人際關(guān)系論文范文第1篇
勞動(dòng)交換背后的“意義”生產(chǎn)與文化批評(píng)。“文化批評(píng)”在本文中主要是從批評(píng)與反思這一意義上來(lái)說(shuō)的。原著《作為文化批評(píng)的人類學(xué)》一書(shū)中“文化批評(píng)”主要是針對(duì)“后現(xiàn)代主義”出現(xiàn)之后整個(gè)知識(shí)體系所面臨的挑戰(zhàn)而言。即當(dāng)學(xué)者研究他文化之后針對(duì)本文化的一種批評(píng)性反思，或稱“批評(píng)中自我成長(zhǎng)”的理解過(guò)程。它的主要作用在于“科學(xué)地驗(yàn)證”之后所進(jìn)行的“驗(yàn)證科學(xué)”。本文中的“文化批評(píng)”意指生活者運(yùn)用所處社會(huì)的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)來(lái)批評(píng)和評(píng)價(jià)人的行為過(guò)程。正如本文中所涉及的那樣，在“文化批評(píng)”中，“自我”已經(jīng)不是純粹意義上的個(gè)人，而是被認(rèn)知的客體，而且它同樣具備“文化批評(píng)”的反思能力。圍繞財(cái)富的交換過(guò)程也是實(shí)現(xiàn)其批評(píng)價(jià)值的過(guò)程，人的社會(huì)價(jià)值也就是在這個(gè)過(guò)程中被文化所定義，那在楊家溝村民中，這種勞動(dòng)交換背后會(huì)涉及什么樣的人情和回報(bào)，又會(huì)怎樣形成文化批評(píng)，并由此建立人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)呢？我們來(lái)具體的分析一下。
“伙種”以勞動(dòng)和生產(chǎn)資料為交換內(nèi)容，不以實(shí)際意義上的土地合并為條件且平分勞動(dòng)成果，使“伙種”容易從家庭經(jīng)濟(jì)中向外延發(fā)展，建立在相好的伙伴、兩個(gè)家庭之間的信賴關(guān)系之上。但向外延發(fā)展的條件是人際關(guān)系和人文條件，這樣一來(lái)，用人是否得當(dāng)往往又是這種交換關(guān)系的重要變數(shù)。如果從積極的角度來(lái)理解的話，它除了互惠意義上的關(guān)系以外，還多了一層提供來(lái)源者的希望和承受者的責(zé)任的含義，因此它又為雙方的感情積累提供了可能；換言之，勞動(dòng)的過(guò)程，同時(shí)又是生產(chǎn)意義的過(guò)程。由此可見(jiàn)，在這種利益平分交易的背后存在著家族紐帶和朋友之間在情感上的積累。它的成敗不但影響著雙方的互惠關(guān)系，而且還給雙方的信賴程度帶來(lái)影響。“伙?！痹诩彝コ蓡T內(nèi)部是表現(xiàn)為義務(wù)的非經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，在外部是表現(xiàn)為利潤(rùn)分成的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，雖然有所差異，但其背后隱藏的勞動(dòng)關(guān)系卻是同質(zhì)的。換言之，在利潤(rùn)分成問(wèn)題上不履行諾言如同在家庭經(jīng)濟(jì)中兒子不履行義務(wù)一樣，都將被視為一種嚴(yán)重的失職，并受到道義上的譴責(zé)。反過(guò)來(lái)，嚴(yán)格地遵守諾言，忠實(shí)地履行義務(wù)，在文化批評(píng)的意義上會(huì)獲得積極的評(píng)價(jià)。
“變工”不僅僅是簡(jiǎn)單的所謂的“互通有無(wú)”。這只是一種交換行為上的淺顯的表象。同樣內(nèi)容的交換，他會(huì)選擇盲人吹手而不是同樣擁有毛驢的“李四”，但選擇盲人吹手并不意味同樣可以選擇“李四”，因?yàn)?，人們?cè)趧趧?dòng)全過(guò)程中對(duì)人情世故的知識(shí)性判斷構(gòu)成了具體交換是否成立的重要前提，并非只是功能上的需要才產(chǎn)生交換。在可以進(jìn)行交換的諸多同類的對(duì)象之中，他相信選擇與盲人吹手的勞動(dòng)交換是最優(yōu)的選擇，這種自信并非一廂情愿地“自以為是”，這是在他們長(zhǎng)期的勞動(dòng)生活中經(jīng)過(guò)反復(fù)交往而實(shí)現(xiàn)的一種相互關(guān)系中的自信心，是雙方共同建構(gòu)的一種信賴?！白児ぁ笔墙M成一個(gè)為了具體生產(chǎn)的勞動(dòng)小組，它除了物質(zhì)上的條件以外，更重要的是在勞動(dòng)技巧、人品、能力等方面是否“合得來(lái)”，即在具體的勞動(dòng)過(guò)程中同時(shí)獲得經(jīng)驗(yàn)性證明。對(duì)一個(gè)具體人來(lái)說(shuō)，這種經(jīng)驗(yàn)性證明在沒(méi)有特別情感危機(jī)的情況下，一般采用既定的信賴資源，不愿意隨便換人，而側(cè)重于它的延續(xù)性。雖說(shuō)“變工”是多用于農(nóng)忙時(shí)節(jié)的短期勞動(dòng)交換行為，但如果考慮人們采用既存的人際關(guān)系來(lái)進(jìn)行“變工”的因素，它又是一種長(zhǎng)期的周期性合作。人們習(xí)慣上還是在一定的感情積累的基礎(chǔ)上選擇交換對(duì)象?！白児ぁ钡慕粨Q方式與當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)業(yè)生態(tài)緊密相關(guān)，它隨著農(nóng)業(yè)生產(chǎn)季節(jié)的忙閑常常是分了又合，合了又分。這種結(jié)合不僅在家族成員之間比較普遍，而且廣泛地被運(yùn)用于非血緣關(guān)系的農(nóng)家之間，所以，它是一種家庭經(jīng)濟(jì)關(guān)系向外延伸的結(jié)果。這里重要的是，對(duì)農(nóng)家來(lái)說(shuō)，“變工”的目的是為了順利完成農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，為了這一次性的組合，雙方有相互選擇的自由。所以，包括盲人吹手在內(nèi)，楊家溝村的農(nóng)家在他們的日常生活中格外地注重人際關(guān)系。從這一點(diǎn)來(lái)看，“變工”的雙方不僅僅停留在經(jīng)濟(jì)形式上的組合，而且它將產(chǎn)生諸如信用、感情等意義上的判斷，這種判斷同樣制約著勞動(dòng)的價(jià)值和“交換價(jià)值”。而“換工”在這個(gè)意義上也是一樣。
至于“幫工”，尤其像楊家溝修建窯洞這樣一個(gè)大型工程來(lái)說(shuō)，它所動(dòng)用的是勞動(dòng)交換的雙方既存的資源，其中也包括間接的人緣，與前面幾種勞動(dòng)交換形式相比，“幫工”的量化程度更加模糊，而且交換雙方的前期積累更為復(fù)雜，如主人在以往的勞動(dòng)交換中積累下來(lái)的人情關(guān)系，互助關(guān)系等，這些積累均構(gòu)成了交換能否成立的基本條件，“幫工”是建立在一定人緣基礎(chǔ)之上的又一個(gè)層面上的交換行為。在這種集體的大的勞動(dòng)中，人們從人情倫理的遵循、人際網(wǎng)絡(luò)的培養(yǎng)等考慮中選擇是否幫工、還工，而從上述這幾種勞動(dòng)交換的整個(gè)過(guò)程及事后的回顧中，又充滿了文化批評(píng)，在這種文化批評(píng)中，某人在本村的社會(huì)價(jià)值和意義也得以體現(xiàn)。
二、文化批評(píng)的結(jié)果：人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建與社會(huì)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)
在這些勞動(dòng)交換的原因包括互惠互利、社會(huì)關(guān)系、人情倫理和道德義務(wù)幾個(gè)方面,涉及利益、感情、道德等因素。交換的發(fā)生就是這幾個(gè)因素不同程度組合的結(jié)果。在交換過(guò)程中，人們交換的不僅僅是勞動(dòng)本身，同時(shí)在交換過(guò)程中也實(shí)現(xiàn)著作為人的意義：構(gòu)建自己的社會(huì)人際網(wǎng)絡(luò)與實(shí)現(xiàn)自己的社會(huì)價(jià)值。盲人嗩吶手因自己惟一的能夠自立的重要?jiǎng)趧?dòng)—吹嗩吶而成為楊家溝民間吹鼓隊(duì)的成員之一，經(jīng)常被村里人雇來(lái)參與冠、婚、喪、祭等活動(dòng)，他的人際圈子中吹鼓隊(duì)的成員成為他的重要“朋親”。他擁有的唯一牲畜—毛驢也成為他參與交換的重要資本，并由此也產(chǎn)生出一系列的交換關(guān)系，隨著這些持續(xù)且間斷發(fā)生的交換，人們逐漸對(duì)嗩吶手有了一個(gè)評(píng)價(jià)，如他的牲畜喂的好、在紅白喜事中吹嗩吶盡職盡責(zé)等，由此可見(jiàn)，楊家溝人的勞動(dòng)交換過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的價(jià)值不僅僅是經(jīng)濟(jì)利益上的問(wèn)題，它同時(shí)也是對(duì)人本身的品位、人格、性格等方面的認(rèn)識(shí)過(guò)程。對(duì)盲人吹手來(lái)說(shuō)，來(lái)自外界對(duì)他最好的評(píng)價(jià)就是別人來(lái)雇他吹嗩吶，或者來(lái)借他的驢，在接受文化批評(píng)的考驗(yàn)過(guò)程同時(shí)，盲人吹手的人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)也逐漸形成，在這種人際網(wǎng)絡(luò)中，盲人的社會(huì)價(jià)值也得到了體現(xiàn)。勞動(dòng)交換，除了產(chǎn)生勞動(dòng)利潤(rùn)以外，還將產(chǎn)生伴隨交換的另一個(gè)指標(biāo)，即針對(duì)雙方的信譽(yù)、人情債、勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、生活智慧等知識(shí)性財(cái)富的一般性共識(shí)。對(duì)個(gè)人來(lái)說(shuō)，也產(chǎn)生人格、品質(zhì)、威信等諸如此類的文化批評(píng)，并由此決定了其人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的寬窄程度，以及他在這個(gè)社會(huì)中的價(jià)值是否得到承認(rèn)和實(shí)現(xiàn)。
人際關(guān)系論文范文第2篇
論文關(guān)鍵詞：知識(shí)共享因素分析知識(shí)管理
知識(shí)共享作為知識(shí)管理的核心成為研究的焦點(diǎn)，而教師知識(shí)共享對(duì)于教師的自主專業(yè)發(fā)展則是不竭的動(dòng)力。信息技術(shù)的引入為此提供r更為便捷的技術(shù)支持，但是，技術(shù)的引入并沒(méi)有使教師的知識(shí)管理和共享有飛速的發(fā)展。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)問(wèn)題的關(guān)鍵是：教師為什么要進(jìn)行知識(shí)共享?教師在網(wǎng)絡(luò)內(nèi)知識(shí)共享的因素是什么?因此，探究影響教師知識(shí)共享有關(guān)的能力、技術(shù)、動(dòng)機(jī)因素對(duì)于促進(jìn)學(xué)校信息化建設(shè)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
1研究方法
通過(guò)訪談，了解教師知識(shí)分享狀況，包括教師知識(shí)分享的現(xiàn)況、內(nèi)容、動(dòng)機(jī)、障礙等等。初步了解學(xué)校組織對(duì)教師知識(shí)分享影響情況，計(jì)劃從組織文化、行政領(lǐng)導(dǎo)、信息科技、團(tuán)隊(duì)機(jī)制四方面進(jìn)行分析。
本研究擬設(shè)訃問(wèn)卷進(jìn)行施測(cè)，利用數(shù)據(jù)分析的方法，分析知識(shí)分享的現(xiàn)轉(zhuǎn)和影響因素。問(wèn)卷包括三部分：
(一)基本數(shù)據(jù)表：教師個(gè)人資料，包括：性別、年齡、學(xué)歷、教齡等資料；學(xué)校背景資料，包括：中學(xué)、小學(xué)等方面。
(二)教師知識(shí)分享量表：針對(duì)知識(shí)分享的訪談，整理出教師知識(shí)分享量表設(shè)計(jì)架構(gòu)：“知識(shí)分享需求”、“知識(shí)分享意愿”、“知識(shí)分享意愿”三層面。其中“知識(shí)分享需求”從知識(shí)接受者的角度思考，以求知欲、興趣、問(wèn)題解決、個(gè)人成長(zhǎng)為設(shè)計(jì)主軸；“知識(shí)分亭意愿”從知識(shí)擁有者的角度思考，以人際關(guān)系、成就感、利他為沒(méi)計(jì)主軸；“知識(shí)分享行為”同時(shí)由知識(shí)接受者與知識(shí)擁有者的的角度思考，以分享個(gè)人知識(shí)、分享學(xué)習(xí)知識(shí)、促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為設(shè)計(jì)主軸。項(xiàng)目評(píng)估分為“非常不同意”、“不同意”、“尚町”、“同意”、“非常同意”五個(gè)項(xiàng)目，分別給予1分到5分，最后再將所有項(xiàng)目之得分作累加統(tǒng)計(jì)。
(三)教師知識(shí)分享影響因素問(wèn)卷：根據(jù)文獻(xiàn)調(diào)研，將影響知識(shí)共享的因素分成以下幾個(gè)層面：(1)教師的信息素養(yǎng)、(2)個(gè)人專業(yè)知識(shí)、(3)共享的動(dòng)機(jī)、(4)信息技術(shù)環(huán)境、(5)學(xué)校文化、(6)學(xué)校策略、(7)組織機(jī)構(gòu)。各個(gè)項(xiàng)目的調(diào)查分成五個(gè)選項(xiàng)，分別是：“非常符合”、“比較符合”、“一般”、“太符合”、“很不符合”，分別給與1分到5分。
2研究實(shí)施與數(shù)據(jù)處理
根據(jù)文獻(xiàn)探討和訪談結(jié)果，編制問(wèn)卷題項(xiàng)，形成問(wèn)卷之初稿。由專家咨詢以建構(gòu)專家效度，增刪題項(xiàng)，修改表述后，完成預(yù)試問(wèn)卷。本文問(wèn)卷編制的數(shù)據(jù)來(lái)源是青州市云門(mén)小學(xué)部分教師調(diào)查問(wèn)卷，通過(guò)對(duì)問(wèn)卷調(diào)查的統(tǒng)計(jì)分析，刪除小適切之題項(xiàng)，完成正試問(wèn)卷。
正式問(wèn)卷形成后，選取了青州市云門(mén)小學(xué)、云門(mén)雙語(yǔ)學(xué)校進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。發(fā)出問(wèn)卷140份，收回104份，剔除問(wèn)題回答不清等無(wú)效問(wèn)卷后，得有效問(wèn)卷共98份。使用軟件分析工具SPSS11．0進(jìn)行分析。
2．1描述統(tǒng)計(jì)
對(duì)于回收的問(wèn)卷首先進(jìn)行了描述統(tǒng)計(jì)分析，使用平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差、偏態(tài)與峰度進(jìn)行分析，初步以了解中小學(xué)教師教師在知識(shí)分享需求、知識(shí)分享意愿、教師知識(shí)分享行為方面的現(xiàn)狀。中小教師整體知識(shí)分享之平均數(shù)為3．25，標(biāo)準(zhǔn)差為0．37，其平均值落于3．02—3．75之間。數(shù)據(jù)顯示中小學(xué)教師知識(shí)分享的程度一般。教師整體知識(shí)分享之分布呈現(xiàn)態(tài)分布，教師整體知識(shí)分享平均數(shù)的分布較為集中，個(gè)體之間的差異不大。
在調(diào)查的三層面中，“知識(shí)分享需求”層面的調(diào)查得分最高，分?jǐn)?shù)分布呈現(xiàn)負(fù)偏態(tài)及低闊峰，表示教師知識(shí)分享需求平均數(shù)的分布較為平均。在“知識(shí)分享意愿”層面的調(diào)查得分為3．5，分?jǐn)?shù)分布呈現(xiàn)負(fù)偏態(tài)及高狹峰之情形，可知大部分教師知識(shí)分享意愿有比較高，并且在這個(gè)層面上教師得分平均差異較大。在“知識(shí)分享行為”層面得分平均數(shù)為3．08，較低，分?jǐn)?shù)之分布呈現(xiàn)負(fù)偏態(tài)及高狹峰之情形。顯示大部分教師知識(shí)分享行為有趨向高分之趨勢(shì)，且教師在此層面的得分平均差異較大。
研究中對(duì)教師知識(shí)共享情況進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)和排序，教師在“知識(shí)分享需求”層面的得分較高，而“知識(shí)分享行為”層面的得分較低。這說(shuō)明教師認(rèn)為有知識(shí)分享的需求，但在知識(shí)分享的行動(dòng)上卻較少，尤其以“知識(shí)分享行為”層面一些題目“我常設(shè)計(jì)課件與同事共享”為整個(gè)暈表的最低分；“我常將我的一些教學(xué)心得放到網(wǎng)上跟同事交流”得分也比較低；通過(guò)分析我們發(fā)現(xiàn)教師普遍上都有知識(shí)共享的需求，共享的意愿也不低，但在行動(dòng)實(shí)踐上，卻較少付諸實(shí)施。
2．2信度分析
在“教師知識(shí)分享量表”信度的檢驗(yàn)上，本研究采用Cronbachca系數(shù)值來(lái)對(duì)同一構(gòu)而下的題項(xiàng)進(jìn)行內(nèi)部一致性的分析，衡量其是否符合一般的信度檢驗(yàn)要求。調(diào)查問(wèn)卷的各個(gè)層面的值在0．80上下，調(diào)查表的總d值為0．83，由此我們可以判定調(diào)查表的內(nèi)部一致性較高。
2．3t考驗(yàn)
本研究為了解教師個(gè)人因素在知識(shí)分享上的差異情形，以獨(dú)立樣本t考驗(yàn)及單因子變異數(shù)分析探討教師性別、年齡、教育程度及任教年資在知識(shí)分享上之差異情形。不同性別教師在知識(shí)分享需求、知識(shí)分享意愿、知識(shí)分享行為三個(gè)層面以及整體表現(xiàn)之間的差異，均達(dá)顯著水平(P<．05)，研究結(jié)果顯示性別因素對(duì)知識(shí)分享需求、知識(shí)分享意愿、知識(shí)分享行為顯示無(wú)顯著差異之狀況不同。以單因子變異數(shù)分析檢定不同年齡之國(guó)小教師在知識(shí)分享之差異情形?？芍?，不同年齡的中小教師在知識(shí)分享整體與各層面上并無(wú)顯著差異存在。
2．4組織因素與知識(shí)分享的相關(guān)
以積差相關(guān)與典型相關(guān)分析探討教師知識(shí)分享與組織因素的整體關(guān)系與關(guān)聯(lián)模式。本研究中，教師知識(shí)分享包括知識(shí)分享需求、知識(shí)分享意愿及知識(shí)分享行為三個(gè)層面；組織因素則包括學(xué)校文化、學(xué)校政策、信息技術(shù)三個(gè)因素。本研究先就教師知識(shí)分享與組織因素之積差相關(guān)加以考驗(yàn)，結(jié)果如下所示：
由表可知，教師知識(shí)分享的知識(shí)分享需求、知識(shí)分享意愿、知識(shí)分享行為三個(gè)層面及整體教師知識(shí)分享與組織因素的學(xué)校文化、學(xué)校政策、信息技術(shù)之間的相關(guān)，均達(dá)顯著水平。
2．5網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下影響知識(shí)共享的因素
教師知識(shí)分享影響因素問(wèn)卷信度檢定采用Cronbacha系數(shù)來(lái)看問(wèn)卷一致性程度，研究結(jié)果顯示原始構(gòu)面的信度均大于0．7，表示原始構(gòu)面的信度相當(dāng)高。
針對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下影響教師知識(shí)共享問(wèn)卷的原始七個(gè)層面的37個(gè)變量進(jìn)行因素分析，透過(guò)取樣適合性量數(shù)(Kaiser—Meyer—Olkin，KMO)與Bartlett球型檢定，根據(jù)學(xué)者Kaiser(1974)的觀點(diǎn)，如果KMO值小于0．5時(shí)，較不宜進(jìn)行因素分析。本研究的KMO值為0．728，表示變項(xiàng)間的共同因素(Conr—motrfactor)多，適合進(jìn)行因素分析。
采用主成分法(PrincipalComponentAnalysis)，并透過(guò)最大變異數(shù)(Varimax)做直交轉(zhuǎn)軸(Orthogonalrotation)，使萃取的每個(gè)共同因素不受其它共同因素干擾且便于命名，且解釋變異程度也不受影響，并依Zahman&Burger(1985)建議，取特征值大于1，且各變異負(fù)荷量絕對(duì)值大于0．3以上，并能解釋40％以上之變異量時(shí)，來(lái)決定因素分析的結(jié)果。結(jié)果顯示特征值大于l的因素有6項(xiàng)，其累積解釋變異量為72．17％，并以共同因素與變量間相關(guān)系數(shù)大于0．5來(lái)決定共同因素所包含的變項(xiàng)與命名，并計(jì)算出共同因素的內(nèi)部信度皆在80％以上，顯示精簡(jiǎn)后六個(gè)關(guān)鍵成功因素之信度良好，整理如：
(1)學(xué)校知識(shí)共享文化因素：學(xué)校具有相互信任的、獎(jiǎng)勵(lì)教師學(xué)習(xí)分享，并鼓勵(lì)建立知識(shí)社群，彼此討論分享與促成員工成長(zhǎng)學(xué)習(xí)。
(2)教師知識(shí)共享的動(dòng)機(jī)因素：確認(rèn)知識(shí)共享對(duì)學(xué)校的重要性以及對(duì)教師知識(shí)共享行為的認(rèn)可。
(3)學(xué)校信息技術(shù)環(huán)境因素：學(xué)校的信息技術(shù)條件是知識(shí)共享的前提，校園網(wǎng)的建設(shè)應(yīng)注重資源的有序，便于查找，為教師個(gè)人信息的提供良好的知識(shí)管理界面和平臺(tái)。
(4)教師的個(gè)人專業(yè)知識(shí)岡素：教師的專業(yè)實(shí)踐知識(shí)足通過(guò)不斷總結(jié)反思獲得的，選擇恰當(dāng)?shù)谋硎龇绞讲疟阌诠蚕怼?span style="display:none">bWN萬(wàn)博士范文網(wǎng)-您身邊的范文參考網(wǎng)站Vanbs.com
(5)知識(shí)共享的學(xué)校策略因素：學(xué)校的政策因素是指學(xué)校通過(guò)引導(dǎo)，獎(jiǎng)勵(lì)等措施促使教師愿意共享自己的知識(shí)。
(6)信息素養(yǎng)因素：學(xué)校通過(guò)培訓(xùn)等形式提高教師掌握利用信息技術(shù)工具的能力和信息素養(yǎng)，提高個(gè)人知識(shí)管理的水平。
3結(jié)論與建議
3．1教師知識(shí)共享的現(xiàn)狀
教師知識(shí)共享的現(xiàn)狀的訪談情況反映出教師對(duì)于知識(shí)的共享都持有肯定的態(tài)度，認(rèn)為知識(shí)共享有利于教師的自我專業(yè)成長(zhǎng)，但同時(shí)表示，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下很少將知識(shí)分享付諸實(shí)踐。原因基本上分為兩類：一是工作的壓力大，時(shí)間長(zhǎng)；另一個(gè)是認(rèn)為自己不太善于知識(shí)分享，對(duì)于繁瑣的日常教學(xué)工作不知道是否應(yīng)該值得與人共享。從數(shù)據(jù)分析的結(jié)果來(lái)看，中小學(xué)教師普遍具有很高的知識(shí)分享需求，然知識(shí)分享行為則較低。
關(guān)于利用網(wǎng)絡(luò)的“教師分享的知識(shí)內(nèi)容”的調(diào)查結(jié)果而言，發(fā)現(xiàn)教師知識(shí)分享的內(nèi)容是多方面的。有關(guān)教學(xué)知識(shí)分享內(nèi)容，則包括試卷、教學(xué)課件、教學(xué)知識(shí)等方面，且以信息技術(shù)與課程整合的知識(shí)之分享頻率最高。
本研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，“知識(shí)分享的動(dòng)機(jī)”主要集中在“興趣”方面，部分教師對(duì)教學(xué)研究有興趣因而有知識(shí)分享的需求，因而知識(shí)分享的參與度和吸收度比較高。同時(shí)“解決工作中的問(wèn)題”也是教師參與知識(shí)共享的一個(gè)重要因素。在分享的意愿調(diào)查中研究發(fā)現(xiàn)“人際關(guān)系”是知識(shí)共享的前提，知識(shí)共享是一個(gè)拓展“人際關(guān)系”的媒介，也是一個(gè)促進(jìn)的手段。
3．2對(duì)學(xué)校的建議——推廣知識(shí)共享的理念和互信合作的學(xué)校文化
研究發(fā)現(xiàn)知識(shí)分享的狀況基本良好，但是在教師的知識(shí)共享的意愿、需求、行動(dòng)方面存在的差異提示我們知識(shí)分享的在提升尚有努力的空間。學(xué)校要提倡知識(shí)分享觀念是關(guān)鍵，雖然總體而言教師對(duì)知識(shí)分享持肯定的態(tài)度，然而，如何讓意愿轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的行為，需要教師更深刻理解知識(shí)分享的目的、方法與優(yōu)點(diǎn)。學(xué)校必須了解知識(shí)分享的內(nèi)容、方式和障礙，并需要制定措施使知識(shí)分享融人教師日常工作中。
學(xué)校教師之間的信任程度是教師知識(shí)分享的主要影響因素。在教師之間的瓦動(dòng)過(guò)程中，促使其愿不愿意與對(duì)方分享的最主要因素乃源于雙方的信任關(guān)系。因此，學(xué)校需要營(yíng)造一種互信、協(xié)作的文化氛圍，在這種互信合作的文化中，將更有助于教師的知識(shí)共享。
3．3對(duì)教師的建議——善用信息技術(shù)轉(zhuǎn)化知識(shí)分享的內(nèi)容
人際關(guān)系論文范文第3篇
1.1護(hù)士與醫(yī)生和管理人員的關(guān)系護(hù)士A卷的調(diào)查結(jié)果見(jiàn)表3，可見(jiàn)護(hù)士與醫(yī)生的關(guān)系要好于與管理人員的關(guān)系。通過(guò)對(duì)B卷的分類整理，影響護(hù)士和管理人員關(guān)系的調(diào)查結(jié)果見(jiàn)表4。護(hù)士與醫(yī)生和管理人員的接觸主要分為工作接觸和業(yè)余生活接觸兩方面，在日常工作中，護(hù)士與醫(yī)生常年奮戰(zhàn)在醫(yī)療第一線，且多項(xiàng)工作需要兩者協(xié)作完成，在工作中彼此較為了解。而管理人員從事的工作多為幕后工作，護(hù)士與管理人員接觸機(jī)會(huì)非常少；在業(yè)余生活溝通方面，護(hù)士的職業(yè)以女性成員為主體，女性在為人處世方面要弱于男性，更減少了與管理人員接觸的機(jī)會(huì)，因此護(hù)士與管理人員的關(guān)系要弱于與醫(yī)生的關(guān)系。原則上說(shuō)護(hù)士與醫(yī)生是協(xié)作的關(guān)系。但在實(shí)際工作中，醫(yī)護(hù)由于年齡、學(xué)歷的原因，在相互協(xié)作的同時(shí)，還一定程度上形成了管理與被管理的關(guān)系，簡(jiǎn)單的可以說(shuō)是協(xié)作與管理并存。與之相比，護(hù)士與管理人員的管理與被管理關(guān)系要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于協(xié)作關(guān)系，如以護(hù)理管理工作為例，醫(yī)院護(hù)理部普通的人員實(shí)際上與護(hù)士長(zhǎng)級(jí)別相當(dāng)，完全是管理人員的角色。這樣在日常的接觸中，等級(jí)差異拉開(kāi)了護(hù)士與管理人員的距離。
1.2管理人員與醫(yī)生和護(hù)士的關(guān)系管理人員A卷的調(diào)查結(jié)果見(jiàn)表5?？梢?jiàn)管理人員與醫(yī)生的關(guān)系要遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于與護(hù)士的關(guān)系。通過(guò)對(duì)B卷的分類整理，影響管理人員和護(hù)士關(guān)系的調(diào)查結(jié)果見(jiàn)表6。與前文影響醫(yī)生與護(hù)士的關(guān)系相同，聘用關(guān)系、年齡差距和性別因素仍然是影響管理人員與護(hù)士關(guān)系的三大主因，再加上接觸機(jī)會(huì)較少等原因，使管理人員與護(hù)士的關(guān)系并不理想。具體原因在上文已經(jīng)詳細(xì)論述，在此就不多贅述。
2解決方法
2.1提高弱勢(shì)群體的待遇根據(jù)分析護(hù)士完全處于醫(yī)院人脈關(guān)系的弱勢(shì)地位，其根源就在于聘用關(guān)系以臨時(shí)聘用為主，因此醫(yī)院應(yīng)從以下兩種途徑入手，提高護(hù)士在醫(yī)院地位。首先建立合理的編制考核體系，如每年在全院范圍組織編制考試，對(duì)考核優(yōu)秀的護(hù)士給予編制，從而為護(hù)士打造一個(gè)公平的選撥環(huán)境；其次按護(hù)士工作年限，給予相應(yīng)的待遇。如護(hù)士工作滿5年，按在編人員平均工資的80%發(fā)放，若工作滿10年，則賦予護(hù)士與在編人員相同的工資和福利待遇，以此提高護(hù)士工作的動(dòng)力，延長(zhǎng)護(hù)士的服務(wù)年限，這樣隨著護(hù)士年齡的增長(zhǎng)，護(hù)士與醫(yī)生和管理人員的溝通的代溝將隨之消失。
2.2創(chuàng)造良好的溝通的機(jī)會(huì)在工作中，管理人員與護(hù)士、醫(yī)生在日常工作中很少有機(jī)會(huì)接觸，其中一個(gè)重要原因是管理人員以管理者自居，其實(shí)管理人員在醫(yī)護(hù)中并不創(chuàng)造價(jià)值，工作中更多時(shí)候的應(yīng)該是扮演服務(wù)者的角色。目前很多領(lǐng)域的管理人員將主動(dòng)式服務(wù)替代了原有的被動(dòng)式管理的模式，如以信息科為例，以往醫(yī)護(hù)人員有需求時(shí)，需要多次與信息科人員溝通和聯(lián)系，才有可能獲取到所需的信息，醫(yī)護(hù)人員用于被動(dòng)服務(wù)的時(shí)間越長(zhǎng)，在日常工作方面也就花費(fèi)的時(shí)間和經(jīng)歷也就越少，相應(yīng)創(chuàng)造的經(jīng)濟(jì)收益也就越少，最終影響的是醫(yī)院全體工作人員的利益。但主動(dòng)式服務(wù)與此有本質(zhì)不同，信息科工作人員主動(dòng)的到各個(gè)科室了解其需求，醫(yī)護(hù)人員足不出科的就可以享受管理人員帶來(lái)的便捷。可見(jiàn)服務(wù)模式的轉(zhuǎn)變，不僅增加了管理人員與醫(yī)護(hù)接觸的機(jī)會(huì)，更為醫(yī)院創(chuàng)造了和諧工作氛圍。同理，醫(yī)院人事科的人事管理、科教科的科研管理等很多部門(mén)都可以采取主動(dòng)的服務(wù)模式，提高管理者的工作效率和質(zhì)量。在業(yè)余生活中，醫(yī)院也要盡可能的增加管理人員與其他人員尤其是護(hù)士接觸的機(jī)會(huì)，如組織聯(lián)誼晚會(huì)、趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)等，為工作人員的溝通創(chuàng)造條件。
2.3注重對(duì)青年醫(yī)生人際交往方面的培訓(xùn)在醫(yī)院醫(yī)、護(hù)、管三者關(guān)系中，醫(yī)生與護(hù)士、醫(yī)生與管理人員的關(guān)系要好于其他角色間的關(guān)系，但也需要加以關(guān)注。因?yàn)樵谑嗄昵案咝U(kuò)招的背景下，目前越來(lái)越多的醫(yī)學(xué)畢業(yè)生走上工作崗位，很多青年醫(yī)生在工作和生活中，往往不能很好的處理與護(hù)士和管理人員的關(guān)系。如在臨床工作中，經(jīng)常看到青年醫(yī)生用命令的口氣指揮護(hù)士工作等等，為醫(yī)生與其他工作人員關(guān)系的惡化帶來(lái)隱患。因此建議醫(yī)院對(duì)青年醫(yī)生加以溝通和為人處事方面的培訓(xùn)，為醫(yī)院整體關(guān)系的和諧穩(wěn)定創(chuàng)造條件。
人際關(guān)系論文范文第4篇
1．1中學(xué)體育教師人際關(guān)系總體狀況為了更好地了解中學(xué)體育教師人際關(guān)系的狀況，首先對(duì)其總體狀況進(jìn)行了分析。從IRIDQ測(cè)量問(wèn)卷上的得分情況可知:中學(xué)體育教師人際關(guān)系的平均分為12．36，其中無(wú)困擾組(IRIDQ得分為0～5．36)的教師13人(占11．6%)，普通組(IRIDQ得分為9～13．12)的教師71人(占63．4%)，嚴(yán)重困擾者組(IRIDQ得分為15～28)為28人(占25%)。說(shuō)明中學(xué)體育教師人際關(guān)系總體狀況一般，被調(diào)查的教師中有1/4的教師目前存在嚴(yán)重的困擾。
1．2中學(xué)體育教師人際關(guān)系年齡特征為了探討中學(xué)體育教師人際關(guān)系的年齡特征，根據(jù)研究需要，將調(diào)查對(duì)象分為三個(gè)年齡段，22～30歲為Ⅰ組，31～40歲為Ⅱ組，40歲以上的為Ⅲ組。結(jié)果顯示:中學(xué)體育教師人際關(guān)系隨著年齡的增長(zhǎng)呈現(xiàn)出先下降再上升的趨勢(shì)，且Ⅰ組年齡段的人際關(guān)系較Ⅱ組、Ⅲ組年齡段的人際關(guān)系更和諧一些。同時(shí)從表2可以看出:Ⅰ組分別和Ⅱ組、Ⅲ組存在顯著性差異，Ⅱ組和Ⅲ組之間不存在顯著性差異。
1．3中學(xué)體育教師人際關(guān)系性別特征為了解中學(xué)體育教師的人際關(guān)系在性別上是否存在差異，本研究通過(guò)T檢驗(yàn)對(duì)不同性別之間的測(cè)量結(jié)果進(jìn)行了比較。從表3可見(jiàn):中學(xué)體育教師人際關(guān)系在性別上不存在顯著性差異(P＞0．05)，但測(cè)量數(shù)據(jù)顯示，男性教師的人際關(guān)系略好于女性教師。總體來(lái)說(shuō)，男性和女性在性格上存在很大差異，男性比女性具有攻擊性，他們的冒險(xiǎn)精神比女性強(qiáng)，在面對(duì)危險(xiǎn)時(shí)更容易迎頭而上。還有在興趣和職業(yè)偏好上的男女也存在性差異，男女的興趣愛(ài)好各不相同，女性好像文靜很多，男性比較急躁。男性在冒險(xiǎn)活動(dòng)、運(yùn)動(dòng)中比女性應(yīng)該更感興趣。而女性在家庭活動(dòng)和辦公室工作比較喜歡。因此，盡管討論的同是體育教師這一群體，上述提到的性別上的差異，同樣存在于體育教師這一群體中，但是正是由于這一些差異，導(dǎo)致了他們?cè)谏罟ぷ髦邢嗵幍娜后w也不同，男體育教師更多在是在運(yùn)動(dòng)中交流感情，促進(jìn)關(guān)系，且生活圈相對(duì)于女性更廣一些;而女性體育教師更多的則是在聊天、逛街、聚餐中增進(jìn)感情，維系關(guān)系。因此，體育教師的人際關(guān)系在性格上不存在差異，且男性優(yōu)于女性也是符合常理的。
1．4中學(xué)體育教師人際關(guān)系職稱特征為了解中學(xué)體育教師的人際關(guān)系在職稱上是否存在差異，本研究通過(guò)T檢驗(yàn)對(duì)不同職稱之間的測(cè)量結(jié)果進(jìn)行了比較。從表4可見(jiàn):不同職稱的中學(xué)體育教師的人際關(guān)系存在著顯著性的差異(t=－1．986，P＜0．05)，且具備高級(jí)職稱的教師人際關(guān)系大大優(yōu)于中級(jí)職稱的教師。高級(jí)職稱的評(píng)定相對(duì)中級(jí)職稱的評(píng)定條件苛刻，但凡能滿足高級(jí)職稱評(píng)定資格的教師其教齡相對(duì)較長(zhǎng)，思想行為成熟穩(wěn)重，業(yè)務(wù)上相對(duì)成熟，學(xué)術(shù)上有自己獨(dú)到的見(jiàn)解，基本形成了自己的教育教學(xué)風(fēng)格，在本專業(yè)中也是骨干教師，教育教學(xué)成績(jī)突出，學(xué)?？隙?，同行認(rèn)可，學(xué)生尊重。在人際交往中，能夠更好的處理人與人之間的關(guān)系，積極主動(dòng)的與人交往，自我認(rèn)可度也較高;而中級(jí)教師在生活中、工作中較高級(jí)職稱教師存在更大的壓力，由于相對(duì)比較年輕，個(gè)人問(wèn)題、家庭問(wèn)題、育兒?jiǎn)栴}、職稱晉升等問(wèn)題都成了中級(jí)教師需求思考的問(wèn)題，而由于這些問(wèn)題的存在，無(wú)形中讓中級(jí)教師沒(méi)有更多的時(shí)間去參加各種各樣的活動(dòng)，積極維系同事、朋友之間的感情，合適的處理人與人之間的關(guān)系。因此高級(jí)職稱的教師人際關(guān)系大大優(yōu)于中級(jí)職稱的教師，且二者在人際關(guān)系這個(gè)項(xiàng)目上存在顯著性差異。
1．5中學(xué)體育教師人際關(guān)系職務(wù)特征為了了解職務(wù)這一個(gè)維度對(duì)于中學(xué)體育教師人際關(guān)系的影響，根據(jù)研究需要，將教師分為普通教師和擔(dān)任了某職務(wù)教師(下文及下表將其簡(jiǎn)稱為“領(lǐng)導(dǎo)”)進(jìn)行比較，從而來(lái)分析中學(xué)體育教師人際關(guān)系的職務(wù)特征。從表5中可以明顯地看出:普通教師對(duì)于人際關(guān)系的測(cè)量結(jié)果要優(yōu)于擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)的教師，且二者存在顯著性差異(t=－2．382，P＜0．05)。得出這一結(jié)果，可能很多人覺(jué)得不可思議，但通過(guò)對(duì)心理學(xué)專家的訪談得知，社會(huì)上所認(rèn)為的人際關(guān)系的好壞與自己對(duì)于自我認(rèn)識(shí)人際關(guān)系的好壞是存在很大差異的，這樣一說(shuō)，就不難理解，中學(xué)體育教師中擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)的這一群體，對(duì)于自身人際關(guān)系的評(píng)價(jià)并不高，這可能與其工作中的壓力，以及由于工作而引起的家庭問(wèn)題等一系列問(wèn)題引起的，說(shuō)明其周圍真正可以讓他們放松身心，不帶面具交流的朋友不多，從這個(gè)層面上來(lái)分析的話，其人際關(guān)系較之普通教師更差些，也是合理的。而普通教師較之領(lǐng)導(dǎo)層，沒(méi)有那么多壓力困擾自己，自然在人際關(guān)系的自我認(rèn)可度上要更高一些。
2結(jié)論
1．中學(xué)體育教師的人際關(guān)系總體情況一般，被調(diào)查的教師中有1/4的教師目前存在嚴(yán)重的困擾。2．中學(xué)體育教師人際關(guān)系隨著年齡的增長(zhǎng)呈現(xiàn)出先下降再上升的趨勢(shì)，且22～30歲組年齡段的人際關(guān)系更和諧一些，且與其他兩個(gè)年齡段組均存在顯著性差異。3．中學(xué)體育教師人際關(guān)系在性別上不存在顯著性差異，但男性教師的人際關(guān)系略好于女性教師。4．不同職稱的中學(xué)體育教師的人際關(guān)系存在著顯著性的差異，且具備高級(jí)職稱的教師人際關(guān)系優(yōu)于中級(jí)職稱的教師。5．普通教師對(duì)于人際關(guān)系的測(cè)量結(jié)果要優(yōu)于擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)的教師，且二者存在顯著性差異。
人際關(guān)系論文范文第5篇
每個(gè)館員都應(yīng)成為醫(yī)院圖書(shū)館事業(yè)發(fā)展的原動(dòng)力，從而實(shí)現(xiàn)醫(yī)院圖書(shū)館的功能。館員以女性居多，由于各種原因往往矛盾集中，動(dòng)輒把不良心理帶到工作中來(lái)，易產(chǎn)生沖突，造成惡劣的工作環(huán)境，勢(shì)必影響工作質(zhì)量，導(dǎo)致讀者滿意度下降。和諧的人際關(guān)系在工作中尤為重要。我們要不斷加強(qiáng)自身修養(yǎng)，具有良好的素質(zhì)和豐富的文化知識(shí)，強(qiáng)化和諧理念，積極創(chuàng)造和諧友愛(ài)的工作環(huán)境，這樣既有利于身心健康又能提高工作效率。
2對(duì)外人際關(guān)系的和諧
2.1館員與讀者之間的和諧作為讀者與信息資源之間橋梁與紐帶的圖書(shū)館員所具有的專業(yè)知識(shí)和人文素養(yǎng)決定了圖書(shū)館服務(wù)水平的高低。醫(yī)院圖書(shū)館的讀者是醫(yī)務(wù)人員，他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)層次化、多樣化，對(duì)文獻(xiàn)需求也很多元化。醫(yī)院圖書(shū)館應(yīng)根據(jù)讀者的特點(diǎn)進(jìn)行人性化、個(gè)性化的服務(wù)，構(gòu)建好同讀者的人際關(guān)系，館員既要熱情周到服務(wù)，又要加強(qiáng)自身修為，集醫(yī)學(xué)、電腦、外語(yǔ)、情報(bào)學(xué)等業(yè)務(wù)技能于一身，有針對(duì)性地為廣大醫(yī)務(wù)工作者提供國(guó)內(nèi)外最新的理論、學(xué)術(shù)成果、動(dòng)態(tài)等醫(yī)學(xué)信息，使服務(wù)交往過(guò)程愉快和諧，結(jié)果令人滿意。館員與廣大醫(yī)務(wù)工作者之間是相互依存、不可分割的關(guān)系。他們之間的和諧與否關(guān)系到圖書(shū)館的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，只有雙方共同努力，才能促進(jìn)和諧醫(yī)院、和諧社會(huì)的發(fā)展。
2.2讀者與讀者之間的和諧醫(yī)院圖書(shū)館的讀者群是廣大的醫(yī)務(wù)工作者。大連市中心醫(yī)院是一所大型三級(jí)甲等綜合性醫(yī)院，近3000名職工，他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)層次高且多樣化，對(duì)文獻(xiàn)的需求也是多元化，這就需要圖書(shū)館員為他們提供高水平的服務(wù)。他們來(lái)館咨詢、瀏覽、借閱時(shí)往往井然有序，和諧相處，營(yíng)造了和諧的圖書(shū)館工作環(huán)境和氛圍，能充分利用圖書(shū)館的資源，達(dá)到獲取知識(shí)信息的目的。
2.3圖書(shū)館和其他社會(huì)組織之間的和諧醫(yī)院圖書(shū)館運(yùn)行離不開(kāi)財(cái)務(wù)、器械、科教等職能科室，無(wú)論是業(yè)務(wù)的開(kāi)展，還是設(shè)備器材的引進(jìn)和內(nèi)外環(huán)境的創(chuàng)造都離不開(kāi)相關(guān)科室的大力協(xié)作，因此同這些科室的和諧相處是非常關(guān)鍵的。另外，同院外其他圖書(shū)館的業(yè)務(wù)往來(lái)、資源共建共享等工作的開(kāi)展也需要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)和諧融洽的人際關(guān)系，以便工作順利開(kāi)展，服務(wù)質(zhì)量迅速提高。
3結(jié)語(yǔ)
綜上所述，構(gòu)建醫(yī)院圖書(shū)館和諧人際關(guān)系最終目的還是要搞好各項(xiàng)工作，提升服務(wù)水平。和諧是圖書(shū)館文化服務(wù)追求的理想境界，構(gòu)建和諧的人際關(guān)系是構(gòu)建和諧醫(yī)院圖書(shū)館的根本，和諧的醫(yī)院圖書(shū)館又是和諧社會(huì)的重要組成部分，它既能形成良好的人文環(huán)境、工作環(huán)境，提高讀者服務(wù)的質(zhì)量和效率，又能促進(jìn)醫(yī)院圖書(shū)館事業(yè)的發(fā)展，促進(jìn)和諧社會(huì)的發(fā)展。
人際關(guān)系論文范文第6篇
教師與學(xué)生之間，存在緊張的人際關(guān)系無(wú)外乎有以下幾個(gè)典型的原因：
1.1學(xué)生自身存在的問(wèn)題一方面，是學(xué)生性格的偏差。家庭對(duì)孩子過(guò)分疼愛(ài)，使他們?nèi)菀滓宰晕覟橹行?；封閉式的住房、日趨生疏的人際關(guān)系又使他們內(nèi)心世界封閉，不易接受別人。這樣的學(xué)生性格既固執(zhí)又脆弱，稍微有一點(diǎn)沖突便容易激化。另一方面，學(xué)生存在厭學(xué)情緒。由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)跟不上，常遭挫折，產(chǎn)生厭學(xué)情緒；有的學(xué)生，由于成績(jī)不理想，自尊心得不到滿足，于是以抵觸乃至抵抗行為來(lái)引人注意等等。
1.2教師自身存在的問(wèn)題不能否認(rèn)，教師自身講課精彩程度不夠，教學(xué)方法單一，不能持續(xù)地吸引學(xué)生的注意力是一個(gè)重要的原因；面對(duì)不懂事的甚至是不懂道理的學(xué)生，教師常常產(chǎn)生激怒的情緒，嚴(yán)厲懲處，簡(jiǎn)單或者缺乏藝術(shù)性的處理方式是學(xué)生厭惡老師的另一個(gè)重要原因。坦白地講，還是愛(ài)的程度不夠、情緒的自我調(diào)節(jié)能力不強(qiáng)造成的。
1.3外部環(huán)境的影響問(wèn)題師生之間的緊張關(guān)系，看起來(lái)矛盾的雙方涉及的只是教師和學(xué)生，但是真的僅此而已嗎？在一個(gè)沒(méi)有濃郁的尊師愛(ài)教的氛圍里，單靠制度去強(qiáng)硬地實(shí)施管理行為，其效果是難以保證的。更何況教學(xué)不是制造業(yè)，教學(xué)除了標(biāo)準(zhǔn)化要求外，更多的是需要教師帶著激情的創(chuàng)造性的勞動(dòng)和愛(ài)的無(wú)私付出。能想象一個(gè)經(jīng)常性受批評(píng)、指責(zé)的人，會(huì)有一個(gè)健康陽(yáng)光的心理？又怎能要求他們將微笑與愛(ài)心發(fā)自肺腑自然地流出呢？
2疏緩師生之間人際關(guān)系的建議
教師與學(xué)生之間，實(shí)際上不存在實(shí)質(zhì)性的利益沖突，所以他們之間的緊張關(guān)系并非不可調(diào)和，通過(guò)適當(dāng)?shù)姆椒ㄟ€是可以疏緩乃至達(dá)到和諧。
2.1創(chuàng)建和諧的校園文化為學(xué)生和教師創(chuàng)造和諧的人文環(huán)境，使校園成為師生身心愉悅、情感陶冶的幸福樂(lè)園，并在此基礎(chǔ)上形成能夠充分體現(xiàn)學(xué)校個(gè)性魅力和辦學(xué)特色的校園文化。在這樣一個(gè)健康文明、積極向上、開(kāi)拓創(chuàng)新、團(tuán)結(jié)合作的氛圍里，師生員工相互關(guān)心、相互尊重，自然而然地達(dá)到感染人、熏陶和塑造人的良性循環(huán)的教學(xué)目的。
2.2以愛(ài)為本，對(duì)學(xué)生多一點(diǎn)尊重、信任和欣賞愛(ài)心是和諧師生關(guān)系的基礎(chǔ)。古人云：“親其師信其道?！倍牌涞啦拍芎闷涞滥酥列衅涞??！坝H師”，指良好的師生關(guān)系，是學(xué)生接受老師教育的前提，只有擁有這個(gè)前提，教師才享有威信，才能使學(xué)生樂(lè)于接受你的教育。充分尊重學(xué)生，對(duì)于他們的行為給予一定的理解與寬容。當(dāng)然，教師的愛(ài)決不是讓學(xué)生放任自流，一味遷就，而是愛(ài)中有嚴(yán)，嚴(yán)而有度。被人欣賞無(wú)疑是一種幸福，是一種被點(diǎn)燃的信任；欣賞別人更是一種境界和美德，是一種沙里淘金、發(fā)現(xiàn)綠洲的快樂(lè)。教師帶著欣賞的眼光和積極的心態(tài)投身于教學(xué)活動(dòng)，教師真誠(chéng)的期待不僅能誘發(fā)學(xué)生積極向上的激情，而且深刻地影響著學(xué)生智力和個(gè)性的發(fā)展。
2.3以人為本，對(duì)教師實(shí)行柔性管理提高教師的工作的能動(dòng)性，減少由于某些管理制度實(shí)施不當(dāng)帶來(lái)消極的負(fù)面影響，對(duì)教師實(shí)行柔性管理是一種行之有效的方法。“柔性管理”的最大特點(diǎn)，在于它的非強(qiáng)制性。它是依靠組織的共同價(jià)值觀和文化氛圍進(jìn)行的一種人格化管理，從內(nèi)心深處來(lái)激發(fā)每個(gè)教師工作的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。學(xué)校實(shí)行“柔性管理”并不意味摒棄“剛性的制度管理”。對(duì)于可以量化的行為實(shí)行“剛性管理”，可以取得良好的管理成效，諸如課時(shí)量計(jì)算等，然而學(xué)校畢竟不同于流水線的工廠，可以量化的是教師的職業(yè)行為，而我們難以量化的則是教師的教育成效。
學(xué)校這一知識(shí)密集，文化豐富的小社會(huì)中，每個(gè)成員對(duì)于精神理念、尊重理解、人格關(guān)愛(ài)等情感上的需求更為強(qiáng)烈。通過(guò)對(duì)教師更多一些精神的引領(lǐng)，在教師的內(nèi)心產(chǎn)生一種潛在的說(shuō)服力，從而把學(xué)校精神、校園文化變?yōu)榻處熥杂X(jué)行為。也就是說(shuō)，教師必須要形成一種“愿景”。這種“愿景”，它能夠從靈魂深處激發(fā)每個(gè)教師內(nèi)在潛力、主動(dòng)性和創(chuàng)造精神，使教師能真正做到心情舒暢、各盡所能地為學(xué)校教育教學(xué)以及發(fā)展作出自己的貢獻(xiàn)。
人際關(guān)系論文范文第7篇
中國(guó)有句俗話說(shuō)“遠(yuǎn)親不如近鄰”，也有“近水樓臺(tái)先得月，向陽(yáng)草木早逢春”的詩(shī)詞，就是說(shuō)中國(guó)人非常重視周邊人在自己生活工作中的作用，認(rèn)為距離越近越易結(jié)成親密關(guān)系。根據(jù)人際吸引的鄰近律，在人們的交往過(guò)程中，人們生活空間上的距離越小，則雙方越容易接近，因此彼此之間容易相互吸引，并繼而成為知己。中國(guó)人在交往中，非常注意團(tuán)結(jié)周邊的人，形成不同溝通網(wǎng)絡(luò)，建立各種對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)有利的人際圈。按人際圈內(nèi)部成員的關(guān)系，可以分成利益型（因成員利益上一致而形成）、信仰型（因成員共同信仰而形成）、目的型（因成員目的一致而形成）、需要型（因成員個(gè)性相似或互補(bǔ)而形成）、家族親朋型（因成員家庭親朋關(guān)系而形成）和娛樂(lè)型（因興趣愛(ài)好相同而形成）。當(dāng)一個(gè)人擁有了這些人際交往圈，就增加了社會(huì)支持的人力資源。團(tuán)體內(nèi)部成員可以通過(guò)多向溝通，得到同伴的勸導(dǎo)啟發(fā)、鼓勵(lì)支持、消除疑慮和提供保證，學(xué)會(huì)從多角度客觀評(píng)價(jià)他人和自己，共同探尋解決問(wèn)題的辦法，從而建立起彼此信任的人際關(guān)系，緩解精神壓力，提高應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)和適應(yīng)社會(huì)的能力，發(fā)揮人際交往的心理保健功能，達(dá)到共同成長(zhǎng)的目的。
二、注重發(fā)現(xiàn)并滿足他人的需要
中國(guó)人提倡互相幫助，助人為樂(lè)。根據(jù)人際吸引的互補(bǔ)律，扮演不同社會(huì)角色的人進(jìn)行交往時(shí)，當(dāng)一方所具有的品質(zhì)和表現(xiàn)出的行為正好可以滿足另一方的心理需要時(shí)，前者就會(huì)對(duì)后者產(chǎn)生吸引力?；パa(bǔ)只所以容易產(chǎn)生人際吸引，主要是因?yàn)榻煌p方彼此滿足心理需要時(shí)，會(huì)產(chǎn)生愉快肯定的積極情緒，從而形成良好的關(guān)系。它對(duì)群體內(nèi)聚力的大小，心理環(huán)境的好壞有直接的重要作用，是直接影響個(gè)人的微觀環(huán)境。中國(guó)人在人際關(guān)系學(xué)課程中常常引用的一則寓言是：有一位教士請(qǐng)教上帝，“什么是天堂？什么是地獄？”于是，上帝先領(lǐng)他來(lái)到了地獄。地獄是一個(gè)大房間，一口煮著美味佳肴的大鍋，周圍圍著許多面黃肌瘦，痛苦而又失望的人群。原來(lái)他們每個(gè)人手里都有一把長(zhǎng)柄的湯匙，食物無(wú)法送到嘴里。上帝又帶教士來(lái)到了天堂，天堂里的情景和地獄里的一樣，但天堂里的人卻面色紅潤(rùn)，非常愉快。原來(lái)天堂里的人都在用自己的湯匙盛滿食物去喂別人。別人吃飽了，自己也吃飽了。這個(gè)寓言告訴我們，當(dāng)你只想著自己的時(shí)候，你就處于地獄之中；當(dāng)每個(gè)人都能關(guān)心別人的時(shí)候，那大家都在天堂之中。因此，中國(guó)人特別注意對(duì)偶角色之間關(guān)系的研究，強(qiáng)調(diào)在對(duì)偶角色的人際關(guān)系中，需求互補(bǔ)能使雙方更具有吸引性。如夫妻雙方男主外女主內(nèi)的角色扮演，上下級(jí)支配與服從的默契配合，內(nèi)外向性格的取長(zhǎng)補(bǔ)短，異性之間的性別角色定位，都會(huì)使交往雙方相得益彰，達(dá)到人際關(guān)系的和諧。
三、注重心理的透明度
相對(duì)來(lái)說(shuō)，中國(guó)人彼此交往透明度比較高。根據(jù)人際吸引的能力吸引規(guī)律，人們一般比較喜歡能力較強(qiáng)的人，特別是對(duì)那些有才能而又偶而出現(xiàn)過(guò)一些小差錯(cuò)的人。美國(guó)著名的社會(huì)心理學(xué)家提出的“約•哈里窗戶”理論認(rèn)為，對(duì)每一個(gè)人來(lái)說(shuō)，其心理都存在著4個(gè)區(qū)域。其一是自己了解，別人也了解的“開(kāi)放區(qū)域”或“公知區(qū)域”；其二是別人了解而自己卻并不了解的“盲目區(qū)域”或“他知區(qū)域”；其三是僅僅自己了解，而卻從不向別人透露的“秘密區(qū)域”或“已知區(qū)域”；其四是自己和別人都不了解的“未知區(qū)域”。良好的人際關(guān)系，“公知區(qū)域”越大越好；“已知區(qū)域”越小越好，“他知區(qū)域”和“未知區(qū)域”沒(méi)有最好，所謂的“公知區(qū)域”即稱約•哈里窗戶。中國(guó)人對(duì)隱私理解相對(duì)寬松。外國(guó)人把年齡、婚戀狀況、工作收入等均視為隱私，但是這些在中國(guó)人看來(lái)，都算不上隱私。所以并不在意與別人談?wù)撨@些與自己和對(duì)方相關(guān)的事情。所以中國(guó)人比較喜歡坦率直白的人，不喜歡冷漠、拘謹(jǐn)和封閉的人。在交往過(guò)程中，合適的自我坦露可以增加一個(gè)人的吸引力?！巴该鞫取备叩娜艘话愀軞g迎。人都不是完美的，在別人面前呈現(xiàn)自己的本來(lái)面貌，盡管這個(gè)面貌不是完美無(wú)缺的，卻更能給人以真實(shí)感，使人接受，可以縮短人與人之間的心理距離。在交往中喜歡把自己的真實(shí)思想、情感和需求掩蓋起來(lái)的人，多是由于缺少一種安全感和自信，對(duì)別人缺乏信任，懷有戒心，不敢讓自己的真實(shí)形象讓別人看到，就很難取得別人的好感。
四、注重求大同存小異
從眾心理是中國(guó)人的典型心理。從眾就是個(gè)人在社會(huì)群體壓力下，放棄自己的意見(jiàn)，轉(zhuǎn)變?cè)械膽B(tài)度，采取與大多數(shù)人一致的行為。根據(jù)人際吸引的相似律，人們?nèi)绻谕饷病⒛挲g、地位、角色、學(xué)歷、職業(yè)、能力、興趣、態(tài)度和價(jià)值觀等多方面相似，就會(huì)彼此相互吸引。從眾行為產(chǎn)生的主要原因是，在人與人交往中為取得團(tuán)體中其他成員的好感，注意與大多數(shù)人保持一致，以減少群體壓力，求得心理安寧，或者為減少心理壓力，習(xí)慣尋找發(fā)現(xiàn)彼此相同處，與他人發(fā)生情感共鳴，維持良好人際關(guān)系的現(xiàn)狀，所謂“隨波逐流”、“人云亦云”就是從眾的最好例證。個(gè)體尋求化解自身與群體之間沖突，增強(qiáng)安全感，人們往往把彼此認(rèn)同作為人際交往的切入點(diǎn)，對(duì)于某種原因不愿意與人打交道的人，會(huì)主動(dòng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)與對(duì)方接觸，尋找共同感興趣的話題，消除心理排斥，如特別重視同鄉(xiāng)情、同學(xué)情和戰(zhàn)友情，為了達(dá)到比較好的認(rèn)同結(jié)果，在衣著服飾、生活習(xí)慣、思想觀念及行為方式等方面，很少標(biāo)新立異。在交往中，不太愿意涉及太難或太嚴(yán)肅的話題。長(zhǎng)期從事某種職業(yè)的同事，為了與大家保持一致以實(shí)現(xiàn)團(tuán)體目標(biāo)，對(duì)本職業(yè)活動(dòng)的性質(zhì)內(nèi)容、社會(huì)價(jià)值、職業(yè)用語(yǔ)、工作方法、職業(yè)習(xí)慣與職業(yè)環(huán)境等的會(huì)達(dá)成職業(yè)認(rèn)同，假如在工作單位討論評(píng)選某人為先進(jìn)典型，自己雖然不怎么同意，就跟大伙兒一樣表示同意，以免與那位同事和團(tuán)隊(duì)關(guān)系搞僵，通過(guò)職業(yè)認(rèn)同，交往雙方能夠通過(guò)心理接觸，消除彼此隔閡，建立融洽的人際關(guān)系。
五、學(xué)會(huì)贊美和尊重他人
中國(guó)有句古語(yǔ)“敬人者，人恒敬之”。根據(jù)人際吸引的對(duì)等律和得失律，交往過(guò)程中人際互動(dòng)的雙方，總是喜歡那些也同樣喜歡自己的人。這種有意或無(wú)意的報(bào)答性現(xiàn)象，在人際吸引中，其“對(duì)等性”并不是恒定不變的，而是按一定規(guī)律變化發(fā)展的。同一個(gè)始終對(duì)自己抱肯定態(tài)度的人相比，人們更喜歡那些開(kāi)始對(duì)自己予以否定性評(píng)價(jià)，以后轉(zhuǎn)變?yōu)榭隙ㄐ栽u(píng)價(jià)的人；與此相似，同一個(gè)始終對(duì)自己抱以否定態(tài)度的人相比，人們更討厭那些開(kāi)始對(duì)自己予以肯定評(píng)價(jià)，以后轉(zhuǎn)變?yōu)榉穸ㄐ栽u(píng)價(jià)的人。第一種情況是由否定性評(píng)價(jià)向肯定性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變，謂之為“得”；而第二種情況是由肯定性評(píng)價(jià)向否定性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變，謂之為“失”。因此，學(xué)者們將人際吸引領(lǐng)域中的這一現(xiàn)象稱之為“得失原則”，得失原則可以歸納為一句話，即人們最喜歡那些對(duì)自身的喜歡顯得不斷增加的人。在日常的人際交往中，中國(guó)人善于運(yùn)用人際關(guān)系中存在的先貶后揚(yáng)的“得”與“失”規(guī)律，在工作和現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，人們常說(shuō)生活就是面鏡子，你哭它就哭，你笑它就笑，把發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處，作為接納交往對(duì)象的橋梁。在人際交往中，應(yīng)注意克服各種阻礙發(fā)展良好人際關(guān)系的個(gè)性特點(diǎn)，以打破僵局，淡化矛盾，消除誤解，讓人際距離縮短。阻礙良好人際關(guān)系的個(gè)性特點(diǎn)大致可以總結(jié)如下幾點(diǎn)：一是不尊重別人的人格，對(duì)他人缺乏感情；二是自我中心主義過(guò)強(qiáng)；三是對(duì)人不真誠(chéng)，只關(guān)心自己；四是過(guò)分服從并取悅別人；五是過(guò)分依賴他人；六是嫉妒心強(qiáng)；七是懷有敵對(duì)情緒與猜疑性格；八是過(guò)分自卑、缺乏自信；九是情緒孤立，不喜歡與人交往；十是有偏見(jiàn)、固執(zhí)、報(bào)復(fù)性強(qiáng)；十一是好高騖遠(yuǎn)地喜歡提出過(guò)高要求目標(biāo)。
綜上所述，我們依據(jù)社會(huì)心理學(xué)與管理心理學(xué)的理論原理，結(jié)合中國(guó)生活實(shí)際，系統(tǒng)闡述了中國(guó)人構(gòu)建良好人際關(guān)系的基本途徑，希望開(kāi)闊同行們的國(guó)際視野和思路，從理論上與實(shí)踐上，對(duì)建立良好人際關(guān)系進(jìn)行跨文化思考，掌握人際吸引的規(guī)律，并在人際交往中活學(xué)活用，不斷改善和提高人際沖突的管理水平，發(fā)揮人際關(guān)系在個(gè)性成熟、心理健康、家庭幸福和事業(yè)成功的積極作用。
人際關(guān)系論文范文第8篇
從觀察和言談來(lái)看，她目前對(duì)人際關(guān)系對(duì)她造成的困擾比較關(guān)注，她對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)很在意，談話時(shí)很多次涉及成績(jī)、排名等，同時(shí)也有較強(qiáng)的求助愿望。據(jù)她的班主任反映，她的學(xué)習(xí)成績(jī)最近也不太穩(wěn)定，同時(shí)情緒很不好，平時(shí)寡言少語(yǔ)。
二、評(píng)估與診斷
綜合分析來(lái)訪者的臨床資料，根據(jù)“房樹(shù)人”測(cè)驗(yàn)及SCL－90測(cè)驗(yàn)結(jié)果，以及對(duì)來(lái)訪者典型主導(dǎo)性問(wèn)題的初步印象及分析，初步診斷來(lái)訪者為人際關(guān)系一般問(wèn)題，屬于心理咨詢范疇。主要表現(xiàn):由于對(duì)導(dǎo)致人際關(guān)系比較緊張，進(jìn)而導(dǎo)致來(lái)訪者的焦慮情緒。
三、咨詢目標(biāo)的確定
根據(jù)上述心理評(píng)估與診斷，并同來(lái)訪者協(xié)商后確定以下咨詢目標(biāo):一是具體目標(biāo)與近期目標(biāo):緩解來(lái)訪者由于人際關(guān)系不良帶來(lái)的焦慮情緒;幫助來(lái)訪者找到造成她人際關(guān)系出現(xiàn)問(wèn)題的原因，逐步改變她的敵對(duì)情緒;幫助她學(xué)習(xí)人際關(guān)系交往技巧，逐步緩解人際關(guān)系沖突。二是終極目標(biāo)和長(zhǎng)期目標(biāo):消除來(lái)訪者的人際關(guān)系困擾以及一些情緒問(wèn)題，幫助來(lái)訪者學(xué)習(xí)構(gòu)建正確的人際交往原則，提高來(lái)訪者的適應(yīng)能力，促進(jìn)其心理健康及人格完善。
四、咨詢方案的制訂
根據(jù)來(lái)訪者的特征及主要問(wèn)題，決定采用繪畫(huà)心理療法及敘事心理療法來(lái)幫助來(lái)訪者發(fā)現(xiàn)了解病因，以減輕并消除來(lái)訪者目前的一些癥狀，并向來(lái)訪者介紹兩種治療方法的原理。
五、咨詢過(guò)程
一是心理診斷階段。本階段主要是與來(lái)訪者建立良好的咨詢關(guān)系，收集來(lái)訪者的個(gè)人資料，同時(shí)進(jìn)行心理診斷，和來(lái)訪者共同制訂咨詢方案等等。二是心理幫助階段。本階段中來(lái)訪者和咨詢師共同發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并一起探討解決問(wèn)題。第一，采用繪畫(huà)心理療法。咨詢師首先幫助來(lái)訪者放松情緒:“首先閉上雙眼，做三次長(zhǎng)的、緩慢的深呼吸，將你的注意力集中在自己胸部的起伏上，感覺(jué)空氣在你的肺里移動(dòng);再做三次深呼吸，想象你在光線下吸氣，并且呼出一種顏色———什么顏色都可以。然后將注意力從呼吸上轉(zhuǎn)移開(kāi)來(lái)，讓它漂移到你注意的身體部位，這個(gè)部位可能是一個(gè)你覺(jué)得緊張或者不舒服的地方。當(dāng)你的注意力到達(dá)某個(gè)地方時(shí)聚焦到那里，那里感覺(jué)如何?想象你自己的困惑，用一種形象把這種困惑或者問(wèn)題表征出來(lái)，睜開(kāi)眼把你的想象畫(huà)出來(lái)?！?span style="display:none">bWN萬(wàn)博士范文網(wǎng)-您身邊的范文參考網(wǎng)站Vanbs.com
來(lái)訪者畫(huà)出了一頭獅子，并把這幅畫(huà)命名為“吃人”。畫(huà)中對(duì)獅子的牙齒進(jìn)行了特別的強(qiáng)調(diào)，尖尖的牙齒特別明顯，另外獅子的尾巴也用一個(gè)明顯的尖三角形表征，這些表征都與敵對(duì)、攻擊性有關(guān)。之后幫助來(lái)訪者對(duì)這幅畫(huà)進(jìn)行自由聯(lián)想，來(lái)訪者慢慢道出她在寢室關(guān)系中存在的問(wèn)題:她感覺(jué)寢室中的其他同學(xué)很虛偽，她們平時(shí)在班級(jí)表現(xiàn)很好，但是回到寢室就會(huì)說(shuō)臟話，有時(shí)甚至?xí)R老師，所以她感覺(jué)她們很壞，時(shí)間長(zhǎng)了關(guān)系就很差了。
通過(guò)繪畫(huà)幫助來(lái)訪者找出了存在于她內(nèi)心的一些秘密，正是這些導(dǎo)致她的人際關(guān)系出現(xiàn)問(wèn)題。第二，采用敘事心理療法。通過(guò)繪畫(huà)心理療法發(fā)現(xiàn)造成來(lái)訪者人際關(guān)系問(wèn)題的具體原因，接下來(lái)采用敘事療法幫助來(lái)訪者自我成長(zhǎng)。首先對(duì)來(lái)訪者的問(wèn)題外化，幫助來(lái)訪者認(rèn)識(shí)到這只是一個(gè)事件引起的一個(gè)問(wèn)題而已，并不是自己自身造成的;其次，讓來(lái)訪者回憶入學(xué)的一個(gè)月以來(lái)有沒(méi)有一次或幾次她和寢室其他人關(guān)系融洽的時(shí)候。經(jīng)過(guò)放松后的回憶，來(lái)訪者想起幾次關(guān)系融洽的時(shí)候，這時(shí)讓來(lái)訪者具體回憶這幾次關(guān)系融洽的具體場(chǎng)景，她講道:“有一次，我和她們一起罵了一個(gè)老師，因?yàn)槲覀兌几杏X(jué)那個(gè)老師做的一些事情很不好，這次我們聊得很好，她們甚至還給我吃的。”抓住這一次特例讓來(lái)訪者對(duì)這個(gè)場(chǎng)景進(jìn)行詳盡的描述，接下來(lái)和她共同探討為什么這次“你和寢室同學(xué)的關(guān)系會(huì)很融洽?”在探討中我們總結(jié)出了以下原因:首先她和其他人有了共同點(diǎn)，其次她認(rèn)同了其他人的觀點(diǎn)等。抓住她的這次成功體驗(yàn)，又和她共同探討“罵人”這個(gè)行為，最后來(lái)訪者認(rèn)識(shí)到“罵人”只是同學(xué)的一個(gè)宣泄不良情緒的方式，這樣她也不會(huì)認(rèn)為她們很壞。在此期間咨詢師和來(lái)訪者探討了很多人際交往技巧方面的問(wèn)題，幫助來(lái)訪者強(qiáng)化“成功體驗(yàn)”并學(xué)會(huì)人際交往原則和技巧。
六、咨詢效果評(píng)估
來(lái)訪者自我評(píng)估:來(lái)訪者自述:“和寢室及其他同學(xué)關(guān)系融洽多了，大家現(xiàn)在一起放學(xué)吃飯，一起上學(xué)?！卑嘀魅卧u(píng)估:班主任認(rèn)為來(lái)訪者最近改變很大，能看到她和其他同學(xué)經(jīng)常談笑風(fēng)生，學(xué)習(xí)也比以前努力了。咨詢師評(píng)估:經(jīng)過(guò)四次咨詢，來(lái)訪者對(duì)于人際交往原則有了新的認(rèn)識(shí)，同時(shí)焦慮情緒大大減輕，來(lái)訪者也學(xué)會(huì)了一些交往技巧，這對(duì)她日后的學(xué)習(xí)生活很有幫助。
人際關(guān)系論文范文第9篇
【摘要】本文利用文獻(xiàn)法對(duì)國(guó)內(nèi)關(guān)于自尊和人際關(guān)系相關(guān)的研究結(jié)果進(jìn)行總結(jié)分析,了解自尊與人際關(guān)系的特點(diǎn)。對(duì)青少年自尊和親子關(guān)系、同伴關(guān)系、師生關(guān)系三種人際關(guān)系的相關(guān)研究分析,發(fā)現(xiàn)這三種關(guān)系對(duì)青少年的自尊有直接影響。而且自尊偏低的青少年會(huì)有不良的人際關(guān)系。關(guān)于青少年自尊和人際關(guān)系的研究還有待進(jìn)一步提高。對(duì)此提出建議策略,以便能提高自尊,改善青少年人際關(guān)系。
【關(guān)鍵詞】青少年自尊人際關(guān)系
近年來(lái)國(guó)內(nèi)外關(guān)于自尊的研究不少,對(duì)于自尊的概念也有不同的定義。Coppersmith1967年提出自尊是指?jìng)€(gè)體對(duì)總結(jié)所持有的一種肯定或者否定的態(tài)度,是個(gè)體在對(duì)待自己的態(tài)度時(shí)表現(xiàn)出的價(jià)值判斷。國(guó)外學(xué)者基本傾向于認(rèn)為自尊屬于自我系統(tǒng)中的情感成分,是對(duì)自我評(píng)價(jià)性和情感性體驗(yàn)。國(guó)內(nèi)學(xué)者也普遍認(rèn)同這一觀點(diǎn)。張文新認(rèn)為,自尊是指?jìng)€(gè)體自我評(píng)價(jià)的結(jié)果以及由此而產(chǎn)生的情感。魏運(yùn)華認(rèn)為:“人們?cè)谏鐣?huì)比較過(guò)程中所獲得的有關(guān)自我價(jià)值的積極的評(píng)價(jià)和體驗(yàn)?！睆囊陨峡偨Y(jié)看,雖然概念不一致但是國(guó)內(nèi)外學(xué)者基本上認(rèn)為自尊是一種自我的評(píng)價(jià),是一種情感體驗(yàn)。
青少年期是自我發(fā)展的關(guān)鍵期和轉(zhuǎn)折期,青少年的自尊發(fā)展對(duì)個(gè)體整個(gè)自我系統(tǒng)及其心理發(fā)展具有重要意義。自尊作為中介作用的人格變量,對(duì)情感、動(dòng)機(jī)、社會(huì)適應(yīng),認(rèn)知活動(dòng)及品德等有著重要的制約作用,它的發(fā)展有助于個(gè)體心理健康和良好個(gè)性的形成。
按照Brenfenbrennerde發(fā)展生態(tài)學(xué)理論,青少年自尊的發(fā)展與他們所處的關(guān)鍵環(huán)境是分不開(kāi)的,家庭中的父母、學(xué)校中的教師、同伴團(tuán)體中的朋友等都會(huì)對(duì)他們有影響。即自尊的發(fā)展離不開(kāi)人際關(guān)系的交往,而這些人際關(guān)系對(duì)自尊產(chǎn)生不同的影響。本文對(duì)關(guān)于青少年自尊與人際關(guān)系的相關(guān)研究進(jìn)行總結(jié),以期對(duì)此有個(gè)全面的了解,從而提出相應(yīng)的策略,為提高自尊,促進(jìn)青少年人際關(guān)系發(fā)展提供參考。
一、青少年不同人際關(guān)系與自尊的相關(guān)研究
自尊作為人際關(guān)系的監(jiān)控者。MarkR.Leary等認(rèn)為,自尊的一個(gè)功能就是提供一個(gè)相對(duì)快地和自動(dòng)地關(guān)于被別人接納或排斥的反應(yīng)的評(píng)價(jià),即自尊是某個(gè)人的關(guān)于被接納和排斥的社會(huì)關(guān)系質(zhì)量的一個(gè)指示物。H.Sullivan在其精神病學(xué)人際關(guān)系理論中認(rèn)為,個(gè)體若得到重要人物(key-figures)的尊重、承認(rèn),他也就尊重自己、賦予自己以價(jià)值;若受到重要人物的否定、輕視,他也就否定、輕視自己。C.Cooley,G.Mead也持有相同觀點(diǎn)。因此可以說(shuō),自尊不僅調(diào)節(jié)人際關(guān)系,使之更加和諧、融洽,而且自尊與人際關(guān)系之間可能存在互為因果的關(guān)系。
人際關(guān)系主要包括親子關(guān)系、同伴關(guān)系和師生關(guān)系。其中劉翠秀、韋耀波采用中學(xué)生自尊量表、人際關(guān)系量表,基于歸因理論對(duì)中學(xué)生自尊、人際關(guān)系特點(diǎn)及其影響因素進(jìn)行調(diào)查分析,發(fā)現(xiàn)學(xué)校因素和家庭因素對(duì)中學(xué)生自尊影響很大,另外他們認(rèn)為自尊的歸因傾向?qū)χ袑W(xué)生人際關(guān)系影響較為穩(wěn)定,自尊水平較高的中學(xué)生人際關(guān)系相對(duì)較好。
1.青少年自尊與親子關(guān)系的相互作用
青少年時(shí)期是個(gè)體心理逐漸成熟,個(gè)性逐漸完善的關(guān)鍵時(shí)期,學(xué)生在成敗體驗(yàn)的基礎(chǔ)上逐漸形成自我概念,自尊水平則反映了學(xué)生對(duì)自我價(jià)值和自我接納的載體感受程度。在諸多影響自尊因素中,家庭因素是形成個(gè)體差異的最初來(lái)源,其影響最大。國(guó)內(nèi)外研究指出,在同情、支持與合理的家庭氛圍中成長(zhǎng)的兒童,其個(gè)性發(fā)展都較好,而那些來(lái)自專制、矛盾和沖突家庭的兒童一般都存在極較大的壓力,處于低自尊水平,容易出現(xiàn)個(gè)性和行為的問(wèn)題。
已有研究表明,青少年的自尊發(fā)展?fàn)顩r與父母教養(yǎng)方式各維度之間均有密切的關(guān)系,父母的教養(yǎng)方式對(duì)青少年自尊發(fā)展有較好的預(yù)測(cè)作用。張文新、林崇德對(duì)895名初中階段城鄉(xiāng)青少年進(jìn)行調(diào)查,發(fā)現(xiàn)青少年自尊水平與父母教養(yǎng)方式各因子之間存在極顯著或顯著的正相關(guān)或負(fù)相關(guān)關(guān)系。說(shuō)明父母的教養(yǎng)技術(shù)、態(tài)度直接影響親子關(guān)系的狀況,良好的親子關(guān)系有利于少年兒童發(fā)展。謝丹在對(duì)進(jìn)城務(wù)工子女自尊發(fā)展的研究中發(fā)現(xiàn),離開(kāi)父母的年齡越小,子女的自尊總得分越低。這主要是由于父母與子女之間的過(guò)早的分離,缺少父母的關(guān)愛(ài),支持,未形成良好的親子關(guān)系,在兒童心理留下陰影,阻礙了自尊發(fā)展。良好的親子關(guān)系對(duì)于少兒自我意識(shí),自我評(píng)價(jià)均有積極的促進(jìn)作用。
青少年期是個(gè)體自尊發(fā)展的關(guān)鍵期,家庭關(guān)系的和諧與否會(huì)直接影響青少年自尊的發(fā)展。而親子間知覺(jué)的相似性會(huì)為青少年的發(fā)展提供穩(wěn)定、一致的支持,知覺(jué)的相似性越高,家庭越和諧,越有利于個(gè)體的積極適應(yīng)。李彩娜等人通過(guò)Q相關(guān)技術(shù)加以考察了親子間家庭功能知覺(jué)相似性的特點(diǎn)也發(fā)現(xiàn)家庭成員知覺(jué)觀點(diǎn)的低相似性不利于青少年自尊發(fā)展,因此提高親子溝通的質(zhì)量,降低父母的控制的水平,會(huì)增加親子間家庭功能知覺(jué)的相似性程度,有助于青少年高自尊的形成。
而且已有研究證明,良好的親子關(guān)系能使孩子形成積極的自我評(píng)價(jià),自尊水平較高,不良的親子關(guān)系則會(huì)導(dǎo)致孩子形成消極的自我評(píng)價(jià)。研究還發(fā)現(xiàn),對(duì)父母婚姻幸福程度評(píng)價(jià)高的中學(xué)生自尊水平較高,這與俞國(guó)良等人的研究結(jié)果一致,父母婚姻幸福的家庭氣氛更和睦,親子之間有更多的溝通和交流,容易使孩子形成對(duì)家庭、父母以及自己較積極的認(rèn)識(shí)。
2.青少年自尊和同伴關(guān)系的相關(guān)研究
學(xué)校是青少年兒童活動(dòng)的主要活動(dòng)場(chǎng)所,學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、師生關(guān)系和同伴關(guān)系等必將會(huì)影響青少年兒童自尊的發(fā)展。同伴關(guān)系作為同齡人或心理發(fā)展水平相當(dāng)?shù)膫€(gè)體在交往過(guò)程中建立和發(fā)展起來(lái)的人際關(guān)系,在兒童和青少年發(fā)展中具有成人無(wú)法取代的獨(dú)特作用和重要價(jià)值。
研究發(fā)現(xiàn),滿意的同伴關(guān)系會(huì)促進(jìn)兒童自尊的發(fā)展,個(gè)體在同伴中的社會(huì)領(lǐng)導(dǎo)性,對(duì)同伴的敏感獨(dú)立性,都有助于個(gè)體自尊發(fā)展,而對(duì)于同伴的攻擊破壞則阻礙自尊的發(fā)展。那些受同伴歡迎,并在同伴中具有一定“權(quán)威”和“地位”的兒童,其自尊水平相對(duì)較高;那些對(duì)同伴的失敗和痛苦具有同情心,對(duì)同伴的成功和喜悅感到高興的兒童,其自尊水平也較高;而那些對(duì)同伴具有攻擊和破壞性的兒童,其自尊水平較低。同時(shí),自尊水平的高低也直接影響個(gè)體的社交類型。
Deborah等的研究模型表明自尊在親子關(guān)系、同伴關(guān)系對(duì)心理健康的影響中起中介作用。Wilkin-son也發(fā)現(xiàn),同伴關(guān)系通過(guò)影響自尊從而對(duì)青少年情緒產(chǎn)生影響。以往的研究結(jié)果說(shuō)明同伴關(guān)系對(duì)自尊水平有一定的預(yù)測(cè)作用。
賴建雄等人的研究運(yùn)用結(jié)構(gòu)方程模型研究方法,檢驗(yàn)同伴關(guān)系對(duì)自尊的影響程度如何,研究發(fā)現(xiàn)同伴間的沖突自私行為主要對(duì)自尊良性發(fā)展起阻礙作用,而友愛(ài)互助主要起促進(jìn)作用。隨著中學(xué)生社會(huì)化加強(qiáng),對(duì)同伴的接納與認(rèn)同的需求也在增加,與同伴的關(guān)系和在團(tuán)體中的位置會(huì)影響到與自尊有關(guān)的情緒體驗(yàn)。同伴的尊重是影響中學(xué)生自尊的重要因素。另外朋友的肯定與支持、對(duì)朋友關(guān)系的滿意度、朋友的陪伴與親密等與青少年的家庭自尊、整體自尊、學(xué)業(yè)自尊和人及自尊有較高的相關(guān)。可見(jiàn),良好的同伴關(guān)系利于自尊的發(fā)展,不好的同伴關(guān)系不利于自尊的發(fā)展。
3.師生關(guān)系對(duì)青少年自尊的影響
學(xué)校教育對(duì)青少年的社會(huì)交往行為影響是顯著的,其中教師對(duì)青少年的人際交往關(guān)系有著一定程度的影響。教師和青少年之間的關(guān)系與青少年的社會(huì)行為和品行相關(guān),而這些社會(huì)行為和品行的培養(yǎng)與教師的教育是分不開(kāi)的。受教師信任、重視的學(xué)生,就與教師積極情感交流更多,社會(huì)交往能力更強(qiáng),更富有自信。
魏運(yùn)華采用量表法對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、師生關(guān)系、同伴關(guān)系對(duì)少年兒童自尊發(fā)展的影響進(jìn)行了探討,發(fā)現(xiàn)滿意的師生關(guān)系會(huì)促進(jìn)兒童自尊的發(fā)展。教師對(duì)學(xué)生的支持、關(guān)心、鼓勵(lì)、期望和參與都會(huì)有利于兒童自尊的發(fā)展。
還有研究證明,教師的肯定與支持、青少年對(duì)師生關(guān)系的滿意度、與教師之間的沖突與懲罰、教師提供的陪伴與親密等與青少年的人際自尊、學(xué)業(yè)自尊和整體自尊有較高的相關(guān)。
國(guó)外研究也表明,師生關(guān)系對(duì)兒童的心理發(fā)展有著重要的影響,良好的師生關(guān)系有利于兒童形成積極情感體驗(yàn),發(fā)展良好的個(gè)性品質(zhì),形成較高的社會(huì)適應(yīng)能力;不良的師生關(guān)系可能使兒童形成消極的情緒體驗(yàn),表現(xiàn)出孤獨(dú)、退縮、不合群、攻擊行為、與教師和同學(xué)關(guān)系疏遠(yuǎn),影響其課業(yè)成績(jī)和心理健康。
李勉媛研究發(fā)現(xiàn),在校師生關(guān)系滿意度總分及各因子與初中生自尊發(fā)展總分及各因子之間存在顯著的正相關(guān)?；貧w分析表明,師生關(guān)系滿意度和初中生自尊發(fā)展?fàn)顩r之間可以相互以對(duì)方的因子來(lái)預(yù)測(cè)。而且學(xué)業(yè)成績(jī)顯著影響初中生自尊發(fā)展。反過(guò)來(lái),學(xué)生的自尊水平也會(huì)影響其學(xué)業(yè)成績(jī)。
4.三者的相互關(guān)系對(duì)自尊的影響
當(dāng)前,青少年的社會(huì)支持狀況與其自尊、交往主動(dòng)性的關(guān)聯(lián)已經(jīng)得到了一些研究的證實(shí)。研究發(fā)現(xiàn),父親支持、母親支持、同伴支持或老師支持與青少年的自尊或交往主動(dòng)性存在顯著正相關(guān)。親子關(guān)系、同伴關(guān)系和師生關(guān)系作為青少年主要的社會(huì)關(guān)系,對(duì)其自身發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。
通過(guò)對(duì)自尊和人際關(guān)系的研究發(fā)現(xiàn),親子關(guān)系、同伴關(guān)系、師生關(guān)系這三種人際關(guān)系的質(zhì)量對(duì)青少年的自尊有著一定的影響,通過(guò)自尊繼而會(huì)影響學(xué)業(yè)成績(jī)和社會(huì)技能以及學(xué)生心理健康,從而會(huì)影響青少年未來(lái)的身心健康發(fā)展。這三種人際關(guān)系還是自尊的支持系統(tǒng)的三個(gè)方面,因此正確處理三種人際關(guān)系對(duì)引導(dǎo)學(xué)生向著高自尊發(fā)展有一定作用。良好的親子關(guān)系和師生關(guān)系能使青少年產(chǎn)生歸屬感和安全感,更能引起高自尊,從而使他們能獲得一定的尊重,并產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)。
二、研究不足及思考
目前,國(guó)內(nèi)關(guān)于自尊發(fā)展和相對(duì)研究總體比較系統(tǒng),從幼兒到大學(xué)都有涉及,從自尊影響因素到支持系統(tǒng)對(duì)自尊的影響,另外,對(duì)于自尊對(duì)人際關(guān)系和心理健康發(fā)展的影響也有許多。而且關(guān)于自尊的特點(diǎn)、類型等都有一些研究綜述。但是仍存在一些不足:(1)研究方法單一。對(duì)自尊發(fā)展的研究大部分采用問(wèn)卷法,幾乎沒(méi)有采用時(shí)間追蹤觀察的方法。(2)對(duì)關(guān)注貧困,問(wèn)題行為少兒的自尊發(fā)展不足。
以后的研究中可以多采用一些實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的方法對(duì)自尊問(wèn)題進(jìn)行深入研究?，F(xiàn)在的內(nèi)隱自尊研究還比較少,也可以加深對(duì)此研究的力度。研究自尊是為了更好的利于青少年發(fā)展,更好的促進(jìn)他們適應(yīng)社會(huì)交往的能力,所以應(yīng)該把對(duì)自尊的研究用于實(shí)踐,應(yīng)該提出具體的操作方法來(lái)提高青少年自尊,從而減少不適應(yīng)社會(huì)的行為。另外,可以更加深入從青少年的人際歸因探討自尊和人際關(guān)系的相互因果關(guān)系,二者是相互影響的。
低自尊的青少年大部分是由于家庭或者個(gè)體的人格特質(zhì)所造成的。個(gè)性和自尊的培養(yǎng)需要教師的正確引導(dǎo),而家庭因素則需要父母和諧的親子關(guān)系。在與同伴的交往中,青少年與同伴進(jìn)行比較,才能形成對(duì)自我的認(rèn)知和評(píng)價(jià),只有接近同伴,得到同伴的接納,并與同伴進(jìn)行積極的相互作用,青少年的自尊才能得到有效的發(fā)展。自尊是一個(gè)長(zhǎng)期內(nèi)化的心理體驗(yàn),進(jìn)行短期的心理健康干預(yù)是沒(méi)有顯著效果的,這就需要家長(zhǎng)、教師、同伴的全力支持,共同努力。
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人際關(guān)系論文范文第10篇
在實(shí)踐中，人們很難做到時(shí)時(shí)事事都能把自己的喜怒哀樂(lè)控制在一個(gè)很穩(wěn)定的狀態(tài)之下，常常會(huì)由于對(duì)自己情緒的控制不當(dāng)而引發(fā)各種各樣的道德問(wèn)題，甚至?xí)|碰到法律的底線。喜怒哀樂(lè)等情緒是否控制得當(dāng)，對(duì)人際關(guān)系產(chǎn)生的影響是不同的。為什么我們說(shuō)喜怒不可全發(fā)，要適當(dāng)控制自己的情緒呢？當(dāng)一個(gè)人違背中庸之道，情緒得不到控制時(shí)，可能會(huì)造成惡劣的社會(huì)影響，甚至出現(xiàn)犯罪的情況。尤其是當(dāng)高智商的人失去對(duì)自己情緒的控制時(shí)，很有可能把自己所學(xué)當(dāng)成殺人武器，這樣造成的社會(huì)危害性比不學(xué)無(wú)術(shù)的人盛怒之下打架斗毆還要嚴(yán)重。2013年11月27日，復(fù)旦大學(xué)研究生林森浩在上海市第二中級(jí)人民法院庭審上承認(rèn)對(duì)其同宿舍同學(xué)黃洋的投毒行為。
其實(shí)，無(wú)論是林森浩自己交代的投毒是為了給受害人開(kāi)個(gè)愚人節(jié)玩笑，還是警方報(bào)道的是由于其與受害人因瑣事不合，都造成了嚴(yán)重的社會(huì)危害性。可以想象，在林某投毒的瞬間，內(nèi)心中一定是充滿仇恨和憤怒的，他沒(méi)能夠控制住自己的怒氣，所以造成了后面讓人可悲可嘆的結(jié)果。可見(jiàn)一個(gè)人能夠適當(dāng)?shù)乜刂谱约旱那榫w對(duì)于自己和他人是多么重要。其實(shí)，如果能夠時(shí)刻堅(jiān)守中庸之道，對(duì)于自己的情緒有所節(jié)制，很多社會(huì)上的慘劇都是可以避免發(fā)生的。與之相反的事例也有很多，有些人由于能夠合理地控制自己的情緒而建立起良好的人際關(guān)系。這樣的人無(wú)論在事業(yè)上還是在生活中，都能夠收獲自己想要的東西。人們都說(shuō)做生意講究一團(tuán)和氣，只有做到“外圓內(nèi)方”，孔方兄才能在此落腳。這“外圓”，除了行事恰當(dāng)?shù)皿w，圓活融通，我們還可以把它解釋成做生意的主體能夠很好地控制自己的情緒，達(dá)到中庸的狀態(tài)。
浙江一家竹編廠的廠長(zhǎng)在經(jīng)營(yíng)過(guò)程中，除了狠抓產(chǎn)品質(zhì)量，更注重感情投資，極大地?cái)U(kuò)展了自己的人際關(guān)系，終于使竹編廠立于同行業(yè)中領(lǐng)先者的地位。曾經(jīng)有一個(gè)客戶來(lái)竹編廠定制了18萬(wàn)件酒瓶套并簽訂了合同，但第二天這位客戶卻變了主意，只想訂購(gòu)6萬(wàn)件。廠長(zhǎng)并沒(méi)有因?yàn)榭蛻糇冐远蟀l(fā)脾氣，而是心平氣和地問(wèn)客戶到底出了什么事，并幫客戶解決了困難。之后該客戶一直訂購(gòu)竹編廠的酒瓶套。這是一個(gè)合理控制自己情緒從而給自己帶來(lái)良好的人際關(guān)系網(wǎng)和長(zhǎng)久利益的成功事例?？梢?jiàn)，能夠良好地控制自己的情緒，對(duì)于企業(yè)的成功，個(gè)人的安身立命，有多么重要的意義。
二、踐行中庸之道，實(shí)現(xiàn)良好的人際關(guān)系
古文《尚書(shū)•大禹謨》有云：“人心惟危，道心惟微；惟精惟一，允執(zhí)厥中?！彼^“中”就是中庸，即“用中”。意思就是將“喜怒哀樂(lè)之未發(fā)”的狀態(tài)體現(xiàn)出來(lái)，做到“發(fā)而皆中節(jié)”的“和”的境界，這就把“中”與“和”聯(lián)系起來(lái)了?！吨杏埂氛J(rèn)為封建社會(huì)的各種禮節(jié)規(guī)章綜合平衡了人們的各種情感，是人們各種情感最恰當(dāng)?shù)捏w現(xiàn)。那么對(duì)應(yīng)到我們今天，就是要把自己的七情六欲適時(shí)適度地控制在一個(gè)合適的范圍之內(nèi)，不走極端，不偏激，在自己情緒即將爆發(fā)之際，適時(shí)地、理性地控制住自己。這對(duì)于人際關(guān)系的建立和維護(hù)有很大的影響，而人際關(guān)系對(duì)于一個(gè)人在事業(yè)上的成功和在生活中的安身立命又具有非常重要的意義。因此，我們需要在現(xiàn)代社會(huì)中踐行中庸之道，建立良好的人際關(guān)系，這是每個(gè)人都需要不斷去學(xué)習(xí)和實(shí)踐的。
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