政治學(xué)概論論文范文第1篇
一、《政治學(xué)概論》的學(xué)習(xí)困難
(一)學(xué)生受應(yīng)試思維影響,學(xué)習(xí)中缺乏學(xué)科意識(shí)學(xué)生往往把《政治學(xué)概論》看作是中學(xué)思想政治課的延續(xù),在學(xué)習(xí)思維上也沿用了以往的應(yīng)試思維。最明顯的表現(xiàn)是學(xué)生習(xí)慣在學(xué)習(xí)中追求一字不差的唯一標(biāo)準(zhǔn)答案,對(duì)教材介紹的同一名詞的不同定義,同一問(wèn)題的不同觀點(diǎn)往往缺乏獨(dú)立思考,無(wú)所適從。甚至要求教師提供練習(xí)冊(cè),通過(guò)題海戰(zhàn)術(shù)來(lái)應(yīng)對(duì)考試復(fù)習(xí)。這種應(yīng)試思維嚴(yán)重影響了學(xué)生以學(xué)科意識(shí)來(lái)整體把握《政治學(xué)概論》課程的內(nèi)容體系,奠定政治學(xué)理論基礎(chǔ)和認(rèn)知框架,造成學(xué)習(xí)的困難。
(二)學(xué)生學(xué)習(xí)政治學(xué)的基本概念與理論存在困難。
《政治學(xué)概論》往往安排在大學(xué)一年級(jí)開(kāi)設(shè),同時(shí),使用的教材大多理論性、系統(tǒng)性較強(qiáng),對(duì)于大學(xué)新生來(lái)說(shuō),學(xué)習(xí)理解抽象概念和理論會(huì)有一些困難和挑戰(zhàn)。往往是名詞聽(tīng)起來(lái)熟悉,但卻不能準(zhǔn)確表述與理解,如“政治、國(guó)家、權(quán)力”等。對(duì)政治學(xué)中的基礎(chǔ)理論,特別是某一理論的不同觀點(diǎn),如“民主理論、國(guó)家理論”等往往是似是而非,不知其所以然,更談不上用其概念與理論分析現(xiàn)實(shí)政治問(wèn)題。[1]
(三)學(xué)生課外閱讀政治學(xué)經(jīng)典著作存在困難 閱讀經(jīng)典著作是人文社會(huì)學(xué)科入門(mén)非常重要的方法。在教學(xué)中我們往往會(huì)提倡學(xué)生不要囿于教材,要閱讀經(jīng)典著作。但政治學(xué)經(jīng)典著作多數(shù)來(lái)源于西方學(xué)者,無(wú)論是內(nèi)容體系還是理論分析邏輯,抑或行文表述都令學(xué)生覺(jué)得艱澀難懂,難以堅(jiān)持。例如《政府論》、《學(xué)術(shù)與政治》,還有馬列經(jīng)典原著等都不是大一新生能夠輕松讀懂的著作,單純強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀經(jīng)典著作,不僅無(wú)助于學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí),反而加深了學(xué)生認(rèn)為政治學(xué)是一門(mén)枯燥、難懂的課程的刻板印象。[1]
(四)學(xué)生自主運(yùn)用理論分析現(xiàn)實(shí)政治現(xiàn)象存在困難
《政治學(xué)概論》教材由于內(nèi)容的相對(duì)穩(wěn)定性,并囿于篇幅,往往限于簡(jiǎn)單介紹理論的主要觀點(diǎn)或是簡(jiǎn)單得出結(jié)論。表現(xiàn)為作者在論證觀點(diǎn)時(shí)僅僅限于從理論到理論的思辨與價(jià)值判斷等傳統(tǒng)的規(guī)范手段,缺乏以令人信服的事例、數(shù)據(jù)等事實(shí)資料作為觀點(diǎn)的支撐,懈于進(jìn)行田野調(diào)查等實(shí)證研究方法,未能及時(shí)反映政治生活中的變化。雖然教師常常運(yùn)用“討論法”、“案例法”等去彌補(bǔ)教材的不足,但學(xué)生往往還是難以信服結(jié)論,更難以自主運(yùn)用理論分析、解決問(wèn)題。
二、《政治學(xué)概論》的教學(xué)建議
上述學(xué)生在學(xué)習(xí)政治學(xué)中存在的困難,既涉及到中國(guó)政治學(xué)研究發(fā)展的問(wèn)題,也涉及到政治學(xué)的教材建設(shè)的問(wèn)題,但筆者主要就教學(xué)中的應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)困難提出了一些建議。主要是課程講授中應(yīng)凸顯學(xué)科意識(shí)與學(xué)科研究方法,注重培養(yǎng)學(xué)生的“述議”能力,引導(dǎo)、推動(dòng)學(xué)生的課外學(xué)習(xí)。
(一)教學(xué)體系安排應(yīng)凸顯學(xué)科體系的完整、獨(dú)立,幫助學(xué)生建立學(xué)科意識(shí)
政治學(xué)的知識(shí)體系龐大豐富,《政治學(xué)概論》課程到底應(yīng)該涵蓋哪些基礎(chǔ)性政治學(xué)知識(shí)呢?為使學(xué)生從總體上把握《政治學(xué)概論》的基本框架及其獨(dú)立的學(xué)科地位,需要對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行分類,進(jìn)而明確部分與部分、部分與整體之間的聯(lián)系。[2]而且這不僅僅是在導(dǎo)論課給學(xué)生做一次性的介紹,教師應(yīng)在每一章節(jié)的課程講授中起到“串珠成寶”的作用。以政治內(nèi)容可分為實(shí)體、觀念、活動(dòng)三個(gè)方面為線,根據(jù)所選教材的分析框架,幫助學(xué)生建立起學(xué)科體系的基本框架,系統(tǒng)把握政治學(xué)概論的課程內(nèi)容,而不是通過(guò)“背多分”的應(yīng)試方式來(lái)獲得概念或理論觀點(diǎn)。
(二) 理論教學(xué)過(guò)程注重學(xué)科研究方法的介紹與分析
關(guān)于政治學(xué)的研究方法往往是導(dǎo)論中的一節(jié)內(nèi)容,但這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能讓學(xué)生掌握政治學(xué)的研究方法,更不足以讓學(xué)生自主運(yùn)用這些學(xué)科方法去學(xué)習(xí)、研究。學(xué)者們的理論成果是通過(guò)一定的學(xué)科研究方法得出來(lái)的,教師進(jìn)行理論分析也運(yùn)用了一定的學(xué)科研究方法,但是,如果我們疏于介紹與分析方法的使用,學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往以接受知識(shí)性內(nèi)容為重,以方法的學(xué)習(xí)與運(yùn)用為輕。就如大廚端出美味佳肴,食客能品嘗到食材,卻不懂炮制方法一樣。師生之間的教學(xué),不僅要授之以魚(yú),亦要授之以漁,因此強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)過(guò)程注重學(xué)科研究方法的介紹與分析。如:在講授歷史上“非馬克思主義政治觀”的內(nèi)容時(shí),需要對(duì)每一思想家的歷史背景、經(jīng)濟(jì)地位、階級(jí)地位以及歷史地位進(jìn)行分析。在此基礎(chǔ)上,還需要對(duì)不同政治觀的合理性、局限性進(jìn)行辯證分析,作到有理有據(jù)、全面客觀,可以向?qū)W生介紹綜合運(yùn)用到的文獻(xiàn)研究法、歷史分析法、經(jīng)濟(jì)分析法。
(三)構(gòu)建互動(dòng)課堂,培養(yǎng)學(xué)生的“述議”能力
構(gòu)建互動(dòng)課堂的方式,已經(jīng)有很多學(xué)者作了有益嘗試,提出了“引導(dǎo)討論”式、啟發(fā)式、辯論式、師生角色互換式等,這都值得我們?cè)谡n堂中學(xué)習(xí)應(yīng)用。值得重視的是,構(gòu)建互動(dòng)課堂不能僅僅是為了活躍課堂氣氛,增加學(xué)習(xí)的生動(dòng)性、有趣性,更要立足于培養(yǎng)學(xué)生的“述議”能力,提高學(xué)生的明辨、批判和創(chuàng)新等思維水平。例如,在介紹了非馬克思主義政治觀與馬克思主義政治觀之后,可以讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言表述政治的概念,可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)不同的界定進(jìn)行發(fā)言,講出自己贊同或者反對(duì)的理由。在涉及到觀點(diǎn)評(píng)價(jià)的講述時(shí),還可以讓多
個(gè)同學(xué)針對(duì)彼此的看法進(jìn)行發(fā)言,以更深入明了觀點(diǎn)的邏輯。“述議”能力的鍛煉,能夠培養(yǎng)學(xué)生在表達(dá)思想觀點(diǎn)時(shí)擁有清晰的概念、嚴(yán)密的邏輯、有力的論據(jù)和明確的觀點(diǎn),這十分重要。“憑借這種思維,在了解必要的預(yù)備知識(shí)后,對(duì)于關(guān)乎國(guó)計(jì)民生的社會(huì)熱點(diǎn)話題,就能夠獨(dú)立思考并得出正確結(jié)論;對(duì)于社會(huì)上的種種爭(zhēng)論,也能夠給予恰當(dāng)評(píng)價(jià)。”[3,4] (四)教師引導(dǎo)、推動(dòng)學(xué)生的課外學(xué)習(xí)
課堂教學(xué)效果的取得與鞏固,少不了課外學(xué)習(xí)的配合。教師應(yīng)該通過(guò)多種方式引導(dǎo)、推動(dòng)學(xué)生的課外學(xué)習(xí)。
第一,推動(dòng)主題閱讀,夯實(shí)理論功底。閱讀是培養(yǎng)學(xué)生自主獲取知識(shí)能力的重要途徑,也是培養(yǎng)理論思維能力的基本載體。針對(duì)學(xué)生閱讀經(jīng)典的困難,教師一方面可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容少而精地選擇一些經(jīng)典的章節(jié),先教師導(dǎo)讀再學(xué)生閱讀;另一方面也可以以學(xué)科發(fā)展前沿與中國(guó)政治熱點(diǎn)、難點(diǎn)為依托,推薦學(xué)生閱讀一些比較具有影響力的學(xué)術(shù)論文;還可以通過(guò)舉辦“兩會(huì)精神我解讀”、“讀書(shū)筆記大賽”等常規(guī)性的學(xué)生素質(zhì)拓展活動(dòng)為學(xué)生提供閱讀交流、提高的平臺(tái);也可以以讀書(shū)筆記、小論文等作為作業(yè)形式與學(xué)生考核方式來(lái)推動(dòng)學(xué)生的課外閱讀。
政治學(xué)概論論文范文第2篇
關(guān)鍵詞：政治學(xué)概論；學(xué)習(xí)困難；教學(xué)建議
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）28-0170-02
《政治學(xué)概論》作為政治學(xué)類和公共管理類專業(yè)的基礎(chǔ)性必修課，往往在大學(xué)一年級(jí)開(kāi)設(shè)，具有為該專業(yè)的本科生培育政治學(xué)興趣、奠定政治學(xué)理論基礎(chǔ)和認(rèn)知框架的目的與重要功能。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生由于缺乏學(xué)術(shù)思維的訓(xùn)練，對(duì)所授內(nèi)容的接受感知與課程的教學(xué)要求往往相差甚遠(yuǎn)，普遍存在學(xué)習(xí)困難。
一、《政治學(xué)概論》的學(xué)習(xí)困難
（一）學(xué)生受應(yīng)試思維影響，學(xué)習(xí)中缺乏學(xué)科意識(shí)
學(xué)生往往把《政治學(xué)概論》看作是中學(xué)思想政治課的延續(xù)，在學(xué)習(xí)思維上也沿用了以往的應(yīng)試思維。最明顯的表現(xiàn)是學(xué)生習(xí)慣在學(xué)習(xí)中追求一字不差的唯一標(biāo)準(zhǔn)答案，對(duì)教材介紹的同一名詞的不同定義，同一問(wèn)題的不同觀點(diǎn)往往缺乏獨(dú)立思考，無(wú)所適從。甚至要求教師提供練習(xí)冊(cè)，通過(guò)題海戰(zhàn)術(shù)來(lái)應(yīng)對(duì)考試復(fù)習(xí)。這種應(yīng)試思維嚴(yán)重影響了學(xué)生以學(xué)科意識(shí)來(lái)整體把握《政治學(xué)概論》課程的內(nèi)容體系，奠定政治學(xué)理論基礎(chǔ)和認(rèn)知框架，造成學(xué)習(xí)的困難。
（二）學(xué)生學(xué)習(xí)政治學(xué)的基本概念與理論存在困難。
《政治學(xué)概論》往往安排在大學(xué)一年級(jí)開(kāi)設(shè)，同時(shí)，使用的教材大多理論性、系統(tǒng)性較強(qiáng)，對(duì)于大學(xué)新生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)理解抽象概念和理論會(huì)有一些困難和挑戰(zhàn)。往往是名詞聽(tīng)起來(lái)熟悉，但卻不能準(zhǔn)確表述與理解，如“政治、國(guó)家、權(quán)力”等。對(duì)政治學(xué)中的基礎(chǔ)理論，特別是某一理論的不同觀點(diǎn)，如“民主理論、國(guó)家理論”等往往是似是而非，不知其所以然，更談不上用其概念與理論分析現(xiàn)實(shí)政治問(wèn)題。[1]
（三）學(xué)生課外閱讀政治學(xué)經(jīng)典著作存在困難
閱讀經(jīng)典著作是人文社會(huì)學(xué)科入門(mén)非常重要的方法。在教學(xué)中我們往往會(huì)提倡學(xué)生不要囿于教材，要閱讀經(jīng)典著作。但政治學(xué)經(jīng)典著作多數(shù)來(lái)源于西方學(xué)者，無(wú)論是內(nèi)容體系還是理論分析邏輯，抑或行文表述都令學(xué)生覺(jué)得艱澀難懂，難以堅(jiān)持。例如《政府論》、《學(xué)術(shù)與政治》，還有馬列經(jīng)典原著等都不是大一新生能夠輕松讀懂的著作，單純強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀經(jīng)典著作，不僅無(wú)助于學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)，反而加深了學(xué)生認(rèn)為政治學(xué)是一門(mén)枯燥、難懂的課程的刻板印象。[1]
（四）學(xué)生自主運(yùn)用理論分析現(xiàn)實(shí)政治現(xiàn)象存在困難
《政治學(xué)概論》教材由于內(nèi)容的相對(duì)穩(wěn)定性，并囿于篇幅，往往限于簡(jiǎn)單介紹理論的主要觀點(diǎn)或是簡(jiǎn)單得出結(jié)論。表現(xiàn)為作者在論證觀點(diǎn)時(shí)僅僅限于從理論到理論的思辨與價(jià)值判斷等傳統(tǒng)的規(guī)范手段，缺乏以令人信服的事例、數(shù)據(jù)等事實(shí)資料作為觀點(diǎn)的支撐，懈于進(jìn)行田野調(diào)查等實(shí)證研究方法，未能及時(shí)反映政治生活中的變化。雖然教師常常運(yùn)用“討論法”、“案例法”等去彌補(bǔ)教材的不足，但學(xué)生往往還是難以信服結(jié)論，更難以自主運(yùn)用理論分析、解決問(wèn)題。
二、《政治學(xué)概論》的教學(xué)建議
上述學(xué)生在學(xué)習(xí)政治學(xué)中存在的困難，既涉及到中國(guó)政治學(xué)研究發(fā)展的問(wèn)題，也涉及到政治學(xué)的教材建設(shè)的問(wèn)題，但筆者主要就教學(xué)中的應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)困難提出了一些建議。主要是課程講授中應(yīng)凸顯學(xué)科意識(shí)與學(xué)科研究方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的“述議”能力，引導(dǎo)、推動(dòng)學(xué)生的課外學(xué)習(xí)。
（一）教學(xué)體系安排應(yīng)凸顯學(xué)科體系的完整、獨(dú)立，幫助學(xué)生建立學(xué)科意識(shí)
政治學(xué)的知識(shí)體系龐大豐富，《政治學(xué)概論》課程到底應(yīng)該涵蓋哪些基礎(chǔ)性政治學(xué)知識(shí)呢？為使學(xué)生從總體上把握《政治學(xué)概論》的基本框架及其獨(dú)立的學(xué)科地位，需要對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行分類，進(jìn)而明確部分與部分、部分與整體之間的聯(lián)系。[2]而且這不僅僅是在導(dǎo)論課給學(xué)生做一次性的介紹，教師應(yīng)在每一章節(jié)的課程講授中起到“串珠成寶”的作用。以政治內(nèi)容可分為實(shí)體、觀念、活動(dòng)三個(gè)方面為線，根據(jù)所選教材的分析框架，幫助學(xué)生建立起學(xué)科體系的基本框架，系統(tǒng)把握政治學(xué)概論的課程內(nèi)容，而不是通過(guò)“背多分”的應(yīng)試方式來(lái)獲得概念或理論觀點(diǎn)。
（二）理論教學(xué)過(guò)程注重學(xué)科研究方法的介紹與分析
關(guān)于政治學(xué)的研究方法往往是導(dǎo)論中的一節(jié)內(nèi)容，但這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能讓學(xué)生掌握政治學(xué)的研究方法，更不足以讓學(xué)生自主運(yùn)用這些學(xué)科方法去學(xué)習(xí)、研究。學(xué)者們的理論成果是通過(guò)一定的學(xué)科研究方法得出來(lái)的，教師進(jìn)行理論分析也運(yùn)用了一定的學(xué)科研究方法，但是，如果我們疏于介紹與分析方法的使用，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往以接受知識(shí)性內(nèi)容為重，以方法的學(xué)習(xí)與運(yùn)用為輕。就如大廚端出美味佳肴，食客能品嘗到食材，卻不懂炮制方法一樣。師生之間的教學(xué)，不僅要授之以魚(yú)，亦要授之以漁，因此強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)過(guò)程注重學(xué)科研究方法的介紹與分析。如：在講授歷史上“非馬克思主義政治觀”的內(nèi)容時(shí)，需要對(duì)每一思想家的歷史背景、經(jīng)濟(jì)地位、階級(jí)地位以及歷史地位進(jìn)行分析。在此基礎(chǔ)上，還需要對(duì)不同政治觀的合理性、局限性進(jìn)行辯證分析，作到有理有據(jù)、全面客觀，可以向?qū)W生介紹綜合運(yùn)用到的文獻(xiàn)研究法、歷史分析法、經(jīng)濟(jì)分析法。
（三）構(gòu)建互動(dòng)課堂，培養(yǎng)學(xué)生的“述議”能力
構(gòu)建互動(dòng)課堂的方式，已經(jīng)有很多學(xué)者作了有益嘗試，提出了“引導(dǎo)討論”式、啟發(fā)式、辯論式、師生角色互換式等，這都值得我們?cè)谡n堂中學(xué)習(xí)應(yīng)用。值得重視的是，構(gòu)建互動(dòng)課堂不能僅僅是為了活躍課堂氣氛，增加學(xué)習(xí)的生動(dòng)性、有趣性，更要立足于培養(yǎng)學(xué)生的“述議”能力，提高學(xué)生的明辨、批判和創(chuàng)新等思維水平。例如，在介紹了非馬克思主義政治觀與馬克思主義政治觀之后，可以讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言表述政治的概念，可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)不同的界定進(jìn)行發(fā)言，講出自己贊同或者反對(duì)的理由。在涉及到觀點(diǎn)評(píng)價(jià)的講述時(shí)，還可以讓多個(gè)同學(xué)針對(duì)彼此的看法進(jìn)行發(fā)言，以更深入明了觀點(diǎn)的邏輯?！笆鲎h”能力的鍛煉，能夠培養(yǎng)學(xué)生在表達(dá)思想觀點(diǎn)時(shí)擁有清晰的概念、嚴(yán)密的邏輯、有力的論據(jù)和明確的觀點(diǎn)，這十分重要?！皯{借這種思維，在了解必要的預(yù)備知識(shí)后，對(duì)于關(guān)乎國(guó)計(jì)民生的社會(huì)熱點(diǎn)話題，就能夠獨(dú)立思考并得出正確結(jié)論；對(duì)于社會(huì)上的種種爭(zhēng)論，也能夠給予恰當(dāng)評(píng)價(jià)。”[3，4]
（四）教師引導(dǎo)、推動(dòng)學(xué)生的課外學(xué)習(xí)
課堂教學(xué)效果的取得與鞏固，少不了課外學(xué)習(xí)的配合。教師應(yīng)該通過(guò)多種方式引導(dǎo)、推動(dòng)學(xué)生的課外學(xué)習(xí)。
第一，推動(dòng)主題閱讀，夯實(shí)理論功底。閱讀是培養(yǎng)學(xué)生自主獲取知識(shí)能力的重要途徑，也是培養(yǎng)理論思維能力的基本載體。針對(duì)學(xué)生閱讀經(jīng)典的困難，教師一方面可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容少而精地選擇一些經(jīng)典的章節(jié)，先教師導(dǎo)讀再學(xué)生閱讀；另一方面也可以以學(xué)科發(fā)展前沿與中國(guó)政治熱點(diǎn)、難點(diǎn)為依托，推薦學(xué)生閱讀一些比較具有影響力的學(xué)術(shù)論文；還可以通過(guò)舉辦“兩會(huì)精神我解讀”、“讀書(shū)筆記大賽”等常規(guī)性的學(xué)生素質(zhì)拓展活動(dòng)為學(xué)生提供閱讀交流、提高的平臺(tái)；也可以以讀書(shū)筆記、小論文等作為作業(yè)形式與學(xué)生考核方式來(lái)推動(dòng)學(xué)生的課外閱讀。
第二，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源推進(jìn)課外學(xué)習(xí)。一是利用多種網(wǎng)絡(luò)形式建立師生的課外互動(dòng)。微博、微信、QQ群等多種網(wǎng)絡(luò)形式為師生課外的提問(wèn)答疑、討論交流、分享資源提供了極大的便利。關(guān)鍵是教師在網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)中要起到組織者的作用，除了答疑與分享資源，要善于拋出問(wèn)題、引起討論、適當(dāng)總結(jié)，營(yíng)造活躍、熱鬧的學(xué)習(xí)討論、交流的氛圍。二是充分利用《政治學(xué)概論》精品課程等教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生課外學(xué)習(xí)提供參考書(shū)目和復(fù)習(xí)思考題等，補(bǔ)充和豐富課堂教學(xué)的參考資料，通過(guò)題目等對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行梳理歸納。三是利用政治學(xué)學(xué)術(shù)網(wǎng)站與名家博客等網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生課外學(xué)習(xí)提供高質(zhì)量的資源。如“選舉與治理網(wǎng)”、“中國(guó)政治學(xué)網(wǎng)”、“中國(guó)政治學(xué)研究網(wǎng)”、“中國(guó)農(nóng)村研究網(wǎng)”、“共識(shí)網(wǎng)”、“愛(ài)思想”等學(xué)術(shù)網(wǎng)站吸取了大量的學(xué)術(shù)研究成果和前沿動(dòng)態(tài)信息等，大大豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生及時(shí)了解到學(xué)術(shù)界的新成果和新動(dòng)向。一些學(xué)者、專家在自己博客中的精湛論述往往就是政治學(xué)中的理論難題與現(xiàn)實(shí)難題，可以從某種程度彌補(bǔ)教材未能及時(shí)反映政治生活變化的不足，有利于提高學(xué)生運(yùn)用理論分析現(xiàn)實(shí)政治現(xiàn)象的能力。
三、結(jié)語(yǔ)
教無(wú)定法，貴在得法。雖然學(xué)生存在著一些普遍的學(xué)習(xí)困難，但在具體的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，還是由教師根據(jù)自身的授課風(fēng)格、所擁有的資源和學(xué)生的能力與專業(yè)要求等的不同，依據(jù)課程的內(nèi)容運(yùn)用多種教學(xué)方法，減少教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生認(rèn)知間的差距，以提高教學(xué)效果。教師也需要做好備課工作，運(yùn)用新的教學(xué)方式使政治學(xué)概論課程變得生動(dòng)有趣，不再抽象難懂。
參考文獻(xiàn)：
[1]唐睿.關(guān)于《政治學(xué)原理》教學(xué)方法改進(jìn)的分析[J].世紀(jì)橋，2012，9（248）.
[2]陶艷華.凸顯《政治學(xué)原理》理論性的教學(xué)方法設(shè)計(jì)[J].石家莊鐵道學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2007，（12）：104-107.
[3]孔凡義.政治學(xué)原理課程的“讀寫(xiě)議”教學(xué)模式[J].學(xué)習(xí)月刊，2009，12下半月（442）：24-25.
政治學(xué)概論論文范文第3篇
一、《政治學(xué)概論》的學(xué)習(xí)困難
(一)學(xué)生受應(yīng)試思維影響,學(xué)習(xí)中缺乏學(xué)科意識(shí)學(xué)生往往把《政治學(xué)概論》看作是中學(xué)思想政治課的延續(xù),在學(xué)習(xí)思維上也沿用了以往的應(yīng)試思維。最明顯的表現(xiàn)是學(xué)生習(xí)慣在學(xué)習(xí)中追求一字不差的唯一標(biāo)準(zhǔn)答案,對(duì)教材介紹的同一名詞的不同定義,同一問(wèn)題的不同觀點(diǎn)往往缺乏獨(dú)立思考,無(wú)所適從。甚至要求教師提供練習(xí)冊(cè),通過(guò)題海戰(zhàn)術(shù)來(lái)應(yīng)對(duì)考試復(fù)習(xí)。這種應(yīng)試思維嚴(yán)重影響了學(xué)生以學(xué)科意識(shí)來(lái)整體把握《政治學(xué)概論》課程的內(nèi)容體系,奠定政治學(xué)理論基礎(chǔ)和認(rèn)知框架,造成學(xué)習(xí)的困難。
(二)學(xué)生學(xué)習(xí)政治學(xué)的基本概念與理論存在困難。
《政治學(xué)概論》往往安排在大學(xué)一年級(jí)開(kāi)設(shè),同時(shí),使用的教材大多理論性、系統(tǒng)性較強(qiáng),對(duì)于大學(xué)新生來(lái)說(shuō),學(xué)習(xí)理解抽象概念和理論會(huì)有一些困難和挑戰(zhàn)。往往是名詞聽(tīng)起來(lái)熟悉,但卻不能準(zhǔn)確表述與理解,如“政治、國(guó)家、權(quán)力”等。對(duì)政治學(xué)中的基礎(chǔ)理論,特別是某一理論的不同觀點(diǎn),如“民主理論、國(guó)家理論”等往往是似是而非,不知其所以然,更談不上用其概念與理論分析現(xiàn)實(shí)政治問(wèn)題。[1]
(三)學(xué)生課外閱讀政治學(xué)經(jīng)典著作存在困難
閱讀經(jīng)典著作是人文社會(huì)學(xué)科入門(mén)非常重要的方法。在教學(xué)中我們往往會(huì)提倡學(xué)生不要囿于教材,要閱讀經(jīng)典著作。但政治學(xué)經(jīng)典著作多數(shù)來(lái)源于西方學(xué)者,無(wú)論是內(nèi)容體系還是理論分析邏輯,抑或行文表述都令學(xué)生覺(jué)得艱澀難懂,難以堅(jiān)持。例如《政府論》、《學(xué)術(shù)與政治》,還有馬列經(jīng)典原著等都不是大一新生能夠輕松讀懂的著作,單純強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀經(jīng)典著作,不僅無(wú)助于學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí),反而加深了學(xué)生認(rèn)為政治學(xué)是一門(mén)枯燥、難懂的課程的刻板印象。[1]
(四)學(xué)生自主運(yùn)用理論分析現(xiàn)實(shí)政治現(xiàn)象存在困難
《政治學(xué)概論》教材由于內(nèi)容的相對(duì)穩(wěn)定性,并囿于篇幅,往往限于簡(jiǎn)單介紹理論的主要觀點(diǎn)或是簡(jiǎn)單得出結(jié)論。表現(xiàn)為作者在論證觀點(diǎn)時(shí)僅僅限于從理論到理論的思辨與價(jià)值判斷等傳統(tǒng)的規(guī)范手段,缺乏以令人信服的事例、數(shù)據(jù)等事實(shí)資料作為觀點(diǎn)的支撐,懈于進(jìn)行田野調(diào)查等實(shí)證研究方法,未能及時(shí)反映政治生活中的變化。雖然教師常常運(yùn)用“討論法”、“案例法”等去彌補(bǔ)教材的不足,但學(xué)生往往還是難以信服結(jié)論,更難以自主運(yùn)用理論分析、解決問(wèn)題。
二、《政治學(xué)概論》的教學(xué)建議
上述學(xué)生在學(xué)習(xí)政治學(xué)中存在的困難,既涉及到中國(guó)政治學(xué)研究發(fā)展的問(wèn)題,也涉及到政治學(xué)的教材建設(shè)的問(wèn)題,但筆者主要就教學(xué)中的應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)困難提出了一些建議。主要是課程講授中應(yīng)凸顯學(xué)科意識(shí)與學(xué)科研究方法,注重培養(yǎng)學(xué)生的“述議”能力,引導(dǎo)、推動(dòng)學(xué)生的課外學(xué)習(xí)。
(一)教學(xué)體系安排應(yīng)凸顯學(xué)科體系的完整、獨(dú)立,幫助學(xué)生建立學(xué)科意識(shí)
政治學(xué)的知識(shí)體系龐大豐富,《政治學(xué)概論》課程到底應(yīng)該涵蓋哪些基礎(chǔ)性政治學(xué)知識(shí)呢?為使學(xué)生從總體上把握《政治學(xué)概論》的基本框架及其獨(dú)立的學(xué)科地位,需要對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行分類,進(jìn)而明確部分與部分、部分與整體之間的聯(lián)系。[2]而且這不僅僅是在導(dǎo)論課給學(xué)生做一次性的介紹,教師應(yīng)在每一章節(jié)的課程講授中起到“串珠成寶”的作用。以政治內(nèi)容可分為實(shí)體、觀念、活動(dòng)三個(gè)方面為線,根據(jù)所選教材的分析框架,幫助學(xué)生建立起學(xué)科體系的基本框架,系統(tǒng)把握政治學(xué)概論的課程內(nèi)容,而不是通過(guò)“背多分”的應(yīng)試方式來(lái)獲得概念或理論觀點(diǎn)。
(二) 理論教學(xué)過(guò)程注重學(xué)科研究方法的介紹與分析
關(guān)于政治學(xué)的研究方法往往是導(dǎo)論中的一節(jié)內(nèi)容,但這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能讓學(xué)生掌握政治學(xué)的研究方法,更不足以讓學(xué)生自主運(yùn)用這些學(xué)科方法去學(xué)習(xí)、研究。學(xué)者們的理論成果是通過(guò)一定的學(xué)科研究方法得出來(lái)的,教師進(jìn)行理論分析也運(yùn)用了一定的學(xué)科研究方法,但是,如果我們疏于介紹與分析方法的使用,學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往以接受知識(shí)性內(nèi)容為重,以方法的學(xué)習(xí)與運(yùn)用為輕。就如大廚端出美味佳肴,食客能品嘗到食材,卻不懂炮制方法一樣。師生之間的教學(xué),不僅要授之以魚(yú),亦要授之以漁,因此強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)過(guò)程注重學(xué)科研究方法的介紹與分析。如:在講授歷史上“非馬克思主義政治觀”的內(nèi)容時(shí),需要對(duì)每一思想家的歷史背景、經(jīng)濟(jì)地位、階級(jí)地位以及歷史地位進(jìn)行分析。在此基礎(chǔ)上,還需要對(duì)不同政治觀的合理性、局限性進(jìn)行辯證分析,作到有理有據(jù)、全面客觀,可以向?qū)W生介紹綜合運(yùn)用到的文獻(xiàn)研究法、歷史分析法、經(jīng)濟(jì)分析法。
(三)構(gòu)建互動(dòng)課堂,培養(yǎng)學(xué)生的“述議”能力
構(gòu)建互動(dòng)課堂的方式,已經(jīng)有很多學(xué)者作了有益嘗試,提出了“引導(dǎo)討論”式、啟發(fā)式、辯論式、師生角色互換式等,這都值得我們?cè)谡n堂中學(xué)習(xí)應(yīng)用。值得重視的是,構(gòu)建互動(dòng)課堂不能僅僅是為了活躍課堂氣氛,增加學(xué)習(xí)的生動(dòng)性、有趣性,更要立足于培養(yǎng)學(xué)生的“述議”能力,提高學(xué)生的明辨、批判和創(chuàng)新等思維水平。例如,在介紹了非馬克思主義政治觀與馬克思主義政治觀之后,可以讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言表述政治的概念,可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)不同的界定進(jìn)行發(fā)言,講出自己贊同或者反對(duì)的理由。在涉及到觀點(diǎn)評(píng)價(jià)的講述
時(shí),還可以讓多個(gè)同學(xué)針對(duì)彼此的看法進(jìn)行發(fā)言,以更深入明了觀點(diǎn)的邏輯?！笆鲎h”能力的鍛煉,能夠培養(yǎng)學(xué)生在表達(dá)思想觀點(diǎn)時(shí)擁有清晰的概念、嚴(yán)密的邏輯、有力的論據(jù)和明確的觀點(diǎn),這十分重要。“憑借這種思維,在了解必要的預(yù)備知識(shí)后,對(duì)于關(guān)乎國(guó)計(jì)民生的社會(huì)熱點(diǎn)話題,就能夠獨(dú)立思考并得出正確結(jié)論;對(duì)于社會(huì)上的種種爭(zhēng)論,也能夠給予恰當(dāng)評(píng)價(jià)。”[3,4] (四)教師引導(dǎo)、推動(dòng)學(xué)生的課外學(xué)習(xí)
課堂教學(xué)效果的取得與鞏固,少不了課外學(xué)習(xí)的配合。教師應(yīng)該通過(guò)多種方式引導(dǎo)、推動(dòng)學(xué)生的課外學(xué)習(xí)。
第一,推動(dòng)主題閱讀,夯實(shí)理論功底。閱讀是培養(yǎng)學(xué)生自主獲取知識(shí)能力的重要途徑,也是培養(yǎng)理論思維能力的基本載體。針對(duì)學(xué)生閱讀經(jīng)典的困難,教師一方面可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容少而精地選擇一些經(jīng)典的章節(jié),先教師導(dǎo)讀再學(xué)生閱讀;另一方面也可以以學(xué)科發(fā)展前沿與中國(guó)政治熱點(diǎn)、難點(diǎn)為依托,推薦學(xué)生閱讀一些比較具有影響力的學(xué)術(shù)論文;還可以通過(guò)舉辦“兩會(huì)精神我解讀”、“讀書(shū)筆記大賽”等常規(guī)性的學(xué)生素質(zhì)拓展活動(dòng)為學(xué)生提供閱讀交流、提高的平臺(tái);也可以以讀書(shū)筆記、小論文等作為作業(yè)形式與學(xué)生考核方式來(lái)推動(dòng)學(xué)生的課外閱讀。
第二,充分利用網(wǎng)絡(luò)資源推進(jìn)課外學(xué)習(xí)。一是利用多種網(wǎng)絡(luò)形式建立師生的課外互動(dòng)。微博、微信、QQ群等多種網(wǎng)絡(luò)形式為師生課外的提問(wèn)答疑、討論交流、分享資源提供了極大的便利。關(guān)鍵是教師在網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)中要起到組織者的作用,除了答疑與分享資源,要善于拋出問(wèn)題、引起討論、適當(dāng)總結(jié),營(yíng)造活躍、熱鬧的學(xué)習(xí)討論、交流的氛圍。二是充分利用《政治學(xué)概論》精品課程等教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源,為學(xué)生課外學(xué)習(xí)提供參考書(shū)目和復(fù)習(xí)思考題等,補(bǔ)充和豐富課堂教學(xué)的參考資料,通過(guò)題目等對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行梳理歸納。三是利用政治學(xué)學(xué)術(shù)網(wǎng)站與名家博客等網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生課外學(xué)習(xí)提供高質(zhì)量的資源。如“選舉與治理網(wǎng)”、“中國(guó)政治學(xué)網(wǎng)”、“中國(guó)政治學(xué)研究網(wǎng)”、“中國(guó)農(nóng)村研究網(wǎng)”、“共識(shí)網(wǎng)”、“愛(ài)思想”等學(xué)術(shù)網(wǎng)站吸取了大量的學(xué)術(shù)研究成果和前沿動(dòng)態(tài)信息等,大大豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)生及時(shí)了解到學(xué)術(shù)界的新成果和新動(dòng)向。一些學(xué)者、專家在自己博客中的精湛論述往往就是政治學(xué)中的理論難題與現(xiàn)實(shí)難題,可以從某種程度彌補(bǔ)教材未能及時(shí)反映政治生活變化的不足,有利于提高學(xué)生運(yùn)用理論分析現(xiàn)實(shí)政治現(xiàn)象的能力。
三、結(jié)語(yǔ)
政治學(xué)概論論文范文第4篇
1.準(zhǔn)人方案設(shè)置
在完成所有全校通選課的學(xué)習(xí)后，政治學(xué)與行政學(xué)專業(yè)的準(zhǔn)人課程可以設(shè)置為:當(dāng)代中國(guó)政府與政治、公共管理導(dǎo)論、社會(huì)學(xué)原理、政治學(xué)原理、公共政策基礎(chǔ)、國(guó)際政治學(xué)。準(zhǔn)人標(biāo)準(zhǔn)為:在第二學(xué)期結(jié)束時(shí)，完成全校面向本科生開(kāi)設(shè)的所有通識(shí)通修類課程。本院學(xué)生第二學(xué)期結(jié)束時(shí)須完成上述6J’丁專業(yè)準(zhǔn)人課程的學(xué)習(xí)，并取得相應(yīng)的學(xué)分。外院系申請(qǐng)準(zhǔn)人的學(xué)生在第二學(xué)期結(jié)束時(shí)至少取得4個(gè)準(zhǔn)人課程，并取得相應(yīng)的學(xué)分。
2.準(zhǔn)出方案設(shè)置
準(zhǔn)出標(biāo)準(zhǔn)為:首先必須修完下列基礎(chǔ)課程:西方政治思想史、憲法學(xué)、中國(guó)政治制度史、公共行政學(xué)、中國(guó)政治思想史、政治學(xué)方法論、當(dāng)代西方政治思潮、公務(wù)員制度、政治社會(huì)學(xué)、比較政治制度、中外政治文化比較。其次，完成全校通識(shí)通修類課程、準(zhǔn)人課程、專業(yè)準(zhǔn)出課程，并取得所有學(xué)分。
3.構(gòu)建多元化人才培養(yǎng)模式
根據(jù)培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的辦學(xué)目標(biāo)，應(yīng)嚴(yán)格按照專業(yè)學(xué)術(shù)類、跨專業(yè)復(fù)合類以及就業(yè)創(chuàng)業(yè)類這三種類型的人才的培養(yǎng)模式進(jìn)行運(yùn)作和施教。首先，認(rèn)真培養(yǎng)從事本專業(yè)學(xué)習(xí)和深造的學(xué)生，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)術(shù)氛圍，為他們將來(lái)能成長(zhǎng)為本專業(yè)的高級(jí)專門(mén)人才做好準(zhǔn)備。該類學(xué)生除了要認(rèn)真學(xué)習(xí)該專業(yè)的平臺(tái)課程和專業(yè)課程之外，推薦選學(xué)本專業(yè)的選修課程，并且鼓勵(lì)選學(xué)一級(jí)學(xué)科選修課。其次，積極支持學(xué)生們從事跨學(xué)科的、跨專業(yè)的學(xué)習(xí)和深造，在他們完成該專業(yè)的平臺(tái)課程和專業(yè)核心課程之外，可以根據(jù)個(gè)人的興趣愛(ài)好以及社會(huì)的需要自由地選學(xué)其他學(xué)科、專業(yè)的課程。在選學(xué)過(guò)程中，系里將提供一定的專業(yè)咨詢和指導(dǎo)。
二、政治學(xué)與行政學(xué)專業(yè)課程模塊設(shè)置
根據(jù)上述培養(yǎng)目標(biāo)和培育方案的設(shè)置，政治學(xué)與行政學(xué)本科專業(yè)課程體系可分為三大課程模塊:
1.通識(shí)通修課程模塊
這一模塊的目的是加強(qiáng)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義教育，培養(yǎng)學(xué)生基本的哲學(xué)、邏輯學(xué)等思維。課程包括學(xué)校統(tǒng)一安排全校公共課和文科公共基礎(chǔ)課，例如:中國(guó)近代史綱要、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、形勢(shì)與政策、馬克思主義基本原理概論、思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論、軍訓(xùn)、軍事理論與軍事高科技、大學(xué)英語(yǔ)、大學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)、大學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用、簡(jiǎn)明微積分、體育等。
2.學(xué)科專業(yè)課程模塊
包括所在院系的學(xué)科基礎(chǔ)課程和專業(yè)核心課程。課程包括當(dāng)代中國(guó)政府與政治、公共管理導(dǎo)論、社會(huì)學(xué)原理、政治學(xué)原理、公共政策基礎(chǔ)、國(guó)際政治學(xué)、公共行政學(xué)、西方政治思想史、憲法學(xué)、中國(guó)政治制度史、中國(guó)政治思想史、政治學(xué)方法論、當(dāng)代西方政治思潮、公務(wù)員制度、政治社會(huì)學(xué)、比較政治制度、中外政治文化比較。
3.開(kāi)放選修課程模塊
包括專業(yè)選修課、一級(jí)學(xué)科選修課、跨學(xué)科跨院系選修課和公共選修課。該模塊的課程，應(yīng)該在院系的指導(dǎo)下由學(xué)生根據(jù)自己的興趣和社會(huì)的需要自由選擇搭配。課程包括政治學(xué)專業(yè)英語(yǔ)、政府公共關(guān)系理論與實(shí)務(wù)、公共財(cái)政與預(yù)算管理、城市與社區(qū)管理、行政倫理學(xué)、人力資源管理、公共政策分析、西方行政學(xué)說(shuō)史、公共部門(mén)績(jī)效管理、公務(wù)員職業(yè)能力與職業(yè)發(fā)展、數(shù)字化政務(wù)信息管理、政治心理學(xué)、政治認(rèn)同導(dǎo)論、中國(guó)行政改革與發(fā)展、臺(tái)港澳政治與行政、社會(huì)實(shí)踐。跨專業(yè)選修課包括社會(huì)科學(xué)研究方法、公共經(jīng)濟(jì)學(xué)、公共管理的量化方法、國(guó)際法、國(guó)際組織、國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)、西方國(guó)際關(guān)系理論。
在課程模塊的設(shè)計(jì)中，要尤其重視理論與實(shí)踐相結(jié)合。實(shí)踐環(huán)節(jié)出了現(xiàn)有的假期實(shí)習(xí)報(bào)告、學(xué)位論文、畢業(yè)論文寫(xiě)作，還應(yīng)規(guī)定累計(jì)不少于一個(gè)學(xué)期的實(shí)踐部門(mén)實(shí)習(xí)經(jīng)歷，只有這樣才能培養(yǎng)出兼具理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的應(yīng)用性專門(mén)人才。
政治學(xué)概論論文范文第5篇
關(guān)鍵詞：教學(xué)體系；政治學(xué)與行政學(xué)；開(kāi)放型
一開(kāi)放型教學(xué)體系的內(nèi)涵
本文所研究的是廣義上的教學(xué)體系，涵蓋了課程體系整合、教學(xué)方法改革、實(shí)踐教學(xué)的改進(jìn)、人才培養(yǎng)模式的完善等內(nèi)容，突出了專業(yè)建設(shè)的整體性特點(diǎn)。它強(qiáng)調(diào)的是在政治學(xué)與行政學(xué)專業(yè)建設(shè)過(guò)程中，將專業(yè)教學(xué)體系與學(xué)校整體教學(xué)體系、社會(huì)生活系統(tǒng)、新媒體技術(shù)、以及學(xué)生個(gè)人融合、貫通起來(lái)，是一個(gè)變封閉教學(xué)為開(kāi)放教學(xué)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)的、以學(xué)生為本的教學(xué)體系。
二政治學(xué)與行政學(xué)專業(yè)構(gòu)建開(kāi)放型教學(xué)體系的必要性
（一）首先，這是由政治學(xué)學(xué)科自身特點(diǎn)決定的
“政治學(xué)（Politics）”一詞的詞根是“城邦（polis）”，而城邦是古希臘特殊的國(guó)家形式。所謂政治學(xué)，從出現(xiàn)伊始就是關(guān)于城邦的學(xué)問(wèn)和技術(shù)，本身就是一門(mén)“經(jīng)世致用”的學(xué)問(wèn)，是實(shí)踐性較強(qiáng)的應(yīng)用型學(xué)科。今天，我們可以從狹義角度把政治學(xué)的研究對(duì)象定義為國(guó)家的活動(dòng)、形式、關(guān)系及其發(fā)展規(guī)律；也可以從廣義角度，認(rèn)為在一定經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)之上的社會(huì)公共權(quán)力的活動(dòng)、形式和關(guān)系及其發(fā)展規(guī)律，是政治學(xué)的研究對(duì)象。[1]無(wú)論是廣義還是狹義，政治學(xué)都是將人類的政治實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)、抽象，升華為理論結(jié)晶。因此，政治學(xué)不是空洞的書(shū)齋理論，它必須與政治實(shí)踐密切結(jié)合。而政治學(xué)專業(yè)的發(fā)展也絕不能閉門(mén)造車(chē)，而要使學(xué)生所學(xué)的理論能夠回答現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，要從現(xiàn)實(shí)的社會(huì)生活中尋找支持自身發(fā)展的豐富的物質(zhì)和精神資源。
（二）其次，這是由專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)決定的
政治學(xué)與行政學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)通常定位為:培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，德、智、體、美全面發(fā)展，具備政治學(xué)、行政學(xué)、管理學(xué)、法學(xué)等方面基本理論和知識(shí)，具有較強(qiáng)的政治思維能力、行政管理能力和組織協(xié)調(diào)能力的應(yīng)用型高級(jí)專門(mén)人才。要實(shí)現(xiàn)這樣的培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)，必須具備較強(qiáng)的理論分析和政務(wù)實(shí)踐能力。而這些能力的獲得，只有通過(guò)構(gòu)建開(kāi)放型人才培養(yǎng)模式才能實(shí)現(xiàn)。此外，最大程度實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，是切實(shí)對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展負(fù)責(zé)任。無(wú)論學(xué)生畢業(yè)后從事何種職業(yè)，專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)中提到的知識(shí)和能力素養(yǎng)，都將成為其一生的財(cái)富和資本。
（三）再次，這是由政治學(xué)與行政學(xué)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀決定的
1.專業(yè)定位不明確。我國(guó)高校中政治學(xué)與行政學(xué)專業(yè)的建制歸屬五花八門(mén)、雜亂無(wú)序。有的隸屬于人文學(xué)院或公共管理學(xué)院，有的與社會(huì)學(xué)、法律等專業(yè)并列，有的甚至與思想政治教育專業(yè)一起劃歸馬克思主義學(xué)院。不同的學(xué)院有自己不同的學(xué)科定位和發(fā)展方向，政治學(xué)專業(yè)也只能“入鄉(xiāng)隨俗”，變成了“四不像”專業(yè)，失去了自身的專業(yè)定位。2.人才培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)需求有一定脫節(jié)。模糊的專業(yè)定位直接影響專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的確立，造成人才培養(yǎng)與社會(huì)需求脫節(jié)。許多高校政治學(xué)與行政學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)缺乏專業(yè)特色，與其他文科專業(yè)相比差異性不強(qiáng)，不能滿足當(dāng)前社會(huì)發(fā)展對(duì)新型政治人才的需求。有的學(xué)校甚至將政治學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)簡(jiǎn)化成“考公務(wù)員”，提出該專業(yè)畢業(yè)生主要就業(yè)方向是政府機(jī)關(guān)及事業(yè)單位。這在當(dāng)前的就業(yè)形勢(shì)下顯然是不現(xiàn)實(shí)的。過(guò)度泛化或過(guò)于狹隘的人才培養(yǎng)目標(biāo)，都難以適應(yīng)當(dāng)前的社會(huì)需求，也容易使專業(yè)發(fā)展迷失方向。3.課程設(shè)置重理論、輕實(shí)踐。很多高校對(duì)專業(yè)認(rèn)識(shí)滯后，仍將政治學(xué)看作是理論堆砌的“空中樓閣”，這就造成了專業(yè)課程體系中理論課比重較大，實(shí)踐課程較少甚至形同虛設(shè)。為適應(yīng)當(dāng)前人才培養(yǎng)需求，課程體系必須要在理論與實(shí)踐之間找到平衡點(diǎn)，這一任務(wù)尤其需要開(kāi)放型教學(xué)體系來(lái)完成。4.教學(xué)偏重以教師為中心的理論講授。當(dāng)前政治學(xué)專業(yè)教學(xué)主要采取課堂理論傳授法，教學(xué)方法比較單一，師生之間互動(dòng)較少。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中較為被動(dòng)，無(wú)法充分展現(xiàn)主動(dòng)性和創(chuàng)造性。根據(jù)教育學(xué)家巴班斯基的觀點(diǎn)：“只有在教師和學(xué)生的積極相互作用中才能產(chǎn)生出作為整體現(xiàn)象的教學(xué)過(guò)程本身。割裂開(kāi)教與學(xué)之間的相互作用的聯(lián)系，就使這一過(guò)程失去完整性。”[2]這就對(duì)政治學(xué)教師提出了更高要求，要打造一個(gè)開(kāi)放型課堂，確立教學(xué)中學(xué)生的主體地位。
（四）這是由新媒體時(shí)代的社會(huì)環(huán)境決定的
當(dāng)前，基于新媒體技術(shù)的“互聯(lián)網(wǎng)+”，為高等教育提供了海量的信息、豐富的資源、便捷的互動(dòng)渠道、多樣化的創(chuàng)新途徑等。政治學(xué)與行政學(xué)專業(yè)必須順應(yīng)時(shí)代趨勢(shì)，樹(shù)立開(kāi)放理念，利用新媒體技術(shù)與所處環(huán)境展開(kāi)積極互動(dòng)。一方面，要不斷吸收自身發(fā)展所需的物質(zhì)及精神養(yǎng)料，實(shí)現(xiàn)專業(yè)成熟和學(xué)科成熟之目標(biāo)；另一方面，應(yīng)發(fā)揮政治學(xué)的建構(gòu)性和實(shí)踐指向，為中國(guó)政治文明建設(shè)做出思考和設(shè)計(jì)。如果不能回應(yīng)現(xiàn)實(shí)，做出改變，政治學(xué)就只能成為死氣沉沉、被人漠視的枯燥學(xué)問(wèn)。
三政治學(xué)與行政學(xué)專業(yè)開(kāi)放型教學(xué)體系構(gòu)建途徑
（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)體系的構(gòu)建
開(kāi)放型教學(xué)體系的構(gòu)建應(yīng)以專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，優(yōu)化人才培養(yǎng)目標(biāo)是構(gòu)建開(kāi)放型教學(xué)體系過(guò)程中首先要解決的問(wèn)題。第一，更新人才培養(yǎng)觀念，摒棄對(duì)政治的狹隘認(rèn)知，以更寬廣的視野理解政治學(xué)。我國(guó)社會(huì)公眾長(zhǎng)期受意識(shí)形態(tài)思維的限制，缺乏現(xiàn)代科學(xué)的政治概念和思維，政治泛化、政治狹隘化現(xiàn)象比比皆是。反映到政治學(xué)專業(yè)建設(shè)上，就容易出現(xiàn)將政治學(xué)與交叉學(xué)科人為割裂開(kāi)來(lái)，缺乏理論創(chuàng)新，無(wú)法用政治學(xué)理論解釋社會(huì)中層出不窮的新現(xiàn)象。從而也造成人才培養(yǎng)方面視野狹窄、思維單一。我們的課程體系設(shè)置、教學(xué)方法手段、人才培養(yǎng)目標(biāo)等，都反映出這些局限性。因此，要構(gòu)建政治學(xué)專業(yè)開(kāi)放型教學(xué)體系，首先要實(shí)現(xiàn)觀念的深刻轉(zhuǎn)變。要從更寬廣的社會(huì)視角理解政治，用政治學(xué)的科學(xué)理論解釋政治。同時(shí)對(duì)政治學(xué)進(jìn)行多學(xué)科、多層面、多角度的認(rèn)知，在與社會(huì)生活的廣泛聯(lián)系中實(shí)現(xiàn)理論創(chuàng)新。只有政治學(xué)學(xué)科保持旺盛的生命力，才能培養(yǎng)出厚基礎(chǔ)、寬口徑、多出路的專業(yè)人才。第二，人才培養(yǎng)以職業(yè)化為導(dǎo)向，注重人才輸出的寬口徑。所謂職業(yè)化就是指人們?cè)谏鐣?huì)中獲取職業(yè)、保障職業(yè)順暢發(fā)展的能力和素質(zhì)。[3]我們通常認(rèn)為，對(duì)新建本科院校而言，討論職業(yè)化教育有損于本科教育的價(jià)值和地位。但事實(shí)上，由于當(dāng)前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，本科畢業(yè)生除了要具備專業(yè)知識(shí)技能，更應(yīng)注重職業(yè)技能的培養(yǎng)。因此，政治學(xué)與行政學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生除了具備扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)，還要具備行政事務(wù)處理能力、調(diào)查研究能力、新媒體技術(shù)運(yùn)用能力、社會(huì)交往能力、學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力等?？傊瑢I(yè)人才培養(yǎng)方案應(yīng)關(guān)注社會(huì)對(duì)人才的最新需求，以職業(yè)化為導(dǎo)向，不斷更新、豐富人才培養(yǎng)目標(biāo)。此外，開(kāi)放型人才培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)就業(yè)方向也不宜做過(guò)多限定，而應(yīng)寬口徑、多方向輸出人才。社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才需求愈加多樣化，嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)也使學(xué)生們不得不放寬擇業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。因此人才培養(yǎng)目標(biāo)也應(yīng)在保持專業(yè)特色基礎(chǔ)上，盡量開(kāi)放，從而使學(xué)生得到多方面能力培養(yǎng)，累積足夠的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)資本。第三，順應(yīng)時(shí)代趨勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生的國(guó)際視野及成為國(guó)際化人才的能力。立足中國(guó)、面向世界，同時(shí)具備家國(guó)情懷和國(guó)際視野，已成為當(dāng)前開(kāi)放時(shí)代對(duì)政治學(xué)專業(yè)學(xué)生的必然要求。國(guó)際視野的培養(yǎng)必須以相應(yīng)的能力為基礎(chǔ)，如外語(yǔ)能力、掌握多學(xué)科綜合知識(shí)的能力、認(rèn)識(shí)分析問(wèn)題的能力等。這些都需要通過(guò)人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)定，并通過(guò)課程設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)、師資隊(duì)伍建設(shè)等方面的改革予以實(shí)現(xiàn)。
（二）課程體系的構(gòu)建
1.塑造開(kāi)放型、多學(xué)科融合的理論課程體系。結(jié)合社會(huì)環(huán)境和學(xué)生就業(yè)方向特點(diǎn)，政治學(xué)與行政學(xué)專業(yè)需要構(gòu)建融合多個(gè)學(xué)科的、開(kāi)放型課程體系。尤其要注重政治學(xué)、行政學(xué)與法學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)的融合。（1）學(xué)科基礎(chǔ)課模塊。主要包括課程如政治學(xué)原理、中外政治思想史、當(dāng)代中國(guó)政府與政治、公共行政學(xué)、法學(xué)概論、管理學(xué)原理、政府經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)原理等。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生將掌握本專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)。（2）學(xué)科專業(yè)課模塊。主要包括課程如社會(huì)調(diào)查與統(tǒng)計(jì)、公共政策概論、國(guó)際政治學(xué)、行政法與行政訴訟法、人力資源管理、公務(wù)員考試教程等。學(xué)科專業(yè)課主要強(qiáng)調(diào)專業(yè)特點(diǎn)，突出對(duì)學(xué)生在行政管理、政務(wù)處理、政策分析、組織協(xié)調(diào)等方面的知識(shí)和能力的培養(yǎng)。（3）專業(yè)選修課模塊。在課程體系中加大選修課所占比重，并按學(xué)科方向進(jìn)行分類。包括政治學(xué)方向、行政管理方向、法學(xué)方向、經(jīng)濟(jì)學(xué)方向等。此外還包括實(shí)務(wù)操作性課程，如社交禮儀、秘書(shū)實(shí)務(wù)、行政公文寫(xiě)作等。通過(guò)不同模塊的課程設(shè)置，最大限度的調(diào)動(dòng)校內(nèi)外教學(xué)資源，打造一個(gè)開(kāi)放的、融合的課程體系，加大學(xué)生自主選擇的空間，使每個(gè)人擁有整體一致化、細(xì)節(jié)個(gè)性化的課程設(shè)置，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。2.利用各方資源，打造多層次實(shí)踐教學(xué)體系。（1）圍繞理論教學(xué)，優(yōu)化課內(nèi)實(shí)踐。對(duì)一些側(cè)重技能培養(yǎng)的課程，如電子政務(wù)、公務(wù)員考試教程等，進(jìn)一步提高課內(nèi)實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)比重，同時(shí)建設(shè)完善電子政務(wù)實(shí)驗(yàn)室、公務(wù)員考試系統(tǒng)等基礎(chǔ)實(shí)踐設(shè)施。對(duì)以理論講授為主的課程，也要適當(dāng)加入實(shí)踐學(xué)時(shí)，可以以調(diào)研報(bào)告、課程論文、課堂展示等形式進(jìn)行。（2）整合校內(nèi)資源，豐富專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。將校園文化活動(dòng)，如專家講座、各類競(jìng)賽、第二課堂等，融入課程教學(xué)或者列入人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系中，不需要專業(yè)本身有過(guò)多的人力和物質(zhì)投入，就可以成為課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充和拓展。此外，校內(nèi)各級(jí)行政部門(mén)，都可以作為政治學(xué)與行政學(xué)專業(yè)的政務(wù)實(shí)踐基地，各級(jí)行政領(lǐng)導(dǎo)也都可以成為專業(yè)實(shí)踐導(dǎo)師。通過(guò)對(duì)校內(nèi)資源的整合，能夠使專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)收到事半功倍的效果。（3）走出校園，積極拓展社會(huì)實(shí)踐渠道。對(duì)學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)而言，社會(huì)終究是最好的老師。面向社會(huì)開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境和先進(jìn)的知識(shí)體系相結(jié)合，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的催化作用尤其明顯。社會(huì)實(shí)踐可以通過(guò)教師設(shè)計(jì)題目，學(xué)生深入社會(huì)調(diào)研，完成調(diào)查報(bào)告的方式進(jìn)行；也可以通過(guò)參與各類社會(huì)活動(dòng)、尤其是志愿服務(wù)活動(dòng)進(jìn)行；最佳方式還是要建設(shè)實(shí)踐基地，有組織有計(jì)劃的參與社會(huì)實(shí)踐。這一過(guò)程中仍要注意有效發(fā)掘自身資源。如筆者所在學(xué)校就利用共青團(tuán)系統(tǒng)優(yōu)勢(shì)，組織政治學(xué)與行政學(xué)專業(yè)學(xué)生到省內(nèi)各地基層團(tuán)委實(shí)習(xí)實(shí)踐，學(xué)生收獲很大，反響良好。
（三）教學(xué)方法體系的構(gòu)建
教學(xué)方法的革新是實(shí)現(xiàn)構(gòu)建開(kāi)放型教學(xué)體系目標(biāo)的重要手段。所謂開(kāi)放型教學(xué)方法體系，就是要以學(xué)生為中心，運(yùn)用各種手段調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，改變傳統(tǒng)的偏重系統(tǒng)知識(shí)傳授而忽視全面發(fā)展、偏重認(rèn)知能力而忽視心理素質(zhì)、偏重機(jī)械重復(fù)而忽視創(chuàng)新意識(shí)、強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng)而忽視合作的課堂教學(xué)體系。[4]開(kāi)放型教學(xué)方法體系的構(gòu)建首先要把握好兩個(gè)“度”：一是“放”與“收”之間的度。開(kāi)放型教學(xué)方法的革新，意味著將更多的自由度和選擇權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生成為教學(xué)的實(shí)際決策者。這種放手是為了更好的教學(xué)效果，但并不意味著教學(xué)的隨意性和對(duì)學(xué)生的放任。“放”與“收”同等重要，“放”是目的，但也必須以“收”為基礎(chǔ)。二是“破舊”與“立新”之間的度。構(gòu)建開(kāi)放型教學(xué)方法體系，一定要摒棄過(guò)去以教師為中心、滿堂理論灌輸?shù)慕虒W(xué)方法，代之以新的教學(xué)思想和教育觀念。但這并不代表要全盤(pán)否定傳統(tǒng)教學(xué)模式中的所有手段、方法和理念，而是要做到繼承與創(chuàng)新相統(tǒng)一，取其精華、創(chuàng)新發(fā)展。在把握以上兩個(gè)原則的基礎(chǔ)上，構(gòu)建開(kāi)放型教學(xué)方法體系的核心手段是采用研討互動(dòng)式教學(xué)方法。在課堂教學(xué)中采取分組制或小班教學(xué)制，由教師制定專題并指定閱讀資料，學(xué)生在課下圍繞專題，閱讀分析指定資料，提出自己的觀點(diǎn)，課上進(jìn)行小組間或師生之間的互動(dòng)、交流、辯論，最終形成研究報(bào)告。這種方式是日本、美國(guó)等高校政治學(xué)專業(yè)的主要教學(xué)方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生思辨能力、問(wèn)題分析能力、獨(dú)立研究能力和良好的團(tuán)隊(duì)合作能力，也為學(xué)生潛能的發(fā)揮創(chuàng)造了寬松的環(huán)境。與教學(xué)方法的改革相適應(yīng)，考核評(píng)價(jià)體系也要做出相應(yīng)改變。由結(jié)果性考核轉(zhuǎn)向過(guò)程性考核，用經(jīng)過(guò)多次討論修正的論文代替期末考卷，從而形成完整的開(kāi)放型教學(xué)方法體系。
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政治學(xué)概論論文范文第6篇
一 新建地方本科院校政治學(xué)與行政學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才的內(nèi)涵
新建地方本科院校政治學(xué)與行政學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才的內(nèi)涵可以界定為，學(xué)生在掌握政治學(xué)與行政學(xué)基本理論的基礎(chǔ)上，適應(yīng)地方政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展的需要，能實(shí)際處理地方黨政機(jī)關(guān)、社會(huì)團(tuán)體、企事業(yè)單位、基層社區(qū)等工作崗位中的政務(wù)、行政管理、行政執(zhí)法、社區(qū)服務(wù)等工作的應(yīng)用型人才。有學(xué)者認(rèn)為，政治學(xué)與行政學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才具備以下六個(gè)特征：其一，具備政治學(xué)與行政學(xué)專業(yè)理論基礎(chǔ);其二，相對(duì)于學(xué)術(shù)型人才而言，更突出“應(yīng)用”;其三，有較強(qiáng)的溝通與合作能力;其四，具備調(diào)研能力;其五，具有創(chuàng)新與應(yīng)急能力;其六，具有良好的心理素質(zhì)和意志品質(zhì)。[1]筆者認(rèn)為，在界定了新建地方本科院校政治學(xué)與行政學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才內(nèi)涵基礎(chǔ)上，新建地方本科院校政治學(xué)與行政學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才應(yīng)具備專業(yè)知識(shí)能力、行政職業(yè)能力、綜合能力三種基本能力。三種能力的培養(yǎng)是新建地方本科院校政治學(xué)與行政學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的主要任務(wù)。
二 新建地方本科院校政治學(xué)與行政學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的基本理念
人才培養(yǎng)的基本理念是貫穿于整個(gè)本科人才培養(yǎng)過(guò)程的對(duì)人才培養(yǎng)模式、培養(yǎng)路徑和培養(yǎng)目標(biāo)選擇、本科教學(xué)方式方法的選擇等方面的基本認(rèn)識(shí)和基本態(tài)度。人才培養(yǎng)的基本理念指導(dǎo)、制約人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，可以說(shuō)有什么樣的人才培養(yǎng)基本理念就會(huì)培養(yǎng)什么樣的人才，因此，在高等教育人才培養(yǎng)的過(guò)程中務(wù)必高度重視人才培養(yǎng)基本理念的指導(dǎo)作用。新建地方本科院校政治學(xué)與行政學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的基本理念應(yīng)凸顯其“應(yīng)用性”，“應(yīng)用性”的體現(xiàn)是“專業(yè)知識(shí)能力、行政職業(yè)能力、綜合素質(zhì)能力”的培養(yǎng)。因而，新建地方本科院校政治學(xué)與行政學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的整個(gè)過(guò)程都需要注重和加強(qiáng)對(duì)學(xué)生“三種能力”的培養(yǎng)和鍛煉。
三 新建地方本科院校政治學(xué)與行政學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐
（一）構(gòu)建以專業(yè)理論知識(shí)為基礎(chǔ)，行政職業(yè)能力與綜合素質(zhì)能力為導(dǎo)向的“三位一體”課程體系
人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)必須通過(guò)專業(yè)設(shè)置的課程體系予以實(shí)現(xiàn)。新建地方本科院校在其專業(yè)的課程體系構(gòu)建時(shí)，更多的是參照了國(guó)內(nèi)重點(diǎn)大學(xué)關(guān)于該專業(yè)的課程體系設(shè)置，而忽視了自己的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位和人才培養(yǎng)的規(guī)格要求，因而，出現(xiàn)“水土不服”是很自然的現(xiàn)象，學(xué)生的反饋是專業(yè)理論教學(xué)內(nèi)容過(guò)多，培養(yǎng)實(shí)踐能力的教學(xué)課時(shí)偏少。另外，新建地方本科院校由于大都由從前的師范?？茖W(xué)校升格為本科院校，師資力量相對(duì)不足，“師資的缺乏，課程設(shè)置往往以老師研究的方向和興趣而定，由此產(chǎn)生了隨意性”，“不少高校在政治學(xué)與行政學(xué)教學(xué)體系中直接加入大量熱門(mén)課程，課程體系缺乏內(nèi)在聯(lián)系，內(nèi)容交叉重疊太多”[2]。筆者認(rèn)為，在轉(zhuǎn)型發(fā)展的背景下，新建地方本科院校政治學(xué)與行政學(xué)專業(yè)課程體系構(gòu)建應(yīng)遵循以專業(yè)理論知識(shí)為基礎(chǔ)，行政職業(yè)能力與綜合素質(zhì)能力為導(dǎo)向的“三位一體”課程體系（下述建議課程根據(jù)需要，可設(shè)為專業(yè)必修課和專業(yè)選修課），具體分析如下：
1 專業(yè)理論知識(shí)課程群
掌握扎實(shí)的政治學(xué)與行政學(xué)基本理論知識(shí)是對(duì)該專業(yè)畢業(yè)生的一個(gè)基本要求，也是應(yīng)用型人才培養(yǎng)“應(yīng)用性”的一個(gè)基礎(chǔ)，專業(yè)理論知識(shí)課程群是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力的一個(gè)重要平臺(tái)。各新建地方本科院校專業(yè)理論知識(shí)課程群根據(jù)本地方的實(shí)際情況，側(cè)重于基本理論知識(shí)課程設(shè)置，一般包括政治學(xué)原理、行政管理學(xué)、憲法學(xué)、地方政府學(xué)、公務(wù)員制度、中國(guó)政治制度史、西方政治思想史、行政法與行政訴訟法、公共政策概論、市政學(xué)等。
2 行政職業(yè)能力培養(yǎng)課程群
隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和高等教育的大眾化，社會(huì)對(duì)人才的要求發(fā)生了顯著的變化，在強(qiáng)調(diào)人才的專業(yè)知識(shí)性特征的同時(shí)更加注重本科畢業(yè)生的職業(yè)技能特征。因此，新建地方本科院校的政治學(xué)與行政學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)必須回應(yīng)社會(huì)的需求，設(shè)置相關(guān)課程群，突出該專業(yè)學(xué)生的行政職業(yè)能力培養(yǎng)?？梢哉f(shuō)，專業(yè)能力是政治學(xué)與行政學(xué)專業(yè)應(yīng)用型本科人才的內(nèi)在基礎(chǔ)，行政職業(yè)能力是政治學(xué)與行政學(xué)專業(yè)應(yīng)用型本科人才的外部體現(xiàn)。行政職業(yè)能力培養(yǎng)課程群的設(shè)置一般包括社會(huì)實(shí)踐與調(diào)查、行政文書(shū)與秘書(shū)、公共關(guān)系實(shí)務(wù)、管理溝通實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文、電子政務(wù)、辦公自動(dòng)化、演講與口才、政務(wù)禮儀、情緒管理等課程。
3 綜合素質(zhì)能力培養(yǎng)課程群
綜合能力是政治學(xué)與行政學(xué)專業(yè)畢業(yè)生組織協(xié)調(diào)能力、溝通應(yīng)變能力、人際交往能力、業(yè)務(wù)創(chuàng)新能力的綜合體現(xiàn)。該能力培養(yǎng)一般通過(guò)學(xué)校開(kāi)設(shè)的通識(shí)課程來(lái)予以完成。
（二）推行以“學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)模式的改革，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)
長(zhǎng)期以來(lái)，在高校專業(yè)課程的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，傳統(tǒng)的授課方式是“滿堂灌”的教學(xué)模式，整個(gè)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中教師總是作為主體來(lái)組織教學(xué)，學(xué)生則是被動(dòng)接受教師的教學(xué)內(nèi)容，很少直接和主動(dòng)地參與課堂教學(xué)活動(dòng)，而且很少表達(dá)他們對(duì)于所學(xué)內(nèi)容的理解和接受程度如何，學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性受到一定程度的抑制，學(xué)生的能力培養(yǎng)受到很大限制。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，必須對(duì)陳舊的課堂教學(xué)模式進(jìn)行改革，推行“以學(xué)生為中心”的堂課教學(xué)模式改革，真正意義上實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。教師在政治學(xué)與行政學(xué)專業(yè)課程的教學(xué)過(guò)程中，必須清醒認(rèn)識(shí)到學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，將“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念滲透到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中是一個(gè)引導(dǎo)者與相關(guān)疑難知識(shí)的闡釋者，師生處在一個(gè)平等的、開(kāi)放的交流與探討的教學(xué)環(huán)境氛圍中，從而真正突出學(xué)生的主體地位，達(dá)到應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。在實(shí)際推行以“學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)模式的過(guò)程中，授課教師可根據(jù)所授專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容，靈活采用“小老師”課堂教學(xué)法、專題討論教學(xué)法、案例式研討教學(xué)法、開(kāi)放式教學(xué)法等多種具體教學(xué)方法。
（三）高度重視實(shí)踐教學(xué)是政治學(xué)與行政學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)與關(guān)鍵
“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”，古人的這一教誨道出了實(shí)踐對(duì)于理論的重要性。政治學(xué)與行政學(xué)專業(yè)學(xué)生在獲取基本的系統(tǒng)的理論知識(shí)基礎(chǔ)上，必須高度重視專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，通過(guò)嚴(yán)格系統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)，方能培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、行政職業(yè)能力和綜合素質(zhì)能力。一般而言，新建地方本科院校的政治學(xué)與行政學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)存在諸多問(wèn)題，主要表現(xiàn)如下：其一，專業(yè)培養(yǎng)實(shí)踐學(xué)分偏少。新建地方本科院校的政治學(xué)與行政學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)主要由畢業(yè)見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)以及畢業(yè)論文、社會(huì)調(diào)查等組成，實(shí)踐學(xué)分大約占專業(yè)總學(xué)分的15%左右，在轉(zhuǎn)型背景下，離應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)相距甚遠(yuǎn);其二，專業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)舉步維艱。實(shí)踐教學(xué)基地是進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的一個(gè)重要平臺(tái)和依托，新建地方本科院校的政治學(xué)與行政學(xué)專業(yè)由于辦學(xué)歷史較短，和地方企事業(yè)單位、社區(qū)、行政機(jī)關(guān)、街道居委會(huì)等合作溝通較少，加之實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)的缺乏等多方面的原因，專業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)不盡如人意，甚至有的高校沒(méi)有該專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)基地;其三，缺乏專業(yè)全程實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)。在新建地方本科院校中，政治學(xué)與行政學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，實(shí)踐教學(xué)往往只注重畢業(yè)見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)以及畢業(yè)論文、社會(huì)調(diào)查等純實(shí)踐性課程，而缺乏一種專業(yè)全程實(shí)踐教學(xué)的基本理念和培養(yǎng)計(jì)劃，導(dǎo)致的結(jié)果是理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的脫節(jié)，甚至出現(xiàn)為理論而理論，為實(shí)踐而實(shí)踐這種最壞的結(jié)果。
針對(duì)政治學(xué)與行政學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題，新建地方本科院校應(yīng)高度重視實(shí)踐教學(xué)在應(yīng)用型人才培養(yǎng)中的作用，加大對(duì)實(shí)踐教學(xué)的投入。
1 專業(yè)全程實(shí)踐教學(xué)
專業(yè)全程實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃一般包括專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的目的、專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的保障措施、學(xué)期專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容及基本要求、專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)大綱、專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的考核及評(píng)價(jià)等內(nèi)容。
2 重視實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)
新建地方本科院校應(yīng)充分利用地方資源，增加和地方行政機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位、街道辦等單位的合作和交流，依托上述單位的資源，開(kāi)展“共贏”合作，建立政治學(xué)與行政學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)基地，為教師的實(shí)踐教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐提供一個(gè)良好的平臺(tái)。
3 培養(yǎng)“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)
為滿足政治學(xué)與行政學(xué)專業(yè)全程實(shí)踐教學(xué)的需要，新建地方本科院校必須采取多種有效保障措施以提高專業(yè)任課教師自身實(shí)踐能力。首先，根據(jù)專業(yè)任課教師的學(xué)科背景，鼓勵(lì)教師從事應(yīng)用型的、實(shí)證型的科學(xué)研究;其次，鼓勵(lì)教師考取相關(guān)行業(yè)資格證并開(kāi)展相關(guān)執(zhí)業(yè)實(shí)踐，培養(yǎng)“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì);最后，根據(jù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的需要，學(xué)校可聘請(qǐng)行政機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位、社區(qū)等有實(shí)際行政管理經(jīng)驗(yàn)和行政執(zhí)法經(jīng)驗(yàn)的工作人員作為兼職講師或不定期做專題講座。
參考文獻(xiàn)
[1]黎珍.政治學(xué)與行政學(xué)專業(yè)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式 探討[J].中國(guó)成人教育，2009（1）.
政治學(xué)概論論文范文第7篇
關(guān)鍵詞： 漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè) 本科畢業(yè)論文 選題質(zhì)量
選題，即確定研究主題，是撰寫(xiě)學(xué)位論文的第一步，也是最重要的一步。好的選題是確保畢業(yè)論文質(zhì)量的關(guān)鍵。鑒于此，本文通過(guò)分析2011～2014年間鞍山師范學(xué)院漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)124篇本科畢業(yè)論文，總結(jié)現(xiàn)階段畢業(yè)論文選題中存在的問(wèn)題，并尋求提高論文質(zhì)量的有效途徑。
一、選題情況統(tǒng)計(jì)
我們以屆別為單位，對(duì)124篇論文（2011屆27篇，2012屆31篇，2013屆31篇，2014屆35篇）的選題方向進(jìn)行分析。把選題初步分為四個(gè)模塊：1.對(duì)外漢語(yǔ)基礎(chǔ)研究，包括以語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法、漢字、語(yǔ)義、語(yǔ)用為范疇的基礎(chǔ)性研究；2.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研究，包括對(duì)學(xué)習(xí)者習(xí)得與認(rèn)知的研究，教學(xué)方法和技巧、教學(xué)順序、教材編寫(xiě)等研究；3.文化研究，包括中國(guó)傳統(tǒng)文化研究、跨文化交際研究、中外文化比較研究；4.除上述三模塊外，其他選題均歸為這一模塊。選題為前三個(gè)模塊的論文完全符合本專業(yè)方向，選題為第四模塊的論文主要集中于語(yǔ)言應(yīng)用研究。
從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來(lái)看，對(duì)外漢語(yǔ)基礎(chǔ)研究、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研究和文化交流模塊的論文共計(jì)100篇，比例為81%。選題為其他論文共計(jì)24篇，比例為19%。選題為對(duì)外漢語(yǔ)基礎(chǔ)研究方向的論文篇數(shù)逐年增多，選題為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研究方向的論文篇數(shù)逐年減少，選題為文化研究方向的論文篇數(shù)每年變化不大。從整體來(lái)看，四屆論文的選題角度正向多元化發(fā)展。
關(guān)于對(duì)外漢語(yǔ)基礎(chǔ)研究的選題分布不均衡：語(yǔ)用研究最多，共計(jì)16篇，占該模塊的45%；其次是語(yǔ)法和詞匯研究，分別為9篇和8篇，占該模塊的25%和22%；再次是語(yǔ)義和漢字研究，分別為2篇和1篇，占該模塊的5%和3%；語(yǔ)音研究四屆為0篇，占該模塊的0%。
關(guān)于對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)研究角度的選題主要集中于對(duì)學(xué)習(xí)者習(xí)得和認(rèn)知的研究，共計(jì)35篇，占該模塊的71%；其次是對(duì)語(yǔ)言要素教學(xué)的研究，共計(jì)12篇，占該模塊的25%；再次是對(duì)教學(xué)法的研究，共計(jì)2篇，占該模塊的4%。關(guān)于學(xué)習(xí)者習(xí)得和認(rèn)知的研究主要包括兩個(gè)方向：偏誤分析和習(xí)得過(guò)程研究。有34篇為偏誤分析，占該選題角度的97%。值得注意的是，2011屆畢業(yè)論文中有15篇的選題為偏誤分析，占當(dāng)年論文選題的56%。
關(guān)于文化研究角度的選題總體數(shù)量不多，選題角度主要為對(duì)外漢語(yǔ)文化教學(xué)研究、中國(guó)傳統(tǒng)文化研究、跨文化交際研究和中外文化比較研究。每屆畢業(yè)論文均有該模塊選題，且篇數(shù)變化不大。
模塊四的選題呈多元化發(fā)展，且數(shù)量逐年增多。前兩屆（2011屆和2012屆）學(xué)生僅就家鄉(xiāng)方言進(jìn)行調(diào)查研究，后兩屆（2013屆和2014屆）學(xué)生論文選題角度得以拓展，開(kāi)始關(guān)注網(wǎng)絡(luò)流行語(yǔ)研究、商業(yè)用語(yǔ)研究，以及影視歌曲作品的語(yǔ)言研究。
從上述統(tǒng)計(jì)結(jié)果來(lái)看，畢業(yè)論文選題較為豐富，呈多元化發(fā)展趨勢(shì)，這是值得肯定的一點(diǎn)。但有個(gè)別論文的選題偏離專業(yè)要求，不符合“專業(yè)人才”培養(yǎng)目標(biāo)。下面，我們就選題范圍和選題質(zhì)量進(jìn)一步剖析，尋找癥結(jié)所在，以提升畢業(yè)論文質(zhì)量。
二、選題情況分析
1.選題范圍分析
根據(jù)漢語(yǔ)國(guó)際教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案要求，本專業(yè)學(xué)生專業(yè)課程學(xué)習(xí)主要包括三方面：一是以現(xiàn)代漢語(yǔ)、語(yǔ)言學(xué)概論為基礎(chǔ)的漢語(yǔ)言類課程，以及以基礎(chǔ)英語(yǔ)為核心的英語(yǔ)類課程；二是包括對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)概論、對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)法在內(nèi)的教學(xué)方面的課程；三是包括跨文化交際學(xué)、中國(guó)文化概論、西方文化與禮儀在內(nèi)的文化類課程。畢業(yè)論文是對(duì)四年專業(yè)學(xué)習(xí)的綜合性答卷，自然應(yīng)該體現(xiàn)出專業(yè)性。從這一角度分析，選題范圍應(yīng)包括基礎(chǔ)研究、教學(xué)研究和文化研究。
2.選題存在的問(wèn)題
通過(guò)對(duì)4屆畢業(yè)論文的選題和成績(jī)分析，我們認(rèn)為論文選題主要存在以下問(wèn)題：第一，學(xué)生選題能力不強(qiáng)，所選題目缺乏前沿性。題目過(guò)于陳舊，雖然可參考借鑒的成果豐富，但很難找到創(chuàng)新之處，論文幾乎變?yōu)榍叭搜芯砍晒木C述。第二，選題范圍掌控不佳。有的選題過(guò)大，論文框架大且空；有的選題過(guò)窄，可論述內(nèi)容有限，以致文章論述唆，達(dá)不到綜合訓(xùn)練的目的。有的選題偏離專業(yè)方向，完全根據(jù)個(gè)人喜好跨專業(yè)選題，無(wú)法體現(xiàn)專業(yè)性。
3.優(yōu)化選題的途徑探索
做好選題工作是順利完成畢業(yè)論文寫(xiě)作的基石，因此，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)選題工作的管理。
首先，學(xué)生和指導(dǎo)老師要提高對(duì)選題工作的認(rèn)識(shí)。不能為了應(yīng)付差事，隨便報(bào)送一個(gè)題目了事，會(huì)給后期論文寫(xiě)作帶來(lái)麻煩。選題過(guò)程中，指導(dǎo)老師充分發(fā)揮學(xué)業(yè)引導(dǎo)作用，可以根據(jù)學(xué)生專業(yè)興趣，提供若干選題和參考資料，使之自主選題，避免學(xué)生盲目選題。
其次，明確選題范疇。有的學(xué)生完全根據(jù)自己喜好確立論文題目，完全偏離專業(yè)方向，顯然不符合學(xué)業(yè)論文要求，因此，老師要嚴(yán)格把關(guān)，做好引導(dǎo)工作。并不是說(shuō)本專業(yè)論文只能選擇前三個(gè)模塊的題目，語(yǔ)言應(yīng)用方面的題目可以選擇，我們完全可以專業(yè)視角分析社會(huì)語(yǔ)言，拓展論文選題范圍。
最后，強(qiáng)化選題論證工作。選題審批工作應(yīng)實(shí)行層級(jí)制：第一層級(jí)為學(xué)生向指導(dǎo)老師報(bào)送題目，同時(shí)應(yīng)提交研究綜述和論文思路，以利于老師了解學(xué)生對(duì)題目的熟識(shí)度；第二層級(jí)為指導(dǎo)老師向教研室報(bào)送題目，專業(yè)教師集體討論題目，既可避免題目重復(fù)，又可多層級(jí)審查；第三層級(jí)為專業(yè)負(fù)責(zé)人向文學(xué)院報(bào)送，最終完成本年度專業(yè)論文題目申報(bào)工作。
總之，選題直接影響畢業(yè)論文質(zhì)量。選題質(zhì)量既能反映出學(xué)業(yè)水平，又能體現(xiàn)出對(duì)待論文的態(tài)度。因此，在畢業(yè)論文改革過(guò)程中，應(yīng)該把提高畢業(yè)論文選題質(zhì)量作為一項(xiàng)重點(diǎn)工作來(lái)抓。
參考文獻(xiàn)：
[1]王麗娟.高校畢業(yè)論文工作的改革探索――以中國(guó)青年政治學(xué)院本科畢業(yè)為例[J].中國(guó)青年政治學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（6）.
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