能鞏固和加深對概念的理解。
課堂教學(xué)規(guī)律篇5
【關(guān)鍵詞】 注意規(guī)律；排球教學(xué)；場地器材設(shè)計(jì)；運(yùn)用
一、注意規(guī)律及其分類
1、注意規(guī)律的內(nèi)涵
“注意”（attention）是心理活動(dòng)的對某一對象的特定指向和集中表現(xiàn)。是伴隨著感知、記憶、想象、思維等一切心理活動(dòng)的過程。注意有兩個(gè)基本特征，一個(gè)是具有具體指向性的，二是指具有集中性，是指心理活動(dòng)在一定時(shí)間內(nèi)停留在選擇對象上。對于指向性的表現(xiàn)是指在同一時(shí)間沒出現(xiàn)很多刺激反應(yīng)的選擇；集中性表現(xiàn)則是對干擾和刺激的抑制表現(xiàn)，他的產(chǎn)生、影響范圍和持續(xù)時(shí)間都取決于外部刺激對人的主觀影響。
2、注意規(guī)律的分類
“心理學(xué)上將注意分為無意注意（不隨意注意）和有意注意（隨意注意）。”[1]無意注意是指無預(yù)定目的的，不需要任何意志努力的注意，它是由刺激的特點(diǎn)引起的，例如，相對強(qiáng)的刺激，突然的變化和不斷變化的刺激，在背景別突出的現(xiàn)象刺激等都能引起無意注意。有意注意是指有預(yù)定目的，需要做一定意志努力的注意，意志性和目的性是有意注意的兩大特征。這種注意是在生活實(shí)踐中發(fā)展起來的。
二、在體育教學(xué)中運(yùn)用注意規(guī)律的重要性
在體育教學(xué)過程中，運(yùn)用注意這一心理特征是非常關(guān)鍵的。如果一個(gè)教師不懂得怎么去吸引孩子們的注意力，那在課堂上的組織能力就無法體現(xiàn)，往往會(huì)出現(xiàn)秩序混亂的場面，學(xué)生學(xué)習(xí)沒興趣，注意力分散，教學(xué)效果差等現(xiàn)象。而有經(jīng)驗(yàn)的教師，則運(yùn)用注意規(guī)律，采取各種教學(xué)手段，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生的注意力集中到教師的示范動(dòng)作和講解上來，使其學(xué)習(xí)主動(dòng)，印象深刻，掌握快，保持牢固，自我控制能力加強(qiáng)、教學(xué)效果好?！盵2]因此，體育教學(xué)中教師若能善于運(yùn)用注意規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生注意力集中，加強(qiáng)注意的穩(wěn)定性，對于學(xué)生很好的學(xué)習(xí)，加深理解掌握體育運(yùn)動(dòng)的知識(shí)、技術(shù)、技能都具有十分重要的意義。如果學(xué)生的注意力不夠集中，出現(xiàn)不穩(wěn)定或分散的情況，在教學(xué)的過程中就會(huì)出現(xiàn)對教學(xué)內(nèi)容的不理解，不掌握，頻繁出現(xiàn)錯(cuò)誤動(dòng)作，甚至發(fā)生傷害事故。俄國教育家烏申斯基曾說過：“注意是打開我們心靈的唯一門戶，所有知識(shí)都要經(jīng)過它才能進(jìn)來?！蓖瑫r(shí)，注意又保證了人們一切心理過程順利地進(jìn)行。
三、排球課堂教學(xué)場地器材的分類
1、原始分類
在排球課堂中，場地和器材是進(jìn)行教學(xué)的主要工具，器材又可以分為主要器材和輔助器材。主要器材包括：隔網(wǎng)、豎桿、標(biāo)志桿、標(biāo)志帶、排球。輔助器材包括：小黑板、海報(bào)。
2、再分類
根據(jù)注意規(guī)律的特點(diǎn)，排球場地器材可以進(jìn)行另類設(shè)計(jì)來引起學(xué)生們的注意，并依據(jù)注意規(guī)律的分類，場地器材的設(shè)計(jì)也可以分為三類，分別是可引起無意注意的場地器材和可引起有意注意的器材。具體設(shè)計(jì)方法為：其一，可引起無意注意的場地：在某個(gè)區(qū)域畫上不同顏色或放置小墊子的兩邊排球場地。其二，可以起無意注意的主要器材：分別系在球網(wǎng)兩端并垂直于邊線的不同于網(wǎng)線顏色的標(biāo)志帶、分別設(shè)置在標(biāo)志帶外沿球網(wǎng)的不同兩側(cè)并涂有明顯對比顏色的兩根標(biāo)志桿，最好為紅白相間、不同顏色和硬度的排球。其三，可引起有意注意的輔助器材：寫明技術(shù)要點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)的小黑板、印有中國女排比賽或領(lǐng)獎(jiǎng)場景圖片的海報(bào)。
四、運(yùn)用注意規(guī)律設(shè)計(jì)排球課堂教學(xué)場地器材的方法
1、運(yùn)用無意注意規(guī)律設(shè)計(jì)排球課堂教學(xué)場地器材
（1）在排球發(fā)球落點(diǎn)的教學(xué)時(shí)，學(xué)生會(huì)因?yàn)榧夹g(shù)不熟練和注意力的不集中將球發(fā)亂，在課堂教學(xué)中為了引起學(xué)生們的無意注意，這就要求排球教師在教學(xué)的過程中采用色彩的方法吸引學(xué)生，例如可以采用在發(fā)球落點(diǎn)區(qū)域畫上不同色彩的點(diǎn)位或者放置一些能夠引起學(xué)生注意的小墊子等，并向?qū)W生說明放置點(diǎn)位的目的，規(guī)范發(fā)球落地區(qū)域。這就體現(xiàn)了從無意注意到有意學(xué)習(xí)的過程，有利于排球教學(xué)工作的順利開展。
（2）在進(jìn)行發(fā)球或墊球練習(xí)時(shí)，學(xué)生視線會(huì)高于地面以至于忽略了邊線，選用不同于網(wǎng)線顏色的帶子為標(biāo)志帶，分別系在球網(wǎng)兩端，垂直于邊線。使學(xué)生知道標(biāo)志帶的地方是邊線，引起學(xué)生的無意注意，有利于教學(xué)的順利進(jìn)行。
（3）在進(jìn)行隔網(wǎng)對抗墊球，特別是墊高球時(shí)，學(xué)生的視線會(huì)高于球網(wǎng)，進(jìn)而忽視邊線，選用兩根標(biāo)志桿分別設(shè)置在標(biāo)志帶外沿球網(wǎng)的不同兩側(cè)。標(biāo)志桿應(yīng)涂有明顯對比的顏色，最好為紅白相間。這樣就能引起學(xué)生的無意注意，知道不能把球墊出桿外，提高教學(xué)效果。
（4）在進(jìn)行發(fā)球教學(xué)時(shí)，每次發(fā)球手感和視覺感受都是一樣的會(huì)使學(xué)生感覺練習(xí)枯燥，選用不同顏色和硬度的排球，會(huì)引起學(xué)生的無意注意，提升學(xué)習(xí)興趣，有利于教學(xué)的順利進(jìn)行。
2、運(yùn)用有意注意規(guī)律設(shè)計(jì)排球課堂教學(xué)場地器材
（1）在墊球技術(shù)教學(xué)時(shí)，教師的講解可能會(huì)很枯燥乏味，學(xué)生不能專心去聽，進(jìn)而對技術(shù)動(dòng)作的要領(lǐng)就不能明了，技術(shù)動(dòng)作的學(xué)習(xí)效果就可能會(huì)不高。在講解的同時(shí)用小黑板寫上“插、夾、提、蹬、跟、送”等字，就會(huì)引起學(xué)生注意，使學(xué)生對課堂教學(xué)目的和任務(wù)有一定了解，再配以“這節(jié)課只要把這六個(gè)字理解并運(yùn)用好，墊球技術(shù)也就基本掌握了”的主題思想性語言，學(xué)生就會(huì)注意這六個(gè)字的內(nèi)含，并能在下次課提問時(shí)熟練地背誦出來，即“插臂、夾臂、提肩、蹬腿、跟重心、伴送”。[3]在練習(xí)的時(shí)候?qū)W生也會(huì)有意去注意黑板上的要領(lǐng)，從而使學(xué)生對墊球動(dòng)作的要領(lǐng)掌握得又快又牢固，提高了學(xué)習(xí)的質(zhì)量。
（2）在進(jìn)行排球各項(xiàng)技術(shù)教學(xué)時(shí)，教師的示范可能會(huì)使學(xué)生乏味，在教師示范的同時(shí)選用中國女排在比賽中相應(yīng)技術(shù)動(dòng)作的圖片以海報(bào)的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，偶像的動(dòng)作肯定會(huì)吸引學(xué)生的注意，并激勵(lì)學(xué)生，從而使教學(xué)效果得到提高。
（3）在進(jìn)行排球各項(xiàng)技術(shù)教學(xué)時(shí)，將中國女排比賽或領(lǐng)獎(jiǎng)場景的圖片呈現(xiàn)在海報(bào)上，學(xué)生們會(huì)有意去看他們，并在心里向他們學(xué)習(xí)。以此告訴學(xué)生排球這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的意義，激發(fā)學(xué)生的意志力，使學(xué)生能夠更有興趣進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而提高教學(xué)效果。
五、結(jié)論與建議
我們通過對一般排球課堂教學(xué)場地器材準(zhǔn)備和運(yùn)用注意規(guī)律設(shè)計(jì)的排球課堂教學(xué)場地器材準(zhǔn)備的比較分析，可以看到后者能夠有效地提高學(xué)生的興趣和積極性，較好地達(dá)成教學(xué)效果。“注意是一座門，凡是外界進(jìn)入心靈的東西都要通過它”。[4]只有打開這個(gè)門戶，學(xué)生才能進(jìn)一步登堂人室，獲取知識(shí)的寶藏。因此，作為一名優(yōu)秀的體育教師，應(yīng)當(dāng)認(rèn)真學(xué)習(xí)心理學(xué)知識(shí)，正確運(yùn)用注意規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生對體育產(chǎn)生濃厚興趣，這對提高體育教學(xué)質(zhì)量十分有益。
【參考文獻(xiàn)】
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【作者簡介】
葛福青（1988-），浙江師范大學(xué)體育學(xué)院在讀碩士.
課堂教學(xué)規(guī)律篇6
數(shù)學(xué)新課標(biāo)明確指出，要在培養(yǎng)小學(xué)生基本技能和基本知識(shí)的基礎(chǔ)上，滲透數(shù)學(xué)思想方法，使其獲得基本的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。由此可知數(shù)學(xué)思想有多么重要。在實(shí)際教學(xué)中，單純依靠教師的講授和學(xué)生的技能訓(xùn)練并不能實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。根據(jù)建構(gòu)主義理論，思想意識(shí)的建立有賴于學(xué)生的反復(fù)感知和自主體驗(yàn)，這個(gè)過程既是思想的形成過程，也是學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的積累和提升的過程。那么，到底如何在教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)思想呢？筆者認(rèn)為，可以分階段地發(fā)展學(xué)生的自主體驗(yàn)，使數(shù)學(xué)思想在學(xué)生的思維中自然生長?，F(xiàn)根據(jù)蘇教版“規(guī)律——一一間隔排列”的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱乃伎己腕w會(huì)。
一、初步感知，建立表象
外在表象的有效建立，是思想和知識(shí)在頭腦中成功烙印的第一步。教學(xué)中教師要善于抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，設(shè)計(jì)生動(dòng)而富有刺激的教學(xué)活動(dòng)，給學(xué)生一個(gè)充滿吸引力的“第一印象”，引爆學(xué)生的思維。
如在“找規(guī)律——一一間隔排列”的教學(xué)初始階段，我先準(zhǔn)備好一根共系有40顆紅色和藍(lán)色珠子相間隔的珠串，并放在一個(gè)盒子里，慢慢地抽出來三四組之后，讓學(xué)生猜測：接下來會(huì)是什么顏色？對未知充滿興趣的學(xué)生自然樂于進(jìn)行這個(gè)游戲，在不斷的猜測中我引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么你認(rèn)為接下來會(huì)是藍(lán)色（紅色）？你發(fā)現(xiàn)了什么？猜一猜兩種顏色的珠子數(shù)量孰多孰少？為什么？
學(xué)生剛開始是一顆珠子一顆珠子地?cái)?shù)，但通過討論和實(shí)踐后發(fā)現(xiàn)，想要比較兩種珠子的數(shù)量，不用一顆一顆數(shù)那么麻煩，還有一個(gè)相當(dāng)簡便的方法，只要將一顆藍(lán)色和一顆紅色當(dāng)做一組，數(shù)一數(shù)有幾組，如果正好一組一組數(shù)下來沒有剩余的，這樣就可以知道數(shù)量是相同的，反之則不同。由此我引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)這種數(shù)學(xué)思想叫做一一對應(yīng)，并思考：一一對應(yīng)的數(shù)學(xué)思想方法使用起來好在哪里？學(xué)生從自己的操作中認(rèn)識(shí)到，一一對應(yīng)的數(shù)學(xué)思想能夠快速簡便地解決問題，增強(qiáng)判斷能力。
通過以上環(huán)節(jié)的教學(xué)，學(xué)生興趣盎然地經(jīng)歷了一個(gè)從繁復(fù)到簡單的過程，對一一對應(yīng)思想有了一個(gè)初步的印象，也生發(fā)出想要繼續(xù)探究的情感因素，為接下來的感悟數(shù)學(xué)思想提供了契機(jī)。
二、促進(jìn)感悟，實(shí)現(xiàn)內(nèi)化
數(shù)學(xué)思想的滲透，是一個(gè)潤物細(xì)無聲的過程。教學(xué)中，教師要將教學(xué)的重點(diǎn)放在激發(fā)學(xué)生如何理解和感悟的層面，給予學(xué)生充分的尊重，使學(xué)生感悟到屬于自己的體會(huì)，這樣才能讓數(shù)學(xué)思想內(nèi)化成為學(xué)生獨(dú)有的一部分。
如在講述完教材習(xí)題之后，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自主操作實(shí)踐，而后對“一一間隔排列”的規(guī)律進(jìn)行總結(jié)：1．首尾不同，則兩種物體數(shù)量一樣多；2．首尾相同，兩端物體比中間物體多1。
學(xué)生雖然能夠總結(jié)出規(guī)律，但未必就能夠熟練運(yùn)用一一對應(yīng)的數(shù)學(xué)思想。作為教師如果只是讓學(xué)生掌握這個(gè)數(shù)學(xué)規(guī)律，那么顯然就無法起到滲透數(shù)學(xué)思想的主導(dǎo)作用。此時(shí)對于數(shù)學(xué)教學(xué)而言，面臨一個(gè)關(guān)鍵性的問題：作為教師，是要求學(xué)生對規(guī)律進(jìn)行識(shí)記背誦還是繼續(xù)引導(dǎo)其理解規(guī)律，并借此滲透數(shù)學(xué)思想呢？顯然，授人以魚不如授人以漁，在當(dāng)前新課改的理念下，我們要將數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)放在后者。
基于此，在課堂中我進(jìn)行了這樣的引導(dǎo)設(shè)計(jì)：仔細(xì)想一想，這兩個(gè)規(guī)律是怎么探究出來的呢？假設(shè)你忘記了這個(gè)規(guī)律，你還能怎樣進(jìn)行規(guī)律探究呢？通過設(shè)疑和反思引導(dǎo)，學(xué)生仔細(xì)回顧了整個(gè)思維過程，并感悟到即使自己將這個(gè)規(guī)律遺忘，也仍然可以采用畫圖或者是擺東西的方式來呈現(xiàn)整個(gè)過程，然后用“一一對應(yīng)的方式”對獲得的規(guī)律進(jìn)行推導(dǎo)和驗(yàn)證。通過以上環(huán)節(jié)的教學(xué)，學(xué)生從自身的感悟出發(fā)，深刻體會(huì)到數(shù)學(xué)思想的重要性，并由此獲得對“一一間隔排列”規(guī)律的整體探究認(rèn)知，對數(shù)學(xué)思想的實(shí)用價(jià)值也有了自我體驗(yàn)，使學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，提升了數(shù)學(xué)思想的探究能力。
三、提升感覺，強(qiáng)化運(yùn)用
對于小學(xué)生而言，更需要加強(qiáng)數(shù)學(xué)思想的感官刺激，因此，在教學(xué)中教師要采取多種方式，提升學(xué)生對數(shù)學(xué)思想的內(nèi)在感覺，強(qiáng)化運(yùn)用。
如基本習(xí)題環(huán)節(jié)，我采取由易到難、層層質(zhì)疑的教學(xué)設(shè)計(jì)：
師：你如何確定自己正確與否？
學(xué)生認(rèn)為，運(yùn)用規(guī)律來檢驗(yàn)即可。為此我繼續(xù)設(shè)疑：那如果你記錯(cuò)規(guī)律了呢？如何判定？學(xué)生認(rèn)為，只要運(yùn)用一一對應(yīng)的數(shù)學(xué)思想來進(jìn)行畫圖或者是拼擺即可。
通過對基本習(xí)題的質(zhì)疑，激發(fā)出學(xué)生對數(shù)學(xué)思想的迫切運(yùn)用感。而后我出示較難的習(xí)題：如果在棋盤上擺46顆珠子，每2顆黃色之間放1顆紅色，一共放了幾顆紅色？學(xué)生對自己的答案并不能肯定，此時(shí)我播放動(dòng)畫演示過程：將一顆紅色和一顆黃色圈在一起，此時(shí)學(xué)生體會(huì)到只要運(yùn)用一一對應(yīng)的數(shù)學(xué)思想，便可以解決類似的問題。
以上教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生從對一一對應(yīng)思想產(chǎn)生迫切需要開始，到體會(huì)到用一一對應(yīng)思想可以解決較難的間隔排列問題，逐漸提升數(shù)學(xué)思維，強(qiáng)化了對其運(yùn)用的能力，從而也實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的積累。
總之，數(shù)學(xué)思想的滲透并非一朝一夕的事情，而是一個(gè)長期的漸進(jìn)的過程。教學(xué)中，教師要從學(xué)生的體驗(yàn)出發(fā)，設(shè)置有效的階段性活動(dòng)，搭建一個(gè)有利的發(fā)展空間，讓學(xué)生的思想之花自然綻放。
課堂教學(xué)規(guī)律篇7
論文摘要：搞好大學(xué)數(shù)學(xué)課堂紀(jì)律建設(shè)，充分彰顯課堂教學(xué)功效，既能更好地發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，又有助于教師更有效地管理課堂；既能讓學(xué)生上課感到輕松，又可以很好地維護(hù)教師的尊嚴(yán)。
眾所周知，課堂教學(xué)在整個(gè)大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)中占有相當(dāng)重要的地位。數(shù)學(xué)教師的授課水準(zhǔn)、備課態(tài)度與發(fā)揮狀態(tài)以及學(xué)生接受與消化新知識(shí)的能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、數(shù)學(xué)天賦等諸多方面都會(huì)影響到大學(xué)數(shù)學(xué)課堂的授課效果。毋庸置疑，課堂紀(jì)律的好壞對大學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果有直接影響。筆者在近幾年的大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐過程中，發(fā)現(xiàn)課堂紀(jì)律不太理想，諸如學(xué)生上課遲到、課堂上睡覺或竊竊私語等現(xiàn)象或多或少地會(huì)發(fā)生，從而影響到正常的課堂秩序，進(jìn)而使課堂教學(xué)的效果打折扣。著名教育學(xué)家赫爾巴特曾說：如果不堅(jiān)持而溫和地抓住管理的韁繩，任何功課的教學(xué)都是不可能。大學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，作為師生進(jìn)行互動(dòng)的平臺(tái)，教師更需要有力地抓住這根韁繩。鑒于此，教師應(yīng)該對課堂進(jìn)行恰如其分的建設(shè)。一種情形，若建設(shè)得不夠，課堂看似熱鬧，實(shí)則容易出現(xiàn)混亂；另一種情形，若課堂紀(jì)律建設(shè)過了頭，則課堂看似平靜，卻很可能會(huì)導(dǎo)致課堂缺乏互動(dòng)與靈性。但值得一提的是，課堂紀(jì)律管理的根本目的并不是教師對學(xué)生的監(jiān)控，應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生自覺遵守紀(jì)律為基礎(chǔ)，也是學(xué)生對教師的尊嚴(yán)與責(zé)任心的認(rèn)可，從而使學(xué)生獲得自由而進(jìn)行自律，其目的恰恰在于充分展示學(xué)生個(gè)性品質(zhì)并構(gòu)建學(xué)生主體地位。為了更好地體現(xiàn)本文寫作的動(dòng)機(jī)之所在，我們首先從以下四個(gè)方面來強(qiáng)調(diào)一下大學(xué)數(shù)學(xué)課堂紀(jì)律建設(shè)的基本功效。
其一，良好的大學(xué)數(shù)學(xué)課堂紀(jì)律建設(shè)能及時(shí)有效地吸引學(xué)生的注意力，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性與能動(dòng)性。加強(qiáng)課堂紀(jì)律建設(shè)有利于更好地引起學(xué)生對教師所授課內(nèi)容的關(guān)注，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。因?yàn)樵跀?shù)學(xué)課堂上，很多時(shí)候如果前面的內(nèi)容學(xué)生跟不上，很容易導(dǎo)致后面的內(nèi)容一直聽不懂。因此，大學(xué)數(shù)學(xué)課堂上吸引學(xué)生的注意力相當(dāng)重要。其二，良好的課堂紀(jì)律建設(shè)可以行之有效地保證課堂教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行。只有建設(shè)好課堂紀(jì)律，教師才能順利地實(shí)施課堂教學(xué)。其三，良好的課堂紀(jì)律建設(shè)有助于增強(qiáng)學(xué)生的道德責(zé)任感和合作精神。在大學(xué)數(shù)學(xué)課堂教與學(xué)的過程中，教師的督促與暗示會(huì)使學(xué)生時(shí)刻明白自己有義務(wù)和責(zé)任自覺遵守與維護(hù)好課堂紀(jì)律。其四，良好的課堂紀(jì)律建設(shè)有利于穩(wěn)定學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒，避免學(xué)生因昕不明白而引起的緊張情緒。良好的課堂紀(jì)律會(huì)讓學(xué)生對自己充滿信心。假如老師只顧著講授知識(shí)，而不對課堂紀(jì)律進(jìn)行建設(shè)，導(dǎo)致班級(jí)課堂秩序一片混亂，學(xué)生就會(huì)對教師失去信心，進(jìn)而對課堂學(xué)習(xí)失去興趣，結(jié)果導(dǎo)致整個(gè)班級(jí)的教學(xué)效果受到影響。由此可見，教師應(yīng)該注重課堂紀(jì)律的建設(shè)。下面筆者根據(jù)在現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)中的體會(huì)并借鑒現(xiàn)有的文獻(xiàn)資料，談一下應(yīng)該如何更好地建設(shè)課堂紀(jì)律的看法。
一、科學(xué)搞好大學(xué)數(shù)學(xué)課堂紀(jì)律建設(shè)，充分彰顯課堂教學(xué)功效
如上所述，課堂紀(jì)律建設(shè)是教學(xué)工作的重要組成部分，教師必須重視課堂紀(jì)律建設(shè)。在課堂紀(jì)律建設(shè)這一教學(xué)環(huán)節(jié)過程中，教師尤其要注意下面幾個(gè)方面。
首先，教師要充分運(yùn)用課堂規(guī)則去開展大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)。教師要堅(jiān)信課堂紀(jì)律沒有規(guī)矩，不成方圓。建立良好的課堂教學(xué)規(guī)則來引導(dǎo)學(xué)生的課堂表現(xiàn)是大學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)所必需的。在新學(xué)期伊始，教師應(yīng)該給學(xué)生明確列出一些切合學(xué)生實(shí)際的要求，要一視同仁地堅(jiān)持嚴(yán)格執(zhí)行這些要求。
其次，教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生自覺遵守課堂規(guī)則的好習(xí)慣。良好習(xí)慣的養(yǎng)成在于對行為進(jìn)行翻來覆去的操作，教師要持之以恒且有耐心地反復(fù)強(qiáng)調(diào)，相信大部分學(xué)生可以養(yǎng)成良好習(xí)慣。
再次，教師盡量避免使用處罰措施。時(shí)刻牢記處罰僅僅是教學(xué)環(huán)節(jié)中為達(dá)到教學(xué)目的而實(shí)施的輔助性手段，如果用得不好，容易起反作用。一般來講，學(xué)生總會(huì)有意無意地違反課堂規(guī)則，對無意違反課堂規(guī)則的學(xué)生，教師需經(jīng)常對其進(jìn)行提醒，使之主動(dòng)改正錯(cuò)誤，此時(shí)沒必要對其采取處罰措施。對于那些有意違反課堂規(guī)則的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)花時(shí)間和精力去找出他們有意違反課堂規(guī)則的原因之所在，這些學(xué)生自己本身可能陷入了一些生活或?qū)W習(xí)上的誤區(qū)，此時(shí)，教師更不能不加區(qū)分地對他們進(jìn)行處罰，要在課堂之外多去關(guān)心他們，幫助他們解決在生活和學(xué)習(xí)上可能存在的問題，消除他們的后顧之憂，只有這樣，他們在課堂上才可能主動(dòng)自覺地去遵守課堂規(guī)則。如果教師對學(xué)生的表現(xiàn)不了解詳情，容易疏遠(yuǎn)師生間的感情，對開展課堂教學(xué)活動(dòng)相當(dāng)不利。
最后，要想建設(shè)好大學(xué)數(shù)學(xué)課堂紀(jì)律，教師在課堂上的表現(xiàn)也相當(dāng)重要，這就要求教師一定要認(rèn)真準(zhǔn)備教案，充分準(zhǔn)備課堂授課內(nèi)容。同時(shí)，教師要想方設(shè)法地去講好每節(jié)課的目的所在，盡力激發(fā)并保持學(xué)生的注意力，充分利用學(xué)生熟悉并感興趣且與實(shí)際生活密切相關(guān)的例子，把抽象的數(shù)學(xué)問題具體化，激起并培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，教師對數(shù)學(xué)教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)要把握好并加以強(qiáng)調(diào)，引起學(xué)生有意識(shí)的關(guān)注，盡力運(yùn)用直觀的教學(xué)材料，提升學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，并適時(shí)地對所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，不斷地加以突出重點(diǎn)與難點(diǎn)，通過講解例題等，使學(xué)生積極地進(jìn)行創(chuàng)造性思維，自覺并有效地配合教師完成課堂授課任務(wù)。
關(guān)于大學(xué)數(shù)學(xué)課堂紀(jì)律建設(shè)，筆者有若干個(gè)人觀點(diǎn)與讀者分享。
首先，教師要經(jīng)常性地主動(dòng)介入大學(xué)數(shù)學(xué)課堂紀(jì)律建設(shè)，絕對不能讓其成為空談。就教師本身而言，應(yīng)當(dāng)積極投身于課堂紀(jì)律建設(shè)，一方面要對學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)與說服，使學(xué)生達(dá)到一種不參與支持教師所提出的課堂紀(jì)律建設(shè)就感到不好意思的理想境界。同時(shí)，教師也應(yīng)該適時(shí)地對學(xué)生進(jìn)行提醒和暗示，力爭在出現(xiàn)問題之前，就有針對性地對相關(guān)學(xué)生予以提示。從而很好地增強(qiáng)學(xué)生的自我控制能力。教師還要根據(jù)需要用寬容心去對待一些違反課堂紀(jì)律的同學(xué)，盡量不要一直對其進(jìn)行訓(xùn)斥，否則會(huì)適得其反。因此，教師要學(xué)會(huì)采取一些柔和婉轉(zhuǎn)的技巧去建設(shè)大學(xué)數(shù)學(xué)課堂紀(jì)律，這樣既可以維護(hù)學(xué)生的自尊心，又使學(xué)生切實(shí)地感受到教師對自己的關(guān)愛，從而很好地避免分散其他學(xué)生的注意力，進(jìn)而維護(hù)正常的課堂教學(xué)秩序?？偠灾n堂紀(jì)律建設(shè)的最終目的是要使學(xué)生形成自覺遵守課堂紀(jì)律的思想觀念，達(dá)到學(xué)生自我管理和自我約束的理想境界。這就要求教師要有足夠的耐心和自信心去對待課堂上的每一位學(xué)生，對其進(jìn)行正確的引導(dǎo)，逐步提高其維護(hù)課堂紀(jì)律的思想觀念，使得學(xué)生自覺能動(dòng)地去關(guān)注教師課堂授課的內(nèi)容。這樣，學(xué)生就會(huì)自覺遵守課堂紀(jì)律，有力地保證了教師大學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)的順利展開，從而使得課堂教學(xué)效果更為理想和顯著。
其次，教師要學(xué)會(huì)運(yùn)用沉默附加相應(yīng)的肢體語言建設(shè)大學(xué)數(shù)學(xué)課堂紀(jì)律。著名教育家戴爾·卡耐基…曾說過：“在談吐中明智地運(yùn)用沉默，讓它發(fā)揮最大的效果，它是一種強(qiáng)有力的工具，非常重要，不可忽視?！?span style="display:none">WTN萬博士范文網(wǎng)-您身邊的范文參考網(wǎng)站Vanbs.com
在課堂上適時(shí)地運(yùn)用沉默不語這一手段，也會(huì)收到較好的效果。課堂上難免會(huì)出現(xiàn)學(xué)生違反課堂紀(jì)律的情況，此時(shí)教師若一直采取摔打和斥責(zé)等手段，只會(huì)起到一時(shí)的作用，時(shí)間一長，這些手段就會(huì)顯得毫無作用，并且這些做法有可能會(huì)激化師生矛盾，破壞師生之間的感情，甚至?xí)绊懻５慕虒W(xué)活動(dòng)。此時(shí)倘若教師沉默不語，并用目光掃視學(xué)生，隨后將目光停留在違反課堂紀(jì)律的同學(xué)身上，利用輿論壓力來制止違反課堂紀(jì)律的學(xué)生，如此以來，師生情緒都不會(huì)受到太大影響，而且可以很好地保證教學(xué)活動(dòng)能夠順利進(jìn)行。與此同時(shí)，我們所說的在課堂上采取的這種沉默并不代表教師對學(xué)生的妥協(xié)，恰到好處地運(yùn)用沉默不語的技巧，確實(shí)可以達(dá)到此時(shí)較為理想的效果。但也需引起要注意的是，沉默不語時(shí)間不宜過長且次數(shù)也不宜過多，沉默不語的同時(shí)還要輔之以表情和目光等肢體語言來強(qiáng)化所要表達(dá)的信息。教師采用嚴(yán)肅但親切的目光去掃視學(xué)生，使學(xué)生知道教師意識(shí)到自己的存在，這樣潛移默化地起到了建設(shè)和維護(hù)課堂紀(jì)律的作用。
再次，教師要堅(jiān)持以身作則，充分發(fā)揮并加強(qiáng)自身的模范帶頭作用。毋庸置疑，學(xué)生是課堂教學(xué)活動(dòng)的重要主體，教師只有真正做到尊重學(xué)生，學(xué)生才能更好地去遵守課堂規(guī)則，并配合教師的課堂教學(xué)，從而使課堂教學(xué)的效果事半功倍，進(jìn)而讓學(xué)生做到自我控制。也就是說，教師要做的應(yīng)該是更多地引導(dǎo)學(xué)生自我管理和自我約束，正確認(rèn)識(shí)課堂紀(jì)律，讓學(xué)生從自身做起去建設(shè)課堂紀(jì)律。這就要求教師要恪守良好的職業(yè)道德，堅(jiān)信學(xué)高為師，身正為范。凡是教師要求學(xué)生做到的，教師應(yīng)當(dāng)首先做好表率，成為遵守大學(xué)數(shù)學(xué)課堂紀(jì)律的模范，用自己的良好行為去影響并觸動(dòng)學(xué)生。同時(shí)，教師更要尊重課堂上每一位學(xué)生的人格，即把嚴(yán)格要求學(xué)生遵守課堂規(guī)則與尊重學(xué)生人格有機(jī)地統(tǒng)一起來，使兩者相得益彰。積極的課堂紀(jì)律建設(shè)必須要告訴學(xué)生到底應(yīng)該怎樣做，特別應(yīng)該重視展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性與創(chuàng)新，不能壓制學(xué)生的主動(dòng)性和能動(dòng)性。否則會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，使學(xué)生與教師形成對立，不利于大學(xué)數(shù)學(xué)課堂紀(jì)律的建設(shè)。
最后，教師要善于運(yùn)用學(xué)生的個(gè)人情感因素和教師的人格魅力去建設(shè)大學(xué)數(shù)學(xué)課堂紀(jì)律。倘若學(xué)生對授課教師和課堂教學(xué)沒有一定的情感因素，其學(xué)習(xí)活動(dòng)就顯得枯燥乏味，這樣學(xué)生就很難高效率地參與到課堂教與學(xué)的活動(dòng)中來，更不可能與教師進(jìn)行互動(dòng)。鑒于此，教師要善于運(yùn)用各種好的合理的教學(xué)方法與手段，培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生富含積極向上的情感投入到教學(xué)活動(dòng)中，使課堂教學(xué)達(dá)到理想的效果。大量事實(shí)表明，教師自身的人格魅力與大學(xué)數(shù)學(xué)課堂紀(jì)律建設(shè)息息相關(guān)。學(xué)生如果非常欣賞教師的人格魅力，就會(huì)自覺地遵守課堂紀(jì)律，專注于教師的課堂教學(xué)活動(dòng)，這些都是以融洽的師生關(guān)系為基礎(chǔ)的。因此，教師要舍得花時(shí)間和精力去融洽和處理好師生關(guān)系。
二、結(jié)束語
課堂教學(xué)規(guī)律篇8
建構(gòu)智慧課堂要遵循以下五條規(guī)律：
一、認(rèn)知規(guī)律
學(xué)生的認(rèn)知具有從感性到理性、從具體到抽象的規(guī)律。根據(jù)這種規(guī)律，在課堂探究中，可以設(shè)置一些體驗(yàn)性和問題性的情境，誘發(fā)他們求知的主動(dòng)性和獨(dú)立性。設(shè)置的方式可以有以下三種：
1.從學(xué)生常見的現(xiàn)象入手，引發(fā)問題。
2.從舊只是中尋找新知識(shí)的生發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從會(huì)到不會(huì)。
3.重視學(xué)生在實(shí)踐中的感受和體現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生不斷探索中存在的問題。
二、情感規(guī)律
沒有情感投入的課堂是沉悶的、平淡的，師生都會(huì)感到無味、無效。初中生的情感規(guī)律是：隨著年齡增長，由幼稚性、依存性到獨(dú)立性、叛逆性，再到沉穩(wěn)性、內(nèi)向性，逐步發(fā)展。根據(jù)這個(gè)規(guī)律，我們的課堂管理中，可依次多一些愛和鼓勵(lì)、耐心和賞識(shí)、激情和誘導(dǎo)。這樣，學(xué)生就會(huì)感到，師生關(guān)系是融洽的，課堂探究是快樂的，氣氛是和諧的，交流是真誠的，進(jìn)而增強(qiáng)求識(shí)的興趣，激勵(lì)自己全身心的投入。
三、師生互動(dòng)規(guī)律
師生互動(dòng)才能達(dá)到共同發(fā)展，這是課堂教學(xué)的本質(zhì)。教師必須改變自己主講的方式，以學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者的身份，平等的參與到學(xué)生的探究中，讓學(xué)生動(dòng)起來，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、研究、在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下的有個(gè)性的主動(dòng)學(xué)習(xí)。
四、教材編寫規(guī)律
了解教材編寫規(guī)律，可以幫助我們更好的使用教材和開發(fā)教材。新教材有五個(gè)特點(diǎn)：
1.注重引導(dǎo)學(xué)習(xí)方式的變革。
2.強(qiáng)調(diào)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。
3.體現(xiàn)學(xué)生的身心特點(diǎn)。
4.為創(chuàng)造性教學(xué)留有余地。
5.把知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀反映在主題和內(nèi)容的編排中。認(rèn)真研究教材，才能深刻體會(huì)教材的編寫意圖和規(guī)律，才能創(chuàng)造性的使用教材。
五、自身成長規(guī)律
要適合新課程教學(xué)的要求，就必須關(guān)注自身的發(fā)展，這離不開三條途徑：
1.善于反思，積累經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。
2.善于學(xué)習(xí)先進(jìn)理論，及時(shí)更新教育觀念，不斷糾正自身失誤。
3.善于學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，不斷充實(shí)自己。這三種方式融為一體，不斷提煉、吸收、內(nèi)化，在自己的心靈中生根發(fā)芽，促進(jìn)自身成長。
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