優(yōu)秀語文教學(xué)反思
作為一位優(yōu)秀的老師,我們的任務(wù)之一就是教學(xué),對(duì)學(xué)到的教學(xué)技巧,我們可以記錄在教學(xué)反思中,寫教學(xué)反思需要注意哪些格式呢?下面是小編精心整理的優(yōu)秀語文教學(xué)反思,歡迎大家借鑒與參考,希望對(duì)大家有所幫助。
優(yōu)秀語文教學(xué)反思1
《獅子和鹿》是一個(gè)寓言故事,通過一只鹿在遇獅前和遇獅后對(duì)自己的角和腿的截然不同的態(tài)度,闡明了一個(gè)道理:各有所長、所短;不要因?yàn)樗拈L處而看不見它的短處,也不要因?yàn)樗亩烫幎穸ㄋ拈L處。不要光圖美麗的外表,更要講實(shí)用;美和實(shí)用在不通的環(huán)境和不同的條件下都各有存在的價(jià)值。
這篇文章的重點(diǎn)是理解指導(dǎo)鹿對(duì)自己的`腳和腿的前后不同的態(tài)度。難點(diǎn)是讀懂課文,體會(huì)故事所講述的道理。為了讓學(xué)生很好地體會(huì)寓意,我先有意識(shí)地讓學(xué)生找出鹿對(duì)它的角和腿前后不同的態(tài)度。
教學(xué)這篇課文,我主要安排了兩次“閱讀”。第一次閱讀,讓學(xué)生通過自由朗讀和借助工具書,解決課文中的生字、詞語。讓學(xué)生能夠讀準(zhǔn)生字,理解新詞。然后我通過課件,檢查學(xué)生的自學(xué)情況,進(jìn)行反饋交流,對(duì)學(xué)生在自學(xué)中有困難的地方幫助解決和指導(dǎo)。第二次閱讀,讓學(xué)生再次朗讀課文后,說說課文主要講了一件什么事。在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,揭示故事所蘊(yùn)含的道理。
當(dāng)學(xué)生讀到美麗的角差點(diǎn)讓鹿送了命,而難看的腿卻讓它獅口逃生時(shí),我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境:此時(shí)此刻,獅子會(huì)對(duì)它的角和腿說什么呢?學(xué)生踴躍發(fā)言。他們的發(fā)言告訴我孩子們已經(jīng)能比較鹿的角和腿的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn),對(duì)事物有了一定的了解。我覺得時(shí)機(jī)成熟,于是,讓他們聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn),談?wù)務(wù)n文中引發(fā)的道理。通過讀說到感悟,深化道理,讓學(xué)生明白通過生活中的一件小事,懂得世間的一切都在變化,面對(duì)變化著的事物,不能用一成不變的眼光去看待,要使自己的的想法和行為順應(yīng)這樣的變化,啟發(fā)學(xué)生關(guān)注和發(fā)現(xiàn)生活中不斷變化的人和事,引導(dǎo)學(xué)生用發(fā)展的眼光看待問題,解決問題。
對(duì)于這節(jié)課的教學(xué),我總體感覺還不錯(cuò),做得好的地方主要有以下幾點(diǎn);首先,這節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)都能夠突出,基本上能夠完成教學(xué)目標(biāo),能夠呈現(xiàn)1個(gè)完整的課堂;其次,授課思路比較清晰,條理分明,整節(jié)課能夠比較流暢地完成,環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間的銜接和過渡也比較自然。特別在安排說課文的主要內(nèi)容時(shí),我通過課件出示了一個(gè)填空題,這樣既降低了難度,讓學(xué)生能完整而準(zhǔn)確地說出課文的主要內(nèi)容,又節(jié)省了時(shí)間。當(dāng)然,本課教學(xué)中也存在著一些不足:比如在檢查生字詞語的自學(xué)情況時(shí),我安排的三個(gè)“門”――“智慧門”、“快樂門”、“趣味門”,都是讓學(xué)生讀詞語,沒有對(duì)應(yīng)的變化和梯度,不能激發(fā)學(xué)生更大的興趣和熱情。另外,在指導(dǎo)感情朗讀方面,我覺得還不夠到位,不能夠很好地通過朗讀體會(huì)態(tài)度的變化。這些在今后的教學(xué)中,還需要仔細(xì)琢磨和推敲。
語文教學(xué)要把學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中折射出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),因此,語文要教學(xué)生是把學(xué)到的方法遷移到實(shí)際生活中“縱橫”交錯(cuò),相互通融,形成互通的一種能力。
優(yōu)秀語文教學(xué)反思2
師:請(qǐng)大家自由輕聲讀課文第四段,體會(huì)這段課文中最精彩的地方在哪里?
生:那像小提琴一樣輕柔的,是在草叢中流淌的小溪的聲音;那像琵琶一樣清脆的,是在石縫間跌落的澗水的聲音;那像大提琴一樣厚重回響的,是無數(shù)道細(xì)流匯聚于空谷的聲音;那像銅管樂隊(duì)一樣雄渾磅礴的,是飛瀑急流跌入深潭的聲音。
師:(出示這四句話)
請(qǐng)大家再次讀這四句話,體會(huì)這四句寫泉水的話美在哪兒?
生:這里的四個(gè)句子都采用了比喻句。
師:(默讀課文)這兒四個(gè)句子分別把什么比作什么?
生:把在草叢中流淌的小溪的聲音比作小提琴輕柔的聲音;把在石縫間跌落的澗水的聲音比作琵琶的清脆的聲音;把無數(shù)道細(xì)流匯聚于空谷的聲音比作大提琴厚重回響的聲音;把飛瀑急流跌入深潭的聲音比作銅管樂隊(duì)雄渾磅礴的聲音。
生:四個(gè)句子的句式都基本相同。
生:句子的形式都是“那像_______一樣的,是_______的聲音?!?span style="display:none">tDw萬博士范文網(wǎng)-您身邊的范文參考網(wǎng)站Vanbs.com
[評(píng):學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí),應(yīng)充分考慮到學(xué)生的個(gè)性差異,給予他們充足的閱讀、思考空間。通過反復(fù)朗讀讓學(xué)生自己去體會(huì)感受泉水的美,感受四句句子本身在結(jié)構(gòu)上、修辭上所具有的魅力。]
師:欣賞一段音樂,請(qǐng)大家細(xì)細(xì)聆聽、辨識(shí)、品味,聽完后用這樣的句式說話:(我聽到了______的聲音,多像______?。。?span style="display:none">tDw萬博士范文網(wǎng)-您身邊的范文參考網(wǎng)站Vanbs.com
[評(píng):利用多種媒體,調(diào)動(dòng)多種感官,創(chuàng)造說話氛圍,讓學(xué)生樂于表達(dá),熱愛生活,表達(dá)真情實(shí)感。通過句式的說話訓(xùn)練,讓學(xué)生回味課文,為學(xué)生背誦課文作下伏筆。]
師:泉聲這么美,請(qǐng)自由練讀這四句話,讀出泉聲的輕柔、清脆、厚重回響、及她的雄渾磅礴。
師:(指名讀)
?。ǚ纸M讀):一個(gè)組讀第一句,增加一個(gè)組讀第二句,再增加一個(gè)組讀第三句,最后一句全班讀。
[評(píng):小語“新大綱”指出:“閱讀教學(xué)要讓學(xué)生充分地讀,在讀中感知,在讀中受到情感的熏陶?!痹趯W(xué)生充分讀之后,通過人數(shù)遞增的形式模擬出不同泉水的不同特點(diǎn):輕柔、清脆、厚重回響、及她的雄渾磅礴。學(xué)生入情入境,情緒高漲,效果頗佳。]
師:文中還寫到了哪些泉水?
生:繞過樹根、拍打卵石、穿越草叢、流連花間的泉水……
師:作者在這兒用到了哪些表示動(dòng)作的詞?這樣寫你覺得好嗎?
?。ㄐ〗M討論后匯報(bào))
生:作者通過“繞過”、“拍打”、“穿越”、“流連”把泉水當(dāng)作人來寫。
生:賦予了泉水生命,泉水就像頑皮的小孩。顯得非??蓯邸?span style="display:none">tDw萬博士范文網(wǎng)-您身邊的范文參考網(wǎng)站Vanbs.com
師:默讀第四段后小組討論:作者為什么把鼎湖山的泉水描寫的這么美?這給了你什么啟發(fā)呢?
生:作者在萬籟俱寂的深夜,不僅是用耳,更是用心在細(xì)細(xì)地聆聽、辨識(shí)、品味。
生:我們也應(yīng)該用心去聆聽、辨識(shí)、品味周圍的事物,只有這樣,我們的作文才會(huì)真實(shí)感人。
……
師:同學(xué)們,這么美的.段落,要是能背下來變成自己的語言,那該多好呀!輕聲背誦。
評(píng)析:
(1)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“綜合性學(xué)習(xí)”,這是一種自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式,通過四人小組學(xué)習(xí)的形式,同學(xué)們找到了適合自己的學(xué)習(xí)方法,發(fā)揮了他們合作學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
?。?)人間處處有生活,生活處處有語文。因此,利用語文課這個(gè)課堂陣地教會(huì)學(xué)生留心觀察身邊的事物,多看、多聽、多思,從身邊的事物中獲取學(xué)習(xí)語文的信息資源,這無疑是個(gè)很好的方法。另一方面,閱讀是一個(gè)感悟、積累的過程。積累語言,積淀語感,是閱讀教學(xué)的重要任務(wù),引導(dǎo)學(xué)生品味、朗讀、乃至熟讀成誦更是積累語言的一個(gè)重要方面。
優(yōu)秀語文教學(xué)反思3
《小小的船》是一首童年的歌謠,以優(yōu)美的語言、形象的比喻,描繪了一幅奇妙的夜景圖──月兒是小船,我正坐在船上看著藍(lán)藍(lán)的天空和閃閃的星星想象奇特,易于激發(fā)孩子們的朗讀興趣,驅(qū)譴他們的想象。
在教學(xué)中,我播放《小星星》的歌,學(xué)生跟唱。出示掛圖──晴朗的星空?qǐng)D。請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)地看圖,并談?wù)勛约嚎春蟮母杏X,學(xué)生能通過自己地深切體會(huì)說出,課文寫了一個(gè)孩子把新月看作小船,學(xué)生也聯(lián)想自己坐到月亮上去,在藍(lán)天中航行,駛過星群,看望星星,表現(xiàn)出對(duì)日后能上天的喜悅的心情,從而就引入新課,出示課文。
兒歌是快樂的,那么學(xué)生學(xué)習(xí)的過程也應(yīng)該是快樂的。接著又自讀課文,用三角尖標(biāo)出生字,要求讀準(zhǔn)字音,讀通課文。再用生字卡片出示
彎、船、看、閃、藍(lán),讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)它們的異同。區(qū)別只、坐的音節(jié),讀準(zhǔn)星字。最后通過摘星星的游戲來鞏固字、詞。在完成了生字的'教學(xué)后,再通過讀讀、想想、說說來學(xué)習(xí)第1、2句,經(jīng)過學(xué)生根據(jù)自己的理解進(jìn)行朗讀,再進(jìn)行評(píng)議。又讓學(xué)生自讀、想象畫面和集體讀,邊讀邊想小小的船指的是什么?從而理解兩頭尖的意思。在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步指導(dǎo)有感情的朗讀。美的朗讀,使學(xué)生感受到星空更美,隨即用晴朗的夜空多美啊,月兒彎彎像小船,小船尖尖惹人愛。小作者看著看著,好象自己也來到了月亮上面,這時(shí)他會(huì)干什么呢?請(qǐng)學(xué)生展開想象自由說。小組合作學(xué)習(xí)第3、4句。小組為單位朗讀、交流。教師指導(dǎo)朗讀,注意停頓和重音。有感情的朗讀全文,想象一下晴朗夜空的美麗,再說一說。
《課標(biāo)》中說:語文教育是審美的,詩意的,充滿情趣的。
課文的朗讀作為語文教學(xué)的永恒主題,它貫穿在教學(xué)的全過程,從讀正確,到讀通順,再到美讀,最后熟讀成誦,讓學(xué)生在讀中融入情境,在豐富的情感活動(dòng)中產(chǎn)生獨(dú)特的體驗(yàn),受到情感的熏陶,享受朗讀的快樂。課堂上就有了這樣的話語:我們好好地讀一讀,讓小星星知道我們是多么地喜歡它呀!我們和這些生字成為好朋友,再見面的時(shí)候,別忘了和它打招呼呀!
其實(shí)月兒它也很喜歡我們,他總是默默地看著我們,看著我們快樂的學(xué)習(xí),看著我們快樂的游戲,看著我們快樂的生活。
老師希望能夠用這樣的語言去撞擊孩子的心靈,去激發(fā)他們潛在的、純真的感情。特別注重引導(dǎo)學(xué)生通過語言文字去升發(fā)想象:彎彎的月兒像什么?月兒什么地方像小船?引導(dǎo)他們?cè)谧x書的過程中通過想象親歷語文境內(nèi),讓畫面在他們的頭腦中浮想,讓旋律在他們耳畔響起,讓意境在他們的心中生成。我在小小的船里坐,只看見閃閃的星星藍(lán)藍(lán)的天。這一句的朗讀,首先,通過語言、音樂、動(dòng)畫渲染一種美的意境,引導(dǎo)學(xué)生和小星星對(duì)話,在對(duì)話中感受到藍(lán)天的美、星星的可愛。
優(yōu)秀語文教學(xué)反思4
作為小學(xué)一年級(jí)的語文教師,我感到肩負(fù)的責(zé)任重大.孩子們就像一張張白紙,就看我們?cè)趺慈ヒ龑?dǎo)教學(xué),讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí),掌握好的學(xué)習(xí)方法,在此基礎(chǔ)上把知識(shí)融會(huì)貫通.
新的語文教學(xué),應(yīng)讓學(xué)生在瑯瑯書聲中,用心靈去擁抱語言,和作者作心靈的直接對(duì)話.讓學(xué)生在瑯瑯書聲中感受和再現(xiàn)作品的情思美感,體驗(yàn)語言的節(jié)奏感、音韻感.我們通常講“以讀代講”,這個(gè)讀顯得特別重要.作為語文老師我們都知道讀一次就應(yīng)有一次的收獲,每一次都應(yīng)有一個(gè)目標(biāo),每一次都應(yīng)有一定的提高,但落實(shí)起來真的很難.
小學(xué)低年級(jí)的閱讀教學(xué)應(yīng)以讀為主。新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“要讓學(xué)生充分地讀,在讀書中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶。”古人云:“書讀百遍,其義自見”。這足以說明多讀的好處。但是一味地強(qiáng)調(diào)多讀,不教給學(xué)生讀書的方法,不注意讀書的多樣化的形式,不培養(yǎng)良好的讀書習(xí)慣,也是不行的。對(duì)于一年級(jí)的朗讀訓(xùn)練來說,老師的范讀特別重要.在第九單元的課文中朗讀顯得特別重要。教完了這個(gè)單元我認(rèn)為在朗讀中應(yīng)做到:
1.認(rèn)讀讀正確,掃清朗讀的基本障礙。音準(zhǔn)字熟,是低年級(jí)學(xué)生朗讀能力發(fā)展的重要起點(diǎn)。①一目雙行,借助拼音,感知語言,嘗試?yán)首x;②讀中圈畫,自學(xué)生字,教師指導(dǎo),讀準(zhǔn)字音;③初步練讀,多碰多練,熟能上口(自由讀、同桌互讀,相互指點(diǎn);交流朗讀,教師點(diǎn)撥,學(xué)生評(píng)價(jià))。對(duì)于不要求掌握讀音的字??商崾咎x(讀拼音)。
2.連讀讀流利,感知語言的'基本意思。眼到口到,流利朗讀,是低年級(jí)閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的十分重要的要求。①營造氛圍,讓學(xué)生放聲朗讀,連詞成句,連句成段,瑯瑯上口;②讀中反顧,找出難讀詞句,反復(fù)試讀,同桌請(qǐng)教,解決問題;③質(zhì)疑再讀.教師對(duì)于學(xué)生已努力仍讀不好的地方實(shí)施點(diǎn)撥或范讀,學(xué)生體會(huì),掌握方法;④朗讀交流?;ヂ牷ピu(píng),互讀互促,提高學(xué)生語言感知能力,認(rèn)識(shí)“自然段”,并能說出課文的大體內(nèi)容。讀中要求學(xué)生聲音響亮,自信心強(qiáng);不指讀,不唱讀。能正確停頓,達(dá)到流利的朗讀水平。
3.精讀有情感,培養(yǎng)有感情朗讀的能力。低年級(jí)閱讀教材,或韻文,或詩歌,或童話,或故事,大多短小精美,充滿童趣,有利于學(xué)生學(xué)習(xí)感情朗讀,并培養(yǎng)學(xué)生有感情朗讀的良好習(xí)慣。①根據(jù)教材特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生自由確定朗讀重點(diǎn),或優(yōu)美句、或哲理句、或?qū)υ捑?、或特點(diǎn)突出句等(也包括相應(yīng)的自然段);②引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)體會(huì),形成讀的見解,并通過讀表現(xiàn)出來(即自我體會(huì)的情感朗讀);③研讀展示、群體品評(píng),教師順其自然地引導(dǎo)學(xué)生確定重點(diǎn)詞語進(jìn)行品析與體會(huì),或結(jié)合語境理解,或聯(lián)系生活思考,或積極啟發(fā)想象,或?qū)φ請(qǐng)D像認(rèn)知,在讀中感悟意思,在讀中學(xué)習(xí)朗讀方法;④多形式感情朗讀,或比賽讀,或分角色讀,或邊演邊讀,或配樂讀,或師生共讀等等,使每一個(gè)學(xué)生想讀、能讀、愛讀,讀出美、讀出情趣、讀出感情。
4.熟讀記于心,豐富學(xué)生語言積累。引導(dǎo)學(xué)生從小積累大量的優(yōu)美詞句段篇,學(xué)生終身受益,這是發(fā)展學(xué)生語文能力、提高學(xué)生語文內(nèi)蘊(yùn)的基礎(chǔ)。結(jié)合教材特點(diǎn)與要求,在指導(dǎo)學(xué)生朗讀過程中,使學(xué)生在自然狀態(tài)下熟讀成誦,把“背”當(dāng)成一件快樂的事。教學(xué)中,或引導(dǎo)學(xué)生看板書讀誦,或借助圖畫(多媒體)讀誦,或通過表演讀誦,或由老師穿插揭示讀誦,或假設(shè)情境讀誦,還可積思廣益,鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的方法讀誦等。這樣,學(xué)生能在教師不提“背”中,水到渠成,在不知不覺中背誦課文,并獲得背誦的方法與竅門。
優(yōu)秀語文教學(xué)反思5
《各具特色的民居》這篇課文為我們介紹了客家民居及傣家竹樓,目的是為了讓孩子們了解客家民居和傣家竹樓的特點(diǎn)并學(xué)習(xí)抓住事物特點(diǎn)進(jìn)行敘述的說明方法。
教學(xué)中我先是讓學(xué)生觀看其他地方民居的幻燈片,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的興趣,接著自由讀課文分組討論客家民居及傣家竹樓各有什么特點(diǎn),然后說說自己學(xué)到了哪些說明方法。結(jié)果我發(fā)現(xiàn),孩子們對(duì)民居和竹樓的特點(diǎn)總結(jié)的非常到位,很快就討論完畢了,而且有哪些說明方法,也是容易之至。六分鐘就完成了我布置的自學(xué)任務(wù)了。我讓孩子們匯報(bào)自學(xué)的成果并完成我事先準(zhǔn)備好的表格,同學(xué)們都爭先恐后的發(fā)言,表現(xiàn)的很積極,課堂氣氛一下子活躍起來,最后我又讓同學(xué)們欣賞了客家民居和傣家竹樓的幻燈片,讓同學(xué)們?cè)俅胃惺芨骶咛厣窬拥?鮮明特點(diǎn)。
回顧課堂發(fā)現(xiàn)也存在一些問題知識(shí)遷移做的不夠,沒有從課內(nèi)走到課外,可以讓學(xué)生利用生活資源用本節(jié)可所學(xué)到的寫作方法寫一寫自己家鄉(xiāng)民居的特點(diǎn)。這樣可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生課堂上存在的問題并及時(shí)解決,是學(xué)生在課堂上學(xué)有所獲。
在今后的教學(xué)中我會(huì)不斷的反思自己,多運(yùn)用多媒體資源擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面,激發(fā)學(xué)生的興趣達(dá)到事半功倍的效果。
優(yōu)秀語文教學(xué)反思6
森林服裝店是語文百花園八的說話寫話。這是課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(S版)語文第四冊(cè)中的一篇“說話?寫話”,是一次看圖說話寫話練習(xí)。重點(diǎn)在于對(duì)學(xué)生觀察能力、想象能力、說話寫話能力的培養(yǎng),達(dá)到“我口說我心,我手寫我口”的目的。
在教學(xué)中我能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容,如:先整體概括有哪些小動(dòng)物來買衣服。再說說他們買到了什么樣的衣服,然后,根據(jù)小動(dòng)物穿的衣服,想想買衣服的過程,并加入對(duì)話訓(xùn)練。最后,讓學(xué)生帶頭飾進(jìn)行語言訓(xùn)練,激發(fā)學(xué)生說話的興趣。課堂上,學(xué)生在我的啟發(fā)下,興趣盎然,積極發(fā)言。課堂效果還是不錯(cuò)的。但是,在設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中,我忽略了學(xué)生對(duì)知道斑馬、梅花鹿和青蛙為什么要買和它們身上顏色、花紋一樣的'衣服的問題的追問,沒有進(jìn)一步去拓展延伸,這一點(diǎn)是我在上課時(shí)所欠缺的。另外,還有那些小動(dòng)物也來服裝店買衣服,由于時(shí)間的關(guān)系,我也沒有讓學(xué)生說,這也是應(yīng)彌補(bǔ)的。
所以說,一節(jié)說話課,要想商號(hào),真是需要教師話功夫、費(fèi)心思。
優(yōu)秀語文教學(xué)反思7
《玩具柜臺(tái)前的孩子》是一篇略讀課文。全文講述了一個(gè)關(guān)愛父母,關(guān)心他人的生動(dòng)故事,容易引起學(xué)生情感上的共鳴。課文語言親切樸實(shí),通俗易懂,人物形象鮮明,情節(jié)曲折,引人深思。
現(xiàn)代的家庭獨(dú)生子女居多,可能文中小男孩――小兵的遭遇,學(xué)生并沒有深刻的體驗(yàn)。在教學(xué)過程中,我通過讓學(xué)生反反復(fù)復(fù)朗讀小兵在玩具柜臺(tái)前看別的小朋友買玩具的句子,盡可能地使他們?cè)诒还适虑樯钌钗耐瑫r(shí),不由自主地把自己與文中的小男孩進(jìn)行對(duì)照。
如:上課伊始,我首先與學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)談話:``同學(xué)們,你們喜歡玩具嗎?你最喜歡的玩具是什么?你是如何得到它的?如果你見到一件自己非常喜歡的玩具,你會(huì)怎樣做呢?``由學(xué)生的生活實(shí)際引出課文內(nèi)容,激發(fā)學(xué)生的好奇心,和讀書的欲。培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)和觀察思維能力。再如,深入研讀課文后,我又問:小男孩那樣喜歡小汽車,為什么不買一輛呢?結(jié)合課文內(nèi)容,抓住``為什么喜歡卻不買``這個(gè)核心問題。學(xué)生在層層點(diǎn)撥后,在反復(fù)讀文中,不由地對(duì)小兵這一人物形象有了明晰的認(rèn)識(shí),感受到小兵的孝順、懂事。同時(shí),孩子們對(duì)與售貨員阿姨和她的女兒也很欣賞。
課后,我布置了一個(gè)續(xù)寫的作業(yè):讓孩子想象接下來,故事會(huì)怎樣發(fā)展,懂事的小兵最終有沒有實(shí)現(xiàn)自己能得到一輛小汽車的愿望?從孩子們上交的續(xù)寫文章看,絕大多數(shù)地孩子都進(jìn)行認(rèn)真了思考和構(gòu)思,并且發(fā)揮了合理地想象?,F(xiàn)截取個(gè)別同學(xué)的寫作片段如下:
過了幾天,那個(gè)小男孩又來了,這次他是一個(gè)人來的。售貨員阿姨看見了問:“你媽媽呢?”“媽媽連夜照顧爸爸,結(jié)果自己也生病了?!毙∧泻⒒卮鹫f。售貨員阿姨拿出家里帶來的小汽車說:“這是我女兒送給你的小汽車,你一定要收下。”小男孩連忙說:“謝謝阿姨,我會(huì)永遠(yuǎn)記住你們的!”說完,他接過小汽車向藥品柜臺(tái)走去,售貨員阿姨這才明白小男孩是來買藥的。 ?(楊勇承)
過了一個(gè)月,售貨員阿姨終于盼到了那個(gè)小男孩。她微笑著說:“我終于等到你了。我有一樣禮物要送給你。”說著阿姨從包里拿出一輛漂亮的小汽車來。
小男孩看了一眼小汽車,眼中閃著興奮的光芒,但還是說:“謝謝,我不要?!边^了一會(huì)兒,孩子的'媽媽來了,說:“小兵,咱們快點(diǎn)回家吧。”阿姨馬上說:“不,把小汽車收下吧?!焙⒆拥膵寢屨f:“那就謝謝了。”她接過小汽車,走了。 (陳兢哲)
一天,一周,一個(gè)月……小兵又跟媽媽來買藥了。他還是和以前一樣只要誰買小汽車,他就跟過去看著柜臺(tái)上跑動(dòng)的小汽車。這時(shí),售貨員阿姨發(fā)現(xiàn)了他,就說:“小兵,你媽媽在買藥嗎?”小兵回答說:“是的?!卑⒁逃终f:“我有件禮物送給你?!毙”f:“謝謝,我不要?!薄盀槭裁??”阿姨問。小兵說:“因?yàn)槲遗乱X。”阿姨說:“不用錢?!本瓦@樣小兵收下了。小兵很開心。這時(shí)媽媽也來了。小兵告訴了他媽媽,媽媽聽后對(duì)阿姨說:“謝謝你?!闭f完就帶著小兵走了。阿姨很希望小兵明天再來。 (吳煜奇)
語文的學(xué)習(xí)不僅是語言知識(shí)的積累,更是情感和價(jià)值觀的積累,對(duì)于當(dāng)代的獨(dú)生子女學(xué)生來說,空洞地說教是沒有任何作用的,在不著痕跡的故事情節(jié)中感受關(guān)愛,或許對(duì)于孩子來說更有說服力。
優(yōu)秀語文教學(xué)反思8
初三語文課歷來被認(rèn)為是初中語文教學(xué)中比較難把握的科目,尤其是復(fù)習(xí)階段,教學(xué)任務(wù)比較重,學(xué)生的復(fù)習(xí)舊課程的興趣和用心性也要把握。本文就自我在初三語文教學(xué)中的一點(diǎn)做法談幾點(diǎn)自我的看法,不足之處期望大家給出批評(píng)指正。
一、情感共鳴,激揚(yáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
1。情感引發(fā)
精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語,為課堂創(chuàng)設(shè)濃郁的感情氛圍,是引發(fā)情感的重要藝術(shù)手段。好的導(dǎo)語能夠?qū)б涂刂茖W(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的順向心理定勢和和諧的課堂氣氛,構(gòu)成良好的教學(xué)準(zhǔn)備狀態(tài),使學(xué)生迅速進(jìn)入預(yù)定的教學(xué)軌道,能夠說是教學(xué)成功的基石。語文教學(xué)中,有許多情景交融的佳作,它們或激昂、或深沉、或喜悅、或悲憤,在開講時(shí),先適當(dāng)導(dǎo)控一下學(xué)生的情感,往往能收到事半功倍的效應(yīng)。例如《沁園春?雪》,在教學(xué)時(shí)我讓學(xué)生先反復(fù)誦讀體會(huì)詩人的思想,在此基礎(chǔ)上全班賽讀,激發(fā)學(xué)生誦讀的用心性,以帶動(dòng)學(xué)生對(duì)詩歌的理解。最后教師進(jìn)行范讀,使學(xué)生情趣激昂,體驗(yàn)詩人博大的胸襟和偉大的英雄氣概,學(xué)生留下了深刻的印象,甚至有的學(xué)生就因此對(duì)我的課感興趣,喜歡上了語文。
2。興趣激發(fā)
要使學(xué)生從本質(zhì)上深刻理解、體會(huì)課文的思想感情,把文章的情與理相互聯(lián)系在一起。例如在學(xué)習(xí)《孔乙己》的時(shí)候,學(xué)生們感到孔乙己既可笑、又可憐,值得同情。這樣的認(rèn)識(shí)顯然還是停留在課文的表層。于是我引導(dǎo)學(xué)生深入分析,讓學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到造成孔乙己杯具的根源,認(rèn)識(shí)到封建科學(xué)制度和冷漠的舊社會(huì)的罪惡。
二、因材施教,靈活采選用教學(xué)形式和方法
1。教學(xué)形式要出奇奪勝
好奇好勝是初中學(xué)生的特點(diǎn)之一,新異的刺激能引起他們的定向探究活動(dòng),因此初中學(xué)生學(xué)語文的興趣往往來自于新。例如在閱讀課的設(shè)計(jì)上,我經(jīng)常變換花樣,采取的形式有討論型、競賽型、摘記型、列提綱型、比較型、質(zhì)疑型等等。讀書的方法有淘汰朗讀法、學(xué)生互相指定朗讀法,分主角朗讀法、競賽朗讀法、配樂朗讀法等等。課堂教學(xué)小結(jié)有概括式、評(píng)儀式、歸納式、理序式、抒情式、承上啟下式、檢測式。由于經(jīng)常變換各種方法,學(xué)生聽課常聽常新,從而有效地持續(xù)、鞏固了學(xué)生對(duì)語文課的興趣。
2。教學(xué)方法要百變多樣
教法的變化更主要的就應(yīng)體此刻單元教學(xué)的整體設(shè)計(jì)上。我在安排單元教學(xué)方面,一般是這樣處理的:講讀課以老師講授為主,學(xué)生讀、析為輔,準(zhǔn)確地傳授知識(shí),自讀課以學(xué)生讀練為主,教師點(diǎn)撥為輔,到達(dá)學(xué)生鞏固新授知識(shí)、提高讀說潛力的目的;課外自讀課,以學(xué)生讀用為主,教師檢查為輔,使學(xué)生能正確的遷移新授知識(shí)與潛力。三、作文下水,思路與學(xué)生同步
好些教師自我教學(xué)生寫作文,其實(shí)自我并不見得會(huì)寫作文,教師不下水,那是隔靴搔癢,對(duì)學(xué)生的評(píng)批也不能對(duì)癥下藥。
1、堅(jiān)決不用套話、空話,要明明白白地指出該文的優(yōu)缺點(diǎn)。
例如學(xué)生寫“我的老師”之類的.文章,運(yùn)用了典型事例表現(xiàn)了一個(gè)老師的盡責(zé)、有愛心、淵博等優(yōu)秀品質(zhì),我們?cè)u(píng)他寫得好,就不必說“中心突出、選材恰當(dāng)”等套話,我們應(yīng)在文中每一個(gè)事例旁注明該事反映了老師的什么品質(zhì),并在文末寫下這樣的總評(píng):“文中的老師很使我感動(dòng),我期望也能像他一樣。”假如文中有個(gè)別事例是剩余的,甚至是有礙中心的表達(dá)的,就要把它圈出來,在旁邊注明“此處應(yīng)刪(改)”,并寫出具體理由。
2、和學(xué)生建立起一種作文“會(huì)商”的關(guān)系
評(píng)語要盡量使用商量、談話的語氣。學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真寫下一篇文章,是學(xué)生的一項(xiàng)勞動(dòng)成果。我們尊重學(xué)生的勞動(dòng)成果,學(xué)生也會(huì)因此而受感染,反過來尊重我們的勞動(dòng)成果,也就不會(huì)冷漠地對(duì)待我們的“評(píng)、批”。在教學(xué)過程中,學(xué)生是主體,我們的“評(píng)、批”采取了商談的語氣,學(xué)生的主體地位受到極大的尊重,必然會(huì)從心理上十分自覺地理解老師的指導(dǎo)。只有做到這一點(diǎn),我們的“評(píng)、批”才能真正起到應(yīng)有的作用。
3、評(píng)語的形式拒絕程式化
要做到個(gè)別輔導(dǎo)與全面提高相結(jié)合?!霸u(píng)、批”不必須在作文簿上寫,也能夠在課堂上講;不必須只有老師評(píng),也能夠在老師指導(dǎo)下進(jìn)行小組討論;不必須只有老師評(píng)學(xué)生的習(xí)作,也能夠讓同學(xué)評(píng)老師寫的同題的文章??傊?,不管哪一種形式,只要有利于提高學(xué)生的寫作用心性和寫作水平,我們都能夠去嘗試采用。
4、評(píng)語的導(dǎo)向重在指導(dǎo)和鼓勵(lì),拒絕批評(píng)式說教
在教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是最見成效的方法。我每次進(jìn)行語文問卷時(shí),都要調(diào)查學(xué)生對(duì)語文課的興趣問題,但每一次的調(diào)查都不容人樂觀――喜歡課文的學(xué)生總是少數(shù),而害怕作文則是絕大多數(shù)學(xué)生的呼聲,這其中的原因固然很復(fù)雜,但學(xué)生對(duì)語文不感興趣則是一種普遍的現(xiàn)象。因此,我認(rèn)為初中語文老師要保證教學(xué)質(zhì)量,務(wù)必下大功夫培養(yǎng)和調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣。興趣培養(yǎng)起來了,一切事都好辦;興趣培養(yǎng)不起來,往往會(huì)勞而無功。
以上就是我對(duì)初三語文復(fù)習(xí)課的一點(diǎn)反思,不足之處還望指正。
優(yōu)秀語文教學(xué)反思9
新課程改革背景下的語文教學(xué),使我真切地看到了自己成長的軌跡,真切地感受到了一個(gè)個(gè)充滿生命活力的語文課堂。新課程改革對(duì)我們教師提出了更新更高的要求,我門應(yīng)該理性地看待新課程改革,用批評(píng)與反思賦予課堂以新的生機(jī),構(gòu)建教學(xué)的精彩。
一、教師角色與學(xué)生地位。
在具體的語文教學(xué)中,教師還要注意充當(dāng)不同的角色。既要當(dāng)學(xué)生的教練員,又要當(dāng)學(xué)生的陪練員,有時(shí)還是學(xué)生學(xué)習(xí)中的伙伴。應(yīng)當(dāng)說,在新課程標(biāo)準(zhǔn)下,對(duì)語文教師的要求是越來越高了。若是把握不好課改中的位置,不能扮演好自己的角色,那只會(huì)失去方向,無所適從。
“要給學(xué)生一杯水,教師就要有一桶水”這是過去人們常說的話??稍谛抡n標(biāo)下這已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,教師需要有幾桶水,甚至是活水,長流水。新課改使我們又有了新的認(rèn)知:師生之間不是老師“倒”學(xué)生“裝”的關(guān)系,而是老師的.“大桶”與幾十個(gè)“小桶”連在一起形成連通器。老師通過提問把知識(shí)之水送過去,激發(fā)學(xué)生去思、去想;學(xué)生的回答又匯成涓涓細(xì)流不斷涌入,知識(shí)交融的同時(shí)會(huì)碰撞、激蕩出智慧的火化。這種互動(dòng)的開放教學(xué)給學(xué)生提供展示自我的舞臺(tái),盡情發(fā)揮自己的特長;同時(shí)也給老師創(chuàng)設(shè)無限的研究空間,也帶來巨大的壓力和發(fā)展的動(dòng)力。促使教師要由“傳授型”轉(zhuǎn)變?yōu)椤把芯啃汀?,去研究如何組織教材、組織課堂教學(xué)都必須緊緊圍繞是否能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,能否讓學(xué)生感興趣。能否體現(xiàn)以學(xué)生為主體教師為主導(dǎo)。體現(xiàn)和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。大多數(shù)學(xué)生對(duì)這節(jié)課是否感興趣,是否真正學(xué)到了有用的知識(shí),讓學(xué)生們?cè)诳鞓分腥ヌ剿?、去獲取知識(shí)、去創(chuàng)新、去實(shí)踐。成為我們衡量本節(jié)課是否成功的重要標(biāo)準(zhǔn)。
二、學(xué)生自主性學(xué)習(xí)與教師引導(dǎo)性教學(xué)。
教師引導(dǎo)孩子積極發(fā)表自己的想法是好的,然而語文教學(xué)長期的“多樣性”
“模糊性”“獨(dú)特性”會(huì)給學(xué)生什么樣的影響?”長期“不假思索地說”,“無根據(jù)地說”,“任意地說”,“編造著說”,“不負(fù)責(zé)任地說”,致使學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生新的誤解,不少學(xué)生無所適從、無從下手,表面上獲得了自由,實(shí)際上卻是“放羊式”的放任自流。
如何使課堂高效,學(xué)生的“自主”一定要與教師的“主導(dǎo)”有機(jī)結(jié)合呢?解決這一矛盾就必須要求教師要具備在課堂上進(jìn)行“二度備課”的能力。生成的資源具有不確定性,教師要尊重學(xué)生主體,準(zhǔn)確把握課堂具體的“學(xué)情”,根據(jù)學(xué)生的心理需要、情感需要、知識(shí)需要等及時(shí)做出調(diào)整,進(jìn)行“二度備課”,從生成中因勢利導(dǎo),隨時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與策略。
三、合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考。
提倡學(xué)生的合作學(xué)習(xí)不能忽視學(xué)生的獨(dú)立思考。合作學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)方式,如今被老師們廣泛采用。那種人人參與、組組互動(dòng)、競爭合作、時(shí)有思維碰撞火花閃現(xiàn)的課堂確實(shí)能給人以享受與啟迪。幾年的教學(xué)讓我們逐漸意識(shí)到,實(shí)施合作學(xué)習(xí)是有一定條件的,要以學(xué)生個(gè)體的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考為前提。
合作學(xué)習(xí)前,要讓學(xué)生有足夠的時(shí)間獨(dú)立思考,是關(guān)系到合作學(xué)習(xí)是否有效的一個(gè)重要方面,是非常必要的,它關(guān)系到合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量好壞。因?yàn)橹挥薪⒃讵?dú)立思考的基礎(chǔ)上,學(xué)生對(duì)所合作的問題才有一個(gè)較深層次的認(rèn)識(shí),形成對(duì)解決問題的一種獨(dú)立的看法。這樣,在合作時(shí),才能將自己的思維過程與同伴交流,使合作更有成效。
語文課堂少不了品讀,感悟,玩味,思考,涵泳。語文課“心動(dòng)”比“形動(dòng)”更為重要,有時(shí)“沉靜”比“活躍”更有效。
有人說,語文教學(xué)課堂是失落的天堂。良言在耳,我們有時(shí)逼問自己:如何讓課堂教學(xué)充滿魅力,如何讓廣大師生的語文教學(xué)課堂是儒雅的、原汁原味的語文天堂。我想,還應(yīng)當(dāng)不斷自我更新,進(jìn)行內(nèi)功儲(chǔ)備,讓每一節(jié)的語文課堂上都有一道靚麗的風(fēng)景線,讓每一節(jié)語文課堂都能煥發(fā)出生命的活力。
優(yōu)秀語文教學(xué)反思10
學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,總是帶著一定的情感傾向的,或是積極主動(dòng)地探究,或是消極被動(dòng)地接受。在教學(xué)過程中,教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)情境,讓盡可能多的學(xué)生帶著積極的情緒學(xué)習(xí),在一種積極向上的課堂氛圍中,實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。本課的教學(xué)設(shè)計(jì),我將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)為“聰明屋”“貝樂園”“神仙島”三個(gè)環(huán)節(jié),充分利用活潑的形象、生活化的場景等把學(xué)生的認(rèn)識(shí)活動(dòng)和情感活動(dòng)結(jié)合起來,學(xué)生將始終置身于“快樂”的學(xué)習(xí)情境中,情感活動(dòng)的有效參與使學(xué)習(xí)成為了學(xué)生的一種主觀需要。
“記錄在紙上的思想就如同某人在沙上的腳印,我們也許能看到她走過的路徑,但若想知道她在路上看見了什么東西,就必須用我們自己的眼睛?!钡聡軐W(xué)家叔本華的這番話道出了探究學(xué)習(xí)的重要價(jià)值。在教學(xué)過程中,教師要激勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究知識(shí),讓學(xué)生在積極參與探究活動(dòng)中獲得愉快和滿足,增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)語文的自信心。要成功地做到這一點(diǎn),教師就要帶著教材走向?qū)W生,而不是把學(xué)生引向教材。?例如在“認(rèn)一認(rèn),讀一讀”這一環(huán)節(jié)中,教材安排引導(dǎo)學(xué)生通過認(rèn)讀“馬、車、舟”及含有這3個(gè)偏旁的`5個(gè)漢字來學(xué)習(xí)歸類識(shí)字的識(shí)記方法,培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力。設(shè)計(jì)本環(huán)節(jié)時(shí),我將“馬、車、舟”這3個(gè)小伙伴融入到“聰明屋”這一情境,學(xué)生將和他們交朋友。喜悅之余,這一情境也很自然地激勵(lì)學(xué)生接受他們帶來的禮物――含有“馬、車、舟”這3個(gè)偏旁的字寶寶,并和他們交朋友,進(jìn)而探究并發(fā)現(xiàn)歸類識(shí)字的識(shí)記方法,培養(yǎng)了學(xué)生的識(shí)字能力,感受識(shí)記漢字的規(guī)律。在教學(xué)“讀一讀,想一想”這一環(huán)節(jié)中,我設(shè)計(jì)將6個(gè)成語安排在“貝樂園”中,6個(gè)成語朋友在等著我們和他們交朋友,用自己最喜歡的方式和他們打招呼,學(xué)生用自己喜歡的方式讀成語,通過多種形式的讀讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)藏在中間的反義詞,感受其中的趣味。最后讓學(xué)生說說你還知道哪些藏有反義詞的成語?學(xué)生智慧的火花迸現(xiàn),說出了好多藏有反義詞的成語“前思后想、左顧右盼、甘苦與共、南轅北轍、大材小用……”
如果在上前兩題時(shí)抓緊一點(diǎn),在上第三題時(shí)就有足夠的時(shí)間讓學(xué)生寫出自己想說的話,那么效果會(huì)更好些。
優(yōu)秀語文教學(xué)反思11
記得在上《手捧空花盆的孩子》這一課時(shí),我和同學(xué)們順利地完成了學(xué)習(xí)任務(wù),我最后總結(jié)道:“誠實(shí)是一種美德,它不僅是未來國王應(yīng)該具備的品質(zhì),也是我們每一位同學(xué)應(yīng)該具備的品質(zhì)。老師相信你們都想成為一個(gè)像雄日一樣誠實(shí)的孩子。下節(jié)課我們就來開一個(gè)‘爭做誠實(shí)的好孩子’的主題活動(dòng),好嗎?”孩子們大聲地說:“好!”我滿意地笑了笑,正準(zhǔn)備走下講臺(tái),卻發(fā)現(xiàn)有一只小手好象有些猶豫似的舉了舉,又放下了,是班上最愛提問的小男孩張皓昀。我好奇地問道:“你有什么事嗎?”個(gè)頭小小的他站起來說:“老師,誠實(shí)是一種美德,這我們都能明白??墒俏矣X得這位國王不誠實(shí),他把煮熟的種子拿給人家種,還說誰能種出最美的鮮花就選誰做繼承人,這不是給人家下套嗎?”他這一問把我給愣住了,我剛想鎮(zhèn)定下來試圖給他一個(gè)答案,沒想到又一個(gè)小手舉起來了,這是班上的李東宗同學(xué),我示意他說話。他說:“老師,我也有問題,這個(gè)雄日很誠實(shí),但是不聰明,不聰明的人不能當(dāng)國王?!蔽矣忠汇?,問:“為什么?”“他把花種種在花盆里,十天過去了,一個(gè)月過去了,連芽都沒冒出來,他還繼續(xù)給花種施肥、澆水。”“他可能以為再過幾天就會(huì)發(fā)芽了吧?”“可是種子種在地里幾天就發(fā)芽了,不發(fā)芽的你給它澆水它就會(huì)慢慢地爛掉的,我在陽臺(tái)上種的葵花籽就是這樣?!泵鎸?duì)孩子們提出的問題,我想,下節(jié)課的內(nèi)容得改一改了,就改為“說說國王和雄日”吧。
于是,第二節(jié)課,我改主題活動(dòng)為小組討論,我按孩子們的興趣愛好進(jìn)行分組:對(duì)國王感興趣的為第一大組,在教室的左邊;對(duì)雄日感興趣的為第二大組,在教室的右邊。然后又隨機(jī)把兩大組分為八人左右的幾個(gè)小組。由于經(jīng)常使用EEPO教學(xué)方式進(jìn)行授課,孩子們對(duì)小組合作已經(jīng)很在行了。我一聲令下:“小組活動(dòng)開始。”大家就迅速找好位置,一瞬間整個(gè)教室好象盛開了九朵美麗的花兒,這些花兒都開得恰到好處,不擠也不疏。緊接著,各組成員進(jìn)行角色分工,小組長、發(fā)言人、記錄員、聲控員三十秒內(nèi)就定了下來。孩子們開始認(rèn)真的發(fā)表自己的見解,有的'孩子說著說著就激動(dòng)起來了,聲控員連忙提醒他,他連忙不好意思地壓低了聲音……我像一只小蜜蜂似的,在這幾朵花兒中穿梭著,不時(shí)和他們一起說上幾句……
十幾分鐘的討論時(shí)間轉(zhuǎn)眼間過去了,第一大組的第三小組發(fā)言人董皓宇首先發(fā)表他們組的見解。他轉(zhuǎn)過去面對(duì)著大多數(shù)同學(xué)大聲地說:“我們小組認(rèn)為,這位國王肯定是被那些愛說謊的大臣們給害苦了,可是他又年老體弱拿他們沒辦法,因此才想了這個(gè)辦法選擇繼承人,目的就是告訴那幫大臣,只有誠實(shí)的人才能得到重用?!钡谒男〗M的發(fā)言人黃禹銘也附和說:“我們組也是這樣認(rèn)為的,國王的做法是在給人下圈套,可他的目的是很明確的,他要找一個(gè)誠實(shí)的人做他的繼承人。像他那樣欣賞誠實(shí)人的人怎么會(huì)不誠實(shí)呢?這是他的聰明之處??!”
聽著第一大組的同學(xué)接二連三地發(fā)言,第二大組第一小組的發(fā)言人莫顏菱也坐不住了,這小姑娘看著黃禹銘坐下了就“唰”地站了起來,跑到講臺(tái)上從我手中拿過話筒說:“我們組認(rèn)為雄日是第一次種花,他不知道種子要幾天才能發(fā)芽。他能天天這么精心培育花種,是一個(gè)做事認(rèn)真又有耐心的人,這樣的人學(xué)習(xí)肯定也會(huì)很棒的,他一定能當(dāng)好這個(gè)國王?!毙」媚锏脑挮@得了熱烈的掌聲。
聽著孩子一個(gè)接一個(gè)地述說著自己的見解,我心里暗自高興,這一年多來的學(xué)習(xí)方式訓(xùn)練越來越顯成效了,這一系列訓(xùn)練有序的活動(dòng),在其它的課堂是不容易看到的。
優(yōu)秀語文教學(xué)反思12
聽一節(jié)公開課,上的是《田忌賽馬》。文中齊威王、田忌和孫臏三人之間有一段精彩的對(duì)話。教者在教學(xué)時(shí)先讓學(xué)生自由閱這部分對(duì)話,體會(huì)人物的神態(tài)和語氣。然后在指名讀時(shí),教者則讓學(xué)生自主選擇,選擇自認(rèn)為可以讀得比較好的那個(gè)人物的話。結(jié)果點(diǎn)到的學(xué)生都選了齊威王或田忌。確實(shí),這兩語氣特征明顯:前者表現(xiàn)得十分驕傲,對(duì)田忌充滿了輕蔑和譏諷;后者則對(duì)孫臏提出的再賽事充滿了疑惑。而孫臏胸有成竹的語氣則相對(duì)難以表現(xiàn)。學(xué)生選讀前兩人的對(duì)話實(shí)在是無可厚非,事實(shí)上他們也讀得非常好。隨著聲情并茂地朗讀,教學(xué)掀起了一個(gè)小高潮,因此贏得了聽課老師頻頻的首肯。
然而筆者認(rèn)為,孫臏的'話雖然難讀,卻恰恰是理解課文的關(guān)鍵。寥寥幾句話,體現(xiàn)了他過人的洞察力。因此他的話不僅要讀,而且要去慢慢研讀。我想教者事先并沒有想到學(xué)生不會(huì)選孫臏,出現(xiàn)這樣的情況實(shí)屬意外。學(xué)生避難就易,尚可諒解,可我們做教師的卻不能一味地跟著學(xué)生的感覺走,否則就是避重就輕了。實(shí)際上學(xué)生自認(rèn)為讀不好的,恰恰就是教師要精心指導(dǎo)的。可惜教者并沒有抓住這個(gè)契機(jī)?熏讓學(xué)生通過孫臏的話去感知他的善于觀察和思考,而是跟著學(xué)生走了??此埔詫W(xué)生為主體,熱熱鬧鬧,實(shí)則一定程度上偏離了主題。
曾幾何時(shí),教師作為知識(shí)的傳授者,主宰著我們的課堂,教學(xué)中更多地以教師為中心。當(dāng)我們意識(shí)到這一問題時(shí),自主性學(xué)習(xí)走進(jìn)了我們的視野??稍诟母飼r(shí),部分教師往往矯枉過正,從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。一味強(qiáng)調(diào)教師放手和學(xué)生的自主發(fā)展,把教師的主導(dǎo)作用擺放在可有可無的位置,變成學(xué)生想怎么學(xué)就怎么學(xué),教師反而被學(xué)生在課堂上牽著鼻子走。當(dāng)然,我們都知道,學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)彰顯著其獨(dú)立的主人翁意識(shí)。在這種意識(shí)支配下,他們有著明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和自覺積極的學(xué)習(xí)態(tài)度,從而去獨(dú)立探索知識(shí)。但教師在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中所起的作用仍然是不可替代的。實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)之后,教師的作用并非弱化,而是角色發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變。具體地說,教師可以幫助學(xué)生決定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo),選擇達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑;指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,掌握學(xué)習(xí)策略,發(fā)展認(rèn)識(shí)能力;創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性……凡此等等,無一不體現(xiàn)著教師的能動(dòng)作用。
我想,最完美的課程實(shí)施應(yīng)該是讓教師成為學(xué)生自主性學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者、組織者、參與者。只有這樣,教育才能日臻完善,真正走向成功。
優(yōu)秀語文教學(xué)反思13
《比尾巴》是一首有趣的兒歌,采用了三問三答的形式,介紹了六種動(dòng)物尾巴的特點(diǎn)。兒歌共兩節(jié),兩節(jié)結(jié)構(gòu)相同,都是先提出問題,再針對(duì)提出的問題來回答。兒歌長短句交替,讀來瑯瑯上口,與口語十分接近,易讀、易懂、易于模仿。根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和教材,在進(jìn)行教學(xué)時(shí),我主要進(jìn)行了以下幾個(gè)方面的嘗試。
一、創(chuàng)設(shè)情境,在故事情節(jié)中激發(fā)學(xué)生求知欲
課堂中我以了森林王國召開運(yùn)動(dòng)會(huì)為主線,森林大王邀請(qǐng)孩子擔(dān)任裁判為副線。低年級(jí)孩子對(duì)于故事總有濃厚的興趣,課堂里孩子們始終保持了一種較高的興致。
二、識(shí)字教學(xué)各有側(cè)重,適當(dāng)歸類。
識(shí)字教學(xué)方面,在深入研究教材后發(fā)現(xiàn)課文中要解決的幾個(gè)生字可在閱讀教學(xué)的提問及回答中有所涉及,于是我進(jìn)行了分散識(shí)字,把生字教學(xué)分幾塊進(jìn)行教學(xué)。如在揭題部分,教“尾”和“巴”兩個(gè)生字;再如在交流哪些小動(dòng)物在比尾巴時(shí)學(xué)習(xí)“雞”和“鴨”。這樣就使得學(xué)生能在語境中不知不覺學(xué)到了知識(shí)。
但要做到這點(diǎn),就沒有做到識(shí)字教學(xué)各有側(cè)重,接下來我把各塊的生字,按照拼音、字型的難易,分了類,并適當(dāng)歸類。如:“巴”強(qiáng)調(diào)輕聲,“比”強(qiáng)調(diào)筆順,字形;再如“雞”“鴨”的學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生觀察兩字的相同部分,引出新部首“鳥”的學(xué)習(xí),并歸類總結(jié)鳥字旁的字大多和鳥類有關(guān)。這樣既能加強(qiáng)記憶,又能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力,更活躍了課堂氣氛,學(xué)生切實(shí)地參與進(jìn)課堂學(xué)會(huì)了一些學(xué)習(xí)方法,漸漸地就會(huì)觸類旁通,為日后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ),學(xué)得活,學(xué)得新。
三、閱讀教學(xué)整體把握。
在閱讀教學(xué)方面,我設(shè)置了“森林里,()、()、()、()、()和()在比尾巴?!钡膯栴},使學(xué)生對(duì)文章有一個(gè)總體認(rèn)識(shí)。并通過學(xué)生自己填空的形式,適時(shí)出示生字卡片讓學(xué)生在問題中學(xué)習(xí)到了重要詞語“雞”和“鴨”。
四、朗讀訓(xùn)練形式多樣。
在朗讀訓(xùn)練方面,我分了兩步:讀準(zhǔn)和讀好。讀準(zhǔn)方面:我要求學(xué)生在初讀課文時(shí)做到不添字、不漏字、讀準(zhǔn)字音。讀好方面:由于兒歌結(jié)構(gòu)相同,都是先提出問題,再針對(duì)提出的問題來回答,因此我在教學(xué)時(shí)主要抓住其中的一個(gè)問答句重點(diǎn)指導(dǎo)問句的朗讀,然后進(jìn)行男女生合作讀,同桌讀,拍手讀,在不同形式的朗讀中使學(xué)生讀好問答句。
總體而言,教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)到,但在細(xì)節(jié)方面做的.不太扎實(shí),主要有一下幾個(gè)方面:
1、環(huán)節(jié)中的小環(huán)節(jié)順序混亂,如在生字學(xué)習(xí)過程是,要求學(xué)生進(jìn)行拍手學(xué)生生字,學(xué)生各說各的,課堂有點(diǎn)混亂。究其原因主要是我的引導(dǎo)有點(diǎn)操之過急,課堂預(yù)設(shè)沒有想好。備課不只是要備課文還要備學(xué)生。所以以后備好課后要盡量在腦袋里多過幾遍,把可能遇到的情況都考慮在里面,千萬不能操之過急,應(yīng)循循善誘,達(dá)到自己理想的狀態(tài)。
2、我在指導(dǎo)時(shí)語氣、語速不佳,這樣就不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的熱情。以后上課時(shí)應(yīng)注意把重點(diǎn)字詞通過重音、長音等突顯出來。
優(yōu)秀語文教學(xué)反思14
本堂課的成功之處在于:教材處理、教學(xué)設(shè)計(jì)合理;教學(xué)環(huán)節(jié)連貫、駕馭課堂的能力良好;課堂中能啟發(fā)學(xué)生想象,通過新舊知識(shí)的聯(lián)系來引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生思考和體悟,同時(shí)通過課外詩歌的鑒賞實(shí)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新能力;師生互動(dòng)較好,能在輕松融洽的課堂氣氛中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo);課件制作合理,美觀,能夠?yàn)榻虒W(xué)服務(wù)
本堂課的不足之處在于:
1、教師應(yīng)變能力還不夠:要把握學(xué)生思維的流程動(dòng)態(tài),在學(xué)生思維火花閃爍的時(shí)機(jī)及時(shí)點(diǎn)撥。比如學(xué)生有創(chuàng)意的發(fā)言要及時(shí)評(píng)點(diǎn)而不能貽誤極好的探究時(shí)機(jī),要及時(shí)調(diào)整教學(xué)的程序,決不能墨守自己原定的設(shè)計(jì)。課堂中有一個(gè)地方可以依據(jù)學(xué)生的感悟或疑問來引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生,同時(shí)以幽默的語言來活躍課堂氣氛,卻沒有能夠充分利用;例;課堂質(zhì)疑環(huán)節(jié),有一個(gè)學(xué)生提了一個(gè)問題:“空山什么意思”,另一個(gè)學(xué)生主動(dòng)站起來回答說:“空山就是山是空的”。同學(xué)們嘰嘰喳喳的說:“錯(cuò)了錯(cuò)了,山不是空的,山里面有人,因?yàn)樵娋鋵懙降氖牵褐裥鷼w浣女,蓮動(dòng)下漁舟”。這時(shí)候如果能夠乘此機(jī)會(huì)說“同學(xué)們講的很好,我們的陳小立同學(xué)為什么看不到浣女和漁舟呢?”這時(shí)因勢利導(dǎo),以此幽默的語言來活躍課堂氣氛,并以此啟發(fā)學(xué)生,將同學(xué)們引導(dǎo)到“空山”是“靜”的意思,同時(shí)又因?yàn)樯缴蠘淠久?,雖已是深秋,仍然遮住了人們的活動(dòng),使人覺得山很安靜。因此,我深刻的感到備課過程中沒有充分的“備學(xué)生”,沒有預(yù)計(jì)到學(xué)生會(huì)有類似的疑問或可能出現(xiàn)的.靈感的火花,而以自己原有的教學(xué)設(shè)定泯滅了學(xué)生思維的火花,貽誤良好的探究時(shí)機(jī)。
2、在創(chuàng)新部分,安排了學(xué)生討論的環(huán)節(jié),但時(shí)間不夠充足
3、詩畫音flash的播放沒有播放完,這很可惜,可以將它當(dāng)做是啟發(fā)學(xué)生想象過程中,讓學(xué)生自己檢驗(yàn)自己想象的環(huán)節(jié),也可以將它當(dāng)作是學(xué)生鑒賞完詩作后的一次升華或是課堂的**,但可惜擔(dān)心時(shí)間不夠,沒有播放完。
4、部分教學(xué)設(shè)計(jì)或所提問題可以設(shè)計(jì)的更好,例:“明月松間照,清泉石上流。竹喧歸浣女,蓮動(dòng)下漁舟?!痹谥v到這幾句描寫的角度時(shí),學(xué)生談到“明月松間照,清泉石上流”是一靜一動(dòng),這是可以讓學(xué)生找出這兩句中體現(xiàn)靜和動(dòng)的字,學(xué)生便可找出是;照、流;“竹喧歸浣女,蓮動(dòng)下漁舟”中體現(xiàn)動(dòng)的詞:歸、下;這樣在后面創(chuàng)新部分《鳥鳴澗》讓學(xué)生找出以動(dòng)襯靜的詞時(shí)就不會(huì)顯的突兀。
5、課堂朗讀還不夠,教師有時(shí)可以適時(shí)的范讀
優(yōu)秀語文教學(xué)反思15
《最大的“書”》一課以人物的對(duì)話為主要敘述方式,涉及了自然科學(xué)的知識(shí),講述了在地質(zhì)勘探員的眼里,巖石就是一本耐人尋味的“書”。那上面有雨點(diǎn)留下的腳印,有波浪奔騰的足跡,有豐富的礦藏,還有由樹葉、貝殼、小魚組成的圖畫……教學(xué)前,我認(rèn)為學(xué)生對(duì)本文的內(nèi)容可能興趣不大,沒想到,課堂上,我剛出示課題《最大的“書”》,同學(xué)們就產(chǎn)生了許許多多的問題。當(dāng)讓大家說一說你想知道什么或者你想到了什么時(shí),小朋友們爭先恐后地舉起了手,有的說:“我想知道最大的書是什么書?!庇械恼f“書,為什么要加引號(hào)呢?”還有的說:“最大的書到底有多大?”有一個(gè)小朋友說:“我知道書加上引號(hào)是因?yàn)樗覀兤綍r(shí)看的書不同。”學(xué)生學(xué)會(huì)了提出自己的見解,還能幫助其他小朋友解答問題,我禁不住鼓起掌來。教師要讓學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)融會(huì)貫通,活學(xué)活用,讓學(xué)生通過自己的努力尋找答案,或者學(xué)生自己學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)的方法,那我們的教育才算成功。
在學(xué)習(xí)課文時(shí),我說:“課文中最大的書是指什么?快讀文找一找?!焙⒆觽凂R上行動(dòng)起來,很快,小手舉起來了,孩子在念書上的句子,“巖石就是書呀!你看這巖石一層一層的,不就像一冊(cè)厚厚的書嗎?”“那么書上的字是什么?”我說。孩子們馬上找到了書上的句子“你看,這是雨點(diǎn)留下的痕跡,叫雨痕。這是波浪的足跡,叫波痕。還有些透明閃光的,是礦物。它們都是字呀!”“那么書上的.畫又是什么?”我說。“這兒有樹葉,有貝殼,那兒還有一條小魚呢!”孩子們說著,我引導(dǎo)他們讀著,交流著,孩子們明白了最大的書就是指巖石,書上的字和畫都是大自然創(chuàng)造的,接著,我請(qǐng)孩子們和同桌一起把課文再讀,這回讀,讓他們自己選擇人物,或者當(dāng)川川,或者當(dāng)叔叔,兩個(gè)人就這么對(duì)讀。孩子練習(xí)讀后,又請(qǐng)我們的男孩女孩分開讀。在不同形式的朗讀中更好地理解課文內(nèi)容,同時(shí),也喚起了對(duì)大自然探究的興趣。新課標(biāo)指出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到感情熏陶,獲得思想啟迪,享受審美情趣。要診視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。在教學(xué)中,盡管老師沒有過多的講解,但是,學(xué)生們對(duì)“巖石”這本最大的書已經(jīng)有了相當(dāng)?shù)牧私?,而且?duì)自然科學(xué)知識(shí)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的探究欲望。
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