康復(fù)訓(xùn)練教案范文第1篇
關(guān)鍵詞：特教學(xué)校；醫(yī)教結(jié)合；康復(fù)體系；課堂教學(xué)
依安縣特殊教育學(xué)校是一所集聾啞、智障教育為一體的九年制義務(wù)教育學(xué)校。近年來(lái)，學(xué)校從嚴(yán)管理，積極創(chuàng)建具有依安特色的課堂教學(xué)模式；同時(shí)將醫(yī)療康復(fù)手段與教育方法進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，在尊重個(gè)體差異、個(gè)體需求基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行缺陷補(bǔ)償，努力為殘疾學(xué)生的人生發(fā)展奠基！作為教師，我簡(jiǎn)單介紹學(xué)校的做法及個(gè)人的粗淺體會(huì)。
一、明確醫(yī)教結(jié)合理念，構(gòu)建綜合康復(fù)體系
我們從滿足特殊學(xué)生“缺陷補(bǔ)償、自理與自立，最終最大限度地回歸社會(huì)”的特殊需要出發(fā)，根據(jù)特殊兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)，貫徹“醫(yī)教結(jié)合”理念，明確“醫(yī)教結(jié)合”是依安縣特殊教育學(xué)校進(jìn)行教育的一項(xiàng)基本原則，構(gòu)建綜合康復(fù)體系。通過(guò)專家引領(lǐng)，師資培訓(xùn)，充分發(fā)揮醫(yī)療與教育各自的優(yōu)勢(shì)，幫助殘障學(xué)生融入社會(huì)！
在課程特色上，針對(duì)學(xué)生殘疾的類型，根據(jù)運(yùn)動(dòng)技能障礙、精細(xì)動(dòng)作能力缺陷、言語(yǔ)和語(yǔ)言障礙、注意力缺陷和情緒障礙等情況，吸收現(xiàn)代醫(yī)學(xué)和康復(fù)技術(shù)新成果，增強(qiáng)殘疾孩子缺陷補(bǔ)償?shù)男Ч?，使他們?cè)讷@得文化知識(shí)的同時(shí)，身體的殘疾也得到最大程度的醫(yī)療康復(fù)。
二、加強(qiáng)軟、硬件建設(shè)，提高教師康復(fù)水平
1.加強(qiáng)硬件條件建設(shè)
依安縣特殊教育學(xué)校占地總面積近7000平方米，學(xué)校分教學(xué)區(qū)及康復(fù)訓(xùn)練區(qū)、運(yùn)動(dòng)游戲區(qū)幾部分，為每個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)創(chuàng)造了條件。
2.在培訓(xùn)中提升認(rèn)識(shí)
學(xué)校重視教師的培訓(xùn)工作，組織教師參加各類特教專業(yè)培訓(xùn)。我們先后參加了北京市智力殘疾兒童康復(fù)技術(shù)骨干培訓(xùn)；智障、孤獨(dú)癥康復(fù)骨干教師培訓(xùn)；赴上海學(xué)習(xí)聽覺功能評(píng)估、訓(xùn)練；呼吸、發(fā)聲、共鳴功能評(píng)估、訓(xùn)練以及促進(jìn)治療法、黑龍江省組織的“醫(yī)教結(jié)合、康復(fù)訓(xùn)練”培訓(xùn)。通過(guò)培訓(xùn)，我們的康復(fù)知識(shí)與技能得到有效提升，把學(xué)到的理論與技術(shù)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)的教學(xué)與康復(fù)訓(xùn)練中，使學(xué)生受益匪淺。
3.在研修中提高業(yè)務(wù)水平
學(xué)校利用每周四下午，開展以“醫(yī)教結(jié)合”為主題的“團(tuán)隊(duì)研修活動(dòng)”，每次教研都會(huì)有一個(gè)主備教師，團(tuán)隊(duì)成員幫助研究教材設(shè)計(jì)教案，然后進(jìn)行課堂展示。課堂展示后，教師會(huì)結(jié)合課例中“教”的成效與“醫(yī)”的方式進(jìn)行有針對(duì)性的交流、點(diǎn)評(píng)，從而理清“醫(yī)中有教、教里融醫(yī)，醫(yī)為教用、教需輔醫(yī)，醫(yī)教結(jié)合、科學(xué)發(fā)展”的醫(yī)教結(jié)合思路。通過(guò)研討使教師深化“醫(yī)教結(jié)合、綜合康復(fù)”的理念，找準(zhǔn)醫(yī)療手段和教育方法的結(jié)合點(diǎn)，用醫(yī)教結(jié)合的新技術(shù)、新方法有效提高依安縣特殊教育學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。
三、深化課程改革，將康復(fù)與課堂教學(xué)相結(jié)合
1.集體康復(fù)課和個(gè)別化康復(fù)有機(jī)整合
我校首先確立從低年級(jí)進(jìn)行教學(xué)嘗試。教師根據(jù)班級(jí)內(nèi)學(xué)生障礙程度進(jìn)行康復(fù)目標(biāo)整合，并在學(xué)科教學(xué)中有效滲入醫(yī)學(xué)康復(fù)知識(shí)，確保教育與康復(fù)手段的有效結(jié)合。其內(nèi)容主要體現(xiàn)在低年級(jí)拼音、字詞教學(xué)中，將口部運(yùn)動(dòng)與構(gòu)音訓(xùn)練的方法應(yīng)用在教學(xué)中，提高構(gòu)音清晰度，詞與詞組教學(xué)與言語(yǔ)促進(jìn)治療（呼吸、發(fā)聲、共鳴）相結(jié)合，提高溝通能力。對(duì)于在集體教學(xué)中難以完成康復(fù)目標(biāo)的學(xué)生，進(jìn)行有針對(duì)性的個(gè)別康復(fù)訓(xùn)練及家庭康復(fù)指導(dǎo)，也就真正做到了家校一體的康復(fù)模式，實(shí)現(xiàn)了“醫(yī)與教”的有機(jī)整合。
2.關(guān)于醫(yī)教結(jié)合游戲活動(dòng)的開展
游戲活動(dòng)是一個(gè)在學(xué)校課堂中開展醫(yī)教結(jié)合的很好載體。運(yùn)動(dòng)游戲的作用不僅能提高肢體的運(yùn)動(dòng)能力，還能促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知、語(yǔ)言、社會(huì)行為、生活自理等能力，有利于不良行為與情緒的矯治，我們編寫的校本教材，其中一類是以發(fā)展粗大運(yùn)動(dòng)能力為主的游戲項(xiàng)目。比如，《趕豬》這個(gè)游戲的特點(diǎn)是可以進(jìn)行走、跑、持物等動(dòng)作的訓(xùn)練，發(fā)展學(xué)生四肢的力量和協(xié)調(diào)能力。還有一類是以發(fā)展精細(xì)動(dòng)作為主的游戲項(xiàng)目。如，使用粗桿繪畫筆鍛煉手指肌力，還可以讓手指肌肉能力弱的學(xué)生按塑料泡，訓(xùn)練手指肌力。在數(shù)學(xué)課上教師在比較輕重這一環(huán)節(jié)中，準(zhǔn)備不同顏色的珠子和兩個(gè)表示輕重標(biāo)識(shí)的小瓶，通過(guò)往小瓶里分各種顏色的珠子，學(xué)生進(jìn)行食指和拇指的對(duì)指練習(xí)，使學(xué)生既完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，又進(jìn)行了康復(fù)訓(xùn)練。
針對(duì)自閉癥學(xué)生言語(yǔ)重復(fù)、刻板行為等表象，開展音樂(lè)治療。比如自閉癥學(xué)生的擺手動(dòng)作可以用搖沙錘來(lái)取代，用歌詠、接唱等方式替代言語(yǔ)重復(fù)，從而減少學(xué)生的空白時(shí)間，起到舒緩情緒的作用。
康復(fù)訓(xùn)練教案范文第2篇
關(guān)鍵詞：構(gòu)音訓(xùn)練 唇閉合
【中圖分類號(hào)】G762
一、 設(shè)計(jì)思想方法
活潑可愛的米菲小兔是低年段智障孩子的好朋友，教學(xué)活動(dòng)首先由“小兔過(guò)生日”的情境導(dǎo)入，能很大程度激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)熱情。兔爸爸邀請(qǐng)我們?nèi)コ燥?，通過(guò)和兔爸爸問(wèn)好這一禮貌環(huán)節(jié)導(dǎo)出今天的訓(xùn)練內(nèi)容――/ba/這個(gè)音。接下來(lái)在小兔家順理成章地展開了“喝酸奶”、“拔蘿卜”的親子游戲，在游戲中孩子的/ba/音被誘導(dǎo)出來(lái)并得到鞏固。最后的小結(jié)部分，把/ba/這個(gè)音放在“我們幫兔爸爸拔了八個(gè)蘿卜”這句話中結(jié)束了本節(jié)課的教學(xué)。
二、 康復(fù)目標(biāo)、重難點(diǎn)
1.通過(guò)對(duì)捏法、進(jìn)食治療法等康復(fù)手法提高孩子唇肌張力。通過(guò)微笑、親吻微笑、發(fā)“泊”等活動(dòng)促進(jìn)孩子唇的自主運(yùn)動(dòng)。
2.通過(guò)演示、實(shí)踐操作康復(fù)手法，學(xué)生唇肌力得到提高，學(xué)生家長(zhǎng)能掌握促進(jìn)學(xué)生唇自主運(yùn)動(dòng)的方法。
3.通過(guò)親子課堂體驗(yàn)，學(xué)生家長(zhǎng)能學(xué)會(huì)相應(yīng)的康復(fù)技能，并能在日常生活中運(yùn)用該技能促進(jìn)學(xué)生言語(yǔ)康復(fù)。
三、 課程資源準(zhǔn)備
康復(fù)設(shè)備：言語(yǔ)語(yǔ)言綜合訓(xùn)練儀
康復(fù)用具：濃稠酸奶、淺勺、不同粗細(xì)的吸管、一次性手套、海洋球、壓舌板
教學(xué)用具：仿真蘿卜、蘿卜地
四、 教與學(xué)的過(guò)程
1. 情境導(dǎo)入：今天是小兔生日，我們一起去他家做客吧！
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2. 前測(cè)：小兔家到了“叮咚叮咚……”看，誰(shuí)來(lái)給我們開門啦――
讓我們向兔爸爸打個(gè)招呼吧?。ǔ鍪究ㄆ?ba/）
我們這樣說(shuō)――/ba/說(shuō)3遍
家長(zhǎng)記錄前測(cè)數(shù)據(jù)。
【設(shè)計(jì)意圖：有效前測(cè)，為接下來(lái)開展的康復(fù)訓(xùn)練提供指引?！?span style="display:none">h60萬(wàn)博士范文網(wǎng)-您身邊的范文參考網(wǎng)站Vanbs.com
過(guò)渡：剛才小朋友說(shuō)得不清楚，別擔(dān)心，讓霍老師來(lái)幫幫你！
請(qǐng)小朋友和家長(zhǎng)像我們這樣做。
3.提高唇肌力：
1）對(duì)捏法
示范解說(shuō)：家長(zhǎng)將拇指和食指分別放在孩子的人中兩側(cè)，輕輕對(duì)捏，并向前拉伸；同時(shí)孩子做微笑動(dòng)作。重復(fù)數(shù)次。注意用唇微笑，不能用頭后仰來(lái)做微笑動(dòng)作。
【設(shè)計(jì)意圖：對(duì)捏法訓(xùn)練，提高學(xué)生唇肌力。通過(guò)對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行方法指導(dǎo)，學(xué)生在獲得康復(fù)訓(xùn)練的同時(shí)家長(zhǎng)學(xué)會(huì)了方法?！?span style="display:none">h60萬(wàn)博士范文網(wǎng)-您身邊的范文參考網(wǎng)站Vanbs.com
過(guò)渡：小朋友表現(xiàn)得真好！兔爸爸請(qǐng)我們喝酸奶呢！
你們平時(shí)怎么喝酸奶的呢？小朋友們，平時(shí)喝酸奶的工具兔爸爸都為我們準(zhǔn)備好了，這是――杯子、小勺、吸管
請(qǐng)家長(zhǎng)看好，我們這樣給孩子喝：
2）進(jìn)食法
①杯子進(jìn)食
師示范解說(shuō)：讓孩子頭部保持在適當(dāng)、舒適的位置，將杯子里的濃稠酸奶緩慢送入嘴里，讓酸奶碰到孩子的上唇，用嘴唇喝杯子里的濃稠酸奶，冷液體的刺激會(huì)使上唇向下收縮。
【設(shè)計(jì)意圖：冰酸奶刺激孩子上唇，提高孩子唇感知覺，促進(jìn)上唇回縮?！?span style="display:none">h60萬(wàn)博士范文網(wǎng)-您身邊的范文參考網(wǎng)站Vanbs.com
②勺子進(jìn)食
師示范解說(shuō)：家長(zhǎng)與孩子面對(duì)面而坐。用相對(duì)淺點(diǎn)的勺子盛著酸奶，水平地放進(jìn)嘴里；當(dāng)勺子進(jìn)入嘴后，用勺子底部輕輕地向下按壓舌體，使上唇下拉，維持5秒后，再把勺子抽出來(lái)，抽出來(lái)時(shí)也要水平拿出。
【設(shè)計(jì)意圖：要求孩子用上唇包住濃稠的冰酸奶，多次進(jìn)食，進(jìn)行唇閉合訓(xùn)練，提高唇肌力?！?span style="display:none">h60萬(wàn)博士范文網(wǎng)-您身邊的范文參考網(wǎng)站Vanbs.com
③吸管進(jìn)食
師示范解說(shuō)：家長(zhǎng)首先用中號(hào)吸管給學(xué)生嘗試吸取。教師強(qiáng)調(diào)，如果學(xué)生能輕松用中號(hào)吸管吸出酸奶，可以用細(xì)的吸管強(qiáng)化訓(xùn)練；如果不能，則換用粗吸管，鼓勵(lì)吸取，遇到困難則使用前面幾節(jié)課學(xué)過(guò)的手法強(qiáng)化訓(xùn)練。提醒孩子只能用雙唇包住吸管，不能用牙齒咬住吸管。
【設(shè)計(jì)意圖：根據(jù)學(xué)生唇閉合程度不同，讓孩子取用不同粗細(xì)程度吸管喝酸奶，家長(zhǎng)近距離關(guān)注，并提醒孩子注意雙唇用力，不同粗細(xì)的吸管適應(yīng)關(guān)注孩子不同康復(fù)階段的訓(xùn)練要求。】
4.唇強(qiáng)化和運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練
1）微笑
【設(shè)計(jì)意圖：要求孩子微笑保持5秒，家長(zhǎng)近距離觀察孩子展唇運(yùn)動(dòng)是否充分，及時(shí)糾正，提高孩子唇肌力?！?span style="display:none">h60萬(wàn)博士范文網(wǎng)-您身邊的范文參考網(wǎng)站Vanbs.com
2）親吻微笑
【設(shè)計(jì)意圖：唇部圓展交替運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練，促進(jìn)孩子唇自主活動(dòng)，提高孩子唇肌力，為孩子正確發(fā)/ba/音做準(zhǔn)備。】
3）發(fā)出聲音“泊”（6組）
【設(shè)計(jì)意圖：提高孩子唇部肌力訓(xùn)練，幫助學(xué)生從口部運(yùn)動(dòng)自然過(guò)渡到發(fā)聲?！?span style="display:none">h60萬(wàn)博士范文網(wǎng)-您身邊的范文參考網(wǎng)站Vanbs.com
5. 親子運(yùn)動(dòng)
1）家長(zhǎng)扮演蘿卜，學(xué)生用力拔的同時(shí)發(fā)/ba/
請(qǐng)大家看好，我們這樣做：家長(zhǎng)是一個(gè)大蘿卜，小朋友要用力把“蘿卜”拔出懟T謨昧Φ耐時(shí)說(shuō)：/a/-/ba/
讓我們開始“拔蘿卜”吧！
【設(shè)計(jì)意圖：重復(fù)練習(xí)，強(qiáng)化發(fā)音/ba/。粗大運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生手臂肌肉運(yùn)動(dòng)，增強(qiáng)孩子體能。家長(zhǎng)和孩子在角色扮演時(shí)提醒孩子用力的同時(shí)發(fā)音?！?span style="display:none">h60萬(wàn)博士范文網(wǎng)-您身邊的范文參考網(wǎng)站Vanbs.com
2）拔蘿卜比賽
兔爸爸要帶小朋友們?nèi)ニ牟藞@啦，不過(guò)他有個(gè)要求，當(dāng)你拔出大蘿卜時(shí)，請(qǐng)你大聲說(shuō)/ba/，如果你拔出的是個(gè)小蘿卜，請(qǐng)你這樣說(shuō)/ba/。好啦，現(xiàn)在和媽媽一起拔蘿卜吧！
【設(shè)計(jì)意圖：重復(fù)練習(xí)，強(qiáng)化孩子發(fā)音，幫助孩子從“用力”發(fā)音過(guò)渡到“自然”發(fā)音。通過(guò)將言語(yǔ)音量大小與相應(yīng)的蘿卜相結(jié)合，從而使孩子理解大小的物體，并控制自己言語(yǔ)的響度?！?span style="display:none">h60萬(wàn)博士范文網(wǎng)-您身邊的范文參考網(wǎng)站Vanbs.com
6.小朋友們，今天你們?cè)谛⊥眉腋闪耸裁?？（拔蘿卜）拔了幾個(gè)（8個(gè)）。時(shí)間不早了，我們跟兔爸爸說(shuō)再見吧！
小朋友們會(huì)誰(shuí)說(shuō)了嗎？請(qǐng)對(duì)媽媽說(shuō)3遍，媽媽做好后測(cè)記錄。
7.后測(cè)
發(fā)音/ba/（三遍）
【設(shè)計(jì)意圖：后測(cè)記錄數(shù)據(jù)，前后對(duì)比，便于監(jiān)控訓(xùn)練效果。】
8.小結(jié)：三位小朋友存在不同程度的唇運(yùn)動(dòng)障礙，康復(fù)訓(xùn)練不僅能在課堂上進(jìn)行，家庭訓(xùn)練也很重要，我們?yōu)榇蠹覝?zhǔn)備了康復(fù)建議，請(qǐng)家長(zhǎng)回去后對(duì)照訓(xùn)練，家校同訓(xùn)，孩子的康復(fù)訓(xùn)練效果會(huì)更好。
五、 家庭康復(fù)指導(dǎo)
1. 平時(shí)喝酸奶時(shí)請(qǐng)家長(zhǎng)留意孩子習(xí)慣，利用和孩子在一起的機(jī)會(huì)強(qiáng)化訓(xùn)練。
2. 在平時(shí)與孩子交流時(shí)，強(qiáng)化/ba/的構(gòu)音語(yǔ)音訓(xùn)練，根據(jù)孩子掌握情況逐步提高詞語(yǔ)難度。
3. 建議家長(zhǎng)多與孩子做體能游戲，在游戲中增強(qiáng)孩子的體能，為言語(yǔ)語(yǔ)言訓(xùn)練提供保障。
六、 反思
參與本課活動(dòng)的有3名學(xué)生，其中1名唐氏綜合癥兒童，1名腦癱兒童、1名聾童（已植入人工耳蝸），同時(shí)參與課堂活動(dòng)的還有3名家長(zhǎng)。本課通過(guò)親子課堂體驗(yàn)，讓學(xué)生家長(zhǎng)掌握相應(yīng)的康復(fù)技能。在課堂教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)家長(zhǎng)已經(jīng)掌握了一些康復(fù)技能，能堅(jiān)持在家做訓(xùn)練的家庭中孩子進(jìn)步較顯著。
參考文獻(xiàn)：
盧紅云；黃昭鳴；特殊兒童言語(yǔ)康復(fù)的方法[J]；社會(huì)福利；2011年07期
王恒民；盧海丹；李雪瑩；陳東帆；黃昭鳴；聾兒親子康復(fù)訓(xùn)練示范教案[J]；上海社會(huì)科學(xué)院出版社；2013年12月
康復(fù)訓(xùn)練教案范文第3篇
關(guān)鍵詞：聾兒康復(fù)；信息資源庫(kù)
聾兒康復(fù)工作是一個(gè)非常艱辛而又復(fù)雜的過(guò)程。目前，我國(guó)的康復(fù)率與發(fā)達(dá)國(guó)家（80%）相比相距甚遠(yuǎn)。導(dǎo)致這一差距的因素是多方面的，僅從康復(fù)教學(xué)執(zhí)行角度分析，影響聾兒聽覺語(yǔ)言康復(fù)效果的主要原因有：1.教育理念大多照搬健聽兒童學(xué)前教育，僅注重聽障兒童與健聽兒童的共性，忽略了聽障兒童的特殊性；2.康復(fù)教師和家長(zhǎng)對(duì)康復(fù)知識(shí)有一些了解，但是較零碎，不成系統(tǒng)3.缺少及時(shí)的教學(xué)反思，針對(duì)聾兒個(gè)體差異性，即時(shí)的進(jìn)行階段性評(píng)價(jià)，進(jìn)行反思，適度地調(diào)整教學(xué)策略，以滿足其個(gè)性化康復(fù)與學(xué)習(xí)的需要。4.家庭康復(fù)缺乏足夠指導(dǎo)，聾兒家庭只能通過(guò)康復(fù)機(jī)構(gòu)或?qū)W校獲得些許家庭康復(fù)指導(dǎo)，通過(guò)其他途徑獲得的幫助較少。
針對(duì)以上問(wèn)題，創(chuàng)建信息資源庫(kù)，以改善、提高聾兒的康復(fù)教育水平和質(zhì)量。
一、信息資源庫(kù)架構(gòu)
1.聾生基本信息庫(kù)
主要儲(chǔ)存有關(guān)聾兒個(gè)體的基本情況信息，包括姓名、性別、年齡、出生日期、血型、助聽設(shè)備佩戴情況、安置狀態(tài)、監(jiān)護(hù)人、聯(lián)系電話，最近一次的聽力、語(yǔ)言、學(xué)習(xí)能力、全面發(fā)展評(píng)估成績(jī)等，它能幫助使用者快速了解聾兒的基本情況。
2.教師信息庫(kù)
主要保存康復(fù)教師個(gè)人的注冊(cè)信息，包括教師姓名、年齡、性別、出生日期、工作時(shí)間、學(xué)歷、職稱、專業(yè)方向、教學(xué)經(jīng)歷、曾獲獎(jiǎng)?lì)悇e，它將為教育管理者快速提供所轄?zhēng)熧Y隊(duì)伍的個(gè)人基本情況和崗位布局情況。
3.聾生檔案庫(kù)
主要記錄聾兒個(gè)體詳盡的病史、歷次醫(yī)學(xué)及聽力學(xué)檢測(cè)、助聽設(shè)備和各類康復(fù)評(píng)估的文字和視頻資料。它將為使用者深入了解聾兒個(gè)體全面情況提供詳盡的支持。
4.班級(jí)信息庫(kù)
主要記錄教師與學(xué)生對(duì)應(yīng)的集體教學(xué)情況。記錄內(nèi)容涉及班級(jí)類別、學(xué)生成員、教師團(tuán)隊(duì)等信息。
5.課程表庫(kù)
主要儲(chǔ)存教師為聾兒編制集體教學(xué)和個(gè)別教學(xué)的周計(jì)劃。包含班級(jí)授課時(shí)間安排、個(gè)別輔導(dǎo)訓(xùn)練時(shí)間、聽力檢測(cè)時(shí)間等，具體到每個(gè)時(shí)間段的教學(xué)內(nèi)容、教師、學(xué)生等。
6.教學(xué)計(jì)劃表
主要儲(chǔ)存教師為聾兒編制的以月為單位的集體教學(xué)和個(gè)別教學(xué)計(jì)劃。它以每四周的課程表數(shù)據(jù)作為構(gòu)成月計(jì)劃的基本要件，統(tǒng)計(jì)出每月集體教學(xué)和個(gè)別教學(xué)活動(dòng)數(shù)量所占活動(dòng)總量的比重。有助于使用者了解各領(lǐng)域活動(dòng)的分布情況，以期實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容上的平衡。
7.教案庫(kù)
主要儲(chǔ)存教學(xué)和個(gè)別輔導(dǎo)的文本方案。教學(xué)文本方案包含教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)反思；個(gè)別輔導(dǎo)方案包含訓(xùn)練領(lǐng)域選項(xiàng)（聽覺、發(fā)音、語(yǔ)言、交際、認(rèn)知等）、目標(biāo)表述等
8.教學(xué)評(píng)價(jià)庫(kù)
主要記錄對(duì)聾兒提供全面發(fā)展性評(píng)價(jià)的康復(fù)結(jié)果。具體分為學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)和能力發(fā)展評(píng)價(jià)。學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)針對(duì)學(xué)生在一具體活動(dòng)中完成情況進(jìn)行逐項(xiàng)確認(rèn)、評(píng)判。能力發(fā)展評(píng)價(jià)主要針對(duì)學(xué)生健康、語(yǔ)言、認(rèn)知、交際等方面進(jìn)行階段學(xué)習(xí)后評(píng)判。
二、信息資源庫(kù)的應(yīng)用及成果
1.教育技術(shù)裝備與資源的充分利用
教育技術(shù)裝備特別是交互式電子白板的應(yīng)用給課堂教學(xué)帶來(lái)了三變、三多和三提高?！叭儭笔墙虒W(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式的轉(zhuǎn)變，教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變?！叭唷笔侵鲃?dòng)收集教學(xué)信息的老師多了，自覺研究教學(xué)的多了，自主學(xué)習(xí)的學(xué)生多了?！叭岣摺笔翘岣吡苏n堂教學(xué)效率，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)研究水平。
我校投資十幾萬(wàn)配置海量存儲(chǔ)器，專門用來(lái)建設(shè)信息資源庫(kù)。僅今年就已錄制課堂教學(xué)實(shí)錄102節(jié)，聾兒聽力檢測(cè)、教學(xué)活動(dòng)視頻40節(jié)。這些視頻資料都編入了信息資源庫(kù)，供教師教學(xué)研究使用。
2.設(shè)立科研課題，加強(qiáng)理論研究
我校已申請(qǐng)山東省十一五科研課題“應(yīng)用信息技術(shù)加強(qiáng)聽障兒童語(yǔ)言發(fā)展實(shí)驗(yàn)研究”，并取得階段性成果。
我們要求每一位新入校的聾兒都要填寫信息調(diào)查表，輸入到信息資源庫(kù)。主要用來(lái)幫助教師了解聾兒的聽力水平、語(yǔ)言發(fā)展、生活適應(yīng)情況，有的放矢，以便制定有針對(duì)性的輔導(dǎo)計(jì)劃。內(nèi)容如下：
聾兒的語(yǔ)言康復(fù)主要包括三個(gè)大方面的工作：一是聽覺康復(fù)訓(xùn)練，二是言語(yǔ)康復(fù)訓(xùn)練，三是語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練。聽覺康復(fù)訓(xùn)練和言語(yǔ)康復(fù)訓(xùn)練是最重要的兩個(gè)方面，因?yàn)橹挥型ㄟ^(guò)聽覺訓(xùn)練才能培養(yǎng)聾兒養(yǎng)成良好的聆聽習(xí)慣，并使其具備一定的聽覺技能，然后聾兒通過(guò)言語(yǔ)去模仿、學(xué)習(xí)說(shuō)話，最終自然而然地形成了自己的語(yǔ)言能與人進(jìn)行言語(yǔ)交往。
在言語(yǔ)訓(xùn)練方面遵循詞-短語(yǔ)-簡(jiǎn)單句-復(fù)合句-成段語(yǔ)言的學(xué)習(xí)模式，在學(xué)習(xí)詞匯時(shí)，先學(xué)習(xí)名詞，然后學(xué)習(xí)動(dòng)詞、形容詞，當(dāng)詞匯量積累到一定程度，就可以進(jìn)行短語(yǔ)學(xué)習(xí)，例如：媽媽抱，吃香蕉，然后發(fā)展成簡(jiǎn)單句、復(fù)合句，對(duì)于句子的學(xué)習(xí)可采用替換法，學(xué)習(xí)一個(gè)句式，然后替換不同的詞語(yǔ)。對(duì)于成段語(yǔ)言的學(xué)習(xí)主要是通過(guò)復(fù)述、背誦、講述的方法獲得。
關(guān)注個(gè)體差異，加強(qiáng)個(gè)別化教學(xué)，提倡教學(xué)語(yǔ)言的多元化，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及溝通、交往的能力。這為特殊教育的發(fā)展指明了方向，同時(shí)也指出特殊教育的信息化要突出特殊教育的特點(diǎn)，要適應(yīng)特殊教育的發(fā)展需要。而采用什么樣的有效途徑與方法實(shí)現(xiàn)特殊教育學(xué)校信息技術(shù)教育、聽障學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高都是特殊教育學(xué)校所需要解決的問(wèn)題。
每一位新入校的聾兒都會(huì)錄制新生視頻檔案，以后再定期拍攝康復(fù)訓(xùn)練視頻，根據(jù)目前積累的科研資料顯示，經(jīng)過(guò)兩到三年的訓(xùn)練，他們的聽力有大幅度的提高，發(fā)音較清楚，主動(dòng)交談意識(shí)增強(qiáng)。近兩年，已有3位矯治較好的聾兒進(jìn)入普通小學(xué)就讀，還有7位轉(zhuǎn)入普通幼兒園上課。
3.搭建平臺(tái)，整合資源，構(gòu)建信息化校園
信息資源庫(kù)的建立不僅豐富了我校教學(xué)資源，而且提供了一個(gè)開放的交流平臺(tái)。在國(guó)家基礎(chǔ)課程、新課程驗(yàn)證過(guò)程中，倡導(dǎo)的同步研究活動(dòng)，在校園網(wǎng)上得到很好的運(yùn)用。同一學(xué)科、同一年級(jí)的教學(xué)案例、教學(xué)課件都可以通過(guò)校園網(wǎng)共享，為老師備課、教學(xué)贏得了時(shí)間，提高了工作效率，可以騰出更多的精力來(lái)研究學(xué)法、輔導(dǎo)聾兒。
三、信息資源庫(kù)的功能
1.實(shí)用的信息服務(wù)功能，為每一位聾兒建立各自的信息檔案，記錄各時(shí)期各學(xué)生的康復(fù)教育情況，方便調(diào)閱和查看。對(duì)本校教師進(jìn)行統(tǒng)一管理，方便教師間的互動(dòng)和交流，使教（下轉(zhuǎn)第99頁(yè)）（上接第85頁(yè)）學(xué)管理更為便捷。
2.有效的教學(xué)計(jì)劃功能，可以幫助教師制定集體康復(fù)教育、個(gè)別化康復(fù)方案。集體康復(fù)方案中可包含不同時(shí)期的階段方案、周方案和日方案；個(gè)別化康復(fù)可包含聽覺康復(fù)、語(yǔ)言矯治、語(yǔ)言訓(xùn)練三大板塊的階段方案、周方案和日方案。教師可以根據(jù)聾兒個(gè)體特點(diǎn)快速制定一套全面的教學(xué)計(jì)劃。如通過(guò)計(jì)算機(jī)記錄聾兒的語(yǔ)音視頻，將其語(yǔ)音表現(xiàn)在屏幕上以圖像形式反映出來(lái)，這樣聾兒既能聽到自己的聲音，又能觀察到自己發(fā)音的口型，從而為調(diào)整或擬訂下一步訓(xùn)練方案提供依據(jù)。視聽結(jié)合技術(shù)是提高聾兒語(yǔ)言水平的一個(gè)有效手段，具有交互性強(qiáng)、圖文并茂的特點(diǎn)，可極大地調(diào)動(dòng)聾兒的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效果。
3.強(qiáng)大的資源共享，方便教師教學(xué)信息參考和經(jīng)驗(yàn)交流。將優(yōu)秀的集體康復(fù)案例和個(gè)別化康復(fù)案例收集起來(lái)，讓更多的教師學(xué)習(xí)觀摩。依托國(guó)內(nèi)聾兒康復(fù)教育研究成績(jī)突出的高校，建立相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中心，各個(gè)學(xué)校下載視頻教學(xué)錄像學(xué)習(xí)，并通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)與授課教師交流，高校定期安排答疑。這樣可以使很多老師通過(guò)在職教育，掌握系統(tǒng)的康復(fù)知識(shí)，從而逐步提升聾兒康復(fù)效率。
4.完備的教學(xué)評(píng)價(jià)功能，不僅可以幫助教師完成對(duì)聾兒個(gè)體學(xué)業(yè)成就方面的隨堂教學(xué)效果和階段性全面發(fā)展評(píng)價(jià)，動(dòng)態(tài)跟蹤他們學(xué)業(yè)成就的發(fā)展軌跡，進(jìn)一步了解他們對(duì)教學(xué)的實(shí)際需求，以提高施教的有效性，還可以協(xié)助教學(xué)管理者總攬階段教學(xué)效果，系統(tǒng)整理研究教學(xué)方案的有效性，優(yōu)化本級(jí)機(jī)構(gòu)教學(xué)課程設(shè)置和教學(xué)方案的管理，形成更具特色的校本課程，提升教學(xué)整體效能。
5.家庭康復(fù)是聾兒康復(fù)教育中非常重要的環(huán)節(jié)，系統(tǒng)、有序的家庭康復(fù)能夠大大提升康復(fù)效率。定期開辦專題講座，講授聾兒康復(fù)基本理論、語(yǔ)言矯治、認(rèn)知訓(xùn)練等知識(shí)，家長(zhǎng)也可在線瀏覽學(xué)習(xí)。每日交流，教師將聾兒在校一天的活動(dòng)情況向家長(zhǎng)簡(jiǎn)單講述，提供建議，家長(zhǎng)回家后遵循執(zhí)行，第二天再把反饋情況向教師匯報(bào)，雙方面積極溝通，促進(jìn)聾兒語(yǔ)言發(fā)展。
四、結(jié)束語(yǔ)
隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展與深入，聾兒聽力語(yǔ)言康復(fù)教育領(lǐng)域中的教育思想、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段等各個(gè)層面也將產(chǎn)生系列變化。數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、多媒體化也就成為這場(chǎng)革命的凸顯特征。信息資源庫(kù)的建立為教師自我學(xué)習(xí)與反省能力的提高，以及教育管理者的宏觀系統(tǒng)決策提供更強(qiáng)有力的手段。
【參考文獻(xiàn)】
[1]梁巍.《聾兒聽力語(yǔ)言康復(fù)教育的發(fā)展趨勢(shì)與動(dòng)向》.中國(guó)聽力語(yǔ)言康復(fù)科學(xué)雜志.2007，（2）:30-33.
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康復(fù)訓(xùn)練教案范文第4篇
關(guān)鍵詞：送教上門；特教中心；專業(yè)評(píng)估；師資
唐紅清是一位住在三臺(tái)縣潼川鎮(zhèn)譚天巷的智障孩子，性格自閉、內(nèi)向，因?yàn)樯眢w的原因至今無(wú)法走進(jìn)校園接受教育。可是從本學(xué)期開始，她也上學(xué)了，因?yàn)槊恐苣﹣?lái)自三臺(tái)縣特殊教育學(xué)校的鐘老師都會(huì)準(zhǔn)時(shí)來(lái)到唐紅清家，教她讀書、認(rèn)字、畫畫，有時(shí)還會(huì)帶來(lái)同伴陪她說(shuō)話、游戲?，F(xiàn)在的唐紅清變得開朗、快樂(lè)，最喜歡坐在家門口看書、畫畫，因?yàn)樗f(shuō)家門口的路通往大街外面，每次鐘老師都是走著這條路來(lái)到她家，她要坐在門口等鐘老師的到來(lái)……那么如何有效開展“送教上門”工作？保障重度殘疾兒童受教育的權(quán)益，我針對(duì)自己本學(xué)期的“送教上門”實(shí)踐經(jīng)歷淺談以下幾點(diǎn)看法：
第一：建立機(jī)制，成立領(lǐng)導(dǎo)小組，讓送教上門有保障?！八徒躺祥T”教學(xué)工作由校長(zhǎng)全面負(fù)責(zé)，副校長(zhǎng)組織開展，全體教師具體操作實(shí)施。該活動(dòng)服務(wù)對(duì)象為三臺(tái)縣城、鄉(xiāng)義務(wù)教育階段適齡兒童中，不能接受教育，但具有接受教育能力的重度殘疾兒童。教學(xué)工作的開展本著遵循家庭自愿、定期開展、免費(fèi)教育的原則，側(cè)重殘疾兒童身體、心理康復(fù)，注重家長(zhǎng)的康復(fù)知識(shí)培訓(xùn)和殘疾兒童少年潛能開發(fā)，以此來(lái)提高殘疾兒童的感知認(rèn)知能力、語(yǔ)言能力、/動(dòng)協(xié)調(diào)能力、生活自理能力和社會(huì)適應(yīng)能力。
第二：成立特殊教育資源中心開展指導(dǎo)工作。為順利開展“送教上門”此項(xiàng)工作，三臺(tái)縣特殊教育中心成立了領(lǐng)導(dǎo)小組，認(rèn)真研究送教工作，確定了送教服務(wù)教師成員，并于9月上旬召開了相關(guān)人員會(huì)議，商討送教具體情況。會(huì)議布置了送教任務(wù)：每個(gè)星期特教老師給送教對(duì)象進(jìn)行一個(gè)小時(shí)的服務(wù)，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)穿行。為制定科學(xué)合理的送教計(jì)劃，特教中心安排兩名分別負(fù)責(zé)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)教研活動(dòng)的孫倩老師和陳川寧老師前往三臺(tái)縣康復(fù)中心對(duì)焓焓同學(xué)進(jìn)行摸底了解。焓焓同學(xué)是一名患有聽障、智障的多重障礙學(xué)生，因該生行動(dòng)、生活不能自理，無(wú)法適應(yīng)學(xué)校生活。在三臺(tái)縣人民醫(yī)院康復(fù)中心。焓焓母親陪同兩位老師前往孩子平時(shí)進(jìn)行訓(xùn)練的場(chǎng)所，老師們找到訓(xùn)練師，向他們了解該同學(xué)三個(gè)多月以來(lái)的訓(xùn)練情況?；氐讲》?，兩名老師又分別從語(yǔ)文、數(shù)學(xué)的角度，通過(guò)讓該生指認(rèn)數(shù)字，模仿寫字等簡(jiǎn)單易懂的方式，測(cè)試該生的語(yǔ)數(shù)能力。通過(guò)這次摸底，送教教師知道×××的基本情況：他看不懂老師的手勢(shì)語(yǔ)，沒(méi)有口語(yǔ)，會(huì)認(rèn)“1”到“9”，會(huì)寫“1”到“7”，能模仿寫的漢字只有“一”、“二”、“人”。送教老師制定了送教計(jì)劃，安排了相應(yīng)的送教內(nèi)容。三臺(tái)縣特殊教育指導(dǎo)中心秉承“給每一個(gè)殘障孩子一個(gè)春天”的服務(wù)宗旨，努力把最溫馨的服務(wù)帶給每一位需要的孩子。
第三：專業(yè)評(píng)估，找到殘疾兒童、少年真正需要的教學(xué)內(nèi)容。對(duì)于聽障學(xué)生，可以多用文字、圖片，甚至手語(yǔ)等來(lái)呈現(xiàn)教學(xué)語(yǔ)言；對(duì)于視障學(xué)生，則可以通過(guò)放大的閱讀材料、盲文、有聲的計(jì)算機(jī)或錄音磁帶呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容；對(duì)于智障學(xué)生，可以更多地采用實(shí)物、圖片、視頻、溝通板等來(lái)呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容。選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容要注意：1、功能性：滿足適應(yīng)環(huán)境的需求、實(shí)用、從生活出發(fā)。2、適齡性：考慮他們的實(shí)足年齡，而不僅僅是他們的智齡。3、選擇性：根據(jù)自己的喜好做出一些日常的選擇。
第四：專業(yè)送教上門師資是送教上門工作的質(zhì)量保障。1、送教前，送教老師要寫好個(gè)別化教學(xué)計(jì)劃，針對(duì)學(xué)生的殘障情況，要進(jìn)行的學(xué)科知識(shí)教授、康復(fù)訓(xùn)練和心理輔導(dǎo)等寫好教案，準(zhǔn)備好送教物資。2、經(jīng)常與家長(zhǎng)聯(lián)系，了解孩子的成長(zhǎng)情況，做到活動(dòng)有跟蹤。3、整理并收集關(guān)于家庭特殊教育系列系統(tǒng)知識(shí)，幫助家長(zhǎng)掌握輔導(dǎo)孩子的具體方法。4、鼓勵(lì)家長(zhǎng)認(rèn)真學(xué)習(xí)教育殘疾子女的信心，讓他們有信心、有干勁參與對(duì)子女的教育中來(lái)，做到不放棄、不遺棄。自本學(xué)期九月份以來(lái)，“送教上門”教師深入殘疾兒童家中，逐個(gè)對(duì)被送教兒童的適應(yīng)、感覺運(yùn)動(dòng)、生活自理、語(yǔ)言發(fā)展等方面進(jìn)行測(cè)量評(píng)估和綜合分析，并填好情況調(diào)查表。以此為基礎(chǔ)制定出切實(shí)可行的個(gè)別化教育計(jì)劃，有針對(duì)性的對(duì)被送教兒童進(jìn)行行動(dòng)康復(fù)訓(xùn)練和語(yǔ)言康復(fù)訓(xùn)練。工作中，老師們?cè)诿鎸?duì)這些重度殘疾孩子特殊的突況時(shí)，用自己的愛心和耐心悉心地教育孩子、包容孩子。送教工作雖然艱辛，但老師們的送教之路風(fēng)雨無(wú)阻。
第五：加強(qiáng)工作督查考核使質(zhì)量得以促進(jìn)。截止目前，我校在縣教體局的領(lǐng)導(dǎo)下，在特教中心的指導(dǎo)下，全體教師已完成了對(duì)全區(qū)11個(gè)鎮(zhèn)、街19位重度殘障少兒新學(xué)期送教評(píng)估工作，為每一位送教對(duì)象制定了新學(xué)期的個(gè)別化教育計(jì)劃。老師們依據(jù)個(gè)別化教育計(jì)劃，堅(jiān)持一人一周一次的“送教服務(wù)”，并將每次的送教情況以書面的形式上報(bào)特?！八徒谭?wù)”QQ平臺(tái)各查，特教中心進(jìn)行動(dòng)態(tài)管理與評(píng)估，切實(shí)提升每次“送教服務(wù)”的質(zhì)量與成效。
康復(fù)訓(xùn)練教案范文第5篇
本月的工作即將結(jié)束，現(xiàn)將本月本職勞站的具體工作匯報(bào)如下，敬請(qǐng)審閱。
1、本月初，向密云課題組上交了關(guān)于我校“智障青年勞動(dòng)實(shí)踐基地的開發(fā)與實(shí)踐”的匯報(bào)材料，同時(shí)通過(guò)郵箱郵寄了課程教案、案例各3篇，完成了上交的任務(wù)。
2、完成“烏雞白鳳丸”外包裝盒200個(gè)的生產(chǎn)任務(wù)。
本月因?yàn)橥鯄?mèng)然、王大偉兩位學(xué)員外出尋找工作，因此糊盒采取的是集體統(tǒng)一做，由教師抓關(guān)鍵環(huán)節(jié)，沒(méi)有分開的方式。在大家的努力下，順利地完成了預(yù)定的工作量，同時(shí)，本次糊的盒質(zhì)量較過(guò)去有了明顯提高，說(shuō)明我們的學(xué)員經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的培訓(xùn)，逐漸走入了正軌。
3、承擔(dān)的樓道清潔任務(wù)順利進(jìn)行。
本月開始，學(xué)員分層承包樓道樓梯的清潔：王夢(mèng)然、王聰負(fù)責(zé)一層；武亦、曹旭光負(fù)責(zé)二層；張東興、張揚(yáng)負(fù)責(zé)三層；張小安負(fù)責(zé)西側(cè)樓梯，劉銀華負(fù)責(zé)東側(cè)樓梯；高興、趙小輝負(fù)責(zé)勞動(dòng)站內(nèi)的衛(wèi)生。同時(shí)，為了更好的保持樓層的衛(wèi)生清潔，我們還安排張小安、劉銀華、趙小輝三名糊盒技術(shù)相對(duì)較差的學(xué)員專門負(fù)責(zé)課間樓道的清潔任務(wù)，這樣保證了我們的樓道和樓梯在任何時(shí)間都是干凈整潔的，為學(xué)校教職員工能有個(gè)良好的外部工作環(huán)境創(chuàng)造了有利的條件，我們的工作也受到了來(lái)訪的客人的贊許。
4、向社會(huì)輸送一名學(xué)員。
在我站進(jìn)行勞動(dòng)康復(fù)訓(xùn)練的學(xué)員王大偉，經(jīng)過(guò)數(shù)次的尋找工作，現(xiàn)已在我區(qū)一汽車修理廠從事保安工作。這是與我勞動(dòng)站對(duì)學(xué)員進(jìn)行全方位的培養(yǎng)訓(xùn)練分不開的。王大偉學(xué)員在我站不僅進(jìn)行勞動(dòng)康復(fù)訓(xùn)練，還參加平谷特教中心組織的壘球訓(xùn)練和滑旱冰訓(xùn)練，他參加了XX年年在上海召開的特殊奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)，并作為中國(guó)壘球隊(duì)副隊(duì)長(zhǎng)，和隊(duì)員們一起獲得了第五名的好成績(jī)；他還是我“綠谷藝術(shù)五團(tuán)”的主要成員，參演的“中國(guó)功夫”受到了市民們一致的好評(píng)。正是因?yàn)橛辛肆己玫木C合素質(zhì)，才使得他邁出了自己夢(mèng)寐以求的第一步。這也是我職勞站工作人員集體努力的結(jié)果。
5、繼續(xù)進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐工作，讓學(xué)員走入社會(huì)，感受社會(huì)。
在4月3日，我們安排了一次社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)給每位學(xué)員5元錢，讓他們練習(xí)購(gòu)物，通過(guò)前幾次的社會(huì)實(shí)踐，學(xué)員們都能夠較好的完成自己預(yù)設(shè)的任務(wù)。
4月16日，我們帶學(xué)員一起乘坐環(huán)城公交1、2、3路汽車，讓學(xué)員體驗(yàn)公交帶給大家的快樂(lè)，很多學(xué)員是第一次乘坐，興奮的心情是大家難以用語(yǔ)言來(lái)形容的。
為了更好的讓學(xué)員們感受到幸福的生活，我們還為每位學(xué)員辦理了旅游年卡，共花費(fèi)了900元人民幣，我們準(zhǔn)備進(jìn)入五月后，帶學(xué)員到各旅游景點(diǎn)游玩，感受春天的美好和歡樂(lè)。
6、工作開展的艱辛與希望。
本月，因?yàn)榕嘀遣口w新華老師懷孕請(qǐng)假，學(xué)校將劉雪蓮老師抽調(diào)走，使本來(lái)就很緊張的工作更加艱難，我一個(gè)人要應(yīng)付很多事情，沒(méi)辦法，只好讓負(fù)責(zé)生活管理的朱燕明和我一起，對(duì)學(xué)員進(jìn)行管理。糊盒、值日，忙前忙后。忙碌的工作并沒(méi)有打消我們的工作積極性，因?yàn)槲覀兌紙?jiān)定著為這些殘障人士奉獻(xiàn)的信心，再苦再累我們也會(huì)一如既往地完成領(lǐng)導(dǎo)交給的工作任務(wù)。
7、整理勞動(dòng)康復(fù)訓(xùn)練檔案。
本月，開始對(duì)學(xué)員康復(fù)檔案進(jìn)行了書寫和評(píng)定，在今后一段時(shí)間內(nèi)，我們將陸續(xù)完善這一工作。做到大家滿意，領(lǐng)導(dǎo)放心。
8、為學(xué)員購(gòu)買水果，改善工作環(huán)境。
我們堅(jiān)持每星期為學(xué)員購(gòu)買兩次時(shí)令水果，如：蘋果、香蕉、梨、橘子等。通過(guò)分發(fā)水果，讓大家體會(huì)到一種親情和關(guān)愛。同時(shí)，在分發(fā)水果的過(guò)程中，讓所有學(xué)員體會(huì)到謙讓也是一種美德。這一舉動(dòng)，有力的促進(jìn)了我們內(nèi)部的團(tuán)結(jié)和互助。
9、關(guān)于下一階段的工作安排：
1）繼續(xù)做好烏雞白鳳丸外包裝盒的糊盒任務(wù)。
2）樓道環(huán)境衛(wèi)生的清潔整治工作，做到自己勤查，互查，保證學(xué)校的環(huán)境良性發(fā)展。
3）承包學(xué)校涌路內(nèi)、外側(cè)的綠化任務(wù)，學(xué)習(xí)對(duì)綠化樹木進(jìn)行剪枝。
4）安排一次去北京動(dòng)物園和海洋館的游玩活動(dòng)。
5）安排2次去實(shí)踐基地的勞動(dòng)，讓學(xué)員走近社會(huì)實(shí)踐大課堂。
康復(fù)訓(xùn)練教案范文第6篇
關(guān)鍵詞： 聾校 學(xué)前教育 差異教學(xué)
聾校開展學(xué)前教育，有利于培養(yǎng)聾幼兒“完整兒童”的價(jià)值取向。但由于同一年齡段的聽障幼兒比較少，聾校大多采用混合的形式編班，課堂常常因?yàn)轭櫞耸П硕绊懡虒W(xué)效果。因此，筆者嘗試應(yīng)用差異教學(xué)理論，立足于學(xué)生個(gè)性的差異，促進(jìn)不同學(xué)生全面和諧地發(fā)展。
一、根據(jù)差異對(duì)象，運(yùn)用差異語(yǔ)言
在聾校學(xué)前教育中，口語(yǔ)訓(xùn)練對(duì)一部分聾兒來(lái)說(shuō)是成功的，效果是明顯的。但事實(shí)也證明，口語(yǔ)訓(xùn)練對(duì)另外一部分進(jìn)入聾校的聾兒（重度和極重度）是不成功，效果是不明顯的。尊重聾兒的差異就要尊重聾兒的選擇，尊重聾兒的選擇就要“因材施教”，聾兒之間的差異之大，決定了他們的需要的不同；他們之間需要的不同，決定了他們選擇的多重性；他們選擇的多重性，決定了教育方法和手段的多樣性。因此，聾兒雙語(yǔ)教學(xué)的生命力和先進(jìn)性，也正在于它教學(xué)方法的針對(duì)性，教學(xué)手段的多元性，以及它與當(dāng)今世界文化多元發(fā)展趨勢(shì)的適合性。復(fù)旦大學(xué)博士生導(dǎo)師龔龍教授《手語(yǔ)的語(yǔ)言學(xué)研究報(bào)告》指出：“聾人手語(yǔ)是一門獨(dú)立的語(yǔ)言，決不能認(rèn)為手語(yǔ)沒(méi)有語(yǔ)音就不是語(yǔ)言”。手語(yǔ)的交流功能，表現(xiàn)能力及生理、心理屬性都可與主流語(yǔ)言媲美，對(duì)那些重度聽障兒童我們可以實(shí)施聽力—語(yǔ)言訓(xùn)練計(jì)劃，在手語(yǔ)和口語(yǔ)二者的選擇上遵循了“先易后難”的原則。研究表明有良好的第一語(yǔ)言即有手語(yǔ)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言（口語(yǔ)及書面語(yǔ)）更容易。例如：學(xué)前班的兒童在學(xué)習(xí)辨別物體的大小、長(zhǎng)短、高矮時(shí)，對(duì)有一定口語(yǔ)能力的學(xué)生采用純口語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生接受很快也很輕松；但是對(duì)于重度兒童在口形和發(fā)音方面困難極大，經(jīng)過(guò)反復(fù)的訓(xùn)練，他們還是不能借助發(fā)音，如果教師再度強(qiáng)調(diào)純口語(yǔ)教學(xué)則只會(huì)打擊這類學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)他們而言，手語(yǔ)更為合適，或者說(shuō)在手語(yǔ)基礎(chǔ)上的適當(dāng)口語(yǔ)更為合適。
二、確定差異目標(biāo)，體現(xiàn)差異評(píng)價(jià)
在課堂教學(xué)中兼顧兩類學(xué)生的需要，關(guān)鍵在于教師課前精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，包括課上哪些學(xué)生要用語(yǔ)言完整表述，哪些學(xué)生暫時(shí)只需說(shuō)單個(gè)詞匯；哪些學(xué)生要看圖就能說(shuō)出數(shù)的個(gè)數(shù)建立數(shù)感，哪些學(xué)生只需慢慢數(shù)嘗試建立數(shù)感。教案可以分成左右兩部分，左邊部分主要針對(duì)輕度聽障兒童，右邊部分主要針對(duì)中、重度聽障兒童。在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都要考慮針對(duì)不同學(xué)生所需采用的教學(xué)措施，然后將它們有機(jī)結(jié)合起來(lái)。在同一個(gè)班的學(xué)生，學(xué)習(xí)的內(nèi)容相同，殘余聽力較好的學(xué)生反應(yīng)快一點(diǎn)，理解起來(lái)比較容易，中、重度學(xué)生理解存在一點(diǎn)困難，有的學(xué)生甚至是似懂非懂或者一點(diǎn)都不懂，模仿能力是可以的。因此，針對(duì)某一具體教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要從知識(shí)技能、過(guò)程方法和情感態(tài)度等方面制定多層次目標(biāo)，一是教學(xué)大綱要求達(dá)到的集體目標(biāo)，全體學(xué)生都應(yīng)達(dá)到，二是根據(jù)學(xué)生個(gè)體原有基礎(chǔ)、興趣和能力等確定，使每一個(gè)學(xué)生都能在現(xiàn)有水平上有所發(fā)展，都能通過(guò)努力獲得成功體驗(yàn)。
為了在教學(xué)中能照顧學(xué)生的差異，必須加強(qiáng)評(píng)價(jià)，了解學(xué)生的差異所在。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也要體現(xiàn)差異性原則。先對(duì)兩類學(xué)生的學(xué)習(xí)情況即時(shí)評(píng)價(jià)。包括課前、課中、課后的評(píng)價(jià)。課前評(píng)價(jià)主要包括基礎(chǔ)知識(shí)準(zhǔn)備情況、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方法等方面，了解兩類學(xué)生的差異。教學(xué)過(guò)程中認(rèn)真聽取反饋意見，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決。一節(jié)課結(jié)束后，對(duì)不同的學(xué)生提出相應(yīng)的問(wèn)題，看是否達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)。
教師應(yīng)針對(duì)兩類學(xué)生的潛能進(jìn)行富有激勵(lì)性的差異評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)成為激發(fā)不同學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的催化劑。輕度聽障的學(xué)前兒童接受比較快，自信心也比較強(qiáng)，對(duì)他們的評(píng)價(jià)要比較嚴(yán)格，例如：不但要求他們能數(shù)出物體的個(gè)數(shù)，而且能靠視覺馬上說(shuō)出物體的個(gè)數(shù)，并嘗試運(yùn)用簡(jiǎn)單的量詞將話說(shuō)完整，例如：一只熊、兩匹馬等。學(xué)習(xí)有困難的中、重度學(xué)生在理解教師意圖時(shí)存在很大困難，例如：“圖上有什么？”“多少？”他們往往跟老師打手勢(shì)表示不理解問(wèn)題的含義，接受知識(shí)也比較慢，有時(shí)也會(huì)因?qū)W習(xí)困難而哭，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。對(duì)這類學(xué)生要積極尋找他們的閃光點(diǎn)，幫助他們樹立自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，提高學(xué)習(xí)興趣，使他們體驗(yàn)到成功的喜悅。
三、使用差異教材，實(shí)施差異教學(xué)
現(xiàn)在的聾校學(xué)前教育沒(méi)有固定的教材，這就給了教師極大的空間來(lái)組織教學(xué)，選定教學(xué)材料。在選定教學(xué)資源時(shí)，教師要針對(duì)兩類學(xué)生的實(shí)際選擇教學(xué)內(nèi)容，既要適應(yīng)不同學(xué)生的水平，又要考慮到差距適度，確保能在同一課堂中教學(xué)，巧妙地組織教學(xué)進(jìn)程，面向全班學(xué)生，把主要精力放在集體教學(xué)上，使教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度適合大多數(shù)學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力，大面積提高教學(xué)質(zhì)量。例如：教學(xué)認(rèn)數(shù)時(shí)，接受過(guò)康復(fù)訓(xùn)練的學(xué)生已經(jīng)能初步認(rèn)識(shí)數(shù)字，而未接受過(guò)康復(fù)訓(xùn)練的學(xué)生則對(duì)數(shù)毫無(wú)概念，怎樣讓學(xué)生在課上都有收獲呢？我在教學(xué)時(shí)選取的教學(xué)資源是我們?nèi)ネち止珗@的動(dòng)物園的一次經(jīng)歷，在教學(xué)過(guò)程中讓未受過(guò)康復(fù)訓(xùn)練的學(xué)生有足夠時(shí)間學(xué)習(xí)數(shù)數(shù)，讓接受過(guò)康復(fù)訓(xùn)練的學(xué)生在加強(qiáng)數(shù)的同時(shí)，認(rèn)識(shí)一些小動(dòng)物并會(huì)用語(yǔ)言表示，這樣兩類學(xué)生都能夠有進(jìn)步。
我在上數(shù)學(xué)課時(shí)教認(rèn)數(shù)內(nèi)容時(shí)，輕度接受過(guò)康復(fù)訓(xùn)練的學(xué)生要根據(jù)圖立刻說(shuō)出數(shù)字，要求比較高，而對(duì)另外一類同學(xué)則要求他們根據(jù)圖片慢慢數(shù)數(shù)對(duì)即可。在說(shuō)數(shù)的順序的時(shí)候，要求輕度的學(xué)生用口語(yǔ)順數(shù)、倒數(shù)。中、重度學(xué)生用手語(yǔ)表達(dá)但要求口型正確地?cái)?shù)出數(shù)的順序，對(duì)于倒數(shù)學(xué)生如果存在困難則在日常教學(xué)中慢慢滲透，要求不宜過(guò)急。對(duì)有困難的中、重度學(xué)生采用教師輔導(dǎo)與優(yōu)生幫助輔導(dǎo)的方法，因?yàn)閷W(xué)生之間有自己的溝通方式，有時(shí)比教師的講解更有用，學(xué)生更容易接受。這樣輕度和中、重度學(xué)生相互幫助，密切了同學(xué)之間的感情，真是取長(zhǎng)補(bǔ)短，相得義彰，使學(xué)生在融洽的學(xué)習(xí)氛圍中健康地學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。
康復(fù)訓(xùn)練教案范文第7篇
2011年9月，大安市特殊教育學(xué)校在當(dāng)?shù)卣?、社?huì)的關(guān)注、支持下創(chuàng)辦至今，走出了困境，拓寬了辦學(xué)新路，沒(méi)有把那些無(wú)名小花棄之一旁，任其凋零夭折，而是上升到人力資源、人才培養(yǎng)的一種理性的高度上去認(rèn)識(shí)，招收智障兒童入學(xué)。育人上突出“三自”教育理念；管理上，既關(guān)注現(xiàn)實(shí)，又跨越時(shí)空，不僅面向今天，回首昨天，還仰望明天，為孩子一生成長(zhǎng)負(fù)責(zé)，為整個(gè)社會(huì)負(fù)責(zé)，讓智障孩子和普通孩子一樣健康成長(zhǎng)、一樣就業(yè)、一樣生活，共享同一片藍(lán)天下的陽(yáng)光。
一、教育管理的精雕細(xì)刻
一所學(xué)校，教書是手段，育人是目的，管理是保障。大安市特殊教育學(xué)?，F(xiàn)有智障學(xué)生60人，分別就讀于初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)班。這些孩子所在班級(jí)中分別進(jìn)行啟迪智慧、康復(fù)訓(xùn)練、鍛煉能力、自理生活、適應(yīng)社會(huì)、學(xué)有所長(zhǎng)、自食其力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。為保證這一民生工作有條不紊地實(shí)施，根據(jù)涉教法律規(guī)章，特別是《殘疾人教育條例》，制定、修改并完善了《學(xué)校辦學(xué)章程》，突出了以學(xué)生康復(fù)訓(xùn)練、培養(yǎng)教育為主題，依法保障智障兒童入學(xué)。學(xué)校統(tǒng)一下發(fā)了特殊教育招生意見，宣傳特殊教育的辦學(xué)情況，施行0～16周歲特殊兒童普查登記制度，摸清底子，建立校、街道、市區(qū)三級(jí)檔案，每個(gè)殘疾兒童都建有《成長(zhǎng)記錄檔案》和《康復(fù)訓(xùn)練檔案》。認(rèn)真做好殘疾兒童的篩選、鑒別，成立領(lǐng)導(dǎo)小組，對(duì)篩查對(duì)象從成長(zhǎng)環(huán)境、智力情況、健康程度、行為習(xí)慣、家長(zhǎng)受教育情況等方面進(jìn)行綜合分析，以確定智商程度。同時(shí)，根據(jù)篩選、鑒別，對(duì)知情人嚴(yán)格保密，以免給家長(zhǎng)和孩子造成心理壓力。對(duì)就讀的學(xué)生，免交一切費(fèi)用，對(duì)家庭特困生給予特別關(guān)照，讓學(xué)生能夠進(jìn)得來(lái)、留得住、學(xué)得好、有實(shí)效。
以指導(dǎo)促評(píng)估，調(diào)動(dòng)輔導(dǎo)教師的積極性。學(xué)校依據(jù)“辦學(xué)章程”以貫徹落實(shí)教育部頒發(fā)的《特殊教育學(xué)校暫行規(guī)程》為工作重點(diǎn)，先后制定了《智障兒童工作條例》、《特教教師職業(yè)要求》、《弱智兒童教育評(píng)估細(xì)則》等一系列特殊教育規(guī)章制度，強(qiáng)化對(duì)教師和學(xué)生的評(píng)價(jià)。本著“發(fā)展特教、師資優(yōu)先”的原則，多形式、多渠道、多層次地對(duì)特教教師進(jìn)行培訓(xùn)。截止到2012年，累計(jì)培訓(xùn)人次40人，舉辦2期特教管理人員學(xué)習(xí)班，使教師的學(xué)習(xí)循序漸進(jìn)，教育能力不斷提高，教育成果不斷顯現(xiàn)。幾年的特殊教育，培養(yǎng)的學(xué)生有一名在社區(qū)服務(wù)，一名在大安市石油機(jī)械廠工作。培養(yǎng)的目標(biāo)是將來(lái)能適應(yīng)社會(huì)、融入社會(huì)、自食其力，這就是對(duì)特殊教育工作最好的詮釋。
二、陽(yáng)光下崛起的特殊教育
辦學(xué)方向明確，教育理念超前，發(fā)展是第一要?jiǎng)?wù)。在全社會(huì)的矚目下，特殊教育學(xué)校與九年義務(wù)教育接軌。在國(guó)家支持下新建一所標(biāo)準(zhǔn)化、高含量的教學(xué)樓，主體4層，用于教學(xué)和學(xué)生生活，并投入大量資金進(jìn)行教學(xué)設(shè)施的全部更新。屆時(shí)，學(xué)校將面向全市智障學(xué)生及0～6周歲腦癱兒童進(jìn)行教育、康復(fù)，實(shí)現(xiàn)辦學(xué)環(huán)境新、教育手段新，教學(xué)設(shè)備新的全新教育。
三、新理念下的教育之路
智障學(xué)生的受教育權(quán)是平等的。學(xué)校在特教模式上分兩個(gè)層面：一是以教研促教學(xué)改革，二是以教改促教研發(fā)展。
針對(duì)課堂教學(xué)出現(xiàn)的教育實(shí)際現(xiàn)象，學(xué)校提出了“點(diǎn)面兼顧、目標(biāo)分層、各有所得”的教學(xué)觀點(diǎn)，處理好輕度與重度智力落后兒童的關(guān)系，研究改革了4種行之有效的課堂教學(xué)方法：一是伙伴合作教學(xué)法，即把學(xué)生的能力、個(gè)性差異視為寶貴的教育資源，借助多媒體技術(shù)的幫助，通過(guò)“異質(zhì)分組，同質(zhì)分組和同質(zhì)分組交叉使用，自由分組”的多種方法，優(yōu)化學(xué)生的伙伴合作學(xué)習(xí)。這種教學(xué)法的運(yùn)用，較好地解決了學(xué)生差異的問(wèn)題，有效地增強(qiáng)了他們合作互動(dòng)的能力與意識(shí)。二是分層教學(xué)法，即尊重學(xué)生差異，對(duì)他們進(jìn)行科學(xué)分層，再依據(jù)不同學(xué)生實(shí)際，制訂分層教學(xué)目標(biāo)和相應(yīng)的教學(xué)手段、策略教法。以科學(xué)分層、分層指導(dǎo)、分層活動(dòng)、分層學(xué)習(xí)、分層反饋、分層評(píng)價(jià)為主要教學(xué)環(huán)節(jié)的分層遞進(jìn)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了從教師備教案向教師備學(xué)案的轉(zhuǎn)變，從注重忽視個(gè)性向個(gè)性兼顧差異的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)了智力落后兒童的和諧發(fā)展。
在此基礎(chǔ)上，教學(xué)研究中，還重點(diǎn)進(jìn)行了智力落后兒童學(xué)生“醫(yī)教結(jié)合，綜合康復(fù)”的教改實(shí)驗(yàn)，從常規(guī)教育手段入手，深化“醫(yī)教結(jié)合，綜合康復(fù)”的研究，科學(xué)改革教育方法。
四、步入人生的目標(biāo)培養(yǎng)
智障學(xué)生也是一塊“合氏壁”，可雕可塑。特殊教育的培養(yǎng)目標(biāo)是讓處在弱勢(shì)群體的孩子成為自食其力的人，與正常人一樣公平生存在人類社會(huì)。為此，學(xué)校多角度、多渠道、多手段地培養(yǎng)學(xué)生的一技之長(zhǎng)。
利用媒體教育，使智障兒童接受先進(jìn)的信息，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為學(xué)生的好奇心、探索感。利用媒體網(wǎng)絡(luò)讓學(xué)生接觸直觀影像，讓感知融入學(xué)生腦海。以圖畫的形式培養(yǎng)學(xué)生的美感，以合作學(xué)習(xí)的方式讓普通生和智障生互動(dòng)演示，智障生也能繪出心中的圖案，哪怕是閃光的一點(diǎn)，也能成為他人生的一門技藝。
結(jié)合社會(huì)所需，變換角度有針對(duì)性地培養(yǎng)訓(xùn)練。學(xué)校還為學(xué)生提供了展示天地：手工操作、美術(shù)寫生。完全從社會(huì)實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生智力程度、特長(zhǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想、大膽嘗試，從思想上對(duì)孩子們進(jìn)行賞識(shí)教育。哲人曾說(shuō)，“歪脖子樹也能成才”。古今中外，成才事例很多，而教育方法非常重要。
以家庭為起點(diǎn)，培養(yǎng)智障學(xué)生的道德情操，這是他們步入社會(huì)書寫人生的基本準(zhǔn)則。對(duì)智力落后兒童而言，家庭永遠(yuǎn)是其細(xì)胞的組成部分，責(zé)任永遠(yuǎn)是他揮之不去的。培養(yǎng)學(xué)生的一技之長(zhǎng)，目的是掌握一項(xiàng)生存本領(lǐng)。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育的過(guò)程中，讓學(xué)生懂得家的概念，為了家，每個(gè)人必須承擔(dān)應(yīng)有的責(zé)任。讓他們對(duì)家有了深刻印象，他們的責(zé)任意識(shí)就會(huì)形成，步入社會(huì)后，獨(dú)立生存下，還會(huì)演變成對(duì)社會(huì)的一種感知，一種責(zé)任。
大安市特殊教育學(xué)校走過(guò)之路，為社會(huì)提出了特殊教育的思考。面對(duì)那些企盼自己智障孩子成長(zhǎng)的家長(zhǎng)眼神，特殊教育和從事特殊教育的人應(yīng)給予這樣的回答：讓所有的智障孩子都陽(yáng)光燦爛地成長(zhǎng)。
康復(fù)訓(xùn)練教案范文第8篇
1.1教學(xué)方法研究組采用先虛擬現(xiàn)實(shí)教學(xué)后傳統(tǒng)教學(xué)的方式進(jìn)行實(shí)習(xí)操作。由指導(dǎo)老師在演示模式下進(jìn)行操作示范，講解操作要點(diǎn)；學(xué)生進(jìn)行操作訓(xùn)練。每天60min，共10d。其中虛擬現(xiàn)實(shí)教學(xué)30min，傳統(tǒng)操作訓(xùn)練30min。對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行實(shí)習(xí)操作。由教師講解操作方法，學(xué)生進(jìn)行操作訓(xùn)練。每天60min，共10d。兩組教學(xué)由同一位指導(dǎo)教師擔(dān)任。虛擬現(xiàn)實(shí)訓(xùn)練系統(tǒng)具有兩種模式，即演示模式和訓(xùn)練模式。演示模式提供學(xué)生正確的操作方法及注意事項(xiàng)。在訓(xùn)練模式中，顯示屏分為兩欄，左欄顯示實(shí)時(shí)訓(xùn)練情景，右欄顯示正確操作規(guī)范。訓(xùn)練過(guò)程中，系統(tǒng)會(huì)對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤操作給予提示，要求改正，直到訓(xùn)練時(shí)受試者達(dá)到運(yùn)動(dòng)軌跡正確無(wú)誤后才能進(jìn)入下一個(gè)訓(xùn)練。每次訓(xùn)練結(jié)束時(shí)系統(tǒng)給出評(píng)價(jià)，并與上次訓(xùn)練比較，使學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)不足并改正。按照北京市高等教育精品教材建設(shè)立項(xiàng)項(xiàng)目《物理治療學(xué)》以及教學(xué)大綱，參考臨床實(shí)際，編寫物理治療學(xué)關(guān)節(jié)活動(dòng)度技能培訓(xùn)情景常見病例3個(gè)，分別為腦梗死、腦出血、腦外傷，內(nèi)容包括病史、體征、各項(xiàng)輔助檢查及結(jié)果、診斷、并發(fā)癥、焦慮抑郁情緒及注意事項(xiàng)等。建成模擬康復(fù)訓(xùn)練室1間，配備有訓(xùn)練床、訓(xùn)練椅、心電監(jiān)護(hù)儀，最大限度模擬臨床康復(fù)訓(xùn)練場(chǎng)景。培訓(xùn)教師，使他們認(rèn)識(shí)并掌握虛擬系統(tǒng)的特點(diǎn)、培訓(xùn)內(nèi)容和操作方法，根據(jù)教學(xué)大綱要求完成教案。
1.2評(píng)價(jià)方法對(duì)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)分問(wèn)卷調(diào)查與考試考核成績(jī)兩部分。
1.2.1問(wèn)卷調(diào)查培訓(xùn)結(jié)束后，以問(wèn)卷調(diào)查的形式進(jìn)行自我主觀評(píng)估，包括：喜歡該學(xué)習(xí)方法，有效利用訓(xùn)練時(shí)間，提高學(xué)習(xí)的目的性與趣味性，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，提高分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，提高臨床能力、臨床與基礎(chǔ)結(jié)合，有利于教學(xué)，提高醫(yī)患溝通能力，對(duì)此方法滿意。
1.2.2考試考核采用相同試題進(jìn)行理論考試。由同一教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行關(guān)節(jié)活動(dòng)度訓(xùn)練操作情況考核，考核老師對(duì)學(xué)生分組情況不知情。
1.3統(tǒng)計(jì)學(xué)分析應(yīng)用SPSS17.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。計(jì)量資料采用t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料采用χ2檢驗(yàn)。顯著性水平α=0.05。
2結(jié)果
2.1問(wèn)卷調(diào)查共發(fā)出并回收問(wèn)卷26份。研究組滿意率高于對(duì)照組，研究組更多人認(rèn)為，引入虛擬現(xiàn)實(shí)系統(tǒng)能有效利用訓(xùn)練時(shí)間、具有趣味性，能激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性(P<0.05)。
2.2考試考核兩組間理論考試成績(jī)無(wú)顯著性差異(P>0.05)。研究組操作考核成績(jī)高于對(duì)照組(P<0.05)。
3討論
康復(fù)醫(yī)學(xué)是一門應(yīng)用性和實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，最突出的特點(diǎn)是實(shí)踐與能力的培養(yǎng)。目前我國(guó)的康復(fù)治療教育模式仍然是傳統(tǒng)的監(jiān)督指導(dǎo)方法(apprentice-ship)，學(xué)生在經(jīng)驗(yàn)豐富老師的指導(dǎo)下進(jìn)行操作，才能取得較好教學(xué)效果。但康復(fù)教育在我國(guó)起步較晚，教師水平參差不齊，普遍存在教師數(shù)量少、學(xué)歷低、專業(yè)知識(shí)淺薄、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)貧乏等問(wèn)題。隨著人們對(duì)日常生活質(zhì)量的關(guān)注，對(duì)康復(fù)治療專業(yè)技術(shù)人才的需求量很大。目前康復(fù)專業(yè)教育規(guī)模在較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)難以滿足社會(huì)需要。所以，開發(fā)更具有互動(dòng)性、操作性、規(guī)范化及標(biāo)準(zhǔn)化的康復(fù)醫(yī)學(xué)教學(xué)方法，改變過(guò)去簡(jiǎn)單單向傳輸?shù)慕虒W(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中去，才能提高我國(guó)康復(fù)教學(xué)水平，培養(yǎng)出知識(shí)扎實(shí)、技術(shù)過(guò)硬的實(shí)用型康復(fù)人才。本虛擬現(xiàn)實(shí)訓(xùn)練系統(tǒng)的核心，是能生成虛擬環(huán)境的圖形工作站，然后將圖形工作站生成的虛擬環(huán)境顯示在高清圖像顯示設(shè)備上；配備立體聲音箱、三維鼠標(biāo)等外接設(shè)備，構(gòu)成一套能模擬現(xiàn)實(shí)的虛擬環(huán)境；再通過(guò)運(yùn)動(dòng)捕捉與跟蹤器、力反饋裝置、語(yǔ)音識(shí)別與合成系統(tǒng)等，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在虛擬環(huán)境中的訓(xùn)練反饋與效果評(píng)價(jià)。
其基本原理如下。微型傳感器單元分別穿戴于學(xué)生的手、小臂、上臂，精確測(cè)量相應(yīng)肢體的三維方位角、位移、速度、加速度等運(yùn)動(dòng)參數(shù)。當(dāng)學(xué)生按照右欄訓(xùn)練指導(dǎo)運(yùn)動(dòng)時(shí)，系統(tǒng)精確測(cè)量運(yùn)動(dòng)參數(shù)，并通過(guò)藍(lán)牙傳遞給計(jì)算機(jī)；計(jì)算機(jī)進(jìn)行三維重建并實(shí)時(shí)反饋運(yùn)動(dòng)情景于顯示屏上。虛擬現(xiàn)實(shí)包括眾多功能，如快速計(jì)算、數(shù)據(jù)分割、復(fù)雜數(shù)據(jù)建模、數(shù)據(jù)融合和配準(zhǔn)、解析和理解、顯示、激勵(lì)器和傳感器控制以及快速通訊等，可以使學(xué)生沉浸于虛擬場(chǎng)景內(nèi)，通過(guò)視、聽、觸覺等多種感官了解和學(xué)習(xí)各種實(shí)際操作，互動(dòng)性較高，可減少對(duì)教師及場(chǎng)地的依賴，為學(xué)生提供精確、穩(wěn)定、個(gè)性化的訓(xùn)練模式和定量化訓(xùn)練效果評(píng)估指標(biāo)，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教育模式的缺陷。我們的研究表明，虛擬現(xiàn)實(shí)訓(xùn)練方法提高了學(xué)生對(duì)物理治療學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生積極性，尤其利于學(xué)生的實(shí)際操作能力提高。Veneri等研究表明，虛擬現(xiàn)實(shí)用于物理治療學(xué)教學(xué)中，這種視覺體驗(yàn)可提高學(xué)生的臨床推理能力。
虛擬現(xiàn)實(shí)訓(xùn)練系統(tǒng)具有低耗損、零風(fēng)險(xiǎn)、可重復(fù)性以及自動(dòng)指導(dǎo)的優(yōu)點(diǎn)，能迅速、高效地提高學(xué)習(xí)者的操作技術(shù)水平；能將大量培訓(xùn)濃縮在一個(gè)較短的時(shí)期內(nèi)，迅速提升學(xué)員的操作技能。其中培訓(xùn)技術(shù)和集中訓(xùn)練時(shí)間是學(xué)生滿意的重要因素。虛擬現(xiàn)實(shí)可以將學(xué)生的操作情況實(shí)時(shí)反饋給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生提高主動(dòng)性，不斷提出問(wèn)題，提高能動(dòng)性?；魟偟葘⑻摂M現(xiàn)實(shí)系統(tǒng)應(yīng)用于心內(nèi)科臨床技能培訓(xùn)的教學(xué)中，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探求欲望，提高操作技能，增加臨床經(jīng)驗(yàn)，并且可以在模擬出的病例場(chǎng)景中反復(fù)訓(xùn)練，直到完全掌握，這在傳統(tǒng)教學(xué)中是無(wú)法達(dá)到的。虛擬現(xiàn)實(shí)系統(tǒng)也適用于其他臨床學(xué)科教學(xué)，尤其是臨床操作技能的培訓(xùn)。陸耀紅等研究胸腔穿刺虛擬訓(xùn)練系統(tǒng)用于臨床教學(xué)，學(xué)生在“操作流暢”和“自信程度”、“局部麻醉”和“熟悉操作步驟”等方面優(yōu)于模具訓(xùn)練組，有助于提高學(xué)生胸腔穿刺操作技能。周云等在虛擬現(xiàn)實(shí)系統(tǒng)的宮腔鏡操作培訓(xùn)的研究中發(fā)現(xiàn)，虛擬裝置提供的操作感受逼真，使用虛擬宮腔鏡培訓(xùn)裝置可大幅提高操作考核成績(jī)和操作水平。隨著虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在教學(xué)科研管理中的應(yīng)用，也發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題。如虛擬現(xiàn)實(shí)儀器設(shè)備要求高，費(fèi)用昂貴等。構(gòu)建虛擬現(xiàn)實(shí)訓(xùn)練系統(tǒng)，三維圖形技術(shù)要求高度真實(shí)，但生成精確的三維模型十分復(fù)雜，形成沉浸感模式要求更高。目前因?yàn)獒t(yī)學(xué)教學(xué)人員對(duì)于虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的認(rèn)識(shí)不夠或理解存在偏差，普及較困難。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用還處于初級(jí)階段。隨著技術(shù)水平不斷提高、研究深入，相信虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)能更廣泛地應(yīng)用于康復(fù)醫(yī)學(xué)學(xué)科研究管理中。
總之，我們的研究初步顯示，在傳統(tǒng)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上引入虛擬現(xiàn)實(shí)教學(xué)法，教學(xué)效果更優(yōu)。虛擬現(xiàn)實(shí)訓(xùn)練系統(tǒng)有助于提高學(xué)生物理治療操作技能。該系統(tǒng)在康復(fù)醫(yī)學(xué)臨床教學(xué)中的廣泛應(yīng)用還需進(jìn)一步研究。
康復(fù)訓(xùn)練教案范文第9篇
關(guān)鍵詞：高校；特殊教育專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)
目前，我國(guó)特殊教育行業(yè)的幼兒教師缺口很大，很多特殊教育學(xué)校的老師都不是專門學(xué)特教專業(yè)的，這就需要高校整合資源，切實(shí)提高特教教學(xué)質(zhì)量和水平，培養(yǎng)出社會(huì)需要的特教專業(yè)人才。實(shí)踐教學(xué)是高校教學(xué)體系的重要組成部分，是培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新型人才的重要途徑，是深化理論知識(shí)、強(qiáng)化專業(yè)知識(shí)、培養(yǎng)和提高學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的綜合性訓(xùn)練環(huán)節(jié)。近年來(lái)，我國(guó)高等特殊教育院校對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行了一些改革，也取得了成效。但從實(shí)踐教學(xué)的整體狀況來(lái)看，實(shí)踐教學(xué)還是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，并且存在著一系列問(wèn)題。本文以我校特殊教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革為視角，從實(shí)踐教學(xué)課程體系、教育實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文三個(gè)方面做了以下幾點(diǎn)的改革探討與嘗試。
一、調(diào)整實(shí)踐教學(xué)比例，加強(qiáng)課程體系建設(shè)
（一）在教學(xué)計(jì)劃中突出實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)
人們普遍認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，但在設(shè)置課程體系時(shí)，卻往往把實(shí)踐教學(xué)看成是理論教學(xué)的一種補(bǔ)充，是為驗(yàn)證理論而設(shè)置的，這樣就形成了實(shí)踐教學(xué)依附于理論教學(xué)的狀況。因此，要修訂教學(xué)計(jì)劃，改變以課程為中心的教學(xué)計(jì)劃的結(jié)構(gòu)模式，建立以突出理論知識(shí)的應(yīng)用和實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)并重的新的教學(xué)計(jì)劃結(jié)構(gòu)模式。為了突出實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)在教學(xué)計(jì)劃中的地位，幾年來(lái)，我校特教專業(yè)不斷完善教學(xué)計(jì)劃，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)建設(shè)，調(diào)整特殊教育理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的比例。在保證基本教學(xué)內(nèi)容的前提下，縮減理論課學(xué)時(shí)，增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)時(shí)，提高它們?cè)诮虒W(xué)計(jì)劃中所占的比重，實(shí)踐教學(xué)周數(shù)占總學(xué)時(shí)周數(shù)的比例由過(guò)去的20%增加到26%。教學(xué)計(jì)劃的這種調(diào)整為實(shí)踐教學(xué)改革奠定了基礎(chǔ)。
（二）建立規(guī)范的實(shí)踐教學(xué)文件
建立相應(yīng)規(guī)范的實(shí)踐教學(xué)文件，以實(shí)踐教學(xué)文件為指導(dǎo)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的有效管理，才能保證實(shí)踐教學(xué)有序、有效的運(yùn)行。我校特殊教育專業(yè)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)管理，把教學(xué)計(jì)劃中的各項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)同基礎(chǔ)課和專業(yè)課一樣對(duì)待，建立了各項(xiàng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的教學(xué)大綱、實(shí)踐指導(dǎo)書和實(shí)踐教學(xué)管理制度等一套較規(guī)范的實(shí)踐教學(xué)文件，各個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)都根據(jù)實(shí)踐教學(xué)大綱和實(shí)踐指導(dǎo)書制訂出可操作的具體實(shí)施計(jì)劃。經(jīng)過(guò)幾年的不斷探索，我校特殊教育專業(yè)構(gòu)建了較系統(tǒng)又相對(duì)獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)體系，建立了規(guī)范的實(shí)踐教學(xué)文件，使實(shí)踐教學(xué)有了可操作性，便于監(jiān)督管理，改變了以往實(shí)踐教學(xué)流于形式、疏于管理的局面。
二、改革實(shí)習(xí)模式，提高實(shí)習(xí)效率
（一）教育見習(xí)、教育技能訓(xùn)練集中安排、統(tǒng)一管理
特殊教育學(xué)是教育學(xué)大類中的一個(gè)分支專業(yè)，是研究特殊教育現(xiàn)象及規(guī)律的科學(xué)。特殊教育使用特別設(shè)計(jì)的課程、教材、教法、組織形式和設(shè)備對(duì)特殊兒童進(jìn)行一般教育和特殊教育。教育見習(xí)即認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，目的是了解特殊兒童的身心特點(diǎn)和特殊教育學(xué)校、特殊兒童康復(fù)訓(xùn)練中心教學(xué)狀況，使學(xué)生增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，樹立特殊教育專業(yè)思想。為保證學(xué)生感知不同類型的特殊教育學(xué)校和各類特殊兒童，我們采取集中安排、統(tǒng)一管理的模式，統(tǒng)一安排在專業(yè)穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地，即培智學(xué)校、盲校、聾校和特殊兒童康復(fù)訓(xùn)練中心。在教育見習(xí)實(shí)施前，制定一系列教育見習(xí)管理文件，包括教育見習(xí)實(shí)施計(jì)劃、見習(xí)管理規(guī)定、師生考核標(biāo)準(zhǔn)等，要求參加實(shí)習(xí)的學(xué)生嚴(yán)格執(zhí)行。學(xué)生通過(guò)教育見習(xí)認(rèn)識(shí)到特殊教育事業(yè)未來(lái)的發(fā)展空間是廣闊的，堅(jiān)定了他們從事特殊教育事業(yè)的信心與決心。
教育技能訓(xùn)練被安排在第7學(xué)期，是一次以實(shí)際操作為主的實(shí)習(xí)。通過(guò)四周的教育訓(xùn)練，使學(xué)生了解特殊學(xué)校的教學(xué)實(shí)際，基本掌握特殊教育學(xué)校教師課堂教學(xué)過(guò)程和基本教學(xué)方法，為培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立從事課堂教學(xué)的實(shí)際能力奠定基礎(chǔ)。具體實(shí)施過(guò)程包括：第一周，把各類特殊教育學(xué)校課堂教學(xué)錄相“請(qǐng)進(jìn)”學(xué)校，指導(dǎo)教師與學(xué)生觀摩課堂教學(xué)實(shí)況，師生一起評(píng)課，要求學(xué)生寫評(píng)課稿；第二周，指導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真鉆研教材，編寫教案，指導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生修改教案；第三周，進(jìn)行學(xué)生獨(dú)立課堂教學(xué)訓(xùn)練，把特殊教育學(xué)校有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，和指導(dǎo)教師一起評(píng)課，分析學(xué)生講課中的優(yōu)缺點(diǎn)及其原因并提出改進(jìn)建議；第四周，學(xué)生在第三周基礎(chǔ)上總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)進(jìn)行第二輪的課堂教學(xué)訓(xùn)練，提高教學(xué)技能。這種訓(xùn)練模式和管理方法，經(jīng)過(guò)三屆學(xué)生的檢驗(yàn)，取得了較好的效果，既節(jié)省時(shí)間和實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)，又便于管理，提高了實(shí)習(xí)效率。
（二）畢業(yè)實(shí)習(xí)以分散為主、集中為輔的模式
畢業(yè)實(shí)習(xí)的目的是使學(xué)生鞏固特殊教育專業(yè)的基本知識(shí)和技能，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生將理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際的能力，提高學(xué)生綜合能力，為就業(yè)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。集中實(shí)習(xí)給教學(xué)、管理、食宿、交通、安全等帶來(lái)了諸多困難，為此，我們采取以分散為主、集中為輔的模式，把學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力的提高和學(xué)生就業(yè)相結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己將來(lái)的就業(yè)趨向及個(gè)人特長(zhǎng)獨(dú)立選擇實(shí)習(xí)單位。通過(guò)獨(dú)立聯(lián)系實(shí)習(xí)單位的鍛煉，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生實(shí)習(xí)的主動(dòng)性，也鍛煉了學(xué)生社會(huì)交往能力，同時(shí)為其將來(lái)就業(yè)提供了機(jī)會(huì)。對(duì)于少數(shù)找不到實(shí)習(xí)單位的學(xué)生，統(tǒng)一安排到實(shí)習(xí)基地集中實(shí)習(xí)。經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)，這種模式的畢業(yè)實(shí)習(xí)不僅提高了學(xué)生運(yùn)用知識(shí)和實(shí)際工作的能力，也使他們認(rèn)識(shí)到了與他人交往、合作的重要性，提高了學(xué)生社會(huì)化程度，為他們順利進(jìn)入社會(huì)打下了良好的基礎(chǔ)。
（三）加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地建設(shè)
建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)基地，是理論與實(shí)踐相結(jié)合的重要措施。幾年來(lái)，我們根據(jù)專業(yè)發(fā)展需要，先后建立了幾個(gè)長(zhǎng)期穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地。與此同時(shí)，我們還加強(qiáng)了與實(shí)習(xí)基地的溝通，堅(jiān)持每年召開一次校外實(shí)習(xí)基地領(lǐng)導(dǎo)、教師座談會(huì)，交流思想，共同研究實(shí)習(xí)方案，解決實(shí)習(xí)中的問(wèn)題，不斷提高實(shí)習(xí)質(zhì)量。
康復(fù)訓(xùn)練教案范文第10篇
關(guān)鍵詞：聾兒語(yǔ)訓(xùn)；故事教學(xué)；游戲活動(dòng)
聽覺障礙是聾兒最本質(zhì)的殘疾。聾兒因聽力障礙，使他掌握有聲語(yǔ)言變得異常困難。語(yǔ)言訓(xùn)練，讓失聰兒能正常聽說(shuō)。聾兒配戴助聽器后聽到聲音，卻不知道什么聲音以及這種聲音的意義，更不懂得如何區(qū)分，因此就需要我們了解有關(guān)聾兒聽力訓(xùn)練的方法，把聽力訓(xùn)練作為首要的任務(wù)來(lái)完成。聾兒由于長(zhǎng)期聽不到或聽的聲音很小，他們的聽覺功能處于最原始的幼稚狀態(tài)，聽覺遲鈍，聽力訓(xùn)練就是充分利用聾兒的殘余聽力，喚醒他們的聽覺。由于耳聾造成了聾兒的言語(yǔ)發(fā)展障礙，發(fā)展他們的口語(yǔ)表達(dá)能力是一項(xiàng)十分重要的任務(wù)，利用故事教學(xué)可以使聾兒從中學(xué)到大量的新詞匯和優(yōu)美的語(yǔ)句，發(fā)展他們的連貫性語(yǔ)言。在聾兒語(yǔ)訓(xùn)中開展故事教學(xué)，首先選擇適合的教材，熟悉教材；其次制定教案，準(zhǔn)備教具；再次講述故事，引導(dǎo)聾兒開展創(chuàng)造性的故事活動(dòng)；最后利用游戲活動(dòng)和生活時(shí)間鞏固所學(xué)內(nèi)容。聾兒聽覺言語(yǔ)訓(xùn)練主要包含三大方面的內(nèi)容：聽覺訓(xùn)練、發(fā)音訓(xùn)練和語(yǔ)言訓(xùn)練。
一、聽覺訓(xùn)練
聽覺康復(fù)訓(xùn)練的作用在于喚醒聾兒的殘余聽力，提供聾兒對(duì)聲音的注意、辨別、分析、擇取、理解的能力。所以，聽覺訓(xùn)練是聾兒康復(fù)的基礎(chǔ)，同時(shí)也應(yīng)該是貫穿于聾兒康復(fù)的全過(guò)程的。聾兒在聽覺訓(xùn)練的基礎(chǔ)上進(jìn)行言語(yǔ)訓(xùn)練，而言語(yǔ)的基音是由呼出的氣流振動(dòng)聲帶造成的，氣流強(qiáng)弱的變化與聲音的響度、字節(jié)的清晰度有著密切的聯(lián)系，這不同于自然呼吸。要讓聾兒說(shuō)清楚話，首先要學(xué)會(huì)運(yùn)用呼吸，控制氣流，因此，需要進(jìn)行言語(yǔ)的呼吸訓(xùn)練。
（一）聽覺訓(xùn)練是聾兒康復(fù)訓(xùn)練的基礎(chǔ)。它強(qiáng)調(diào)一個(gè)“聽”字（聽力和聽覺的區(qū)分）。即喚醒“沉睡”的殘余聽力，建立聆聽意識(shí)。從低頻段開始，并逐步向中高頻發(fā)展，（從低頻的鼓聲，再到木魚聲、鑼聲、碰鈴聲）通過(guò)聽覺注意的訓(xùn)練，讓聾兒對(duì)聲音的存在做出正確的反應(yīng)。
（二）聽覺訓(xùn)練的目的是最大限度地開發(fā)和利用聾兒的殘余聽力，盡量減少耳聾給聾兒帶來(lái)的不良影響，養(yǎng)成聆聽的良好習(xí)慣，培養(yǎng)聾兒感受、辨別、確認(rèn)和理解聲音的能力。要求聾兒對(duì)各種不同的聲音加以辨別，讓聾兒認(rèn)識(shí)到自然界存在的聲音是多種多樣的。訓(xùn)練可從識(shí)別聲音的大?。懚龋?、長(zhǎng)短開始。
（三）聽覺訓(xùn)練的基本內(nèi)容：聽覺察知、聽覺注意、聽覺辨別、聽覺選擇、聽覺記憶、聽覺反饋、聽覺概念、聽覺理解。這是聽覺對(duì)聲音的認(rèn)識(shí)的規(guī)律。其實(shí)聽覺訓(xùn)練就是讓聾兒對(duì)聲音反復(fù)認(rèn)識(shí)、注意、辨別、記憶、理解并形成概念的過(guò)程。聾兒的特點(diǎn)記得慢、忘得快。聽覺刺激要加深到一定程度，大腦才有可能形成長(zhǎng)期記憶而終身不忘。只有理解聲音，才會(huì)在大腦里呈現(xiàn)聲音的表象；只有聽懂語(yǔ)言，才會(huì)理解語(yǔ)義，準(zhǔn)確的回答問(wèn)題。
在對(duì)聾兒進(jìn)行聽覺訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)考慮到聾兒的個(gè)別需要，考慮到他的聽力水平的差異。對(duì)聽力補(bǔ)償效果好的聾兒，可進(jìn)行全面細(xì)致的聽覺訓(xùn)練，培養(yǎng)他們良好的聆聽習(xí)慣；而對(duì)聽力損失重，助聽器補(bǔ)償效果差的聾兒，應(yīng)根據(jù)他們的實(shí)際水平來(lái)進(jìn)行訓(xùn)練，如果難度太大，既達(dá)不到效果又浪費(fèi)時(shí)間，還有可能使聾兒產(chǎn)生厭學(xué)心里。
（四）聽覺訓(xùn)練的基本方法：
1、集體訓(xùn)練方法：
（1）搶椅子；
（2）聽錄音機(jī)跳舞；
（3）交通工具。
2、個(gè)別訓(xùn)練方法：
（1）察知聲音的游戲：聽音跳格子、聽音撥珠、聽音畫線條等等。
（2）分辨聲音的游戲：聽聲音的快慢模仿大人走路、分辨動(dòng)物的叫聲等。
（3）分辨語(yǔ)言：買東西、頑皮的小貓、奇妙的口袋、聽話識(shí)圖等等。
（五）聽覺訓(xùn)練應(yīng)注意的問(wèn)題：
1、引導(dǎo)聾兒聽多種多樣的聲音。
2、聽覺訓(xùn)練應(yīng)與日常生活相結(jié)合，讓他們多聽真實(shí)的有實(shí)際意義的聲音。
3、聽覺訓(xùn)練與語(yǔ)言訓(xùn)練相互滲透，相互結(jié)合。
4、游戲化、個(gè)性化。為了提高聾兒呼吸訓(xùn)練的興趣，結(jié)合聾兒年齡特點(diǎn)，可以采取集體游戲，比如吹紙條、吹蠟燭、吹紙龍比賽等等，其目的是鍛煉聾兒呼吸器官，學(xué)會(huì)控制氣流。
5、每天堅(jiān)持，循序漸進(jìn)。聾兒的發(fā)音應(yīng)先求數(shù)量再求質(zhì)量，不管聲音如何，只要發(fā)出聲音，首先應(yīng)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，以后再不斷糾正，不斷提高。
二、發(fā)音訓(xùn)練
語(yǔ)音是有聲語(yǔ)言的基礎(chǔ)，聾兒要獲得口語(yǔ)，就必須要掌握發(fā)音技巧，需要發(fā)音訓(xùn)練。發(fā)音訓(xùn)練能幫助聾兒體會(huì)發(fā)音要領(lǐng)，掌握發(fā)音技巧，培養(yǎng)正確的語(yǔ)音習(xí)慣。但是，發(fā)音訓(xùn)練的最終目的是讓聾兒形成正確的語(yǔ)音。所以它應(yīng)該和聽覺訓(xùn)練、語(yǔ)音訓(xùn)練緊密結(jié)合，同步進(jìn)行。
1、呼吸訓(xùn)練：聞花、吹氣球、吹泡泡、吹紙條、吹羽毛、吹墨畫、哈鏡子；擴(kuò)胸運(yùn)動(dòng)；聲氣訓(xùn)練。自然呼吸和語(yǔ)音呼吸不同，要讓聾兒說(shuō)清楚話，首先要學(xué)會(huì)運(yùn)用呼氣，控制氣流。要學(xué)會(huì)“吸進(jìn)一大片，呼出一條線”。
（1）深呼吸（2）呼吸操（3）聲氣結(jié)合鍛煉法。
2、舌部訓(xùn)練：舌操、訓(xùn)練舌頭的發(fā)音（ladaga）等。通過(guò)舌頭操的鍛煉，使舌頭上、下、左、右都得到運(yùn)動(dòng)。做舌頭操時(shí)，可以用鼓點(diǎn)和音樂(lè)指揮聾兒訓(xùn)練，同時(shí)讓聾兒加上拍手、點(diǎn)頭、搖頭的動(dòng)作。
3、口部訓(xùn)練：訓(xùn)練唇舌的靈活性。嘴唇在說(shuō)話時(shí)，出現(xiàn)不同的動(dòng)作和形狀，產(chǎn)生不同的聲音。語(yǔ)言正確與否，與雙唇有極大的關(guān)系，聾兒在發(fā)音說(shuō)話時(shí)，嘴唇不用力，不活動(dòng)或嘴唇位置不對(duì)，唇音就發(fā)不準(zhǔn)，說(shuō)出話來(lái)含糊不清，就要進(jìn)行口部操。口部操分三步進(jìn)行：（1）張口訓(xùn)練（2）上唇練習(xí)（3）雙唇練習(xí)。
4、鼻音練習(xí)：是讓聾兒體會(huì)氣流從鼻子通過(guò)的感覺，為發(fā)好鼻音打好基礎(chǔ)。（1）舌頭鍛煉操（2）口部體操（3）鼻音練習(xí)。
5、嗓音訓(xùn)練；通過(guò)讓幼兒看口型，感覺喉部振動(dòng)，口腔氣流噴出等，來(lái)讓孩子逐步掌握發(fā)音的要領(lǐng)。
6、音素訓(xùn)練：輔音教學(xué)是聾兒聽力語(yǔ)訓(xùn)康復(fù)的重點(diǎn)，又是難點(diǎn)。之所以如此，主要是受音素本身、音節(jié)結(jié)構(gòu)和發(fā)音過(guò)程的特點(diǎn)所制約的：（1）元音（2）輔音。
7、拼音練習(xí)：四聲練習(xí)。
8、利用言語(yǔ)矯治方法及有關(guān)工具進(jìn)行發(fā)音訓(xùn)練。
三、語(yǔ)言訓(xùn)練
語(yǔ)言訓(xùn)練就是通過(guò)各種訓(xùn)練活動(dòng)，發(fā)展聾兒的語(yǔ)言能力，幫助他們建立語(yǔ)言意識(shí)，獲得語(yǔ)言概念，在理解和掌握有聲詞匯的基礎(chǔ)上，能夠?qū)崿F(xiàn)語(yǔ)言交往。
正常孩子的語(yǔ)言發(fā)展是先理解后表達(dá)，語(yǔ)言發(fā)展有兩個(gè)階段：理解性語(yǔ)言發(fā)展階段和表達(dá)性語(yǔ)言發(fā)展階段。聾兒語(yǔ)言的形成和發(fā)展要遵循兒童的發(fā)展規(guī)律，在訓(xùn)練中應(yīng)注意：（1）提供大量的語(yǔ)言刺激；（2）方法要直觀、形象，大量使用教玩具；（3）創(chuàng)設(shè)情景和語(yǔ)言環(huán)境；（4）幫助其建立基本詞匯倉(cāng)庫(kù)，有詞匯積累和語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)積累。
語(yǔ)言訓(xùn)練的基本方法：
（一）詞匯：名詞—?jiǎng)釉~—形容詞—副詞—數(shù)量詞等。
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