馬克思課程論文范文第1篇
[關(guān)鍵詞]馬克思主義理論 研究生質(zhì)量 保障機(jī)制
[作者簡(jiǎn)介]商愛(ài)玲（1977- ），女，山東嘉祥人，西南政法大學(xué)馬克思主義學(xué)院，副教授，博士，碩士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)轳R克思主義理論與思想政治教育。（重慶 401120）
[中圖分類號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2013）35-0118-02
馬克思主義是科學(xué)的世界觀和方法論，是反映客觀世界特別是人類社會(huì)的本質(zhì)和規(guī)律的科學(xué)真理?！榜R克思主義理論”就是一門從整體上研究馬克思主義基本原理和科學(xué)體系的學(xué)科。當(dāng)前，馬克思主義理論專業(yè)研究生招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，教學(xué)和科研方面的人力、物力和財(cái)力投資大量增加，一些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題也隨之而來(lái)。該專業(yè)研究生應(yīng)該具備哪些基本素質(zhì)和能力，我們?nèi)绾胃鶕?jù)培養(yǎng)目標(biāo)的需要，解決面臨的主要問(wèn)題，推進(jìn)符合研究生教育特點(diǎn)與規(guī)律的研究生培養(yǎng)機(jī)制改革，成為一項(xiàng)具有重要戰(zhàn)略意義而又非常迫切的現(xiàn)實(shí)課題。
一、馬克思主義理論專業(yè)研究生的培養(yǎng)目標(biāo)
研究生教育是高等教育人才培養(yǎng)的最高層次，是我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要渠道。據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)，2002年，我國(guó)在校研究生49萬(wàn)人；2012年，達(dá)到172萬(wàn)人，其中碩士研究生148.42萬(wàn)人，占86%。從數(shù)量上看，碩士研究生成為高層次專門人才的主力軍，加強(qiáng)對(duì)碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量的研究，意義重大?！吨腥A人民共和國(guó)學(xué)位條例》第五條規(guī)定碩士學(xué)位獲得者必須具備：在本門學(xué)科上掌握?qǐng)?jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)的專門知識(shí)；具有從事科學(xué)研究工作或獨(dú)立擔(dān)負(fù)專門技術(shù)工作的能力。2005年12月，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)、教育部制定《關(guān)于調(diào)整增設(shè)馬克思主義理論一級(jí)學(xué)科及所屬二級(jí)學(xué)科的通知》，確立馬克思主義理論一級(jí)學(xué)科和所屬二級(jí)學(xué)科。其下分6個(gè)二級(jí)碩士點(diǎn)，包括馬克思主義基本原理、馬克思主義發(fā)展史、馬克思主義中國(guó)化研究、國(guó)外馬克思主義研究、思想政治教育和中國(guó)近現(xiàn)代史基本問(wèn)題研究。從研究?jī)?nèi)容上來(lái)講，馬克思主義理論主要研究馬克思主義基本原理及其形成和發(fā)展的歷史，研究它在世界上的傳播與發(fā)展，特別是研究馬克思主義中國(guó)化的理論與實(shí)踐，同時(shí)把馬克思主義研究成果運(yùn)用于馬克思主義理論教育、思想政治教育和思想政治工作。
馬克思主義理論專業(yè)研究生的培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)德智體全面發(fā)展、政治素質(zhì)高、理論方向正確、具有比較高的馬克思主義素養(yǎng)和理論功底，并能用馬克思主義立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法分析研究當(dāng)代現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的理論研究、宣傳和思想政治理論課建設(shè)、教學(xué)以及從事思想政治教育工作、思想政治教育教學(xué)管理的高素質(zhì)人才。簡(jiǎn)言之，基本的理論知識(shí)和良好的科研水平是一個(gè)馬克思主義理論專業(yè)研究生應(yīng)該具備的基本能力，成為本專業(yè)的科學(xué)研究、高等教育和黨政實(shí)際工作部門的專門人才是基本方向。
二、馬克思主義理論專業(yè)研究生教育亟待解決的問(wèn)題
目前，研究生培養(yǎng)面臨很多新的挑戰(zhàn)。讀書(shū)、就業(yè)、住房、家庭等壓力巨大，功利和浮躁心理甚囂塵上。很多研究生難以靜下心來(lái)讀書(shū)，把攻讀研究生僅僅視為找到一份好工作的跳板而已，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，動(dòng)手操作能力偏低。
1.馬克思主義的理論素養(yǎng)偏低。主席指出，馬克思主義理論素養(yǎng)是領(lǐng)導(dǎo)干部的必備素質(zhì)，是保持政治上清醒堅(jiān)定的基礎(chǔ)和前提。如上所述，成為黨政實(shí)際工作部門的專門人才是我們研究生培養(yǎng)的目標(biāo)之一。在學(xué)期間，突出抓好馬克思主義理論教育特別是中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系教育和黨性教育，引導(dǎo)學(xué)生牢固樹(shù)立正確的世界觀、權(quán)力觀、事業(yè)觀，培養(yǎng)艱苦奮斗精神和銳意進(jìn)取的激情，保持道德品行的純潔性，是將來(lái)能夠經(jīng)受住各種考驗(yàn)，盡職盡責(zé)干好工作的必要前提。就目前的招生情況來(lái)看，許多馬克思主義理論的碩士研究生是跨專業(yè)攻讀。這些學(xué)生在本科階段沒(méi)有受過(guò)規(guī)范的馬克思主義理論學(xué)習(xí)，專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備嚴(yán)重不足。以至于，學(xué)生對(duì)馬克思主義的基本理論和觀點(diǎn)的研究不夠深入，無(wú)法把握整個(gè)馬克思主義理論的邏輯體系。
2.缺乏基本的學(xué)術(shù)訓(xùn)練和論文寫(xiě)作技能。目前，許多研究生缺乏基本的科研素養(yǎng)，甚至認(rèn)為把別人的論文拼湊之后就是自己的論文。首先，在碩士學(xué)位論文的選題方面，就能體現(xiàn)這一不足，很多論文選題大而空，平淡無(wú)新意，老生常談。其次，在方法論方面，缺乏科學(xué)方法論的指導(dǎo)，往往是主客觀不分，經(jīng)驗(yàn)研究和實(shí)證研究不分。最后，在論文行文過(guò)程中，往往出現(xiàn)一些低級(jí)錯(cuò)誤，如行文不通順、邏輯思維混亂、偷換概念等。
3.缺乏科研創(chuàng)新能力和解決問(wèn)題的能力。研究生的培養(yǎng)需要面向社會(huì)，服務(wù)于社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的大局。馬克思主義理論專業(yè)就需要把經(jīng)典理論與鮮活實(shí)踐緊密結(jié)合，需要分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題并解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。只有適應(yīng)社會(huì)需要，才能推動(dòng)社會(huì)的發(fā)展。只有著力于解決現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，才能發(fā)揮理論指導(dǎo)的積極作用。
此外，操作不規(guī)范，態(tài)度不端正等也是突出的問(wèn)題。例如，沒(méi)有對(duì)前人研究成果進(jìn)行系統(tǒng)梳理，沒(méi)有對(duì)研究選題進(jìn)行認(rèn)真分析論證，就盲目選題開(kāi)題；不去閱讀原始文獻(xiàn)和第一手資料，而是轉(zhuǎn)引二手甚至三手資料；忙于應(yīng)付公務(wù)員考試、司法考試、工作面試等，而草草成稿，就答辯畢業(yè)等。
三、提升馬克思主義理論專業(yè)研究生質(zhì)量的主要途徑
1.確立“三個(gè)并重”的培育理念。即在研究生培養(yǎng)中，貫徹“通識(shí)教育與專才教育并重、理論熏陶與技能訓(xùn)練并重、學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)與探索意識(shí)訓(xùn)練并重”的理念，拓展學(xué)生的理論視野，使其能夠以更廣闊的學(xué)術(shù)背景透視自己所研究的問(wèn)題。通過(guò)更新教育觀念、創(chuàng)新教育形式，加強(qiáng)對(duì)馬克思主義理論專業(yè)研究生的價(jià)值觀教育，培養(yǎng)他們的愛(ài)國(guó)主義情感，堅(jiān)定他們的民族復(fù)興信念，加強(qiáng)他們的社會(huì)責(zé)任感，提升他們的道德情操。通過(guò)理論性課程與實(shí)踐性課程的系統(tǒng)規(guī)劃，培養(yǎng)研究生在學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)和解決真問(wèn)題、新問(wèn)題的能力，從而實(shí)現(xiàn)思維創(chuàng)新與實(shí)踐能力創(chuàng)新的雙向提升。逐漸形成以提高研究生綜合素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為宗旨，以課堂教學(xué)、校園文化、社會(huì)實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合為育人環(huán)節(jié)的“三位一體”的人才培養(yǎng)模式。
2.構(gòu)建“厚基礎(chǔ)、重素質(zhì)、強(qiáng)技能”的課程體系。“厚基礎(chǔ)”指在課程設(shè)置中，一方面培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的專業(yè)能力，另一方面引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展學(xué)術(shù)專長(zhǎng)。“重素質(zhì)”指在課程設(shè)置中，培養(yǎng)學(xué)生具有廣博的知識(shí)、優(yōu)良的德性、現(xiàn)代公民素質(zhì)、扎實(shí)的人文和學(xué)術(shù)修養(yǎng)?！皬?qiáng)技能”要求學(xué)生具備基本職業(yè)技能、專業(yè)研究技能和就業(yè)技能。通過(guò)科學(xué)合理的課程體系建設(shè)，夯實(shí)學(xué)生基本的馬克思主義理論素養(yǎng)。以培養(yǎng)新時(shí)期具有學(xué)術(shù)思維、問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新科研能力的研究型人才為目標(biāo)，整合馬克思主義理論專業(yè)的核心課程資源；借鑒國(guó)內(nèi)馬克思主義理論和人文社會(huì)科學(xué)研究的最新成果，對(duì)傳統(tǒng)的課程內(nèi)容和結(jié)構(gòu)進(jìn)行有針對(duì)性的改革；突出對(duì)經(jīng)典原著的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論進(jìn)行系統(tǒng)的探討和把握。通過(guò)以上措施，切實(shí)加強(qiáng)研究生的馬克思主義理論素養(yǎng)，為研究生學(xué)位論文質(zhì)量提供基本保障。例如，西南政法大學(xué)為研究生所開(kāi)設(shè)的“思想政治教育前沿專題研究”課程，一方面，介紹當(dāng)前思想政治教育研究的理論前沿；另一方面，該課程還專門講授思想政治教育統(tǒng)計(jì)研究方法論等方法，目的是讓學(xué)生能夠?qū)v史唯物主義、思想政治教育理論和數(shù)理統(tǒng)計(jì)三者結(jié)合起來(lái)，把握思想政治教育領(lǐng)域的重大理論與實(shí)踐問(wèn)題。
3.加強(qiáng)理論經(jīng)典和學(xué)術(shù)前沿的學(xué)習(xí)。主要通過(guò)開(kāi)設(shè)經(jīng)典文獻(xiàn)導(dǎo)讀課程、組織學(xué)生“讀書(shū)會(huì)”、舉辦學(xué)術(shù)沙龍和學(xué)術(shù)報(bào)告等方式，引導(dǎo)學(xué)生閱讀馬克思主義經(jīng)典著作，真正領(lǐng)會(huì)馬克思主義的基本理論和觀點(diǎn)，把握整個(gè)馬克思主義理論的邏輯體系，增強(qiáng)其運(yùn)用馬克思主義理論解決實(shí)際問(wèn)題的能力。對(duì)全國(guó)馬克思主義理論專業(yè)研究生而言，“馬克思主義經(jīng)典著作導(dǎo)讀”是其必修的核心課程。我們的經(jīng)驗(yàn)是，首先是精心挑選馬克思主義發(fā)展史上的經(jīng)典文獻(xiàn)，既注重理論深度，又強(qiáng)調(diào)可讀性的導(dǎo)讀性著作；其次由多位研究生導(dǎo)師共同開(kāi)設(shè)，每人選講一部分經(jīng)典文獻(xiàn)，讓學(xué)生接受更多思想的交流和碰撞；目的是讓研究生系統(tǒng)掌握馬克思主義基本原理，增強(qiáng)馬克思主義信仰，并從源頭上完整準(zhǔn)確地理解中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系，進(jìn)而學(xué)會(huì)運(yùn)用馬克思主義的立場(chǎng)觀點(diǎn)方法來(lái)分析和解決實(shí)際問(wèn)題。其中“讀書(shū)會(huì)”的具體執(zhí)行方式是，先由老師指定一本書(shū)，留給學(xué)生一段時(shí)間閱讀，再組織學(xué)生匯報(bào)各自的閱讀體會(huì)。要求學(xué)生圍繞著讀書(shū)的基本感受、受到哪些啟發(fā)以及閱讀過(guò)程中遇到哪些困難和困惑等展開(kāi)切磋交流。再由老師進(jìn)行重點(diǎn)點(diǎn)評(píng)。與“讀書(shū)會(huì)”相匹配的是學(xué)術(shù)沙龍。區(qū)別在于，“讀書(shū)會(huì)”圍繞某本書(shū)展開(kāi)，學(xué)術(shù)沙龍圍繞某個(gè)專題展開(kāi)。通過(guò)對(duì)學(xué)術(shù)界和大家所關(guān)注的經(jīng)典問(wèn)題和熱點(diǎn)課題展開(kāi)討論，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用馬克思主義理論分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在學(xué)術(shù)報(bào)告方面，一是學(xué)科主動(dòng)為學(xué)生營(yíng)造濃厚的學(xué)術(shù)氛圍，不定期邀請(qǐng)校外專家來(lái)校講學(xué)交流；二是學(xué)科提供資助鼓勵(lì)學(xué)生去其他高校訪學(xué)、參加短期培訓(xùn)等。
4.引導(dǎo)“問(wèn)題意識(shí)”和“治理思維”。將理論觀照與現(xiàn)實(shí)觀照相結(jié)合，以此作為馬克思主義理論專業(yè)研究生學(xué)位論文的選題宗旨。培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓一篇論文圍繞著一個(gè)問(wèn)題展開(kāi)。問(wèn)題意識(shí)建立在對(duì)現(xiàn)實(shí)的關(guān)懷之上。因此，要引導(dǎo)學(xué)生密切關(guān)注黨的理論創(chuàng)新最新成果、改革開(kāi)放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)新鮮經(jīng)驗(yàn)、改革發(fā)展穩(wěn)定面臨的重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題，學(xué)習(xí)它，研究它。實(shí)現(xiàn)中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系與當(dāng)代現(xiàn)實(shí)的緊密結(jié)合，讓論文選題體現(xiàn)高度的現(xiàn)實(shí)關(guān)切性。另外，社會(huì)科學(xué)的研究需要有明確的問(wèn)題意識(shí)這是毋庸置疑的。但在社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的時(shí)期，我們所秉持的問(wèn)題意識(shí)不是為了批判而批判，而是為了“治理”而批判?！爸卫怼钡母拍钣泻芏啾硎觯趪?guó)家治理的討論中，主要圍繞著“運(yùn)用國(guó)家權(quán)力對(duì)矛盾和沖突進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制，使其保持在不破壞或突破現(xiàn)行秩序的度的范圍內(nèi)”，其內(nèi)涵是由“治”而“理”，進(jìn)而達(dá)成某種有序狀態(tài)的變化過(guò)程，是一種典型的建設(shè)性心態(tài)，而非革命性破壞性的做法。換句話說(shuō)，我們提出問(wèn)題是為了分析問(wèn)題，分析問(wèn)題是為了提出相應(yīng)的對(duì)策建議。
5.給予管理制度上的保障。首先，建立、健全導(dǎo)師和導(dǎo)師組制度，給予學(xué)生最直接、最有益的指引。加強(qiáng)導(dǎo)師與學(xué)生之間的溝通和交流，切實(shí)發(fā)揮導(dǎo)師組的作用。導(dǎo)師組定期召開(kāi)學(xué)生座談會(huì)，解答學(xué)生學(xué)業(yè)上的問(wèn)題，為學(xué)生的個(gè)人發(fā)展提供建議。制定教師授課效果和導(dǎo)師指導(dǎo)效果等考核指標(biāo)體系，完善課堂教學(xué)質(zhì)量督查機(jī)制，強(qiáng)化導(dǎo)師指導(dǎo)研究生課外學(xué)習(xí)與研究效果的監(jiān)督和考核。其次，加強(qiáng)科研激勵(lì)機(jī)制。一方面，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與導(dǎo)師的課題研究工作，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下盡早進(jìn)入科研狀態(tài)；另一方面，多設(shè)立校級(jí)、院級(jí)研究生科研項(xiàng)目，提升研究生的科研熱情。再次，規(guī)范研究生學(xué)位論文開(kāi)題、預(yù)答辯、盲審、答辯、評(píng)優(yōu)獎(jiǎng)勵(lì)、畢業(yè)與獲取學(xué)位論文分離制度等。規(guī)范研究生學(xué)位論文管理的具體制度和措施，提升研究生學(xué)位論文質(zhì)量。實(shí)施研究生課程教學(xué)、開(kāi)題報(bào)告、中期考核、答辯、學(xué)位評(píng)定各環(huán)節(jié)的淘汰制度。實(shí)現(xiàn)研究生培養(yǎng)和管理的各個(gè)環(huán)節(jié)的規(guī)范化，為學(xué)位論文質(zhì)量提供制度保障。
[參考文獻(xiàn)]
[1]劉翠.論理工科高校馬克思主義理論專業(yè)研究生科研能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)[J].長(zhǎng)春理工大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2006（5）.
[2]夏玉成.提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的思考與實(shí)踐[J].學(xué)位與研究生教育，2006（5）.
馬克思課程論文范文第2篇
【關(guān)鍵詞】博士研究生，馬克思主義，原著，閱讀，策略
閱讀馬克思主義原著，對(duì)于博士研究生樹(shù)立正確的研究觀和研究方法論，具有重要意義。分析當(dāng)前博士研究生馬克思主義原著閱讀的現(xiàn)狀，尋找存在的問(wèn)題，提出加強(qiáng)原著閱讀的有效策略，有助于進(jìn)一步提升博士研究生提高運(yùn)用馬克思主義科學(xué)方法分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。
一、當(dāng)前博士研究生馬克思主義原著閱讀的現(xiàn)狀
博士研究生馬克思主義原著閱讀的現(xiàn)狀分析，本文以武漢地區(qū)某高校2014級(jí)博士研究生課程設(shè)置中與馬克思主義原著閱讀密切相關(guān)的《政治理論》課程作為典型研究樣本展開(kāi)研究。該級(jí)博士研究生第一學(xué)期開(kāi)設(shè)的《政治理論》課程總學(xué)時(shí)為80學(xué)時(shí)，在該學(xué)期的課程教學(xué)總時(shí)數(shù)中占有比例最大。課程的教學(xué)分為三個(gè)模塊，其中“馬克思主義原著選讀”是該級(jí)15名博士研究生首次接觸此類內(nèi)容。博士研究生馬克思主義原著閱讀的現(xiàn)狀分析，本文從馬克思主義原著閱讀量、基本理論和原理理解的準(zhǔn)確性、原著原文的引用率論文三個(gè)角度，采取問(wèn)卷調(diào)查的方法進(jìn)行，經(jīng)過(guò)對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行整理、統(tǒng)計(jì)和分析，所得結(jié)果如下。
1、博士研究生馬克思主義原著閱讀量較少
馬克思主義原著閱讀量情況，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查學(xué)生對(duì)《馬克思主義原著選讀》中所列重要原始文獻(xiàn)曾經(jīng)閱讀過(guò)的數(shù)量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，15名博士研究生在《政治理論》課程開(kāi)始前，已經(jīng)讀過(guò)《馬克思主義原著選讀》所列19篇的數(shù)量人、人數(shù)及占比見(jiàn)下表所示。
從統(tǒng)計(jì)結(jié)果可見(jiàn)，80%的學(xué)生僅曾經(jīng)閱讀過(guò)不超過(guò)4篇的《馬克思主義原著選讀》中所列文章，且基本都是《實(shí)踐論》、《矛盾論》、《解放思想、實(shí)事求是，團(tuán)結(jié)一致向前看》等國(guó)內(nèi)政治家的文章。
2、博士研究生馬克思主義原理理解的準(zhǔn)確性不足
馬克思主義基本原理的理解和掌握情況，通過(guò)重要的哲學(xué)基本問(wèn)題的回答正確率進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。問(wèn)卷設(shè)計(jì)了四個(gè)重要的馬克思主義哲學(xué)問(wèn)題，如：全部馬克思主義哲學(xué)的歷史和邏輯起點(diǎn)是什么、馬克思主義哲學(xué)的七大觀點(diǎn)是什么等，對(duì)博士研究生的回答正確率進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，問(wèn)題內(nèi)容及統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下。
3、博士研究生學(xué)術(shù)研究中的馬克思主義原著原文引用率低
學(xué)術(shù)研究中的馬克思主義原著原文引用率情況，通過(guò)該級(jí)學(xué)生在近五年所發(fā)表的學(xué)術(shù)論文中對(duì)原著原文引用的次數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，15名博士研究生近五年共發(fā)表學(xué)術(shù)論文62篇，對(duì)其在論文中引用過(guò)原著原文的論文數(shù)量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，結(jié)果如下。
二、馬克思主義原著閱讀現(xiàn)狀的原因分析
從上述現(xiàn)狀的情況來(lái)看，部分學(xué)生存在馬克思主義原著閱讀量少、理論理解的準(zhǔn)確性和全面性不足、學(xué)術(shù)研究中的馬克思主義原著原文引用率低等現(xiàn)象，需要從主觀和客觀、歷史和現(xiàn)實(shí)的角度進(jìn)行深入分析現(xiàn)象背后存在的原因。
1、部分學(xué)生對(duì)原原本本學(xué)習(xí)馬克思主義原著有畏難情緒。從小學(xué)到目前的教學(xué)過(guò)程中，馬克思主義原著基本上沒(méi)有進(jìn)入到學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活中，往往是從圖書(shū)館、書(shū)店、電視宣傳中才能見(jiàn)到厚厚的一本本《馬克思選集》、《恩格斯選集》、《資本論》等。在這種印象條件下，大部分學(xué)生在主觀上都會(huì)不由自主地對(duì)學(xué)習(xí)和閱讀馬克思主義原著產(chǎn)生畏難情緒。
2、政治理論課程的時(shí)間安排對(duì)閱讀原著有一定影響。在本科和碩士研究生階段，政治理論課程的時(shí)間安排能夠保證的一定的學(xué)時(shí)數(shù)，但出于教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，還無(wú)法在課程較短的教學(xué)時(shí)間里既要安排基本原理、基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)和掌握，又要安排馬克思主義原著的閱讀和導(dǎo)讀。因此，馬克思主義原著的閱讀，受到本、碩階段政治理論課程時(shí)間的限制。
3、某些社會(huì)思潮和國(guó)外價(jià)值觀的輸送對(duì)學(xué)生的影響。當(dāng)今是信息高度發(fā)達(dá)的社會(huì)，國(guó)內(nèi)外各類思潮涌動(dòng)，在其中不乏有意或無(wú)地混雜著一些偏左或偏右的資產(chǎn)階級(jí)價(jià)值觀。這些不良思潮和價(jià)值觀，對(duì)于學(xué)術(shù)視野高、思想活躍的博士研究生而言，往往在辯證分析的過(guò)程中易被其中披著“合情、合理”外衣的言論所迷惑，進(jìn)而忽視馬克思主義原著的學(xué)習(xí)甚至于產(chǎn)生一些不利于學(xué)習(xí)的情緒。
三、加強(qiáng)博士研究生馬克思主義原著閱讀的策略措施
基于前述分析，采取有效措施加強(qiáng)博士研究生馬克思主義原著的閱讀數(shù)量和質(zhì)量，將有助于提升博士研究生運(yùn)用科學(xué)的方法論和實(shí)踐觀進(jìn)行分析和解決實(shí)踐問(wèn)題的能力、有助于學(xué)生正確運(yùn)用正確和合適的學(xué)術(shù)研究方法和邏輯推理方法。
1、正確處理好三個(gè)關(guān)系。正確處理好博士研究生在閱讀馬克思主義原著過(guò)程中的三個(gè)關(guān)系，即文本、歷史、現(xiàn)實(shí)和原理之間的關(guān)系，提升馬克思主義精髓學(xué)習(xí)的有效性。處理好文本與原理間的關(guān)系，既要原原本本讀文本，又要脫離文本的條條框框讀懂其中所蘊(yùn)含的原理；處理好歷史與原理間的關(guān)系，既要從歷史的觀點(diǎn)和辯證的觀點(diǎn)分析原理，又要從原理出發(fā)，分析歷史，學(xué)以致用；處理好現(xiàn)實(shí)與原理間的關(guān)系，既要關(guān)注當(dāng)前國(guó)際國(guó)內(nèi)社會(huì)中出現(xiàn)的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題和熱門論題，又要運(yùn)用馬克思主義學(xué)會(huì)自己分析這些問(wèn)題和論題，提升分析能力和辨析能力。
馬克思課程論文范文第3篇
論文關(guān)鍵詞：馬克思主義理論課；教學(xué)模式；綜述
馬克思主義理論課是高校思想政治教育的主要陣地，歷來(lái)黨和國(guó)家對(duì)高校馬克思主義理論課都高度重視。近年來(lái)隨著經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，高校馬克思主義理論教學(xué)中的一些問(wèn)題漸漸暴露出來(lái)，學(xué)術(shù)界對(duì)馬克思主義理論課相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行了廣泛的研究，獲得了很多學(xué)術(shù)成果。本文對(duì)1998年以來(lái)馬克思主義理論課的研究成果進(jìn)行梳理分析并加以總結(jié)，力求全面展示學(xué)術(shù)界的研究狀況，為更多致力于研究該學(xué)科的學(xué)術(shù)界朋友及廣大教師提供一個(gè)參考。
一、資料來(lái)源與資料分析
本論文的研究資料來(lái)源于中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)。檢索年限為1998年一2009年，以“馬克思主義理論課”為檢索詞進(jìn)行模糊檢索，共查閱212篇論文，其中中國(guó)優(yōu)秀碩士學(xué)位論文2篇。從文章數(shù)肇看，平均每年約有2040篇。但是在較高等級(jí)期刊發(fā)表的論文數(shù)量不多，核心期刊論文數(shù)量更少。研究?jī)?nèi)容涉及了馬克思理論課各個(gè)方而，但是重復(fù)研究也較多。從綜合的期刊等級(jí)和研究?jī)?nèi)容來(lái)看，雖然論文數(shù)很多，但研究深度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。研究方法主要采用了規(guī)范分析和實(shí)證分析，實(shí)證分析的論文較少，約占總論文數(shù)量的10％左右，近幾年有逐漸增多的趨勢(shì)。
二、馬克思主義理論課研究成果綜述
1998年至今，馬克思主義理論課研究大體可分為三個(gè)階段：從“98教改”方案實(shí)施到2002年為第一階段。這一時(shí)期豐_要針對(duì)教改方案在具體實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)的一些問(wèn)題進(jìn)行探討，但時(shí)間較短，研究還處于摸索階段。從2003年至2006年為第二階段。在第一階段研究成果的基礎(chǔ)上，高校馬克思主義理論課的各種問(wèn)題逐漸顯現(xiàn)，促使研究更加廣泛深入。從“05教改”至今為研究的第三階段?！?5教改”在總結(jié)1998年以來(lái)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上對(duì)課程體系和內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整，解決了教材內(nèi)容重復(fù)等問(wèn)題，并且添加了體現(xiàn)時(shí)代要求的內(nèi)容，更加適了高校教學(xué)的需要，但是依然沒(méi)有從根本上解決馬克思主義理論課的教學(xué)效果問(wèn)題。如何最大限度地提高高校馬克思主義理論課的教學(xué)效果，成為目前研究的主要方向。馬克思主義理論課研究分述如下。
1馬克思主義理論課困境的根源
關(guān)于馬克思主義理論課困境的成因，分析最為廣泛具體。造成馬克思主義理論課困境的原因眾多，但可以歸納成三個(gè)主要方面：第一，教學(xué)方麗。包括：教材內(nèi)容重復(fù)，這個(gè)問(wèn)題在“05教改”后已經(jīng)有了明顯的改善；教學(xué)方式陳舊，“灌輸”式教育已經(jīng)不符合目前高校教學(xué)的要求；隨著近年來(lái)高校的擴(kuò)招，從事馬克思主義理論課的專職教師數(shù)量不足，致使眾多高校采取大班上課的方式，教師不能很好地控制課堂秩序，間接影響了教學(xué)效果；青年教師隊(duì)伍迅速擴(kuò)大，青年教師那論功底薄弱，知識(shí)儲(chǔ)備不足，教學(xué)方式單一，也影響了教學(xué)質(zhì)。第二，馬克思主義理論課在高校教學(xué)中的地位。研究者普遍認(rèn)為，各個(gè)高校大都存在表而匕的重視與實(shí)踐中的忽視的情況各高校普遍重視專業(yè)教育，而忽視馬克思主義那論課，認(rèn)為德育對(duì)提升高校地位和學(xué)生就業(yè)沒(méi)有太大的幫助。各個(gè)高校普遍出現(xiàn)精簡(jiǎn)馬克思主義理論課學(xué)時(shí)的傾向以及資金投入不足等問(wèn)題。馬克思主義坪論課實(shí)際地位的下降，阻礙了對(duì)該學(xué)科進(jìn)一步探索與創(chuàng)顢。第三，大學(xué)生對(duì)馬克思主義理論課的情感?，F(xiàn)在部分學(xué)生對(duì)馬克思主義理論課存在抵觸情緒，在課堂上出現(xiàn)被動(dòng)應(yīng)付、編造理由請(qǐng)假甚至逃課等現(xiàn)象。
以上三方而因素相互交織共同作用，導(dǎo)致了目前馬克思主義理論課的困境。教育方而因素和馬克思主義理論課的地位問(wèn)題，學(xué)術(shù)界基本已經(jīng)達(dá)成共識(shí)，而關(guān)于學(xué)生對(duì)馬克思豐義理論課情感問(wèn)題，研究的還較少。事實(shí)告訴我們，教學(xué)是一個(gè)教者與學(xué)者互動(dòng)的雙邊過(guò)程，現(xiàn)在尤為提倡以學(xué)生為豐體，以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，單純解決了教育因素和地位問(wèn)題沒(méi)有提升學(xué)者的積極性，也很難達(dá)到教育的同的。此，關(guān)于學(xué)生對(duì)馬克思主義理論課情感問(wèn)題還需要深入研究。
2．馬克思主義理論課的教學(xué)目標(biāo)和基本原則
馬克思主義理論課的教學(xué)目標(biāo)在《關(guān)于高校馬克思主義理論課和思想品德課教學(xué)改革的若干意見(jiàn)》通知中有明確的規(guī)定：“兩課”教學(xué)的根本目標(biāo)是引導(dǎo)和幫助學(xué)生樹(shù)立馬克思主義的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，確立為建設(shè)有中因特包利：會(huì)主義而奮斗的政治方向，增強(qiáng)抵制錯(cuò)誤思潮和拜金豐義、享樂(lè)主義、極端個(gè)人主義等腐朽思想侵蝕的能力。學(xué)術(shù)界對(duì)此教育目標(biāo)有兩種觀點(diǎn)：一種觀點(diǎn)認(rèn)為，這是從宏觀馬克思主義理論課的教學(xué)目標(biāo)的規(guī)定。具體地講，馬克思主義理論課的教學(xué)目標(biāo)至少包括兩方面的內(nèi)容，即培養(yǎng)的學(xué)生人文素質(zhì)和培養(yǎng)大學(xué)生問(wèn)題素質(zhì)。第二種觀點(diǎn)認(rèn)為，馬克思主義理論課教學(xué)目標(biāo)缺乏準(zhǔn)確而科學(xué)的定位。這種宏觀的抽象的理論描述，在國(guó)家、政黨的層面是適合的也是必要的，但是缺少層次性的細(xì)化環(huán)節(jié)，落實(shí)到各個(gè)具體主體時(shí)必然缺乏操作性而顯得無(wú)所適從，在學(xué)校與教師的層面是模糊的。尤其對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，顯得很遙遠(yuǎn)、很渺茫，他們從中得到的信息是馬克思主義理論與黨和國(guó)家的前途命運(yùn)有關(guān)，與自己的現(xiàn)實(shí)生活相距甚遠(yuǎn)。掌握馬克思主義理論知識(shí)，變成馬克思主義理論課的唯一目的，脫離大學(xué)生的思想實(shí)際，失去了馬克思主義理論與大學(xué)生的內(nèi)在結(jié)合點(diǎn)，也不能揭示出馬克思主義理論對(duì)大學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的指導(dǎo)作用。
學(xué)術(shù)界廣泛認(rèn)為，理論聯(lián)系實(shí)際是馬克思主義理論課的根本原則。實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，認(rèn)識(shí)從實(shí)踐中產(chǎn)生，又服務(wù)于實(shí)踐，馬克思主義在社會(huì)實(shí)踐中產(chǎn)生，又指導(dǎo)社會(huì)實(shí)踐。馬克思主義理論課作為宣傳馬克思主義理論的主要工具，必須堅(jiān)持理論與實(shí)際相結(jié)合。在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合中國(guó)革命和建設(shè)的實(shí)踐，使學(xué)生掌握馬克思主義的基本啜理和科學(xué)分析的方法，從而能運(yùn)用馬克思主義來(lái)分析社會(huì)問(wèn)題，指導(dǎo)社會(huì)實(shí)踐。
在教學(xué)過(guò)程中貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的基本原則，首先，需要講透馬克思主義理論，使學(xué)生充分理解馬克思主義理論的內(nèi)涵，這是完成教學(xué)目標(biāo)的基本要求；其次，根據(jù)課程內(nèi)容需要精心選擇案例，使實(shí)際和原理有機(jī)結(jié)合，應(yīng)用原理分析實(shí)際問(wèn)題，二者不能脫節(jié)。也可以直接提出實(shí)際問(wèn)題，以案例帶出理論，根據(jù)所講理論進(jìn)行分析，通過(guò)分析使學(xué)生掌握理論。
3馬克思主義理論課的教學(xué)模式
馬克思主義理論課一直采用“灌輸”、“注入”式的教學(xué)模式。隨著社會(huì)的發(fā)展，這種教學(xué)模式已經(jīng)不再適合教學(xué)的要求。近年來(lái)，各高校都逐漸開(kāi)始對(duì)馬克思主義理論課的教學(xué)模式進(jìn)行探索，形成了幾種創(chuàng)新教學(xué)模式和方法，主要有：對(duì)話式比較式教學(xué)、開(kāi)放式教學(xué)、互動(dòng)式教學(xué)、問(wèn)題式教學(xué)、研究性教學(xué)、案例式教學(xué)等。其中具有代表性的是研究性教學(xué)、對(duì)話式比較式教學(xué)。這兩種教學(xué)模式囊括了其他教學(xué)模式和方法的優(yōu)點(diǎn)，形成了獨(dú)立完整的教學(xué)體系。研究式教學(xué)是當(dāng)今世界主流的教學(xué)模式，將其運(yùn)用劉馬克思主義理論課還處于起步階段，其基本觀點(diǎn)是認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程與科學(xué)家研究的過(guò)程在本質(zhì)上是一致的，因此教育者應(yīng)建立一種合適的體系，采用一種合適的模式，激勵(lì)、引導(dǎo)和幫助學(xué)生去主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，并在探究的過(guò)程中獲取知識(shí)、訓(xùn)練技能、培養(yǎng)能力和創(chuàng)新的思維方式。發(fā)展個(gè)性，使學(xué)生知識(shí)、道德、智能、體能等均得到最大程度的開(kāi)發(fā)和發(fā)展。學(xué)術(shù)界一致認(rèn)為，研究性教學(xué)模式是以學(xué)生及其探究式學(xué)習(xí)為主體，以培養(yǎng)和提高他們研究與創(chuàng)新能力為目標(biāo)，很好地體現(xiàn)了指導(dǎo)與自主、規(guī)定與開(kāi)放、統(tǒng)一與多樣、理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合和辯證統(tǒng)一的教育指導(dǎo)思想。河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)學(xué)者宋志勛提出了對(duì)話式教學(xué)和比較式教學(xué)模式。并形成完整的教學(xué)體系。這種教學(xué)模式的核心是：探求和把握馬克思主義基本原理與學(xué)生所關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題的交融點(diǎn)，其關(guān)鍵是提出學(xué)生所關(guān)心的自身問(wèn)題和社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，并結(jié)合課程需要，運(yùn)用馬克思主義基本原理分析解決，與學(xué)生對(duì)話交`使學(xué)生掌握運(yùn)用馬克思主義基本原理分析問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的興趣。
沈陽(yáng)醫(yī)學(xué)院學(xué)者朱紅等提出了馬克思主義理論全程教育的思想，強(qiáng)調(diào)把馬克思主義理論課滲透到大學(xué)生生活的方方面面，以馬克思主義理論教育為軸心，帶動(dòng)學(xué)校、家庭、社會(huì)等方面的聯(lián)動(dòng)，相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)、協(xié)調(diào)發(fā)展。這一模式具有一定的現(xiàn)實(shí)意義，但研究者較少，具體方案還有待深化。
4馬克思主義理論課的杜會(huì)實(shí)踐課研究
理論聯(lián)系實(shí)踐是馬克思主義理論課的根本原則，這要求馬克思主義理論課必須開(kāi)設(shè)實(shí)踐課，提高實(shí)效性。馬克思主義理論課的實(shí)踐課在具體實(shí)施過(guò)程中遇到了一些困難，主要有:馬克思主義理論是探索社會(huì)與人的發(fā)展規(guī)律的學(xué)科，具有宏觀性，不能直接進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，下工廠，具體操作困難;公共課人數(shù)眾多，場(chǎng)地的選擇、資金保證和組織管理不易;學(xué)時(shí)所限，走馬觀花，流于形式?；谏鲜隼щy，各高校實(shí)踐課普遍采取寫(xiě)調(diào)查報(bào)告的方式。學(xué)者汪惠清在《馬克思主義理論課教學(xué)中社會(huì)調(diào)查方法的研究》一文中做了深人的研究，涉及了組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查的基本方法、組織撰寫(xiě)社會(huì)調(diào)查報(bào)告、開(kāi)好社會(huì)調(diào)查交流會(huì)以及對(duì)調(diào)查報(bào)告的評(píng)定等內(nèi)容。有學(xué)者提出實(shí)踐課可以分為教學(xué)計(jì)劃內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)和教學(xué)計(jì)劃外實(shí)踐活動(dòng)。教學(xué)計(jì)劃內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)利用學(xué)生課余和周末組織小規(guī)模多次的活動(dòng);教學(xué)計(jì)劃外實(shí)踐活動(dòng)利用假期組織大規(guī)模長(zhǎng)時(shí)間實(shí)踐活動(dòng)，二者結(jié)合能使實(shí)踐課更加深人而不至于流于形式。但是這種模式流程較復(fù)雜，涉及部門較多，具體細(xì)節(jié)和后期評(píng)估還需進(jìn)一步在實(shí)踐中探索。
馬克思課程論文范文第4篇
論文摘要：《馬克思主義基礎(chǔ)》課程講授馬克思主義三大組成部分——馬克思主義哲學(xué)、馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)和科學(xué)社會(huì)主義的內(nèi)容，它在講授內(nèi)容上、與其它課程的延續(xù)性上都應(yīng)該在學(xué)員政治理論的學(xué)習(xí)中發(fā)揮基礎(chǔ)性的作用。要加強(qiáng)本課程的基礎(chǔ)性作用必須從提高授課教員的素質(zhì)、增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)以及革新內(nèi)容設(shè)置三個(gè)方面下功夫。
1 《馬克思主義基礎(chǔ)》課程基礎(chǔ)性地位的體現(xiàn)
1.1 內(nèi)容上的基礎(chǔ)性
馬克思主義不僅在過(guò)去， 而且在當(dāng)前依然顯示出其強(qiáng)大的生命力， 馬克思主義和中國(guó)的實(shí)際相結(jié)合， 不僅產(chǎn)生了中國(guó)化的馬克思主義的第一次飛躍—— 思想， 指引中國(guó)革命取得勝利； 而且不斷地實(shí)現(xiàn)著新的飛躍， 在社會(huì)主義建設(shè)和改革開(kāi)放的新的實(shí)踐中形成中國(guó)化的馬克思主義的第二次飛躍——中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系?？傊?，馬克思主義的主流意識(shí)地位總是會(huì)不斷遇到挑戰(zhàn)和考驗(yàn)，而馬克思主義理論正是在不斷地接受挑戰(zhàn)， 并逐步發(fā)展壯大的。
歷史唯物主義是馬克思創(chuàng)立的，正是運(yùn)用這一方法使馬克思科學(xué)地揭示了人類社會(huì)的發(fā)展規(guī)律，建立了馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)這一龐大的理論體系。馬克思是從生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系的矛盾運(yùn)動(dòng)中認(rèn)識(shí)社會(huì)制度的變遷，依據(jù)經(jīng)濟(jì)關(guān)系來(lái)理解和說(shuō)明政治法律制度和倫理規(guī)范，通過(guò)社會(huì)實(shí)踐，遵循經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律來(lái)達(dá)到預(yù)期的目的。唯物辯證法堅(jiān)持一切從實(shí)際出發(fā)，按照世界的本來(lái)面目來(lái)認(rèn)識(shí)世界，按照不斷變化的實(shí)踐來(lái)認(rèn)識(shí)事物，按客觀存在著的經(jīng)濟(jì)規(guī)律辦事，理論要聯(lián)系實(shí)際并隨著實(shí)踐的發(fā)展而不斷發(fā)展。這一科學(xué)的方法論是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)社會(huì)、認(rèn)識(shí)一切新事物、新發(fā)展和新變化的法寶。這一方法論貫穿于馬克思的整個(gè)理論體系之中。
1.2 與其它課程的延續(xù)性
士官學(xué)員在學(xué)完《馬克思主義基礎(chǔ)》課程之后，將學(xué)習(xí)另外一門重要的政治理論課程《思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》課程。這一課程是宣傳黨的創(chuàng)新理論的重要陣地，也是學(xué)員所學(xué)的政治理論課程中最重要的一門。但是要學(xué)好《思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》課程，必須要以學(xué)好《馬克思主義基礎(chǔ)》課程為基礎(chǔ)。因?yàn)橹袊?guó)特色社會(huì)主義理論體系就是馬克思主義基本原理與中國(guó)實(shí)際相結(jié)合的產(chǎn)物，是馬克思主義中國(guó)化的成果。中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系中充分體現(xiàn)了馬克思主義哲學(xué)、馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的思想，是科學(xué)社會(huì)主義理論的重要組成部分。學(xué)好《馬克思主義基礎(chǔ)》課程，能夠使學(xué)員更好的明白中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系在理論上的延續(xù)性，以及與馬克思主義理論一脈相承的本質(zhì)聯(lián)系。
2 加強(qiáng)《馬克思主義基礎(chǔ)》課程基礎(chǔ)性地位的具體做法
2.1 提高授課教員的自身素質(zhì)
所謂教員素質(zhì)，是指教員個(gè)人的政治品格、知識(shí)才能、道德情感、敬業(yè)精神、團(tuán)結(jié)協(xié)作等。馬克思主義理論從創(chuàng)立至今已經(jīng)有160多年的時(shí)間了，時(shí)代在發(fā)展， 社會(huì)在進(jìn)步。今天講授馬克思主義理論不能再僅僅照本宣科，而是要將馬克思主義理論的精髓同今天的時(shí)代特征結(jié)合起來(lái)講解，才能夠使學(xué)員真正信服。授課教員要跟上時(shí)代建設(shè)的節(jié)奏， 傳遞新信息， 滿足學(xué)員精神文化的合理需求。因此，授課教員首先要原原本本的研讀馬克思主義的基本著作，這一工作是不能忽略的。一個(gè)連馬克思主義經(jīng)典著作都沒(méi)有讀過(guò)的教員，很難將馬克思主義理論講清楚，更談不上講透、講活了。其次，授課教員要適應(yīng)形勢(shì)任務(wù)和實(shí)踐要求，用發(fā)展的眼光審視馬克思主義理論，緊緊圍繞當(dāng)前社會(huì)中的熱點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題，在授課中解決和回答廣大學(xué)員關(guān)心的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，凝聚人心，調(diào)動(dòng)學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性。第三，授課教員要有廣博的科學(xué)文化知識(shí)，這樣才能滿足教學(xué)的需要。不但要懂得本學(xué)科的知識(shí)，而且還要上知天文地理，下知風(fēng)土人情，中知政策法規(guī)。只有這樣，才能在教學(xué)中旁征博引、信手拈來(lái)，并配以適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式方法，達(dá)到良好的教學(xué)效果。
2.2 增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)
理論的魅力在于認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)， 理論的生命在于指導(dǎo)實(shí)踐。因而能否將理論與實(shí)際結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)員入耳入腦， 增長(zhǎng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，便成為提高《馬克思主義基礎(chǔ)》課程基礎(chǔ)性地位的關(guān)鍵問(wèn)題。目前我校在《思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論概論》課程中設(shè)立了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，效果很好，《馬克思主義基礎(chǔ)》課程也應(yīng)該設(shè)立。比如，在講解科學(xué)社會(huì)主義部分時(shí)，可以帶領(lǐng)學(xué)員到社會(huì)主義建設(shè)較好的社區(qū)去參觀，比如武漢的百步亭社區(qū)、沌口經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)等，讓學(xué)員親身體驗(yàn)科學(xué)社會(huì)主義理論的強(qiáng)大生命力；在講解馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)內(nèi)容時(shí)，可以帶學(xué)員參觀可口可樂(lè)公司等世界知名企業(yè)在中國(guó)設(shè)置的工廠，讓學(xué)員親身體驗(yàn)資本主義在當(dāng)代的新變化。相信通過(guò)這些現(xiàn)地教學(xué)，學(xué)員將能夠更加理解馬克思主義理論三大組成部分的內(nèi)涵和精髓，并能夠更加深刻的認(rèn)識(shí)到馬克思主義理論在今天仍然是適用的。
2.3 革新內(nèi)容設(shè)置
革新《馬克思主義基礎(chǔ)》課程的內(nèi)容設(shè)置，也是加強(qiáng)本課程基礎(chǔ)性地位的當(dāng)務(wù)之急。在過(guò)去的授課中，我們偏重于講解馬克思主義哲學(xué)的內(nèi)容，這也跟本課程是由《馬克思主義哲學(xué)原理》課程演變而來(lái)有關(guān)。對(duì)于馬克思主義政治經(jīng)濟(jì)學(xué)和科學(xué)社會(huì)主義的內(nèi)容講解較少。而目前社會(huì)上的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題卻多集中在政治經(jīng)濟(jì)學(xué)和科學(xué)社會(huì)主義方面，所以，在今后的課程內(nèi)容設(shè)置中應(yīng)適當(dāng)加強(qiáng)這兩個(gè)部分的比重，筆者認(rèn)為三大部分的內(nèi)容在總課時(shí)中占40%、40%和30%比較合適。
與此同時(shí)，教員還可以把自己所研究的動(dòng)態(tài)介紹給學(xué)員。前沿問(wèn)題的介紹與研究不僅可以使教員培養(yǎng)自己的探索精神和創(chuàng)造能力，從而提高教學(xué)能力、教學(xué)水平，優(yōu)化自己的課堂教學(xué)，還可以活躍學(xué)術(shù)氣氛，引起學(xué)員對(duì)學(xué)科的興趣，拓寬學(xué)員的視野。教員在正常授課之外，在堅(jiān)持政治課程嚴(yán)肅性和權(quán)威性的前提下，應(yīng)該可以由教員自主地選擇學(xué)術(shù)前沿和現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)問(wèn)題以及自己的相關(guān)研究結(jié)果，輔以講座的形式介紹給學(xué)員。這樣可以在一定程度上改變單一的說(shuō)教和灌輸，真正在爭(zhēng)鳴中啟發(fā)學(xué)員對(duì)馬克思主義理論的思考。
參考文獻(xiàn)：
[1]郭學(xué)軍.馬克思主義理論課教學(xué)創(chuàng)新的思考.中國(guó)成人教育,2007.2.
[2]王海波.運(yùn)用馬克思主義的方法搞好哲學(xué)課的教學(xué).文教論壇,2007.1.
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