互動教學理論篇1
作者：王琦 賈祥鳳 單位：山東建筑大學市政與環(huán)境工程學院
在講膠體化學中的表面活性劑時，先給學生播放新碧浪洗衣粉廣告，然后提問：“新碧浪洗衣粉去污能力為什么這么強”，“新碧浪洗衣粉中的藍色和綠色強效去污粒子的成分是什么”，“普通洗衣粉與加酶洗衣粉的區(qū)別是什么”等問題，這些問題與學生的生活比較接近，容易激發(fā)學生的學習興趣．讓學生帶著這些問題去查閱加酶洗衣粉的洗滌原理是什么；加酶洗衣粉中的常用酶制劑是什么；探討普通洗衣粉和加酶洗衣粉的洗滌效果；探討溫度對加酶洗衣粉洗滌效果的影響；探討加酶洗衣粉對不同污漬的洗滌效果．把查閱的資料和所做實驗的結果放在網(wǎng)上讓學生相互學習，并采用課堂討論的形式進行講解、進行問題答疑，極大地豐富了課程內容，做到了理論知識與前沿實踐的統(tǒng)一．既可發(fā)揮學生的主體作用，也可充分發(fā)揮教師的主導作用網(wǎng)絡教學的重要表現(xiàn)是從重教轉向重學，使學生學會自主學習．自主學習是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性、前瞻性、開拓性的重要手段［5］．教師將不再是一個單純的知識傳授者，而是承擔網(wǎng)絡教學內容、教學形式的設計者，指導學生利用網(wǎng)絡進行學習的組織者和指導者．通過對各種信息資源的認真研究、整合，制作與課程相關的課件、專題網(wǎng)站，教學錄象，提供給學生，每一位學生都可以根據(jù)自己的學習特點，從互聯(lián)網(wǎng)上自由地選擇適合的學習資源，滿足不同的學習需求．在教學中創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，有利于學生理解和掌握知識，有利于激發(fā)他們學習的主動性和創(chuàng)造性，產生進一步學習的愿望和需求．如在講第六章《電化學》時，學生在完成基礎知識的學習后，教師可以指導學生在所掌握知識的基礎上，根據(jù)自己的興趣愛好以小組為單位，利用互聯(lián)網(wǎng)上搜索引擎工具查找鋰離子電池和電化學電容器的一般原理、了解化學電源中的前沿領域、研究現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢，小組成員把研究內容進行交流學習，由組長匯總、整理，寫出書面報告．最后小組代表發(fā)言，班級之間進行交流討論．這一系列的教學活動，以多媒體網(wǎng)絡為基本平臺，以教師與學生、學生與學生合作為基本動力，以小組活動為基本教學形式，讓學生經(jīng)歷獨立思考、艱辛的探索以及體驗獲取成功的快樂，激發(fā)他們主動探索知識的熱情和興趣，形成強大的自主學習的動力．同時，鍛煉了學生的合作意識和合作能力，這也是素質教育所倡導的“教會學生自主學習”．網(wǎng)絡課程有利于培養(yǎng)創(chuàng)新人才創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力，高校培養(yǎng)學生的最高體現(xiàn)是人才的創(chuàng)新能力，這是衡量教育成敗的標準，是現(xiàn)代高等教育重要的教育目標．創(chuàng)新人才主要是指具有創(chuàng)新意識，創(chuàng)新思維，創(chuàng)新能力，在掌握了創(chuàng)新方法后，能順利完成創(chuàng)造性活動，并富有創(chuàng)造成果的人才．網(wǎng)絡教學具有學習資源豐富、學生興趣濃厚、操作使用方便、交互性強等特點，我們可以運用大量的多媒體信息和資料，設立直觀的問題情境，把教學內容變得更豐富、更具體、更感知，以體現(xiàn)教學的直觀性原則，這不僅有利于學生獲取知識和鞏固知識，而且能及時補充物理化學研究的前沿課題和熱點問題，豐富了學生的知識體系，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識和求異思維，培養(yǎng)學生的動手實踐能力．例如在講表面與膠體部分的時候介紹表面活性劑在納米材料中的應用，在電化學部分講述太陽能電池及化學電源的未來發(fā)展方向，對培養(yǎng)學生的科研興趣和創(chuàng)新意識大有裨益．網(wǎng)絡教學集聲音、圖像、視頻、動畫等內容于一體，使一些抽象、難懂、枯燥的理論變得具體、形象、生動，從而易于學生理解和接受，充分調動學生的好奇心和求知欲，給傳統(tǒng)的教學注入了新的生機和活力，增強了物理化學課教學的趣味性、實效性．通過進一步提高學生的學習積極性、主動性、創(chuàng)造性，把學生引向探索未知世界的新領域，從而激發(fā)學生的創(chuàng)新意識．
計算機網(wǎng)絡的出現(xiàn)把學習的控制權交給了學生，學生對教師依賴性減弱，以“教師為中心”教學模式逐漸淡化．教師要積極順應新形勢發(fā)展，適應時代和網(wǎng)絡發(fā)展的需要，及時轉變角色，充分運用現(xiàn)代化手段開拓多媒體教學空間，實現(xiàn)信息教育與課堂教學有機整合，做到“網(wǎng)絡發(fā)展”與“傳統(tǒng)教育”相互結合，以提高網(wǎng)絡教學質量和優(yōu)勢，這就需要教師充分發(fā)揮主體作用，改“教”為“導”，成為學生學習征程上的合格“引路人”、“導學者”．關于網(wǎng)絡教學資源問題探討從構建真正意義上的網(wǎng)絡教學體系的角度來看，當前物理化學網(wǎng)絡教學資源的缺乏主要體現(xiàn)在網(wǎng)上多媒體課件、網(wǎng)絡資源庫建設和網(wǎng)絡課程內容等方面．具體講，一是網(wǎng)絡教學資源利用形式單一．在構建網(wǎng)絡課程時，有些物理化學網(wǎng)絡學習資源只是簡單地將教科書、教案或是講稿轉換成文本，網(wǎng)上教材也大多是直接把教師上課的錄像搬上網(wǎng)絡，網(wǎng)絡教學資源利用率不高．二是網(wǎng)絡資源庫建設缺乏科學的設計與組織．物理化學資源庫建設片面追求數(shù)據(jù)量，大量轉錄網(wǎng)上未經(jīng)梳理的資源，只考慮信息的存貯與呈現(xiàn)，缺乏有效的設計和融合，這樣很難激發(fā)學生對問題的思考，影響教學策略的實施、教學目標的實現(xiàn)，不能有效地為新的物理化學教學模式提供服務．三是網(wǎng)絡課程內容缺乏針對社會熱點問題、實際問題的學習資源．網(wǎng)絡教學的目的不僅使學生獲取理論知識，更重要的是培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力、解決實際問題的能力和應用創(chuàng)新的能力．教師應緊密結合社會實踐，根據(jù)物理化學學科內容的難點、重點，自主制作適合教學急需的課件、動畫、音頻、視頻等素材庫，以指導學生更好地完成學習目標和任務．
激發(fā)學生自主學習的熱情，符合課堂教學發(fā)展的新形勢、新任務、新要求，是極富挑戰(zhàn)性的新型教學模式．在開放的教學資源下，學生與教師在網(wǎng)絡平臺上實現(xiàn)了基于網(wǎng)絡豐富資源的互動式學習，充分發(fā)揮計算機網(wǎng)絡的交互性、廣域性、開放性和異步性等特點，利用群體的智慧，從而達到培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、獨立思考能力、主動探究能力和合作交流能力的教學目標．積極探索網(wǎng)絡環(huán)境下互動式教學，促使教學中教師、學生、教材、媒體四個要素互相支持、互相融合，相得益彰．網(wǎng)絡環(huán)境下的課堂教學，作為課堂教學改革中的一項新生事物，有著巨大的生命力，是當前值得研究和探索的教學實踐．隨著它的不斷完善，將為學校教育的發(fā)展開拓廣闊的前景．
互動教學理論篇2
[論文摘要]互動式教學模式強調課堂上要同時發(fā)揮教師和學生雙方的主體作用，既不是單純突出教師的主體地位，也不過分宣揚“以學生為中心”。只有注重師生雙方的互動關系，使教與學得到有機的統(tǒng)一，才能真正提高教學質量．本學期我上的管理心理學是一門應用性很強的學科，該課程要求理論與實際相結合，并在課堂教學上要求師生充分發(fā)揮各自的主體作用，密切配合才能體現(xiàn)教學效果。為此，我在教學中進行了實踐探索。
1 互動式教學模式的指導思想和實踐效果分析。
長期以來，在以“教師為中心”的傳統(tǒng)的教學思想的指導下，課堂教學普遍采用由教師自上而下的向學生“單向灌輸模式”進行教學。學生在這種模式下受制于教師，缺乏主動性、創(chuàng)造性，很少公開表達自己的見解。而互動式教學模式則要求，學生在課堂上也要成為主動者、參與整個教學過程，并在教學過程中努力構建師生互動式的民主型課堂，以達到推進主體性的教育。 在課堂教學中如何發(fā)揮學生的主體作用，需要教師轉變指導思想和更新教學觀念。要實現(xiàn)這一思想觀念的轉變，應該根據(jù)教師的實際情況以及不同的課程和教學內容來決定。而教師的關鍵是從學生的實際來設計互動的教學內容和方法，讓學生主動地思考和學習相關的教學內容，運用相應的互動方法。教師也可以通過學生的參與達到雙向交流、充分調動雙方積極性、活躍課堂的目的，實現(xiàn)教與學雙方的有效結合，從而提高教學質量。
2 《管理心理學》課堂教學中互動式教學模式的實施。
2.1 以課前每章給案例和思考題做準備，指定學習小組為單位先討論達成共識，然后在課堂上進行交流。
在經(jīng)濟學領域，有一個唐松定律，即100-1=0，這正體現(xiàn)了管理心理學所提倡的組織管理思想，就是說一百個人組成一個組織，在這個組織行為過程中，如果有一個人的行為偏離了組織，破壞了組織的行為形象，那么另外99個人的努力也就白廢，整體的組織行為形象有可能為零。為了培養(yǎng)學生良好的組織觀念和管理心理意識，提高其交際能力，在教學中以小組為單位來完成一切教學內容要求與任務，并在小組之間形成一種學習討論的競賽。這種方式可以為學生在將來的就業(yè)中與組織的其他成員的合作奠定良好的人際關系基礎。
2.2 以教學形式多樣化為手段。
2.2.1 提問式教學：這種教學方法，有助于培養(yǎng)學生在不斷提問的壓力與挑戰(zhàn)面前，保持冷靜與沉著的心理、百折不撓探求真理的精神；有助于學生集中精力聽課，積極主動地思考，有條不紊地回答問題；有助于培養(yǎng)學生舉一反三地解決同類問題或相關問題的能力，對獲得的答案記憶深刻。提問應該根據(jù)章節(jié)的重點概念及其內在聯(lián)系進行，也可以啟發(fā)學生描述發(fā)生在身邊的事件來解釋重點概念。
2.2.2 案例教學：案例教學是一種開放型的教育，其教育思想體現(xiàn)民主性和自主性。管理心理學教學運用案例教學可以集科學性、實踐性、直觀性、啟發(fā)性、趣味性于一體，促進教與學相長，加深了學生的實戰(zhàn)能力。這種教學方法主要通過思、講、議、練等方面來實現(xiàn)。思，就是課前預習和思考案例及參考題；講，就是讓學生上臺講，改變教師一言堂的做法：議，就是精心設計和組織課堂討論；練，就是案例模擬練習。讓學生運用所學的理論知識，通過創(chuàng)設一定的情景，模擬心理角色扮演，解決現(xiàn)實生活中的管理心理學的“實際問題”。
2.2.3 多媒體教學：管理心理學是一門綜合性學科，涵蓋了管理學、行為學、心理學、社會學等多學科的知識，每個知識點都涵蓋極大的知識量與信息量，這就需要利用電視、電影、電腦等多媒體技術組織教學，使管理心理學的相關事物形象豐富多彩。利用多媒體的多種功能，可以讓空洞單調的理論形象化處理、視頻化編輯，能夠激發(fā)學生學習的濃厚興趣，讓學生容易接受教學內容。
3 互動式教學模式的運用對教師的要求。
3.1 不斷學習，增加知識的儲備量。教師在上課前要熟悉教案，只有吃透教材，才能提出有價值的問題，才能在重點講授中旁征博引、深入淺出；也只有具備了足夠的知識才能應對學生的各種提問，所以教師一定要不斷學習。
3.2 走向社會，參加實踐。教師不僅要有廣博的專業(yè)理論知識，而且還要有較豐富的專業(yè)實踐經(jīng)驗。管理心理學應用性強，為了能夠使生動的理論聯(lián)系實際并正確地指導學生參與社會實踐，教師應該在鉆研理論的同時深入社會行業(yè)調查，在實踐中充實自我，并使書本理論接受實踐檢驗。教師通過實踐也使專業(yè)理論得到實踐的印證，不僅使抽象的理論變得更加感性而具體，并且有利于對理論認識的進一步升華。更重要的是，這樣做可以使教師的課堂教學獲得豐富的案例教學素材，講課中能夠信手拈來、游刃有余，設計的案例符合實際。如此一來，就會吸引學生的注意力，調動他們主動思考、積極參與。
當然，構建并實施互動式教學模式需要一個過程，教師要擁有正確的教育思想理念和較高層次的教學修養(yǎng)，只有這樣，才能恰如其分地發(fā)揮好自己的主體作用，并為學生的主體作用發(fā)揮提供適當?shù)沫h(huán)境，實現(xiàn)課堂的互動模式。
互動教學理論篇3
關鍵詞：思想政治理論課；互動教學；模式構建
傳統(tǒng)的思想政治理論機械、沉默和程式化，缺乏生氣和樂趣，師生的活力在課堂教學中得不到充分的發(fā)揮。雖然在一定意義上使學生掌握了理論知識，但是學生對知識也僅停留在了解，缺乏實踐的認知。學生長時間接受單純理論知識的灌輸會對所學知識產生厭煩，甚至拒絕學習?；咏虒W是通過營造多邊互動的教學環(huán)境，在教學雙方平等交流探討的過程中，達到不同觀點碰撞交融，進而激發(fā)教學雙方的主動性和探索性，達成提高教學效果的一種教學方式。這種互動對于師生雙方思想的深入、對學生行為的導引、對思想政治理論課的改革有重要意義。
一、互動教學在思想政治理論課教學中的現(xiàn)實意義
以教師生動講解為主的理論灌輸是思想政治理論課教學所必不可少的。然而，一切的理論教學不僅需要學生作為學習的主體，積極主動地參與和體悟，更需要師生間形成一種互為主體間的對話、包容和共享的互動關系?；咏虒W對培養(yǎng)學生理論與實踐結合能力、自主創(chuàng)新能力、團隊合作能力以及自主學習能力，提高思想政治理論課教學效果具有重要意義。
1.互動教學突出學生是學習的主體，強化政治課的德育功能
培養(yǎng)學生主體解決問題的能力教學的最終目的不是要求學生熟背結論與原理，而是要求學生在具有一定理論知識的基礎上具備解決實際問題的能力。思想政治課教學的實質是將社會對學生有關政治、法律、思想、道德方面的要求轉化為學生在這些方面的思想、情感、品德、覺悟乃至人格，讓學生掌握馬克思主義立場、觀點和方法，并內化為實際行動?；咏虒W為學生提供與社會活動統(tǒng)一的學習背景，有利于培養(yǎng)學生的獨立思維能力，為學生在實際生活中有效解決實際問題奠定了扎實的基礎。在互動教學法運用中，教育者不過分重視理論知識的傳授，不固定問題的標準答案，而是以真實案例為基礎，引導學生獨立思考、自主學習。互動教學在互動中培養(yǎng)了學生的合作意識、合作精神、合作能力和合作品質。
2.互動教學可以促進教師業(yè)務水平的提高
互動教學對教師提出了更高的要求。首先，教師要適應思想政治理論課教學改革的要求，主動研究教育教學理論，積極轉變傳統(tǒng)教學觀念；其次，要在教學實踐上狠下功夫，對課堂教學的每一環(huán)節(jié)都要充分體現(xiàn)“互動”的特色。所以，教師不僅要認真鉆研教材，掌握教材的基本內容，同時要充分了解學生，從學生的實際出發(fā)，詳細考慮課堂教學設計，不要讓“互動”流于形式，而要有真正的實效。這要求教師不僅具有較廣的知識面和扎實的理論基礎知識，而且要具有較強的總結、分析、應變能力，以便及時解決學生提出的各種問題和及時調控教學內容。這對于教師不斷改進教學方法，提高教學業(yè)務水平是一個很大的促進。
3.互動教學可以提高學生自主學習的能力
學習是一種受主觀意識支配的自主、自由的活動，學習的根本動力在于學習者對知識的渴求及對其意義和價值的認可。以前的教與學的方式，以被動接受為主要特征，教學以教師講授為主，很少讓學生通過自己的活動與實踐獲得知識，學生很少有根據(jù)自己的理解發(fā)表看法和意見的機會?；咏虒W法強調學生的主體性，主張獨立思考自主學習，而教師則充當引導者。在教學活動中，教師是施教者，學生是受教育者，所以教師與學生之間的互動是教和學的雙向運動。在教學的全過程中，教師與學生之間沒有明確的范圍界限，雙方在平等的地位中開展積極有效的交流，在交流的過程中碰撞出思維的火花。在教學過程中，學生自己閱讀、獨立思考、相互議論如能和教師釋疑和諧運轉，則學生不僅能學得深刻，而且能在獲得知識的過程中，提高思維能力，增強自我意識，充分發(fā)揮主動精神。思想政治理論課教學要引導學生自主成立學習小組，小組之間開展競爭，促進學生在學習中相互合作，相互交流，共同解決問題，鼓勵學生結合實際大膽地對一些問題進行探究，從而使思想政治課成為學生長知識、長見識、長才干、立思想、塑人格的好課程。
二、思想政治理論課互動教學模式構建的途徑
在互動式教學中，教師是學習的參與者、促進者、組織者、引導者。師生之間是一種互為主體間的互相對話、包容和共享的“伙伴”關系。這種關系并不否認教師的主導作用，而對教師在課堂教學的設計等方面提出了更高的要求。
1.從學生的實際出發(fā)，了解學生的需求
思想政治理論課互動教學模式構建首先要立足于學生的成長需求與教學需求、學生的物質需求和深層精神需求、學生的現(xiàn)時應急需求和未來根本需求、學生的個人需求與群體秩序需求的相互對接，全面了解和掌握大學生思想觀念的整體狀況、一般特點、最新動向。思想政治理論課互動教學要聯(lián)系社會現(xiàn)實，滿足學生的社會需求。要把教學與現(xiàn)實生活世界緊密結合起來，引導和幫助學生運用所學的知識觀察、分析和思考當前國內外的熱點、焦點、難點問題，引導學生關心時事、關注社會。比如，看《新聞聯(lián)播》《時事報道》《焦點訪談》《今日說法》等電視欄目或網(wǎng)上新聞時事等，不斷豐富新信息和新知識，滿足大學生求新求知的需求。此外，思想政治課教學要貼近學生生活，滿足學生成才成長的需求。在競爭激烈的當今社會，怎樣通過學習和奮斗，使自己成長成才，實現(xiàn)人生目標，體現(xiàn)人生價值，是他們思考的最主要問題?；咏虒W要把知識傳授為主轉向指導學生做人成才為主，開展做人成才的綜合素質教育，引導學生認識社會的人才標準、人才素質要求，啟發(fā)學生認識馬克思主義理論在成人、成才中的重要作用和意義，更益于學生將理論教育化為內在的需要。
2.巧妙設計探究問題，鼓勵學生參與
創(chuàng)新思維的興趣從何而來？應該從問題情景中來。因為從本質上說，思維是從問題開始的。創(chuàng)設問題情景的目的，主要是引發(fā)學習欲望，啟迪學生的思維，讓學生自始至終都處于積極的思維狀態(tài)之中，鼓勵學生形成獨立思考的習慣，從而發(fā)展創(chuàng)造能力。思想政治理論課是一門理論性很強的課程，枯燥單一的注釋、說教式的教學方式很難引起學生的學習興趣，教師必須讓學生帶著問題去學習、去探究。以問題為出發(fā)點和目標，讓學生不是課堂中的“看客”和“聽眾”，而是積極主動的參與者、實踐者。思想政治理論課中的師生互動旨在深化學生的思想認識、升華學生的情感覺悟，因此，把握好師生互動的切入點尤為重要。教師要善于創(chuàng)設教與學的情境，了解學生的生活實際、思想實際、心理實際，信任學生的學習能力，通過一些富有啟發(fā)性的問題激活學生的思維活動，從而使師生互動圍繞教學內容有效地進行，使思想政治理論課的教育更有實效。
3.拓展教學源，實現(xiàn)課內課外、課上課下的互動
教學互動不僅要以課堂傳授的理論知識為依據(jù)，還要把第一課堂與第二課堂有機結合起來，長期教學實踐基地與流動實踐基地結合起來，理論教育與學校各種形式教育活動結合起來，積極開展社會調研、社會考察等活動，通過體驗式教學，使受教育者切實感受到心靈的撞擊和思想的升華，形成課內課外、課上課下的互動。比如，在網(wǎng)絡信息時代，可以充分利用“BBS”、微信、博客等平臺，使思想政治課教師與學生充分實現(xiàn)互動。思想政治課教師利用各種網(wǎng)絡平臺了解學生的實際和需求，有針對性地提出問題、提供各種學習資源，讓學生利用平臺自主選擇學習內容和時間。教師與學生、學生彼此之間則可以隨時進行交流、討論，打破時空限制，從而形成教學合力，提高教學效率。思想政治課教學實踐活動也可以在互動過程中提高實效，可以結合校園文化建設和地區(qū)資源優(yōu)勢，通過多樣化教學實踐推進課內課外教學互動。例如，在課堂內組建馬列學習小組帶動全班開展討論學習；在課外加強馬列協(xié)會等理論社團的建設，扎實做好課外自學；通過小組研討、班級匯報、社團活動、“思想論壇”等形式推動馬列小組與理論社團的交流互動，實現(xiàn)課內課外合力，助力教學作用的持續(xù)發(fā)揮。
總之，今天的思想政治理論課教學改革就要關注師生互動的數(shù)量和質量，注重師生的情感交流與滲透，這樣才能提高課堂活力，提高課堂教學的實效。
參考文獻：
互動教學理論篇4
互動教學是教師和學生在學習過程中知識和情感進行交流的方式。在地理課堂教學中，教師對學生的學習內容和學習方法、目標進行指導，處于教學的主體地位。學生在學習過程中處于主體地位，這兩個主體地位互不沖突，在互動交流的過程中，師生雙方都能獲得提高和發(fā)展。在互動式教學中，教師要主動和學生進行交流，用心去關心和愛護他們，讓學生在學習過程中不僅能學到更多的地理知識，還能感受到教師對自己的關愛。這種關愛能變成一種激勵作用，讓學生在心理產生努力學習的信念，使他們在課堂學習中能更好地和教師進行互動交流。通過師生之間融洽的關系，使課堂教學效率大大提高，學生對地理學科的興趣也更高。
二、互動教學模式在高中地理課堂上的實踐及有效性
（一）創(chuàng)設學習氛圍，調動學生學習熱情在高中地理課堂學習過程中，要讓學生積極主動地參與到課堂教學中，和教師進行互動，需要教師運用教學經(jīng)驗和教學機智創(chuàng)設出一個融洽的學習氛圍，讓學生在學習過程中不再感到地理學習的枯燥，而是喜歡上地理學科。在教學中，教師要尊重每一個學生，尊重學生之間水平不同的差異，用對地理的熱愛來感染學生，并創(chuàng)設一定的教學情境來吸引學生的注意，使課堂學習氣氛活躍起來。
（二）創(chuàng)設豐富的教學情境，促進互動生成語言高中地理教學過程中要讓學生擺脫枯燥的學習情境，需要教師采用多種方法來讓他們融入到地理情境中去學習和思考，達到學習的高效。通過多媒體來創(chuàng)設地理情境，讓學生通過直觀感受來體會地理知識，使學生的學習興趣和效率都得到提高。例如，在教學“中國的南北地區(qū)”時，教師可以讓學生在課前搜集資料來了解和掌握南北地區(qū)存在的差異，提高學生學習的參與熱情和主動性。在課堂上教師可以把學生收集到的圖片資料通過多媒體播放出來，讓他們把這些差異通過直觀的影像記憶到腦海中，使知識掌握得更牢固，同時積極主動的課堂參與能讓他們更好地和教師進行交流，使學習內容通過互動來讓學生充分理解并掌握。
（三）引導學生有方，疏通互動渠道在高中地理課堂教學中，要注重師生之間的良好合作關系，通過教師在“教”中的主導地位來引導學生發(fā)揮其在“學”中的主體地位。例如，在講授抽象的地理知識時，教師為了讓學生更好地理解，可以從學生生活中引入具體事例，讓他們在熟悉的學習環(huán)境中來對地理知識進行深入探究，讓學生的思維活躍起來，積極主動地和教師進行交流和討論，能大膽發(fā)表自己的意見。通過建立生活化的教學情境讓學生在潛移默化中對知識進行運用，提高他們的地理素質。
（四）合理編排小組，確?；拥轿恍〗M合作學習是課堂教學的一種主要學習方式，通過小組之間的學生進行討論分析，使地理知識和問題獲得解決，這個過程中，要保證小組成員都積極參與到學習中，教師需要在編排小組時進行有效調整，培養(yǎng)學生的合作學習精神。在編排小組時，教師要保持“組間同質，組內異質”的分組原則，同時要注重男女搭配和優(yōu)劣結合等。分組之后更要注意小組之間和小組內的互動，讓學生在競爭和合作中完成地理課堂學習。
（五）“討論式”的學習方式調動學生地理思維在地理教學中，教師為了讓學生對地理知識理解得更透徹，可以采用給學生布置一個地理問題，讓學生之間進行小組討論來分析問題，使學生之間進行積極互動。例如，在學習“全球氣候變化”一節(jié)時，我根據(jù)教學內容設置了“如果全球持續(xù)變暖，那么將會對農業(yè)生產來說是利大于弊，還是弊大于利”的問題讓學生討論。由于這一問題與生產生活十分密切，學生討論非常熱烈。在討論過程中，調動了學生的學習積極性，培養(yǎng)了學生創(chuàng)造性的思維能力。
（六）實現(xiàn)互動目標，完善評價機制教師在對學生進行評價時，要考慮到他們的學習能力和知識水平之間的差異，采用不同的評價方式，對學生進行評價，正確全面的評價能對學生起到激勵的作用，讓他們在自信心的引導下不斷取得進步。通過綜合、全面的評價，讓班級中學習成績較好的學生能對課堂學習更積極主動，不斷提高地理能力；對于后進生，通過評價讓他們看到自己的閃光燈，讓他們能對地理學習產生興趣，并不斷發(fā)展地理思維，提高地理能力。
總之，高中地理教學要實現(xiàn)完美的互動模式不是短時期內能夠完成的，這個過程中既需要教師努力對教材進行探究，根據(jù)教學內容的重點知識來創(chuàng)設有效的學習環(huán)境，又需要學生和教師之間建立深厚的情感橋梁，還需要學生發(fā)揮學習的主動性，通過他們的主動探究來使自身的地理素質不斷提高。在師生雙方共同努力下，互動教學模式才能發(fā)揮其最大的作用，起到最好的教學效果，在互動過程中，教師和學生的思維更加活躍，使整個高中地理課堂都充滿活力，使地理課堂教學效率大大提高。
互動教學理論篇5
【關鍵詞】互動教學 初中應用 教學應用
現(xiàn)在很多的中國學生掌握了很多的英語知識，他們在卷面考試中往往能夠取得優(yōu)異的成績，但當他們實際面對英語對話的時候卻怯場了，啞口無言，這是當前的一種普遍的現(xiàn)象，造成這種問題的根源是傳統(tǒng)的英語教學方式帶來的。隨著人們知識層面、眼界的開闊，人們深刻的認識到英語不僅僅是紙上的，更重要的是口中的，能說能寫才是英語學習者必備的素養(yǎng)。當今為了能夠提高學生的“說”能力，很多的學校與教師對教學方式進行了積極的探索，互動式教學理論受到了廣泛的關注。
一、互動教學理念概論和重要性
互動教學理論是當前流行的一種教學方式，它主要是依據(jù)交際語言教學理論而提出的，旨在教師提供創(chuàng)造合適的機會讓學生自主的運用語言進行溝通交流的學習方法。20世紀70年代互動式英語教學方式開始出現(xiàn)，它對于提高學生的語言表達與理解能力具有著重要的作用，從實際的運用情況看，互動教學方式的重要性主要表現(xiàn)在兩個方面：
1.更有利于教師主導地位的發(fā)揮。在互動式教學模式中，教師是互動環(huán)境的創(chuàng)造者與組織者，在這個過程中教師發(fā)揮主導作用，主導互動的內容、互動的方式及互動的流程，學生跟著老師的教程設計來進行互動溝通，在這種情況下，教師的主導地位會更加充分的發(fā)揮，從而真正的實現(xiàn)教師的價值。
2.更有利于學生主體地位的發(fā)揮。新課標改革的核心就是發(fā)揮學生的主體地位，讓學生真正的在學習的過程中發(fā)揮自我能動性，提升學生的學習興趣，真正提高學習的質量。對于初中學生來說，在英語課堂上實行互動式的教學方式能夠改變傳統(tǒng)英語學習中學生的被動局面，提升學生溝通交流能力和語言表達能力，使學生真正的將學習的英語知識應用于日常生活學習之中，發(fā)揮英語語言的交流能力，而不是啞巴式英語。
二、互動教學在初中英語教學課堂中的實踐應用分析
互動式教學是當前英語課程改革后的一種重要形式，受到了越來越多教師和學生的追捧，為了能夠有效的提高互動式教學方式在實際教學過程中的應用效率，對此我們根據(jù)教學經(jīng)驗提出了以下幾點教學策略：
1.多采用“提問”教學法。提問教學能夠更好的吸引學生的注意力，促進教師與學生之間的溝通交流。提問教學并不是盲目提問，而是根據(jù)學生的能力、教學的內容有目的的、有針對性的進行提問，提問作用的發(fā)揮取決于問了什么、怎么問的以及問了什么人。但是提問教學并不等同于展示性提問，而是應以提示性提問為主，在提問的過程中，老師更傾向于學生自我創(chuàng)造能力和即興能力的發(fā)揮，同時需要強調的是教師在提問的過程中要注意控制耐心，要給學生充分的思考問題與解答問題的時間，通過提問展示學生個性發(fā)展的需要。
2.充分發(fā)揮合作學習的效果。合作學習注重學生團體意識和能力的培養(yǎng)，教師可以根據(jù)課堂內容的需要組織學生分小組進行學習，這樣可以提高學生的學習效率。合作性學習主要以學生為主，給予學生自主學習交流的機會，讓學生能夠更加強的運用英語表達自己的意圖，發(fā)揮英語學習的作用。但在合作學習的過程中教師要注重傳授學生人際與團隊交流的技巧，對學生的討論結果給予合理的評價，不能夠影響學生的自信心和積極性，這樣才能夠更好的達到學習的效果。
3.利用角色扮演教學。教師根據(jù)教學內容設計一個情景，在這個情景中，學生都扮演不同的角色，這樣能夠加深學生對學習內容的理解。比如在“The Brithday Party”教學中，教師可以創(chuàng)設一個生日晚會的現(xiàn)場，在這個晚會中每個學生都有不同的定位，醫(yī)生、教師、客人、主人等等，讓學生按照自己角色的定位進行自我介紹，并互相進行問候，在這個過程中學生學習到關于晚宴等場合的禮貌用語，這大大的提高學生的使用價值。
4.設計較好的語言游戲。語言游戲是一種寓學于樂的學習方式，讓學生在娛樂的過程中學習到知識?，F(xiàn)在我們可以仿照漢語的“成語接龍”法設計單詞接龍游戲，大家站在同一個平臺上，教師說出第一個單詞，例如“party”，第一個學生就以最后的字母“y”開頭說出一個新的單詞“year”，以此類推，這個過程既鍛煉學生的反應能力，有提高學生對單詞的記憶力，這樣可以給教學課堂帶來更好的教學效果。
三、結語
互動式教學在現(xiàn)在的英語教學課堂中受到了一致的好評，他自由平等的教學理念與方法讓學生更容易融入到學習環(huán)境之中，這樣可以活躍課堂學習氛圍，提高學生的學習興趣，大大的提高教學的效果。同時互動式教學方式提升學生的主體地位，對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和自主性具有著十分重要的作用。
參考文獻：
[1]陳小玲.淺談“教學做合一”理論在中學英語教學中的應用[J].英語教師，2015，（18）：11-13.
[2]張瑋.互動教學理論在中學英語教學中的應用[J].襄陽職業(yè)技術學院學報，2013，（06）：129-133.
互動教學理論篇6
【論文關鍵詞】 主體教學理論 初中英語教學互動 師生互動
【論文摘要】 在主體教學理論，教師和學生是教育活動的重要主體，初中英語課堂中，師生互動更成為教學研究的重點環(huán)節(jié)，以下是筆者總結教學經(jīng)驗，圍繞主體教學理論下，初中英語教學互動的建議。
初中英語教學是從原來小學教學中逐漸升級而來的正式化教學階段，這對于剛步入初中的學生來說無疑是一次挑戰(zhàn)和機遇。傳統(tǒng)的教學方式無外乎填鴨式教學，老師一味的講，學生在下面做筆記，這種枯燥的教學雖然有利于教師發(fā)揮教學特長，增加教師經(jīng)驗的積累方式，然而對于學生來說學習的積極性并沒有被啟發(fā)出來，因此課堂效率較低。自從新課標開始實施以來，從書本的結構和版面上來看，都開始重視學生對于課本和課堂知識的消化理解，主體由教師轉移到了學生，因此，主體教學應該是充分發(fā)揮學生在課堂中的主體地位，逐漸滿足學生對于求知的需要，在課堂上要形成師生互動的教學氣氛。
1 初中英語課堂互動教學的實踐
1.1 教師要注重導課環(huán)節(jié)
一個引人入勝的導課相當于一張精心設計的書的封頁一樣，都起到吸引人注意的目的，學生對于課堂產生學習興趣，這就是最好的辦法，興趣是最好的老師，教師在課堂教學中也要學會如何啟發(fā)學生的興趣，這是每一位英語教師應該思考的問題。教師在導課的時候可以設置許多問題，通過問題的方式引起學生的注意，從而引起學生學習興趣，進而提高效率。例如，在學到be going to 句式的時候，可以問起學生，“之前我們學過哪些關于描述未來將要做某事的短語啊？”學生也許會回答will do something等等，甚至有些學生還會聯(lián)想到leave，arrive， go， come等詞的進行時表示將要發(fā)生的動作這一語法項目，這些都鍛煉了學生歸納總結知識點的能力，教師面對學生的正面回答要進行強有力的鼓勵教育，例如，“Great， Well done， Wonderful， Excellent”等詞來夸獎他們，正面的鼓勵和夸獎有利于增強學生的信心，這時學生可能因為自己給力的表演而忘乎所以，而交頭接耳，班級紀律差的現(xiàn)象，而這時適度的班級管理也是考驗教師的一項重要要求，然后教師可以言歸正傳，繼續(xù)將be going to，will do等固定用法總結一下，通過總結和區(qū)分，讓學生對這些相關的知識點有大體的了解，最后再通過練習題加深鞏固。學生和教師在上面的例子中就達到了完美的互動，學習效果顯著提高。
1.2 適度的角色轉換有利于增強教學氣氛，形成互動教學
在主體教學理論中，提過要將教學的主體地位逐步體現(xiàn)在日常教學活動當中，傳統(tǒng)課堂中是體現(xiàn)教師的主體，而新型課堂中，學生的主體怎養(yǎng)能被充分發(fā)揮才是教師甚至教育界應該考慮的問題。以生為本的教學理念是強調學生的主體地位，因此，要真正做到以生為本，就必須轉變教師占主動，學生占被動的模式。筆者在求學過程中的一位教師令我記憶猶新，這位老師每周會抽出一到兩節(jié)課的時間讓學生來講解單元知識，其實不外乎課后的單詞和短語，課前讓學生回家準備課，下次上課讓學生到臺前來講解一些簡單的詞匯以及短語等，這位老師完全放手發(fā)動這位“代課老師”和下面的學生，而且她本身也坐在學生位置上向這位老師提問，當預習效果展示好的時候，她對學生進行表揚，當預習效果差或者是學生某個知識點也不是很清楚的時候，她會及時進行更正以及鼓勵。筆者深刻的記得，在這個過程中，學生真正體會到自己真正的參與到課堂講學的環(huán)節(jié)中去，和從前被動的接受完全不同，學生在主動預習、查詞典的過程中也是對知識深層次的挖掘，主動的講解也會激發(fā)他們學習熱情。在這位代課教師講解完之后，教師可以引導其他學生進行補充說明，然后進行分組討論，這樣更能營造出交流、互動學習的氛圍，真正做到尊重學生，師生互動。
2 初中英語教學的互動教學意義
提高課堂教學的有效性是教育界領域的重要課題。教師和學生是兩大重要主體，而教師以及學生雙方的活動也構成了雙方的互動過程，在以往的傳統(tǒng)教學中主體在教師一邊，而現(xiàn)如今主體應該更多的側重于學生一方，但是教師的主體作用也不可缺失，因此，發(fā)揮這兩個主體的作用以及通過兩個主體形成主體之間互動的反應，對于教學以及教學效果起著重大的意義。在國內外的眾多教學研究表明，在主體教學理論指導下，通過師生之間的有效互動，可以創(chuàng)造良好的課堂氣氛，調動學生積極性。
2.1 初中英語教學效率的提高離不開互動教學
應試教育條件下的初中英語課堂教學仍然采用傳統(tǒng)的課堂教學模式，教師只注重考試考的項目，例如，聽力、作文、語法等。這種教學模式是目前許多學生會做題不會口語的重要原因之一。我們都知道語言是通過交流才體現(xiàn)出其重要性的，啞巴英語只能是對付考試，對于學生的將來沒有好處。從初中開始，英語教師就要注重英語口語交際的培養(yǎng)，而口語交際能力是從日常學習和生活中形成的，互動教學就是在初中英語的教學中，教師充分調動學生積極性，形成活躍、和諧的課堂氣氛，這也是以生為本的教學理念的體現(xiàn)。
2.2 初中互動英語教學可以增強學生創(chuàng)造能力和創(chuàng)新意識
初中英語課堂互動教學除了互動以外，還需要學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在師生互動過程中，教師通過不同的問題，讓學生找出答案，在這一過程中可以加深對知識的理解以及掌握能力，使英語學習能力像漢語一樣逐漸形成習慣。而相對于教師而言的互動創(chuàng)造性也可以提高教師的教學能力，通過學生的舉一反三和發(fā)散性思維也考驗教師的專業(yè)知識能力和業(yè)務水平，在教學互動環(huán)節(jié)上，學生通過預習提出相關的課外知識問題，教師給予回答，這也使教與學雙方在互動環(huán)節(jié)下相互鍛煉，互相提升。
參考文獻
[1] 李中月.初中英語教學任務型教學理論與實踐[D]. 遼寧師范大學，2002.
[2] 陳紅梅.英語交際教學法在初中英語教學中的應用[D].西南師范大學，2004.
[3] 孫慶紅.“新課改”背景下中學英語課堂教學互動初探 [D].江西師范大學，2005.
互動教學理論篇7
關鍵詞：社會互動 應用寫作 互動式教學 理論建構
當代教學論認為，教學實際上起源于社會性互動，沒有互動就沒有教學，教學過程的本質就是師生主體間的互動。教學交往是一種特殊的人際交往和互動，它是指在教學情景中師生相互交流信息、思想、情感和共享信息的人際溝通活動，既具有一般社會性互動的特點，又具有自身的特點，是一個“包含互動主體、互動情境、互動過程和互動結果等要素的、動態(tài)和靜態(tài)相結合的系統(tǒng)”
社會互動理論簡介
1.符號互動論。德國社會學家齊美爾提出“互動”這一概念；在美國，形成了以喬治米德為主要代表人物的符號互動論，而美國社會學家赫伯特布魯默1973年所著的《人與社會》一書，發(fā)展了米德的思想。其基本觀點包括：互動是人類個體生存與發(fā)展的前提，是社會生活的基礎；符號是人際互動的媒介，個體是自身行為的建構者；個體的心靈與自我是互動的產物；社會的形成與變化是互動的結果。
符號互動論對教育的啟示有：教育是一個社會過程，有意義學習是通過人際互動產生的，教育必須包括自我認知與自我理解。教育的目標是使個體具有當今社會快速發(fā)展所需要的三項最基本的能力，即必須學會友善地與人相處；必須學會有效生活所必須得技能；必須學會以一種有利于自己又有利于世界的方式存在于客觀世界中?；拥慕虒W策略主要有，增進人際關系及提供環(huán)境條件，教師積極成為教學過程的參與者，以及對紀律的積極態(tài)度。
2.建構主義互動論。建構主義也譯作結構主義，最早是由瑞士心理學家皮亞杰提出的。建構主義學習理論強調以學生為中心，不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構者；而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉變?yōu)閷W生主動建構意義的幫助者、促進者。教師無法直接作用于學生的身心，只是與學生建構起一個雙方都能接受的文本?！霸谡麄€教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情景、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構的目的。”
3.交往教學論。德國的K沙勒和H舍費爾1971 年在吸收了法蘭克福學派思想的基礎上，形成了“批判—交往教學論”，把教學過程定義為一種交往活動。交往教學論代表人物之一R溫克爾認為， 任何交往都離不開交往理論。教學的本質是交往，教學過程是師生積極互動、共同發(fā)展的過程，處在交往過程中的人都希望從交往中有所收獲，而不希望因交往而造成損失；交往教學論把“解放”作為學生學習的最高目標，致力于促進學生實現(xiàn)自我發(fā)展；交往教學論還提出了合理交往的原則，認為交往應建立在合作和民主的基礎上。“教學交往是一種特殊的人際溝通， 它是指在教學情景中師生相互交流信息、思想、情感和共享信息的人際溝通活動?！?span style="display:none">a8T萬博士范文網(wǎng)-您身邊的范文參考網(wǎng)站Vanbs.com
應用寫作互動式教學的理論建構
（一）應用寫作互動式教學概念界定
1.互動概念。從詞匯學角度看，按照辭典上的解釋“互”是“交替、相互”之意；“動”當“使起作用或變化”講。“互動”就是指一種相互使彼此發(fā)生作用或變化的過程。作為社會學、社會心理學、社會傳播學、教育社會學中的一個重要概念，“互動”的概念有著多種表述。一般意義上的“互動”是指在一定的具體情境下，對象之間通過信息的交換而發(fā)生的相互作用相互影響的活動及其過程。它既可以是人與人之間交互作用和相互影響的方式和過程，也可以指在一定情景中人們通過信息交換和行為交換所導致的相互之間心理上和行為上的改變，從而表現(xiàn)為一個包含互動主體、互動情境、互動過程和互動結果等要素的，動態(tài)和靜態(tài)相結合的系統(tǒng)。
2.互動式教學?；邮浇虒W法誕生于1918年的哈佛大學，作為教學方法的一種創(chuàng)新模式被運用的。上世紀80年代初，互動式教學法引進我國。近幾年，互動式教學法在我國較大范圍內實行。
互動式教學法是教師與學生之間，學生與學生之間，互相活動、互相討論、互相交流、互相學習的一種教學模式。其目的就是要把單純的傳授知識轉到培養(yǎng)學生的素質和能力上來，從而達到提高教學質量的目的。
互動式教學模式把教學過程視為師生互動的過程，并通過這種互動實現(xiàn)教學目標，在這個過程中，教師與學生一方面都是活動主體，是活動的參與者和決定者，另一方面又在活動過程中互為對象;教學與學習都是活動過程的基本環(huán)節(jié)，共同構成完整的活動過程。師與生、教與學相互依存、相互制約，不可或缺，無輕重主次之分，教學過程中相互作用、相互影響、相互配合，形成一種互動關系。
互動式教學是一種教學指導思想，其教學重點應該放在教學過程上，而不是放在衡量成績結果上；應注重學生對學習方法的掌握，而不是知識本身，畢竟在有限的課堂時間里傳授的知識是遠遠不夠的。要建立激發(fā)學生創(chuàng)造力、培養(yǎng)學生思維力的環(huán)境，開發(fā)其潛能，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力?；邮浇虒W鼓勵學生積極參與到課程教學中去，是培養(yǎng)學生獨立思考習慣的一種教學方法。教學互動的實質， 是教師和學生為完成教學目標， 在教學過程中發(fā)生的教和學的相互交流、互相影響、互相促進的教學生態(tài)環(huán)境和生態(tài)形式。
綜合以上說法，什么是互動式教學？可以從兩方面來定義它，從廣義上說，互動式教學是指學校教學中所有教學要素的相互作用與影響， 如教師與學生、學生與學生、教師與教師、師生與環(huán)境、師生與教材、師生與教學媒介、師生與環(huán)境等。從狹義上講， 互動教學是作為一種特殊的課堂內的人際互動，即師生互動，是指師生之間在課堂內發(fā)生的各種形式、各種性質、各種程度的相互作用與影響的過程。本研究主要以廣義上的互動式教學作為研究范疇，把狹義上的互動式教學當做研究重點。
3.應用寫作互動式教學。應用寫作互動式教學指的是在應用寫作教學過程中，從滿足學生對應用寫作的有效需求、適應競爭的市場經(jīng)濟對應用寫作人才的需要出發(fā)，以促進教師自身水平、提高應用寫作教學效果為目的，通過整合所有應用寫作教學資源，實現(xiàn)教與學全方位的相互促進、相互作用、相互影響來達到目的的過程。
在應用寫作互動式教學過程中，教學重點應該放在教學過程上，應該在互動的過程中注重學生對學習方法的掌握，要培育激發(fā)學生應用寫作創(chuàng)造力、培養(yǎng)學生應用寫作思維力的教學氛圍，創(chuàng)設應用寫作教學內容的情景，在師生之間塑造一個平等和諧的教學環(huán)境，力爭使應用寫作教學成為一個動態(tài)的、多方交流的、發(fā)現(xiàn)和發(fā)展知識、文化的過程。
（二）應用寫作互動式教學特點
1.從實施的目的上看，應用寫作互動式教學具有矯正性和可操作性特點。應用寫作互動式教學，主要是基于應用寫作教學存在的諸多問題而在方法上作出的選擇。實踐表明，互動式教學法生動靈活，形式多種多樣，能夠激發(fā)學生學習應用寫作的積極性，扭轉“學生不愛學”教學窘態(tài)，具有方法上的矯正作用。與此同時，應用寫作互動式教學互動形式的操作性強，師生接受快，促成學生學習動機，提高應用寫作教學質量，為具有應用寫作能力的復合型人才的培養(yǎng)發(fā)揮課程本身的作用。
2.從教學各因素的關系看，應用寫作互動式教學具有主體性和交往性特點。教師與學生是“交互主體的關系”，一方面，教師與學生皆為教學過程的主體；另一方面，教師與學生這兩類主體在彼此間尊重差異的前提下展開持續(xù)的交往，從而形成“學習共同體”。應用寫作互動式教學是開放的、對話的和平等的，師生之間建立了一種新型的合作對話、民主平等的師生關系，消除了知識的權威性，消除了教師的權威性?；邮浇虒W中的教師是“師長”、“先學者”、“引導者”、“平等中的首席”，不斷尊重和鼓勵學生，充分相信學生，為學生服務，從而達到了師生之間真誠對話和交流，老師和學生都以互動主體的身份進入到互動過程中。任何人都處在交往關系中，應用寫作互動式教學中的師生在教學情景中相互交流信息、思想、情感和共享信息，就是一種人際溝通活動，這種特殊的人際交往和互動，即是教學交往?，F(xiàn)代教學的本質就是交往教學，一堂好課，應該是師生心理同步，思維共振，感情共鳴，配合默契。
3.從教學內容的選用和組織看，應用寫作互動式教學具有鮮活性和應用性特點。應用寫作互動式教學的內容，從文種的選擇到范文分析、從互動情境的創(chuàng)設到寫作練習布置，無不取之于鮮活的工作生活原生態(tài)的素材，無不針對職業(yè)學校的各個專業(yè)的特點而選擇恰當?shù)幕有问?，目的只有一個，通過互動，縮短學校與社會工作崗位對應用寫作的需求的距離，讓學生課堂上學得會，到崗位上用得著。
4.從教學過程看，應用寫作互動式教學具有動態(tài)性和連續(xù)性特點。應用寫作教學的互動不是教師對學生或學生對學生的單向、線性的影響，而是師生間、生生間的雙向交互的影響。同時，師生間和生生間的這種交互作用和影響又不是一次性的或間斷的，而是一個鏈狀、循環(huán)的連續(xù)過程，師生正是在這樣一個連續(xù)的動態(tài)過程中不斷交互作用和相互影響的，它表現(xiàn)出明顯的動態(tài)性和連續(xù)性的特點。
5.從教學結果看，應用寫作互動式教學具有有效性和反饋性特點。應用寫作互動式教學實踐的成果表明，在提高學生學習應用寫作興趣方面，優(yōu)于傳統(tǒng)教學，具有顯著成效；在促進學生思維發(fā)展以及應用寫作能力方面，也是優(yōu)于傳統(tǒng)教學，具有明顯成效。通過多年的實踐，學生和老師均感到收獲頗豐，師生之間建立了一種新型的平等對話關系。在對話過程中，教師的身份持續(xù)變化，時而作為一個教師，時而成為一個求知的學生。學生也是如此，他們合作起來共同成長。正是在這種“身份的持續(xù)變化”，角色意識得到深化，角色行為得到評價性的反饋。經(jīng)過階段性的反饋、然后進行角色的修正、又螺旋上升到另一階段，互動教學的有效性進一步得以生成，這種良性循環(huán)，使互動教學不斷煥發(fā)出新的生命力。
（三）應用寫作互動式教學作用
在應用寫作互動式教學過程中， 師生之間發(fā)生的交互作用， 其基本內涵是師生互為主體、雙邊交往和相互影響的多元化?；邮浇虒W在應用寫作課堂上的實際應用， 對于培養(yǎng)學生獨立思考能力、分析解決問題能力、理解能力和語言表達能力， 都起非常重要的作用。
1.融洽師生關系。傳統(tǒng)應用寫作教學，一直處于邊緣地位，導致老師不愿教、學生不愛學的尷尬境地，師生關系在課堂上也是游離于情感之外。 通過教學過程的互動， 促進師生、生生關系的改善， 使師生間產生情感共鳴，教師是教學的組織者和促進者，也是學生學習的合作者和伙伴， 從而形成融洽的師生、生生關系。
2.優(yōu)化教學過程。應用寫作互動教學一改以往單一的老師講、學生聽的“灌輸式”、“問答式”教學， 充分發(fā)揮教師的主導和學生的主體作用， 形成學習共同體， 使教學過程成為師生共同學習、活動的過程。正如日本學者佐藤正夫所言，互動式教學過程“既不是單純的教授過程，也不是單純的學習過程，它是教師的教授活動與學生的學習活動的統(tǒng)一?！?span style="display:none">a8T萬博士范文網(wǎng)-您身邊的范文參考網(wǎng)站Vanbs.com
3.促進教學相長?；邮浇虒W要求學生參與的過程增加，必然督促學生在課下認真閱讀及查閱相關資料，充實自我，以滿足課堂上參與相關主題的討論和學習的需要。教師由于要最大限度地調動學生課堂主動參與的積極性，必然要認真鉆研，精心備課，謀劃好如何既能使所講知識讓學生掌握，又能使學生主動參與到課堂教學中來，這對教師更是一種教學上的鞭策和督促?；邮浇虒W由于使教與學有機地統(tǒng)一起來，教師與學生在課堂上互相呼應，無論是課堂提問還是案例討論，氣氛變得活躍，師生間的距離得以拉近，從而有利于教學雙方最佳狀態(tài)的發(fā)揮。
4.提高教學效率。應用寫作互動式教學有利于改變學生被動聽講的消極性，發(fā)揮其學習的主觀能動性， 激發(fā)學生的學習動機和參加教學活動的內在積極性，引導學生主動參與教學環(huán)境， 在參與中完成學習任務，在參與中自覺接受教育。在互動過程特別是情景創(chuàng)設中引導學生進入應用寫作角色，如代機關立言，增強寫作的針對性，從而培養(yǎng)學生掌握和運用語言的能力，提高其認知能力、判斷選擇能力，提升應用寫作的實戰(zhàn)水平，從而提高教學效果。
參考文獻：
［1］黨建強，師生互動理論的多學科視野〔J〕.當代教育科學，2005（11）。
［2］ 葉子、龐麗娟，師生互動的本質和特征〔J〕.教育研究，2001（4）。
［3］鄭杭生，社會學概論新修〔M〕.北京：中國人民大學出版社，2003。
［4］阮文松，中學語文課堂互動式教學初探〔J〕. 教育研究，2009（5）。
［5］時光等，高校教學模式改革與“互動式”教學模式初探〔J〕 .西南民族大學學報（人文社科版），2003 (10)。
［6］彭貴軍等，互動式教學與構建新型師生關系的思考〔J〕.職業(yè)教育研究，2009（6）。
［7］何尚武，論教學互動生態(tài)應力場的構建〔J〕.教育評論，2004（5）。
互動教學理論篇8
關鍵詞：互動式 教學方法 馬克思主義基本原理
中圖分類號：G642 文件標識碼：A 文章編號：1004―4914(2011)05―123―02
《馬克思主義基本原理概論》課程是(以下簡稱“原理課”課程)高校面向本科生開設的公共基礎課。也是高校思想政治理論課新課程方案四門必修課之一，以培養(yǎng)學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀為目標，同時，有助于大學生學會唯物辯證的思維方法，學會用馬克思主義的世界觀和方法論觀察、分析和解決實際問題。
原理課是一門理論性很強的課程，從教材內容上來說，具有高度的抽象性。一直以來，在原理課的教學中。存在一系列的問題：重以老師主講為核心的單項注入式教學，輕師生雙方及學生之間的互動交流；重老師“一言堂”，輕學生“群堂言”；重教師教學積極性，輕學生學習的積極性和主動性；重知識的傳授，輕教學實效的體現(xiàn)等。如果這些教學觀念與方法、方式得不到改變的話，就會影響到原理課教學實效的提高。所以，進行教學方法的改革與創(chuàng)新勢在必行。同時，對教師來，也是一個很大的挑戰(zhàn)。筆者通過在多年具體的教學實踐過程中，嘗試進行教學方法的改革與創(chuàng)新，主要使用了互動式教學方法，并有一點粗淺體會，在此愿和大家共同探討。
互動式教學法系指在教師的指導下，利用合適的教學選材，旨在提高學生的學習熱情與拓展學生思維。培育學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力的一種教學模式。互動式教學法不是單純指某一種具體的教學方法，廣義上說是指在課堂教學中教師引導學生，學生圍繞教師思路，產生共鳴。相互影響的教學方法。要求在具體的教學過程中，在充分發(fā)揮教師自身主導作用和學生主體功能的前提下。師生之間、生生之間能夠實現(xiàn)情感溝通、知識對話和實踐合作。這就要求把教學過程看作是一個動態(tài)發(fā)展著的教與學相統(tǒng)一的交互影響和交互活動過程，教與學雙方互相交流、互相探討，在彼此平等、坦誠的基礎上，共同思考，達到不同觀點碰撞交流，激發(fā)教學雙方的積極性，達到共同解決問題的目的?；邮浇虒W與傳統(tǒng)教學方式不同，他真正做到“互動”，“教師主導”和“學生主動”，彼此交替，雙向輸入。
一、馬克思主義基本原理課教學中實施互動式教學法的必要性
1、馬克思主義基本原理課程的特點要求實施互動式教學法。原理課是四門政治理論課中最基礎的一門，它的突出特點就是高度的理論性和高度的抽象性、概括性，它著重于運用理性思維和邏輯思維去理解和掌握基本理論。這就需要學生必須要學會運用理論思維方法。而傳統(tǒng)的“獨白”式被動教學強調灌輸說教，課堂上缺少互動與多向交流，不能激發(fā)學生的學習興趣，缺乏學生主動的學習，導致學生很難理解高度抽象的理論，也不利于學生的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。原理課在教學中采用互動式教學方法，能充分調動教師和學生兩個方面的積極性。鼓勵學生主動參與教學過程，變被動的學習為主動的學習，鍛煉他們的理性思維能力。
2、馬克思主義基本原理課的教學現(xiàn)狀要求實施互動式教學法。目前，大多數(shù)原理課的教學還是以教師為中心的灌輸式教學方法，教師講，學生聽，師生之間缺少主動積極的交流。雖然教師課前準備較為充分，上課時理論闡述也很透徹明晰，還補充一些典型有趣的案例，但從實際的課堂效果來看，普遍存在著學生不認真聽課的現(xiàn)象，課堂上能自始至終認真聽的只是一部分學生，還有相當一部分學生或看其他專業(yè)書，或趴在座位上睡覺，或竊竊私語影響教師上課，還有個別學生基本不來上課。學生缺乏主動思考問題的積極性，很少根據(jù)自己的理解發(fā)表意見和看法；而老師在課堂上得不到學生的積極回應，課堂氣氛沉悶，授課情緒容易受到影響，不利于教師教學水平的發(fā)揮，自然難以達到理想的教學效果。因此，從現(xiàn)代教學的要求出發(fā)，改革目前的單項式教學方法，采用互動式的教學方法，通過師生之間及學生之間進行交互作用和影響，引導學生積極、主動學習，增強概論課的教學效果。
3、現(xiàn)代大學生的特點要求實施互動式教學法。我們現(xiàn)在面對的大學生是在信息開放環(huán)境下成長起來的新一代大學生，他們普遍具有思想活躍、知識廣博、敢于創(chuàng)新的特點，他們的主體意識明顯增強，有很強的獨立思考意識和社會參與意識，希望在社會生活中獲得公正、平等的待遇，希望能夠平等、通暢地表達自己的觀點和思想。對于我們在課堂上所講授的理論觀點，他們不會簡單地一味地加以接受。有的大學生甚至會在課堂上直接提出不同意見，與教師評論。他們更加關心自己的能力培養(yǎng)、全面素質的提高和未來的發(fā)展前景，所以更加關心馬克思主義基本原理概論課教學對自己成長、發(fā)展的影響。如果像以往學生只有正襟危坐地聽課，不能打斷老師的講課思路。這就極易使學生產生逆反心理，不利于教學活動的順利開展，更談不上達到教學目的。所以，教師在教學中要努力營造民主、寬松的學習氣氛，提供通暢的師生之間和學生之間的思想交流的渠道，創(chuàng)造學生能夠進行獨立思考的教學形式，重視學生能力培養(yǎng)和素質教育。這樣就提高了教學的針對性?？傊?，當代大學生主體意識增強，關注自身發(fā)展，知識面廣，具有較強的獨立思考能力，渴望平等的思想交流，重視知識的實際應用等等，這些都要求“原理”課教師在教學中必須創(chuàng)新教學方式。
二、互動式教學法在馬克思主義基本原理課教學中的實現(xiàn)形式
幾年來，在馬克思主又基本原理概論課概論的具體教學工作中，從轉變教學理念與教育思想出發(fā)，遵循教育規(guī)律與課程教學特點，在深入研究與了解教育對象的基礎上，同時與多媒體教學技術相結合，我們創(chuàng)新教學方法。進行教學方法改革，堅持在原理課中探索運用互動式教學法。我們的具體做法主要有這樣幾種：
1、問題教學法。屬于探究式教學法的內容。它主張通過問題引導出教學內容，通過問題吸引學生的注意力，通過提問讓學生參與教學實現(xiàn)互動，通過分析問題和解決問題培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，進而使學生獲得新的知識。問題教學法具有主動學習、寓教于樂、學以致用的特點。比如在講授馬克思主義哲學中的時空觀時，筆者就通過舉例來提出問題：在物質的不同領域，時間和空間是否會發(fā)生變化?從問題出發(fā)，引導學生進行積極思考，并邀請部分學生說出自己的想法，然后其他學生針對他們的回答進行討論，教師通過對學生回答的點評來引導學生理解馬克思主義正確的時空觀。這樣，問題教學法使學生積極參與教學過程，激發(fā)學生的學習興趣；激勵
學生思考問題、集體討論解決問題，為學生提供了廣闊的思維空間和寬松的學習環(huán)境；它使學生在課堂上與教師進行平等交流，激勵他們思考問題、爭辯是非，促進了他們對理論的理解。
2、案例教學法。案例教學法是將生活中的典型事例引入課堂教學環(huán)節(jié)，以實例的形式向學生提供若干特定的情境，引導學生綜合運用所學的知識去分析解決實際問題，培養(yǎng)學生綜合能力的一種教學方法。運用該方法時，在案例的選擇上，要有典型性、新穎性、時代性和啟發(fā)性的特點。比如講到馬克思主義的形成過程。除了講述馬克思主義產生的社會經(jīng)濟基礎和階級根源外，還要說明馬克思主義產生的個人主觀條件，即“同時代的人當中，為什么只有馬克思恩格斯創(chuàng)立了馬克思主義?”這里筆者介紹了馬克思恩格斯的生平以及青年馬克思恩格斯思想發(fā)展歷程中對人生理想的思考、對真理的不懈追求及孜孜不倦地學習與實踐，通過學生對這一案例的討論、分析，可以使其更好的理解馬克思主義的產生條件，也能更深刻的理解馬克思主義理論聯(lián)系實際的精神實質。還有在講到“事物的發(fā)展是前進性和曲折性的統(tǒng)一”原理時，筆者就選擇了中國加入世界貿易組織的艱難歷程，進行案例教學，讓學生對案例進行分析理解，在師生共同研究探討中學習，引導學生掌握任何事物的發(fā)展都始終伴隨著曲折性，任何事物的發(fā)展都是前進性和曲折性的統(tǒng)一原理。
3、討論教學法。討論教學法是在教師組織和引導下，全體學生都積極參與課堂討論，教師對學生的思維加以引導和啟發(fā)，學生則是在教師指導下進行有意識的思維探索活動，從而使學生變被動為主動探尋知識的一種教學方法。討論教學包括設題、討論、總結三個主要環(huán)節(jié)。課堂討論可以使學生積極主動參與課堂教學過程。既可以活躍課堂氣氛，又能增強學生的學習興趣，師生在討論交流中可以實現(xiàn)教學相長，共同提高。討論內容應該是與現(xiàn)實社會經(jīng)濟生活緊密相關、利于學生利用馬克思主義基本原理進行思考的重點、難點問題，有時也涉及學生比較關心的自身利益問題。討論分專題式討論、插問式討論、答記者問式討論和辯論式討論等。在教學過程中，幾種方法都不同程度的使用，如在講“科技的社會作用具有兩重性”時，筆者就事先告知學生計論題目：科技進步對人類發(fā)展是利大于弊還是弊大于利。讓學生先分正方組和反方組在課外討論，寫出辯論稿，推選幾名學生參加辯論。上課時再進行正式辯論，一名學生主持，抽出幾名學生和老師當評委打分。每組辯手平均成績按一定的百分比記入該組每個學生的成績。這樣，每住學生都很關注自己組選手的表現(xiàn)，都會積極參與收集資料、出謀劃策。通過辯論、討論和教師最后的評析，使學生對“科技的社會作用具有兩重性”問題有了更深刻的理解和認識。
在教學過程中，筆者將問題教學法、案例教學法、討論式教學法等有機結合，根據(jù)學生、教學內容等不同靈活運用多種教學方法。同時，筆者運用了多媒體等先進的教學手段，有利于吸引學生的注意力，也便于進行課堂討論或者案例分析，從而發(fā)揮出互動式教學方法的優(yōu)勢，提高教學質量。
三、馬克思主義基本原理課教學中實行互動式教學方法的效果分析
在馬克思主義基本原理課的教學過程中，筆者通過不懈的探索與實踐，互動式教學方法已取得了良好的教學效果。
1、互動式教學方法有利于提高教學質量，有助于增強教學實效性。在原理課教學實踐過程中，通過使用互動式教學方法，達到師生互動，推動教學相長，創(chuàng)造了更多學生參與課堂教學的機會，學生學習的主動性、積極性較以前相比明顯提高，一定程度上激發(fā)了學生對原理課的學習興趣，學生學習過程中的自我調控能力也得到了提高，使不同層次的學生都能經(jīng)常領悟到成功的喜悅，有利于教學質量的提高，也有助于增強教學實效性。
2、對學生來說，有利于培養(yǎng)學生的理性思維能力，有利于凸顯學生的主體地位。在原理課的教學過程中，通過運用不同形式的互動式教學法，改變了以往教師在教學中對學生一味地進行灌輸和說教的情形，認識到學生是一個能動的、反恩的主體，給學生創(chuàng)造一個能夠進行獨立思考的教學形式。互動式教學方法允許學生從不同的角度用不同的方法進行思考，鼓勵學生大膽發(fā)表自己的見解，形成一種學生主動探索知識、創(chuàng)造性運用知識的學習氛圍。從而促使學生積極思維，進一步提高他們的理論思維能力，提高分析問題、解決問題的能力，同時也在思維中加深對抽象理論的理解和把握。同時，互動式教學法由學生主動探索解決問題，是以學生為主體實現(xiàn)的，這有利于凸顯學生的主體地位，發(fā)展了學生的問題意識、自主探究、合作交流的能力。
3、對教師來說，有利于提升教師教學科研素質。在原理課的教學中，因時因地因人采用不同形式的互動式教學方法，對教師也是一種挑戰(zhàn)和壓力，當然，教師在不斷探索、學習的過程中，也有多方面的收獲。促進了教師對教學難點的理解研究扣把握；擴大了知識面，更多的了解和汲取各個學科的生動案例來豐富課堂教學；為課程建設積累了豐富資料等。所以，互動式教學方法的使用，要求教師必須基礎知識扎實，同時要不斷更新知識，擴充知識儲備，拓展知識結構，提升自身素質。
對馬克思主義基本原理概論課教學方法的改革，同高校整個思想政治理論課的教學改革一樣，需要長期的堅持和不懈的探索與努力。面對不斷變化的教學主體、教學環(huán)境等因素，需要教學方法的不斷創(chuàng)新。在具體的教學實踐中，互動式教學方法是值得提倡和推廣的教學方法之一，取得了一定的教學實效，但也有一些不盡如人意的地方，需要我們教師繼續(xù)努力，我們將繼續(xù)探索、調整和完善互動式教學方法的應用，以求實現(xiàn)原理課的最終教學目的。
參考文獻：
1.賈愛貴.互動式教學法在思想政治理論課教學中的實踐探索[J].文教資料，2010(6)
2.孟節(jié)省.轉變教學理念，創(chuàng)新教學方法――關于“馬克思主義基本原理概論”教學法創(chuàng)新的思考[J].山西高等學校社會科學學報，2008(11)
本文鏈接：http://www.lbgj202.com/v-109-1330.html互動教學理論范文8篇
相關文章：
努力個性朋友圈文案10-05
元旦黑板報祝福語07-21
激勵運動員的話語08-02
放飛夢想演講稿11-09
必知的16個歷史典故10-19
那一次我真開心優(yōu)秀作文800字10-05
姜小學生作文08-02
伊索寓言經(jīng)典故事07-23