《語(yǔ)文園地八》口語(yǔ)交際教學(xué)反思
身為一位優(yōu)秀的教師，我們需要很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，通過(guò)教學(xué)反思可以快速積累我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢？以下是小編收集整理的《語(yǔ)文園地八》口語(yǔ)交際教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《語(yǔ)文園地八》口語(yǔ)交際教學(xué)反思1
冰天雪地中，一把柴火會(huì)讓人感到溫暖；遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)時(shí)，親人的問(wèn)候會(huì)讓人感到溫暖。而在那次語(yǔ)文課上，一陣由心而發(fā)的掌聲，讓溫暖流進(jìn)了每個(gè)孩子的心田。
20xx年下半年，三年級(jí)一位老師公派出差，我為其代課，有幸第一次接觸到了人教版教材。按照教學(xué)進(jìn)度，我來(lái)到代課班級(jí)上的第一節(jié)課，居然就是讓很多語(yǔ)文老師發(fā)愁撓頭的“口語(yǔ)交際”。
人教版第五冊(cè)《語(yǔ)文園地八》中“口語(yǔ)交際”的主題是“夸一夸自己的同學(xué)”。乍看這樣的主題似乎很容易，但細(xì)細(xì)一琢磨，就不能不擔(dān)心兩個(gè)問(wèn)題：一是學(xué)生平時(shí)打起小報(bào)告來(lái)遠(yuǎn)比表?yè)P(yáng)人口齒伶俐得多，如果要叫他們給同學(xué)挑毛病，怕教室里會(huì)炸了鍋，每個(gè)人都有話要說(shuō)；可要夸人只怕都只能泛泛而談，空洞無(wú)物，很難舉出具體實(shí)例。二是怕溢美之詞就圍著班上有限的幾個(gè)同學(xué)轉(zhuǎn)，一些后進(jìn)生總會(huì)被遺忘在“贊美”的角落里。所以為了預(yù)防這兩點(diǎn)，我在上課之前就早早地給學(xué)生打了預(yù)防針，甚至不惜動(dòng)用老師的“霸權(quán)”：“每個(gè)同學(xué)只能夸自己四人小組中的成員，盡量做到每個(gè)人都要夸到，不要有誰(shuí)被遺忘在角落。而且要從記憶庫(kù)中搜索出該同學(xué)平日的表現(xiàn)，舉出具體事例來(lái)證明他（她）確實(shí)具有你所夸的優(yōu)點(diǎn)，而不能隨便戴高帽?！痹捯粑绰?，果然就有幾個(gè)看似平常就不太好對(duì)付的孩子問(wèn)道：“老師，我可以夸別組的同學(xué)嗎？”我氣定神閑地看著他們，慢慢說(shuō)道：“要想夸別組的同學(xué)也可以，但要先夸完自己組的成員。”
上課鈴響起，我按照教案中的教學(xué)步驟按部就班的組織、引導(dǎo)著，各個(gè)小組在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下進(jìn)行互夸，教室里逐漸地?zé)狒[了起來(lái)，每次討論孩子們都異常興奮，似乎有說(shuō)不完的話、夸不完的人。我隨機(jī)坐到一個(gè)小組去傾聽(tīng)，討論倒是激烈，夸得也“肉麻”，可還是感覺(jué)孩子們的贊美之詞似乎空有殼而無(wú)血肉。因?yàn)椤盁o(wú)血肉”，所以各組的相互贊美很快就陷入冷場(chǎng)，開(kāi)始無(wú)話可說(shuō)。
發(fā)現(xiàn)狀況后我趕緊叫停，請(qǐng)各組派代表發(fā)言。舉手的人爭(zhēng)先恐后，教室里一片小手的森林，甚是讓我欣慰，這至少表明孩子們是樂(lè)于夸獎(jiǎng)別人的。于是，一組組代表陸續(xù)站起來(lái)，當(dāng)然三言兩語(yǔ)后便無(wú)話可說(shuō)，無(wú)非是“某某同學(xué)樂(lè)于助人，關(guān)心集體、熱愛(ài)學(xué)習(xí)，上課專心聽(tīng)講”之類評(píng)語(yǔ)式的語(yǔ)言，顯得華而不實(shí)，而且光環(huán)果然如我所料地籠罩在那些優(yōu)秀生頭上。
如此幾個(gè)后我便有點(diǎn)著急，不斷啟發(fā)引導(dǎo)著：“難道平時(shí)相處中的一件具體事例都想不起來(lái)嗎？”終于，有個(gè)男生扭扭捏捏地站起來(lái)，夸了他組內(nèi)一個(gè)平時(shí)表現(xiàn)一般的女同學(xué)，還舉出了一件小事做為佐證。雖然依然是寥寥數(shù)語(yǔ)便無(wú)下文，但我還是借此大做文章，“狠狠”地表?yè)P(yáng)了他。這時(shí)，我突然想起了“掌聲”的妙用，于是立刻要求同學(xué)們給表?yè)P(yáng)者和被表?yè)P(yáng)者都獻(xiàn)上熱烈的掌聲。教室里頓時(shí)響起了久違的掌聲，很溫暖地蕩漾開(kāi)來(lái)。我忽然發(fā)現(xiàn)每個(gè)同學(xué)的臉上都笑得特別燦爛，仿佛自己也受到了表?yè)P(yáng)一樣。
也許掌聲的確具有“魔力”，接下來(lái)同學(xué)們的發(fā)言一個(gè)比一個(gè)精彩，不光有具體事例，而且表?yè)P(yáng)面也越來(lái)越大。當(dāng)一個(gè)平時(shí)極少發(fā)言的同學(xué)站起來(lái)夸他身旁成績(jī)倒數(shù)第二的同桌時(shí)，教室里再一次自發(fā)地響起了熱烈的掌聲，經(jīng)久不息，暖流再一次彌漫過(guò)發(fā)言同學(xué)與被贊美同學(xué)的心頭。
掌聲，我們通常都習(xí)慣于送給被贊揚(yáng)的同學(xué)，可那些贊美別人和還沒(méi)別被人贊美的孩子更應(yīng)該、更值得、更需要被掌聲包圍。已經(jīng)升到三年級(jí)的'孩子們不僅具有了評(píng)判的能力，更關(guān)鍵的是他們已經(jīng)懂得關(guān)注別人敏感的心靈，知道了哪些同學(xué)特別需要受到關(guān)愛(ài)和鼓勵(lì)。
在這節(jié)課上被掌聲鼓勵(lì)的那些同學(xué)有的漲紅了臉，有的把頭埋在手臂間，他們是還不習(xí)慣這樣被“大張旗鼓”的公開(kāi)表?yè)P(yáng)嗎？如果真是這樣，那便是師之“失”，也許真的是我們平時(shí)不知不覺(jué)間忽略了教室里那一部分“特別安靜的群體”?；蛟S他們只是存在，卻從來(lái)沒(méi)有綻放，而不綻放的生命就注定要枯萎在悄無(wú)聲息中。這次“掌聲”把我驚醒，告訴做為教師的我們：樂(lè)于把掌聲獻(xiàn)給別人的人也同樣會(huì)贏得別人的掌聲。這原本就是教師該抓住的一個(gè)教育資源和契機(jī)，很慶幸我沒(méi)有錯(cuò)過(guò)，于是教室里便有了那一片溫暖的“掌聲”。
《語(yǔ)文園地八》口語(yǔ)交際教學(xué)反思2
《有趣的動(dòng)物、植物》口語(yǔ)交際是二年級(jí)上冊(cè)第八組教材《語(yǔ)文園地八》中的內(nèi)容。第八組教材是以科學(xué)為主題編排的，力求通過(guò)這次口語(yǔ)交際訓(xùn)練，既提高學(xué)生口語(yǔ)交際的水平，又能豐富學(xué)生的知識(shí)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)動(dòng)，植物的興趣，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注大自然，熱愛(ài)大自然。 由于低年級(jí)學(xué)生對(duì)動(dòng)、植物有比較濃厚的興趣，本堂課的教學(xué)策略是：嘗試讓學(xué)生把自己當(dāng)成一種有趣的動(dòng)物或植物，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、示范引路、嘗試接觸、小組交流、班內(nèi)交流的教學(xué)流程，體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)交際時(shí)循序漸進(jìn)、逐步遞升的特點(diǎn)。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，反復(fù)強(qiáng)調(diào)“認(rèn)真傾聽(tīng)”、“把話說(shuō)清楚、說(shuō)完整”、“能提出自己的想法”、“抓住特點(diǎn)介紹”、“注意有禮貌”等口語(yǔ)交際的基本要求，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行介紹和交往，使學(xué)生養(yǎng)成善于交際、樂(lè)于交際的好習(xí)慣，并能在活動(dòng)中感覺(jué)到動(dòng)植物的有趣以及保護(hù)動(dòng)植物的重要性。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：口語(yǔ)交際教學(xué)活動(dòng)主要應(yīng)在具體的交際情境中進(jìn)行，讓學(xué)生承擔(dān)有實(shí)際意義的交際任務(wù)。為了充分發(fā)揮師生雙方的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我注重鼓勵(lì)學(xué)生課前收集資料，課堂中精心創(chuàng)設(shè)各種交際情境和民主寬松的教學(xué)氛圍，提高學(xué)生口語(yǔ)交際的興趣，讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，表達(dá)與交流，努力提高學(xué)生的口語(yǔ)交際水平，并讓他們?cè)诮浑H中了解各種有趣的動(dòng)物、植物，激發(fā)他們探索大自然奧秘的興趣。
本著這樣的理念，我設(shè)計(jì)了這次口語(yǔ)交際課的`教學(xué)方案，并在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)以及幾位老教師的精心指導(dǎo)下，數(shù)次修改教案。正式上課的這一天，學(xué)生發(fā)揮的不錯(cuò)，大部分學(xué)生都積極參與課堂，愿意與別人交流，并能認(rèn)真聽(tīng)別人說(shuō)，然后作出評(píng)價(jià)。這堂課也讓我收獲了很多，原本我很怕上口語(yǔ)交際課，不知道怎樣把它上好，通過(guò)這次的實(shí)踐，我覺(jué)得口語(yǔ)交際不再那么遙遠(yuǎn)，其實(shí)也能讓老師喜歡教，讓孩子們喜歡上。本節(jié)課，我是這樣設(shè)計(jì)的：
一、情境的創(chuàng)設(shè)
在這節(jié)課上學(xué)生能夠快樂(lè)的學(xué)習(xí)，大膽的說(shuō)話，豐富的想象，課堂上充分發(fā)揮了每個(gè)學(xué)生的主動(dòng)性，這的確是一節(jié)出色的口語(yǔ)交際指導(dǎo)課。
在這一堂口語(yǔ)交際課上，我也為學(xué)生的交流創(chuàng)設(shè)了情境，把教室變成大森林，讓孩子們戴上自己做的頭飾，扮演自己最喜歡的動(dòng)物或植物，一起參加在大森林里舉行的有趣的“動(dòng)物、植物大聚會(huì)”，孩子們很快進(jìn)入情境，向身邊的小動(dòng)物，小植物打招呼，而且我自己也變身為一頭大象，和孩子們一起參加聚會(huì)，引領(lǐng)孩子們參加一個(gè)個(gè)好玩的活動(dòng)：根據(jù)別人的提示猜動(dòng)物、植物的“你說(shuō)我猜”；以自我介紹形式進(jìn)行交流的“尋找朋友”；接著是選擇適合自己職業(yè)的“森林招聘會(huì)”；最后是寫(xiě)一份“自我介紹”。通過(guò)這些有意思的活動(dòng)把學(xué)生帶入到情境中去，在生動(dòng)逼真的情境中展開(kāi)交際，大大激發(fā)了他們的表達(dá)欲望，孩子們都能暢所欲言，發(fā)表自己的意見(jiàn)和見(jiàn)解，提高了他們的口語(yǔ)交際能力。
二、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于口語(yǔ)交際的要求是：具有日?？谡Z(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)、交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神。因此，在本節(jié)課上，我特別強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生聽(tīng)的要求。比如：在老師示范找朋友的時(shí)候，我就對(duì)學(xué)生的聽(tīng)提出明確的要求：我是怎么交朋友的。這樣，孩子們才能知道自己應(yīng)該怎樣去交朋友。
三、實(shí)現(xiàn)有效的雙向互動(dòng)
這次口語(yǔ)課中，我以動(dòng)、植物中的一員――大象參加這次活動(dòng)，從一開(kāi)始的和孩子們的相互問(wèn)好，活動(dòng)中大象的示范介紹，課堂中對(duì)學(xué)生發(fā)言的評(píng)價(jià)，老師與學(xué)生互交朋友，無(wú)不體現(xiàn)了老師與學(xué)生的雙向互動(dòng)。這種交流互動(dòng)可以促使師生間的相互感知，相互理解，相互信任和相互吸引。
其次是生生互動(dòng)。它是同桌之間，前后座位之間，每個(gè)學(xué)生之間相互合作，交流溝通的方式。課堂上，每個(gè)學(xué)生都扮演了自己喜歡的動(dòng)物或植物，和旁邊的同學(xué)互相打招呼，還有學(xué)生之間自由交朋友，挑學(xué)生上臺(tái)表演交朋友后進(jìn)行評(píng)價(jià)，在這些環(huán)節(jié)中，學(xué)生之間進(jìn)行了很好的雙向互動(dòng)，既發(fā)展了學(xué)生的口頭語(yǔ)言，又提高了他們的交際能力。
這一節(jié)課所營(yíng)造的快樂(lè)氛圍與教學(xué)目標(biāo)相得益彰。在課堂上，學(xué)生敢于說(shuō)，愿意說(shuō)，會(huì)說(shuō)，這不正是我們口語(yǔ)交際課所要達(dá)到的目標(biāo)嗎？學(xué)生有話說(shuō)，這和老師的啟發(fā)、點(diǎn)撥有密切關(guān)系，學(xué)生會(huì)說(shuō)，這離不開(kāi)老師的指導(dǎo)。
我想我們每個(gè)人都在追尋快樂(lè)，在這短短的幾十分鐘，我體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)，感受到了課堂的魅力！
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