教學理論的重要性篇1
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關鍵詞：質(zhì)疑；批判性思維；科學精神；科學素養(yǎng)
中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1003-6148（2014）1（S）-0006-3
1.培養(yǎng)學生的批判性思維是國家的課程目標之一
《普通高中課程方案（實驗）》在培養(yǎng)目標中特別強調(diào)“要使學生具有終身學習愿望和能力，學會收集、判斷和處理信息，具有初步的科學與人文素養(yǎng)、環(huán)境意識、創(chuàng)新精神與實踐能力?！薄镀胀ǜ咧形锢碚n程標準（實驗）》在課程性質(zhì)中提出“高中物理旨在進一步提高學生的科學素養(yǎng)”：在課程目標中又提出“發(fā)展科學探索興趣，有堅持真理、勇于創(chuàng)新、實事求是的科學態(tài)度和科學精神”、“具有判斷大眾傳媒有關信息是否科學的意識”、“具有一定的質(zhì)疑能力，信息收集和處理能力，分析、解決問題能力和交流、合作能力”。上述目標均指向?qū)W生的“科學素養(yǎng)”。其中特別提到“質(zhì)疑和批判”的能力?？茖W素養(yǎng)以科學精神為核心，質(zhì)疑和批判則是科學精神的精髓。主要表現(xiàn)為批判性思維。
“批判”一詞有多種解釋。從教育學角度看，批判是一種思維過程。具有積極思考、自主分析和提出新見的特征，通過求證、反思等手段，培養(yǎng)學生合理質(zhì)疑和科學批判的能力。批判性思維是創(chuàng)新思維與創(chuàng)造力的必備條件。物理思維中的批判性品質(zhì)是指：嚴格估計思維材料和檢查思維過程，善于獨立思考，不受暗示干擾，善于發(fā)現(xiàn)問題并提出質(zhì)疑。進行爭論。不斷分析解決問題的依據(jù)條件，反復檢查已擬定的假設、計劃和方案；善于明辯事非曲直，不人云亦云，盲目附和。
哈佛名言：教育的真正目的就是讓人不斷提出問題、思考問題。面對當今知識外儲化的現(xiàn)象，學生思考能力的培養(yǎng)倍顯重要。要培養(yǎng)批判性思維，可以從態(tài)度和技能這兩個方面出發(fā)。對學生進行形式多樣的思考訓練，達到讓學生自主思考的目的，同時也符合讓學生“會學”的課程理念。高中物理教學應注重培養(yǎng)學生的問題意識。有意識地訓練學生的質(zhì)疑和批判能力，以提高學生的科學思維品質(zhì)，促進其科學素養(yǎng)的提高。這是“必修課”，是國家的課程目標之一。
2.忽視批判性思維教育，對學生的科學素養(yǎng)的發(fā)展形成障礙
“李約瑟難題”不斷困擾著我們：“中國古代對人類科技發(fā)展做出很多貢獻，但近代科學與工業(yè)革命為什么沒有發(fā)生在中國？”楚漁先生從獨特的角度對其進行了剖析：“古代的科技形態(tài)以技術創(chuàng)造為特征，技術創(chuàng)造以實踐經(jīng)驗為基礎，中國人口眾多，積累的經(jīng)驗多，自然古代中國的科技發(fā)明和發(fā)現(xiàn)比西方多。但近現(xiàn)代的發(fā)明創(chuàng)造多是以科學理論為主要特征，以抽象思維為主要思維模式的西方科學家，故能在近現(xiàn)代科學理論的許多領域獨領風騷。因此，中國的科技進步緩慢，與傳統(tǒng)思維模式中輕視實證的習慣有關，而要改正這個毛病。必須徹底改變中國的傳統(tǒng)思維模式，重新打造我們的思維模式?！睂嵶C是與純粹的理論分析相對應的一種研究方法。其中的核心是批判與質(zhì)疑。物理學研究大多使用實證的手段，通過對客觀材料的分析，來論證相應的觀點。
國人對“諾貝爾科學獎”總是翹首以待。清華大學鄭也夫教授認為：“諾貝爾科學獎意味著高端的創(chuàng)造力。中國現(xiàn)今教育最大的問題是對學生創(chuàng)造力的摧毀?！彼f，無論你是在哪兒學習，哈佛、耶魯、牛津或劍橋。如果你人生的前12年是在中國學校里度過的，那么你就與諾貝爾科學獎絕緣了。你的獨立性、好奇心、想象力與創(chuàng)造力都會被中國的教育體制給抹殺。這個體制將學生與老師捆綁在了一起。老師就如一位嚴父，是不可被挑戰(zhàn)的權威角色。這種要求人們不去質(zhì)疑長輩的順從精神，已經(jīng)成為科研創(chuàng)新的一大阻礙?！?012中國SAT年度報告分析》顯示，參加美國高校入學考試的中國高中生中。只有不到7%的人成績達到1800分“及格線”，而達到美國優(yōu)質(zhì)大學普遍要求的2000分以上成績的更是只占2%。國家基礎教育課程教材專家委員會委員夏谷嗚分析了中美兩國的高考內(nèi)容后指出，這是由于中國的教育缺乏對批判性思維的訓練。兩位專家對基礎教育的詬病，不約而同地指向批判性思維教育的缺失，值得深思。
當下高中教學在很大程度上偏離了合理的教學價值與目的。將教學演繹成教師簡單的灌輸、知識的反復強化和能力的不斷被訓練。這種學習以分數(shù)為目的，以訓練、測試為手段，漠視教學本身的價值存在，我們稱之為“追逐名利的學習”。這致使多數(shù)學生形成思維惰性和依賴性。習慣于將書刊的話當成真理，只能分析與解決問題而難以發(fā)現(xiàn)與提出問題。缺乏問題意識、質(zhì)疑習慣和批判精神，批判性思維的發(fā)展受到抑制，將對學生的科學素養(yǎng)的發(fā)展形成障礙。對人的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造力毀傷嚴重?；A教育忽視批判性思維教育，將會影響全民科學素養(yǎng)的提高?；蛟S會成為“科學強國夢”的障礙。批判性思維教育的重要性與迫切性顯而易見，它關乎“中國夢”的實現(xiàn)。
3.高中物理教學是滲透批判性思維培養(yǎng)的最佳途徑
恩格斯說過，“懷疑――批判”的頭腦是科學家的“另一個重要儀器”。“柏拉圖的蘋果”堪稱挑戰(zhàn)權威的典范。亞里士多德“是一位善于批判的學生”。亞里士多德有句名言：“吾愛吾師。吾更愛真理?！钡芽▋赫J為，一切皆可懷疑，唯有“懷疑”本身不容懷疑。愛因斯坦不僅喜歡獨立思考，更崇尚批判性思考，他自稱是“一個離經(jīng)叛道的人”。費恩曼寫過這樣的小詩：“我想知道這是為什么？/我想知道為什么我想知道這是為什么？/我想知道究竟為什么我非要知道我為什么想知道這是為什么！”費恩曼認為：“在科學中，懷疑和批判是舉足輕重的”。正是科學家這種強烈的懷疑和批判精神推動了科學的發(fā)展。懷疑和批判是科學進步的原動力，一切觀念都要接受經(jīng)驗的考驗和批判的理性思維的挑戰(zhàn)。這是科學發(fā)展的最基本的準則。
從伽利略無摩擦擺球的理想實驗到笛卡兒的進一步補充和完善，牛頓第一定律的建立過程蘊含著豐富的科學信念、科學思維和科學方法。更重要的還有懷疑和批判的科學精神。湯姆遜、盧瑟福、波爾和海森堡這四代師生在研究原子結構時，都是在質(zhì)疑和挑戰(zhàn)老師觀點的過程中。取得了創(chuàng)新性的成果。有力地推動了二十世紀的物理學革命。綜觀物理學以及科學發(fā)展史。那些重大的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)大多是建立在批判性思維的基礎上的，諸多案例可使學生認識到批判性思維是推動物理學乃至社會前進的主要動力。
物理思維在符合一般規(guī)則的前提下，有自己的特色和傾向，在科學思想史上與不同的哲學思想、理性和非理性的思想方式糾葛在一起，具有獨特的魅力。只有領會科學思想史才能更深刻地把握科學思維的方法。要通過有意識地引入科學思想史，使學生歷史地把握物理學科學方法的來龍去脈以及物理方法的特色和傾向?？茖W概念和規(guī)律被創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)的過程，不僅體現(xiàn)出科學家的人生觀、價值觀。也能反映出科學精神和科學方法，尤其是批判性思維的運用。在高中物理教學中，通過科學思想史教育讓學生認識和感受批判性思維，是滲透與培養(yǎng)批判性思維的最佳途徑。
4.批判性思維在構建物理概念中的重要作用
“兩小兒辯日”（《列子?湯問篇》）的故事，說明知覺是由知識和理論決定的。人在感知時并非一塊“白板”，在生活中已獲取的感性認識會構成“前科學理論”，并形成對當下的“導向”和“透鏡”作用?！皩颉卑凳居^察者向什么方向去觀察。而“透鏡”則在很大程度上決定著觀察到的是什么。
學習概念之前。學生頭腦并非空白。他們已從生活中體驗并積累了許多與該概念有關的感性認識，并由此形成了一幅被前科學概念和自身經(jīng)驗所主導的物理圖景。其中一些觀念和前科學概念是片面甚至是錯誤的。會對正確構建物理概念形成干擾。例如，“重的物體比輕的物體下落得快”、“摩擦力一定是阻礙物體運動的”等。再如，直接將數(shù)學經(jīng)驗遷移為物理判斷：既然有I=U/R=R=U/I，就應有“電阻與電壓成正比而與電流成反比”等。還有相似前概念的干擾。導致對新概念的理解困難，如“路程與位移”、“速度與加速度”等。
構建物理概念過程中的主要思維障礙有：感性認識不足、思維方法不當、思維定勢影響和相關概念干擾。相關概念干擾就是“前概念”（或稱為“前理論”）對構建新概念的干擾。要排除干擾。就需要對信息再次進行辨別、篩選和組織。需要經(jīng)歷困惑、失敗、評估、調(diào)整與反復的曲折思維過程，批判性思維是這個過程的核心。常見有學生能熟記概念的定義，卻不理解概念的本質(zhì)。例如，對“慣性”進行理解時，受前概念干擾，學生易認為“慣性是一種力”，不能真正理解“動者恒動（剎車后還滑動）、靜者恒靜（重型機械有很重的底座）”的意義，原因是缺乏對前概念的質(zhì)疑與批判，沒有完全排除前概念的干擾。批判性思維在排除前概念的干擾、幫助學生認識物理本質(zhì)方面起到重要作用。這是在物理教學中滲透批判性思維教育的實踐意義。
教學理論的重要性篇2
辦學理念是對教育定位，教育目標思考所形成的價值判斷和基本看法。簡單說是對“辦什么樣的學校、學院”和“怎樣辦好學校、學院”這兩個根本性問題的全面、準確、深刻的把握和認識。國內(nèi)外著名大學法學院校都有各自獨特的辦學理念，辦學理念對學校、學院的發(fā)展至關重要，它既是對歷史傳統(tǒng)和辦學經(jīng)驗的科學總結，也是對學校定位和辦學思路的集中概括。因此，辦學理念是一個具有根本性、全局性的問題。對各個法學院校來說，法學教育應如何定位，法學教育的目標是什么，法學教育該如何培養(yǎng)高素質(zhì)的法律人才以適應地區(qū)政治、經(jīng)濟及社會發(fā)展的需要，這一切都取決于在法學教育中樹立一個什么樣的辦學理念。
然而，部分法學院校忽視了明確辦學理念對法學教育的重要性，輕視了辦學理念對于法學教育各方面所起的決定性作用，從未針對本院校的歷史傳統(tǒng)、經(jīng)驗、現(xiàn)狀以及法學教育發(fā)展的情況認真思考應該樹立什么樣的辦學理念以統(tǒng)籌全局指導法學教育，甚者只將辦學理念當做口號一樣，抄襲他人、拿來主義，最終流于形式。這種現(xiàn)象并沒有引起人們足夠的重視，很多法學院校致力于教學改革本文由http://收集整理和創(chuàng)新，其實只是熱衷于照搬其他國家、地區(qū)和院校的課程、教材、授課方式等細枝末節(jié)，卻從沒有考量過這些教育成果所反映出的辦學理念。
也許，有人會說，辦學理念是很抽象的東西，對具體的法學教育指導作用不大，或者認為，同一個國家、地區(qū)所采用的法律相同，那么該國家、地區(qū)的法學教育也應相同，有沒有各自獨特辦學理念意義不大。WWW.133229.Com其實，有這種想法還是說明沒有對辦學理念的決定性作用有足夠的認識。本文即以澳門的法學教育為例論述明確辦學理念對法學教育的重要性。
一、澳門法律的特點
澳門各高校法學專業(yè)教育的情況與澳門的法律制度密切相關，欲了解法學教育的情況就要從澳門法律的特點入手。
“葡萄牙化”是澳門法律的主要特點。而“葡萄牙化澳門法的形成當然必須追溯到葡萄牙對澳門實施的非法統(tǒng)治”。葡萄牙人于1555--1557年踞居澳門期間，自發(fā)成立了內(nèi)部自治組織議事會，管理葡人社群的各項事務。居澳葡人議事會成立后，依葡萄牙的法律和風俗習慣進行內(nèi)部自治，維護葡人社群的利益，同時居澳葡人亦遵守中國法律。葡萄牙于1822年在已頒布的第一部憲法中單方面將澳門作為海外屬地列入其領土范圍，鴉片戰(zhàn)爭后欲仿效香港模式改變澳門的政治法律地位，但澳門亞馬留總督的殖民行動遭到華人的強烈反對，居澳葡人也不予支持。雖然澳門一直是中國的固有領土，在國際法上不屬于“殖民地”，但是葡萄牙從1849—1976年間卻對澳門實行事實上的“殖民統(tǒng)治”。這種事實上的“殖民統(tǒng)治”體現(xiàn)在澳門的法律及司法體系上即：澳門法律體系基本上是由葡萄牙的幾部重要大法典組成的，即葡萄牙憲法典、民法典、刑法典、民事訴訟法典、刑事訴訟法典、商法典六大法典，其次，葡萄牙也專為澳門制定了一些法律，如1975年的《澳門保安部隊組織法》，1991年的《澳門司法組織綱要》等，再次，澳門立法會也在其設立之后制定了越來越多的各種法律和法規(guī)，最后，澳門總督也通過法令、訓令及批示等形式制定了大量的法律，所有這些法律構成了澳門現(xiàn)行法律的基本淵源；如同葡萄牙法沒有經(jīng)過任何的轉(zhuǎn)化程序而被直接強制置入澳門一樣，澳門司法體系中的關鍵——法律人才也是由葡萄牙政府從葡國輸入的，葡國政府直接從葡國向澳門輸入葡國法官、檢察官及律師等；澳門只使用葡文作為官方語言，法律法令均以葡文創(chuàng)制，澳葡政府及其法院當然也都以葡文作為唯一工作語言。從以上幾點可以看出，在葡萄牙統(tǒng)治澳門期間，澳門的法律及司法被打上了深深的“葡萄牙化”的烙印。
澳門法律的另一顯著特點是正在向“本地化”發(fā)展。“澳門法本地化”是1987《中葡聯(lián)合聲明》簽署后提出“澳門過渡時期三化”問題之一，具體包括“‘司法制度的本地化’、‘法律條文的本地化’、‘法律語文的本地化’、‘司法官員的本地化’和‘法律在本地民間社會的普及化’等”。至今，“本地化”進程已取得一定成果，如組建了三級法院體系并且本地的終審法院享有終審權、中文被確定為官方語言、原有的適用于澳門的主要葡文法律文本被翻譯成中文等；但是，“澳門法本地化”仍然面臨許多困難、進展緩慢。
另外，澳門法律先天就與內(nèi)地、香港及臺灣的法律關系密切。首先，“從整體上看，無論是大陸還是臺灣及澳門（當然也包括香港），都是中國人或以中國人為主的社會，故理論上講，這幾個地區(qū)的法律制度當然都應是以中華民族的歷史文化為背景”。其次，澳門特殊的政治、經(jīng)濟條件及現(xiàn)代社會生產(chǎn)與生活活動的特點，決定了它不可避免地要受所處區(qū)域內(nèi)其他地區(qū)的政治、經(jīng)濟和法律影響。毫無疑問，澳門與內(nèi)地、香港、臺灣現(xiàn)在和將來都必然會休戚相關，互相影響。法制方面尤其突出，就長久以來的事實看，香港法律實務對澳門法律實務的影響極為廣泛。此外，在家庭、婚姻及繼承等領域，澳門在相當時期里是以臺灣民法典的有關規(guī)定為參照。不過，自1979年中葡建交以后，尤其是《中葡聯(lián)合聲明》發(fā)表以來，澳門已轉(zhuǎn)為以中國內(nèi)地的法律為參照。
可見，澳門的法律因其主權和治權變動等原因，呈現(xiàn)出“葡萄牙化”、“本地化”及受內(nèi)地等地區(qū)法律影響等特點。
二、澳門高校法學專業(yè)教育的歷史與現(xiàn)狀
澳門高校法學教育歷史有兩個重要的年份，分別是1988年和1999年。1988年以前。澳葡當局未在澳門設立專門的法律教育機構，人才培養(yǎng)主要依賴于葡萄牙等國的大學教育。1988年下半年，東亞大學（即澳門大學的前身）開設了法律課程，自此，澳門終于有了自己的法律人才培養(yǎng)機構。1999年澳門回歸大陸后，澳門法科院系增多，教育結構發(fā)生重大變化，澳門科技大學、亞洲（澳門）國際公開大學也開設了法律專業(yè)?？傮w看來，澳門回歸至今，雖只逾十年，但法學教育事業(yè)發(fā)展迅速，從澳門高校畢業(yè)的法學人才數(shù)目逐年遞增，學歷層次日益提高。
目前，澳門兩所主要的培養(yǎng)法律人才的高校法學院——澳門大學（以下簡稱澳大）法學院和澳門科技大學（以下簡稱澳科大）法學院在學制、課程安排、專業(yè)設置、師資、培養(yǎng)目標、生源、授課語言、考試制度等各方面，有相似之處，但不同者居多⑨。總得來說澳大法學院主要提供的是以澳門法律制度為主的課程，輔以少量中國法課程；澳科大主要提供的是以中國法律制度為主的課程，輔以部分澳門法課程。
（一）澳大法學院的概況
如前所述，由于歷史上的原因，澳門長期在葡萄牙的管治之下。1974年之前歷屆葡國政府都將澳門視為其殖民地或海外省。葡國的法律基本上都適用于澳門，澳門的法官檢察官都是由葡國委派的，律師也都是葡國人，因此，那時葡國政府并不感到有在澳門建立高等法律院校的必要。1974年葡國國內(nèi)發(fā)生民主革命，此后的葡國政府對外采取非殖民地化政策。在澳門問題上，承認澳門是中國領土，暫時由葡國管治，即主權歸中國，治權歸澳門。1987年中葡兩國政府簽署關于澳門問題的聯(lián)合聲明，《中葡聯(lián)合聲明》規(guī)定中國于1999年12月20日恢復對澳門行使主權，在回歸后50年內(nèi)澳門原有的法律制度基本保持不變。為了培養(yǎng)澳門本地法律人才，使法律制度和運作機制平穩(wěn)過渡，澳葡政府于1988年在澳門創(chuàng)建高等法學教育，即在當年被澳門政府收購的澳門東亞大學內(nèi)設立法律課程——葡文教學的法學士課程。1991年澳門政府將東亞大學更名為澳門大學，原來的法律課程也改為澳門大學法學院。
澳大法學院葡文法學士課程教學體制和課程設置基本上是參照葡國大學法學院模式設立的。教員都是葡國人，教材采用葡國法學教科書和資料，主要是葡國科英布拉大學的教材，教學語言為葡文。學生包括懂葡語的華人居民、在澳門生活或工作的葡國人和葡裔居民以及少數(shù)來自非洲葡語國家和東帝汶的學生。
葡文法學士學制為5年。課程設置的科目都是必修課，無選修課。除經(jīng)濟學、公共經(jīng)濟學和語言科目外，其余有25門法律科目。像歐洲大陸國家的法律院校一樣，非常重視民法的教學。民法細分為民法總論、物權法、債法、繼承和親屬法各學年和學期科目。根據(jù)澳門社會的實際情況，葡文法學士課程學生還需修讀中文和中國法。授課以教員講授為主，在課堂上系統(tǒng)講授法學理論和概念，分析條文和案例?？荚嚢üP試和口試，偏重考察學生用理論和法律條文解決問題的能力。澳大法學院葡文法學士課程文憑得到葡萄牙的承認，繼而也得到歐盟的承認。
澳大葡文法學士的畢業(yè)生，特別是懂中葡雙語的華人畢業(yè)生很多都已經(jīng)成為了澳門各級法官和檢察官、澳門公共行政機關的主管和領導以及法律顧問、華人律師等。從這個角度講，澳大法學院為澳門主權與治權的平穩(wěn)過渡做出了重要貢獻。
為回應澳門社會的呼聲，給華人居民開啟高等法學教育大門，澳大法學院于1996年開設了中文法學士夜間課程，2000年又開設了中文法學士日間課程。澳門居民中華人占總?cè)丝诘?5%，而澳門的華人居民絕大多數(shù)都完全不懂葡語，中文法學士課程的開設，為不懂葡語的華人居民提供了學習澳門法律的機會，打破了只有懂葡語才能學習澳門法律的局面。中文法學士課程教學制度和課程設置以及授課內(nèi)容基本上是與葡文法學士課程相同?；窘滩氖瞧衔姆▽W士課程所用教材和講義的中譯本。即中文法學士仍提供的是以澳門法律制度為主的課程，這與葡文法學士相同，只是授課與學習語言為中文。
總之，澳門大學法學院的學士學位教育采用的是葡萄牙制，學制、課程安排、專業(yè)設置、考試制度等沿襲了葡國法學教育的傳統(tǒng)，生源主要是澳門本地學生，培養(yǎng)目標是為澳門培養(yǎng)熟悉澳門法律的法律人才。
（二）澳科大法學院的概況
澳門科技大學法學院的成立較晚，澳科大法學院建院于2000年，但發(fā)展較快，建院十年已具備學士、碩士及博士授權資格。澳科大法學院的教育制度與澳大法學院明顯不同：其學士學位課程的安排是參照北京大學法學院的教學計劃訂制而成，法學專業(yè)課程中內(nèi)地法律課程的比重較大，除此之外亦包括澳門法律、葡國法律及當今世界主要法治國家的法律和法學理論，授課方式、考試方式與內(nèi)地各大高校近似，生源主要是內(nèi)地學生及部分澳門本地學生，培養(yǎng)目標是于內(nèi)地、澳門均可從業(yè)的法律人才。
從以上內(nèi)容可以看出澳門高校法學院專業(yè)教育的特點是差異性較大，即同一個地區(qū)最具代表性的兩所大學的法學院在學制、課程安排、專業(yè)設置、師資、培養(yǎng)目標、生源、授課語言、考試制度等各方面存在巨大差異，這是在其他國家和地區(qū)都罕見的情況。
造成這種差異的原因，筆者認為在于開頭部分分析的澳門法律的特點，即“葡萄牙化”與“本地化”及受內(nèi)地等地區(qū)法律影響等并存的情況。顯然澳大法學院的辦學理念受澳門法律“葡萄牙化”的影響較重，這與其發(fā)展歷史有關，澳大法學院建于葡萄牙管治時期，其培養(yǎng)目標是為澳門培養(yǎng)熟悉澳門法律的法律人才，而澳門法律基本照搬葡國法律，帶有濃郁的“葡萄牙化”色彩，因此澳大的法學教育也沿襲了葡國大學的法學教育傳統(tǒng)。而澳科大法學院建于澳門回歸之后，其第一任院長是曾擔任港澳基本法起草委員會委員的蕭蔚云教授，可以說澳科大法學院堅持澳門法律應“本地化”的觀點，持澳門的法學教育應“本地化”及加強與內(nèi)地聯(lián)系的辦學理念，與內(nèi)地的法學院聯(lián)系較密切，采用內(nèi)地法學的教育模式，同時兼顧澳門本地需要，更關注澳門法律的發(fā)展趨勢和發(fā)展方向。
三、結論
教學理論的重要性篇3
關鍵詞： 中職體育理論課 教學方向 教學策略
近年來實施新課程標準以后，各地體育教師進行了深入實踐探索，取得了相當可喜的成果，對學校體育實踐產(chǎn)生了積極的影響，但目前，中職體育教學中，有計劃的系統(tǒng)理論教學工作做得不夠好。由于理論課時極少，除了開學和期末，一般都在不適合上室外課的陰雨、霧霾天氣進行，而且沒有相應的考核，使體育理論教學不能系統(tǒng)化。而且教師存在重技術教學、輕理論傳授的思想，缺少這方面的教學經(jīng)驗，使理論課教學水平很難提高，很難取得良好的教學效果。這些情況也在一定程度上反映出我國體育教師理論教學中存在的普遍性問題，導致學生理論知識與實踐結合存在脫節(jié)情況。
一、體育理論教學在課程中的重要性
在中學體育教學大綱中，體育課的教學任務是教育學生自覺參加體育鍛煉，并養(yǎng)成鍛煉身體的習慣?！爸袑W體育目的和任務”一章明確指出：“體育知識技能教學，不能僅僅理解為運動技術的傳授，更重要的是 教會學生鍛煉身體的知識、技能和方法。”體育課的基本目標是根據(jù)大多數(shù)學生的基本要求確定的，可以分為五個領域目標。
1.運動參與目標：積極參與各種體育活動并基本養(yǎng)成自覺鍛煉的習慣，基本樹立終身體育的意識，能夠制訂可行的個人鍛煉計劃，具有一定的體育文化欣賞能力。
2.運動技能目標：熟練掌握兩項以上健身運動的基本方法和技能；能科學地進行自我體育鍛煉，提高自己的運動能力；掌握常見運動創(chuàng)傷的處理方法。
3.身體健康目標：能測試和評價體質(zhì)健康狀況，掌握有效提高身體素質(zhì)、全面發(fā)展體能的知識與方法；能合理選擇人體需要的健康營養(yǎng)食品；養(yǎng)成良好的行為習慣，形成健康的生活方式；具有健康的體魄。
4.心理健康目標：根據(jù)自己的能力設置體育學習目標；自覺通過體育活動改善心理狀態(tài)、克服心理障礙，養(yǎng)成積極樂觀的生活態(tài)度；運用適宜方法調(diào)節(jié)自己的情緒；在運動中收獲運動樂趣和成功的感覺。
5.社會適應目標：表現(xiàn)出良好的體育道德和合作精神；正確處理競爭與合作的關系。
二、中職體育理論課的作用
體育理論知識課是學校體育教學體系的重要組成部分，是從長期體育實踐中總結出的科學理論。通過有計劃的教學，學生系統(tǒng)地學習體育理論知識，有利于提高學生對體育的認識，提高參加體育鍛煉的自覺性和科學性。學生掌握了理論知識，不僅能夠指導平時的體育鍛煉，而且使學生懂得防止疾病、預防創(chuàng)傷的基本衛(wèi)生保健知識。所以牢固地掌握體育理論知識不僅是學生在校學習期間的現(xiàn)實需要，而且是學生堅持終身體育鍛煉的需要。
新課程改革下，體育與健康課對學生的理論知識提出了新要求。過去體育教師進行體育實踐課時，一直以運動技術教學為中心，注重運動型教學，忽略體育理論教學。而體育理論教學對學生而言，指從根本上理解體育運動學法、練法和健康養(yǎng)護法，從而配合身體鍛煉需要進行合理飲食、睡眠、衛(wèi)生、心理調(diào)節(jié)等保健方法，達到更好的鍛煉效果。加強體育理論教學，要求體育教師在教學中不但傳授運動技術，還要把運動技術的健身原理、學法、練法和健康養(yǎng)護法等終身體育知識技能傳授給他們。這種缺失對于培養(yǎng)學生終身體育能力、增進健康是一種缺憾。因此，體育教師不但要傳授學生體育鍛煉、欣賞、安全和健康等方面的知識，更要讓學生明白為什么要鍛煉，達到終身體育鍛煉的效果。
職業(yè)教育的性質(zhì)不同于普通教育，職業(yè)教育方向是就業(yè)，需要他們更好、更快地適應工作崗位。職業(yè)學校學生一般是十七歲左右的青少年，他們的身體尚處于生理發(fā)育的重要階段，在這個年齡段如能進行科學的鍛煉，則肌肉、力量、肺活量等將有較大地發(fā)展，促進大腦中樞神經(jīng)發(fā)育，提高對問題的思維能力，增強觀察問題、分析問題和解決問題的能力，提高學習興趣。因此，職業(yè)學校體育教學必須根據(jù)職高學生的心理及職業(yè)特點，科學安排理論知識傳授，形成職業(yè)學校體育教學的特點。
三、中職體育理論課的教學方向
職業(yè)高中學生和普通高中學生有很大的相似性，理論教學中有許多內(nèi)容和方式可以參照普通高中教學。
1.體育課堂常規(guī)，包括體育課的結構、組織、基本要求、安全及考核評價等方面。
2.體育與健康相關的內(nèi)容，包括體育課目的、健康的概念等方面。
3.保健養(yǎng)身，包括運動處方、常見運動損傷、體育保健等方面。
4.比賽知識，包括組織小型競賽、參與運動會、相關比賽規(guī)則及體育欣賞等方面。
相對普通高中學生，職高學生需要更快速地融入社會生活，在某些方面要有進一步的要求，因此可以在前面的基礎上嘗試加入一些更深入或更實用的內(nèi)容。如：
解剖和運動力學，可以讓學生明白身體如何運動；對于機械專業(yè)學生，有助于他們更好地理解力和運動的關系。
體育繪圖，培養(yǎng)學生空間感，建立空間和結構概念；對于繪畫、制圖類專業(yè)的學生，同樣起到促進作用。
武術和健美操，增強學生對美的理解，形成良好的氣質(zhì)與姿態(tài)，增強身體素質(zhì)；對于服務類專業(yè)的學生，幫助他們更好地進入工作崗位。
體育保健按摩，了解人體的穴位及解決身體上的不適，提高生活質(zhì)量；對于大多數(shù)學生而言，能減輕他們在學習生活中的疲勞感和不適感，有利于更好地學習。
教學理論的重要性篇4
關鍵詞：高中地理；課堂教學；重要性
中圖分類號：G633.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0278-02
進入高中，學生們將會面臨更加沉重的學業(yè)負擔，一方面學生學習的科目有所增加，另一方面，每一科目的學習難度也會增加。而從高中開始學生就要對地理知識進行系統(tǒng)的學習和練習，地理教師不僅要教授學生完整詳細的地理知識，還要根據(jù)自己的教學經(jīng)驗，提高學生的地理素養(yǎng)，進而提高地理知識的綜合應用能力。
隨著社會的快速發(fā)展以及新課改的大力推行，學生們對地理知識的學習，已經(jīng)不僅僅局限于對自然規(guī)律的探尋，還滲透了大量的政治、歷史、社會等人文地理知識，學生們只有全面了解并掌握與地理相關的學科知識，才會提高地理學習的效率，在寬度和長度兩個層面提高地理修養(yǎng)。因此，地理教師在日常的課堂教學中，要鼓勵學生加深對地理課程的認識，突出高中地理教與學的重要性也就顯得尤為重要。筆者認為，高中地理課堂的教學重要性，通?？梢员憩F(xiàn)在以下幾個方面。
1.學生可以借此學習地理學科常識
根據(jù)高中地理的教學大綱，教師的課堂教學目標主要是引導學生學習并掌握基本的自然和人文地理知識，以期培養(yǎng)他們對我國及世界地理的關心和熱愛。地理教師的課堂教學內(nèi)容往往是朝著豐富性、多樣性以及趣味性的方向發(fā)展，學生們在教師的教學指導下會逐漸深化對地理文化知識的學習和探究，進而體現(xiàn)地理學科的直接教學意義。
首先，根據(jù)地理教學內(nèi)容的不同，學生通過不同內(nèi)容和形式的地理教學對地理常識的認識也會不同。在自然地理知識的教學過程中，教師對地理教學內(nèi)容編排和設計的好壞可以在很大程度上決定地理課堂教學的效果，影響學生學習地理知識的熱情，收獲地理知識的強度。因此，一方面為了提高地理課堂教學設計的質(zhì)量，另一方面為了鼓勵學生們加強對自然地理知識學習的興趣，高中地理教師需要不斷借鑒優(yōu)秀的教學經(jīng)驗，根據(jù)課本教材內(nèi)容中對自然地理教學重難點分布的不同，指導學生有理有據(jù)地習得基本的自然地理知識。
其次，在自然地理知識的學習過程中，地理教師還應該有意識地引導學生學習人文地理知識。學生們通過自然地理的學習，小至某一地區(qū)的地形地貌，大至整個世界的地形、氣候的變化和演變都會有一定的認知和了解。學生們通過對人文地理知識的學習，一方面可以直接推進和深化對自然地理知識的練習和探究；另一方面也可以推動建立全面綜合的人文地理理念，豐富對國家和世界地理的認識，提高高中生學習地理的強度。高中生正處于知識學習獲取的重要階段，全面的人文地理知識一方面可以豐富和拓展他們對國家以及世界的認識，另一方面也能夠幫助他們樹立正確的地理觀念，這一點在接下來的段落里會做詳細的闡述。
2.學生可以借此樹立正確的地理觀念
高中生在地理教師課堂教學的指導下，主要會習得基本的自然和人文地理的知識，進而為更深層次地理修養(yǎng)的提高打下堅實的基礎。而高中地理課堂教學的意義，除了地理學科內(nèi)容的直接傳授以外，還能在某種程度上激勵著高中生們樹立正確的地理觀念，從自我做起，為國家和世界的和諧健康的發(fā)展做出努力。
首先，高中地理教師在課堂教學的過程中，應該有意識地引導學生們從自然地理以及人文地理知識中，探究地理演變的利弊之處，以發(fā)展的眼光看待整個自然和社會的發(fā)展變化，進而樹立正確的地理觀。人類經(jīng)過幾千年的發(fā)展演變，逐步摸索和探究出大自然的奧秘，并以人類文明的形式呈現(xiàn)出大自然的智慧與魅力。因此，學生們在學習探究地理知識時，應該始終秉持著認真敬畏的心態(tài)，熱愛大自然，尊重人類文明。及時認清當今時代對地理的發(fā)展利弊，根據(jù)教師的教學理念、并結合自身對地理常識的認識和感受，總結出最恰當?shù)牡乩碛^，實現(xiàn)人與自然的和諧發(fā)展。
其次，高中地理教師的課堂教學在鼓勵學生樹立正確的地理觀念之后，還應該意識到地理觀念落實的巨大意義。地球?qū)儆谡麄€人類和動植物，學生們要想保護好人類生存的地理環(huán)境，一方面要在教師的指導下學習好地理理論知識，另一方面還應該在教師的帶領下深入到地理環(huán)境中，真實了解自然地理和人文地理的特點，以一個專業(yè)的地理人的身份和眼光去保護地理環(huán)境，并通過若干行為逐步帶動和影響其他人的地理觀，提高地理學科教學的總體質(zhì)量，實現(xiàn)高中生對地理的長遠學習和發(fā)展。
3.學生可以借此優(yōu)化其他學科的學習
高中地理教師在教導學生們?nèi)尕S富的地理知識，樹立正確地理觀念的過程中，還能進一步優(yōu)化學生們對其他學科知識的學習。由于地理學科亦文亦理的特性，學生們在學習和掌握地理常識的過程中，會逐步鍛煉人文和理性思維，這就直接推動學生對其他學科的學習，實現(xiàn)學科之間的教學互補。
首先，根據(jù)高中地理教學內(nèi)容性質(zhì)的不同，學生通過地理教師對自然地理和人文地理知識的講授學習，會逐漸加深理性思維和主觀感受。這種文理兼有的學習心態(tài)，一方面可以推動學生們對地理知識的理解和探究，另一方面也會直接鍛煉并提高學生們的學習熱情，培養(yǎng)他們高尚的學科情懷。
其次，高中地理教師的課堂教學，還會鼓勵學生們努力鞏固地理專業(yè)技能，進而將所學的地理知識應用到其他學科的學習中去。高中生經(jīng)過地理教師對自然和人文地理知識系統(tǒng)的教學，已經(jīng)大致掌握了比較全面的地理知識框架，這些囊括自然和人文的地理知識，往往并不是單一局限地應用在地理學科體系中，還表現(xiàn)在語文、數(shù)學、英語、物理、化學、生物、歷史、政治等各類學科知識中。學生們只有掌握較為全面的地理知識，才會有助于他們對其他各科相關知識的學習。同時，高中生在學習上述學科的知識時，往往由于地理知識涉及的范圍和強度大小的不同，會表現(xiàn)出對地理知識探究的主動性和決心，從而進一步完善對地理知識的學習和總結。
教學理論的重要性篇5
關鍵詞：中學物理教學；問題意識；興趣愛好；導向
問題意識的培養(yǎng)在教學中的重要性歷來都是一個重要課題，但在我國各層級教學實踐中取得的實際進展與效果卻始終不那么令人滿意。一方面，社會的急功近利往往誘導學生更關注教育的功利目的性，對科學問題的真正興趣愛好卻被擱置一旁；另一方面，在我國龐大的教師隊伍中，教師隊伍的整體能力令人擔憂，且水平層次不齊，教學資源的區(qū)域性不均明顯。這無疑在客觀意義上給學術問題意識的培養(yǎng)帶來了不均和困難。在教師自己都形成和具備問題意識的時候，我們何能奢望他（她）們來塑造和培養(yǎng)學生的問題意識呢?；诖?，本文以中學物理教學實踐為個案，力圖分析解釋問題意識的培養(yǎng)在教學實踐中的重要性。
一、關于問題意識
關于什么是意識問題，目前尚未達成共識。當總括各界觀點，大致有如下兩種觀點，第一種觀點認為問題意識指的是學生的一種形態(tài)，一種在學習過程中面對難以解決、疑慮的理論問題和現(xiàn)實問題時所持有的一種懷疑、困惑、焦略，進而想辦法去解決的思維狀態(tài)，是學生主體對客體問題的積極感知。第二種觀點注重問題意識的哲學向度，認為問題意識其實就是一種尋根究底的追問和批判的精神，是學生面對實際問題時的那種自由探討、積極思考、敢于提出問題、認識問題的自覺的心理活動。問題意識是對事物好奇、敏感的態(tài)度及發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的思維習慣和能力。總結各種觀點，問題意識應包括如主體因素、課題因素、需要因素和動機因素四分方面。主體因素指的是問題意識的持有者，問題意識本身指的就是人的問題意識；客體因素則指的是可能帶來問題的課題世界；需要因素指的是從馬斯洛需求層次理論中人的認知需求；動機因素指的是主體面對課題世界是所持有的某種心理動機、興趣、愛好等。
二、培養(yǎng)中學生問題意識的重要性
懷特海認為興趣是專注和領悟的先決條件。不論你以什么方式來激發(fā)學生的興趣都可以，但可以確定的是如果沒有興趣學習就不會真正進步。興趣是刺激學習和成長的必備方式。誠然，興趣不能違背學生身心發(fā)展的基本規(guī)律，培養(yǎng)學生學習興趣的關鍵和根本在于培養(yǎng)學生的問題意識。問題意識就是在發(fā)現(xiàn)問題、認識問題、解決問題的過程中所積累起來的提出問題、解決問題的一種思維習慣，是在教與學的過程中的一種對興趣、快樂和自由的體驗。在《全日制義務教育物理課程標準》中要求使學生具有創(chuàng)新意識，要求學生能獨立思考，要求學生敢于大膽想象，并規(guī)定了“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三位目標。其中，“過程與方法”側(cè)重培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力和步驟，強調(diào)學生科學探究能力的提高。
問題是開啟科學之門的鑰匙，也是學科思維的起點。在新課程理念下，中學物理教學的目的除了要教給學生基本物理概念、規(guī)律及解題方法外，還要注重學生在學習過程中發(fā)現(xiàn)問題，認識物理世界的思維習慣和方法。在中學物理教學中，培養(yǎng)學生的問題意識既能讓學生在學習過程中體驗物理探究的樂趣，提高學生學習的積極性和主動性，又能提高學生的物理思維能力，這對于培養(yǎng)學生的探索精神、創(chuàng)新意識很重要。但在我國傳統(tǒng)觀念下的教學中，學生問題意識的培養(yǎng)始終沒有能夠得到重視，導致學生的問題意識薄弱，學生的參與積極性較低，學習主動性較差，導致學生的思維得不到鍛煉，質(zhì)疑能力、獨立思考能力得不到提高的結果。因此，在中學物理教學過程中，培養(yǎng)學生的物理問題意識對教學實踐有重要意義。中學學生學習物理課程應該從對復雜多變的物理世界提出問題開始，可以說沒有問題，就不可能激發(fā)學生物理學習、思考到的興趣。綜上，中學物理教學應該是問題意識導向型的教學，照本宣科什么時候也不可能成為好的教學模式。
學生問題意識的形成和培養(yǎng)有助于提高中學生物理思維的能力。思維作為一種高級的認識活動是在對現(xiàn)實世界有感性認識基礎上主動思考的結果，是對現(xiàn)實物理世界深入全面認識的必有之路。換句話說，物理世界的認識、物理問題節(jié)有效解決都必須通過人的思維活動來實現(xiàn)，這就是培養(yǎng)中學生問題意識的關鍵所在。研究表明，在人的內(nèi)部條件中“問題情境”占有極其重要的地位，思維總是在一定的問題情境中產(chǎn)生的，思維過程就是不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程。發(fā)現(xiàn)問題既是思維的起點，又是思維的動力。在物理教學中培養(yǎng)學生的問題意識，通過情境引發(fā)問題，明確思維的方向，不但能誘發(fā)學生的學習熱情使其產(chǎn)生強烈的探究欲望，更有利于啟發(fā)學生積極的思維活動，培養(yǎng)和提高學生的物理思維能力。
三、中學物理教學中問題意識的培養(yǎng)
我國傳統(tǒng)的教學過分強調(diào)接受和掌握，忽視發(fā)現(xiàn)和探究的興趣，從而在實踐中導致了對學生認識過程的極端處理，使學生學習書本知識變成了純粹的被動接受、記憶背誦的過程。創(chuàng)造意識是一種重創(chuàng)造的思維習慣，是創(chuàng)造活動的起點和前提。創(chuàng)造意識是創(chuàng)造活動的起點和前提。離開了創(chuàng)造意識，一切創(chuàng)造活動都將無從談起，而創(chuàng)造意識實質(zhì)上是一種問題意識，一種發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的思維習慣，是對問題的一種敏感態(tài)度。誠然，問題意識不可能脫離現(xiàn)實世界，問題意識應該是基于我們生活在其中的現(xiàn)實世界，任何脫離現(xiàn)實世界和問題的問題意識都是空想。顯然，在物理教學中，及時把握時機創(chuàng)設問題情境，誘發(fā)學生對已有知識的不滿和懷疑，把學生引入“憤”和“悱”的境界，引起他們探索和研究的好奇心，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的意識和能力是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和提高創(chuàng)造能力的關鍵。
問題意識強調(diào)學社自主學習的重要性。自主學習是基于問題意識的學生自主進行學習的過程，是體悟?qū)W科知識與教學方法的一種學習方法。該方法以學生自學為主，教師指導為輔。學生學習的自主性主要體現(xiàn)在學生自覺的確定學習目標，自主選擇學習內(nèi)容，自我調(diào)控學習進程，自主評價學習結果等方面。學生在自主學習的過程中需要處理所遇到的各種各樣的問題，學生是否能提出有水平、意義的問題，以及學生分析問題、解決問題能力的高低都會對學生自主學習的質(zhì)量和自主學習的積極性有直接影響。教師應該引導學生善于發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)其分析、解決問題的能力和習慣，這對提高學生的自這種學習方式不僅不能促進學生的發(fā)展，反而成為妨礙學生發(fā)展的阻力，不利于學生終身學習習慣的養(yǎng)成。
在中學物理教學中可將學生問題意識的行為歸納為：興趣強烈，樂于動手動腦；大膽質(zhì)疑，勤學好問；打破思維定勢，樂于探究新問題，有創(chuàng)新精神。物理科學的學科特點決定了在物理知識的產(chǎn)生和形成，教與學的過程中，始終貫穿著實驗探究的思維習慣和周密的理性思考能力，體現(xiàn)著物理學家嚴謹求實、不懈探索、勇于懷疑、和大膽創(chuàng)新的科學態(tài)度和科學精神。因此，培養(yǎng)學生的物理問題意識，就是培養(yǎng)學生重視過程和方法意識，培養(yǎng)他們勇于探索、不懈努力、大膽懷疑，具有發(fā)散思維、創(chuàng)新精神的科學態(tài)度和能力，同時，培養(yǎng)學生的物理問題意識，也能使學生充分體驗主動獲取物理知識的過程和樂趣，例如觀察、實驗、信息采集、提出問題、解決問題、科學方法的靈活運用、評價及交流等。通過對物理概念和原理形成過程的體驗，進一步提高學生對科學探究活動的參與意識及運用科學方法分析問題、解決問題的自覺性和能力。同時，還可以給學生提供一個更為廣闊的思維空間和創(chuàng)新空間，提高多方面能力，使其逐步具有科學態(tài)度和科學精神。
學生是學習的主體，也是學習的內(nèi)在因素。在物理學習中，學生要想具有較強的問題意識，需要有積極的學習態(tài)度，而積極的學習態(tài)度主要產(chǎn)生于對學習的需要和動機。在物理學習中應該為學生設立明確、適當?shù)膶W習目標。明確且適當?shù)膶W習目標，能夠激勵學生的學習動機，調(diào)動學生學習的積極性。學生在積極主動的學習過程中必然會提高發(fā)現(xiàn)問題的機率，也必然帶動學生積極思考達到解決問題的目的。
獎勵與懲罰是教師常用的強化方式。在獎勵時，由于學生既有各種精神需要，是精神的人，同時也具有各種物質(zhì)和活動的需要，是物質(zhì)和活動的人。所以，教師應結合學生的具體情況，機智地考慮多種強化方法，如：口頭表揚、物質(zhì)獎勵、允許學生參加喜歡的活動、以賞代罰矯正學生的不良行為等，才能更好地激發(fā)學生的學習動機。此外，在現(xiàn)實生活中，人的思維總是在一個假定的正確體系下進行的，這個體系就是人們已經(jīng)掌握的知識、技能和經(jīng)驗，以及在學習知識、掌握技能并把其轉(zhuǎn)化為能力的過程中形成的思維方式。再者，反思是學生以自己的學習活動為思考對象，來對自己所作出的行為、決策以及由此產(chǎn)生的結果進行審視和分析的過程，是一種通過提高學生自我覺察水平來促進能力發(fā)展的手段。數(shù)學家弗賴登塔爾指出：“反思是重要的思維活動，它是思維活動的核心和動力”。
四、結論
在有限的學校教學中，學生不可能學會和掌握所有的知識，教師也不應該報這樣的心態(tài)區(qū)教學，且書本知識始終跟不上這個世界的變化。因此，通過有限的教學活動，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的無限興趣是中學物理教學中培養(yǎng)問題意識的初衷。以便當學生深處陌生世界時不至于束手無策。中學物理教學實踐表明，在物理教學中培養(yǎng)學生的問題意識會激發(fā)學生強烈的學習愿望，能積極主動地投入學習；問題意識還可以激發(fā)學生勇于探索創(chuàng)造和追求真理的科學精神那么，如何在物理教學中培養(yǎng)學生的問題意識呢？本文結合自己的教學實踐，淺談物理教學中培養(yǎng)學生問題意識的幾點認識。論文認為，問題意識的培養(yǎng)是中學生物理教學中的重點之重點，而興趣愛好的培養(yǎng)，亦即興趣愛好導向型是培養(yǎng)問題意識的關鍵。
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教學理論的重要性篇6
關鍵詞：馬克思主義理論；新形勢；社會主義；教學
中圖分類號：G422 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）12-0180-02
改革開放三十余年，中國在經(jīng)濟、科技、軍事、外交等很多方面都取得了令世界矚目的成績，已經(jīng)躋身世界大國行列。然而，與之相悖的卻是我國在文化軟實力方面發(fā)展緩慢。在思想上，我們當前面臨著來自國內(nèi)、國外的雙重沖擊。對內(nèi)，隨著國民受教育水平以及社會發(fā)展的多樣化，群眾的思想越加復雜，這樣就急切需要有一個標準的價值觀去引領各種復雜的思想；對外，隨著我國對外開放程度的不斷加大，西方國家的文化、思想不斷涌入國門，時刻影響著我們的生活、我們的思想，例如：西餐文化、過洋節(jié)現(xiàn)象在我國已經(jīng)很常見，尤其對80后等幾代年輕人影響力極大。因此，想要統(tǒng)一群眾思想抵御西方思潮的不斷沖擊，就必須加強馬克思主義理論教育。黨的十七大報告就曾指出馬克思主義的重要地位以及重要作用：“要鞏固馬克思主義指導地位，堅持不懈地用馬克思主義中國化最新成果武裝全黨、教育人民，用中國特色社會主義共同理想凝聚力量，用以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神鼓舞斗志，用社會主義榮辱觀引領風尚，鞏固全黨全國人民團結奮斗的共同理想。”
馬克思主義理論實際上是與人民群眾利益直接相關的。因此，人民群眾只有掌握了馬克思主義理論的方法才能用馬克思主義理論的方法科學的去辨別各種社會思潮的本質(zhì)，才能夠更加堅定我國的社會主義信念。作為代表無產(chǎn)階級最根本利益的社會主義國家，馬克思主義理論教育始終是我國教育領域最重要的意識形態(tài)教育。中國共產(chǎn)黨自建立以來，始終把馬克思主義理論作為黨執(zhí)政的指導思想。并在實踐中不斷探索、認識、深化，逐步形成了對馬克思主義理論教育的準確定位和科學認識。馬克思主義理論教育是“馬克思主義教育工作者有目的、有計劃、有組織的通過一定形式、采取一定方法向受教育者系統(tǒng)地傳授馬克思主義的基本立場、基本觀點和基本方法，全面宣傳黨的路線、方針和政策，引導受教育者把馬克思主義作為自己的思想武器，逐步樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀的過程，是無產(chǎn)階級政黨運用馬克思主義理論體系來教育和武裝無產(chǎn)階級和廣大人民群眾的教育實踐活動及意識形態(tài)工作?！瘪R克思主義理論長久以來作為我黨重要的理論武器，是中國共產(chǎn)黨的根本指導思想，也是社會主義的主要意識形態(tài)。但隨著我國對外開放程度的不斷加深，全球一體化的不斷影響，馬克思主義理論教育以及馬克思主義思想面臨著巨大的考驗，面對當前錯綜復雜的世界局勢和中國日趨多元化的國情，如何在新形勢下重新認識馬克思主義理論教育的重要性，積極改進馬克思主義理論教育的方法，是我們當前教育需要面臨的最緊迫的任務。
在全球化的發(fā)展驅(qū)使之下，馬克思主義理論教育也同樣受到社會多元化發(fā)展的嚴重影響。首先，是來自經(jīng)濟快速發(fā)展的沖擊，隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，科技的不斷進步，人們的物質(zhì)生活得到了最大的豐富，物質(zhì)追求得到了極大的滿足。與此同時，人們的逐利思想隨著經(jīng)濟在生活中的特殊作用也變得愈發(fā)嚴重和直接。而與這些“追求”相反的卻是人們對精神追求的怠慢，這種對精神的怠慢思想和對經(jīng)濟利益的不斷追求就更加容易給反對馬克思主義思想的反對者提供更容易生存下來的土壤。盡管我們國家一直堅持物質(zhì)文明、精神文明要“兩手抓、兩手都要硬”的政策，但是在實際生活中，由于市場經(jīng)濟的快速沖擊，人民群眾也越來越多的關注自身的經(jīng)濟利益，甚至為了求政績，地方政府也開始關注GDP（國內(nèi)生產(chǎn)總值）、關注經(jīng)濟效益。長久歷史條件下我們的先輩用鮮血建筑的社會主義意識形態(tài)長城正遭受著市場經(jīng)濟發(fā)展浪潮的拍打。
其次，改革開放三十多年來，西方資本主義的世界觀和價值觀，以及西方文化不斷涌入中國，很大程度上影響了中國人民對世界以及對人生價值的認識，這就對我國社會主義的意識形態(tài)提出了很大的挑戰(zhàn)。以美國為代表的資本主義國家在全球化的大環(huán)境下，利用資本對人們的“誘惑力”鼓吹其資產(chǎn)階級利益最大化的意識形態(tài)，用各種方式詆毀社會主義的意識形態(tài)，認為社會主義、共產(chǎn)主義是不可能實現(xiàn)的，社會主義的市場經(jīng)濟是不符合經(jīng)濟發(fā)展規(guī)律的，是不可能行得通的。除此之外，還有一些人高舉“自由、民主、博愛”的口號，認為只有“自由、民主、博愛”為核心的資本主義文明和政治體制才是最優(yōu)秀的。另外，由于來自西方資本主義的挑撥，致使部分國內(nèi)人民質(zhì)疑我們的“和平戰(zhàn)略”，一時間社會上不斷出現(xiàn)對我國政治、外交、等方面的反對聲音。認為我們的黨是“懦弱的、膽怯的”。正是類似這些因素的存在沖擊著我國意識形態(tài)領域的建設，我們必須采取措施加以積極應對。在社會主義形態(tài)下，都要求我們必須有一個統(tǒng)一的意識形態(tài)和價值觀念去引導和影響人們的行為和思想，用科學化的視角分析問題才能剖析出我們“和平戰(zhàn)略”的真正目的，我們必須抓緊一切可以抓緊的時間搞建設，才能夠在未來全球化的進程中有更多的話語權和更重要的地位。因此，馬克思主義理論教育就更加顯現(xiàn)的尤為重要，用馬克思主義方法論教育和幫助人們識別復雜的社會環(huán)境，堅定社會主義的核心價值的信念。
第三，在現(xiàn)實生活中，尤其對于年輕的一代，馬克思主義理論教育成為一種被動式、強迫性的理論學習，抵觸情緒比較強烈。究其根本原因，主要在于當前復雜的社會環(huán)境影響，年輕人已經(jīng)完全不能夠認識到馬克思主義理論教育是有作用的，在不能夠準確了解中國實際國情以及意識形態(tài)重要性的前提下，武斷做出結論并影響著其他更多的年輕人。同時，對于馬克思主義理論教育的承擔者，馬克思主義教育工作者也不能夠通過有效、創(chuàng)新的教學方式吸引和挖掘?qū)W員的興趣，導致學生普遍認為馬克思主義理論就是枯燥的、乏味的、無用的。但實際上，作為一個國家，統(tǒng)一的思想意識形態(tài)是一個國家、一個民族、一個政黨的凝聚力、戰(zhàn)斗力。無論社會如何變化，無論是什么社會，意識形態(tài)都同其他任何一個產(chǎn)業(yè)、任何一種經(jīng)濟發(fā)展方式一樣對一個國家起著重要的作用。今天的中國在經(jīng)濟上取得了令世界矚目的傲人成績，產(chǎn)品出口不斷增加，產(chǎn)品多樣性不斷提高，但是中國的意識形態(tài)――馬克思主義理論思想并沒有能向我們的“中國制造Made in China”一樣出口西方。
第四，馬克思主義理論教育不僅僅是在校的學生需要學習的，對于我黨的黨員領導干部，同樣是需要進一步加強學習的。對于許多普通民眾，馬克思主義思想已經(jīng)被淡化，但是，一些黨員干部甚至也對社會主義信仰逐漸淡化。在中國特色社會主義現(xiàn)代化的建設過程中出現(xiàn)了一些不和諧的音符，他們對于改革開放以來我們所取得的成就給予了充分的肯定，但是卻否認了這樣的成績背后是來自馬克思主義理論為指導的社會主義意識形態(tài)對改革開放所取得成就的貢獻。同時還簡單的認為，改革開放三十年我們所取得的成就是市場經(jīng)濟自然發(fā)展的結果，而不是在馬克思主義理論思想基礎上中國特色社會主義引導而來的結果。馬克思主義思想正不斷面臨被淡化的威脅。新形勢下，加強領導干部要對馬克思主義理論的學習是極其重要的，只有這樣，黨員干部才能夠做好馬克思主義理論教育的宣傳員，向人民群眾宣傳馬克思主義理論的內(nèi)涵和重要性。領導干部關于馬克思主義理論水平的高低，直接影響到馬克思主義理論在人民群眾中的地位。因此，我們首先要做的就是加大馬克思主義理論在黨員干部中的教育推廣，不斷提升黨員領導干部的馬克思主義理論修養(yǎng)，加強黨員領導干部對馬克思主義理論的深刻、準確的認識，讓廣大黨員干部了解和掌握最新的馬克思主義理論前沿。準備的把握和了解了馬克思主義理論以及其主要的作用，才能夠及時的向群眾傳播最新的、最準確、能夠有助于廣大人民群眾利益的理論思想。同時，我們黨也要不斷鼓勵黨員干部加強自身的馬克思主義理論修養(yǎng)，不斷探索研究，從自身出發(fā)認識和發(fā)現(xiàn)馬克思主義世界觀和方法論對于人們意識形態(tài)重要作用。
第五，在當前中國高等教育的環(huán)境中，對馬克思主義理論教育工作的重視程度較低，教學模式缺乏創(chuàng)新。在馬克思主義理論思想薄弱的今天，高等教育課堂是最直接、最有效的傳播馬克思主義思想的重要途徑。對于馬克思主義理論教學模式的創(chuàng)新，傳統(tǒng)的教學模式是不能夠適應當前青年人豐富多樣的思潮的。只有從教育工作者自身出發(fā)首先認識到馬克思主義理論教育對我國意識形態(tài)的重要性，不斷研究并創(chuàng)新馬克思主義理論教學的方式方法，從而加強對于馬克思主義理論重要性的重新認識，調(diào)動學習者對馬克思主義理論的學習積極性。同志曾表示，要將馬克思主義理論教育融入國民教育體系和精神文明建設領域，要讓學習馬克思主義理論成為人民群眾的自覺行為。在新形勢下，科學技術不斷進步和發(fā)展，對于馬克思主義理論教學也可以起到十分積極的作用，擺脫傳統(tǒng)教學的課本授課模式，以新形式的技術為載體，采取更多視覺、聲音、網(wǎng)絡媒體加強人們對馬克思主義理論的直觀感受和認識，增加內(nèi)容的吸引力、感染力和影響力。馬克思主義理論教育要在新的環(huán)境下得到較快的發(fā)展，就必須要注重科學技術的運用，創(chuàng)新馬克思主義理論教學的方式。
教學理論的重要性篇7
摘要： 隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展, 大學生心理健康方面呈現(xiàn)出許多新的問題。如何更好地塑造心理健全的人格和培養(yǎng)符合社會要求的高素質(zhì)人才, 已成為當前心理健康教育工作者的重要研究課題。單純的心理健康教育已不能適應時代的要求, 只有將大學生心理健康教育與法制教育有機整合才能真正提升大學生心理健康水平和規(guī)范大學生行為。然而, 兩者整合的重要性和必要性需要進一步地論證, 整合的路徑也需要更為深入地探究。
關鍵詞： 心理健康教育; 法制教育; 大學生心理健康; 教學方法; 教學改革;
大學生心理健康教育是一項系統(tǒng)性和綜合性的教育活動, 應充分依據(jù)教育規(guī)律并結合科學的教育理念和方法, 有針對性地開展心理輔導和咨詢活動。在社會和經(jīng)濟快速發(fā)展的新形勢下, 大學生在心理發(fā)展和塑造方面呈現(xiàn)出許多新的問題, 這也給高校教育工作者帶來了新的挑戰(zhàn)。高校心理健康教育工作者應依據(jù)大學生特有的心理活動和形成特點, 了解大學生心理發(fā)展的新問題和新趨勢, 開展更為深入的大學生心理健康教育的研究工作。只有如此, 才能更好地把握當前大學生心理健康方面的主要問題, 并據(jù)此進行更為有效的教育和教學活動。
一大學生心理健康教育的現(xiàn)狀
大學生心理健康教育是我國高等院校開設的一門基礎公共課程, 雖然該課程能夠按照教育部的規(guī)劃要求有序開展, 但在教學過程和教學效果方面還存在著諸多問題。具體情況如下:
(一) 針對性教育不足
當前大學生心理健康教育僅具有普遍性, 而缺少針對性教育。普遍性的教育活動主要是使大學生了解心理學的基本知識, 把握心理學的認知規(guī)律, 懂得心理學的研究和分析方法。在此基礎上, 大學生能夠利用心理學的一般知識了解自己的心理活動以及由心理活動引發(fā)的行為結果。同時, 也能夠理解他人的心理變化和行為方式, 從而更好地與他人交往并建立良好的社會關系。然而, 普遍性的教育活動在規(guī)范大學生行為方面有所不足, 尚不能有效地針對大學生出現(xiàn)的心理問題幫助其建立是非觀念和行為規(guī)范。對此, 針對性教育可以有效彌補普遍性教育的不足, 能夠針對大學生心理活動的具體問題提供思想引導, 并為其指明具體的行為方式。更為重要的是, 針對性教育能夠在普遍性教育的基礎上幫助大學生更好地建立世界觀和方法論, 避免大學生因心理問題給他人和社會造成的惡果。
(二) 社會實踐體驗缺乏
當前大學生心理健康教育僅著重課堂教學, 而缺少社會實踐體驗。[1]課堂教學是高校教學采用的主要方式, 其優(yōu)點是能夠在有限的時間和條件下將本學科的主要知識傳授給學生們, 便于學生們快速掌握基礎知識和專業(yè)技能。然而, 課堂教學由于受時間和空間的限制, 不能幫助學生們熟練地使用心理學的分析方法和自我調(diào)節(jié)方法, 也不能幫助學生們客觀體驗因心理問題給他人和社會造成惡果后的感受。對此, 社會實踐體驗環(huán)節(jié)能夠更好地彌補課堂教學的不足, 有利于幫助學生們認識到心理健康對其本人和社會的重要性, 促進學生們更加主動地學習心理健康知識和掌握心理學實用技能。同時, 社會實踐體驗環(huán)節(jié)的教學還有利于幫助學生們采用社會視角看問題和分析問題, 從而結合課本知識進一步矯正自己的思想觀點和行為方式。
(三) 學科交叉式教學缺失
當前大學生心理健康教育僅強調(diào)心理學知識的講授, 而缺少與其他相關學科的交叉式教學。[2]心理健康知識的學習有助于學生們的自我認知和自我調(diào)節(jié), 能夠幫助學生們在提升自我修養(yǎng)的基礎上成為和諧社會的一員。但是, 心理健康教育主要是采用引導性教育的柔性手段, 對于學生們的偏激心理和異常行為也多采取疏導和緩解的方式。由于其勸導力和約束力不強, 因而不能對心理異常并可能采取過激行為的學生起到強有力的警示和教育作用。對此, 法制教育能夠?qū)π睦斫】到逃牟蛔阌枰杂行浹a。法制教育能夠幫助學生們樹立正確的人生觀和價值觀, 使學生們懂得自身權利和義務的范圍, 了解自身行為的合理邊界, 知曉錯誤行為可能遭受的懲罰后果, 從而理性地調(diào)整思想意識并規(guī)范自身行為。因此, 法制教育應當成為大學生心理健康教育的重要組成部分。
二法制教育對大學生心理健康的重要性
近年來, 隨著我國全面深化改革的穩(wěn)步推進, 社會變化日益加劇, 大學生心理健康問題呈現(xiàn)多元化和復雜化的趨勢, 并已超出單純的心理健康教育學科的教學和研究范圍。大學生因心理健康問題而實施的違法犯罪行為以及造成的社會惡劣影響已經(jīng)不是大學生心理健康教育學科所能獨立解決和應對的。為此, 加強對大學生的法制教育成為促進大學生心理健康發(fā)展的重要手段, 也是培養(yǎng)思維健全、身心健康和具有法制意識的高層次人才所不可或缺的教育環(huán)節(jié)。法制教育對大學生心理健康的重要性主要表現(xiàn)在如下幾個方面:
(一) 增強理性思維
法制教育能夠促進大學生理性思考問題, 正確處理個人與社會的關系。當前, 大學生的自我意識和個人主義較強, 遇到問題時往往個人的主觀感受會影響其理性的思維與判斷, 不能客觀地認識問題的本質(zhì)并且理性地處理問題。對此, 法制教育可以通過對大學生進行法律知識的講解和宣傳, 使大學生在面對疑難問題和思想困惑時能夠理性分析問題, 并借助法律原則和法律規(guī)定推測自身行為可能導致的行為后果, 從而增強大學生遵紀守法和依法辦事的思想理念。法制教育能夠通過對大學生的思想引導和教育提升大學生的思想覺悟和政治意識, 能夠降低大學生的自我意識和個人主義, 能夠從根本上促進大學生個人與社會關系的和諧發(fā)展。
(二) 加強行為規(guī)范
法制教育能夠規(guī)范大學生的日常行為, 有效緩解個人與社會的沖突。當前, 大學生的違法違紀行為日益增多, 所造成的社會惡劣影響也在逐漸增大。究其原因, 主要是大學生法律意識淡漠, 缺乏對國家法律的敬畏之心和對社會道德的尊重之感。對此, 法制教育可以在幫助大學生構建思想理論體系的同時確立法律信仰, 并能夠在此基礎上為大學生提供符合社會道德標準要求的行為準則。通過法律知識的講授使大學生知曉個人權利的邊界, 和對國家和社會應承擔的義務范圍。任何事物都是相對的, 沒有絕對的權利, 也沒有不受規(guī)范的行為。大學生作為國家培養(yǎng)的高素質(zhì)人才, 應當更好地在法律規(guī)定的范圍內(nèi)行使個人的權利。
(三) 提升綜合素養(yǎng)
法制教育能夠提升大學生的綜合素養(yǎng), 較大提高個人對社會的貢獻。當前, 大學教育更多注重的是學生們對本學科專業(yè)知識的學習, 而忽略對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在這樣的培養(yǎng)環(huán)境下, 學生們雖然有可能成為某方面的專業(yè)技能人才, 但法律知識的欠缺很可能導致其對社會的貢獻降低, 甚至成為社會發(fā)展的負能量。尤其是當學生們錯誤地將學到的一技之長用于違法犯罪時, 不僅對其個人會造成難以承受的后果, 對于社會來說也會造成較大的人才損失。對此, 法制教育能夠較大程度地將專業(yè)人才引導到正確的發(fā)展道路上, 通過強化法制思想和規(guī)范行為的手段, 為大學生成為國家和社會的有用人才提供強有力的保障。同時, 法制教育也有利于確保社會主義核心價值觀的確立, 使學生們在正確的思想引導下達到心理健康的最高境界。[3]
三心理健康教育與法制教育整合的必要性
大學生心理健康教育與法制教育在教學育人方面各有側(cè)重, 兩者的交叉研究與教學對于提升大學生綜合心理健康素質(zhì)和培養(yǎng)復合型人才至關重要。心理健康教育工作者應根據(jù)當前大學生心理健康狀況的新變化, 積極主動地轉(zhuǎn)變教學思路, 將大學生心理健康教育與法制教育有機的結合起來。只有如此, 才能真正解決當前大學生心理健康方面出現(xiàn)的問題。
(一) 思想感悟與行為規(guī)則相結合
心理健康教育強調(diào)促進學生自我的思想感悟, 而法制教育強調(diào)培養(yǎng)學生的行為規(guī)則意識, 兩者結合有利于由內(nèi)而外地培養(yǎng)大學生知行合一的思想理念。心理健康教育主要是在心理學相關理論和知識的基礎上對大學生進行思想教育, 其采取的主要手段是心理指導和輔導。通過對大學生心理問題的研究和分析, 提出思想引導和心理疏導的方案, 從而使大學生在心理健康教育工作者的幫助下能夠正確面對自身心理問題, 從而在外界干預下進行自我心理調(diào)節(jié)。因此, 心理健康教育更多的是促使大學生自我思想的感悟, 并從內(nèi)心深處進行思想的轉(zhuǎn)變, 而不涉及對學生外在行為的指導和改變。與此相對應, 法制教育能夠在法學相關理論和知識的基礎上對大學生進行行為規(guī)則的教育, 其采取的主要手段是通過法制思想的傳播和法律規(guī)范的學習, 進而指導大學生確立正確的行為規(guī)則?；谏鲜龇治? 將心理健康教育與法制教育相結合有利于把大學生培養(yǎng)成為一個思想健全和行為規(guī)范的優(yōu)秀人才。
(二) 內(nèi)在調(diào)節(jié)與外在約束相結合
心理健康教育強調(diào)學生自我思想的內(nèi)在調(diào)節(jié), 而法制教育強調(diào)對學生行為的外在約束, 兩者結合有利于由內(nèi)而外的調(diào)節(jié)和規(guī)范大學生的思想行為。心理健康教育更多地是通過心理學來分析大學生產(chǎn)生心理疾病的根源, 探尋影響心理疾病產(chǎn)生和發(fā)展的因素, 進而幫助大學生克服心理障礙, 實現(xiàn)大學生心理的內(nèi)在調(diào)節(jié)。對于有心理異常傾向的學生來說, 心理健康教育雖然能夠幫助其提高整體心理素質(zhì), 增強自我心理調(diào)節(jié)能力, 但對其異常行為的約束力度則略顯不足。與此相對應, 法制教育不僅能夠告訴學生們?nèi)绾卫硇缘乜创龁栴}和處理問題, 而且還具有一定的警示和威懾作用, 即如果學生們不能夠按照法律規(guī)定的行為規(guī)則行事, 則將會受到法律的懲處。這種警示和威懾能夠更好地促進大學生按照國家和社會的要求做出理性的行為。因此, 在大學生心理健康教育方面, 我們不僅應重視對大學生心理的內(nèi)在調(diào)節(jié), 還應重視對大學生行為的外在約束。只有將兩者有效結合, 才能真正實現(xiàn)大學生心理健康教育的目標。
(三) 自我發(fā)展與社會和諧相結合
心理健康教育強調(diào)學生的自我心理調(diào)節(jié)和個人發(fā)展, 而法制教育強調(diào)學生的自我行為規(guī)范和社會和諧, 兩者結合有利于促進大學生健康發(fā)展的同時實現(xiàn)社會的和諧發(fā)展。心理健康教育主要采取心理疏導和心理調(diào)節(jié)方法, 使大學生能夠正確面對心理問題, 在心理健康知識的輔助下排除心理障礙, 重塑健康心理狀態(tài)。通過心理健康知識的學習和運用, 大學生通常能夠?qū)崿F(xiàn)心理健康水平的提升, 能夠正確地面對和理解所遇到的問題或挫折, 從而實現(xiàn)自我超越和良性發(fā)展。[4]但是, 心理健康教育更多地是強調(diào)個體的心理狀態(tài)分析和心理健康發(fā)展, 而在個體與社會和諧相處的方式和規(guī)則方面略有不足。對此, 法制教育能夠更好地彌補心理健康教育的不足, 從而更好地幫助大學生正確理解和處理個體與社會的關系。這是因為, 法制教育通過法律意識的培養(yǎng)和行為規(guī)則的確立, 為大學生正確處理個人與社會的關系提供了指導思想和處事原則?；诖朔治? 在心理健康教育和法制教育的基礎上, 大學生通過自我心理調(diào)整, 并在法律規(guī)范的指導和約束下, 完全能夠做出符合社會要求的外在行為, 從而真正實現(xiàn)自我發(fā)展和社會和諧的完美結合。
四心理健康教育與法制教育整合的路徑
大學生心理健康教育與法制教育的整合應注重系統(tǒng)化和體系化, 在明確兩者之間差異的同時加強兩者之間的內(nèi)在銜接和外在配合, 最終實現(xiàn)二者在大學生心理健康教育方面的協(xié)調(diào)一致。
(一) 教學理念和目標的重構
基于上文分析, 單純地通過教授心理健康知識并不能完全培養(yǎng)出心理健康并且行為規(guī)范的人才。為此, 大學生心理健康教育應首先對當前的教學理念和教學目標進行重新構建。具體的講, 就是在整體教學思想和原則的構建方面強調(diào)由內(nèi)而外的全面的思想和行為教育, 同時將預防和消除心理問題與確立行為規(guī)則的教學目標有機結合。只有在此教學理念和教學目標的指引下, 才有可能真正實現(xiàn)大學生對自我情緒的控制, 自我人格的完善和自我行為的規(guī)范。
(二) 教學體系和內(nèi)容的制定
為更好地貫徹新型教學理念和實現(xiàn)教學目標, 在課堂教學體系和內(nèi)容的制定方面, 應將心理健康培養(yǎng)與法制思維培養(yǎng)的教學重點有機結合?？茖W合理設計的教學體系將對大學生心理健康教育課程的開展和目標的實現(xiàn)起著至關重要的作用。心理健康方面的內(nèi)容可安排在前期階段講授, 使學生們能夠在理解心理學知識的基礎上正確認識自己的心理狀態(tài), 這也有利于及時發(fā)現(xiàn)心理問題和及時進行心理疏導。法制教育方面的內(nèi)容可安排在心理健康教育內(nèi)容之后, 其目的是使學生們在正確的心理意識下能夠采取符合法律的行為行事, 或者即便存在心理問題也能夠在法律思想和原則的要求下放棄實施異常行為或者是反社會行為。當然, 教學內(nèi)容安排也可以結合具體知識點進行更為合理的制定。
(三) 實踐規(guī)劃和環(huán)節(jié)的設計
單純的課堂教學和簡單的書本知識講授永遠是單薄和不足的, 只有充分地結合具體實際情況進行分析和講解, 才真正能夠使學生們理解知識的含義和問題的重要性。[5]因此, 在課堂教學之外應增設實踐教學環(huán)節(jié), 為學生們增添更多的具體學習和實踐的機會, 從而實現(xiàn)培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)能力大學生的目標。在實踐規(guī)劃和環(huán)節(jié)的設計上, 教學工作者應將心理健康體驗和依法行事鍛煉的教學重點有機結合。在實踐地點的選擇上, 可將醫(yī)院心理健康輔導中心、心理治療診所、法律咨詢中心、律師事務所、人民法院等列為教學實踐基地。學生們通過在這些地方學習和鍛煉, 應當能夠切身體會到心理健康教育和法制教育的重要性, 也能夠感悟到因心理因素導致的違法事件給當事人及社會造成的危害后果的嚴重性。在教學時間的設計方面, 教學工作者可在每一個重點章節(jié)講完之后, 組織學生們就相關問題進行實踐體驗和調(diào)查。當然, 教學工作者也可以根據(jù)具體情況, 靈活安排實踐體驗和調(diào)查活動。
(四) 師資結構和配置的安排
傳統(tǒng)的大學生心理健康教育多由心理學專業(yè)的教師承擔教學任務, 由于其專業(yè)背景的局限性致使這種師資配置很難實現(xiàn)心理健康教育與法制教育的整合。這是因為, 法制教育并非是單純的介紹書本知識, 而應理論聯(lián)系實際, 結合具體案例講解法律專業(yè)知識, 使學生們充分理解法制思想和法律原則的內(nèi)涵。因此, 只有法律專業(yè)的教師才能夠深入淺出地講解其中的知識, 解讀法律規(guī)范的深意。所以, 在師資結構建設和配置的安排方面, 應將心理健康專業(yè)和法學專業(yè)的教學人員進行科學搭配, 并根據(jù)教學內(nèi)容和課程規(guī)劃合理安排相關專業(yè)人員進行教學活動。同時, 不同專業(yè)的教師應當積極配合, 相互協(xié)調(diào), 更好地將教學計劃落實到實處, 從而實現(xiàn)既定的教學目標。
五結語
大學生心理健康教育與法制教育的整合勢在必行, 只有充分地將兩者結合才能夠真正培養(yǎng)出符合現(xiàn)代社會需要的心理健康和行為規(guī)范的高素質(zhì)人才。為實現(xiàn)這一目標, 高校需要真正認識到當前心理健康教育的不足之處, 并有針對性地采取措施合理調(diào)整教學方法, 從而有效解決教學過程中遇到的問題。大學生心理健康教育與法制教育的整合并不是將兩個專業(yè)的書本知識簡單地融合, 并在課堂上通過灌輸式的方法予以講授。兩者的整合應是教學與實踐的有機結合, 使學生們在學習知識的基礎上聯(lián)系具體實踐經(jīng)驗進行感悟式的理解。同時, 兩者的結合還應注意心理疏導與外在約束的配合, 使學生們由內(nèi)而外地調(diào)整心理狀態(tài)和規(guī)范自身行為。只有如此, 大學生心理健康教育才能夠真正實現(xiàn)促進學生自身發(fā)展與促進社會和諧發(fā)展的最終目標。
參考文獻
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教學理論的重要性篇8
關鍵詞：誤差理論；數(shù)值分析；教學
中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）14-0118-02
計算機與數(shù)學的有機結合形成了“科學計算”的研究方法，它的核心內(nèi)容是以現(xiàn)代化的計算機以及數(shù)學軟件為工具，以數(shù)學模型為基礎進行模擬研究[1]。一個實際問題在計算機上的解決需要轉(zhuǎn)化成數(shù)學模型，當數(shù)學模型不能夠得到精確解時，通常要用數(shù)值方法求它的近似解，而后再編制成程序在計算機上運行。顯然，這些計算方法是數(shù)值分析課程研究的對象，只有構造出好的算法才能有效的在計算機上解決數(shù)學問題。然而，構造計算方法的手段是近似，研究并分析算法的核心問題則是近似對計算結果的影響。隨著授課經(jīng)驗的積累以及對這門課程了解的深入，作者越來越覺得誤差的講解應該成為整門課程講授的重點和核心。實際問題通過建立數(shù)學模型在計算機上得到解決，每一步都會產(chǎn)生誤差。只有一個對誤差進行詳盡分析的算法才能稱之為一個好的算法。下面就誤差對算法的影響以及算法的誤差分析等幾個方面進行闡述，從中可以看出將誤差分析在課堂講授中應當特別作為重點是很有實際意義的。
一、算法的穩(wěn)定性
用一個算法進行計算，由于初始數(shù)據(jù)誤差在計算中傳播使計算結果誤差增長很快，就是數(shù)值不穩(wěn)定的[2]。在大部分數(shù)值計算教材中都能見到這樣一個關于描述算法穩(wěn)定性的例子，式（1）與式（2）兩個公式是相互等價的，但是由于初始數(shù)據(jù)帶有誤差，計算結果就迥然不同。
In=I-nIn-1 n=2，3，L，7 （1）
In-1=■-■In-1 n=7，6，L，3，2 （2）
當初始數(shù)據(jù)帶有誤差時，式（1）的計算過程使得這個誤差急劇擴散，速度為n！，假設初始數(shù)據(jù)I0的誤差為δ，則當n=7時I7的誤差為δ的5040倍。而式（2）卻能夠在計算的過程中逐步地縮小誤差，控制誤差的傳播。這就是算法的穩(wěn)定性問題。在常微分方程初值問題的數(shù)值解法中也會發(fā)生這樣的問題。例如，分別用歐拉顯、隱式格式和改進的歐拉格式計算初值問題y'（x）=-30y（x）y（0）=1在區(qū)間[0，0.5]上的數(shù)值解。結果如圖1所示：
注意到在這個結果里，局部截斷誤差為2階的改進歐拉法在h=0.3，0.4，0.5的值相對于局部截斷誤差為1階的歐拉隱式公式在這些點的計算結果更加偏離了精確解。這是由于歐拉隱式公式的穩(wěn)定性高于改進歐拉法。從這一方面也能夠看出算法的穩(wěn)定性問題在實際計算中的重要性。理論上的截斷誤差并不能正確地反映一個算法計算結果的好壞。
二、病態(tài)問題
關于病態(tài)問題可以用一句“失之毫厘，謬以千里”來加以描述，在病態(tài)問題中，初值數(shù)據(jù)的微小偏差會引起結果的巨大差異。因此，在講述課程緒論的時候也提到了問題的病態(tài)性。例如線性方程組1 11 1.0001x1x2=23 （3）
它的精確解為x=（2，0）T。若常數(shù)項做微小變化，即考察線性方程組1 11 1.0001x1x2= 22.0001 （4）
此時它的精確解為x=（1，1）T，從這個例子可以看到常數(shù)項的第2個分量只有萬分之一的微小變化，然而方程組的解卻變化很大。這樣的方程組就稱之為病態(tài)方程組。病態(tài)方程組的影響在《數(shù)值分析》的幾個章節(jié)中都是很有必要在課堂中加以解釋的。因此，必須要去尋求避免出現(xiàn)此類問題的解決方案。在這種情形下可以引導學生進行思考，既要保持原有的解法，又要避免求解線性方程組。解決的方法就是以正交的函數(shù)族代替φi（x），用正交多項式做最小二乘曲線擬合，系數(shù)矩陣變?yōu)閷蔷仃?，就可以避免利用線性方程組，而能夠直接計算出系數(shù)。同樣的，在插值法的推導以及數(shù)值微積分中，由于考慮到求解線性方程組可能會遇到病態(tài)方程組或者計算過程比較繁雜，都需要另外尋求解決方案，由此可見，清晰而明了地提醒學生時時需要注意到求解方程組的病態(tài)問題，才能夠盡可能地避免在實際求解中實際值偏離理論值的情況，這一點，無論是在算法的講解還是在實際問題的求解中都是不可避免的。
三、利用誤差創(chuàng)造新算法
誤差的分析既可以對算法的優(yōu)劣進行判斷，還可以利用誤差來創(chuàng)造新的算法。例如，在數(shù)值微積分這一章節(jié)中的推導自適應的積分方法，復合梯形公式的余項公式中涉及到f（x）在η點的二階導數(shù)f"（η），在實際中由于f（x）復雜或未知，難以通過余項公式來估計誤差，而需要改變思路。也就是誤差的估計不能使用余項公式，但觀察余項公式后，可以引導學生考慮利用區(qū)間折半以后的復合梯形公式的余項中f"（η）與折半前復合梯形公式余項中的f"（ξ）近似相等，得到如下的式子：■=■≈■ （5）
對上式進行整理后得到：I-T2n≈■（T2n-Tn）從而只需要折半前后積分值的差的絕對值達到規(guī)定的誤差限，就可以停止折半的計算過程，最后一次算得的積分值就是滿足精度要求的近似值。另一方面，從式（5）還能推導出I≈■T2n-■Tn，仔細比對之后發(fā)現(xiàn)的計算結果恰好是復合Simpson公式，也就是說復合Simpson公式可以由復合梯形公式計算得到，而在已知點一樣的情況下，復合Simpson公式的計算精度明顯高于復合梯形公式，因此，可以用這種方法加速復合梯形公式的收斂。以此類推，在同樣的原理下，復合Simpson公式可以加速為復合Cotes公式，進一步加速為最終的Romberg公式。而這個有用公式的得到，就是源自對誤差的分析。
綜上所述，算法的誤差分析與課程每一個環(huán)節(jié)都息息相關，在講解算法的時候都很有必要提醒學生時刻注意到對誤差進行分析，如果脫離了誤差分析，而僅僅在于講授算法，就失去了算法應用于實際的意義。本文并沒有對算法的誤差分析方法進行討論，而是從誤差分析的另一個角度剖析了這個內(nèi)容在課程講授中的重要性，引導學生在學習過程中要注意實際問題中的舍入誤差帶來的影響和理論誤差公式的應用。通過強調(diào)誤差分析，能夠在一定程度上提升學生對待問題的嚴謹性與探索性，使得數(shù)值分析課程的教與學更加豐富，更加貼近工程計算的實質(zhì)。
參考文獻：
[1]白峰杉.數(shù)值計算引論第2版[M].高等教育出版社，2010.
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