日語系畢業(yè)論文范文第1篇
關(guān)鍵詞：實踐教學(xué)體系；構(gòu)建；實施
中圖分類號：G642 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）52-0013-02
一、引言
大連是中國軟件和服務(wù)外包行業(yè)的領(lǐng)軍城市。目前在連有近百家企業(yè)從事對日軟件開發(fā)業(yè)務(wù)，全市軟件出口的90%面向日本市場，其中在連從事軟件開發(fā)的日資企業(yè)有40余家，IBM、諾基亞、索尼、松下、三菱等世界500強企業(yè)有15家，在信息服務(wù)行業(yè)方面，現(xiàn)已有美國簡柏特、戴爾、惠普、埃森哲、德勤咨詢、三菱銀行等國際大公司將其面向亞太地區(qū)的信息技術(shù)服務(wù)中心設(shè)立在大連，更多的日本企業(yè)正在對大連進行考察，大連已成為“東北亞軟件及信息服務(wù)中心”。因此，在大連，日語加IT的復(fù)合型人才倍受青睞。所謂“復(fù)合型外語人才”是指既熟練掌握一門外國語的各種技能，懂得該門外國語基本知識，也具有其他一門學(xué)科的基本知識和技能的一專多能的人才。而大連日語人才的培養(yǎng)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足IT行業(yè)在大連迅猛發(fā)展的需求，主要表現(xiàn)在如下幾方面。
1.日語人才培養(yǎng)方向與社會需求相脫節(jié)。現(xiàn)在大部分高等院校所培養(yǎng)的學(xué)生在日語語法、讀解等技能上具有較強優(yōu)勢，即研究型人才，但這部分學(xué)生在口語及IT相關(guān)技能操作方面卻不具備優(yōu)勢，因此并不能滿足企業(yè)的實際需要。
2.日語人才的知識結(jié)構(gòu)無法適應(yīng)軟件服務(wù)外包行業(yè)的工作需求。即使已取得了日語國際能力等級證書的學(xué)生，大部分口語能力也沒有達(dá)到相應(yīng)的等級要求，并且對日企文化禮儀、商貿(mào)用語及日語計算機使用等常識也了解不足。
3.日語人才的等級結(jié)構(gòu)不盡合理。傳統(tǒng)模式下培養(yǎng)的知識型、研究型日語人才僅能為研究機構(gòu)及高等院校所使用，在數(shù)量和等級結(jié)構(gòu)上都無法滿足迅速發(fā)展的軟件服務(wù)外包行業(yè)對日語加IT的復(fù)合型人才的需求。綜上所述，隨著服務(wù)外包行業(yè)的迅速發(fā)展及人才市場需求的變化，將語言文學(xué)專業(yè)方向調(diào)整為商務(wù)日語方向，致力培養(yǎng)應(yīng)用型的商務(wù)日語人才對日語專業(yè)的改革的新思路，對日語專業(yè)的發(fā)展起著極為重要的推動作用。
二、實踐教學(xué)體系中課程體系的構(gòu)建與實施
早在2008年初，大連東軟信息學(xué)院日語系根據(jù)市場調(diào)研和企業(yè)需求分析，認(rèn)為傳統(tǒng)的日語人才培養(yǎng)模式已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足應(yīng)用型日語人才的培養(yǎng)需求，因此以實踐教學(xué)為切入點，開始初步進行以就業(yè)為導(dǎo)向的商務(wù)日語人才培養(yǎng)模式的嘗試與探索。大連東軟信息學(xué)院日語系實踐教學(xué)體系的構(gòu)建思想來源于學(xué)院的“CDIO”工程教育思想。工程教育理念倡導(dǎo)“做中學(xué)，學(xué)中做”學(xué)做結(jié)合的體驗主義思想，強調(diào)學(xué)生應(yīng)該通過動手實踐的環(huán)節(jié)完成學(xué)習(xí)的過程，在實踐的過程中不斷理解、消化所學(xué)知識，掌握相關(guān)技能。因此，日語系采用了“以項目為主線，首尾呼應(yīng)，層層遞進”的實踐教學(xué)體系?！耙皂椖繛橹骶€”可以合理地為學(xué)生提供實踐的內(nèi)容和媒介。教師結(jié)合前期的市場調(diào)研，確立了相關(guān)的商務(wù)日語課程，并根據(jù)相關(guān)課程制定了相應(yīng)的項目，達(dá)到了“課程”與“項目”相結(jié)合的理想狀態(tài)?！笆孜埠魬?yīng)”是指學(xué)生們在投身參與實踐體系的過程中，需要完成兩個一級項目和四個二級項目，而兩個一級項目分列于大一年級和大四年級，即《日語專業(yè)導(dǎo)論》項目為實踐起點，《畢業(yè)論文》項目為終點。因此，兩個一級項目起到了突出的首尾呼應(yīng)作用，并有效地連接了若干個二級項目。日語專業(yè)導(dǎo)論項目開設(shè)在第1學(xué)期，共16學(xué)時，主要通過日語專業(yè)情況介紹、就業(yè)市場分析、學(xué)習(xí)方法介紹及中文環(huán)境下模擬企業(yè)真實工作流程的方式，在日語學(xué)習(xí)初級階段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生通過親身參與、動手動腦實踐的方式了解企業(yè)的基本需求和自己應(yīng)該具備的能力，并初步制定職業(yè)規(guī)劃。與之相呼應(yīng)的出口處則為畢業(yè)論文項目。截止目前，全國絕大多數(shù)的日語專業(yè)本科畢業(yè)論文均是單純地對語言學(xué)、文學(xué)、歷史、社會等方面的研究，與企業(yè)需求相脫節(jié)。因此，為了讓學(xué)生能夠真正學(xué)以致用，在畢業(yè)論文中將所學(xué)知識融會貫通，更符合企業(yè)需求，最終實現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向的應(yīng)用型商務(wù)日語人才培養(yǎng)目標(biāo)，日語系推行了畢業(yè)論文改革，摒棄傳統(tǒng)的單純語言、文學(xué)、歷史、社會方面的選題，讓學(xué)生通過日語綜合項目實訓(xùn)和企業(yè)實習(xí)，對比較感興趣的某一工作流程或某一環(huán)節(jié)進行深入調(diào)研分析，在老師的指導(dǎo)下結(jié)合專業(yè)知識、應(yīng)用技能撰寫論文，使文科的論文也更具有時代性、實踐性，真正實現(xiàn)人才培養(yǎng)與企業(yè)需求的無縫鏈接。“層層遞進”則是四個二級項目在學(xué)年設(shè)計上是層層遞進的，在實踐內(nèi)容的難度上是節(jié)節(jié)升高的。學(xué)生們在大一年級到大三年級分別完成一個二級項目后會自然地過渡到第二個二級項目，依次類推，循序漸進。如上所述，四個二級項目層層遞進，緊密關(guān)聯(lián)，為兩個一級項目做到了有利支撐。同時，兩個一級項目首尾呼應(yīng)，構(gòu)建了以項目為主線的實踐教學(xué)體系，最終實現(xiàn)日語系人才培養(yǎng)目標(biāo)。
三、實踐教學(xué)體系中教學(xué)模式的構(gòu)建與實施
實踐教學(xué)體系強調(diào)“做中學(xué)”的教學(xué)模式，區(qū)別于傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式，不再單純地強調(diào)教師“教”的重要性，而是充分帶動學(xué)生“做”的積極性，使學(xué)生通過“做”進而“學(xué)”，從而達(dá)到“做中學(xué)”的目的?！白鲋袑W(xué)”教育思想是由美國教育家杜威先生提出的，它可以達(dá)到使學(xué)生在“知識、技能、綜合素質(zhì)”三方面充分整合的目的，從而滿足就業(yè)市場對復(fù)合型人才的需求。本文選取四個二級項目中的“日語商務(wù)場景實訓(xùn)項目”作為例子，對實踐體系中“知識、技能、綜合素質(zhì)”三位一體的教學(xué)模式進行具體的解釋：日語專業(yè)日語商務(wù)場景實訓(xùn)項目是日語系專業(yè)主干課程能力培養(yǎng)體系中的第一個二級項目，開設(shè)在第三學(xué)期。授課對象為日語專業(yè)本科一年級學(xué)生。其先修項目為日語專業(yè)導(dǎo)論，后續(xù)項目為日語能力測試檢測項目、商務(wù)日語技能實訓(xùn)項目、日語綜合實訓(xùn)項目及畢業(yè)設(shè)計。本項目共4周80學(xué)時。涉及的主要課程由第一二學(xué)期日語系開設(shè)的：商務(wù)基礎(chǔ)日語（一、二）（320學(xué)時）、日語會話（一、二）（96學(xué)時）、日語視聽說（一、二）（96學(xué)時）和大學(xué)計算機基礎(chǔ)（上、下）（48學(xué)時）。日語商務(wù)場景實訓(xùn)項目的教學(xué)目標(biāo)是將第一二學(xué)期所學(xué)的語言及計算機知識轉(zhuǎn)化為日語聽、說能力及日文環(huán)境下的計算機基本應(yīng)用能力。學(xué)生通過人物介紹、場景介紹、商務(wù)電話、商務(wù)就餐等單元模塊中的實踐，使學(xué)生在了解商務(wù)禮儀和日本社會文化的基礎(chǔ)上，在一定的商務(wù)場景中能夠聽懂簡單的商務(wù)日語會話，并能用日語正確的表達(dá)、溝通、交流。熟練掌握日文信息處理能力和日文Microsoft Word2007、Microsoft excel2007、Microsoft PowerPoint2007的常用功能，并掌握日文Outlook的基本操作功能，并利用這些技能更好地完成商務(wù)活動。日語商務(wù)場景實訓(xùn)項目是東軟日語系實踐教學(xué)體系的實施中的重要一環(huán)，該項目在實施過程中充分體現(xiàn)了“知識、技能、綜合素質(zhì)”三位一體的教學(xué)模式。
四、實踐教學(xué)體系中教學(xué)資源的建設(shè)
1.師資隊伍建設(shè)。師資的培養(yǎng)是強化實踐教學(xué)體系的基礎(chǔ)性工程。教師的技術(shù)水平和理論水平直接影響教育教學(xué)的質(zhì)量。隨著教學(xué)模式的不斷改革，理論課與實踐課的類型界限在不斷淡化，理論課教師與實踐課教師的身份界限在不斷弱化，只會根據(jù)課本講理論的教師已不受學(xué)生歡迎。我院日語系針對這一問題采用了“產(chǎn)教結(jié)合”為橋梁，在培養(yǎng)“雙師型”教師方面不斷加大力度，主要采取以下措施：①有計劃地組織教師參加企業(yè)培訓(xùn)，安排專業(yè)課教師定期到合作企業(yè)參加實踐活動。②從企業(yè)引進優(yōu)秀的從事過IT技術(shù)和商務(wù)活動的人士充實教學(xué)一線。③聘請一支既有實踐經(jīng)驗又有較高理論水平的工程技術(shù)人員和外籍專家作為兼職實習(xí)指導(dǎo)教師。以多種方式提高教師的生產(chǎn)實踐水平，滿足實踐教學(xué)的需要。
2.教材建設(shè)。教材的研發(fā)也成為實踐教學(xué)體系一項重中之重的工程。第1、2學(xué)期所使用的《商務(wù)基礎(chǔ)日語一、二》、《日語視聽說一、二》、《日語會話一、二》教材，充分將所學(xué)知識的整合、提升，通過分場景的實訓(xùn)會話的形式，將日文錄入技能、日文OFFCIE辦公軟件應(yīng)用技能與日語專業(yè)技能有機的結(jié)合。在大二學(xué)年，隨著學(xué)生日語水平的提高，此時所使用的《商務(wù)基礎(chǔ)日語三、四》、《日語視聽說三、四》、《日語會話三、四》教材起到了支撐商務(wù)日語技能實訓(xùn)項目的作用。大三學(xué)年開始，一些充分體現(xiàn)了專業(yè)技能培養(yǎng)特色的教材，諸如《口譯技能實訓(xùn)》、《寫作技能實訓(xùn)》、《日本商務(wù)禮儀》等，充分整合現(xiàn)有知識與技能。
3.教學(xué)環(huán)境建設(shè)。為適應(yīng)日語系商務(wù)日語人才培養(yǎng)的內(nèi)在要求，學(xué)院及日語系應(yīng)在校內(nèi)外實訓(xùn)基地建設(shè)方面加強力度。學(xué)院及日語系首先應(yīng)重視校內(nèi)實驗室建設(shè)與整合，根據(jù)系內(nèi)實踐教學(xué)計劃和大綱要求，將各實踐課程相近，儀器設(shè)備共用率高的實驗室進行合并或調(diào)整，使其具有一定的綜合性。充分優(yōu)化SOVO（大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐中心）模擬實驗室的資源配置，使其既能體現(xiàn)學(xué)科間的相互交叉與滲透，又使儀器設(shè)備利用率提高，資源共享。
五、實踐教學(xué)體系中評價，反饋體系的建設(shè)
1.多角度的評價，反饋：教師、學(xué)生、企業(yè)。實踐教學(xué)體系構(gòu)建后的評價工作應(yīng)該從多角度考慮，過去由教師單一的評價方式不能滿足科學(xué)評價的需要。應(yīng)建立教師、學(xué)生、企業(yè)三方面綜合的評價及反饋體系。教師方面在實際教學(xué)工作中根據(jù)培養(yǎng)要素，制定可測量的評定指標(biāo)并明確評定的過程及方法。學(xué)生評價方面可將學(xué)生進行分組，在實踐的過程中包含了學(xué)生組內(nèi)自評及各小組間的互評。加入學(xué)生互評的環(huán)節(jié)，不僅可以使評價更為透明化，科學(xué)化同時也可以增強學(xué)生的實踐積極性并能夠提高學(xué)生的團隊合作意識。在企業(yè)評價方面主要通過企業(yè)人士參與實踐評價及畢業(yè)生的實際工作反饋兩方面進行。通過企業(yè)專門人士的參與評價及針對畢業(yè)生的工作反饋可以及時的掌握實踐教學(xué)是否與企業(yè)需求脫節(jié)？可有效的、及時的、準(zhǔn)確的改善實踐教學(xué)的內(nèi)容和方法。
2.細(xì)化考核方式，量化考核標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)院在具備實踐教學(xué)質(zhì)量管理體系的基礎(chǔ)上，應(yīng)逐步建立一個完善的實踐教學(xué)質(zhì)量評價體系，才能培養(yǎng)出真正的應(yīng)用型人才。實踐教學(xué)質(zhì)量評價是一個復(fù)雜的問題，可分為過程評價和結(jié)果評價。日語系的實踐教學(xué)質(zhì)量評價應(yīng)以過程評價為主。首先通過分析調(diào)研，結(jié)合系內(nèi)實訓(xùn)狀況，確定評價要素.在此基礎(chǔ)上設(shè)定評定指標(biāo)，指標(biāo)應(yīng)盡量定量化，盡可能排除人為因素影響，使實踐教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)形成系統(tǒng)，成為體系。以該體系對學(xué)生實踐教學(xué)質(zhì)量進行準(zhǔn)確合理的綜合評價。
日語系基于商務(wù)日語人才培養(yǎng)模式所建立的實踐教學(xué)體系是日語系教學(xué)中的一個重要組成部分，實踐教學(xué)改革的成敗關(guān)系到整體教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。構(gòu)建科學(xué)合理的實踐教學(xué)體系是提高實踐教學(xué)質(zhì)量，完成培養(yǎng)目標(biāo)的根本保證。日語系將致力于維護和完善實踐教學(xué)體系，爭取在未來的發(fā)展階段使其朝著良性的發(fā)展道路前行，為社會輸送更多的復(fù)合型商務(wù)日語人才。
參考文獻：
[1]周競學(xué)，等.“實踐教學(xué)一條線”改革模式初探[J].中國高教研究，2003，（5）.
[2]趙燕.新形勢下高校實踐教學(xué)體系的構(gòu)建與實施[J].化工高等教育，2003，（4）.
日語系畢業(yè)論文范文第2篇
[關(guān)鍵詞]高等學(xué)校日語專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)；新“國標(biāo)”；課程體系
[中圖分類號]G642
[文獻標(biāo)識碼]A
[文章編號]1671-5918（2015）16-0121-02
一、序言
《高等學(xué)校日語專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》是由教育部高等學(xué)校大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會日語分委會等機構(gòu)根據(jù)《中華人民共和國高等教育法》以及《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》、《全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》、《高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計劃》等文件的精神而制定的。新版《高等學(xué)校日語專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》的出臺，要求日語專業(yè)學(xué)生應(yīng)掌握日語語言文化知識、國際形勢相關(guān)知識，具備堅實的中國語言文化基礎(chǔ)，了解相關(guān)專業(yè)知識以及人文社會科學(xué)與自然科學(xué)基礎(chǔ)知識，形成跨學(xué)科、跨文化知識
結(jié)構(gòu)。因此，解讀國家標(biāo)準(zhǔn)的總體框架下的課程體系，建設(shè)適合新建本科院校日語專業(yè)的課程體系尤為重要。
二、解讀《高等學(xué)校日語專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》總體框架下的課程體系
新“國標(biāo)”對日語專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格以及課程體系都有明確的規(guī)定。新“國標(biāo)”的出臺，對日語專業(yè)具有非常重要的導(dǎo)向作用。解讀新“國標(biāo)”，探討新形勢下的日語專業(yè)課程體系的發(fā)展趨勢愈顯其意義的重大和深遠(yuǎn)。
新“國標(biāo)”下的日語專業(yè)課程體系分為四部分，由公共課程、專業(yè)課程、實踐環(huán)節(jié)和畢業(yè)論文環(huán)節(jié)組成。
（一）公共課程
公共課程分為必修課程和選修課程兩類，包括思想政治理論、信息技術(shù)、體育與健康、軍事理論與訓(xùn)練、人文與社會科學(xué)、自然科學(xué)、第二外語等方面的課程設(shè)置。
（二）專業(yè)課程
專業(yè)課程包括專業(yè)核心課程、專業(yè)選修課程和專業(yè)特色課程三方面。專業(yè)核心課程又包括外語技能課程（聽、說、讀、寫、譯等）和專業(yè)知識課程（語言、文學(xué)與文化的基礎(chǔ)課程，以及論文寫作與基本研究方法課程）。專業(yè)核心課程中的技能課程有基礎(chǔ)日語、高級日語、日語會話、日語視聽說、日語演講與辯論、日語閱讀、日語基礎(chǔ)寫作、中日筆譯理論與實踐、中日口譯理論與實踐等。專業(yè)知識課程有語言、文學(xué)與文化的基礎(chǔ)課程，以及論文寫作與基本研究方法課程。有日語語言學(xué)概論、日本文學(xué)概論、日本概況、跨文化交際、學(xué)術(shù)寫作與研究方法等課程。專業(yè)選修課程要拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域，提高對所學(xué)專業(yè)的整體把握能力。有中日語言對比、日語詞匯學(xué)、譯文賞析、日本文學(xué)選讀、日本文學(xué)史、比較文學(xué)、日本文學(xué)研究與實踐、日本社會與文化、日本歷史、中華文明史、世界文明史等課程。專業(yè)特色課程由各高等學(xué)校日語專業(yè)根據(jù)辦學(xué)優(yōu)勢及特色、師資力量等靈活設(shè)置。有商務(wù)日語系列、旅游日語系列、科技日語系列、信息日語系列、翻譯系列、區(qū)域研究系列、管理學(xué)日語系列、影視動漫日語系列等課程。
（三）實踐環(huán)節(jié)
實踐環(huán)節(jié)重視培養(yǎng)學(xué)生的日語運用能力、文學(xué)賞析能力、跨文化交流能力、思辨與創(chuàng)新能力、一定的科學(xué)研究能力、自主學(xué)習(xí)能力和實踐能力。實踐環(huán)節(jié)包括專業(yè)見習(xí)與實習(xí)、課外實踐教學(xué)、社會實踐活動、國際交流等。
（四）畢業(yè)論文環(huán)節(jié)
畢業(yè)論文環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學(xué)生研究并解決問題能力和創(chuàng)新能力，可采用學(xué)術(shù)論文、翻譯作品與翻譯實踐報告、調(diào)研報告等多種形式。可以用日文或中文撰寫，使用中文撰寫時，字?jǐn)?shù)不少于6000字，同時須有不少于2000字的日文摘要；使用日文撰寫時，字?jǐn)?shù)不少于8000字，同時須有不少于800字的中文摘要。
通過新“國標(biāo)”分析可以發(fā)現(xiàn)，日語專業(yè)核心課程中要求有論文寫作與基本研究方法課程。而專業(yè)選修課程突出了中日語言對比、日語詞匯學(xué)、比較文學(xué)、日本歷史、中華文明史、世界文明史等課程。實踐環(huán)節(jié)增加了國際交流。畢業(yè)論文（設(shè)計）形式也更加多樣化。
三、新建本科院校日語專業(yè)課程體系的現(xiàn)狀
以筆者所在學(xué)校為例，日語專業(yè)課程體系基本與新“國標(biāo)”相匹配，但是仍有部分課程體系需要進一步建設(shè)和完善。
（一）日語專業(yè)核心課程
日語專業(yè)核心課程體系與新“國標(biāo)”匹配。分為外語技能課程和專業(yè)知識課程。外語技能課程主要通過專業(yè)基礎(chǔ)課程完成。聽的技能由日語視聽A（一）～（五）、基礎(chǔ)日語A（一）～（四）支撐；說的技能由日語會話A（一）～（三）、基礎(chǔ)日語A（一）～（四）支撐；讀的技能由日語閱讀（一）～（二）、高級日語（一）～（二）、基礎(chǔ)日語A（一）～（四）支撐；寫的技能由日語寫作、日語論文寫作、日語語法（一）～（三）支撐；譯的技能由日語筆譯（一）～（二）、日語口譯（一）～（二）、基礎(chǔ)日語A（一）～（四）支撐。
（二）專業(yè)知識課程
專業(yè)知識課程包括語言、文學(xué)與文化的課程。主要通過專業(yè)方向課程和專業(yè)選修課程的專業(yè)選修課程與專業(yè)特色課程完成，開設(shè)日語語言學(xué)概論、日本文學(xué)、日本概況、市場營銷c、國際商務(wù)談判等。
（三）實踐環(huán)節(jié)
實踐環(huán)節(jié)由集中實踐教學(xué)環(huán)節(jié)完成，開設(shè)日文錄入實踐、日語專業(yè)行業(yè)模擬實踐、日語翻譯實踐等實踐課程。
（四）畢業(yè)論文環(huán)節(jié)
目前筆者所在學(xué)校的畢業(yè)設(shè)計要求單一，要求學(xué)生用日文寫出6000字的畢業(yè)論文。
通過與新“國標(biāo)”的對比可以發(fā)現(xiàn)，我校日語專業(yè)核心課程的課程體系與新“國標(biāo)”匹配。而專業(yè)知識課程中的課程名稱與新“國標(biāo)”不完全匹配。例如現(xiàn)開設(shè)有日語翻譯理論與實踐；日漢筆譯實務(wù)；日漢口譯實務(wù)課程。但新“國標(biāo)”中的名稱為中日筆譯理論與實踐、中日口譯理論與實踐。同時日語專業(yè)知識課程中沒有設(shè)置學(xué)術(shù)寫作與研究方法。另外在選修課程的設(shè)置中缺少中日語言對比、日語詞匯學(xué)、比較文學(xué)、日本歷史、中華文明史、世界文明史等。
另外，日語專業(yè)的特色課程、實踐課程和畢業(yè)設(shè)計的改革創(chuàng)新成為當(dāng)務(wù)之急。只有完善課程體系才能達(dá)到新“國標(biāo)”人才培養(yǎng)的要求，真正實施全人教育，促進學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的日語運用能力、文學(xué)賞析能力、跨文化交流能力、思辨與創(chuàng)新能力、一定的科學(xué)研究能力、自主學(xué)習(xí)能力和實踐能力。
四、結(jié)語
與新“國標(biāo)”的課程體系進行梳理對比，可以發(fā)現(xiàn)當(dāng)前日語專業(yè)課程體系的不足部分。這就需要在高校間、教師間開展廣泛的教學(xué)大討論，收集各種調(diào)研資料，探索和完善貼近新“國標(biāo)”的課程體系。在優(yōu)化課程體系同時勢必增加課程內(nèi)容，則需要有效利用數(shù)字化教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生課下自主學(xué)習(xí)的能力，如在講授日本文學(xué)史時，可以讓學(xué)生利用課下時間查閱相關(guān)世界史和中國史的知識資源。
日語系畢業(yè)論文范文第3篇
關(guān)鍵詞：語料庫語言學(xué) 日語專業(yè) 畢業(yè)論文指導(dǎo)
中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼： A 文章編號：1672-1578（2013）01-0022-02
日語本科畢業(yè)論文集中體現(xiàn)了學(xué)生日語語言運用能力、文化知識素養(yǎng)、邏輯分析能力和科研創(chuàng)新能力，是對日語專業(yè)學(xué)生本科階段學(xué)習(xí)的最后一次綜合性檢驗。多項研究（喬瑩潔2008，馮裕智、謝淵2010，邱雅芬2000等）表明，我國高校日語專業(yè)畢業(yè)論文寫作現(xiàn)狀堪憂，研究者從選題、論文框架、語言運用、課程安排等方面來尋求解決問題的途徑。本文試將語料庫應(yīng)用到日語專業(yè)畢業(yè)論文的指導(dǎo)中來，以期能夠為解決這一困境提供一個方向。
隨著科技信息的不斷發(fā)展和進步，語料庫語言學(xué)已經(jīng)在外語教學(xué)領(lǐng)域嶄露頭角。語料庫語言學(xué)的應(yīng)用促使學(xué)生從“要我學(xué)”過渡到“我要學(xué)”的自主學(xué)習(xí)模式，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)中變被動學(xué)習(xí)為主動研究，能提高學(xué)習(xí)者的獨立研究能力，符合強調(diào)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力的現(xiàn)代教育理論，這和日語專業(yè)教學(xué)大綱對畢業(yè)論文教學(xué)環(huán)節(jié)的要求不謀而合，對培養(yǎng)新世紀(jì)日語專業(yè)人才具有深遠(yuǎn)的意義。
1 語料庫應(yīng)用于日語專業(yè)畢業(yè)論文指導(dǎo)中的現(xiàn)實基礎(chǔ)
1.1日語語料庫建設(shè)的現(xiàn)狀
隨著電子科學(xué)技術(shù)的日益發(fā)展，日語語料庫的建設(shè)和研究取得了長足的進步。較為常見的語料庫有《太陽語料庫（太陽コーパス）》《京都大學(xué)語料庫（京都大學(xué)コーパス》《日語口語語料庫（日本語話し言葉コース）》《青空文庫（青空文庫》《KY語料庫（KYコーパス）》等。這些語料庫根據(jù)自身的定位，內(nèi)容涵蓋廣泛、有不同文體語料庫，有口語和書面語的語料庫，還有專為習(xí)得研究服務(wù)的學(xué)習(xí)者語料庫。我國國內(nèi)也出現(xiàn)了大批語料庫建設(shè)者和研究者，由北京日本學(xué)研究中心于2002年完成的《中日對譯語料庫》是近幾年來國內(nèi)日語研究者使用較多的語料庫。這是一個雙語平行語料庫，日語原文語料為244萬字，達(dá)到了一定的規(guī)模，在選材上著重收錄了中日兩國著名作家的知名作品以及較好的譯本，從而保證了語料的質(zhì)量。張麟聲（2011）在其著作《中國日語學(xué)習(xí)者常見誤用分析》的《漢語版序》中提到已于2010年開始和湖南大學(xué)合作，用作文和采訪兩種方式對該校日語系學(xué)生的習(xí)得過程進行記錄，該項目結(jié)題后將以“中間語言語料庫”的形式無償向?qū)W術(shù)界公開。這對二語習(xí)得的研究者來說無疑是一個福音，相信該語料庫建成后將進一步推動我國日語語料庫與二語習(xí)得研究領(lǐng)域的進程。
1.2日語語料庫研究和應(yīng)用的現(xiàn)狀
由于語料庫能夠提供大量的真實語料，檢索方便快捷，研究者可以在較短時間獲得諸如構(gòu)詞、搭配、語境等多方面的語料與信息，這為語言研究和教學(xué)帶來了一場深刻的變革?；谡Z料庫的語言研究方式越來越受到研究者的關(guān)注，目前這一領(lǐng)域已涌現(xiàn)出大量優(yōu)秀成果（徐一平、曹大峰2002，毛文偉2009等）。
日語專業(yè)多為“零起點”，寫論文確實難度很高，很多學(xué)生甚至不了解選題論點該如果確立，論文的框架該如何構(gòu)建，論據(jù)該如果尋找和分析闡述。在大量閱讀相關(guān)參考文獻后，學(xué)生就能夠初步了解這類論文的寫作和研究方式。比如，漢日對照類論文，有中文內(nèi)容，有日文內(nèi)容，有語料庫例文及分析，學(xué)生往往不知該如何展開論述。學(xué)生查閱相關(guān)論文，尋找適合其選題的論文框架和研究方式進行模仿，往往能事半功倍。有些教師把學(xué)生抄襲歸結(jié)到態(tài)度問題，筆者認(rèn)為大多數(shù)學(xué)生還是愿意寫好論文順利畢業(yè)的，但學(xué)生不能把握引用、模仿和抄襲的度。有時候超過了這個度，大量羅列引用文，不進行深一步的分析說明，或不標(biāo)明出處，就成了抄襲。我們提倡的模仿不是照搬照抄，不是學(xué)術(shù)造假，是對論文構(gòu)成和對研究方式的模仿。
另一方面，語料庫語言學(xué)在教學(xué)中的應(yīng)用也得到了眾多高校教師的認(rèn)可，華南師范大學(xué)等高校英語專業(yè)已經(jīng)付諸實踐并且取得了可喜的成果。雖然在國內(nèi)高校日語本科專業(yè)的教學(xué)中，日語語料庫的應(yīng)用還不普遍，但是我們完全可以借鑒英語教學(xué)改革的經(jīng)驗，探索適合日語畢業(yè)論文指導(dǎo)的教學(xué)模式，盡可能的少走彎路。
2 應(yīng)用語料庫解決日語專業(yè)畢業(yè)論文寫作存在的問題
2.1論文選題不當(dāng)、內(nèi)容空洞無新意的問題
教育部2000年頒布的《高等院校日語專業(yè)高年級階段教學(xué)大綱》明確規(guī)定本科論文要有一定的獨立見解，即要具備一定的獨創(chuàng)性。但學(xué)生的選題往往過大，觀點陳舊缺乏新意，幾乎每年都有學(xué)生提交諸如《授受動詞について》《曖昧な日本語》這樣的題目。這類選題對于本科畢業(yè)生來說難以駕馭，學(xué)生往往只能對某些語言知識進行總結(jié)，大量羅列引用參考文獻，面面俱到但內(nèi)容空洞全無創(chuàng)新觀點，充其量不過是一篇總結(jié)報告，幾乎不能稱之為一篇論文。
應(yīng)用語料庫指導(dǎo)畢業(yè)論文寫作，有助于學(xué)生尋找較小的切入口，深入挖掘某一語言知識的本質(zhì)，提出新穎有益的結(jié)論。由于語料庫能夠快速查詢詞頻、前后接續(xù)項、語境共現(xiàn)等語料和信息，學(xué)生可以根據(jù)詳實的數(shù)據(jù)，深入分析這一語言現(xiàn)象的使用規(guī)則，并在此基礎(chǔ)上進行異同分析。比如“ぜひ”“必ず”“きっと”對應(yīng)的中文都是“一定”，但其實這一組近義詞在使用范圍上有很大的區(qū)別。教師可以指導(dǎo)學(xué)生從日文原文字庫中檢索出相關(guān)語句建立“搭配詞表”，并在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生獨立分析找出常見搭配形式、分析其使用規(guī)則，使學(xué)生更深刻地理解“ぜひ”“必ず”“きっと”的用法和不同所在。在深刻理解和詳實數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上進行論文寫作，就可以避免選題過大、內(nèi)容流于空洞的問題。
利用對譯語料庫還可以進行漢日語言對比研究和翻譯研究。從語料庫中抽取詞匯和語法項目的中日對譯語料，以對比語言學(xué)的角度分析和歸納中日文在使用上的差異。比如日語“はず”和中文“應(yīng)該”一般認(rèn)為在語義上是相對應(yīng)的，但兩者在實際的使用中會有很多差異。教師可以指導(dǎo)學(xué)生從日文原文庫和中文譯文字庫中檢索日語“はず”的使用語句及其對應(yīng)的中文譯文，同時從中文原文字庫和日文譯文字庫中檢索中文“應(yīng)該”的使用語句及其對應(yīng)的日文譯文，將找出的原譯文語句對應(yīng)地放入EXCEL表格中，并對其意義的對比情況進行分析。還可對“はず”和“應(yīng)該”的否定形式單獨列出進行分析。通過這一系列的查找分析，學(xué)生對日語“はず”和中文“應(yīng)該”的對應(yīng)關(guān)系有了較深刻的理解。在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)檢索出的語料數(shù)據(jù)結(jié)果，分析數(shù)據(jù)、展開討論并用日語總結(jié)成文，最終順利完成畢業(yè)論文。
2.2研究方式缺乏可操作性的問題
馮裕智、謝淵（2010）指出有些學(xué)生的初選題目從選題看并非完全不可行，例如《日本企業(yè)人才的本地化研究——以某公司中國分公司為例》。但這樣的論文需要切實的調(diào)查研究，實際操作時往往會陷入困境、無法拿到第一手資料。筆者也經(jīng)常碰到這樣的初選題目，但是“零起點”學(xué)生的本科課程大部分精力耗在語言文化的學(xué)習(xí)上，沒有經(jīng)濟學(xué)知識作為論文寫作的基礎(chǔ)，學(xué)生只能在網(wǎng)上尋找相關(guān)數(shù)據(jù)進行分析論證。這樣的弊端就是：（1）時效性不夠。往往找到的資料是幾年前甚至是幾十年前的數(shù)據(jù)。（2）資料不全。有些只能查閱到部分資料。（3）可信度不高。網(wǎng)絡(luò)資料隨意性較大，出處無從考證。（4）無針對性，他人的研究成果并不完全適用于學(xué)生的論文選題，往往導(dǎo)致學(xué)生簡單引用資料后，或不再分析，或照抄原資料分析說明。不僅是經(jīng)濟類論文，很多需要調(diào)研的研究，前期都要求閱讀大量理論知識，根據(jù)這些知識準(zhǔn)備調(diào)查問卷，確認(rèn)問卷的可行性后才可進行實際調(diào)查，而在實際調(diào)查中也有可能碰到各種各樣的問題，可以說這樣的研究方式對本科生來說在實際操作中難以展開。
語料庫較多的應(yīng)用于詞匯和語法的教學(xué)和研究中，這也是學(xué)生最熟悉的領(lǐng)域。比如上一節(jié)提到的“ぜひ”“必ず”“きっと”的近義詞異同分析、“はず”和“應(yīng)該”的漢日對比研究，從抽取數(shù)據(jù)到編寫“搭配詞表”、意義的對比，直至最后的分析和歸納，這一系列切實可行的操作方式，在教師的指導(dǎo)下學(xué)生能夠獨立完成。
目前很多語料庫帶有檢索功能，這樣大大的減少了學(xué)生檢索數(shù)據(jù)的時間。例如筆者指導(dǎo)的學(xué)生中有關(guān)于日語擬聲擬態(tài)詞的翻譯研究，題目為《オノマトペの中國語訳を探る——「吾輩は貓であるを中心に》，該文對《吾輩は貓である》的擬聲擬態(tài)詞及不同譯本的相應(yīng)部分進行分析研究，以期尋找理想的翻譯方式。選題具有可行性，但手工查詢原文和譯本的擬聲擬態(tài)詞及各個譯本的相應(yīng)部分，不僅需要花費大量時間和精力，而且容易出現(xiàn)漏查的現(xiàn)象。此外，僅就《吾輩は貓である》一部作品，數(shù)據(jù)顯得有些單薄，如果能對夏目漱石的其他作品或不同時代日本作家的作品也進行分析，論文的可信度和學(xué)術(shù)價值會更高。應(yīng)用對譯語料庫，就可以解決輕松的檢索出ABAB型、Aっ型、～然型等各種類型的日語擬聲擬態(tài)詞，并且能鞏固直接得到譯本的對應(yīng)之處。
2.3其他問題
國內(nèi)高校大多存在日語資料匱乏的問題，這對學(xué)生和指導(dǎo)老師都是一個考驗。語料庫提供了大量的語料信息，可以在一定程度上彌補這一缺憾。比如《青空文庫》提供了大量的文學(xué)作品可供學(xué)生查閱。
此外由于現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展迅速，為學(xué)術(shù)造假提供了便利的條件。筆者在指導(dǎo)過程中也經(jīng)常發(fā)現(xiàn)語句過于流暢優(yōu)美，完全不符合學(xué)生現(xiàn)有水平的遣詞造句，確實存在隨意黏貼拷貝網(wǎng)絡(luò)上的論文詞句的現(xiàn)象。利用語料庫進行研究，數(shù)據(jù)是針對自身論文的，根據(jù)語料庫數(shù)據(jù)進行的分析和論證也是獨創(chuàng)的，基本上可以杜絕抄襲現(xiàn)象。
3 語料庫應(yīng)用存在的問題及解決對策
在教學(xué)和指導(dǎo)過程中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生獨立完成語料庫檢索分析的能力有所欠缺。學(xué)生們只會簡單的檢索語料庫，對檢索出的語料庫數(shù)據(jù)還不太能夠自如地運用所學(xué)的知識加以分析和處理。大部分學(xué)生只有在教師的指導(dǎo)下，才能應(yīng)用語料庫分析解釋某些語法問題。這就需要培養(yǎng)學(xué)生獨立發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，使學(xué)生能夠把所學(xué)的語言語法知識和語料庫檢索出的語料數(shù)據(jù)結(jié)合起來分析解決問題。喬瑩潔（2008）提出畢業(yè)論文漸進式教學(xué)模式，即把初級寫作課程納入到畢業(yè)論文系統(tǒng)中來。筆者十分認(rèn)同這種整體系統(tǒng)的構(gòu)想，在中高級的詞匯和語法的教學(xué)中積極應(yīng)用語料庫資源，要求學(xué)生根據(jù)教師提出的問題，對某一個知識點進行語言調(diào)查研究。學(xué)生通過語料庫的檢索結(jié)果進行觀察、分析、歸納，使語言達(dá)到內(nèi)化，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨立研究的能力，為畢業(yè)論文的寫作做好鋪墊。
語料庫語言學(xué)是一門新興的學(xué)科，教師和學(xué)生對這門學(xué)科還很陌生，甚至感到畏懼，害怕需要高深的計算機能力，可以預(yù)見在使用過程中會遇到這樣那樣的困難。但是由于近年來計算機的迅猛發(fā)展，語料庫的入手和使用相較于過去已經(jīng)方便了很多。只要稍加指導(dǎo)和培訓(xùn)，教師和學(xué)生都能夠順利掌握語料庫的基本使用方法。
教師是學(xué)生畢業(yè)論文寫作的指導(dǎo)者，教師的態(tài)度直接影響學(xué)生的論文質(zhì)量。一方面教師應(yīng)認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生，為學(xué)生把握方向，另一方面教師應(yīng)以平等的態(tài)度對待學(xué)生，激發(fā)其創(chuàng)造力，甚至可以把學(xué)生吸收到自己的課題研究中，達(dá)到教學(xué)相長的效果。
4 結(jié)語
社會在不斷的發(fā)展進步，新的時代對日語專業(yè)畢業(yè)生的要求也在發(fā)生著變化。把語料庫語言學(xué)這門新興的學(xué)科應(yīng)用到日語本科畢業(yè)論文的指導(dǎo)中來，能夠在一定程度解決現(xiàn)有的一些問題，有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，使其更能適應(yīng)當(dāng)代社會的需求。本科畢業(yè)論文是綜合性能力的體現(xiàn)，內(nèi)涵深刻意義深遠(yuǎn)，語料庫語言學(xué)的應(yīng)用是一種嘗試和改革，但不是完全的依賴。走出現(xiàn)在日語專業(yè)畢業(yè)論文的窘境，并非一蹴而就，如何提高畢業(yè)論文的寫作質(zhì)量是一個值得深入探討的話題。
參考文獻：
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[2]毛文偉.日語語料庫研究的理論與實踐[M].上海外語教育出版社，2009.
[3]喬瑩潔.日語專業(yè)畢業(yè)論文指導(dǎo)工作新思路[J].廣西大學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2008；8（30）：76-78.
[4]邱雅芬.日語專業(yè)本科生畢業(yè)論文寫作談[J].中山大學(xué)學(xué)報論叢，2000；6（20）：83-86.
[5]徐一平，曹大峰主編.中日對譯語料庫的研制與應(yīng)用研究論文集[C].外語教學(xué)與研究出版社，2002.
[6]張麟聲.中國日語學(xué)習(xí)者常見誤用分析[M].高等教育出版社， 2011.
日語系畢業(yè)論文范文第4篇
辦法規(guī)定，可替代畢業(yè)論文的作品范圍寬泛，凡符合4種情況的科研作品均可由學(xué)生本人向所在學(xué)院提出畢業(yè)論文（設(shè)計）代替申請：國內(nèi)核心期刊及以上刊物正式發(fā)表由本人為第一作者的學(xué)術(shù)論文；國家、省級各類學(xué)科競賽獲三等獎以上作品；獲準(zhǔn)立項的省部級以上的創(chuàng)新項目；專利授予機構(gòu)已授予專利權(quán)的發(fā)明專利?？蒲凶髌穬H替代畢業(yè)論文（設(shè)計）正文，其他環(huán)節(jié)須按要求參加，并按時完成其他相關(guān)材料。申請科研作品替代畢業(yè)論文（設(shè)計）時，須由學(xué)生本人填寫申請表，并附相關(guān)材料交于學(xué)院進行認(rèn)定。
華東交通大學(xué)軟件學(xué)院副院長張利華說：“有些學(xué)生在平常的培養(yǎng)過程中，表現(xiàn)出了比較高的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新潛質(zhì)，如果按照大眾化的一般要求，來對此類學(xué)生進行培養(yǎng)，實際上不能夠充分激發(fā)他的創(chuàng)新潛能。因此我們考慮給這樣的學(xué)生一種獨特的培養(yǎng)措施，推出這樣的一個辦法，讓科研作品替代畢業(yè)論文。”
早在2004年，就已有專家學(xué)者在媒體上呼吁取消本科畢業(yè)論文。隨后幾年，類似觀點此起彼伏不絕于耳。最早付諸具體行動的是四川大學(xué)，從報道看，2010年四川大學(xué)新聞學(xué)院就開始了畢業(yè)論文改革，該院副院長吳建認(rèn)為，推動改革的一個最為主要與直接的理由就是“畢業(yè)論文不僅學(xué)生寫起來痛苦，指導(dǎo)老師棘手，社會又指責(zé)論文太水，可以說是‘人神共怒’”。
近兩年，安慶師范學(xué)院、山西師大文理學(xué)院、浙江工商大學(xué)等高校紛紛加入本科畢業(yè)論文替代實驗中來。在被稱為改革元年的2014年，華東交大的這一創(chuàng)措立即引起了教育界的廣泛關(guān)注，同時也再一次燃起了本科畢業(yè)論文的存廢之爭。
【專家觀點：】
盧艷萍：科研作品可代畢業(yè)論文是一種進步
中國醫(yī)藥大學(xué)教授
這些年，大學(xué)畢業(yè)論文飽受詬病，成為社會的一個熱議話題。本科畢業(yè)論文的“存”“廢”之爭，真正意義不僅僅在于目前的本科論文質(zhì)量的嚴(yán)重注水，還在于大學(xué)教育與實踐嚴(yán)重脫節(jié)。改變本科生論文單一考核方法，實現(xiàn)多元化的考核方式，既可以讓學(xué)生以自己最擅長的方面展示專長，也可以激發(fā)學(xué)生發(fā)明創(chuàng)造的積極性，更能引導(dǎo)學(xué)校教學(xué)改革實現(xiàn)與用人單位實際需求進行有效對接，進而提高學(xué)生適應(yīng)社會需求、適應(yīng)新技術(shù)革命和創(chuàng)新浪潮的時代要求，以滿足社會對各層次、各類型人才的需要。
雖說畢業(yè)論文是學(xué)生四年所學(xué)知識的綜合化、系統(tǒng)化，有助于培養(yǎng)他們研究問題的能力，但絕大多數(shù)用人單位不在乎論文水平的高低優(yōu)劣，因為畢業(yè)論文不能反映畢業(yè)生的實際研究水平，不少畢業(yè)生為了應(yīng)付過關(guān)，隨隨便便、馬馬虎虎、東抄西拼，根本不會花費時間和精力進行深入的研究。而科研作品則不同，既需要學(xué)生選準(zhǔn)課題和研究方向，又需要學(xué)生花費大量精力從理論與實踐兩個方面進行研制；其中，由于研制作品必須與實用性相對接，可以使高校學(xué)術(shù)考核由務(wù)虛向務(wù)實轉(zhuǎn)變，這將為學(xué)生進行學(xué)術(shù)研究與考核開辟新的思路，也會為高校教學(xué)和創(chuàng)新注入生機與活力。
科研作品可代畢業(yè)論文，體現(xiàn)了學(xué)校對實踐教育的重視和對學(xué)生評價體系的轉(zhuǎn)變，更為高校在本科階段如何培養(yǎng)人才進行了有益的探索。今天的大學(xué)生興趣廣泛，志向也呈現(xiàn)出多元的特點，有人志愿于學(xué)術(shù)研究，擅長理論；有人立足于實務(wù)創(chuàng)造，實體構(gòu)造。學(xué)生們發(fā)揮各自特長，從自己的興趣與志向入手，將有助于讓學(xué)生們形成鉆研學(xué)術(shù)和實務(wù)創(chuàng)造的作風(fēng)，既能得到學(xué)生的歡迎，也能得到用人單位的歡迎，還能滿足學(xué)校培養(yǎng)人才梯隊的需要，值得推廣。
丁晴雪：本科畢業(yè)論文存廢之爭的背后
中國青年報評論員
本科畢業(yè)生要不要撰寫畢業(yè)論文，是由來已久的一個爭論。筆者贊成取消本科畢業(yè)論文或不再將論文作為本科畢業(yè)的硬性條件，主要理由并不在于本科畢業(yè)論文“摻水”問題嚴(yán)重，而是在于本科教育的定位和功能已經(jīng)發(fā)生了轉(zhuǎn)變――隨著我國高等教育呈現(xiàn)出大眾化趨勢，本科教育不再是“精英教育”，而是一半左右的高中畢業(yè)生都能夠享受到的“平民教育”。相應(yīng)地，本科教育要培養(yǎng)的并不是精英人才，而是適應(yīng)社會需求的大眾化人才。正因為我國高等教育發(fā)生了這種變化，本科畢業(yè)論文的必要性才受到懷疑。
為什么以前沒有關(guān)于本科生該不該寫畢業(yè)論文的爭論？就是因為那時候，很多本科生畢業(yè)后要從事專門的科研、教學(xué)工作，承擔(dān)著向社會傳播思想文化的重任，要求他們撰寫畢業(yè)論文，意在通過此一環(huán)節(jié)鍛煉和提高他們的科研能力、寫作能力，以適應(yīng)將來工作的需要。而現(xiàn)在，大多數(shù)本科畢業(yè)生所從事的工作，和以往的大專、高職甚至高中、中專畢業(yè)生所從事的工作差不多，與科研沒有多少關(guān)系，科研能力不再是他們必須具備的素質(zhì)。這樣一來，撰寫畢業(yè)論文在整個本科教育中的分量就越來越輕，甚至沒有太大必要。
由此看來，本科畢業(yè)論文的存廢問題涉及高等教育的功能定位和發(fā)展趨勢，不可不察。四川大學(xué)的多樣化嘗試，不管后果如何，其中的一些合理因素值得我們重視和思考。筆者的意見是，即使本科畢業(yè)論文不能“一刀切”地取消，也要根據(jù)高等教育的發(fā)展和人才市場的需求有所變革。有些本科專業(yè)，特別是一些理工科專業(yè)，可以考慮不對畢業(yè)論文作硬性要求，或者以畢業(yè)設(shè)計、實驗課題等代替畢業(yè)論文，也不失為一種可行的選擇。
王忻：本科生畢業(yè)論文存與廢皆需體現(xiàn)能力
杭州師范大學(xué)日語系主任
近年來，有關(guān)本科生畢業(yè)論文取消、保留、改革的議論此起彼伏，一直成為人們爭論和注視的焦點。實際上，對于應(yīng)用性較強的專業(yè)，畢業(yè)生既可以寫論文，也可以用不寫論文的其他方式進行考核，前提是二者皆要反映出學(xué)生的真才實學(xué)。
引起人們對本科生畢業(yè)論文問題關(guān)注的原因是本科生畢業(yè)論文的現(xiàn)狀。除少數(shù)研究型大學(xué)以外，許多大學(xué)的本科生畢業(yè)論文的實際情況令人擔(dān)憂?，F(xiàn)象一為應(yīng)付差事和流于形式。因為寫畢業(yè)論文的時候正值畢業(yè)生找工作的沖刺階段，不少學(xué)生認(rèn)為，找個好工作能讓人受益一生，畢業(yè)論文寫得好能怎么樣？能過就行了。于是應(yīng)付差事成為畢業(yè)論文的主流現(xiàn)象。現(xiàn)象二為抄襲嚴(yán)重。“上網(wǎng)下載點資料，拼拼湊湊也就成了”成為不少學(xué)生的想法和做法?，F(xiàn)象三是越來越重視形式。不僅格式要求統(tǒng)一，而且需提交的文件名目繁多，令學(xué)生和老師苦不堪言。
應(yīng)用性較強專業(yè)也可不寫論文。對于一些教學(xué)型及教學(xué)研究型大學(xué)中的一些應(yīng)用性較強的專業(yè)，重新審視現(xiàn)行畢業(yè)論文體制和探索新路是十分必要和緊迫的課題。以日語專業(yè)為例。日語專業(yè)屬于偏應(yīng)用型專業(yè)（全國大多數(shù)外語專業(yè)均應(yīng)屬此類），學(xué)生在校期間主要課程都是以提高日語能力為主要目標(biāo)設(shè)立的。雖有日語語法學(xué)和日本文學(xué)等課程設(shè)置，但因數(shù)量極少故只能學(xué)到一些皮毛。這一點與中文、歷史等其他同屬人文學(xué)科的專業(yè)明顯不同。也就是說外語類專業(yè)學(xué)的是技能+學(xué)問，中文、歷史等專業(yè)學(xué)的就是學(xué)問。后者所學(xué)內(nèi)容與畢業(yè)論文應(yīng)寫內(nèi)容的一致性大大高于外語專業(yè)。
本校日語系2010年開始實施的《日語專業(yè)畢業(yè)論文改革探索（多元化的學(xué)生學(xué)業(yè)評價改革類）》教改項目，對人才培養(yǎng)學(xué)業(yè)評價進行了改革與嘗試。
這個項目內(nèi)容主要為：設(shè)立論文和非論文兩個可選項，即學(xué)生可選擇寫論文，也可選擇不寫論文。不選擇寫論文的學(xué)生可選沖抵形式及可量化的指標(biāo)；選擇寫論文的，系里優(yōu)化和簡化論文文件名目，以期最大限度地集中學(xué)生和教師的精力提高論文質(zhì)量。
不選擇寫論文的學(xué)生，可以選擇以下任何一項代替論文：全國日語技能類比賽二等獎以上、省級比賽一等獎以上獲得者；成功擔(dān)任地市級以上或100人以上大型活動的會場口譯工作，并得到用人單位好評；有公開發(fā)表的譯文或論文；翻譯教師指定的日文文獻；多修12學(xué)分以上。
選擇寫論文的學(xué)生，論文文件得到優(yōu)化和簡化。系里將現(xiàn)有的諸如學(xué)生承諾書、任務(wù)書、文獻綜述等多達(dá)十項的文件精簡為五項。文件精簡可以使師生從疲于奔命地應(yīng)付那些花拳繡腿中解放出來，把更多精力放在提高論文質(zhì)量上。
可見，多元化的評價方法，可以保證現(xiàn)有僅以論文作為唯一手段進行評價的目的均獲實現(xiàn)；論文文件的精簡不僅不會降低論文質(zhì)量，反而還會促使其提高；同時，對克服現(xiàn)在存在的本科論文流于形式和抄襲嚴(yán)重的弊端起到很好作用。因此，這一做法具有廣泛的應(yīng)用和推廣價值。當(dāng)然，本科生畢業(yè)論文改革是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，本改革僅僅提供了一個具有啟示性方向（且不是唯一方向）的引玉之磚。
鞏建閩：畢業(yè)論文應(yīng)加強而非取消
德州學(xué)院副院長
高等教育的大眾化，促進了人才評價標(biāo)準(zhǔn)的轉(zhuǎn)變，社會對人才的需求正在從以往注重學(xué)歷學(xué)位，向更加注重能力和素質(zhì)的方向過渡。高校畢業(yè)生的能力和素質(zhì)培養(yǎng)，已經(jīng)成為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。如果從能力和素質(zhì)培養(yǎng)的視角來分析本科階段畢業(yè)論文（設(shè)計）環(huán)節(jié)的作用，就不難看出它所具有的不可替代性。
相對于大學(xué)四年的課程學(xué)習(xí)，畢業(yè)論文（設(shè)計）階段是最具有綜合性、實踐性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)環(huán)節(jié)。這個環(huán)節(jié)，可以培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用各種工具獨立或合作完成任務(wù)的能力，培養(yǎng)他們綜合利用各種資源（時間、圖書館、實驗室、網(wǎng)絡(luò)等）的能力；如果學(xué)生有幸或多或少地參與導(dǎo)師的一些科研工作，這一過程往往還是學(xué)生與教師接觸最多、是教師“身教勝于言教”的最佳時機。如果在參與多人合作的項目中撰寫自己的畢業(yè)論文，還可以培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作、組織協(xié)調(diào)能力……倘若在整個畢業(yè)論文階段，能配之以主題匯報、個別指導(dǎo)、小組討論、預(yù)答辯等多種形式的學(xué)術(shù)活動，就更能發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，使學(xué)生的能力得到充分培養(yǎng)和展示。而論文撰寫到答辯過程，對于寫作能力、表達(dá)溝通能力甚至自信心的培養(yǎng)，都是一個難得的鍛煉機遇，而這些在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中目前還難以實現(xiàn)。即使對于那些將來不再從事學(xué)術(shù)研究的畢業(yè)生，在這一環(huán)節(jié)中得到的能力培養(yǎng)，對其職業(yè)發(fā)展和個人成長也是十分有利的。
可見，本科畢業(yè)論文的問題不是應(yīng)不應(yīng)該取消，而是應(yīng)該如何加強。對以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的地方高校，同樣不例外。
面對本科生畢業(yè)論文撰寫和答辯中存在的問題，高校應(yīng)遵循改革精神，采用頂層設(shè)計的方法，找出產(chǎn)生問題的原因和解決問題的路徑。一是在定位上，應(yīng)將其作為一門重要的“必修課程”來建設(shè)。將畢業(yè)論文從選題、開題、撰寫到答辯的過程，作為一門必修課程的各個主題部分來認(rèn)真對待。二是在時間安排上，要打破傳統(tǒng)的第四學(xué)年進行畢業(yè)論文（設(shè)計）的時間限制，通過延伸這一環(huán)節(jié)的時間長度等措施來加大培養(yǎng)力度。三是在論文要求上，要踐行分類指導(dǎo)的原則。對于以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為主的地方高校，可以結(jié)合學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)生的就業(yè)意向進行選題。在這三點的基礎(chǔ)上，加大對答辯過程的監(jiān)督和檢查力度，用制度來保證整個過程不走過場?？偟膩碚f，高校只要將畢業(yè)論文（設(shè)計）作為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的抓手，像抓質(zhì)量工程那樣認(rèn)真抓好、抓實，當(dāng)前畢業(yè)論文環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的問題就能夠克服和解決。
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一名畢業(yè)生的認(rèn)識：本科生畢業(yè)論文不該因浮躁而退場
作為一名準(zhǔn)畢業(yè)生，我身邊不乏這樣的聲音：“本科生論文能寫出什么花樣來啊，隨便寫寫得了”；“畢業(yè)論文？不是本來就該一周能搞定的事情么”；“哎呀，就算畢業(yè)論文沒怎么用心寫，難道導(dǎo)師還讓我畢不了業(yè)不成？”……有同學(xué)更是僅用三四天就寫成一篇洋洋灑灑一萬多字的畢業(yè)論文，說起來還洋洋自得，甚至不理解為什么有人會用一個月左右時間去完成一篇本科畢業(yè)論文。這不禁讓我啞然：難道本科畢業(yè)論文真的就這般不值一提？作為衡量大學(xué)四年學(xué)術(shù)能力的重要指標(biāo)，它就該在這樣的浮躁中悄然退場？
答案顯然是“不”。在我看來，縱然本科生的學(xué)術(shù)功底尚淺，論文學(xué)術(shù)價值往往不太高，但本科生論文的存廢本身不該成為一個話題，引起爭議的關(guān)鍵還在于當(dāng)前大學(xué)生群體普遍的浮躁心態(tài)。
首先，這種浮躁心態(tài)大多在于個人做事的態(tài)度和認(rèn)知上，與本科生畢業(yè)論文應(yīng)否存廢并不掛鉤。本科畢業(yè)論文普遍質(zhì)量不高情有可原，但其存在合理性決不能因浮躁糊弄的心態(tài)而被抹殺。其實，本科生畢業(yè)論文是不要求必須有創(chuàng)新性觀點的，更重要的是完成論文范式和核心要素的學(xué)習(xí)。從選題到資料收集，到論文組織、寫作和修改，一直到最后定稿，這是一個最為基礎(chǔ)的學(xué)術(shù)研究歷程。
只有認(rèn)真、完整地經(jīng)歷這一過程，才能充分地總結(jié)自己的本科學(xué)習(xí)，也才能初步了解治學(xué)秘訣。所以，當(dāng)前大學(xué)生東拼西湊而成的本科論文，其質(zhì)量堪憂，大多是因為沒有認(rèn)真完成這個學(xué)術(shù)訓(xùn)練過程，這和本科畢業(yè)論文的學(xué)術(shù)訓(xùn)練存在的內(nèi)在價值是沒有直接關(guān)系的。
其次，對待畢業(yè)論文的浮躁心態(tài)的形成，還在于從眾心理的影響。不少學(xué)長們表示，即便畢業(yè)論文草草了事，最終也可以順利通過，如此“經(jīng)驗之談”年年口耳相傳；同級學(xué)生中總有人和自己一樣在畢業(yè)論文中摻雜水分，“我不是一個人在戰(zhàn)斗”的心態(tài)暗中作祟，如此一來，輕視本科畢業(yè)論文的態(tài)度便年復(fù)一年地延續(xù)下來。
誠然，本科畢業(yè)論文質(zhì)量堪憂，還有論文進度安排得不合理，以及某些導(dǎo)師的故意放水等外部因素的影響，但這一制度本身的存在價值是毋庸置疑的。本科畢業(yè)論文不該因浮躁心態(tài)而退場，真切希望以后的畢業(yè)季，我們討論的不是本科畢業(yè)論文制度的存與廢，而能看到更多人擺脫浮躁心態(tài)，真正投入足夠的時間與精力，認(rèn)認(rèn)真真完成一篇對得起自己四年所學(xué)的畢業(yè)論文。
日語系畢業(yè)論文范文第5篇
關(guān)鍵詞：訂單式；校企合作；人才培養(yǎng)模式
Abstract：Form "Order" training model as a new mechanism for school-enterprise cooperation， in order to promote student employment， improve their professional practice-oriented， application-oriented colleges and local businesses will be able to effectively integrate resources， both cultivate enterprise need talent， for local economic development delivery of human resources， but also to promote student employment， improve the competitiveness of application-oriented colleges and universities. In this paper， Liaoning Foreign Trade University as an example， the regional advantages to my school which， geopolitical advantages， combined with Japanese professional features， to explore how to actively take "Order" training model to promote school-enterprise cooperation， optimize educational resources to better serve the local economy， promote personnel training mode reform.
Keywords： Order； school-enterprise cooperation； Training Mode
一、遼寧對外經(jīng)貿(mào)學(xué)院等地方本科院校開展“訂單式”人才培養(yǎng)模式的優(yōu)勢
校企合作辦學(xué)能夠優(yōu)化教育資源，遼寧對外經(jīng)貿(mào)學(xué)院位于遼寧省大連市旅順經(jīng)濟開發(fā)區(qū)，2013年11月，旅順經(jīng)濟開發(fā)區(qū)經(jīng)國務(wù)院批準(zhǔn)正式晉升為國家級經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)，作為戰(zhàn)略地位顯著提升的現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)園區(qū)，成為大連國際航運中心和現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)集聚區(qū)，在招商引資上成績卓越，一大批日資和中日合資大中型船舶制造業(yè)企業(yè)進駐到園區(qū)內(nèi)，而遼寧對外經(jīng)貿(mào)學(xué)院作為園區(qū)內(nèi)省級重點民辦本科院校，不斷為園區(qū)提供優(yōu)質(zhì)的教育資源，做為園區(qū)的教育支撐，助力于全區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展，因此遼寧對外經(jīng)貿(mào)學(xué)院與園區(qū)內(nèi)日資或者中日合資船舶企業(yè)以“訂單”模式合作的話，可以把企業(yè)對人才培養(yǎng)素質(zhì)的要求整合到大學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)體系當(dāng)中，既可以增強學(xué)生的實踐能力、職業(yè)能力、創(chuàng)新能力，又為企業(yè)培養(yǎng)了合適的人才。
二、日語“訂單式”人才培養(yǎng)模式的探索
（一）面向行業(yè)制定方案
以行業(yè)為導(dǎo)向，對課程設(shè)置和人才培養(yǎng)方案及時調(diào)整，修訂教學(xué)大綱，使人才培養(yǎng)從源頭上實現(xiàn)科學(xué)合理。以遼寧對外經(jīng)貿(mào)學(xué)院日語系為例，學(xué)校、專業(yè)帶頭人、企業(yè)三方以培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才為目標(biāo)共同制定培養(yǎng)方案，以專業(yè)培養(yǎng)為核心，以理論培養(yǎng)為基礎(chǔ)，培養(yǎng)方案確定后，及時搭建校企產(chǎn)學(xué)研合作平臺，校企共育人才，在實踐中論證人才培養(yǎng)方案的科學(xué)性和合理性，并不斷修正和增補內(nèi)容。并且值得注意的是通過與某某船廠的校企合作“訂單班”項目，而并不是簡單圍繞現(xiàn)場翻譯或者船廠某個相關(guān)日語人才崗位對學(xué)生進行技能培訓(xùn)，應(yīng)注重對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，而是通過“訂單班”的學(xué)習(xí)培養(yǎng)日語專業(yè)及其相關(guān)領(lǐng)域“崗位群”的職業(yè)能力和素質(zhì)，以滿足企業(yè)不斷變化的用人需求。
（二）按“訂單”進行課程設(shè)置
“訂單式”課程體系設(shè)置要以市場為導(dǎo)向，以培養(yǎng)職業(yè)能力為核心，突出崗位針對性，促進教育與生產(chǎn)實際相結(jié)合。日語“訂單班”的人才培養(yǎng)教育包括兩方面，課堂教學(xué)和頂崗實習(xí)兩部分。課堂教學(xué)部分的課程結(jié)構(gòu)包括未來日語系人才寬口徑就業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課和針對企業(yè)“訂單”的專業(yè)選修課。具體來說，專業(yè)基礎(chǔ)課程要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的職業(yè)適應(yīng)性，夯實基礎(chǔ)，拓寬專業(yè)口徑，除專業(yè)基礎(chǔ)課之外，在應(yīng)用型培養(yǎng)方案指導(dǎo)下通過提高選修課比例，來提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。比如增加船舶日語、工業(yè)日語、日語口譯等選修課，在已有的商務(wù)日語會話中增加現(xiàn)場對應(yīng)翻譯訓(xùn)練，畢業(yè)論文寫作可以與船舶行業(yè)相關(guān)，實現(xiàn)日語專業(yè)與船舶專業(yè)的對接與融合。另外日語專業(yè)的學(xué)生由于是外語專業(yè)背景，學(xué)習(xí)船舶工業(yè)相關(guān)課程會遇到困難，學(xué)院和公司就根據(jù)公司的實際情況，增加課程中的部分船舶相關(guān)專業(yè)知識，同時不僅提升未來學(xué)生的就業(yè)能力，也幫助企業(yè)大大降低了前期培訓(xùn)員工的人力成本，深化了本科高校服務(wù)于地方經(jīng)濟的作用。
校企合作頂崗實習(xí)，學(xué)校同公司協(xié)商好安排學(xué)生到校企合作實習(xí)地點實習(xí)，企業(yè)為在校生提供實習(xí)機會與實習(xí)崗位，在現(xiàn)場實際與日方工作人員進行合作，既可以親身感受、融入日企文化，又能提高學(xué)生在生產(chǎn)實踐當(dāng)中日語的運用能力。同時企業(yè)還要協(xié)助學(xué)校實踐小學(xué)期教學(xué)的基礎(chǔ)上，把部分業(yè)務(wù)實戰(zhàn)內(nèi)容融入各個學(xué)期，真正實現(xiàn)生產(chǎn)內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容的無縫對接，生產(chǎn)過程與教學(xué)過程的對接，產(chǎn)銷鏈接，對口培養(yǎng)，不斷探索高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)新模式，為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展助力。
此外為了選修課的順利開展，校企合作共同編寫以職業(yè)崗位能力需求為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體的教材，遼寧對外經(jīng)貿(mào)學(xué)院的日語系教師與某某船廠日本高管、高級工程師聯(lián)合編寫船舶行業(yè)科技日語等選修課所需的教學(xué)教材。
（三）“六步法”理論與實踐相結(jié)合的人才培養(yǎng)措施
第一步，職業(yè)規(guī)劃初級階段。
新生入學(xué)后，就邀請學(xué)校周邊的中遠(yuǎn)川崎等企業(yè)日本高管、人事主管和學(xué)生的班指導(dǎo)教師給學(xué)生做學(xué)業(yè)、就業(yè)等專業(yè)規(guī)劃報告，幫助學(xué)生了解自己所選專業(yè)的前景，并對未來的發(fā)展有清晰的認(rèn)識。
第二步，以行業(yè)為導(dǎo)向的理論技能知識學(xué)習(xí)。
專業(yè)基礎(chǔ)課上學(xué)生進行常規(guī)的與專業(yè)相關(guān)的理論知識的學(xué)習(xí)，專業(yè)選修課要根據(jù)企業(yè)的具體要求進行課時安排，同時選用校企合作共同編寫的教材，同時學(xué)校聘請企業(yè)專家到校授課，可以讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，激發(fā)理論應(yīng)用于實踐的熱情，及時了解自身專業(yè)知識的不足之處，又為學(xué)生提前進入企業(yè)實習(xí)奠定職業(yè)技能知識基礎(chǔ)，又鞏固了專業(yè)基礎(chǔ)知識，提高了教學(xué)質(zhì)量。
第三段，企業(yè)實習(xí)階段I。
大三下學(xué)期小學(xué)期階段提前進入企業(yè)實習(xí)兩周，訂單班的學(xué)生在指導(dǎo)教師的帶領(lǐng)下到校企合作基地進行實習(xí)培訓(xùn)2周，實習(xí)內(nèi)容主要是進入到企業(yè)當(dāng)中，考勤制度同公司員工一致，熟悉企業(yè)整個工作流程，了解未來進入企業(yè)后的工作的節(jié)奏，實習(xí)主要目的是可以幫助學(xué)生提高自己學(xué)習(xí)專業(yè)課的緊迫感，進一步完善自己的職業(yè)規(guī)劃。最后期末考試的考核由校內(nèi)指導(dǎo)老師和企業(yè)專家共同負(fù)責(zé)，由平時在企業(yè)表現(xiàn)與筆試各占50%組成。
第四段，深化專業(yè)基礎(chǔ)課與技能知識的學(xué)習(xí)。
小學(xué)期實習(xí)結(jié)束返回學(xué)校后繼續(xù)專業(yè)基礎(chǔ)課和技能知識的學(xué)習(xí)，研究學(xué)生實習(xí)的考核結(jié)果，針對學(xué)生不足的專業(yè)知識進行側(cè)重教授，可以讓學(xué)生在專業(yè)基礎(chǔ)課和職業(yè)綜合技能課之間進行自由選課，確保一部分學(xué)生知識與技能的寬口徑，另一部分學(xué)生掌握較為復(fù)雜的專項技能培訓(xùn)。
第五段，實習(xí)階段II。
大四下學(xué)期再次進入到企業(yè)，由校內(nèi)雙師型教師帶隊到企業(yè)實習(xí)，將專業(yè)知識與技能應(yīng)用在實際操作過程當(dāng)中。畢業(yè)實習(xí)結(jié)束后，畢業(yè)論文寫作要圍繞企業(yè)發(fā)展進行選題，由企業(yè)專家和學(xué)校雙師型教師對學(xué)生進行答辯。
總結(jié)
遼寧對外經(jīng)貿(mào)學(xué)院所探討的“訂單式”人才培養(yǎng)模式，學(xué)校與企業(yè)優(yōu)勢互換，協(xié)同合作，既能保證學(xué)生學(xué)有所用，又能使人才培養(yǎng)更具有針對性，實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)雙贏，切實保障了理論學(xué)習(xí)與實際應(yīng)用為結(jié)合，知識學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)相結(jié)合，遼寧對外經(jīng)貿(mào)學(xué)院“訂單式”人才培養(yǎng)模式的探索構(gòu)建了以社會需求為導(dǎo)向，以終身教育為核心，以“訂單式”教育為突破口的整體優(yōu)化教育模式提供了良好的思路。
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基金項目：遼寧省成人教育學(xué)會2015年度成人高等教育專項研究課題（課題編號：LC1518）階段性成果。課題名稱為《應(yīng)用型本科校企合作視角下企業(yè)人才培養(yǎng)模式機制的研究》。
日語系畢業(yè)論文范文第6篇
【關(guān)鍵詞】實踐教學(xué)；實驗實踐教學(xué)；集中實踐教學(xué)
一、集中實踐教學(xué)環(huán)節(jié)
日語專業(yè)的實踐教學(xué)體系依托專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)而設(shè)立，主要包括以下幾大模塊：
下面主要介紹專業(yè)認(rèn)知實習(xí)、社會調(diào)查與實踐、專業(yè)實習(xí)與畢業(yè)實習(xí)四個集中實踐環(huán)節(jié)。
1、專業(yè)認(rèn)知實習(xí)
時間：1周（第三學(xué)期）
實習(xí)方式：分小組集中實習(xí)
實習(xí)地點：企、事業(yè)單位
實習(xí)目的：專業(yè)認(rèn)知實習(xí)是日語專業(yè)學(xué)生在開始學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課程之后，即將進入學(xué)習(xí)專業(yè)課程之前進行的重要的綜合性獨立實踐課，是對學(xué)生日語專業(yè)知識進行實踐環(huán)節(jié)，通過認(rèn)知實踐，達(dá)到以下目的：盡快了解專業(yè)方面的有關(guān)情況，通過這個階段的參觀、見習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考問題的能力，對系統(tǒng)了解專業(yè)概況、鞏固和深化專業(yè)思想、加強專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
考核方式：實習(xí)學(xué)生必須參加考核，成績合格方能獲得學(xué)分。學(xué)生不得申請實習(xí)免修；因病不能參本次實習(xí)考核主要采用撰寫實習(xí)報告的方式進行?？己藘?nèi)容包括實習(xí)期間表現(xiàn)（由小組長打分），占20%，實習(xí)報告撰寫內(nèi)容占80%。實習(xí)報告主要結(jié)合行業(yè)調(diào)查和自身實習(xí)體會為主，字?jǐn)?shù)不得少于1500字。學(xué)生需提交電子版和紙質(zhì)版各一份，由指導(dǎo)教師審閱后給出成績。成績評定分為優(yōu)、良、中、及格和不及格五等。
2、社會調(diào)查與實踐
時間：2周（第四學(xué)期）
實習(xí)方式：分小組集中實習(xí)、分散實習(xí)
實習(xí)地點：全國各企、事業(yè)單位.實習(xí)目的：社會調(diào)查屬于我校日語專業(yè)必修的集中實踐教學(xué)課程之一，是學(xué)生結(jié)合專業(yè)特點，或者聯(lián)系自己今后的工作意向，運用學(xué)到的專業(yè)知識和基本技能對經(jīng)貿(mào)、旅游、教學(xué)等專業(yè)領(lǐng)域進行的相關(guān)調(diào)查。通過這一活動學(xué)生可以更好地了解社會的發(fā)展與現(xiàn)狀，增強實踐能力。
考核方式：根據(jù)社會調(diào)查期間的表現(xiàn)及周記、社會調(diào)查報告的完成情況進行考核，給與成績的評定。成績按優(yōu)、良、中、及格和不及格五級計分制評定，社會調(diào)查不及格者，允許補做。
3、專業(yè)實習(xí)
時間：6周（第六學(xué)期）
實習(xí)方式：分小組集中實習(xí)、分散實習(xí)
實習(xí)地點：全國各企、事業(yè)單位.實習(xí)目的：本專業(yè)實習(xí)是重要的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，旨在通過專業(yè)實習(xí)鞏固、驗證和加深理解在校學(xué)習(xí)的專業(yè)理論、專業(yè)知識等；鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識，獨立分析問題、解決問題的能力，進一步提高學(xué)生的日語應(yīng)用能力；強化學(xué)生從事商務(wù)、翻譯、研究、管理、人事培訓(xùn)等方面的社會實踐能力，從而實現(xiàn)本學(xué)院日語專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，使本專業(yè)畢業(yè)生能更好地滿足社會發(fā)展的需求。
考核方式：實習(xí)學(xué)生必須參加考核，成績合格方能獲得學(xué)分。學(xué)生不得申請實習(xí)免修；因病不能參加實習(xí)者必須提出緩修申請并附醫(yī)院證明。根據(jù)專業(yè)實習(xí)期間的表現(xiàn)及周記、專業(yè)實習(xí)報告的完成情況進行考核，給與成績的評定。成績按優(yōu)、良、中、及格和不及格五級計分制評定。
4、畢業(yè)實習(xí)
時間：4周（第八學(xué)期）
實習(xí)方式：自擇單位實習(xí)
實習(xí)地點：校外自擇單位
實習(xí)目的：畢業(yè)實習(xí)是給學(xué)生提供到各企事業(yè)單位進行調(diào)查研究、搜集資料、綜合運用所學(xué)知識，研究實際問題并參與實際工作流程、實際操作的教學(xué)環(huán)節(jié)。通過這次實習(xí)，能補充課堂教學(xué)和書本知識的不足，鞏固、加深并擴大所學(xué)日語專業(yè)知識及商務(wù)知識等，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生觀察、綜合、系統(tǒng)分析，解決實際問題，獨立工作的能力，以及理論聯(lián)系實際、實事求是，注意調(diào)查研究的工作作風(fēng)。
通過實習(xí)能使學(xué)生認(rèn)識和了解本專業(yè)方向的實踐工作內(nèi)容，形成一定的職業(yè)意識，積累一定的企業(yè)管理經(jīng)驗，掌握一定的職業(yè)技能，獲得工作能力的跨越式發(fā)展，學(xué)會反思自己的學(xué)習(xí)實踐活動的能力。
考核方式：實習(xí)學(xué)生必須參加考核，成績合格方能獲得學(xué)分。學(xué)生不得申請實習(xí)免修；因病不能參加實習(xí)者必須提出緩修申請并附醫(yī)院證明。根據(jù)專業(yè)實習(xí)期間的表現(xiàn)及周記、專業(yè)實習(xí)報告的完成情況進行考核，給與成績的評定。成績按優(yōu)、良、中、及格和不及格五級計分制評定。
二、課程教學(xué)的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)
由日語專業(yè)自己內(nèi)部組織檢查、討論、收集。教師在教學(xué)過程中嚴(yán)格按照教學(xué)要件所規(guī)定執(zhí)行，學(xué)生成績的平地按照平時成績、實驗實踐報告來綜合評定。并且實驗實踐成績均在學(xué)生期末總成績中占有一定的比例，一般占20%。實踐實驗教學(xué)大綱的制定要求要注意各課程實驗內(nèi)容的優(yōu)化配合，避免重復(fù)或脫節(jié)；要充分反映課程發(fā)展和教學(xué)的組織、內(nèi)容及方法的改革，要刪除那些落后的、重復(fù)的驗證性實驗項目，增加設(shè)計性、綜合性實驗比重，逐步形成由基本實驗、選做實驗、設(shè)計性和綜合性實驗組成的三層次實踐教學(xué)體系，使實驗課真正發(fā)揮培養(yǎng)學(xué)生實驗、實踐和創(chuàng)新能力以及嚴(yán)謹(jǐn)求實作風(fēng)的作用。
三、實習(xí)實訓(xùn)、社會實踐、畢業(yè)設(shè)計（論文）的落實與效果
針對實踐教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，日語專業(yè)制定了《新生教育教學(xué)計劃》、《專業(yè)認(rèn)知實習(xí)教學(xué)大綱》、《專業(yè)實習(xí)計劃》?！渡鐣{(diào)查工作計劃》、《畢業(yè)實習(xí)工作計劃》、《畢業(yè)論文工作計劃》、《畢業(yè)論文寫作規(guī)范》、《畢業(yè)論文指導(dǎo)教師職責(zé)》等一系列管理制度，以確保實踐教學(xué)各環(huán)節(jié)的順利實施和開展。
【參考文獻】
[1]溫麗娟；淺談高校實踐教學(xué)改革[J]；成功（教育）；2007年09期
[2]楊雪虹；構(gòu)建實踐教學(xué)保障體系 提高大學(xué)生基本技能水平[J]；長春工業(yè)大學(xué)學(xué)報（高教研究版）；2009年02期
日語系畢業(yè)論文范文第7篇
【關(guān)鍵詞】日語主持人；語言能力；培養(yǎng)
一、引言
主持人作為各類活動中不可缺少的角色，在活動中擔(dān)當(dāng)話題開始的提起者，過程中的串聯(lián)者和節(jié)奏控制者，結(jié)束時的總結(jié)者，以及在遇到突發(fā)事件時的引導(dǎo)者。一個優(yōu)秀的主持人，不僅需要有對活動的全體了解，臨機應(yīng)變的能力，還需要有豐富的學(xué)識和獨特的人格魅力。
而日語主持人需要站在臺前用日語組織各類活動，除了具有上述的各項能力外，還需要有卓越的語言能力。如何在進行主持人應(yīng)有的技能培養(yǎng)上，再結(jié)合日語進行活動的主持，本文將以語言能力為中心進行探討。
二、主持人語言的重要性
主持人作為活動與觀眾的中介，語言是至關(guān)重要的因素。作為一名主持人需要口齒伶俐，表達(dá)清晰，串詞要行云流水，承上啟下，才能成為整個活動中的引領(lǐng)者。
語言是主持人活動內(nèi)容形式的重要載體，即使有優(yōu)美的畫面、宏大的音樂也不能完全表達(dá)出活動的宗旨與內(nèi)容。語言則是能夠精準(zhǔn)、簡練地把重要的信息傳達(dá)給觀眾，鮮活的主持人形象更是能大大增加人性化帶來的親近感。
（一）主持人的職責(zé)與作用
主持人作為活動的重要一環(huán)，必須非常了解整個活動的流程，并且要本著主持引導(dǎo)為主，管理應(yīng)對為輔的原則進行主持工作。
在我校日語系主持人培訓(xùn)基地的培訓(xùn)中，首先要針對該活動內(nèi)容及流程進行主持稿的撰寫，在此過程中必須與活動的工作人員進行溝通，以便在活動策劃期間對活動內(nèi)容的更改和突況時及時更改主持稿。
在活動開始前對會場的環(huán)境進行觀察觀眾等的位置，以便在活動中主持人能夠適時與觀眾等進行活動和交流。
活動開始后，主持人就擔(dān)負(fù)著控制整個活動流程的中心人物，同時主持人也要兼顧著以下幾點的工作。
維持現(xiàn)場秩序：在活動中難免會發(fā)生各種突況，在場面失控前，主持人必須要維持現(xiàn)場秩序，讓活動做上一個完整的收尾。
活躍現(xiàn)場氛圍：作為一個活動的主持人，在活動中用詼諧的語言活躍現(xiàn)場的氣氛是很重要的一環(huán)，同時也是主持人最重要的職責(zé)之一。
緊記活動流程：想要掌握現(xiàn)場話題氣氛，首先要對整個活動流程有深入的了解。只有了解整個節(jié)目流程和活動的中心，才能在節(jié)目中有較好的掌握，在活動中用緊扣主題的語言來抓住觀眾的心。
在活動結(jié)束過后，要針對活動流程和個人應(yīng)對進行總結(jié)和回顧，傾聽老師和會場工作人員的建議，不斷吸收經(jīng)驗，在下次活動中能夠不斷作出調(diào)整和改善。
（二）主持人語言失范的負(fù)面性
主持人是一場完美的活動中不可或缺的重要存在，主持人的職責(zé)是把所有的節(jié)目完美地做到承上啟下、一氣呵成。主持人語言中一旦暴露出來各種問題，不但對活動、甚至對觀眾的思想也會產(chǎn)生影響。
首先在語言態(tài)度方面，作為一個主持人，如果表現(xiàn)出高人一等的架勢，自然而然表現(xiàn)出來的不耐煩以及裝腔作勢的態(tài)度會讓觀眾感到厭惡。作為一位日語主持人，需要清楚了解日本是一個典型的“縱社會”，更是要看清自己的位置，不可逾越。
其次，在言語方面，主持人不能不懂裝懂，夸大其詞，或者廢話連篇，這種言辭的失誤也會引起觀眾的反感，甚至?xí)鬟_(dá)給觀眾不正確的信息。
另外，主持人要注意自己的語言用詞?？陬^禪、過多的語氣助詞，也會讓主持人形象顯得過于輕浮。
因此，在我看來，在每場活動前擬定一份主持稿并熟記流程，有利于主持當(dāng)中減少語言失范的可能性。
三、日語主持人語言能力要求
語言是溝通的橋梁，需要培養(yǎng)能夠感染全場的語言能力并且能夠轉(zhuǎn)化為技巧運用到實踐當(dāng)中的能力。而作為一名日語主持人，日語能力也是必不可少的，如何正確運用「tdZ和「尊敬Z，正確區(qū)分「內(nèi)與「外，也是一名日語主持人所考慮的問題。
（一）日語表達(dá)的準(zhǔn)確規(guī)范
主持人需要憑借自己的語言能力、心理素質(zhì)和思想素質(zhì)來促進活動質(zhì)量的提高，因此需要注意語言的運用是否得當(dāng)、準(zhǔn)確、優(yōu)美，否則影響活動整體水平。因此在活動中，主持人需要盡量修正自己的語言用詞，注重推敲語言細(xì)節(jié)，語速不要太慢或者太快，在于觀眾互動的時候，不渲染賣弄。1
而作為一名日語主持人，「尊敬Z與「tdZ的使用也是不可或缺的。敬語是日語的獨特現(xiàn)象，是日語區(qū)別于世界其他語言的顯著特征。因此，日本人在他們的言語生活中經(jīng)常使用敬語、敬語表達(dá)。2
無論是邀請嘉賓發(fā)言還是與觀眾的互動，也要隨時保持使用「尊敬Z與對方進行互動。而對于自己則要用「tdZ強調(diào)自己的身份，真正做到“觀眾才是上帝”。
另外「內(nèi)與「外意識是日本社會的固有特征之一，對敬語使用方面也有著深遠(yuǎn)的影響。因此在公開場合中，強調(diào)「內(nèi)?外集團意識顯得尤為重要。日語中，需要根據(jù)聽者的人際關(guān)系、社會地位等等的因素來選擇說話方式與詞語。
在我校日語系主持人培訓(xùn)基地的培訓(xùn)中，作為一名日語主持人時需要知道自己是處于哪一方的立場上，在公開場合中，對「內(nèi)的一方進行介紹和互動時可以不使用敬語來顯示“自家人意識”；但在內(nèi)部活動中，只有自身則屬于「內(nèi)的一方，即使是“自家人”也是變成「外的一方，這時候就必須要對“自己人”使用「尊敬Z。
（二）擁有語言感染力
優(yōu)美的語言能夠感染觀眾。主持人藝術(shù)化的語言所體現(xiàn)出來的美感，成了主持人個人魅力的重要因素。從傳播學(xué)意義上說，主持人的語言藝術(shù)就是借助大眾傳播媒介并以語言為載體的傳播信息的藝術(shù)。3
優(yōu)美的語言并不是指用華麗的造詞裝飾，顯得很“高大上”，而是用觀眾容易接受的親和力強的語言。作為一名日語主持人，就是用恰當(dāng)?shù)木凑Z來維護好主持人和觀眾之間的距離，讓觀眾一聽就能喜歡上這名主持人。
真情實感能夠感染觀眾。“感人心者，莫先乎情”4，語言是人類情感表達(dá)的重要載體，在我校日語系主持人培訓(xùn)中，一直強調(diào)只有真情實感的表達(dá)，才能與觀眾產(chǎn)生共鳴，過于無趣和死板的語句只會讓觀眾感到主持人很“冰冷”。主持人的一個重要的工作就是有機地將節(jié)目進行串聯(lián)，運用詞語巧妙地串聯(lián)不僅讓活動一氣呵成，又能引起觀眾的興趣。
精辟的總結(jié)能夠感染觀眾。主持人在思考串詞的時候，要認(rèn)真地對每一個節(jié)目進行觀測與思考，仔細(xì)推敲出每一個節(jié)目想表達(dá)的宗旨和中心，然后融到串詞當(dāng)中，用總結(jié)式的語言把節(jié)目想表達(dá)的東西表達(dá)出來，給觀眾啟迪，從而強調(diào)活動的中心和能夠傳播觀眾正確的信息。
（三）具有語言控制及應(yīng)變能力
語言交流溝通是一個控制與被控制的過程。主持人在活動中要運用語言的魅力挖掘節(jié)目深度、吸引觀眾目光。
良好的語言知識基礎(chǔ)是一切發(fā)揮的先行條件。主持人需要具有比較強的語言邏輯能力，這樣才能使觀眾得到信服。同時，擁有比較強的語言邏輯能力又能體現(xiàn)出主持人豐富的知識。要做到語言的說服能力以及邏輯性必須具有扎實的語言功底能力。只有掌握了觀眾的心理活動，才能根據(jù)觀眾的心理進行調(diào)整從而達(dá)到活動所應(yīng)有的效果。
同時，在現(xiàn)場中常常由于不可控因素過多導(dǎo)致突況的發(fā)生，意料之外的觀眾的提問、天氣的突變、嘉賓情緒的變化等等，都需要主持人一一把握，控制現(xiàn)場，保證情況不會出現(xiàn)不可控制、無法調(diào)節(jié)甚至不可挽回的錯誤。5因此需要有主持人根據(jù)實際情況進行合理的協(xié)調(diào)，盡量避免活動中斷或者無法進行。
四、日語主持人語言能力的培養(yǎng)
在寫作課上，老師都會培養(yǎng)學(xué)生思維和表達(dá)，思維嚴(yán)密才能構(gòu)出好的框架，語言表達(dá)清晰明了才能行文流暢。而一名優(yōu)秀的主持人需要有好的思維和語言能力，才能串起一個好的活動流程。
（一）增加知識積累
作為一名主持人，自身要具備豐富的文化內(nèi)涵和較高的文化品味，才能有自己獨特的語言與見解，從而傳達(dá)觀眾信息。
專業(yè)知識是語言溝通的基石。擁有了豐富的知識儲備，才能在各種環(huán)境、各種場合下不膽怯，談吐自如。而作為一名日語主持人，是需要一定的日語能力，并且要合理運用「尊敬Z與「tdZ。雖說如此，但即使是日本人，也不能完美掌握運用敬語，況且我們只是作為一名學(xué)習(xí)日語的人，更容易出現(xiàn)差錯。
因此首先我們需要正確區(qū)分「尊敬Z與「tdZ。「尊敬Z是對對方表示尊敬的詞語，一般會在詞語后面加上「れる、られる或者是「お（ご）になる，還有會把特定的動詞改變形式來表示尊敬，例如把「來る變成「いらっしゃる、把「言う變成「おっしゃる等等。
而「tdZ則是運用謙虛的語言來表達(dá)自己，間接對對方表示尊敬的意思。一般會在詞語后面加上「お（ご）する（いたす），還會把特定動詞改變形式例如「言う變成「申し上げる等等來表達(dá)自謙意思。
「尊敬Z與「tdZ的練習(xí)不僅需要書本上知識的積累，還需要在主持人實踐機會中不斷體會和理解，在我校日語主持人培訓(xùn)中一直強調(diào)敬語的作用，是作為一名優(yōu)秀的日語主持人必須熟練運用的技能之一。
（二）形成語言風(fēng)格
目前國內(nèi)脫口秀節(jié)目的盛行，主持人需要和大量的觀眾進行面對面的交流來傳播信息，這樣便要求主持人有高水平的臨場反應(yīng)和思維轉(zhuǎn)換能力。日語主持人雖然不需要與大量觀眾進行面對面交流，但是作為一名優(yōu)秀的主持人，適度和觀眾交流也是十分有必要。
現(xiàn)在觀眾更喜愛語言幽默、思維敏捷、風(fēng)格獨特的主持人，因為這樣會在無形之中拉近了主持人與觀眾之間的距離，作為主持人，要如何形成深受觀眾喜愛的語言風(fēng)格呢？
除了要了解目前社會上的新聞熱點，豐富自己的閱歷，還要不斷更新自己的思想，以此不斷豐富自己的語言內(nèi)容，這樣才能讓觀眾能夠受到語言所帶來的愉悅。同時要培養(yǎng)思維方式的開放性，用一種不拘泥于常規(guī)的多角度思維方式思考問題。把這兩者結(jié)合，讓主持人的言語新穎獨特，讓觀眾耳目一新。
作為日語主持人來說的話，不僅要時刻運用書面語，「尊敬Z與「tdZ更是不可缺少，要在這種被大量“規(guī)則”束縛的情況下能形成自己的語言風(fēng)格，則需要實時結(jié)合身邊熱點添加在串詞中，從而拉近主持人與觀眾的距離，并且實時更新自己的語言，不能墨守成規(guī)，讓觀眾感到無趣而死板。
（三）培養(yǎng)即興能力
主持人需要在活動開始之前做好充分的準(zhǔn)備，熟記活動流程和主持串稿，這樣才能減少在活動進行期間出現(xiàn)問題。然而活動進行時候會出現(xiàn)預(yù)想不到的問題，所以需要要求主持人有較強的即興組織語言的表達(dá)能力來應(yīng)對突況。
思維能力的提升首先建立在一個良好的語言基礎(chǔ)上。一個優(yōu)秀的主持人，要有完整的知識結(jié)構(gòu)，對社會上各種事物有敏銳的觀測能力，對客觀事物有正確的認(rèn)知和判斷，培養(yǎng)自己的邏輯思維能力，從而在節(jié)目中表現(xiàn)中強有力的思維能力和應(yīng)變能力，才能在活動中表現(xiàn)出隨機應(yīng)變的即興口語表達(dá)能力。6
可是這種即興的能力不是短時間能夠培養(yǎng)出來，需要經(jīng)過長時間的主持人實踐中不斷積累，這樣才能在遇到突發(fā)問題的時候不會緊張，能夠鎮(zhèn)定應(yīng)對。
五、結(jié) 語
一個完美的活動需要有主持人從中穿針引線，其作用是不可替代的。一名合格的主持人，需要從專業(yè)素質(zhì)、文化素質(zhì)等方面進行培養(yǎng)和提高。而日語主持人，在擁有一般主持人應(yīng)有的技能以外，還需要較強的日語能力。并且作為一名日語主持人作為一個較為新型的領(lǐng)域，更需要的是不斷在實踐中吸收經(jīng)驗，完善這領(lǐng)域中的不足之處。
基金項目：本文為2015年度國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目“培養(yǎng)具備‘主持能力’的應(yīng)用型人才”的階段成果（項目編號為201512620002）。
作者簡介：
陸嘉麗，廣東外語外貿(mào)大學(xué)南國商學(xué)院東方語言文化學(xué)院日語系2013級本科生。
任升浩，講師，江蘇南京人，法學(xué)碩士，現(xiàn)任廣東外語外貿(mào)大學(xué)南國商學(xué)院日語系教師。
參考文獻：
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[5]仝文慧.探討播音主持語言控制及應(yīng)變能力的重要性.一線，2016.
注釋：
1.譚力.舞臺主持專業(yè)人才應(yīng)具備的三種能力.戲劇之家2015（02）（上）：116-117.
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5.仝文慧.探討播音主持語言控制及應(yīng)變能力的重要性.一線，2016：164.
日語系畢業(yè)論文范文第8篇
這兩段留學(xué)經(jīng)歷帶給我的是截然不同的印象和體驗。日本的清麗脫俗與英國的風(fēng)情萬種在我的世界里融成一片。您一定會好奇為什么我會做出這樣的留學(xué)規(guī)劃，好奇日本和英國的高等學(xué)府里到底有怎樣的風(fēng)景吧？下面，我就來簡單介紹我的留學(xué)故事。
在日本做交換生：初識世界
2008年9月，我踏入北京林業(yè)大學(xué)的校門，成為一名日語系的本科生。大三那年，我有幸參加了學(xué)校組織的校際公派海外學(xué)習(xí)項目，赴日本國立島根大學(xué)開始了為期一年的交換生生活。初次跨出國門，我對身邊的一切都充滿好奇，像海綿一般吸收著各種新元素，還結(jié)識了很多新朋友。和這些來自世界各地、有著不同膚色的朋友們的交流讓我了解到了不同國家的多元文化，同時激發(fā)了我探索世界的興趣。于是，我對本科畢業(yè)之后是否出國留學(xué)這個問題有了極為明確的答案：趁著年輕，多去看看這個世界。
出國看世界其實有很多選擇，對于學(xué)日語的我來說，最自然的選擇就是去日本讀研究生，并在學(xué)習(xí)之余深入了解當(dāng)?shù)厣鐣?。更何況，我在日本交換的經(jīng)歷還能為留學(xué)申請加分，日本的朋友也能幫忙收集信息，何樂而不為呢？打定主意之后，我就給日本幾所大學(xué)的教授寫了郵件，表明了自己的進修意愿，也很幸運地得到了一些肯定的答復(fù)。正當(dāng)一切都進行得很順利，朝著看似最自然、最合理的方向發(fā)展時，我心中卻漸漸生出不少疑問：為什么日本對我來說就是理所當(dāng)然的選擇呢？日語系的學(xué)生就理應(yīng)去日本留學(xué)嗎？我是不是被某種固定的思維模式套住了呢？世界那么大，我為什么不走得更遠(yuǎn)一點，看看不一樣的風(fēng)景呢？因此，當(dāng)身邊的同學(xué)都在熱火朝天地聯(lián)系導(dǎo)師，準(zhǔn)備日本大學(xué)院入學(xué)考試的時候，我卻漸漸萌生了去歐美國家留學(xué)的想法。當(dāng)時的我并沒有想到，正是這天馬行空式的靈光一閃讓我在一年之后踏上了英國的土地。
從日本到不列顛：開始新探索
最初決定從日本轉(zhuǎn)往歐美國家留學(xué)的時候，我心中也有不少擔(dān)憂：第一，日語專業(yè)的學(xué)生選擇畢業(yè)后去英語國家深造的例子不是太多，所以我沒有多少現(xiàn)成的經(jīng)驗可以借鑒；第二，我不知道這種選擇會不會給以后的就業(yè)帶來不良影響，會不會讓未來的用人單位覺得我不夠安分。但是，一想到自己即將踏上未知的土地，人生經(jīng)歷也會因此而更加豐富，我就感到很興奮。趁著年輕，就該抓住機會出去見見世面，人生原本就充滿了不確定性，我又有什么好怕的呢？打定主意之后，我便開始規(guī)劃自己的英國留學(xué)之路。
申請留學(xué)的第一步是攻克雅思考試這一關(guān)。雖然我本科就讀于日語系，但我一直很喜歡英語。對我來說，日語和英語分別代表兩種截然不同的思維方式，為我觀察世界提供了兩種截然不同的視角。所以我一直堅持學(xué)習(xí)英語，自始至終都在享受雙語學(xué)習(xí)的樂趣，同時打下了良好的語言學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。因此，盡管我備戰(zhàn)雅思的時間并不充裕，但我還是順利取得了總分7.5分的成績，這讓我擴大了目標(biāo)學(xué)校的選擇范圍。
在擇校時，我的目光首先聚焦于英國，原因有三點：第一，英國的歷史和文化十分吸引我；第二，在這個高等教育日益產(chǎn)業(yè)化的時代，英國高等學(xué)府樸實而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)氣息實屬難得；第三，英國的碩士學(xué)制多為一年制，正好符合我想要盡快回國就業(yè)的大方針。在英國的眾多城市中，蘇格蘭的首府愛丁堡被譽為“北方的雅典”，是一座極富藝術(shù)氣息的古老城市。那里的愛丁堡大學(xué)擁有四百多年的歷史，是蘇格蘭啟蒙運動的前沿陣地，還擁有大衛(wèi)·休謨（David Hume）、柯南·道爾（Conan Doyle）、J. K.羅琳（J. K. Rowling）等眾多知名校友。于是，愛丁堡大學(xué)成了我最終的留學(xué)選擇。經(jīng)過兩個月的申請，我終于如愿拿到了愛丁堡大學(xué)的錄取通知書。
留學(xué)英國的日子讓我接觸到了一種全新的文化。每當(dāng)我觀察到新現(xiàn)象時，都會不由自主地聯(lián)想起自己在日本的時光，不由自主地比較兩個國家的所見所聞。漸漸地，我也在潛移默化中體會到了兩個國家在文化、思想上以及高等教育方面的許多差異。窺一斑而見全豹，這也讓我對東西方教育有了更為清晰的認(rèn)識。
學(xué)在愛丁堡：培養(yǎng)批判性思維
在英國的教育理念中，最讓我受益的是批判性思維（critical thinking）的培養(yǎng)。它鼓勵學(xué)生去懷疑一切，質(zhì)疑和挑戰(zhàn)學(xué)術(shù)界最權(quán)威的觀點和研究結(jié)論，并勇于提出自己的見解。起初，我們這些來自東方的學(xué)生很不習(xí)慣這種思維方式，總覺得自己還什么都不懂，拿什么去質(zhì)疑學(xué)術(shù)界“久經(jīng)沙場”的教授們呢？所以，在挑戰(zhàn)權(quán)威時，我們總有一種底氣不足之感，甚至?xí)X得自己在“以下犯上”。在這一點上，西方學(xué)生總是無所顧忌，敢于拋出各種問題。因此，在愛丁堡大學(xué)的課堂上常常上演這樣的一幕：教授不經(jīng)意的一句話會突然遭到學(xué)生們的質(zhì)疑，于是提問像潮水般涌來，令教授窮于招架，活像在上演一場即興辯論賽。如果剛巧碰上一位教學(xué)經(jīng)驗不那么豐富的年輕教授，整堂課的節(jié)奏就會被學(xué)生們帶跑，被逼無奈的教授只好說：“你們的問題都很好，可是再問下去我就講不完課啦！我們課下再討論吧？”學(xué)生們私底下總是開玩笑說，別看這些教授在學(xué)術(shù)領(lǐng)域威風(fēng)凜凜，遭到質(zhì)疑時他們同樣要放下身段。其實，教授們并不是在向?qū)W生屈服、認(rèn)輸，而是愿意從平等的角度出發(fā)，與學(xué)生進行交流和分享。他們的博學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)和謙遜總是讓我感到折服。
洋溢在英國大學(xué)中的這種輕松、自由又鋒芒畢露的氣息與我所熟悉的東方教育理念截然不同。而在“前輩”“后輩”這樣的等級觀念深入人心的日本，更是很少有人去挑戰(zhàn)權(quán)威。相反，日本社會更崇尚儒家尊師重教的思想。學(xué)生們對師長總是順從謙和、禮貌有加，很少出現(xiàn)學(xué)生挑戰(zhàn)教授甚至讓他們當(dāng)眾下不來臺的情況。
在愛丁堡大學(xué)，這種“懷疑一切”的思維方式讓我獲益匪淺。無論是課上討論還是課下寫論文，這種思維始終貫穿在我一整年的學(xué)習(xí)當(dāng)中。學(xué)年末，在提交完厚厚一本畢業(yè)論文時我才發(fā)現(xiàn)，最初這種完全讓我不知所措的思維方式已經(jīng)不知不覺地融入到我的生活中了。它引導(dǎo)著我以一種更客觀、更辯證的方式去閱讀、思考和生活。它帶給我一種全新的視角，讓我獨立于“他人的世界”。
對比兩國教育：研討課里的秘密
英國和日本的大學(xué)在課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置上有相似的地方，但在具體運作上卻有著許多不同，比如研討課（seminar）就包含著很多有趣的東西。
英國和日本的大學(xué)課程中都有講座（lecture）和研討課。講座的形式為中國學(xué)生所熟悉，是教授在講臺上講課，學(xué)生在下面聽課，課堂結(jié)束前往往會留有答疑時間。而研討課是討論課，由十個以內(nèi)的學(xué)生組成小組進行討論、研究。通常，在講座結(jié)束的幾天之后才會有一堂研討課，以便讓學(xué)生在討論前有足夠的時間充分消化和吸收講座上講過的知識點。簡而言之，講座是教授提供理論知識的平臺，而研討課則是學(xué)生們真刀真槍地用思想交鋒的舞臺。
或許是由于日本人較為內(nèi)斂的關(guān)系，日本大學(xué)里研討課的氛圍往往不是太活躍。期間，教授會彬彬有禮地“請”學(xué)生發(fā)表看法，而學(xué)生則十分謙遜地應(yīng)邀回答。整堂研討課秩序井然，學(xué)生們很少會去挑戰(zhàn)課本中的內(nèi)容。最終，學(xué)生們會傾向于在某一觀點上“達(dá)成共識”，得出“正確的”結(jié)論。如果把日本大學(xué)的研討課比作一對一式的安靜訪談，那么英國的研討課則更像是熱火朝天的記者招待會：學(xué)生們一個接一個滔滔不絕地發(fā)表自己的見解，教授則只負(fù)責(zé)維護發(fā)言秩序和把握課堂時間。與日本相比，英國的研討課中有更多的思想碰撞。
另外，在英國，教授只負(fù)責(zé)在講座上傳授專業(yè)理論，將學(xué)術(shù)界的爭論焦點介紹給學(xué)生，但不會強調(diào)哪些是權(quán)威觀點、哪些是正確觀點，而是引導(dǎo)學(xué)生自己去甄別和思考。而講座之后的研討課正是培養(yǎng)這種獨立思維的苗圃，是展示個人觀點并與他人互相切磋的好平臺。與日本不同，英國的研討課旨在激發(fā)學(xué)生們五花八門的觀點，從不要求、也不鼓勵大家“達(dá)成共識”。
英式教育鼓勵學(xué)生在吸取別人意見的同時提出自己獨立的觀點，并認(rèn)為在形成觀點的過程中，思維方式往往比最后得出的結(jié)論更重要?；仡櫾趷鄱”ご髮W(xué)的留學(xué)經(jīng)歷，我發(fā)現(xiàn)自己收獲到的最珍貴的東西不是作為“結(jié)果”的具體知識，而是作為“過程”的思辨能力?，F(xiàn)在我終于可以理解，為什么許多我自以為結(jié)論很“傻”的論文都能拿到滿意的分?jǐn)?shù)，這離不開我合理的研究方法和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆治鲞^程，更離不開我獨立思考的能力。
日語系畢業(yè)論文范文第9篇
【關(guān)鍵詞】 外語學(xué)院 科研論文分析
一、前言
科研論文是衡量一所高校乃至個人科研能力水平的標(biāo)準(zhǔn)之一。本文對進入21世紀(jì)以來桂林理工大學(xué)外國語學(xué)院教師的情況進行定量分析, 以期了解外國語學(xué)院教師的科研論文撰寫的現(xiàn)狀，為今后的科研方向提供參考。
二、研究對象與方法
1．研究對象與資料來源
通過中國期刊全文數(shù)據(jù)庫，系統(tǒng)查閱了自21世紀(jì)以來桂林理工大學(xué)外國語學(xué)院教師在國內(nèi)公開出版期刊上發(fā)表的科研論文,共310篇，其中08版北大中文核心期刊8 種。
2．研究方法
本文采用了文獻資料法,在中國知網(wǎng)進行計算機檢索,系統(tǒng)查閱了自2000年以來桂工外語學(xué)院在國內(nèi)各公開出版期刊上發(fā)表的，作者為"桂林工學(xué)院外語系"或者"桂林理工大學(xué)外國語學(xué)院"的科研論文,剔除了部分不合要求的文章，得到310篇。然后把數(shù)據(jù)輸入電腦，對收集的所有論文進行分類,并對所獲數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計學(xué)處理。最后采用歸納、類比等方法,對所發(fā)表的科研論文進行分析。
三、結(jié)果與分析
3. 1 情況
21世紀(jì)以來，外語學(xué)院教師在國內(nèi)公開出版期刊上發(fā)表的科研論文310篇, 01年1篇，02 年5篇,03年8篇，04年10篇，05年3篇，06年22篇，07年59篇，08年62篇，09年55篇，10年75篇，11年截止7月已有28篇，年平均發(fā)表量約為31 篇,數(shù)量還是比較可觀的。而且10 年來外語學(xué)院科研論文數(shù)量的變化呈現(xiàn)出波浪式上升的趨勢,尤其是06 年以來數(shù)量有了大幅度的增加。
3. 2 論文作者分布情況
從統(tǒng)計的數(shù)字看，論文作者的分布也相對均衡:英語系人均3.9篇；大學(xué)英語教學(xué)部人均3.43篇；日語系人均1.5篇；實驗室人均2.5篇。由于英語教學(xué)在中國高校的開展廣泛、底子比較厚，英語系與大學(xué)英語教學(xué)部的教師對英語教學(xué)科研工作熱情度較高，人均數(shù)比較接近。其他專業(yè)的科研的文章相對較少，但上升勢頭足。
3. 3 刊物分布情況
盡管310篇論文分別發(fā)表在116種雜志上，但發(fā)表在高校學(xué)報上的僅為103篇，其中《西南民族大學(xué)學(xué)報》?？驼剂?3篇； 《桂林師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報》15篇。在8種北大08版中文核心刊物中，發(fā)表于外語類核心只有《山東外語教學(xué)》與《洛陽外國語學(xué)院學(xué)報》各1篇。在剩余的刊物中，發(fā)表于《考試周刊》、《科技信息》、《經(jīng)濟與社會發(fā)展》、、《世紀(jì)橋》等雜志上比例相當(dāng)大。
3. 4 論文研究方法特征
張春芳（2011）研究發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)英語專業(yè)本科畢業(yè)論文以非材料性研究方法為主、實證性研究為輔, 且實證性研究不斷增長, 由起初的0 篇增加到2004年以來的36 篇。熟練地掌握并且能合理地運用科研方法衡量科研能力的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。而對本院11年來的論文研究表明，文獻資料法使用的比例最高,因為實施方便，無需確定研究對象，不用控制變量等；令人可喜的是，實證研究逐年增長，共有21篇采用了實證研究。實驗、訪談法、問卷調(diào)查法，SPSS數(shù)據(jù)包統(tǒng)計等方法也逐漸被廣泛使用。
3.5 科研情況分析
3. 5. 1 教學(xué)研究方面p
有關(guān)教學(xué)法研究方面的論文有191 篇,占所有論文的61.6 % ,研究包含了關(guān)于大學(xué)英語以及專業(yè)英語的專業(yè)設(shè)置、教學(xué)大綱的解讀、教學(xué)現(xiàn)狀與改革、教學(xué)新理念以及語言學(xué)理論在教學(xué)中的應(yīng)用等內(nèi)容?？蒲信c教學(xué)是相互促進的，外語教學(xué)是教師的主要工作任務(wù),因此日常的教學(xué)實踐當(dāng)中使得教師們較容易掌握大量的第一手資料,為教學(xué)法研究提供了豐富的實踐基礎(chǔ);此外隨著不同教學(xué)法流派百家爭鳴，大學(xué)外語教學(xué)改革步伐的加快,大量教學(xué)理論、教學(xué)觀念等問題都有待重新思考。
3. 5. 2 語言學(xué)研究
有關(guān)語言學(xué)方面的研究的論文占所有論文的4.51 %，主要研究頻次分析、認(rèn)知分析及漢語中的框式結(jié)構(gòu)等。其中也涉及在課堂中的運用。劉潤清（2003）指出：理論語言學(xué)成果幾乎不能應(yīng)用到教學(xué)實踐，充其量為應(yīng)用語言學(xué)研究提供理論框架，在此框架下做出的應(yīng)用型成果則可能用于指導(dǎo)教學(xué)實踐。本調(diào)查驗證了這個結(jié)論。此外也有2篇文章涉及語料庫語言學(xué)。
3. 5. 3 翻譯研究
有32 篇論文著眼于翻譯研究,占所有論文的10 % ,相當(dāng)一部分論文談及目的論觀照下的各類文體的翻譯；或者研究各種文體的詞匯特征、隱喻的翻譯問題等。撰寫本方面內(nèi)容的多為執(zhí)教專業(yè)英語的教師。
3. 5. 4 英美文學(xué)研究
作為外語教育的一個重要組成部分，英美文學(xué)的研究是必不可少的。但寥寥的18篇，占了不到6.0%的份額。內(nèi)容主要討論某篇文學(xué)作品的寫作手法、塑造的形象分析、文學(xué)作品人物所體現(xiàn)的精神與意識。分析到的作家基本上是著名的文學(xué)家及其作品。如：海明威、艾米莉.勃朗特等等。而對英美文學(xué)理論最新研究發(fā)現(xiàn)成果、中西方文學(xué)作品的相互影響和文化傳承、文學(xué)課程設(shè)計與文學(xué)教學(xué)以及當(dāng)代文學(xué)作品的原文研究和評論鮮少涉及。
3. 5. 5 其他研究
其他諸如冷戰(zhàn)研究，美國對外政策研究、傳媒等。全克林（2008）就考察了美國國會在"合作降低威脅"項目上所發(fā)揮的作用及其影響，并探討冷戰(zhàn)后美國國會參與外交政策制定和執(zhí)行的一些新特點。研究角度獨特，富有深度。因此被中文核心刊物《洛陽外國語學(xué)院學(xué)報》收錄。
四、小結(jié)
進入21世紀(jì)以來，我校實行目標(biāo)管理制度，每位教師在自己的崗位必須完成相應(yīng)科研任務(wù)。給不少教師帶來了很大的壓力。雖然我院外語教師已經(jīng)具備一定的科研能力，有時也產(chǎn)生應(yīng)付的念頭。在我學(xué)院教師科研論文數(shù)量呈現(xiàn)上升趨勢的同時，論文研究內(nèi)容與采用的科研方法呈現(xiàn)出分布不均衡性特征。論文缺少原創(chuàng)研究，良莠不齊。不少文章停留在單純思辨性論述上。研究方法有待于向多元化發(fā)展。原因是理工科院校的文科科研意識較淡，不大受重視，部分教師的科研熱情受到影響。建議相關(guān)部門引起重視。教師本人也加強對科研方法課程的學(xué)習(xí), 應(yīng)增加實證性研究的比重, 如個案研究以及混合研究法等。從行動研究著手，從小課題開始，逐步提高自己的科研能力。從而進入到基礎(chǔ)研究，加深理論層面，諸如語言學(xué)理論、二語習(xí)得的實證研究等。在借鑒和吸收國外理論并驗證這些理論的同時力求創(chuàng)新并逐步形成自己的理論體系。由于資料來源只是中國期刊全文數(shù)據(jù)庫，肯定有部分論文沒有被收錄。因此本研究有不足之處。有待以后進行更全面的補充。
參考文獻
［1］ 劉寶軍,吳敏才. 1999～2004 年桂林電子工業(yè)學(xué)院體育科研狀況的調(diào)查分析 ［J ］.體育科技,2005 (26 )
［2］ 劉潤請，戴曼純.中國高校外語教學(xué)改革［M］.北京：外語教學(xué)與研究出版社，2003
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