日語(yǔ)系畢業(yè)論文范文第1篇
關(guān)鍵詞：實(shí)踐教學(xué)體系；構(gòu)建；實(shí)施
中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）52-0013-02
一、引言
大連是中國(guó)軟件和服務(wù)外包行業(yè)的領(lǐng)軍城市。目前在連有近百家企業(yè)從事對(duì)日軟件開(kāi)發(fā)業(yè)務(wù)，全市軟件出口的90%面向日本市場(chǎng)，其中在連從事軟件開(kāi)發(fā)的日資企業(yè)有40余家，IBM、諾基亞、索尼、松下、三菱等世界500強(qiáng)企業(yè)有15家，在信息服務(wù)行業(yè)方面，現(xiàn)已有美國(guó)簡(jiǎn)柏特、戴爾、惠普、埃森哲、德勤咨詢(xún)、三菱銀行等國(guó)際大公司將其面向亞太地區(qū)的信息技術(shù)服務(wù)中心設(shè)立在大連，更多的日本企業(yè)正在對(duì)大連進(jìn)行考察，大連已成為“東北亞軟件及信息服務(wù)中心”。因此，在大連，日語(yǔ)加IT的復(fù)合型人才倍受青睞。所謂“復(fù)合型外語(yǔ)人才”是指既熟練掌握一門(mén)外國(guó)語(yǔ)的各種技能，懂得該門(mén)外國(guó)語(yǔ)基本知識(shí)，也具有其他一門(mén)學(xué)科的基本知識(shí)和技能的一專(zhuān)多能的人才。而大連日語(yǔ)人才的培養(yǎng)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足IT行業(yè)在大連迅猛發(fā)展的需求，主要表現(xiàn)在如下幾方面。
1.日語(yǔ)人才培養(yǎng)方向與社會(huì)需求相脫節(jié)?，F(xiàn)在大部分高等院校所培養(yǎng)的學(xué)生在日語(yǔ)語(yǔ)法、讀解等技能上具有較強(qiáng)優(yōu)勢(shì)，即研究型人才，但這部分學(xué)生在口語(yǔ)及IT相關(guān)技能操作方面卻不具備優(yōu)勢(shì)，因此并不能滿足企業(yè)的實(shí)際需要。
2.日語(yǔ)人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)無(wú)法適應(yīng)軟件服務(wù)外包行業(yè)的工作需求。即使已取得了日語(yǔ)國(guó)際能力等級(jí)證書(shū)的學(xué)生，大部分口語(yǔ)能力也沒(méi)有達(dá)到相應(yīng)的等級(jí)要求，并且對(duì)日企文化禮儀、商貿(mào)用語(yǔ)及日語(yǔ)計(jì)算機(jī)使用等常識(shí)也了解不足。
3.日語(yǔ)人才的等級(jí)結(jié)構(gòu)不盡合理。傳統(tǒng)模式下培養(yǎng)的知識(shí)型、研究型日語(yǔ)人才僅能為研究機(jī)構(gòu)及高等院校所使用，在數(shù)量和等級(jí)結(jié)構(gòu)上都無(wú)法滿足迅速發(fā)展的軟件服務(wù)外包行業(yè)對(duì)日語(yǔ)加IT的復(fù)合型人才的需求。綜上所述，隨著服務(wù)外包行業(yè)的迅速發(fā)展及人才市場(chǎng)需求的變化，將語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)方向調(diào)整為商務(wù)日語(yǔ)方向，致力培養(yǎng)應(yīng)用型的商務(wù)日語(yǔ)人才對(duì)日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的改革的新思路，對(duì)日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展起著極為重要的推動(dòng)作用。
二、實(shí)踐教學(xué)體系中課程體系的構(gòu)建與實(shí)施
早在2008年初，大連東軟信息學(xué)院日語(yǔ)系根據(jù)市場(chǎng)調(diào)研和企業(yè)需求分析，認(rèn)為傳統(tǒng)的日語(yǔ)人才培養(yǎng)模式已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足應(yīng)用型日語(yǔ)人才的培養(yǎng)需求，因此以實(shí)踐教學(xué)為切入點(diǎn)，開(kāi)始初步進(jìn)行以就業(yè)為導(dǎo)向的商務(wù)日語(yǔ)人才培養(yǎng)模式的嘗試與探索。大連東軟信息學(xué)院日語(yǔ)系實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建思想來(lái)源于學(xué)院的“CDIO”工程教育思想。工程教育理念倡導(dǎo)“做中學(xué)，學(xué)中做”學(xué)做結(jié)合的體驗(yàn)主義思想，強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)該通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐的環(huán)節(jié)完成學(xué)習(xí)的過(guò)程，在實(shí)踐的過(guò)程中不斷理解、消化所學(xué)知識(shí)，掌握相關(guān)技能。因此，日語(yǔ)系采用了“以項(xiàng)目為主線，首尾呼應(yīng)，層層遞進(jìn)”的實(shí)踐教學(xué)體系?！耙皂?xiàng)目為主線”可以合理地為學(xué)生提供實(shí)踐的內(nèi)容和媒介。教師結(jié)合前期的市場(chǎng)調(diào)研，確立了相關(guān)的商務(wù)日語(yǔ)課程，并根據(jù)相關(guān)課程制定了相應(yīng)的項(xiàng)目，達(dá)到了“課程”與“項(xiàng)目”相結(jié)合的理想狀態(tài)?！笆孜埠魬?yīng)”是指學(xué)生們?cè)谕渡韰⑴c實(shí)踐體系的過(guò)程中，需要完成兩個(gè)一級(jí)項(xiàng)目和四個(gè)二級(jí)項(xiàng)目，而兩個(gè)一級(jí)項(xiàng)目分列于大一年級(jí)和大四年級(jí)，即《日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論》項(xiàng)目為實(shí)踐起點(diǎn)，《畢業(yè)論文》項(xiàng)目為終點(diǎn)。因此，兩個(gè)一級(jí)項(xiàng)目起到了突出的首尾呼應(yīng)作用，并有效地連接了若干個(gè)二級(jí)項(xiàng)目。日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論項(xiàng)目開(kāi)設(shè)在第1學(xué)期，共16學(xué)時(shí)，主要通過(guò)日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)情況介紹、就業(yè)市場(chǎng)分析、學(xué)習(xí)方法介紹及中文環(huán)境下模擬企業(yè)真實(shí)工作流程的方式，在日語(yǔ)學(xué)習(xí)初級(jí)階段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生通過(guò)親身參與、動(dòng)手動(dòng)腦實(shí)踐的方式了解企業(yè)的基本需求和自己應(yīng)該具備的能力，并初步制定職業(yè)規(guī)劃。與之相呼應(yīng)的出口處則為畢業(yè)論文項(xiàng)目。截止目前，全國(guó)絕大多數(shù)的日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文均是單純地對(duì)語(yǔ)言學(xué)、文學(xué)、歷史、社會(huì)等方面的研究，與企業(yè)需求相脫節(jié)。因此，為了讓學(xué)生能夠真正學(xué)以致用，在畢業(yè)論文中將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，更符合企業(yè)需求，最終實(shí)現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向的應(yīng)用型商務(wù)日語(yǔ)人才培養(yǎng)目標(biāo)，日語(yǔ)系推行了畢業(yè)論文改革，摒棄傳統(tǒng)的單純語(yǔ)言、文學(xué)、歷史、社會(huì)方面的選題，讓學(xué)生通過(guò)日語(yǔ)綜合項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)和企業(yè)實(shí)習(xí)，對(duì)比較感興趣的某一工作流程或某一環(huán)節(jié)進(jìn)行深入調(diào)研分析，在老師的指導(dǎo)下結(jié)合專(zhuān)業(yè)知識(shí)、應(yīng)用技能撰寫(xiě)論文，使文科的論文也更具有時(shí)代性、實(shí)踐性，真正實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與企業(yè)需求的無(wú)縫鏈接?！皩訉舆f進(jìn)”則是四個(gè)二級(jí)項(xiàng)目在學(xué)年設(shè)計(jì)上是層層遞進(jìn)的，在實(shí)踐內(nèi)容的難度上是節(jié)節(jié)升高的。學(xué)生們?cè)诖笠荒昙?jí)到大三年級(jí)分別完成一個(gè)二級(jí)項(xiàng)目后會(huì)自然地過(guò)渡到第二個(gè)二級(jí)項(xiàng)目，依次類(lèi)推，循序漸進(jìn)。如上所述，四個(gè)二級(jí)項(xiàng)目層層遞進(jìn)，緊密關(guān)聯(lián)，為兩個(gè)一級(jí)項(xiàng)目做到了有利支撐。同時(shí)，兩個(gè)一級(jí)項(xiàng)目首尾呼應(yīng)，構(gòu)建了以項(xiàng)目為主線的實(shí)踐教學(xué)體系，最終實(shí)現(xiàn)日語(yǔ)系人才培養(yǎng)目標(biāo)。
三、實(shí)踐教學(xué)體系中教學(xué)模式的構(gòu)建與實(shí)施
實(shí)踐教學(xué)體系強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”的教學(xué)模式，區(qū)別于傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式，不再單純地強(qiáng)調(diào)教師“教”的重要性，而是充分帶動(dòng)學(xué)生“做”的積極性，使學(xué)生通過(guò)“做”進(jìn)而“學(xué)”，從而達(dá)到“做中學(xué)”的目的?！白鲋袑W(xué)”教育思想是由美國(guó)教育家杜威先生提出的，它可以達(dá)到使學(xué)生在“知識(shí)、技能、綜合素質(zhì)”三方面充分整合的目的，從而滿足就業(yè)市場(chǎng)對(duì)復(fù)合型人才的需求。本文選取四個(gè)二級(jí)項(xiàng)目中的“日語(yǔ)商務(wù)場(chǎng)景實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目”作為例子，對(duì)實(shí)踐體系中“知識(shí)、技能、綜合素質(zhì)”三位一體的教學(xué)模式進(jìn)行具體的解釋?zhuān)喝照Z(yǔ)專(zhuān)業(yè)日語(yǔ)商務(wù)場(chǎng)景實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目是日語(yǔ)系專(zhuān)業(yè)主干課程能力培養(yǎng)體系中的第一個(gè)二級(jí)項(xiàng)目，開(kāi)設(shè)在第三學(xué)期。授課對(duì)象為日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科一年級(jí)學(xué)生。其先修項(xiàng)目為日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論，后續(xù)項(xiàng)目為日語(yǔ)能力測(cè)試檢測(cè)項(xiàng)目、商務(wù)日語(yǔ)技能實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、日語(yǔ)綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目及畢業(yè)設(shè)計(jì)。本項(xiàng)目共4周80學(xué)時(shí)。涉及的主要課程由第一二學(xué)期日語(yǔ)系開(kāi)設(shè)的：商務(wù)基礎(chǔ)日語(yǔ)（一、二）（320學(xué)時(shí)）、日語(yǔ)會(huì)話（一、二）（96學(xué)時(shí)）、日語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)（一、二）（96學(xué)時(shí)）和大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)（上、下）（48學(xué)時(shí)）。日語(yǔ)商務(wù)場(chǎng)景實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的教學(xué)目標(biāo)是將第一二學(xué)期所學(xué)的語(yǔ)言及計(jì)算機(jī)知識(shí)轉(zhuǎn)化為日語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)能力及日文環(huán)境下的計(jì)算機(jī)基本應(yīng)用能力。學(xué)生通過(guò)人物介紹、場(chǎng)景介紹、商務(wù)電話、商務(wù)就餐等單元模塊中的實(shí)踐，使學(xué)生在了解商務(wù)禮儀和日本社會(huì)文化的基礎(chǔ)上，在一定的商務(wù)場(chǎng)景中能夠聽(tīng)懂簡(jiǎn)單的商務(wù)日語(yǔ)會(huì)話，并能用日語(yǔ)正確的表達(dá)、溝通、交流。熟練掌握日文信息處理能力和日文Microsoft Word2007、Microsoft excel2007、Microsoft PowerPoint2007的常用功能，并掌握日文Outlook的基本操作功能，并利用這些技能更好地完成商務(wù)活動(dòng)。日語(yǔ)商務(wù)場(chǎng)景實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目是東軟日語(yǔ)系實(shí)踐教學(xué)體系的實(shí)施中的重要一環(huán)，該項(xiàng)目在實(shí)施過(guò)程中充分體現(xiàn)了“知識(shí)、技能、綜合素質(zhì)”三位一體的教學(xué)模式。
四、實(shí)踐教學(xué)體系中教學(xué)資源的建設(shè)
1.師資隊(duì)伍建設(shè)。師資的培養(yǎng)是強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)體系的基礎(chǔ)性工程。教師的技術(shù)水平和理論水平直接影響教育教學(xué)的質(zhì)量。隨著教學(xué)模式的不斷改革，理論課與實(shí)踐課的類(lèi)型界限在不斷淡化，理論課教師與實(shí)踐課教師的身份界限在不斷弱化，只會(huì)根據(jù)課本講理論的教師已不受學(xué)生歡迎。我院日語(yǔ)系針對(duì)這一問(wèn)題采用了“產(chǎn)教結(jié)合”為橋梁，在培養(yǎng)“雙師型”教師方面不斷加大力度，主要采取以下措施：①有計(jì)劃地組織教師參加企業(yè)培訓(xùn)，安排專(zhuān)業(yè)課教師定期到合作企業(yè)參加實(shí)踐活動(dòng)。②從企業(yè)引進(jìn)優(yōu)秀的從事過(guò)IT技術(shù)和商務(wù)活動(dòng)的人士充實(shí)教學(xué)一線。③聘請(qǐng)一支既有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)又有較高理論水平的工程技術(shù)人員和外籍專(zhuān)家作為兼職實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師。以多種方式提高教師的生產(chǎn)實(shí)踐水平，滿足實(shí)踐教學(xué)的需要。
2.教材建設(shè)。教材的研發(fā)也成為實(shí)踐教學(xué)體系一項(xiàng)重中之重的工程。第1、2學(xué)期所使用的《商務(wù)基礎(chǔ)日語(yǔ)一、二》、《日語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)一、二》、《日語(yǔ)會(huì)話一、二》教材，充分將所學(xué)知識(shí)的整合、提升，通過(guò)分場(chǎng)景的實(shí)訓(xùn)會(huì)話的形式，將日文錄入技能、日文OFFCIE辦公軟件應(yīng)用技能與日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)技能有機(jī)的結(jié)合。在大二學(xué)年，隨著學(xué)生日語(yǔ)水平的提高，此時(shí)所使用的《商務(wù)基礎(chǔ)日語(yǔ)三、四》、《日語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)三、四》、《日語(yǔ)會(huì)話三、四》教材起到了支撐商務(wù)日語(yǔ)技能實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的作用。大三學(xué)年開(kāi)始，一些充分體現(xiàn)了專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)特色的教材，諸如《口譯技能實(shí)訓(xùn)》、《寫(xiě)作技能實(shí)訓(xùn)》、《日本商務(wù)禮儀》等，充分整合現(xiàn)有知識(shí)與技能。
3.教學(xué)環(huán)境建設(shè)。為適應(yīng)日語(yǔ)系商務(wù)日語(yǔ)人才培養(yǎng)的內(nèi)在要求，學(xué)院及日語(yǔ)系應(yīng)在校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)方面加強(qiáng)力度。學(xué)院及日語(yǔ)系首先應(yīng)重視校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與整合，根據(jù)系內(nèi)實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃和大綱要求，將各實(shí)踐課程相近，儀器設(shè)備共用率高的實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行合并或調(diào)整，使其具有一定的綜合性。充分優(yōu)化SOVO（大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中心）模擬實(shí)驗(yàn)室的資源配置，使其既能體現(xiàn)學(xué)科間的相互交叉與滲透，又使儀器設(shè)備利用率提高，資源共享。
五、實(shí)踐教學(xué)體系中評(píng)價(jià)，反饋體系的建設(shè)
1.多角度的評(píng)價(jià)，反饋：教師、學(xué)生、企業(yè)。實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建后的評(píng)價(jià)工作應(yīng)該從多角度考慮，過(guò)去由教師單一的評(píng)價(jià)方式不能滿足科學(xué)評(píng)價(jià)的需要。應(yīng)建立教師、學(xué)生、企業(yè)三方面綜合的評(píng)價(jià)及反饋體系。教師方面在實(shí)際教學(xué)工作中根據(jù)培養(yǎng)要素，制定可測(cè)量的評(píng)定指標(biāo)并明確評(píng)定的過(guò)程及方法。學(xué)生評(píng)價(jià)方面可將學(xué)生進(jìn)行分組，在實(shí)踐的過(guò)程中包含了學(xué)生組內(nèi)自評(píng)及各小組間的互評(píng)。加入學(xué)生互評(píng)的環(huán)節(jié)，不僅可以使評(píng)價(jià)更為透明化，科學(xué)化同時(shí)也可以增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐積極性并能夠提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。在企業(yè)評(píng)價(jià)方面主要通過(guò)企業(yè)人士參與實(shí)踐評(píng)價(jià)及畢業(yè)生的實(shí)際工作反饋兩方面進(jìn)行。通過(guò)企業(yè)專(zhuān)門(mén)人士的參與評(píng)價(jià)及針對(duì)畢業(yè)生的工作反饋可以及時(shí)的掌握實(shí)踐教學(xué)是否與企業(yè)需求脫節(jié)？可有效的、及時(shí)的、準(zhǔn)確的改善實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容和方法。
2.細(xì)化考核方式，量化考核標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)院在具備實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量管理體系的基礎(chǔ)上，應(yīng)逐步建立一個(gè)完善的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，才能培養(yǎng)出真正的應(yīng)用型人才。實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)是一個(gè)復(fù)雜的問(wèn)題，可分為過(guò)程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)。日語(yǔ)系的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)應(yīng)以過(guò)程評(píng)價(jià)為主。首先通過(guò)分析調(diào)研，結(jié)合系內(nèi)實(shí)訓(xùn)狀況，確定評(píng)價(jià)要素.在此基礎(chǔ)上設(shè)定評(píng)定指標(biāo)，指標(biāo)應(yīng)盡量定量化，盡可能排除人為因素影響，使實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)形成系統(tǒng)，成為體系。以該體系對(duì)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行準(zhǔn)確合理的綜合評(píng)價(jià)。
日語(yǔ)系基于商務(wù)日語(yǔ)人才培養(yǎng)模式所建立的實(shí)踐教學(xué)體系是日語(yǔ)系教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分，實(shí)踐教學(xué)改革的成敗關(guān)系到整體教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。構(gòu)建科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)體系是提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，完成培養(yǎng)目標(biāo)的根本保證。日語(yǔ)系將致力于維護(hù)和完善實(shí)踐教學(xué)體系，爭(zhēng)取在未來(lái)的發(fā)展階段使其朝著良性的發(fā)展道路前行，為社會(huì)輸送更多的復(fù)合型商務(wù)日語(yǔ)人才。
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日語(yǔ)系畢業(yè)論文范文第2篇
[關(guān)鍵詞]高等學(xué)校日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)；新“國(guó)標(biāo)”；課程體系
[中圖分類(lèi)號(hào)]G642
[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A
[文章編號(hào)]1671-5918（2015）16-0121-02
一、序言
《高等學(xué)校日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》是由教育部高等學(xué)校大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)日語(yǔ)分委會(huì)等機(jī)構(gòu)根據(jù)《中華人民共和國(guó)高等教育法》以及《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》、《全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》、《高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計(jì)劃》等文件的精神而制定的。新版《高等學(xué)校日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》的出臺(tái)，要求日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生應(yīng)掌握日語(yǔ)語(yǔ)言文化知識(shí)、國(guó)際形勢(shì)相關(guān)知識(shí)，具備堅(jiān)實(shí)的中國(guó)語(yǔ)言文化基礎(chǔ)，了解相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)以及人文社會(huì)科學(xué)與自然科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，形成跨學(xué)科、跨文化知識(shí)
結(jié)構(gòu)。因此，解讀國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的總體框架下的課程體系，建設(shè)適合新建本科院校日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的課程體系尤為重要。
二、解讀《高等學(xué)校日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》總體框架下的課程體系
新“國(guó)標(biāo)”對(duì)日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格以及課程體系都有明確的規(guī)定。新“國(guó)標(biāo)”的出臺(tái)，對(duì)日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)具有非常重要的導(dǎo)向作用。解讀新“國(guó)標(biāo)”，探討新形勢(shì)下的日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程體系的發(fā)展趨勢(shì)愈顯其意義的重大和深遠(yuǎn)。
新“國(guó)標(biāo)”下的日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程體系分為四部分，由公共課程、專(zhuān)業(yè)課程、實(shí)踐環(huán)節(jié)和畢業(yè)論文環(huán)節(jié)組成。
（一）公共課程
公共課程分為必修課程和選修課程兩類(lèi)，包括思想政治理論、信息技術(shù)、體育與健康、軍事理論與訓(xùn)練、人文與社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)、第二外語(yǔ)等方面的課程設(shè)置。
（二）專(zhuān)業(yè)課程
專(zhuān)業(yè)課程包括專(zhuān)業(yè)核心課程、專(zhuān)業(yè)選修課程和專(zhuān)業(yè)特色課程三方面。專(zhuān)業(yè)核心課程又包括外語(yǔ)技能課程（聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等）和專(zhuān)業(yè)知識(shí)課程（語(yǔ)言、文學(xué)與文化的基礎(chǔ)課程，以及論文寫(xiě)作與基本研究方法課程）。專(zhuān)業(yè)核心課程中的技能課程有基礎(chǔ)日語(yǔ)、高級(jí)日語(yǔ)、日語(yǔ)會(huì)話、日語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)、日語(yǔ)演講與辯論、日語(yǔ)閱讀、日語(yǔ)基礎(chǔ)寫(xiě)作、中日筆譯理論與實(shí)踐、中日口譯理論與實(shí)踐等。專(zhuān)業(yè)知識(shí)課程有語(yǔ)言、文學(xué)與文化的基礎(chǔ)課程，以及論文寫(xiě)作與基本研究方法課程。有日語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)概論、日本文學(xué)概論、日本概況、跨文化交際、學(xué)術(shù)寫(xiě)作與研究方法等課程。專(zhuān)業(yè)選修課程要拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域，提高對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)的整體把握能力。有中日語(yǔ)言對(duì)比、日語(yǔ)詞匯學(xué)、譯文賞析、日本文學(xué)選讀、日本文學(xué)史、比較文學(xué)、日本文學(xué)研究與實(shí)踐、日本社會(huì)與文化、日本歷史、中華文明史、世界文明史等課程。專(zhuān)業(yè)特色課程由各高等學(xué)校日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)根據(jù)辦學(xué)優(yōu)勢(shì)及特色、師資力量等靈活設(shè)置。有商務(wù)日語(yǔ)系列、旅游日語(yǔ)系列、科技日語(yǔ)系列、信息日語(yǔ)系列、翻譯系列、區(qū)域研究系列、管理學(xué)日語(yǔ)系列、影視動(dòng)漫日語(yǔ)系列等課程。
（三）實(shí)踐環(huán)節(jié)
實(shí)踐環(huán)節(jié)重視培養(yǎng)學(xué)生的日語(yǔ)運(yùn)用能力、文學(xué)賞析能力、跨文化交流能力、思辨與創(chuàng)新能力、一定的科學(xué)研究能力、自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力。實(shí)踐環(huán)節(jié)包括專(zhuān)業(yè)見(jiàn)習(xí)與實(shí)習(xí)、課外實(shí)踐教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、國(guó)際交流等。
（四）畢業(yè)論文環(huán)節(jié)
畢業(yè)論文環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學(xué)生研究并解決問(wèn)題能力和創(chuàng)新能力，可采用學(xué)術(shù)論文、翻譯作品與翻譯實(shí)踐報(bào)告、調(diào)研報(bào)告等多種形式。可以用日文或中文撰寫(xiě)，使用中文撰寫(xiě)時(shí)，字?jǐn)?shù)不少于6000字，同時(shí)須有不少于2000字的日文摘要；使用日文撰寫(xiě)時(shí)，字?jǐn)?shù)不少于8000字，同時(shí)須有不少于800字的中文摘要。
通過(guò)新“國(guó)標(biāo)”分析可以發(fā)現(xiàn)，日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)核心課程中要求有論文寫(xiě)作與基本研究方法課程。而專(zhuān)業(yè)選修課程突出了中日語(yǔ)言對(duì)比、日語(yǔ)詞匯學(xué)、比較文學(xué)、日本歷史、中華文明史、世界文明史等課程。實(shí)踐環(huán)節(jié)增加了國(guó)際交流。畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）形式也更加多樣化。
三、新建本科院校日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程體系的現(xiàn)狀
以筆者所在學(xué)校為例，日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程體系基本與新“國(guó)標(biāo)”相匹配，但是仍有部分課程體系需要進(jìn)一步建設(shè)和完善。
（一）日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)核心課程
日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)核心課程體系與新“國(guó)標(biāo)”匹配。分為外語(yǔ)技能課程和專(zhuān)業(yè)知識(shí)課程。外語(yǔ)技能課程主要通過(guò)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程完成。聽(tīng)的技能由日語(yǔ)視聽(tīng)A（一）～（五）、基礎(chǔ)日語(yǔ)A（一）～（四）支撐；說(shuō)的技能由日語(yǔ)會(huì)話A（一）～（三）、基礎(chǔ)日語(yǔ)A（一）～（四）支撐；讀的技能由日語(yǔ)閱讀（一）～（二）、高級(jí)日語(yǔ)（一）～（二）、基礎(chǔ)日語(yǔ)A（一）～（四）支撐；寫(xiě)的技能由日語(yǔ)寫(xiě)作、日語(yǔ)論文寫(xiě)作、日語(yǔ)語(yǔ)法（一）～（三）支撐；譯的技能由日語(yǔ)筆譯（一）～（二）、日語(yǔ)口譯（一）～（二）、基礎(chǔ)日語(yǔ)A（一）～（四）支撐。
（二）專(zhuān)業(yè)知識(shí)課程
專(zhuān)業(yè)知識(shí)課程包括語(yǔ)言、文學(xué)與文化的課程。主要通過(guò)專(zhuān)業(yè)方向課程和專(zhuān)業(yè)選修課程的專(zhuān)業(yè)選修課程與專(zhuān)業(yè)特色課程完成，開(kāi)設(shè)日語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)概論、日本文學(xué)、日本概況、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)c、國(guó)際商務(wù)談判等。
（三）實(shí)踐環(huán)節(jié)
實(shí)踐環(huán)節(jié)由集中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)完成，開(kāi)設(shè)日文錄入實(shí)踐、日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)行業(yè)模擬實(shí)踐、日語(yǔ)翻譯實(shí)踐等實(shí)踐課程。
（四）畢業(yè)論文環(huán)節(jié)
目前筆者所在學(xué)校的畢業(yè)設(shè)計(jì)要求單一，要求學(xué)生用日文寫(xiě)出6000字的畢業(yè)論文。
通過(guò)與新“國(guó)標(biāo)”的對(duì)比可以發(fā)現(xiàn)，我校日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)核心課程的課程體系與新“國(guó)標(biāo)”匹配。而專(zhuān)業(yè)知識(shí)課程中的課程名稱(chēng)與新“國(guó)標(biāo)”不完全匹配。例如現(xiàn)開(kāi)設(shè)有日語(yǔ)翻譯理論與實(shí)踐；日漢筆譯實(shí)務(wù)；日漢口譯實(shí)務(wù)課程。但新“國(guó)標(biāo)”中的名稱(chēng)為中日筆譯理論與實(shí)踐、中日口譯理論與實(shí)踐。同時(shí)日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)課程中沒(méi)有設(shè)置學(xué)術(shù)寫(xiě)作與研究方法。另外在選修課程的設(shè)置中缺少中日語(yǔ)言對(duì)比、日語(yǔ)詞匯學(xué)、比較文學(xué)、日本歷史、中華文明史、世界文明史等。
另外，日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的特色課程、實(shí)踐課程和畢業(yè)設(shè)計(jì)的改革創(chuàng)新成為當(dāng)務(wù)之急。只有完善課程體系才能達(dá)到新“國(guó)標(biāo)”人才培養(yǎng)的要求，真正實(shí)施全人教育，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的日語(yǔ)運(yùn)用能力、文學(xué)賞析能力、跨文化交流能力、思辨與創(chuàng)新能力、一定的科學(xué)研究能力、自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力。
四、結(jié)語(yǔ)
與新“國(guó)標(biāo)”的課程體系進(jìn)行梳理對(duì)比，可以發(fā)現(xiàn)當(dāng)前日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程體系的不足部分。這就需要在高校間、教師間開(kāi)展廣泛的教學(xué)大討論，收集各種調(diào)研資料，探索和完善貼近新“國(guó)標(biāo)”的課程體系。在優(yōu)化課程體系同時(shí)勢(shì)必增加課程內(nèi)容，則需要有效利用數(shù)字化教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)的能力，如在講授日本文學(xué)史時(shí)，可以讓學(xué)生利用課下時(shí)間查閱相關(guān)世界史和中國(guó)史的知識(shí)資源。
日語(yǔ)系畢業(yè)論文范文第3篇
關(guān)鍵詞：語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué) 日語(yǔ)專(zhuān)業(yè) 畢業(yè)論文指導(dǎo)
中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1672-1578（2013）01-0022-02
日語(yǔ)本科畢業(yè)論文集中體現(xiàn)了學(xué)生日語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用能力、文化知識(shí)素養(yǎng)、邏輯分析能力和科研創(chuàng)新能力，是對(duì)日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生本科階段學(xué)習(xí)的最后一次綜合性檢驗(yàn)。多項(xiàng)研究（喬瑩潔2008，馮裕智、謝淵2010，邱雅芬2000等）表明，我國(guó)高校日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文寫(xiě)作現(xiàn)狀堪憂，研究者從選題、論文框架、語(yǔ)言運(yùn)用、課程安排等方面來(lái)尋求解決問(wèn)題的途徑。本文試將語(yǔ)料庫(kù)應(yīng)用到日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文的指導(dǎo)中來(lái)，以期能夠?yàn)榻鉀Q這一困境提供一個(gè)方向。
隨著科技信息的不斷發(fā)展和進(jìn)步，語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)已經(jīng)在外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域嶄露頭角。語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)的應(yīng)用促使學(xué)生從“要我學(xué)”過(guò)渡到“我要學(xué)”的自主學(xué)習(xí)模式，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)中變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)研究，能提高學(xué)習(xí)者的獨(dú)立研究能力，符合強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的現(xiàn)代教育理論，這和日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)大綱對(duì)畢業(yè)論文教學(xué)環(huán)節(jié)的要求不謀而合，對(duì)培養(yǎng)新世紀(jì)日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才具有深遠(yuǎn)的意義。
1 語(yǔ)料庫(kù)應(yīng)用于日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文指導(dǎo)中的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)
1.1日語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)建設(shè)的現(xiàn)狀
隨著電子科學(xué)技術(shù)的日益發(fā)展，日語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)的建設(shè)和研究取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步。較為常見(jiàn)的語(yǔ)料庫(kù)有《太陽(yáng)語(yǔ)料庫(kù)（太陽(yáng)コーパス）》《京都大學(xué)語(yǔ)料庫(kù)（京都大學(xué)コーパス》《日語(yǔ)口語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)（日本語(yǔ)話し言葉コース）》《青空文庫(kù)（青空文庫(kù)》《KY語(yǔ)料庫(kù)（KYコーパス）》等。這些語(yǔ)料庫(kù)根據(jù)自身的定位，內(nèi)容涵蓋廣泛、有不同文體語(yǔ)料庫(kù)，有口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)的語(yǔ)料庫(kù)，還有專(zhuān)為習(xí)得研究服務(wù)的學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù)。我國(guó)國(guó)內(nèi)也出現(xiàn)了大批語(yǔ)料庫(kù)建設(shè)者和研究者，由北京日本學(xué)研究中心于2002年完成的《中日對(duì)譯語(yǔ)料庫(kù)》是近幾年來(lái)國(guó)內(nèi)日語(yǔ)研究者使用較多的語(yǔ)料庫(kù)。這是一個(gè)雙語(yǔ)平行語(yǔ)料庫(kù)，日語(yǔ)原文語(yǔ)料為244萬(wàn)字，達(dá)到了一定的規(guī)模，在選材上著重收錄了中日兩國(guó)著名作家的知名作品以及較好的譯本，從而保證了語(yǔ)料的質(zhì)量。張麟聲（2011）在其著作《中國(guó)日語(yǔ)學(xué)習(xí)者常見(jiàn)誤用分析》的《漢語(yǔ)版序》中提到已于2010年開(kāi)始和湖南大學(xué)合作，用作文和采訪兩種方式對(duì)該校日語(yǔ)系學(xué)生的習(xí)得過(guò)程進(jìn)行記錄，該項(xiàng)目結(jié)題后將以“中間語(yǔ)言語(yǔ)料庫(kù)”的形式無(wú)償向?qū)W術(shù)界公開(kāi)。這對(duì)二語(yǔ)習(xí)得的研究者來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一個(gè)福音，相信該語(yǔ)料庫(kù)建成后將進(jìn)一步推動(dòng)我國(guó)日語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)與二語(yǔ)習(xí)得研究領(lǐng)域的進(jìn)程。
1.2日語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)研究和應(yīng)用的現(xiàn)狀
由于語(yǔ)料庫(kù)能夠提供大量的真實(shí)語(yǔ)料，檢索方便快捷，研究者可以在較短時(shí)間獲得諸如構(gòu)詞、搭配、語(yǔ)境等多方面的語(yǔ)料與信息，這為語(yǔ)言研究和教學(xué)帶來(lái)了一場(chǎng)深刻的變革?；谡Z(yǔ)料庫(kù)的語(yǔ)言研究方式越來(lái)越受到研究者的關(guān)注，目前這一領(lǐng)域已涌現(xiàn)出大量?jī)?yōu)秀成果（徐一平、曹大峰2002，毛文偉2009等）。
日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)多為“零起點(diǎn)”，寫(xiě)論文確實(shí)難度很高，很多學(xué)生甚至不了解選題論點(diǎn)該如果確立，論文的框架該如何構(gòu)建，論據(jù)該如果尋找和分析闡述。在大量閱讀相關(guān)參考文獻(xiàn)后，學(xué)生就能夠初步了解這類(lèi)論文的寫(xiě)作和研究方式。比如，漢日對(duì)照類(lèi)論文，有中文內(nèi)容，有日文內(nèi)容，有語(yǔ)料庫(kù)例文及分析，學(xué)生往往不知該如何展開(kāi)論述。學(xué)生查閱相關(guān)論文，尋找適合其選題的論文框架和研究方式進(jìn)行模仿，往往能事半功倍。有些教師把學(xué)生抄襲歸結(jié)到態(tài)度問(wèn)題，筆者認(rèn)為大多數(shù)學(xué)生還是愿意寫(xiě)好論文順利畢業(yè)的，但學(xué)生不能把握引用、模仿和抄襲的度。有時(shí)候超過(guò)了這個(gè)度，大量羅列引用文，不進(jìn)行深一步的分析說(shuō)明，或不標(biāo)明出處，就成了抄襲。我們提倡的模仿不是照搬照抄，不是學(xué)術(shù)造假，是對(duì)論文構(gòu)成和對(duì)研究方式的模仿。
另一方面，語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)在教學(xué)中的應(yīng)用也得到了眾多高校教師的認(rèn)可，華南師范大學(xué)等高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)已經(jīng)付諸實(shí)踐并且取得了可喜的成果。雖然在國(guó)內(nèi)高校日語(yǔ)本科專(zhuān)業(yè)的教學(xué)中，日語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)的應(yīng)用還不普遍，但是我們完全可以借鑒英語(yǔ)教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)，探索適合日語(yǔ)畢業(yè)論文指導(dǎo)的教學(xué)模式，盡可能的少走彎路。
2 應(yīng)用語(yǔ)料庫(kù)解決日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文寫(xiě)作存在的問(wèn)題
2.1論文選題不當(dāng)、內(nèi)容空洞無(wú)新意的問(wèn)題
教育部2000年頒布的《高等院校日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)高年級(jí)階段教學(xué)大綱》明確規(guī)定本科論文要有一定的獨(dú)立見(jiàn)解，即要具備一定的獨(dú)創(chuàng)性。但學(xué)生的選題往往過(guò)大，觀點(diǎn)陳舊缺乏新意，幾乎每年都有學(xué)生提交諸如《授受動(dòng)詞について》《曖昧な日本語(yǔ)》這樣的題目。這類(lèi)選題對(duì)于本科畢業(yè)生來(lái)說(shuō)難以駕馭，學(xué)生往往只能對(duì)某些語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，大量羅列引用參考文獻(xiàn)，面面俱到但內(nèi)容空洞全無(wú)創(chuàng)新觀點(diǎn)，充其量不過(guò)是一篇總結(jié)報(bào)告，幾乎不能稱(chēng)之為一篇論文。
應(yīng)用語(yǔ)料庫(kù)指導(dǎo)畢業(yè)論文寫(xiě)作，有助于學(xué)生尋找較小的切入口，深入挖掘某一語(yǔ)言知識(shí)的本質(zhì)，提出新穎有益的結(jié)論。由于語(yǔ)料庫(kù)能夠快速查詢(xún)?cè)~頻、前后接續(xù)項(xiàng)、語(yǔ)境共現(xiàn)等語(yǔ)料和信息，學(xué)生可以根據(jù)詳實(shí)的數(shù)據(jù)，深入分析這一語(yǔ)言現(xiàn)象的使用規(guī)則，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行異同分析。比如“ぜひ”“必ず”“きっと”對(duì)應(yīng)的中文都是“一定”，但其實(shí)這一組近義詞在使用范圍上有很大的區(qū)別。教師可以指導(dǎo)學(xué)生從日文原文字庫(kù)中檢索出相關(guān)語(yǔ)句建立“搭配詞表”，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立分析找出常見(jiàn)搭配形式、分析其使用規(guī)則，使學(xué)生更深刻地理解“ぜひ”“必ず”“きっと”的用法和不同所在。在深刻理解和詳實(shí)數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行論文寫(xiě)作，就可以避免選題過(guò)大、內(nèi)容流于空洞的問(wèn)題。
利用對(duì)譯語(yǔ)料庫(kù)還可以進(jìn)行漢日語(yǔ)言對(duì)比研究和翻譯研究。從語(yǔ)料庫(kù)中抽取詞匯和語(yǔ)法項(xiàng)目的中日對(duì)譯語(yǔ)料，以對(duì)比語(yǔ)言學(xué)的角度分析和歸納中日文在使用上的差異。比如日語(yǔ)“はず”和中文“應(yīng)該”一般認(rèn)為在語(yǔ)義上是相對(duì)應(yīng)的，但兩者在實(shí)際的使用中會(huì)有很多差異。教師可以指導(dǎo)學(xué)生從日文原文庫(kù)和中文譯文字庫(kù)中檢索日語(yǔ)“はず”的使用語(yǔ)句及其對(duì)應(yīng)的中文譯文，同時(shí)從中文原文字庫(kù)和日文譯文字庫(kù)中檢索中文“應(yīng)該”的使用語(yǔ)句及其對(duì)應(yīng)的日文譯文，將找出的原譯文語(yǔ)句對(duì)應(yīng)地放入EXCEL表格中，并對(duì)其意義的對(duì)比情況進(jìn)行分析。還可對(duì)“はず”和“應(yīng)該”的否定形式單獨(dú)列出進(jìn)行分析。通過(guò)這一系列的查找分析，學(xué)生對(duì)日語(yǔ)“はず”和中文“應(yīng)該”的對(duì)應(yīng)關(guān)系有了較深刻的理解。在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)檢索出的語(yǔ)料數(shù)據(jù)結(jié)果，分析數(shù)據(jù)、展開(kāi)討論并用日語(yǔ)總結(jié)成文，最終順利完成畢業(yè)論文。
2.2研究方式缺乏可操作性的問(wèn)題
馮裕智、謝淵（2010）指出有些學(xué)生的初選題目從選題看并非完全不可行，例如《日本企業(yè)人才的本地化研究——以某公司中國(guó)分公司為例》。但這樣的論文需要切實(shí)的調(diào)查研究，實(shí)際操作時(shí)往往會(huì)陷入困境、無(wú)法拿到第一手資料。筆者也經(jīng)常碰到這樣的初選題目，但是“零起點(diǎn)”學(xué)生的本科課程大部分精力耗在語(yǔ)言文化的學(xué)習(xí)上，沒(méi)有經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)作為論文寫(xiě)作的基礎(chǔ)，學(xué)生只能在網(wǎng)上尋找相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析論證。這樣的弊端就是：（1）時(shí)效性不夠。往往找到的資料是幾年前甚至是幾十年前的數(shù)據(jù)。（2）資料不全。有些只能查閱到部分資料。（3）可信度不高。網(wǎng)絡(luò)資料隨意性較大，出處無(wú)從考證。（4）無(wú)針對(duì)性，他人的研究成果并不完全適用于學(xué)生的論文選題，往往導(dǎo)致學(xué)生簡(jiǎn)單引用資料后，或不再分析，或照抄原資料分析說(shuō)明。不僅是經(jīng)濟(jì)類(lèi)論文，很多需要調(diào)研的研究，前期都要求閱讀大量理論知識(shí)，根據(jù)這些知識(shí)準(zhǔn)備調(diào)查問(wèn)卷，確認(rèn)問(wèn)卷的可行性后才可進(jìn)行實(shí)際調(diào)查，而在實(shí)際調(diào)查中也有可能碰到各種各樣的問(wèn)題，可以說(shuō)這樣的研究方式對(duì)本科生來(lái)說(shuō)在實(shí)際操作中難以展開(kāi)。
語(yǔ)料庫(kù)較多的應(yīng)用于詞匯和語(yǔ)法的教學(xué)和研究中，這也是學(xué)生最熟悉的領(lǐng)域。比如上一節(jié)提到的“ぜひ”“必ず”“きっと”的近義詞異同分析、“はず”和“應(yīng)該”的漢日對(duì)比研究，從抽取數(shù)據(jù)到編寫(xiě)“搭配詞表”、意義的對(duì)比，直至最后的分析和歸納，這一系列切實(shí)可行的操作方式，在教師的指導(dǎo)下學(xué)生能夠獨(dú)立完成。
目前很多語(yǔ)料庫(kù)帶有檢索功能，這樣大大的減少了學(xué)生檢索數(shù)據(jù)的時(shí)間。例如筆者指導(dǎo)的學(xué)生中有關(guān)于日語(yǔ)擬聲擬態(tài)詞的翻譯研究，題目為《オノマトペの中國(guó)語(yǔ)訳を探る——「吾輩は貓であるを中心に》，該文對(duì)《吾輩は貓である》的擬聲擬態(tài)詞及不同譯本的相應(yīng)部分進(jìn)行分析研究，以期尋找理想的翻譯方式。選題具有可行性，但手工查詢(xún)?cè)暮妥g本的擬聲擬態(tài)詞及各個(gè)譯本的相應(yīng)部分，不僅需要花費(fèi)大量時(shí)間和精力，而且容易出現(xiàn)漏查的現(xiàn)象。此外，僅就《吾輩は貓である》一部作品，數(shù)據(jù)顯得有些單薄，如果能對(duì)夏目漱石的其他作品或不同時(shí)代日本作家的作品也進(jìn)行分析，論文的可信度和學(xué)術(shù)價(jià)值會(huì)更高。應(yīng)用對(duì)譯語(yǔ)料庫(kù)，就可以解決輕松的檢索出ABAB型、Aっ型、～然型等各種類(lèi)型的日語(yǔ)擬聲擬態(tài)詞，并且能鞏固直接得到譯本的對(duì)應(yīng)之處。
2.3其他問(wèn)題
國(guó)內(nèi)高校大多存在日語(yǔ)資料匱乏的問(wèn)題，這對(duì)學(xué)生和指導(dǎo)老師都是一個(gè)考驗(yàn)。語(yǔ)料庫(kù)提供了大量的語(yǔ)料信息，可以在一定程度上彌補(bǔ)這一缺憾。比如《青空文庫(kù)》提供了大量的文學(xué)作品可供學(xué)生查閱。
此外由于現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展迅速，為學(xué)術(shù)造假提供了便利的條件。筆者在指導(dǎo)過(guò)程中也經(jīng)常發(fā)現(xiàn)語(yǔ)句過(guò)于流暢優(yōu)美，完全不符合學(xué)生現(xiàn)有水平的遣詞造句，確實(shí)存在隨意黏貼拷貝網(wǎng)絡(luò)上的論文詞句的現(xiàn)象。利用語(yǔ)料庫(kù)進(jìn)行研究，數(shù)據(jù)是針對(duì)自身論文的，根據(jù)語(yǔ)料庫(kù)數(shù)據(jù)進(jìn)行的分析和論證也是獨(dú)創(chuàng)的，基本上可以杜絕抄襲現(xiàn)象。
3 語(yǔ)料庫(kù)應(yīng)用存在的問(wèn)題及解決對(duì)策
在教學(xué)和指導(dǎo)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生獨(dú)立完成語(yǔ)料庫(kù)檢索分析的能力有所欠缺。學(xué)生們只會(huì)簡(jiǎn)單的檢索語(yǔ)料庫(kù)，對(duì)檢索出的語(yǔ)料庫(kù)數(shù)據(jù)還不太能夠自如地運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)加以分析和處理。大部分學(xué)生只有在教師的指導(dǎo)下，才能應(yīng)用語(yǔ)料庫(kù)分析解釋某些語(yǔ)法問(wèn)題。這就需要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，使學(xué)生能夠把所學(xué)的語(yǔ)言語(yǔ)法知識(shí)和語(yǔ)料庫(kù)檢索出的語(yǔ)料數(shù)據(jù)結(jié)合起來(lái)分析解決問(wèn)題。喬瑩潔（2008）提出畢業(yè)論文漸進(jìn)式教學(xué)模式，即把初級(jí)寫(xiě)作課程納入到畢業(yè)論文系統(tǒng)中來(lái)。筆者十分認(rèn)同這種整體系統(tǒng)的構(gòu)想，在中高級(jí)的詞匯和語(yǔ)法的教學(xué)中積極應(yīng)用語(yǔ)料庫(kù)資源，要求學(xué)生根據(jù)教師提出的問(wèn)題，對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行語(yǔ)言調(diào)查研究。學(xué)生通過(guò)語(yǔ)料庫(kù)的檢索結(jié)果進(jìn)行觀察、分析、歸納，使語(yǔ)言達(dá)到內(nèi)化，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立研究的能力，為畢業(yè)論文的寫(xiě)作做好鋪墊。
語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)是一門(mén)新興的學(xué)科，教師和學(xué)生對(duì)這門(mén)學(xué)科還很陌生，甚至感到畏懼，害怕需要高深的計(jì)算機(jī)能力，可以預(yù)見(jiàn)在使用過(guò)程中會(huì)遇到這樣那樣的困難。但是由于近年來(lái)計(jì)算機(jī)的迅猛發(fā)展，語(yǔ)料庫(kù)的入手和使用相較于過(guò)去已經(jīng)方便了很多。只要稍加指導(dǎo)和培訓(xùn)，教師和學(xué)生都能夠順利掌握語(yǔ)料庫(kù)的基本使用方法。
教師是學(xué)生畢業(yè)論文寫(xiě)作的指導(dǎo)者，教師的態(tài)度直接影響學(xué)生的論文質(zhì)量。一方面教師應(yīng)認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生，為學(xué)生把握方向，另一方面教師應(yīng)以平等的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，激發(fā)其創(chuàng)造力，甚至可以把學(xué)生吸收到自己的課題研究中，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的效果。
4 結(jié)語(yǔ)
社會(huì)在不斷的發(fā)展進(jìn)步，新的時(shí)代對(duì)日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的要求也在發(fā)生著變化。把語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)這門(mén)新興的學(xué)科應(yīng)用到日語(yǔ)本科畢業(yè)論文的指導(dǎo)中來(lái)，能夠在一定程度解決現(xiàn)有的一些問(wèn)題，有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，使其更能適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)的需求。本科畢業(yè)論文是綜合性能力的體現(xiàn)，內(nèi)涵深刻意義深遠(yuǎn)，語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)的應(yīng)用是一種嘗試和改革，但不是完全的依賴(lài)。走出現(xiàn)在日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文的窘境，并非一蹴而就，如何提高畢業(yè)論文的寫(xiě)作質(zhì)量是一個(gè)值得深入探討的話題。
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日語(yǔ)系畢業(yè)論文范文第4篇
辦法規(guī)定，可替代畢業(yè)論文的作品范圍寬泛，凡符合4種情況的科研作品均可由學(xué)生本人向所在學(xué)院提出畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）代替申請(qǐng)：國(guó)內(nèi)核心期刊及以上刊物正式發(fā)表由本人為第一作者的學(xué)術(shù)論文；國(guó)家、省級(jí)各類(lèi)學(xué)科競(jìng)賽獲三等獎(jiǎng)以上作品；獲準(zhǔn)立項(xiàng)的省部級(jí)以上的創(chuàng)新項(xiàng)目；專(zhuān)利授予機(jī)構(gòu)已授予專(zhuān)利權(quán)的發(fā)明專(zhuān)利。科研作品僅替代畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）正文，其他環(huán)節(jié)須按要求參加，并按時(shí)完成其他相關(guān)材料。申請(qǐng)科研作品替代畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）時(shí)，須由學(xué)生本人填寫(xiě)申請(qǐng)表，并附相關(guān)材料交于學(xué)院進(jìn)行認(rèn)定。
華東交通大學(xué)軟件學(xué)院副院長(zhǎng)張利華說(shuō)：“有些學(xué)生在平常的培養(yǎng)過(guò)程中，表現(xiàn)出了比較高的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新潛質(zhì)，如果按照大眾化的一般要求，來(lái)對(duì)此類(lèi)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，實(shí)際上不能夠充分激發(fā)他的創(chuàng)新潛能。因此我們考慮給這樣的學(xué)生一種獨(dú)特的培養(yǎng)措施，推出這樣的一個(gè)辦法，讓科研作品替代畢業(yè)論文?！?span style="display:none">nK3萬(wàn)博士范文網(wǎng)-您身邊的范文參考網(wǎng)站Vanbs.com
早在2004年，就已有專(zhuān)家學(xué)者在媒體上呼吁取消本科畢業(yè)論文。隨后幾年，類(lèi)似觀點(diǎn)此起彼伏不絕于耳。最早付諸具體行動(dòng)的是四川大學(xué)，從報(bào)道看，2010年四川大學(xué)新聞學(xué)院就開(kāi)始了畢業(yè)論文改革，該院副院長(zhǎng)吳建認(rèn)為，推動(dòng)改革的一個(gè)最為主要與直接的理由就是“畢業(yè)論文不僅學(xué)生寫(xiě)起來(lái)痛苦，指導(dǎo)老師棘手，社會(huì)又指責(zé)論文太水，可以說(shuō)是‘人神共怒’”。
近兩年，安慶師范學(xué)院、山西師大文理學(xué)院、浙江工商大學(xué)等高校紛紛加入本科畢業(yè)論文替代實(shí)驗(yàn)中來(lái)。在被稱(chēng)為改革元年的2014年，華東交大的這一創(chuàng)措立即引起了教育界的廣泛關(guān)注，同時(shí)也再一次燃起了本科畢業(yè)論文的存廢之爭(zhēng)。
【專(zhuān)家觀點(diǎn)：】
盧艷萍：科研作品可代畢業(yè)論文是一種進(jìn)步
中國(guó)醫(yī)藥大學(xué)教授
這些年，大學(xué)畢業(yè)論文飽受詬病，成為社會(huì)的一個(gè)熱議話題。本科畢業(yè)論文的“存”“廢”之爭(zhēng)，真正意義不僅僅在于目前的本科論文質(zhì)量的嚴(yán)重注水，還在于大學(xué)教育與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)。改變本科生論文單一考核方法，實(shí)現(xiàn)多元化的考核方式，既可以讓學(xué)生以自己最擅長(zhǎng)的方面展示專(zhuān)長(zhǎng)，也可以激發(fā)學(xué)生發(fā)明創(chuàng)造的積極性，更能引導(dǎo)學(xué)校教學(xué)改革實(shí)現(xiàn)與用人單位實(shí)際需求進(jìn)行有效對(duì)接，進(jìn)而提高學(xué)生適應(yīng)社會(huì)需求、適應(yīng)新技術(shù)革命和創(chuàng)新浪潮的時(shí)代要求，以滿足社會(huì)對(duì)各層次、各類(lèi)型人才的需要。
雖說(shuō)畢業(yè)論文是學(xué)生四年所學(xué)知識(shí)的綜合化、系統(tǒng)化，有助于培養(yǎng)他們研究問(wèn)題的能力，但絕大多數(shù)用人單位不在乎論文水平的高低優(yōu)劣，因?yàn)楫厴I(yè)論文不能反映畢業(yè)生的實(shí)際研究水平，不少畢業(yè)生為了應(yīng)付過(guò)關(guān)，隨隨便便、馬馬虎虎、東抄西拼，根本不會(huì)花費(fèi)時(shí)間和精力進(jìn)行深入的研究。而科研作品則不同，既需要學(xué)生選準(zhǔn)課題和研究方向，又需要學(xué)生花費(fèi)大量精力從理論與實(shí)踐兩個(gè)方面進(jìn)行研制；其中，由于研制作品必須與實(shí)用性相對(duì)接，可以使高校學(xué)術(shù)考核由務(wù)虛向務(wù)實(shí)轉(zhuǎn)變，這將為學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)研究與考核開(kāi)辟新的思路，也會(huì)為高校教學(xué)和創(chuàng)新注入生機(jī)與活力。
科研作品可代畢業(yè)論文，體現(xiàn)了學(xué)校對(duì)實(shí)踐教育的重視和對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)體系的轉(zhuǎn)變，更為高校在本科階段如何培養(yǎng)人才進(jìn)行了有益的探索。今天的大學(xué)生興趣廣泛，志向也呈現(xiàn)出多元的特點(diǎn)，有人志愿于學(xué)術(shù)研究，擅長(zhǎng)理論；有人立足于實(shí)務(wù)創(chuàng)造，實(shí)體構(gòu)造。學(xué)生們發(fā)揮各自特長(zhǎng)，從自己的興趣與志向入手，將有助于讓學(xué)生們形成鉆研學(xué)術(shù)和實(shí)務(wù)創(chuàng)造的作風(fēng)，既能得到學(xué)生的歡迎，也能得到用人單位的歡迎，還能滿足學(xué)校培養(yǎng)人才梯隊(duì)的需要，值得推廣。
丁晴雪：本科畢業(yè)論文存廢之爭(zhēng)的背后
中國(guó)青年報(bào)評(píng)論員
本科畢業(yè)生要不要撰寫(xiě)畢業(yè)論文，是由來(lái)已久的一個(gè)爭(zhēng)論。筆者贊成取消本科畢業(yè)論文或不再將論文作為本科畢業(yè)的硬性條件，主要理由并不在于本科畢業(yè)論文“摻水”問(wèn)題嚴(yán)重，而是在于本科教育的定位和功能已經(jīng)發(fā)生了轉(zhuǎn)變――隨著我國(guó)高等教育呈現(xiàn)出大眾化趨勢(shì)，本科教育不再是“精英教育”，而是一半左右的高中畢業(yè)生都能夠享受到的“平民教育”。相應(yīng)地，本科教育要培養(yǎng)的并不是精英人才，而是適應(yīng)社會(huì)需求的大眾化人才。正因?yàn)槲覈?guó)高等教育發(fā)生了這種變化，本科畢業(yè)論文的必要性才受到懷疑。
為什么以前沒(méi)有關(guān)于本科生該不該寫(xiě)畢業(yè)論文的爭(zhēng)論？就是因?yàn)槟菚r(shí)候，很多本科生畢業(yè)后要從事專(zhuān)門(mén)的科研、教學(xué)工作，承擔(dān)著向社會(huì)傳播思想文化的重任，要求他們撰寫(xiě)畢業(yè)論文，意在通過(guò)此一環(huán)節(jié)鍛煉和提高他們的科研能力、寫(xiě)作能力，以適應(yīng)將來(lái)工作的需要。而現(xiàn)在，大多數(shù)本科畢業(yè)生所從事的工作，和以往的大專(zhuān)、高職甚至高中、中專(zhuān)畢業(yè)生所從事的工作差不多，與科研沒(méi)有多少關(guān)系，科研能力不再是他們必須具備的素質(zhì)。這樣一來(lái)，撰寫(xiě)畢業(yè)論文在整個(gè)本科教育中的分量就越來(lái)越輕，甚至沒(méi)有太大必要。
由此看來(lái)，本科畢業(yè)論文的存廢問(wèn)題涉及高等教育的功能定位和發(fā)展趨勢(shì)，不可不察。四川大學(xué)的多樣化嘗試，不管后果如何，其中的一些合理因素值得我們重視和思考。筆者的意見(jiàn)是，即使本科畢業(yè)論文不能“一刀切”地取消，也要根據(jù)高等教育的發(fā)展和人才市場(chǎng)的需求有所變革。有些本科專(zhuān)業(yè)，特別是一些理工科專(zhuān)業(yè)，可以考慮不對(duì)畢業(yè)論文作硬性要求，或者以畢業(yè)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)課題等代替畢業(yè)論文，也不失為一種可行的選擇。
王忻：本科生畢業(yè)論文存與廢皆需體現(xiàn)能力
杭州師范大學(xué)日語(yǔ)系主任
近年來(lái)，有關(guān)本科生畢業(yè)論文取消、保留、改革的議論此起彼伏，一直成為人們爭(zhēng)論和注視的焦點(diǎn)。實(shí)際上，對(duì)于應(yīng)用性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，畢業(yè)生既可以寫(xiě)論文，也可以用不寫(xiě)論文的其他方式進(jìn)行考核，前提是二者皆要反映出學(xué)生的真才實(shí)學(xué)。
引起人們對(duì)本科生畢業(yè)論文問(wèn)題關(guān)注的原因是本科生畢業(yè)論文的現(xiàn)狀。除少數(shù)研究型大學(xué)以外，許多大學(xué)的本科生畢業(yè)論文的實(shí)際情況令人擔(dān)憂?，F(xiàn)象一為應(yīng)付差事和流于形式。因?yàn)閷?xiě)畢業(yè)論文的時(shí)候正值畢業(yè)生找工作的沖刺階段，不少學(xué)生認(rèn)為，找個(gè)好工作能讓人受益一生，畢業(yè)論文寫(xiě)得好能怎么樣？能過(guò)就行了。于是應(yīng)付差事成為畢業(yè)論文的主流現(xiàn)象?，F(xiàn)象二為抄襲嚴(yán)重?！吧暇W(wǎng)下載點(diǎn)資料，拼拼湊湊也就成了”成為不少學(xué)生的想法和做法。現(xiàn)象三是越來(lái)越重視形式。不僅格式要求統(tǒng)一，而且需提交的文件名目繁多，令學(xué)生和老師苦不堪言。
應(yīng)用性較強(qiáng)專(zhuān)業(yè)也可不寫(xiě)論文。對(duì)于一些教學(xué)型及教學(xué)研究型大學(xué)中的一些應(yīng)用性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，重新審視現(xiàn)行畢業(yè)論文體制和探索新路是十分必要和緊迫的課題。以日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)為例。日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)屬于偏應(yīng)用型專(zhuān)業(yè)（全國(guó)大多數(shù)外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)均應(yīng)屬此類(lèi)），學(xué)生在校期間主要課程都是以提高日語(yǔ)能力為主要目標(biāo)設(shè)立的。雖有日語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)和日本文學(xué)等課程設(shè)置，但因數(shù)量極少故只能學(xué)到一些皮毛。這一點(diǎn)與中文、歷史等其他同屬人文學(xué)科的專(zhuān)業(yè)明顯不同。也就是說(shuō)外語(yǔ)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)的是技能+學(xué)問(wèn)，中文、歷史等專(zhuān)業(yè)學(xué)的就是學(xué)問(wèn)。后者所學(xué)內(nèi)容與畢業(yè)論文應(yīng)寫(xiě)內(nèi)容的一致性大大高于外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)。
本校日語(yǔ)系2010年開(kāi)始實(shí)施的《日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文改革探索（多元化的學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)改革類(lèi)）》教改項(xiàng)目，對(duì)人才培養(yǎng)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)進(jìn)行了改革與嘗試。
這個(gè)項(xiàng)目?jī)?nèi)容主要為：設(shè)立論文和非論文兩個(gè)可選項(xiàng)，即學(xué)生可選擇寫(xiě)論文，也可選擇不寫(xiě)論文。不選擇寫(xiě)論文的學(xué)生可選沖抵形式及可量化的指標(biāo)；選擇寫(xiě)論文的，系里優(yōu)化和簡(jiǎn)化論文文件名目，以期最大限度地集中學(xué)生和教師的精力提高論文質(zhì)量。
不選擇寫(xiě)論文的學(xué)生，可以選擇以下任何一項(xiàng)代替論文：全國(guó)日語(yǔ)技能類(lèi)比賽二等獎(jiǎng)以上、省級(jí)比賽一等獎(jiǎng)以上獲得者；成功擔(dān)任地市級(jí)以上或100人以上大型活動(dòng)的會(huì)場(chǎng)口譯工作，并得到用人單位好評(píng)；有公開(kāi)發(fā)表的譯文或論文；翻譯教師指定的日文文獻(xiàn)；多修12學(xué)分以上。
選擇寫(xiě)論文的學(xué)生，論文文件得到優(yōu)化和簡(jiǎn)化。系里將現(xiàn)有的諸如學(xué)生承諾書(shū)、任務(wù)書(shū)、文獻(xiàn)綜述等多達(dá)十項(xiàng)的文件精簡(jiǎn)為五項(xiàng)。文件精簡(jiǎn)可以使師生從疲于奔命地應(yīng)付那些花拳繡腿中解放出來(lái)，把更多精力放在提高論文質(zhì)量上。
可見(jiàn)，多元化的評(píng)價(jià)方法，可以保證現(xiàn)有僅以論文作為唯一手段進(jìn)行評(píng)價(jià)的目的均獲實(shí)現(xiàn)；論文文件的精簡(jiǎn)不僅不會(huì)降低論文質(zhì)量，反而還會(huì)促使其提高；同時(shí)，對(duì)克服現(xiàn)在存在的本科論文流于形式和抄襲嚴(yán)重的弊端起到很好作用。因此，這一做法具有廣泛的應(yīng)用和推廣價(jià)值。當(dāng)然，本科生畢業(yè)論文改革是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，本改革僅僅提供了一個(gè)具有啟示性方向（且不是唯一方向）的引玉之磚。
鞏建閩：畢業(yè)論文應(yīng)加強(qiáng)而非取消
德州學(xué)院副院長(zhǎng)
高等教育的大眾化，促進(jìn)了人才評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的轉(zhuǎn)變，社會(huì)對(duì)人才的需求正在從以往注重學(xué)歷學(xué)位，向更加注重能力和素質(zhì)的方向過(guò)渡。高校畢業(yè)生的能力和素質(zhì)培養(yǎng)，已經(jīng)成為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。如果從能力和素質(zhì)培養(yǎng)的視角來(lái)分析本科階段畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）環(huán)節(jié)的作用，就不難看出它所具有的不可替代性。
相對(duì)于大學(xué)四年的課程學(xué)習(xí)，畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）階段是最具有綜合性、實(shí)踐性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)環(huán)節(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)，可以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用各種工具獨(dú)立或合作完成任務(wù)的能力，培養(yǎng)他們綜合利用各種資源（時(shí)間、圖書(shū)館、實(shí)驗(yàn)室、網(wǎng)絡(luò)等）的能力；如果學(xué)生有幸或多或少地參與導(dǎo)師的一些科研工作，這一過(guò)程往往還是學(xué)生與教師接觸最多、是教師“身教勝于言教”的最佳時(shí)機(jī)。如果在參與多人合作的項(xiàng)目中撰寫(xiě)自己的畢業(yè)論文，還可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作、組織協(xié)調(diào)能力……倘若在整個(gè)畢業(yè)論文階段，能配之以主題匯報(bào)、個(gè)別指導(dǎo)、小組討論、預(yù)答辯等多種形式的學(xué)術(shù)活動(dòng)，就更能發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使學(xué)生的能力得到充分培養(yǎng)和展示。而論文撰寫(xiě)到答辯過(guò)程，對(duì)于寫(xiě)作能力、表達(dá)溝通能力甚至自信心的培養(yǎng)，都是一個(gè)難得的鍛煉機(jī)遇，而這些在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中目前還難以實(shí)現(xiàn)。即使對(duì)于那些將來(lái)不再?gòu)氖聦W(xué)術(shù)研究的畢業(yè)生，在這一環(huán)節(jié)中得到的能力培養(yǎng)，對(duì)其職業(yè)發(fā)展和個(gè)人成長(zhǎng)也是十分有利的。
可見(jiàn)，本科畢業(yè)論文的問(wèn)題不是應(yīng)不應(yīng)該取消，而是應(yīng)該如何加強(qiáng)。對(duì)以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的地方高校，同樣不例外。
面對(duì)本科生畢業(yè)論文撰寫(xiě)和答辯中存在的問(wèn)題，高校應(yīng)遵循改革精神，采用頂層設(shè)計(jì)的方法，找出產(chǎn)生問(wèn)題的原因和解決問(wèn)題的路徑。一是在定位上，應(yīng)將其作為一門(mén)重要的“必修課程”來(lái)建設(shè)。將畢業(yè)論文從選題、開(kāi)題、撰寫(xiě)到答辯的過(guò)程，作為一門(mén)必修課程的各個(gè)主題部分來(lái)認(rèn)真對(duì)待。二是在時(shí)間安排上，要打破傳統(tǒng)的第四學(xué)年進(jìn)行畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的時(shí)間限制，通過(guò)延伸這一環(huán)節(jié)的時(shí)間長(zhǎng)度等措施來(lái)加大培養(yǎng)力度。三是在論文要求上，要踐行分類(lèi)指導(dǎo)的原則。對(duì)于以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為主的地方高校，可以結(jié)合學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)生的就業(yè)意向進(jìn)行選題。在這三點(diǎn)的基礎(chǔ)上，加大對(duì)答辯過(guò)程的監(jiān)督和檢查力度，用制度來(lái)保證整個(gè)過(guò)程不走過(guò)場(chǎng)?？偟膩?lái)說(shuō)，高校只要將畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）作為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的抓手，像抓質(zhì)量工程那樣認(rèn)真抓好、抓實(shí)，當(dāng)前畢業(yè)論文環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的問(wèn)題就能夠克服和解決。
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一名畢業(yè)生的認(rèn)識(shí)：本科生畢業(yè)論文不該因浮躁而退場(chǎng)
作為一名準(zhǔn)畢業(yè)生，我身邊不乏這樣的聲音：“本科生論文能寫(xiě)出什么花樣來(lái)啊，隨便寫(xiě)寫(xiě)得了”；“畢業(yè)論文？不是本來(lái)就該一周能搞定的事情么”；“哎呀，就算畢業(yè)論文沒(méi)怎么用心寫(xiě)，難道導(dǎo)師還讓我畢不了業(yè)不成？”……有同學(xué)更是僅用三四天就寫(xiě)成一篇洋洋灑灑一萬(wàn)多字的畢業(yè)論文，說(shuō)起來(lái)還洋洋自得，甚至不理解為什么有人會(huì)用一個(gè)月左右時(shí)間去完成一篇本科畢業(yè)論文。這不禁讓我啞然：難道本科畢業(yè)論文真的就這般不值一提？作為衡量大學(xué)四年學(xué)術(shù)能力的重要指標(biāo)，它就該在這樣的浮躁中悄然退場(chǎng)？
答案顯然是“不”。在我看來(lái)，縱然本科生的學(xué)術(shù)功底尚淺，論文學(xué)術(shù)價(jià)值往往不太高，但本科生論文的存廢本身不該成為一個(gè)話題，引起爭(zhēng)議的關(guān)鍵還在于當(dāng)前大學(xué)生群體普遍的浮躁心態(tài)。
首先，這種浮躁心態(tài)大多在于個(gè)人做事的態(tài)度和認(rèn)知上，與本科生畢業(yè)論文應(yīng)否存廢并不掛鉤。本科畢業(yè)論文普遍質(zhì)量不高情有可原，但其存在合理性決不能因浮躁糊弄的心態(tài)而被抹殺。其實(shí)，本科生畢業(yè)論文是不要求必須有創(chuàng)新性觀點(diǎn)的，更重要的是完成論文范式和核心要素的學(xué)習(xí)。從選題到資料收集，到論文組織、寫(xiě)作和修改，一直到最后定稿，這是一個(gè)最為基礎(chǔ)的學(xué)術(shù)研究歷程。
只有認(rèn)真、完整地經(jīng)歷這一過(guò)程，才能充分地總結(jié)自己的本科學(xué)習(xí)，也才能初步了解治學(xué)秘訣。所以，當(dāng)前大學(xué)生東拼西湊而成的本科論文，其質(zhì)量堪憂，大多是因?yàn)闆](méi)有認(rèn)真完成這個(gè)學(xué)術(shù)訓(xùn)練過(guò)程，這和本科畢業(yè)論文的學(xué)術(shù)訓(xùn)練存在的內(nèi)在價(jià)值是沒(méi)有直接關(guān)系的。
其次，對(duì)待畢業(yè)論文的浮躁心態(tài)的形成，還在于從眾心理的影響。不少學(xué)長(zhǎng)們表示，即便畢業(yè)論文草草了事，最終也可以順利通過(guò)，如此“經(jīng)驗(yàn)之談”年年口耳相傳；同級(jí)學(xué)生中總有人和自己一樣在畢業(yè)論文中摻雜水分，“我不是一個(gè)人在戰(zhàn)斗”的心態(tài)暗中作祟，如此一來(lái)，輕視本科畢業(yè)論文的態(tài)度便年復(fù)一年地延續(xù)下來(lái)。
誠(chéng)然，本科畢業(yè)論文質(zhì)量堪憂，還有論文進(jìn)度安排得不合理，以及某些導(dǎo)師的故意放水等外部因素的影響，但這一制度本身的存在價(jià)值是毋庸置疑的。本科畢業(yè)論文不該因浮躁心態(tài)而退場(chǎng)，真切希望以后的畢業(yè)季，我們討論的不是本科畢業(yè)論文制度的存與廢，而能看到更多人擺脫浮躁心態(tài)，真正投入足夠的時(shí)間與精力，認(rèn)認(rèn)真真完成一篇對(duì)得起自己四年所學(xué)的畢業(yè)論文。
日語(yǔ)系畢業(yè)論文范文第5篇
關(guān)鍵詞：訂單式；校企合作；人才培養(yǎng)模式
Abstract：Form "Order" training model as a new mechanism for school-enterprise cooperation， in order to promote student employment， improve their professional practice-oriented， application-oriented colleges and local businesses will be able to effectively integrate resources， both cultivate enterprise need talent， for local economic development delivery of human resources， but also to promote student employment， improve the competitiveness of application-oriented colleges and universities. In this paper， Liaoning Foreign Trade University as an example， the regional advantages to my school which， geopolitical advantages， combined with Japanese professional features， to explore how to actively take "Order" training model to promote school-enterprise cooperation， optimize educational resources to better serve the local economy， promote personnel training mode reform.
Keywords： Order； school-enterprise cooperation； Training Mode
一、遼寧對(duì)外經(jīng)貿(mào)學(xué)院等地方本科院校開(kāi)展“訂單式”人才培養(yǎng)模式的優(yōu)勢(shì)
校企合作辦學(xué)能夠優(yōu)化教育資源，遼寧對(duì)外經(jīng)貿(mào)學(xué)院位于遼寧省大連市旅順經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)，2013年11月，旅順經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)區(qū)經(jīng)國(guó)務(wù)院批準(zhǔn)正式晉升為國(guó)家級(jí)經(jīng)濟(jì)技術(shù)開(kāi)發(fā)區(qū)，作為戰(zhàn)略地位顯著提升的現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)園區(qū)，成為大連國(guó)際航運(yùn)中心和現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)集聚區(qū)，在招商引資上成績(jī)卓越，一大批日資和中日合資大中型船舶制造業(yè)企業(yè)進(jìn)駐到園區(qū)內(nèi)，而遼寧對(duì)外經(jīng)貿(mào)學(xué)院作為園區(qū)內(nèi)省級(jí)重點(diǎn)民辦本科院校，不斷為園區(qū)提供優(yōu)質(zhì)的教育資源，做為園區(qū)的教育支撐，助力于全區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，因此遼寧對(duì)外經(jīng)貿(mào)學(xué)院與園區(qū)內(nèi)日資或者中日合資船舶企業(yè)以“訂單”模式合作的話，可以把企業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)素質(zhì)的要求整合到大學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)體系當(dāng)中，既可以增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力、職業(yè)能力、創(chuàng)新能力，又為企業(yè)培養(yǎng)了合適的人才。
二、日語(yǔ)“訂單式”人才培養(yǎng)模式的探索
（一）面向行業(yè)制定方案
以行業(yè)為導(dǎo)向，對(duì)課程設(shè)置和人才培養(yǎng)方案及時(shí)調(diào)整，修訂教學(xué)大綱，使人才培養(yǎng)從源頭上實(shí)現(xiàn)科學(xué)合理。以遼寧對(duì)外經(jīng)貿(mào)學(xué)院日語(yǔ)系為例，學(xué)校、專(zhuān)業(yè)帶頭人、企業(yè)三方以培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才為目標(biāo)共同制定培養(yǎng)方案，以專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)為核心，以理論培養(yǎng)為基礎(chǔ)，培養(yǎng)方案確定后，及時(shí)搭建校企產(chǎn)學(xué)研合作平臺(tái)，校企共育人才，在實(shí)踐中論證人才培養(yǎng)方案的科學(xué)性和合理性，并不斷修正和增補(bǔ)內(nèi)容。并且值得注意的是通過(guò)與某某船廠的校企合作“訂單班”項(xiàng)目，而并不是簡(jiǎn)單圍繞現(xiàn)場(chǎng)翻譯或者船廠某個(gè)相關(guān)日語(yǔ)人才崗位對(duì)學(xué)生進(jìn)行技能培訓(xùn)，應(yīng)注重對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，而是通過(guò)“訂單班”的學(xué)習(xí)培養(yǎng)日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)及其相關(guān)領(lǐng)域“崗位群”的職業(yè)能力和素質(zhì)，以滿足企業(yè)不斷變化的用人需求。
（二）按“訂單”進(jìn)行課程設(shè)置
“訂單式”課程體系設(shè)置要以市場(chǎng)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)職業(yè)能力為核心，突出崗位針對(duì)性，促進(jìn)教育與生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合。日語(yǔ)“訂單班”的人才培養(yǎng)教育包括兩方面，課堂教學(xué)和頂崗實(shí)習(xí)兩部分。課堂教學(xué)部分的課程結(jié)構(gòu)包括未來(lái)日語(yǔ)系人才寬口徑就業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和針對(duì)企業(yè)“訂單”的專(zhuān)業(yè)選修課。具體來(lái)說(shuō)，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的職業(yè)適應(yīng)性，夯實(shí)基礎(chǔ)，拓寬專(zhuān)業(yè)口徑，除專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課之外，在應(yīng)用型培養(yǎng)方案指導(dǎo)下通過(guò)提高選修課比例，來(lái)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。比如增加船舶日語(yǔ)、工業(yè)日語(yǔ)、日語(yǔ)口譯等選修課，在已有的商務(wù)日語(yǔ)會(huì)話中增加現(xiàn)場(chǎng)對(duì)應(yīng)翻譯訓(xùn)練，畢業(yè)論文寫(xiě)作可以與船舶行業(yè)相關(guān)，實(shí)現(xiàn)日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)與船舶專(zhuān)業(yè)的對(duì)接與融合。另外日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生由于是外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)背景，學(xué)習(xí)船舶工業(yè)相關(guān)課程會(huì)遇到困難，學(xué)院和公司就根據(jù)公司的實(shí)際情況，增加課程中的部分船舶相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，同時(shí)不僅提升未來(lái)學(xué)生的就業(yè)能力，也幫助企業(yè)大大降低了前期培訓(xùn)員工的人力成本，深化了本科高校服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)的作用。
校企合作頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)校同公司協(xié)商好安排學(xué)生到校企合作實(shí)習(xí)地點(diǎn)實(shí)習(xí)，企業(yè)為在校生提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)與實(shí)習(xí)崗位，在現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際與日方工作人員進(jìn)行合作，既可以親身感受、融入日企文化，又能提高學(xué)生在生產(chǎn)實(shí)踐當(dāng)中日語(yǔ)的運(yùn)用能力。同時(shí)企業(yè)還要協(xié)助學(xué)校實(shí)踐小學(xué)期教學(xué)的基礎(chǔ)上，把部分業(yè)務(wù)實(shí)戰(zhàn)內(nèi)容融入各個(gè)學(xué)期，真正實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容的無(wú)縫對(duì)接，生產(chǎn)過(guò)程與教學(xué)過(guò)程的對(duì)接，產(chǎn)銷(xiāo)鏈接，對(duì)口培養(yǎng)，不斷探索高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)新模式，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展助力。
此外為了選修課的順利開(kāi)展，校企合作共同編寫(xiě)以職業(yè)崗位能力需求為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體的教材，遼寧對(duì)外經(jīng)貿(mào)學(xué)院的日語(yǔ)系教師與某某船廠日本高管、高級(jí)工程師聯(lián)合編寫(xiě)船舶行業(yè)科技日語(yǔ)等選修課所需的教學(xué)教材。
（三）“六步法”理論與實(shí)踐相結(jié)合的人才培養(yǎng)措施
第一步，職業(yè)規(guī)劃初級(jí)階段。
新生入學(xué)后，就邀請(qǐng)學(xué)校周邊的中遠(yuǎn)川崎等企業(yè)日本高管、人事主管和學(xué)生的班指導(dǎo)教師給學(xué)生做學(xué)業(yè)、就業(yè)等專(zhuān)業(yè)規(guī)劃報(bào)告，幫助學(xué)生了解自己所選專(zhuān)業(yè)的前景，并對(duì)未來(lái)的發(fā)展有清晰的認(rèn)識(shí)。
第二步，以行業(yè)為導(dǎo)向的理論技能知識(shí)學(xué)習(xí)。
專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課上學(xué)生進(jìn)行常規(guī)的與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，專(zhuān)業(yè)選修課要根據(jù)企業(yè)的具體要求進(jìn)行課時(shí)安排，同時(shí)選用校企合作共同編寫(xiě)的教材，同時(shí)學(xué)校聘請(qǐng)企業(yè)專(zhuān)家到校授課，可以讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，激發(fā)理論應(yīng)用于實(shí)踐的熱情，及時(shí)了解自身專(zhuān)業(yè)知識(shí)的不足之處，又為學(xué)生提前進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)奠定職業(yè)技能知識(shí)基礎(chǔ)，又鞏固了專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，提高了教學(xué)質(zhì)量。
第三段，企業(yè)實(shí)習(xí)階段I。
大三下學(xué)期小學(xué)期階段提前進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)兩周，訂單班的學(xué)生在指導(dǎo)教師的帶領(lǐng)下到校企合作基地進(jìn)行實(shí)習(xí)培訓(xùn)2周，實(shí)習(xí)內(nèi)容主要是進(jìn)入到企業(yè)當(dāng)中，考勤制度同公司員工一致，熟悉企業(yè)整個(gè)工作流程，了解未來(lái)進(jìn)入企業(yè)后的工作的節(jié)奏，實(shí)習(xí)主要目的是可以幫助學(xué)生提高自己學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課的緊迫感，進(jìn)一步完善自己的職業(yè)規(guī)劃。最后期末考試的考核由校內(nèi)指導(dǎo)老師和企業(yè)專(zhuān)家共同負(fù)責(zé)，由平時(shí)在企業(yè)表現(xiàn)與筆試各占50%組成。
第四段，深化專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課與技能知識(shí)的學(xué)習(xí)。
小學(xué)期實(shí)習(xí)結(jié)束返回學(xué)校后繼續(xù)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和技能知識(shí)的學(xué)習(xí)，研究學(xué)生實(shí)習(xí)的考核結(jié)果，針對(duì)學(xué)生不足的專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行側(cè)重教授，可以讓學(xué)生在專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和職業(yè)綜合技能課之間進(jìn)行自由選課，確保一部分學(xué)生知識(shí)與技能的寬口徑，另一部分學(xué)生掌握較為復(fù)雜的專(zhuān)項(xiàng)技能培訓(xùn)。
第五段，實(shí)習(xí)階段II。
大四下學(xué)期再次進(jìn)入到企業(yè)，由校內(nèi)雙師型教師帶隊(duì)到企業(yè)實(shí)習(xí)，將專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能應(yīng)用在實(shí)際操作過(guò)程當(dāng)中。畢業(yè)實(shí)習(xí)結(jié)束后，畢業(yè)論文寫(xiě)作要圍繞企業(yè)發(fā)展進(jìn)行選題，由企業(yè)專(zhuān)家和學(xué)校雙師型教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行答辯。
總結(jié)
遼寧對(duì)外經(jīng)貿(mào)學(xué)院所探討的“訂單式”人才培養(yǎng)模式，學(xué)校與企業(yè)優(yōu)勢(shì)互換，協(xié)同合作，既能保證學(xué)生學(xué)有所用，又能使人才培養(yǎng)更具有針對(duì)性，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)雙贏，切實(shí)保障了理論學(xué)習(xí)與實(shí)際應(yīng)用為結(jié)合，知識(shí)學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)相結(jié)合，遼寧對(duì)外經(jīng)貿(mào)學(xué)院“訂單式”人才培養(yǎng)模式的探索構(gòu)建了以社會(huì)需求為導(dǎo)向，以終身教育為核心，以“訂單式”教育為突破口的整體優(yōu)化教育模式提供了良好的思路。
參考文獻(xiàn)：
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[3]蔡志奇.應(yīng)用型本科教育“類(lèi)訂單式”培養(yǎng)模式探析 [J]實(shí)踐技術(shù)與管理.2014（05）
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[5]詹世景.本科院校實(shí)行“訂單式”培養(yǎng)模式的探討 [J].專(zhuān)家教育.2005（03）
基金項(xiàng)目：遼寧省成人教育學(xué)會(huì)2015年度成人高等教育專(zhuān)項(xiàng)研究課題（課題編號(hào)：LC1518）階段性成果。課題名稱(chēng)為《應(yīng)用型本科校企合作視角下企業(yè)人才培養(yǎng)模式機(jī)制的研究》。
日語(yǔ)系畢業(yè)論文范文第6篇
【關(guān)鍵詞】實(shí)踐教學(xué)；實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)；集中實(shí)踐教學(xué)
一、集中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)
日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系依托專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)而設(shè)立，主要包括以下幾大模塊：
下面主要介紹專(zhuān)業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)、社會(huì)調(diào)查與實(shí)踐、專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)實(shí)習(xí)四個(gè)集中實(shí)踐環(huán)節(jié)。
1、專(zhuān)業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)
時(shí)間：1周（第三學(xué)期）
實(shí)習(xí)方式：分小組集中實(shí)習(xí)
實(shí)習(xí)地點(diǎn)：企、事業(yè)單位
實(shí)習(xí)目的：專(zhuān)業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)是日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在開(kāi)始學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程之后，即將進(jìn)入學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課程之前進(jìn)行的重要的綜合性獨(dú)立實(shí)踐課，是對(duì)學(xué)生日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐環(huán)節(jié)，通過(guò)認(rèn)知實(shí)踐，達(dá)到以下目的：盡快了解專(zhuān)業(yè)方面的有關(guān)情況，通過(guò)這個(gè)階段的參觀、見(jiàn)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考問(wèn)題的能力，對(duì)系統(tǒng)了解專(zhuān)業(yè)概況、鞏固和深化專(zhuān)業(yè)思想、加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
考核方式：實(shí)習(xí)學(xué)生必須參加考核，成績(jī)合格方能獲得學(xué)分。學(xué)生不得申請(qǐng)實(shí)習(xí)免修；因病不能參本次實(shí)習(xí)考核主要采用撰寫(xiě)實(shí)習(xí)報(bào)告的方式進(jìn)行?？己藘?nèi)容包括實(shí)習(xí)期間表現(xiàn)（由小組長(zhǎng)打分），占20%，實(shí)習(xí)報(bào)告撰寫(xiě)內(nèi)容占80%。實(shí)習(xí)報(bào)告主要結(jié)合行業(yè)調(diào)查和自身實(shí)習(xí)體會(huì)為主，字?jǐn)?shù)不得少于1500字。學(xué)生需提交電子版和紙質(zhì)版各一份，由指導(dǎo)教師審閱后給出成績(jī)。成績(jī)?cè)u(píng)定分為優(yōu)、良、中、及格和不及格五等。
2、社會(huì)調(diào)查與實(shí)踐
時(shí)間：2周（第四學(xué)期）
實(shí)習(xí)方式：分小組集中實(shí)習(xí)、分散實(shí)習(xí)
實(shí)習(xí)地點(diǎn)：全國(guó)各企、事業(yè)單位.實(shí)習(xí)目的：社會(huì)調(diào)查屬于我校日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)必修的集中實(shí)踐教學(xué)課程之一，是學(xué)生結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，或者聯(lián)系自己今后的工作意向，運(yùn)用學(xué)到的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和基本技能對(duì)經(jīng)貿(mào)、旅游、教學(xué)等專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行的相關(guān)調(diào)查。通過(guò)這一活動(dòng)學(xué)生可以更好地了解社會(huì)的發(fā)展與現(xiàn)狀，增強(qiáng)實(shí)踐能力。
考核方式：根據(jù)社會(huì)調(diào)查期間的表現(xiàn)及周記、社會(huì)調(diào)查報(bào)告的完成情況進(jìn)行考核，給與成績(jī)的評(píng)定。成績(jī)按優(yōu)、良、中、及格和不及格五級(jí)計(jì)分制評(píng)定，社會(huì)調(diào)查不及格者，允許補(bǔ)做。
3、專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)
時(shí)間：6周（第六學(xué)期）
實(shí)習(xí)方式：分小組集中實(shí)習(xí)、分散實(shí)習(xí)
實(shí)習(xí)地點(diǎn)：全國(guó)各企、事業(yè)單位.實(shí)習(xí)目的：本專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)是重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，旨在通過(guò)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)鞏固、驗(yàn)證和加深理解在校學(xué)習(xí)的專(zhuān)業(yè)理論、專(zhuān)業(yè)知識(shí)等；鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，進(jìn)一步提高學(xué)生的日語(yǔ)應(yīng)用能力；強(qiáng)化學(xué)生從事商務(wù)、翻譯、研究、管理、人事培訓(xùn)等方面的社會(huì)實(shí)踐能力，從而實(shí)現(xiàn)本學(xué)院日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，使本專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生能更好地滿足社會(huì)發(fā)展的需求。
考核方式：實(shí)習(xí)學(xué)生必須參加考核，成績(jī)合格方能獲得學(xué)分。學(xué)生不得申請(qǐng)實(shí)習(xí)免修；因病不能參加實(shí)習(xí)者必須提出緩修申請(qǐng)并附醫(yī)院證明。根據(jù)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)期間的表現(xiàn)及周記、專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)報(bào)告的完成情況進(jìn)行考核，給與成績(jī)的評(píng)定。成績(jī)按優(yōu)、良、中、及格和不及格五級(jí)計(jì)分制評(píng)定。
4、畢業(yè)實(shí)習(xí)
時(shí)間：4周（第八學(xué)期）
實(shí)習(xí)方式：自擇單位實(shí)習(xí)
實(shí)習(xí)地點(diǎn)：校外自擇單位
實(shí)習(xí)目的：畢業(yè)實(shí)習(xí)是給學(xué)生提供到各企事業(yè)單位進(jìn)行調(diào)查研究、搜集資料、綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，研究實(shí)際問(wèn)題并參與實(shí)際工作流程、實(shí)際操作的教學(xué)環(huán)節(jié)。通過(guò)這次實(shí)習(xí)，能補(bǔ)充課堂教學(xué)和書(shū)本知識(shí)的不足，鞏固、加深并擴(kuò)大所學(xué)日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)及商務(wù)知識(shí)等，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生觀察、綜合、系統(tǒng)分析，解決實(shí)際問(wèn)題，獨(dú)立工作的能力，以及理論聯(lián)系實(shí)際、實(shí)事求是，注意調(diào)查研究的工作作風(fēng)。
通過(guò)實(shí)習(xí)能使學(xué)生認(rèn)識(shí)和了解本專(zhuān)業(yè)方向的實(shí)踐工作內(nèi)容，形成一定的職業(yè)意識(shí)，積累一定的企業(yè)管理經(jīng)驗(yàn)，掌握一定的職業(yè)技能，獲得工作能力的跨越式發(fā)展，學(xué)會(huì)反思自己的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的能力。
考核方式：實(shí)習(xí)學(xué)生必須參加考核，成績(jī)合格方能獲得學(xué)分。學(xué)生不得申請(qǐng)實(shí)習(xí)免修；因病不能參加實(shí)習(xí)者必須提出緩修申請(qǐng)并附醫(yī)院證明。根據(jù)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)期間的表現(xiàn)及周記、專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)報(bào)告的完成情況進(jìn)行考核，給與成績(jī)的評(píng)定。成績(jī)按優(yōu)、良、中、及格和不及格五級(jí)計(jì)分制評(píng)定。
二、課程教學(xué)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)
由日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)自己內(nèi)部組織檢查、討論、收集。教師在教學(xué)過(guò)程中嚴(yán)格按照教學(xué)要件所規(guī)定執(zhí)行，學(xué)生成績(jī)的平地按照平時(shí)成績(jī)、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐報(bào)告來(lái)綜合評(píng)定。并且實(shí)驗(yàn)實(shí)踐成績(jī)均在學(xué)生期末總成績(jī)中占有一定的比例，一般占20%。實(shí)踐實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱的制定要求要注意各課程實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的優(yōu)化配合，避免重復(fù)或脫節(jié)；要充分反映課程發(fā)展和教學(xué)的組織、內(nèi)容及方法的改革，要?jiǎng)h除那些落后的、重復(fù)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，增加設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)比重，逐步形成由基本實(shí)驗(yàn)、選做實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性和綜合性實(shí)驗(yàn)組成的三層次實(shí)踐教學(xué)體系，使實(shí)驗(yàn)課真正發(fā)揮培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐和創(chuàng)新能力以及嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)作風(fēng)的作用。
三、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、社會(huì)實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的落實(shí)與效果
針對(duì)實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)制定了《新生教育教學(xué)計(jì)劃》、《專(zhuān)業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)教學(xué)大綱》、《專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)計(jì)劃》?！渡鐣?huì)調(diào)查工作計(jì)劃》、《畢業(yè)實(shí)習(xí)工作計(jì)劃》、《畢業(yè)論文工作計(jì)劃》、《畢業(yè)論文寫(xiě)作規(guī)范》、《畢業(yè)論文指導(dǎo)教師職責(zé)》等一系列管理制度，以確保實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)的順利實(shí)施和開(kāi)展。
【參考文獻(xiàn)】
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日語(yǔ)系畢業(yè)論文范文第7篇
【關(guān)鍵詞】日語(yǔ)主持人；語(yǔ)言能力；培養(yǎng)
一、引言
主持人作為各類(lèi)活動(dòng)中不可缺少的角色，在活動(dòng)中擔(dān)當(dāng)話題開(kāi)始的提起者，過(guò)程中的串聯(lián)者和節(jié)奏控制者，結(jié)束時(shí)的總結(jié)者，以及在遇到突發(fā)事件時(shí)的引導(dǎo)者。一個(gè)優(yōu)秀的主持人，不僅需要有對(duì)活動(dòng)的全體了解，臨機(jī)應(yīng)變的能力，還需要有豐富的學(xué)識(shí)和獨(dú)特的人格魅力。
而日語(yǔ)主持人需要站在臺(tái)前用日語(yǔ)組織各類(lèi)活動(dòng)，除了具有上述的各項(xiàng)能力外，還需要有卓越的語(yǔ)言能力。如何在進(jìn)行主持人應(yīng)有的技能培養(yǎng)上，再結(jié)合日語(yǔ)進(jìn)行活動(dòng)的主持，本文將以語(yǔ)言能力為中心進(jìn)行探討。
二、主持人語(yǔ)言的重要性
主持人作為活動(dòng)與觀眾的中介，語(yǔ)言是至關(guān)重要的因素。作為一名主持人需要口齒伶俐，表達(dá)清晰，串詞要行云流水，承上啟下，才能成為整個(gè)活動(dòng)中的引領(lǐng)者。
語(yǔ)言是主持人活動(dòng)內(nèi)容形式的重要載體，即使有優(yōu)美的畫(huà)面、宏大的音樂(lè)也不能完全表達(dá)出活動(dòng)的宗旨與內(nèi)容。語(yǔ)言則是能夠精準(zhǔn)、簡(jiǎn)練地把重要的信息傳達(dá)給觀眾，鮮活的主持人形象更是能大大增加人性化帶來(lái)的親近感。
（一）主持人的職責(zé)與作用
主持人作為活動(dòng)的重要一環(huán)，必須非常了解整個(gè)活動(dòng)的流程，并且要本著主持引導(dǎo)為主，管理應(yīng)對(duì)為輔的原則進(jìn)行主持工作。
在我校日語(yǔ)系主持人培訓(xùn)基地的培訓(xùn)中，首先要針對(duì)該活動(dòng)內(nèi)容及流程進(jìn)行主持稿的撰寫(xiě)，在此過(guò)程中必須與活動(dòng)的工作人員進(jìn)行溝通，以便在活動(dòng)策劃期間對(duì)活動(dòng)內(nèi)容的更改和突況時(shí)及時(shí)更改主持稿。
在活動(dòng)開(kāi)始前對(duì)會(huì)場(chǎng)的環(huán)境進(jìn)行觀察觀眾等的位置，以便在活動(dòng)中主持人能夠適時(shí)與觀眾等進(jìn)行活動(dòng)和交流。
活動(dòng)開(kāi)始后，主持人就擔(dān)負(fù)著控制整個(gè)活動(dòng)流程的中心人物，同時(shí)主持人也要兼顧著以下幾點(diǎn)的工作。
維持現(xiàn)場(chǎng)秩序：在活動(dòng)中難免會(huì)發(fā)生各種突況，在場(chǎng)面失控前，主持人必須要維持現(xiàn)場(chǎng)秩序，讓活動(dòng)做上一個(gè)完整的收尾。
活躍現(xiàn)場(chǎng)氛圍：作為一個(gè)活動(dòng)的主持人，在活動(dòng)中用詼諧的語(yǔ)言活躍現(xiàn)場(chǎng)的氣氛是很重要的一環(huán)，同時(shí)也是主持人最重要的職責(zé)之一。
緊記活動(dòng)流程：想要掌握現(xiàn)場(chǎng)話題氣氛，首先要對(duì)整個(gè)活動(dòng)流程有深入的了解。只有了解整個(gè)節(jié)目流程和活動(dòng)的中心，才能在節(jié)目中有較好的掌握，在活動(dòng)中用緊扣主題的語(yǔ)言來(lái)抓住觀眾的心。
在活動(dòng)結(jié)束過(guò)后，要針對(duì)活動(dòng)流程和個(gè)人應(yīng)對(duì)進(jìn)行總結(jié)和回顧，傾聽(tīng)老師和會(huì)場(chǎng)工作人員的建議，不斷吸收經(jīng)驗(yàn)，在下次活動(dòng)中能夠不斷作出調(diào)整和改善。
（二）主持人語(yǔ)言失范的負(fù)面性
主持人是一場(chǎng)完美的活動(dòng)中不可或缺的重要存在，主持人的職責(zé)是把所有的節(jié)目完美地做到承上啟下、一氣呵成。主持人語(yǔ)言中一旦暴露出來(lái)各種問(wèn)題，不但對(duì)活動(dòng)、甚至對(duì)觀眾的思想也會(huì)產(chǎn)生影響。
首先在語(yǔ)言態(tài)度方面，作為一個(gè)主持人，如果表現(xiàn)出高人一等的架勢(shì)，自然而然表現(xiàn)出來(lái)的不耐煩以及裝腔作勢(shì)的態(tài)度會(huì)讓觀眾感到厭惡。作為一位日語(yǔ)主持人，需要清楚了解日本是一個(gè)典型的“縱社會(huì)”，更是要看清自己的位置，不可逾越。
其次，在言語(yǔ)方面，主持人不能不懂裝懂，夸大其詞，或者廢話連篇，這種言辭的失誤也會(huì)引起觀眾的反感，甚至?xí)鬟_(dá)給觀眾不正確的信息。
另外，主持人要注意自己的語(yǔ)言用詞?？陬^禪、過(guò)多的語(yǔ)氣助詞，也會(huì)讓主持人形象顯得過(guò)于輕浮。
因此，在我看來(lái)，在每場(chǎng)活動(dòng)前擬定一份主持稿并熟記流程，有利于主持當(dāng)中減少語(yǔ)言失范的可能性。
三、日語(yǔ)主持人語(yǔ)言能力要求
語(yǔ)言是溝通的橋梁，需要培養(yǎng)能夠感染全場(chǎng)的語(yǔ)言能力并且能夠轉(zhuǎn)化為技巧運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中的能力。而作為一名日語(yǔ)主持人，日語(yǔ)能力也是必不可少的，如何正確運(yùn)用「tdZ和「尊敬Z，正確區(qū)分「內(nèi)與「外，也是一名日語(yǔ)主持人所考慮的問(wèn)題。
（一）日語(yǔ)表達(dá)的準(zhǔn)確規(guī)范
主持人需要憑借自己的語(yǔ)言能力、心理素質(zhì)和思想素質(zhì)來(lái)促進(jìn)活動(dòng)質(zhì)量的提高，因此需要注意語(yǔ)言的運(yùn)用是否得當(dāng)、準(zhǔn)確、優(yōu)美，否則影響活動(dòng)整體水平。因此在活動(dòng)中，主持人需要盡量修正自己的語(yǔ)言用詞，注重推敲語(yǔ)言細(xì)節(jié)，語(yǔ)速不要太慢或者太快，在于觀眾互動(dòng)的時(shí)候，不渲染賣(mài)弄。1
而作為一名日語(yǔ)主持人，「尊敬Z與「tdZ的使用也是不可或缺的。敬語(yǔ)是日語(yǔ)的獨(dú)特現(xiàn)象，是日語(yǔ)區(qū)別于世界其他語(yǔ)言的顯著特征。因此，日本人在他們的言語(yǔ)生活中經(jīng)常使用敬語(yǔ)、敬語(yǔ)表達(dá)。2
無(wú)論是邀請(qǐng)嘉賓發(fā)言還是與觀眾的互動(dòng)，也要隨時(shí)保持使用「尊敬Z與對(duì)方進(jìn)行互動(dòng)。而對(duì)于自己則要用「tdZ強(qiáng)調(diào)自己的身份，真正做到“觀眾才是上帝”。
另外「內(nèi)與「外意識(shí)是日本社會(huì)的固有特征之一，對(duì)敬語(yǔ)使用方面也有著深遠(yuǎn)的影響。因此在公開(kāi)場(chǎng)合中，強(qiáng)調(diào)「內(nèi)?外集團(tuán)意識(shí)顯得尤為重要。日語(yǔ)中，需要根據(jù)聽(tīng)者的人際關(guān)系、社會(huì)地位等等的因素來(lái)選擇說(shuō)話方式與詞語(yǔ)。
在我校日語(yǔ)系主持人培訓(xùn)基地的培訓(xùn)中，作為一名日語(yǔ)主持人時(shí)需要知道自己是處于哪一方的立場(chǎng)上，在公開(kāi)場(chǎng)合中，對(duì)「內(nèi)的一方進(jìn)行介紹和互動(dòng)時(shí)可以不使用敬語(yǔ)來(lái)顯示“自家人意識(shí)”；但在內(nèi)部活動(dòng)中，只有自身則屬于「內(nèi)的一方，即使是“自家人”也是變成「外的一方，這時(shí)候就必須要對(duì)“自己人”使用「尊敬Z。
（二）擁有語(yǔ)言感染力
優(yōu)美的語(yǔ)言能夠感染觀眾。主持人藝術(shù)化的語(yǔ)言所體現(xiàn)出來(lái)的美感，成了主持人個(gè)人魅力的重要因素。從傳播學(xué)意義上說(shuō)，主持人的語(yǔ)言藝術(shù)就是借助大眾傳播媒介并以語(yǔ)言為載體的傳播信息的藝術(shù)。3
優(yōu)美的語(yǔ)言并不是指用華麗的造詞裝飾，顯得很“高大上”，而是用觀眾容易接受的親和力強(qiáng)的語(yǔ)言。作為一名日語(yǔ)主持人，就是用恰當(dāng)?shù)木凑Z(yǔ)來(lái)維護(hù)好主持人和觀眾之間的距離，讓觀眾一聽(tīng)就能喜歡上這名主持人。
真情實(shí)感能夠感染觀眾。“感人心者，莫先乎情”4，語(yǔ)言是人類(lèi)情感表達(dá)的重要載體，在我校日語(yǔ)系主持人培訓(xùn)中，一直強(qiáng)調(diào)只有真情實(shí)感的表達(dá)，才能與觀眾產(chǎn)生共鳴，過(guò)于無(wú)趣和死板的語(yǔ)句只會(huì)讓觀眾感到主持人很“冰冷”。主持人的一個(gè)重要的工作就是有機(jī)地將節(jié)目進(jìn)行串聯(lián)，運(yùn)用詞語(yǔ)巧妙地串聯(lián)不僅讓活動(dòng)一氣呵成，又能引起觀眾的興趣。
精辟的總結(jié)能夠感染觀眾。主持人在思考串詞的時(shí)候，要認(rèn)真地對(duì)每一個(gè)節(jié)目進(jìn)行觀測(cè)與思考，仔細(xì)推敲出每一個(gè)節(jié)目想表達(dá)的宗旨和中心，然后融到串詞當(dāng)中，用總結(jié)式的語(yǔ)言把節(jié)目想表達(dá)的東西表達(dá)出來(lái)，給觀眾啟迪，從而強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的中心和能夠傳播觀眾正確的信息。
（三）具有語(yǔ)言控制及應(yīng)變能力
語(yǔ)言交流溝通是一個(gè)控制與被控制的過(guò)程。主持人在活動(dòng)中要運(yùn)用語(yǔ)言的魅力挖掘節(jié)目深度、吸引觀眾目光。
良好的語(yǔ)言知識(shí)基礎(chǔ)是一切發(fā)揮的先行條件。主持人需要具有比較強(qiáng)的語(yǔ)言邏輯能力，這樣才能使觀眾得到信服。同時(shí)，擁有比較強(qiáng)的語(yǔ)言邏輯能力又能體現(xiàn)出主持人豐富的知識(shí)。要做到語(yǔ)言的說(shuō)服能力以及邏輯性必須具有扎實(shí)的語(yǔ)言功底能力。只有掌握了觀眾的心理活動(dòng)，才能根據(jù)觀眾的心理進(jìn)行調(diào)整從而達(dá)到活動(dòng)所應(yīng)有的效果。
同時(shí)，在現(xiàn)場(chǎng)中常常由于不可控因素過(guò)多導(dǎo)致突況的發(fā)生，意料之外的觀眾的提問(wèn)、天氣的突變、嘉賓情緒的變化等等，都需要主持人一一把握，控制現(xiàn)場(chǎng)，保證情況不會(huì)出現(xiàn)不可控制、無(wú)法調(diào)節(jié)甚至不可挽回的錯(cuò)誤。5因此需要有主持人根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行合理的協(xié)調(diào)，盡量避免活動(dòng)中斷或者無(wú)法進(jìn)行。
四、日語(yǔ)主持人語(yǔ)言能力的培養(yǎng)
在寫(xiě)作課上，老師都會(huì)培養(yǎng)學(xué)生思維和表達(dá)，思維嚴(yán)密才能構(gòu)出好的框架，語(yǔ)言表達(dá)清晰明了才能行文流暢。而一名優(yōu)秀的主持人需要有好的思維和語(yǔ)言能力，才能串起一個(gè)好的活動(dòng)流程。
（一）增加知識(shí)積累
作為一名主持人，自身要具備豐富的文化內(nèi)涵和較高的文化品味，才能有自己獨(dú)特的語(yǔ)言與見(jiàn)解，從而傳達(dá)觀眾信息。
專(zhuān)業(yè)知識(shí)是語(yǔ)言溝通的基石。擁有了豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，才能在各種環(huán)境、各種場(chǎng)合下不膽怯，談吐自如。而作為一名日語(yǔ)主持人，是需要一定的日語(yǔ)能力，并且要合理運(yùn)用「尊敬Z與「tdZ。雖說(shuō)如此，但即使是日本人，也不能完美掌握運(yùn)用敬語(yǔ)，況且我們只是作為一名學(xué)習(xí)日語(yǔ)的人，更容易出現(xiàn)差錯(cuò)。
因此首先我們需要正確區(qū)分「尊敬Z與「tdZ?！缸鹁碯是對(duì)對(duì)方表示尊敬的詞語(yǔ)，一般會(huì)在詞語(yǔ)后面加上「れる、られる或者是「お（ご）になる，還有會(huì)把特定的動(dòng)詞改變形式來(lái)表示尊敬，例如把「來(lái)る變成「いらっしゃる、把「言う變成「おっしゃる等等。
而「tdZ則是運(yùn)用謙虛的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己，間接對(duì)對(duì)方表示尊敬的意思。一般會(huì)在詞語(yǔ)后面加上「お（ご）する（いたす），還會(huì)把特定動(dòng)詞改變形式例如「言う變成「申し上げる等等來(lái)表達(dá)自謙意思。
「尊敬Z與「tdZ的練習(xí)不僅需要書(shū)本上知識(shí)的積累，還需要在主持人實(shí)踐機(jī)會(huì)中不斷體會(huì)和理解，在我校日語(yǔ)主持人培訓(xùn)中一直強(qiáng)調(diào)敬語(yǔ)的作用，是作為一名優(yōu)秀的日語(yǔ)主持人必須熟練運(yùn)用的技能之一。
（二）形成語(yǔ)言風(fēng)格
目前國(guó)內(nèi)脫口秀節(jié)目的盛行，主持人需要和大量的觀眾進(jìn)行面對(duì)面的交流來(lái)傳播信息，這樣便要求主持人有高水平的臨場(chǎng)反應(yīng)和思維轉(zhuǎn)換能力。日語(yǔ)主持人雖然不需要與大量觀眾進(jìn)行面對(duì)面交流，但是作為一名優(yōu)秀的主持人，適度和觀眾交流也是十分有必要。
現(xiàn)在觀眾更喜愛(ài)語(yǔ)言幽默、思維敏捷、風(fēng)格獨(dú)特的主持人，因?yàn)檫@樣會(huì)在無(wú)形之中拉近了主持人與觀眾之間的距離，作為主持人，要如何形成深受觀眾喜愛(ài)的語(yǔ)言風(fēng)格呢？
除了要了解目前社會(huì)上的新聞熱點(diǎn)，豐富自己的閱歷，還要不斷更新自己的思想，以此不斷豐富自己的語(yǔ)言?xún)?nèi)容，這樣才能讓觀眾能夠受到語(yǔ)言所帶來(lái)的愉悅。同時(shí)要培養(yǎng)思維方式的開(kāi)放性，用一種不拘泥于常規(guī)的多角度思維方式思考問(wèn)題。把這兩者結(jié)合，讓主持人的言語(yǔ)新穎獨(dú)特，讓觀眾耳目一新。
作為日語(yǔ)主持人來(lái)說(shuō)的話，不僅要時(shí)刻運(yùn)用書(shū)面語(yǔ)，「尊敬Z與「tdZ更是不可缺少，要在這種被大量“規(guī)則”束縛的情況下能形成自己的語(yǔ)言風(fēng)格，則需要實(shí)時(shí)結(jié)合身邊熱點(diǎn)添加在串詞中，從而拉近主持人與觀眾的距離，并且實(shí)時(shí)更新自己的語(yǔ)言，不能墨守成規(guī)，讓觀眾感到無(wú)趣而死板。
（三）培養(yǎng)即興能力
主持人需要在活動(dòng)開(kāi)始之前做好充分的準(zhǔn)備，熟記活動(dòng)流程和主持串稿，這樣才能減少在活動(dòng)進(jìn)行期間出現(xiàn)問(wèn)題。然而活動(dòng)進(jìn)行時(shí)候會(huì)出現(xiàn)預(yù)想不到的問(wèn)題，所以需要要求主持人有較強(qiáng)的即興組織語(yǔ)言的表達(dá)能力來(lái)應(yīng)對(duì)突況。
思維能力的提升首先建立在一個(gè)良好的語(yǔ)言基礎(chǔ)上。一個(gè)優(yōu)秀的主持人，要有完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)社會(huì)上各種事物有敏銳的觀測(cè)能力，對(duì)客觀事物有正確的認(rèn)知和判斷，培養(yǎng)自己的邏輯思維能力，從而在節(jié)目中表現(xiàn)中強(qiáng)有力的思維能力和應(yīng)變能力，才能在活動(dòng)中表現(xiàn)出隨機(jī)應(yīng)變的即興口語(yǔ)表達(dá)能力。6
可是這種即興的能力不是短時(shí)間能夠培養(yǎng)出來(lái)，需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的主持人實(shí)踐中不斷積累，這樣才能在遇到突發(fā)問(wèn)題的時(shí)候不會(huì)緊張，能夠鎮(zhèn)定應(yīng)對(duì)。
五、結(jié) 語(yǔ)
一個(gè)完美的活動(dòng)需要有主持人從中穿針引線，其作用是不可替代的。一名合格的主持人，需要從專(zhuān)業(yè)素質(zhì)、文化素質(zhì)等方面進(jìn)行培養(yǎng)和提高。而日語(yǔ)主持人，在擁有一般主持人應(yīng)有的技能以外，還需要較強(qiáng)的日語(yǔ)能力。并且作為一名日語(yǔ)主持人作為一個(gè)較為新型的領(lǐng)域，更需要的是不斷在實(shí)踐中吸收經(jīng)驗(yàn)，完善這領(lǐng)域中的不足之處。
基金項(xiàng)目：本文為2015年度國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目“培養(yǎng)具備‘主持能力’的應(yīng)用型人才”的階段成果（項(xiàng)目編號(hào)為201512620002）。
作者簡(jiǎn)介：
陸嘉麗，廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)南國(guó)商學(xué)院東方語(yǔ)言文化學(xué)院日語(yǔ)系2013級(jí)本科生。
任升浩，講師，江蘇南京人，法學(xué)碩士，現(xiàn)任廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)南國(guó)商學(xué)院日語(yǔ)系教師。
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日語(yǔ)系畢業(yè)論文范文第8篇
這兩段留學(xué)經(jīng)歷帶給我的是截然不同的印象和體驗(yàn)。日本的清麗脫俗與英國(guó)的風(fēng)情萬(wàn)種在我的世界里融成一片。您一定會(huì)好奇為什么我會(huì)做出這樣的留學(xué)規(guī)劃，好奇日本和英國(guó)的高等學(xué)府里到底有怎樣的風(fēng)景吧？下面，我就來(lái)簡(jiǎn)單介紹我的留學(xué)故事。
在日本做交換生：初識(shí)世界
2008年9月，我踏入北京林業(yè)大學(xué)的校門(mén)，成為一名日語(yǔ)系的本科生。大三那年，我有幸參加了學(xué)校組織的校際公派海外學(xué)習(xí)項(xiàng)目，赴日本國(guó)立島根大學(xué)開(kāi)始了為期一年的交換生生活。初次跨出國(guó)門(mén)，我對(duì)身邊的一切都充滿好奇，像海綿一般吸收著各種新元素，還結(jié)識(shí)了很多新朋友。和這些來(lái)自世界各地、有著不同膚色的朋友們的交流讓我了解到了不同國(guó)家的多元文化，同時(shí)激發(fā)了我探索世界的興趣。于是，我對(duì)本科畢業(yè)之后是否出國(guó)留學(xué)這個(gè)問(wèn)題有了極為明確的答案：趁著年輕，多去看看這個(gè)世界。
出國(guó)看世界其實(shí)有很多選擇，對(duì)于學(xué)日語(yǔ)的我來(lái)說(shuō)，最自然的選擇就是去日本讀研究生，并在學(xué)習(xí)之余深入了解當(dāng)?shù)厣鐣?huì)。更何況，我在日本交換的經(jīng)歷還能為留學(xué)申請(qǐng)加分，日本的朋友也能幫忙收集信息，何樂(lè)而不為呢？打定主意之后，我就給日本幾所大學(xué)的教授寫(xiě)了郵件，表明了自己的進(jìn)修意愿，也很幸運(yùn)地得到了一些肯定的答復(fù)。正當(dāng)一切都進(jìn)行得很順利，朝著看似最自然、最合理的方向發(fā)展時(shí)，我心中卻漸漸生出不少疑問(wèn)：為什么日本對(duì)我來(lái)說(shuō)就是理所當(dāng)然的選擇呢？日語(yǔ)系的學(xué)生就理應(yīng)去日本留學(xué)嗎？我是不是被某種固定的思維模式套住了呢？世界那么大，我為什么不走得更遠(yuǎn)一點(diǎn)，看看不一樣的風(fēng)景呢？因此，當(dāng)身邊的同學(xué)都在熱火朝天地聯(lián)系導(dǎo)師，準(zhǔn)備日本大學(xué)院入學(xué)考試的時(shí)候，我卻漸漸萌生了去歐美國(guó)家留學(xué)的想法。當(dāng)時(shí)的我并沒(méi)有想到，正是這天馬行空式的靈光一閃讓我在一年之后踏上了英國(guó)的土地。
從日本到不列顛：開(kāi)始新探索
最初決定從日本轉(zhuǎn)往歐美國(guó)家留學(xué)的時(shí)候，我心中也有不少擔(dān)憂：第一，日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生選擇畢業(yè)后去英語(yǔ)國(guó)家深造的例子不是太多，所以我沒(méi)有多少現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒；第二，我不知道這種選擇會(huì)不會(huì)給以后的就業(yè)帶來(lái)不良影響，會(huì)不會(huì)讓未來(lái)的用人單位覺(jué)得我不夠安分。但是，一想到自己即將踏上未知的土地，人生經(jīng)歷也會(huì)因此而更加豐富，我就感到很興奮。趁著年輕，就該抓住機(jī)會(huì)出去見(jiàn)見(jiàn)世面，人生原本就充滿了不確定性，我又有什么好怕的呢？打定主意之后，我便開(kāi)始規(guī)劃自己的英國(guó)留學(xué)之路。
申請(qǐng)留學(xué)的第一步是攻克雅思考試這一關(guān)。雖然我本科就讀于日語(yǔ)系，但我一直很喜歡英語(yǔ)。對(duì)我來(lái)說(shuō)，日語(yǔ)和英語(yǔ)分別代表兩種截然不同的思維方式，為我觀察世界提供了兩種截然不同的視角。所以我一直堅(jiān)持學(xué)習(xí)英語(yǔ)，自始至終都在享受雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，同時(shí)打下了良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。因此，盡管我備戰(zhàn)雅思的時(shí)間并不充裕，但我還是順利取得了總分7.5分的成績(jī)，這讓我擴(kuò)大了目標(biāo)學(xué)校的選擇范圍。
在擇校時(shí)，我的目光首先聚焦于英國(guó)，原因有三點(diǎn)：第一，英國(guó)的歷史和文化十分吸引我；第二，在這個(gè)高等教育日益產(chǎn)業(yè)化的時(shí)代，英國(guó)高等學(xué)府樸實(shí)而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)氣息實(shí)屬難得；第三，英國(guó)的碩士學(xué)制多為一年制，正好符合我想要盡快回國(guó)就業(yè)的大方針。在英國(guó)的眾多城市中，蘇格蘭的首府愛(ài)丁堡被譽(yù)為“北方的雅典”，是一座極富藝術(shù)氣息的古老城市。那里的愛(ài)丁堡大學(xué)擁有四百多年的歷史，是蘇格蘭啟蒙運(yùn)動(dòng)的前沿陣地，還擁有大衛(wèi)·休謨（David Hume）、柯南·道爾（Conan Doyle）、J. K.羅琳（J. K. Rowling）等眾多知名校友。于是，愛(ài)丁堡大學(xué)成了我最終的留學(xué)選擇。經(jīng)過(guò)兩個(gè)月的申請(qǐng)，我終于如愿拿到了愛(ài)丁堡大學(xué)的錄取通知書(shū)。
留學(xué)英國(guó)的日子讓我接觸到了一種全新的文化。每當(dāng)我觀察到新現(xiàn)象時(shí)，都會(huì)不由自主地聯(lián)想起自己在日本的時(shí)光，不由自主地比較兩個(gè)國(guó)家的所見(jiàn)所聞。漸漸地，我也在潛移默化中體會(huì)到了兩個(gè)國(guó)家在文化、思想上以及高等教育方面的許多差異。窺一斑而見(jiàn)全豹，這也讓我對(duì)東西方教育有了更為清晰的認(rèn)識(shí)。
學(xué)在愛(ài)丁堡：培養(yǎng)批判性思維
在英國(guó)的教育理念中，最讓我受益的是批判性思維（critical thinking）的培養(yǎng)。它鼓勵(lì)學(xué)生去懷疑一切，質(zhì)疑和挑戰(zhàn)學(xué)術(shù)界最權(quán)威的觀點(diǎn)和研究結(jié)論，并勇于提出自己的見(jiàn)解。起初，我們這些來(lái)自東方的學(xué)生很不習(xí)慣這種思維方式，總覺(jué)得自己還什么都不懂，拿什么去質(zhì)疑學(xué)術(shù)界“久經(jīng)沙場(chǎng)”的教授們呢？所以，在挑戰(zhàn)權(quán)威時(shí)，我們總有一種底氣不足之感，甚至?xí)X(jué)得自己在“以下犯上”。在這一點(diǎn)上，西方學(xué)生總是無(wú)所顧忌，敢于拋出各種問(wèn)題。因此，在愛(ài)丁堡大學(xué)的課堂上常常上演這樣的一幕：教授不經(jīng)意的一句話會(huì)突然遭到學(xué)生們的質(zhì)疑，于是提問(wèn)像潮水般涌來(lái)，令教授窮于招架，活像在上演一場(chǎng)即興辯論賽。如果剛巧碰上一位教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不那么豐富的年輕教授，整堂課的節(jié)奏就會(huì)被學(xué)生們帶跑，被逼無(wú)奈的教授只好說(shuō)：“你們的問(wèn)題都很好，可是再問(wèn)下去我就講不完課啦！我們課下再討論吧？”學(xué)生們私底下總是開(kāi)玩笑說(shuō)，別看這些教授在學(xué)術(shù)領(lǐng)域威風(fēng)凜凜，遭到質(zhì)疑時(shí)他們同樣要放下身段。其實(shí)，教授們并不是在向?qū)W生屈服、認(rèn)輸，而是愿意從平等的角度出發(fā)，與學(xué)生進(jìn)行交流和分享。他們的博學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)和謙遜總是讓我感到折服。
洋溢在英國(guó)大學(xué)中的這種輕松、自由又鋒芒畢露的氣息與我所熟悉的東方教育理念截然不同。而在“前輩”“后輩”這樣的等級(jí)觀念深入人心的日本，更是很少有人去挑戰(zhàn)權(quán)威。相反，日本社會(huì)更崇尚儒家尊師重教的思想。學(xué)生們對(duì)師長(zhǎng)總是順從謙和、禮貌有加，很少出現(xiàn)學(xué)生挑戰(zhàn)教授甚至讓他們當(dāng)眾下不來(lái)臺(tái)的情況。
在愛(ài)丁堡大學(xué)，這種“懷疑一切”的思維方式讓我獲益匪淺。無(wú)論是課上討論還是課下寫(xiě)論文，這種思維始終貫穿在我一整年的學(xué)習(xí)當(dāng)中。學(xué)年末，在提交完厚厚一本畢業(yè)論文時(shí)我才發(fā)現(xiàn)，最初這種完全讓我不知所措的思維方式已經(jīng)不知不覺(jué)地融入到我的生活中了。它引導(dǎo)著我以一種更客觀、更辯證的方式去閱讀、思考和生活。它帶給我一種全新的視角，讓我獨(dú)立于“他人的世界”。
對(duì)比兩國(guó)教育：研討課里的秘密
英國(guó)和日本的大學(xué)在課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置上有相似的地方，但在具體運(yùn)作上卻有著許多不同，比如研討課（seminar）就包含著很多有趣的東西。
英國(guó)和日本的大學(xué)課程中都有講座（lecture）和研討課。講座的形式為中國(guó)學(xué)生所熟悉，是教授在講臺(tái)上講課，學(xué)生在下面聽(tīng)課，課堂結(jié)束前往往會(huì)留有答疑時(shí)間。而研討課是討論課，由十個(gè)以?xún)?nèi)的學(xué)生組成小組進(jìn)行討論、研究。通常，在講座結(jié)束的幾天之后才會(huì)有一堂研討課，以便讓學(xué)生在討論前有足夠的時(shí)間充分消化和吸收講座上講過(guò)的知識(shí)點(diǎn)。簡(jiǎn)而言之，講座是教授提供理論知識(shí)的平臺(tái)，而研討課則是學(xué)生們真刀真槍地用思想交鋒的舞臺(tái)。
或許是由于日本人較為內(nèi)斂的關(guān)系，日本大學(xué)里研討課的氛圍往往不是太活躍。期間，教授會(huì)彬彬有禮地“請(qǐng)”學(xué)生發(fā)表看法，而學(xué)生則十分謙遜地應(yīng)邀回答。整堂研討課秩序井然，學(xué)生們很少會(huì)去挑戰(zhàn)課本中的內(nèi)容。最終，學(xué)生們會(huì)傾向于在某一觀點(diǎn)上“達(dá)成共識(shí)”，得出“正確的”結(jié)論。如果把日本大學(xué)的研討課比作一對(duì)一式的安靜訪談，那么英國(guó)的研討課則更像是熱火朝天的記者招待會(huì)：學(xué)生們一個(gè)接一個(gè)滔滔不絕地發(fā)表自己的見(jiàn)解，教授則只負(fù)責(zé)維護(hù)發(fā)言秩序和把握課堂時(shí)間。與日本相比，英國(guó)的研討課中有更多的思想碰撞。
另外，在英國(guó)，教授只負(fù)責(zé)在講座上傳授專(zhuān)業(yè)理論，將學(xué)術(shù)界的爭(zhēng)論焦點(diǎn)介紹給學(xué)生，但不會(huì)強(qiáng)調(diào)哪些是權(quán)威觀點(diǎn)、哪些是正確觀點(diǎn)，而是引導(dǎo)學(xué)生自己去甄別和思考。而講座之后的研討課正是培養(yǎng)這種獨(dú)立思維的苗圃，是展示個(gè)人觀點(diǎn)并與他人互相切磋的好平臺(tái)。與日本不同，英國(guó)的研討課旨在激發(fā)學(xué)生們五花八門(mén)的觀點(diǎn)，從不要求、也不鼓勵(lì)大家“達(dá)成共識(shí)”。
英式教育鼓勵(lì)學(xué)生在吸取別人意見(jiàn)的同時(shí)提出自己獨(dú)立的觀點(diǎn)，并認(rèn)為在形成觀點(diǎn)的過(guò)程中，思維方式往往比最后得出的結(jié)論更重要?；仡櫾趷?ài)丁堡大學(xué)的留學(xué)經(jīng)歷，我發(fā)現(xiàn)自己收獲到的最珍貴的東西不是作為“結(jié)果”的具體知識(shí)，而是作為“過(guò)程”的思辨能力?，F(xiàn)在我終于可以理解，為什么許多我自以為結(jié)論很“傻”的論文都能拿到滿意的分?jǐn)?shù)，這離不開(kāi)我合理的研究方法和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆治鲞^(guò)程，更離不開(kāi)我獨(dú)立思考的能力。
日語(yǔ)系畢業(yè)論文范文第9篇
【關(guān)鍵詞】 外語(yǔ)學(xué)院 科研論文分析
一、前言
科研論文是衡量一所高校乃至個(gè)人科研能力水平的標(biāo)準(zhǔn)之一。本文對(duì)進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)桂林理工大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院教師的情況進(jìn)行定量分析, 以期了解外國(guó)語(yǔ)學(xué)院教師的科研論文撰寫(xiě)的現(xiàn)狀，為今后的科研方向提供參考。
二、研究對(duì)象與方法
1．研究對(duì)象與資料來(lái)源
通過(guò)中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)，系統(tǒng)查閱了自21世紀(jì)以來(lái)桂林理工大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院教師在國(guó)內(nèi)公開(kāi)出版期刊上發(fā)表的科研論文,共310篇，其中08版北大中文核心期刊8 種。
2．研究方法
本文采用了文獻(xiàn)資料法,在中國(guó)知網(wǎng)進(jìn)行計(jì)算機(jī)檢索,系統(tǒng)查閱了自2000年以來(lái)桂工外語(yǔ)學(xué)院在國(guó)內(nèi)各公開(kāi)出版期刊上發(fā)表的，作者為"桂林工學(xué)院外語(yǔ)系"或者"桂林理工大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院"的科研論文,剔除了部分不合要求的文章，得到310篇。然后把數(shù)據(jù)輸入電腦，對(duì)收集的所有論文進(jìn)行分類(lèi),并對(duì)所獲數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)處理。最后采用歸納、類(lèi)比等方法,對(duì)所發(fā)表的科研論文進(jìn)行分析。
三、結(jié)果與分析
3. 1 情況
21世紀(jì)以來(lái)，外語(yǔ)學(xué)院教師在國(guó)內(nèi)公開(kāi)出版期刊上發(fā)表的科研論文310篇, 01年1篇，02 年5篇,03年8篇，04年10篇，05年3篇，06年22篇，07年59篇，08年62篇，09年55篇，10年75篇，11年截止7月已有28篇，年平均發(fā)表量約為31 篇,數(shù)量還是比較可觀的。而且10 年來(lái)外語(yǔ)學(xué)院科研論文數(shù)量的變化呈現(xiàn)出波浪式上升的趨勢(shì),尤其是06 年以來(lái)數(shù)量有了大幅度的增加。
3. 2 論文作者分布情況
從統(tǒng)計(jì)的數(shù)字看，論文作者的分布也相對(duì)均衡:英語(yǔ)系人均3.9篇；大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)部人均3.43篇；日語(yǔ)系人均1.5篇；實(shí)驗(yàn)室人均2.5篇。由于英語(yǔ)教學(xué)在中國(guó)高校的開(kāi)展廣泛、底子比較厚，英語(yǔ)系與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)部的教師對(duì)英語(yǔ)教學(xué)科研工作熱情度較高，人均數(shù)比較接近。其他專(zhuān)業(yè)的科研的文章相對(duì)較少，但上升勢(shì)頭足。
3. 3 刊物分布情況
盡管310篇論文分別發(fā)表在116種雜志上，但發(fā)表在高校學(xué)報(bào)上的僅為103篇，其中《西南民族大學(xué)學(xué)報(bào)》專(zhuān)刊就占了23篇； 《桂林師范高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào)》15篇。在8種北大08版中文核心刊物中，發(fā)表于外語(yǔ)類(lèi)核心只有《山東外語(yǔ)教學(xué)》與《洛陽(yáng)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)》各1篇。在剩余的刊物中，發(fā)表于《考試周刊》、《科技信息》、《經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展》、、《世紀(jì)橋》等雜志上比例相當(dāng)大。
3. 4 論文研究方法特征
張春芳（2011）研究發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)論文以非材料性研究方法為主、實(shí)證性研究為輔, 且實(shí)證性研究不斷增長(zhǎng), 由起初的0 篇增加到2004年以來(lái)的36 篇。熟練地掌握并且能合理地運(yùn)用科研方法衡量科研能力的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。而對(duì)本院11年來(lái)的論文研究表明，文獻(xiàn)資料法使用的比例最高,因?yàn)閷?shí)施方便，無(wú)需確定研究對(duì)象，不用控制變量等；令人可喜的是，實(shí)證研究逐年增長(zhǎng)，共有21篇采用了實(shí)證研究。實(shí)驗(yàn)、訪談法、問(wèn)卷調(diào)查法，SPSS數(shù)據(jù)包統(tǒng)計(jì)等方法也逐漸被廣泛使用。
3.5 科研情況分析
3. 5. 1 教學(xué)研究方面p
有關(guān)教學(xué)法研究方面的論文有191 篇,占所有論文的61.6 % ,研究包含了關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)以及專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的專(zhuān)業(yè)設(shè)置、教學(xué)大綱的解讀、教學(xué)現(xiàn)狀與改革、教學(xué)新理念以及語(yǔ)言學(xué)理論在教學(xué)中的應(yīng)用等內(nèi)容?？蒲信c教學(xué)是相互促進(jìn)的，外語(yǔ)教學(xué)是教師的主要工作任務(wù),因此日常的教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中使得教師們較容易掌握大量的第一手資料,為教學(xué)法研究提供了豐富的實(shí)踐基礎(chǔ);此外隨著不同教學(xué)法流派百家爭(zhēng)鳴，大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)改革步伐的加快,大量教學(xué)理論、教學(xué)觀念等問(wèn)題都有待重新思考。
3. 5. 2 語(yǔ)言學(xué)研究
有關(guān)語(yǔ)言學(xué)方面的研究的論文占所有論文的4.51 %，主要研究頻次分析、認(rèn)知分析及漢語(yǔ)中的框式結(jié)構(gòu)等。其中也涉及在課堂中的運(yùn)用。劉潤(rùn)清（2003）指出：理論語(yǔ)言學(xué)成果幾乎不能應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐，充其量為應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究提供理論框架，在此框架下做出的應(yīng)用型成果則可能用于指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。本調(diào)查驗(yàn)證了這個(gè)結(jié)論。此外也有2篇文章涉及語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)。
3. 5. 3 翻譯研究
有32 篇論文著眼于翻譯研究,占所有論文的10 % ,相當(dāng)一部分論文談及目的論觀照下的各類(lèi)文體的翻譯；或者研究各種文體的詞匯特征、隱喻的翻譯問(wèn)題等。撰寫(xiě)本方面內(nèi)容的多為執(zhí)教專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的教師。
3. 5. 4 英美文學(xué)研究
作為外語(yǔ)教育的一個(gè)重要組成部分，英美文學(xué)的研究是必不可少的。但寥寥的18篇，占了不到6.0%的份額。內(nèi)容主要討論某篇文學(xué)作品的寫(xiě)作手法、塑造的形象分析、文學(xué)作品人物所體現(xiàn)的精神與意識(shí)。分析到的作家基本上是著名的文學(xué)家及其作品。如：海明威、艾米莉.勃朗特等等。而對(duì)英美文學(xué)理論最新研究發(fā)現(xiàn)成果、中西方文學(xué)作品的相互影響和文化傳承、文學(xué)課程設(shè)計(jì)與文學(xué)教學(xué)以及當(dāng)代文學(xué)作品的原文研究和評(píng)論鮮少涉及。
3. 5. 5 其他研究
其他諸如冷戰(zhàn)研究，美國(guó)對(duì)外政策研究、傳媒等。全克林（2008）就考察了美國(guó)國(guó)會(huì)在"合作降低威脅"項(xiàng)目上所發(fā)揮的作用及其影響，并探討冷戰(zhàn)后美國(guó)國(guó)會(huì)參與外交政策制定和執(zhí)行的一些新特點(diǎn)。研究角度獨(dú)特，富有深度。因此被中文核心刊物《洛陽(yáng)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)》收錄。
四、小結(jié)
進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，我校實(shí)行目標(biāo)管理制度，每位教師在自己的崗位必須完成相應(yīng)科研任務(wù)。給不少教師帶來(lái)了很大的壓力。雖然我院外語(yǔ)教師已經(jīng)具備一定的科研能力，有時(shí)也產(chǎn)生應(yīng)付的念頭。在我學(xué)院教師科研論文數(shù)量呈現(xiàn)上升趨勢(shì)的同時(shí)，論文研究?jī)?nèi)容與采用的科研方法呈現(xiàn)出分布不均衡性特征。論文缺少原創(chuàng)研究，良莠不齊。不少文章停留在單純思辨性論述上。研究方法有待于向多元化發(fā)展。原因是理工科院校的文科科研意識(shí)較淡，不大受重視，部分教師的科研熱情受到影響。建議相關(guān)部門(mén)引起重視。教師本人也加強(qiáng)對(duì)科研方法課程的學(xué)習(xí), 應(yīng)增加實(shí)證性研究的比重, 如個(gè)案研究以及混合研究法等。從行動(dòng)研究著手，從小課題開(kāi)始，逐步提高自己的科研能力。從而進(jìn)入到基礎(chǔ)研究，加深理論層面，諸如語(yǔ)言學(xué)理論、二語(yǔ)習(xí)得的實(shí)證研究等。在借鑒和吸收國(guó)外理論并驗(yàn)證這些理論的同時(shí)力求創(chuàng)新并逐步形成自己的理論體系。由于資料來(lái)源只是中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)，肯定有部分論文沒(méi)有被收錄。因此本研究有不足之處。有待以后進(jìn)行更全面的補(bǔ)充。
參考文獻(xiàn)
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