批評失敗怎么辦？dao萬博士范文網(wǎng)-您身邊的范文參考網(wǎng)站Vanbs.com

問題的癥結(jié)在哪里？筆者做了一個調(diào)查。坦誠地向?qū)W生說明，老師批評同學(xué)的效果不好，主要是老師的工作方法有問題，下面請同學(xué)給老師寫一封信，暢所欲言的談自己對老師的意見、獨(dú)到的見解，說說老師在批評你或他人時：

1、 你最不滿意的是什么？
2、 你不能接受的是什么？
3、 你不能理解的是什么？
4、 你感受最深的是什么？
5、 你認(rèn)為老師該怎么做？

老師的坦誠和自責(zé)竟得了出乎意外的收獲，43封信，跳躍著43顆滾燙的心，43份真情深深的感動了我，同時也讓我豁然開朗：過去的工作中缺少的不就是一個"情"字嗎？

一般來講，許多犯錯誤的同學(xué)是懂道理的，但懂道理與接受道理、按道理辦事之間還有一段距離?？s短這段距離需要靠情感來溝通。老師的批評不僅要"曉之以理"，還要"動之以情"，真正關(guān)心、愛護(hù)后進(jìn)學(xué)生，把自己的一片真情通過言語和行動表露出來，讓后進(jìn)生感到老師的批評教育是真心誠意的，從而樂意接受批評。前面對學(xué)生的調(diào)查，就是師生情感交流成功的一個例子。

學(xué)生的反饋給了我很大的啟發(fā)，促使我更深入的研究批評的原則、方法和時機(jī)。下面談?wù)勛约汗ぷ鲗?shí)踐中最深的幾點(diǎn)體會。

一要堅(jiān)持"心理互換"的原則

心理互換是指人與人之間交換心理位置，將心比心，設(shè)身處地的為別人著想的意思。

對犯錯誤的同學(xué)實(shí)施批評時，首先要求自己從教育者分位置上走下來，站到學(xué)生的位置上去考慮問題，而不是完全站在班主任的位置上考慮，這樣批評的內(nèi)容和方法就有了針對性，符合少年的心理特點(diǎn)，而不是"成人化"、"老一套"。其次不能僅從"好心"出發(fā)，如果只有嚴(yán)厲的批評和指責(zé)，而不能設(shè)身處地的為學(xué)生著想，這樣很容易拉大師生的心理距離，形成情緒對立，導(dǎo)致批評失效。教師更多的站在后進(jìn)生的位置上去找問題發(fā)生的原因，想解決問題的方法，或同這些同學(xué)一起來查原因，想辦法，這樣，師生間的心理距離就接近了，不但容易找到問題的癥結(jié)，而且在感情上與學(xué)生更親近了，同時更容易了解和理解學(xué)生的內(nèi)心世界，找到解決問題的最佳切入口，既治標(biāo)又治本。

二要保護(hù)學(xué)生的自尊心

對后進(jìn)生來說，自尊心有著促人悔過、勵人自新的作用。因此，教師在批評中不是去窒息他們自尊的火花，而是去重新點(diǎn)燃他們自尊的烈焰，這往往就是批評有效的秘訣。
后進(jìn)學(xué)生大多有著強(qiáng)烈的維護(hù)人格尊嚴(yán)的意識，但是，他們又常常用自己的雙手打碎這殘存的自尊，在這種情況下，教師的批評不應(yīng)是在他們的傷口上撒鹽或雪上加霜，而應(yīng)是維護(hù)他們的自尊，是雪中送炭，這樣就會促進(jìn)后進(jìn)學(xué)生自己去認(rèn)識錯誤，改過自新。

三要分析犯錯誤同學(xué)當(dāng)時的心理狀態(tài)和心理特征，針對不同學(xué)生的心理狀態(tài)和心理特征選擇不同的批評方式，進(jìn)行有的放矢的批評教育。

如對愛虛榮和自尊心較強(qiáng)的學(xué)生不可過分夸獎，批評時要注意注意方式，體罰或惡語批評都會挫傷其自尊心；對有自卑感和頹唐消極的學(xué)生，也不要過于嚴(yán)厲斥責(zé)，更不能忽視不管，而應(yīng)通過表揚(yáng)或暗示的方法，讓他們看到自己的優(yōu)點(diǎn)和能力，使其增強(qiáng)信心；而對于膽小懦弱、接受能力較差的學(xué)生，要耐心開導(dǎo)，給予更多的關(guān)心鼓勵，不能簡單急躁；對于敢作敢為、自信心很強(qiáng)的學(xué)生，不要輕易在集體場合批評、指責(zé)，要善于引導(dǎo)他們分析自己的錯誤行為，設(shè)法培養(yǎng)其自制力。

即使是具有同一性格特征的學(xué)生，也要從一個具體的錯誤來分析，是有意還是無意，是偶然表現(xiàn)不好還是一貫表現(xiàn)不好，當(dāng)時的情緒狀態(tài)如何，發(fā)生錯誤的情境怎樣，等等。只有根據(jù)學(xué)生的不同心理特征和心理狀態(tài)，找到批評的最佳切入口，進(jìn)行有針對性的批評，才能使學(xué)生主動的接受批評，并向自我批評的方向轉(zhuǎn)化，只有這樣，"批評"這一教育手段才能進(jìn)入到最完美的境界，才能發(fā)揮它的最佳效果。

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