五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思(15篇)
身為一名人民教師，我們的工作之一就是教學(xué)，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的教學(xué)能力，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編幫大家整理的五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思1
核心提示：本節(jié)課的成功之處：1．多措并舉，培養(yǎng)自學(xué)能力。借助預(yù)習(xí)單，讓學(xué)生獨(dú)立識(shí)字、學(xué)生聽(tīng)錄音感知課文內(nèi)容，較好地預(yù)習(xí)了課文內(nèi)容，學(xué)生的自學(xué)能力有了進(jìn)一步培養(yǎng)。2．循序漸進(jìn)，提升概括能力。
本節(jié)課的成功之處：
1．多措并舉，培養(yǎng)自學(xué)能力。借助預(yù)習(xí)單，讓學(xué)生獨(dú)立識(shí)字、學(xué)生聽(tīng)錄音感知課文內(nèi)容，較好地預(yù)習(xí)了課文內(nèi)容，學(xué)生的自學(xué)能力有了進(jìn)一步培養(yǎng)。
2．循序漸進(jìn)，提升概括能力。為幫助學(xué)生理清課文脈絡(luò)，更完整地概括課文內(nèi)容，我通過(guò)讓學(xué)生填空，再用精煉的語(yǔ)言提煉出小標(biāo)題，為學(xué)生完成理清文章脈絡(luò)，以及講幫事掃除了障礙，提升了學(xué)生的概括能力。
3.有機(jī)結(jié)合，情感能力并重。在精讀環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞核心問(wèn)題抓住關(guān)鍵詞句，寫批注的形式走進(jìn)人物內(nèi)心世界，弄明白正面與側(cè)面描寫均體現(xiàn)了賈島嚴(yán)肅認(rèn)真的創(chuàng)作態(tài)度和鍥而不舍的鉆研精神，進(jìn)而為后面讀寫結(jié)合的訓(xùn)練做好鋪墊。
不足之處：在精讀感悟環(huán)節(jié)，如能放手讓學(xué)生以演促悟，這樣更能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，另外由于學(xué)生語(yǔ)言積累與表達(dá)的能力不夠強(qiáng)，在復(fù)述這一環(huán)節(jié)，有些學(xué)生運(yùn)用課文中的語(yǔ)言較多，而自己的'語(yǔ)言運(yùn)用較少，形成了半背誦半復(fù)述的狀態(tài)。
教學(xué)建議：
1.在引導(dǎo)學(xué)生嘗試用精煉的詞語(yǔ)概括段意時(shí)，不必強(qiáng)求學(xué)生的用詞是否與教師的預(yù)設(shè)一致，只要學(xué)生運(yùn)用的詞語(yǔ)精煉且可以概括大意即可。
2.由于文本內(nèi)容離學(xué)生的生活比較久遠(yuǎn)，建議在教學(xué)前讓學(xué)生有針對(duì)性地搜集有關(guān)當(dāng)時(shí)歷史背景的資料，課堂上在訓(xùn)練語(yǔ)言文字的同時(shí)，創(chuàng)設(shè)一些情景，讓學(xué)生真正走進(jìn)文本、走進(jìn)動(dòng)物內(nèi)心，感受中國(guó)古代這種敬畏詞語(yǔ)、沉入詞語(yǔ)的品評(píng)風(fēng)氣――從表達(dá)的妥貼與精準(zhǔn)出發(fā)的“推敲”文化，并繼續(xù)傳承。
五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思2
從三年級(jí)開始，我就有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力，并有目的地進(jìn)行分層訓(xùn)練：從讀通課文，自學(xué)生字新詞到能對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行大膽的質(zhì)疑；提高到能加入自己的理解有感情的朗讀課文，用筆給課文寫“眉批”，寫上自己的體會(huì)和理解；到現(xiàn)在的能搜集與本課內(nèi)容聯(lián)系緊密的課外資料，并能獨(dú)立進(jìn)行處理，孩子們自學(xué)語(yǔ)文能力得到質(zhì)的提高。
由此，我在工作中摸索到了一條活學(xué)語(yǔ)文的路子──在開放的教學(xué)空間中，架一座聯(lián)通課內(nèi)與課外的橋梁。
1、內(nèi)外拓展：
以課文為載體，向課外拓展。即以課文內(nèi)容為“引子” ，為話題，誘導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦，搜集資料，很自然的把語(yǔ)文的課堂教學(xué)延伸到課外、校外、社會(huì)中，更廣闊的'知識(shí)空間里，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)成為學(xué)生自主構(gòu)建的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文通過(guò)多種渠道搜集信息，處理信息，利用信息，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，發(fā)展個(gè)性、特長(zhǎng)。并有助于形成學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，有助于培養(yǎng)學(xué)生收集信息、處理信息的能力，有助于學(xué)生更好的理解課文內(nèi)容，前后溝通，互為參照，形成共鳴。
2、兩頭延伸：
課前，指導(dǎo)學(xué)生了解學(xué)習(xí)內(nèi)容并進(jìn)行預(yù)習(xí)，或提前拜讀原著，或提前收集信息、處理信息等，這樣的學(xué)習(xí)才是真正自主的學(xué)習(xí)、有效的學(xué)習(xí)。
課后應(yīng)該是一個(gè)新的學(xué)習(xí)輪回的開始，教師要通過(guò)巧妙的點(diǎn)撥、設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生參與延伸性的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，做到以一點(diǎn)引一篇，以一篇帶一組，使學(xué)生從中多渠道吸收知識(shí)、開闊視野、發(fā)展個(gè)性。如教學(xué)《凡卡》一文，進(jìn)行小結(jié)后，許多同學(xué)都對(duì)小凡卡悲慘、無(wú)奈的遭遇感到同情和氣憤。我便趁勢(shì)讓學(xué)生寫續(xù)寫。又如教學(xué)《“精彩極了”和“糟糕透了”》，有很多同學(xué)對(duì)家長(zhǎng)教育和自己的接受有很多的感受和建議，我就讓學(xué)生把這篇優(yōu)秀的課文推薦給家長(zhǎng)們看，并以書信的形式和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通和交流，在本學(xué)期的“家長(zhǎng)開放日”上，我們共同朗讀課文精彩段落，互提希望和建議，非常有意義和價(jià)值。我還發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在孩子們接受到的來(lái)自各種媒體的信息與我們的語(yǔ)文教學(xué)很不和諧，比如電視機(jī)里胡編亂造的《東游記》，課外讀物的“談情說(shuō)愛(ài)”，網(wǎng)絡(luò)世界的刺激等等都沖斥著學(xué)生的眼睛，嚴(yán)重影響他們對(duì)優(yōu)秀文學(xué)作品的汲取。
因此，我指導(dǎo)學(xué)生讀名著，推薦性的看中央八臺(tái)的“老片新看”，使學(xué)生了解祖國(guó)悠久而燦爛的語(yǔ)言文化，進(jìn)一步提高他們對(duì)文學(xué)作品的理解和鑒賞能力，有助于訓(xùn)練學(xué)生思維的廣闊性和深刻性。
五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思3
《捅馬蜂窩》這篇課文，是馮驥才寫的一篇文章?？吹竭@么長(zhǎng)的文章，一波三折，尤其看到教學(xué)用書上那些要求，我很發(fā)怵，不知道該如何引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。雖然課文非?？谡Z(yǔ)化，但學(xué)生讀起來(lái)也會(huì)有困難。帶著這種心情，這種膽怯的思想，我走進(jìn)了課堂。
為了更好的銜接，我們一起復(fù)習(xí)了第一課。聽(tīng)著同學(xué)們流利的背誦第一課，我的心漸漸放松了，對(duì)同學(xué)們，對(duì)自己也有了更大的信心。
果不其然，同學(xué)們對(duì)馬蜂的了解出乎我的意料之外，了解的實(shí)在是太全面了，真為我的學(xué)生自豪。加上我們?cè)鴮W(xué)過(guò)馮驥才的《珍珠鳥》，這篇文章的成功學(xué)習(xí)已奠定了很好的基礎(chǔ)。
對(duì)于課文的學(xué)習(xí)，我采用循序漸進(jìn)的方法，一點(diǎn)一點(diǎn)的引領(lǐng)學(xué)生一步步捅馬蜂，反思，后悔，企盼。尤其是捅馬蜂的過(guò)程，讓學(xué)生當(dāng)導(dǎo)演，設(shè)計(jì)鏡頭，隨著學(xué)生一個(gè)個(gè)的鏡頭的敘述，作者捅馬蜂的情景就再現(xiàn)了同學(xué)們的面前。通過(guò)分角色的朗讀，兩個(gè)對(duì)話描寫更讓學(xué)生理解了捅的原因，捅后的后悔。又通過(guò)對(duì)文章寫作手法的介紹，修辭手法的運(yùn)用，同學(xué)們對(duì)課文的了解更加深入。
當(dāng)課文的學(xué)習(xí)到了尾聲的.時(shí)候，下課鈴適時(shí)的響了，但同學(xué)們還意猶未盡，不禁感嘆：這節(jié)課怎么過(guò)得這么快??？怎么又下課了?
這樣的課堂是我向往的，學(xué)生這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)是我希望看到的。這一波三折的學(xué)習(xí)也給了我很多的啟示，決不能忽視學(xué)生的預(yù)習(xí)，決不能小看學(xué)生的思維。
五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思4
這篇文章的情感教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生從老漢的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)中，感受到老漢在危險(xiǎn)面前沉著冷靜、舍己為人、大公無(wú)私的高尚品質(zhì)；培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于助人的品質(zhì)和寬大的胸襟。而實(shí)際上，學(xué)生由始至終都是一副無(wú)所謂的樣子，沒(méi)有被文中的人物打動(dòng)，也沒(méi)有被我的激情感染。想想自己的教學(xué)設(shè)是經(jīng)過(guò)深思熟慮的'，應(yīng)該沒(méi)什么問(wèn)題，但為什么偏偏出了這么大的問(wèn)題呢？冥思苦想，終于找到了答案。原因在于不管是從年齡、視野還是經(jīng)歷的角度考慮，文章中所描述的真人真事離學(xué)生的生活太遙遠(yuǎn)了，雖然學(xué)生通過(guò)各種信息渠道了解到許多優(yōu)秀人物的英雄事跡，但在現(xiàn)實(shí)生活中大多數(shù)學(xué)生根本沒(méi)有見(jiàn)過(guò)這樣的人，他們?nèi)鄙龠@樣的生活體驗(yàn)，因此，從內(nèi)心上來(lái)講，他們對(duì)這類人與事并不認(rèn)同。所以，在學(xué)習(xí)《橋》這篇文章時(shí)，學(xué)生對(duì)于文本內(nèi)容充滿懷疑，他們的情感是蒼白的，以挖掘語(yǔ)言文字來(lái)體會(huì)人物的高尚品質(zhì)在他們看來(lái)只是一種弄虛作假的形式，所以他們報(bào)著一種游戲的態(tài)度冷眼旁觀，嘻皮笑臉、心不在焉自然也在情理之中了。
五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思5
時(shí)間過(guò)得真快，一眨眼，半學(xué)期便已從指縫間悄悄溜過(guò)。上周五我們街道各小學(xué)按時(shí)進(jìn)行語(yǔ)數(shù)期中考試，考完后，我校教師以流水線的形式進(jìn)行集中改卷。改完試卷后，雙休日我仔細(xì)地再看過(guò)每個(gè)學(xué)生每張?jiān)嚲淼拿恳坏李}的作答情況，看完后，心情很沉重，也很著急。
在此次期中考試中，我們班知識(shí)掌握得比較牢固的部分有：
1、聽(tīng)力測(cè)試，得分率95%。
2、看拼音寫詞語(yǔ)，把詞語(yǔ)補(bǔ)充完整并任選一個(gè)詞語(yǔ)造句，得分率92%。給帶點(diǎn)字選擇正確的解釋，得分率95%。
3、把陳述句改為反問(wèn)句，及寫夸張句得分率85%。
4、選組詞再選詞填空，得分率95%。
5、補(bǔ)充詩(shī)句，及根據(jù)課文內(nèi)容作答，得分率80%。
主要知識(shí)缺漏及改進(jìn)措施：
1、看拼音寫詞語(yǔ)，把詞語(yǔ)補(bǔ)充完整這兩題中錯(cuò)得比較的地方是“抵御”的“御”字，有一個(gè)同學(xué)寫成單人旁，兩個(gè)寫成雙耳刀，五個(gè)中間部分寫錯(cuò)?！澳涿睢钡摹捌洹庇衅邆€(gè)同學(xué)寫成“奇”。
改進(jìn)措施：雖然是高年級(jí)的學(xué)生，但對(duì)于一些筆畫較多的字，除讓學(xué)生來(lái)說(shuō)說(shuō)有什么好辦法記住外，最好能在課堂上進(jìn)行兩遍練寫，加深印象；而對(duì)于一些比較容易用同音字代替的詞語(yǔ)，可以教給學(xué)生逐字解釋各字的意思，然后來(lái)解釋整個(gè)詞語(yǔ)意思的方法幫助學(xué)生記住這個(gè)易錯(cuò)字在詞語(yǔ)的意思。如“莫名其妙”讓學(xué)生通過(guò)查字典的方法，讓學(xué)生明白這詞語(yǔ)的意思是：不知道其中的奧妙。而“其”表示的是“其中”的意思，而不是“奇怪”的“奇”。
2、比喻句用來(lái)比喻的喻體不夠貼切。如出現(xiàn)“老師是大海，我們是長(zhǎng)江?！?span style="display:none">ky9萬(wàn)博士范文網(wǎng)-您身邊的范文參考網(wǎng)站Vanbs.com
或者出現(xiàn)改完后的句子不是比喻句，因?yàn)椴皇遣煌惖氖挛镞M(jìn)行比較的，如“老師是媽媽，我們是媽媽的孩子?！痹谡n內(nèi)閱讀題中有一道題是：“馬，這不安分的生靈從無(wú)數(shù)谷口、山坡涌出來(lái)，山洪奔瀉似的在原野上匯集?！边@句話中“用什么來(lái)比喻什么”許多同學(xué)用馬來(lái)比喻山洪，有的則不明白山洪是什么意思。
改進(jìn)措施：首先要和學(xué)生重申下，什么樣的句子叫比喻句；其次要結(jié)合課文中出現(xiàn)的比喻句，引導(dǎo)學(xué)生弄明白什么是本體，什么是喻體。同時(shí)要及時(shí)檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，鼓勵(lì)學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)弄懂生字詞的意思，如不懂的要在課堂上提出疑問(wèn)，不能不懂裝懂。
3、學(xué)生雖然每周都有進(jìn)行課內(nèi)和課外的摘抄，但摘抄態(tài)度不夠認(rèn)真，存在應(yīng)付的情況，有部分較認(rèn)真的同學(xué)會(huì)在習(xí)作中加以應(yīng)用摘抄的好詞好句，但有部分同學(xué)摘抄后雖然也想在習(xí)作中加以應(yīng)用，但由于對(duì)詞語(yǔ)的意思不理解，以致出現(xiàn)詞不達(dá)意，或者用詞不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象。如“我聽(tīng)到這個(gè)消息便汪汪大哭起來(lái)……”而作文在選材方面，也比較單一，這一學(xué)生的'生活經(jīng)歷比較簡(jiǎn)單也有一定的關(guān)系。因?yàn)檫@一兩年中經(jīng)常有學(xué)生撿到錢物來(lái)歸公的現(xiàn)象。班上也有一個(gè)同學(xué)上學(xué)期撿到八百元來(lái)交公，要求尋找失主的事，學(xué)生對(duì)這事也比較了解，也以在“他笑了”的習(xí)作中就有許多同學(xué)寫到撿到錢而歸還失主，失主笑了，或者失主送錦旗給拾金不昧的同學(xué)，那同學(xué)笑了。
改進(jìn)措施：嚴(yán)格要求學(xué)生認(rèn)真做好摘錄筆記，每周利用一兩節(jié)早讀課讓學(xué)生交流收集到的好詞好句，并說(shuō)說(shuō)這些好詞好句好在哪，可以怎么應(yīng)用，同時(shí)讓聽(tīng)的同學(xué)來(lái)提提意見(jiàn)。而在習(xí)作選材方面，應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，用心發(fā)現(xiàn)生活中的真、善、美，用上較準(zhǔn)確的詞語(yǔ)，把自己要表達(dá)的意思表達(dá)清楚明白，力求寫真寫抒真情。
4、閱讀題完成得很不理想。主要表現(xiàn)在對(duì)短文不熟悉，沒(méi)有認(rèn)真多讀一讀就開始匆忙做題，以致不能正確作答。另外就是太過(guò)粗心，沒(méi)有很好地理解題意?！?span style="display:none">ky9萬(wàn)博士范文網(wǎng)-您身邊的范文參考網(wǎng)站Vanbs.com
5、文中共講了兩件事，請(qǐng)分別用一句話概述?！庇性S多同學(xué)看到兩件事，和一句話，就只用一句話來(lái)概述這兩件事。而沒(méi)能分別用一句話概述。
改進(jìn)措施：學(xué)生課外自學(xué)很不自覺(jué)，完成作業(yè)也比較應(yīng)付，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的思想教育，引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度。而對(duì)于課外閱讀，則在鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀的同時(shí)，可能應(yīng)該來(lái)一點(diǎn)硬性規(guī)定，規(guī)定每周完成多少的閱讀量，這對(duì)那些學(xué)習(xí)比較被動(dòng)的同學(xué)可能有點(diǎn)促進(jìn)作用。讀后在課前三分鐘與同學(xué)交流，老師也可以借此檢查學(xué)生的課外閱讀情況。
五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思6
《富饒的海洋》這一篇科普知識(shí)性極強(qiáng)的科學(xué)小品文，課文通過(guò)生動(dòng)有趣的語(yǔ)言，介紹了海洋孕育生命的過(guò)程及對(duì)人類的貢獻(xiàn)。如果泛泛而談，也能解決課文內(nèi)容，但是，我選擇了借助網(wǎng)絡(luò)這一現(xiàn)代信息技術(shù)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一個(gè)“探索、了解”廣闊的學(xué)習(xí)平臺(tái)。
一進(jìn)入課堂，我首先緊扣題目，談海洋，借助形象的圖象，幫助學(xué)生感知大海的美麗。并在指導(dǎo)讀課題中，就初步讓學(xué)生體會(huì)到作者對(duì)海洋的熱愛(ài)和贊嘆之情，奠定了學(xué)文感情基礎(chǔ)，尊重了學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主掌握了生字詞語(yǔ)。同時(shí)通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生抓住文章的關(guān)鍵語(yǔ)句，幫助學(xué)生歸納、概括課文的主要內(nèi)容已經(jīng)重點(diǎn)，理清了文章的條理。
以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生小組合作探究，在學(xué)生自我感悟的基礎(chǔ)上，我抓住了關(guān)鍵的問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生在不斷的反饋、讀文中，逐漸深入感受海洋的'富饒以及海洋對(duì)人類所作出的具體貢獻(xiàn)，激發(fā)了學(xué)生對(duì)海洋的熱愛(ài)、贊嘆和感激之情。
課堂是一門藝術(shù)，終身學(xué)習(xí)是一名教師義不容辭的職責(zé)?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，爭(zhēng)取在每一次的課堂中，吸取教訓(xùn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。
五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思7
剛接手班級(jí)語(yǔ)言存在的實(shí)際問(wèn)題，語(yǔ)文課標(biāo)的核心要求與學(xué)校教學(xué)研究專題，定位于課堂的教學(xué)目標(biāo)，指向課堂的教學(xué)重心，著力點(diǎn)與突破口。通過(guò)教學(xué)，沉入文本，研發(fā)“鏈接生活”的配方（教法）；融入過(guò)程，耕耘“鏈接生活”的土壤（語(yǔ)言實(shí)踐）；聚焦方法，吮吸“鏈接生活”的精華（閱讀方法），讓閱讀融入生活，促進(jìn)生活。
１、教與學(xué)的策略得以檢驗(yàn)。教與學(xué)的策略，取法于學(xué)生，服務(wù)于學(xué)生，發(fā)展于學(xué)生。作為，我校課題研究的專題：《鏈接生活，提高閱讀能力的教學(xué)策略實(shí)踐研究》，觀察型、目標(biāo)型，任務(wù)型教學(xué)策略，沉入文本，有助于學(xué)生深刻體驗(yàn)到作者第一次勞動(dòng)的'“艱辛”，真切感悟作者的善良、堅(jiān)強(qiáng)與孝順，發(fā)現(xiàn)舊社會(huì)的黑暗與殘酷，生成了思維與觀點(diǎn)碰撞的課堂；及時(shí)有效評(píng)價(jià)策略催生了競(jìng)爭(zhēng)，最大限度地開發(fā)學(xué)生潛在的潛力，推動(dòng)學(xué)習(xí)向深度與廣度發(fā)展。批注閱讀法的有效運(yùn)用構(gòu)建了對(duì)話式、體驗(yàn)式的課堂。生本課堂的教育思想，指引著的閱讀教學(xué)，推動(dòng)著閱讀活動(dòng)，交給學(xué)生一把閱讀的金鑰匙（批注閱讀法），融入生活，牽引閱讀，促進(jìn)生活，學(xué)會(huì)閱讀。
?。?、目標(biāo)訓(xùn)練真實(shí)扎實(shí)。語(yǔ)文課標(biāo)指出：學(xué)生閱讀能力的提高綜合表現(xiàn)于語(yǔ)言能力的提升，發(fā)展言語(yǔ)能力要根植于語(yǔ)文實(shí)踐。課堂是語(yǔ)言實(shí)踐的主陣地， 說(shuō)話訓(xùn)練是最重要的語(yǔ)言實(shí)踐方式。說(shuō)話的水平集中體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科的工具性，蘊(yùn)含學(xué)生學(xué)習(xí)的人文素養(yǎng)。為了扣緊教學(xué)主目標(biāo)，教學(xué)過(guò)程中，設(shè)計(jì)“說(shuō)句心里話”、 “暢所欲言”、“分享勞動(dòng)”等活動(dòng)游戲，以文本為載體，構(gòu)建充足的語(yǔ)言對(duì)話交流平臺(tái)，沉入文本，回歸生活，較全方位，立體化地進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐，激發(fā)說(shuō)話欲望，訓(xùn)練說(shuō)話能力。像“小作者的扁擔(dān)挑回了責(zé)任，為了解除饑餓的威脅，為了不讓辛酸的母親不再流淚。”“像小作者的扁擔(dān)挑回了快樂(lè)”，雖然有偏頗了文本的價(jià)值取向，但隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，閱歷的豐富，學(xué)生將學(xué)會(huì)思辨，不必一味強(qiáng)求“標(biāo)準(zhǔn)答案”，但課后的追索，填補(bǔ)了教學(xué)的遺憾，發(fā)言學(xué)生給出的解釋是“從母親的關(guān)心與擔(dān)心中，我感悟到母愛(ài)，體驗(yàn)到勞動(dòng)的幸福?！?，展現(xiàn)了說(shuō)話的精彩。
當(dāng)然，本節(jié)課例驗(yàn)證課，不能完全檢驗(yàn)專題研究的成效，不能完成語(yǔ)文學(xué)科賦予的全部重任，理想與現(xiàn)實(shí)總是有一定的差距，預(yù)設(shè)與生成總是不能等同，教學(xué)策略是否得當(dāng)，學(xué)習(xí)是否得法，回歸與整合文本的力度等提升的空間都有待于在實(shí)踐教學(xué)與研究中，繼續(xù)探索。
五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思8
《種子的夢(mèng)》是一首兒童詩(shī)，一共八小節(jié)，講述了一粒種子的夢(mèng)想：它想象了自己生長(zhǎng)過(guò)程中所經(jīng)歷的幾個(gè)階段的不同體驗(yàn)，表達(dá)種子生長(zhǎng)的艱難過(guò)程以及它為實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想而付出的努力的主題。種子如“兒童”，作者借此來(lái)告誡學(xué)生們，在成長(zhǎng)過(guò)程中有著許多的坎坷，要勇敢地面對(duì)，努力地克服，只要有夢(mèng)想經(jīng)過(guò)努力，就一定會(huì)成功。表達(dá)了一種對(duì)夢(mèng)想的追求，對(duì)美好的追求。
教學(xué)中，注重詩(shī)中語(yǔ)言文字的推敲理解從而來(lái)理解文章的內(nèi)涵。如：讓學(xué)生能通過(guò)詩(shī)歌語(yǔ)言文字理解，感受到種子生活的環(huán)境十分的惡劣,特別是“冰冷冰冷的世紀(jì)”引導(dǎo)學(xué)生理解后反復(fù)地讀，讀出漫長(zhǎng)而寒冷來(lái)，讀著讀著讓學(xué)生感受作者采用的重復(fù)的寫法，比喻的寫法。
抓住“一點(diǎn)一滴”讓學(xué)生理解到很少很少，就是這樣的少，種子不放棄，不拋棄，感受到種子，只要有一點(diǎn)希望，一點(diǎn)生機(jī)就頑強(qiáng)不屈，就不懈努力，就堅(jiān)持到底的精神境界。通過(guò)你讀，他讀，反復(fù)讀，把理解讀到詩(shī)歌中，把理解讀到學(xué)生的心里。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“為了……，我在一點(diǎn)一滴地積攢著力氣。”句式的補(bǔ)充練習(xí)，感受種子心中充滿希望，樂(lè)觀向上的精神。
由“思念”這個(gè)詞為抓手，以教師語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生覺(jué)得自己就是種子，讀出思念，讀出種子的向往。
《課標(biāo)》指出：“應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思維啟迪，享受審美樂(lè)趣。閱讀是學(xué)生、教師、文本之間的.對(duì)話。閱讀也是學(xué)生、教師與文本中的人物和作者之間情感的碰撞與交融。說(shuō)起來(lái)容易，做起來(lái)就難了。
我還利用課件的視頻效果，生動(dòng)形象再現(xiàn)鮮花綻放的過(guò)程，在學(xué)生了解詩(shī)歌描寫的內(nèi)容后，激發(fā)學(xué)生想親眼目睹的欲望，走進(jìn)聲、畫優(yōu)美的課件展現(xiàn)的情境中，身臨其境地感受到花朵的鮮艷，花瓣的嬌嫩而稚氣，感受到種子那美好的夢(mèng)，再有感而讀，讀中自悟。
在最后總結(jié)時(shí)讓學(xué)生送詞語(yǔ)給種子，使學(xué)生能再次走進(jìn)詩(shī)歌，走進(jìn)作者的情感，對(duì)文本的理解有一個(gè)更進(jìn)一步的飛躍。
兒童詩(shī)是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的體裁。文中，作者以第一人稱的形式進(jìn)行闡明，文字質(zhì)樸、親切，但含義深刻，學(xué)生領(lǐng)悟有一定難度。我注意抓住課后習(xí)題，也就是本課的難點(diǎn)：（1）種子的夢(mèng)是什么嗎？（學(xué)生概括文章內(nèi)容：種子夢(mèng)想自己從播種到發(fā)芽，到開花結(jié)實(shí)，再到最后不斷繁衍。）（2）種子又是如何實(shí)現(xiàn)自己的“夢(mèng)” 的？在實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的過(guò)程中，又發(fā)生了些什么？我從以下幾個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)：A、種子對(duì)自己生存環(huán)境困難的克服。（冰冷冰冷、土層的壓力、冰雪的妒忌……）B、種子自己的付出。（根須吮吸、沖破、積攢力氣、伸展、擠碎、傾心交付……）談?wù)勀愕捏w會(huì)。C、種子還要借助其它力量的幫助。種子的生長(zhǎng)除了有自己對(duì)困難的克服、自己的付出，還要借助許多其他事物的幫助。（水分、陽(yáng)光、蜜蜂、大地……）由此讓學(xué)生明白：種子的生長(zhǎng)是艱難的，要遭遇這么多困難，借助許多力量。而這些都是因?yàn)榉N子有著自己的追求，有著自己美好的夢(mèng)想，也有實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想的決心，它才會(huì)不斷地努力，直至實(shí)現(xiàn)愿望。盡管過(guò)程是艱難的，但是它卻毫不畏懼。由此讓學(xué)生看到作者借助種子從而表達(dá)自己在艱苦環(huán)境中不畏艱難、敢于拼搏的精神。
通過(guò)不同形式的讀，讀中感悟。如前四節(jié)可以讀得低沉、緩慢，有讓人窒息、壓抑并有暗暗積蓄力量之感；后四節(jié)要用歡快、激昂、有氣勢(shì)的語(yǔ)氣讀，讓人仿佛看到種子即將實(shí)現(xiàn)自己的美好愿望了。
五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思9
《最后一只白鷺鷥》是一篇現(xiàn)代童話故事，以“建設(shè)開發(fā)，也要重視保護(hù)生態(tài)環(huán)境”為主旨，敘述了坪林村的山豬潭因?yàn)榕d建高級(jí)山莊，環(huán)境遭到破壞，白鷺鷥也被迫陸續(xù)搬走。文章從一只渴望和人類和諧相處的白鷺鷥的視角，最后以一群“痛心疾首”的環(huán)保人士大聲疾呼作為結(jié)尾：揭示了人類對(duì)環(huán)境破壞的嚴(yán)重后果，要求還給大自然原來(lái)的面貌的故事。
這一課是胡老師用我們班學(xué)生試講了，我只是根據(jù)學(xué)生對(duì)課文的理解程度以及作業(yè)中出現(xiàn)的`問(wèn)題進(jìn)行了補(bǔ)充講解。再次教育學(xué)生要有環(huán)保意識(shí)，教育他們從現(xiàn)在做起，從身邊的小事做起，保護(hù)環(huán)境，保護(hù)我們賴以生存的家園。
五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思10
根據(jù)五年級(jí)閱讀教學(xué)的要求，在教學(xué)中一定要多讀少講，要把比較多的時(shí)間留給學(xué)生讀書。讓學(xué)生通過(guò)入情入境的朗讀，讀懂課文，有所感悟。
《祖父的園子》是一篇略讀課文，重點(diǎn)寫了作者在園中自由自在的童年生活。在熟讀課文的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生思考：“我眼中的園子是一個(gè)怎樣的園子？”并找出相關(guān)的句子談一談。在交流的過(guò)程中，我著重引導(dǎo)學(xué)生感悟院子的五彩繽紛和無(wú)限生機(jī)。并通過(guò)朗讀ABB式的詞語(yǔ)，如“胖乎乎、圓滾滾”都很優(yōu)美，體現(xiàn)了作者別樣的情感。
通過(guò)朗讀，學(xué)生充分感受到園子里動(dòng)物植物的自由后，我讓學(xué)生抓住“愿意??????就??????”來(lái)把作者在院子里的自由自在、無(wú)拘無(wú)束的快樂(lè)心情體現(xiàn)出來(lái)。比如說(shuō)：我愿意栽花，我就栽花；我愿意鏟地，就鏟地；我愿意把谷穗當(dāng)做狗尾草割掉就割掉??????這樣一來(lái)，學(xué)生既走進(jìn)了作者豐富多彩的童年生活，也鍛煉了自己的'表達(dá)能力。
通過(guò)閱讀，學(xué)生認(rèn)識(shí)到，讓作者感到自由快樂(lè)的，不光是祖父的園子，還有慈愛(ài)的祖父。他給了孩子心靈的自由，他允許孩子隨便玩鬧，對(duì)孩子傾盡了愛(ài)心和耐心。正因?yàn)樽髡哂辛俗杂伞⒖鞓?lè)、幸福的童年，所以才寫出了富有孩子氣，富有詩(shī)情畫意語(yǔ)言。
五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思11
《“精彩極了”和“糟糕透了”》是小語(yǔ)教材第十一冊(cè)第五單元中的一篇課文，主要寫作者在七八歲的時(shí)候，寫了人生中的第一首詩(shī)
這篇課文，主要寫作者在七八歲的時(shí)候，寫了人生中的第一首詩(shī)，媽媽對(duì)此的評(píng)價(jià)是“精彩極了”，父親的評(píng)價(jià)卻是“糟糕透了”；作者在“精彩極了”的鼓勵(lì)中，在“糟糕透了”的警告中，把握人生的方向，成長(zhǎng)為一名著名作家，也明白了，父母對(duì)自己的兩個(gè)極端的斷言，其實(shí)是兩種不同的表達(dá)愛(ài)的方式。
課文既有鮮明的形象，又凝聚著感情，滲透著深刻的哲理，文質(zhì)兼美，富有人情味，且與學(xué)生的實(shí)際生活、情感體驗(yàn)十分接近。文章前一部分文字淺顯生動(dòng)，后一部分概括優(yōu)美，個(gè)別語(yǔ)句含義較深，具有啟發(fā)性，給學(xué)生提供了多維的思考感悟空間。
學(xué)生已經(jīng)有五年的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，掌握了一些學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法，具備一定的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。本課又與學(xué)生的生活實(shí)際接近，很容易激起學(xué)生情感上的共鳴。文中一些含義深刻，富有哲理的句子，既是學(xué)生理解學(xué)習(xí)上的重點(diǎn)、難點(diǎn)。也是激發(fā)學(xué)生思維的興奮點(diǎn)。因此，對(duì)本課的.教學(xué)，可以從“悟”字出發(fā)，著眼于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，自我感悟，悟情悟理，課后反思。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議部分明確提出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情景?！标P(guān)于閱讀教學(xué)，標(biāo)準(zhǔn)中進(jìn)一步提出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考”“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感悟、體驗(yàn)和理解。”立足教材本身的特點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和認(rèn)知水平，把學(xué)生自選學(xué)法，自讀自悟，教師扶助點(diǎn)撥作為基本的教學(xué)模式，以師生共同參與學(xué)習(xí)、營(yíng)造和諧的課堂學(xué)習(xí)情感氛圍為特色。
一、充分信任學(xué)生，放手讓學(xué)生自選讀書方法。
美國(guó)教育家杜威說(shuō)過(guò)：“聽(tīng)來(lái)的容易忘，看到的記不住，做的才學(xué)得會(huì)?！北酒n文的第一部分，是具體事例的記敘，具有情景性和情節(jié)性，在理解方面沒(méi)有太大難度，可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文的特點(diǎn)，自定讀書方法，如小組編演短劇，練習(xí)分角色朗讀，小組討論，分析表達(dá)方式，甚至于把文字改變成漫畫等等方法自讀自學(xué)。讓學(xué)生在編、說(shuō)、讀、演、議等實(shí)踐活動(dòng)中完成對(duì)語(yǔ)言文字先領(lǐng)悟內(nèi)化，再積累外化的過(guò)程,進(jìn)而體會(huì)文中母親對(duì)子女的感性的愛(ài)，父親的充滿理性的愛(ài)。
二、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，尊重學(xué)生的個(gè)性化感受。
有個(gè)性才會(huì)有創(chuàng)新。課文的第二部分，有不少含義較深，具有哲理性和啟發(fā)性的句子，學(xué)生讀時(shí)，肯定會(huì)有所感，有所悟，同時(shí)也會(huì)有疑問(wèn)。因此，教學(xué)時(shí)讓學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知情況，從老師提供的兩種學(xué)習(xí)方法中，選擇一種自讀自悟，一是找出文中自己感觸較深的句子，聯(lián)系上下文或結(jié)合自己的生活實(shí)際，談?wù)勛约旱母惺?，文體不限，可以是短文、詩(shī)句，格言警句的形式等；二是發(fā)現(xiàn)難以理解的地方，提出不懂的問(wèn)題，可以先試著自己回答，或與同學(xué)討論，也可以向老師求助。讓學(xué)生在讀、悟、寫、問(wèn)、議的過(guò)程中，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)熱情的鼓勵(lì)和嚴(yán)厲的警告都源于愛(ài)，只不過(guò)是表現(xiàn)方式不同而已。學(xué)習(xí)感受愛(ài)、理解愛(ài)，明白鼓勵(lì)與批評(píng)在成長(zhǎng)中的作用，懂得一些做人的道理。
三、應(yīng)立足課內(nèi)，放眼課外。
“語(yǔ)文教育應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展?！薄胺e累”是語(yǔ)文素養(yǎng)形成與發(fā)展最基本、最重要的因素。倘若僅僅是讓學(xué)生讀好、讀透教科書上的內(nèi)容，“積累”的量畢竟是有限的。為學(xué)生課外閱讀創(chuàng)造智力背景，積方法、打基礎(chǔ)、激興趣，也是語(yǔ)文課堂教學(xué)中不容忽視的任務(wù)之一。在解答了學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)難之后，出示《父親的愛(ài)》一文，讓學(xué)生進(jìn)行比較性快速閱讀，鞏固加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解和情感的體驗(yàn)，并為學(xué)生的課外閱讀拋磚引玉；布置自主性、開放性的作業(yè)：1.同學(xué)間互相推薦閱讀反映親情和人與人彼此關(guān)愛(ài)的文章或書籍。2.寫一寫你感受到的父母對(duì)兒女的愛(ài)，可以是親身經(jīng)歷的，也可以是聽(tīng)到的或看到的。
在課堂教學(xué)中我雖然強(qiáng)調(diào)“自主學(xué)習(xí)，悟情悟理”，但沒(méi)有注意到學(xué)生的實(shí)際理解接受能力和現(xiàn)有控制能力，學(xué)生在學(xué)習(xí)課文第二部分中含義較深，具有哲理性和啟發(fā)性的句子時(shí)，沒(méi)有必要的和適時(shí)的給與引導(dǎo)和幫助。在領(lǐng)會(huì)文章思想感情，尤其是在體會(huì)父母對(duì)孩子不同表達(dá)愛(ài)的方式上，強(qiáng)調(diào)注意通過(guò)指導(dǎo)朗讀來(lái)加深理解，并通過(guò)適當(dāng)?shù)穆?lián)系生活實(shí)際產(chǎn)生情感上的共鳴，教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的認(rèn)識(shí)還沒(méi)達(dá)到備課預(yù)期的效果。
五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思12
作為一線教師，我們?nèi)绾卧凇靶抡n程標(biāo)準(zhǔn)”的指導(dǎo)下，立足本職工作，教授好知識(shí)，這已經(jīng)成為新形勢(shì)下廣大教育工作者的共識(shí)。而從教材入手，這是最基本的。但是，我們不能對(duì)教材照搬照抄，要本著科學(xué)的精神和對(duì)學(xué)生極端負(fù)責(zé)的態(tài)度來(lái)審視教材。
《草船借箭》是一篇經(jīng)典的文章，文章懸念迭生，扣人心弦，直到結(jié)尾才令人如釋重負(fù)，繼而禁不住拍案叫絕。在教材的單元訓(xùn)練中，要求分清事情的前因后果，理解課文內(nèi)容，進(jìn)而領(lǐng)會(huì)中心思想。通常的教學(xué)思路是這樣的：周瑜設(shè)計(jì)陷害諸葛亮是借箭的原因，前因是周瑜嫉妒諸葛亮的才干；結(jié)果是借箭成功，后果是周瑜的陰謀未能得逞，不得不認(rèn)輸。從全文來(lái)看，我們不得不佩服諸葛亮的聰明才智，在那么一個(gè)復(fù)雜的環(huán)境下，他能夠不費(fèi)一兵一卒而借來(lái)十萬(wàn)支箭，可見(jiàn)他在天時(shí)、地利、人和方面的成就非常人所能及，怪不得千百年來(lái)諸葛亮在人們的心目中一直是智慧的化身。
在教學(xué)時(shí)，我也按照教材，逐步分析，力求把課文講細(xì)講透，讓學(xué)生充分了解諸葛亮的才能，學(xué)習(xí)他。但是，隨著教學(xué)的深入，我發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問(wèn)題，可以說(shuō)，這讓我們對(duì)全文的理解和對(duì)諸葛亮的認(rèn)識(shí)都有一定的影響。我們知道，諸葛亮之所以要借箭，是因?yàn)橹荑ぜ刀手T葛亮的才干，設(shè)計(jì)陷害他。那么，對(duì)周瑜來(lái)說(shuō)，唯一的目的`就是要讓諸葛亮完不成任務(wù)，三天交不出十萬(wàn)支箭。所以，他必然十分關(guān)注諸葛亮的一舉一動(dòng)。眾所周知，諸葛亮雖然堪稱三國(guó)時(shí)期的第一聰明人，但周瑜的才能也是數(shù)一數(shù)二的?！凹壬?，何生亮”，可以說(shuō)周瑜和諸葛亮的才能是在伯仲之間，不相上下。那么，諸葛亮雖然料定魯肅會(huì)幫忙，魯肅也確實(shí)按照諸葛亮的要求準(zhǔn)備了二十只草船和六百名兵士，并且沒(méi)有告之周瑜。在這里，我就有疑問(wèn)了：諸葛亮把二十只草船和六百名兵士藏在哪里？周瑜軍中少了二十只草船和六百名兵士他會(huì)一點(diǎn)都沒(méi)察覺(jué)？三天時(shí)間，六百名兵士不用生火做飯嗎？從常情來(lái)說(shuō)，周瑜故意刁難諸葛亮，可以說(shuō)是因?yàn)楹脛傩膹?qiáng)。既然要自己勝，則必然要對(duì)方敗。所以，周瑜應(yīng)該是想盡辦法來(lái)破壞諸葛亮的一切行動(dòng)，文中也確實(shí)寫到了周瑜說(shuō)“是他自己說(shuō)的，我可沒(méi)逼他。我得吩咐軍匠們，造箭用的材料，不給他準(zhǔn)備齊全。到時(shí)候造不成，定他的罪，他就沒(méi)話可說(shuō)了?！蹦敲矗?dāng)魯肅告訴周瑜“諸葛亮不用竹子、翎毛、膠漆這些材料”時(shí)，周瑜會(huì)一點(diǎn)也不懷疑嗎？周瑜也是個(gè)聰明人，又不是蠢才，怎么會(huì)“無(wú)動(dòng)于衷”呢？在教授這一部分時(shí)，我不禁產(chǎn)生了懷疑。課后，我查閱了《三國(guó)演義》，文中也是這樣寫的：瑜大疑曰：“且看他三日后如何回覆我？”看來(lái)，周瑜確實(shí)是蠢才，當(dāng)初他是因?yàn)榧刀手T葛亮的才干而故意刁難，現(xiàn)在明明知道諸葛亮不用竹子、翎毛、膠漆這些造箭的材料，但卻不加多想，不再派人去打探虛實(shí)，而用三天的時(shí)間來(lái)睡大覺(jué)，在大帳里坐等諸葛亮的失敗。周瑜呀周瑜，如此你豈有不敗之理？
當(dāng)然，作為后人，我們無(wú)法知道羅貫中當(dāng)時(shí)的想法，也不能要求這么一部長(zhǎng)篇小說(shuō)沒(méi)有一點(diǎn)瑕疵，何況羅貫中也寫到了“瑜大疑”，只是沒(méi)有詳細(xì)說(shuō)明周瑜懷疑些什么，我們當(dāng)然也無(wú)從考究。但是，諸葛亮不用造箭的材料來(lái)造箭，即使我們也會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)：諸葛亮怎樣來(lái)完成三天內(nèi)造十萬(wàn)支箭的任務(wù)呢？那么，作為一代名將的周瑜，他怎么會(huì)沒(méi)有產(chǎn)生疑問(wèn)呢？難道周瑜真的是蠢才嗎？當(dāng)然不是。那么是因?yàn)椤爱?dāng)局者迷”嗎？我想也不應(yīng)該。那到底是什么原因呢？不得而知！
五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思13
《奇異的琥珀》是一篇極富情趣、引人遐想的科學(xué)小品文。課文通過(guò)想象，以生動(dòng)有趣的語(yǔ)言具體記敘了琥珀的形成過(guò)程，使學(xué)生初步了解化石的相關(guān)科學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣。本課時(shí)的教學(xué)的重、難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生理解琥珀形成的過(guò)程和必須具備的條件，體會(huì)科學(xué)家合理想象的依據(jù)，并培養(yǎng)學(xué)生的想象力。
新課程理念倡導(dǎo)教師要?jiǎng)?chuàng)造性的使用教材，充分有效地激活教材的知識(shí)，形成具有教師個(gè)性教學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)課堂?；谝陨系慕虒W(xué)理念，課堂上我力圖體現(xiàn)以下幾點(diǎn)：
?。ㄒ唬┣擅钤O(shè)計(jì)，以學(xué)定教
在教學(xué)過(guò)程中，先引導(dǎo)學(xué)生理清課文的脈胳，整體感知全文的內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，結(jié)合質(zhì)疑深入文本解決，真正的做到了以學(xué)定教。接著以“篇末入手”、“邏輯提問(wèn)”、“由果溯因”的變序教學(xué)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
?。ǘ┙巧D(zhuǎn)換，揣摩想象
具體想象琥珀形成的過(guò)程是本課時(shí)教學(xué)的重點(diǎn)之一。引導(dǎo)學(xué)生從琥珀的樣子和發(fā)現(xiàn)地海灘，思考松脂球的形成過(guò)程以及演變成琥珀的過(guò)程。如何結(jié)合課文，讓學(xué)生想象并表述出琥珀的形成過(guò)程呢？首先創(chuàng)設(shè)情景“我是小小科學(xué)家”，引導(dǎo)學(xué)生以科學(xué)家的角色，入情入境，融入文本去揣摩想象，在輕松愉快的表達(dá)氛圍中，加深了對(duì)文本的理解，真正實(shí)現(xiàn)了與文本的對(duì)話。教師適時(shí)地指導(dǎo)學(xué)生朗讀重點(diǎn)詞句，有效地把聽(tīng)、說(shuō)、讀結(jié)合起來(lái)，突出了本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)。
?。ㄈ┳灾骱献鳎钴S課堂
在學(xué)生充分想象并閱讀課文的基礎(chǔ)上，以小組自主合作探究學(xué)習(xí)的方式（這也是新課標(biāo)倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式），歸納總結(jié)出松脂球和化石的`形成條件，補(bǔ)充完善研究記錄表。教師適時(shí)指導(dǎo)，并隨機(jī)抽取兩名學(xué)生上臺(tái)匯報(bào)展示。學(xué)生在自主、熱烈地討論、匯報(bào)、展示過(guò)程中，既加深了對(duì)課文的理解，也使學(xué)生的語(yǔ)言能力更好地得以彰顯，最大限度地提高了課堂教學(xué)的效率，有效突破本課教學(xué)難點(diǎn)。
（四）精美動(dòng)畫，整體回歸
隨著生動(dòng)的解說(shuō)詞與逼真動(dòng)畫的展現(xiàn)，琥珀的形成過(guò)程完整的呈現(xiàn)于眼前，讓想象，畫面，文字完美統(tǒng)一，更有利于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，也是課文教學(xué)的整體回歸。
?。ㄎ澹┐竽懴胂?，創(chuàng)新寫作
課后讓學(xué)生以新編《奇異的琥珀》為題，發(fā)揮豐富的想象能力，對(duì)課文中描寫的這塊琥珀的形成還有可能是怎樣形成的，進(jìn)行大膽的猜測(cè)，并寫下來(lái)，更好地將語(yǔ)文課堂延伸到課外。
?。┎蛔阒?/strong>
由于時(shí)間關(guān)系，本節(jié)課中學(xué)生的朗讀訓(xùn)練還不夠。在語(yǔ)言評(píng)價(jià)方面，我理答得還不夠完美。以后，我還應(yīng)加強(qiáng)自己的理答機(jī)智，更嫻熟、更有效的處理學(xué)生精彩的生成。
五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思14
學(xué)生自識(shí)字以來(lái)一直都在閱讀，本組教材以“我愛(ài)閱讀”為專題，其目的一是引導(dǎo)學(xué)生把握主要內(nèi)容，體會(huì)作者對(duì)書的深厚情感；二是要在閱讀中能夠結(jié)合學(xué)習(xí)和生活實(shí)際，學(xué)得一些讀書和習(xí)作的方法。更重要的是讓學(xué)生明白閱讀的重要意義，激起學(xué)生閱讀的興趣，逐步養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，從而受益終生。
在教學(xué)本組課文時(shí)，我做到了統(tǒng)籌安排，加強(qiáng)了教材的整合和課內(nèi)外學(xué)習(xí)的結(jié)合，努力把讀與悟、讀與寫、讀書與活動(dòng)結(jié)合起來(lái)。一邊讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文，一邊讓學(xué)生收集有關(guān)讀書的名人名言。同時(shí)開展了“讀書是否有益”的辯論會(huì)，激發(fā)了學(xué)生閱讀興趣。同時(shí)讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的讀書和寫作方法，特別是加強(qiáng)了對(duì)反復(fù)讀書的.意義和方法的學(xué)習(xí)，學(xué)生深受感染。對(duì)習(xí)作中要寫真實(shí)的事，學(xué)生受益匪淺。
在教學(xué)本組課文時(shí)，我還注重了這高年級(jí)識(shí)字教學(xué)的探討，在教學(xué)《竊讀》一文的第一課時(shí)，我將學(xué)生熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境”。做到了識(shí)字教學(xué)與其它各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合。這一課時(shí)教學(xué)中，貫串課堂的始終是――讀，體現(xiàn)了新課標(biāo)中提出的高年級(jí)要以閱讀為教學(xué)重點(diǎn)的要求，將識(shí)字教學(xué)融入到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中去了：在導(dǎo)入時(shí)教寫字，在讀書中識(shí)字，在具體語(yǔ)境中知意，抓重點(diǎn)指導(dǎo)寫生字，并展開了各種訓(xùn)練，打破了目前高年級(jí)板塊式的識(shí)字教學(xué)模式。
這堂課“寓識(shí)于讀，識(shí)讀結(jié)合”，彰顯了識(shí)字的最基本的目的之一 ――閱讀，使識(shí)字和閱讀形成了一個(gè)有機(jī)的整體。不過(guò)，我思考過(guò)：這樣讀時(shí)停頓，并摻著講解，是否影響閱讀時(shí)情感的體驗(yàn)。通過(guò)我的反復(fù)實(shí)踐，由于是初讀課文，好像沒(méi)有什么影響。還待各位行家予以指點(diǎn)。
五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思15
一、 注重學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)
這是一篇略讀課文，文章故事性強(qiáng)，層次分明，除了一些詞句的含義較難外，其它內(nèi)容比較簡(jiǎn)單。因此我放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，由于以前經(jīng)常訓(xùn)練，所以學(xué)生的預(yù)習(xí)結(jié)果還不錯(cuò)。課堂上，學(xué)生還能針對(duì)自己的疑難問(wèn)題去認(rèn)真聽(tīng)講、提出問(wèn)題。以后還要經(jīng)常加強(qiáng)此方面的訓(xùn)練。
二、培養(yǎng)用事實(shí)說(shuō)理的習(xí)慣。
在教學(xué)中，為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)舉實(shí)例、列數(shù)字的表達(dá)方法，并能逐步運(yùn)用到自己的習(xí)作中，我布置了這樣一些題：
?。?、作者是怎樣證明海豚能救人的？然后引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出下文的三個(gè)真實(shí)的故事。
?。?、咱們班的李鴻艷可真是一個(gè)拾金不昧的好同學(xué)，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)為什么？接著有許多同學(xué)都說(shuō)出了趙悅拾金不昧的事例，并且有一個(gè)學(xué)生還能按時(shí)間的先后順序去敘述。這樣學(xué)生會(huì)在不知不覺(jué)中掌握了這種表達(dá)方法。省去了許多說(shuō)教。
三、 培養(yǎng)學(xué)生有針對(duì)性搜集資料的習(xí)慣
由于學(xué)生都有搜集資料的習(xí)慣，所以在展示的時(shí)候，展示了許多有關(guān)海豚的資料，但其中有兩個(gè)孩子們問(wèn)到兩個(gè)非核心問(wèn)題“鯊魚為什么怕海豚？一海里是多少公里？”時(shí)，見(jiàn)他們興趣盎然，急須知道答案時(shí)，我賣了個(gè)關(guān)子，“這個(gè)艱巨的任務(wù)，誰(shuí)愿完成，下午來(lái)開個(gè)新聞發(fā)布會(huì)”下午我一到校門，有幾個(gè)就迎上來(lái)迫不及待地告訴我上網(wǎng)查來(lái)的結(jié)果。隨后我就教他們要根據(jù)自己的疑問(wèn)、興趣去查閱、搜集資料。
四、 注意滲透思想教育，注意培養(yǎng)和提高學(xué)生的人文素養(yǎng)及習(xí)慣。
在《海豚救人》一文的課堂教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生探尋了海豚救人的原因后，一名男同學(xué)忽然提出疑義：海豚救人只是它的一種本性，并談不上“見(jiàn)義勇為”，并且海豚的做法很“傻”，很容易被別有用心的`人利用，進(jìn)而上當(dāng)被捕捉。
針對(duì)這個(gè)課堂“意外”，我發(fā)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行了討論，讓學(xué)生明確了“海豚救人”的這種行為的內(nèi)涵是對(duì)“子女”的照顧與愛(ài)護(hù)，海豚把對(duì)子女的這種關(guān)愛(ài)應(yīng)用到了一切漂浮物，是善良的表現(xiàn)，不能說(shuō)是傻。另外，人和動(dòng)物應(yīng)該和諧相處，我們不能為了一己之利而利用動(dòng)物的善良本性對(duì)它們進(jìn)行捕殺，我們也要以一顆善良的心去關(guān)愛(ài)它們。還給學(xué)生講了非洲象在人類的“傷害”之下，“學(xué)會(huì)”了對(duì)人類的攻擊行為的故事。
通過(guò)這一課堂小插曲，我再一次深深地體會(huì)到：在語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)中，一定要注意滲透思想教育，注意培養(yǎng)和提高學(xué)生的人文素養(yǎng)！
當(dāng)然，在課堂上也有不足之處，忽視了對(duì)學(xué)生仔細(xì)觀察、學(xué)會(huì)聯(lián)想習(xí)慣的培養(yǎng)。課文中有一幅插圖，畫的是課文第三自然段描述的海豚趕走鯊魚，救助姑娘伊瓦諾的情景。教學(xué)時(shí)候，我蜻蜓點(diǎn)水，一閃而過(guò)?，F(xiàn)在回憶一下，此部分正是對(duì)學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)觀察、學(xué)會(huì)聯(lián)想習(xí)慣的培養(yǎng)的。
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