七年級語文《王幾何》教學設計
在教學工作者實際的教學活動中，就難以避免地要準備教學設計，教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在于運用系統(tǒng)方法設計教學過程，使之成為一種具有操作性的程序。優(yōu)秀的教學設計都具備一些什么特點呢？以下是小編整理的七年級語文《王幾何》教學設計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
一、教學內容分析：
《王幾何》是人教版七年級語文第一冊第二單元中的第四篇課文，這是一篇回憶性的散文。本單元以青少年的學習與生活為主題。作者馬及時回憶了兒童時代王幾何老師的一堂幾何課，生動傳神地刻畫出了一位學業(yè)水平高寓教于樂的教師形象。作者是以兒童的眼光從多方位來刻畫人物，人物形象鮮明生動。
二、學生學情分析：
七年級新生活潑可愛，有強烈地表現欲，但隨著年齡的增長，有的學生較羞澀，放不開，而此文行文活潑，大大激發(fā)了學生的興趣，情緒放松，上課時應充分發(fā)揮學生的個性，讓學生大膽展示自己的才華，為激發(fā)學生的主動性可設置評比性的活動。
在本單元學習的基礎上學生對刻畫人物的方法已經了解，本課中刻畫人物的方法可讓學生去找。
三、確定教學目標：
1、根據《全日制義務教育語文課程標準》的基本精神，我從三方面擬定了本文的教學目標：
知識與能力目標：
?、俜e累“綽號、優(yōu)雅、嘈雜、鴉雀無聲、洗耳恭聽”等詞語。
?、诎慈c勾畫的讀書方法讀課文，感知全文
?、鄹兄宋镄蜗?，學習從不同角度刻畫人物的方法。
過程與方法目標：
多種方法讀文，自主、合作、探究式地探討問題。
情感態(tài)度與價值觀目標：
感悟師生之間的美好時光，培養(yǎng)熱愛老師的意識
2．教學重難點
①用圈點勾畫的讀書方法讀課文，感知全文
?、诟兄宋镄蜗?，學習從不同角度刻畫人物的方法。
四、課前準備
學生：
借助工具書整理出易錯的字音字形或認為應重點理解的字詞
查資料了解“幾何”的含義
理解能力較差的同學可提前看文章
教師：
問題展示時應多給學生展示自我的空間
課堂形式應調動學生的積極性
五、選擇教學策略
1、整體設計思想
本文為一篇自讀課文，一定要充分發(fā)揮學生的主體性，先從讀入手，讓學生與文本對話，與人物對話，在對話的基礎上讓學生自主學習，合作學習，探究式學習。要充分發(fā)揮學生的主體性，調動學生的積極性尤為關鍵，設置評比性的活動很重要。
2、教學方法
根據本課特點和學生身心發(fā)展的特點結合學生的學習能力，情境導入法活躍了課堂氛圍調動了學生的.學習積極性。默讀、速讀、跳讀課文讓生理清課文脈絡，感知人物形象。自主、合作探究法滲透在課堂教學中。
3、突出重點、難點的策略：
首先，從導課開始，人物的刻畫應從多方面入手。
其次，從讀中了解刻畫人物的方法感知人物的形象；從說中再次明確人物的特點；從演中使人物形象更加鮮活，刻畫人物的方法更加的明確。
最后，方法的總結和課堂練習真正做到學以致用。
4、本設計的特色或亮點：
?。?）新課的導入：情境導入法，誘發(fā)學生的學習動機，為突破重難點做了鋪墊，也激發(fā)學生的學習興趣，活躍了課堂的氛圍，同時為學生大膽展示自己開了一個好頭。
?。?）活動的設計：充分調動了學生學習的積極性與主動性。
?。?）問題的設計：從字詞的學習到課文的學習；從整體感知到局部理解；從簡單問題到疑難問題；從明確人物到學習方法；從總結方法到學以致用，堅持以學生為主體，既兼顧全體學生又凸顯優(yōu)秀學生，重在提高學生的能力。
六、教學過程
導入：讓一位同學自由的笑，其他同學觀察、發(fā)現、描述不同學生笑的方式，深刻體悟笑可從多方面來刻畫，引入一位讓大家笑聲不斷的老師――王幾何。
這里運用的是“情境教學法”關鍵是教師必須要進行情境誘導，使學生順利地進入學習情境，進而主動學習，實現目標，為突破重難點做準備，也活躍了課堂氛圍。
?、?、走進字詞
要求：全班同學分四組，每組派一個代表上臺展示，正確組得一顆星，星中標明學員號碼，為最后評選優(yōu)秀組與優(yōu)秀學員做準備，得分情況在黑板上公布。
生展示自己認為應重點理解的字詞，教師補充強調重點和考點，凸顯學生的自主性
明確：綽號洗耳恭聽：專心地聽。
哄堂大笑（hōng）：形容全屋子的人同時大笑。
得意忘形：高興得無法控制自己。
鴉雀無聲：連烏鴉麻雀的聲音都沒有，形容非常靜。
形近字：“遷徙”的“徙”與“徒手”的“徒”的區(qū)別
多音字：翹哄
㈡、走進課文
1.用圈點批注法讀文并說出文章圍繞王幾何寫了那幾件事?
以前就學習過圈點批注法，此文脈絡清晰，可作為考查學生圈點批注能力的范文，學生默讀課文，用簡單的語言概括王幾何老師的事，每組第一位舉手的同學上臺展示，正確組得一顆星，其中最優(yōu)秀的答案可作為本節(jié)課的板書。
學生明確：進門-講臺啞笑-徒手畫圖-介紹綽號-讓生畫圖-做結束語
2.幾件事中最能體現本節(jié)課目的的事是？
此題較簡單考查了學生的整體感悟能力，讓生集體回答。學生明確：做結束語
3.為引出結束語很關鍵的事是什么？為什么？
小組合作探究，答案不唯一化，重在理由，讓學生開放性的發(fā)表見解各抒己見，說明理由時引導學生從結構和內容兩方面來談。
學生明確：讓生畫圖。結構上承上啟下，內容上認識到學科的特點和畫圖的不易引出結束語。徒手畫圓。結構上承上啟下，內容上引出結束語。
㈢、走進人物
1.發(fā)現人物
速讀課文找出文中刻畫王幾何的句子，說刻畫人物的方法此題對生來說較容易，每組一名代表回答，讓平時回答不積極的學生來回答，給學習中下游的學生一個展示的舞臺。
學生明確：
示例：擠進門――動作、細節(jié)；
“那矮胖老師一句話不說，像一尊笑面佛一樣，只是站在講臺上啞笑。眉梢、眼角、鼻孔、嘴巴、耳朵，可以說，他臉上的每一個器官，每一條皺紋，甚至每一根頭發(fā)都在微笑!”――外貌描寫；
“這就是那些老同學給我取的綽號。天啦，本人太喜歡這美妙的綽號了!可惜，從來沒有一個同學當面喊我王幾何……”――語言描寫；
尤其是“我們”的笑，――從側面襯托王老師幽默風趣。同時用我們的反應、感受推動事件的發(fā)展，使王老師的形象逐漸完整、鮮明。
2.感悟人物
跳讀課文，綜合全文看，王老師是一個怎樣的人？培養(yǎng)學生介紹一個人怎么樣必須有理有據。每組說一點。
用從―――――――――可看出王老師是―――――――――的人
明確：王老師是一位業(yè)務水平極高，幽默風趣，平易近人和嚴肅集于一身，受學生尊敬和喜愛的好老師。
3、展示自我
你如何向別人介紹王老師？可畫簡筆畫、表演動作、展示語言、刻畫心理…此題給學生充分展示的空間，讓學生積極參與課堂活動，體會課堂的快樂，也是對刻畫人物方法的鞏固。此題每組不限人，展示均有分。
4.、刻畫人物的方法
我發(fā)現，我會總結。讓學生在學文中總結方法，用方法指導學習。將總結的方法作為板書的一部分。學生明確：語言、動作、外貌、神態(tài)、心理、細節(jié)，側面描寫與正面描寫相結合。
?、?、課堂練習拓展延伸“寫一寫練一練”
明確:運用一種刻畫人物的方法刻畫給你印象的老師，學以致用。
?、?、活動評價：評選出優(yōu)秀組與優(yōu)秀學員，其他組進行鼓勵。
七、教學評價
本節(jié)課脈絡清晰，用評比活動和開頭的情境導入法充分調動學生的積極性和興趣性。用默讀、速讀、跳讀課文的方式，讓讀成為走進學生心靈的途徑，鍛煉了學生的感知能力和概括能力。從自己整理字詞到總結刻畫人物的方法，從課前的預習到課時活動展示和課堂練習處處體現了學生主體地位的提升，老師真正的成為課堂的引導者。本節(jié)課雖然學習了刻畫人物的方法，但真正讓學生明白本文刻畫人物的精妙之處，我認為還有很長的路要走。
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