小學五年級語文教案
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，常常需要準備教案，教案是保證教學取得成功、提高教學質(zhì)量的基本條件。那么大家知道正規(guī)的教案是怎么寫的嗎？下面是小編精心整理的小學五年級語文教案，歡迎閱讀與收藏。
小學五年級語文教案1
【教學目標】
1、有感情地朗誦五首短詩，了解詩歌的內(nèi)容。
2、抓住詩歌意象，理解詩歌凝練而含蓄的語言。
3、把握詩人的思想感情，思考詩歌中蘊含的哲思。
【教學重難點】
1、結(jié)合詩歌寫作背景，理解詩歌的主旨與情感。
2、分析詩歌的語言，感受詩歌的意境美和畫面感。
3、理解早期白話新詩的共同特點。
【情境導(dǎo)入】
同學們，詩歌是一首永恒的歌，是一條歲月的河。生命如歌，歲月如梭。是歌，你方唱罷，我即來和；是河，流向遠方，永不停歇。今天，讓我們走進五位詩人的詩歌，去品味他們詩歌中所蘊含的哲思。
一、初讀詩歌――整體感知
1、朗讀詩歌。
2、了解作者及寫作背景。
3、這首詩表達了詩人怎樣的思想感情？
明確：
1、有感情地朗誦詩歌。
2、作者：蘆荻（1912―1994），原名陳培迪，廣東南海人，詩人。主要作品有詩集《桑野》《馳驅(qū)集》等。
寫作背景：這首詩作于1941年12月，這正是中華民族遭受苦難最深重的時候。但在全國人民的心中，正積聚著憤怒的力量，將會有一場大風暴席卷中華大地，給中華民族帶來新生。
3、詩人運用多種修辭手法，展現(xiàn)了當時嚴峻的生存形勢及國人的抗戰(zhàn)熱情，表達了詩人征服困境的勇氣和初生牛犢不怕虎的精神，展現(xiàn)了詩人愿以天下為己任，征服每一個險濤惡浪的廣闊胸懷。
二、精讀詩歌――理解內(nèi)容
1、“風從大地卷來，雨從大地奔來”兩句詩中“卷”字用得好，好在哪里？
明確：“卷”這個動詞極為生動，描繪出“風”動蕩、不安定，而且被裹挾著頗有氣勢地沖過來的動態(tài)。而且，由于動詞“卷”的生動使用，“大地”實際上已經(jīng)被描繪成了大海，所以“大地”也是個生動的且更有主體地位的意象，它與“風”“雨”一起構(gòu)成了一種氣勢恢宏、驚心動魄甚至有些讓人畏懼的意境。
2、“郊原如海，房舍如舟”兩句運用了何種修辭方法？表現(xiàn)了什么樣的情景？
明確：采用了比喻的修辭方法。表現(xiàn)了一幅氣勢磅礴、意境雄渾的壯闊圖景，一望無際的平原如洶涌澎湃的大海，正醞釀著更激烈的風暴，一個個分散的基層單位――房舍，被洶涌波浪所激，如一葉葉扁舟，搖晃不定，前景難測，兇險無比。大與小的強烈反差，給人造成極為深刻的印象。
3、題目中的“風雨”有著怎樣的'象征意義？
明確：題目中的“風雨”不僅僅是指自然界中的風雨，對于“我”這樣一個“年輕”沒有人生閱歷與生活經(jīng)驗的“舵手”來說，它也指人生的坎坷與遭遇。
三、研讀詩歌――深入探究
有人認為“我有年輕舵手的心，在大地風雨的海上”破壞了風雨如磐的氛圍，在藝術(shù)上是敗筆，你怎么看？
明確（示例）：我不這么認為。如果沒有這兩句，本詩至多是一首出色地表現(xiàn)了自然景觀的詩，可作為“題畫詩”來看，別無意義；而有了這兩句，特別是前一句，則使本詩霎時有了強烈的情感，并將這種情感有力地傳遞給我們年輕的“舵手”們。
小學五年級語文教案2
教學目標：
?。ㄒ唬┲R與能力
1、了解詩歌解讀“詩無達詁”的特點，引導(dǎo)學生進行個性化解讀；
2、以小組合作學習方式培養(yǎng)學生質(zhì)疑的學習習慣，鍛煉交流、表達能力；
2、理解并分析五首短詩的主旨；
?。ǘ┻^程與方法
1、詩歌鑒賞教學按“初步感知――合作探究――互動交流――拓展升華”的過程進行；
2、學生自主學習基礎(chǔ)上，小組合作學習，共同探究；
?。ㄈ┣楦袘B(tài)度與價值觀
通過朗讀，分析意象特征，在交流討論中理解詩歌主旨。引導(dǎo)學生體會詩歌中真、善、美的情感體驗，激發(fā)學生關(guān)注自我、關(guān)注生活、關(guān)心人民的意識和情感。
教學重、難點：
用準確生動的語言分析詩歌主旨，寫鑒賞性小短文。
教學設(shè)想：
布置同學預(yù)習五首短詩，并讓同學挑選一首詩寫了一點鑒賞性評論。從同學課前預(yù)習作業(yè)情況看，多數(shù)同學對于這五首詩的主旨把握均較為準確，也存在多種解讀，最大問題在于許多同學在闡述詩歌主旨的解讀過程時，表述還欠嚴密，賞析時還不能做到有理有據(jù)。因而，在組長匯報本組討論情況時，須特別強調(diào)在陳述本組觀點之后需闡明這些觀點是如何得出的，可允許組員補充說明，共同完成任務(wù)。
第一課時：解讀《風雨》的主旨
一、新課導(dǎo)入
詩無達詁，解讀詩歌重在以自己的人生感悟去品讀，以“美讀”即多朗讀從而體味詩之藝術(shù)美，只要個人的解讀源自詩作文本的內(nèi)涵，讀者能夠闡明自己的觀點并做到有理有據(jù)，個性化的解讀也就是允許的。此外，在擁有一定的作家生平和寫作背景材料時則可以“參讀”方式解讀詩作。
二、小組交流討論、解讀這五首短詩的主旨（十五分鐘）
上一節(jié)課老師已布置同學預(yù)習，并讓同學挑選一首詩寫了一點鑒賞性評論，同學們的解讀可謂百花齊放，各有特點。下面請同學們交流一下各自的理解，讓同學們分享一下你們的智慧，以四人小組合作方式解讀這五首短詩。
由于這是班上第一次實行小組合作學習方式，因而須明確小組合作學習要求，以提高討論的高效率。
明確小組合作學習要求：小組成員各自獨立思考，交流學習心得、提出疑問，相互探討、爭辯、解疑。小組長須注意以下事項：一是擔負起組織、協(xié)調(diào)責任。如果有同學闡述時間過長，組長須提醒其控制好時間；討論中有爭議且過于激烈時，組長需及時調(diào)控好氣氛；在氣氛過于沉悶時，組長應(yīng)適時拋出有爭議的話題，引導(dǎo)同學一起探究。二是做好記錄整理工作。將本組所有成員的意見及最終討論結(jié)果做個記錄，以便在班上匯報本組總體討論情況，具體包括本組共持幾種觀點，分述論證其觀點的理由，以及討論后得出的結(jié)論及產(chǎn)生的困惑、疑問。
明確小組合作學習目的`：提倡自主學習基礎(chǔ)上的質(zhì)疑，在思想交流過程中互促互助地解疑，鍛煉交流、表達能力，提高溝通技巧、增強合作。鍛煉小組長組織協(xié)調(diào)、整理信息的能力。
三、解讀《風雨》一詩
1、小組長匯報討論情況；
2、明確本詩主旨：
一場暴風雨把整個世界變得天昏地暗。風雨中，詩人平日熟悉的景象發(fā)生了巨大的改變。詩人也因此產(chǎn)生了年輕舵手的“憂懷”，寫下了《風雨》這首短詩。這首詩的含意不難理解：風雨中的“大地”，看起來像是波濤起伏的海面，大地上的“房舍”，就像海面上飄搖不定的舟船；“我”面對“大地的?！保瑧n思滿懷，就像一個缺乏出海經(jīng)驗的年輕舵手，不知道如何把握自己的方向。
詩中，“大地的?！笔且粋€獨特的意象，它實際上是詩人用主觀情緒折射客觀現(xiàn)象所得到的結(jié)果。這個意象使我們知道詩人的人生坐標發(fā)生了動搖，對未來感到茫然?！按蟮氐暮！钡囊庀笫桥c風雨如晦的現(xiàn)實聯(lián)系在一起的，在此基礎(chǔ)上進一步產(chǎn)生了“房舍如舟”“年輕的舵手”等聯(lián)想，形象地表達了年輕人面對難以預(yù)料的世事，產(chǎn)生的一種被動、困惑、無助甚至有些害怕的心理感覺。
3、陶冶情操，積累名句
人生多風雨，世事多風波。詩中所寫大有翻天覆地之勢的暴風驟雨，是生活發(fā)生重大變故的象征。在這重大變故面前，年輕人辨不清茫茫人海的方向，操不穩(wěn)命運之舟的舵把，表現(xiàn)出憂懼不安，甚至驚慌失措的情形，實屬正常?！澳贻p的舵手”還缺乏歷練，處變不驚的安詳氣度、履險如夷的從容自信，都是“年輕的舵手”有待達到的人生境界。
課件板書展示有關(guān)履險如夷的從容自信的詩句，陶冶情操，積累名句。
“不管風吹浪打，勝似閑庭信步”――毛澤東《游泳》
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