融合教育論文范文第1篇
教育科研論文，簡(jiǎn)稱教育論文，它是用來進(jìn)行教育科學(xué)研究描述教育科學(xué)研究成果的文章。教育論文是學(xué)術(shù)研究的結(jié)晶，而不是一般的“收獲體會(huì)”，教育論文應(yīng)有學(xué)術(shù)性，所以它是學(xué)術(shù)論文。
理解教育論文可以從兩點(diǎn)來把握：教育論文是探討問題、進(jìn)行教育研究的一種手段，教育論文是描述科研成果，進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的一種工具。它的作用既表現(xiàn)于學(xué)術(shù)價(jià)值也表現(xiàn)于實(shí)踐價(jià)值，既表現(xiàn)于社會(huì)價(jià)值也表現(xiàn)于個(gè)人價(jià)值。具體來說有以下方面：
（1）通過科研論文向社會(huì)表達(dá)對(duì)所研究的教育現(xiàn)象的深思熟慮的觀點(diǎn)、意見，啟發(fā)人們關(guān)注與努力解決有關(guān)教育問題的熱情與智慧。
（2）通過科研論文與他人交流學(xué)術(shù)見解，互相爭(zhēng)鳴研討，促進(jìn)教育學(xué)術(shù)領(lǐng)域的繁榮與以個(gè)人學(xué)術(shù)水平的提高。
（3）通過科研論文撰寫過程本身，提高研究者本人的綜合分析能力、邏輯思維能力和書面表達(dá)能力，這對(duì)于研究者提高整體的教育、教學(xué)能力是極其有用的。
教育論文應(yīng)較系統(tǒng)和專門地討論與研究教育科學(xué)領(lǐng)域中某種現(xiàn)象或問題，思考和動(dòng)筆都是從科學(xué)研究這個(gè)目的出發(fā)的，比一般論說文更富理論色彩和專門性。它涉及的范圍較廣，在教育科學(xué)這個(gè)遼闊的領(lǐng)域中，站在一定的理論高度觀察和分析有重要價(jià)值的現(xiàn)象和問題。它不象一般論說文那樣，可以就具體事件議論得失，評(píng)定是非。它的生命力及其價(jià)值，是在于科學(xué)研究的新成果，內(nèi)容上的創(chuàng)新意義。它比一般論說文更強(qiáng)調(diào)新意（即新見解、新成果、新思想）。它主要有如下特點(diǎn)：
1．學(xué)術(shù)性
教育論文是學(xué)術(shù)成果的載體，是學(xué)術(shù)研究所形成的產(chǎn)品。它側(cè)重于對(duì)教育現(xiàn)象進(jìn)行抽象地、概括地?cái)⑹龌蛘撟C，其內(nèi)容是系統(tǒng)性的、專門化的、因而，這種文體必然具有很強(qiáng)的學(xué)術(shù)性。它不是教育現(xiàn)象的外部直觀形態(tài)和過程，而是教育發(fā)展的內(nèi)在本質(zhì)和發(fā)展變化的規(guī)律。它具有深思熟慮的學(xué)術(shù)見解，但又不是偶感式的雜談或社會(huì)性議論。教育論文中，某一教育現(xiàn)象也不象“經(jīng)驗(yàn)”那樣完整、具體、形象地反映著，而是按照思維的認(rèn)識(shí)規(guī)律被解剖、抽象地反映著。它致力于表現(xiàn)教育的本質(zhì)，揭示教育的規(guī)律性。它與教育、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)文章相比較，它是理論的。雖然它要取材于某一具體教育、教學(xué)活動(dòng)，但不敘述其細(xì)節(jié)，只是經(jīng)過提煉，“抽象地反映”并上升為理論，寫成論文。教育論文如果沒有學(xué)術(shù)性也就失去了教育論文的資格。所以，學(xué)術(shù)性是教育論文最起碼的條件。
2．科學(xué)性
教育科研的任務(wù)是要揭示教育發(fā)展的客觀規(guī)律，探求客觀真理，建立和豐富教育理論，使之成為教育改革和發(fā)展的指南。這就要求作者對(duì)傳統(tǒng)的教育思想、內(nèi)容、方法，對(duì)引進(jìn)的教育理論、經(jīng)驗(yàn)，都要采取“一分為二”的科學(xué)分析態(tài)度，都要尊重客觀事實(shí)，不能帶個(gè)人偏見，不能主觀臆斷或憑空說教。在立論上，應(yīng)實(shí)際出發(fā)，從中引出切合實(shí)際的結(jié)論，即必須以《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》為指導(dǎo)思想，論點(diǎn)的提出必須以切實(shí)、準(zhǔn)確、真實(shí)的科學(xué)依據(jù)為前提；論據(jù)，要求要在周密的觀察、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，盡可能多地占有材料，以最充分、典型、新穎、確實(shí)有力的材料（理論材料和事實(shí)材料）作為立論的依據(jù)；論證上，應(yīng)是系統(tǒng)的、完整的、首尾一貫的，是經(jīng)過周密思考，嚴(yán)謹(jǐn)而富有邏輯效果的論證。它包含在內(nèi)容上的充實(shí)、成熟、先進(jìn)、可行；表述上的準(zhǔn)確、明白、全面，無懈可擊，如果失去了科學(xué)性，也就不成其為教育論文。所以，我們說科學(xué)性論文的生命。
2．創(chuàng)造性
教育論文要求作者要有自己的獨(dú)到見解，敢于革新陳腐的教育思想、內(nèi)容和方法，有創(chuàng)新意義。能在對(duì)教育領(lǐng)域的現(xiàn)象進(jìn)行觀察、調(diào)查、分析研究的過程中，發(fā)現(xiàn)別人沒有發(fā)現(xiàn)或沒有涉及的新問題；能對(duì)別人研究過的問題采取新的角度或方法，提出具有理論意義或?qū)嵱脙r(jià)值的新觀點(diǎn)或新結(jié)論；能在綜合前人研究結(jié)果（或經(jīng)驗(yàn)）的基礎(chǔ)上加工提煉，開掘新意；能在別人爭(zhēng)論的課題中或出現(xiàn)分歧的問題上進(jìn)行比較分析，在弄清彼此的分歧爭(zhēng)鳴點(diǎn)的基礎(chǔ)上，做出與已有結(jié)論不同的結(jié)論；能用新鮮的材料（事例、數(shù)據(jù)、史實(shí)、觀察所得）來證明已證明過的問題，探索新意向；能運(yùn)用中外教育領(lǐng)域里的最新信息資料、情報(bào)，以及教育科學(xué)研究的最新成果、經(jīng)驗(yàn)理論、概念，增強(qiáng)教育論文的時(shí)代色彩或現(xiàn)代化意識(shí)，從而提出新思想、新觀念、新理論、新設(shè)想，探索新體系、新方法，開辟出新的改革之路，推動(dòng)教育發(fā)展的新進(jìn)程。所以，創(chuàng)造性是衡量教育論文價(jià)值大小和水平高低的主要標(biāo)準(zhǔn)。如果教育工作者沒有獨(dú)特的真知灼見，沒有創(chuàng)新，只有繼承，那么，教育改革也就難于深化。建立有中國(guó)特色的社會(huì)主義教育體系也就是一句空話。
4.理論性
教育論文的理論性是指論文的理論色彩，即用辯證唯物主義和歷史唯物主義思想，《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》的科學(xué)觀點(diǎn)和有關(guān)的政策、法規(guī)，以及教育科學(xué)理論為指導(dǎo)，分析研究教育現(xiàn)象和問題，形成有理論高度的論文。在具體表達(dá)科研成果上，要符合教育規(guī)律、教育原則的新要求；要從具體事物出發(fā)，把感性的東西，上升到理論高度來分析，做出科學(xué)的結(jié)論，做到以理服人；要在教育領(lǐng)域的現(xiàn)象和問題的探討論論證和表述的過程中，運(yùn)用現(xiàn)代教育學(xué)、教育心理學(xué)、學(xué)校教育管理學(xué)和專家對(duì)教育的論述以及專業(yè)性名詞術(shù)語、理論概念，并溶化或融合為論文的內(nèi)容，使論文具有較濃的理論色彩。所以，理論性是教育論文深度的標(biāo)志。但一定要深入淺出地表述復(fù)雜的科學(xué)道理；要用通俗簡(jiǎn)明、生動(dòng)形象的語言讓讀者感到平易能讀，平實(shí)易懂，使論文發(fā)揮交流、傳播、推廣科研成果的作用，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為社會(huì)生產(chǎn)力。
5．探索性
探索就是對(duì)尚未解決的問題，以新的觀點(diǎn)進(jìn)行探討、尋找、搜索、求取，找到改革的突破口。沒有探索，也就沒有科研成果。因此，探索性是貫穿教育論文始終的一條紅線。即在撰寫教育論文中，對(duì)教育科研中涉及比較復(fù)雜的現(xiàn)象和問題，要進(jìn)行多方面的思考，多層次的比較，并進(jìn)行認(rèn)真分析，反復(fù)研究，才有可能找到解決問題的方案和措施或意見和辦法；要以《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》、黨的教育方針為客觀指導(dǎo)，根據(jù)傳統(tǒng)教育的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)和當(dāng)前教育改革的發(fā)展趨勢(shì)，探索教育領(lǐng)域里我們還未明白還未掌握的教育教學(xué)規(guī)律，探索未來的教育教學(xué)到底是什么樣子，應(yīng)當(dāng)怎樣實(shí)現(xiàn)新的目標(biāo)。此外，針對(duì)現(xiàn)實(shí)工作中暴露出來的實(shí)際問題進(jìn)行分析研究，并總結(jié)研究成果，這本身就是探索性工作；而正確地尋找改革的突破口，尋找論證的新角度、新方法，尋找的過程，就是探索的過程。教育論文應(yīng)體現(xiàn)出作者的探索個(gè)性（特點(diǎn)），探索個(gè)性越鮮明，論文越有創(chuàng)造成果。所以，探索是科研的前提，也是撰寫論文的前提。
6．實(shí)用性
教育論文應(yīng)面對(duì)現(xiàn)實(shí)，針對(duì)教育事業(yè)發(fā)展過程中出現(xiàn)的新事物、新情況、新問題及時(shí)進(jìn)行學(xué)術(shù)上的研究探討，并力求給予科學(xué)的解釋和回答，達(dá)到“有的放矢”地指導(dǎo)人們新的教育實(shí)踐活動(dòng)。特別是根據(jù)現(xiàn)實(shí)需要，對(duì)建立有中國(guó)特色的社會(huì)主義教育理論、教育制度、教育體系，進(jìn)行深入的探討和研究，闡述和交流學(xué)術(shù)見解，既及時(shí)指導(dǎo)教育實(shí)踐，又補(bǔ)充、豐富、擴(kuò)展教育理論。它具有一定的社會(huì)實(shí)踐意義。所以，實(shí)用性是撰寫教育論文的目的意義所在。
融合教育論文范文第2篇
教育科研論文，簡(jiǎn)稱教育論文，它是用來進(jìn)行教育科學(xué)研究描述教育科學(xué)研究成果的文章。教育論文是學(xué)術(shù)研究的結(jié)晶，而不是一般的“收獲體會(huì)”，教育論文應(yīng)有學(xué)術(shù)性，所以它是學(xué)術(shù)論文。
理解教育論文可以從兩點(diǎn)來把握：教育論文是探討問題、進(jìn)行教育研究的一種手段，教育論文是描述科研成果，進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的一種工具。它的作用既表現(xiàn)于學(xué)術(shù)價(jià)值也表現(xiàn)于實(shí)踐價(jià)值，既表現(xiàn)于社會(huì)價(jià)值也表現(xiàn)于個(gè)人價(jià)值。具體來說有以下方面：
（1）通過科研論文向社會(huì)表達(dá)對(duì)所研究的教育現(xiàn)象的深思熟慮的觀點(diǎn)、意見，啟發(fā)人們關(guān)注與努力解決有關(guān)教育問題的熱情與智慧。
（2）通過科研論文與他人交流學(xué)術(shù)見解，互相爭(zhēng)鳴研討，促進(jìn)教育學(xué)術(shù)領(lǐng)域的繁榮與以個(gè)人學(xué)術(shù)水平的提高。
（3）通過科研論文撰寫過程本身，提高研究者本人的綜合分析能力、邏輯思維能力和書面表達(dá)能力，這對(duì)于研究者提高整體的教育、教學(xué)能力是極其有用的。
教育論文應(yīng)較系統(tǒng)和專門地討論與研究教育科學(xué)領(lǐng)域中某種現(xiàn)象或問題，思考和動(dòng)筆都是從科學(xué)研究這個(gè)目的出發(fā)的，比一般論說文更富理論色彩和專門性。它涉及的范圍較廣，在教育科學(xué)這個(gè)遼闊的領(lǐng)域中，站在一定的理論高度觀察和分析有重要價(jià)值的現(xiàn)象和問題。它不象一般論說文那樣，可以就具體事件議論得失，評(píng)定是非。它的生命力及其價(jià)值，是在于科學(xué)研究的新成果，內(nèi)容上的創(chuàng)新意義。它比一般論說文更強(qiáng)調(diào)新意（即新見解、新成果、新思想）。它主要有如下特點(diǎn)：
1．學(xué)術(shù)性
教育論文是學(xué)術(shù)成果的載體，是學(xué)術(shù)研究所形成的產(chǎn)品。它側(cè)重于對(duì)教育現(xiàn)象進(jìn)行抽象地、概括地?cái)⑹龌蛘撟C，其內(nèi)容是系統(tǒng)性的、專門化的、因而，這種文體必然具有很強(qiáng)的學(xué)術(shù)性。它不是教育現(xiàn)象的外部直觀形態(tài)和過程，而是教育發(fā)展的內(nèi)在本質(zhì)和發(fā)展變化的規(guī)律。它具有深思熟慮的學(xué)術(shù)見解，但又不是偶感式的雜談或社會(huì)性議論。教育論文中，某一教育現(xiàn)象也不象“經(jīng)驗(yàn)”那樣完整、具體、形象地反映著，而是按照思維的認(rèn)識(shí)規(guī)律被解剖、抽象地反映著。它致力于表現(xiàn)教育的本質(zhì)，揭示教育的規(guī)律性。它與教育、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)文章相比較，它是理論的。雖然它要取材于某一具體教育、教學(xué)活動(dòng)，但不敘述其細(xì)節(jié)，只是經(jīng)過提煉，“抽象地反映”并上升為理論，寫成論文。教育論文如果沒有學(xué)術(shù)性也就失去了教育論文的資格。所以，學(xué)術(shù)性是教育論文最起碼的條件。
2．科學(xué)性
教育科研的任務(wù)是要揭示教育發(fā)展的客觀規(guī)律，探求客觀真理，建立和豐富教育理論，使之成為教育改革和發(fā)展的指南。這就要求作者對(duì)傳統(tǒng)的教育思想、內(nèi)容、方法，對(duì)引進(jìn)的教育理論、經(jīng)驗(yàn)，都要采取“一分為二”的科學(xué)分析態(tài)度，都要尊重客觀事實(shí)，不能帶個(gè)人偏見，不能主觀臆斷或憑空說教。在立論上，應(yīng)實(shí)際出發(fā)，從中引出切合實(shí)際的結(jié)論，即必須以《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》為指導(dǎo)思想，論點(diǎn)的提出必須以切實(shí)、準(zhǔn)確、真實(shí)的科學(xué)依據(jù)為前提；論據(jù)，要求要在周密的觀察、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，盡可能多地占有材料，以最充分、典型、新穎、確實(shí)有力的材料（理論材料和事實(shí)材料）作為立論的依據(jù)；論證上，應(yīng)是系統(tǒng)的、完整的、首尾一貫的，是經(jīng)過周密思考，嚴(yán)謹(jǐn)而富有邏輯效果的論證。它包含在內(nèi)容上的充實(shí)、成熟、先進(jìn)、可行；表述上的準(zhǔn)確、明白、全面，無懈可擊，如果失去了科學(xué)性，也就不成其為教育論文。所以，我們說科學(xué)性論文的生命。
2．創(chuàng)造性
教育論文要求作者要有自己的獨(dú)到見解，敢于革新陳腐的教育思想、內(nèi)容和方法，有創(chuàng)新意義。能在對(duì)教育領(lǐng)域的現(xiàn)象進(jìn)行觀察、調(diào)查、分析研究的過程中，發(fā)現(xiàn)別人沒有發(fā)現(xiàn)或沒有涉及的新問題；能對(duì)別人研究過的問題采取新的角度或方法，提出具有理論意義或?qū)嵱脙r(jià)值的新觀點(diǎn)或新結(jié)論；能在綜合前人研究結(jié)果（或經(jīng)驗(yàn)）的基礎(chǔ)上加工提煉，開掘新意；能在別人爭(zhēng)論的課題中或出現(xiàn)分歧的問題上進(jìn)行比較分析，在弄清彼此的分歧爭(zhēng)鳴點(diǎn)的基礎(chǔ)上，做出與已有結(jié)論不同的結(jié)論；能用新鮮的材料（事例、數(shù)據(jù)、史實(shí)、觀察所得）來證明已證明過的問題，探索新意向；能運(yùn)用中外教育領(lǐng)域里的最新信息資料、情報(bào)，以及教育科學(xué)研究的最新成果、經(jīng)驗(yàn)理論、概念，增強(qiáng)教育論文的時(shí)代色彩或現(xiàn)代化意識(shí)，從而提出新思想、新觀念、新理論、新設(shè)想，探索新體系、新方法，開辟出新的改革之路，推動(dòng)教育發(fā)展的新進(jìn)程。所以，創(chuàng)造性是衡量教育論文價(jià)值大小和水平高低的主要標(biāo)準(zhǔn)。如果教育工作者沒有獨(dú)特的真知灼見，沒有創(chuàng)新，只有繼承，那么，教育改革也就難于深化。建立有中國(guó)特色的社會(huì)主義教育體系也就是一句空話。
4.理論性
教育論文的理論性是指論文的理論色彩，即用辯證唯物主義和歷史唯物主義思想，《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》的科學(xué)觀點(diǎn)和有關(guān)的政策、法規(guī)，以及教育科學(xué)理論為指導(dǎo)，分析研究教育現(xiàn)象和問題，形成有理論高度的論文。在具體表達(dá)科研成果上，要符合教育規(guī)律、教育原則的新要求；要從具體事物出發(fā)，把感性的東西，上升到理論高度來分析，做出科學(xué)的結(jié)論，做到以理服人；要在教育領(lǐng)域的現(xiàn)象和問題的探討論論證和表述的過程中，運(yùn)用現(xiàn)代教育學(xué)、教育心理學(xué)、學(xué)校教育管理學(xué)和專家對(duì)教育的論述以及專業(yè)性名詞術(shù)語、理論概念，并溶化或融合為論文的內(nèi)容，使論文具有較濃的理論色彩。所以，理論性是教育論文深度的標(biāo)志。但一定要深入淺出地表述復(fù)雜的科學(xué)道理；要用通俗簡(jiǎn)明、生動(dòng)形象的語言讓讀者感到平易能讀，平實(shí)易懂，使論文發(fā)揮交流、傳播、推廣科研成果的作用，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為社會(huì)生產(chǎn)力。
5．探索性
探索就是對(duì)尚未解決的問題，以新的觀點(diǎn)進(jìn)行探討、尋找、搜索、求取，找到改革的突破口。沒有探索，也就沒有科研成果。因此，探索性是貫穿教育論文始終的一條紅線。即在撰寫教育論文中，對(duì)教育科研中涉及比較復(fù)雜的現(xiàn)象和問題，要進(jìn)行多方面的思考，多層次的比較，并進(jìn)行認(rèn)真分析，反復(fù)研究，才有可能找到解決問題的方案和措施或意見和辦法；要以《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》、黨的教育方針為客觀指導(dǎo)，根據(jù)傳統(tǒng)教育的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)和當(dāng)前教育改革的發(fā)展趨勢(shì)，探索教育領(lǐng)域里我們還未明白還未掌握的教育教學(xué)規(guī)律，探索未來的教育教學(xué)到底是什么樣子，應(yīng)當(dāng)怎樣實(shí)現(xiàn)新的目標(biāo)。此外，針對(duì)現(xiàn)實(shí)工作中暴露出來的實(shí)際問題進(jìn)行分析研究，并總結(jié)研究成果，這本身就是探索性工作；而正確地尋找改革的突破口，尋找論證的新角度、新方法，尋找的過程，就是探索的過程。教育論文應(yīng)體現(xiàn)出作者的探索個(gè)性（特點(diǎn)），探索個(gè)性越鮮明，論文越有創(chuàng)造成果。所以，探索是科研的前提，也是撰寫論文的前提。
6．實(shí)用性
教育論文應(yīng)面對(duì)現(xiàn)實(shí)，針對(duì)教育事業(yè)發(fā)展過程中出現(xiàn)的新事物、新情況、新問題及時(shí)進(jìn)行學(xué)術(shù)上的研究探討，并力求給予科學(xué)的解釋和回答，達(dá)到“有的放矢”地指導(dǎo)人們新的教育實(shí)踐活動(dòng)。特別是根據(jù)現(xiàn)實(shí)需要，對(duì)建立有中國(guó)特色的社會(huì)主義教育理論、教育制度、教育體系，進(jìn)行深入的探討和研究，闡述和交流學(xué)術(shù)見解，既及時(shí)指導(dǎo)教育實(shí)踐，又補(bǔ)充、豐富、擴(kuò)展教育理論。它具有一定的社會(huì)實(shí)踐意義。所以，實(shí)用性是撰寫教育論文的目的意義所在。
融合教育論文范文第3篇
教育科研論文，簡(jiǎn)稱教育論文，它是用來進(jìn)行教育科學(xué)研究描述教育科學(xué)研究成果的文章。教育論文是學(xué)術(shù)研究的結(jié)晶，而不是一般的“收獲體會(huì)”，教育論文應(yīng)有學(xué)術(shù)性，所以它是學(xué)術(shù)論文。
理解教育論文可以從兩點(diǎn)來把握：教育論文是探討問題、進(jìn)行教育研究的一種手段，教育論文是描述科研成果，進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的一種工具。它的作用既表現(xiàn)于學(xué)術(shù)價(jià)值也表現(xiàn)于實(shí)踐價(jià)值，既表現(xiàn)于社會(huì)價(jià)值也表現(xiàn)于個(gè)人價(jià)值。具體來說有以下方面：
（1）通過科研論文向社會(huì)表達(dá)對(duì)所研究的教育現(xiàn)象的深思熟慮的觀點(diǎn)、意見，啟發(fā)人們關(guān)注與努力解決有關(guān)教育問題的熱情與智慧。
（2）通過科研論文與他人交流學(xué)術(shù)見解，互相爭(zhēng)鳴研討，促進(jìn)教育學(xué)術(shù)領(lǐng)域的繁榮與以個(gè)人學(xué)術(shù)水平的提高。
（3）通過科研論文撰寫過程本身，提高研究者本人的綜合分析能力、邏輯思維能力和書面表達(dá)能力，這對(duì)于研究者提高整體的教育、教學(xué)能力是極其有用的。
教育論文應(yīng)較系統(tǒng)和專門地討論與研究教育科學(xué)領(lǐng)域中某種現(xiàn)象或問題，思考和動(dòng)筆都是從科學(xué)研究這個(gè)目的出發(fā)的，比一般論說文更富理論色彩和專門性。它涉及的范圍較廣，在教育科學(xué)這個(gè)遼闊的領(lǐng)域中，站在一定的理論高度觀察和分析有重要價(jià)值的現(xiàn)象和問題。它不象一般論說文那樣，可以就具體事件議論得失，評(píng)定是非。它的生命力及其價(jià)值，是在于科學(xué)研究的新成果，內(nèi)容上的創(chuàng)新意義。它比一般論說文更強(qiáng)調(diào)新意（即新見解、新成果、新思想）。它主要有如下特點(diǎn)：
1．學(xué)術(shù)性
教育論文是學(xué)術(shù)成果的載體，是學(xué)術(shù)研究所形成的產(chǎn)品。它側(cè)重于對(duì)教育現(xiàn)象進(jìn)行抽象地、概括地?cái)⑹龌蛘撟C，其內(nèi)容是系統(tǒng)性的、專門化的、因而，這種文體必然具有很強(qiáng)的學(xué)術(shù)性。它不是教育現(xiàn)象的外部直觀形態(tài)和過程，而是教育發(fā)展的內(nèi)在本質(zhì)和發(fā)展變化的規(guī)律。它具有深思熟慮的學(xué)術(shù)見解，但又不是偶感式的雜談或社會(huì)性議論。教育論文中，某一教育現(xiàn)象也不象“經(jīng)驗(yàn)”那樣完整、具體、形象地反映著，而是按照思維的認(rèn)識(shí)規(guī)律被解剖、抽象地反映著。它致力于表現(xiàn)教育的本質(zhì)，揭示教育的規(guī)律性。它與教育、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)文章相比較，它是理論的。雖然它要取材于某一具體教育、教學(xué)活動(dòng)，但不敘述其細(xì)節(jié)，只是經(jīng)過提煉，“抽象地反映”并上升為理論，寫成論文。教育論文如果沒有學(xué)術(shù)性也就失去了教育論文的資格。所以，學(xué)術(shù)性是教育論文最起碼的條件。
2．科學(xué)性
教育科研的任務(wù)是要揭示教育發(fā)展的客觀規(guī)律，探求客觀真理，建立和豐富教育理論，使之成為教育改革和發(fā)展的指南。這就要求作者對(duì)傳統(tǒng)的教育思想、內(nèi)容、方法，對(duì)引進(jìn)的教育理論、經(jīng)驗(yàn)，都要采取“一分為二”的科學(xué)分析態(tài)度，都要尊重客觀事實(shí)，不能帶個(gè)人偏見，不能主觀臆斷或憑空說教。在立論上，應(yīng)實(shí)際出發(fā)，從中引出切合實(shí)際的結(jié)論，即必須以《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》為指導(dǎo)思想，論點(diǎn)的提出必須以切實(shí)、準(zhǔn)確、真實(shí)的科學(xué)依據(jù)為前提；論據(jù)，要求要在周密的觀察、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，盡可能多地占有材料，以最充分、典型、新穎、確實(shí)有力的材料（理論材料和事實(shí)材料）作為立論的依據(jù)；論證上，應(yīng)是系統(tǒng)的、完整的、首尾一貫的，是經(jīng)過周密思考，嚴(yán)謹(jǐn)而富有邏輯效果的論證。它包含在內(nèi)容上的充實(shí)、成熟、先進(jìn)、可行；表述上的準(zhǔn)確、明白、全面，無懈可擊，如果失去了科學(xué)性，也就不成其為教育論文。所以，我們說科學(xué)性論文的生命。
2．創(chuàng)造性
教育論文要求作者要有自己的獨(dú)到見解，敢于革新陳腐的教育思想、內(nèi)容和方法，有創(chuàng)新意義。能在對(duì)教育領(lǐng)域的現(xiàn)象進(jìn)行觀察、調(diào)查、分析研究的過程中，發(fā)現(xiàn)別人沒有發(fā)現(xiàn)或沒有涉及的新問題；能對(duì)別人研究過的問題采取新的角度或方法，提出具有理論意義或?qū)嵱脙r(jià)值的新觀點(diǎn)或新結(jié)論；能在綜合前人研究結(jié)果（或經(jīng)驗(yàn)）的基礎(chǔ)上加工提煉，開掘新意；能在別人爭(zhēng)論的課題中或出現(xiàn)分歧的問題上進(jìn)行比較分析，在弄清彼此的分歧爭(zhēng)鳴點(diǎn)的基礎(chǔ)上，做出與已有結(jié)論不同的結(jié)論；能用新鮮的材料（事例、數(shù)據(jù)、史實(shí)、觀察所得）來證明已證明過的問題，探索新意向；能運(yùn)用中外教育領(lǐng)域里的最新信息資料、情報(bào)，以及教育科學(xué)研究的最新成果、經(jīng)驗(yàn)理論、概念，增強(qiáng)教育論文的時(shí)代色彩或現(xiàn)代化意識(shí)，從而提出新思想、新觀念、新理論、新設(shè)想，探索新體系、新方法，開辟出新的改革之路，推動(dòng)教育發(fā)展的新進(jìn)程。所以，創(chuàng)造性是衡量教育論文價(jià)值大小和水平高低的主要標(biāo)準(zhǔn)。如果教育工作者沒有獨(dú)特的真知灼見，沒有創(chuàng)新，只有繼承，那么，教育改革也就難于深化。建立有中國(guó)特色的社會(huì)主義教育體系也就是一句空話。
4.理論性
教育論文的理論性是指論文的理論色彩，即用辯證唯物主義和歷史唯物主義思想，《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》的科學(xué)觀點(diǎn)和有關(guān)的政策、法規(guī)，以及教育科學(xué)理論為指導(dǎo)，分析研究教育現(xiàn)象和問題，形成有理論高度的論文。在具體表達(dá)科研成果上，要符合教育規(guī)律、教育原則的新要求；要從具體事物出發(fā)，把感性的東西，上升到理論高度來分析，做出科學(xué)的結(jié)論，做到以理服人；要在教育領(lǐng)域的現(xiàn)象和問題的探討論論證和表述的過程中，運(yùn)用現(xiàn)代教育學(xué)、教育心理學(xué)、學(xué)校教育管理學(xué)和專家對(duì)教育的論述以及專業(yè)性名詞術(shù)語、理論概念，并溶化或融合為論文的內(nèi)容，使論文具有較濃的理論色彩。所以，理論性是教育論文深度的標(biāo)志。但一定要深入淺出地表述復(fù)雜的科學(xué)道理；要用通俗簡(jiǎn)明、生動(dòng)形象的語言讓讀者感到平易能讀，平實(shí)易懂，使論文發(fā)揮交流、傳播、推廣科研成果的作用，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為社會(huì)生產(chǎn)力。
5．探索性
探索就是對(duì)尚未解決的問題，以新的觀點(diǎn)進(jìn)行探討、尋找、搜索、求取，找到改革的突破口。沒有探索，也就沒有科研成果。因此，探索性是貫穿教育論文始終的一條紅線。即在撰寫教育論文中，對(duì)教育科研中涉及比較復(fù)雜的現(xiàn)象和問題，要進(jìn)行多方面的思考，多層次的比較，并進(jìn)行認(rèn)真分析，反復(fù)研究，才有可能找到解決問題的方案和措施或意見和辦法；要以《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》、黨的教育方針為客觀指導(dǎo)，根據(jù)傳統(tǒng)教育的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)和當(dāng)前教育改革的發(fā)展趨勢(shì)，探索教育領(lǐng)域里我們還未明白還未掌握的教育教學(xué)規(guī)律，探索未來的教育教學(xué)到底是什么樣子，應(yīng)當(dāng)怎樣實(shí)現(xiàn)新的目標(biāo)。此外，針對(duì)現(xiàn)實(shí)工作中暴露出來的實(shí)際問題進(jìn)行分析研究，并總結(jié)研究成果，這本身就是探索性工作；而正確地尋找改革的突破口，尋找論證的新角度、新方法，尋找的過程，就是探索的過程。教育論文應(yīng)體現(xiàn)出作者的探索個(gè)性（特點(diǎn)），探索個(gè)性越鮮明，論文越有創(chuàng)造成果。所以，探索是科研的前提，也是撰寫論文的前提。
6．實(shí)用性
教育論文應(yīng)面對(duì)現(xiàn)實(shí)，針對(duì)教育事業(yè)發(fā)展過程中出現(xiàn)的新事物、新情況、新問題及時(shí)進(jìn)行學(xué)術(shù)上的研究探討，并力求給予科學(xué)的解釋和回答，達(dá)到“有的放矢”地指導(dǎo)人們新的教育實(shí)踐活動(dòng)。特別是根據(jù)現(xiàn)實(shí)需要，對(duì)建立有中國(guó)特色的社會(huì)主義教育理論、教育制度、教育體系，進(jìn)行深入的探討和研究，闡述和交流學(xué)術(shù)見解，既及時(shí)指導(dǎo)教育實(shí)踐，又補(bǔ)充、豐富、擴(kuò)展教育理論。它具有一定的社會(huì)實(shí)踐意義。所以，實(shí)用性是撰寫教育論文的目的意義所在。
融合教育論文范文第4篇
（1）通過科研論文向社會(huì)表達(dá)對(duì)所研究的教育現(xiàn)象的深思熟慮的觀點(diǎn)、意見，啟發(fā)人們關(guān)注與努力解決有關(guān)教育問題的熱情與智慧。
（2）通過科研論文與他人交流學(xué)術(shù)見解，互相爭(zhēng)鳴研討，促進(jìn)教育學(xué)術(shù)領(lǐng)域的繁榮與以個(gè)人學(xué)術(shù)水平的提高。
（3）通過科研論文撰寫過程本身，提高研究者本人的綜合分析能力、邏輯思維能力和書面表達(dá)能力，這對(duì)于研究者提高整體的教育、教學(xué)能力是極其有用的。
教育論文應(yīng)較系統(tǒng)和專門地討論與研究教育科學(xué)領(lǐng)域中某種現(xiàn)象或問題，思考和動(dòng)筆都是從科學(xué)研究這個(gè)目的出發(fā)的，比一般論說文更富理論色彩和專門性。它涉及的范圍較廣，在教育科學(xué)這個(gè)遼闊的領(lǐng)域中，站在一定的理論高度觀察和分析有重要價(jià)值的現(xiàn)象和問題。它不象一般論說文那樣，可以就具體事件議論得失，評(píng)定是非。它的生命力及其價(jià)值，是在于科學(xué)研究的新成果，內(nèi)容上的創(chuàng)新意義。它比一般論說文更強(qiáng)調(diào)新意（即新見解、新成果、新思想）。它主要有如下特點(diǎn)：
1．學(xué)術(shù)性
教育論文是學(xué)術(shù)成果的載體，是學(xué)術(shù)研究所形成的產(chǎn)品。它側(cè)重于對(duì)教育現(xiàn)象進(jìn)行抽象地、概括地?cái)⑹龌蛘撟C，其內(nèi)容是系統(tǒng)性的、專門化的、因而，這種文體必然具有很強(qiáng)的學(xué)術(shù)性。它不是教育現(xiàn)象的外部直觀形態(tài)和過程，而是教育發(fā)展的內(nèi)在本質(zhì)和發(fā)展變化的規(guī)律。它具有深思熟慮的學(xué)術(shù)見解，但又不是偶感式的雜談或社會(huì)性議論。教育論文中，某一教育現(xiàn)象也不象“經(jīng)驗(yàn)”那樣完整、具體、形象地反映著，而是按照思維的認(rèn)識(shí)規(guī)律被解剖、抽象地反映著。它致力于表現(xiàn)教育的本質(zhì)，揭示教育的規(guī)律性。它與教育、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)文章相比較，它是理論的。雖然它要取材于某一具體教育、教學(xué)活動(dòng)，但不敘述其細(xì)節(jié)，只是經(jīng)過提煉，“抽象地反映”并上升為理論，寫成論文。教育論文如果沒有學(xué)術(shù)性也就失去了教育論文的資格。所以，學(xué)術(shù)性是教育論文最起碼的條件。
2．科學(xué)性
教育科研的任務(wù)是要揭示教育發(fā)展的客觀規(guī)律，探求客觀真理，建立和豐富教育理論，使之成為教育改革和發(fā)展的指南。這就要求作者對(duì)傳統(tǒng)的教育思想、內(nèi)容、方法，對(duì)引進(jìn)的教育理論、經(jīng)驗(yàn)，都要采取“一分為二”的科學(xué)分析態(tài)度，都要尊重客觀事實(shí)，不能帶個(gè)人偏見，不能主觀臆斷或憑空說教。在立論上，應(yīng)實(shí)際出發(fā)，從中引出切合實(shí)際的結(jié)論，即必須以《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》為指導(dǎo)思想，論點(diǎn)的提出必須以切實(shí)、準(zhǔn)確、真實(shí)的科學(xué)依據(jù)為前提；論據(jù)，要求要在周密的觀察、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，盡可能多地占有材料，以最充分、典型、新穎、確實(shí)有力的材料（理論材料和事實(shí)材料）作為立論的依據(jù)；論證上，應(yīng)是系統(tǒng)的、完整的、首尾一貫的，是經(jīng)過周密思考，嚴(yán)謹(jǐn)而富有邏輯效果的論證。它包含在內(nèi)容上的充實(shí)、成熟、先進(jìn)、可行；表述上的準(zhǔn)確、明白、全面，無懈可擊，如果失去了科學(xué)性，也就不成其為教育論文。所以，我們說科學(xué)性論文的生命。
2．創(chuàng)造性
教育論文要求作者要有自己的獨(dú)到見解，敢于革新陳腐的教育思想、內(nèi)容和方法，有創(chuàng)新意義。能在對(duì)教育領(lǐng)域的現(xiàn)象進(jìn)行觀察、調(diào)查、分析研究的過程中，發(fā)現(xiàn)別人沒有發(fā)現(xiàn)或沒有涉及的新問題；能對(duì)別人研究過的問題采取新的角度或方法，提出具有理論意義或?qū)嵱脙r(jià)值的新觀點(diǎn)或新結(jié)論；能在綜合前人研究結(jié)果（或經(jīng)驗(yàn)）的基礎(chǔ)上加工提煉，開掘新意；能在別人爭(zhēng)論的課題中或出現(xiàn)分歧的問題上進(jìn)行比較分析，在弄清彼此的分歧爭(zhēng)鳴點(diǎn)的基礎(chǔ)上，做出與已有結(jié)論不同的結(jié)論；能用新鮮的材料（事例、數(shù)據(jù)、史實(shí)、觀察所得）來證明已證明過的問題，探索新意向；能運(yùn)用中外教育領(lǐng)域里的最新信息資料、情報(bào)，以及教育科學(xué)研究的最新成果、經(jīng)驗(yàn)理論、概念，增強(qiáng)教育論文的時(shí)代色彩或現(xiàn)代化意識(shí)，從而提出新思想、新觀念、新理論、新設(shè)想，探索新體系、新方法，開辟出新的改革之路，推動(dòng)教育發(fā)展的新進(jìn)程。所以，創(chuàng)造性是衡量教育論文價(jià)值大小和水平高低的主要標(biāo)準(zhǔn)。如果教育工作者沒有獨(dú)特的真知灼見，沒有創(chuàng)新，只有繼承，那么，教育改革也就難于深化。建立有中國(guó)特色的社會(huì)主義教育體系也就是一句空話。
4.理論性
教育論文的理論性是指論文的理論色彩，即用辯證唯物主義和歷史唯物主義思想，《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》的科學(xué)觀點(diǎn)和有關(guān)的政策、法規(guī)，以及教育科學(xué)理論為指導(dǎo)，分析研究教育現(xiàn)象和問題，形成有理論高度的論文。在具體表達(dá)科研成果上，要符合教育規(guī)律、教育原則的新要求；要從具體事物出發(fā)，把感性的東西，上升到理論高度來分析，做出科學(xué)的結(jié)論，做到以理服人；要在教育領(lǐng)域的現(xiàn)象和問題的探討論論證和表述的過程中，運(yùn)用現(xiàn)代教育學(xué)、教育心理學(xué)、學(xué)校教育管理學(xué)和專家對(duì)教育的論述以及專業(yè)性名詞術(shù)語、理論概念，并溶化或融合為論文的內(nèi)容，使論文具有較濃的理論色彩。所以，理論性是教育論文深度的標(biāo)志。但一定要深入淺出地表述復(fù)雜的科學(xué)道理；要用通俗簡(jiǎn)明、生動(dòng)形象的語言讓讀者感到平易能讀，平實(shí)易懂，使論文發(fā)揮交流、傳播、推廣科研成果的作用，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為社會(huì)生產(chǎn)力。
5．探索性
探索就是對(duì)尚未解決的問題，以新的觀點(diǎn)進(jìn)行探討、尋找、搜索、求取，找到改革的突破口。沒有探索，也就沒有科研成果。因此，探索性是貫穿教育論文始終的一條紅線。即在撰寫教育論文中，對(duì)教育科研中涉及比較復(fù)雜的現(xiàn)象和問題，要進(jìn)行多方面的思考，多層次的比較，并進(jìn)行認(rèn)真分析，反復(fù)研究，才有可能找到解決問題的方案和措施或意見和辦法；要以《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》、黨的教育方針為客觀指導(dǎo)，根據(jù)傳統(tǒng)教育的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)和當(dāng)前教育改革的發(fā)展趨勢(shì)，探索教育領(lǐng)域里我們還未明白還未掌握的教育教學(xué)規(guī)律，探索未來的教育教學(xué)到底是什么樣子，應(yīng)當(dāng)怎樣實(shí)現(xiàn)新的目標(biāo)。此外，針對(duì)現(xiàn)實(shí)工作中暴露出來的實(shí)際問題進(jìn)行分析研究，并總結(jié)研究成果，這本身就是探索性工作；而正確地尋找改革的突破口，尋找論證的新角度、新方法，尋找的過程，就是探索的過程。教育論文應(yīng)體現(xiàn)出作者的探索個(gè)性（特點(diǎn)），探索個(gè)性越鮮明，論文越有創(chuàng)造成果。所以，探索是科研的前提，也是撰寫論文的前提。
6．實(shí)用性
教育論文應(yīng)面對(duì)現(xiàn)實(shí)，針對(duì)教育事業(yè)發(fā)展過程中出現(xiàn)的新事物、新情況、新問題及時(shí)進(jìn)行學(xué)術(shù)上的研究探討，并力求給予科學(xué)的解釋和回答，達(dá)到“有的放矢”地指導(dǎo)人們新的教育實(shí)踐活動(dòng)。特別是根據(jù)現(xiàn)實(shí)需要，對(duì)建立有中國(guó)特色的社會(huì)主義教育理論、教育制度、教育體系，進(jìn)行深入的探討和研究，闡述和交流學(xué)術(shù)見解，既及時(shí)指導(dǎo)教育實(shí)踐，又補(bǔ)充、豐富、擴(kuò)展教育理論。它具有一定的社會(huì)實(shí)踐意義。所以，實(shí)用性是撰寫教育論文的目的意義所在。
融合教育論文范文第5篇
關(guān)鍵詞：雙語教學(xué) 雙語融合教學(xué) 會(huì)計(jì)專業(yè)
隨著經(jīng)濟(jì)全球化和我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國(guó)國(guó)際合作與交流日益頻繁,精通英語并熟悉專業(yè)知識(shí)和技能的人才越來越受到社會(huì)的青睞，如何培養(yǎng)具備雙語能力的國(guó)際化會(huì)計(jì)專業(yè)人才成為高等會(huì)計(jì)教育急需解決的一個(gè)問題。
一、會(huì)計(jì)專業(yè)雙語融合教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義
（一）滿足國(guó)家教育部對(duì)高校教學(xué)的要求
教育部頒布的高教[2001]4號(hào)文件規(guī)定：按照“教育面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”的要求，為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化和科技革命的挑戰(zhàn)，本科教育要?jiǎng)?chuàng)造條件使用英語等進(jìn)行公共課和專業(yè)課教學(xué)。雙語教學(xué)成為全國(guó)高校推進(jìn)素質(zhì)教育的新著陸點(diǎn)，雙語教學(xué)能否實(shí)施以及如何實(shí)施成了教育界的關(guān)注點(diǎn)。高校會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)施雙語教學(xué)將滿足國(guó)家教育部對(duì)高校教學(xué)的要求，同時(shí)也是我國(guó)高校會(huì)計(jì)教育方式的一種創(chuàng)新。
（二）有利于培養(yǎng)具備國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的會(huì)計(jì)人才
中國(guó)公司大量走出國(guó)門、走向國(guó)際市場(chǎng)，這些公司的會(huì)計(jì)信息披露應(yīng)按照國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的要求進(jìn)行，需要一大批能夠理解與熟練運(yùn)用國(guó)際會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的高素質(zhì)會(huì)計(jì)人才。因此，提高我國(guó)會(huì)計(jì)專業(yè)人才在全球會(huì)計(jì)市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)力成為高等會(huì)計(jì)教育改革的一個(gè)熱點(diǎn)。高校會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)施雙語融合教學(xué)有利于我國(guó)高校培養(yǎng)具有全球意識(shí)、發(fā)展眼光、國(guó)際交往和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的應(yīng)用型、復(fù)合型國(guó)際會(huì)計(jì)專業(yè)人才。
（三）促進(jìn)我國(guó)高校會(huì)計(jì)教育國(guó)際化
21世紀(jì)是經(jīng)濟(jì)全球化的時(shí)代，是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)教育事業(yè)提出了更高要求，教育的國(guó)際融合是大勢(shì)所趨。實(shí)施雙語融合教學(xué)的高校在教學(xué)內(nèi)容中介紹國(guó)外最先進(jìn)的科學(xué)文化知識(shí)和科技成果，選用國(guó)際上最先進(jìn)的教材，或者吸引外國(guó)專家、學(xué)者來高校講學(xué)。這些都既有利于專業(yè)課程體系的優(yōu)化和課程內(nèi)容的及時(shí)更新，又有利于促進(jìn)高校會(huì)計(jì)學(xué)科與國(guó)際接軌，也有利于加快會(huì)計(jì)教育國(guó)際化的進(jìn)程。
（四）滿足我國(guó)會(huì)計(jì)國(guó)際化的需要
加入世界貿(mào)易組織后，我國(guó)會(huì)計(jì)改革的重要任務(wù)是加速會(huì)計(jì)國(guó)際化進(jìn)程，盡快實(shí)現(xiàn)我國(guó)會(huì)計(jì)與國(guó)際接軌，這對(duì)我國(guó)高校會(huì)計(jì)教育提出了更高的要求。在國(guó)際化進(jìn)程中，要充分借鑒國(guó)際通行的做法，體現(xiàn)國(guó)際會(huì)計(jì)慣例，采用國(guó)際上先進(jìn)的會(huì)計(jì)處理方法，提高企業(yè)經(jīng)營(yíng)效率和效益，增強(qiáng)我國(guó)企業(yè)的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。高校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)施雙語融合教學(xué)有利于培養(yǎng)一大批具備一定雙語能力和科研能力的高級(jí)國(guó)際化會(huì)計(jì)專業(yè)人才，以滿足我國(guó)會(huì)計(jì)國(guó)際化的需要。
二、會(huì)計(jì)專業(yè)雙語融合教學(xué)的實(shí)施
（一）充分準(zhǔn)備教學(xué)資料、有效提高教學(xué)效率
這需要教師在進(jìn)行雙語融合教學(xué)前要合理評(píng)價(jià)授課水平與學(xué)生素質(zhì)，明確雙語融合教學(xué)的基本條件與學(xué)生的可接受能力，并以此為基礎(chǔ)充分準(zhǔn)備教學(xué)資料，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。這些教學(xué)資料應(yīng)該包括全英文的教材、教學(xué)大綱、授課專題摘要、練習(xí)題、輔助閱讀材料、自測(cè)題、小測(cè)試等，這些教學(xué)資料需要教師根據(jù)教學(xué)實(shí)踐不斷地積累完善，并根據(jù)授課計(jì)劃進(jìn)度及時(shí)提供給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)雙語融合教學(xué)的節(jié)奏，進(jìn)行積極有效的課前預(yù)習(xí)，使一些基礎(chǔ)的語言問題在課前得到解決，從而提高實(shí)際教學(xué)效果和效率。
（二）詳細(xì)講解重點(diǎn)與難點(diǎn)、引導(dǎo)學(xué)生自我學(xué)習(xí)
教師在授課過程中要盡量用英文授課，可在必要時(shí)以中文輔助解釋，主要根據(jù)課程的難易程度以及學(xué)生的理解程度適當(dāng)加以調(diào)整。這要求雙語教師要提高英文表述水平，能夠詳細(xì)講解重點(diǎn)與難點(diǎn)，在掌控教學(xué)進(jìn)度的前提下，豐富教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)教學(xué)過程的互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自我學(xué)習(xí)。
（三）恰當(dāng)安排習(xí)題答疑、加強(qiáng)師生的溝通、交流
在雙語融合教學(xué)中，很多學(xué)生反映看得懂、聽得懂，但仍不能分析問題、解決問題，因?yàn)檎n堂時(shí)間有限，這些能力又不能僅依賴授課得到提高，問題長(zhǎng)期積累下來，往往會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，造成教學(xué)的惡性循環(huán)。因此，要根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，靈活安排習(xí)題課和答疑課的時(shí)間。習(xí)題一定要保持英文形式，答疑也盡量以英文形式完成，避免某些學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)不感興趣，只是等著習(xí)題答疑，降低對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。
三、會(huì)計(jì)專業(yè)雙語融合教學(xué)方法和手段
（一）適當(dāng)采用多媒體教學(xué)、充分利用網(wǎng)絡(luò)資源
雙語融合教學(xué)中利用多媒體技術(shù)可以將難以表述的理論或難度較大的課堂案例等采用動(dòng)畫、聲音、視頻等形式來輔助講解，使教學(xué)內(nèi)容直觀、趣味、多樣。而且，將多媒體課件發(fā)給學(xué)生，可以引導(dǎo)他們進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)。但要注意多媒體與板書并用，因?yàn)樵诮虒W(xué)中有些推理過程用板書邏輯更為清晰，也更能帶動(dòng)學(xué)生逐步深入對(duì)理論的理解與掌握。同時(shí)，可以充分利用學(xué)校和校外的網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生提供便利的平臺(tái)和工具。學(xué)生可以通過瀏覽各種專業(yè)網(wǎng)站，了解學(xué)科的最新動(dòng)態(tài)，也可以隨時(shí)通過電子郵件等與教師或?qū)W生進(jìn)行交流討論，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力以及提出問題、分析問題、解決問題的能力，以有助于提高學(xué)生的思維水平等。
（二）有效實(shí)施案例教學(xué)等多種教學(xué)方法、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性
在雙語融合教學(xué)中根據(jù)授課進(jìn)度恰當(dāng)實(shí)施案例教學(xué)等多種教學(xué)方法，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)某一特定學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的理解與應(yīng)用，教師通過對(duì)學(xué)生的指點(diǎn)、引導(dǎo)、啟發(fā)思維，加強(qiáng)彼此之間的溝通，并在探索中解決問題。尤其會(huì)計(jì)學(xué)是一種方法性、操作性很強(qiáng)的課程，案例教學(xué)可以成為連接知識(shí)點(diǎn)與業(yè)務(wù)實(shí)踐的橋梁，使知識(shí)的傳遞更加主動(dòng)、迅速、高效。這對(duì)雙語教師提出了更高的要求，應(yīng)當(dāng)具有相當(dāng)?shù)闹R(shí)儲(chǔ)備，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)，根據(jù)案例的背景資料和個(gè)案所處的環(huán)境尋找解決問題的辦法。同時(shí)，也可以通過小組作業(yè)、小組發(fā)言和討論，外出調(diào)研等多種方式，將課程學(xué)習(xí)與其學(xué)年論文甚至畢業(yè)論文結(jié)合起來，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
總之，中國(guó)會(huì)計(jì)國(guó)際化的進(jìn)程，決定了會(huì)計(jì)雙語人才必將成為中國(guó)參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的重要人才素質(zhì)的內(nèi)涵要素。采用雙語融合教學(xué)法，改革傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)，探索新的高效優(yōu)質(zhì)地培養(yǎng)出會(huì)計(jì)雙語人才的教育方法，是會(huì)計(jì)專業(yè)教育適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的必然趨勢(shì)。
參考文獻(xiàn)：
[1]孫云鵬.會(huì)計(jì)專業(yè)雙語教學(xué)的影響因素及其發(fā)展路徑[J].財(cái)會(huì)通訊,2011,(05)
[2]羅文兵.財(cái)會(huì)類專業(yè)雙語會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)的研究與實(shí)踐[J].當(dāng)代教育論壇，綜合研究.2010,（02）
融合教育論文范文第6篇
（一）什么是教育科研論文
教育科研論文，簡(jiǎn)稱教育論文，它是用來進(jìn)行教育科學(xué)研究描述教育科學(xué)研究成果的文章。教育論文是學(xué)術(shù)研究的結(jié)晶，而不是一般的“收獲體會(huì)”，教育論文應(yīng)有學(xué)術(shù)性，所以它是學(xué)術(shù)論文。
理解教育論文可以從兩點(diǎn)來把握：教育論文是探討問題、進(jìn)行教育研究的一種手段，教育論文是描述科研成果，進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的一種工具。
（二）為什么要撰寫教育論文
1．教育科研成果需要總結(jié)、記錄、表達(dá)
教育科研是一種相當(dāng)復(fù)雜的思維活動(dòng)，并且又需要把其科研成果描述出來讓別人了解。我們進(jìn)行教育科研、思考問題，只憑腦子想是不可能的，需要用文字把思考的問題、研究的成果，進(jìn)行加工、整理、提煉，記錄下來，使創(chuàng)造性的思考一層層展開，一步步深入，并在紙面上視覺化，以使課題得到解決。
2．教育科研成果需要推廣交流
教育科研成果要產(chǎn)生社會(huì)效益、經(jīng)濟(jì)效益，就得借助教育論文把它描述出來，公諸于世，進(jìn)行交流，為創(chuàng)立有中國(guó)特色的社會(huì)主義教育體系提供翔實(shí)的材料和科學(xué)的依據(jù)。
3．提高教育工作者的素質(zhì)和能力，促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展
撰寫教育論文，既能反映教育工作者的教育觀念，又能反映其業(yè)務(wù)能力、創(chuàng)造能力；既可以提高教育工作者的學(xué)術(shù)水平，又可以提高其科研能力（思維的系統(tǒng)性、明確性；分析、歸納、演繹、判斷、推理能力）；既可以把它作為考核知識(shí)、檢查能力、鍛煉思維的手段，又可以把它作為職稱、職務(wù)晉升考核的依據(jù)。
可以這評(píng)說，教育論文是檢驗(yàn)寫作者的思想水平、認(rèn)識(shí)能力、理論修養(yǎng)的“窗口”，是考核知識(shí)水準(zhǔn)、業(yè)務(wù)專長(zhǎng)的標(biāo)尺；同時(shí)，撰寫論文是訓(xùn)練思維的過程，也是關(guān)心社會(huì)，關(guān)心未來，擴(kuò)大視野的過程。所以，無論是從對(duì)教育事業(yè)的貢獻(xiàn)，還是從延長(zhǎng)學(xué)術(shù)生命的角度，我們都必須回有所進(jìn)地寫作教育論文。蘇聯(lián)學(xué)者A•H魯先生在《創(chuàng)造心理》一書中說：“發(fā)表科學(xué)論文是衡量科學(xué)家創(chuàng)造才能的一個(gè)極其重要的指標(biāo)?！薄翱茖W(xué)家的數(shù)量和質(zhì)量，在很大程度上反映了他們創(chuàng)造才能的高低。”這正說明了研究是前提，是基礎(chǔ)，論文是“窗口”。撰寫教育論文無論是在提高教師素質(zhì)和促進(jìn)教育科學(xué)的繁榮上都有著重大的現(xiàn)實(shí)意義。
（三）教育論文的特點(diǎn)
教育論文應(yīng)較系統(tǒng)和專門地討論與研究教育科學(xué)領(lǐng)域中某種現(xiàn)象或問題，思考和動(dòng)筆都是從科學(xué)研究這個(gè)目的出發(fā)的，比一般論說文更富理論色彩和專門性。它涉及的范圍較廣，在教育科學(xué)這個(gè)遼闊的領(lǐng)域中，站在一定的理論高度觀察和分析有重要價(jià)值的現(xiàn)象和問題。它不象一般論說文那樣，可以就具體事件議論得失，評(píng)定是非。它的生命力及其價(jià)值，是在于科學(xué)研究的新成果，內(nèi)容上的創(chuàng)新意義。它比一般論說文更強(qiáng)調(diào)新意（即新見解、新成果、新思想）。
1．學(xué)術(shù)性
教育論文是學(xué)術(shù)成果的載體，是學(xué)術(shù)研究所形成的產(chǎn)品。它側(cè)重于對(duì)教育現(xiàn)象進(jìn)行抽象地、概括地?cái)⑹龌蛘撟C，其內(nèi)容是系統(tǒng)性的、專門化的、因而，這種文體必然具有很強(qiáng)的學(xué)術(shù)性。它不是教育現(xiàn)象的外部直觀形態(tài)和過程，而是教育發(fā)展的內(nèi)在本質(zhì)和發(fā)展變化的規(guī)律。它具有深思熟慮的學(xué)術(shù)見解，但又不是偶感式的雜談或社會(huì)性議論。教育論文中，某一教育現(xiàn)象也不象“經(jīng)驗(yàn)”那樣完整、具體、形象地反映著，而是按照思維的認(rèn)識(shí)規(guī)律被解剖、抽象地反映著。它致力于表現(xiàn)教育的本質(zhì)，揭示教育的規(guī)律性。它與教育、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)文章相比較，它是理論的。雖然它要取材于某一具體教育、教學(xué)活動(dòng)，但不敘述其細(xì)節(jié)，只是經(jīng)過提煉，“抽象地反映”并上升為理論，寫成論文。教育論文如果沒有學(xué)術(shù)性也就失去了教育論文的資格。所以，學(xué)術(shù)性是教育論文最起碼的條件。
2．科學(xué)性
教育科研的任務(wù)是要揭示教育發(fā)展的客觀規(guī)律，探求客觀真理，建立和豐富教育理論，使之成為教育改革和發(fā)展的指南。這就要求作者對(duì)傳統(tǒng)的教育思想、內(nèi)容、方法，對(duì)引進(jìn)的教育理論、經(jīng)驗(yàn)，都要采取“一分為二”的科學(xué)分析態(tài)度，都要尊重客觀事實(shí)，不能帶個(gè)人偏見，不能主觀臆斷或憑空說教。在立論上，應(yīng)實(shí)際出發(fā)，從中引出切合實(shí)際的結(jié)論，即必須以《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》為指導(dǎo)思想，論點(diǎn)的提出必須以切實(shí)、準(zhǔn)確、真實(shí)的科學(xué)依據(jù)為前提；論據(jù)，要求要在周密的觀察、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，盡可能多地占有材料，以最充分、典型、新穎、確實(shí)有力的材料（理論材料和事實(shí)材料）作為立論的依據(jù)；論證上，應(yīng)是系統(tǒng)的、完整的、首尾一貫的，是經(jīng)過周密思考，嚴(yán)謹(jǐn)而富有邏輯效果的論證。它包含在內(nèi)容上的充實(shí)、成熟、先進(jìn)、可行；表述上的準(zhǔn)確、明白、全面，無懈可擊，如果失去了科學(xué)性，也就不成其為教育論文。所以，我們說科學(xué)性論文的生命。
2．創(chuàng)造性
教育論文要求作者要有自己的獨(dú)到見解，敢于革新陳腐的教育思想、內(nèi)容和方法，有創(chuàng)新意義。能在對(duì)教育領(lǐng)域的現(xiàn)象進(jìn)行觀察、調(diào)查、分析研究的過程中，發(fā)現(xiàn)別人沒有發(fā)現(xiàn)或沒有涉及的新問題；能對(duì)別人研究過的問題采取新的角度或方法，提出具有理論意義或?qū)嵱脙r(jià)值的新觀點(diǎn)或新結(jié)論；能在綜合前人研究結(jié)果（或經(jīng)驗(yàn)）的基礎(chǔ)上加工提煉，開掘新意；能在別人爭(zhēng)論的課題中或出現(xiàn)分歧的問題上進(jìn)行比較分析，在弄清彼此的分歧爭(zhēng)鳴點(diǎn)的基礎(chǔ)上，做出與已有結(jié)論不同的結(jié)論；能用新鮮的材料（事例、數(shù)據(jù)、史實(shí)、觀察所得）來證明已證明過的問題，探索新意向；能運(yùn)用中外教育領(lǐng)域里的最新信息資料、情報(bào)，以及教育科學(xué)研究的最新成果、經(jīng)驗(yàn)理論、概念，增強(qiáng)教育論文的時(shí)代色彩或現(xiàn)代化意識(shí)，從而提出新思想、新觀念、新理論、新設(shè)想，探索新體系、新方法，開辟出新的改革之路，推動(dòng)教育發(fā)展的新進(jìn)程。所以，創(chuàng)造性是衡量教育論文價(jià)值大小和水平高低的主要標(biāo)準(zhǔn)。如果教育工作者沒有獨(dú)特的真知灼見，沒有創(chuàng)新，只有繼承，那么，教育改革也就難于深化。建立有中國(guó)特色的社會(huì)主義教育體系也就是一句空話。
4.理論性
教育論文的理論性是指論文的理論色彩，即用辯證唯物主義和歷史唯物主義思想，《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》的科學(xué)觀點(diǎn)和有關(guān)的政策、法規(guī)，以及教育科學(xué)理論為指導(dǎo)，分析研究教育現(xiàn)象和問題，形成有理論高度的論文。在具體表達(dá)科研成果上，要符合教育規(guī)律、教育原則的新要求；要從具體事物出發(fā)，把感性的東西，上升到理論高度來分析，做出科學(xué)的結(jié)論，做到以理服人；要在教育領(lǐng)域的現(xiàn)象和問題的探討論論證和表述的過程中，運(yùn)用現(xiàn)代教育學(xué)、教育心理學(xué)、學(xué)校教育管理學(xué)和專家對(duì)教育的論述以及專業(yè)性名詞術(shù)語、理論概念，并溶化或融合為論文的內(nèi)容，使論文具有較濃的理論色彩。所以，理論性是教育論文深度的標(biāo)志。但一定要深入淺出地表述復(fù)雜的科學(xué)道理；要用通俗簡(jiǎn)明、生動(dòng)形象的語言讓讀者感到平易能讀，平實(shí)易懂，使論文發(fā)揮交流、傳播、推廣科研成果的作用，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為社會(huì)生產(chǎn)力。
5．探索性
探索就是對(duì)尚未解決的問題，以新的觀點(diǎn)進(jìn)行探討、尋找、搜索、求取，找到改革的突破口。沒有探索，也就沒有科研成果。因此，探索性是貫穿教育論文始終的一條紅線。即在撰寫教育論文中，對(duì)教育科研中涉及比較復(fù)雜的現(xiàn)象和問題，要進(jìn)行多方面的思考，多層次的比較，并進(jìn)行認(rèn)真分析，反復(fù)研究，才有可能找到解決問題的方案和措施或意見和辦法；要以《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》、黨的教育方針為客觀指導(dǎo)，根據(jù)傳統(tǒng)教育的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)和當(dāng)前教育改革的發(fā)展趨勢(shì)，探索教育領(lǐng)域里我們還未明白還未掌握的教育教學(xué)規(guī)律，探索未來的教育教學(xué)到底是什么樣子，應(yīng)當(dāng)怎樣實(shí)現(xiàn)新的目標(biāo)。此外，針對(duì)現(xiàn)實(shí)工作中暴露出來的實(shí)際問題進(jìn)行分析研究，并總結(jié)研究成果，這本身就是探索性工作；而正確地尋找改革的突破口，尋找論證的新角度、新方法，尋找的過程，就是探索的過程。教育論文應(yīng)體現(xiàn)出作者的探索個(gè)性（特點(diǎn)），探索個(gè)性越鮮明，論文越有創(chuàng)造成果。所以，探索是科研的前提，也是撰寫論文的前提。
6．實(shí)用性
教育論文應(yīng)面對(duì)現(xiàn)實(shí)，針對(duì)教育事業(yè)發(fā)展過程中出現(xiàn)的新事物、新情況、新問題及時(shí)進(jìn)行學(xué)術(shù)上的研究探討，并力求給予科學(xué)的解釋和回答，達(dá)到“有的放矢”地指導(dǎo)人們新的教育實(shí)踐活動(dòng)。特別是根據(jù)現(xiàn)實(shí)需要，對(duì)建立有中國(guó)特色的社會(huì)主義教育理論、教育制度、教育體系，進(jìn)行深入的探討和研究，闡述和交流學(xué)術(shù)見解，既及時(shí)指導(dǎo)教育實(shí)踐，又補(bǔ)充、豐富、擴(kuò)展教育理論。它具有一定的社會(huì)實(shí)踐意義。所以，實(shí)用性是撰寫教育論文的目的意義所在。
（四）教育論文的類型
1．從教育論文的內(nèi)容上分
（1）創(chuàng)新性論文
如《市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)與教育改革》一文，是作者在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)學(xué)校挑戰(zhàn)的情況下，對(duì)這種“沖擊”究竟怎么看，辦學(xué)路子究竟如何走，人生價(jià)值的取向又該怎么辦等問題，提出了自己的新觀點(diǎn)，問題看得深，道理講得透，筆鋒尖銳，說理性強(qiáng)，富有新穎獨(dú)特的真知灼見，體現(xiàn)了教育論文寫作的歸宿和價(jià)值。
（2）商榷性論文
如《畫“X”、畫“V”與思維發(fā)展——與ⅩⅩⅩ教師商榷》一文，作者是針對(duì)ⅩⅩⅩ老師在《標(biāo)準(zhǔn)化考試命題法語文科不可行》中所提出有關(guān)“讓學(xué)生畫‘X’、圓‘V’”，“思維能力得不到發(fā)展”，“很難閱讀和理解其它學(xué)科的教材和資料”、“口頭表達(dá)能力和文字表達(dá)能力”不能“適應(yīng)社會(huì)需要”等問題提出了不同的看法，以此進(jìn)行問題商榷，智力碰撞，學(xué)術(shù)交鋒。
（3）補(bǔ)說性論文
如《簡(jiǎn)評(píng)〈堅(jiān)持到課堂集中精力抓教學(xué)〉》一文，是作者針對(duì)被評(píng)文章的兩個(gè)問題（即校長(zhǎng)“要堅(jiān)持站在課堂上”和校長(zhǎng)應(yīng)從“教學(xué)常規(guī)”、“教學(xué)改革”、“教學(xué)評(píng)估”方面抓教學(xué)），在充分肯定原作者的觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，一方面提出了“只有善于教學(xué)的校長(zhǎng)，才能引導(dǎo)教師把教學(xué)工作搞好”、“校長(zhǎng)‘堅(jiān)持到課堂’是抓好教學(xué)的首要條件或關(guān)鍵措施”的觀點(diǎn)，并緊扣原作者的觀點(diǎn)進(jìn)行了認(rèn)真的剖析，深入的闡述；另一方面對(duì)校長(zhǎng)從“教學(xué)常規(guī)”、“教學(xué)改革”、“教學(xué)評(píng)估”抓教學(xué)的做法，又在原基礎(chǔ)上提出了一些新的見解。
2．從教育科研的角度分
（1）經(jīng)驗(yàn)型論文
它是教師在教育、教學(xué)實(shí)踐中直接獲得的豐富的感性材料基礎(chǔ)上總結(jié)出來的理性認(rèn)識(shí)，是取得成績(jī)的原因和條件。經(jīng)驗(yàn)型教育論文就是經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的理論升華，就是經(jīng)過優(yōu)化組合的理論總結(jié)。
撰寫這類論文，要把自己在經(jīng)過認(rèn)真實(shí)踐、探索、試驗(yàn)中得出的成績(jī)、效果、體會(huì)、感受和認(rèn)識(shí)，在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、選擇經(jīng)驗(yàn)、分析經(jīng)驗(yàn)、論證經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，把收獲最大的一點(diǎn)，體會(huì)認(rèn)識(shí)最深的一點(diǎn)，做法最有成效的一點(diǎn)，抓住其本質(zhì)，進(jìn)行思考和發(fā)掘，提出自己的真知灼見，形成自己獨(dú)特的觀點(diǎn)——論點(diǎn)；并在經(jīng)過論證之后，使原有“經(jīng)驗(yàn)”轉(zhuǎn)化為具有總結(jié)性、獨(dú)創(chuàng)性、理論性的論文。
如《要把學(xué)生引進(jìn)客觀生活中去》，其題材就來源于作者親身實(shí)踐的真知灼見。作者認(rèn)為要培養(yǎng)學(xué)生的綜合創(chuàng)造力以適應(yīng)教育要面向未來的要求，小語教學(xué)應(yīng)把學(xué)生引進(jìn)客觀生活中去。如何“引進(jìn)”呢？作者提出了四個(gè)觀點(diǎn)：一是“增強(qiáng)客觀生活對(duì)育人力度的認(rèn)識(shí)，形成與之相適應(yīng)的教學(xué)格局”；二是“靈活引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)教材與客觀生活的密切聯(lián)系”；三是“把握教材與客觀生活的聯(lián)系，組織教學(xué)活動(dòng)”；四是“激發(fā)個(gè)體創(chuàng)造動(dòng)機(jī)，協(xié)調(diào)教材與客觀生活的聯(lián)系”。這四點(diǎn)實(shí)際上是作者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的理論總結(jié)。
再如《教導(dǎo)工作的五個(gè)實(shí)》，作者是從“中學(xué)教導(dǎo)處作為負(fù)責(zé)學(xué)校教學(xué)工作的行政機(jī)構(gòu)，怎樣富有成效地開展工作”提出問題的。作者認(rèn)為，要解決這一問題，“思想要現(xiàn)實(shí)”、“計(jì)劃要落實(shí)”、“目標(biāo)要落實(shí)”、“檢查要扎實(shí)”、“總結(jié)要真實(shí)”。這“五實(shí)”就是五個(gè)分論點(diǎn)。
（2）研討型論文
它是專門分析研究教育、教學(xué)中的矛盾及其解決辦法的理論性文章。它著重針對(duì)當(dāng)前教育、教學(xué)工作中存在的主要問題或亟待解決的問題或現(xiàn)實(shí)中出現(xiàn)的新情況和突出的問題進(jìn)行分析、探討，從理論和實(shí)際的結(jié)合上提出解決存在問題的意見和辦法或方案和措施。
撰寫這類論文，所研討的問題要從客觀實(shí)際出發(fā)，以確鑿可靠的材料為立論的依據(jù)，重在以事論理；其結(jié)論（研討結(jié)果）要符合客觀實(shí)際，要有獨(dú)到見解和實(shí)用價(jià)值。
如《作文教學(xué)中的“急功近利”傾向應(yīng)該克服——小學(xué)作文指導(dǎo)現(xiàn)狀分析》，就是一一篇遵循以“發(fā)現(xiàn)（小學(xué)作文指導(dǎo)中）存在的問題——分析存在問題——解決存在問題”的思路撰寫的一篇研討型教育論，作者通過發(fā)現(xiàn)和分析當(dāng)前小學(xué)作文“在目標(biāo)上追求近期效益”、“在方法上尋求‘立竿見影’的模式”的傾向所帶來的危害，提出了“作文教學(xué)中的‘急功近利’傾向應(yīng)該克服”的觀點(diǎn)。文中以大量確鑿的事實(shí)作為立論的依據(jù)；并從理論與實(shí)際的結(jié)合上進(jìn)行了分析研究，找出了問題產(chǎn)生、存在的原因。認(rèn)為“傳統(tǒng)的封閉式教學(xué)方法的影響根深蒂固”；“缺乏教學(xué)理論的指導(dǎo)，……滿足于指導(dǎo)方法上的‘移植’……”；“教師習(xí)慣于‘一言堂’的權(quán)威性發(fā)言”。因而“采取簡(jiǎn)單的‘大呼隆’的程式，不懂得引導(dǎo)學(xué)生自覺地去經(jīng)歷作文的全過程”。同時(shí)，相應(yīng)地提出了解決的辦法。
再如《農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀審視與對(duì)策》，作者首先指出并分析了當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)作文“缺乏‘農(nóng)’味，個(gè)性不強(qiáng)”；“起步較晚，數(shù)量不足”“訓(xùn)練無序，方法不當(dāng)；“惡性循環(huán)，質(zhì)量不高。接著，在對(duì)策中提出了“從農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)整體入手”，“實(shí)現(xiàn)‘三個(gè)轉(zhuǎn)變’”其具體對(duì)策是：①訓(xùn)練序列化；②內(nèi)容擴(kuò)大化；③形式多樣化；④習(xí)作量次化；⑤指導(dǎo)全程化；⑤管理科學(xué)化。
（3）評(píng)述型論文
它是針對(duì)教育、教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)在一定時(shí)限里的活動(dòng)、情況、現(xiàn)象、論爭(zhēng)、做法、特點(diǎn)、教派、問題等進(jìn)行專項(xiàng)綜述和評(píng)析的論文。
撰寫這類論文，在選擇評(píng)述對(duì)象時(shí)，要考慮它的影響作用以及作者的興趣和能力；要加深對(duì)評(píng)述對(duì)象的理解，提高對(duì)評(píng)述對(duì)象的認(rèn)識(shí)，并以教育方針、政策、法規(guī)以及教育規(guī)律和教學(xué)原則為準(zhǔn)繩，在現(xiàn)代教育科學(xué)理論的指導(dǎo)下，采取先綜述情況（或觀點(diǎn)、或做法），在一一評(píng)析之后，再?gòu)恼w、主流、本質(zhì)上作總評(píng)價(jià)，或述評(píng)結(jié)合，一達(dá)一評(píng)。總之，都應(yīng)具體提出自己的新發(fā)現(xiàn)、新見解或新構(gòu)想。
如《對(duì)教學(xué)規(guī)律反映的升華——評(píng)“有指導(dǎo)的嘗試原則”》，就是一篇以評(píng)述邱學(xué)華《試探“有指導(dǎo)的嘗試原則”》一文為評(píng)述對(duì)象的評(píng)述型論文。論文認(rèn)為“‘有指導(dǎo)的嘗試原則’是對(duì)教學(xué)規(guī)律反映的一次升華，是對(duì)教學(xué)論的發(fā)展”。作者緊扣邱學(xué)華的文章，提出了“‘嘗試性原則’揭示了‘教’與‘學(xué)’概念的全面涵義”、“‘嘗試性原則’強(qiáng)化了‘學(xué)’的動(dòng)力系統(tǒng)，使‘教’更有針對(duì)性”、“‘嘗試教學(xué)’充分發(fā)揮教學(xué)過程中的相互作用”等新見解，并進(jìn)行了系統(tǒng)、深刻的闡述和有力的論證。這實(shí)際上是對(duì)邱學(xué)華“有指導(dǎo)的嘗試原則”進(jìn)行的真實(shí)、具體、中肯、全面的評(píng)述，并給予了充分的肯定、高度的評(píng)價(jià)。
再如《素質(zhì)教育研究綜述》是一篇以評(píng)述素質(zhì)教育研究為對(duì)象的評(píng)述型論文。作者綜觀“八十年代后期素質(zhì)教育研究在我國(guó)興起，到九十年代伊始，這一研究逐漸形成了熱潮”的現(xiàn)狀，從“素質(zhì)教育興起的背景”、“素質(zhì)教育研究的現(xiàn)狀和熱點(diǎn)”、“素質(zhì)教育研究發(fā)展的趨勢(shì)”等方面在講自己新發(fā)現(xiàn)、新見解的同時(shí)進(jìn)行了評(píng)述。
（4）學(xué)術(shù)型論文
學(xué)術(shù)型論文是專門系統(tǒng)研究教育、教學(xué)領(lǐng)域的理論問題和表達(dá)科研成果、闡述學(xué)術(shù)觀點(diǎn)的高層次論文（它并不意味著上述三種類型論文不具備學(xué)術(shù)性）。
撰寫這類論文，選題要求比較嚴(yán)格，一般篇幅較長(zhǎng)，份量較重，論題必須與之相適應(yīng)；它所提出的論點(diǎn)，就是對(duì)論題的創(chuàng)新見解；選用的材料要達(dá)到必要、確實(shí)、新穎、充分、協(xié)調(diào)的選材標(biāo)準(zhǔn)；它特別強(qiáng)調(diào)新事實(shí)、新理論、新數(shù)字、新動(dòng)態(tài)，整個(gè)內(nèi)容要富于很強(qiáng)的理論性、創(chuàng)造性、論證性，以體現(xiàn)濃郁的理論色彩；在結(jié)構(gòu)上，可參照一般學(xué)術(shù)論文構(gòu)成的基本型安排整體結(jié)構(gòu)。
如《適應(yīng)未來，改革課堂教學(xué)》就是一篇針對(duì)我國(guó)當(dāng)前學(xué)校課堂教學(xué)現(xiàn)狀，著眼未來，專門而系統(tǒng)地闡述并論證了改革課堂教學(xué)具有創(chuàng)新觀點(diǎn)的學(xué)術(shù)型論文。作者在緒論部分“開門見山”地指出：“新的世紀(jì)將帶來科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展和國(guó)際間的激烈競(jìng)爭(zhēng)，現(xiàn)在在校學(xué)生中都是21世紀(jì)初葉建設(shè)我國(guó)社會(huì)主義物質(zhì)文明和精神文明的主力軍?！钡瑫r(shí)也指出；“傳統(tǒng)的教學(xué)體制和方法，難以提高人的素質(zhì)，培養(yǎng)出新世紀(jì)所需的創(chuàng)造型人才，因此，必須全面改革才行。”接著，在本論部分，作者從深化課堂教學(xué)改革出發(fā)，在“要改教學(xué)指導(dǎo)思想”、“要改課程結(jié)構(gòu)”、“要改教學(xué)方法”、“要改教學(xué)手段”、“要改考試方法”等方面進(jìn)行了論證并闡明了自己新的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)。
再如《試論基礎(chǔ)教育中的“優(yōu)教優(yōu)價(jià)”》，是作者針對(duì)“經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域和其他領(lǐng)域十分活躍，改革的規(guī)模、速度和深度空前未有”；“而教育（尤其是基礎(chǔ)教育）卻步展將冊(cè)，步子不大”；“久之，必將貽誤國(guó)家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展”的現(xiàn)狀，提出了“可采用‘優(yōu)教優(yōu)價(jià)’的辦法來解決基礎(chǔ)教育的困境”。全文從“實(shí)施‘優(yōu)教優(yōu)價(jià)’的必要與可能”、“‘優(yōu)教優(yōu)價(jià)’的作用”、“實(shí)行‘優(yōu)教優(yōu)價(jià)’的措施”三個(gè)方面進(jìn)行了論證，闡明了自己獨(dú)特新穎的學(xué)術(shù)見解。
此外，從立論的角度分，還可分為立論文和駁論文。這里不再贅述。
二、教育科研論文的體例和結(jié)構(gòu)
（一）教育科研論文的體例
教育科研論文依據(jù)研究?jī)?nèi)容、研究方法等的不同，而有多種寫作格式和體例。依據(jù)研究方法和獲取資料的不同，教育科研論文的體例可分為如下三類。
1．以直接研究、獲取第一手資料為主而撰寫的論文
這類論文常見的主要有教育觀察報(bào)告、教育調(diào)查報(bào)告、教育實(shí)驗(yàn)報(bào)告、教育測(cè)量報(bào)告等。這些論文有一個(gè)共同的特點(diǎn)，即都是通過對(duì)某一教育現(xiàn)象、事件進(jìn)行有目的、有意識(shí)、有計(jì)劃的研究，直接獲取第一手資料并在此基礎(chǔ)上撰寫成論文。
這類以直接獲取的第一手資料撰寫的論文，在寫作上除了與其它體例的教育科研論文具有共同的要求外，還有兩個(gè)應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)的要求：
（1）研究對(duì)象、研究過程等必須寫得完備清楚，以便別人根據(jù)同樣的條件進(jìn)行驗(yàn)證，或做更深入的研究。
（2）格式要求較為規(guī)范。不同的研究方法，有不同的表述形式，才能更好地反映研究工作及成果的特征。觀察法、調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法、測(cè)量法都是比較規(guī)范的教育科研基本方法，因此，其表述形式也就相應(yīng)地要求比較規(guī)范。所以，應(yīng)該努力寫成規(guī)范的觀察報(bào)告、調(diào)查報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告或測(cè)量報(bào)告。
2．研究間接的第二手資料為主撰寫的論文
這類論文常見的主要有教育史論文、教育基礎(chǔ)理論研究論文等。一般說來，這類研究的跨度都具有時(shí)間長(zhǎng)（古今上下幾千年）、空間廣（國(guó)內(nèi)國(guó)外）的特點(diǎn)，研究者受各種條件限制，不可能獲得第一手資料。而只能通過分析大量的文獻(xiàn)資料來進(jìn)行研究。也就是說，通過查閱文獻(xiàn)，獲取間接的第二手資料，進(jìn)行比較、分析、研究，在此基礎(chǔ)上撰寫論文。如研究孔子的教育思想，研究者不可能再回到二千多年前的古代社會(huì)中去作調(diào)查研究，而只能通過閱讀孔子的著述以及記述當(dāng)時(shí)社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治、文化等狀況的史籍來進(jìn)行研究，分析孔子教育思想的特點(diǎn)、對(duì)當(dāng)時(shí)及后世的影響等，從而對(duì)孔子其人的教育思想做出恰如其分的評(píng)價(jià)。
這類論文，由于主要是通過第二手的文獻(xiàn)資料進(jìn)行間接研究、撰寫的，因此，掌握資料的全面、確切與否，往往對(duì)論文質(zhì)量產(chǎn)生前提性影響，直接決定論文質(zhì)量的高低。
3．綜合運(yùn)用第一、第二手資料撰寫的論文
這類論文常見的主要有教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告、專題教育教學(xué)研究文章等。由于這種論文往往事先沒有明確的課題研究計(jì)劃，只是在一段時(shí)間的教育教學(xué)實(shí)踐后，取得了某些成功或形成了某種觀點(diǎn)、看法，于是從結(jié)果逆向考察原因，總結(jié)有效的教育經(jīng)驗(yàn)，并使之上升到理論的高度。因此這類論文中既有實(shí)踐中獲得并積累下來的直接的第一手資料，也有文獻(xiàn)理論中借鑒而來的間接的第二手資料。如一位優(yōu)秀班主任對(duì)如何做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作頗有辦法，也取得了不少成功。在他撰寫的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告中，就既有長(zhǎng)期教育實(shí)踐中積累下來的素材，又吸取了兒童心理學(xué)、教育學(xué)以及國(guó)內(nèi)外其他優(yōu)秀教育工作者的觀點(diǎn)、做法。
這類論文盡管事先沒有明確的課題研究計(jì)劃，但一旦決定撰寫后，同樣需要制訂計(jì)劃。如撰寫經(jīng)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告，就必須先制訂總結(jié)計(jì)劃，確定總結(jié)的題目、內(nèi)容、方法，有目的、有步驟地進(jìn)行總結(jié)材料的搜集、整理、分析、比較、綜合、歸納，提煉出有一定普遍意義的經(jīng)驗(yàn)，然后撰寫成一篇教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告。
應(yīng)該說明，上述分類方法并不是絕對(duì)的，如以直接的第上手資料為主撰寫的調(diào)查報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等也需要應(yīng)用有關(guān)的第二手的文獻(xiàn)資料。同樣，以間接的第二手資料為主撰寫的論文中，也會(huì)出現(xiàn)研究者通過各種方法、途徑獲得的第一手資料。因此，上述分類只是相對(duì)而言的。
（二）教育科研論文的基本結(jié)構(gòu)
不同體例的教育科研論文，其結(jié)構(gòu)也有所不同，因此，我們只能就教育科研論文的一般結(jié)構(gòu)作一闡述。一篇論文，一般都由以下六個(gè)部分構(gòu)成：
1．題目
用一句話點(diǎn)明作者所要研究的問題，如《基礎(chǔ)教育發(fā)展戰(zhàn)略芻議》，說明該文研究的是有關(guān)基礎(chǔ)教育發(fā)展戰(zhàn)略的若干問題。在一些規(guī)范的研究報(bào)告中，題目最好還應(yīng)該點(diǎn)明研究方法，如《在小學(xué)數(shù)學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的實(shí)驗(yàn)研究》，說明該文研究的是如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的思維品質(zhì)，采用的研究方法是教育實(shí)驗(yàn)法。
2．署名
題目下面署上作者姓名和工作單位，以示文責(zé)自負(fù)。
3．引論
這是一篇論文的前言。不同體例的論文，引論部分闡述的內(nèi)容有所不同。如調(diào)查報(bào)告主要寫明調(diào)查的目的、原因、意義等；實(shí)驗(yàn)報(bào)告則主要寫明實(shí)驗(yàn)的緣由、目的，提出假說。但不論何種體例、類型的論文，其引論部分都應(yīng)該符合兩個(gè)要求：（1）交代清楚本課題研究的目的、意義，前人的研究狀況以及本課題研究所要解決的問題。（2）文字力求簡(jiǎn)明扼要，只要點(diǎn)明問題即行，不必多加鋪敘。
引論部分在論文中可以冠以明確的標(biāo)題，常用的如“問題的提出”、“調(diào)查目的”、“引言”等，也可以不加標(biāo)題，只在立論的前面寫上一段話。一般說來，規(guī)范的研究報(bào)告通常都冠以標(biāo)題。
4．主論
這是一篇論文的主體。在主體中，作者提出自己的論點(diǎn)，運(yùn)用豐富的材料，展開充分、嚴(yán)密的論述，證實(shí)或某一觀點(diǎn)。不同體例的論文，對(duì)主論部分的格式要求也有所不同。運(yùn)用文獻(xiàn)資料為主進(jìn)行研究的論文，一般都將主論部分分成若干部分，或加以標(biāo)題，或標(biāo)以“一”、“二”、“三”等，逐層展開論述。而調(diào)查報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、測(cè)量報(bào)告等規(guī)范性要求較高的論文，則將主論分成以下三個(gè)部分。
（1）研究方法。即寫清楚研究對(duì)象的情況。如調(diào)查或?qū)嶒?yàn)對(duì)象的年齡、性別、取樣方式、樣本容量、控制條件、調(diào)查項(xiàng)目或?qū)嶒?yàn)因素、研究結(jié)果的檢驗(yàn)方式、操作步驟等等。
（2）研究結(jié)果與分析。即把研究過程中收集到的資料、數(shù)據(jù)進(jìn)行整理后展示出來，或用圖、表，或用文字描述。根據(jù)研究結(jié)果，進(jìn)行分析、比較、綜合、推理，展開合乎邏輯的論證。
（3）討論。在對(duì)研究結(jié)果進(jìn)行分析后，還有必要進(jìn)行更為深入的討論。如對(duì)研究結(jié)果的理論分析，對(duì)研究方法的科學(xué)性與局限性，研究成果的可靠程度與適用范圍等等作進(jìn)一步闡述。
5．結(jié)論
這是對(duì)整個(gè)研究工作的小結(jié)，簡(jiǎn)要?dú)w納所獲得的成果或觀點(diǎn)，也可以提出今后進(jìn)一步研究的問題、方向。在調(diào)查報(bào)告中，這一部分應(yīng)著重提出有價(jià)值的建議。
6．引文或參考文獻(xiàn)
任何科學(xué)研究活動(dòng)都是在前人研究的基礎(chǔ)上前進(jìn)和發(fā)展的，教育科學(xué)研究也不例外。在進(jìn)行研究的過程中，應(yīng)該廣泛地閱讀文獻(xiàn)資料，參考已有的成果，只有這樣，才能減少不必要的重復(fù)勞動(dòng)，取得有價(jià)值的成果和突破。但是，也應(yīng)該尊重別人的勞動(dòng)，凡是引用了他人的材料或研究成果，都必須加以說明，注明出處。
引文加注的方法有許多種，在論文中使用最普遍的主要是下述三種：
（1）夾注。即在引文后直接加注說明出處。
（2）腳注。又稱頁注，即在本頁下方注明該頁中所用引文的出處。
（3）尾注。即在全文末尾加注本文中曾使用的引文的出版。
在采用腳注或尾注時(shí)，應(yīng)按引文出現(xiàn)順序標(biāo)明數(shù)碼，即在引文右上角用小圓圈和阿拉伯?dāng)?shù)字標(biāo)注。
融合教育論文范文第7篇
（一）什么是教育科研論文
教育科研論文，簡(jiǎn)稱教育論文，它是用來進(jìn)行教育科學(xué)研究描述教育科學(xué)研究成果的文章。教育論文是學(xué)術(shù)研究的結(jié)晶，而不是一般的“收獲體會(huì)”，教育論文應(yīng)有學(xué)術(shù)性，所以它是學(xué)術(shù)論文。
理解教育論文可以從兩點(diǎn)來把握：教育論文是探討問題、進(jìn)行教育研究的一種手段，教育論文是描述科研成果，進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的一種工具。
（二）為什么要撰寫教育論文
1．教育科研成果需要總結(jié)、記錄、表達(dá)
教育科研是一種相當(dāng)復(fù)雜的思維活動(dòng)，并且又需要把其科研成果描述出來讓別人了解。我們進(jìn)行教育科研、思考問題，只憑腦子想是不可能的，需要用文字把思考的問題、研究的成果，進(jìn)行加工、整理、提煉，記錄下來，使創(chuàng)造性的思考一層層展開，一步步深入，并在紙面上視覺化，以使課題得到解決。
2．教育科研成果需要推廣交流
教育科研成果要產(chǎn)生社會(huì)效益、經(jīng)濟(jì)效益，就得借助教育論文把它描述出來，公諸于世，進(jìn)行交流，為創(chuàng)立有中國(guó)特色的社會(huì)主義教育體系提供翔實(shí)的材料和科學(xué)的依據(jù)。
3．提高教育工作者的素質(zhì)和能力，促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展
撰寫教育論文，既能反映教育工作者的教育觀念，又能反映其業(yè)務(wù)能力、創(chuàng)造能力；既可以提高教育工作者的學(xué)術(shù)水平，又可以提高其科研能力（思維的系統(tǒng)性、明確性；分析、歸納、演繹、判斷、推理能力）；既可以把它作為考核知識(shí)、檢查能力、鍛煉思維的手段，又可以把它作為職稱、職務(wù)晉升考核的依據(jù)。
可以這評(píng)說，教育論文是檢驗(yàn)寫作者的思想水平、認(rèn)識(shí)能力、理論修養(yǎng)的“窗口”，是考核知識(shí)水準(zhǔn)、業(yè)務(wù)專長(zhǎng)的標(biāo)尺；同時(shí)，撰寫論文是訓(xùn)練思維的過程，也是關(guān)心社會(huì)，關(guān)心未來，擴(kuò)大視野的過程。所以，無論是從對(duì)教育事業(yè)的貢獻(xiàn)，還是從延長(zhǎng)學(xué)術(shù)生命的角度，我們都必須回有所進(jìn)地寫作教育論文。蘇聯(lián)學(xué)者A•H魯先生在《創(chuàng)造心理》一書中說：“發(fā)表科學(xué)論文是衡量科學(xué)家創(chuàng)造才能的一個(gè)極其重要的指標(biāo)。”“科學(xué)家的數(shù)量和質(zhì)量，在很大程度上反映了他們創(chuàng)造才能的高低。”這正說明了研究是前提，是基礎(chǔ)，論文是“窗口”。撰寫教育論文無論是在提高教師素質(zhì)和促進(jìn)教育科學(xué)的繁榮上都有著重大的現(xiàn)實(shí)意義。
（三）教育論文的特點(diǎn)
教育論文應(yīng)較系統(tǒng)和專門地討論與研究教育科學(xué)領(lǐng)域中某種現(xiàn)象或問題，思考和動(dòng)筆都是從科學(xué)研究這個(gè)目的出發(fā)的，比一般論說文更富理論色彩和專門性。它涉及的范圍較廣，在教育科學(xué)這個(gè)遼闊的領(lǐng)域中，站在一定的理論高度觀察和分析有重要價(jià)值的現(xiàn)象和問題。它不象一般論說文那樣，可以就具體事件議論得失，評(píng)定是非。它的生命力及其價(jià)值，是在于科學(xué)研究的新成果，內(nèi)容上的創(chuàng)新意義。它比一般論說文更強(qiáng)調(diào)新意（即新見解、新成果、新思想）。
1．學(xué)術(shù)性
教育論文是學(xué)術(shù)成果的載體，是學(xué)術(shù)研究所形成的產(chǎn)品。它側(cè)重于對(duì)教育現(xiàn)象進(jìn)行抽象地、概括地?cái)⑹龌蛘撟C，其內(nèi)容是系統(tǒng)性的、專門化的、因而，這種文體必然具有很強(qiáng)的學(xué)術(shù)性。它不是教育現(xiàn)象的外部直觀形態(tài)和過程，而是教育發(fā)展的內(nèi)在本質(zhì)和發(fā)展變化的規(guī)律。它具有深思熟慮的學(xué)術(shù)見解，但又不是偶感式的雜談或社會(huì)性議論。教育論文中，某一教育現(xiàn)象也不象“經(jīng)驗(yàn)”那樣完整、具體、形象地反映著，而是按照思維的認(rèn)識(shí)規(guī)律被解剖、抽象地反映著。它致力于表現(xiàn)教育的本質(zhì)，揭示教育的規(guī)律性。它與教育、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)文章相比較，它是理論的。雖然它要取材于某一具體教育、教學(xué)活動(dòng)，但不敘述其細(xì)節(jié)，只是經(jīng)過提煉，“抽象地反映”并上升為理論，寫成論文。教育論文如果沒有學(xué)術(shù)性也就失去了教育論文的資格。所以，學(xué)術(shù)性是教育論文最起碼的條件。
2．科學(xué)性
教育科研的任務(wù)是要揭示教育發(fā)展的客觀規(guī)律，探求客觀真理，建立和豐富教育理論，使之成為教育改革和發(fā)展的指南。這就要求作者對(duì)傳統(tǒng)的教育思想、內(nèi)容、方法，對(duì)引進(jìn)的教育理論、經(jīng)驗(yàn)，都要采取“一分為二”的科學(xué)分析態(tài)度，都要尊重客觀事實(shí)，不能帶個(gè)人偏見，不能主觀臆斷或憑空說教。在立論上，應(yīng)實(shí)際出發(fā)，從中引出切合實(shí)際的結(jié)論，即必須以《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》為指導(dǎo)思想，論點(diǎn)的提出必須以切實(shí)、準(zhǔn)確、真實(shí)的科學(xué)依據(jù)為前提；論據(jù)，要求要在周密的觀察、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，盡可能多地占有材料，以最充分、典型、新穎、確實(shí)有力的材料（理論材料和事實(shí)材料）作為立論的依據(jù)；論證上，應(yīng)是系統(tǒng)的、完整的、首尾一貫的，是經(jīng)過周密思考，嚴(yán)謹(jǐn)而富有邏輯效果的論證。它包含在內(nèi)容上的充實(shí)、成熟、先進(jìn)、可行；表述上的準(zhǔn)確、明白、全面，無懈可擊，如果失去了科學(xué)性，也就不成其為教育論文。所以，我們說科學(xué)性論文的生命。
2．創(chuàng)造性
教育論文要求作者要有自己的獨(dú)到見解，敢于革新陳腐的教育思想、內(nèi)容和方法，有創(chuàng)新意義。能在對(duì)教育領(lǐng)域的現(xiàn)象進(jìn)行觀察、調(diào)查、分析研究的過程中，發(fā)現(xiàn)別人沒有發(fā)現(xiàn)或沒有涉及的新問題；能對(duì)別人研究過的問題采取新的角度或方法，提出具有理論意義或?qū)嵱脙r(jià)值的新觀點(diǎn)或新結(jié)論；能在綜合前人研究結(jié)果（或經(jīng)驗(yàn)）的基礎(chǔ)上加工提煉，開掘新意；能在別人爭(zhēng)論的課題中或出現(xiàn)分歧的問題上進(jìn)行比較分析，在弄清彼此的分歧爭(zhēng)鳴點(diǎn)的基礎(chǔ)上，做出與已有結(jié)論不同的結(jié)論；能用新鮮的材料（事例、數(shù)據(jù)、史實(shí)、觀察所得）來證明已證明過的問題，探索新意向；能運(yùn)用中外教育領(lǐng)域里的最新信息資料、情報(bào)，以及教育科學(xué)研究的最新成果、經(jīng)驗(yàn)理論、概念，增強(qiáng)教育論文的時(shí)代色彩或現(xiàn)代化意識(shí)，從而提出新思想、新觀念、新理論、新設(shè)想，探索新體系、新方法，開辟出新的改革之路，推動(dòng)教育發(fā)展的新進(jìn)程。所以，創(chuàng)造性是衡量教育論文價(jià)值大小和水平高低的主要標(biāo)準(zhǔn)。如果教育工作者沒有獨(dú)特的真知灼見，沒有創(chuàng)新，只有繼承，那么，教育改革也就難于深化。建立有中國(guó)特色的社會(huì)主義教育體系也就是一句空話。
4.理論性
教育論文的理論性是指論文的理論色彩，即用辯證唯物主義和歷史唯物主義思想，《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》的科學(xué)觀點(diǎn)和有關(guān)的政策、法規(guī)，以及教育科學(xué)理論為指導(dǎo)，分析研究教育現(xiàn)象和問題，形成有理論高度的論文。在具體表達(dá)科研成果上，要符合教育規(guī)律、教育原則的新要求；要從具體事物出發(fā)，把感性的東西，上升到理論高度來分析，做出科學(xué)的結(jié)論，做到以理服人；要在教育領(lǐng)域的現(xiàn)象和問題的探討論論證和表述的過程中，運(yùn)用現(xiàn)代教育學(xué)、教育心理學(xué)、學(xué)校教育管理學(xué)和專家對(duì)教育的論述以及專業(yè)性名詞術(shù)語、理論概念，并溶化或融合為論文的內(nèi)容，使論文具有較濃的理論色彩。所以，理論性是教育論文深度的標(biāo)志。但一定要深入淺出地表述復(fù)雜的科學(xué)道理；要用通俗簡(jiǎn)明、生動(dòng)形象的語言讓讀者感到平易能讀，平實(shí)易懂，使論文發(fā)揮交流、傳播、推廣科研成果的作用，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為社會(huì)生產(chǎn)力。
5．探索性
探索就是對(duì)尚未解決的問題，以新的觀點(diǎn)進(jìn)行探討、尋找、搜索、求取，找到改革的突破口。沒有探索，也就沒有科研成果。因此，探索性是貫穿教育論文始終的一條紅線。即在撰寫教育論文中，對(duì)教育科研中涉及比較復(fù)雜的現(xiàn)象和問題，要進(jìn)行多方面的思考，多層次的比較，并進(jìn)行認(rèn)真分析，反復(fù)研究，才有可能找到解決問題的方案和措施或意見和辦法；要以《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》、黨的教育方針為客觀指導(dǎo)，根據(jù)傳統(tǒng)教育的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)和當(dāng)前教育改革的發(fā)展趨勢(shì)，探索教育領(lǐng)域里我們還未明白還未掌握的教育教學(xué)規(guī)律，探索未來的教育教學(xué)到底是什么樣子，應(yīng)當(dāng)怎樣實(shí)現(xiàn)新的目標(biāo)。此外，針對(duì)現(xiàn)實(shí)工作中暴露出來的實(shí)際問題進(jìn)行分析研究，并總結(jié)研究成果，這本身就是探索性工作；而正確地尋找改革的突破口，尋找論證的新角度、新方法，尋找的過程，就是探索的過程。教育論文應(yīng)體現(xiàn)出作者的探索個(gè)性（特點(diǎn)），探索個(gè)性越鮮明，論文越有創(chuàng)造成果。所以，探索是科研的前提，也是撰寫論文的前提。
6．實(shí)用性
教育論文應(yīng)面對(duì)現(xiàn)實(shí)，針對(duì)教育事業(yè)發(fā)展過程中出現(xiàn)的新事物、新情況、新問題及時(shí)進(jìn)行學(xué)術(shù)上的研究探討，并力求給予科學(xué)的解釋和回答，達(dá)到“有的放矢”地指導(dǎo)人們新的教育實(shí)踐活動(dòng)。特別是根據(jù)現(xiàn)實(shí)需要，對(duì)建立有中國(guó)特色的社會(huì)主義教育理論、教育制度、教育體系，進(jìn)行深入的探討和研究，闡述和交流學(xué)術(shù)見解，既及時(shí)指導(dǎo)教育實(shí)踐，又補(bǔ)充、豐富、擴(kuò)展教育理論。它具有一定的社會(huì)實(shí)踐意義。所以，實(shí)用性是撰寫教育論文的目的意義所在。
（四）教育論文的類型
1．從教育論文的內(nèi)容上分
（1）創(chuàng)新性論文
如《市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)與教育改革》一文，是作者在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)學(xué)校挑戰(zhàn)的情況下，對(duì)這種“沖擊”究竟怎么看，辦學(xué)路子究竟如何走，人生價(jià)值的取向又該怎么辦等問題，提出了自己的新觀點(diǎn)，問題看得深，道理講得透，筆鋒尖銳，說理性強(qiáng)，富有新穎獨(dú)特的真知灼見，體現(xiàn)了教育論文寫作的歸宿和價(jià)值。
（2）商榷性論文
如《畫“X”、畫“V”與思維發(fā)展——與ⅩⅩⅩ教師商榷》一文，作者是針對(duì)ⅩⅩⅩ老師在《標(biāo)準(zhǔn)化考試命題法語文科不可行》中所提出有關(guān)“讓學(xué)生畫‘X’、圓‘V’”，“思維能力得不到發(fā)展”，“很難閱讀和理解其它學(xué)科的教材和資料”、“口頭表達(dá)能力和文字表達(dá)能力”不能“適應(yīng)社會(huì)需要”等問題提出了不同的看法，以此進(jìn)行問題商榷，智力碰撞，學(xué)術(shù)交鋒。
（3）補(bǔ)說性論文
如《簡(jiǎn)評(píng)〈堅(jiān)持到課堂集中精力抓教學(xué)〉》一文，是作者針對(duì)被評(píng)文章的兩個(gè)問題（即校長(zhǎng)“要堅(jiān)持站在課堂上”和校長(zhǎng)應(yīng)從“教學(xué)常規(guī)”、“教學(xué)改革”、“教學(xué)評(píng)估”方面抓教學(xué)），在充分肯定原作者的觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，一方面提出了“只有善于教學(xué)的校長(zhǎng)，才能引導(dǎo)教師把教學(xué)工作搞好”、“校長(zhǎng)‘堅(jiān)持到課堂’是抓好教學(xué)的首要條件或關(guān)鍵措施”的觀點(diǎn)，并緊扣原作者的觀點(diǎn)進(jìn)行了認(rèn)真的剖析，深入的闡述；另一方面對(duì)校長(zhǎng)從“教學(xué)常規(guī)”、“教學(xué)改革”、“教學(xué)評(píng)估”抓教學(xué)的做法，又在原基礎(chǔ)上提出了一些新的見解。
2．從教育科研的角度分
（1）經(jīng)驗(yàn)型論文
它是教師在教育、教學(xué)實(shí)踐中直接獲得的豐富的感性材料基礎(chǔ)上總結(jié)出來的理性認(rèn)識(shí)，是取得成績(jī)的原因和條件。經(jīng)驗(yàn)型教育論文就是經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的理論升華，就是經(jīng)過優(yōu)化組合的理論總結(jié)。
撰寫這類論文，要把自己在經(jīng)過認(rèn)真實(shí)踐、探索、試驗(yàn)中得出的成績(jī)、效果、體會(huì)、感受和認(rèn)識(shí)，在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、選擇經(jīng)驗(yàn)、分析經(jīng)驗(yàn)、論證經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，把收獲最大的一點(diǎn)，體會(huì)認(rèn)識(shí)最深的一點(diǎn)，做法最有成效的一點(diǎn)，抓住其本質(zhì)，進(jìn)行思考和發(fā)掘，提出自己的真知灼見，形成自己獨(dú)特的觀點(diǎn)——論點(diǎn)；并在經(jīng)過論證之后，使原有“經(jīng)驗(yàn)”轉(zhuǎn)化為具有總結(jié)性、獨(dú)創(chuàng)性、理論性的論文。
如《要把學(xué)生引進(jìn)客觀生活中去》，其題材就來源于作者親身實(shí)踐的真知灼見。作者認(rèn)為要培養(yǎng)學(xué)生的綜合創(chuàng)造力以適應(yīng)教育要面向未來的要求，小語教學(xué)應(yīng)把學(xué)生引進(jìn)客觀生活中去。如何“引進(jìn)”呢？作者提出了四個(gè)觀點(diǎn)：一是“增強(qiáng)客觀生活對(duì)育人力度的認(rèn)識(shí)，形成與之相適應(yīng)的教學(xué)格局”；二是“靈活引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)教材與客觀生活的密切聯(lián)系”；三是“把握教材與客觀生活的聯(lián)系，組織教學(xué)活動(dòng)”；四是“激發(fā)個(gè)體創(chuàng)造動(dòng)機(jī)，協(xié)調(diào)教材與客觀生活的聯(lián)系”。這四點(diǎn)實(shí)際上是作者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的理論總結(jié)。
再如《教導(dǎo)工作的五個(gè)實(shí)》，作者是從“中學(xué)教導(dǎo)處作為負(fù)責(zé)學(xué)校教學(xué)工作的行政機(jī)構(gòu)，怎樣富有成效地開展工作”提出問題的。作者認(rèn)為，要解決這一問題，“思想要現(xiàn)實(shí)”、“計(jì)劃要落實(shí)”、“目標(biāo)要落實(shí)”、“檢查要扎實(shí)”、“總結(jié)要真實(shí)”。這“五實(shí)”就是五個(gè)分論點(diǎn)。
（2）研討型論文
它是專門分析研究教育、教學(xué)中的矛盾及其解決辦法的理論性文章。它著重針對(duì)當(dāng)前教育、教學(xué)工作中存在的主要問題或亟待解決的問題或現(xiàn)實(shí)中出現(xiàn)的新情況和突出的問題進(jìn)行分析、探討，從理論和實(shí)際的結(jié)合上提出解決存在問題的意見和辦法或方案和措施。
撰寫這類論文，所研討的問題要從客觀實(shí)際出發(fā)，以確鑿可靠的材料為立論的依據(jù)，重在以事論理；其結(jié)論（研討結(jié)果）要符合客觀實(shí)際，要有獨(dú)到見解和實(shí)用價(jià)值。
如《作文教學(xué)中的“急功近利”傾向應(yīng)該克服——小學(xué)作文指導(dǎo)現(xiàn)狀分析》，就是一一篇遵循以“發(fā)現(xiàn)（小學(xué)作文指導(dǎo)中）存在的問題——分析存在問題——解決存在問題”的思路撰寫的一篇研討型教育論，作者通過發(fā)現(xiàn)和分析當(dāng)前小學(xué)作文“在目標(biāo)上追求近期效益”、“在方法上尋求‘立竿見影’的模式”的傾向所帶來的危害，提出了“作文教學(xué)中的‘急功近利’傾向應(yīng)該克服”的觀點(diǎn)。文中以大量確鑿的事實(shí)作為立論的依據(jù)；并從理論與實(shí)際的結(jié)合上進(jìn)行了分析研究，找出了問題產(chǎn)生、存在的原因。認(rèn)為“傳統(tǒng)的封閉式教學(xué)方法的影響根深蒂固”；“缺乏教學(xué)理論的指導(dǎo)，……滿足于指導(dǎo)方法上的‘移植’……”；“教師習(xí)慣于‘一言堂’的權(quán)威性發(fā)言”。因而“采取簡(jiǎn)單的‘大呼隆’的程式，不懂得引導(dǎo)學(xué)生自覺地去經(jīng)歷作文的全過程”。同時(shí)，相應(yīng)地提出了解決的辦法。
再如《農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀審視與對(duì)策》，作者首先指出并分析了當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)作文“缺乏‘農(nóng)’味，個(gè)性不強(qiáng)”；“起步較晚，數(shù)量不足”“訓(xùn)練無序，方法不當(dāng)；“惡性循環(huán)，質(zhì)量不高。接著，在對(duì)策中提出了“從農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)整體入手”，“實(shí)現(xiàn)‘三個(gè)轉(zhuǎn)變’”其具體對(duì)策是：①訓(xùn)練序列化；②內(nèi)容擴(kuò)大化；③形式多樣化；④習(xí)作量次化；⑤指導(dǎo)全程化；⑤管理科學(xué)化。
（3）評(píng)述型論文
它是針對(duì)教育、教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)在一定時(shí)限里的活動(dòng)、情況、現(xiàn)象、論爭(zhēng)、做法、特點(diǎn)、教派、問題等進(jìn)行專項(xiàng)綜述和評(píng)析的論文。
撰寫這類論文，在選擇評(píng)述對(duì)象時(shí)，要考慮它的影響作用以及作者的興趣和能力；要加深對(duì)評(píng)述對(duì)象的理解，提高對(duì)評(píng)述對(duì)象的認(rèn)識(shí)，并以教育方針、政策、法規(guī)以及教育規(guī)律和教學(xué)原則為準(zhǔn)繩，在現(xiàn)代教育科學(xué)理論的指導(dǎo)下，采取先綜述情況（或觀點(diǎn)、或做法），在一一評(píng)析之后，再?gòu)恼w、主流、本質(zhì)上作總評(píng)價(jià)，或述評(píng)結(jié)合，一達(dá)一評(píng)?？傊?，都應(yīng)具體提出自己的新發(fā)現(xiàn)、新見解或新構(gòu)想。
如《對(duì)教學(xué)規(guī)律反映的升華——評(píng)“有指導(dǎo)的嘗試原則”》，就是一篇以評(píng)述邱學(xué)華《試探“有指導(dǎo)的嘗試原則”》一文為評(píng)述對(duì)象的評(píng)述型論文。論文認(rèn)為“‘有指導(dǎo)的嘗試原則’是對(duì)教學(xué)規(guī)律反映的一次升華，是對(duì)教學(xué)論的發(fā)展”。作者緊扣邱學(xué)華的文章，提出了“‘嘗試性原則’揭示了‘教’與‘學(xué)’概念的全面涵義”、“‘嘗試性原則’強(qiáng)化了‘學(xué)’的動(dòng)力系統(tǒng)，使‘教’更有針對(duì)性”、“‘嘗試教學(xué)’充分發(fā)揮教學(xué)過程中的相互作用”等新見解，并進(jìn)行了系統(tǒng)、深刻的闡述和有力的論證。這實(shí)際上是對(duì)邱學(xué)華“有指導(dǎo)的嘗試原則”進(jìn)行的真實(shí)、具體、中肯、全面的評(píng)述，并給予了充分的肯定、高度的評(píng)價(jià)。
再如《素質(zhì)教育研究綜述》是一篇以評(píng)述素質(zhì)教育研究為對(duì)象的評(píng)述型論文。作者綜觀“八十年代后期素質(zhì)教育研究在我國(guó)興起，到九十年代伊始，這一研究逐漸形成了熱潮”的現(xiàn)狀，從“素質(zhì)教育興起的背景”、“素質(zhì)教育研究的現(xiàn)狀和熱點(diǎn)”、“素質(zhì)教育研究發(fā)展的趨勢(shì)”等方面在講自己新發(fā)現(xiàn)、新見解的同時(shí)進(jìn)行了評(píng)述。
（4）學(xué)術(shù)型論文
學(xué)術(shù)型論文是專門系統(tǒng)研究教育、教學(xué)領(lǐng)域的理論問題和表達(dá)科研成果、闡述學(xué)術(shù)觀點(diǎn)的高層次論文（它并不意味著上述三種類型論文不具備學(xué)術(shù)性）。
撰寫這類論文，選題要求比較嚴(yán)格，一般篇幅較長(zhǎng)，份量較重，論題必須與之相適應(yīng)；它所提出的論點(diǎn)，就是對(duì)論題的創(chuàng)新見解；選用的材料要達(dá)到必要、確實(shí)、新穎、充分、協(xié)調(diào)的選材標(biāo)準(zhǔn)；它特別強(qiáng)調(diào)新事實(shí)、新理論、新數(shù)字、新動(dòng)態(tài)，整個(gè)內(nèi)容要富于很強(qiáng)的理論性、創(chuàng)造性、論證性，以體現(xiàn)濃郁的理論色彩；在結(jié)構(gòu)上，可參照一般學(xué)術(shù)論文構(gòu)成的基本型安排整體結(jié)構(gòu)。
如《適應(yīng)未來，改革課堂教學(xué)》就是一篇針對(duì)我國(guó)當(dāng)前學(xué)校課堂教學(xué)現(xiàn)狀，著眼未來，專門而系統(tǒng)地闡述并論證了改革課堂教學(xué)具有創(chuàng)新觀點(diǎn)的學(xué)術(shù)型論文。作者在緒論部分“開門見山”地指出：“新的世紀(jì)將帶來科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展和國(guó)際間的激烈競(jìng)爭(zhēng)，現(xiàn)在在校學(xué)生中都是21世紀(jì)初葉建設(shè)我國(guó)社會(huì)主義物質(zhì)文明和精神文明的主力軍?！钡瑫r(shí)也指出；“傳統(tǒng)的教學(xué)體制和方法，難以提高人的素質(zhì)，培養(yǎng)出新世紀(jì)所需的創(chuàng)造型人才，因此，必須全面改革才行。”接著，在本論部分，作者從深化課堂教學(xué)改革出發(fā)，在“要改教學(xué)指導(dǎo)思想”、“要改課程結(jié)構(gòu)”、“要改教學(xué)方法”、“要改教學(xué)手段”、“要改考試方法”等方面進(jìn)行了論證并闡明了自己新的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)。
再如《試論基礎(chǔ)教育中的“優(yōu)教優(yōu)價(jià)”》，是作者針對(duì)“經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域和其他領(lǐng)域十分活躍，改革的規(guī)模、速度和深度空前未有”；“而教育（尤其是基礎(chǔ)教育）卻步展將冊(cè)，步子不大”；“久之，必將貽誤國(guó)家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展”的現(xiàn)狀，提出了“可采用‘優(yōu)教優(yōu)價(jià)’的辦法來解決基礎(chǔ)教育的困境”。全文從“實(shí)施‘優(yōu)教優(yōu)價(jià)’的必要與可能”、“‘優(yōu)教優(yōu)價(jià)’的作用”、“實(shí)行‘優(yōu)教優(yōu)價(jià)’的措施”三個(gè)方面進(jìn)行了論證，闡明了自己獨(dú)特新穎的學(xué)術(shù)見解。
此外，從立論的角度分，還可分為立論文和駁論文。這里不再贅述。
二、教育科研論文的體例和結(jié)構(gòu)
（一）教育科研論文的體例
教育科研論文依據(jù)研究?jī)?nèi)容、研究方法等的不同，而有多種寫作格式和體例。依據(jù)研究方法和獲取資料的不同，教育科研論文的體例可分為如下三類。
1．以直接研究、獲取第一手資料為主而撰寫的論文
這類論文常見的主要有教育觀察報(bào)告、教育調(diào)查報(bào)告、教育實(shí)驗(yàn)報(bào)告、教育測(cè)量報(bào)告等。這些論文有一個(gè)共同的特點(diǎn)，即都是通過對(duì)某一教育現(xiàn)象、事件進(jìn)行有目的、有意識(shí)、有計(jì)劃的研究，直接獲取第一手資料并在此基礎(chǔ)上撰寫成論文。
這類以直接獲取的第一手資料撰寫的論文，在寫作上除了與其它體例的教育科研論文具有共同的要求外，還有兩個(gè)應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)的要求：
（1）研究對(duì)象、研究過程等必須寫得完備清楚，以便別人根據(jù)同樣的條件進(jìn)行驗(yàn)證，或做更深入的研究。
（2）格式要求較為規(guī)范。不同的研究方法，有不同的表述形式，才能更好地反映研究工作及成果的特征。觀察法、調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法、測(cè)量法都是比較規(guī)范的教育科研基本方法，因此，其表述形式也就相應(yīng)地要求比較規(guī)范。所以，應(yīng)該努力寫成規(guī)范的觀察報(bào)告、調(diào)查報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告或測(cè)量報(bào)告。
2．研究間接的第二手資料為主撰寫的論文
這類論文常見的主要有教育史論文、教育基礎(chǔ)理論研究論文等。一般說來，這類研究的跨度都具有時(shí)間長(zhǎng)（古今上下幾千年）、空間廣（國(guó)內(nèi)國(guó)外）的特點(diǎn)，研究者受各種條件限制，不可能獲得第一手資料。而只能通過分析大量的文獻(xiàn)資料來進(jìn)行研究。也就是說，通過查閱文獻(xiàn)，獲取間接的第二手資料，進(jìn)行比較、分析、研究，在此基礎(chǔ)上撰寫論文。如研究孔子的教育思想，研究者不可能再回到二千多年前的古代社會(huì)中去作調(diào)查研究，而只能通過閱讀孔子的著述以及記述當(dāng)時(shí)社會(huì)經(jīng)濟(jì)、政治、文化等狀況的史籍來進(jìn)行研究，分析孔子教育思想的特點(diǎn)、對(duì)當(dāng)時(shí)及后世的影響等，從而對(duì)孔子其人的教育思想做出恰如其分的評(píng)價(jià)。
這類論文，由于主要是通過第二手的文獻(xiàn)資料進(jìn)行間接研究、撰寫的，因此，掌握資料的全面、確切與否，往往對(duì)論文質(zhì)量產(chǎn)生前提性影響，直接決定論文質(zhì)量的高低。
3．綜合運(yùn)用第一、第二手資料撰寫的論文
這類論文常見的主要有教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告、專題教育教學(xué)研究文章等。由于這種論文往往事先沒有明確的課題研究計(jì)劃，只是在一段時(shí)間的教育教學(xué)實(shí)踐后，取得了某些成功或形成了某種觀點(diǎn)、看法，于是從結(jié)果逆向考察原因，總結(jié)有效的教育經(jīng)驗(yàn)，并使之上升到理論的高度。因此這類論文中既有實(shí)踐中獲得并積累下來的直接的第一手資料，也有文獻(xiàn)理論中借鑒而來的間接的第二手資料。如一位優(yōu)秀班主任對(duì)如何做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作頗有辦法，也取得了不少成功。在他撰寫的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告中，就既有長(zhǎng)期教育實(shí)踐中積累下來的素材，又吸取了兒童心理學(xué)、教育學(xué)以及國(guó)內(nèi)外其他優(yōu)秀教育工作者的觀點(diǎn)、做法。
這類論文盡管事先沒有明確的課題研究計(jì)劃，但一旦決定撰寫后，同樣需要制訂計(jì)劃。如撰寫經(jīng)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告，就必須先制訂總結(jié)計(jì)劃，確定總結(jié)的題目、內(nèi)容、方法，有目的、有步驟地進(jìn)行總結(jié)材料的搜集、整理、分析、比較、綜合、歸納，提煉出有一定普遍意義的經(jīng)驗(yàn)，然后撰寫成一篇教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告。
應(yīng)該說明，上述分類方法并不是絕對(duì)的，如以直接的第上手資料為主撰寫的調(diào)查報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等也需要應(yīng)用有關(guān)的第二手的文獻(xiàn)資料。同樣，以間接的第二手資料為主撰寫的論文中，也會(huì)出現(xiàn)研究者通過各種方法、途徑獲得的第一手資料。因此，上述分類只是相對(duì)而言的。
（二）教育科研論文的基本結(jié)構(gòu)
不同體例的教育科研論文，其結(jié)構(gòu)也有所不同，因此，我們只能就教育科研論文的一般結(jié)構(gòu)作一闡述。一篇論文，一般都由以下六個(gè)部分構(gòu)成：
1．題目
用一句話點(diǎn)明作者所要研究的問題，如《基礎(chǔ)教育發(fā)展戰(zhàn)略芻議》，說明該文研究的是有關(guān)基礎(chǔ)教育發(fā)展戰(zhàn)略的若干問題。在一些規(guī)范的研究報(bào)告中，題目最好還應(yīng)該點(diǎn)明研究方法，如《在小學(xué)數(shù)學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的實(shí)驗(yàn)研究》，說明該文研究的是如何在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的思維品質(zhì)，采用的研究方法是教育實(shí)驗(yàn)法。
2．署名
題目下面署上作者姓名和工作單位，以示文責(zé)自負(fù)。
3．引論
這是一篇論文的前言。不同體例的論文，引論部分闡述的內(nèi)容有所不同。如調(diào)查報(bào)告主要寫明調(diào)查的目的、原因、意義等；實(shí)驗(yàn)報(bào)告則主要寫明實(shí)驗(yàn)的緣由、目的，提出假說。但不論何種體例、類型的論文，其引論部分都應(yīng)該符合兩個(gè)要求：（1）交代清楚本課題研究的目的、意義，前人的研究狀況以及本課題研究所要解決的問題。（2）文字力求簡(jiǎn)明扼要，只要點(diǎn)明問題即行，不必多加鋪敘。
引論部分在論文中可以冠以明確的標(biāo)題，常用的如“問題的提出”、“調(diào)查目的”、“引言”等，也可以不加標(biāo)題，只在立論的前面寫上一段話。一般說來，規(guī)范的研究報(bào)告通常都冠以標(biāo)題。
4．主論
這是一篇論文的主體。在主體中，作者提出自己的論點(diǎn)，運(yùn)用豐富的材料，展開充分、嚴(yán)密的論述，證實(shí)或某一觀點(diǎn)。不同體例的論文，對(duì)主論部分的格式要求也有所不同。運(yùn)用文獻(xiàn)資料為主進(jìn)行研究的論文，一般都將主論部分分成若干部分，或加以標(biāo)題，或標(biāo)以“一”、“二”、“三”等，逐層展開論述。而調(diào)查報(bào)告、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、測(cè)量報(bào)告等規(guī)范性要求較高的論文，則將主論分成以下三個(gè)部分。
（1）研究方法。即寫清楚研究對(duì)象的情況。如調(diào)查或?qū)嶒?yàn)對(duì)象的年齡、性別、取樣方式、樣本容量、控制條件、調(diào)查項(xiàng)目或?qū)嶒?yàn)因素、研究結(jié)果的檢驗(yàn)方式、操作步驟等等。
（2）研究結(jié)果與分析。即把研究過程中收集到的資料、數(shù)據(jù)進(jìn)行整理后展示出來，或用圖、表，或用文字描述。根據(jù)研究結(jié)果，進(jìn)行分析、比較、綜合、推理，展開合乎邏輯的論證。
（3）討論。在對(duì)研究結(jié)果進(jìn)行分析后，還有必要進(jìn)行更為深入的討論。如對(duì)研究結(jié)果的理論分析，對(duì)研究方法的科學(xué)性與局限性，研究成果的可靠程度與適用范圍等等作進(jìn)一步闡述。
5．結(jié)論
這是對(duì)整個(gè)研究工作的小結(jié)，簡(jiǎn)要?dú)w納所獲得的成果或觀點(diǎn)，也可以提出今后進(jìn)一步研究的問題、方向。在調(diào)查報(bào)告中，這一部分應(yīng)著重提出有價(jià)值的建議。
6．引文或參考文獻(xiàn)
任何科學(xué)研究活動(dòng)都是在前人研究的基礎(chǔ)上前進(jìn)和發(fā)展的，教育科學(xué)研究也不例外。在進(jìn)行研究的過程中，應(yīng)該廣泛地閱讀文獻(xiàn)資料，參考已有的成果，只有這樣，才能減少不必要的重復(fù)勞動(dòng)，取得有價(jià)值的成果和突破。但是，也應(yīng)該尊重別人的勞動(dòng)，凡是引用了他人的材料或研究成果，都必須加以說明，注明出處。
引文加注的方法有許多種，在論文中使用最普遍的主要是下述三種：
（1）夾注。即在引文后直接加注說明出處。
（2）腳注。又稱頁注，即在本頁下方注明該頁中所用引文的出處。
（3）尾注。即在全文末尾加注本文中曾使用的引文的出版。
在采用腳注或尾注時(shí)，應(yīng)按引文出現(xiàn)順序標(biāo)明數(shù)碼，即在引文右上角用小圓圈和阿拉伯?dāng)?shù)字標(biāo)注。
融合教育論文范文第8篇
特殊教育安置體系資源體系科研體系社會(huì)服務(wù)體系特殊教育是衡量一個(gè)國(guó)家政治、教育、文化、經(jīng)濟(jì)、科技、衛(wèi)生保健、社會(huì)保障和福利等水平的重要標(biāo)志之一，是國(guó)家文明程度的窗口，這意味著特殊教育的發(fā)展需要社會(huì)的合力。自1988年中國(guó)殘疾人聯(lián)合會(huì)成立以來，我國(guó)特殊教育一直在教育部和殘疾人聯(lián)合會(huì)管理下并行發(fā)展。近年來，教育部門與殘聯(lián)部門、特殊教育高等院校與初等學(xué)校以及特殊教育與普通教育之間統(tǒng)合發(fā)展的合力初現(xiàn)端倪。以下對(duì)我國(guó)特殊教育發(fā)展方向進(jìn)行探索，并提出特殊教育安置體系、資源體系、科研體系和社會(huì)服務(wù)體系建設(shè)的思路。
一、完善教育安置體系，補(bǔ)償特殊需要兒童認(rèn)知缺陷
由于各級(jí)各類殘疾的影響，特殊需要兒童在身心上無法按照正常的規(guī)律進(jìn)行發(fā)展，更無法自然地獲得各種認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，因此越早對(duì)特殊需要兒童進(jìn)行干預(yù)，就越有利于特殊需要兒童經(jīng)驗(yàn)的獲得和認(rèn)知的發(fā)展，早期干預(yù)和早期教育對(duì)特殊需要兒童起著十分重要的作用。
特殊需要兒童認(rèn)知缺陷的補(bǔ)償，不僅需要具體的補(bǔ)償訓(xùn)練，更需要從宏觀的角度作出合理的教育安置。目前，我國(guó)特殊教育的發(fā)展尚停留在為學(xué)齡期特殊需要兒童提供集中教育的單一培養(yǎng)模式，這將使特殊需要兒童在學(xué)齡前期錯(cuò)失補(bǔ)償認(rèn)知缺陷的機(jī)會(huì)，也使成年特殊需要人士在學(xué)業(yè)結(jié)束后，繼續(xù)為社會(huì)認(rèn)知的不足所困擾，造成生活和工作的諸多困難。因此，完善我國(guó)教育安置體系成為特殊教育發(fā)展的一個(gè)重要方向。
1.早期干預(yù)學(xué)齡前特殊需要兒童，建立早期教育體系
在我國(guó)，特殊教育學(xué)校的功能主要體現(xiàn)在對(duì)特殊需要兒童的學(xué)校教育，尚未延伸至對(duì)學(xué)齡前特殊需要兒童的干預(yù)與教育。這不僅受制于特殊教育學(xué)校的發(fā)展程度，也受制于我國(guó)教育體系的發(fā)展現(xiàn)狀。
適齡兒童接受義務(wù)教育是特殊教育學(xué)校的責(zé)任，而學(xué)齡前特殊需要兒童的教育是特殊教育學(xué)校目前尚未開展的工作。這需要民政和衛(wèi)生部門聯(lián)合對(duì)各社區(qū)新生兒進(jìn)行篩查，確診殘疾后，由特殊需要兒童家長(zhǎng)向殘聯(lián)部門提出教育需求，再經(jīng)教育行政主管部門協(xié)調(diào)，轉(zhuǎn)介到特殊教育學(xué)?；?qū)I(yè)康復(fù)機(jī)構(gòu)進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練，最終由民政部門、衛(wèi)生部門、教育部門和殘聯(lián)部門組成評(píng)估小組，對(duì)早期干預(yù)與教育的績(jī)效進(jìn)行評(píng)估，從而形成早期教育體系。
2.巡回輔導(dǎo)學(xué)齡期特殊需要兒童，建立融合教育體系
目前，我國(guó)學(xué)齡期特殊需要兒童的教育安置主要集中在特殊教育學(xué)校，這不僅制約了特殊需要兒童與主流社會(huì)的融合，也限制了特殊教育學(xué)校與普通教育的交流合作。因此，我國(guó)特殊需要兒童的教育安置體系應(yīng)作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整以滿足學(xué)齡期特殊需要兒童的教育需求。市級(jí)殘聯(lián)部門、衛(wèi)生部門、教育部門和民政等部門需要聯(lián)合成立“融合教育指導(dǎo)小組”和“融合教育督查小組”，從行政上建立對(duì)學(xué)齡期特殊需要兒童進(jìn)行入學(xué)評(píng)估、安置、教育、督導(dǎo)和績(jī)效評(píng)估的的融合教育體系，即通過義務(wù)教育安置評(píng)估，將學(xué)齡期特殊需要兒童按照受教育能力的程度分別安置于普通學(xué)校、特殊教育學(xué)校和專業(yè)康復(fù)機(jī)構(gòu)進(jìn)行適合其本身發(fā)展的教育或康復(fù)訓(xùn)練。
同時(shí)普通學(xué)校、特殊教育學(xué)校和專業(yè)康復(fù)機(jī)構(gòu)應(yīng)具有一定的開放性和包容性，在普通學(xué)校和特殊教育學(xué)校就讀的特殊需要兒童可以到專業(yè)康復(fù)機(jī)構(gòu)進(jìn)行身體機(jī)能的康復(fù)。另外，經(jīng)過學(xué)習(xí)或訓(xùn)練后，受教育能力有所變化的特殊需要兒童可以重新得到安置，從而實(shí)現(xiàn)在最少受限制環(huán)境中學(xué)習(xí)或訓(xùn)練。
融合教育體系中，特殊教育學(xué)校擔(dān)負(fù)重要的作用。其一，為就讀于普通學(xué)校和專業(yè)康復(fù)機(jī)構(gòu)的特殊需要兒童提供手語、語訓(xùn)、盲文、定向行走、視功能訓(xùn)練和感覺統(tǒng)合訓(xùn)練等專業(yè)課教學(xué)。其二，對(duì)就讀于普通學(xué)校和專業(yè)康復(fù)機(jī)構(gòu)的特殊需要兒童進(jìn)行巡回輔導(dǎo)，指導(dǎo)特殊需要兒童學(xué)習(xí)和交往，同時(shí)指導(dǎo)普通學(xué)校的老師和專業(yè)康復(fù)機(jī)構(gòu)的工作人員如何教育特殊需要兒童。
3.終身支持成年特殊需要人士，建立終身教育體系
成年特殊需要人士因其視覺、聽覺或智力等方面的障礙，在社會(huì)認(rèn)知上處于弱勢(shì)地位，生活和工作中常常遇到各種困難。建立成年特殊需要人士終身教育體系，是幫助他們正常學(xué)習(xí)、生活和工作的重要保障。
終身教育體系可以支持成年特殊需要人士根據(jù)自己的實(shí)際需要向殘聯(lián)部門提出申請(qǐng)，殘聯(lián)部門則依據(jù)其需求的性質(zhì)轉(zhuǎn)介到相應(yīng)的機(jī)構(gòu)，同時(shí)與財(cái)政、人事、教育和民政等部門聯(lián)合成立終身教育督查組，對(duì)教育部門繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)、企業(yè)聯(lián)盟培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、殘疾人成功者聯(lián)盟培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、職業(yè)技能培訓(xùn)聯(lián)盟和專業(yè)康復(fù)訓(xùn)練機(jī)構(gòu)等支持單位進(jìn)行督導(dǎo)與評(píng)估，以保證該體系的有效運(yùn)行。與此同時(shí)，殘聯(lián)部門還依托各支持單位積極為成年特殊需要人士提供各種類型和內(nèi)容的繼續(xù)教育，成年特殊需要人士有義務(wù)接受終身教育。
為了保證成年特殊需要人士提出的需求得到充分的滿足，以及殘聯(lián)部門提供的繼續(xù)教育更具針對(duì)性和實(shí)效性，成年特殊需要人士終身教育體系中支持單位的選擇和建設(shè)十分重要。除了教育部門提供文化上的提升，專業(yè)康復(fù)訓(xùn)練機(jī)構(gòu)提供機(jī)能上的康復(fù)外，還需要企業(yè)聯(lián)盟和職業(yè)技能培訓(xùn)聯(lián)盟對(duì)成年特殊需要人士進(jìn)行企業(yè)文化和職業(yè)技能的培訓(xùn)，以幫助他們更好地勝任自己的工作。此外，還需要成年特殊需要人士群體中的成功者為其提供培訓(xùn)，以保證終身教育體系更具認(rèn)同性和榜樣性。
二、開發(fā)教育資源，建立教育資源體系
教育資源是實(shí)施融合教育的基本保障，是補(bǔ)償其認(rèn)知缺陷的有效手段，同時(shí)建立教育資源軟件體系和硬件體系，才能有效地構(gòu)建開發(fā)教育資源的運(yùn)作機(jī)制。因此，開發(fā)與建設(shè)區(qū)域性和全國(guó)性教育資源體系將成為我國(guó)特殊教育發(fā)展的另一個(gè)重要方向。
1.依托行政力量，建立教育資源軟件體系
特殊需要兒童教育資源的開發(fā)，首先要解決如何開發(fā)的問題。單憑特殊教育學(xué)校的人力物力，只能開發(fā)教學(xué)性質(zhì)的資源。要想開發(fā)適合融合教育的資源體系，就必須首先依托行政力量，建立教育資源軟件體系。
教育資源要達(dá)到補(bǔ)償特殊需要兒童認(rèn)知缺陷的目的，就必須包括多角度全方位的資源系統(tǒng)，這就需要市政部門協(xié)調(diào)教育部門、民政部門、殘聯(lián)部門、文化部門和旅游等部門的力量，聯(lián)合成立資源開發(fā)組，整合開發(fā)教學(xué)、生活、輔具、文化和旅游等方面的資源，創(chuàng)造特殊需要兒童平等認(rèn)知社會(huì)的資源環(huán)境。
2.借助軟件體系，建立教育資源硬件體系
特殊需要兒童教育資源的開發(fā)，還要解決開發(fā)什么的問題。教育資源硬件體系是一個(gè)寬泛的概念，它不僅包括基本的教育安置，而且包括安置后教學(xué)實(shí)施、教學(xué)設(shè)備、教育儀器和教學(xué)用具等教育資源的開發(fā)，還包括助視輔具、助學(xué)輔具、生活輔具和工作輔具等輔具資源的開發(fā)以及體育場(chǎng)館、學(xué)習(xí)場(chǎng)館、康復(fù)場(chǎng)館和運(yùn)動(dòng)場(chǎng)館等社會(huì)資源的開發(fā)。
良好的軟件體系，是建立教育資源硬件體系的基礎(chǔ)。教育資源硬件體系的建立，需要以市政部門協(xié)調(diào)殘聯(lián)、民政、教育、文化和旅游等部門聯(lián)合成立的資源開發(fā)組為平臺(tái)，整合開發(fā)各類資源，以滿足特殊需要兒童認(rèn)知補(bǔ)償?shù)母鞣N需求。
三、研究特殊需要兒童認(rèn)知特征，建立視障科研體系
各級(jí)各類障礙給特殊需要兒童造成的最大影響是認(rèn)知的缺陷，但也形成他們特殊的認(rèn)知方式，例如盲生以聽覺、運(yùn)動(dòng)覺和觸摸覺等感覺通道進(jìn)行認(rèn)知。為了更好地提高特殊需要兒童認(rèn)知的能力，特殊教育學(xué)校科研首先應(yīng)該從特殊需要兒童認(rèn)知特征進(jìn)行研究，然后根據(jù)研究結(jié)果開展學(xué)科教學(xué)，從而建立有效的視障科研體系。因此，建立多模式的校際聯(lián)合科研體系也將成為我國(guó)特殊教育發(fā)展的新方向。
1.聯(lián)合高等師范院校，開展特殊需要兒童認(rèn)知研究
通過對(duì)近五年教育類期刊特殊教育論文的檢索，分析其涉及的研究方法和研究領(lǐng)域等情況發(fā)現(xiàn)，特殊教育所做研究主要集中在特殊需要兒童教育基礎(chǔ)理論和學(xué)科教學(xué)方法上，有關(guān)特殊需要兒童認(rèn)知研究為數(shù)不多，且多為高等師范院校所做，特殊教育學(xué)校尚不具備獨(dú)立從事專業(yè)心理學(xué)研究的基礎(chǔ)。因此，特殊教育學(xué)校應(yīng)該與高等師范院校聯(lián)合研究特殊需要兒童認(rèn)知特征，全面探索特殊需要兒童感覺、知覺、表象、記憶、想象和思維等認(rèn)知特點(diǎn)，為提升特殊需要兒童教育教學(xué)奠定基礎(chǔ)。
2.建立特校聯(lián)盟，開展學(xué)科教學(xué)研究
通過對(duì)近五年教育類期刊特殊教育論文的檢索發(fā)現(xiàn)，特殊教育所做研究缺乏基于特殊需要兒童認(rèn)知原理的教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究。為了從認(rèn)知源頭上彌補(bǔ)特殊需要兒童的認(rèn)知缺陷，提高學(xué)科教學(xué)水平，特殊教育學(xué)校應(yīng)該把與高等師傅院校聯(lián)合研究的特殊需要兒童認(rèn)知特征作為理論基礎(chǔ)，聯(lián)合其他特校合作研究學(xué)科教學(xué)，從而形成符合特殊需要兒童身心發(fā)展特點(diǎn)的各學(xué)科教學(xué)方法，提升特殊教育整體水平。
四、發(fā)展特殊教育學(xué)校教育功能，構(gòu)建社會(huì)服務(wù)體系
特殊教育隸屬于基礎(chǔ)教育，但其社會(huì)功能遠(yuǎn)不止接納特殊需要兒童，提供特殊需要兒童教育及特殊教育咨詢與指導(dǎo)。特殊教育學(xué)校同樣應(yīng)當(dāng)發(fā)揮自身的教育優(yōu)勢(shì)，成為服務(wù)社會(huì)的教育資源，成為融合教育的組織者和引導(dǎo)者。發(fā)展特殊教育學(xué)校獨(dú)特的生命教育功能，將成為我國(guó)特殊教育發(fā)展值得思考和嘗試的方向。
1.建立生命教育基地，發(fā)揮特校社會(huì)服務(wù)功能
特殊教育學(xué)校因其教育對(duì)象的特殊性，應(yīng)發(fā)揮其生命教育的功能，完善“生、老、病、殘、死”的生命教育過程，成為社會(huì)“以殘育人，育人不殘”的生命教育基地，充分發(fā)揮特殊教育學(xué)校教育社會(huì)的功能。
在特殊教育學(xué)校內(nèi)成立生命教育基地，可以讓普通學(xué)校的青少年學(xué)生和社會(huì)人員通過體驗(yàn)特殊需要兒童生活，參加競(jìng)技比賽，欣賞文藝演出以及參與藝術(shù)創(chuàng)作等活動(dòng)感悟特殊需要兒童的生命價(jià)值，并對(duì)自己的生命意義進(jìn)行深思，從而達(dá)到生命教育的目的，發(fā)揮特殊教育學(xué)校社會(huì)服務(wù)的功能。
2.建立專業(yè)義工組織，提升盲校社會(huì)服務(wù)水平
通過生命教育活動(dòng)，可以甄選優(yōu)秀的普通學(xué)校青少年學(xué)生和社會(huì)人員，將其組建成專業(yè)義工組織，并協(xié)助后期參加生命教育人員參與教育活動(dòng)，將有利于發(fā)揮生命教育基地的教育功能，也有利于提高后期參加生命教育人員對(duì)教育活動(dòng)的參與度和對(duì)教育內(nèi)容的理解度，進(jìn)而整體提升特殊教育學(xué)校社會(huì)服務(wù)水平。
3.建立專業(yè)義工組織，推進(jìn)融合教育發(fā)展
融合教育論文范文第9篇
關(guān)鍵詞 主題建構(gòu) 素材建構(gòu) 理論建構(gòu)
隨著我國(guó)素質(zhì)教育和課程改革的不斷深入，教育對(duì)廣大中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展提出了挑戰(zhàn)性的期待：從“教書匠”走向“研究者”。對(duì)于中小學(xué)教師參與研究，從無意到覺醒，從被動(dòng)到主動(dòng)，從空談到行動(dòng)，經(jīng)歷了相對(duì)漫長(zhǎng)的角色轉(zhuǎn)變，如今的中小學(xué)教師，“人人做研究、個(gè)個(gè)寫論文”，正在由理想逐漸成為現(xiàn)實(shí)。
然而，理性分析中小學(xué)教師參與教學(xué)研究、尤其是進(jìn)行教研論文寫作的現(xiàn)狀，反思這種“繁榮景象”背后的問題，筆者發(fā)現(xiàn)：許多中小學(xué)教師在教育教學(xué)實(shí)踐中“想的、做的、說的、寫的”還沒有真正形成一種專業(yè)發(fā)展的鏈狀。常常是“想的比做的好，做的比說的好，說的比寫的好”。事實(shí)上，不少優(yōu)秀教師在各種場(chǎng)合下說的都不錯(cuò)，而一旦請(qǐng)他（她）們把發(fā)言的內(nèi)容寫成文章，卻顯得非常困難。這表面上看是“文筆不行”的問題，實(shí)質(zhì)上是認(rèn)識(shí)和思考還不夠清晰、不夠成熟、不夠深刻、不夠系統(tǒng)，不能從當(dāng)下、具體、零散的事實(shí)中“抽離”出來，進(jìn)行反復(fù)、持續(xù)的“深思熟慮”，因而不能很好地達(dá)到“澄清”和“認(rèn)識(shí)”的目的。
因此，要能很好的解決上述問題，需要積極倡導(dǎo)中小學(xué)教師的論文寫作還原其應(yīng)有的本質(zhì)——“將隨意的做法和散亂的思緒條理化、系統(tǒng)化”，從多維視角進(jìn)行合理建構(gòu)，能夠在價(jià)值認(rèn)同與主題提煉、教育生活與積累素材、實(shí)踐行為與理論支撐等之間，找到適當(dāng)?shù)穆?lián)系、平衡與特有的表達(dá)、呈現(xiàn)方式。這對(duì)于中小學(xué)教師有效實(shí)現(xiàn)從“教書匠”向“研究者”的轉(zhuǎn)型，提升教育教學(xué)研究與寫作的品質(zhì)，促進(jìn)師能健全和專業(yè)持續(xù)發(fā)展都有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。
一、堅(jiān)持價(jià)值取向的主題建構(gòu)
中小學(xué)教師的論文寫作，與其他文章的寫作一樣，也需要首先確定寫作的主題，即這篇論文所要體現(xiàn)的總的意圖或基本觀點(diǎn)。主題是文章的靈魂，它是作者思想、態(tài)度和觀點(diǎn)的集中反映，是起主導(dǎo)作用和決定作用的成分。衡量一篇論文質(zhì)量的高低、影響的力度、價(jià)值的大小，最重要的是看它的主題如何。主題不好，結(jié)構(gòu)再精巧，語言再優(yōu)美，材料再豐富，仍然不算好文章。因此，在中小學(xué)教師的論文寫作過程中，總有許多耐人尋味的主題值得發(fā)掘，總有許多發(fā)人深思的意義值得提煉。于是，關(guān)注教育變化、發(fā)現(xiàn)當(dāng)代意義、理性反思經(jīng)驗(yàn)、定格提煉主題，自然成了論文寫作的重要程序與內(nèi)容，成了教師專業(yè)成長(zhǎng)的必然訴求。
那么，如何在教師的論文寫作中去發(fā)現(xiàn)富有教育價(jià)值的主題，又如何盡可能深刻地揭示其教育意蘊(yùn)，讓文本富有的思想價(jià)值借此彰顯出來，使之成為我們教育人生的珍貴藏品，同時(shí)也成為能與同仁分享的智慧成果呢？筆者以為，無論是從特有的專業(yè)視角看，還是從具體的教育經(jīng)驗(yàn)形成看，都不同程度從論文的字里行間體現(xiàn)出自己的思想行走，是一個(gè)由感性到理性、由模糊到清晰、由隱性到顯性的體悟生成和價(jià)值建構(gòu)的過程。這個(gè)過程需要我們著力于以下幾點(diǎn)：
1.注重在靈感價(jià)值判斷中建構(gòu)主題
現(xiàn)實(shí)中，有不少人認(rèn)為教育論文與一般文學(xué)藝術(shù)作品的創(chuàng)作不同，在文章主題的發(fā)現(xiàn)與形成時(shí)，往往不需要什么靈感，而更多地需要理性分析，這顯然是有問題的。事實(shí)上，任何文章的寫作本質(zhì)上都是圍繞某一主題向別人傳遞信息以及與他人交流思想，尤其是中小學(xué)教師的論文寫作更是為了突出“育人、育德、育心、育智、育能”……等若干鮮明的主題而展開信息交流和澄明思想價(jià)值的。中小學(xué)教師要能在教育論文寫作中集中體現(xiàn)富有思想價(jià)值的主題，就需要積極關(guān)注自己對(duì)形形的教育信息和教育事件現(xiàn)象的直覺感受，保持論文寫作的高度敏感，在與各種教育現(xiàn)象打交道時(shí)，需要我們具有透視現(xiàn)象、捕捉信息、發(fā)現(xiàn)問題的敏銳目光，形成觸類旁通的敏感思維。實(shí)踐表明，當(dāng)某一具體教育事件觸發(fā)了自己的靈感，便會(huì)在腦海里產(chǎn)生某種念頭、某種想法和某種靈感。這些靈感雖然是偶然的、分散的，但是其中卻可能蘊(yùn)含有價(jià)值的東西。將這些有價(jià)值的“靈感”緊緊抓住，及時(shí)加以思考、深化、發(fā)展就可能使其成為文章的主題。
比如：偶見《一句話影響一生》的短文中，有這樣一段情境對(duì)話，引起了筆者的高度關(guān)注：當(dāng)著名的企業(yè)家、教育家卡耐基的父親把繼母娶進(jìn)家時(shí)，這樣介紹他：“親愛的，希望你注意這個(gè)全郡最壞的男孩，他已經(jīng)讓我無可奈何。說不定明天早晨以前，他就會(huì)拿石頭扔向你，或者做出你完全想不到的壞事?！苯又?，繼母走近卡耐基，托起他的頭，微笑著對(duì)丈夫說：“你錯(cuò)了，他不是全郡最壞的男孩，而是全郡最聰明最有創(chuàng)造力的男孩。只不過，他還沒有找到發(fā)泄熱情的地方?！崩^母的話讓卡耐基心里熱乎乎的，眼淚幾乎滾落下來。也正是繼母的這番話觸發(fā)了筆者寫作的靈感：這是一種多么貼心、養(yǎng)心的話語??！正是繼母給了卡耐基心靈上的誘導(dǎo)，用智慧的、欣賞的、發(fā)展的眼光喚醒了他的人格心靈，使他沉淪的靈魂得到了拯救，迷茫中看到希望，頹廢中給以自信，脆弱中變得堅(jiān)強(qiáng)。由此，筆者沿著這一靈感閃念深度思考，著力挖掘這一靈感所蘊(yùn)含的價(jià)值：教育正是“以心靈喚醒心靈，以心靈感應(yīng)心靈”的過程?！敖逃?，道在心靈”。如果學(xué)生的心靈沒有被老師所感應(yīng)，一切教育都可能效果不佳，而且會(huì)離教育的本質(zhì)越來越遠(yuǎn)。正是基于對(duì)這一靈感的聚焦、判斷、深究、拓展，筆者才逐步從中發(fā)現(xiàn)了有一定價(jià)值的主題：教育應(yīng)該回歸到心靈深處，著力體現(xiàn)“養(yǎng)心”的本質(zhì)。并撰寫了以《教育：如何體現(xiàn)“養(yǎng)心”的本質(zhì)》為題的論文，分別從“深刻領(lǐng)悟‘養(yǎng)心’的內(nèi)涵，積極開發(fā)‘養(yǎng)心’的潛能，優(yōu)化互動(dòng)‘養(yǎng)心’的策略”等三個(gè)方面建構(gòu)，體現(xiàn)了論文主題的價(jià)值（發(fā)表于《揚(yáng)州教育》）。
2.注重在思想價(jià)值梳理中建構(gòu)主題
雖然，一篇論文常常需要表達(dá)幾層意思，或者涉及多方面的內(nèi)容，但是，最為重要的還是要聚焦主題，體現(xiàn)相應(yīng)的思想價(jià)值。這就是說，不同的意思和內(nèi)容都應(yīng)該圍繞一個(gè)中心論點(diǎn)來構(gòu)思和闡述，不能泛泛而論。一篇論文不能什么都想寫，什么都想涉及，否則就會(huì)頭緒紛亂，雜亂無章。因此，文章的立意也是一個(gè)不斷梳理思路、提煉主題價(jià)值的過程。
教師論文主題的建構(gòu)與思想立意、范圍限定有很大關(guān)系，同樣的選題，可以有不同的思想立意、價(jià)值澄明，在確定選題之后，還有不同思想立意之間的比較和提煉的問題。這就需要對(duì)論題所涉及的思想內(nèi)容做更全面、更深入的思考，在比較分析的基礎(chǔ)上，提煉出所要表達(dá)的核心思想價(jià)值。例如，可以將一個(gè)比較寬泛的主題，通過縮小一定范圍，從多角度、多方面聚焦論文的中心或主題思想。筆者曾在試圖論述“教研員應(yīng)擔(dān)負(fù)的神圣職責(zé)與使命”的主題過程中，想從比較宏觀的層面展開：如教研工作的時(shí)代背景與挑戰(zhàn)、教研員的歷史地位與作用、教研員的角色理解與期待、教研員的核心素養(yǎng)與能力、教研員的專業(yè)發(fā)展與路徑等等。按照如此構(gòu)想撰寫論文覺得需要論述的內(nèi)容十分寬泛，思想立意也顯得比較散亂，難以聚焦主題提煉思想價(jià)值。為此，在現(xiàn)有的寫作范圍中需要進(jìn)一步限定一些內(nèi)容，可以集中選擇“教研員的核心素養(yǎng)與能力”的內(nèi)涵要義重點(diǎn)論述，也許更有利于集中反映主題思想價(jià)值。
同時(shí)，筆者對(duì)已經(jīng)選定的寫作內(nèi)容從思想價(jià)值角度進(jìn)行了如下分析與梳理：即為了適應(yīng)新一輪課程改革對(duì)教研工作提出的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，回應(yīng)廣大教師的高期待，作為教研員，如何迅速調(diào)適角色，自我設(shè)計(jì)，落實(shí)行動(dòng)，真正能夠從完成職業(yè)使命和履行職業(yè)責(zé)任的高度，來解決不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)問題。因此，要能真正履行教研員的使命與職責(zé)，全面落實(shí)國(guó)家和省中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展綱要的精神，深入推進(jìn)素質(zhì)教育和課程實(shí)施，就需要教研員選擇正確的專業(yè)成長(zhǎng)路徑。這樣，就形成了《培育“六力：教研員專業(yè)發(fā)展的必然選擇》寫作主題，分別從培育學(xué)習(xí)力、研究力、指導(dǎo)力、示范力、合作力、創(chuàng)新力的視角，給教研員搭建一系列有利于專業(yè)發(fā)展的平臺(tái)。培育這六個(gè)“力”的目的，就是要實(shí)現(xiàn)教研員的角色轉(zhuǎn)變和自身價(jià)值，從而使重新建構(gòu)的論文主題充分體現(xiàn)了相應(yīng)的思想價(jià)值（發(fā)表于《中國(guó)教師報(bào)》）。
2.注重在精神價(jià)值追求中建構(gòu)主題
教師的論文寫作主題在基本確定和思想價(jià)值判斷的基礎(chǔ)上，仍然有高下之分，這就涉及到文章所追求和體現(xiàn)的精神境界。我們常常說的論文主題要立意高遠(yuǎn)、思想深刻，實(shí)際上就是對(duì)文章圍繞主題、對(duì)其蘊(yùn)涵的精神境界的一種描述和贊許。論文的精神境界反映了中小學(xué)教師看待事物的觀察角度和價(jià)值取向，表現(xiàn)了作者的眼界、態(tài)度、品位和追求。究竟什么是教師論文好的主題創(chuàng)意、好的精神境界？一般而論，可以概括為三個(gè)基本點(diǎn)：一是體現(xiàn)了作者的獨(dú)立思考和判斷；二是反映了現(xiàn)代進(jìn)步的教育教學(xué)理念；三是關(guān)切廣大師生群體的立場(chǎng)、視角和情懷。具體地說，就是中小學(xué)教師的思想和眼光要從“教書匠”向“研究者”看齊，要向更高精神境界看齊。
然而，一般教師要真的成為“研究者”實(shí)屬不易，但這并不妨礙我們學(xué)習(xí)和追求“研究者”的精神境界。作為一名教師作者，應(yīng)該把提升論文的品位和境界，作為專業(yè)發(fā)展、自我完善的一個(gè)終極目標(biāo)。這就要求中小學(xué)教師將寫作論文的過程視為一種研究的過程，應(yīng)該盡可能地從大處著眼，以小處入手，以一種“草根”思想、“草根”態(tài)度、“草根”情懷、“草根”精神去發(fā)現(xiàn)寫作主題、提煉寫作主題、建構(gòu)寫作主題。從筆者的教育論文寫作體會(huì)來看，吸引和激發(fā)自己的，不僅是對(duì)種種行之有效的教育教學(xué)方法的論證與描述，更多的是在論文的字里行間流露出來的“合道德”、“合角色”、“合價(jià)值”的精神關(guān)懷和人生追求。說到底，論文境界的提升主要靠作者的內(nèi)省和反思，靠精神修煉和自我超越。
例如：筆者從教30多年來一直追求教師專業(yè)發(fā)展的層次與境界，一直追求教師作為“研究者”的特質(zhì)與能力，一直追求體現(xiàn)教師成為“研究者”的精神價(jià)值與功能。為此，筆者最近在注重精神價(jià)值追求中建構(gòu)寫作主題時(shí)，選擇了《教育：期待研究成為教師的職業(yè)狀態(tài)》的主題取向。從理性面對(duì)教育變革轉(zhuǎn)型的時(shí)代挑戰(zhàn)，適應(yīng)素質(zhì)教育、課程教學(xué)實(shí)施的“深水區(qū)”運(yùn)行的高度出發(fā)，旨在重新激活教師自覺成為教育變革、質(zhì)量提升的促進(jìn)者、實(shí)踐者和研究者，積極倡導(dǎo)“研究”真正成為廣大教師的職業(yè)狀態(tài)和工作常態(tài)。并從三個(gè)方面建構(gòu)主題：一是認(rèn)同教師研究狀態(tài)的理解。就是將自己從事的職業(yè)當(dāng)作事業(yè)去追求，要以研究者的心態(tài)置身于教育教學(xué)情景之中，以研究者的眼光審視和分析自己職業(yè)活動(dòng)的過程與結(jié)果。二是凸顯教師研究狀態(tài)的特質(zhì)。就是期待教師以思考者、追問者、探究者與反思者的姿態(tài)看待教育教學(xué)中的一切現(xiàn)象或事實(shí)，真正體現(xiàn)出教師以“思考”的目光審視校園，以“探究”姿態(tài)從事教育，以“反思”襟懷走進(jìn)課堂的“研究狀態(tài)”。三是培育教師研究狀態(tài)的能力。就是希冀教師具有進(jìn)入研究狀態(tài)所需的專業(yè)閱讀能力、將現(xiàn)實(shí)問題上升為理性思考能力和體現(xiàn)真實(shí)常態(tài)的行動(dòng)研究能力等。
二、堅(jiān)持生活取向的素材建構(gòu)
中小學(xué)教師的論文寫作是一個(gè)選擇主題、明晰要義、收集素材、初步寫作與加工潤(rùn)色的過程。它既是一個(gè)基于作者獨(dú)立思考主題內(nèi)涵與表達(dá)方式的過程，更是一個(gè)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活素材系統(tǒng)建構(gòu)的過程。這種基于教師生活取向的論文寫作素材的建構(gòu)，本身就意味著作者堅(jiān)持以自己最真實(shí)的教育生活情節(jié)、最樸實(shí)的個(gè)人生活情感、最合理的生活現(xiàn)場(chǎng)理解為基礎(chǔ)，不再是純粹的學(xué)術(shù)研究素材的積累，而是一種反映教師生命經(jīng)歷素材的原形整合，是一種對(duì)于自身教育生涯素材的動(dòng)態(tài)印證。
其實(shí)，教師的論文寫作始終是與自己的教育生活同構(gòu)的活動(dòng)過程，并非另起爐灶，而是與教師的教書育人的天職——教育教學(xué)工作緊密聯(lián)系的，是對(duì)自身時(shí)刻都在進(jìn)行的教育教學(xué)生活素材的描述、反思、梳理、提升。在一定程度上，積累基于教師生活素材的數(shù)量與質(zhì)量可以決定論文寫作的成敗。之所以強(qiáng)調(diào)論文寫作素材的重要性，是因?yàn)榻處煹慕逃钏夭木哂絮r明的實(shí)踐智慧色彩，體現(xiàn)了教師生活取向的“草根”性特征。由此，中小學(xué)教師擁有一定數(shù)量和較好質(zhì)量的生活實(shí)踐素材，是寫好論文的必要條件。當(dāng)然，堅(jiān)持教師生活取向的素材建構(gòu)，也是需要在一定的理念或思想引領(lǐng)下進(jìn)行的；而同樣的思想水平和理論高度，有無掌握足夠的生活素材，論文寫作的效果卻完全兩樣。這就要求我們根據(jù)不同的論文寫作目的和需求，通過不同渠道和手段，獲取不同類型的生活素材，運(yùn)用不同的方法去整理、分類、判斷、提煉，充分發(fā)揮生活素材在論文寫作中的特有功效。具體地說，可以著重關(guān)注以下三個(gè)方面：
1.關(guān)注德育生活的素材建構(gòu)
德育生活是教師教育生活的主流領(lǐng)域。教師的論文寫作首先要關(guān)注源自于德育生活的各類素材，可以把教師的德育生活素材看作是自己在日常德育生活中的所見、所聞、所做、所想，是在自我的視域中不斷生成的德育生活體驗(yàn)素材。這個(gè)流動(dòng)的、零散的德育生活體驗(yàn)素材需要在論文寫作中被反思與重構(gòu)；需要通過理性思維活動(dòng)對(duì)自身常態(tài)德育經(jīng)歷進(jìn)行回憶、梳理、整合、分解、變形等，使個(gè)體德育生活重新呈現(xiàn)出來；需要仔細(xì)收集德育生活素材，甚至重新去體驗(yàn)德育生活。這樣，我們?cè)诮?gòu)教育生活素材中，就會(huì)自覺或不自覺地把當(dāng)下的思想情感與原初體驗(yàn)融合，通過不斷激發(fā)自己的生活激情來捕捉富有一定意義的寫作素材，即使是德育生活中最為普通的事件，也能以新穎的樣態(tài)呈現(xiàn)出來。
筆者關(guān)注體現(xiàn)德育生活的寫作素材建構(gòu)主要包含了這樣三個(gè)維度：一是來自于自身教育生活情境的素材。例如：記得早在80年代中期，學(xué)校日常生活中常有科任老師與班主任“分清界線”的現(xiàn)象，經(jīng)常會(huì)聽到科任老師面對(duì)調(diào)皮的學(xué)生講：“若不聽話，找你們班主任去……”。由此素材，激發(fā)了筆者教育寫作的動(dòng)機(jī)，生成了《有感于“找你們班主任去”》的教育隨筆，并圍繞主題分別從：德育需要班主任和科任老師相互協(xié)辦合作；教書育人是每一位教師的天職；教師必須具備教育機(jī)智的心理品質(zhì)等方面進(jìn)行素材建構(gòu)（文章在《教師報(bào)》發(fā)表）。二是聚焦班級(jí)德育生活體驗(yàn)的素材。如：筆者曾基于班級(jí)德育生活的經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)素材的建構(gòu)，形成了《中小學(xué)班主任實(shí)施班級(jí)德育的策略新探》的德育論文。著重關(guān)注班主任工作實(shí)踐中對(duì)集體目標(biāo)和個(gè)體目標(biāo)定位的依據(jù)與過程的素材，關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生主人翁責(zé)任感和良好班風(fēng)增強(qiáng)凝聚力、塑造學(xué)生群體意識(shí)的素材，關(guān)注班主任因勢(shì)利導(dǎo)、慎待班級(jí)里非正式群體的引導(dǎo)和轉(zhuǎn)化策略的素材等，分別建構(gòu)了論文的結(jié)構(gòu)：即確立雙重德育目標(biāo)：班主任實(shí)施班級(jí)德育的前提；塑造學(xué)生“群體意識(shí)”：班主任實(shí)施班級(jí)德育的重要條件；優(yōu)化非正式群體：班主任實(shí)施班級(jí)德育的重要因素（在《班主任之友》）。三是突出學(xué)校德育生活探究的素材。又如：筆者基于對(duì)中小學(xué)德育實(shí)效不高的現(xiàn)實(shí)反思相關(guān)素材的建構(gòu)，擬定了《提高中小學(xué)德育實(shí)效的理性策略探微》的研究主題。通過收集因“德育的現(xiàn)實(shí)性缺失、主體性缺失、科學(xué)性缺失”而導(dǎo)致中小學(xué)德育無力、低效的各類調(diào)研素材；收集體現(xiàn)“主體性德育”促進(jìn)中小學(xué)生自主發(fā)展、提高德育實(shí)效的種種成功主題活動(dòng)的素材；收集學(xué)校德育生活過程中注重師生情感雙向交流、培養(yǎng)學(xué)生積極情感、突出德育真誠(chéng)性的實(shí)踐素材；收集學(xué)校德育生活與學(xué)生年齡特征、認(rèn)知結(jié)構(gòu)和心理發(fā)展相適應(yīng)的有效策略素材等，分別建構(gòu)了“深刻反思：提高中小學(xué)德育實(shí)效的基本前提；突顯主體：提高中小學(xué)德育實(shí)效的核心要素；喚起真情：提高中小學(xué)德育實(shí)效的重要保障；張揚(yáng)個(gè)性：提高中小學(xué)德育實(shí)效的境界追求”的論文理性結(jié)構(gòu)（發(fā)表于《江蘇教育研究》）。
2.關(guān)注教學(xué)生活的素材建構(gòu)
教學(xué)生活是教師教育生活的核心領(lǐng)域。中小學(xué)教師處于教學(xué)的最前沿，原生態(tài)的課堂生活和具體鮮活的學(xué)生成長(zhǎng)過程，為教師寫作提供了源源不斷的具有生命活力的素材。這是一線教師進(jìn)行教育論文寫作得天獨(dú)厚的肥沃土壤。教師的論文寫作就是要植根于自己的常態(tài)教學(xué)生活之中，只有這樣才會(huì)有源頭活水；只要我們樂意進(jìn)行教育寫作，素材建構(gòu)的源泉就永遠(yuǎn)不會(huì)枯竭。因?yàn)?，在教師的教學(xué)生活中，隨時(shí)隨地都有形形的信息和事件闖入自己的視野，我們完全可以做“有心人”把自己關(guān)于教學(xué)生活的體驗(yàn)與思考的素材整理記錄下來，生成原生態(tài)的寫作素材，作為最珍貴的第一手資料。所以，只要我們平時(shí)有意關(guān)注、留心觀察，善于收集與積累體現(xiàn)教學(xué)生活取向的相關(guān)素材，就可能發(fā)現(xiàn)其價(jià)值和意蘊(yùn)，并在追問和思考中積淀。
筆者在教學(xué)生活中建構(gòu)寫作素材主要體現(xiàn)于以下三個(gè)方面：一是著眼于典型課堂生活情境的素材。筆者曾在江蘇省寶應(yīng)中學(xué)感受到了這樣的課堂情景：教室里，學(xué)生的座位由“秧田式”改成了“面對(duì)面式”，前后兩面都是黑板；上課時(shí)，每個(gè)學(xué)生都有一份學(xué)案，通過學(xué)生的自學(xué)、討論、講解等形式，完成學(xué)習(xí)任務(wù)；課堂上，老師講授的時(shí)間很少，大多是學(xué)生你方唱罷我登臺(tái)的展示，學(xué)生可以隨著同學(xué)的板書而隨時(shí)移動(dòng)位置，或站或坐，每個(gè)學(xué)生神情都顯得那么專注……?；诘湫驼n堂生活的素材，筆者形成了《教育：需要如何改造現(xiàn)實(shí)的課堂》的論文寫作主題。同時(shí)，關(guān)注改造現(xiàn)實(shí)的中小學(xué)課堂教學(xué)模式，體現(xiàn)重構(gòu)與創(chuàng)新價(jià)值的素材；關(guān)注改造現(xiàn)實(shí)課堂的本質(zhì)回歸于課堂教學(xué)的育人價(jià)值導(dǎo)向，使課堂成為學(xué)生精神成長(zhǎng)家園的素材；關(guān)注改造現(xiàn)實(shí)課堂的關(guān)鍵在于堅(jiān)守學(xué)生學(xué)習(xí)的立場(chǎng)，使課堂教學(xué)重心都由“教”轉(zhuǎn)向“學(xué)”的素材。從而建構(gòu)了“認(rèn)同改造課堂的建模價(jià)值、凸顯現(xiàn)代課堂的育人導(dǎo)向、體現(xiàn)生本課堂的學(xué)習(xí)立場(chǎng)”的論文基本結(jié)構(gòu)（文章發(fā)表于《揚(yáng)州教育》）。二是著眼于提高課堂生活技藝的素材。筆者通過分析現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的質(zhì)量不高、效率不佳現(xiàn)象的根本原因，注重梳理有關(guān)“優(yōu)化教學(xué)策略”的經(jīng)驗(yàn)素材，提出了《優(yōu)化教學(xué)：提高效率的理想境界》的論文主題。注意捕捉教學(xué)期待設(shè)計(jì)對(duì)于優(yōu)化教學(xué)策略、提高效率的整體影響的素材；注意捕捉教學(xué)內(nèi)容的選擇和組織如何體現(xiàn)科學(xué)性、目標(biāo)性、啟發(fā)性、思想性等技藝的素材；注意捕捉課堂教學(xué)整體結(jié)構(gòu)合理與否、各要素之間相互協(xié)調(diào)與否的實(shí)踐素材；注意捕捉靈活地選用教學(xué)方法對(duì)于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、取得高效的實(shí)績(jī)素材等，從中建構(gòu)起“設(shè)計(jì)期望——實(shí)施優(yōu)化教學(xué)的基本前提；精選內(nèi)容——實(shí)施優(yōu)化教學(xué)的科學(xué)依據(jù)；整合結(jié)構(gòu)——實(shí)施優(yōu)化教學(xué)的重要環(huán)節(jié)；活用方法——實(shí)施優(yōu)化教學(xué)的關(guān)鍵策略”的論文綱要（發(fā)表于《江蘇教育報(bào)》）。三是著眼于探究課堂生活評(píng)價(jià)的素材。筆者關(guān)注在“規(guī)范辦學(xué)行為與減負(fù)增效提質(zhì)”的大背景下，如何堅(jiān)持“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念，注重課堂有效教學(xué)方法與技術(shù)的運(yùn)用，評(píng)價(jià)中小學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量與效益的現(xiàn)實(shí)問題，探尋出《課堂有效教學(xué)：評(píng)價(jià)的視點(diǎn)及其建構(gòu)》的研究命題。分別從課堂有效教學(xué)評(píng)價(jià)的視點(diǎn)定位及其要素建構(gòu)兩個(gè)方面，整理了一些課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的理性指向與操作行為結(jié)合探索的素材，旨在進(jìn)一步明確“教為學(xué)服務(wù)，學(xué)為生發(fā)展”的課堂有效教學(xué)評(píng)價(jià)視點(diǎn)，積極建構(gòu)有利于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的課堂有效教學(xué)評(píng)價(jià)要素結(jié)構(gòu)。同時(shí)，建構(gòu)了“課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的視點(diǎn)：教學(xué)的知識(shí)、文化和發(fā)展價(jià)值以及‘教為學(xué)服務(wù)，學(xué)為生發(fā)展’的內(nèi)涵理解；課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的建構(gòu)：突出‘有效率、有效果、有效應(yīng)、有效益’的指導(dǎo)思想；形成‘課堂環(huán)境和諧、目標(biāo)設(shè)定合理、教學(xué)內(nèi)容適切、教學(xué)過程嚴(yán)實(shí)、學(xué)習(xí)方式多元、學(xué)習(xí)效果顯著’的評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)要素”論文架構(gòu)（發(fā)表于《上海教育科研》）。
3.關(guān)注管理生活的素材建構(gòu)
管理生活是教師教育生活的常態(tài)領(lǐng)域。在某種意義上說，每位教師既是教育者也是管理者，在學(xué)校生活中，教師幾乎每天都會(huì)或多或少地碰到一些屬于管理課程、教學(xué)、教研、班級(jí)、學(xué)生、學(xué)習(xí)、環(huán)境、制度、文化、活動(dòng)等方面的事件。這些事件能否巧妙處理，既關(guān)乎教育教學(xué)能否順利進(jìn)行、教育目標(biāo)能否達(dá)成，也反映出教師的智慧和修養(yǎng)。教師的論文寫作同樣要關(guān)注在學(xué)校管理生活中汲取到的相關(guān)素材，要善于發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)，敏于捕捉亮點(diǎn)，以銳利的目光，敏捷的直覺，從具體情境中顯露出來的學(xué)校管理生活行為中，看到一種理念，感悟一種意蘊(yùn)。只有留心觀察，才能加厚積淀，也只有用心體悟，才會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)，學(xué)會(huì)于司空見慣而又稍縱即逝的管理生活事件中悟出內(nèi)在價(jià)值。
筆者在管理生活中建構(gòu)寫作素材主要側(cè)重于以下三點(diǎn)：一是悉心于角色管理態(tài)度的素材。筆者曾就教師作為一名學(xué)校管理者，審視和分析當(dāng)下學(xué)校管理工作存在和面臨的問題，如何認(rèn)同自己的角色管理態(tài)度的種種現(xiàn)實(shí)素材，確定了《學(xué)校管理：關(guān)注管理者的態(tài)度》的論文寫作主題。其中，特別留意：教師的管理生活狀態(tài)如何體現(xiàn)在關(guān)注我們每個(gè)人的管理態(tài)度上的事實(shí)論證素材，建構(gòu)了“理性確立管理者態(tài)度的價(jià)值認(rèn)同”的論點(diǎn)；特別留意：剖析教師管理生活中流露出的各種消極“負(fù)責(zé)”態(tài)度的現(xiàn)象素材，建構(gòu)了“喚醒主體積極負(fù)責(zé)的管理態(tài)度”的論點(diǎn)；特別留意：在教師管理生活中需要不斷澄清自己的管理態(tài)度以適應(yīng)發(fā)展變化著的時(shí)代，能夠與文明時(shí)代和新課程實(shí)施自覺接軌的思維素材，建構(gòu)了“堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)的敬業(yè)態(tài)度與管理態(tài)度統(tǒng)一”的論點(diǎn)（于《學(xué)校管理》）。二是悉心于校本管理變革的素材。筆者曾以《中國(guó)教育報(bào)》報(bào)道的江蘇省揚(yáng)州教育學(xué)院附屬中學(xué)通過學(xué)校內(nèi)部人事制度的改革，充分發(fā)揮人事管理的巨大能量，走上崛起之路的奮斗歷程，積累了豐富的有益經(jīng)驗(yàn)為素材，提出了《校本人事管理：中小學(xué)內(nèi)部和諧發(fā)展的必然選擇》的論文主題。并著力積累：針對(duì)新制度與舊制度之間的沖突、教育方面與非教育方面之間的矛盾、政策文件與實(shí)踐執(zhí)行之間的落差分析素材；著力積累：堅(jiān)持以校本人事管理作為切入點(diǎn)，對(duì)學(xué)校實(shí)施內(nèi)部人事管理制度改革設(shè)計(jì)總體藍(lán)圖的素材；著力積累：校本人事管理如何積極營(yíng)造體現(xiàn)“人本”環(huán)境，選擇具有學(xué)校優(yōu)勢(shì)特色、對(duì)全體員工產(chǎn)生激活人心效應(yīng)的管理策略素材；著力積累：有效實(shí)施校本人事管理的根本目的在于“完善機(jī)制，優(yōu)化流程，增強(qiáng)活力，促進(jìn)教師發(fā)展，提高教育效益”的論證性素材，分別建構(gòu)了“理性反思：審視改革的諸多問題；規(guī)劃愿景：形成科學(xué)的價(jià)值引領(lǐng)；突出“人本”：創(chuàng)設(shè)人文的管理環(huán)境；規(guī)范流程：提高人事管理的效益”論文主體板塊（發(fā)表于《中國(guó)教育報(bào)》）。三是悉心于班集體管理路徑的素材。筆者曾就班集體管理中如何積極開發(fā)與利用學(xué)生家長(zhǎng)資源，實(shí)現(xiàn)家校共建班集體，對(duì)于提高管理效益大有作用的實(shí)證研究素材，聚焦了《開發(fā)家長(zhǎng)資源——建設(shè)班集體的有效途徑》的論文寫作主題。并努力整合：開發(fā)家長(zhǎng)資源共建班集體需要增強(qiáng)做好家庭與學(xué)校聯(lián)系紐帶的強(qiáng)烈意識(shí)的認(rèn)知性素材；尊重和理解學(xué)生家長(zhǎng)有利于提高開發(fā)利用家長(zhǎng)資源效果的事實(shí)性素材；班主任開發(fā)學(xué)生家長(zhǎng)資源需要最大限度協(xié)調(diào)好與家長(zhǎng)關(guān)系的體驗(yàn)性素材；積極主動(dòng)擔(dān)負(fù)起指導(dǎo)家長(zhǎng)、提高素質(zhì)的責(zé)任，提高開發(fā)利用家長(zhǎng)資源效益的策略性素材等，分別建構(gòu)了“密切聯(lián)系家長(zhǎng)，增強(qiáng)意識(shí)；尊重理解家長(zhǎng)，平等溝通；善于協(xié)調(diào)家長(zhǎng)，共同研究；有效指導(dǎo)家長(zhǎng)，提高素質(zhì)”的論文結(jié)構(gòu)（發(fā)表于《班主任》）。
三、堅(jiān)持實(shí)踐取向的理論建構(gòu)
在教師論文寫作過程中，常常有人追問：教師的教育論文寫作是否需要關(guān)注理論、應(yīng)用理論、建構(gòu)理論？答案應(yīng)該是肯定的。因?yàn)椋撐膶懽鞯幕灸康木褪顷U發(fā)觀點(diǎn)、以理服人。盡管廣大一線教師積極倡導(dǎo)“草根研究”、“本色寫作”，但做研究或?qū)懻撐模幸饣驘o意地都離不開特定的理念和方法，總是有一定理論背景的。實(shí)踐表明，教師在論文寫作時(shí)以一定的理論學(xué)說為指導(dǎo)，或援引一些理論觀點(diǎn)，可以使寫作的思路一貫、論證有力，有助于增強(qiáng)文章的說服力。
然而，有不少教師認(rèn)為，“有些文章并不講什么高深的理論，也很有說服力，也受讀者歡迎”，或者說：“真理總是樸素的”。更有甚者常常輕視教育理論，總是幻想有一種萬能的教育理論可以直接解決所有教育實(shí)踐問題，由于教育理論不能直接解決教育實(shí)踐問題、實(shí)用價(jià)值不大而拒絕理論。這說明現(xiàn)實(shí)中教育理論的實(shí)踐取向還不太明顯，沒能提供一種框架，以便對(duì)重要的問題和方法進(jìn)行概念分析和條理化界定，從而為實(shí)踐問題的解決提供理論依據(jù)。這就向廣大一線教師提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)：教育論文寫作也需要堅(jiān)持實(shí)踐取向的理論建構(gòu)，并可以嘗試從以下三方面入手：
1.學(xué)會(huì)在深度理解中建構(gòu)理論
筆者以為，對(duì)于中小學(xué)教師來說，為什么從忽視理論、懼怕理論，到拒絕理論，其中一個(gè)很重要的原因就在于：一般教師不僅接觸的教育理論不多，而且對(duì)于現(xiàn)有的許多理論理解程度不高。實(shí)際上，相當(dāng)多的教師可能還處于一個(gè)掌握理論的中間狀態(tài)，即懂得一點(diǎn)理論，但還沒有完全內(nèi)化，應(yīng)用或轉(zhuǎn)述理論時(shí)還顯得不夠自如，還有些牽強(qiáng)附會(huì)，或大而化之。
教師的論文寫作就是要倡導(dǎo)在真正理解教育理論的前提下來建構(gòu)理論。當(dāng)前的基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)踐領(lǐng)域，人們普遍反映新課改的目標(biāo)很高也很誘人，但操作性不強(qiáng)，特別是每堂課都要從“情感態(tài)度價(jià)值觀”方面評(píng)價(jià)確實(shí)比較困難。那么如何把新課程理念推進(jìn)到普通教師頭腦中并化為他們的行動(dòng)，顯然僅僅有理念灌輸還不夠，必須把理念化作可操作的具體程序、方法、步驟。很顯然，基于實(shí)踐取向的理論建構(gòu)是中小學(xué)教師寫作的一個(gè)難點(diǎn)，它需要我們?cè)谡撐膶懽髦薪Y(jié)合教育教學(xué)實(shí)踐中遇到的各種問題情境，有目的、有條理、有系統(tǒng)地反映自己的某種立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法，呈現(xiàn)作者相關(guān)的理論思維成果，并力求用通俗的語言方式進(jìn)行表達(dá)。
教師的論文寫作體現(xiàn)在深度理解中建構(gòu)理論，不應(yīng)只是由一些普遍性的概念、命題和判斷構(gòu)成，而是倡導(dǎo)一種實(shí)踐風(fēng)氣，結(jié)合教育實(shí)踐談問題、升華對(duì)問題的認(rèn)識(shí)與理解；堅(jiān)持在深度領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上，進(jìn)行實(shí)踐反思、總結(jié)提煉、汲取智慧、尋找解決問題的理路，力求把問題討論明晰化，對(duì)能形成某種結(jié)論的問題可以建構(gòu)概念體系。實(shí)際上，教師在論文寫作中關(guān)注來自實(shí)踐的理論不能僅僅停留在描述實(shí)踐、概括實(shí)踐的層面，還必須有剖析實(shí)踐、批判實(shí)踐、超越實(shí)踐的能力，能夠在概念的相互規(guī)定和相互理解中全面地觀照實(shí)踐活動(dòng)，努力在自覺的實(shí)踐活動(dòng)中有效地建構(gòu)理論。例如：究竟應(yīng)該如何理解教育的本質(zhì)，如何在相關(guān)論文寫作中體現(xiàn)教育本質(zhì)的內(nèi)涵，如何領(lǐng)悟“學(xué)科知識(shí)教學(xué)之外留下來的就是‘教育’”的理念。筆者嘗試撰寫了題為《教育：應(yīng)該給學(xué)生留下怎樣的記憶》的論文。文中揭示了教育必須堅(jiān)持的核心理念：以學(xué)生為本，以育人為本，以學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展為本，注重創(chuàng)設(shè)能使學(xué)生刻骨銘心的教育體驗(yàn)活動(dòng)情境，從而給學(xué)生留下永久的記憶。文章的主要方式是“議論”，注重對(duì)現(xiàn)實(shí)教育中存在的“不少學(xué)校選擇的教育方式仍是‘管’‘壓’‘卡’‘堵’居多，很少留給學(xué)生自主設(shè)計(jì)、自由思索、自身體驗(yàn)的空間”等問題，從有悖教育本質(zhì)的視角進(jìn)行深入分析和闡述，并在此基礎(chǔ)上，做出三點(diǎn)理性結(jié)論：一是明晰適合學(xué)生的體驗(yàn)教育理念；二是還原符合生命特征的學(xué)習(xí)旅程；三是指向?qū)W生個(gè)體學(xué)習(xí)生活的樂趣。
2.學(xué)會(huì)在借鑒模仿中建構(gòu)理論
在教育教學(xué)實(shí)踐研究與論文寫作中，任何教師個(gè)體的智慧總是有限的，每一項(xiàng)研究、每一篇文章，其實(shí)都是在他人基礎(chǔ)上的進(jìn)一步探索。因此，教師論文寫作離不開對(duì)前人思想成果的學(xué)習(xí)和借鑒。事實(shí)上，不少一線教師面對(duì)教育論文寫作常常會(huì)陷入沒有思路的困境，在這樣的情況下，教師需要做的就是盡可能地學(xué)會(huì)借鑒和模仿，而借鑒和模仿的便捷路徑就是去閱讀一些教育教學(xué)方面的專業(yè)期刊論文。
一方面，要學(xué)會(huì)選擇專業(yè)期刊。選擇一些理論性不是很強(qiáng)，而與教育教學(xué)密切結(jié)合，實(shí)踐取向明顯的教育類刊物作為教師專業(yè)閱讀的主要資源。如：《人民教育》、《江蘇教育研究》、《中小學(xué)教師培訓(xùn)》、《中小學(xué)學(xué)校管理》、《現(xiàn)代中小學(xué)教育》、《教學(xué)與管理》、《江蘇教育》、《基礎(chǔ)教育課程改革》等等。對(duì)其中具有鮮明實(shí)踐取向的教育教學(xué)研究論文，力求借鑒別人的寫作經(jīng)驗(yàn)，細(xì)心揣摩作者的寫作意圖、寫作思路、寫作風(fēng)格、理論應(yīng)用等。學(xué)會(huì)追問：作者的論文為什么吸引人？經(jīng)驗(yàn)特色在哪里？主流觀點(diǎn)有哪些？自己寫作可以借鑒的成分有哪些？更為重要的是，要研究別人論文寫作的“所以然”：為什么要寫？為什么這樣寫？理性思考有哪些？理論指導(dǎo)實(shí)踐的價(jià)值何在？哪些反映了教育現(xiàn)實(shí)的真問題？哪些提煉了作者的實(shí)踐智慧？等等。只有進(jìn)入深層專業(yè)閱讀狀態(tài)，才能深深感到基于實(shí)踐取向的教育理論所展示出來的一種博大之境，正在走向它應(yīng)有的本真：給課程改革、學(xué)校德育、學(xué)科教學(xué)、教師修煉、學(xué)生成長(zhǎng)指明了前行的方向，給新的教育教學(xué)改革注入了新的活力；以理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的特殊方式，通過對(duì)學(xué)校教育教學(xué)各個(gè)層面的問題進(jìn)行梳理、論證，給自己以深刻的理性啟發(fā)，從而構(gòu)成了讀者與文本互動(dòng)、理論觀照和實(shí)踐探索相結(jié)合的教師論文寫作的特有景觀。
另一方面，要學(xué)會(huì)模仿和遷移。通過專業(yè)閱讀他人成功的教育教學(xué)論文，從中尋找特殊教育情境中的問題解決路徑，發(fā)現(xiàn)指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)踐的理論原點(diǎn)和建構(gòu)的方法。因?yàn)?，任何教育理論都是?duì)特定教育現(xiàn)象的提煉和抽象，在一定意義上，當(dāng)教育理論被剝離具體的教育情境時(shí)，就會(huì)處于“失真”的狀態(tài)。因此，要想堅(jiān)持實(shí)踐取向的理論建構(gòu)，要善于尋找他人論文中還原教育理論與原有教育實(shí)踐問題緊密聯(lián)系的具體情境，使自己對(duì)他人論文中建構(gòu)的教育理論有所感知或感悟。只有當(dāng)自己有了對(duì)教育理論建構(gòu)的初步感知之后，才會(huì)本著自己對(duì)教育理論的認(rèn)識(shí)和理解做出某種模仿和遷移。例如，閱讀到語文學(xué)科教學(xué)變革的相關(guān)論文，可以遷移到數(shù)學(xué)、外語、政治、歷史等其他學(xué)科。閱讀到學(xué)校管理的相關(guān)論文，可以適當(dāng)運(yùn)用到教師管理、學(xué)生管理、課堂管理、班隊(duì)管理等教育論文寫作之中。
3.學(xué)會(huì)在寫作創(chuàng)新中建構(gòu)理論
教師的論文寫作是基于教育實(shí)踐研究的一項(xiàng)創(chuàng)新性活動(dòng)過程，其結(jié)果的呈現(xiàn)往往需要教師的創(chuàng)造性思維，然而，創(chuàng)造性思維的火花不是時(shí)時(shí)刻刻都能存在的，它常常需要具有實(shí)踐取向的教育理論去點(diǎn)燃。因?yàn)榻逃碚搶?duì)于教師具有啟迪與喚醒功能，拓展其視野，催生教育智慧的產(chǎn)生，也是其反思實(shí)踐的依據(jù)。正如葉瀾教授所言，教育實(shí)踐不是按照理論的指導(dǎo)和預(yù)設(shè)的路線圖僵直行走，而是帶有“即席創(chuàng)作”的成分，這些成分既有實(shí)踐主體的創(chuàng)造，也有理論主體的創(chuàng)造。在這種新的形態(tài)中，理論與實(shí)踐相互開放，而不是相互封閉；是不斷改選和生成，而不是盲動(dòng)與僵化；是相互滋養(yǎng)和互惠，而不是逼迫屈從。其實(shí)，教師的論文寫作創(chuàng)新就是要充分反映教育實(shí)踐創(chuàng)新與理論建構(gòu)的一種和諧狀態(tài)。
然而，教師的論文寫作創(chuàng)新并非簡(jiǎn)單的“變式思維，或變視角，或變?cè)~藻，其實(shí)并無新意”，更非機(jī)械地照搬照抄，而是要善于對(duì)自身面臨的各類教育現(xiàn)象作出合理解釋，以揭示現(xiàn)象背后的本質(zhì)規(guī)律，進(jìn)而上升到理論，以期指導(dǎo)實(shí)踐。這種“創(chuàng)新”的寫作價(jià)值，或者能夠體現(xiàn)在教育實(shí)踐上有新發(fā)現(xiàn)的操作意義，或者能夠體現(xiàn)在理論上有重新建構(gòu)的價(jià)值，或者能夠體現(xiàn)在教育理論與實(shí)踐之間的有機(jī)融合。這里最為關(guān)鍵的是，如何解釋教育論文寫作的“創(chuàng)新”，因?yàn)榇蠖鄶?shù)教師的寫作確實(shí)沒有發(fā)現(xiàn)和提出什么前人未知的新規(guī)律、新理論，而比較多的是認(rèn)識(shí)主體在特定情境中對(duì)教育教學(xué)規(guī)律的一種再認(rèn)識(shí)和再發(fā)現(xiàn)。這里的寫作創(chuàng)新，就是作者在自身所處的特定情境中，對(duì)前人提出的教育規(guī)律或教育理論有了新的領(lǐng)悟和新的應(yīng)用，具有了一定的未知成分和新意。就像我們依據(jù)“因材施教”的理論，發(fā)現(xiàn)了“差異教學(xué)”的實(shí)踐參考價(jià)值和理論建構(gòu)意義一樣。
教師還要學(xué)會(huì)在借鑒基礎(chǔ)上的創(chuàng)新，這種創(chuàng)新可以體現(xiàn)在內(nèi)容和形式兩個(gè)方面，例如，同樣是研究學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度問題，既可以在借鑒他人寫作框架的基礎(chǔ)上，對(duì)寫作的內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，也可以在借鑒前人寫作內(nèi)容的基礎(chǔ)上在寫作框架和思路上進(jìn)行創(chuàng)新。筆者曾經(jīng)從有關(guān)“影響學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的非智力因素‘學(xué)習(xí)態(tài)度’的研究”論文中找到了自己的實(shí)踐研究方向和靈感，經(jīng)過模仿、借鑒和遷移，將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不佳的現(xiàn)實(shí)問題，遷移到班主任對(duì)學(xué)生管理的實(shí)踐領(lǐng)域，重新建構(gòu)了《態(tài)度管理：班主任管理學(xué)生的新視角》的教育論文。該文力求從管理心理學(xué)的一個(gè)新視角，初步探索了學(xué)生態(tài)度的內(nèi)涵及其主要特點(diǎn)，包含了態(tài)度的認(rèn)知因素、情感因素和意向因素，體現(xiàn)了學(xué)生態(tài)度的協(xié)調(diào)性、間接性和矯正性。學(xué)生態(tài)度與其行為和工作效率的關(guān)系，揭示了學(xué)生態(tài)度管理所體現(xiàn)出的兩大價(jià)值：一是學(xué)生態(tài)度對(duì)自身行為的影響價(jià)值，二是學(xué)生態(tài)度對(duì)班級(jí)活動(dòng)效果的影響價(jià)值。重點(diǎn)論述了班主任實(shí)施學(xué)生態(tài)度管理的基本策略：一是，觀念定向——態(tài)度管理的重要前提。要求班主任重視觀念對(duì)整個(gè)態(tài)度反應(yīng)系統(tǒng)的定向作用，并使學(xué)生樂意接受班主任正確的觀念指導(dǎo)。二是，有效改變——態(tài)度管理的工作重點(diǎn)。著重強(qiáng)調(diào)有效地改變學(xué)生現(xiàn)有的不適應(yīng)實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理目標(biāo)的態(tài)度，需要經(jīng)過“解凍、改變、凝固”三個(gè)過程。三是，整合一致——態(tài)度管理的核心目標(biāo)。要求班主任努力用班級(jí)特有的組織文化去熏陶和改變?nèi)w學(xué)生的態(tài)度與價(jià)值觀，以期他們能形成相同的態(tài)度。并力求注意：充分認(rèn)識(shí)學(xué)生的“認(rèn)知平衡”的需要，準(zhǔn)確選擇與班級(jí)教育管理改革目標(biāo)相近的態(tài)度。該文中體現(xiàn)出具有實(shí)踐取向的“態(tài)度管理”理論建構(gòu)特征，得到編輯的高度認(rèn)同，發(fā)表于核心期刊《教學(xué)與管理》，后又被人大復(fù)印資料《中小學(xué)學(xué)校管理》全文轉(zhuǎn)載。
融合教育論文范文第10篇
論文摘要：專業(yè)教員是任職教育院校教員隊(duì)伍結(jié)構(gòu)中重要的組織部分，隨著軍隊(duì)院校任職教育轉(zhuǎn)型的不斷發(fā)展，對(duì)教員的基本素質(zhì)提出了越來越高的要求，積極探討新形勢(shì)下軍任職教育專業(yè)教員的基本素質(zhì)，對(duì)于提高任職教育院校教學(xué)科研水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。
專業(yè)教員是指在教育中教授某一具體軍事專業(yè)學(xué)科的教員。教員的素質(zhì)和水平，決定著教學(xué)質(zhì)量。沒有一支高素質(zhì)的教員隊(duì)伍，培養(yǎng)高素質(zhì)的人才就會(huì)成為一句空話。因此，推進(jìn)軍隊(duì)院校教育轉(zhuǎn)型，首先應(yīng)是促進(jìn)專業(yè)教員素質(zhì)的轉(zhuǎn)型，而認(rèn)真研究新形勢(shì)下專業(yè)教員應(yīng)具備的基本素質(zhì)又是轉(zhuǎn)型的基礎(chǔ)和前提。
一、教育觀念具有明顯的時(shí)代性
教育觀念是專業(yè)教員對(duì)某種教育理論、教育思想的確認(rèn)和堅(jiān)信，它常作為一種無意或先驗(yàn)的假設(shè)，潛移默化地支配著專業(yè)教員的行為，對(duì)于專業(yè)教員提高施教能力起著至關(guān)重要的作用。要提高專業(yè)教員施教能力，必須先轉(zhuǎn)變專業(yè)教員的教育觀念。要使專業(yè)教員進(jìn)一步從軍隊(duì)人才建設(shè)的全局上認(rèn)清軍隊(duì)院校實(shí)施任職教育的背景、意義和要求，理解任職教育的內(nèi)涵、本質(zhì)和屬性，更加充分地認(rèn)識(shí)和把握任職教育專業(yè)口徑相對(duì)較窄，課程內(nèi)容相對(duì)集中，教育培訓(xùn)指向性、針對(duì)性和適應(yīng)性相對(duì)較強(qiáng)，培訓(xùn)時(shí)間更短、起點(diǎn)更高、難度更大等特點(diǎn)，逐步形成貼近作戰(zhàn)任務(wù)、貼近武器裝備發(fā)展、貼近任職崗位、貼近培訓(xùn)對(duì)象。并以此為基礎(chǔ)和指導(dǎo)，改革教學(xué)模式，更新教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法和手段，促進(jìn)施教能力提高。因此，任職教育院校要求專業(yè)教員在堅(jiān)持素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育、開放教育等觀念的同時(shí)，應(yīng)確立適應(yīng)任職教育需要的新觀念：
(一)樹立能力本位教育觀
圍繞提高打贏能力，既重視向?qū)W員傳授新知識(shí)、新技術(shù)、新裝備和新戰(zhàn)法，又重視培養(yǎng)其實(shí)踐能力和解決崗位實(shí)際問題的能力，更重視培養(yǎng)其高科技素質(zhì)、信息素質(zhì)、創(chuàng)新素質(zhì)和良好的心理素質(zhì)。
(二)樹立問題中心課程觀
善于創(chuàng)造性地圍繞軍隊(duì)信息化建設(shè)和軍事斗爭(zhēng)準(zhǔn)備的重點(diǎn)難點(diǎn)問題，打破學(xué)科界限，重組內(nèi)容體系，突出問題性、研究性、案例式課程教學(xué)，努力創(chuàng)新戰(zhàn)法訓(xùn)法。
(三)樹立啟發(fā)引導(dǎo)教學(xué)觀
以學(xué)員素質(zhì)發(fā)展為本，充分發(fā)揮學(xué)員的學(xué)歷、經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)等教育資源優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)激發(fā)學(xué)員參與教學(xué)的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，堅(jiān)持啟發(fā)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)性，啟發(fā)主題的問題性，啟境的互動(dòng)性，啟發(fā)形式的多樣性，讓學(xué)員理解學(xué)習(xí)過程，通過學(xué)會(huì)達(dá)到會(huì)學(xué)、會(huì)用、會(huì)創(chuàng)造。
(四)樹立實(shí)戰(zhàn)標(biāo)準(zhǔn)質(zhì)量觀
衡量任職教育質(zhì)量的最終標(biāo)準(zhǔn)，不是結(jié)業(yè)考試成績(jī)，而是能否經(jīng)得起實(shí)戰(zhàn)考驗(yàn)。因此，必須著眼實(shí)戰(zhàn)需求，服務(wù)作戰(zhàn)部隊(duì)，貼近崗位實(shí)際，提高培訓(xùn)質(zhì)量。
二、軍事專業(yè)素質(zhì)
軍事專業(yè)素質(zhì)是軍隊(duì)人員所應(yīng)具備的本領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)和技能，軍隊(duì)任職教育院校專業(yè)教員的軍事專業(yè)素質(zhì)應(yīng)括本專業(yè)的文化知識(shí)和實(shí)踐能為。主要體現(xiàn)在軍事基礎(chǔ)理論要扎實(shí)、軍事專業(yè)理論要精通和軍事實(shí)踐能力要增強(qiáng)三個(gè)方面。
1、軍事基礎(chǔ)理論要扎實(shí)
能夠?qū)ΜF(xiàn)實(shí)軍事問題進(jìn)行正確論證、說明和總結(jié)，對(duì)未來軍事趨勢(shì)進(jìn)行準(zhǔn)確把握和科學(xué)預(yù)測(cè)等。教員要了解軍事歷史知識(shí)，掌握通用戰(zhàn)爭(zhēng)理論；要通曉備軍兵種作戰(zhàn)理論，包括敵我雙方備軍兵種體制編制、作戰(zhàn)運(yùn)用原則、主要作戰(zhàn)方法等方面的知識(shí)；要熟悉戰(zhàn)略、戰(zhàn)役、戰(zhàn)術(shù)三個(gè)層次指揮決策、協(xié)調(diào)控制的相關(guān)知識(shí)；要了解武器裝備和指揮系統(tǒng)知識(shí)，包括敵我雙方主戰(zhàn)獲器裝備性能，信息化武器裝備系統(tǒng)現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢(shì)。
2、軍事專業(yè)理論要精通
教員要精通自己所教專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)理論和基本技能，對(duì)本專業(yè)的知識(shí)掌握要有一定的深度和廣度。熟知本專業(yè)學(xué)科發(fā)展的歷史演變、理論體系、研究方法等，以及本專業(yè)最新的科研成果和學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，把握本專業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)和學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)。
3、軍事實(shí)踐能力要增強(qiáng)
真知來自于實(shí)踐，教員應(yīng)把掌握的專業(yè)知識(shí)應(yīng)用到戰(zhàn)備、訓(xùn)練、管理和科研王作實(shí)踐，在實(shí)踐中進(jìn)一步理解、充實(shí)、完善和提高自己的理論水平，同時(shí)教員在教學(xué)過程中也要將部隊(duì)的作戰(zhàn)、訓(xùn)練、管理貫穿于其中，這樣才能更加貼近實(shí)戰(zhàn)，更加貼近部隊(duì)需要，這才能達(dá)到教學(xué)目的。
三、知識(shí)結(jié)構(gòu)具有極強(qiáng)的復(fù)合性
任職教育是建立在高等(中等)學(xué)歷教育基礎(chǔ)上的，學(xué)員具備了一定的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力、接受能力和研究能力。專業(yè)教員要在任職教育中成功地開展教學(xué)，必須構(gòu)建完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)。專業(yè)教員的理論知識(shí)不僅僅包括專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，還包括專業(yè)核心知識(shí)、專業(yè)相關(guān)知識(shí)以及專業(yè)前沿知識(shí)。任職教育不是“知識(shí)傳授型”教育，而是“能力培養(yǎng)型”教育，教育的過程就是使各種基礎(chǔ)的、專業(yè)的、技能的知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)員個(gè)體的綜合素質(zhì)和實(shí)際能力。
(一)人才培養(yǎng)目標(biāo)的職業(yè)性，要求任職教育專業(yè)教員在理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)上融合
高等學(xué)歷教育的主要目的是獲得從事高等學(xué)科、專業(yè)工作所需要的知識(shí)，為專業(yè)工作打基礎(chǔ)，而任職教育是各級(jí)各類軍官根據(jù)崗位任職需要，在高等教育的基礎(chǔ)上，獲得相應(yīng)軍事任職崗位上的專業(yè)知識(shí)和能力，具有明顯的指向性，其教育目的直指崗位。專業(yè)教員除了要有專業(yè)理論知識(shí)，更要具備豐富的實(shí)踐知識(shí)，熟悉部隊(duì)訓(xùn)練、作戰(zhàn)等情況，以達(dá)到理論與實(shí)踐上的融合。
(二)課程設(shè)置的綜合性，要求專業(yè)教員在多學(xué)科與多專業(yè)知識(shí)上交匯
任職教育課程設(shè)置體現(xiàn)出高度綜合性，打破學(xué)科壁壘，淡學(xué)科界限，使課程目標(biāo)由知識(shí)本位向?qū)W員發(fā)展本位轉(zhuǎn)變。以增強(qiáng)學(xué)員的任職能力為核心，以提高教育的綜合水平為途徑，實(shí)現(xiàn)軍事教育的綜合集成，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)由單一專業(yè)型教育為主向指揮、管理型綜合教育模式轉(zhuǎn)變。同時(shí)，專業(yè)教員的角色也發(fā)生了變化，具有單一學(xué)科，單一專業(yè)的教員已經(jīng)不能滿足任職教育的需要，教員不僅是某一學(xué)科的骨干，某一專業(yè)的尖子，而且更要通曉其它學(xué)科和專業(yè)，在學(xué)科和專業(yè)上形成知識(shí)交匯。
參考文獻(xiàn)
【1】屠恒章．軍事任職教育論【m】．北京：軍事科學(xué)出版社，2007．
【2】潘玉田，耿仕信．軍隊(duì)院校任職教育論【m】．北京：海湖出版社，2008．
本文鏈接：http://www.lbgj202.com/v-141-2565.html融合教育論文范文10篇
相關(guān)文章：
歐姆定律的性質(zhì)范文8篇08-15
立秋適合發(fā)的文案08-02
去敬老院活動(dòng)總結(jié)09-13
參加競(jìng)選學(xué)生會(huì)的演講稿11-22
阿q正傳讀書心得3000字11-13
大學(xué)下雨軍訓(xùn)心得體會(huì)08-16
智慧背囊讀后感07-26
假如給我一雙翅膀作文11-14
春節(jié)作文3000字07-23
包餃子作文700字07-23
做個(gè)全新的自己作文07-23
2024年江蘇執(zhí)業(yè)醫(yī)師醫(yī)學(xué)綜合考試時(shí)間、規(guī)則、考試方案及內(nèi)容（8月16日至18日）08-19
初中語文優(yōu)秀教學(xué)總結(jié)07-24
《昭君辭》原文及翻譯賞析08-31