康復(fù)工程新技術(shù)篇1
關(guān)鍵詞：山東??；康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)；人才培養(yǎng)模式
1五年制康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)特點(diǎn)
五年制高等職業(yè)教育是我國(guó)高等職業(yè)教育的重要組成部分，招收應(yīng)屆初中畢業(yè)生，實(shí)施五年一貫制培養(yǎng)模式，是融中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育于一體的職業(yè)教育模式。該專業(yè)以“服務(wù)為宗旨、就業(yè)為導(dǎo)向、能力為本位”為指導(dǎo)思想，以培養(yǎng)康復(fù)治療技術(shù)人員的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力為主要內(nèi)容，通過理論與實(shí)踐結(jié)合的方法，使學(xué)生掌握康復(fù)治療技術(shù)的基礎(chǔ)理論和專業(yè)技能，熟悉各種常見病、多發(fā)病的康復(fù)功能評(píng)定和康復(fù)治療方法，具有較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力，能夠面向各級(jí)、各類康復(fù)醫(yī)療保健機(jī)構(gòu)從事運(yùn)動(dòng)治療、作業(yè)治療、言語(yǔ)吞咽治療等基本工作。
2山東省五年制康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀
從調(diào)研結(jié)果看，山東省絕大多數(shù)高職院校五年制康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)仍沿襲傳統(tǒng)的理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)分段進(jìn)行的人才培養(yǎng)模式。這一培養(yǎng)模式多是考慮到現(xiàn)有康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)的師資結(jié)構(gòu)、水平以及節(jié)約教學(xué)成本。該模式未能將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)融合，學(xué)生實(shí)踐操作能力較差。由于師資短缺、課程設(shè)置不合理、技能標(biāo)準(zhǔn)不規(guī)范、校企合作不緊密、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高等問題，這種人才培養(yǎng)模式造成康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與崗位需求存在著較大差距，嚴(yán)重影響了康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，導(dǎo)致學(xué)生動(dòng)手能力和敬業(yè)精神差，需要在工作后的1～3個(gè)月才能適應(yīng)工作崗位；學(xué)生畢業(yè)后實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足、技術(shù)技能水平達(dá)不到企業(yè)要求，無法勝任企業(yè)崗位工作[2]。因此，加快康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革和創(chuàng)新，探索和研究新型人才培養(yǎng)模式是非常緊迫且必要的。
3新型人才培養(yǎng)模式構(gòu)成要素
構(gòu)建康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)新型人才培養(yǎng)模式，要從其構(gòu)成要素入手。新型人才培養(yǎng)模式構(gòu)成要素主要包括人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)方案、師資隊(duì)伍、教學(xué)資源、教學(xué)實(shí)踐環(huán)境、校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地以及考核評(píng)價(jià)等內(nèi)容[3]。
3.1人才培養(yǎng)目標(biāo)
根據(jù)我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r和一線崗位需求，本研究將五年制康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位為：全面貫徹國(guó)家教育方針，培養(yǎng)適應(yīng)我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)和康復(fù)治療發(fā)展需求，德、智、體、美全面發(fā)展，掌握康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)必需的基本理論知識(shí)和專業(yè)技能，具有良好的職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，畢業(yè)后能在各級(jí)醫(yī)療機(jī)構(gòu)康復(fù)中心、社區(qū)康復(fù)服務(wù)中心、社會(huì)福利機(jī)構(gòu)等從事康復(fù)治療工作的技術(shù)型和高素質(zhì)技能型專門人才。
3.2人才培養(yǎng)方案
實(shí)施一體化教學(xué)，必須制訂切實(shí)可行的人才培養(yǎng)方案。根據(jù)康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，制訂該專業(yè)一體化人才培養(yǎng)方案，打破傳統(tǒng)教學(xué)中分科學(xué)習(xí)、分科結(jié)業(yè)的模式，整合理論與實(shí)踐教學(xué)資源，徹底改變理實(shí)教學(xué)內(nèi)容二元割裂的狀況，以提高學(xué)生的專業(yè)技能和實(shí)踐技能，將康復(fù)治療技術(shù)教學(xué)中的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)合理分解成若干單元或模塊，采用一體化教學(xué)方法突出職業(yè)本位、強(qiáng)化技能訓(xùn)練，真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)中做、做中學(xué)”，全面提高學(xué)生的理論水平和實(shí)踐技能。
3.3師資隊(duì)伍
目前，山東省康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)師資隊(duì)伍存在嚴(yán)重的理實(shí)教師兩極分化的突出問題，專業(yè)理論教師缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而實(shí)踐指導(dǎo)教師缺乏理論基礎(chǔ)。建設(shè)一支專業(yè)理論水平較高、實(shí)踐指導(dǎo)能力強(qiáng)的一體化師資隊(duì)伍，應(yīng)堅(jiān)持優(yōu)化結(jié)構(gòu)、整體發(fā)展的建設(shè)思路，具體要做到以下幾點(diǎn)：（1）提高現(xiàn)有師資水平，積極開展說課、講課、技能比賽等激發(fā)教師的學(xué)習(xí)動(dòng)力，通過教學(xué)觀摩、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)反思，加強(qiáng)教師的業(yè)務(wù)能力和實(shí)踐能力；（2）加強(qiáng)師資培訓(xùn)，安排專業(yè)理論教師到康復(fù)一線參加實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師參加學(xué)歷進(jìn)修和專業(yè)理論學(xué)習(xí)；（3）推行理實(shí)教師搭配的主副帶形式，實(shí)行不同教學(xué)課題理實(shí)教師主副帶輪換制，做到理實(shí)結(jié)合、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)；（4）有計(jì)劃地培訓(xùn)康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)教師，使其通過技能鑒定成為康復(fù)醫(yī)師和康復(fù)治療師；（5）積極引進(jìn)高學(xué)歷、高技能的康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)人才，彌補(bǔ)師資的不足；（6）聘請(qǐng)既有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)又有較高理論水平的康復(fù)治療師作為兼職實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。
3.4教學(xué)資源
新型教學(xué)模式要求有與專業(yè)配套的一體化教學(xué)資源。傳統(tǒng)教學(xué)資源形式單一，且與實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合度不高，很難適應(yīng)新型教學(xué)模式的需要?？祻?fù)治療技術(shù)專業(yè)教學(xué)資源應(yīng)以工作過程為導(dǎo)向、以學(xué)生就業(yè)崗位核心能力及職業(yè)素養(yǎng)為核心。努力開發(fā)適合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的教材、學(xué)材、PPT、視頻等教學(xué)資源。教學(xué)資源的開發(fā)應(yīng)遵循以下原則：（1）科學(xué)性。遵循康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，以典型工作任務(wù)為載體，由淺入深、循序漸進(jìn)，幫助學(xué)生掌握所學(xué)內(nèi)容。（2）實(shí)用性。以職業(yè)為本位、能力為標(biāo)準(zhǔn)，將康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)理論知識(shí)與實(shí)踐技能相結(jié)合。（3）應(yīng)用性。注重小組合作的學(xué)習(xí)形式，讓學(xué)生主動(dòng)查閱資料，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、信息檢索、分析和解決問題的能力。（4）合理性。堅(jiān)持“夠用”原則，盡量減少認(rèn)識(shí)性、驗(yàn)證性的教學(xué)內(nèi)容，增加綜合性、創(chuàng)造性的實(shí)踐教學(xué)比重，將知識(shí)、能力和素質(zhì)培養(yǎng)融為一體。
3.5教學(xué)實(shí)踐環(huán)境
盡量創(chuàng)設(shè)真實(shí)的工作環(huán)境，滿足理論和實(shí)踐教學(xué)需要，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)融合。建設(shè)康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)教學(xué)實(shí)踐場(chǎng)所，必須按照教學(xué)要求進(jìn)行配置，實(shí)踐教學(xué)環(huán)境應(yīng)具有以下基本功能：（1）符合模塊化教學(xué)要求，保證教學(xué)時(shí)各教學(xué)區(qū)域互不影響；（2）具有完整的康復(fù)實(shí)訓(xùn)中心及配套設(shè)備，如康復(fù)功能評(píng)定實(shí)訓(xùn)室、運(yùn)動(dòng)療法實(shí)訓(xùn)室、作業(yè)療法實(shí)訓(xùn)室、言語(yǔ)實(shí)訓(xùn)室、物理因子實(shí)訓(xùn)室、中國(guó)傳統(tǒng)康復(fù)實(shí)訓(xùn)室等；（3）具有一體化教室，配備多媒體、實(shí)物展臺(tái)、模型、掛圖等。3.6校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地是以場(chǎng)所裝備技術(shù)配置為核心內(nèi)容，滿足全真或高仿真職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)導(dǎo)、技能訓(xùn)練、生產(chǎn)實(shí)踐等多種實(shí)踐教學(xué)要求，是全面提高職業(yè)素養(yǎng)和技能水平的重要實(shí)踐場(chǎng)所。校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)直接關(guān)系著實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，在康復(fù)技能型人才的實(shí)踐和創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面有著重要的作用。3.7考核評(píng)價(jià)在新型教學(xué)模式中，對(duì)康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力和素養(yǎng)的考核評(píng)價(jià)主要方法如下：（1）評(píng)價(jià)主體多元化，由學(xué)生、教師及用人單位三方共同考核；（2）采用過程考核和結(jié)果考核相結(jié)合，且以過程考核為主的方式；（3）考試內(nèi)容以實(shí)踐技能考核為主；（4）大力推進(jìn)“雙證書”制度等。
4人才培養(yǎng)模式構(gòu)建
五年制康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持“實(shí)用、夠用”的原則，加強(qiáng)理論知識(shí)與技能操作的聯(lián)系，注重在崗位中進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)傳授和訓(xùn)練，提升技能水平，構(gòu)建理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相統(tǒng)一、能力培養(yǎng)與工作崗位對(duì)接相統(tǒng)一、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)與頂崗工作相統(tǒng)一的新型人才培養(yǎng)模式。
4.1理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相統(tǒng)一
將理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)緊密結(jié)合，以技能實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)為主線，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力為重點(diǎn)，解決理論和實(shí)踐教學(xué)不匹配的問題，減少課程之間的知識(shí)重復(fù)，讓學(xué)生在實(shí)踐中理解理論知識(shí)并用于指導(dǎo)實(shí)踐，充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，以提升教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。為使康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)學(xué)生熟練掌握康復(fù)實(shí)踐技能，在康復(fù)功能評(píng)定、運(yùn)動(dòng)治療技術(shù)、作業(yè)治療技術(shù)、言語(yǔ)治療技術(shù)、疾病康復(fù)等核心課程中，實(shí)行理論和實(shí)踐一體化教學(xué)，將課堂教學(xué)與生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)緊密結(jié)合，使學(xué)生感受真實(shí)的職業(yè)情境，做到“學(xué)中做、做中學(xué)”，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化，培養(yǎng)學(xué)生良好的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力。
4.2能力培養(yǎng)與工作崗位對(duì)接相統(tǒng)一
基于就業(yè)導(dǎo)向的教育理念，對(duì)康復(fù)治療職業(yè)崗位的工作過程、工作任務(wù)或項(xiàng)目進(jìn)行篩選、分解、歸納，按照人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，提出五年制康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的能力要求和標(biāo)準(zhǔn)，在此基礎(chǔ)上確定人才能力培養(yǎng)的課程、課題或項(xiàng)目?jī)?nèi)容，建立校內(nèi)外康復(fù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地，以實(shí)現(xiàn)能力培養(yǎng)與工作崗位的無縫對(duì)接。4.2.1校內(nèi)教學(xué)實(shí)踐方面按照基于工作過程的項(xiàng)目教學(xué)思想，采用案例教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、分組討論教學(xué)、啟發(fā)教學(xué)、角色扮演等多種形式，使課堂教學(xué)更加靈活、教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維能力、崗位能力和社會(huì)能力。4.2.2校外生產(chǎn)實(shí)踐積極推行康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)校企合作、工學(xué)交替的人才培養(yǎng)模式[4]，壓縮理論教學(xué)時(shí)間，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，交替進(jìn)行理論教學(xué)與技能實(shí)訓(xùn)。選擇一些管理好、技術(shù)水平高、效益好的三級(jí)甲等綜合醫(yī)院，簽訂長(zhǎng)期的工學(xué)交替合同，保證康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)學(xué)生通過工學(xué)交替實(shí)踐提升綜合實(shí)踐能力，為學(xué)生畢業(yè)后順利就業(yè)、適應(yīng)工作崗位打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，使學(xué)生在工學(xué)交替過程中有針對(duì)性地提高職業(yè)崗位能力，力求做到與崗位需求“零距離”對(duì)接。工學(xué)交替可分兩階段進(jìn)行：（1）在大部分專業(yè)課程完成后，把學(xué)生分配到教學(xué)實(shí)習(xí)基地，采用“師帶徒”的方式[5]，進(jìn)行為期半年的工學(xué)交替實(shí)踐活動(dòng)，使其獲得大量康復(fù)治療方面的實(shí)踐知識(shí)和感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，有利于后續(xù)學(xué)習(xí)時(shí)理論聯(lián)系實(shí)踐，便于對(duì)理論知識(shí)的消化、理解和掌握；（2）在專業(yè)理論課程和綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)完成后，再把學(xué)生分配到實(shí)習(xí)醫(yī)院進(jìn)行綜合課題實(shí)踐，達(dá)到頂崗實(shí)習(xí)要求，并進(jìn)一步提高其實(shí)踐能力和掌握康復(fù)相關(guān)理論知識(shí)及最新進(jìn)展。整個(gè)學(xué)習(xí)過程按照“2.5+0.5+1.5+0.5”的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行理論和實(shí)踐的深度融合，改變傳統(tǒng)的“4+1”教學(xué)模式。
4.3實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)與頂崗工作相統(tǒng)一
在人才培養(yǎng)方案制訂過程中，與行業(yè)專家進(jìn)行充分交流，校企雙方共同制訂人才培養(yǎng)方案，按照職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位需求構(gòu)建專業(yè)課程體系，結(jié)合工作崗位的任務(wù)和內(nèi)容開發(fā)教學(xué)內(nèi)容，校企雙方互派教師進(jìn)行授課[6]，統(tǒng)一考核標(biāo)準(zhǔn)與考核辦法，實(shí)現(xiàn)雙元育人、交互授課、崗前成才。在教學(xué)過程中，加強(qiáng)五年制康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)用性，選擇典型病例作為實(shí)訓(xùn)總課題，培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維模式，并將康復(fù)功能評(píng)定、運(yùn)動(dòng)治療技術(shù)、作業(yè)治療技術(shù)、言語(yǔ)治療技術(shù)等相關(guān)核心技術(shù)作為子課題合理融入實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)各個(gè)環(huán)節(jié)中，切實(shí)提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力和解決實(shí)際問題的能力。為實(shí)現(xiàn)五年制康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)與頂崗工作相統(tǒng)一，頂崗前學(xué)生以小組為單位，接受學(xué)校和實(shí)習(xí)單位優(yōu)秀帶教教師的綜合實(shí)訓(xùn)課題培訓(xùn)，努力做到“做中學(xué)、學(xué)中做”。達(dá)到畢業(yè)前能夠根據(jù)患者需求和功能障礙特點(diǎn)，明確康復(fù)治療目標(biāo)，制訂出切實(shí)可行的康復(fù)治療方案，并且能夠在教師指導(dǎo)下為患者進(jìn)行康復(fù)治療。最后由學(xué)校和相關(guān)醫(yī)院專家對(duì)每位學(xué)生完成的工作任務(wù)進(jìn)行質(zhì)量評(píng)價(jià)，并給出評(píng)價(jià)報(bào)告，以此作為考核學(xué)生能否頂崗的主要依據(jù)。學(xué)生根據(jù)質(zhì)量評(píng)價(jià)報(bào)告，分析存在的問題，明確自己的不足之處，形成個(gè)人質(zhì)量分析總結(jié)報(bào)告，并在后續(xù)針對(duì)性地加強(qiáng)訓(xùn)練。學(xué)校應(yīng)委派專業(yè)教師到實(shí)習(xí)單位跟蹤指導(dǎo)，直至完全具備從事頂崗工作的能力，確保學(xué)生順利從事崗位工作。
5結(jié)語(yǔ)
康復(fù)工程新技術(shù)篇2
[關(guān)鍵詞]康復(fù)器械；模塊化理論；教學(xué)方案
[中圖分類號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1671-5918（2016）08-0108-03
doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2016.08.050[本刊網(wǎng)址]http：//
一、引言
據(jù)2015年人口統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，我國(guó)60周歲以上人口已有22200萬人，占全國(guó)人口總數(shù)的16.1%；65周歲以上人口有14386萬人，占總?cè)丝?0.5%；除此之外，我國(guó)還有殘障人士近9000萬的。隨著生活水平的提高，我國(guó)人民不再滿足基本的溫飽問題，而是對(duì)生活質(zhì)量和個(gè)人價(jià)值體現(xiàn)有了更高的要求。在這樣的需求下，智能假肢、康復(fù)機(jī)器人、智能輪椅、智能家居等一系列康復(fù)輔助產(chǎn)品日益融人的人們的生活中。肢體功能障礙不再是一種疾病，而是看做缺失某個(gè)零件，只要適配合適的輔具便可繼續(xù)實(shí)現(xiàn)自己的個(gè)人價(jià)值。隨著社會(huì)對(duì)康復(fù)產(chǎn)品的需求日益增大，康復(fù)產(chǎn)業(yè)成為了朝陽(yáng)中朝陽(yáng)產(chǎn)業(yè)康復(fù)產(chǎn)業(yè)。然而，我國(guó)康復(fù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展較發(fā)達(dá)國(guó)家起步較晚，相關(guān)康復(fù)人才較少，并且由于我國(guó)傳統(tǒng)康復(fù)概念，國(guó)內(nèi)大部分高校設(shè)立的康復(fù)相關(guān)專業(yè)絕大多數(shù)為康復(fù)治療學(xué)；對(duì)于工程類人才的培養(yǎng)還十分稀少，如上所述，我國(guó)缺少的更多的是具有康復(fù)工程背景的專業(yè)人才。上海理工大學(xué)根據(jù)人才形勢(shì)需要建立了假肢矯形工程（康復(fù)工程）本科專業(yè)來滿足社會(huì)對(duì)康復(fù)工程人才的需求。
康復(fù)工程技術(shù)是當(dāng)今先進(jìn)科學(xué)技術(shù)與人體康復(fù)需求相結(jié)合的產(chǎn)物，其任務(wù)是研究與開發(fā)用于人體功能評(píng)估、診斷、恢復(fù)、代償以及重殘者護(hù)理所需的各種設(shè)施。上海理工大學(xué)所建立的假肢矯形工程（康復(fù)工程）專業(yè)以培養(yǎng)醫(yī)工結(jié)合、機(jī)電結(jié)合、兼容管理并具有實(shí)踐動(dòng)手能力的復(fù)合型高級(jí)工程應(yīng)用人才為目標(biāo)，開設(shè)了多門具有較強(qiáng)實(shí)踐性專業(yè)基礎(chǔ)課程，《人體康復(fù)輔助器械》是其中的特色課程之一。
《人體輔助康復(fù)器械》主要講授內(nèi)容包括輔助技術(shù)與康復(fù)器械兩大部分。輔助技術(shù)是用于輔助技術(shù)裝置（康復(fù)器械）或輔助技術(shù)服務(wù)的設(shè)計(jì)技術(shù)；康復(fù)器械（根據(jù)ISO標(biāo)準(zhǔn)的定義中文翻譯應(yīng)為輔助產(chǎn)品，但由于我國(guó)文化背景的需求，現(xiàn)在國(guó)內(nèi)用輔助器具、康復(fù)輔助器具康復(fù)器械等名詞，本文統(tǒng)一采用康復(fù)器械作為專屬名詞）根據(jù)《ISO 9999 Assistive Products for Per-sons with Disability：Classification and Terminology》，其可分為12大類，132個(gè)次類，包括個(gè)人醫(yī)療輔助產(chǎn)品、訓(xùn)練技能輔助產(chǎn)品、矯形器和假肢、個(gè)人護(hù)理和防護(hù)輔助產(chǎn)品、個(gè)人移動(dòng)輔助產(chǎn)品、家務(wù)輔助產(chǎn)品、住家和其他場(chǎng)所的家具及其適配件、溝通和信息輔助產(chǎn)品、處理物品和器具的輔助產(chǎn)品、環(huán)境改善輔助產(chǎn)品，工具和機(jī)器、職業(yè)康復(fù)產(chǎn)品，以及休閑輔助產(chǎn)品，目前已列入國(guó)際產(chǎn)品目錄的產(chǎn)品有8000余種。輔助技術(shù)服務(wù)是直接幫助功能障礙者來選擇、獲取和使用輔助技術(shù)裝置所做的任何服務(wù)。總的來說，人體輔助康復(fù)器械這門課是一個(gè)多學(xué)科交叉的課程，涵蓋了康復(fù)醫(yī)學(xué)、生物力學(xué)、人因工程學(xué)、仿生學(xué)、機(jī)械工程學(xué)、控制工程學(xué)、電子工程學(xué)、化學(xué)工程學(xué)、材料工程學(xué)及人工智能等多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域。并且，現(xiàn)在康復(fù)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展更需要能即刻工作，即具有獨(dú)立適配各種康復(fù)器械的能力、具有獨(dú)自設(shè)計(jì)康復(fù)器械的能力，并具有分析和評(píng)估康復(fù)器械和適配人需求的能力，因此該門課不能只局限于理論的教授，還需要讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)操訓(xùn)練，真正做到培養(yǎng)可適應(yīng)現(xiàn)代康復(fù)技術(shù)一線生產(chǎn)及研發(fā)需要的應(yīng)用型人才。
由此可見，《人體輔助康復(fù)器械》這門專業(yè)基礎(chǔ)課較其他課程具有如下特點(diǎn)：
（一）教學(xué)內(nèi)容多樣化
本門課程是一門多學(xué)科交叉課程，涵蓋了各個(gè)學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，但是從本專業(yè)整體的教學(xué)計(jì)劃上看，學(xué)生無法在學(xué)習(xí)本門課之前把所有需要的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)完，因此，本門課程在每一部分理論講解的同時(shí)需增加部分與該課程相關(guān)的其他學(xué)科基礎(chǔ)課。由此可見，本門課的教學(xué)內(nèi)容不只包含12大類，132次類的康復(fù)器械產(chǎn)品學(xué)習(xí)與認(rèn)知、輔助技術(shù)服務(wù)（尤其是適配服務(wù)）的學(xué)習(xí)，還要包含涉及到各學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，如機(jī)械學(xué)科機(jī)械設(shè)計(jì)理論與產(chǎn)品設(shè)計(jì)理論的學(xué)習(xí)，電子學(xué)科中基本控制電路的設(shè)計(jì)理論等教學(xué)。只有教學(xué)內(nèi)容多樣化才能保證該門課的教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
（二）理論與實(shí)踐結(jié)合密切性
由于康復(fù)器械是與人直接接觸的一種特殊產(chǎn)品，所以從研發(fā)到應(yīng)用，無論哪一個(gè)環(huán)節(jié)都需要技術(shù)人員具有足夠的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。對(duì)于一個(gè)剛畢業(yè)的本科生來講，他們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來自于課堂，因此本門課必須將理論與實(shí)踐相結(jié)合，避免學(xué)生在實(shí)際操作過程中出現(xiàn)紙上談兵的尷尬情況。
在此背景下，作者基于模塊化理論提出模塊化教學(xué)來解決傳統(tǒng)教學(xué)方法在這樣應(yīng)用型課堂教學(xué)不足的缺點(diǎn)。
二、模塊化理論
H.Simon最早提出了“模塊”的概念，他將在進(jìn)化環(huán)境中促使復(fù)雜系統(tǒng)均衡動(dòng)態(tài)演進(jìn)的特別結(jié)構(gòu)稱為模塊。美國(guó)心理學(xué)教授Michael Gazzaniga在此基礎(chǔ)上，提出大腦是各個(gè)神經(jīng)系統(tǒng)的子系統(tǒng)以模塊形式組織在一起的。自此，一些學(xué)者開始對(duì)模塊化進(jìn)行深入研究，將模塊化理論應(yīng)用到重型設(shè)備的設(shè)計(jì)、手表、自行車、快餐及教育、法律等領(lǐng)域。
模塊化理論在20世紀(jì)70年代初被國(guó)際勞工組織研究開發(fā)，形成一種以現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)為主，以技能培訓(xùn)為核心的教學(xué)模式，即模塊式技能培訓(xùn)。從而形成由若干不同又相互聯(lián)系的功能部件組成動(dòng)態(tài)的教學(xué)過程，通過教學(xué)目標(biāo)貫穿整個(gè)教學(xué)的新型教學(xué)方式。
隨著模塊化教學(xué)方式的形成，許多具有實(shí)踐性的課程逐漸開始引用這種教學(xué)方式來彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中枯燥、理論與實(shí)際相脫離等缺點(diǎn)。但是模塊化教學(xué)能夠合理的實(shí)施卻要注意以下幾點(diǎn)：
（一）模塊的劃分
將一門課程根據(jù)不同的功能劃分成多個(gè)模塊是模塊化教學(xué)的根本條件。然而一門課程不同于一項(xiàng)產(chǎn)品設(shè)計(jì)，每節(jié)課的內(nèi)容都有較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，因此，如何劃分一門課程是模塊化教學(xué)成功的關(guān)鍵點(diǎn)之一。
（二）學(xué)生的個(gè)體差異性
學(xué)生學(xué)習(xí)能力及基礎(chǔ)各不相同，對(duì)知識(shí)理解的能力也存在差異，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也會(huì)大不相同。因此，如何設(shè)計(jì)模塊化內(nèi)教學(xué)目標(biāo)才能滿足不同學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)需求是模塊化教學(xué)難點(diǎn)之一。
（三）實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施
模塊化教學(xué)是實(shí)踐性課程進(jìn)行的必要教學(xué)方式，如何結(jié)合知識(shí)點(diǎn)的實(shí)踐性教學(xué)也是模塊化教學(xué)的難點(diǎn)之一。
三、《人體輔助康復(fù)器械》模塊化教學(xué)方案設(shè)計(jì)
（一）模塊的劃分
教學(xué)內(nèi)容多樣化，在規(guī)定課時(shí)的限制下，很容易引起教學(xué)內(nèi)容過于科普化，前后內(nèi)容不連貫的問題產(chǎn)生。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式主要有講授、提問等兩種方式，將多樣化的教學(xué)內(nèi)容通過這兩種方式進(jìn)行教學(xué)，會(huì)造成課堂單一、枯燥，調(diào)動(dòng)不起課堂學(xué)習(xí)氣氛等問題；除此之外，該門課強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)，即需要鍛煉學(xué)生的實(shí)操能力，因此，該教學(xué)方法也無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。因此，結(jié)合這兩點(diǎn)現(xiàn)存的問題，本文提出一例帶全課程的教學(xué)方案，一例就是利用一個(gè)輪椅適配、設(shè)計(jì)的例子來貫穿整個(gè)教學(xué)內(nèi)容。由于多樣化的教學(xué)內(nèi)容，本課程必須借用模塊化理論將整門課內(nèi)容進(jìn)行模塊化劃分，然后再通過實(shí)例進(jìn)行前后貫穿。基于此，本課程將分為兩大主模塊--理論模塊和實(shí)踐模塊。理論模塊根據(jù)知識(shí)點(diǎn)分成輔助技術(shù)、輔助技術(shù)服務(wù)、康復(fù)器械設(shè)計(jì)三個(gè)模塊。其中，輔助技術(shù)再分為人工智能技術(shù)、腦機(jī)接口技術(shù)和物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)三個(gè)子模塊，通過三種先進(jìn)技術(shù)的教學(xué)讓學(xué)生了解目前康復(fù)器械前沿技術(shù)。輔助技術(shù)服務(wù)重點(diǎn)講適配服務(wù)，包括以機(jī)構(gòu)為主的適配服務(wù)模塊和以人為主的適配服務(wù)模塊?？祻?fù)器械設(shè)計(jì)包括產(chǎn)品設(shè)計(jì)、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)、康復(fù)器械設(shè)計(jì)三個(gè)子模塊來詮釋康復(fù)器械設(shè)計(jì)的技術(shù)要點(diǎn)內(nèi)容。實(shí)踐模塊即為實(shí)操模塊，根據(jù)理論模塊的內(nèi)容也分為輔助技術(shù)實(shí)踐模塊、輔助技術(shù)服務(wù)實(shí)踐模塊和康復(fù)器械設(shè)計(jì)實(shí)踐模塊三大模塊。如前所述，本課擬通過一個(gè)案例貫穿課程始終，因此實(shí)踐模塊詳細(xì)劃分為：智能輪椅、腦機(jī)接口輪椅、物聯(lián)網(wǎng)中的智能輪椅、個(gè)人輪椅適配、公共輪椅適配、輪椅個(gè)性化設(shè)計(jì)等六大模塊，將每次課程都分成理論模塊與實(shí)踐模塊，使學(xué)生能夠做到學(xué)到即用到，牢固掌握知識(shí)點(diǎn)，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確。
（二）模塊內(nèi)目標(biāo)的設(shè)計(jì)
如前所述，模塊化教學(xué)的難點(diǎn)之一是滿足學(xué)生的個(gè)體差異性，但是如果設(shè)立的目標(biāo)出現(xiàn)等級(jí)的劃分，很容易引起學(xué)生的抵觸心理，反而不利于教學(xué)的開展。因此，本課程將教學(xué)目標(biāo)根據(jù)模塊內(nèi)容設(shè)立三個(gè)目標(biāo)，第一個(gè)目標(biāo)為基礎(chǔ)目標(biāo)，主要是理論模塊內(nèi)容基本概念的掌握與理解；第二個(gè)目標(biāo)為進(jìn)階目標(biāo)將理論模塊內(nèi)容在實(shí)踐操作中的應(yīng)用掌握；第三個(gè)目標(biāo)為創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標(biāo)，主要是結(jié)合前面兩個(gè)目標(biāo)，拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高自身知識(shí)應(yīng)用于創(chuàng)新能力。每個(gè)目標(biāo)的等級(jí)不同，學(xué)生不僅可以在課堂上完成，也可在課下思考，最終完成三個(gè)目標(biāo)，最大程度的降低學(xué)生的個(gè)體差異性。
（三）實(shí)踐教學(xué)的方案設(shè)計(jì)
實(shí)踐教學(xué)是本門課程的難點(diǎn)，本課程采用本體感覺方法來讓學(xué)生對(duì)本課程內(nèi)容有更深入的了解。本體感覺概念來源于康復(fù)醫(yī)學(xué)，旨在利用患者自身感受來幫助患者恢復(fù)器官功能。將“本體感覺”應(yīng)用在《人體輔助康復(fù)器械》課程教學(xué)中，一方面讓學(xué)生互相適配康復(fù)器械，感受現(xiàn)存康復(fù)器械優(yōu)缺點(diǎn)，增加其學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)其在設(shè)計(jì)中所應(yīng)注意事項(xiàng)，依據(jù)自身本體感受學(xué)習(xí)并設(shè)計(jì)或改進(jìn)康復(fù)器械，最終達(dá)到設(shè)計(jì)實(shí)踐的目的，該方法還可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在本文研究中，實(shí)踐模塊根據(jù)理論模塊內(nèi)容分成六大模塊，根據(jù)每個(gè)模塊內(nèi)容特點(diǎn)，讓學(xué)生真正理解所學(xué)內(nèi)容與掌握技能。例如輪椅適配和設(shè)計(jì)兩大模塊，首先請(qǐng)學(xué)生自己操控輪椅，根據(jù)自己對(duì)輪椅操控的感受來講解適配原則與理由，再對(duì)所操控輪椅提出改進(jìn)方案，并利用3D建模軟件進(jìn)行實(shí)施，或者利用現(xiàn)有產(chǎn)品進(jìn)行改進(jìn)，充分感受適配原則BAD（Buy-Adapt-Design）原則。除此之外，本門課將針對(duì)臨床適配和工程設(shè)計(jì)兩大專題，聘請(qǐng)臨床適配技師和康復(fù)器械設(shè)計(jì)工程師進(jìn)行專題化教學(xué)，從而增加學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。
四、實(shí)踐與討論
作者將此教改方案進(jìn)行一個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教學(xué)發(fā)現(xiàn)：從學(xué)習(xí)積極性來看，本學(xué)期參與課程的學(xué)生較上學(xué)期的學(xué)生對(duì)輔助技術(shù)、康復(fù)器械、輔助技術(shù)服務(wù)有了深刻的理解，其中有80%的同學(xué)明確表示對(duì)康復(fù)器械設(shè)計(jì)產(chǎn)生興趣，并且課后增加了與教師的溝通，拓展了他們學(xué)習(xí)的方向。其中一部分同學(xué)還利用本門課所學(xué)的知識(shí)完成醫(yī)療器械課程設(shè)計(jì)，取得優(yōu)異成績(jī)。從學(xué)習(xí)成績(jī)上看，本學(xué)期學(xué)生的成績(jī)較上學(xué)期學(xué)生提高了20%。
康復(fù)工程新技術(shù)篇3
關(guān)鍵詞：康復(fù)教學(xué)改革探索與實(shí)踐
【中圖分類號(hào)】R-1【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1008-1879（2012）10-0215-01
1康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)課程改革的指導(dǎo)思想
圍繞培養(yǎng)目標(biāo)定位，以素質(zhì)教育為中心，以啟發(fā)學(xué)生臨床康復(fù)思維為出發(fā)點(diǎn)，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，注重學(xué)習(xí)方法和實(shí)踐能力培養(yǎng)的研究，通過中醫(yī)傳統(tǒng)康復(fù)技能和現(xiàn)代康復(fù)治療技能的雙重訓(xùn)練，將中國(guó)傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)和康復(fù)醫(yī)學(xué)理論方法融會(huì)貫通，培養(yǎng)具有良好的康復(fù)醫(yī)學(xué)基本知識(shí)、基本理論和基本技能的應(yīng)用型技術(shù)人才。
教學(xué)改革服從人才素質(zhì)培養(yǎng)，以大面積提高教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，通過加強(qiáng)課程建設(shè)，進(jìn)一步深化教學(xué)改革，推進(jìn)教育創(chuàng)新，改革教學(xué)方式和管理方式，提高整體教學(xué)水平。
2康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)課程改革的措施
2.1課程體系建設(shè)的改革。加強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性，重視中國(guó)傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)與康復(fù)醫(yī)學(xué)之間的辯證關(guān)系，將專業(yè)基礎(chǔ)理論和臨床實(shí)際操作相結(jié)合，形成中醫(yī)傳統(tǒng)康復(fù)與現(xiàn)代康復(fù)醫(yī)學(xué)相互交融互補(bǔ)的教學(xué)模式。
在教學(xué)實(shí)踐中，重視整體觀和辨證觀的運(yùn)用。臨床課程減少病理學(xué)、免疫與微生物學(xué)等相關(guān)課程的課時(shí)，增加中醫(yī)基礎(chǔ)學(xué)、神經(jīng)病學(xué)等課程，重點(diǎn)突出康復(fù)評(píng)定、運(yùn)動(dòng)療法（PT）、作業(yè)療法（OT）、言語(yǔ)療法（ST）、中醫(yī)傳統(tǒng)康復(fù)、臨床康復(fù)等必修課程。注重中醫(yī)傳統(tǒng)康復(fù)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握，加強(qiáng)康復(fù)實(shí)踐技能培訓(xùn)，強(qiáng)化學(xué)生針灸推拿的理論和技能，充分發(fā)揮和凸顯中醫(yī)傳統(tǒng)康復(fù)與現(xiàn)代康復(fù)醫(yī)學(xué)相結(jié)合的人才培養(yǎng)特點(diǎn)。
進(jìn)一步優(yōu)化康復(fù)專業(yè)課程的設(shè)置，調(diào)整必修課、選修課比例，使理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)比達(dá)到1∶1-1.5，做到基礎(chǔ)課與專業(yè)課并重，中醫(yī)傳統(tǒng)康復(fù)治療技術(shù)與現(xiàn)代康復(fù)治療技術(shù)并重。結(jié)合康復(fù)治療技師職業(yè)資格考試的專業(yè)知識(shí)與能力要求，為學(xué)生講授能夠滿足畢業(yè)后進(jìn)行專業(yè)技能考試和職業(yè)發(fā)展需求的知識(shí)與內(nèi)容，突出實(shí)踐操作技能和專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，開展相關(guān)實(shí)踐操作培訓(xùn)，拓寬學(xué)生的視野和知識(shí)面，使學(xué)生在畢業(yè)時(shí)既能從事臨床康復(fù)治療工作，又能從事相關(guān)科研工作。
2.2教學(xué)內(nèi)容的改革。理論教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化：適當(dāng)刪減單純的康復(fù)理論內(nèi)容，增加學(xué)生提問和師生互動(dòng)環(huán)節(jié)；增加典型病例討論內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維和分析問題、解決問題的能力；增加康復(fù)實(shí)踐的具體操作過程，如觀看圖片、影像視頻資料等，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。
實(shí)踐課程教學(xué)的優(yōu)化：實(shí)踐是康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)整個(gè)教學(xué)體系的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。教學(xué)中，將學(xué)生進(jìn)行分組，由1名教師示教，2-3位教師分別指導(dǎo)實(shí)踐，確保實(shí)踐的效果；將理論知識(shí)與臨床實(shí)踐相結(jié)合，留給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行充分的實(shí)踐操作練習(xí)，教師巡回指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)解決，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)課堂講授內(nèi)容的理解和掌握；適當(dāng)增加病例討論內(nèi)容，讓學(xué)生理解臨床康復(fù)的操作流程與方法；組織學(xué)生前往醫(yī)院進(jìn)行實(shí)地的參觀學(xué)習(xí)，增加見習(xí)機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)專業(yè)技能。
3教學(xué)方法和手段的改革
康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)的教學(xué)中，積極進(jìn)行教學(xué)方法和手段的改進(jìn)，是保證和提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。在教學(xué)過程中，大力提倡“討論式教學(xué)”、“互動(dòng)式教學(xué)”、“形象式教學(xué)”、“案例式教學(xué)”、“場(chǎng)景式教學(xué)”等多種教學(xué)方法的廣泛應(yīng)用，教師盡己所能的對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)，并將專業(yè)的基礎(chǔ)理論和實(shí)踐知識(shí)貫穿其中。在教學(xué)手段上，應(yīng)充分使用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，如多媒體教學(xué)、觀看圖片、視頻錄像等，進(jìn)行直觀教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)建立教學(xué)網(wǎng)站及師生互動(dòng)平臺(tái)，將培養(yǎng)方案、教學(xué)大綱、授課計(jì)劃、多媒體課件、教學(xué)視頻、練習(xí)題等相關(guān)內(nèi)容上網(wǎng)，使學(xué)生能夠根據(jù)自身的特點(diǎn)和對(duì)知識(shí)的掌握情況，自行選擇預(yù)習(xí)、練習(xí)和復(fù)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)一步形象、深刻地理解和掌握課堂講授的理論知識(shí)和實(shí)踐操作方法，有效地彌補(bǔ)實(shí)驗(yàn)條件不足、課時(shí)量少等方面的缺陷。
4教材建設(shè)和改革
教材是教學(xué)質(zhì)量的重要保證。從目前了解情況看，高水平的教材相對(duì)缺乏，特別是具有中國(guó)傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)和現(xiàn)代康復(fù)醫(yī)學(xué)相結(jié)合特色的專業(yè)教材非常少。目前使用的教材大部分是人衛(wèi)版的康復(fù)醫(yī)學(xué)或康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)教材，包括《康復(fù)醫(yī)學(xué)概論》、《康復(fù)醫(yī)學(xué)評(píng)定學(xué)》、《運(yùn)動(dòng)治療學(xué)》、《作業(yè)治療學(xué)》、《言語(yǔ)治療學(xué)》、《物理因子治療學(xué)》、《康復(fù)工程學(xué)》、《臨床康復(fù)學(xué)》、《社區(qū)康復(fù)學(xué)》等。但我們也充分意識(shí)到，應(yīng)該進(jìn)一步加強(qiáng)教材建設(shè)，以適應(yīng)新的人才培養(yǎng)模式的需要。
5考核機(jī)制的改革
在考核機(jī)制的改革中，應(yīng)該充分體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的要求。取消以單純期末考試閉卷的成績(jī)作為總成績(jī)的考核標(biāo)準(zhǔn)，采用多種評(píng)價(jià)手段相結(jié)合的綜合考核體制，重視和突出能力的考核。在考核機(jī)制上，將平時(shí)測(cè)試（課堂提問、作業(yè)評(píng)分等）、實(shí)踐考試、筆試等多種方式相結(jié)合，依據(jù)教學(xué)大綱課時(shí)分布比例，綜合平時(shí)成績(jī)、實(shí)踐成績(jī)、期末成績(jī)等計(jì)算出總評(píng)成績(jī)。在操作考試中，應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)生將理論應(yīng)用于實(shí)踐的能力、分析解決問題的能力和實(shí)際動(dòng)手操作的能力。筆試中，從題庫(kù)中抽取考題，實(shí)施教考分離，盡量避免人為命題出現(xiàn)的隨意性和片面性的問題。同時(shí)注重基礎(chǔ)理論與實(shí)踐應(yīng)用能力的結(jié)合，使考核機(jī)制科學(xué)化、規(guī)范化、合理化。
6結(jié)語(yǔ)
康復(fù)醫(yī)學(xué)是一門新興的應(yīng)用型的醫(yī)學(xué)學(xué)科，既要重視引進(jìn)現(xiàn)代康復(fù)技術(shù)，也要重視挖掘、整理、提高祖國(guó)醫(yī)學(xué)的康復(fù)治療方法，加強(qiáng)中醫(yī)傳統(tǒng)特色康復(fù)，推進(jìn)康復(fù)治療技術(shù)的創(chuàng)新。目前，中醫(yī)傳統(tǒng)康復(fù)的一些治療技術(shù)已為國(guó)外康復(fù)醫(yī)學(xué)界所接受，在實(shí)踐中已取得良好效果，發(fā)展具有中國(guó)特色的康復(fù)醫(yī)學(xué)學(xué)科體系也是我國(guó)康復(fù)醫(yī)學(xué)發(fā)展的特點(diǎn)。
我校作為陜西省較早開展康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)教育的院校之一，已經(jīng)積累了一些康復(fù)專業(yè)培養(yǎng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，特別是在課程體系建設(shè)與改革方面，充分將中國(guó)傳統(tǒng)康復(fù)醫(yī)學(xué)與現(xiàn)代康復(fù)醫(yī)學(xué)的課程相結(jié)合，著重康復(fù)理論與實(shí)踐的轉(zhuǎn)化和融合，著力培養(yǎng)具有中醫(yī)傳統(tǒng)康復(fù)和現(xiàn)代康復(fù)醫(yī)學(xué)特色的專業(yè)技術(shù)應(yīng)用型人才，爭(zhēng)取使中醫(yī)特色康復(fù)成為康復(fù)治療技術(shù)的新突破。與此同時(shí)，我們也清醒的認(rèn)識(shí)到：將中醫(yī)傳統(tǒng)治療方法與現(xiàn)代康復(fù)治療技術(shù)相結(jié)合，是一項(xiàng)長(zhǎng)期、艱巨而漫長(zhǎng)的工作，還有許多理論與實(shí)踐問題尚待進(jìn)一步解決，任重而道遠(yuǎn)。
參考文獻(xiàn)
康復(fù)工程新技術(shù)篇4
關(guān)鍵詞：中職學(xué)校 康復(fù)技術(shù)專業(yè) 就業(yè)
中圖分類號(hào)：G717 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）08（a）-0180-01
康復(fù)醫(yī)學(xué)是一門新興的跨學(xué)科性學(xué)科，它的服務(wù)對(duì)象主要是殘疾人、有各種功能障礙而影響正常生活的老年人、慢性病患者。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)的殘疾人已達(dá)到8296萬，占全國(guó)總?cè)丝诘?.34%，但目前能夠得到有效康復(fù)服務(wù)的殘疾人僅有10%左右。同時(shí)國(guó)內(nèi)60歲以上老年人已達(dá)1.44億，其中約7000萬老年人有康復(fù)需求，但服務(wù)能力連1%都達(dá)不到[1]。顯然，社會(huì)對(duì)于該專業(yè)的人才的需求是非常巨大的，而當(dāng)前人才數(shù)量與培養(yǎng)規(guī)模又是非常有限。這樣一個(gè)供求的矛盾正好為我國(guó)的中職學(xué)校開設(shè)康復(fù)技術(shù)專業(yè)提供了盎然的生機(jī)。然而，當(dāng)前的縣級(jí)以及縣級(jí)以下的醫(yī)院中真正開展起康復(fù)工作的還寥寥無幾，而省市級(jí)醫(yī)院康復(fù)科的需求量很少。這樣的情形讓原本并不多的中職康復(fù)技術(shù)畢業(yè)生卻面臨著人員相對(duì)過剩的整體局面，就業(yè)出路處于一個(gè)較為尷尬的境地。
1 就業(yè)現(xiàn)存的問題
1.1 就業(yè)期望值與現(xiàn)實(shí)的差距
城市及省級(jí)的醫(yī)院需要的大都是較高層次的專業(yè)人才，基本是從高等院校中錄用各個(gè)專業(yè)的本科甚至更高學(xué)歷的畢業(yè)生。而廣大農(nóng)村和基層地區(qū)的領(lǐng)域本應(yīng)該是中職學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)的一個(gè)主戰(zhàn)場(chǎng)。但是，很多畢業(yè)生自身存在著思想與觀念上的問題，很不愿意去到基層、農(nóng)村和一些艱苦的地方進(jìn)行工作。雖然學(xué)校一直反復(fù)地倡導(dǎo)學(xué)生要“先就業(yè)，后擇業(yè)”，可是多數(shù)的畢業(yè)生仍然將“擇業(yè)”放在其首位，寧愿待業(yè)在家，也要求找到一個(gè)各個(gè)方面都十分滿意的工作，這就讓畢業(yè)生的就業(yè)處于一個(gè)十分尷尬的境地。
1.2 專業(yè)技能與服務(wù)意識(shí)不足
當(dāng)前大多中職學(xué)生自身素質(zhì)不高，主動(dòng)性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性更是不足，缺乏人生職業(yè)規(guī)劃，總想依靠父母或者等學(xué)校的推薦。這種依賴的思想使他們?nèi)狈蜆I(yè)的危機(jī)意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，平時(shí)也不注意培養(yǎng)自己的實(shí)踐能力和專業(yè)能力。一些用人單位反映，近幾年來培養(yǎng)的不少畢業(yè)生動(dòng)手能力相對(duì)較差，還需用人單位在上崗前再次進(jìn)行培訓(xùn)。
另一方面，學(xué)生們均存在著怕苦怕臟怕累的心態(tài)，缺乏服務(wù)意識(shí)，包括家長(zhǎng)都認(rèn)為服務(wù)他人是一項(xiàng)低下工作。但社會(huì)上很多的服務(wù)業(yè)，例如養(yǎng)生保健行業(yè)，美容行業(yè)都需要大量有康復(fù)技術(shù)操作能力的學(xué)生，事實(shí)上這些行業(yè)正是中職康復(fù)畢業(yè)生們很好的就業(yè)渠道。但由于狹隘的思想根深蒂固，而大大地減少了畢業(yè)生們的出路。
1.3 就業(yè)指導(dǎo)課程針對(duì)性不強(qiáng)
很多中職學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)形式十分單一，而專業(yè)課程又設(shè)置得太死，沒能夠考慮到學(xué)生們將來進(jìn)行轉(zhuǎn)行就業(yè)所需要的知識(shí)而開展培訓(xùn)。另一方面，我們所使用的就業(yè)指導(dǎo)教材基本上都是國(guó)家所指定的中等職業(yè)教育所通用的規(guī)劃性教材，專業(yè)針對(duì)性并不強(qiáng)?？祻?fù)技術(shù)專業(yè)是一個(gè)新興的行業(yè)，其指導(dǎo)的形式依然以課堂的授課為主，缺乏多種形式和靈活多樣的教學(xué)模式，沒有適應(yīng)當(dāng)前市場(chǎng)需求以及畢業(yè)生的就業(yè)需求。
2 解決問題的建議
2.1 加強(qiáng)就業(yè)指導(dǎo)課程的專業(yè)性
中職學(xué)校的畢業(yè)生，尤其是康復(fù)技術(shù)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)問題一直都沒有受到足夠多的重視。學(xué)校所開展的所謂的就業(yè)指導(dǎo)教育，都存在著學(xué)時(shí)太少、內(nèi)容太簡(jiǎn)單、信息量過小以及針對(duì)性不強(qiáng)的現(xiàn)象。致使其學(xué)生在就業(yè)的觀念、取向以及市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力的方面都存在著很多問題。
因此，中職學(xué)校應(yīng)當(dāng)有針對(duì)性地開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課程，特別是加強(qiáng)對(duì)康復(fù)技術(shù)專業(yè)的針對(duì)性，提高學(xué)生的服務(wù)意識(shí)。在課程的設(shè)計(jì)上，應(yīng)該減少理論教學(xué)，走出課堂，走入社會(huì)，開展形式多樣的活動(dòng)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)為他人服務(wù)的機(jī)會(huì)。如參加各種大會(huì)服務(wù)、宣教服務(wù)、保健咨詢服務(wù)等，正確引導(dǎo)學(xué)生建立服務(wù)他人的觀念。同時(shí)，還要注重學(xué)生的擇業(yè)心理輔導(dǎo)，樹立其競(jìng)爭(zhēng)就業(yè)的意識(shí)，加強(qiáng)其心理素質(zhì)的教育，培養(yǎng)起他們良好的就業(yè)擇業(yè)心態(tài)，提高其耐受挫折的心理能力。
2.2 鼓勵(lì)及幫助畢業(yè)生走向社區(qū)
國(guó)家提出到2015年殘疾人“人人享有康復(fù)服務(wù)”的目標(biāo)，要求城市和發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)村殘疾人普遍得到康復(fù)服務(wù)，欠發(fā)達(dá)地區(qū)農(nóng)村70%以上的殘疾人得到康復(fù)服務(wù)[2]。因此，近幾年全國(guó)各地均大力發(fā)展社區(qū)康復(fù)。作為中職畢業(yè)生，去擠醫(yī)院的獨(dú)木橋，走入“高精?！钡男辛校蝗菀讓?shí)現(xiàn)自我價(jià)值，而進(jìn)入社區(qū)則有著更廣闊的發(fā)展空間。
把中等康復(fù)人才定位在社區(qū)，在教學(xué)中更要注意與社區(qū)的結(jié)合，專業(yè)課程的設(shè)置應(yīng)增加社區(qū)康復(fù)治療內(nèi)容。平時(shí)組織在校學(xué)生投入到社區(qū)康復(fù)活動(dòng)中，既能解決康復(fù)技術(shù)專業(yè)嚴(yán)重缺乏見習(xí)基地的問題，又能讓學(xué)生通過幫助他人而帶來心靈上的愉悅，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，從而減弱學(xué)生對(duì)基層服務(wù)的抵觸心態(tài)，這些都為學(xué)生未來進(jìn)入社區(qū)康復(fù)做好心理以及技能準(zhǔn)備。
2.3 加快課程改革，提高專業(yè)技能
目前中職衛(wèi)?？祻?fù)技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)掌握傳統(tǒng)和現(xiàn)代康復(fù)理論與技術(shù)，從事社區(qū)及醫(yī)院康復(fù)治療與管理的應(yīng)用性專門人才。其專業(yè)核心課程的設(shè)計(jì)主要包括：內(nèi)科、外科、神經(jīng)科、針灸推拿、康復(fù)醫(yī)學(xué)概論、運(yùn)動(dòng)治療、作業(yè)治療、物理治療、常見疾病康復(fù)治療等。但中職學(xué)生的就業(yè)崗位，主要是以基層社區(qū)康復(fù)、福利機(jī)構(gòu)以及養(yǎng)生保健等服務(wù)性行業(yè)為主。過多的專業(yè)性臨床課程設(shè)置，讓畢業(yè)生不能很好的適應(yīng)當(dāng)前崗位需求，很多單位及企業(yè)均反映需額外加強(qiáng)崗前培訓(xùn)，不能及時(shí)地填補(bǔ)用人單位的空缺，緩解企業(yè)缺工的壓力。隨著專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)戰(zhàn)略重點(diǎn)的轉(zhuǎn)移，就必須對(duì)本專業(yè)設(shè)置的課程進(jìn)行調(diào)整。首先，精簡(jiǎn)臨床課程及課時(shí)，加大專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)課的課時(shí)量，強(qiáng)化運(yùn)動(dòng)療法、針灸推拿等技能操作。其次，強(qiáng)化實(shí)習(xí)前技能綜合訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生開展技能復(fù)訓(xùn)和補(bǔ)訓(xùn)，介紹實(shí)習(xí)中可能見到的新技術(shù)。采取實(shí)驗(yàn)操作、專題講座等多種形式，復(fù)習(xí)鞏固常用的臨床操作技能和理論，增強(qiáng)學(xué)生進(jìn)入醫(yī)院后應(yīng)對(duì)各種情況的能力。再次，根據(jù)當(dāng)?shù)赜霉ば枨?，以選修課的形式靈活增加養(yǎng)生、保健、營(yíng)養(yǎng)、老人病學(xué)、社區(qū)護(hù)理等課程，讓學(xué)生根據(jù)自己的就業(yè)意向而選擇，從而達(dá)到“以崗位需求為導(dǎo)向”的教學(xué)目標(biāo)。
綜上所述，康復(fù)技術(shù)專業(yè)是一個(gè)新興的專業(yè)，因此，面臨著空前的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。中職學(xué)校學(xué)生就業(yè)固有的問題和局限性對(duì)其康復(fù)技術(shù)專業(yè)的畢業(yè)生來說有一定的障礙。但只要學(xué)校認(rèn)真地做好畢業(yè)生的就業(yè)指導(dǎo)工作，讓學(xué)生樹立起正確的心態(tài)和價(jià)值觀，一定能夠很大程度地改善其就業(yè)的現(xiàn)狀，為康復(fù)行業(yè)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn)
[1] 徐曉惠.高職社區(qū)康復(fù)專業(yè)“入口”和“出口”的矛盾剖析[J].中國(guó)報(bào)業(yè)，2011（3）.
康復(fù)工程新技術(shù)篇5
[關(guān)鍵詞]聲帶息肉；術(shù)前；術(shù)后；護(hù)理
康復(fù)醫(yī)學(xué)是一門誕生于20世紀(jì)40年代的新興學(xué)科。它的任務(wù)包括對(duì)殘疾和功能障礙的預(yù)防、診斷評(píng)估、治療和處理，以便使傷病員和殘疾人能盡量恢復(fù)生理上、心理上、職業(yè)上和社會(huì)生活上的功能或能力，促進(jìn)融入社會(huì)，改善生活質(zhì)量。世界衛(wèi)生組織把康復(fù)與保健、預(yù)防、治療并列，作為人類醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)體系中不可缺少的一個(gè)組成部分。
自康復(fù)醫(yī)學(xué)引入我國(guó)20多年來，康復(fù)醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)逐漸受到關(guān)注和重視。訖今，全國(guó)已有20多所院校成立了康復(fù)醫(yī)學(xué)系，開設(shè)了康復(fù)治療專業(yè)本科及研究生學(xué)歷教育，百余所高等院校開設(shè)了康復(fù)治療專業(yè)。但與快速增長(zhǎng)的社會(huì)需求相比，尚存在較大差距，康復(fù)治療專業(yè)人才的培養(yǎng)亟待加強(qiáng)，為此我校在2004年率先開設(shè)康復(fù)治療技術(shù)賺業(yè)，特別重視康復(fù)實(shí)踐教學(xué)，切實(shí)培養(yǎng)技能型人才，以滿足社會(huì)對(duì)康復(fù)人才奇缺的需求。
1首先是培養(yǎng)目標(biāo)的定位
培養(yǎng)目標(biāo)是人才的成長(zhǎng)方向和規(guī)格，是教育工作的基本出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是確定學(xué)制、教學(xué)計(jì)劃，課程，教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法、教學(xué)活動(dòng)和評(píng)估教育質(zhì)量的依據(jù)?！?】高等衛(wèi)生職業(yè)院?？祻?fù)治療專業(yè)是培養(yǎng)掌握康復(fù)醫(yī)學(xué)的基本理論和專業(yè)技能，畢業(yè)后能夠在各級(jí)康復(fù)機(jī)構(gòu)，保健康復(fù)機(jī)構(gòu)和老年看護(hù)機(jī)構(gòu)的康復(fù)治療技術(shù)崗位從事康復(fù)治療技術(shù)和康復(fù)保健的高等技術(shù)應(yīng)用性康復(fù)治療專門人才?！?】
1.1以社會(huì)需求為導(dǎo)向，把握康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)
我國(guó)目前的康復(fù)發(fā)展現(xiàn)狀突出表現(xiàn)在：康復(fù)治療人才隊(duì)伍數(shù)量不足，整體素質(zhì)以及工作能力有待提高，實(shí)現(xiàn)殘疾人“人人享有康復(fù)服務(wù)”的人力基礎(chǔ)還十分薄弱，康復(fù)教育人才培養(yǎng)的數(shù)量、模式、知識(shí)結(jié)構(gòu)、綜合職業(yè)能力還不能完全適應(yīng)和滿足社會(huì)需求?！?】
1.2以康復(fù)治療技術(shù)職業(yè)崗位需求，構(gòu)建人才培養(yǎng)目標(biāo)
康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)教育培養(yǎng)的是康復(fù)治療師（PT治療師、OT治療師），而不是康復(fù)醫(yī)師，所以此專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位于培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求的，具有良好的思想品質(zhì)和職業(yè)道德，并具有一定發(fā)展?jié)摿Γ祻?fù)治療技術(shù)專業(yè)專業(yè)培養(yǎng)的是康復(fù)治療師，應(yīng)緊緊圍繞各種康復(fù)治療技術(shù)及康復(fù)訓(xùn)練方法制定教學(xué)計(jì)劃，重點(diǎn)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。
2其次是教學(xué)方法的改進(jìn)
2.1把握專業(yè)需求的特殊性
康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)是一個(gè)理論性和實(shí)踐性非常強(qiáng)的專業(yè)，一個(gè)合格的康復(fù)治療師不但要有廣博的康復(fù)知識(shí)，還需要有系統(tǒng)、扎實(shí)、熟練的康復(fù)操作技能與技巧。因此我們教研室特別重視學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)，除強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐，知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)相結(jié)合，將能力培養(yǎng)貫穿教學(xué)過程外，特別增加了實(shí)踐教學(xué)的時(shí)間和基礎(chǔ)課程實(shí)訓(xùn)、專業(yè)課程實(shí)訓(xùn)和專業(yè)綜合能力實(shí)訓(xùn)的項(xiàng)目。
2.2教學(xué)方法和手段的創(chuàng)新
康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)的教育教學(xué)中最突出的特點(diǎn)是實(shí)踐與能力的培養(yǎng)，即培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、臨床思維能力和創(chuàng)新能力?！?】在康復(fù)治療技術(shù)的教學(xué)過程中，我們教研室運(yùn)用引導(dǎo)式、啟發(fā)式、互動(dòng)式等多種教學(xué)方法，改變過去單向傳輸?shù)慕虒W(xué)方法和模式，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促進(jìn)學(xué)生積極的思考，激發(fā)學(xué)生潛能，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。
2.3多媒體教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)課堂的應(yīng)用
眾所周知多媒體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)已經(jīng)作為當(dāng)前提高教學(xué)效果的一種非常重要的教學(xué)模式。我校康復(fù)治療技術(shù)專業(yè)的理論課教學(xué)全部采用多媒體課件的形式以及錄像教學(xué)配合適當(dāng)?shù)陌鍟仁侄芜M(jìn)行授課，其中有關(guān)康復(fù)治療過程的動(dòng)態(tài)圖畫能夠特別提高同學(xué)們的聽課積極性。
2.4模擬患者教學(xué)的應(yīng)用
學(xué)生之間彼此扮演治療師與患者的不同角色，可以相互之間反復(fù)手法訓(xùn)練操作，直到熟練為止。此教學(xué)方法應(yīng)用的優(yōu)點(diǎn)在于學(xué)生可以出錯(cuò)，但卻不會(huì)構(gòu)成危害。手法訓(xùn)練過程中，指導(dǎo)教師發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤可以迅速糾正錯(cuò)誤；有利于增強(qiáng)記憶，避免下次再犯同類錯(cuò)誤，對(duì)于到臨床見習(xí)、實(shí)習(xí)起到非常有益的幫助作用。
2.5康復(fù)科室臨床見習(xí)
臨床見習(xí)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，對(duì)于醫(yī)學(xué)生的能力培養(yǎng)起到很大的影響作用，臨床見習(xí)是學(xué)生接觸臨床的起點(diǎn)，是理論知識(shí)與臨床實(shí)踐相結(jié)合的重要環(huán)節(jié)，是由學(xué)生到治療師角色轉(zhuǎn)變的第一步。學(xué)生在帶教治療師的指導(dǎo)下通過接觸病人、病例，將所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中為畢業(yè)實(shí)習(xí)奠定很好的基礎(chǔ)。
3畢業(yè)實(shí)習(xí)
畢業(yè)實(shí)習(xí)是醫(yī)學(xué)生接觸社會(huì)、了解現(xiàn)實(shí)、走向工作崗位的橋梁階段。畢業(yè)實(shí)習(xí)的質(zhì)量和效果直接影響到學(xué)生畢業(yè)后的學(xué)習(xí)能力、工作能力。在學(xué)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)中我們尤其注重加強(qiáng)康復(fù)各個(gè)學(xué)科病歷的書寫能力培養(yǎng)和加強(qiáng)基本技能的訓(xùn)練，讓學(xué)生有更多的實(shí)踐操作機(jī)會(huì)。
綜上所述是我們康復(fù)教研室五年來關(guān)于對(duì)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)過程中的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，通過五年來的教學(xué)實(shí)踐證明：但我們也深感在實(shí)踐教學(xué)過程中任然任重而道遠(yuǎn)，我們鄭州澍青醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校相關(guān)醫(yī)學(xué)系康復(fù)教研室全體同志將繼續(xù)不斷地實(shí)踐與探索，努力創(chuàng)新，開拓進(jìn)取。
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[2]王玉龍.康復(fù)治療師教育體質(zhì)的探討[J].中國(guó)臨床康復(fù)，2002，6（5）：742.
[3]范秀英.以需求為導(dǎo)向改革高等職業(yè)技術(shù)教育康復(fù)治療專業(yè)課程[J].中國(guó)康復(fù)理論與實(shí)踐，2009，1（15）.
康復(fù)工程新技術(shù)篇6
Abstract: Community - based rehabilitation is a mode of rehabilitation development which adapts to situations in our country ， and it is an effective approach for rehabilitation of most handicapped people. This article analyzes the process of community - based rehabilitation for a handicapped person with deformed limb. Diverse rehabilitation methods are used ， such as medical ， educational ， professional and social rehabilitation ， to explore feasible methods of community - based rehabilitation for handicapped people with deformed limb and then to provide rehabilitation suggestions for the practitioners.
1 問題的提出
社區(qū)康復(fù)(簡(jiǎn)稱CBR) 是近年來在世界上廣泛流行的殘疾人工作模式和方法。自1976 年世界衛(wèi)生組織倡導(dǎo)社區(qū)康復(fù)以來，得到了許多國(guó)家和地區(qū)的響應(yīng)[1 ] 。社區(qū)康復(fù)思想產(chǎn)生于20 世紀(jì)40 年代;經(jīng)歷曲折發(fā)展，至70 年代受到世界許多國(guó)家的廣泛重視，并于70 年代末期世界衛(wèi)生組織在阿拉木圖召開的國(guó)際會(huì)議上予以確認(rèn)，稱為“以社區(qū)為基地的殘疾預(yù)防與康復(fù)”。1981 年，WHO 康復(fù)專家委員會(huì)給社區(qū)康復(fù)下的定義是:在社區(qū)的層次上采取的康復(fù)措施，這些措施可利用和依靠社區(qū)的人力資源，包括依靠有殘損、殘疾、殘障的人員本身，以及他們的家庭和社會(huì)。1994 年，WHO、UNESCO、國(guó)際勞工組織聯(lián)合發(fā)表的《關(guān)于殘疾人社區(qū)康復(fù)的聯(lián)合意見書》對(duì)社區(qū)康復(fù)下的定義是:“社區(qū)康復(fù)是社區(qū)發(fā)展計(jì)劃中的一項(xiàng)康復(fù)策略，目的是使所有殘疾人享有康復(fù)服務(wù)，實(shí)現(xiàn)機(jī)會(huì)均等、充分參與的目標(biāo)。社區(qū)康復(fù)的實(shí)施要依靠殘疾人、殘疾人親友、殘疾人所在社區(qū)以及衛(wèi)生、教育、勞動(dòng)就業(yè)、社會(huì)保障等相關(guān)部門的共同努力[2 ] 。”
肢體殘疾是指(由于各種原因引起的) 四肢殘缺或四肢、軀干麻痹、畸形，導(dǎo)致人體運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)不同程度的功能喪失或功能障礙。我國(guó)于1986 年正式開展社區(qū)康復(fù)的研究和實(shí)踐，目前已形成集組織管理、技術(shù)指導(dǎo)和訓(xùn)練服務(wù)為一體的社區(qū)康復(fù)體系。《中國(guó)殘疾人事業(yè)“十一五”發(fā)展綱要與配套實(shí)施方案》有關(guān)肢體殘疾康復(fù)“十一五”實(shí)施方案中指出，我國(guó)有肢體殘疾人877 萬，半數(shù)以上可以通過康復(fù)訓(xùn)練改善功能?！笆晃濉逼陂g，要對(duì)10 萬名肢體殘疾人開展社區(qū)康復(fù)訓(xùn)練，要完善服務(wù)網(wǎng)絡(luò)，建立康復(fù)醫(yī)學(xué)以加強(qiáng)對(duì)肢殘人的社區(qū)康復(fù)訓(xùn)練指導(dǎo)，并注意加強(qiáng)組織管理和技術(shù)指導(dǎo)。有效開展肢體殘疾患者的社區(qū)康復(fù)成為康復(fù)工作的重要內(nèi)容和環(huán)節(jié)之一。本文將介紹一例肢體殘疾患者社區(qū)康復(fù)的個(gè)案研究，希望能為肢體殘疾患者有效的進(jìn)行社區(qū)康復(fù)提供一些建議。
2 研究目的
2. 1 探索解決肢體殘疾患者社區(qū)醫(yī)療、教育、職業(yè)、社會(huì)康復(fù)的有效途徑和方法。
2. 2 為突發(fā)性殘疾帶來的一系列相關(guān)問題(如工傷賠償問題、職業(yè)康復(fù)問題等) 提供合適的處理方法和建議。
2. 3 尋求個(gè)案研究方法在社區(qū)康復(fù)中的有效運(yùn)用，如個(gè)案工作的關(guān)系建立、會(huì)談技術(shù)、教育和心理康復(fù)的工作模式等在社區(qū)康復(fù)中的適當(dāng)運(yùn)用。
3 研究對(duì)象
孫某，男，44 歲。2005 年6 月在工廠裝運(yùn)貨物時(shí)，被從貨車上滑落下來的集裝箱砸到了腰背部及其右腿，造成脊椎骨折和腿部嚴(yán)重的粉碎性骨折而截肢。2005 年7 月，在傷未痊愈的情況下，孫某突然并發(fā)放射性脊髓炎，在社區(qū)的幫助下再次實(shí)施手術(shù)。目前處于手術(shù)恢復(fù)期，身體狀況正常。
在手術(shù)和治療期間，單位支付了孫某的大部分手術(shù)費(fèi)用，但是卻對(duì)工傷賠償?shù)膯栴}一再拖延，遲遲不予以解決;對(duì)于放射性脊髓炎手術(shù)，單位以此手術(shù)與自己無關(guān)為由，拒不支付任何費(fèi)用。孫某的家庭經(jīng)濟(jì)遇到嚴(yán)重危機(jī)，負(fù)債嚴(yán)重。身體和家庭的一系列變故，以及單位推卸責(zé)任的態(tài)度使得孫某情緒問題十分嚴(yán)重，經(jīng)常消極抑郁或者暴躁不安，情緒極其不穩(wěn)定。另?yè)?jù)妻子反映，孫某還出現(xiàn)過自殺的念頭，悲觀絕望、消極厭世。
4 研究過程和方法
4. 1 醫(yī)學(xué)康復(fù)
4. 1. 1 手術(shù)治療
2005 年7 月，在傷未痊愈的情況下，孫某出現(xiàn)下肢感覺障礙，下肢麻木無力，背部、胸腹部經(jīng)常難受，大小便也有些異常。經(jīng)醫(yī)院檢查為放射性脊髓炎，需執(zhí)行手術(shù)，否則慢慢會(huì)出現(xiàn)運(yùn)動(dòng)障礙，脊髓半側(cè)或完全性橫貫性損害。
求助，但單位認(rèn)為新手術(shù)與工傷無關(guān)，是由于截肢后沒有精心護(hù)理，皮膚不清潔、大小便沒有處理好等問題所致，與工傷沒有直接的聯(lián)系，因而拒絕支付新的手術(shù)費(fèi)用。無奈之下，孫某一家向社區(qū)殘聯(lián)求助，社區(qū)出面與單位協(xié)商，但是單位仍置之不理。手術(shù)緊急，社區(qū)為孫某籌錢并聯(lián)系醫(yī)院安排了手術(shù)。手術(shù)實(shí)施很成功，目前孫某身體恢復(fù)狀況正常。
4. 1. 2 轉(zhuǎn)介服務(wù)
轉(zhuǎn)介服務(wù)的目的就是充分利用各類康復(fù)資源，使康復(fù)對(duì)象獲得最大的康復(fù)效果[3 ] 。由于本社區(qū)不具備康復(fù)條件，社區(qū)為保證康復(fù)訓(xùn)練的科學(xué)性和有效性，均采用轉(zhuǎn)介服務(wù)的方式對(duì)康復(fù)對(duì)象進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練。孫某被轉(zhuǎn)介到醫(yī)院接受藥物治療、針灸推拿、作業(yè)治療。社區(qū)還為孫某申請(qǐng)了助動(dòng)車。助殘員和孫某的妻子在醫(yī)院康復(fù)醫(yī)療人員的指導(dǎo)下，幫助孫某進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練，主要以恢復(fù)或提高運(yùn)動(dòng)功能為主，著重培訓(xùn)其生活自理、步行、家務(wù)活動(dòng)等方面的能力。
4. 2 教育康復(fù)
4. 2. 1 認(rèn)知療法
認(rèn)知療法形成于20 世紀(jì)70 年代，最初由貝克(A. T Beck) 提出。認(rèn)知療法有兩種基本假設(shè):一是人們的思想和信念對(duì)他們的適應(yīng)不良行為有作用;二是通過改變?nèi)说男拍?、態(tài)度或思維，便能改變他們的適應(yīng)不良行為。簡(jiǎn)單地說，認(rèn)知療法認(rèn)為個(gè)體的認(rèn)知過程決定了其心境和行為;治療通過糾正和改變個(gè)體的不良認(rèn)知，繼而使個(gè)體產(chǎn)生情感及行為的變化，達(dá)到改善個(gè)體情緒和行為障礙的目的[4 ] 。
在本案例中，社區(qū)工作人員采用了如下方法:
首先，在與孫某建立良好關(guān)系的基礎(chǔ)上，使孫某認(rèn)識(shí)到影響其情緒和行為的心理假設(shè)，并意識(shí)到消極不是解決問題的方法。社區(qū)工作人員通過啟發(fā)、引導(dǎo)的辦法，讓孫某自我監(jiān)測(cè)自己的思維、情感和行為，使其認(rèn)識(shí)到自己存在的不正確的認(rèn)知，形成主動(dòng)糾正并達(dá)到正確認(rèn)知的愿望。在此過程中，個(gè)案工作的任務(wù)主要是使孫某形成正確的認(rèn)知理念，建立積極的生活態(tài)度，以及與社區(qū)工作人員的合作關(guān)系。
其次，通過認(rèn)知和行為技術(shù)來改變孫某的不良認(rèn)知，從而矯正不良行為。在此過程中，要使孫某不再糾纏于過去的事件上，而是發(fā)展新的認(rèn)知和行為來替代適應(yīng)不良的認(rèn)知和行為。社區(qū)工作人員指導(dǎo)孫某不要再追究工傷的產(chǎn)生問題，而是引導(dǎo)孫某找到既有問題的解決辦法，形成積極主動(dòng)求助的動(dòng)機(jī);然后將個(gè)人的精力放在問題的解決方面，使孫某朝向積極的方向努力。
最后，促使孫某建立新的認(rèn)知，以增強(qiáng)個(gè)人的問題解決能力。社會(huì)工作人員為其提供直接的心理援助，及時(shí)排解他心理的煩惱、痛苦和壓力，幫助孫某增強(qiáng)對(duì)挫折的應(yīng)對(duì)和承受能力，并使其掌握一些自我調(diào)適的方法和技巧等等。使孫某認(rèn)識(shí)到，追究于過去或者消極的生活都不是處理問題的辦法。應(yīng)該積極主動(dòng)地與單位協(xié)商，來解決醫(yī)療費(fèi)用和工傷賠償?shù)膯栴}。要學(xué)習(xí)相應(yīng)的法律知識(shí)，必要時(shí)付諸于法律來維護(hù)自己的合法權(quán)利。
4. 2. 2 問題解決策略
問題解決策略是一種操作性強(qiáng)且快速有效的模式，目前被個(gè)案工作廣泛的應(yīng)用。一方面，問題解決從幫助案主解決現(xiàn)實(shí)問題入手，具有明確的目標(biāo)性和操作性;另一方面，問題解決的過程又為案主提供了一個(gè)有效解決問題的參考樣本，這種新經(jīng)驗(yàn)將促進(jìn)案主獲得人格支持、心理幫助、解決問題的辦法以及利用外部資源的途徑，這一切都有利于案主面對(duì)新的刺激，有助于案主改變?cè)械男袨槟Ｊ?，形成更積極的新的問題解決模式。
本案例中，孫某截肢屬于工傷致殘事件，截肢使他喪失了勞動(dòng)能力，也沒有了收入保障，生理和心理都出現(xiàn)了一系列問題。因而，工傷致殘賠償金的解決是一個(gè)關(guān)鍵問題，它的解決能幫助孫某解決目前的經(jīng)濟(jì)困境和醫(yī)療費(fèi)用、生活費(fèi)用、殘疾人用品用具費(fèi)用，也可以為以后創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)來源奠定物質(zhì)基礎(chǔ);而這些問題的解決又有利于孫某信心的恢復(fù)和心理問題的解決。它是孫某回歸社會(huì)、發(fā)揮自身功能的前提。
孫某在醫(yī)院期間，曾想通過協(xié)商解決賠償問題，也曾與單位初步探討過賠償問題，但單位領(lǐng)導(dǎo)表現(xiàn)出了比較強(qiáng)硬的態(tài)度。孫某不知道從何處著手解決，賠償問題就擱置了下來?？梢?，孫某缺乏對(duì)工傷及殘疾人信息和制度的了解，缺乏法律知識(shí)和談判技巧，這種缺乏阻礙了孫某對(duì)各種資源和方法的運(yùn)用，也降低了孫某應(yīng)對(duì)困境的信心。因此，信息干預(yù)應(yīng)成為解決工傷賠償金的首要步驟。社區(qū)工作人員對(duì)孫某的干預(yù)采取如下計(jì)劃: ①幫助孫某準(zhǔn)備相應(yīng)的資料，如手術(shù)證明、工傷鑒定結(jié)論、相應(yīng)的法規(guī)條文等。②對(duì)孫某進(jìn)行一些有關(guān)賠償?shù)南嚓P(guān) 知識(shí)和談判技巧的傳授。③求助于專業(yè)司法人員，計(jì)算工傷賠償金的數(shù)目。
在社區(qū)工作人員的幫助下，孫某再次與單位協(xié)商。單位雖然答應(yīng)給予賠償，但賠償金額十分不合理。在協(xié)商無效的情況下，孫某于9 月10 日向區(qū)勞動(dòng)仲裁委員會(huì)提出申訴。一個(gè)多月后，仲裁委員會(huì)判決單位付給孫某賠償金共計(jì)113146. 25 元。孫某對(duì)這一判決比較滿意，工傷賠償金的問題得以解決。
縱觀問題解決的過程，我們應(yīng)注意以下兩點(diǎn):首先，問題解決策略不探討事件發(fā)生的原因，不積極于催化案主情緒的宣泄，也不特別強(qiáng)調(diào)負(fù)向情緒的同理，而是促使案主重視生命的正向積極面，以免案主深陷困境或擴(kuò)大悲傷的膠著痛苦感;其次，在積極態(tài)度形成的基礎(chǔ)上，強(qiáng)調(diào)積極肯定鼓勵(lì)案主，著重探索案主內(nèi)外在資源，企圖協(xié)助案主學(xué)習(xí)以新眼光來面對(duì)生活的困境、失落或創(chuàng)傷，并且建立具體可行的正向目標(biāo)，配合立即可為的行動(dòng)，以重建案主的信心。
在這里要注意的是，要尊重案主的解決辦法。譬如當(dāng)案主并未跟著社區(qū)工作人員期待中的步調(diào)走時(shí)，表示案主有自己的想法，社區(qū)工作人員需要用不同的、更為彈性的方式來引導(dǎo)案主更加澄清自己所想要達(dá)到的目標(biāo)。
4. 3 職業(yè)和社會(huì)康復(fù)
職業(yè)康復(fù)是全面康復(fù)中的重要環(huán)節(jié)。它是為殘疾人獲得并保持適當(dāng)?shù)穆殬I(yè)，并使其重新參與社會(huì)生活而進(jìn)行幫助的過程; 它通過職業(yè)康復(fù)的方式，為殘疾人就業(yè)提供科學(xué)的依據(jù)，并使之科學(xué)化、操作標(biāo)準(zhǔn)化和規(guī)范化[5 ] 。由于孫某年齡及文化基礎(chǔ)的原因，不適合參加社區(qū)的殘疾人職業(yè)培訓(xùn)。在社區(qū)工作人員的幫助下，孫某利用工傷賠償?shù)腻X款在自己家樓下擺了個(gè)水果攤，妻子幫助他進(jìn)貨和照料。目前，孫某的水果攤還新進(jìn)了干貨和小零食，由于價(jià)格優(yōu)惠，生意較好，一家人的生活也得到了保障。 職業(yè)的康復(fù)為孫某社會(huì)康復(fù)奠定了良好的基礎(chǔ)。社區(qū)工作人員定期為孫某送康復(fù)上門，每月1 —2 次對(duì)孫某進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練和心理指導(dǎo)。社區(qū)工作人員通過挖掘案主潛能的方法，使案主認(rèn)識(shí)到自己的能力，并學(xué)會(huì)了獨(dú)立解決問題的有效方法。在社區(qū)工作人員的幫助下，孫某慢慢適應(yīng)了新的環(huán)境和新的生活，并掌握了獨(dú)立生活的技巧，徹底改變了以前的消極頹廢的狀態(tài)，重新負(fù)擔(dān)起各項(xiàng)社會(huì)職能，進(jìn)入了社會(huì)角色。
5 干預(yù)效果
首先，達(dá)到了預(yù)定的目標(biāo)，案主的醫(yī)學(xué)康復(fù)、教育康復(fù)、職業(yè)和社會(huì)康復(fù)均取得了一定的效果。案主的工傷賠款問題得以解決，身體恢復(fù)正常，小生意收入很穩(wěn)定，實(shí)現(xiàn)了職業(yè)和社會(huì)康復(fù)。 其次，案主情緒和心理問題得到了調(diào)適，挫折承受能力也得到了增強(qiáng)，并形成了積極的生活態(tài)度。這些因素不僅是本案例成功解決的重要因素，也是案主今后生活中的一筆財(cái)富，良好的心理承受力和積極的態(tài)度便于案主在今后生活中獨(dú)立應(yīng)對(duì)可能遇到的問題。
最后，在整個(gè)案例的解決過程中，案主處理問題的能力和應(yīng)對(duì)困難的辦法得到提高，案主的個(gè)人資源得到了挖掘和增強(qiáng)，案主的潛能也得到了一定程度的發(fā)揮。案主在這件事情中，學(xué)到了如何助人自助的技能，這正是康復(fù)教育的目標(biāo)所在。社區(qū)康復(fù)的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)也基本實(shí)現(xiàn)。
6 建議
6. 1 建立并完善社區(qū)康復(fù)自上而下的網(wǎng)絡(luò)組織，建立健全社會(huì)化的社區(qū)康復(fù)服務(wù)體系。政府應(yīng)在社區(qū)康復(fù)服務(wù)中起主導(dǎo)地位，由政府統(tǒng)籌安排，衛(wèi)生、民政、教育和殘聯(lián)等部門分工協(xié)作，這是社區(qū)康復(fù)服務(wù)工作順利開展的保障。
6. 2 形成有水平的穩(wěn)定的專業(yè)康復(fù)隊(duì)伍。這個(gè)隊(duì)伍需要專業(yè)醫(yī)學(xué)人員，尤其是社區(qū)全科醫(yī)生，他們是社區(qū)康復(fù)服務(wù)的最佳人選。我國(guó)還沒有在社區(qū)全面推行全科醫(yī)療服務(wù)，系統(tǒng)性全科醫(yī)生教育還沒有完全定位。全科醫(yī)生可以為社區(qū)群眾提供全方位的、連續(xù)的、協(xié)調(diào)的、全天候的醫(yī)療、預(yù)防、心理、保健、康復(fù)、計(jì)劃生育等一體化服務(wù)[6 ] 。在我國(guó)還沒有認(rèn)定全科醫(yī)生資格和全科醫(yī)生技術(shù)系列的狀況下，由基層的醫(yī)生在原有的業(yè)務(wù)基礎(chǔ)上進(jìn)行康復(fù)醫(yī)學(xué)以及其他學(xué)科的培訓(xùn)來彌補(bǔ)這一空白，是目前切實(shí)可行的一種辦法。
6. 3 社區(qū)應(yīng)配備基層康復(fù)員，為殘疾人提供就近就便的康復(fù)服務(wù)。我國(guó)現(xiàn)在社區(qū)已經(jīng)有康復(fù)指導(dǎo)人員和基層康復(fù)員在社區(qū)進(jìn)行康復(fù)工作，但從人數(shù)和業(yè)務(wù)能力方面還需加強(qiáng)。社區(qū)內(nèi)要有1 名康復(fù)指導(dǎo)人員，基層康復(fù)員的人數(shù)可以按當(dāng)?shù)乜祻?fù)對(duì)象1 :15 的比例配備[7 ] ?；鶎涌祻?fù)員要掌握殘疾的識(shí)別、殘疾的普查、簡(jiǎn)易康復(fù)訓(xùn)練法、記錄及評(píng)估等。我國(guó)目前基層康復(fù)人員缺乏，從業(yè)專業(yè)水平較低，這是一個(gè)亟待解決的問題。
6. 4 配備心理咨詢工作人員。目前我國(guó)很多社區(qū)還沒有配備專職心理咨詢?nèi)藛T，很多是由醫(yī)院的康復(fù)醫(yī)學(xué)人員兼職。但是社區(qū)康復(fù)過程中，案主心理情緒問題經(jīng)常是影響康復(fù)順利進(jìn)行的重要原因之一。因而，具有專業(yè)技術(shù)的心理咨詢?nèi)藛T的配備十分必要，每個(gè)社區(qū)至少要配備一名專業(yè)的心理咨詢?nèi)藛T，協(xié)助社區(qū)康復(fù)的有效進(jìn)行。
6. 5 將個(gè)案研究方法有效運(yùn)用于社區(qū)康復(fù)的工作之中。由于社區(qū)康復(fù)對(duì)象樣本小卻個(gè)體差異大，個(gè)案研究的方法在此領(lǐng)域有比較大的應(yīng)用價(jià)值[8 ] 。因而，個(gè)案研究方法，如良好工作關(guān)系的建立、檔案資料的收集和管理、評(píng)估和診斷技術(shù)、教育和心理康復(fù)的工作模式等都可以在社區(qū)康復(fù)中恰當(dāng)應(yīng)用。
6. 6 鼓勵(lì)全民參與，讓支持和幫助殘疾者成為全社會(huì)的行動(dòng)。充分運(yùn)用現(xiàn)有條件，讓家庭成員和社區(qū)公民參與康復(fù)。提倡志愿者行動(dòng)，讓更多的人參與到社區(qū)康復(fù)中來。尤其鼓勵(lì)有專業(yè)背景的人員，如醫(yī)療教育的退休人員，特殊學(xué)校、醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生志愿者等，積極參與到幫助殘疾人的工作中來。
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康復(fù)工程新技術(shù)篇7
關(guān)鍵詞：職場(chǎng)化實(shí)訓(xùn)中心建設(shè)高等職業(yè)教育醫(yī)學(xué)技術(shù)類專業(yè)管理
【中圖分類號(hào)】G71，R331【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1671-8801（2013）02-0142-01
高職院校為了培養(yǎng)高素質(zhì)高質(zhì)量技能型人才，都非常重視學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)。而如何提高學(xué)生的職業(yè)技能、綜合能力，已成為各高職院校重要研究課題，建設(shè)一個(gè)布局合理、功能完善、管理規(guī)范的實(shí)訓(xùn)中心，是實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要保障。
1傳統(tǒng)的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心存在的主要問題
1.1原有實(shí)訓(xùn)中心與當(dāng)前崗位職場(chǎng)環(huán)境不相符。由于近幾年行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅速，衛(wèi)生事業(yè)和健康服務(wù)業(yè)也得到快速發(fā)展，康復(fù)治療師、康復(fù)保健師、口腔修復(fù)工等職業(yè)工種也相繼應(yīng)運(yùn)而生，而且社會(huì)需求量逐年增大，大量新的儀器設(shè)備投入使用，行業(yè)企業(yè)的工作環(huán)境也發(fā)生很大變化，現(xiàn)代化程度越來越高，從單一的專業(yè)人才培養(yǎng)模式調(diào)整為“平臺(tái)+多模塊”培養(yǎng)模式，一些院校也開設(shè)多個(gè)專業(yè)方向，所以早期建設(shè)的實(shí)訓(xùn)中心環(huán)境與現(xiàn)代企業(yè)（醫(yī)院）職場(chǎng)環(huán)境不相適應(yīng)，已不能完全滿足當(dāng)前崗位實(shí)踐技能訓(xùn)練要求。
1.2實(shí)訓(xùn)中心結(jié)構(gòu)布局與新置儀器設(shè)備不匹配。隨著行業(yè)產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，不少院校新添置不少先進(jìn)儀器設(shè)備，原有的實(shí)訓(xùn)中心也沒有經(jīng)過行業(yè)專家與專業(yè)教師的充分論證，儀器設(shè)備不能科學(xué)放置[1]，所以實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心結(jié)構(gòu)與布局已顯得不盡合理，已難以滿足新的職業(yè)工作要求，所以原有的實(shí)訓(xùn)中心需要改建或擴(kuò)建。
1.3實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目與行業(yè)企業(yè)工作任務(wù)不對(duì)接。高職院校教師近幾年通過下基地下企業(yè)鍛煉，對(duì)現(xiàn)代企業(yè)（醫(yī)院）中新技術(shù)、新產(chǎn)品開發(fā)有了充分認(rèn)識(shí)，也有打算按職業(yè)崗位典型工作任務(wù)來設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、開展項(xiàng)目化實(shí)踐教學(xué)，但傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)中心因各種條件限制，新的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目難以開設(shè)，也難以實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)或理實(shí)一體教學(xué)，無法滿足高職教育“強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐技能”要求。
2職場(chǎng)化實(shí)訓(xùn)中心建設(shè)
2.1校企合作，職場(chǎng)化設(shè)計(jì)。校企雙方本著合作育人、合作研發(fā)、合作共贏原則，邀請(qǐng)了行業(yè)企業(yè)專家與校內(nèi)專業(yè)主任進(jìn)行充分研討論證，對(duì)口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)實(shí)訓(xùn)中心、康復(fù)治療技術(shù)實(shí)訓(xùn)中心等實(shí)訓(xùn)中心進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)實(shí)訓(xùn)中心模擬仿真口腔技工室、口腔治療室、口腔修復(fù)室、義齒研發(fā)中心等工作職場(chǎng)，康復(fù)治療技術(shù)實(shí)訓(xùn)中心模擬仿真康復(fù)評(píng)定科、推拿科、理療科、運(yùn)動(dòng)治療室、作業(yè)治療室等工作職場(chǎng)，達(dá)到“職場(chǎng)化”要求，充分考慮專業(yè)、專業(yè)方向、工作環(huán)境、實(shí)訓(xùn)要求等諸因素，既滿足實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)需要，又考慮教師實(shí)踐技能培訓(xùn)、應(yīng)用技術(shù)研發(fā)等功能，并與國(guó)家職業(yè)資格（口腔修復(fù)工、保健按摩師、康復(fù)治療士）技能考核要求緊密結(jié)合，使學(xué)生通過校內(nèi)職場(chǎng)化實(shí)訓(xùn)中心實(shí)踐訓(xùn)練，順利獲得職業(yè)資格證書，滿足“雙證書”要求。
2.2實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目與工作任務(wù)對(duì)接。根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求和實(shí)訓(xùn)中心條件，各實(shí)訓(xùn)室負(fù)責(zé)人基于崗位工作任務(wù)設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，包括單項(xiàng)技能訓(xùn)練和綜合技能訓(xùn)練項(xiàng)目，并把典型實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目操作流程制成標(biāo)牌上墻[2]。如康復(fù)治療技術(shù)實(shí)訓(xùn)中心傳統(tǒng)康復(fù)技術(shù)實(shí)訓(xùn)室，設(shè)計(jì)推法、拿法、滾法、揉法等單項(xiàng)技能訓(xùn)練項(xiàng)目，也設(shè)計(jì)頸椎病推拿治療訓(xùn)練、肩周炎推拿治療訓(xùn)練等綜合項(xiàng)目。將偏癱康復(fù)評(píng)定與與治療、腰椎間盤突出癥康復(fù)評(píng)定與治療、脊髓損傷康復(fù)評(píng)定與流程等典型綜合項(xiàng)目操作流程上墻。
2.3職業(yè)場(chǎng)景、職業(yè)氛圍營(yíng)造。各專業(yè)實(shí)訓(xùn)中心職業(yè)氛圍設(shè)計(jì)由專業(yè)主任總負(fù)責(zé)，各實(shí)訓(xùn)室負(fù)責(zé)人提出設(shè)計(jì)要求，征求行業(yè)企業(yè)專家意見，充分參照口腔醫(yī)院口腔正畸科、口腔修復(fù)科、口腔治療室和康復(fù)醫(yī)學(xué)中心康復(fù)評(píng)定科、運(yùn)動(dòng)治療室、作業(yè)治療室、理療室、推拿科等工作崗位職業(yè)場(chǎng)景和職業(yè)氛圍要求，在口腔實(shí)訓(xùn)中心走廊設(shè)置口腔模型圖、義齒加工圖、口腔治療圖、健康教育等掛圖，在康復(fù)實(shí)訓(xùn)中心走廊設(shè)置殘疾名人康復(fù)之路、康復(fù)操作圖、推拿按摩圖等掛圖，在每間實(shí)訓(xùn)室相應(yīng)墻面懸掛規(guī)章制度、崗位職責(zé)、注意事項(xiàng)、操作流程掛圖，門口設(shè)計(jì)職場(chǎng)標(biāo)識(shí)，并委托標(biāo)牌制作公司進(jìn)行設(shè)計(jì)和制作，使學(xué)生身臨其境感受職場(chǎng)化氛圍[3]，增強(qiáng)對(duì)職業(yè)認(rèn)同感、使命感。
3職場(chǎng)化實(shí)訓(xùn)中心管理
3.1管理隊(duì)伍。建立校領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)處、二級(jí)學(xué)院、實(shí)訓(xùn)中心、實(shí)驗(yàn)員五級(jí)管理隊(duì)伍體系，日常管理以二級(jí)學(xué)院教學(xué)副院長(zhǎng)、實(shí)訓(xùn)中心主任和實(shí)驗(yàn)員為主，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施和技術(shù)研發(fā)以專任教師為主。對(duì)管理隊(duì)伍進(jìn)行業(yè)務(wù)能力、管理方法和安全教育培訓(xùn)并予以經(jīng)費(fèi)和政策支持，保證安全高效正常運(yùn)行。
3.2精細(xì)管理。各職場(chǎng)化實(shí)訓(xùn)中心在中心主任領(lǐng)導(dǎo)下，建立相應(yīng)制度與實(shí)施細(xì)則，采用精細(xì)化管理，運(yùn)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行儀器設(shè)備信息管理，建立儀器設(shè)備、實(shí)訓(xùn)耗材管理數(shù)據(jù)庫(kù)，實(shí)現(xiàn)信息的數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化，對(duì)所有儀器設(shè)備、教學(xué)耗材實(shí)行點(diǎn)對(duì)點(diǎn)、動(dòng)態(tài)化和精細(xì)化管理，所有物品的進(jìn)出要登記入賬，要求帳、物、卡一致，對(duì)固定資產(chǎn)設(shè)備登記貼牌做賬上報(bào)，隨時(shí)可查到相關(guān)數(shù)據(jù)。并做到每月定期檢查和隨機(jī)抽查相結(jié)合。
實(shí)訓(xùn)中心采取資源共享、公平開放原則，課外開放采取以預(yù)約形式向有需要的校內(nèi)師生和其他社會(huì)人員開放，切實(shí)體現(xiàn)社會(huì)服務(wù)功能。為了加強(qiáng)管理隊(duì)伍和鍛煉學(xué)生職業(yè)素質(zhì)，推行在教師指導(dǎo)下學(xué)生自主管理模式，由專業(yè)相關(guān)的學(xué)生社團(tuán)骨干和勤工儉學(xué)學(xué)生組成自主管理隊(duì)伍，由實(shí)訓(xùn)技術(shù)人員對(duì)其資格審查，分組分時(shí)協(xié)助中心管理，并予以相應(yīng)報(bào)酬。
3.3校中公司管理。為進(jìn)一步加強(qiáng)校企合作，不少高職院?！耙笕胄！?，這些校中企業(yè)是真正的生產(chǎn)性職場(chǎng)基地，為強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐技能、真正感受職場(chǎng)氛圍創(chuàng)造了很好條件。譬如成立新致美義齒研發(fā)中心、固元保健有限公司學(xué)府店、寧波中騰檢測(cè)有限公司等校中公司，依據(jù)協(xié)議進(jìn)行共建共管共享，牽涉到工商注冊(cè)、運(yùn)營(yíng)成本、人員配備、利益分成及周邊居民訴求等諸多因素，合作模式、管理模式、運(yùn)行模式等還需要進(jìn)一步深入探索。
職場(chǎng)化實(shí)訓(xùn)中心建成后，管理就成為關(guān)鍵，如何最大程度地發(fā)揮實(shí)訓(xùn)中心實(shí)踐教學(xué)、社會(huì)服務(wù)、科技研發(fā)等功能，管理體制、管理隊(duì)伍、管理方法、管理效率等都需要進(jìn)一步思考探索。參考文獻(xiàn)
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康復(fù)工程新技術(shù)篇8
[關(guān)鍵詞]康復(fù)；保健按摩；職業(yè)道德；綜合素質(zhì)
由于現(xiàn)代生活節(jié)奏不斷加快，人們飲食結(jié)構(gòu)及習(xí)慣發(fā)生變化，造成亞健康及慢性病患者日益增多，各種疾病治療后需要病后康復(fù)人群和頻發(fā)的自然災(zāi)害造成的單親人群、傷殘人群越來越多。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)不斷發(fā)展，人類文明程度的不斷提升，人們對(duì)物質(zhì)生活水平和養(yǎng)生保健意識(shí)的提高，對(duì)健康的認(rèn)識(shí)和愿望不斷發(fā)生變化，健康理念和要求也出現(xiàn)多樣化和個(gè)性化的趨勢(shì)，人們已不滿足于有病治病的傳統(tǒng)治療方式，從不同角度提出了保健按摩新要求。保健按摩社會(huì)需求大幅度上升，這就使康復(fù)保健按摩行業(yè)日漸興盛，各種保健按摩館、康復(fù)中心，甚至康復(fù)醫(yī)院及綜合醫(yī)院康復(fù)科相繼建立，并很快受到了行業(yè)的重視，也得到了廣大人民群眾的認(rèn)可，而受過正規(guī)專業(yè)培訓(xùn)的康復(fù)醫(yī)療、保健、推拿按摩人才更是大受歡迎。然而，現(xiàn)有康復(fù)治療從業(yè)人員大多是從神經(jīng)內(nèi)科、護(hù)理、骨傷及中醫(yī)等其他學(xué)科進(jìn)修后轉(zhuǎn)過來的，專業(yè)技術(shù)參差不齊，缺乏專業(yè)性規(guī)范化培養(yǎng)，雖有專業(yè)康復(fù)人員但數(shù)量甚微，而且多數(shù)剛從學(xué)校畢業(yè)出來時(shí)間不長(zhǎng)，既缺乏經(jīng)驗(yàn)又未取得資格證書，很難得到行業(yè)認(rèn)可。保健按摩行業(yè)更是魚龍混雜，人員素質(zhì)也良莠不齊，大多是通過短期訓(xùn)練或是進(jìn)所謂“速成班”培訓(xùn)后從業(yè)，甚至還有未經(jīng)任何培訓(xùn)現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用的。這些因素不僅影響了患者的治療效果，也給行業(yè)聲譽(yù)帶來了不良影響，嚴(yán)重制約了行業(yè)發(fā)展。因此，加強(qiáng)專業(yè)康復(fù)保健按摩人才培養(yǎng)，同時(shí)對(duì)現(xiàn)有的從業(yè)人員進(jìn)行規(guī)范化、職業(yè)化、全程化培訓(xùn)，全面提升從業(yè)人員職業(yè)道德水平和綜合素質(zhì)，是促進(jìn)行業(yè)良性發(fā)展，滿足廣大人民群眾健康需求的重要舉措。在校期間學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生畢業(yè)后不一定都能成為優(yōu)秀的康復(fù)推拿按摩技師，僅僅擁有嫻熟的康復(fù)推拿按摩技術(shù)也不能成為優(yōu)秀的技師，一名優(yōu)秀的康復(fù)推拿按摩技師不僅要具備精湛的專業(yè)技術(shù)，更要具有良好的、規(guī)范的職業(yè)道德素質(zhì)。尤其在以高品位康復(fù)保健按摩日益盛行的今天，一個(gè)優(yōu)秀康復(fù)保健按摩人員的職業(yè)道德修養(yǎng)、文化素質(zhì)、人際溝通能力、工作環(huán)境、職業(yè)形象、服務(wù)質(zhì)量等不僅會(huì)影響患者療效，影響從業(yè)人員的聲譽(yù)，甚至影響行業(yè)的發(fā)展。該研究結(jié)合自身教育工作實(shí)踐，就康復(fù)保健按摩從業(yè)人員職業(yè)道德綜合素質(zhì)的培養(yǎng)與提升談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。
1康復(fù)保健按摩工作者必備的職業(yè)素養(yǎng)
康復(fù)按摩治療過程是直接和服務(wù)對(duì)象近距離接觸的過程，對(duì)從業(yè)人員的綜合素質(zhì)要求較高，既要扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，又要豐富的實(shí)踐操作能力，還要有較高的職業(yè)情商，積極的心態(tài)，耐心的溝通，良好的表達(dá)能力等等，可以說是既要軟件又要硬件的專業(yè)技師，需要非常優(yōu)秀的人才從事的職業(yè)。如果從業(yè)人員職業(yè)道德素質(zhì)低下、個(gè)人修養(yǎng)不高，被服務(wù)對(duì)象就會(huì)對(duì)其產(chǎn)生抵觸情緒，不僅影響治療效果，也會(huì)造成服務(wù)的對(duì)象流失。所以優(yōu)秀的康復(fù)按摩師必須不斷提高自身綜合素質(zhì)和專業(yè)技能，加強(qiáng)自身修養(yǎng)，遵守職業(yè)道德，規(guī)范職業(yè)行為，培養(yǎng)職業(yè)情感，樹立良好的職業(yè)形象，以高尚的職業(yè)操守和精湛的技能全心全意為患者服務(wù)，才能得到患者的尊敬和認(rèn)可。
1.1康復(fù)保健按摩工作者要有深刻的職業(yè)認(rèn)識(shí)
康復(fù)保健按摩工作者要在執(zhí)業(yè)過程中不斷認(rèn)識(shí)和理解行業(yè)的特殊性和重要性，認(rèn)識(shí)自己在工作中應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)，以強(qiáng)烈的服務(wù)意識(shí)，自覺履行崗位職責(zé)、規(guī)范自身行為，針對(duì)服務(wù)對(duì)象的需求，充分發(fā)揮自身專業(yè)技能和技巧，按時(shí)優(yōu)質(zhì)地完成職業(yè)過程。
1.2康復(fù)保健按摩工作者要有深厚的職業(yè)情感
康復(fù)保健按摩工作者要從自身工作的社會(huì)意義和性質(zhì)上去認(rèn)識(shí)自己的職業(yè)，有意識(shí)地從點(diǎn)點(diǎn)滴滴的工作中尋找樂趣，不斷修煉自己職業(yè)情商，打造良好的職業(yè)心態(tài)，以強(qiáng)烈的職業(yè)責(zé)任感，全身心投入到職業(yè)活動(dòng)中。要樂于從業(yè)，精于職業(yè)，從內(nèi)心中熱愛自己的職業(yè)和崗位，強(qiáng)化職業(yè)自覺性、主動(dòng)性和高效性，增強(qiáng)個(gè)人職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。
1.3康復(fù)保健按摩工作者要有堅(jiān)定的職業(yè)信念
康復(fù)、保健、按摩大多數(shù)都是一個(gè)漫長(zhǎng)的服務(wù)過程，執(zhí)業(yè)人員長(zhǎng)期與病患接觸，不僅要耐心周到地對(duì)患者熱情服務(wù)，而且還要正確處理好與患者的關(guān)系，妥善解決和克服工作中的矛盾和困難，不僅要承受社會(huì)閑言碎語(yǔ)的輿論壓力，還要承受一些患者的無理取鬧，甚至身心攻擊和傷害。因此，康復(fù)保健按摩工作者既要嚴(yán)守職業(yè)道德，潔身自好，還要有堅(jiān)定的職業(yè)信念和超乎常人的勇氣。
1.4康復(fù)保健按摩工作者要有良好的職業(yè)習(xí)慣
康復(fù)保健按摩是在人體特定部位進(jìn)行的有一定力量、有目的、有規(guī)律的手法或輔助器材操作過程。執(zhí)業(yè)人員個(gè)人形象、衛(wèi)生習(xí)慣、職業(yè)操守等對(duì)療效和患者情緒都有直接或間接的影響。因此，康復(fù)保健按摩工作者要在深刻理解職業(yè)道德規(guī)范和原則的基礎(chǔ)上，在日常生活中，在專業(yè)訓(xùn)練中，在職業(yè)活動(dòng)中不斷克服自身的不良陋習(xí)，注重個(gè)人品行修養(yǎng)和養(yǎng)成教育，培養(yǎng)良好的言行舉止和衛(wèi)生習(xí)慣，加強(qiáng)人文知識(shí)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)個(gè)人氣質(zhì)，進(jìn)而形成高尚的道德品質(zhì)，并達(dá)到崇高的職業(yè)境界，為職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
2康復(fù)保健按摩從業(yè)人員職業(yè)道德綜合素質(zhì)培養(yǎng)與提升途徑
2.1系統(tǒng)化專業(yè)化的學(xué)習(xí)是奠基石
“打鐵需要自身硬”。一位專業(yè)的康復(fù)保健按摩人員要成功就業(yè)并在本行業(yè)立足發(fā)展，必須要練就一身過硬的專業(yè)技能，努力使自己成為該行業(yè)的行家里手，才能在行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中不被淘汰。因此，合格的康復(fù)保健按摩工作者不僅要認(rèn)真完成諸如《中醫(yī)學(xué)》《人體解剖學(xué)》《傳統(tǒng)康復(fù)治療學(xué)》《推拿臨床治療學(xué)》《手法學(xué)》《中醫(yī)推拿學(xué)》《經(jīng)絡(luò)學(xué)》《腧穴學(xué)》等康復(fù)治療及推拿按摩專業(yè)課程理論知識(shí)和實(shí)踐技能系統(tǒng)化、專業(yè)化的學(xué)習(xí)，掌握國(guó)內(nèi)外各種保健按摩術(shù)的基本內(nèi)容和特點(diǎn)，熟悉和精通各類康復(fù)技能、按摩技巧和手法。學(xué)習(xí)《心理學(xué)》《保健學(xué)》和《營(yíng)養(yǎng)學(xué)》等相關(guān)知識(shí)，熟知與行業(yè)相關(guān)的法律法規(guī)、民俗文化、人文社科、宗教禁忌等方面的知識(shí)。同時(shí)還要了解國(guó)內(nèi)外保健按摩術(shù)、按摩器械、遞質(zhì)及發(fā)展趨勢(shì)，學(xué)習(xí)保健按摩室經(jīng)營(yíng)管理知識(shí)，掌握保養(yǎng)、維修按摩器械等方面的知識(shí)。只有具備扎實(shí)的理論和實(shí)踐技能基礎(chǔ),才能突破行業(yè)局限性，不斷提升自身專業(yè)技術(shù)能力和水平，才能成為不僅能夠從事傷殘、病后及亞健康等傳統(tǒng)康復(fù)保健服務(wù)，而且還能夠提供心理、精神等方面服務(wù)的康復(fù)保健按摩專業(yè)化人員。
2.2良好的敬業(yè)精神是源動(dòng)力
愛崗敬業(yè)，盡職盡責(zé)，踏踏實(shí)實(shí)做好本職工作的態(tài)度是職業(yè)康復(fù)保健按摩人員必須具備的優(yōu)秀品質(zhì)，也是造就優(yōu)秀康復(fù)保健按摩師的源動(dòng)力。一個(gè)人只有從內(nèi)心中熱愛自己的本職工作，崇敬自己的職業(yè)，才能激發(fā)出自身的潛能和創(chuàng)造力，在不斷的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新中實(shí)現(xiàn)職業(yè)升華，在工作中實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值?？祻?fù)保健按摩亦是如此，如果一個(gè)職業(yè)康復(fù)保健按摩工作者自身都不熱愛本職工作，甚至瞧不起這份職業(yè)，何談敬業(yè)、盡職、守責(zé)，更談不上創(chuàng)新，自然也就不可能在這一行有所建樹，甚至影響行業(yè)的形象。因此，康復(fù)保健按摩從業(yè)人員要突破世俗的歧視和束縛，堅(jiān)信康復(fù)保健按摩也是中華寶貴的文化遺產(chǎn)，也是一種勞動(dòng)行業(yè)，它需要繼承和發(fā)揚(yáng)，需要有人去從事這種勞動(dòng)，要從內(nèi)心克服職業(yè)自卑感，增強(qiáng)職業(yè)自豪感，這樣才能愛自己的職業(yè)，敬業(yè)守業(yè)，才能在在業(yè)務(wù)上有所建樹，在技能上不斷提高。
2.3精湛的專業(yè)技能是生命力
康復(fù)保健按摩專業(yè)化非常強(qiáng)，尤其是按摩講求的是一種“零缺陷”服務(wù)。因此，精湛的專業(yè)技能是成就優(yōu)秀職業(yè)康復(fù)保健按摩師的法寶，也是吸引患者的磁鐵，熟練掌握各種康復(fù)保健按摩手法，能迅速準(zhǔn)確診斷患者的病癥，并能按患者體質(zhì)、習(xí)慣和要求，合理選用各種手法或器具對(duì)患者自如施診，是優(yōu)秀康復(fù)保健按摩從業(yè)人員必備的專業(yè)技能。沒有最好只有更好，優(yōu)秀的康復(fù)保健按摩人員在專業(yè)技能方面不僅要精，而且還要新，不僅要在實(shí)踐中努力練就“真本領(lǐng)，硬功夫”，還要努力鉆研業(yè)務(wù)，挖掘自身潛能，不斷探索創(chuàng)新，推出“特色”，拿出“絕活”，以精益求精的態(tài)度和醫(yī)風(fēng)，不斷推動(dòng)行業(yè)發(fā)展。
2.4適宜的工作環(huán)境是助推器
專業(yè)康復(fù)保健按摩人員所具備的設(shè)備、設(shè)施、環(huán)境不僅要完全符合國(guó)家相關(guān)行業(yè)規(guī)定和衛(wèi)生標(biāo)準(zhǔn)，而且還要根據(jù)工作需要不斷探索創(chuàng)新，以一切為了患者、一切服務(wù)患者、一切適應(yīng)患者為目的，努力創(chuàng)造一個(gè)科學(xué)合理、切合實(shí)際、規(guī)范安全的硬件環(huán)境，還要營(yíng)造一個(gè)即能體現(xiàn)個(gè)性和特色，又能體現(xiàn)文化內(nèi)涵和品位的軟件環(huán)境，即讓患者有種賓至如歸的感覺，還能增強(qiáng)康復(fù)保健按摩效果。
2.5恰當(dāng)?shù)臏贤ń涣魇莿?span style="display:none">I1H萬博士范文網(wǎng)-您身邊的范文參考網(wǎng)站Vanbs.com
康復(fù)保健按摩過程也是一項(xiàng)醫(yī)生與患者溝通交流的藝術(shù)活動(dòng)。作為專業(yè)康復(fù)保健按摩人員不僅要精通專業(yè)技能，還要具備良好的人際溝通能力和一定的心理學(xué)知識(shí)，在治療或保健過程中，與患者進(jìn)行適當(dāng)?shù)臏贤ń涣?，了解患者的需求和感受，發(fā)現(xiàn)患者的禁忌證，準(zhǔn)確把握患者心理需要，有針對(duì)性地進(jìn)行心理咨詢和疏導(dǎo)，既能幫助患者減輕心理壓力，也能促進(jìn)患者積極配合治療，提升康復(fù)保健按摩療效。但也要注意，對(duì)患者的康復(fù)治療保健按摩是主，言語(yǔ)交流、環(huán)境布局等都是輔助，二者把握恰當(dāng)才為上佳，尤其是要根據(jù)患者的身體狀況、精力、情緒等靈活應(yīng)變，切不可生搬硬套人人都用。綜上所述，康復(fù)保健按摩是人類在同疾病與死亡斗爭(zhēng)中產(chǎn)生發(fā)展起來的一種康復(fù)保健方法，在我國(guó)有悠久的歷史，是中華民族的寶貴財(cái)富。不論過去、現(xiàn)在，還是將來，對(duì)于人們?cè)趶?qiáng)身健體，延年益壽，病后恢復(fù)等方面，都有很大作用。從業(yè)人員只有具備良好的職業(yè)道德、優(yōu)秀的職業(yè)素質(zhì)、精湛的專業(yè)技能，才能為患者提供最佳的康復(fù)治療和保健按摩服務(wù)，才能夯實(shí)職業(yè)活動(dòng)基礎(chǔ)，奠定事業(yè)成功的基石，才能不斷促進(jìn)行業(yè)向健康、清潔的正確的方向發(fā)展，才能不斷推動(dòng)康復(fù)保健按摩行業(yè)真正成為一個(gè)現(xiàn)代化、正規(guī)化、規(guī)范化的朝陽(yáng)行業(yè)的優(yōu)秀品牌。
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