組織行為學(xué)報(bào)告范文第1篇
關(guān)鍵詞：組織行為學(xué)；課程特點(diǎn)；教學(xué)改革
中圖分類號：G4文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1672-3198（2008）10-0298-02
1 引言
組織行為學(xué)是現(xiàn)代管理理論的重要組成部分，是管理類專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，也是學(xué)生學(xué)好管理類專業(yè)課的基礎(chǔ)，它在一定程度上影響著學(xué)生各管理專業(yè)課的學(xué)習(xí)，因此，做好該課程的教學(xué)工作，讓學(xué)生理解并牢固掌握組織行為學(xué)的理論知識、學(xué)會應(yīng)用是各組織行為學(xué)教師和學(xué)者一直研究的課題。
2 組織行為學(xué)課程特點(diǎn)
作為管理類專業(yè)的基礎(chǔ)課，組織行為學(xué)是綜合運(yùn)用與人有關(guān)的各種知識，采用系統(tǒng)分析的方法，研究一定組織中人的行為規(guī)律，從而提高各級主管人員對人的行為的預(yù)測和引導(dǎo)能力，以便更有效地實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)的一門科學(xué)。這門課程有以下特點(diǎn)：
2.1 綜合性
從內(nèi)在構(gòu)成來看，組織行為學(xué)跨越了多個(gè)學(xué)科，融合了社會學(xué)、心理學(xué)、人類學(xué)、政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等多門學(xué)科的知識；從研究對象看，包括個(gè)體行為、群體行為、組織行為以及外部環(huán)境與組織之間的相互關(guān)系等幾個(gè)方面的知識。
2.2 權(quán)變性
組織行為學(xué)以人的心理和行為規(guī)律為研究對象，而人的心理和行為千變?nèi)f化，組織的類型也千差萬別，因此，組織行為學(xué)主張根據(jù)不同情景采用不同的理論及管理方式。
2.3 應(yīng)用性
組織行為學(xué)并非一門簡單的理論學(xué)科，組織行為學(xué)是管理學(xué)諸多學(xué)科中應(yīng)用性很強(qiáng)的一門學(xué)科，它的很多研究結(jié)論都可以直接應(yīng)用于具體的組織管理實(shí)踐中，其應(yīng)用好壞直接關(guān)系到組織的業(yè)績。
3 組織行為學(xué)教學(xué)改革措施
本文從教師自身、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核方式四方面來闡述組織行為學(xué)教學(xué)改革措施。
3.1 教師自身
組織行為學(xué)是一門綜合性、實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，這就要求教師一方面要有深厚的理論功底，另一方面自身也應(yīng)當(dāng)具有相當(dāng)?shù)膶?shí)踐應(yīng)用能力。近年來由于高校學(xué)生擴(kuò)招，教師規(guī)模擴(kuò)大，承擔(dān)教學(xué)的老師以年輕教師居多，他們通常是從學(xué)校畢業(yè)后直接走上講臺，學(xué)科的系統(tǒng)性不強(qiáng)，知識面較窄，缺乏對社會的深刻認(rèn)識，實(shí)踐能力較弱，這些都對組織行為學(xué)課程的講授形成障礙。由此，教師后續(xù)的學(xué)習(xí)和教育成為必然，教師應(yīng)在學(xué)習(xí)中彌補(bǔ)自身的不足并探究新的組織行為研究思潮和發(fā)展方向以完善自身知識體系。
學(xué)校也應(yīng)該為教師的再教育提供支持和幫助，比如可選送教師在職攻讀博士學(xué)位，派往國外進(jìn)修學(xué)習(xí)深造，以加強(qiáng)其理論修養(yǎng)；另外，也可通過校企合作等形式，積極探索“教學(xué)-科研-生產(chǎn)”相結(jié)合的有效途徑，鼓勵(lì)教師多接觸實(shí)際，可采用到企業(yè)掛職鍛煉、為企業(yè)提供咨詢服務(wù)等方式，不斷提高教師理論聯(lián)系實(shí)際的能力。
3.2 教學(xué)內(nèi)容
深化教學(xué)內(nèi)容改革是提升教學(xué)質(zhì)量的重要基礎(chǔ)。組織行為學(xué)是一門理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)，并日益豐富和發(fā)展的課程，其學(xué)術(shù)流派思想很多，觀點(diǎn)也比較復(fù)雜，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上要有針對性，應(yīng)選擇那些具有代表性的比較成熟的理論學(xué)派，同時(shí)也要根據(jù)理論認(rèn)識的發(fā)展，不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容；另外，為了避免與管理學(xué)等先修課程相關(guān)內(nèi)容的重復(fù)，還應(yīng)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，如對于激勵(lì)部分，教師應(yīng)重點(diǎn)講解學(xué)生以前未學(xué)過的激勵(lì)理論，并通過案例教學(xué)等方式教會學(xué)生對激勵(lì)理論的綜合應(yīng)用能力；最后，需要指出的是，組織行為學(xué)是從西方傳入我國的一門科學(xué)，應(yīng)結(jié)合我國的社會主義市場經(jīng)濟(jì)和國情設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，解決好教學(xué)內(nèi)容的本土化問題。
3.3 教學(xué)方法
組織行為學(xué)是一門應(yīng)用性較強(qiáng)的課程，為了切實(shí)有效的提高教學(xué)質(zhì)量，在教學(xué)中可采取多種多樣的教學(xué)方法，教會學(xué)生建立分析組織的思維框架，讓學(xué)生認(rèn)識自己和認(rèn)識他人，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識，促進(jìn)他們內(nèi)在素質(zhì)的提高。
（1）案例教學(xué)。
案例教學(xué)法，是通過對一個(gè)具體情景的描述，引導(dǎo)學(xué)生對這些特殊情景進(jìn)行討論的一種教學(xué)方法。案例教學(xué)法，屬于討論式或主體性教學(xué)模式，其最終目的是通過揭示案例中存在的問題，提出解決的方案，互相評價(jià)方案，以開拓思路、積累經(jīng)驗(yàn)、提高能力。在組織行為學(xué)授課中引入案例教學(xué)，根據(jù)課程內(nèi)容組織學(xué)生圍繞專題進(jìn)行案例討論，將工商企業(yè)經(jīng)營的背景和組織管理的資料引入課堂，通過結(jié)合組織行為學(xué)中相關(guān)理論的分析和討論，運(yùn)用組織行為學(xué)的方法和技術(shù)，使學(xué)生體會豐富多彩的管理情景，產(chǎn)生豐富的設(shè)想和創(chuàng)意，樹立管理權(quán)變的理念，鞏固和加深學(xué)生對所學(xué)組織行為學(xué)課程理論內(nèi)容的理解，提高學(xué)生的組織處理能力和運(yùn)用專業(yè)知識解決實(shí)際問題的能力。
（2）團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)。
采用團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的方式，以學(xué)習(xí)小組的表現(xiàn)作為評價(jià)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評分基礎(chǔ)。具體來說，是把學(xué)生分成5-7人的案例小組，要求他們以小組的形式完成指定案例分析工作，同時(shí)要求學(xué)生自行進(jìn)行組內(nèi)工作分工，每人承擔(dān)一項(xiàng)獨(dú)立的工作，每個(gè)案例小組完成案例分析，提交PPT和案例分析報(bào)告，并進(jìn)行現(xiàn)場陳述和答辯，教師根據(jù)小組案例分析報(bào)告和現(xiàn)場答辯情況給予團(tuán)隊(duì)基本分，然后再根據(jù)每個(gè)人工作表現(xiàn)酌情進(jìn)行加減分。因此，只有小組的團(tuán)隊(duì)成績高，每個(gè)成員的分?jǐn)?shù)才能高。對于大部分已經(jīng)是獨(dú)生子女的這一代大學(xué)生，這種方式可以很好地培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)精神，增強(qiáng)每位學(xué)生的使命感和榮譽(yù)感，同時(shí)還能培養(yǎng)和鍛煉他們的溝通能力和創(chuàng)新能力等。實(shí)際上，團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)不僅限于案例分析，在課堂上的小組討論以及課后的實(shí)踐調(diào)查等方面，學(xué)生都可以團(tuán)隊(duì)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。
（3）個(gè)性測試。
青年心理學(xué)的研究表明，大學(xué)生對認(rèn)識和評價(jià)自我充滿了濃厚的興趣和急迫感，他們自我認(rèn)識和評價(jià)的主動性和自覺性大大提高，因此，開展個(gè)性測試等與課程緊密相關(guān)的課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，啟發(fā)他們自我反思。
（4）管理游戲。
管理游戲是一種較先進(jìn)的教學(xué)方法，與案例教學(xué)法相比較，管理游戲更生動具體。管理游戲法因游戲的設(shè)計(jì)使學(xué)生在決策過程中會面臨更多切合實(shí)際的矛盾，決策成功或失敗的可能性都同時(shí)存在，需要學(xué)生積極地參與，運(yùn)用有關(guān)的組織行為理論與原則、決策力與判斷力對游戲中所設(shè)置的各種情況進(jìn)行分析研究，采取有效的方法去解決問題，爭取游戲的勝利。例如，在講完決策之后，我們給學(xué)生做了寒帶冬季野外生存游戲，讓學(xué)生理解個(gè)體決策和群體決策的差異，并引導(dǎo)學(xué)生樹立團(tuán)隊(duì)合作精神。管理游戲讓學(xué)生在參與游戲中掌握了理論，學(xué)會了方法，學(xué)習(xí)效果顯著。
（5）角色扮演。
角色扮演是一種模擬訓(xùn)練方法。角色扮演的情境具有擬真性，由學(xué)生扮演某種任務(wù)的角色，要求扮演的學(xué)生根據(jù)自己對角色的理解和認(rèn)知自發(fā)地投入，使他們真正體驗(yàn)到所扮演角色的感受與行為，以發(fā)現(xiàn)及改進(jìn)自己的工作態(tài)度與行為表現(xiàn)。采用角色扮演法時(shí)，扮演角色的學(xué)生數(shù)量有限，其余學(xué)生則要求在一邊仔細(xì)觀察，對角色扮演者的表現(xiàn)用“觀察記錄表”方式，對其姿勢、手勢、表情和語言表達(dá)等項(xiàng)目進(jìn)行評估，以達(dá)到教學(xué)的效果。通過角色扮演，讓學(xué)生從理論和實(shí)際兩個(gè)角度去分析人們在管理工作中會怎樣或該怎樣說和做，同時(shí)表演者也在互動和溝通中體驗(yàn)到管理的困惑和樂趣。
3.4 考核方式
考核方式是否合理關(guān)系到能否全面正確地評價(jià)學(xué)生理論知識的掌握以及應(yīng)用能力，建議可采用閉卷筆試、課后作業(yè)、課堂作業(yè)和到課率等綜合的考核方式檢測學(xué)生的綜合素質(zhì)和真實(shí)能力。
4 結(jié)論
總而言之，提高教師自身素質(zhì)、深化教學(xué)內(nèi)容改革、采用多樣教學(xué)方法、實(shí)行綜合考核方式，順應(yīng)時(shí)代，不斷摸索，不斷改進(jìn)，不斷創(chuàng)新，組織行為學(xué)課程的教學(xué)工作會越做越好。
參考文獻(xiàn)
［1］劉力緯，趙洱崠，余順坤等.組織行為學(xué)課程教學(xué)實(shí)踐［J］，中國大學(xué)教育，2007，（7）.
組織行為學(xué)報(bào)告范文第2篇
關(guān)鍵詞 創(chuàng)新能力 組織行為學(xué) 教學(xué) STPR
中圖分類號： G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
1“組織行為學(xué)”與大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)及其教學(xué)存在的問題
“組織行為學(xué)”作為現(xiàn)代工商管理教育中重要的核心課程之一，是一門以心理學(xué)、社會學(xué)、文化學(xué)、人類學(xué)和政治學(xué)等學(xué)科為基礎(chǔ)的邊緣性學(xué)科。它從個(gè)體、群體、組織三個(gè)層面對組織行為進(jìn)行研究，用于幫助管理者提高對組織內(nèi)人的行為的預(yù)測、協(xié)調(diào)和控制能力，最大程度地激發(fā)人們的工作熱情、發(fā)揮人的工作潛能，從而更有效地提升組織績效、達(dá)成組織目標(biāo)。該課程教學(xué)目標(biāo)不僅是傳授管理知識，更重要的是訓(xùn)練管理人員所必備的技能。因此在“組織行為學(xué)”教學(xué)中，既應(yīng)該立足理論重點(diǎn)，又要著重培養(yǎng)學(xué)生分析、解決實(shí)際問題的能力，把理論知識轉(zhuǎn)換成學(xué)生有效的實(shí)際技能，將課程教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合，有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、樂于實(shí)踐，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)，提高自主學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新品質(zhì)、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新素質(zhì)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生走向社會后對社會和工作的適應(yīng)能力和創(chuàng)新能力。
但目前高校在該門課程的教學(xué)中還存在一些問題。一是課堂教學(xué)方法傳統(tǒng)，單純依靠教師在課堂上進(jìn)行灌輸式的講授，不注重學(xué)生解決實(shí)際問題和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展；二是試驗(yàn)教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)比重低，不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)導(dǎo)致學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力較弱，這顯然不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；三是教學(xué)模式單一，案例教學(xué)未能起到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的作用，也未能充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)來激發(fā)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動性；四是考試制度設(shè)計(jì)存在弊端：考試方式不靈活，局限于閉卷或開卷考試；平時(shí)成績所占比重少，甚至沒有。
2“組織行為學(xué)”STPR創(chuàng)新教學(xué)模式的理解
STPR教學(xué)模式改革思路主要體現(xiàn)在四個(gè)方面：以學(xué)生為主體（Student）、以團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)為特征（Team）、以參與式為核心（Participation）、以探究式教學(xué)為形式（Research），取其每個(gè)關(guān)鍵詞的第一個(gè)大寫字母，將其概括為“組織行為學(xué)STPR教學(xué)模式”。
2.1 “以學(xué)生為主體”的角色定位
“組織行為學(xué)”的教學(xué)改革是以人本主義和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的，建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)者為中心，主動建構(gòu)知識的過程，集中體現(xiàn)在教學(xué)角色的轉(zhuǎn)變：在教學(xué)和學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生是知識的主動建構(gòu)者，發(fā)揮著學(xué)習(xí)主體的作用；教師作為組織者、幫助者和促進(jìn)者，發(fā)揮著主導(dǎo)作用。充分體現(xiàn)了“學(xué)習(xí)是以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，知識是主動建構(gòu)”的現(xiàn)代教學(xué)理念。
2.2團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的人際溝通能力
目標(biāo)一致與知識、資源共享是團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的基本特征。實(shí)際運(yùn)作中，當(dāng)個(gè)人目標(biāo)最大限度地與團(tuán)隊(duì)目標(biāo)同步時(shí)，必然會推動團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的進(jìn)程。同時(shí)，通過一定的規(guī)則和激勵(lì)措施達(dá)到知識與資源的共享，可以培養(yǎng)成員之間的團(tuán)隊(duì)合作意識，使團(tuán)隊(duì)智慧超過個(gè)人智慧的總和。此外，在團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)的過程中，可以鍛煉學(xué)生的人際交往和溝通協(xié)調(diào)能力以及創(chuàng)新思維能力、分析思辨能力、口頭和文字表達(dá)能力等。
2.3參與式教學(xué)，使學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)與成長
參與式教學(xué)又稱為親驗(yàn)式、互動式教學(xué)，即讓學(xué)習(xí)者自主、自愿參加到對問題的提出、分析和解決的過程中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極參與。和傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，參與式教學(xué)突出的優(yōu)點(diǎn)表現(xiàn)在可以培養(yǎng)學(xué)生理性思維和實(shí)戰(zhàn)能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)體合作能力，并促使學(xué)生充分理解人力資源管理在現(xiàn)實(shí)中的復(fù)雜性、變化性、多樣性等屬性，從而實(shí)現(xiàn)提高自我，并采取行動改善現(xiàn)狀。同時(shí)，參與式教學(xué)在實(shí)踐過程中也創(chuàng)造了師生良好互動的氛圍。
2.4探究式教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性
建構(gòu)主義者認(rèn)為，學(xué)生作為學(xué)習(xí)者，并非完全被動接受知識，而會主動地對外部信息進(jìn)行選擇與加工。在“組織行為學(xué)”教學(xué)中，可以借助案例研討、辯論賽、企業(yè)經(jīng)營沙盤、情境模擬等形式，對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式教育，鼓勵(lì)學(xué)生利用課外時(shí)間收集資料和信息，激發(fā)學(xué)生探究知識的主動性，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。
3實(shí)踐“組織行為學(xué)”STPR創(chuàng)新教學(xué)模式的主要教學(xué)方法
3.1案例教學(xué)
案例教學(xué)是目前世界工商管理課程教學(xué)的必要教學(xué)手段，其主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)包括創(chuàng)新意識、創(chuàng)新環(huán)境和創(chuàng)新技能培養(yǎng)三個(gè)部分。
首先，在教學(xué)課程設(shè)計(jì)上，要注意學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，課程案例的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)結(jié)合中國社會文化及企業(yè)特征，以學(xué)生周圍及企業(yè)的社會熱點(diǎn)，使學(xué)生能夠?qū)ⅰ敖M織行為學(xué)”理論和案例及社會現(xiàn)象結(jié)合起來進(jìn)行分析，幫助學(xué)生提高分析和診斷企業(yè)實(shí)際問題的能力。同時(shí)，為了增加和鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新意識，要向?qū)W生說明，案例分析沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，只有理論的應(yīng)用及聯(lián)想。
其次，在課堂組織上，營造民主、競爭的創(chuàng)新環(huán)境。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，可在“組織行為學(xué)”案例教學(xué)中采用無領(lǐng)導(dǎo)小組活動模式，為學(xué)生創(chuàng)造性才能的發(fā)揮提供實(shí)驗(yàn)的園地，最終“能力強(qiáng)、思維素質(zhì)高、能靈活運(yùn)用所學(xué)知識、具有創(chuàng)新才能”的學(xué)生會成為每次小組活動及報(bào)告演示的主要發(fā)言人。
最后，在教學(xué)方法上，注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新技能。創(chuàng)新技能主要包括發(fā)散性思維和集中性思維兩個(gè)方面。發(fā)散性思維要求學(xué)生在案例分析中，通過“頭腦風(fēng)暴法”擴(kuò)大思考的范圍和領(lǐng)域，為案例分析及創(chuàng)新解決方案的形成提供廣泛的思路。集中性思維教學(xué)要求學(xué)生在案例報(bào)告中，能夠結(jié)合案例內(nèi)容，對相關(guān)行業(yè)的發(fā)展趨勢、技術(shù)進(jìn)步、市場競爭及消費(fèi)行為進(jìn)行深入分析，對學(xué)生的創(chuàng)新能力提出較高的要求。
3.2 PBL教學(xué)
PBL教學(xué)始于上世紀(jì)50年代美國的醫(yī)學(xué)教育，是由教師精心設(shè)計(jì)問題或者師生合作提出問題，以問題為焦點(diǎn)組織學(xué)生進(jìn)行調(diào)查和探究，從而讓學(xué)生了解問題的解決思路與過程，靈活掌握相關(guān)概念和知識，從中獲得解決現(xiàn)實(shí)問題的經(jīng)驗(yàn)，最終形成學(xué)習(xí)的意識和能力。
PBL教學(xué)模式的實(shí)施過程包括：（1）建立任務(wù)機(jī)制，任務(wù)將以小組的形式開展。（2）設(shè)置問題，各小組從“組織行為學(xué)”的教學(xué)內(nèi)容中，挑選出小組感興趣的內(nèi)容，此內(nèi)容即作為PBL教學(xué)中的問題。（3）授課―解決問題，各小組按進(jìn)度安排分別進(jìn)行授課，即PBL教學(xué)中的問題解決過程。（4）打分―呈現(xiàn)任務(wù)完成結(jié)果，由每組為自己的小組成員賦分，作為其PBL教學(xué)中的成績。（5）學(xué)生反饋，學(xué)生完成PBL教學(xué)模式的問卷調(diào)查，寫出自己的意見或建議。
在設(shè)計(jì)PBL教學(xué)模式的問卷調(diào)查時(shí)，應(yīng)注意將問卷設(shè)計(jì)成半封閉式的，即問卷由封閉式問題和開放式問題構(gòu)成，主要了解學(xué)生對PBL教學(xué)的感受、態(tài)度和期望。此外，還應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生的參與度。在尊重學(xué)生意愿的基礎(chǔ)上進(jìn)行分組，有效優(yōu)化學(xué)生的分組結(jié)構(gòu)，對小組內(nèi)部進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)指導(dǎo)，提高小組成員的協(xié)調(diào)合作能力和組織能力，提高全員的參與率。
3.3 “雙主”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)
“雙主”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)指的是以教師為主導(dǎo)和以學(xué)生為主體的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，其核心是建構(gòu)主義理論，并以多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)為平臺。當(dāng)今，多媒體技術(shù)的飛速發(fā)展和在教育領(lǐng)域的深層次運(yùn)用，很大程度上影響了師生關(guān)系；建構(gòu)主義理論進(jìn)一步論證了教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用和學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的可能性；信息社會對創(chuàng)新人才的需求越來越強(qiáng)烈。因此，“雙主”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)非常有利于創(chuàng)新能力和創(chuàng)新新思維人才的培養(yǎng)。
“雙主”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的主要因素有：教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體及教和學(xué)的支撐平臺等方面。具體操作路徑為：（1）教師根據(jù)教學(xué)大綱的要求和學(xué)生的知識基礎(chǔ)進(jìn)行內(nèi)容的選擇。（2）進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，編制多媒體教學(xué)軟件，在課堂上展示給學(xué)生。（3）學(xué)生獲取知識，接受并形成自己的知識。此外，學(xué)生也可以通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)資料的查詢與檢索（4）學(xué)生可以與教師在課堂上進(jìn)行面對面的交流，也可以與同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)討論或?qū)で髱椭?。在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與媒體之間都存在著交互，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體主動性，同時(shí)也有利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。
4教學(xué)評價(jià)體系設(shè)計(jì)
對學(xué)生的評價(jià)也影響著教師對教學(xué)方法的選擇，科學(xué)的教學(xué)評價(jià)體系與考核方式也有利于教師改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。基于學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學(xué)方法必然要求從源頭上改變對學(xué)生的評定方式。首先，對考試的題型和內(nèi)容進(jìn)行改革，使其在一定程度上能反映出學(xué)生對知識的掌握與應(yīng)用能力。其次，應(yīng)增加平時(shí)成績的比重。提高平時(shí)作業(yè)與課堂討論在總評成績中的比例。最后，應(yīng)該采取靈活的考試方式，如科研論文、調(diào)查報(bào)告、案例分析報(bào)告等多種形式。
這種考試評價(jià)制度的優(yōu)點(diǎn)有：第一，可引導(dǎo)學(xué)生注重平時(shí)的課堂學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。第二，注重學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程的評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生由過去的“學(xué)習(xí)、考試”型向“學(xué)習(xí)、思考、研究、創(chuàng)新”型轉(zhuǎn)變，以促進(jìn)大學(xué)生積極主動提高自己的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。
（本文為河北省高等學(xué)校教育科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目“基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的《組織行為學(xué)》 STPR教學(xué)模式改革研究”的研究成果。課題編號：JYGH2011003）
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組織行為學(xué)報(bào)告范文第3篇
關(guān)鍵詞:大學(xué)生;能力培養(yǎng);組織行為學(xué);教學(xué)模式
《組織行為學(xué)》是一門理論性、實(shí)踐性都很強(qiáng)的課程。一方面,組織行為學(xué)的發(fā)展直接得益于管理學(xué)科和人文社會科學(xué)的成果,“組織行為學(xué)”課程是在融入了心理學(xué)、社會學(xué)、人類學(xué)、政治學(xué)等學(xué)科理論基礎(chǔ)上發(fā)展起來的,具有高度的跨學(xué)科的綜合性;另一方面,組織行為學(xué)基本觀點(diǎn)的形成均是建立在大量翔實(shí)、第一手資料的基礎(chǔ)上。因此在教學(xué)中,既應(yīng)該立足理論重點(diǎn),又要著重培養(yǎng)學(xué)生分析、解決實(shí)際問題的能力。其次,隨著社會經(jīng)濟(jì)、文化和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展,社會對大學(xué)畢業(yè)生提出了更高的要求,用人單位提出了更高的擇人標(biāo)準(zhǔn),尤其希望學(xué)生具備較好的實(shí)踐操作能力,能較快地適應(yīng)工作崗位。由此,在《組織行為學(xué)》教學(xué)模式改革中,需要課程教師以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力作為教育重點(diǎn)。在《組織行為學(xué)》教學(xué)中著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力,是全面實(shí)施素質(zhì)教育的必然要求。
一、《組織行為學(xué)》課程教學(xué)難點(diǎn)分析
《組織行為學(xué)》課程教學(xué)的具體難點(diǎn)有:首先作為管理學(xué)科,定量的知識內(nèi)容較少,教學(xué)的目的主要在于灌輸組織行為學(xué)中相應(yīng)的管理理念,單一的理論講述比較空泛,不利于學(xué)生的理解學(xué)習(xí)。其次,中西方的文化差異,使得本門課程在國際先進(jìn)理論上的借鑒,必須通過“本土化”的過程才能吸收利用,在學(xué)生的教學(xué)過程中,因其對本門學(xué)科的認(rèn)識淺顯,故吸收利用存在很大的難度。再次,在學(xué)習(xí)過程中,由于教學(xué)環(huán)境受限,很難做到理論與實(shí)際相結(jié)合。
二、基于大學(xué)生能力培養(yǎng)的“組織行為學(xué)”教學(xué)模式改革目標(biāo)和培養(yǎng)重點(diǎn)
(一)“組織行為學(xué)”教學(xué)模式改革目標(biāo)
針對本課程的學(xué)習(xí)難點(diǎn),課程建設(shè)應(yīng)強(qiáng)化“融知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育于一體”的現(xiàn)代教育理念,堅(jiān)持“理論教學(xué)模擬實(shí)踐教學(xué)社會實(shí)習(xí)”的人才培養(yǎng)模式,進(jìn)一步深化本課程的教學(xué)改革,使《組織行為學(xué)》課程教育符合當(dāng)前高校辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)方向,有助于創(chuàng)新型管理人才的培養(yǎng)。
(二)基于大學(xué)生能力培養(yǎng)的“組織行為學(xué)”教學(xué)模式培養(yǎng)重點(diǎn)
課程以大學(xué)生能力構(gòu)建為中心,重點(diǎn)培養(yǎng)大學(xué)生的自治管理能力、研究能力、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。
1.自治管理能力。所謂自治能力,即自我教育和自我管理的能力。大學(xué)時(shí)代是人的個(gè)性心理形成和發(fā)展的重要時(shí)期,又叫“心理斷乳期”,心理問題多而復(fù)雜,據(jù)調(diào)查,20%～30%的大學(xué)生中存在著程度不同的心理問題。大學(xué)階段是學(xué)生提高各種能力、培養(yǎng)綜合素質(zhì)的關(guān)鍵階段。大學(xué)生在此期間的心理狀態(tài)是影響其目標(biāo)達(dá)成及未來發(fā)展的重要因素。相對于消極的心理狀態(tài),積極的心理狀態(tài)更有利于大學(xué)生確立目標(biāo)、修正學(xué)習(xí)行為,最終達(dá)成目標(biāo),為未來發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此,在課堂教學(xué)中提高學(xué)生的心理素質(zhì),加強(qiáng)自治能力非常必要。
自治能力培養(yǎng)內(nèi)容包括:正確進(jìn)行個(gè)性分析,充分認(rèn)識自我,幫助學(xué)生加強(qiáng)自身的心理素質(zhì),培養(yǎng)和塑造自己健康的人格;了解大學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和交際的動機(jī),幫助其確立正確的動機(jī);提高忍受挫折的能力,正確看待沖突;通過講授各種激勵(lì)理論,進(jìn)行適當(dāng)?shù)募?lì),使學(xué)生積極投人現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)與生活中。
大學(xué)生應(yīng)積極運(yùn)用可得資源,進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖晕叶ㄎ?在不斷的學(xué)習(xí)和實(shí)踐中逐漸形成對自身的全面評價(jià)及清晰的自我認(rèn)知,并以積極的心態(tài)迎接學(xué)習(xí)、生活中的壓力和挑戰(zhàn),有意識地培養(yǎng)自信心,同時(shí)應(yīng)掌握科學(xué)的自我宜泄方法,增強(qiáng)情緒調(diào)節(jié)能力。
2.研究能力。強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式要面向過程,將概念原理等產(chǎn)生的起因(或前提)和研究過程展示給學(xué)生,并引導(dǎo)學(xué)生的思維發(fā)散,激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索的動機(jī),增強(qiáng)學(xué)生自己參與知識積累和應(yīng)用的積極性和自覺性。“基礎(chǔ)理論、實(shí)驗(yàn)教學(xué)與研究訓(xùn)練”強(qiáng)調(diào)研究性教學(xué)的特點(diǎn),教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式要面向過程,將概念原理等產(chǎn)生的起因(或前提)和研究過程展示給學(xué)生,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)興趣,提高學(xué)生的研究能力。
3.創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。在教學(xué)中堅(jiān)持知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展和綜合提高的原則,不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。一方面要求學(xué)生以團(tuán)隊(duì)形式進(jìn)行課后實(shí)踐,采用課外調(diào)查訪談搜集案例;另一方面幫助學(xué)生組建科研團(tuán)隊(duì),鼓勵(lì)學(xué)生踴躍參與校內(nèi)外各種形式的科技活動,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性。
三、基于大學(xué)生能力培養(yǎng)的“組織行為學(xué)”教學(xué)模式實(shí)施要點(diǎn)
在教學(xué)過程中,將培養(yǎng)學(xué)生理論素養(yǎng)與學(xué)生實(shí)際能力和創(chuàng)新精神緊密聯(lián)系起來,注重在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的能力和素質(zhì),強(qiáng)調(diào)充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性,以此探討教學(xué)方法合理選擇以及教學(xué)手段的不斷更新。具體來講,教學(xué)實(shí)施要點(diǎn)包括:
(一)提倡研究性教學(xué)理念
研究性教學(xué)是基于強(qiáng)調(diào)理論形成過程為主要特征的教學(xué)方式,注重學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的提高。在教學(xué)層次上,既注重“三基”教學(xué)(基本知識、基本方法和基本能力)和完整的理論體系,又兼顧學(xué)科前沿;既系統(tǒng)全面講解西方管理理論知識和發(fā)展趨勢,又結(jié)合實(shí)際進(jìn)行分析討論。在教學(xué)內(nèi)容上,立足于宏觀和微觀兩個(gè)層面。在教學(xué)形式上鼓勵(lì)學(xué)生參與SRP項(xiàng)目的申請和研究,吸納部分學(xué)生參與教師的科研課題項(xiàng)目的研究等,提高他們的學(xué)術(shù)興趣和研究能力。
(二)教學(xué)方法要不斷改進(jìn),形成現(xiàn)代化立體教學(xué)體系
本課程的教學(xué)應(yīng)采用多媒體、電子信息化教學(xué)手段,并且教學(xué)方法已經(jīng)從最早的老師單向講課,變?yōu)槭谡n、錄像、案例分析、同學(xué)討論、個(gè)人和小組的報(bào)告、角色扮演等多種形式相結(jié)合的方法。在教學(xué)方法和手段上,采用由網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和多媒體教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)手段,啟發(fā)式、互動式和案例法、實(shí)驗(yàn)法相結(jié)合的教學(xué)方法共同構(gòu)成的教學(xué)體系。
(三)加強(qiáng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)與科研團(tuán)隊(duì)建設(shè)
優(yōu)化學(xué)術(shù)梯隊(duì)結(jié)構(gòu),借助高校教師培養(yǎng)計(jì)劃,逐步壯大師資隊(duì)伍,提升科研和教學(xué)水平,促進(jìn)教師的成長,不斷提高任課教師的素質(zhì)。
(四)開展學(xué)生素質(zhì)拓展訓(xùn)練
近年來拓展訓(xùn)練由最初單純的體能訓(xùn)練、生存訓(xùn)練擴(kuò)展到心理訓(xùn)練、人格訓(xùn)練、管理訓(xùn)練等,其最本質(zhì)的內(nèi)容與組織行為有密切的關(guān)系。如遠(yuǎn)足露營、登山、攀巖、野外定向、戶外生存、跳越、室內(nèi)游戲等,在這些形式的活動中,學(xué)生可以運(yùn)用到組織行為學(xué)中的許多知識,如:激勵(lì)自己和他人、團(tuán)隊(duì)合作、團(tuán)隊(duì)管理、溝通、決策、沖突處理等。
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組織行為學(xué)報(bào)告范文第4篇
[關(guān)鍵詞]組織行為學(xué)；教學(xué)方法；能力培養(yǎng)
[中圖分類號]G64[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]1674-893X(2012)01−0043−03
隨著我國社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，尤其是就業(yè)模式的市場化，企業(yè)對大學(xué)生就業(yè)能力的要求也在與時(shí)俱進(jìn)。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的思想素質(zhì)和專業(yè)技能素質(zhì)的傳統(tǒng)大學(xué)生能力觀已遠(yuǎn)遠(yuǎn)適應(yīng)不了當(dāng)代社會的需要。一方面是大量畢業(yè)生找不到工作，另一方面是用人單位招不到人。這樣龐大的供需缺口也給高等教育提出了新的挑戰(zhàn)——如何培養(yǎng)社會認(rèn)可的畢業(yè)生？國內(nèi)學(xué)者采用多種方法對大學(xué)生就業(yè)能力進(jìn)行了研究，構(gòu)建了各種大學(xué)生就業(yè)能力模型，包含滿足社會需求、體現(xiàn)自身價(jià)值的技能、理解力和個(gè)體特質(zhì)的組合[1]。由于研究視角和重點(diǎn)各不相同，結(jié)論莫衷一是。但從用人單位來看，他們往往最重視大學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，尤其是責(zé)任感、敬業(yè)精神、吃苦耐勞、誠實(shí)正直等品質(zhì)[2]。這些結(jié)論給了高等教育啟示，在培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)、業(yè)務(wù)能力、社會交往能力、創(chuàng)新能力之外，也不能忽視大學(xué)生的價(jià)值觀與品性素養(yǎng)的培養(yǎng)。作為高校經(jīng)管類專業(yè)的一門核心基礎(chǔ)課，組織行為學(xué)無論從課程體系設(shè)計(jì)還是教學(xué)方法選擇上，能給出當(dāng)代大學(xué)生能力培養(yǎng)一個(gè)重新審視和反思的空間。
一、大學(xué)生能力培養(yǎng)與組織行為學(xué)教學(xué)
組織行為學(xué)是高校經(jīng)管類學(xué)生必修的一門核心課程，主要探討個(gè)體、群體以及組織結(jié)構(gòu)對組織內(nèi)部行為的影響。它的根本目的是要使學(xué)習(xí)者獲得一種對組織中人的行為和態(tài)度的解釋、預(yù)測和控制的能力，并利用這些知識來改善組織的有效性。由于開課時(shí)間大多在本科一、二年級，這一時(shí)期正是學(xué)生熱衷于思考人生和未來的階段，是自我意識充分覺醒和發(fā)展的階段，對于自我認(rèn)識、自我發(fā)展表現(xiàn)出強(qiáng)烈的興趣和愿望，也正是進(jìn)行教育引導(dǎo)的良好時(shí)機(jī)[3]。組織行為學(xué)的相關(guān)內(nèi)容如人格、情緒、價(jià)值觀、團(tuán)隊(duì)等為當(dāng)代學(xué)生認(rèn)識自我、加強(qiáng)人際交往提供了重要的理論引導(dǎo)和現(xiàn)實(shí)規(guī)劃。
同時(shí)，組織行為學(xué)又是一門實(shí)踐性和體驗(yàn)性都很強(qiáng)的課程，它把生活中的一些“常識”用系統(tǒng)、科學(xué)化的方法展現(xiàn)給讀者，鼓勵(lì)學(xué)生擺脫直覺的觀點(diǎn)，學(xué)會系統(tǒng)地分析人的行為。在這個(gè)過程中，也是自我行為反思和分析能力提高的過程。所以，組織行為學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，不僅是傳授管理知識，而且還要訓(xùn)練管理人員所必備的技能[4]。通過學(xué)習(xí)組織行為學(xué)，學(xué)生的自治管理能力、研究能力、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力都能得到鍛煉與提高，甚至可以說，這門研究“人”的課程直接決定了所有先進(jìn)的管理觀念和方法在實(shí)踐中應(yīng)用的效果。
二、組織行為學(xué)課程教學(xué)的難點(diǎn)
如同許多管理學(xué)科課程特點(diǎn)一樣，組織行為學(xué)的定量知識內(nèi)容較少，單一的講述比較空泛，容易陷入到灌輸組織行為學(xué)中相應(yīng)管理理念的窠臼中。怎樣系統(tǒng)地整合這些知識，讓學(xué)生克服偏見，習(xí)得科學(xué)的研究方法與研究結(jié)論，是一個(gè)難點(diǎn)。事實(shí)上，講授像組織行為學(xué)這樣的學(xué)科所面臨的一大挑戰(zhàn)就是克服許多人的一種“這都是普通常識”的觀念。
其次，組織行為學(xué)體系完全是建立在西方管理學(xué)發(fā)展成果的基礎(chǔ)上，帶有相當(dāng)強(qiáng)的西方文化烙印，比如說一些經(jīng)典理論的辯證理解，對學(xué)生的知識吸收起著很大的限制作用。因此，如何把組織行為學(xué)教學(xué)內(nèi)容與我國國情、文化嫁接，一方面讓學(xué)生把握整體理論體系、接觸理論前沿?zé)狳c(diǎn)；另一方面讓學(xué)生能聯(lián)系實(shí)際，有自己的想法和觀點(diǎn)，這是考驗(yàn)老師教學(xué)方法與教學(xué)效果的重要課題。
再次，組織行為學(xué)是一門強(qiáng)調(diào)人際互動的課程。管理中一切牽涉到人的問題，如員工的激勵(lì)、領(lǐng)導(dǎo)、行為的控制、預(yù)測等都與組織行為學(xué)的內(nèi)容有關(guān)。要想取得良好的教學(xué)效果，提高課程的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義，就需要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中了解、掌握并實(shí)踐這種互動性。但在教學(xué)過程中，由于教學(xué)環(huán)境限制、學(xué)生評價(jià)體系導(dǎo)向等又很難做到完全開放式與互動式教學(xué)。因此，要想真正提高組織行為學(xué)教學(xué)質(zhì)量還需要從教學(xué)模式到評價(jià)體系的一系列變革。
三、基于學(xué)生能力培養(yǎng)的組織行為學(xué)教學(xué)方法改革
鑒于組織行為學(xué)的課程特點(diǎn)和教學(xué)要求，如果只是簡單地將管理理論、概念、技術(shù)、方法和手段作為教學(xué)內(nèi)容傳授給學(xué)生，很難引起學(xué)生的共鳴，更難達(dá)到啟發(fā)學(xué)生思維，提高其解決實(shí)際問題能力的目的。因此，傳統(tǒng)的填鴨式、講授式和接受式的教學(xué)方法，無法滿足教學(xué)需要，也不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。在教學(xué)方法多元化的今天，可以借助電子信息化的先進(jìn)教學(xué)手段，運(yùn)用更加靈活的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高教學(xué)效果。
（一）心理和行為測試
借助一定的測量工具進(jìn)行心理和行為測試，是學(xué)生比較喜歡的方式之一。在寓教于樂的同時(shí)，能引起對自己和他人行為的反思，教學(xué)生學(xué)會分析診斷的技巧。組織行為學(xué)內(nèi)容的心理學(xué)部分也為開展心理測試提供了大量素材，如人格特質(zhì)、興趣、能力、價(jià)值觀、需求層次等等。
通過心理測試與課堂教學(xué)內(nèi)容的銜接，能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們了解自我，明確未來職業(yè)生涯發(fā)展方向，同時(shí)增強(qiáng)對于自己和他人行為的辨識能力，更好地進(jìn)行自我控制與人際互動。在課堂實(shí)踐中，MBTI人格測試、情商測試、選擇性知覺測試、價(jià)值觀測試、決策風(fēng)格、領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格測試等受到學(xué)生的廣泛歡迎。利用已有實(shí)驗(yàn)室測評軟件或各種測評工具，不斷更新和擴(kuò)充測試內(nèi)容，也能保證測試作為有效的課堂輔助手段發(fā)揮更加有效的作用。
（二）團(tuán)隊(duì)練習(xí)
團(tuán)隊(duì)練習(xí)也是組織行為學(xué)教學(xué)中可采用的一種促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。具體來說，就是把學(xué)生分成若干個(gè)相對等額的小組，要求他們以團(tuán)隊(duì)的形式分工協(xié)作，完成老師指定的各種任務(wù)，如案例討論、課堂陳述、團(tuán)隊(duì)游戲等等。團(tuán)隊(duì)本身就是組織行為學(xué)群體部分需掌握的內(nèi)容模塊，以團(tuán)隊(duì)的形式組織學(xué)生的課堂教學(xué)，一方面使得教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)實(shí)踐緊密銜接，另一方面也可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，增強(qiáng)他們的合作意識與集體榮譽(yù)感。在完成任務(wù)的過程中，可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，鍛煉他們的溝通協(xié)調(diào)能力，同時(shí)加強(qiáng)創(chuàng)新思維能力、分析思辨能力、口頭和文字表達(dá)能力等方面的訓(xùn)練。每學(xué)期伊始，我們都會把學(xué)生分成若干團(tuán)隊(duì)開展各種練習(xí)，如利用小組推選出來的代表進(jìn)行課堂陳述、拾荒游戲、案例分析與討論等，并以此為基礎(chǔ)建立對學(xué)生的日常評價(jià)體系，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與、深度交流。一學(xué)期下來，同學(xué)之間的關(guān)系、成員的團(tuán)隊(duì)意識、思辨能力等都有顯著提高。
（三）情景模擬
情景模擬教學(xué)要求圍繞某一組織行為學(xué)問題，盡可能人為創(chuàng)造某種組織管理活動的仿真環(huán)境，讓學(xué)生扮演其中的各種管理角色，身臨其境，從中學(xué)習(xí)和運(yùn)用組織行為學(xué)的知識及方法，從而達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)這一目標(biāo)[5]。這種教學(xué)方法的最大特點(diǎn)就是理論與實(shí)踐結(jié)合，讓學(xué)生在模擬的管理情境中切身體會到組織行為學(xué)中的各種抽象概念、理論基礎(chǔ)，使學(xué)生形成針對不同管理情境的反射式管理思維，鍛煉他們的思考能力和解決實(shí)際問題的能力。同時(shí)也讓學(xué)生了解行為與組織管理的復(fù)雜性，為將來具體開展工作做好心理準(zhǔn)備。在教學(xué)實(shí)踐中，我們圍繞組織行為學(xué)的課程內(nèi)容開展冬季野外生存、招聘過程的知覺偏差、溝通障礙等情景模擬，學(xué)生的反饋非常積極，表現(xiàn)出了對課程極大的興趣，也提高了老師的授課熱情，有效地推動了教學(xué)相長的良性循環(huán)。
（四）案例討論
案例教學(xué)成為工商管理教育中的重要教學(xué)方法之一。組織行為學(xué)實(shí)踐性、應(yīng)用性的學(xué)科特點(diǎn)更決定了案例教學(xué)在這門課程中的重要作用。教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容安排案例分析的頻數(shù)，小到課堂練習(xí)中的情景案例討論，大到規(guī)范化的案例教學(xué)模式，案例教學(xué)在鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力、分析綜合能力、口頭表達(dá)能力、知識遷移能力、創(chuàng)新能力等方面發(fā)揮著不可替代的作用。由于管理學(xué)科的權(quán)變性特點(diǎn)，案例討論應(yīng)秉承開放式的原則，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，積極討論，鼓勵(lì)觀點(diǎn)各異，甚至鼓勵(lì)建設(shè)性爭論。在每次學(xué)生做完案例報(bào)告之后，教師需要進(jìn)一步對案例做出詳細(xì)的分析和講解，對已有知識點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)及啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考。
（五）多媒體手段的運(yùn)用
采用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段授課是目前高校普遍采用的模式。由于組織行為學(xué)課程內(nèi)容的多元化，更需要借助多媒體手段擴(kuò)充授課內(nèi)容，綜合運(yùn)用視頻、圖片、電影片段等方式，吸引學(xué)生的注意力，活躍課堂氣氛。如知覺一章，我們準(zhǔn)備了大量的心理學(xué)圖片，讓學(xué)生體驗(yàn)到生活中的常識蘊(yùn)含的組織行為學(xué)要義。領(lǐng)導(dǎo)一章，我們結(jié)合領(lǐng)導(dǎo)案例視頻，讓學(xué)生融入其中，這樣甚至比一般的案例討論更生動、更形象、更能引起學(xué)生的興趣。同時(shí)，我們鼓勵(lì)學(xué)生在課堂陳述時(shí)運(yùn)用多媒體手段，鍛煉了他們的多媒體制作能力，培養(yǎng)學(xué)生的演講能力與語言表達(dá)能力。
四、多元化教學(xué)方法使用的注意事項(xiàng)
首先，以上無論是親驗(yàn)式、交互式還是研討式的教學(xué)方法，都是在正常教學(xué)手段之外的補(bǔ)充，是在已有知識點(diǎn)掌握基礎(chǔ)上的深化和拓展，不可本末倒置，一味拘泥于多樣化的教學(xué)方法，而忽視本應(yīng)掌握的教學(xué)內(nèi)容，使得主題過于分散，學(xué)生對專業(yè)知識的掌握不牢。
其次，這種教學(xué)模式對老師提出了更高的要求。無論是案例分析還是團(tuán)隊(duì)游戲，老師的作用不是抽身解脫，而轉(zhuǎn)變?yōu)橛?xùn)導(dǎo)員、控制者的角色，在任務(wù)開始前提前布置作業(yè)，在任務(wù)進(jìn)程中控制進(jìn)度節(jié)奏，及時(shí)解決學(xué)生的爭論與疑慮，在任務(wù)完成時(shí)總結(jié)提升，為學(xué)生做進(jìn)一步的啟發(fā)。既要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、原創(chuàng)性的觀點(diǎn)，又需要把課堂討論與上課內(nèi)容緊密銜接。這對授課老師提出了極大的挑戰(zhàn)，老師需要在平時(shí)積累大量素材，提升自身的專業(yè)素質(zhì)和應(yīng)變能力，使得基于學(xué)生能力培養(yǎng)的多元化教學(xué)方法能真正發(fā)揮作用。
第三，要加強(qiáng)案例庫建設(shè)。案例教學(xué)能否發(fā)揮應(yīng)有的效用，案例選取的質(zhì)量起著關(guān)鍵作用。由于我國的管理學(xué)體系大多從西方嫁接而來，案例的適用性一直是一個(gè)亟待解決的問題。對組織行為學(xué)教學(xué)來說，案例庫的建設(shè)也是提升教學(xué)效果的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。學(xué)校或課題組應(yīng)重視案例庫的完善與更新，或利用現(xiàn)有的國外案例進(jìn)行改編，或組織教師自行編寫，使得教學(xué)過程得以持續(xù)開展，教學(xué)手段真正發(fā)揮實(shí)效。
最后，改變學(xué)生的考核方式。對學(xué)生的評價(jià)也影響著教師對教學(xué)方法的選擇[6]。傳統(tǒng)的記憶式閉卷考試實(shí)質(zhì)上只是對學(xué)生知識復(fù)述能力的考核，是在填鴨式、講授式教學(xué)方法下長期形成的結(jié)果。基于學(xué)生能力培養(yǎng)的教學(xué)方法必然要求從源頭上改變對學(xué)生的評定方式。提高平時(shí)作業(yè)與課堂討論在總評成績中的比例，改變根據(jù)一次考試結(jié)果評定學(xué)生綜合表現(xiàn)的考核模式。同時(shí)對考試的題型和內(nèi)容進(jìn)行改革，減少死記硬背的內(nèi)容，使得命題在一定程度上能反映出學(xué)生對知識的掌握與應(yīng)用能力。科學(xué)的評價(jià)體系與考核方式也有利于教師改進(jìn)教學(xué)方法， 提高教學(xué)質(zhì)量。
五、結(jié)語
基于學(xué)生能力培養(yǎng)的組織行為學(xué)教學(xué)方法是滿足時(shí)代對當(dāng)下大學(xué)生要求的一種新的嘗試，它并不是簡單地摒棄傳統(tǒng)的板書理論教學(xué)方式，而是在原有教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，運(yùn)用多種手段以激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣并提高學(xué)習(xí)效率的一種教學(xué)方法，它的效果也在實(shí)踐中得到了肯定與支持。當(dāng)然，教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新，始終是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。真正貫徹并有效推行這種教學(xué)方法還需要學(xué)校相關(guān)配套體系的支持，值得進(jìn)一步的研究和關(guān)注。
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組織行為學(xué)報(bào)告范文第5篇
關(guān)鍵詞：組織行為學(xué) 績效 內(nèi)部控制 企業(yè)層面控制 人力資源控制
組織行為學(xué)是研究組織中人的心理和行為表現(xiàn)及規(guī)律，以提高管理人員預(yù)測、引導(dǎo)和控制人的行為的能力，從而實(shí)現(xiàn)組織既定目標(biāo)的科學(xué)。組織行為學(xué)理論重點(diǎn)探討個(gè)體、群體以及組織系統(tǒng)對組織內(nèi)部行為的影響。從組織行為學(xué)在銀行業(yè)中的應(yīng)用來說，其目的是為了提高績效，健全內(nèi)部控制建設(shè)，使得銀行的內(nèi)部控制體系更加完善有力，從而促進(jìn)銀行實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展戰(zhàn)略。
本文所稱績效，是指銀行業(yè)金融機(jī)構(gòu)為落實(shí)監(jiān)管要求和自身發(fā)展戰(zhàn)略，通過建立考評指標(biāo)、設(shè)定考評標(biāo)準(zhǔn)，對考評對象在特定期間的經(jīng)營成果、風(fēng)險(xiǎn)狀況及內(nèi)控管理進(jìn)行綜合評價(jià)而產(chǎn)生的成績和效果的體現(xiàn)。績效不僅體現(xiàn)在員工，也體現(xiàn)在員工所在部門，當(dāng)然，最終必然體現(xiàn)在整個(gè)銀行。
內(nèi)部控制在本文是指銀行董事會、監(jiān)事會、經(jīng)理層和全體員工共同實(shí)施的皆在實(shí)現(xiàn)控制目標(biāo)的過程。它的目標(biāo)是合理保證銀行經(jīng)營管理合法合規(guī)、資產(chǎn)安全、財(cái)務(wù)報(bào)告及相關(guān)信息真實(shí)完整。內(nèi)部控制分為企業(yè)層面控制和業(yè)務(wù)層面控制兩大類。目前，企業(yè)內(nèi)部控制應(yīng)用指引中規(guī)范了與內(nèi)部環(huán)境直接相關(guān)的控制有五個(gè)方面，分別是組織架構(gòu)控制、發(fā)展戰(zhàn)略控制、人力資源控制、社會責(zé)任控制和企業(yè)文化控制。本文將針對其中的人力資源控制和企業(yè)文化控制做相關(guān)風(fēng)險(xiǎn)控制分析。
隨著國內(nèi)外經(jīng)濟(jì)金融環(huán)境的劇烈變化，國內(nèi)銀行業(yè)金融機(jī)構(gòu)，尤其是中小型商業(yè)銀行面臨著更加激烈的市場競爭，由此帶來的壓力，不僅體現(xiàn)在組織外部的環(huán)境方面，也反映在組織內(nèi)部的管理中?？茖W(xué)地掌握和運(yùn)用組織行為學(xué)的激勵(lì)理論，對于調(diào)動員工潛在的積極性，完善銀行的人力資源控制和企業(yè)文化控制具有不可替代的作用。
一、傳統(tǒng)激勵(lì)理論在銀行內(nèi)部控制中的體現(xiàn)和提升方法
傳統(tǒng)的激勵(lì)理論可以理解為需要理論，該理論通過對激勵(lì)的核心內(nèi)容――需要的探討，尋求影響組織成員動機(jī)、行為和目標(biāo)的內(nèi)在要素，從而為激勵(lì)措施提供理論基礎(chǔ)和科學(xué)依據(jù)。下文結(jié)合傳統(tǒng)需要理論的主要構(gòu)成理論，針對性的揭示問題并提出解決方法。
（一）需要層次理論
馬斯洛的層次發(fā)展模式，對于人的心理發(fā)展水平和需要的相對強(qiáng)度之間的關(guān)系要素做出了直觀性的描述。盡管該理論并沒有被普遍證實(shí)，但是從該描述得出的重大啟示和指導(dǎo)作用可推，銀行員工也存在著生理、安全、社會、尊重和自我實(shí)現(xiàn)的層次性滿足需要。生理和安全屬于低層次需要，社會、尊重和自我實(shí)現(xiàn)屬于高層次需要。
目前國內(nèi)中小型商業(yè)銀行對于普通員工的激勵(lì)，絕大多數(shù)還處于低層次需要的滿足，對于員工的社會屬性、尊重表達(dá)和自我實(shí)現(xiàn)幾乎很少涉及。究其原因，主要有如下幾個(gè)方面：一是中小銀行對激勵(lì)制度規(guī)劃的缺失；二是企業(yè)文化尚未建立、不健全或是形同虛設(shè)；三是經(jīng)營單位高級管理人員推動乏力；四是經(jīng)營壓力較重而忽視了對員工高層次需求的關(guān)注；五是普通員工對高層次需求的訴求通道的不暢。
中小銀行普遍有如下情況存在：一是認(rèn)為提供適宜的工資、良好的工作環(huán)境和各種福利，通過簽訂合理的勞動合同書、繳納社會保險(xiǎn)及建立良好的退休金制度就是對員工激勵(lì)的較好體現(xiàn)，員工享受這些需求后，就應(yīng)該按照組織統(tǒng)一安排來奮力工作，不應(yīng)有其他非分之想。二是員工入職之后的激勵(lì)、晉升等事項(xiàng)主要由較為單純的經(jīng)營業(yè)績和組織考察來決定，有甚者更是存在權(quán)利層主觀評判和暗箱操作等行為，鮮有體系化的制度可循。淡化了對管理水平、風(fēng)險(xiǎn)管控、合規(guī)文化和措施、發(fā)展轉(zhuǎn)型以及社會責(zé)任等方面的綜合考慮。三是管理者往往忽視與員工之間的交往，漠視員工團(tuán)隊(duì)意識的培養(yǎng)和認(rèn)同感教育。另外，對員工潛能和參與決策的積極性的調(diào)動也少見蹤跡，而更注重的是對他們機(jī)械性的、程式化的操作能力的鍛煉。從一定程度上看，這也是對于整體素質(zhì)較優(yōu)的銀行員工資源的一種浪費(fèi)。
筆者實(shí)踐認(rèn)為，在生理及安全需要得到較好保障的同時(shí)，關(guān)注員工職業(yè)生涯建設(shè)，建立和完善人力資源約束機(jī)制（諸如增加考核體系中對于員工創(chuàng)造力（如產(chǎn)品創(chuàng)新和流程優(yōu)化等）和決策力的鼓勵(lì)政策、考核經(jīng)營單位員工的工作滿意度、建設(shè)有競爭力的晉升及獎(jiǎng)勵(lì)政策），培育良好的企業(yè)文化，多層次的緩和經(jīng)營壓力，增強(qiáng)管理者職業(yè)教育培訓(xùn)，建立良好的員工訴求通道，都會對提升銀行整體績效，有著意想不到并且意義深遠(yuǎn)的影響。
對需要層次理論的深入了解和應(yīng)用，將使得人力資源控制中諸如人力資源激勵(lì)約束制度不合理、人才流失等風(fēng)險(xiǎn)以及企業(yè)文化控制中缺乏積極向上的文化、企業(yè)缺乏凝聚力和競爭力等風(fēng)險(xiǎn)得到良好地修正。
（二）麥克利蘭的成就需要理論
該理論將人的需求分為三種：成就、歸屬和權(quán)利。有著成就需求的人渴望卓有成效地完成任務(wù)或達(dá)到目標(biāo)，他們樂于干出一番事業(yè)，樂于挑戰(zhàn)，愿意承擔(dān)責(zé)任，喜歡表現(xiàn)，對于成功有強(qiáng)烈的渴求。有歸屬需求的人希望與人為伴、歸屬于某些群體。他們關(guān)心別人的感受，愿意做與人打交道的工作。有權(quán)利需求的人渴望控制其環(huán)境中的各種資源，喜歡施加影響，他們尋求領(lǐng)導(dǎo)崗位，喜歡與人爭辯并健談、直率，善于提出問題和要求。
每種需求的人正如作畫用的顏料，各有所向。樹葉通常要用綠色，太陽通常要用紅色，天空通常要用藍(lán)色。同樣，在人力資源應(yīng)用方面，如何將不同需求的人用在最適合的崗位和工作上，是中小銀行管理中的短腿和不足。在現(xiàn)實(shí)工作中，通常的用人方式只考慮教育背景、工作經(jīng)歷和領(lǐng)導(dǎo)評價(jià)，對于深層次需求方面的設(shè)計(jì)、遴選和應(yīng)用則較為薄弱。
對于一家銀行來說，各方面需要的人都是有價(jià)值的，應(yīng)該合理搭配。歸屬需要強(qiáng)的人有利于在組織中建立良好融洽的人際關(guān)系，有利于員工的身心健康和相互合作。不僅人資部門、工會、培訓(xùn)部門等協(xié)調(diào)性部門需要，每個(gè)職能單位最好都有這樣的人員安排。成就需求強(qiáng)的人和權(quán)利需求強(qiáng)的人對組織也是必要的，特別是對于一些項(xiàng)目開發(fā)以及臨時(shí)性的公關(guān)課題來說，有成就需求強(qiáng)的人的不懈努力，有權(quán)利需求強(qiáng)的人的有效組織、控制、協(xié)調(diào)、領(lǐng)導(dǎo)和施加影響，對于相關(guān)工作的順利推進(jìn)和績效的產(chǎn)生不可或缺。
對成就需要理論的深入了解和應(yīng)用，將使得人力資源控制中諸如人力資源結(jié)構(gòu)不合理、開發(fā)機(jī)制不健全以及企業(yè)文化控制中缺乏開拓團(tuán)隊(duì)、缺乏團(tuán)隊(duì)協(xié)作等風(fēng)險(xiǎn)得到良好地修正。
二、積極組織行為學(xué)在銀行內(nèi)部控制中的體現(xiàn)和提升方法
積極組織行為學(xué)由魯森斯于2002年正式提出，強(qiáng)調(diào)對人類心理優(yōu)勢的開發(fā)與管理。與傳統(tǒng)組織行為學(xué)將研究領(lǐng)域的重點(diǎn)放在解決組織內(nèi)部管理矛盾的問題上所不同的是，積極組織行為學(xué)更關(guān)注于如何更有效地解決沖突、壓力和工作倦??；改進(jìn)不良的態(tài)度和對組織變革的抵制；如何激勵(lì)那些處于邊緣狀態(tài)的、缺乏工作動力的員工等。
組織行為學(xué)家根據(jù)魯森斯等人對積極組織行為學(xué)的定義，研究證明符合積極組織行為學(xué)定義標(biāo)準(zhǔn)的最具代表性的積極心理狀態(tài)變量，包括自我效能（自信）、希望、樂觀、主觀幸福感和情緒智力五個(gè)范疇，并證實(shí)它們能夠直接影響領(lǐng)導(dǎo)效能和員工的工作行為、工作態(tài)壓和工作績效，并進(jìn)而影響到企業(yè)的整體績效和持續(xù)性競爭優(yōu)勢。
同樣，這對于研究和完善企業(yè)層面的控制也有積極的借鑒意義。對于解決人力資源控制中諸如經(jīng)營效率低下、開發(fā)機(jī)制不健全以及企業(yè)文化控制中缺乏積極向上的企業(yè)文化、影響企業(yè)可持續(xù)發(fā)展等風(fēng)險(xiǎn)給予良好地修正。
筆者將針對上述部分積極心理狀態(tài)變量做出解讀，揭示相關(guān)問題并提出解決方法。
（一）更加注重加強(qiáng)員工自我效能建設(shè)
高的自我效能感通常會伴隨高績效表現(xiàn)。中小銀行事多人緊，加之行業(yè)的特殊性，對人員基本素質(zhì)的要求與一般行業(yè)相比更高。在員工的選拔及職業(yè)培訓(xùn)工作中應(yīng)該更加關(guān)注員工的自我效能及相關(guān)潛質(zhì)情況。
（二）促進(jìn)員工對于希望的堅(jiān)持
高希望者在面臨困境時(shí)，社會適應(yīng)性較好，同時(shí)還會嘗試尋找新的解決問題的途徑。銀行管理者應(yīng)該有意識的培養(yǎng)員工對于的希望的堅(jiān)持力，通過培訓(xùn)及綜合考評等手段，對不同類型員工的堅(jiān)持力實(shí)行階段性的鼓勵(lì)。
（三）倡導(dǎo)對員工情緒智力的關(guān)注
戈?duì)柭赋?，個(gè)體在工作上能否取得成功與情緒商數(shù)和情緒能力關(guān)系密切，其影響是IQ的兩倍。高情緒智力可以幫助銀行掌握員工或客戶的情緒，發(fā)生爭議或有分歧時(shí)能妥善處理，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)工作目標(biāo)，提升組織績效。
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組織行為學(xué)報(bào)告范文第6篇
關(guān)鍵詞：組織行為學(xué)；研究型教學(xué)；實(shí)踐方法；教學(xué)效果
中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1004-8154(2011)06-0112-04
一、引言
大學(xué)生就業(yè)難問題日益成為社會穩(wěn)定發(fā)展的一大重要課題，每年都有近30%的大學(xué)畢業(yè)生找不到工作。然而，與大學(xué)生“就業(yè)難”并駕齊驅(qū)的一個(gè)現(xiàn)象卻是“用工荒”，許多企業(yè)面臨招不到人或者招不到合適的人的困境。就業(yè)悖論彰顯出傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念已經(jīng)不能適應(yīng)新時(shí)代教育的需要，尤其在學(xué)生的能力培養(yǎng)、素質(zhì)提升方面存在不足。中國人民大學(xué)勞動人事學(xué)院近日的《中國就業(yè)戰(zhàn)略報(bào)告2008-2010》指出，大學(xué)生就業(yè)難的一個(gè)主要原因是高校畢業(yè)生的能力普遍達(dá)不到用人單位的要求［1］。大學(xué)生在四年的大學(xué)生活中，大部分時(shí)間都是在課堂上度過的，課堂在大學(xué)生知識積累、能力培養(yǎng)的過程中占有非常重要的地位。然而，目前高等院校許多課程的教學(xué)任務(wù)主要采用傳統(tǒng)的課堂講授方法進(jìn)行，這種教學(xué)方法對于學(xué)生掌握盡可能多的知識是有用的，但卻不利于培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力。
20世紀(jì)90年代，隨著我國人力資源管理熱潮的興起，許多高校開始引入組織行為學(xué)課程。組織行為學(xué)不僅是高校人力資源管理、工商管理等專業(yè)的主干課程，而且也是深受高校各專業(yè)學(xué)生喜愛的公共選修課程之一，該課程覆蓋的學(xué)生面非常廣泛。組織行為學(xué)主要研究組織中人的行為與心理規(guī)律，通過這門課程的學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生理解、預(yù)測并控制組織中人的行為的能力。組織行為學(xué)不僅在教學(xué)上受到重視，而且形成了廣泛的研究領(lǐng)域，包括激勵(lì)、領(lǐng)導(dǎo)、決策、組織變革、組織文化等等，這些研究領(lǐng)域與學(xué)生的日常生活非常接近。因此，在組織行為學(xué)的教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生去探索和發(fā)現(xiàn)他們身邊有趣的組織行為現(xiàn)象，并對這些現(xiàn)象進(jìn)行解讀與分析的教學(xué)模式，一方面很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，另一方面也易于培養(yǎng)學(xué)生探究和解決問題的能力。
二、研究型教學(xué)概述
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位，更多地注重課堂講授過程以及教材內(nèi)容，這樣的教學(xué)模式很難培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神、勇于探究的學(xué)生［2］。因此，注重學(xué)生主體地位的研究型教學(xué)模式越來越受到高等院校的重視。早在200多年前，德國的洪堡就提出科研與教學(xué)并重的思想，提倡通過研究進(jìn)行教學(xué)的實(shí)踐。然而，直到20世紀(jì)末研究型教學(xué)才真正得到教育界的普遍重視。1998年，美國博耶委員會(Boyer Commission)出臺了《重建本科教育：美國研究型大學(xué)行動計(jì)劃》的報(bào)告。報(bào)告指出教學(xué)應(yīng)該與研究結(jié)合起來，高水平的研究將促進(jìn)教學(xué)，教授和學(xué)生都是學(xué)習(xí)者和研究者［3］。之后，美國、德國、丹麥、芬蘭等國家的研究型大學(xué)本科教學(xué)體系中，均開始實(shí)踐研究型教學(xué)，并逐漸形成了比較成熟的實(shí)踐方法和經(jīng)驗(yàn)［4］。
國內(nèi)關(guān)于課程的研究型教學(xué)實(shí)踐起步較早，南京大學(xué)的全國教學(xué)名師盧德馨教授早在20世紀(jì)80年代就開始了對大學(xué)物理課程研究型教學(xué)模式的探討［5］(P.41)，在豐富的實(shí)踐中盧德馨教授對研究型教學(xué)有了深刻的認(rèn)識和體會［6-8］，并通過組織和舉辦研究型教學(xué)研討會推廣研究型教學(xué)理念和具體的操作方法。隨著研究型教學(xué)日益受到各國教育界的重視，教育部于2005年在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》中明確提出要“積極推動研究型教學(xué)，提高大學(xué)生的創(chuàng)新能力”［9］。此后，我國教育界開始普遍重視推行研究型教學(xué)。
關(guān)于研究型教學(xué)的內(nèi)涵，學(xué)者們的認(rèn)識并不一致，有學(xué)者把研究型教學(xué)作為一種教學(xué)理念［10］；有學(xué)者把研究型教學(xué)看成一種教學(xué)模式［11］；也有學(xué)者把研究型教學(xué)定義為一種學(xué)習(xí)方式［12］。雖然研究型教學(xué)的界定有很多，但是縱觀大多數(shù)的界定可以發(fā)現(xiàn)，研究型教學(xué)的核心是將教學(xué)與研究相結(jié)合，“把研究所需要的很多元素，都融入到教學(xué)里去”［5］(P.42)。通過具體的研究型教學(xué)實(shí)踐，教師可以帶給學(xué)生追求科學(xué)、獻(xiàn)身科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)做學(xué)問的精神和研究問題的方法，并最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生在科學(xué)精神以及創(chuàng)新能力上的提升和突破。
三、“組織行為學(xué)”研究型教學(xué)實(shí)踐方法
1. 布置“組織行為大發(fā)現(xiàn)”任務(wù)
當(dāng)代大學(xué)生經(jīng)過十多年的應(yīng)試教育，習(xí)慣于灌輸式的學(xué)習(xí)方式，在探究和創(chuàng)新精神方面明顯存在不足。因此，組織行為學(xué)課程的研究型教學(xué)實(shí)踐將從引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)研究主題開始，要求學(xué)生結(jié)合所學(xué)的內(nèi)容認(rèn)真觀察生活中點(diǎn)點(diǎn)滴滴，去發(fā)現(xiàn)和挖掘，并進(jìn)而探究生活中許多我們習(xí)以為常、熟視無睹的現(xiàn)象，在觀察和發(fā)現(xiàn)中逐漸培養(yǎng)學(xué)生的探究和創(chuàng)新能力。
在組織行為學(xué)的第一次課上，教師就要求學(xué)生課后去發(fā)現(xiàn)有趣的組織行為現(xiàn)象，并進(jìn)行一定程度的探究。這樣的練習(xí)，激發(fā)了學(xué)生們的探究興趣，在下一次課上大家?guī)砹撕芏嘤腥さ慕M織行為現(xiàn)象。比如，有的同學(xué)結(jié)合前段時(shí)間社會上“搶購食鹽”以及自己生活中的許多具體事例提出，“為什么人們會這樣做”的疑問，然后通過查閱與分析相關(guān)資料，得出“從眾”、“跟風(fēng)”及“羊群效應(yīng)”的解釋，而對于從眾現(xiàn)象的研究正是組織行為學(xué)中的一個(gè)重要教學(xué)內(nèi)容。又如，學(xué)生通過對大家喜聞樂見的幾個(gè)電視節(jié)目的解讀，提出“醬油娃”的概念，即對網(wǎng)絡(luò)上比較流行的熱詞“打醬油”的人的一種解讀，學(xué)生們提出這個(gè)概念之后，通過各種渠道查詢了大量的資料，發(fā)現(xiàn)并沒有人提出過這樣的概念，“醬油娃”居然是他們最先提出的一個(gè)概念，這樣的發(fā)現(xiàn)讓學(xué)生們真正感受到了高峰體驗(yàn)，對于探究和發(fā)現(xiàn)的興趣更濃厚了。
通過培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)研究主題的能力，可以極大地激發(fā)學(xué)生思考和發(fā)現(xiàn)的熱情，讓學(xué)生學(xué)會從生活瑣事中找到有意義、有價(jià)值的課題進(jìn)行深入研究。這一方面可以增強(qiáng)學(xué)生對于所學(xué)內(nèi)容的理解和興趣；另一方面也讓學(xué)生明白，有意義的研究不是憑空想象出來的，而是來自生活中的具體事件和現(xiàn)象。
2. 實(shí)踐研究方法
研究方法的介紹與實(shí)踐是研究型教學(xué)非常重要的一個(gè)內(nèi)容，組織行為學(xué)也有自己的研究方法，比如觀察法、問卷調(diào)查法、訪談法、實(shí)驗(yàn)法等。組織行為學(xué)課程的教學(xué)計(jì)劃中有專門的關(guān)于研究方法的內(nèi)容。課堂上教師對研究方法的介紹比較深入，在講到每一種方法時(shí)都會舉出1~2個(gè)具體的例子，以便于學(xué)生理解。關(guān)于研究方法的教學(xué)內(nèi)容結(jié)束之后，教師可以布置與研究方法有關(guān)的課后任務(wù)。比如，應(yīng)用組織行為學(xué)的研究方法對前面發(fā)現(xiàn)的選題進(jìn)行更為深入的研究，這樣的課后練習(xí)有助于鍛煉學(xué)生使用具體的研究方法進(jìn)行研究的能力，并且可以將理論與實(shí)踐很好地結(jié)合到一起，增進(jìn)學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握，同時(shí)也可以培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生解決問題的能力。
很多學(xué)生認(rèn)為這個(gè)練習(xí)非常有趣，便帶著極大的熱情去完成這次任務(wù)。有的學(xué)生采用觀察法觀察《快樂大本營》等節(jié)目中的“醬油娃”，比如《快樂大本營》中的吳欣和海濤在一個(gè)節(jié)目中一共說了幾句話、都是一些什么話、鏡頭有幾次集中打在他們的身上等。通過觀察得出：一個(gè)“醬油娃”可能是迫不得已打醬油，“醬油娃”常常是陪襯“主角”的綠葉，“醬油娃”的存在對于組織而言同樣非常有價(jià)值的結(jié)論。另外，還有學(xué)生采用了實(shí)驗(yàn)的方法研究“羊群效應(yīng)”，他們中的某個(gè)同學(xué)站在馬路上用手指著遠(yuǎn)處，不久這個(gè)同學(xué)的身邊就聚集了一大群人一起好奇地和她看著遠(yuǎn)處。進(jìn)而，還有同學(xué)則采用了訪談和問卷調(diào)查的方法了解大學(xué)生占座的主要原因，并且自己設(shè)計(jì)了出于不同原因占座的場景，拍成視頻，帶到課堂上展示。
通過這樣的教學(xué)實(shí)踐，一方面可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識的熱情，另一方面可以把學(xué)生真正放在主體地位之上。通過他們自己選擇和應(yīng)用所學(xué)的知識解決實(shí)際問題，培養(yǎng)和訓(xùn)練了學(xué)生獨(dú)立解決問題、以及創(chuàng)造性地解決問題的能力，起到了非常好的教學(xué)效果。
3. 文獻(xiàn)查閱與研讀訓(xùn)練
雖然很多高校都要求本科畢業(yè)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)中進(jìn)行學(xué)術(shù)論文的寫作，但是筆者在指導(dǎo)本科生畢業(yè)論文的過程中發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生對于學(xué)術(shù)論文幾乎一無所知，在選題、論文架構(gòu)、研究方法以及論文格式上都存在諸多問題。對于本科生進(jìn)行學(xué)術(shù)論文寫作訓(xùn)練將會有助于本科生順利完成畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)。在組織行為學(xué)的教學(xué)過程中，教師可以將學(xué)術(shù)論文寫作及規(guī)范等內(nèi)容融入教學(xué)過程中。首先，指導(dǎo)學(xué)生查閱與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的學(xué)術(shù)性文獻(xiàn)資料，通過閱讀規(guī)范的文獻(xiàn)資料，學(xué)生對學(xué)術(shù)論文的格式與規(guī)范形成初步認(rèn)識。之后，布置精讀文獻(xiàn)資料、完成閱讀報(bào)告的學(xué)習(xí)任務(wù)，并組織學(xué)生在課堂上匯報(bào)各自的閱讀報(bào)告。在匯報(bào)的過程中，加入一個(gè)答辯的環(huán)節(jié)，教師和其他同學(xué)可以隨時(shí)提問，要求答辯小組的同學(xué)予以解答。匯報(bào)之后，教師要針對學(xué)生的報(bào)告進(jìn)行點(diǎn)評，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識論文寫作中應(yīng)該注意的問題。通過這樣的練習(xí)，學(xué)生對學(xué)術(shù)論文的一般格式與寫作規(guī)范有了較為深入的了解，很多學(xué)生開始嘗試寫作學(xué)術(shù)論文。
4. 學(xué)術(shù)論文的寫作練習(xí)與討論
在前述幾個(gè)內(nèi)容結(jié)束之后，教師可以適時(shí)地布置關(guān)于學(xué)術(shù)論文寫作的任務(wù)。比如，可以要求學(xué)生結(jié)合自己前面的幾次作業(yè)，完成一篇學(xué)術(shù)性論文。要求論文的格式和內(nèi)容的安排要能夠按照學(xué)術(shù)論文的要求進(jìn)行，并指導(dǎo)學(xué)生完成相關(guān)文獻(xiàn)的查閱以及整理的工作，讓學(xué)生學(xué)會按照現(xiàn)有的規(guī)范架構(gòu)和設(shè)計(jì)自己的研究。
作業(yè)完成之后，教師要及時(shí)將點(diǎn)評意見反饋給學(xué)生，在肯定學(xué)生作業(yè)成果的同時(shí)，要指出學(xué)生作業(yè)中存在的不足，并給出具體的改進(jìn)策略。學(xué)生改進(jìn)之后，教師可以組織學(xué)生對論文進(jìn)行展示與討論，通過現(xiàn)場討論加深學(xué)生對論文寫作中存在問題的認(rèn)識與理解，對于一些做得比較好的論文，教師可以進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生完善和改進(jìn)，并鼓勵(lì)學(xué)生嘗試發(fā)表。這一方面可以加深學(xué)生對于所學(xué)內(nèi)容的掌握，提高學(xué)生的專業(yè)技能；另一方面還可以讓學(xué)生在用科學(xué)研究的思路和方法進(jìn)行課題研究的過程中感受到高峰體驗(yàn)從而愛上研究，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行探究、研究以及創(chuàng)新的能力。
5. 學(xué)術(shù)精神與學(xué)術(shù)道德的培養(yǎng)與熏陶
大學(xué)教育的一個(gè)非常重要的任務(wù)是培養(yǎng)精神健全、富有責(zé)任感的合格公民，教師在課堂上的所言所行、所作所為對于學(xué)生的精神發(fā)展極為重要。
在研究型課堂上，教師可以通過對學(xué)術(shù)精神和學(xué)術(shù)道德的強(qiáng)調(diào)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生道德感以及敬業(yè)精神的目的。組織行為學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容中有關(guān)于價(jià)值觀、態(tài)度與人格等問題的探討，在進(jìn)行這個(gè)部分內(nèi)容的教學(xué)工作時(shí)，教師可以巧妙地將學(xué)術(shù)精神與學(xué)術(shù)道德的問題融入這部分教學(xué)內(nèi)容中。比如，教師可以將自己生活中碰到的一些極具學(xué)術(shù)精神的大師和普通學(xué)者的故事講給學(xué)生聽，激發(fā)學(xué)生對于科學(xué)精神的熱愛和追求；同時(shí)也可以將近期發(fā)生的一些學(xué)術(shù)腐敗的事件作為反面例子告誡學(xué)生，讓學(xué)生明白要像小鳥珍惜自己的羽毛那樣珍惜自己的名譽(yù)；還可以在課堂上和學(xué)生深入探討什么是人格魅力，為什么那些具有學(xué)術(shù)精神的人如此令人尊敬等問題。此外，教師在整個(gè)教學(xué)過程中展現(xiàn)出來的誠實(shí)守信、兢兢業(yè)業(yè)、不遲到、不敷衍、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真等作風(fēng)，也會對學(xué)生產(chǎn)生深刻影響。
四、組織行為學(xué)研究型教學(xué)效果的調(diào)查分析
在一學(xué)期的組織行為學(xué)課程結(jié)束之時(shí)，筆者要求所有選課學(xué)生對于本課程做一評價(jià)并提出自己對課程的看法。這學(xué)期組織行為學(xué)課程共有5個(gè)班150名學(xué)生選課，最后收回119份學(xué)生評價(jià)，回收率為73.3%。對這些評價(jià)整理之后發(fā)現(xiàn)，有92.4%的學(xué)生認(rèn)為這樣的課堂很有趣，自己能夠參與其中，收獲比較大；7.6%的學(xué)生認(rèn)為這樣的課堂有點(diǎn)空洞，感覺自己沒有學(xué)到什么東西，并抱怨課程作業(yè)太多。之后，筆者對6名學(xué)生進(jìn)行了訪談。為了保證訪談的信度，筆者故意把訪談安排在考試成績公布之后，以防止學(xué)生擔(dān)心會影響到自己的成績而不能如實(shí)地表達(dá)自己的想法。
訪談因?yàn)槭翘剿餍缘?，所以采取了半結(jié)構(gòu)式的訪談方式，訪談的焦點(diǎn)主要有兩個(gè)：一個(gè)是學(xué)生對于研究型教學(xué)實(shí)踐的看法；另一個(gè)是學(xué)生對于本學(xué)期組織行為學(xué)課程的看法。
學(xué)生們普遍認(rèn)為研究型教學(xué)實(shí)踐有助于培養(yǎng)自己寫作學(xué)術(shù)論文的能力，“我覺得（研究型教學(xué)）挺好的，很多人想寫論文都不知道該怎么寫，學(xué)了以后知道該怎么寫了，這就是收獲……能力，“組織行為學(xué)的很多練習(xí)鍛煉了團(tuán)隊(duì)的合作能力，也培養(yǎng)了大家創(chuàng)造性思考的能力，并為以后寫畢業(yè)論文打下了基礎(chǔ)”；也有同學(xué)指出：“更多研究性要素的融入能讓我們在了解事物外在的時(shí)候，還能更多的了解它的本質(zhì)，不僅僅是很表面的一些東西，也可以引發(fā)我們更多的思考” 。當(dāng)問到學(xué)生在這門課程上有什么難忘的經(jīng)歷時(shí)，有學(xué)生提到，“你講過的那個(gè)外國學(xué)者花費(fèi)大量時(shí)間精力幫你修改論文的故事給我印象很深，我很感動……這種精神在工作和生活中都可以用”；還有同學(xué)提到：“課堂上學(xué)習(xí)怎樣讀論文、對論解讀與展示的方式很好，與課程內(nèi)容結(jié)合比較緊密，大家一起做，很有意思”。
在談到對組織行為學(xué)課程的看法時(shí)，有學(xué)生說“這個(gè)課很好……上課方式好，參與度高、大家的積極性高”；有學(xué)生說，“組織行為學(xué)課堂給我的印象很深、上課的方式靈活多樣，感覺自己的收獲很大……除了理論知識，還有能力，還有小組協(xié)調(diào)合作，對人際關(guān)系也有幫助，我現(xiàn)在對感興趣的問題會去探索了”；還有學(xué)生說得更直接一些“如果滿分是100分的話，我給組織行為學(xué)的課打95分”。
教學(xué)效果的調(diào)查結(jié)果是令人興奮的，學(xué)生們普遍比較認(rèn)可這種教學(xué)模式，也承認(rèn)從課程中學(xué)到了專業(yè)知識之外的許多東西。比如，主動去探索感興趣的問題、印象深刻的學(xué)術(shù)精神、團(tuán)隊(duì)協(xié)調(diào)合作、解決問題的能力等。不過也有學(xué)生反映大家在這個(gè)課程中做了許多作業(yè)，有些吃不消。另外，學(xué)生們反映在大三的課堂上才開始進(jìn)行研究型教學(xué)似乎有些為時(shí)已晚，應(yīng)該從大一就開始安排這樣的教學(xué)內(nèi)容。
五、結(jié)語
學(xué)生自己的興趣往往會激勵(lì)學(xué)生更努力、更主動地參與到課程學(xué)習(xí)之中，在這個(gè)過程中提升和培養(yǎng)相關(guān)的能力，使學(xué)生逐漸成長。教師在進(jìn)行研究型教學(xué)活動時(shí)，應(yīng)設(shè)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)與興趣，通過有趣的作業(yè)與任務(wù)，吸引學(xué)生去參與、體驗(yàn)與思考，使學(xué)生充分發(fā)揮其教學(xué)主體的作用。研究型教學(xué)對于學(xué)生培養(yǎng)多方面的能力有著較為顯著的效果，研究型教學(xué)實(shí)踐的成功有賴于教師對于課程的整體策劃和安排，巧妙地把研究的要素融入教學(xué)內(nèi)容之中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，得到更多的訓(xùn)練與培養(yǎng)。
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Research-based Teaching Practice the Course
of Organizational Behaviour Theory: Methods and EffectHAO Li-feng, CHEN Hong
(School of Management, China University of Mining & Technology, Xuzhou 221116, China)
Abstract：Research-based teaching takes the students as a teaching subject, and integrate the research, teaching and learning organically to train all aspects of student ability. The article summarizes the specific practices methods of research-based teaching for the course of Organizational Behaviour Theory, and investigated the teaching effectiveness of the research-based teaching of the course of Organizational Behaviour Theory. The survey results showed that: the students generally prefer this teaching method, that the research-based teaching can develop their own capabilities of cultivating the ability to found the problems and creative solving the problem; at the same time, the students admitted this teaching method gives them a relatively large pressure in the learning.
組織行為學(xué)報(bào)告范文第7篇
關(guān)鍵詞：組織行為學(xué)；企業(yè)管理；應(yīng)用研究
隨著我國社會主義現(xiàn)代化的飛速發(fā)展，我國各行各業(yè)的發(fā)展都極為迅速，從而致使了當(dāng)代社會中出現(xiàn)了大量的現(xiàn)代企業(yè)。企業(yè)作為當(dāng)代我國社會主義現(xiàn)代化發(fā)展的中堅(jiān)力量，有效促進(jìn)企業(yè)發(fā)展將為給社會的發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。當(dāng)代企業(yè)的存續(xù)與發(fā)展都依賴于委托理論，企業(yè)股東借助優(yōu)秀管理者的個(gè)人素質(zhì)與才能，實(shí)現(xiàn)對企業(yè)日常事務(wù)的管理與未來戰(zhàn)略的制定，從而實(shí)現(xiàn)企業(yè)價(jià)值增值，為企業(yè)股東取得金錢與財(cái)富?；谖欣碚?，企業(yè)管理者與股東仿佛站在了對立面上，他們會為了獲取自身更多的利益而互相侵犯對方群益。對于企業(yè)管理者而言，其為了在財(cái)務(wù)報(bào)告上表現(xiàn)出更好的業(yè)務(wù)，以獲取股東的獎(jiǎng)勵(lì)，會采用粉飾報(bào)表、舞弊等多種方式，虛增企業(yè)當(dāng)期盈利情況，對整個(gè)企業(yè)的未來發(fā)展造成嚴(yán)重阻礙。對于企業(yè)股東而言，其會為了爭奪更多的利益與財(cái)富，會減少日常員工培訓(xùn)、差旅等經(jīng)營管理經(jīng)費(fèi)支出，或者是刻意削減預(yù)算，致使企業(yè)員工薪酬與福利大大降低，從而引發(fā)整個(gè)企業(yè)內(nèi)部的動蕩。因此，可以發(fā)現(xiàn)，企業(yè)股東與管理者之間的關(guān)系將會與整個(gè)企業(yè)的價(jià)值增值相互聯(lián)系，有效協(xié)調(diào)兩者之間關(guān)系將會對我國社會發(fā)展提供重要的動力。
一、人力資源在企業(yè)管理中的重要作用
人力資源與物質(zhì)資源、無形資源共同作為企業(yè)的重要資源，對企業(yè)的生存、發(fā)展起到了重要的支撐作用，近年來，隨著我國社會主義現(xiàn)代化的快速發(fā)展，企業(yè)在市場競爭中能否取勝，將不僅依靠傳統(tǒng)的資源，而且還需要依靠行業(yè)當(dāng)中的重要人才。在這一時(shí)代背景的影響下，企業(yè)與企業(yè)中間的競爭已經(jīng)演變?yōu)榱巳瞬排c人才之間的競爭。因此，企業(yè)應(yīng)當(dāng)引進(jìn)人才，留住人才，培養(yǎng)人才，將人力資源作為企業(yè)發(fā)展的重要戰(zhàn)略板塊，加以資金投入、政策傾斜，并且給予足夠的重視。組織行為學(xué)理論提到：關(guān)注人為因素在整個(gè)企業(yè)價(jià)值鏈管理、日常經(jīng)營管理、戰(zhàn)略管理當(dāng)中發(fā)揮著重要的作用，通過有效利用人在企業(yè)管理當(dāng)中的關(guān)鍵作用，有效協(xié)調(diào)員工與企業(yè)的關(guān)系，將可使企業(yè)日常經(jīng)營管理水平、效率與質(zhì)量得到提升。而人作為組織的重要組成部分，其通過較為明確的崗位職責(zé)與權(quán)限的劃分，將可使整個(gè)企業(yè)日常的任務(wù)得以分配，并共同構(gòu)成了企業(yè)運(yùn)營與發(fā)展的基礎(chǔ)。為此，在進(jìn)行企業(yè)管理效率與效果提升的研究當(dāng)中，應(yīng)重點(diǎn)考慮人力資源，并利用組織行為學(xué)理論對員工與企業(yè)關(guān)系進(jìn)行協(xié)調(diào)，采取有利的措施來調(diào)動人力資源發(fā)揮其功能性作用。
二、協(xié)調(diào)員工與企業(yè)關(guān)系促使管理水平提升的措施
在上文的研究當(dāng)中，作者對人力資源在企業(yè)管理當(dāng)中的作用進(jìn)行了簡要論述。在本部分中，作者將基于組織管理學(xué)理論，提出有利于促進(jìn)人力資源得以被企業(yè)良好利用的對策與建議。
第一，開發(fā)有效的績效管理評價(jià)體系。在激勵(lì)保健理論中提到，對人的促進(jìn)因素主要包括兩個(gè)方面，其一是激勵(lì)因素，另外一個(gè)是保健因素。保健因素是一個(gè)員工日?；旧钪袑Y金、物質(zhì)等方面需求的最低標(biāo)準(zhǔn)。而激勵(lì)因素是指能夠讓員工再次提升工作熱情，工作積極性的重要因素。也就是說，激勵(lì)因素是員工可實(shí)現(xiàn)的最高期望。因此，在進(jìn)行企業(yè)績效管理評價(jià)體系的構(gòu)建當(dāng)中應(yīng)當(dāng)關(guān)注員工兩個(gè)因素的基本要求。在整個(gè)系統(tǒng)當(dāng)中合理的設(shè)置基于上述兩個(gè)因素的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、工作內(nèi)容，通過這種績效管理基本評分標(biāo)準(zhǔn)的確立，一方面可促使員工在整個(gè)過程中保持明確的目標(biāo)，另一方面也可以促使整個(gè)評價(jià)體系的科學(xué)性。利用這一評價(jià)體系，促使企業(yè)績效管理的完善，將可對員工實(shí)施有效的激勵(lì)，進(jìn)而帶來企業(yè)整體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。另外，企業(yè)有效績效管理評價(jià)體系的建立，還應(yīng)當(dāng)做好對接系統(tǒng)的開發(fā)。針對績效管理評價(jià)后結(jié)果實(shí)現(xiàn)對員工的科學(xué)分類，將擁有潛力的員工作為企業(yè)培養(yǎng)的重點(diǎn)，將績效評價(jià)結(jié)果一般的員工作為企業(yè)幫助的對象。從而讓績效較好的員工得以激勵(lì)，讓績效一般的員工得以鼓勵(lì)，從而促使良好企業(yè)氛圍的形成，增進(jìn)員工對企業(yè)的信任和企業(yè)文化的認(rèn)同感。
第二，重視人才、留住人才、培養(yǎng)人才。員工與企業(yè)之間是相互依存、相伴相生的。企業(yè)管理理論提到：企業(yè)的發(fā)展依靠員工。企業(yè)管理者應(yīng)利用員工、協(xié)調(diào)員工，為企業(yè)整體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)做出努力。而每個(gè)企業(yè)當(dāng)中都是由眾多個(gè)組織所組成的，不同的組織肩負(fù)不同的使命，擁有不同的職能，他們在共同的日常工作協(xié)作當(dāng)中發(fā)揮著自己獨(dú)一無二的作用。因此，對于一個(gè)企業(yè)發(fā)展而言，與每個(gè)員工的努力都是分不開的。一個(gè)企業(yè)想要成長，必須依靠員工，有效發(fā)揮員工的才干，并給與他們一定的成長和學(xué)習(xí)空間，做到重視人才、留著人才、培養(yǎng)人才。組織行為學(xué)提到：個(gè)人功能性作用的發(fā)揮依賴于激發(fā)和有效的促進(jìn)。為此，在進(jìn)行企業(yè)管理當(dāng)中應(yīng)該建立一個(gè)有效的人才培養(yǎng)和開發(fā)機(jī)制。對現(xiàn)有員工進(jìn)行全面的需求調(diào)查，從生活、工作、個(gè)人發(fā)展了解他們的需求與需要，積極制定與企業(yè)現(xiàn)有發(fā)展情況相匹配的人力資源管理體系。利用企業(yè)現(xiàn)有可給予的機(jī)會和可使用的資源對員工上述多個(gè)方面的需求進(jìn)行滿足，實(shí)現(xiàn)對員工的激勵(lì)、促進(jìn)，從而給予整個(gè)企業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的人才基礎(chǔ)。另外，還可針對企業(yè)發(fā)展與企業(yè)管理現(xiàn)狀，從社會中選聘優(yōu)秀的大學(xué)生加入企業(yè)。他們對為當(dāng)今時(shí)代最具創(chuàng)造力的新興群體，可以全新的面貌為企業(yè)發(fā)展帶來不竭的動力。通過對新員工的培養(yǎng)與對老員工的重視，形成以舊帶新的良好機(jī)制。
三、結(jié)論
通過上文的研究，可以發(fā)現(xiàn)，組織行為學(xué)在企業(yè)管理當(dāng)中通過影響人為因素可促使企業(yè)整體人力效率的提升。因此，在進(jìn)行企業(yè)管理當(dāng)中，充分考慮組織行為學(xué)所發(fā)揮的重要作用將會給整個(gè)企業(yè)管理效率和效果的提升帶來重要作用。在本文中，作者在研究人力資源在企業(yè)當(dāng)中所扮演的重要角色和所發(fā)揮的重要作用的基礎(chǔ)上，針對如何協(xié)調(diào)員工與企業(yè)關(guān)系提出了兩點(diǎn)對策，謹(jǐn)此希望能夠?yàn)槲覈髽I(yè)的發(fā)展起到促進(jìn)作用。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉旋. 組織行為學(xué)中“積極性”理論在人力資源管理中的應(yīng)用[J]. 天津市經(jīng)理學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（03）.
組織行為學(xué)報(bào)告范文第8篇
Abstract： Organizational Behavior is a theoretical and practical course in the undergraduate management education. It is improtant to pay attention to the cultivation of students' innovative practice skills in the teaching process. For the current problems in the process of undergraduate course teaching in colleges and universities， the author and his team sum up the teaching model by SBT teaching mode in the long-term teaching process. Advanced cases are introduced in the teaching process to let the students involve in the teaching innovation of so as to cultivate their innovative thinking and innovative ability.
關(guān)鍵詞：組織行為學(xué)；創(chuàng)新課程；SBT；教學(xué)模式；案例教學(xué)
Key words： Organizational Behavior；innovative curriculum；SBT；teaching model；case teaching
中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）07-0258-02
0 引言
《組織行為學(xué)》是一門以分析和研究人的心理和行為規(guī)律為主要內(nèi)容的課程，理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)，其理論來源主要是對社會生活實(shí)踐的概括總結(jié)，因此，組織行為學(xué)的課程教學(xué)目標(biāo)不僅僅是傳授管理理論知識，它更注重訓(xùn)練學(xué)生的管理實(shí)踐技能。在高校管理類本?？频膶I(yè)教育課程體系設(shè)置中，都把《組織行為學(xué)》作為專業(yè)基礎(chǔ)課開設(shè)，許多企業(yè)也把它作為管理者的培訓(xùn)科目，目的在于幫助企業(yè)管理者正確地分析員工的心理，預(yù)測和引導(dǎo)他們的行為，以達(dá)到提高企業(yè)工作績效的目的。
1 目前高校組織行為學(xué)教學(xué)過程存在的問題
1.1 教學(xué)模式僵化
在高校課堂理論教學(xué)過程中，雖然很早的時(shí)候就有學(xué)者提出要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，但是長期以來一直沒有被真正重視起來，那是受了所謂“師道尊嚴(yán)”的限制，使得教師在課堂上只是把知識簡單搬運(yùn)，不關(guān)心學(xué)生是否聽懂，學(xué)生自己對知識點(diǎn)的看法和思想就更得不到證實(shí)和鍛煉。
1.2 教學(xué)形式單調(diào)
在高校課堂教學(xué)過程中，其教學(xué)形式只是教師一人在單純地用語言講解，雖然很生動、很精彩，保證了知識傳送的質(zhì)量，但學(xué)生不一定能聽清楚，聽明白。在高校實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)，也只是教師在一味的教，這樣會導(dǎo)致學(xué)生對教師過度依賴，影響學(xué)生思維、智力和情感的發(fā)揮，進(jìn)而喪失了創(chuàng)新能力。
2 SBT教學(xué)模式
SBT教學(xué)模式就是基于模擬的培訓(xùn)（Stimulation-Based Training），它將教師從一個(gè)單純的講解者改變成教學(xué)的組織管理和引導(dǎo)者，把學(xué)生的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樵诮處熤笇?dǎo)下主動學(xué)習(xí)，即讓學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主體，通過教師的教學(xué)組織和教學(xué)設(shè)計(jì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自覺的發(fā)展和鍛煉，以便更好的掌握專業(yè)技術(shù)素質(zhì)和提升創(chuàng)新實(shí)踐能力[1]。
SBT教學(xué)模式的教學(xué)主旨是精選案例、扼要講解和任務(wù)趨動，只有將這三個(gè)主旨密切配合才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。其教學(xué)設(shè)計(jì)和組織形式主要是案例分析，因此，教師在備課環(huán)節(jié)如何去設(shè)計(jì)案例模擬場景是決定SBT教學(xué)過程能否成功的關(guān)鍵要素。即通過教師為學(xué)生創(chuàng)建的案例模擬情景，讓學(xué)生參與其中，既能讓學(xué)生獲取到知識，又能通過其中遇到的各種任務(wù)來鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、討論問題和解決問題。
3 SBT教學(xué)設(shè)計(jì)
眾所周知，高校和小學(xué)、中學(xué)教學(xué)的教學(xué)方式是不一樣的，它主要靠的是學(xué)生的自學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和自我需求。因此，當(dāng)決定采用SBT教學(xué)模式來教授《組織行為學(xué)》課程時(shí)，必須把學(xué)生的特點(diǎn)和需求考慮在內(nèi)，依據(jù)學(xué)生的具體情況，設(shè)計(jì)與之相適應(yīng)的SBT教學(xué)環(huán)節(jié)。教師可以以課程教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，通過精選案例來設(shè)計(jì)模擬場景，把教師從滿堂灌的教學(xué)轉(zhuǎn)為這些案例模擬場景的導(dǎo)演，身入其中對學(xué)生的具體表現(xiàn)和觀點(diǎn)認(rèn)識做出評價(jià)和建議，讓學(xué)生從場景排演中更好地鍛煉其應(yīng)用技能和創(chuàng)新技能。最后，教師要把學(xué)生的學(xué)習(xí)效果按知識、技能和態(tài)度進(jìn)行測評，以便對教師教和學(xué)生學(xué)的整體教學(xué)效果給出客觀評價(jià)。
3.1 精心選擇案例
在備課環(huán)節(jié)，教師對教學(xué)案例的選擇應(yīng)該從實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生接受程度兩個(gè)方面出發(fā)，不僅要考慮案例的知識性和專業(yè)性，還要考慮案例的時(shí)效性和趣味性。因此，教師在選擇案例模擬場景設(shè)計(jì)時(shí)要精心策劃，把知識教學(xué)、學(xué)生體驗(yàn)等因素都考慮在內(nèi)，必要時(shí)可以對其進(jìn)行略微改動，使之符合教學(xué)目標(biāo)并能讓學(xué)生體驗(yàn)，如果學(xué)生對案例內(nèi)容不熟悉，就沒法展開課堂討論。
3.2 教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)
在課前教師可以要求學(xué)生仔細(xì)閱讀指定的案例材料，按自己對真實(shí)生活中事件的認(rèn)知做出決策。課堂上教師負(fù)責(zé)介紹教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求、模擬程序和操作方法，以明確案例教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生綜合技能的重要性。教師可以把學(xué)生分成若干小組，引領(lǐng)整個(gè)案例的討論過程，讓學(xué)生在討論中逐漸學(xué)會聆聽及與人打交道的技巧，課后要求各小組總結(jié)形成案例分析報(bào)告。
3.3 增設(shè)體驗(yàn)環(huán)節(jié)
體驗(yàn)教學(xué)就是要鼓勵(lì)學(xué)生高度集中的參與到教學(xué)中來，不僅可以創(chuàng)造有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)環(huán)境，也可給教師提供更多的教學(xué)選擇，教師應(yīng)充分重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主導(dǎo)作用，最大限度提高學(xué)生的參與體驗(yàn)，以更好地理解和掌握基本概念和重要理論，在激活課堂生機(jī)、激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，提高學(xué)生的創(chuàng)新人格素質(zhì)和創(chuàng)新實(shí)踐能力[2]。
4 SBT教學(xué)模式在《組織行為學(xué)》創(chuàng)新教學(xué)中的應(yīng)用
創(chuàng)新教學(xué)就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，包括創(chuàng)新意識、創(chuàng)新環(huán)境和創(chuàng)新技能三大部分，因此，在《組織行為學(xué)》的SBT創(chuàng)新案例教學(xué)過程中，教師以案例為情境，將創(chuàng)新教育滲透于現(xiàn)有課程教學(xué)之中，在設(shè)計(jì)課程案例教學(xué)內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生自己參與其中，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力[3]。
4.1 教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo)認(rèn)識方面。本課程在開展教學(xué)時(shí)要圍繞學(xué)生的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行，教師在選擇教學(xué)案例時(shí)和設(shè)計(jì)實(shí)施教學(xué)前，要綜合考慮學(xué)生的就業(yè)需要，充分準(zhǔn)備教學(xué)用的道具場景及模擬程序等。
教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)考核。教師通過課堂有限的空間和時(shí)間來開展教學(xué)，要利用課堂盡可能多的給學(xué)生鍛煉自我的機(jī)會。學(xué)生是否通過課程教學(xué)環(huán)節(jié)得到了真正的鍛煉，要根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)對學(xué)生進(jìn)行客觀的綜合評價(jià)。
4.2 案例教學(xué)實(shí)例
下面以《組織行為學(xué)》中團(tuán)體角色的內(nèi)容為例，其教學(xué)目的主要是研究團(tuán)體中不同角色的關(guān)系，讓每位團(tuán)體成員共同分擔(dān)和分享團(tuán)體成果，教學(xué)時(shí)將全班學(xué)生按每組5～10人分成小組，整個(gè)課堂教學(xué)分為具體經(jīng)驗(yàn)、反思觀察、活動體驗(yàn)和抽象概念四個(gè)環(huán)節(jié)。
第一步，由教師根據(jù)案例進(jìn)行講解，需要扮演的團(tuán)體角色有哪些，這些角色如何影響我們的現(xiàn)實(shí)工作；第二步，進(jìn)一步根據(jù)理論教學(xué)分別解釋各個(gè)團(tuán)體角色，如維持和促進(jìn)團(tuán)體功能的角色，如損害團(tuán)體功能的角色，并解釋其中的角色意義；第三步，要求學(xué)生分組討論，并選擇案例中自己想扮演的那個(gè)角色，學(xué)生小組也可以自選案例；第四步，當(dāng)每位學(xué)生都各自說出他對所選的角色的認(rèn)識，組長根據(jù)每位學(xué)生的會計(jì)人員作一份完整的團(tuán)體角色記錄表；第五步，教師根據(jù)每組的反饋進(jìn)行總結(jié)，并進(jìn)一步強(qiáng)化理論要領(lǐng)，結(jié)束本次案例教學(xué)活動。
圖1為一次案例教學(xué)過程中的兩組討論匯報(bào)場面。
4.3 實(shí)踐教學(xué)實(shí)例
在當(dāng)前市場經(jīng)濟(jì)條件下，如果學(xué)生只注重書本知識學(xué)習(xí)而忽視了社會實(shí)踐訓(xùn)練，培養(yǎng)出來的學(xué)生就只會紙上談兵而缺乏實(shí)踐創(chuàng)新應(yīng)用能力[4]。因此，在教學(xué)過程中必須安排部分學(xué)時(shí)的社會實(shí)踐，如安排學(xué)生利用寒暑假期到相關(guān)企業(yè)或單位去進(jìn)行領(lǐng)導(dǎo)行為、溝通和激勵(lì)等方面的問卷調(diào)查活動，有條件時(shí)可以直接安排到企業(yè)中去協(xié)助參加一些日常管理工作。筆者所在的學(xué)院就已經(jīng)和焦作市高新區(qū)街道辦事處、卓立科技等企事業(yè)單位簽署了社會實(shí)踐協(xié)議，建立了社會實(shí)踐基地，學(xué)生可以結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行分析研究來驗(yàn)證書本上的知識。
參考文獻(xiàn)：
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