輔導員學習計劃篇1
[關(guān)鍵詞]高校輔導員 MPEF模式 規(guī)范化管理 需求分析
[中圖分類號]G64 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-5843（2013）06-0057-05
[作者簡介]張靈犀，南昌大學教育學院教務(wù)員；謝繼榮，南昌大學建工學院黨委書記（江西南昌330031）
一、前言
高校輔導員是高等學校教師隊伍和管理隊伍的重要組成部分，具有教師和管理人員的雙重身份。輔導員是開展大學生思想政治教育的骨干力量，是高校學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導者。這個定義較全面地提出了輔導員的地位、工作性質(zhì)、主要工作內(nèi)容、工作重點。
輔導員常規(guī)性工作顧名思義就是指輔導員的日常工作，本文特指輔導員作為學生工作者日常必須完成的管理性工作。在我國，隨著高等教育大眾化的發(fā)展，現(xiàn)在高校輔導員都擔負著超額的工作量和繁雜的事務(wù)，高校提高教學質(zhì)量的呼聲也對輔導員的工作提出了一定的要求，有些高校還對輔導員有科研和教學的要求，這讓輔導員分身乏術(shù)，苦不堪言。美國高校學生事務(wù)管理員一直以來也是“摸著石頭過河”，他們既是“電腦程序員”，又是“救火隊員”：一方面對學生的非學術(shù)活動進行日常管理，另一方面又得努力應(yīng)對各種突發(fā)事件。這種情況下，輔導員工作效率的提高日益受到高校管理者和一線輔導員們的關(guān)注。對輔導員常規(guī)性工作進行規(guī)范化管理是提高輔導員工作效率的有效途徑。采用計算機軟件系統(tǒng)對輔導員工作進行管理是規(guī)范化管理的主要手段。目前已有不少高校將輔導員日常工作納入信息系統(tǒng)進行管理，是學生工作或?qū)W生事務(wù)管理系統(tǒng)的一部分，以數(shù)據(jù)庫形式居多，如學生信息數(shù)據(jù)庫、助貸信息庫，并附帶一些簡單的數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析功能（見圖1）?？傮w來說，這類系統(tǒng)分類缺乏科學性，功能單一，執(zhí)行中容易流于形式，難以滿足日常管理的需求。
輔導員工作事無巨細，事先展開合理與詳盡的需求分析是對輔導員工作進行規(guī)范化管理的前提條件。對此，本文擬提出基于統(tǒng)籌（Masterplan）――計劃（Planning）――執(zhí)行（Execution）――反饋（Feedback）模式（即MPEF模式）的輔導員工作管理需求分析方法，實現(xiàn)對輔導員日常工作的系統(tǒng)性、科學化管理。
二、MPEF模式的提出
MPEF是統(tǒng)籌、計劃、執(zhí)行、反饋的英文字母縮寫，MPEF模式的提出旨在規(guī)范對輔導員工作進行管理的需求分析過程。
（一）統(tǒng)籌
“統(tǒng)籌分析”是從全局把控輔導員工作。該階段要系統(tǒng)地搜集、分析輔導員工作資料，對提高輔導員工作效率的因素進行分析，主要完成以下工作：對職務(wù)和崗位進行概覽；與資深輔導員面談，確定任務(wù)和完成任務(wù)所需的動機、態(tài)度和個性等中介變量；對任務(wù)和中介變量進行優(yōu)先程度分級，確定重點關(guān)注項。
（二）計劃
將統(tǒng)籌分析看成是主計劃，則計劃分析是更為詳盡的計劃。該階段要整理輔導員各項工作內(nèi)容，明確劃分常規(guī)性工作項目，初步規(guī)劃各項工作可能的環(huán)節(jié)和步驟，其中輔導員工作劃分可采用樹形結(jié)構(gòu)分析法。本環(huán)節(jié)的主要工作包括：將輔導員工作進行歸類分析；整理常規(guī)性、日常性的工作內(nèi)容，劃分常規(guī)性工作大類；對每一類工作進行樹形結(jié)構(gòu)分解，劃分出小類；草擬各類工作的環(huán)節(jié)和步驟。
（三）執(zhí)行
“執(zhí)行分析”中要詳細規(guī)劃各項工作的環(huán)節(jié)和步驟，重點考慮執(zhí)行過程中的各種困難和干擾因素，準備應(yīng)急方案，確保計劃的順利進行。其主要內(nèi)容有：制定常規(guī)工作執(zhí)行步驟；例舉輔導員個人突發(fā)因素（內(nèi)部要素）和外界限制條件（外部要素），制定應(yīng)急預案；制定計劃執(zhí)行的預警機制和監(jiān)控過程。
（四）反饋
“需求分析”本身是一個反復完善的過程，反饋是閉環(huán)需求分析的重要步驟，其目的在于確定輔導員工作任務(wù)的完成情況，總結(jié)經(jīng)驗教訓，為前述統(tǒng)籌、計劃、執(zhí)行各環(huán)節(jié)提供修改意見。反饋分析內(nèi)容包括：執(zhí)行結(jié)果的定性、定量分析；執(zhí)行結(jié)果與預期的對比分析，確定執(zhí)行誤差存在的原因；根據(jù)執(zhí)行誤差，針對性地修正統(tǒng)籌、計劃、執(zhí)行環(huán)節(jié)中的工作內(nèi)容。
三、規(guī)范化管理的需求分析
MPEF模式的提出為常規(guī)性工作規(guī)范化管理需求分析提供了參照途徑和指標，管理需求的進一步明確，需要在對調(diào)研獲取的輔導員實際工作情況與輔導員常規(guī)性工作樹形結(jié)構(gòu)進行對比分析過程中得出。一般將輔導員工作劃分為三大模塊（即三大類）：思想政治教育、學生管理和學生服務(wù)。本文也將基于該分類展開分析。
（一）思想政治工作
思想政治工作就是通過黨團活動、講座、社會實踐、報告、征文的方式加強對學生的思政教育，培養(yǎng)健康的人生觀、世界觀和道德觀，為日后學生步入社會奠定基礎(chǔ)。統(tǒng)籌分析是對思政工作進行通盤考慮，制定初步的工作綱領(lǐng)。思政工作模塊的統(tǒng)籌分析包括：明確輔導員在該模塊應(yīng)履行的職責，以學年或?qū)W期為單位規(guī)劃出工作內(nèi)容、工作形式、評價指標和改進措施。計劃分析中首先要明確思政工作模塊的小類劃分如圖2所示。它將思政工作劃分為政治教育、思想教育和德育教育三個類別，這三個類別的進一步細分，即思政工作的常規(guī)性工作。對這些具體工作可以按照本分析階段的工作步驟進行規(guī)范化管理，并借助信息系統(tǒng)實施完成。
高校輔導員工作很多是由輔導員、班干部和學生共同完成的，在執(zhí)行上有很大的靈活性。就執(zhí)行分析而言，要求輔導員事先根據(jù)每一項工作的難易程度確定工作任務(wù)的完成人，能夠交給班干部或?qū)W生助理完成的應(yīng)盡可能地交由他們?nèi)プ?。此外，輔導員還要考慮到任務(wù)進程的監(jiān)控，設(shè)定任務(wù)完成的標志。反饋分析中由輔導員制定反饋信息提取方法和步驟，并根據(jù)反饋信息修訂前幾項需求分析的內(nèi)容。反饋分析的具體工作可在管理軟件系統(tǒng)中完成。因此，輔導員需要及時將自己工作的情況編制成文字，錄入管理系統(tǒng)，由系統(tǒng)自動分析或生成反饋信息。比如，學生思想動態(tài)信息錄入后，系統(tǒng)自動分析各學生和全班總體的思想分析結(jié)果，對思想不穩(wěn)定的學生可通過面談、家庭走訪等工作形式進行輔導解決。此外，上級管理部門（如學生工作處）也可從系統(tǒng)中獲取輔導員工作數(shù)據(jù)，以便更好地掌握并支持輔導員的各項工作。
（二）學生管理工作
與輔導員相關(guān)的學生管理工作包括班級管理、生活管理和學習管理，其主要任務(wù)就是確保學生在校期間有一個積極、穩(wěn)定、和諧的學習環(huán)境，并取得學業(yè)上的進步。學生管理工作范圍很廣，內(nèi)容繁雜，涉及的人員相對較多。做好統(tǒng)籌分析工作，主要是明確各項工作的范圍和邊界，以及各項工作的參與人員，并采取得當?shù)墓ぷ魇侄斡枰越鉀Q。例如，可以動員任課教師參與學生學習管理。
“計劃分析”中對該模塊中的班級管理、生活管理和學習管理類別再進行細分，可進一步確定各類別的常規(guī)性工作，圖3所示。突發(fā)性工作往往蘊含于常規(guī)性工作之中，從管理的角度看，詳細計劃中還應(yīng)充分考慮各項常規(guī)性工作中的突發(fā)事件，制定多種應(yīng)急處置預案。
“執(zhí)行分析”要求輔導員、任課教師、班干部、學生等所有工作參與者提供工作的信息，最終歸口由輔導員統(tǒng)一管理。例如，輔導員根據(jù)預定的學生成績管理方案，動員和組織任課教師參與學生的課外學習活動，由學習委員記錄活動內(nèi)容，并負責錄入管理系統(tǒng)，輔導員對錄入信息進行審核。反饋既是工作的事后調(diào)查，又是后續(xù)工作的事前分析。反饋形式多樣，如抽查、問卷、訪談等，需要輔導員與參與者的溝通。上述實例中，輔導員可以通過與任課教師、學習委員或部分學生的交談，了解組織活動的效果，為今后的類似活動提出改進意見。
（三）服務(wù)咨詢工作
服務(wù)咨詢工作包括心理咨詢服務(wù)、職業(yè)生涯規(guī)劃服務(wù)和其他服務(wù)。這些工作內(nèi)容往往和學校其他相關(guān)機構(gòu)有交叉，各高校都會設(shè)立心理咨詢中心、就業(yè)服務(wù)部門、學生會等機構(gòu)。所以，輔導員的服務(wù)咨詢工作應(yīng)該充分利用這些資源，做好與這些部門的工作對接。在總體規(guī)劃中，輔導員要了解學校相關(guān)部門的工作職責，明確自己在服務(wù)咨詢工作方面的位置以及與這些部門的對接形式，這些都有助于本職工作的各項規(guī)劃。圖4是輔導員在服務(wù)咨詢工作方面的工作內(nèi)容劃分，輔導員可根據(jù)該內(nèi)容劃分制定出更詳盡的工作步驟。如職業(yè)生涯服務(wù)計劃中，體現(xiàn)出對學生就業(yè)意向的調(diào)研方案，學生就業(yè)輔導的次數(shù)、時間和人數(shù)，與學校就業(yè)部門溝通的時間和內(nèi)容等等。
在“執(zhí)行分析”中，要制定常規(guī)事件的工作步驟，針對突發(fā)事件制定應(yīng)急方案并對結(jié)合反饋分析，對執(zhí)行方案進行修訂和完善。如針對個別學生的就業(yè)恐懼心理進行訪談，聘請專業(yè)心理輔導老師一對一輔導，鼓勵學生參與課外、校外活動，向?qū)W生校內(nèi)外就業(yè)信息等等。這些工作形式和內(nèi)容都需要輔導員有長期的工作經(jīng)驗，而且對輔導員的工作能力和態(tài)度提出了更高的要求。服務(wù)咨詢工作的反饋信息來源于相關(guān)的心理咨詢中心、就業(yè)服務(wù)部門、學生。輔導員應(yīng)做好各方反饋信息的采集和應(yīng)對方案，并付諸實施，及時改變工作方式，為學生提供更好的服務(wù)。
四、小結(jié)
輔導員學習計劃篇2
關(guān)鍵詞： 高職輔導員 職業(yè)生涯 角色定位
2004年中央16號文件指出：“輔導員是大學生健康成長的指導者和引路人?！陛o導員的角色已經(jīng)從剛開始的單純政治教育者轉(zhuǎn)變成現(xiàn)在以學生成才為核心的指導者、服務(wù)者等多重角色。輔導員對大學生進行職業(yè)生涯教育有利于學生實現(xiàn)職業(yè)與專業(yè)的對接，增強學習動力，提高學生求職就業(yè)的本領(lǐng)。高職院校的學生有其特殊性，輔導員在工作中要認清自身在學生職業(yè)生涯教育中的重要地位；運用科學的方法實踐學生職業(yè)生涯教育角色，完成輔導員多重角色的轉(zhuǎn)換，出色地完成培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才的重任。
一、相關(guān)理論架構(gòu)
（一）職業(yè)生涯教育。
職業(yè)生涯是指一個人一生連續(xù)從事和負擔的職業(yè)、職務(wù)、職位的過程。職業(yè)生涯不僅是職業(yè)活動，而且包括與職業(yè)有關(guān)的行為和態(tài)度等內(nèi)容。職業(yè)生涯教育是有目的、有計劃、有組織地培養(yǎng)個體規(guī)劃自我職業(yè)生涯的意識與技能，發(fā)展個體綜合職業(yè)能力，促進個體職業(yè)生涯發(fā)展的活動，是以引導個體進行并落實職業(yè)生涯規(guī)劃為主線的綜合性教育活動。職業(yè)生涯教育的內(nèi)容包括自我職業(yè)性格分析、確定職業(yè)目標、確定成功標準、制訂職業(yè)發(fā)展道路計劃、明確需要進行的培訓和準備、列出大概的時間安排。職業(yè)生涯活動將伴隨學生的大半生，擁有成功的職業(yè)生涯，才能實現(xiàn)完美人生。
（二）輔導員角色。
1952年教育部規(guī)定在高校學生中實行政治輔導員制度；1980年確立了輔導員的雙重角色，輔導員既是黨的政治工作隊伍中的一部分，又是師資隊伍的一部分。1998年隨著高校的擴招，高校輔導員的作用和地位的外延、內(nèi)涵都大大增強，輔導員角色的定位開始模糊。2004年中共中央、國務(wù)院明確指出，輔導員是大學生思想上的引路人、生活中的體貼人、學生上的指導者和心理上的疏導者［1］。輔導員是介于教師和管理人員之間的一個特殊群體，輔導員在與學生日常工作中扮演眾多不同的角色。只有把握好角色定位，才能在日常的學生教育管理工作中發(fā)揮主觀能動性，出色地完成培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才的重任。
（三）職業(yè)生涯教育發(fā)展歷史沿革。
1908年，美國波士頓大學教授帕森斯創(chuàng)辦了波士頓職業(yè)指導所，1909年帕森斯撰寫了《職業(yè)的選擇》，在世界范圍內(nèi)首次運用了“職業(yè)指導”，書中系統(tǒng)地闡述了科學的職業(yè)選擇理論即特質(zhì)因素理論。1939年明尼蘇達大學從事學生輔導工作的威廉姆遜在特質(zhì)因素論的基礎(chǔ)上形成了一套獨特的輔導方法，包括分析、綜合、診斷、愈后、咨詢、追蹤六個步驟，被稱為“明尼蘇達輔導學派”。1951年美國心理學家羅杰斯的《來訪者中心治療》問世，推動了職業(yè)指導的重點從開發(fā)職業(yè)素質(zhì)測試的技術(shù)向職業(yè)咨詢的方法與技術(shù)轉(zhuǎn)變，職業(yè)指導觀念向職業(yè)輔導觀念轉(zhuǎn)變。20世紀60年代，生涯輔導理論出現(xiàn)了“百花齊放，百家爭鳴”的繁榮景象，羅伊的人格理論、鮑丁的心理動力理論、霍蘭的類型論、克朗伯茲的社會學習理論、克內(nèi)菲爾坎姆和斯列皮茲的認知發(fā)展理論都形成于這一時期，雖然這些理論本身流派各異，傳承不同，卻有一個明顯的共同發(fā)展默契，那就是將生涯輔導推向一個以注重個體生涯發(fā)展歷程為重心的方向，使生涯發(fā)展走向正規(guī)［2］。1971年美國聯(lián)邦教育總署署長馬蘭首次提出了“生涯教育”的概念。我國最早在1916年由清華大學周寄梅先生引入并實施了“生涯規(guī)劃”相關(guān)課程輔導。上世紀末本世紀初，我國學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育開始學習和推廣前沿理論和做法。
二、學生職業(yè)生涯教育中輔導員角色定位
（一）輔導員實踐大學生職業(yè)生涯教育理念的傳播角色。
近年來，大學畢業(yè)生就業(yè)難已經(jīng)成了不爭的事實，一方面是高校大規(guī)模的擴招，大量的畢業(yè)生走出校門涌入社會，但是用人單位常常是苦苦尋覓良才，卻難尋有用之才，另一方面是大學畢業(yè)生四處尋找就業(yè)機會，卻經(jīng)常碰壁，無用武之地。出現(xiàn)上述情況的原因有很多，但是大學生缺乏職業(yè)生涯教育是上述情況的重要原因之一。據(jù)調(diào)查問卷顯示，62%的大學生對自己將來的發(fā)展和工作沒有規(guī)劃，33%的大學生不夠明確，只有5%的大學生有明確的規(guī)劃設(shè)計［3］。如果大學生在校期間沒有形成一個明確的職業(yè)目標，畢業(yè)時就會茫然不知所措，難以找到理想的工作崗位。輔導員作為大學生思想教育的指導者，在實踐職業(yè)生涯輔導角色中，要加強大學生職業(yè)生涯理念教育，使大學生剛?cè)胄＞椭贫ㄗ陨淼穆殬I(yè)發(fā)展規(guī)劃，根據(jù)職業(yè)規(guī)劃來指導學業(yè)，增強學習動力。
（二）依據(jù)高職學生的特點實踐學生職業(yè)生涯輔導角色。
總體上來說，高職學生有學習動力不足和缺乏自我管理能力的特點；高職學生的生源大多數(shù)是高考成績不太理想的學生，從進校的那天起，很多高職學生飽含高考失利情緒；對現(xiàn)狀不滿，又沒有新的學習目標，缺乏遠大理想，學習動力嚴重不足。90%高職學生來自農(nóng)村，他們在自己的職業(yè)選擇上往往忽略對自身和社會需求的客觀分析。高職學校的輔導員要成為學生職業(yè)生涯教育的指導者，就要對該類學生的特點有準確的認識。
我們在工作中發(fā)現(xiàn)，不同地區(qū)、不同專業(yè)及不同年級的學生群體個性有很大差異。來自城市的學生比農(nóng)村的學生自信、外向、樂觀，對自身職業(yè)生涯規(guī)劃比較清晰；農(nóng)村的學生學習比較刻苦，吃苦精神較強，但性格內(nèi)向，人際交往能力較差，不善于表現(xiàn)和表達自己。低年級的學生面對自身職業(yè)生涯缺乏正確的認識，往往在指導老師的要求下才提交自身的職業(yè)生涯規(guī)劃；而高年級學生經(jīng)過實習以后，面對即將開始的職業(yè)生涯感到無所適從。從專業(yè)角度上，工科類的學生職業(yè)生涯比較單一，很多學生畢業(yè)后就想從事和所學專業(yè)相關(guān)的工作，對于自身職業(yè)的發(fā)展較為模糊；而文科類的學生更傾向于自由擇業(yè)、創(chuàng)業(yè)。針對不同類型的高職學生，輔導員在實踐職業(yè)生涯輔導角色中給予鼓勵并引導學生樹立正確的職業(yè)規(guī)劃觀。
（三）職業(yè)生涯輔導角色實踐中的團體輔導和個體輔導。
在日常工作中，輔導員主要運用團體輔導的方式，向?qū)W生進行職業(yè)生涯的教育。輔導員利用班會課、學生活動等機會穿插職業(yè)生涯方面的專業(yè)講座，宣傳學生職業(yè)生涯教育的重要和如何進行職業(yè)生涯的規(guī)劃。特別是低年級的學生，在入學初期，輔導員可以召開職業(yè)生涯方面的專題班會或者聘請專門研究職業(yè)生涯教育的老師進行講座，使新生從入學起就做好自身的職業(yè)生涯規(guī)劃。如，我所帶的機械工程系09機電一體化專業(yè)，學生學習熱情比較濃厚，有的學生想?yún)⒓訉W生會活動，又想?yún)⒓訉I(yè)類別的興趣小組；看到別人在校外打工，自己也想體驗打工……幾乎每天從早到晚忙不停，把精力完全分散。針對這樣的情況，召開主題班會，進行職業(yè)生涯教育，幫助他們確立職業(yè)目標，分解職業(yè)目標，進而制訂計劃書。這使得同學明確將來的方向，不眉毛胡子一把抓，有努力方向。同時利用計算機課的時間，讓大家統(tǒng)一在就業(yè)網(wǎng)上進行能力測評，幫助他們確定職業(yè)發(fā)展的方向。經(jīng)過一個學期的教育，我發(fā)現(xiàn)同學們不再漫無目的地參加各類活動，大部分學生都根據(jù)自身的職業(yè)目標，尋找適合自己的活動，極大地提高了學習和實踐的積極性。
針對高職學生的心理特點，個體輔導要求輔導員根據(jù)不同的個體目標，不同的生理因素、心理因素、價值理念因素、教育因素等，有針對性地做好學生職業(yè)規(guī)劃。在實踐過程中，輔導員應(yīng)進行個體輔導時應(yīng)是一個輔導者、參與者，根據(jù)學生個體的性格特點、興趣愛好等差異，幫助學生分析職業(yè)道路，而不是幫助學生確定職業(yè)目標。如，我所帶過的08模具設(shè)計與制造專業(yè)，班級大部分學生職業(yè)目標都很清晰，希望將來成為一名優(yōu)秀的模具工人。但是個別學生由于家庭比較困難，選擇畢業(yè)后回農(nóng)村工作，爭當一優(yōu)秀的農(nóng)民企業(yè)家，對此類職業(yè)生涯目標進行指導時，我將個人的性格特點和農(nóng)村具體實際情況相結(jié)合，制定適合的職業(yè)發(fā)展道路。因此在職業(yè)生涯教育過程中，將團體輔導和個體輔導相結(jié)合對于輔導員工作來說可以起到很好的促進作用。
三、輔導員在實踐學生職業(yè)生涯教育角色中的問題與反思
（一）輔導員日常工作繁忙，缺乏充實和提高的機會。
在輔導員的日常工作中，既要關(guān)注學生的學習情況，又要關(guān)注學生的生活情況；學生入學注冊、學費的催繳、出勤情況、幫助貧困生、就業(yè)指導等，還要負責相應(yīng)的課程。只要與學生有關(guān)的工作就需要輔導員完成，輔導員的大量時間用于處理學生的事務(wù)，很少有時間鉆研職業(yè)生涯方面的知識，缺少培訓學習的機會。同時輔導員考評體系缺少對輔導員工作環(huán)節(jié)中育人能力的評價，這些是制約輔導員隊伍提高素質(zhì)和可持續(xù)發(fā)展的重要因素。
（二）積極關(guān)注輔導員職業(yè)生涯的規(guī)劃。
輔導員是高校培養(yǎng)合格人才，提高大學生素質(zhì)的重要力量。輔導員自身的職業(yè)生涯發(fā)展過程不僅影響到個人發(fā)展，在很大程度上更影響對人才的培養(yǎng)。目前輔導員大部分是剛畢業(yè)不久的年輕人，他們在工作中有多重角色、任務(wù)繁重，雖然工作熱情很高，但面臨著工作、學習、生活等多個方面的壓力。很多高職院校缺乏健全的輔導員職業(yè)準入機制，沒有對輔導員的未來發(fā)展做出細致的規(guī)劃，輔導員的專業(yè)、學歷缺乏系統(tǒng)考慮，對輔導員的學歷提升缺乏相應(yīng)的保障，使很多輔導員對自己的發(fā)展感到無所適從和渺茫，阻礙了輔導員的持續(xù)發(fā)展［4］，有些學校的輔導員出現(xiàn)了職業(yè)倦怠現(xiàn)象。因此高職院校應(yīng)積極關(guān)注輔導員職業(yè)生涯的規(guī)劃，為輔導員學歷的提升提供便利，推動輔導員職業(yè)生涯良性發(fā)展。
參考文獻：
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輔導員學習計劃篇3
學校20xx-20xx學年少先隊輔導員培訓計劃范本(一)一、指導思想：
以“三個代表”重要思想為指導，貫徹團xx大精神，落實《共青團中央、教育部關(guān)于進一步加強少先隊工作的意見》，引導輔導員進一步樹立正確的兒童觀、教育觀和人才觀，掌握少先隊最新發(fā)展動態(tài)和前瞻的教育理念，提高思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)，增強終身學習的自覺性，不斷適應(yīng)少先隊事業(yè)發(fā)展的需要，培養(yǎng)造就一支思想過硬、作風頑強、適應(yīng)教育改革與發(fā)展的學習型輔導員隊伍。通過培訓，使新任輔導員掌握少先隊工作的基本知識技能;使在崗輔導員不斷加強自身修養(yǎng)，努力提高少先隊工作的水平和能力;使少先隊工作干部不斷更新知識結(jié)構(gòu)，努力把握少先隊工作規(guī)律，更好地指導輔導員開展工作，推動少先隊事業(yè)不斷向前發(fā)展。
二、內(nèi)容和要求：
以“三個代表”重要思想為指導，適應(yīng)實施素質(zhì)教育的要求，根據(jù)時展和少年兒童成長的需要，有計劃、有步驟地開展培訓工作。
1、政治理論培訓。以“三個代表”重要思想武裝廣大輔導員，不斷提高他們的思想政治素質(zhì)是培訓工作的首要任務(wù)。通過學習xx同志“七一”重要講話和“三個代表”重要思想學習綱要，使廣大輔導員學習和掌握馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想的精神實質(zhì)，將其轉(zhuǎn)化為科學的世界觀和方法論，研究少先隊事業(yè)發(fā)展中的新情況，解決新問題。
2、少先隊業(yè)務(wù)培訓：
少先隊基本知識培訓。學習《隊章》、少先隊教育理論、少年兒童運動史、少先隊工作方法等少先隊基本知識，學習黨的教育方針政策及國家有關(guān)教育法規(guī)，提高輔導員的專業(yè)水平。
少先隊技能技巧培訓。學習掌握演講、寫畫、歌舞、制作、游戲等開展少先隊工作的基本技能，提高輔導員的技能技巧。
三、培訓途徑：
“培訓計劃”要按照輔導員工作特點和實際需要，有重點、有計劃、分層次、分類別、多渠道、多形式地對輔導員和少先隊工作干部進行有針對性的培訓。
培訓途徑：
1、保證輔導員按要求參加相關(guān)的培訓。
2、利用多種形式、多種資源，有計劃、有步驟地組織實施輔導員多類型、多層次的培訓。
3、利用現(xiàn)代化的教育手段和方式，通過多種傳播媒介、信息網(wǎng)絡(luò)，對輔導員教育培訓。
職責分工：
按照分級培訓、分類實施的原則進行培訓
中隊輔導員培訓是少先隊組織在新時期加強自身建設(shè)，提高輔導員隊伍素質(zhì)的重要舉措。我校少先隊組織要高度重視輔導員培訓工作，將它作為一項重要任務(wù)抓緊抓好，加強領(lǐng)導，采取切實有效的措施，使培訓任務(wù)落實到實處，確保“中隊輔導員培訓”順利進行。
學校20xx-20xx學年少先隊輔導員培訓計劃范本(二)一、指導思想
以鄧小平理論、“三個代表”重要思想和科學發(fā)展觀為指導，按照分級培訓的原則，圍繞少先隊組織的根本任務(wù)，重點加強輔導員的思想政治素質(zhì)、少先隊工作基本理論和專業(yè)知識能力培養(yǎng)，進一步完善培訓體系，著力提升少先隊輔導員隊伍整體素質(zhì)。
在全市范圍內(nèi)廣泛開展“市、縣、校”三級培訓。市級少工委將對全市鎮(zhèn)(街道)總輔導員、少工委負責人進行培訓，并對全市不少于10%的大隊輔導員進行示范性培訓。各縣級團委、少工委將負責對本縣學校大、中隊輔導員進行全員培訓。學校負責對大、中隊輔導員進行再培訓。
二、培訓內(nèi)容
1、政治理論。學習科學發(fā)展觀等中國特色社會主義理論成果和黨的、團xx大、全國少工委六屆四次全會等會議精神，重點學習《共青團中央全國少工委關(guān)于認真學習宣傳貫徹在參加“快樂童年放飛希望”主題隊日活動時重要講話的通知》(中青聯(lián)發(fā)[20xx]11號)、《共青團中央全國少工委關(guān)于認真學習李源潮同志在陜西少先隊工作調(diào)研座談會上的講話的通知》(中青聯(lián)發(fā)[20xx]12號)及《團的xx大精神傳達提綱》(縣區(qū)級以上集中培訓必學內(nèi)容)。
2、業(yè)務(wù)知識。重點學習《少先隊輔導員工作綱要》、《少先隊活動課程指導綱要(試行)》以及少先隊教育理論、少年兒童運動史等基礎(chǔ)知識。
3、專業(yè)技能。重點學習少先隊主題活動策劃實施的技能方法、少先隊活動課程和載體建設(shè)、“少年兒童組織與思想意識教育”專業(yè)相關(guān)內(nèi)容，并做該專業(yè)碩士、博士研究生報考動員。
4、相關(guān)學科知識。學習少先隊活動課教研方法,心理學、教育學、社會學、美學、學生安全自護、預防青少年違法犯罪等相關(guān)學科知識。
5、互動交流。舉行少先隊活動示范觀摩課，傳授基層少先隊工作經(jīng)驗和方法，組織以“微隊課”、“微論壇”、“微點評”等實訓形式，幫助廣大少先隊輔導員更好地理解和把握少先隊工作重點以及少先隊活動課的輔導要點。
三、培訓形式
1、開展集中培訓。市少工委直接培訓少先隊輔導員200人次(不含省級培訓);各縣(市)區(qū)直接培訓少先隊輔導員不少于50人次(不含省、市級培訓)。
2、落實中隊輔導員全員培訓。所有中小學校要成立少先隊活動課程教研組，通過專題會議、網(wǎng)絡(luò)培訓、視頻學習、少先隊工作論壇等形式，確保每名中隊輔導員至少參加1次專業(yè)培訓。
3、召開市、縣級示范觀摩活動。市、縣兩級圍繞重點學校集中安排不少于2次的少先隊活動課集中示范觀摩活動，以會代訓，開展少先隊輔導員培訓。
4、組織理論研討。各縣(市)區(qū)可組織少先隊工作專家學者、少先隊教研員、少先隊輔導員等圍繞當前少先隊工作中存在的困難和問題，展開學習研討。
四、工作要求
1、統(tǒng)一時間安排。全部培訓集中于7月至11月上旬。市、縣級培訓原則上不少于3天/期，校級培訓原則上每學期不少于3期，每期不少于4課時。
2、統(tǒng)一培訓對象。各縣(市)區(qū)要做好摸底和統(tǒng)計工作，將少先隊輔導員全員納入培訓計劃，統(tǒng)籌安排好培訓時間和人數(shù)。
3、統(tǒng)一學時納入。各縣(市)區(qū)團委、少工委要與當?shù)亟逃块T協(xié)調(diào)將少先隊輔導員參加少先隊專業(yè)培訓納入教師繼續(xù)教育學時。
4、統(tǒng)一紀律要求。嚴格按照中央、省關(guān)于改進工作作風的有關(guān)規(guī)定，創(chuàng)新培訓方式，充實培訓內(nèi)容，切實增強針對性、專業(yè)性和實效性，不斷提升培訓質(zhì)量和水平。培訓結(jié)束后要將培訓人員名單、培訓方案及相關(guān)照片上報市少工委辦公室。相關(guān)培訓信息、課件等上報至團中央未來網(wǎng)。
學校20xx-20xx學年少先隊輔導員培訓計劃范本(三)一、指導思想：
根據(jù)上級有關(guān)文件精神,以進一步加強學校的德育工作為目標,加強少先隊輔導員思想政治教育和工作方法為重點，以培養(yǎng)合格的輔導員為終點，以少先隊輔導員隊伍建設(shè)為抓手，大力開展新課程下的學校德育活動，不斷提高輔導員素質(zhì)和管理組織能力。
二、培訓目的：
通過培訓，提高少先隊輔導員的自身素質(zhì)，使整個少先隊輔導員隊伍的組織能力和管理水平有進一步提高，為更好地開展少先隊工作夯實組織基礎(chǔ)。使班主任、輔導員掌握豐富的理論和工作方法。更有效地實施學校德育工作。
三、培訓內(nèi)容：
第一部分 《綱要》給輔導員帶來了什么
第二部分 少先隊輔導工作
第三部分 怎樣做一名合格的少先隊大隊輔導員
升旗儀式
輔導員怎么處理好與領(lǐng)導、同事、隊員之間的關(guān)系?
怎樣用理智來調(diào)節(jié)自己的不良情緒?
四、具體做法：
1、集中培訓與實踐相結(jié)合：
輔導員學習計劃篇4
關(guān)鍵詞：輔導員；學習發(fā)展；學習支持
中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）30-0180-02
一、引言
“學習支持”的概念最初是為了彌補遠程教育中人際交流的缺陷，降低輟學比率，并為學習者提供滿足個人發(fā)展需要的個性化優(yōu)質(zhì)服務(wù)。但隨著高等教育的發(fā)展，學生規(guī)模擴大，青年大學生在專業(yè)選擇、個人學習計劃的指導、學習疑難解決等方面的問題也逐步凸顯。因此，調(diào)整和完善育人工作機制，滿足學生日益增長的個性化學習需求，已經(jīng)成為普通高校迫在眉睫需要解決的戰(zhàn)略性問題。從國外高校的發(fā)展經(jīng)驗來看，學校也非常重視為學生提供第一課堂之外的學業(yè)指導服務(wù)，比如哈佛大學設(shè)立了學業(yè)與個人發(fā)展中心，斯坦福設(shè)有本科生學術(shù)生涯項目與研究生領(lǐng)導力和學術(shù)能力培養(yǎng)項目等。
高校輔導員具有管理者和教育者的雙重身份。但在實際工作中，由于學生事務(wù)性工作具有多頭、繁雜等特點，輔導員的管理者身份較為突出，而作為教師的教育者身份則日益弱化。隨著大學生對學習支持服務(wù)需求的加強，輔導員需要在注重日常思想政治教育工作的同時，強化對學生的學習支持與服務(wù)。因此，充分關(guān)注學生多樣化的學習需求，在學業(yè)指導、學習發(fā)展等方面發(fā)揮更大的作用成為新時期高校輔導員的重要職責和任務(wù)。這既符合高校輔導員適應(yīng)時展的內(nèi)在要求，也符合高校輔導員隊伍職業(yè)化、專業(yè)化和專家化建設(shè)的客觀需要。
二、醫(yī)學生對輔導員的角色期待調(diào)查
本研究通過問卷調(diào)查的形式，對某醫(yī)科大學的在校大學生進行了調(diào)查。本次調(diào)查對象為廣東省某醫(yī)科大學，隨機抽取250名本科生進行了問卷調(diào)查，發(fā)放對象為大一至大五的學生各50名，男生和女生各占50%?；厥諉柧頌?46份，有效問卷為238份，有效回收率為95%，屬于有效問卷調(diào)查。
在調(diào)查問卷中涉及的4個方面，如表所示，在238份有效問卷中對“您希望輔導員在您的學習和生活中發(fā)揮什么作用？”的回答統(tǒng)計結(jié)果顯示，學生對輔導員在進行學習指導方面的角色期待較高，而隨之其后的則是職業(yè)生涯規(guī)劃、心理疏導。具體數(shù)據(jù)如下：幫助我進行學習指導（68.5%）、生活服務(wù)（50.5%）、對我的心理問題進行疏導（61.5%）、未來職業(yè)生涯設(shè)計（63.5%）。其中選擇學習指導和職業(yè)生涯設(shè)這2項的學生占了相當大的比例。關(guān)注職業(yè)生涯方面男生略高于女生，關(guān)注心理問題指導方面女生略高于男生。
結(jié)合數(shù)據(jù)調(diào)查，課題研究組訪談了三位臨床醫(yī)學專業(yè)學生。訪談結(jié)果顯示，醫(yī)學生尤其是臨床專業(yè)的學生平時學習壓力較大，課業(yè)繁重，很多學習內(nèi)容都需要課后進行消化，加之現(xiàn)在醫(yī)學生的就業(yè)要求較高學歷，本科生的就業(yè)壓力加大，諸多原因造成很多學生的心理負擔較重。在關(guān)于輔導員的角色問題方面，學生表示輔導員在專業(yè)教學上對他們的幫助不大，但可以傳授一些學習方法、提供一些學習平臺等。
三、輔導員對學生學習發(fā)展與支持的工作策略
本文選取了某醫(yī)科大學生為研究樣本，從醫(yī)學生的期望出發(fā)，結(jié)合輔導員的職業(yè)定位和功能發(fā)展，明確了輔導員在學生學習發(fā)展與支持方面的角色，并給出了其內(nèi)涵，即：在學生學習發(fā)展與支持的語境下，輔導員的核心角色是教師，輔導員在做好日常思想政治教育工作的同時，還需要關(guān)注學生的學習發(fā)展，并提供相應(yīng)的支持。學生的能力并非天生固有的，能力和品質(zhì)的培養(yǎng)、學習能力的提升，需要學校教育者提供有力的學習支持服務(wù)。結(jié)合輔導員的工作特性，輔導員給予學生學習的指導和支持，則更多地體現(xiàn)在學習興趣的培養(yǎng)、學習方法的指導、學習支持環(huán)境的營造等非教學支持活動上。
1.構(gòu)建全過程學習支持內(nèi)容。在高校現(xiàn)有的學生工作模式下，輔導員管理學生一般采用直線式管理形式，即輔導員會從大一開始帶學生直到畢業(yè)。這為輔導員開展全過程學習服務(wù)奠定了基礎(chǔ)。另外，高校學生的學習發(fā)展是一個系統(tǒng)聯(lián)動的過程，因此作為輔導員老師在支持學生學習發(fā)展中需要時間維度上的連續(xù)性，需要在各個階段制定符合大學生學習發(fā)展需要的指導計劃。如在大一學年安排入學適應(yīng)、專業(yè)選擇的教育輔導，并幫助學生安排學習計劃，合理安排課程的選擇及時間的調(diào)度。大二期間輔導員連同高年級學生幫助學生對學習做出較好的計劃，分解好學習任務(wù)，并在學習方法由被動向自主的轉(zhuǎn)變方面給出具體的指導。大三應(yīng)加大心理疏導和具體學習方法的指導工作，同時應(yīng)聯(lián)合心理健康教育方面的咨詢?nèi)藛T一起對學習問題較大的學生采取適當?shù)母深A措施。大四、大五學年就業(yè)準備成為學生們職業(yè)生涯規(guī)劃的開始，輔導員應(yīng)該幫助學生從性格、興趣、價值觀、能力等方面形成對自己的清晰認知，對能促進學習成功。在服務(wù)與支持形式上，可以采取專業(yè)輔導講座，一對一幫扶，高年級學生交流等形式。
2.營造良好學習支持環(huán)境。在“以生為本”的工作理念指導下，為學生營造和諧、親近、有序的學習環(huán)境和氛圍。輔導員與專業(yè)課老師聯(lián)合互動，實現(xiàn)課堂與課外的有機結(jié)合，動員專業(yè)教師加入到學業(yè)指導的隊伍中來，使專業(yè)教師與輔導員相結(jié)合配合，讓每位需要幫助的學生都能得到個性化的指導，共同作用于學生的發(fā)展；充分結(jié)合本校的學習支持中心，利用支持中心的資源有效開展工作；創(chuàng)建學習型的興趣小組，利用小組學習、討論等形式開展學習輔導，提倡學生主動參與、合作探究、提高獲取知識的能力、分析和解決問題的能力和交流合作能力。
3.進行學習分類指導。日本學者金子元久依據(jù)大學教育的射程和學生的自我、社會認知的確立性兩個維度，對高校學生進行分類。根據(jù)這個分類方法，四種類型的學生呈現(xiàn)出不同的學習特征，輔導員可以根據(jù)不同類型的學生采取不同的學習支持策略，具體來說見圖1。
高度匹配型的學生對未來充滿自信，具有明確樂觀的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，有積極的學習動機，輔導員對這類學生要注重擴充他們的知識面，發(fā)展綜合素質(zhì)能力；獨立型學生雖有較為明確樂觀的個人發(fā)展與職業(yè)規(guī)劃，但對自己所學的專業(yè)并沒有表現(xiàn)出強烈的興趣，他們的學習動機不大，也不進行課外學習，課余愿意將更多的精力和時間投入到社會活動或勤工儉學中，或者為未來能更好地就業(yè)，而去考取各種證件或參加某些培訓，輔導員對于這類學生則要積極地引導他們對專業(yè)知識的學習興趣；被動順應(yīng)型學生沒有明確的自我認知，也沒有形成明確的未來發(fā)展規(guī)劃，對于這類學生輔導員則要加強自我認知教育，幫助他們做好職業(yè)生涯規(guī)劃，并要注重他們創(chuàng)新思維的培養(yǎng)；排斥型的學生對個人未來發(fā)展沒有明確和積極的展望，可以理解為完全游離于沒有學習興趣，專業(yè)認同度也較低，這類學生是輔導員要重點關(guān)注的對象，要尤其注重對他們學習興趣的培養(yǎng)，增強學習的自信心。
4.拓展素質(zhì)發(fā)展第二課堂。高等教育的目的在于培養(yǎng)綜合素質(zhì)發(fā)展的創(chuàng)新性人才。輔導員對學生的學習支持與服務(wù)不僅限于學習方法等方面的引導，還要積極地拓展有利于學生綜合素質(zhì)提高的第二課堂。如輔導員要積極探索學生的課外科技創(chuàng)新服務(wù)模式，要充分利用三下鄉(xiāng)假期社會實踐活動發(fā)揮實踐育人的作用，構(gòu)造完備的高校學生學業(yè)發(fā)展與支持體系，幫助學生實現(xiàn)學業(yè)的全面進步。同時，加強和改進支持大學生學習發(fā)展的新載體，如利用微信、微博、教育博客等網(wǎng)絡(luò)媒體開展網(wǎng)絡(luò)學習支持。
四、結(jié)語
將學習支持與服務(wù)理念導入高等教育，研究輔導員在學生學習支持服務(wù)中的問題，具有極強的現(xiàn)實需要性。輔導員作為學生的教育管理者，其角色定位不應(yīng)僅僅是管理和生活的服務(wù)，而更應(yīng)該凸顯其教育功能，要充分發(fā)揮富輔導員在學生學習的支持與服務(wù)等方面的作用。
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輔導員學習計劃篇5
名稱：廣汽本田汽車有限公司
行業(yè)：汽車行業(yè)
規(guī)模：10000余人
人才培養(yǎng)特色：廣汽本田汽車有限公司（以下簡稱為“廣汽本田”）為了培養(yǎng)出契合公司文化的新員工，實行“任務(wù)式培養(yǎng)”模式，將傳統(tǒng)面授課程與導師輔導、體驗式學習等多種學習方式相結(jié)合，啟動了公司的“新人才引擎”。
新員工培養(yǎng)是企業(yè)人才培養(yǎng)的首要環(huán)節(jié)。對于廣汽本田來說，這也是引導新員工從學生或社會人轉(zhuǎn)變成為“廣本人”的重要過程。為了幫助新員工順利完成職業(yè)化轉(zhuǎn)變，廣汽本田進行了深入調(diào)研、系統(tǒng)規(guī)劃，設(shè)計了基于任務(wù)的新員工培養(yǎng)體系，將傳統(tǒng)面授課程與導師輔導、體驗式學習等多種學習形式相結(jié)合。通過創(chuàng)新的人才培養(yǎng)模式，啟動了公司的“新人才引擎”。
任務(wù)式培養(yǎng)
快速完成職業(yè)蛻變
廣汽本田在新員工培養(yǎng)項目中引入了“任務(wù)式培養(yǎng)”的學習模式，讓新員工在短時間內(nèi)了解公司文化，同時大幅度提高對汽車生產(chǎn)工藝的認知和對崗位工作的理解，進而迅速進入工作狀態(tài)。
任務(wù)式培養(yǎng)兩步法
以任務(wù)為導向的培養(yǎng)模式是廣汽本田在新員工培養(yǎng)方面的首次嘗試。經(jīng)過長期的調(diào)研和設(shè)計后，廣汽本田確立了“任務(wù)式培養(yǎng)兩步法”。首先，確定任務(wù)式培養(yǎng)規(guī)劃，按照“確定典型任務(wù)―制定標準―設(shè)計學習方案”三個步驟實施培養(yǎng)計劃；其次，確定任務(wù)式學習內(nèi)容，對現(xiàn)有培養(yǎng)資源（包括課程內(nèi)容、授課老師等）進行分類梳理，從學習資源和各部門工作現(xiàn)狀及業(yè)務(wù)需要中提取學習內(nèi)容。同時，通過對各部門的走訪和調(diào)研，確定目前新員工上崗時需要面對的典型工作任務(wù)，從而有針對性地設(shè)計課程內(nèi)容。
三大任務(wù) 全副“武裝”
新員工培養(yǎng)的關(guān)鍵在于盡快實現(xiàn)其從“新人”到“廣本人”的轉(zhuǎn)變。廣汽本田發(fā)現(xiàn)，要達到這個目標需要完成三個任務(wù)：學習企業(yè)文化及工作手法、樹立職業(yè)化心態(tài)以及學習崗位專業(yè)技能（見圖表1）。通過這三大任務(wù)，可以引導新員工熟悉和融入公司，掌握基本的工作方法和崗位技能，全副“武裝”，快速完成職業(yè)蛻變，達到崗位勝任力要求。
階段性支持 確保最佳效果
為了保證三大任務(wù)的嚴謹執(zhí)行和順利完成，廣汽本田設(shè)計了完善的培訓支持工作，階段性地確保最佳培訓效果。
培訓前期，通過新員工入職報到計劃制作、課程講師預約、任務(wù)式學習流程制訂、新員工接待這四大主體工作，保證新員工培訓的有序、有效推進。
培訓中期，確定新員工的成長主線為“文化認同―團隊意識―工藝認知―工作手法―敢于擔當―分享成長―部門培養(yǎng)”。根據(jù)主線設(shè)計相應(yīng)的學習任務(wù)，循序漸進地進行系統(tǒng)培訓。
培訓后期，跟進學員的工藝實習日記、結(jié)業(yè)考試和課題成果匯報等。為了確保培訓的卓有成效，廣汽本田特別注意兩方面的工作：一是及時進行培訓后的回訪，保證培訓的有效性；二是每年進行PDCA回顧（計劃―執(zhí)行―檢查―糾正），保證下一年度培訓工作的順利展開。
兩輪實習 梳理職業(yè)化心態(tài)
新員工培訓第一階段的理論學習課程以 “企業(yè)文化類”“工作手法類”為主，以“規(guī)章制度類”“安全教育類”等為輔，共計11門課程。通過授課培訓、模擬實操、拓展訓練，使新員工認識并踐行廣汽本田的企業(yè)文化，掌握基本工作方法，初步具備一個合格“廣本人”的素質(zhì)。
從“廣本人”到“廣本人才”，還需要進一步的修煉和提升。因此，廣汽本田將新員工培養(yǎng)第二階段的中心任務(wù)設(shè)置為“樹立職業(yè)化心態(tài)”，設(shè)計了兩個階段的車間實習――頂崗實習和工藝實習，切實讓新員工到真實的工作環(huán)境中去感受、發(fā)現(xiàn)和磨煉“職業(yè)化心態(tài)”。
頂崗實習 練就“廣本素質(zhì)”
為讓新員工進一步理解公司哲學，認同公司文化，實踐工作手法，養(yǎng)成職場人的基本素質(zhì)，每一個初入公司的新員工都要接受為期16周的車間頂崗實習，每8周完成一個車間的完全頂崗實習。
廣汽本田會為每一個新員工指定一個一線崗位，同時安排一線班長與一線師傅共同對新員工頂崗期間的工作進行指導與管理。新員工需要在4周內(nèi)完全達到頂崗勝任狀態(tài)，并在8周內(nèi)提出兩條“改善提案”，即針對現(xiàn)有工作流程、方法或管理模式等，提出各種有助于現(xiàn)狀完善的提案?！案纳铺岚浮笨梢蕴岣邌T工對于工作改善的意識，促進公司效率提升和成本降低。
廣汽本田還會定期召集新員工進行車間實結(jié)與交流輔導，幫助他們總結(jié)實習收獲，并及時進行心態(tài)輔導。廣汽本田希望通過主動承擔工作的方式，幫助新員工褪去校園里稚嫩的書生氣息，讓他們通過頂崗實習期間的一項項任務(wù)，養(yǎng)成“自立心態(tài)”“顧客意識”“改善意識”等“廣本素質(zhì)”。
工藝實習 打造“硬實力”
新員工培養(yǎng)的工藝實習持續(xù)時間長，涉及生產(chǎn)領(lǐng)域所有部門，培養(yǎng)難度及挑戰(zhàn)較大。如何保證學員能力提升，并得到具體成果？廣汽本田從“研討企劃、分配導師、計劃實施、成果展示”四大步驟出發(fā)，保證每一個環(huán)節(jié)的有序進行。
廣汽本田將“生產(chǎn)工藝培訓”加入到新員工培養(yǎng)項目當中，制訂了包含沖壓、整車品質(zhì)等15個生產(chǎn)科所有生產(chǎn)工藝知識的培訓方案，并設(shè)計了為期21天、168小時，覆蓋15個科室、173名講師、88次課程的“工藝實習地圖”（見圖表2）。同時，每30人組成大班級，并配備班主任，定期收集、分析和考核每位學員的表現(xiàn)，為員工的后續(xù)發(fā)展提供數(shù)據(jù)支持。
兩輪實習共涉及生產(chǎn)領(lǐng)域150多個班組，幾乎覆蓋整個生產(chǎn)領(lǐng)域。與此同時，還要配合完成公司級NGH課題（見副欄）的推進，幫助新員工掌握公司的工作思路和方法。
“分享?成長” 共筑未來
為了給新員工搭建總結(jié)與分享的平臺，加深他們對企業(yè)文化的理解，感受大家庭的團結(jié)和溫暖，在實習培訓的尾聲，廣汽本田會舉辦“新員工迎新晚會暨座談會”活動。座談會以“我們的公司：分享?成長”為主題，分“我在公司的成長”“我與公司的未來”兩大模塊，通過互動交流、風采展示，分享新員工的成長，表達對未來發(fā)展的信心和期望。
晚會的所有環(huán)節(jié)都由新員工自編自導自演，通過舞蹈、歌曲串燒、話劇、魔術(shù)、相聲等多種節(jié)目形式，在舞臺上盡情展現(xiàn)他們的青春與活力。
不間斷輔導 持續(xù)注入動力
伴隨著新員工迎新晚會和座談會的落幕，所有新員工都將進入各自的部門和崗位，部門級崗位培養(yǎng)工作又將繼續(xù)緊鑼密鼓地進行。崗位培養(yǎng)緊密銜接前兩個階段的學習任務(wù)，實現(xiàn)不間斷的學習與輔導。
“輔導”輔導員
在新員工進入各部門之前，廣汽本田會為每位新員工指定一名輔導員。為避免輔導員指導水平參差不齊，造成部門培養(yǎng)的效果達不到預期，公司還制定了嚴格的“輔導員評選標準”。為了確保選拔出的輔導員的指導水平能夠得到不斷提升，公司啟動了部門輔導員培養(yǎng)計劃，引進了“90后員工管理”等課程，結(jié)合“輔導員評選標準”對其進行了系統(tǒng)的指導與培訓。
除此之外，各部門還會舉行導師見面會，由部門領(lǐng)導擔任見證人，正式確定輔導員與新員工的師生關(guān)系。既可以讓新員工感受到公司對其學習與成長的重視，提高學習積極性，也可大大提升輔導員的帶教熱情。
擬“導向” 明確輔導計劃
輔導員在培訓過程中，為學員提供理論知識、溝通技巧和工作手法方面的指導，傳遞自身豐富的工作經(jīng)驗。同時，還需要為新員工擬定培訓計劃――“新員工職位培訓導向”，明確每個階段的子任務(wù)，根據(jù)培訓導向開展輔導工作，如幫助融入部門團隊、傳授崗位工作知識、指導獨立頂崗工作等?！靶聠T工職位培訓導向”會作為部門培養(yǎng)階段的重要指引，直屬領(lǐng)導和輔導員都能據(jù)此清晰地掌握新員工部門培訓的進度和效果。
專項培訓 保駕護航
除了在崗帶教和輔導之外，公司還會開展新員工專項能力提升項目，幫助新員工強化工作認識、提升內(nèi)容呈現(xiàn)技巧、加強項目管理能力等。新員工可根據(jù)自身的培養(yǎng)計劃，自由選擇參與專項能力提升課程，如“時間管理”“項目管理”等。新員工還可利用課堂時間分享彼此的經(jīng)驗和感悟，互通有無，共同成長。
任務(wù)式的新員工培養(yǎng)契合了廣汽本田的業(yè)務(wù)需求，能夠幫助新員工在歷練中走向自立，為公司事業(yè)的發(fā)展開啟“新人才引擎”，提供源源不斷的新動力。
副欄 New GuangQi Honda活動（簡稱為“NGH”）
NGH是廣汽本田獨具特色的改善活動。它以小團體為單位，以解決問題為導向，要求員工通過打開“腦洞”、施展個性，同時尋求與同事的溝通與合作，解決工作中的一個個實際問題，從而營造一個能實現(xiàn)自身價值的最佳環(huán)境。
輔導員學習計劃篇6
一、前言
1. 研究背景
生涯關(guān)乎個體身體和心理的健康，甚至可以說對人的一生有重大且深遠的影響。生涯是終身、動態(tài)性的發(fā)展過程，它的發(fā)展與個體其他身心特質(zhì)的發(fā)展相輔相成，從而形成個人整體的發(fā)展。在此歷程中，生長與學習并重，個體會通過適當?shù)膶W習經(jīng)驗來增進成熟和發(fā)展[1]。
生涯輔導是學校心理輔導的內(nèi)容之一，它起源于20世紀初葉，由美國學者帕森斯等人提出的職業(yè)輔導是其前身。50年代初舒伯（1953）生涯發(fā)展理論的提出，是職業(yè)輔導轉(zhuǎn)變?yōu)樯妮o導標志。此后，西方學者從不同角度進行了大量關(guān)于生涯發(fā)展的研究，生涯輔導的理論不斷涌現(xiàn)，70年代美國興起的生涯教育運動進一步推動了有關(guān)研究的深入[2]。
文獻資料顯示：在國外，青少年很早就接受了生涯方面的教育，從學生時代起他們就開始有目的地規(guī)劃設(shè)計自己的未來生涯。我國由于教育體制等方面的原因，生涯教育尚屬新鮮事物，很多大學生沒有想過做一份個人的生涯規(guī)劃，甚至不知生涯規(guī)劃為何物。在一項調(diào)查中，有42％的大學生認為自己的學校沒有生涯規(guī)劃指導這項服務(wù)，但是他們對類似服務(wù)的需求還是相當迫切的。調(diào)查同時還顯示，有82％的人愿意接受免費的咨詢服務(wù)，54％的人愿意接受收費的服務(wù)，但是當他們在面臨職業(yè)選擇或職業(yè)困惑時，找過專業(yè)職業(yè)咨詢機構(gòu)的卻僅有10％[3]。
根據(jù)對研究文獻查詢的結(jié)果，目前國內(nèi)港臺地區(qū)的學者有對生涯發(fā)展能力及生涯輔導的理論研究，大陸學者有不少立足于心理健康角度的關(guān)于自信、人際交往、社會適應(yīng)、健康人格的研究和立足于教育與就業(yè)角度的學習能力、創(chuàng)新能力、就業(yè)求職（傳統(tǒng)的職業(yè)輔導）等方面的研究。
但從生涯發(fā)展能力、生涯輔導角度的學術(shù)研究不多，尤其是對以團體咨詢的形式來進行生涯輔導的操作性研究更是少見。在中國臺灣地區(qū)，金樹人、徐西森、林清文等對生涯團體輔導有較多的理論與實踐研究，而中國內(nèi)陸地區(qū)則做的較少，其中周圍等人曾對大學生的生涯規(guī)劃現(xiàn)狀進行了調(diào)查與干預研究[4]，蔣冬紅等人針對醫(yī)科大學的新生開展了生涯規(guī)劃團體輔導并作了實踐研究[5]。本研究在前人的基礎(chǔ)上，來進一步探討生涯團體輔導的實踐效果。
2.研究目的與假設(shè)
本研究以團體輔導形式對大學生的生涯規(guī)劃進行干預，來探討該種形式大學生生涯規(guī)劃輔導的有效性和可行性。綜上所述，本研究的目的可以概括為三點：①設(shè)計以團體動力與團體輔導理論為基礎(chǔ)的大學生生涯規(guī)劃團體輔導方案；②探討大學生在接受生涯團體輔導之后，對其生涯規(guī)劃意識與需求程度的立即與追蹤效果；③整理研究中出現(xiàn)的經(jīng)驗教訓，為日后在校園內(nèi)開展生涯規(guī)劃團體輔導提供一定的參考。
二、研究方法
1.研究對象
選取機電一體化專業(yè)2個自然平行班學生(大學二年級學生)。按隨機原則選取一個班為實驗班,另一班為對照班。
2. 研究工具
（1）大學生生涯發(fā)展量表。本量表是參考林邦杰、修慧蘭（1997）《大學生生涯發(fā)展量表》，林清文（1994）《大學生生涯發(fā)展研究問卷》等多份量表，經(jīng)由張雪梅教授指導編制而成的[6]。量表共計28題，分為三個分量表：專業(yè)定向，共10題，用以測量學生對專業(yè)的認同感、投入的動機，及其生涯目標的確定程度；生涯決定信念，共8題，用以測量學生對生涯的認知、態(tài)度、自我效能；生涯行動，共10題，用以測量學生對個人生涯發(fā)展所采取的探索、計劃等行為。
（2）大學生生涯輔導需求量表。本量表參考生涯輔導相關(guān)理論及文獻資料，以及林一真（1992）《大學生涯輔導再出發(fā)》等調(diào)查量表編制而成。本量表共32題，分為五個分量表：自我探索需求，共7題，用以測量學生對了解自己的人格、性向、興趣、能力、價值觀等的生涯輔導需求；環(huán)境探索需求，共5題，用以測量學生對了解外在環(huán)境（就業(yè)與進修環(huán)境、社會經(jīng)濟發(fā)展）的生涯輔導需求；生涯抉擇與規(guī)劃需求，共7題，用以測量學生對學習做生涯抉擇與規(guī)劃技巧的生涯輔導需求；生涯準備需求，共7題，用以測量學生對學習適應(yīng)職場的技巧、充實個人被聘雇能力的生涯輔導需求；生涯安置需求，共6題，用以測量學生對學習就業(yè)及進修的技巧、了解各項訊息管道的生涯輔導需求。
（3）團體檢核表。團體檢核表是研究者針對團體方案的總體目標以及團體進行的歷程和效果等編制而成。在第八次團體單元中，由團體領(lǐng)導者發(fā)下，成員當場填寫并即時分享。本表實施的主要目的在于使團體領(lǐng)導者能進一步清楚成員對整個團體輔導的了解程度、滿意狀況及收獲情形。
3. 研究設(shè)計
本研究采用不等組前測后測的實驗設(shè)計。首先以問卷形式對被試的生涯發(fā)展狀況與輔導需求進行前測。隨機選取兩個平行班級，一個班級為實驗組，一個班級為控制組。實驗組接受八次的班級生涯心理輔導，為期兩個月，每次一個半小時左右?？刂平M則不作任何處理。實驗處理結(jié)束后，實驗組立即接受團體檢核表調(diào)查作為后測，兩個月后，兩組成員均接受追蹤測量。
4.研究程序
（1）編制團體方案[11][12] ：根據(jù)團體動力與團體輔導的理念大致框列了八次團體單元的單元目標和主要的活動，每單元一個半小時，在實施過程中，又根據(jù)成員的表現(xiàn)與反饋，適時調(diào)整方案。
（2）實施輔導方案：正式實施為期八次，每周兩次，時跨一個月的團體輔導方案。
（3） 實驗組成員立即效果檢驗：第八次團體結(jié)束時，研究者通過發(fā)放團體檢核表來了解成員在團體中的成長情況與對該團體的滿意程度。該檢核表由三部分組成：自我評估、對團體的建議以及對領(lǐng)導者領(lǐng)導能力的評價。
（4）對兩組成員進行追蹤測驗：本研究在第八次團體結(jié)束兩個月后，讓兩組成員填答問卷。
三、結(jié)果
本研究的資料來源除了各項量表的前測及追蹤測驗所得的結(jié)果外，還包括了生涯團體檢核表。各項資料得分的統(tǒng)計分析，皆以統(tǒng)計軟件SPSS 10.0 for Windows進行數(shù)據(jù)分析[9][10]。
1.團體輔導的立即效果
以團體檢核表為工具來檢測團體輔導的立即效果。自我評估。經(jīng)整理統(tǒng)計表明，參加團體后，有 100%的成員認為更了解自己了；有89%的成員對自己更有信心了；有75%的成員能夠肯定能了解自己具備的各項特質(zhì)，并借此發(fā)展不同的興趣；有75%的成員能知道自己所重視的價值觀對自己生活的影響。有75%的成員能了解自己內(nèi)心所真正期望的未來職業(yè)；89%的成員知道了用什么行動去成為自己想要的那個樣子；有89%的成員能初步為現(xiàn)階段做生涯規(guī)劃；有89%的成員在團體進行時，感覺到自在、安全；有100%的成員喜歡領(lǐng)導者的帶領(lǐng)方式；有100%的成員覺得整體而言這個團體對自己是幫助的。
2. 團體輔導的追蹤效果
（1）實驗組與控制組組間結(jié)果比較：輔導前，實驗組與控制組在生涯發(fā)展狀況及分量表上無顯著性差異，在專業(yè)定向與生涯決定信念分量表上，實驗組得分低于控制組得分，在生涯行動上實驗組平均分高于控制組平均分，但不存在顯著性差異。在生涯輔導需求方面存在顯著性差異，且實驗組得分高于控制組得分。在自我探索、環(huán)境探索、生涯抉擇與規(guī)劃、生涯安置分量表上存在顯著性差異且實驗組得分高于控制組；輔導后，實驗組在與控制組在生涯發(fā)展狀況量表的差異極其顯著，其中，生涯決定信念分量表呈現(xiàn)極為顯著性差異，生涯行動分量表也呈顯著性差異。實驗組在生涯發(fā)展狀況各分量表的平均分都高于控制組平均分。實驗組在生涯輔導需求各分量表上的得分僅生涯安置一項低于控制組，其余皆高于控制組，但未呈現(xiàn)顯著性差異。
（2）實驗組與控制組組內(nèi)結(jié)果比較：通過生涯規(guī)劃團體輔導之后，實驗組成員在生涯發(fā)展狀況量表上的總體得分以及專業(yè)定向、生涯行動兩個方面均有明顯的改善，輔導前后的差異比較顯著。在生涯輔導需求各方面均無顯著性差異。其中，生涯準備分量表上在得分輔導后要高于輔導前，其余均低于輔導前；控制組成員在生涯決定信念分量表上，其輔導前后的得分呈顯著性差異，其余均未達到顯著水平?？刂平M在生涯發(fā)展狀況各分量表上，前測結(jié)果高于追蹤測量結(jié)果。在生涯輔導需求各分量表除了自我探索這一項之外，其余各項前測與追蹤測量的結(jié)果都發(fā)生了變化，其中環(huán)境探索、生涯抉擇與規(guī)劃、生涯安置分量表上的得分，前測均低于追蹤測量的結(jié)果，但未達顯著性水平。
四、討論
1.立即效果討論
團體檢核表可以看出，團體輔導有較好的立即效果。成員對團體的認同與滿意程度都較高。具體可以表現(xiàn)為：
（1）加深了對自身質(zhì)興趣、特質(zhì)、價值觀等方面的認識。通過團體中“興趣坐標”這一環(huán)節(jié)，讓成員對自己過去以及現(xiàn)在的興趣進行了深刻的審思；連續(xù)兩個單元的團體活動中，領(lǐng)導者協(xié)助成員對自身所具有的特質(zhì)進行了深入的挖掘；成員在“價值大拍賣”的活動環(huán)節(jié)中更加了解了自身的價值觀傾向。經(jīng)過連續(xù)四次的生涯探索單元，每位成員都認為更了解自己了，有75%的成員了解自己所具備的各項特質(zhì)，并借此發(fā)展不同的興趣，知道自己所重視的價值觀對自己生活的影響。
（2）增強了自信心。成員通過參與“棒棒大富翁”，大叫三聲“我好棒”，與團體中的其他成員一起分享討論，領(lǐng)導者鼓勵成員在團體中說出自己的意見，使成員在團體中感覺到自在、安全，有89%的成員對自己更有信心了。
（3）對生涯有初步認識，并對短期內(nèi)生涯進行規(guī)劃。通過團體中的“撕紙人生”“我的大學足跡”等活動，成員在團體中分享討論，立即效果表明，75%的成員能了解自己內(nèi)心所真正期望的未來職業(yè)；89%的成員知道了用什么行動去成為自己想要的那個樣子；有89%的成員能初步為現(xiàn)階段做生涯規(guī)劃。
2.追蹤測量結(jié)果討論
本次團體輔導實驗組《大學生生涯發(fā)展量表》前測與追蹤測量顯著性檢驗顯示，3個分量表的平均分均有不同程度的提高。成員經(jīng)過團體輔導，對自身專業(yè)的認同感、投入的動機及其生涯目標的確定程度更高了。成員對個人生涯發(fā)展有了更多的了解，并積極采取探索、計劃等行為，對生涯進行規(guī)劃。實驗組成員在生涯決定信念分量表上并沒有顯著性差異，說明成員對自身的生涯認知、態(tài)度和自我效能并沒有較大程度的改善。而控制組前測與追蹤測量T檢驗未呈顯著差異，說明實驗組成員生涯發(fā)展狀況的改善是團體輔導的結(jié)果。
統(tǒng)計結(jié)果均表明，對實驗組實施的生涯規(guī)劃輔導效果良好，實驗組成員生涯發(fā)展狀況顯著改善。之所以取得如此良好的效果，原因有三：①團體輔導對于改善生涯發(fā)展狀況具有個體輔導不自備的優(yōu)勢[13]。團體輔導是在團體情境下進行的一種心理輔導形式，它強調(diào)團體內(nèi)人際交互作用，促使個體在交往中通過觀察、學習、體驗，認識自我、探討自我、接納自我，團體輔導創(chuàng)造了一個類似真實的社會生活情境，為參加者提供了與他人分享自己經(jīng)驗、觀點的機會。②實驗組成員均為在校大學生，處于人格再構(gòu)成時期，心理、思想、行為遠未定型，通過主觀努力以及有計劃的輔導訓練，大學生是可以實現(xiàn)自我重塑，改善自身的生涯發(fā)展狀況的。③與前人相比，本輔導方案有自己的特色。本研究的輔導方案并沒有局限于常見的職業(yè)生涯規(guī)劃輔導，而是著眼于生涯探索與學業(yè)生涯的規(guī)劃，這對于處于大學階段的實驗組成員來說是符合其實際需求的。運用各種生涯發(fā)展理論與團體輔導理論，經(jīng)過研究者的精心設(shè)計與安排，整體輔導過程都得到了團體成員的充分認可。
實驗組《大學生生涯輔導需求量表》前測與追蹤測量之間的差異未達顯著性，同時實驗組與控制組在追蹤測量結(jié)果上也并未呈現(xiàn)顯著性差異。此項結(jié)果與本研究原研究假設(shè)不一致，其原因可能是：①舒伯（Super 1953）將生涯發(fā)展階段劃分為成長、探索、建立、維持、衰退五個階段。人生階段前后相繼，人人都會在人生的不同階段做出自己的選擇，塑造具有自我特色的生涯。生涯輔導是一個長期的、貫及人一生的工程。每個人在不斷成長過程中，都在探索自我，了解自我，并且這種需要長期存在。②通過實驗組成員生涯發(fā)展狀況通過團體輔導得到改善，我們可以得出本次生涯團體輔導，對大學生的生涯規(guī)劃產(chǎn)生了積極的影響。這種影響體現(xiàn)在：在充分認識自己的特質(zhì)、興趣、價值觀基礎(chǔ)上，通過對自己的過去和現(xiàn)狀的反省與思考，實驗組成員以更加主動、自覺、理性和實際的態(tài)度對待未來生涯發(fā)展，這對改善其生活態(tài)度、學習狀況是大有裨益的；本次輔導明顯增強了實驗組對自己生涯規(guī)劃的關(guān)注和重視，也使學生認識到現(xiàn)在的學習對未來生涯發(fā)展的重要意義。
正是這樣的積極影響使實驗組成員的生涯規(guī)劃自我意識較輔導前有所提高，因此他們對自身生涯規(guī)劃與發(fā)展有更高的要求，希望自己能夠有更好的發(fā)展，并且希望了解自己，加強生涯規(guī)劃的各方面能力，學習和掌握生涯規(guī)劃的方法和策略。實驗組在《大學生生涯輔導需求量表》上未體現(xiàn)出前測與追蹤測量的顯著性差異也是可以理解的。
五、結(jié)論
首先，接受生涯規(guī)劃團體輔導的實驗組大學生，輔導后對自身的興趣、特質(zhì)、價值觀等有了更深的認識，自信心有了明顯提高，對生涯有了初步認識，并能對短期內(nèi)的生涯進行規(guī)劃。第二，接受生涯規(guī)劃團體輔導的實驗組大學生，輔導結(jié)束兩個月后其生涯發(fā)展狀況優(yōu)于輔導前，其需求程度較輔導前無顯著性差異。第三，接受生涯規(guī)劃輔導團體的實驗組大學生，輔導結(jié)束兩個月后其生涯發(fā)展狀況優(yōu)于控制組大學生，其需求程度較控制組大學生無顯著性差異。
六、局限與展望
本研究在研究設(shè)計、結(jié)果推論上有以下幾點局限：①研究采用不等組前后測的準實驗設(shè)計，因此在控制內(nèi)在無效源和對無關(guān)變量的控制方面是不夠充分的。②以浙江工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院學生為取樣對象，分為實驗組與控制組，主要探討團體輔導對大學生在實驗處理后的輔導效果；因此外部效度較低。③在實驗處理后，未能進行事后訪談。在實驗期間，成員是否因外在因素干擾而對其自身的生涯規(guī)劃有所影響干擾，這點不能得知。④實驗組成員采取自愿報名參加，所以在態(tài)度方面較為積極，動機也較高，也不能代表全體大學生。
研究表明，團體輔導是提高大學生生涯規(guī)劃意識的有效途徑，因此可對此條途徑進一步進行研究完善。未來研究可在對輔導成員的一些變量做出控制，使研究更為嚴謹。本研究探討團體輔導對大學生生涯發(fā)展狀況與生涯輔導需求上的影響，未來可將研究擴大到探討大學生生涯阻礙、生涯探索等領(lǐng)域。未來研究也可以擴大到高中甚至研究所有有生涯需求的學生群體，開發(fā)不同年齡段的團體輔導方案，使此項研究有更高的外部效度，使它有更廣泛的受利群體，更加利于實際操作。
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輔導員學習計劃篇7
關(guān)鍵詞 大學生 網(wǎng)絡(luò)成癮 輔導員 團體輔導
中圖分類號：G451 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.03.031
Counselors for College Students Internet Addiction Intervention Study
ZHU Lin， HE Ying， HUANG Cheng
（Zhongshan School of Medicine， Sun Yat-sen University， Guangzhou， Guangdong 510082）
Abstract College students' Internet addiction has become a public health problem which can not be ignored. Most college students online surveys showed that the incidence of college students' Internet addiction is about 10-20%， and given priority to with the mild. Based on implementation case that counselors use "growth training plan"， which is on the implementation of group counseling， to intervene in the college students' Internet addiction， the passage analyses the role that counselors can play in the college students' Internet addiction intervention and enhance the counselors' specialization level .
Key words college students; Internet addiction; counselors; group counseling
網(wǎng)絡(luò)成癮，是指由于過度使用網(wǎng)絡(luò)而導致明顯的社會、心理損害的一種現(xiàn)象。大學生網(wǎng)絡(luò)成癮問題已成為一個不可忽視的公共衛(wèi)生問題。多數(shù)大學生網(wǎng)絡(luò)調(diào)查表明：大學生網(wǎng)絡(luò)成癮的發(fā)生率為10%～20%不等，網(wǎng)絡(luò)成癮者中男生明顯多于女生，提示男生更容易出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)使用不當行為和網(wǎng)絡(luò)成癮問題。網(wǎng)絡(luò)成癮者中以大二、大三學生居多。大學生對網(wǎng)絡(luò)認識存在誤區(qū)，自制能力比較薄弱，而且在大學這樣相對自由的學習氛圍中，很多同學容易沉迷網(wǎng)絡(luò)，荒費學業(yè)，甚至連基本的社交和生活自理能力都逐漸下降。如何對網(wǎng)絡(luò)成癮的學生進行干預，也是擺在教育工作者面前一道嚴峻的難題。筆者嘗試借鑒團體輔導的原理與方法，設(shè)計“成長訓練計劃”，幫助輔導員和學生管理工作者解決干預網(wǎng)絡(luò)成癮難題。
1 團體輔導對網(wǎng)絡(luò)成癮的干預作用
近幾年多項研究表明，團體輔導對于網(wǎng)絡(luò)成癮有良好的干預效果，是幫助青少年擺脫網(wǎng)絡(luò)成癮有效且高效的模式。①
首先，對于青少年人群，團體為其提供了得到同伴增強的機會，同伴給予經(jīng)常與多樣的增強，遠比成人給予的增強更有效。在團體輔導中，成員之間的認同感對于團體成員在認知和行為上的改變有著巨大的支持作用。因為團體輔導“讓學生了解并且體驗到自己是被其他學生支持的”，團體成員“能夠認識到別人也有跟自己相同的問題，自己支持別人，也得到別人的支持，從而獲得道義心，可以增進信心”。網(wǎng)絡(luò)依賴的學生在團體中接觸到與自己有著同樣使用網(wǎng)絡(luò)不當問題的同伴，這可以使其減輕自身的特殊感，以平和的心態(tài)尋求行為改變的方法。②
其次，團體輔導可以使網(wǎng)絡(luò)成癮的學生獲得安全感。網(wǎng)絡(luò)成癮的學生因為對自身的問題投入較多的關(guān)注，而忽視自身其他方面的優(yōu)勢及能力，團體輔導可以使學生注意到自己的能力，因為對團體的成長做出貢獻而增強自信心和安全感。
最后，團體輔導對成員有強烈的約束作用，同伴之間既有支持又有監(jiān)督，使得行為的改變得到長期的堅持和鞏固。
2 輔導員對網(wǎng)絡(luò)成癮學生干預分析
輔導員在干預的過程中，有自身的優(yōu)勢，比如方便對干預對象進行篩選，對干預過程進行監(jiān)控，對干預對象進行追蹤回訪;同時輔導員在干預時也有自身的局限性，如缺乏相應(yīng)的專業(yè)指導等?！俺砷L訓練計劃”旨在利用輔導員的優(yōu)勢，彌補輔導員的劣勢，利用團體輔導的原理和行為策略，對網(wǎng)絡(luò)成癮學生進行干預，具有科學性強，操作簡單，效果顯著等特點。
3 “成長訓練計劃”具體實施過程
3.1 篩選對象
首先根據(jù)成績，班內(nèi)同學評價以及輔導員的個人訪談，篩選出因為過度使用網(wǎng)絡(luò)導致學業(yè)受影響的學生，其次排除心理障礙和身體疾病。
3.2 確立目標和團體規(guī)范
（1）成長訓練計劃的目標是教會學生合理使用網(wǎng)絡(luò)，引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣，適當鍛煉身體，培養(yǎng)積極的心態(tài)。（2）團體規(guī)范：每個人簽署《學業(yè)規(guī)定知情書》和契約書，每次會議無特殊情況不得缺席，如果確實有事需請假。
3.3 實施方法
每周四下午5：30～6：30，召開為期一個小時的會議，每周召開一次，共10次。
3.4 采用測量工具
（1）Young的網(wǎng)絡(luò)成癮測試問卷，問卷共28道題目，得分超過16分即認為是網(wǎng)絡(luò)成癮狀態(tài)。在團體輔導結(jié)束后進行施測。（2）自編期末考試復習周跟蹤問卷。（3）自編效果訪談問卷。
3.5 每次會議內(nèi)容及輔導員的引導作用
會議主要內(nèi)容：團體成員之間互相認識，陳述自己學業(yè)問題的成因，對自己的現(xiàn)狀是否滿意，如果不滿意，自己是否打算改變，是否嘗試過改變，改變失敗的原因是什么。通過一系列的封閉式提問和開放式提問，引導學生認清自己的問題，產(chǎn)生改變現(xiàn)狀的動機。并布置家庭作業(yè)，要求上課全勤并保證每天2小時的學習時間。以后的每次會議一開始成員自己陳述家庭作業(yè)完成情況及遇到的困難。
輔導員的引導表現(xiàn)：用事實陳述現(xiàn)在學生面臨問題的嚴峻性，現(xiàn)在是改變的緊要時刻。讓學生明白養(yǎng)成一個良好的學習習慣對于大學生的意義。對于學生提出的在完成家庭作業(yè)過程中遇到的困難給予針對性建議。并引導全體成員共同解決。
4 實施效果分析
本次活動經(jīng)過篩選最后有10人參加。以下是效果分析。
4.1 期末考試復習追蹤記錄分析
在期末考試前一周，對10位成員的作息，每天學習時間進行了追蹤，追蹤結(jié)果顯示，每個人都能保證每周的最低學習小時數(shù)14小時，且都是超額完成。且作息時間相對比較規(guī)律。團體目標中養(yǎng)成良好的學習習慣已基本達到。
4.2 網(wǎng)絡(luò)成癮問卷結(jié)果分析
10位成員有9位同學提交了網(wǎng)絡(luò)成癮測試問卷，其中只有一位同學得分17分超過16分，未擺脫網(wǎng)絡(luò)成癮;分數(shù)可以從側(cè)面反映出上網(wǎng)的時間和對生活的影響程度，得分越低生活受網(wǎng)絡(luò)干擾越小，其中5位成員得分已降至10分以下。本次活動對網(wǎng)絡(luò)成癮的干預有效率為88.9%。
4.3 問卷訪談結(jié)果分析（表1）
表1
（1）該計劃對同學們比較顯著的影響是幫助學生控制玩游戲的時間和養(yǎng)成規(guī)律的作息，占了77.8%。
（2）其次是幫助學生克服厭學，占66.7%。在活動開始我們對學生的訪談中發(fā)現(xiàn)，有部分同學是因為厭學才開始玩游戲，因為高中學習比較壓抑，心中有與娛樂放松的被剝離感，大學后想補償自己，這與高文斌在網(wǎng)絡(luò)成癮原因研究中的“失補償假說”相符合?！笆аa償假說”對網(wǎng)絡(luò)成癮的基本解釋為：上網(wǎng)行為是青少年心理發(fā)育過程中受阻時的補償表現(xiàn)。如形成“建設(shè)性”補償則完成補償，回復常態(tài)發(fā)展，即正常上網(wǎng)行為;如形成“病理性補償”則引起失補償，導致發(fā)展偏差或中斷，即網(wǎng)絡(luò)成癮行為。③
（3）鑒于缺乏生活學習目標是導致網(wǎng)絡(luò)成癮的原因之一，④本計劃需要改進的方向是在最后的環(huán)節(jié)加入職業(yè)生涯規(guī)劃和指導部分，進一步增強學生改善自身行為的動力。
4.4 期末考試成績及大一不及格科目補考成績分析
計劃實施前10名同學的平均績點1.46，計劃實施后平均績點為2.24，上升比率為53%。其中有7位同學的績點上升到了2.0以上，達到了學校要求的畢業(yè)水平。另外績點在2.0以下的三位同學也在積極備考，培養(yǎng)自己的良好學習狀態(tài)。
5 總結(jié)
在本次計劃實施過程中，由于實施的時機比較恰當，選在大二上學期，干預比較及時，效果比較明顯，在第二周時，學生的精神面貌已經(jīng)開始有很大改善。雖然團體成員已經(jīng)是大學生，但是部分學生仍然需要輔導員老師的關(guān)注陪伴以及鼓勵;雖然不是所有的輔導員都具備心理學背景和專業(yè)的團體輔導經(jīng)驗，但是，本計劃中摒棄了團體輔導過程中對技術(shù)要求比較高的活動和設(shè)計部分，只是簡單地從約束學生上網(wǎng)行為，培養(yǎng)學生學習習慣角度出發(fā)，定期督促，在遵循客觀規(guī)律的同時，既符合輔導員的工作方法，也便于推廣學習。實踐表明，輔導員應(yīng)用團體輔導原理對大學生網(wǎng)絡(luò)成癮的干預有效且高效。
注釋
① 徐廣榮.大學生網(wǎng)絡(luò)成癮的團體輔導現(xiàn)實療法[J].中國健康心理學雜志，2008.16（6）：709-711.
② 樊富珉.團體心理咨詢[M].北京：高等教育出版社，2005.
③ 高文斌，陳祉妍.網(wǎng)絡(luò)成癮病理心理機制及綜合心理干預研究[J].心理科學進展，2006.14（4）：596-603.
輔導員學習計劃篇8
一、強化學生職業(yè)規(guī)劃意識，端正學生擇業(yè)觀
每一個學生在高職院校的學習過程中，既要重視自己的職業(yè)技能的鍛煉，又要重視職業(yè)規(guī)劃意識培養(yǎng)，讓每一個學生能夠重視自己的職業(yè)規(guī)劃，引導學生更好地在學習專業(yè)知識技能過程中不斷地認識自我、分析自我，把自己的專業(yè)學習、性格特點、綜合能力與社會發(fā)展需求密切聯(lián)系起來，及時地搜集所學專業(yè)以及所屬行業(yè)的相關(guān)信息，深入社會調(diào)查研究，更好地了解有關(guān)就業(yè)的崗位特點、就業(yè)的環(huán)境和就業(yè)形勢，在學習過程中不斷增強自己的行業(yè)認識，不斷強化自己的職業(yè)素養(yǎng)，提高學生對于人生和未來的規(guī)劃意識，強化學生對自己的前景展望，增強學生對自己目標理想的堅定信念。同時也應(yīng)該引導學生更好地結(jié)合自己的專業(yè)素養(yǎng)、綜合能力和社會發(fā)展方向，及時靈活地調(diào)整自己的職業(yè)規(guī)劃。輔導員作為高等院校學生進入學校的第一位老師，也是和學生聯(lián)系最為緊密的老師，對于學生的學習生活、人生發(fā)展等方面的影響非常重大。因此，作為輔導員老師應(yīng)該做好學生與學校、與社會、以及未來工作創(chuàng)業(yè)的有效的連接作用，幫助學生樹立競爭意識，增強學生的危機感，鼓勵和引導學生更多地結(jié)合社會發(fā)展需求，立足于自己生實際進行職業(yè)發(fā)展方向研究。讓學生在學好專業(yè)知識技能的基礎(chǔ)上更多的發(fā)展自己，發(fā)掘自己的綜合潛力，不斷地增強學生業(yè)務(wù)素質(zhì)，提高學生的就業(yè)能力。同時讓學生在學習知識的同時，不斷參加各種社會實踐，豐富學生的社會經(jīng)驗，引導學生更好的分析和判斷社會的發(fā)展、產(chǎn)業(yè)的調(diào)整、就業(yè)形勢的變化，強化學生與社會的聯(lián)系，引導學生結(jié)合社會的發(fā)展進行人生的定位，確定自己合理的人生規(guī)劃。
二、注重與學生溝通協(xié)調(diào)，提供個性化的職業(yè)規(guī)劃指導
高中學校的輔導員是和學生接觸最多的老師，要想幫助學生更好地進行職業(yè)規(guī)劃，首先需要與學生進行更多的接觸和交流，盡可能地對學生有一個較為全面的了解，把握每一個學生的學習基礎(chǔ)、興趣愛好、綜合能力，對學生的職業(yè)規(guī)劃指導注重針對性指導。不同的學生有著不同的成長環(huán)境，也有著不同的個人綜合素質(zhì)和發(fā)展?jié)摿?，同時對于專業(yè)的學習也各不相同，即使同一專業(yè)學生所學的程度也不一樣，興趣愛好也不相同，這就要求在對學生進行職業(yè)規(guī)劃指導時，對學生一個全面的分析和了解，針對學生的特點對提供一定的職業(yè)規(guī)劃指導，幫助學生設(shè)計出適合自己特點的人生只有發(fā)展規(guī)劃。
三、開展職業(yè)規(guī)劃教育，幫助學生樹立職業(yè)理想
高職院校的輔導員是學生生活最好的管理者，也是幫助學生更好地進行思想政治教育的重要領(lǐng)路人；既是高等院校幫助學生更好地進行管理、培養(yǎng)學生良好的生活秩序、增強學生的學習積極性、促進學生更好地生活學習的最佳工作者，同時也是對學生進行職業(yè)規(guī)劃教育的理想人選。因此，輔導員對學生進行職業(yè)規(guī)劃教育時應(yīng)該根據(jù)學生的情況，開展有組織有計劃系統(tǒng)的職業(yè)規(guī)劃教育，增強學生的職業(yè)規(guī)劃意識，幫助學生更好地進行自我規(guī)劃，提高學生的規(guī)劃的積極性。尤其是針對學生的實際，立足社會發(fā)展需要，幫助學生樹立崇高的理想。圍繞職業(yè)院校的工作實際，結(jié)合學生的未來發(fā)展成長，把學生的自我規(guī)劃與社會發(fā)展統(tǒng)一起來，讓學生進行職業(yè)規(guī)劃時能夠自覺的堅持愛國主義，提高學生的社會主義覺悟，增強學生對榮辱觀的認同感，幫助學生樹立為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)貢獻力量的信念。確保學生的自我價值與社會價值九有機統(tǒng)一起來，讓學生的個人奮斗和國家需要結(jié)合起來，幫助學生樹立崇高的職業(yè)理想。讓學生始終把自我價值的實現(xiàn)與國家發(fā)展、民族繁榮有機結(jié)合起來，讓學生能夠始終站在社會發(fā)展的大船上，始終堅持個人利益與人民利益的統(tǒng)一，從而讓學生在職業(yè)生涯規(guī)劃既堅持遠大的理想和抱負，又堅持為人民服務(wù)的信念。
四、指導學生制定職業(yè)生涯規(guī)劃計劃，注重對學生全程督導
輔導員對高職院校學生進行職業(yè)規(guī)劃，一方面需要增強學生的職業(yè)規(guī)劃意識，另一方面還需要引導學生更好地結(jié)合自己的實際情況制定適合自己發(fā)展的職業(yè)規(guī)劃計劃，讓學生在不同的年級能夠有針對性地結(jié)合自己的學習，圍繞社會發(fā)展進行自我規(guī)劃和管理，讓學生能夠更好的認識和了解自我，了解專業(yè)，了解社會。根據(jù)自我規(guī)劃和社會發(fā)展需要，不斷地培養(yǎng)學生未來職業(yè)所需要的各種綜合能力，提高學生的專業(yè)技能，增強學生的實踐應(yīng)用能力，鍛煉學生與他人溝通協(xié)調(diào)能力，培養(yǎng)學生良好的職業(yè)素養(yǎng)，增強學生的服務(wù)意識，培養(yǎng)學生的意志和毅力。高職院校學生的職業(yè)規(guī)劃需要貫穿于整個高職院校學習的始終，無論是三年或四年制的學生，教師既需要幫助學生進行職業(yè)規(guī)劃計劃的制定，同時應(yīng)該對學生進行全方位的指導和監(jiān)督，幫助學生更好地履行自己的計劃，同時圍繞自己的計劃培養(yǎng)自己各方面的綜合能力，為未來的職業(yè)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)和綜合素養(yǎng)。
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