德育主題論文范文第1篇
關(guān)鍵詞 主題建構(gòu) 素材建構(gòu) 理論建構(gòu)
隨著我國(guó)素質(zhì)教育和課程改革的不斷深入，教育對(duì)廣大中小學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提出了挑戰(zhàn)性的期待：從“教書(shū)匠”走向“研究者”。對(duì)于中小學(xué)教師參與研究，從無(wú)意到覺(jué)醒，從被動(dòng)到主動(dòng)，從空談到行動(dòng)，經(jīng)歷了相對(duì)漫長(zhǎng)的角色轉(zhuǎn)變，如今的中小學(xué)教師，“人人做研究、個(gè)個(gè)寫(xiě)論文”，正在由理想逐漸成為現(xiàn)實(shí)。
然而，理性分析中小學(xué)教師參與教學(xué)研究、尤其是進(jìn)行教研論文寫(xiě)作的現(xiàn)狀，反思這種“繁榮景象”背后的問(wèn)題，筆者發(fā)現(xiàn)：許多中小學(xué)教師在教育教學(xué)實(shí)踐中“想的、做的、說(shuō)的、寫(xiě)的”還沒(méi)有真正形成一種專(zhuān)業(yè)發(fā)展的鏈狀。常常是“想的比做的好，做的比說(shuō)的好，說(shuō)的比寫(xiě)的好”。事實(shí)上，不少優(yōu)秀教師在各種場(chǎng)合下說(shuō)的都不錯(cuò)，而一旦請(qǐng)他（她）們把發(fā)言的內(nèi)容寫(xiě)成文章，卻顯得非常困難。這表面上看是“文筆不行”的問(wèn)題，實(shí)質(zhì)上是認(rèn)識(shí)和思考還不夠清晰、不夠成熟、不夠深刻、不夠系統(tǒng)，不能從當(dāng)下、具體、零散的事實(shí)中“抽離”出來(lái)，進(jìn)行反復(fù)、持續(xù)的“深思熟慮”，因而不能很好地達(dá)到“澄清”和“認(rèn)識(shí)”的目的。
因此，要能很好的解決上述問(wèn)題，需要積極倡導(dǎo)中小學(xué)教師的論文寫(xiě)作還原其應(yīng)有的本質(zhì)——“將隨意的做法和散亂的思緒條理化、系統(tǒng)化”，從多維視角進(jìn)行合理建構(gòu)，能夠在價(jià)值認(rèn)同與主題提煉、教育生活與積累素材、實(shí)踐行為與理論支撐等之間，找到適當(dāng)?shù)穆?lián)系、平衡與特有的表達(dá)、呈現(xiàn)方式。這對(duì)于中小學(xué)教師有效實(shí)現(xiàn)從“教書(shū)匠”向“研究者”的轉(zhuǎn)型，提升教育教學(xué)研究與寫(xiě)作的品質(zhì)，促進(jìn)師能健全和專(zhuān)業(yè)持續(xù)發(fā)展都有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。
一、堅(jiān)持價(jià)值取向的主題建構(gòu)
中小學(xué)教師的論文寫(xiě)作，與其他文章的寫(xiě)作一樣，也需要首先確定寫(xiě)作的主題，即這篇論文所要體現(xiàn)的總的意圖或基本觀(guān)點(diǎn)。主題是文章的靈魂，它是作者思想、態(tài)度和觀(guān)點(diǎn)的集中反映，是起主導(dǎo)作用和決定作用的成分。衡量一篇論文質(zhì)量的高低、影響的力度、價(jià)值的大小，最重要的是看它的主題如何。主題不好，結(jié)構(gòu)再精巧，語(yǔ)言再優(yōu)美，材料再豐富，仍然不算好文章。因此，在中小學(xué)教師的論文寫(xiě)作過(guò)程中，總有許多耐人尋味的主題值得發(fā)掘，總有許多發(fā)人深思的意義值得提煉。于是，關(guān)注教育變化、發(fā)現(xiàn)當(dāng)代意義、理性反思經(jīng)驗(yàn)、定格提煉主題，自然成了論文寫(xiě)作的重要程序與內(nèi)容，成了教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的必然訴求。
那么，如何在教師的論文寫(xiě)作中去發(fā)現(xiàn)富有教育價(jià)值的主題，又如何盡可能深刻地揭示其教育意蘊(yùn)，讓文本富有的思想價(jià)值借此彰顯出來(lái)，使之成為我們教育人生的珍貴藏品，同時(shí)也成為能與同仁分享的智慧成果呢？筆者以為，無(wú)論是從特有的專(zhuān)業(yè)視角看，還是從具體的教育經(jīng)驗(yàn)形成看，都不同程度從論文的字里行間體現(xiàn)出自己的思想行走，是一個(gè)由感性到理性、由模糊到清晰、由隱性到顯性的體悟生成和價(jià)值建構(gòu)的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程需要我們著力于以下幾點(diǎn)：
1.注重在靈感價(jià)值判斷中建構(gòu)主題
現(xiàn)實(shí)中，有不少人認(rèn)為教育論文與一般文學(xué)藝術(shù)作品的創(chuàng)作不同，在文章主題的發(fā)現(xiàn)與形成時(shí)，往往不需要什么靈感，而更多地需要理性分析，這顯然是有問(wèn)題的。事實(shí)上，任何文章的寫(xiě)作本質(zhì)上都是圍繞某一主題向別人傳遞信息以及與他人交流思想，尤其是中小學(xué)教師的論文寫(xiě)作更是為了突出“育人、育德、育心、育智、育能”……等若干鮮明的主題而展開(kāi)信息交流和澄明思想價(jià)值的。中小學(xué)教師要能在教育論文寫(xiě)作中集中體現(xiàn)富有思想價(jià)值的主題，就需要積極關(guān)注自己對(duì)形形的教育信息和教育事件現(xiàn)象的直覺(jué)感受，保持論文寫(xiě)作的高度敏感，在與各種教育現(xiàn)象打交道時(shí)，需要我們具有透視現(xiàn)象、捕捉信息、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的敏銳目光，形成觸類(lèi)旁通的敏感思維。實(shí)踐表明，當(dāng)某一具體教育事件觸發(fā)了自己的靈感，便會(huì)在腦海里產(chǎn)生某種念頭、某種想法和某種靈感。這些靈感雖然是偶然的、分散的，但是其中卻可能蘊(yùn)含有價(jià)值的東西。將這些有價(jià)值的“靈感”緊緊抓住，及時(shí)加以思考、深化、發(fā)展就可能使其成為文章的主題。
比如：偶見(jiàn)《一句話(huà)影響一生》的短文中，有這樣一段情境對(duì)話(huà)，引起了筆者的高度關(guān)注：當(dāng)著名的企業(yè)家、教育家卡耐基的父親把繼母娶進(jìn)家時(shí)，這樣介紹他：“親愛(ài)的，希望你注意這個(gè)全郡最壞的男孩，他已經(jīng)讓我無(wú)可奈何。說(shuō)不定明天早晨以前，他就會(huì)拿石頭扔向你，或者做出你完全想不到的壞事?！苯又?，繼母走近卡耐基，托起他的頭，微笑著對(duì)丈夫說(shuō)：“你錯(cuò)了，他不是全郡最壞的男孩，而是全郡最聰明最有創(chuàng)造力的男孩。只不過(guò)，他還沒(méi)有找到發(fā)泄熱情的地方?！崩^母的話(huà)讓卡耐基心里熱乎乎的，眼淚幾乎滾落下來(lái)。也正是繼母的這番話(huà)觸發(fā)了筆者寫(xiě)作的靈感：這是一種多么貼心、養(yǎng)心的話(huà)語(yǔ)??！正是繼母給了卡耐基心靈上的誘導(dǎo)，用智慧的、欣賞的、發(fā)展的眼光喚醒了他的人格心靈，使他沉淪的靈魂得到了拯救，迷茫中看到希望，頹廢中給以自信，脆弱中變得堅(jiān)強(qiáng)。由此，筆者沿著這一靈感閃念深度思考，著力挖掘這一靈感所蘊(yùn)含的價(jià)值：教育正是“以心靈喚醒心靈，以心靈感應(yīng)心靈”的過(guò)程。“教育之道，道在心靈”。如果學(xué)生的心靈沒(méi)有被老師所感應(yīng)，一切教育都可能效果不佳，而且會(huì)離教育的本質(zhì)越來(lái)越遠(yuǎn)。正是基于對(duì)這一靈感的聚焦、判斷、深究、拓展，筆者才逐步從中發(fā)現(xiàn)了有一定價(jià)值的主題：教育應(yīng)該回歸到心靈深處，著力體現(xiàn)“養(yǎng)心”的本質(zhì)。并撰寫(xiě)了以《教育：如何體現(xiàn)“養(yǎng)心”的本質(zhì)》為題的論文，分別從“深刻領(lǐng)悟‘養(yǎng)心’的內(nèi)涵，積極開(kāi)發(fā)‘養(yǎng)心’的潛能，優(yōu)化互動(dòng)‘養(yǎng)心’的策略”等三個(gè)方面建構(gòu)，體現(xiàn)了論文主題的價(jià)值（發(fā)表于《揚(yáng)州教育》）。
2.注重在思想價(jià)值梳理中建構(gòu)主題
雖然，一篇論文常常需要表達(dá)幾層意思，或者涉及多方面的內(nèi)容，但是，最為重要的還是要聚焦主題，體現(xiàn)相應(yīng)的思想價(jià)值。這就是說(shuō)，不同的意思和內(nèi)容都應(yīng)該圍繞一個(gè)中心論點(diǎn)來(lái)構(gòu)思和闡述，不能泛泛而論。一篇論文不能什么都想寫(xiě)，什么都想涉及，否則就會(huì)頭緒紛亂，雜亂無(wú)章。因此，文章的立意也是一個(gè)不斷梳理思路、提煉主題價(jià)值的過(guò)程。
教師論文主題的建構(gòu)與思想立意、范圍限定有很大關(guān)系，同樣的選題，可以有不同的思想立意、價(jià)值澄明，在確定選題之后，還有不同思想立意之間的比較和提煉的問(wèn)題。這就需要對(duì)論題所涉及的思想內(nèi)容做更全面、更深入的思考，在比較分析的基礎(chǔ)上，提煉出所要表達(dá)的核心思想價(jià)值。例如，可以將一個(gè)比較寬泛的主題，通過(guò)縮小一定范圍，從多角度、多方面聚焦論文的中心或主題思想。筆者曾在試圖論述“教研員應(yīng)擔(dān)負(fù)的神圣職責(zé)與使命”的主題過(guò)程中，想從比較宏觀(guān)的層面展開(kāi)：如教研工作的時(shí)代背景與挑戰(zhàn)、教研員的歷史地位與作用、教研員的角色理解與期待、教研員的核心素養(yǎng)與能力、教研員的專(zhuān)業(yè)發(fā)展與路徑等等。按照如此構(gòu)想撰寫(xiě)論文覺(jué)得需要論述的內(nèi)容十分寬泛，思想立意也顯得比較散亂，難以聚焦主題提煉思想價(jià)值。為此，在現(xiàn)有的寫(xiě)作范圍中需要進(jìn)一步限定一些內(nèi)容，可以集中選擇“教研員的核心素養(yǎng)與能力”的內(nèi)涵要義重點(diǎn)論述，也許更有利于集中反映主題思想價(jià)值。
同時(shí)，筆者對(duì)已經(jīng)選定的寫(xiě)作內(nèi)容從思想價(jià)值角度進(jìn)行了如下分析與梳理：即為了適應(yīng)新一輪課程改革對(duì)教研工作提出的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，回應(yīng)廣大教師的高期待，作為教研員，如何迅速調(diào)適角色，自我設(shè)計(jì)，落實(shí)行動(dòng)，真正能夠從完成職業(yè)使命和履行職業(yè)責(zé)任的高度，來(lái)解決不斷提升自身的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)問(wèn)題。因此，要能真正履行教研員的使命與職責(zé)，全面落實(shí)國(guó)家和省中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展綱要的精神，深入推進(jìn)素質(zhì)教育和課程實(shí)施，就需要教研員選擇正確的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)路徑。這樣，就形成了《培育“六力：教研員專(zhuān)業(yè)發(fā)展的必然選擇》寫(xiě)作主題，分別從培育學(xué)習(xí)力、研究力、指導(dǎo)力、示范力、合作力、創(chuàng)新力的視角，給教研員搭建一系列有利于專(zhuān)業(yè)發(fā)展的平臺(tái)。培育這六個(gè)“力”的目的，就是要實(shí)現(xiàn)教研員的角色轉(zhuǎn)變和自身價(jià)值，從而使重新建構(gòu)的論文主題充分體現(xiàn)了相應(yīng)的思想價(jià)值（發(fā)表于《中國(guó)教師報(bào)》）。
2.注重在精神價(jià)值追求中建構(gòu)主題
教師的論文寫(xiě)作主題在基本確定和思想價(jià)值判斷的基礎(chǔ)上，仍然有高下之分，這就涉及到文章所追求和體現(xiàn)的精神境界。我們常常說(shuō)的論文主題要立意高遠(yuǎn)、思想深刻，實(shí)際上就是對(duì)文章圍繞主題、對(duì)其蘊(yùn)涵的精神境界的一種描述和贊許。論文的精神境界反映了中小學(xué)教師看待事物的觀(guān)察角度和價(jià)值取向，表現(xiàn)了作者的眼界、態(tài)度、品位和追求。究竟什么是教師論文好的主題創(chuàng)意、好的精神境界？一般而論，可以概括為三個(gè)基本點(diǎn)：一是體現(xiàn)了作者的獨(dú)立思考和判斷；二是反映了現(xiàn)代進(jìn)步的教育教學(xué)理念；三是關(guān)切廣大師生群體的立場(chǎng)、視角和情懷。具體地說(shuō)，就是中小學(xué)教師的思想和眼光要從“教書(shū)匠”向“研究者”看齊，要向更高精神境界看齊。
然而，一般教師要真的成為“研究者”實(shí)屬不易，但這并不妨礙我們學(xué)習(xí)和追求“研究者”的精神境界。作為一名教師作者，應(yīng)該把提升論文的品位和境界，作為專(zhuān)業(yè)發(fā)展、自我完善的一個(gè)終極目標(biāo)。這就要求中小學(xué)教師將寫(xiě)作論文的過(guò)程視為一種研究的過(guò)程，應(yīng)該盡可能地從大處著眼，以小處入手，以一種“草根”思想、“草根”態(tài)度、“草根”情懷、“草根”精神去發(fā)現(xiàn)寫(xiě)作主題、提煉寫(xiě)作主題、建構(gòu)寫(xiě)作主題。從筆者的教育論文寫(xiě)作體會(huì)來(lái)看，吸引和激發(fā)自己的，不僅是對(duì)種種行之有效的教育教學(xué)方法的論證與描述，更多的是在論文的字里行間流露出來(lái)的“合道德”、“合角色”、“合價(jià)值”的精神關(guān)懷和人生追求。說(shuō)到底，論文境界的提升主要靠作者的內(nèi)省和反思，靠精神修煉和自我超越。
例如：筆者從教30多年來(lái)一直追求教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的層次與境界，一直追求教師作為“研究者”的特質(zhì)與能力，一直追求體現(xiàn)教師成為“研究者”的精神價(jià)值與功能。為此，筆者最近在注重精神價(jià)值追求中建構(gòu)寫(xiě)作主題時(shí)，選擇了《教育：期待研究成為教師的職業(yè)狀態(tài)》的主題取向。從理性面對(duì)教育變革轉(zhuǎn)型的時(shí)代挑戰(zhàn)，適應(yīng)素質(zhì)教育、課程教學(xué)實(shí)施的“深水區(qū)”運(yùn)行的高度出發(fā)，旨在重新激活教師自覺(jué)成為教育變革、質(zhì)量提升的促進(jìn)者、實(shí)踐者和研究者，積極倡導(dǎo)“研究”真正成為廣大教師的職業(yè)狀態(tài)和工作常態(tài)。并從三個(gè)方面建構(gòu)主題：一是認(rèn)同教師研究狀態(tài)的理解。就是將自己從事的職業(yè)當(dāng)作事業(yè)去追求，要以研究者的心態(tài)置身于教育教學(xué)情景之中，以研究者的眼光審視和分析自己職業(yè)活動(dòng)的過(guò)程與結(jié)果。二是凸顯教師研究狀態(tài)的特質(zhì)。就是期待教師以思考者、追問(wèn)者、探究者與反思者的姿態(tài)看待教育教學(xué)中的一切現(xiàn)象或事實(shí)，真正體現(xiàn)出教師以“思考”的目光審視校園，以“探究”姿態(tài)從事教育，以“反思”襟懷走進(jìn)課堂的“研究狀態(tài)”。三是培育教師研究狀態(tài)的能力。就是希冀教師具有進(jìn)入研究狀態(tài)所需的專(zhuān)業(yè)閱讀能力、將現(xiàn)實(shí)問(wèn)題上升為理性思考能力和體現(xiàn)真實(shí)常態(tài)的行動(dòng)研究能力等。
二、堅(jiān)持生活取向的素材建構(gòu)
中小學(xué)教師的論文寫(xiě)作是一個(gè)選擇主題、明晰要義、收集素材、初步寫(xiě)作與加工潤(rùn)色的過(guò)程。它既是一個(gè)基于作者獨(dú)立思考主題內(nèi)涵與表達(dá)方式的過(guò)程，更是一個(gè)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活素材系統(tǒng)建構(gòu)的過(guò)程。這種基于教師生活取向的論文寫(xiě)作素材的建構(gòu)，本身就意味著作者堅(jiān)持以自己最真實(shí)的教育生活情節(jié)、最樸實(shí)的個(gè)人生活情感、最合理的生活現(xiàn)場(chǎng)理解為基礎(chǔ)，不再是純粹的學(xué)術(shù)研究素材的積累，而是一種反映教師生命經(jīng)歷素材的原形整合，是一種對(duì)于自身教育生涯素材的動(dòng)態(tài)印證。
其實(shí)，教師的論文寫(xiě)作始終是與自己的教育生活同構(gòu)的活動(dòng)過(guò)程，并非另起爐灶，而是與教師的教書(shū)育人的天職——教育教學(xué)工作緊密聯(lián)系的，是對(duì)自身時(shí)刻都在進(jìn)行的教育教學(xué)生活素材的描述、反思、梳理、提升。在一定程度上，積累基于教師生活素材的數(shù)量與質(zhì)量可以決定論文寫(xiě)作的成敗。之所以強(qiáng)調(diào)論文寫(xiě)作素材的重要性，是因?yàn)榻處煹慕逃钏夭木哂絮r明的實(shí)踐智慧色彩，體現(xiàn)了教師生活取向的“草根”性特征。由此，中小學(xué)教師擁有一定數(shù)量和較好質(zhì)量的生活實(shí)踐素材，是寫(xiě)好論文的必要條件。當(dāng)然，堅(jiān)持教師生活取向的素材建構(gòu)，也是需要在一定的理念或思想引領(lǐng)下進(jìn)行的；而同樣的思想水平和理論高度，有無(wú)掌握足夠的生活素材，論文寫(xiě)作的效果卻完全兩樣。這就要求我們根據(jù)不同的論文寫(xiě)作目的和需求，通過(guò)不同渠道和手段，獲取不同類(lèi)型的生活素材，運(yùn)用不同的方法去整理、分類(lèi)、判斷、提煉，充分發(fā)揮生活素材在論文寫(xiě)作中的特有功效。具體地說(shuō)，可以著重關(guān)注以下三個(gè)方面：
1.關(guān)注德育生活的素材建構(gòu)
德育生活是教師教育生活的主流領(lǐng)域。教師的論文寫(xiě)作首先要關(guān)注源自于德育生活的各類(lèi)素材，可以把教師的德育生活素材看作是自己在日常德育生活中的所見(jiàn)、所聞、所做、所想，是在自我的視域中不斷生成的德育生活體驗(yàn)素材。這個(gè)流動(dòng)的、零散的德育生活體驗(yàn)素材需要在論文寫(xiě)作中被反思與重構(gòu)；需要通過(guò)理性思維活動(dòng)對(duì)自身常態(tài)德育經(jīng)歷進(jìn)行回憶、梳理、整合、分解、變形等，使個(gè)體德育生活重新呈現(xiàn)出來(lái)；需要仔細(xì)收集德育生活素材，甚至重新去體驗(yàn)德育生活。這樣，我們?cè)诮?gòu)教育生活素材中，就會(huì)自覺(jué)或不自覺(jué)地把當(dāng)下的思想情感與原初體驗(yàn)融合，通過(guò)不斷激發(fā)自己的生活激情來(lái)捕捉富有一定意義的寫(xiě)作素材，即使是德育生活中最為普通的事件，也能以新穎的樣態(tài)呈現(xiàn)出來(lái)。
筆者關(guān)注體現(xiàn)德育生活的寫(xiě)作素材建構(gòu)主要包含了這樣三個(gè)維度：一是來(lái)自于自身教育生活情境的素材。例如：記得早在80年代中期，學(xué)校日常生活中常有科任老師與班主任“分清界線(xiàn)”的現(xiàn)象，經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到科任老師面對(duì)調(diào)皮的學(xué)生講：“若不聽(tīng)話(huà)，找你們班主任去……”。由此素材，激發(fā)了筆者教育寫(xiě)作的動(dòng)機(jī)，生成了《有感于“找你們班主任去”》的教育隨筆，并圍繞主題分別從：德育需要班主任和科任老師相互協(xié)辦合作；教書(shū)育人是每一位教師的天職；教師必須具備教育機(jī)智的心理品質(zhì)等方面進(jìn)行素材建構(gòu)（文章在《教師報(bào)》發(fā)表）。二是聚焦班級(jí)德育生活體驗(yàn)的素材。如：筆者曾基于班級(jí)德育生活的經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)素材的建構(gòu)，形成了《中小學(xué)班主任實(shí)施班級(jí)德育的策略新探》的德育論文。著重關(guān)注班主任工作實(shí)踐中對(duì)集體目標(biāo)和個(gè)體目標(biāo)定位的依據(jù)與過(guò)程的素材，關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生主人翁責(zé)任感和良好班風(fēng)增強(qiáng)凝聚力、塑造學(xué)生群體意識(shí)的素材，關(guān)注班主任因勢(shì)利導(dǎo)、慎待班級(jí)里非正式群體的引導(dǎo)和轉(zhuǎn)化策略的素材等，分別建構(gòu)了論文的結(jié)構(gòu)：即確立雙重德育目標(biāo)：班主任實(shí)施班級(jí)德育的前提；塑造學(xué)生“群體意識(shí)”：班主任實(shí)施班級(jí)德育的重要條件；優(yōu)化非正式群體：班主任實(shí)施班級(jí)德育的重要因素（在《班主任之友》）。三是突出學(xué)校德育生活探究的素材。又如：筆者基于對(duì)中小學(xué)德育實(shí)效不高的現(xiàn)實(shí)反思相關(guān)素材的建構(gòu)，擬定了《提高中小學(xué)德育實(shí)效的理性策略探微》的研究主題。通過(guò)收集因“德育的現(xiàn)實(shí)性缺失、主體性缺失、科學(xué)性缺失”而導(dǎo)致中小學(xué)德育無(wú)力、低效的各類(lèi)調(diào)研素材；收集體現(xiàn)“主體性德育”促進(jìn)中小學(xué)生自主發(fā)展、提高德育實(shí)效的種種成功主題活動(dòng)的素材；收集學(xué)校德育生活過(guò)程中注重師生情感雙向交流、培養(yǎng)學(xué)生積極情感、突出德育真誠(chéng)性的實(shí)踐素材；收集學(xué)校德育生活與學(xué)生年齡特征、認(rèn)知結(jié)構(gòu)和心理發(fā)展相適應(yīng)的有效策略素材等，分別建構(gòu)了“深刻反思：提高中小學(xué)德育實(shí)效的基本前提；突顯主體：提高中小學(xué)德育實(shí)效的核心要素；喚起真情：提高中小學(xué)德育實(shí)效的重要保障；張揚(yáng)個(gè)性：提高中小學(xué)德育實(shí)效的境界追求”的論文理性結(jié)構(gòu)（發(fā)表于《江蘇教育研究》）。
2.關(guān)注教學(xué)生活的素材建構(gòu)
教學(xué)生活是教師教育生活的核心領(lǐng)域。中小學(xué)教師處于教學(xué)的最前沿，原生態(tài)的課堂生活和具體鮮活的學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程，為教師寫(xiě)作提供了源源不斷的具有生命活力的素材。這是一線(xiàn)教師進(jìn)行教育論文寫(xiě)作得天獨(dú)厚的肥沃土壤。教師的論文寫(xiě)作就是要植根于自己的常態(tài)教學(xué)生活之中，只有這樣才會(huì)有源頭活水；只要我們樂(lè)意進(jìn)行教育寫(xiě)作，素材建構(gòu)的源泉就永遠(yuǎn)不會(huì)枯竭。因?yàn)?，在教師的教學(xué)生活中，隨時(shí)隨地都有形形的信息和事件闖入自己的視野，我們完全可以做“有心人”把自己關(guān)于教學(xué)生活的體驗(yàn)與思考的素材整理記錄下來(lái)，生成原生態(tài)的寫(xiě)作素材，作為最珍貴的第一手資料。所以，只要我們平時(shí)有意關(guān)注、留心觀(guān)察，善于收集與積累體現(xiàn)教學(xué)生活取向的相關(guān)素材，就可能發(fā)現(xiàn)其價(jià)值和意蘊(yùn)，并在追問(wèn)和思考中積淀。
筆者在教學(xué)生活中建構(gòu)寫(xiě)作素材主要體現(xiàn)于以下三個(gè)方面：一是著眼于典型課堂生活情境的素材。筆者曾在江蘇省寶應(yīng)中學(xué)感受到了這樣的課堂情景：教室里，學(xué)生的座位由“秧田式”改成了“面對(duì)面式”，前后兩面都是黑板；上課時(shí)，每個(gè)學(xué)生都有一份學(xué)案，通過(guò)學(xué)生的自學(xué)、討論、講解等形式，完成學(xué)習(xí)任務(wù)；課堂上，老師講授的時(shí)間很少，大多是學(xué)生你方唱罷我登臺(tái)的展示，學(xué)生可以隨著同學(xué)的板書(shū)而隨時(shí)移動(dòng)位置，或站或坐，每個(gè)學(xué)生神情都顯得那么專(zhuān)注……?；诘湫驼n堂生活的素材，筆者形成了《教育：需要如何改造現(xiàn)實(shí)的課堂》的論文寫(xiě)作主題。同時(shí)，關(guān)注改造現(xiàn)實(shí)的中小學(xué)課堂教學(xué)模式，體現(xiàn)重構(gòu)與創(chuàng)新價(jià)值的素材；關(guān)注改造現(xiàn)實(shí)課堂的本質(zhì)回歸于課堂教學(xué)的育人價(jià)值導(dǎo)向，使課堂成為學(xué)生精神成長(zhǎng)家園的素材；關(guān)注改造現(xiàn)實(shí)課堂的關(guān)鍵在于堅(jiān)守學(xué)生學(xué)習(xí)的立場(chǎng)，使課堂教學(xué)重心都由“教”轉(zhuǎn)向“學(xué)”的素材。從而建構(gòu)了“認(rèn)同改造課堂的建模價(jià)值、凸顯現(xiàn)代課堂的育人導(dǎo)向、體現(xiàn)生本課堂的學(xué)習(xí)立場(chǎng)”的論文基本結(jié)構(gòu)（文章發(fā)表于《揚(yáng)州教育》）。二是著眼于提高課堂生活技藝的素材。筆者通過(guò)分析現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的質(zhì)量不高、效率不佳現(xiàn)象的根本原因，注重梳理有關(guān)“優(yōu)化教學(xué)策略”的經(jīng)驗(yàn)素材，提出了《優(yōu)化教學(xué)：提高效率的理想境界》的論文主題。注意捕捉教學(xué)期待設(shè)計(jì)對(duì)于優(yōu)化教學(xué)策略、提高效率的整體影響的素材；注意捕捉教學(xué)內(nèi)容的選擇和組織如何體現(xiàn)科學(xué)性、目標(biāo)性、啟發(fā)性、思想性等技藝的素材；注意捕捉課堂教學(xué)整體結(jié)構(gòu)合理與否、各要素之間相互協(xié)調(diào)與否的實(shí)踐素材；注意捕捉靈活地選用教學(xué)方法對(duì)于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、取得高效的實(shí)績(jī)素材等，從中建構(gòu)起“設(shè)計(jì)期望——實(shí)施優(yōu)化教學(xué)的基本前提；精選內(nèi)容——實(shí)施優(yōu)化教學(xué)的科學(xué)依據(jù)；整合結(jié)構(gòu)——實(shí)施優(yōu)化教學(xué)的重要環(huán)節(jié)；活用方法——實(shí)施優(yōu)化教學(xué)的關(guān)鍵策略”的論文綱要（發(fā)表于《江蘇教育報(bào)》）。三是著眼于探究課堂生活評(píng)價(jià)的素材。筆者關(guān)注在“規(guī)范辦學(xué)行為與減負(fù)增效提質(zhì)”的大背景下，如何堅(jiān)持“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)理念，注重課堂有效教學(xué)方法與技術(shù)的運(yùn)用，評(píng)價(jià)中小學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量與效益的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，探尋出《課堂有效教學(xué)：評(píng)價(jià)的視點(diǎn)及其建構(gòu)》的研究命題。分別從課堂有效教學(xué)評(píng)價(jià)的視點(diǎn)定位及其要素建構(gòu)兩個(gè)方面，整理了一些課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的理性指向與操作行為結(jié)合探索的素材，旨在進(jìn)一步明確“教為學(xué)服務(wù)，學(xué)為生發(fā)展”的課堂有效教學(xué)評(píng)價(jià)視點(diǎn)，積極建構(gòu)有利于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的課堂有效教學(xué)評(píng)價(jià)要素結(jié)構(gòu)。同時(shí)，建構(gòu)了“課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的視點(diǎn)：教學(xué)的知識(shí)、文化和發(fā)展價(jià)值以及‘教為學(xué)服務(wù)，學(xué)為生發(fā)展’的內(nèi)涵理解；課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的建構(gòu)：突出‘有效率、有效果、有效應(yīng)、有效益’的指導(dǎo)思想；形成‘課堂環(huán)境和諧、目標(biāo)設(shè)定合理、教學(xué)內(nèi)容適切、教學(xué)過(guò)程嚴(yán)實(shí)、學(xué)習(xí)方式多元、學(xué)習(xí)效果顯著’的評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)要素”論文架構(gòu)（發(fā)表于《上海教育科研》）。
3.關(guān)注管理生活的素材建構(gòu)
管理生活是教師教育生活的常態(tài)領(lǐng)域。在某種意義上說(shuō)，每位教師既是教育者也是管理者，在學(xué)校生活中，教師幾乎每天都會(huì)或多或少地碰到一些屬于管理課程、教學(xué)、教研、班級(jí)、學(xué)生、學(xué)習(xí)、環(huán)境、制度、文化、活動(dòng)等方面的事件。這些事件能否巧妙處理，既關(guān)乎教育教學(xué)能否順利進(jìn)行、教育目標(biāo)能否達(dá)成，也反映出教師的智慧和修養(yǎng)。教師的論文寫(xiě)作同樣要關(guān)注在學(xué)校管理生活中汲取到的相關(guān)素材，要善于發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)，敏于捕捉亮點(diǎn)，以銳利的目光，敏捷的直覺(jué)，從具體情境中顯露出來(lái)的學(xué)校管理生活行為中，看到一種理念，感悟一種意蘊(yùn)。只有留心觀(guān)察，才能加厚積淀，也只有用心體悟，才會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)，學(xué)會(huì)于司空見(jiàn)慣而又稍縱即逝的管理生活事件中悟出內(nèi)在價(jià)值。
筆者在管理生活中建構(gòu)寫(xiě)作素材主要側(cè)重于以下三點(diǎn)：一是悉心于角色管理態(tài)度的素材。筆者曾就教師作為一名學(xué)校管理者，審視和分析當(dāng)下學(xué)校管理工作存在和面臨的問(wèn)題，如何認(rèn)同自己的角色管理態(tài)度的種種現(xiàn)實(shí)素材，確定了《學(xué)校管理：關(guān)注管理者的態(tài)度》的論文寫(xiě)作主題。其中，特別留意：教師的管理生活狀態(tài)如何體現(xiàn)在關(guān)注我們每個(gè)人的管理態(tài)度上的事實(shí)論證素材，建構(gòu)了“理性確立管理者態(tài)度的價(jià)值認(rèn)同”的論點(diǎn)；特別留意：剖析教師管理生活中流露出的各種消極“負(fù)責(zé)”態(tài)度的現(xiàn)象素材，建構(gòu)了“喚醒主體積極負(fù)責(zé)的管理態(tài)度”的論點(diǎn)；特別留意：在教師管理生活中需要不斷澄清自己的管理態(tài)度以適應(yīng)發(fā)展變化著的時(shí)代，能夠與文明時(shí)代和新課程實(shí)施自覺(jué)接軌的思維素材，建構(gòu)了“堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)的敬業(yè)態(tài)度與管理態(tài)度統(tǒng)一”的論點(diǎn)（于《學(xué)校管理》）。二是悉心于校本管理變革的素材。筆者曾以《中國(guó)教育報(bào)》報(bào)道的江蘇省揚(yáng)州教育學(xué)院附屬中學(xué)通過(guò)學(xué)校內(nèi)部人事制度的改革，充分發(fā)揮人事管理的巨大能量，走上崛起之路的奮斗歷程，積累了豐富的有益經(jīng)驗(yàn)為素材，提出了《校本人事管理：中小學(xué)內(nèi)部和諧發(fā)展的必然選擇》的論文主題。并著力積累：針對(duì)新制度與舊制度之間的沖突、教育方面與非教育方面之間的矛盾、政策文件與實(shí)踐執(zhí)行之間的落差分析素材；著力積累：堅(jiān)持以校本人事管理作為切入點(diǎn)，對(duì)學(xué)校實(shí)施內(nèi)部人事管理制度改革設(shè)計(jì)總體藍(lán)圖的素材；著力積累：校本人事管理如何積極營(yíng)造體現(xiàn)“人本”環(huán)境，選擇具有學(xué)校優(yōu)勢(shì)特色、對(duì)全體員工產(chǎn)生激活人心效應(yīng)的管理策略素材；著力積累：有效實(shí)施校本人事管理的根本目的在于“完善機(jī)制，優(yōu)化流程，增強(qiáng)活力，促進(jìn)教師發(fā)展，提高教育效益”的論證性素材，分別建構(gòu)了“理性反思：審視改革的諸多問(wèn)題；規(guī)劃愿景：形成科學(xué)的價(jià)值引領(lǐng)；突出“人本”：創(chuàng)設(shè)人文的管理環(huán)境；規(guī)范流程：提高人事管理的效益”論文主體板塊（發(fā)表于《中國(guó)教育報(bào)》）。三是悉心于班集體管理路徑的素材。筆者曾就班集體管理中如何積極開(kāi)發(fā)與利用學(xué)生家長(zhǎng)資源，實(shí)現(xiàn)家校共建班集體，對(duì)于提高管理效益大有作用的實(shí)證研究素材，聚焦了《開(kāi)發(fā)家長(zhǎng)資源——建設(shè)班集體的有效途徑》的論文寫(xiě)作主題。并努力整合：開(kāi)發(fā)家長(zhǎng)資源共建班集體需要增強(qiáng)做好家庭與學(xué)校聯(lián)系紐帶的強(qiáng)烈意識(shí)的認(rèn)知性素材；尊重和理解學(xué)生家長(zhǎng)有利于提高開(kāi)發(fā)利用家長(zhǎng)資源效果的事實(shí)性素材；班主任開(kāi)發(fā)學(xué)生家長(zhǎng)資源需要最大限度協(xié)調(diào)好與家長(zhǎng)關(guān)系的體驗(yàn)性素材；積極主動(dòng)擔(dān)負(fù)起指導(dǎo)家長(zhǎng)、提高素質(zhì)的責(zé)任，提高開(kāi)發(fā)利用家長(zhǎng)資源效益的策略性素材等，分別建構(gòu)了“密切聯(lián)系家長(zhǎng)，增強(qiáng)意識(shí)；尊重理解家長(zhǎng)，平等溝通；善于協(xié)調(diào)家長(zhǎng)，共同研究；有效指導(dǎo)家長(zhǎng)，提高素質(zhì)”的論文結(jié)構(gòu)（發(fā)表于《班主任》）。
三、堅(jiān)持實(shí)踐取向的理論建構(gòu)
在教師論文寫(xiě)作過(guò)程中，常常有人追問(wèn)：教師的教育論文寫(xiě)作是否需要關(guān)注理論、應(yīng)用理論、建構(gòu)理論？答案應(yīng)該是肯定的。因?yàn)椋撐膶?xiě)作的基本目的就是闡發(fā)觀(guān)點(diǎn)、以理服人。盡管廣大一線(xiàn)教師積極倡導(dǎo)“草根研究”、“本色寫(xiě)作”，但做研究或?qū)懻撐?，有意或無(wú)意地都離不開(kāi)特定的理念和方法，總是有一定理論背景的。實(shí)踐表明，教師在論文寫(xiě)作時(shí)以一定的理論學(xué)說(shuō)為指導(dǎo)，或援引一些理論觀(guān)點(diǎn)，可以使寫(xiě)作的思路一貫、論證有力，有助于增強(qiáng)文章的說(shuō)服力。
然而，有不少教師認(rèn)為，“有些文章并不講什么高深的理論，也很有說(shuō)服力，也受讀者歡迎”，或者說(shuō)：“真理總是樸素的”。更有甚者常常輕視教育理論，總是幻想有一種萬(wàn)能的教育理論可以直接解決所有教育實(shí)踐問(wèn)題，由于教育理論不能直接解決教育實(shí)踐問(wèn)題、實(shí)用價(jià)值不大而拒絕理論。這說(shuō)明現(xiàn)實(shí)中教育理論的實(shí)踐取向還不太明顯，沒(méi)能提供一種框架，以便對(duì)重要的問(wèn)題和方法進(jìn)行概念分析和條理化界定，從而為實(shí)踐問(wèn)題的解決提供理論依據(jù)。這就向廣大一線(xiàn)教師提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)：教育論文寫(xiě)作也需要堅(jiān)持實(shí)踐取向的理論建構(gòu)，并可以嘗試從以下三方面入手：
1.學(xué)會(huì)在深度理解中建構(gòu)理論
筆者以為，對(duì)于中小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，為什么從忽視理論、懼怕理論，到拒絕理論，其中一個(gè)很重要的原因就在于：一般教師不僅接觸的教育理論不多，而且對(duì)于現(xiàn)有的許多理論理解程度不高。實(shí)際上，相當(dāng)多的教師可能還處于一個(gè)掌握理論的中間狀態(tài)，即懂得一點(diǎn)理論，但還沒(méi)有完全內(nèi)化，應(yīng)用或轉(zhuǎn)述理論時(shí)還顯得不夠自如，還有些牽強(qiáng)附會(huì)，或大而化之。
教師的論文寫(xiě)作就是要倡導(dǎo)在真正理解教育理論的前提下來(lái)建構(gòu)理論。當(dāng)前的基礎(chǔ)教育課程改革的實(shí)踐領(lǐng)域，人們普遍反映新課改的目標(biāo)很高也很誘人，但操作性不強(qiáng)，特別是每堂課都要從“情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)”方面評(píng)價(jià)確實(shí)比較困難。那么如何把新課程理念推進(jìn)到普通教師頭腦中并化為他們的行動(dòng)，顯然僅僅有理念灌輸還不夠，必須把理念化作可操作的具體程序、方法、步驟。很顯然，基于實(shí)踐取向的理論建構(gòu)是中小學(xué)教師寫(xiě)作的一個(gè)難點(diǎn)，它需要我們?cè)谡撐膶?xiě)作中結(jié)合教育教學(xué)實(shí)踐中遇到的各種問(wèn)題情境，有目的、有條理、有系統(tǒng)地反映自己的某種立場(chǎng)、觀(guān)點(diǎn)和方法，呈現(xiàn)作者相關(guān)的理論思維成果，并力求用通俗的語(yǔ)言方式進(jìn)行表達(dá)。
教師的論文寫(xiě)作體現(xiàn)在深度理解中建構(gòu)理論，不應(yīng)只是由一些普遍性的概念、命題和判斷構(gòu)成，而是倡導(dǎo)一種實(shí)踐風(fēng)氣，結(jié)合教育實(shí)踐談問(wèn)題、升華對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)與理解；堅(jiān)持在深度領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上，進(jìn)行實(shí)踐反思、總結(jié)提煉、汲取智慧、尋找解決問(wèn)題的理路，力求把問(wèn)題討論明晰化，對(duì)能形成某種結(jié)論的問(wèn)題可以建構(gòu)概念體系。實(shí)際上，教師在論文寫(xiě)作中關(guān)注來(lái)自實(shí)踐的理論不能僅僅停留在描述實(shí)踐、概括實(shí)踐的層面，還必須有剖析實(shí)踐、批判實(shí)踐、超越實(shí)踐的能力，能夠在概念的相互規(guī)定和相互理解中全面地觀(guān)照實(shí)踐活動(dòng)，努力在自覺(jué)的實(shí)踐活動(dòng)中有效地建構(gòu)理論。例如：究竟應(yīng)該如何理解教育的本質(zhì)，如何在相關(guān)論文寫(xiě)作中體現(xiàn)教育本質(zhì)的內(nèi)涵，如何領(lǐng)悟“學(xué)科知識(shí)教學(xué)之外留下來(lái)的就是‘教育’”的理念。筆者嘗試撰寫(xiě)了題為《教育：應(yīng)該給學(xué)生留下怎樣的記憶》的論文。文中揭示了教育必須堅(jiān)持的核心理念：以學(xué)生為本，以育人為本，以學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展為本，注重創(chuàng)設(shè)能使學(xué)生刻骨銘心的教育體驗(yàn)活動(dòng)情境，從而給學(xué)生留下永久的記憶。文章的主要方式是“議論”，注重對(duì)現(xiàn)實(shí)教育中存在的“不少學(xué)校選擇的教育方式仍是‘管’‘壓’‘卡’‘堵’居多，很少留給學(xué)生自主設(shè)計(jì)、自由思索、自身體驗(yàn)的空間”等問(wèn)題，從有悖教育本質(zhì)的視角進(jìn)行深入分析和闡述，并在此基礎(chǔ)上，做出三點(diǎn)理性結(jié)論：一是明晰適合學(xué)生的體驗(yàn)教育理念；二是還原符合生命特征的學(xué)習(xí)旅程；三是指向?qū)W生個(gè)體學(xué)習(xí)生活的樂(lè)趣。
2.學(xué)會(huì)在借鑒模仿中建構(gòu)理論
在教育教學(xué)實(shí)踐研究與論文寫(xiě)作中，任何教師個(gè)體的智慧總是有限的，每一項(xiàng)研究、每一篇文章，其實(shí)都是在他人基礎(chǔ)上的進(jìn)一步探索。因此，教師論文寫(xiě)作離不開(kāi)對(duì)前人思想成果的學(xué)習(xí)和借鑒。事實(shí)上，不少一線(xiàn)教師面對(duì)教育論文寫(xiě)作常常會(huì)陷入沒(méi)有思路的困境，在這樣的情況下，教師需要做的就是盡可能地學(xué)會(huì)借鑒和模仿，而借鑒和模仿的便捷路徑就是去閱讀一些教育教學(xué)方面的專(zhuān)業(yè)期刊論文。
一方面，要學(xué)會(huì)選擇專(zhuān)業(yè)期刊。選擇一些理論性不是很強(qiáng)，而與教育教學(xué)密切結(jié)合，實(shí)踐取向明顯的教育類(lèi)刊物作為教師專(zhuān)業(yè)閱讀的主要資源。如：《人民教育》、《江蘇教育研究》、《中小學(xué)教師培訓(xùn)》、《中小學(xué)學(xué)校管理》、《現(xiàn)代中小學(xué)教育》、《教學(xué)與管理》、《江蘇教育》、《基礎(chǔ)教育課程改革》等等。對(duì)其中具有鮮明實(shí)踐取向的教育教學(xué)研究論文，力求借鑒別人的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，細(xì)心揣摩作者的寫(xiě)作意圖、寫(xiě)作思路、寫(xiě)作風(fēng)格、理論應(yīng)用等。學(xué)會(huì)追問(wèn)：作者的論文為什么吸引人？經(jīng)驗(yàn)特色在哪里？主流觀(guān)點(diǎn)有哪些？自己寫(xiě)作可以借鑒的成分有哪些？更為重要的是，要研究別人論文寫(xiě)作的“所以然”：為什么要寫(xiě)？為什么這樣寫(xiě)？理性思考有哪些？理論指導(dǎo)實(shí)踐的價(jià)值何在？哪些反映了教育現(xiàn)實(shí)的真問(wèn)題？哪些提煉了作者的實(shí)踐智慧？等等。只有進(jìn)入深層專(zhuān)業(yè)閱讀狀態(tài)，才能深深感到基于實(shí)踐取向的教育理論所展示出來(lái)的一種博大之境，正在走向它應(yīng)有的本真：給課程改革、學(xué)校德育、學(xué)科教學(xué)、教師修煉、學(xué)生成長(zhǎng)指明了前行的方向，給新的教育教學(xué)改革注入了新的活力；以理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合的特殊方式，通過(guò)對(duì)學(xué)校教育教學(xué)各個(gè)層面的問(wèn)題進(jìn)行梳理、論證，給自己以深刻的理性啟發(fā)，從而構(gòu)成了讀者與文本互動(dòng)、理論觀(guān)照和實(shí)踐探索相結(jié)合的教師論文寫(xiě)作的特有景觀(guān)。
另一方面，要學(xué)會(huì)模仿和遷移。通過(guò)專(zhuān)業(yè)閱讀他人成功的教育教學(xué)論文，從中尋找特殊教育情境中的問(wèn)題解決路徑，發(fā)現(xiàn)指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)踐的理論原點(diǎn)和建構(gòu)的方法。因?yàn)?，任何教育理論都是?duì)特定教育現(xiàn)象的提煉和抽象，在一定意義上，當(dāng)教育理論被剝離具體的教育情境時(shí)，就會(huì)處于“失真”的狀態(tài)。因此，要想堅(jiān)持實(shí)踐取向的理論建構(gòu)，要善于尋找他人論文中還原教育理論與原有教育實(shí)踐問(wèn)題緊密聯(lián)系的具體情境，使自己對(duì)他人論文中建構(gòu)的教育理論有所感知或感悟。只有當(dāng)自己有了對(duì)教育理論建構(gòu)的初步感知之后，才會(huì)本著自己對(duì)教育理論的認(rèn)識(shí)和理解做出某種模仿和遷移。例如，閱讀到語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)變革的相關(guān)論文，可以遷移到數(shù)學(xué)、外語(yǔ)、政治、歷史等其他學(xué)科。閱讀到學(xué)校管理的相關(guān)論文，可以適當(dāng)運(yùn)用到教師管理、學(xué)生管理、課堂管理、班隊(duì)管理等教育論文寫(xiě)作之中。
3.學(xué)會(huì)在寫(xiě)作創(chuàng)新中建構(gòu)理論
教師的論文寫(xiě)作是基于教育實(shí)踐研究的一項(xiàng)創(chuàng)新性活動(dòng)過(guò)程，其結(jié)果的呈現(xiàn)往往需要教師的創(chuàng)造性思維，然而，創(chuàng)造性思維的火花不是時(shí)時(shí)刻刻都能存在的，它常常需要具有實(shí)踐取向的教育理論去點(diǎn)燃。因?yàn)榻逃碚搶?duì)于教師具有啟迪與喚醒功能，拓展其視野，催生教育智慧的產(chǎn)生，也是其反思實(shí)踐的依據(jù)。正如葉瀾教授所言，教育實(shí)踐不是按照理論的指導(dǎo)和預(yù)設(shè)的路線(xiàn)圖僵直行走，而是帶有“即席創(chuàng)作”的成分，這些成分既有實(shí)踐主體的創(chuàng)造，也有理論主體的創(chuàng)造。在這種新的形態(tài)中，理論與實(shí)踐相互開(kāi)放，而不是相互封閉；是不斷改選和生成，而不是盲動(dòng)與僵化；是相互滋養(yǎng)和互惠，而不是逼迫屈從。其實(shí)，教師的論文寫(xiě)作創(chuàng)新就是要充分反映教育實(shí)踐創(chuàng)新與理論建構(gòu)的一種和諧狀態(tài)。
然而，教師的論文寫(xiě)作創(chuàng)新并非簡(jiǎn)單的“變式思維，或變視角，或變?cè)~藻，其實(shí)并無(wú)新意”，更非機(jī)械地照搬照抄，而是要善于對(duì)自身面臨的各類(lèi)教育現(xiàn)象作出合理解釋?zhuān)越沂粳F(xiàn)象背后的本質(zhì)規(guī)律，進(jìn)而上升到理論，以期指導(dǎo)實(shí)踐。這種“創(chuàng)新”的寫(xiě)作價(jià)值，或者能夠體現(xiàn)在教育實(shí)踐上有新發(fā)現(xiàn)的操作意義，或者能夠體現(xiàn)在理論上有重新建構(gòu)的價(jià)值，或者能夠體現(xiàn)在教育理論與實(shí)踐之間的有機(jī)融合。這里最為關(guān)鍵的是，如何解釋教育論文寫(xiě)作的“創(chuàng)新”，因?yàn)榇蠖鄶?shù)教師的寫(xiě)作確實(shí)沒(méi)有發(fā)現(xiàn)和提出什么前人未知的新規(guī)律、新理論，而比較多的是認(rèn)識(shí)主體在特定情境中對(duì)教育教學(xué)規(guī)律的一種再認(rèn)識(shí)和再發(fā)現(xiàn)。這里的寫(xiě)作創(chuàng)新，就是作者在自身所處的特定情境中，對(duì)前人提出的教育規(guī)律或教育理論有了新的領(lǐng)悟和新的應(yīng)用，具有了一定的未知成分和新意。就像我們依據(jù)“因材施教”的理論，發(fā)現(xiàn)了“差異教學(xué)”的實(shí)踐參考價(jià)值和理論建構(gòu)意義一樣。
教師還要學(xué)會(huì)在借鑒基礎(chǔ)上的創(chuàng)新，這種創(chuàng)新可以體現(xiàn)在內(nèi)容和形式兩個(gè)方面，例如，同樣是研究學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度問(wèn)題，既可以在借鑒他人寫(xiě)作框架的基礎(chǔ)上，對(duì)寫(xiě)作的內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新，也可以在借鑒前人寫(xiě)作內(nèi)容的基礎(chǔ)上在寫(xiě)作框架和思路上進(jìn)行創(chuàng)新。筆者曾經(jīng)從有關(guān)“影響學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的非智力因素‘學(xué)習(xí)態(tài)度’的研究”論文中找到了自己的實(shí)踐研究方向和靈感，經(jīng)過(guò)模仿、借鑒和遷移，將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不佳的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，遷移到班主任對(duì)學(xué)生管理的實(shí)踐領(lǐng)域，重新建構(gòu)了《態(tài)度管理：班主任管理學(xué)生的新視角》的教育論文。該文力求從管理心理學(xué)的一個(gè)新視角，初步探索了學(xué)生態(tài)度的內(nèi)涵及其主要特點(diǎn)，包含了態(tài)度的認(rèn)知因素、情感因素和意向因素，體現(xiàn)了學(xué)生態(tài)度的協(xié)調(diào)性、間接性和矯正性。學(xué)生態(tài)度與其行為和工作效率的關(guān)系，揭示了學(xué)生態(tài)度管理所體現(xiàn)出的兩大價(jià)值：一是學(xué)生態(tài)度對(duì)自身行為的影響價(jià)值，二是學(xué)生態(tài)度對(duì)班級(jí)活動(dòng)效果的影響價(jià)值。重點(diǎn)論述了班主任實(shí)施學(xué)生態(tài)度管理的基本策略：一是，觀(guān)念定向——態(tài)度管理的重要前提。要求班主任重視觀(guān)念對(duì)整個(gè)態(tài)度反應(yīng)系統(tǒng)的定向作用，并使學(xué)生樂(lè)意接受班主任正確的觀(guān)念指導(dǎo)。二是，有效改變——態(tài)度管理的工作重點(diǎn)。著重強(qiáng)調(diào)有效地改變學(xué)生現(xiàn)有的不適應(yīng)實(shí)現(xiàn)班級(jí)管理目標(biāo)的態(tài)度，需要經(jīng)過(guò)“解凍、改變、凝固”三個(gè)過(guò)程。三是，整合一致——態(tài)度管理的核心目標(biāo)。要求班主任努力用班級(jí)特有的組織文化去熏陶和改變?nèi)w學(xué)生的態(tài)度與價(jià)值觀(guān)，以期他們能形成相同的態(tài)度。并力求注意：充分認(rèn)識(shí)學(xué)生的“認(rèn)知平衡”的需要，準(zhǔn)確選擇與班級(jí)教育管理改革目標(biāo)相近的態(tài)度。該文中體現(xiàn)出具有實(shí)踐取向的“態(tài)度管理”理論建構(gòu)特征，得到編輯的高度認(rèn)同，發(fā)表于核心期刊《教學(xué)與管理》，后又被人大復(fù)印資料《中小學(xué)學(xué)校管理》全文轉(zhuǎn)載。
德育主題論文范文第2篇
摘要：本文采用元分析方法，從年份、教育階段、教育形式、研究主題等四個(gè)維度，對(duì)近年來(lái)研究學(xué)校教育對(duì)學(xué)生品德影響的文章進(jìn)行量化分析，了解國(guó)內(nèi)對(duì)該研究現(xiàn)狀。通過(guò)對(duì)相關(guān)論文的統(tǒng)計(jì)分析，我們發(fā)現(xiàn)近年來(lái)研究學(xué)校教育對(duì)學(xué)生品德影響的文章有以下幾個(gè)特點(diǎn)：關(guān)注學(xué)校德育工作的力度越來(lái)越大，重視小學(xué)科對(duì)學(xué)生品德發(fā)展的影響，逐步重視有效利用新興教育資源促進(jìn)學(xué)生品德發(fā)展，同時(shí)有效注重隱性課程對(duì)學(xué)生品德發(fā)展的作用。
關(guān)鍵詞：學(xué)校教育；品德；元分析
【中圖分類(lèi)號(hào)】G410
一、概念界定
（一）學(xué)校教育
有人認(rèn)為，學(xué)校教育是一種正式的社會(huì)制度，是指在作為正式的社會(huì)機(jī)構(gòu)的學(xué)校內(nèi)，主要發(fā)生在教育者和學(xué)習(xí)者之間兩個(gè)群體間以及學(xué)習(xí)者群體內(nèi)部傳承文化和傳播文化的過(guò)程① 。
我們比較認(rèn)同這種說(shuō)法，同時(shí)也認(rèn)為學(xué)校教育是學(xué)校中對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育、智育、體育、美育以及勞動(dòng)教育，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
（二）學(xué)生品德
沒(méi)有找到專(zhuān)門(mén)的界定，但我們認(rèn)為學(xué)生品德是指，學(xué)生在各年齡段表現(xiàn)出來(lái)的比較穩(wěn)定的道德傾向，比如與人為善、公正無(wú)私、謙虛謹(jǐn)慎、誠(chéng)實(shí)待人、樂(lè)為善小、積極忍耐等品德。
（三）元分析
元分析，英文為“meta—analysis”，其希臘文前綴“meta”有“above、beyond、behind、after”之意，即“在上、在外、在后”。第一次使用“元分析”這個(gè)概念的人是美國(guó)教育研究聯(lián)合會(huì)（American Education Research Association）的發(fā)言致辭上將元分析作為一個(gè)哲學(xué)概念提出、當(dāng)時(shí)并沒(méi)有把它作為一種統(tǒng)計(jì)技術(shù)來(lái)看待。在Class看來(lái)，資料分析應(yīng)該劃分為三個(gè)水平：（1）初始分析，是對(duì)單個(gè)研究資料的最初分析，通常是統(tǒng)計(jì)方法的直接應(yīng)用；（2）二次分析，是對(duì)初始問(wèn)題的在研究或用“舊資料”回答新問(wèn)題而對(duì)資料進(jìn)行再分析；（3）元分析，是對(duì)大量分析結(jié)果（分別來(lái)自各個(gè)單獨(dú)的研究，即初始分析和二次分析的研究結(jié)果）“綜合”或“整合”式的資料統(tǒng)計(jì)分析這種針對(duì)同一課題的“單項(xiàng)研究”結(jié)果作出的“綜述”或“概括”有助于彌補(bǔ)單項(xiàng)研究的不足。為此，Class主張，元分析是一種對(duì)分析的分析，它是以整合結(jié)論為目的，對(duì)搜集來(lái)的大量個(gè)別研究結(jié)果進(jìn)行的一種再統(tǒng)計(jì)分析② 。從這之后很多學(xué)者開(kāi)始關(guān)注元分析，也對(duì)元分析進(jìn)行著自己的界定。近來(lái)更多人開(kāi)始認(rèn)為元分析是一種新的將定性分析和定量分析相結(jié)合的文獻(xiàn)綜合方法③ 。而不僅僅是一種定量的統(tǒng)計(jì)分析。我們認(rèn)同這種看法，并將其作為我們分析文獻(xiàn)的工具。
二、研究方法
1、抽樣
本研究采用內(nèi)容分析的方法，在2011年5月4日，以“學(xué)校教育”并且“學(xué)生品德”為主題進(jìn)行搜索，在中國(guó)知網(wǎng)的中國(guó)全文期刊數(shù)據(jù)庫(kù)（核心期刊）、中國(guó)優(yōu)秀碩士學(xué)位論文數(shù)據(jù)庫(kù)、中國(guó)重要會(huì)議議論文全文數(shù)據(jù)庫(kù)、中國(guó)重要報(bào)紙全文數(shù)據(jù)庫(kù)四個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)中搜集了近12年（2000—2011）的研究論文，結(jié)果搜到330篇。依據(jù)我們對(duì)學(xué)校教育和學(xué)生品德概念的界定，經(jīng)過(guò)篩選，剔除了與研究主題不符的、重復(fù)研究的文章，最后實(shí)際獲得文章為167篇。我們將這些文章按照以下分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析。
2、分析單位
我們以所搜集的研究論文為分析單位，從發(fā)表年份、教育階段、教育形式、研究主題等四個(gè)維度對(duì)“分析單元”進(jìn)行分類(lèi)和編碼。在這一過(guò)程中，對(duì)這些維度的具體操作性定義如下：
（1）發(fā)表年份：把每篇論文都標(biāo)出發(fā)表年份，從中發(fā)現(xiàn)人們對(duì)學(xué)生品德的關(guān)注程度以便梳理國(guó)內(nèi)學(xué)界對(duì)學(xué)校教育對(duì)學(xué)生品德影響的研究變化的時(shí)間趨勢(shì)。
（2）教育階段：分為小學(xué)，初中、高中和大學(xué)四個(gè)階段。
（3）教育形式：主要分為兩個(gè)主要方面。即顯性課程，除了思想政治品德課以外，其中還包括滲透在各學(xué)科內(nèi)的品德教育；隱性課程，即學(xué)校組織的各種課外活動(dòng)、學(xué)校的管理及環(huán)境、新興教育資源及教育手段以及教師自身對(duì)學(xué)生品德的影響等等。
（4）研究主題：主要是指研究相關(guān)論文對(duì)學(xué)校教育和學(xué)生品德解釋和關(guān)注的主要論題。在具體操作中，按照論文主要闡述的議題將論文歸入了以下幾個(gè)類(lèi)別當(dāng)中：學(xué)校德育工作的現(xiàn)狀、學(xué)生品德形成的影響因素、在學(xué)科滲透背景下進(jìn)行的德育，學(xué)校今后德育工作的方向。
由于有些論文涉及多個(gè)主題，為防止在統(tǒng)計(jì)時(shí)把同一篇論文歸入多個(gè)主題的問(wèn)題，我們將按照論文討論的核心主題進(jìn)行歸類(lèi)。這樣，就保證了這4個(gè)主題在統(tǒng)計(jì)上的不排斥以及不相互包含。
三、研究結(jié)果和分析
（一）發(fā)表年份
研究主要分析了2000年以來(lái)，學(xué)校教育對(duì)學(xué)生品德影響的研究情況如表1所示：
從這張表格可以看出，學(xué)校教育對(duì)學(xué)生品德的影響在近八年中，研究熱度不減。說(shuō)明這一研究在之前是今后可能還會(huì)是研究的熱點(diǎn)。比如一些學(xué)者在做學(xué)生德育的研究時(shí)，將德育作為一種文化活動(dòng)，將德育指向文化層面以及指向交往中的人這樣一角度④ 。這些研究期望都在進(jìn)一步進(jìn)行中，學(xué)校教育對(duì)學(xué)生品德的影響的研究將會(huì)進(jìn)行下去。
（二）教育階段
我們?cè)谒杏行д撐闹泻Y選符合這一分類(lèi)的文章有83篇。它們的分布情況如表2所示：
從這張表格可以看出關(guān)于學(xué)校教育對(duì)學(xué)生品德影響的論文在教育階段上更多的關(guān)注初中階段的學(xué)生品德發(fā)展。這有可能因?yàn)樵撾A段是學(xué)生品德養(yǎng)成以及發(fā)展的關(guān)鍵期，這一階段學(xué)生品德如何定型將影響到學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)與發(fā)展有著重要的影響。所以今后的研究也會(huì)繼續(xù)偏重于此階段的學(xué)生品德發(fā)展的情況。
（三）教育形式
我們?cè)谒杏行д撐闹泻Y選符合這一分類(lèi)的文章有101篇。它們的分布情況如表3所示。
從上表我們不難發(fā)現(xiàn)，在學(xué)校教育中德育工作的開(kāi)展已經(jīng)滲透到各個(gè)方面，包括學(xué)校顯性課程中的各門(mén)學(xué)科和學(xué)校潛在的隱性課程領(lǐng)域當(dāng)中，其中較為明顯的是在體育課程當(dāng)中對(duì)學(xué)生品德的有意培養(yǎng)，而我們將我們的研主要定位在學(xué)校中藝術(shù)教育開(kāi)展情況對(duì)學(xué)生品德有何影響，因此，我們就藝術(shù)類(lèi)課程的開(kāi)展情況單獨(dú)列出來(lái)分析，如表4所示：
這張表格的數(shù)據(jù)表明，在已有研究中，學(xué)校教育中藝術(shù)類(lèi)課程對(duì)學(xué)生品德的影響很少，藝術(shù)教育中的教學(xué)形式又不是很豐富，因此可以說(shuō)這方面的研究較為缺乏。
（三）研究主題
在全部的論文中，對(duì)從學(xué)科角度出發(fā)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生品德的論文最多，而學(xué)生品德發(fā)展現(xiàn)狀的分析雖然較少，但在不同學(xué)科中滲透德育的文章里也提到很多，只是單獨(dú)列出進(jìn)行的較少而已。其具體分布情況如表5所示。
四、結(jié)論與討論
（一）越來(lái)越關(guān)注到當(dāng)前學(xué)校的德育的具體開(kāi)展對(duì)學(xué)生品德的影響
從總體而言，近些年來(lái)研究學(xué)校教育對(duì)學(xué)生品德的影響的文章呈逐年增加的趨勢(shì)，這表明在當(dāng)前整個(gè)社會(huì)文化快速發(fā)展的大背景下，在新一輪課程改革的背景下，學(xué)生品德的重要性已經(jīng)越來(lái)越受到關(guān)注。
教育工作者也已經(jīng)開(kāi)始意識(shí)到之前的學(xué)校德育工作中存在的各種各樣的問(wèn)題，如杜時(shí)忠指出了當(dāng)前學(xué)校德育存在著“學(xué)校中心論”、“專(zhuān)門(mén)德育論”和“即時(shí)效果論”三大認(rèn)識(shí)誤區(qū)，認(rèn)為這樣的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)從根本上制約了學(xué)校德育的深入發(fā)展⑤ 。例如之前的學(xué)校思想品德課的實(shí)施，這樣的課程向?qū)W生傳輸?shù)氖强陀^(guān)化的道德知識(shí)，抽象的道德準(zhǔn)則和規(guī)范，通過(guò)這樣的知識(shí)化，德育倒是成了一門(mén)系統(tǒng)的、科學(xué)的學(xué)問(wèn)，但是德育“忘了本”，忘記了它原本來(lái)自生活，背離了道德的本性，失去了道德教育的意義與價(jià)值⑥ ，不可避免地脫離了學(xué)生的生活實(shí)際，因此對(duì)學(xué)生品德形成的作用發(fā)揮也極其有限。而在的研究者們逐步認(rèn)識(shí)到這
樣的問(wèn)題，已逐步在學(xué)校教育中的各個(gè)層面開(kāi)始滲透，如表3所示，已經(jīng)深入到學(xué)校教育的各方各面中。
（二）開(kāi)始重視小學(xué)科對(duì)學(xué)生品德發(fā)展的影響
從表3我們可以看出，在學(xué)校的學(xué)科教學(xué)中，除了正規(guī)的課程以外，在各種各樣的小學(xué)科如體育，美術(shù)，音樂(lè)，信息課中開(kāi)展對(duì)學(xué)生品德的培養(yǎng)越來(lái)越受到研究者們的重視。這些小學(xué)科影射教育的大環(huán)境下，在早些年常常被我們忽視，可殊不知它們對(duì)學(xué)生的品德發(fā)展有著潛移默化的作用。如從體育可來(lái)看，它可以學(xué)生進(jìn)行遵章守紀(jì)教育，集體主義教育，及意志品質(zhì)教育和競(jìng)爭(zhēng)合作意識(shí)教育，教育學(xué)生愛(ài)勞動(dòng)、愛(ài)護(hù)公物等等。而音樂(lè)、美術(shù)等都是是表達(dá)情感的藝術(shù)，是以情感人，從而達(dá)到教育的目的。在這些學(xué)科的教學(xué)中，采取“潛移默化”的方法，學(xué)生、在學(xué)習(xí)和欣賞中，能夠切身感受到道德意志的力量，通過(guò)這樣的教學(xué)達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的德育境地，學(xué)生的品德行為也會(huì)在無(wú)形中慢慢養(yǎng)成。因此，隨著《國(guó)家中長(zhǎng)期教育發(fā)展綱要》提出的對(duì)學(xué)校藝術(shù)教育的重視，通過(guò)使德育“藝術(shù)化”，將會(huì)成為學(xué)校日后培養(yǎng)學(xué)生品德的一個(gè)重要途徑。
（三）開(kāi)始重視有效利用新興教育資源促進(jìn)學(xué)生品德發(fā)展
隨著現(xiàn)代化信息技術(shù)快速發(fā)展以及教育信息化的日益普及，學(xué)校教育工作越來(lái)越離不開(kāi)現(xiàn)代科技及其提供的服務(wù)。例如網(wǎng)絡(luò)的普及對(duì)學(xué)校德育工作的開(kāi)展提供了優(yōu)越的條件。網(wǎng)絡(luò)傳媒能形象直觀(guān)提供品德教育內(nèi)容，改變過(guò)去的空洞說(shuō)教和道德灌輸，學(xué)生愿意接受這樣的方式，能夠從中收益。另外其他先進(jìn)的方式例如利用手機(jī)短信、班級(jí)博客等的開(kāi)展，對(duì)學(xué)校德育工作提供平臺(tái)的同時(shí)，也面臨著各方面的挑戰(zhàn)，向如何健康正確地使用這些先進(jìn)的資源，也已成為現(xiàn)代道德教育的一個(gè)重要議題。
（四）開(kāi)始注重隱性課程對(duì)學(xué)生品德發(fā)展的作用
所謂隱性課程，是與顯性課程相對(duì)的，是學(xué)校課程的重要組成部分，是學(xué)校情境中以間接的、內(nèi)隱的方式發(fā)揮作用的課程。它往往不直接在課程規(guī)劃（教學(xué)計(jì)劃）中反映，或者不通過(guò)正式教學(xué)進(jìn)行，但卻對(duì)學(xué)生的知識(shí)、情感、信念、意志、行為和價(jià)值觀(guān)等方面起著潛移默化的作用，促進(jìn)或干擾教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。通常體現(xiàn)在學(xué)校和班級(jí)的情境中，主要包括物質(zhì)情境（如學(xué)校建設(shè)、設(shè)備）、文化情境（如教室布置、校園文化、各種儀式活動(dòng)）、人際情境（如師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、班風(fēng)、校紀(jì)等）⑦ 。隱性課程作為對(duì)顯性課程的補(bǔ)充，更具滲透性和感染性，通過(guò)這種教育影響來(lái)對(duì)學(xué)生的品德進(jìn)行培養(yǎng)和內(nèi)化，也是目前學(xué)校教育中德育的一個(gè)重要的途徑。
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注釋
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德育主題論文范文第3篇
當(dāng)前，要把落實(shí)社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)及弘揚(yáng)培育民族精神作為學(xué)校德育工作的重要任務(wù)。必須突出“一個(gè)主題”，開(kāi)展好“十種活動(dòng)”?！耙粋€(gè)主題”：在校園的設(shè)置布置中有意識(shí)地隨處突出愛(ài)國(guó)主義主題，校園中有“知恩亭“”德馨亭“”萬(wàn)里長(zhǎng)城”“升旗臺(tái)”“偉人雕像”和固定型的名人名言、愛(ài)國(guó)主義的詩(shī)詞歌賦以及典型人物的形象事跡。構(gòu)建文明、潔凈優(yōu)美的校園文化氛圍?！笆N活動(dòng)”包括：講一個(gè)感恩的故事，說(shuō)一個(gè)感恩的理由，看一部感恩的電影，唱一首感恩的歌曲，誦一首感恩的詩(shī)文，薦一篇感恩的美文，獻(xiàn)一句感恩的話(huà)語(yǔ)，寫(xiě)一篇感恩的文章，做一件感恩的事情，寄一份感恩的書(shū)信。通過(guò)多方面、多渠道、多方位的活動(dòng)，使學(xué)生的人生觀(guān)、道德觀(guān)、價(jià)值觀(guān)、理想信念、情感、認(rèn)知有較大提升。
二、以課程滲透為紐帶，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)課外聯(lián)動(dòng)的德育途徑
要突出課堂教學(xué)滲透德育工作主渠道的地位，一要盡快糾正部分教師只教書(shū)不育人，只抓學(xué)生的成績(jī)，不管學(xué)生德育的思想。二要實(shí)現(xiàn)課內(nèi)課外的聯(lián)動(dòng)，將德育滲透到文、理、活動(dòng)類(lèi)的多個(gè)學(xué)科，發(fā)揮學(xué)科育人的功能。結(jié)合教材中的人物、情節(jié)，隨時(shí)進(jìn)行愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)人民、愛(ài)勞動(dòng)、愛(ài)科學(xué)、愛(ài)社會(huì)主義的教育，融情于景，寓情于義，情景交融，使學(xué)生隨處都能感受到愛(ài)國(guó)主義的精神。三要將德育工作貫穿于各個(gè)活動(dòng)之中。通過(guò)“升旗儀式”及國(guó)旗下演講等對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)教育。
三、依托隊(duì)伍建設(shè)和經(jīng)驗(yàn)積累，拓寬德育工作的內(nèi)容和形式
1.開(kāi)展德育骨干培訓(xùn)，注重德育工作交流。政教處注重班主任隊(duì)伍的培養(yǎng)，通報(bào)學(xué)校德育工作活動(dòng)情況，及時(shí)表?yè)P(yáng)德育工作中的好人好事，評(píng)選優(yōu)秀德育論文，提高德育隊(duì)伍的工作水平。
2.完善班主任考核和班級(jí)德育工作評(píng)比制度。實(shí)行德育評(píng)比，星級(jí)班級(jí)、文明班級(jí)、誠(chéng)信班級(jí)，并進(jìn)行評(píng)估驗(yàn)收，調(diào)動(dòng)班級(jí)創(chuàng)先爭(zhēng)優(yōu)的積極性，加強(qiáng)對(duì)班主任德育工作過(guò)程的考核。
3.做好傳幫帶工作，加強(qiáng)對(duì)新班主任的培養(yǎng)。注重和加強(qiáng)對(duì)新班主任的培養(yǎng)，讓年輕班主任逐步熟悉班級(jí)德育工作，要求新班主任在具體的德育工作中，創(chuàng)新工作思路，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷完善做法，使新班主任盡快適應(yīng)學(xué)校班級(jí)的德育工作。
4.加強(qiáng)學(xué)校德育工作經(jīng)驗(yàn)的積累和撰寫(xiě)。每期要求全體教師寫(xiě)一篇德育工作經(jīng)驗(yàn)交流的論文。學(xué)校組織交流，評(píng)選優(yōu)秀的德育論文進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)，編入學(xué)校論文集，并且作為年終考評(píng)的加分內(nèi)容，調(diào)動(dòng)教師德育工作的積極性。
四、以養(yǎng)成教育為抓手，促進(jìn)學(xué)生形成優(yōu)秀的德育品質(zhì)
首先是抓起始：在小學(xué)低年級(jí)和初中一年級(jí)學(xué)生中間進(jìn)行守則規(guī)范、校紀(jì)校規(guī)、法律法規(guī)、文明禮儀、誠(chéng)實(shí)守信、熱愛(ài)科學(xué)、熱愛(ài)勞動(dòng)等綜合教育，把《守則》《規(guī)范》和文明習(xí)慣作為道德養(yǎng)成教育必修的第一課。其次是抓平時(shí)；學(xué)校推行“八不準(zhǔn)”（不隨地吐痰；不亂扔垃圾；不在公共場(chǎng)合喧嘩；不亂停放自行車(chē)；不說(shuō)臟話(huà)、不吸煙；不損壞公共設(shè)施；不傷害花草樹(shù)木；不亂涂、亂畫(huà)、亂貼）和“五做到”（保持室內(nèi)外衛(wèi)生；勤洗手、洗頭、洗衣服；自覺(jué)鍛煉身體；衣著整潔得體；和人交往文明禮貌）。第三是抓及時(shí)：做到及時(shí)表彰好人好事，及時(shí)處理違規(guī)的人和事，弘揚(yáng)正氣，抵御歪風(fēng)邪氣，真正使德育取得實(shí)效?？傊覀円欢ㄒ裱掠ぷ鞯囊?guī)律，形成合力，真正使學(xué)校德育工作扎實(shí)有效。
德育主題論文范文第4篇
這些改革經(jīng)歷了兩個(gè)階段：第一階段：?jiǎn)我坏恼撐目荚嚒＜?，每個(gè)學(xué)期學(xué)生只要寫(xiě)1―2篇論文就完成考試任務(wù)了。從1995年起，進(jìn)入了第二階段：論文考試與課堂考查相結(jié)合。即，學(xué)生除了要完成規(guī)定數(shù)目的論文外，還有積極參與課堂活動(dòng)一獲得相應(yīng)的考查成績(jī)。學(xué)生的總評(píng)成績(jī)有論文成績(jī)與課堂考查成績(jī)按一定比例相加得出。
一、論文考試與課堂考查相結(jié)合的考試方式是提高學(xué)生學(xué)習(xí)德語(yǔ)主動(dòng)性的重要手段
德育課難上是高校教學(xué)工作中的一個(gè)共同問(wèn)題。這個(gè)難字主要體現(xiàn)在學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性。影響學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的因素主要有：（1）學(xué)生對(duì)改課程學(xué)習(xí)的意義的認(rèn)識(shí)。（2）學(xué)生對(duì)該課程的興趣。（3）教學(xué)方法的使用。（4）該課程的考試方式。影響大學(xué)生學(xué)習(xí)德育課主動(dòng)性的因素主要是后三種。作為有較高精神追求的大學(xué)生基本能正確認(rèn)識(shí)德育課的重要意義。他們之所以在教學(xué)過(guò)程中比較被動(dòng)主要是因?yàn)榈掠n的教學(xué)內(nèi)容與方法不能夠激發(fā)起他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。筆者發(fā)現(xiàn)，在單一的論文考試不能全面地調(diào)動(dòng)學(xué)生持久的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。單一的論文考試而且還是命題論文考試，學(xué)生沒(méi)有選擇的主動(dòng)權(quán)，無(wú)論自己感興趣與否、思考深刻與否都必須要完成。課堂教學(xué)中雖然有暴扣討論、演講、辯論在內(nèi)的各種教學(xué)活動(dòng)，但是，對(duì)活動(dòng)的結(jié)果卻沒(méi)有相應(yīng)的評(píng)價(jià)。因此學(xué)生參與活動(dòng)的主動(dòng)性常常受到自身的興趣甚至情緒的影響，不能全面而持久。論文考試與課堂考查相結(jié)合的方式較好地解決這一問(wèn)題。課堂考查，特別是對(duì)課堂活動(dòng)表現(xiàn)得考查，使學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不僅受到自身的興趣與情緒等主觀(guān)因素的影響，還受到課堂活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)分的客觀(guān)影響。后者有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生全面而持久的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。
為了檢驗(yàn)改種考試方式的實(shí)際效果，筆者做了一項(xiàng)調(diào)查。中醫(yī)專(zhuān)業(yè)與骨傷專(zhuān)業(yè)班為實(shí)驗(yàn)班，實(shí)驗(yàn)班采用論文考試也課堂考查相結(jié)合的考試方式，對(duì)照班采用單一的論文考試。兩個(gè)班的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法方式相同。試驗(yàn)時(shí)間為一個(gè)學(xué)期。結(jié)果顯示，（1）實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生的主動(dòng)性高于對(duì)照班。（2）實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生能主動(dòng)參與各種教學(xué)活動(dòng)，且準(zhǔn)備充分，質(zhì)量較高。（3）實(shí)驗(yàn)班的課堂教學(xué)氣氛明顯比對(duì)照班活躍。通過(guò)一個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)，結(jié)果表明，論文考試與課堂考查相結(jié)合的考試方式確實(shí)有助于學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的提高。
二、本論文考試與課堂考查相結(jié)合的考試方式能較準(zhǔn)確地測(cè)度學(xué)生學(xué)習(xí)德育課的效果
在學(xué)校教育過(guò)程中，考試是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的主要手段之一。在人們的觀(guān)念中，考試成績(jī)的高低與學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的好壞、學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱、對(duì)知識(shí)理解的深淺是成正比的。但在實(shí)踐中，考試成績(jī)并不總是真實(shí)地放映學(xué)生學(xué)習(xí)情況。這種情況在高校文科的考試中比較容易出現(xiàn)。一方面，一般而言，在文科教學(xué)的過(guò)程中，作業(yè)量較少。期末考試（無(wú)論是閉卷還是開(kāi)卷考試），學(xué)生只要在考前突擊一下便能過(guò)關(guān)，甚至獲得較高的分?jǐn)?shù)。學(xué)生上課與否，學(xué)生對(duì)課程的掌握程度等等都很難從這樣的考試得到準(zhǔn)確的、全面的放映。這樣的考試只能測(cè)評(píng)學(xué)生考試前那段時(shí)間的學(xué)習(xí)（或備考效果，而不能測(cè)評(píng)學(xué)生整個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)效果。另一方面，高校文科的考試，大多采用卷面考試，這種考試往往側(cè)重認(rèn)知方面的測(cè)量。論文考試與課堂考查相結(jié)合的考試方式能較好地解決這兩個(gè)問(wèn)題。
論文考試，既考查了學(xué)生對(duì)該課程知識(shí)的掌握度，也考查了學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分析綜合能力、文字的表達(dá)能力。學(xué)生在考試中獲得較好的分?jǐn)?shù)，不僅在課堂上能認(rèn)真聽(tīng)講與思考，而且在課后還需要進(jìn)行大量的閱讀與思考，唯此才能寫(xiě)出質(zhì)量高的論文。論文考試與課堂考查相結(jié)合的考試方式，即側(cè)讀了學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，也測(cè)度了學(xué)生學(xué)習(xí)效果；即測(cè)度了學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平也測(cè)度了能力水平；即測(cè)度看學(xué)生某一時(shí)刻的學(xué)習(xí)效果，也測(cè)度了學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的效果。
三、論文考試與課堂考查相結(jié)合的考試方式是實(shí)現(xiàn)德育啟發(fā)的重要手段
當(dāng)代大學(xué)生的道德感比較薄弱，這與長(zhǎng)期實(shí)施灌輸式的道德教育不無(wú)關(guān)系，要培養(yǎng)學(xué)生的道德感必須給予學(xué)生相應(yīng)的自由和自主，讓學(xué)生充當(dāng)?shù)掠黝}。唯啟發(fā)式的德育能做到。目前，理論家們一致認(rèn)為，一種無(wú)灌輸?shù)牡掠ɑ騿l(fā)式的德育）至少應(yīng)滿(mǎn)足一下標(biāo)準(zhǔn)。首先，他是一種“開(kāi)放的”教育。這種教育不是一封閉、禁錮學(xué)生的頭腦和思想為目的，而是以促進(jìn)學(xué)生的道德思維能力特別是獨(dú)立思維和批判性思維的能力、發(fā)展學(xué)生自己的道德觀(guān)為目的。其次，他是一種“發(fā)展的”教育。所謂發(fā)展道德教育是指承認(rèn)學(xué)生的道德發(fā)展是一個(gè)連續(xù)的、有自己特定規(guī)律的過(guò)程，教育內(nèi)容和教育方法是學(xué)生能夠理解和愿意接受的。第三，這種教育應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自己的理智活動(dòng)和實(shí)踐獲得道德上的成熟。要培養(yǎng)大學(xué)生的強(qiáng)烈的道德感，必須實(shí)施啟發(fā)式教育。啟發(fā)式德育的實(shí)施，除了轉(zhuǎn)變德育觀(guān)念、樹(shù)立新的教學(xué)目的、改革教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、還要改革考試。
論文考試與課堂考查相結(jié)合的考試方式是實(shí)現(xiàn)德育啟發(fā)的重要手段。論文的寫(xiě)作不完全掌握在學(xué)生手上，選擇哪個(gè)專(zhuān)題、需要查找哪些資料、是否要收集老師和同學(xué)對(duì)此的看法、什么時(shí)候?qū)懽鞯鹊?，學(xué)生都擁有較大的自。學(xué)生可通過(guò)論文的寫(xiě)作充分地深入地思考某一問(wèn)題，并作出自己的選擇。在課堂教學(xué)中，并不是由教師把大量的規(guī)范、理論灌輸給學(xué)生而是讓他們通過(guò)參與各種教學(xué)活動(dòng)、在獨(dú)立的思考和與同學(xué)的廣泛交流中作出自己的選擇。學(xué)生在課堂活動(dòng)中的表現(xiàn)與質(zhì)量可得到即時(shí)的反饋，從而調(diào)整自己的思考行為。
德育主題論文范文第5篇
體驗(yàn)角色完成任務(wù)。教師教學(xué)時(shí)要抓住一些感人的情節(jié)，讓學(xué)生扮演情景角色，通過(guò)走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，使書(shū)本中的人物“活”起來(lái)，這樣就可以深刻理解和掌握知識(shí)。比如在《職業(yè)生涯規(guī)劃》的“創(chuàng)業(yè)”教學(xué)中，組織學(xué)生排了一個(gè)情景劇:開(kāi)餐館。由學(xué)生分別扮演兩個(gè)合作者、廚師、服務(wù)員等，要求針對(duì)開(kāi)店構(gòu)思、經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略、位置環(huán)境、食品特色以及管理經(jīng)營(yíng)等進(jìn)行表演，剩余同學(xué)當(dāng)觀(guān)眾和評(píng)委。表演結(jié)束后，全體學(xué)生結(jié)合所學(xué)的內(nèi)容談感受，從而深刻理解和把握創(chuàng)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。情境教學(xué)必須注意:一要“有的放矢”，目標(biāo)明確，就是為了完成教學(xué)任務(wù)。二要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，所創(chuàng)設(shè)的情境要充分考慮學(xué)生的主體需要。三要恰當(dāng)，教師要把握好準(zhǔn)備及表演的時(shí)間長(zhǎng)短，不可太費(fèi)時(shí)。
二、命題式小論文寫(xiě)作開(kāi)展主題演講
德育小論文作為一種新的題型，它不同于辨析、論述題等，也有別于議論文，它可充分考查學(xué)生具體問(wèn)題具體分析和具體解決的能力，既是應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的有力體現(xiàn)，也是德育課理論聯(lián)系實(shí)際的突出著力點(diǎn)。課前布置，學(xué)生準(zhǔn)備，課堂演講，要求觀(guān)點(diǎn)明確，立意新穎，短小精悍?！懊}式”小論文開(kāi)頭應(yīng)簡(jiǎn)潔明快，有理有據(jù)，直入主題，切忌泛泛而談不著邊際缺乏說(shuō)明力。如講到“可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略”這一內(nèi)容時(shí)準(zhǔn)備布置《對(duì)我國(guó)環(huán)境問(wèn)題的思考》的課堂演講，開(kāi)篇需言簡(jiǎn)意賅直述我國(guó)環(huán)境現(xiàn)狀;中間部分應(yīng)結(jié)合有關(guān)知識(shí)點(diǎn)深入挖掘，全面剖析，思路要清晰，如可以綜述環(huán)境問(wèn)題給我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程和社會(huì)文明程度提高所帶來(lái)的不利影響來(lái)合理安排選材的詳略主次，力求有條不紊;結(jié)尾部分是個(gè)落腳點(diǎn)，要充分利用好這點(diǎn)睛之筆，點(diǎn)面結(jié)合，如針對(duì)我國(guó)環(huán)境的嚴(yán)峻形勢(shì)提出堅(jiān)持保護(hù)環(huán)境這一基本國(guó)策的正確性和必要性，使學(xué)生真正懂得可持續(xù)發(fā)展的重要性，進(jìn)而達(dá)到科學(xué)性與思想性的統(tǒng)一?？傊?，德育小論文要有正確的指導(dǎo)思想，各部分要緊扣主題，學(xué)生必須注重知識(shí)的累積和邏輯歸納推理，適度體現(xiàn)獨(dú)特的創(chuàng)新精神和鮮明的時(shí)代氣息。
三、多媒體輔助下的探究－創(chuàng)新教學(xué)模式
教師在授課過(guò)程中充分運(yùn)用音樂(lè)、下載的圖片、與理論實(shí)際相關(guān)聯(lián)的視頻、影像、電子課件等多媒體計(jì)算機(jī)作輔助，通過(guò)激發(fā)探究，誘導(dǎo)發(fā)現(xiàn)和應(yīng)用創(chuàng)新三個(gè)基本教學(xué)階段，把抽象的理論具體化、直觀(guān)化，以提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。它的主要環(huán)節(jié)是:創(chuàng)設(shè)情境－激發(fā)探究－合作交流－實(shí)踐運(yùn)用。比如，在學(xué)習(xí)“我國(guó)的基本經(jīng)濟(jì)制度”一課時(shí)，由于內(nèi)容比較抽象、枯燥，學(xué)生對(duì)此缺乏感性認(rèn)識(shí)，所以首先用計(jì)算機(jī)出示某某公司簡(jiǎn)介和一組工作畫(huà)面，再播一段學(xué)生所熟悉的市場(chǎng)叫買(mǎi)、叫賣(mài)的熱鬧場(chǎng)面，營(yíng)造濃厚的探究氛圍，貼近自然，可以激發(fā)強(qiáng)烈的探究欲望，形成探究動(dòng)機(jī)，學(xué)生能夠興致勃勃地結(jié)合自己的生活實(shí)際了解哪一個(gè)是公有制經(jīng)濟(jì)，哪一個(gè)是非公有制經(jīng)濟(jì)，它們都有什么作用，同學(xué)們還可以列舉很多事例，很有說(shuō)服力。
四、社會(huì)實(shí)踐
傳統(tǒng)的德育教學(xué)比較重視知識(shí)性、灌輸式。為了擺脫這種困境，著名德育專(zhuān)家朱小蔓提出了“生活德育”模式，就是理論來(lái)源于生活，就應(yīng)當(dāng)回到生活中去。因此中職德育教學(xué)必須把學(xué)生以往的經(jīng)歷和曾經(jīng)的生活感受作為教學(xué)資源引入課堂，讓學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)領(lǐng)悟所學(xué)相關(guān)知識(shí)，內(nèi)化理論，形成良好的道德品質(zhì)，有效地指導(dǎo)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。而德育實(shí)踐活動(dòng)又可以對(duì)學(xué)生施加外在的影響，影響著學(xué)生思想道德品質(zhì)形成的內(nèi)在結(jié)構(gòu)。這樣內(nèi)外交流，相得益彰，就可以保證德育教學(xué)的實(shí)效性。如參加一次社區(qū)服務(wù)活動(dòng)，立足所在社區(qū)(村居)，開(kāi)展敬老愛(ài)幼、助殘幫困、清潔環(huán)境、公益宣傳等形式的志愿服務(wù)活動(dòng)，為學(xué)校樹(shù)立良好的形象，活動(dòng)后由被服務(wù)單位填寫(xiě)《海洋學(xué)校學(xué)生假期參加社區(qū)公益活動(dòng)記錄表》反饋意見(jiàn)。返校后上交德育教研室，并納入個(gè)人德育量化考核。該模式的目的在于改變學(xué)生以單純地接受教師傳授知識(shí)為主的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道獲取知識(shí)和將學(xué)到的知識(shí)綜合應(yīng)用于實(shí)踐的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
五、結(jié)語(yǔ)
總之，德育教學(xué)既要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)性，又需要有生動(dòng)活潑的實(shí)踐方法。我們必須不斷進(jìn)行教學(xué)探討和研究，深化教學(xué)改革，從而提高學(xué)生的整體素質(zhì)，完成德育教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。
德育主題論文范文第6篇
從教20余年，兼任學(xué)校德育主任的賀紅巖始終履行著一個(gè)人民教師、普通黨員的義務(wù)和責(zé)任，銘記德高為師、身正為范，在師生中樹(shù)立了良好的形象和典范，在平凡的工作中做出了不平凡的業(yè)績(jī)。在學(xué)校德育管理中，賀紅巖堅(jiān)持解放思想，更新觀(guān)念，不斷去學(xué)習(xí)豐富知識(shí)，提高德育管理的能力，她用一片真情溫暖感召著一批批成長(zhǎng)中的孩子，用愛(ài)心構(gòu)建成了一片德育新體系。
絕不讓任何一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)
把學(xué)生始終放在心上，了解學(xué)生才能為德育打好基礎(chǔ)。不了解學(xué)生，怎么能教育好學(xué)生呢?
――賀紅巖
賀紅巖的眼里沒(méi)有差的學(xué)生，她的世界里沒(méi)有愛(ài)的荒原，她用愛(ài)心在每一個(gè)孩子的心里種下一片綠洲?！敖^不讓任何一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)。我們會(huì)持續(xù)關(guān)注存在問(wèn)題的學(xué)生。有的學(xué)生在被糾正之后，還會(huì)出現(xiàn)反復(fù)?！钡綄W(xué)生家里去看一看，可以引導(dǎo)家長(zhǎng)一起教育學(xué)生。一些少數(shù)民族的同學(xué)基礎(chǔ)較弱，內(nèi)心也比較敏感，在學(xué)校中可能不習(xí)慣與老師直接交流，而“家訪(fǎng)可以多角度地認(rèn)識(shí)學(xué)生”?！袄蠋熡H自來(lái)我家，讓我覺(jué)得自己很受重視?！币晃粚W(xué)生說(shuō)。
“我們本身文化水平有限，有時(shí)教育孩子干著急，使不上勁。和老師聊一聊，我就更了解自家孩子，明白以后該怎么教育孩子。”家長(zhǎng)阿勒騰說(shuō)，“平時(shí)我們工作忙，對(duì)孩子的關(guān)心少，一中的老師可幫了我們的大忙!”
伊?xí)苑肌⒊貕?mèng)夢(mèng)的家離縣城有20多公里，伊?xí)苑几改冈缡牛迨鍕饗鹕?。一走進(jìn)伊?xí)苑嫉募?，賀紅巖就四處打量，從她的眼神可以看出，她看到了貧困給這個(gè)家庭帶來(lái)的壓力和困難。賀紅巖和伊?xí)苑嫉膵饗鹆牧似饋?lái)，她一邊詢(xún)問(wèn)，一邊不時(shí)用筆把情況記錄在小本子上。得知這家四口人一年僅有萬(wàn)把元的收入，勉強(qiáng)維持生計(jì)后，賀紅巖對(duì)伊?xí)苑嫉膵饗鹫f(shuō)：“現(xiàn)在國(guó)家有‘兩免一補(bǔ)’政策，孩子上學(xué)的事不用擔(dān)心，我們也會(huì)給伊?xí)苑急M快安排一位資助者，你可以放心讓她去上學(xué)?！睆囊?xí)苑技依锍鰜?lái)，賀紅巖又驅(qū)車(chē)來(lái)到池夢(mèng)夢(mèng)家。看到有老師來(lái)家訪(fǎng)，池夢(mèng)夢(mèng)的養(yǎng)父母十分激動(dòng)。賀紅巖又給他們講了講資助政策，表示會(huì)為池夢(mèng)夢(mèng)解決上學(xué)中遇到的困難?！斑^(guò)去，家訪(fǎng)要靠騎自行車(chē)?！辟R紅巖說(shuō)，最遠(yuǎn)的地方要騎上4個(gè)小時(shí)才能到，但她從來(lái)沒(méi)有叫過(guò)苦，也沒(méi)有因此退縮過(guò)。20多年來(lái)，她訪(fǎng)遍了每個(gè)學(xué)生的家，有的去了兩三次甚至更多。
把德育內(nèi)容融入學(xué)科教學(xué)
自然學(xué)科與社會(huì)學(xué)科是相通的，做學(xué)問(wèn)與做人的道理也是一致的，我們可以在講解自然學(xué)科規(guī)律的同時(shí)，浸透人生道理，啟迪學(xué)生智慧。――賀紅巖
賀紅巖上化學(xué)課，下了功夫，也花了心思。如何把枯燥的化學(xué)課上得生動(dòng)活潑，學(xué)生既愛(ài)聽(tīng)，又愛(ài)學(xué)呢?賀紅巖嘗試把德育內(nèi)容融入化學(xué)課，收到了意想不到的效果。
高一的時(shí)候，在講到“二氧化硫”這課時(shí)，賀紅巖很自然地就聯(lián)系到環(huán)保話(huà)題?？吹綄W(xué)生們討論熱烈，她干脆組織了一次以“還我綠色”為主題的班會(huì)，設(shè)計(jì)了一個(gè)模擬法庭，讓學(xué)生扮演不同角色，有的扮演污染企業(yè)的老板，有的扮演村民，有的扮演法官，有的扮演環(huán)保人士。大家各抒己見(jiàn)，發(fā)表不同的觀(guān)點(diǎn)，并提出解決問(wèn)題的思路和辦法。
賀紅巖動(dòng)了一個(gè)“小心思”，一堂化學(xué)課變成了一堂德育課?！斑@堂課下來(lái)，收獲不小，要感謝賀老師為我們搭建了這樣一個(gè)可以發(fā)表看法的平臺(tái)?！睂W(xué)生張東說(shuō)。
在上“堿工業(yè)”這一課的時(shí)候，賀紅巖把獲得國(guó)際金獎(jiǎng)的中國(guó)侯氏制堿法融入到化學(xué)課中，把我國(guó)著名化學(xué)家侯德榜的故事講給學(xué)生聽(tīng)，告訴大家中國(guó)人同樣可以有令世界矚目的成就。她鼓勵(lì)學(xué)生要勤于思考，發(fā)憤圖強(qiáng)，將來(lái)報(bào)效祖國(guó)。就這樣，一堂化學(xué)課，讓學(xué)生們聽(tīng)得聚精會(huì)神，還加深了學(xué)生對(duì)人生價(jià)值和人生理想的思考，讓學(xué)生受益匪淺。
每堂化學(xué)課，賀紅巖都從德育故事開(kāi)始，中間都要穿插德育內(nèi)容，她將教學(xué)目標(biāo)與價(jià)值觀(guān)、人生觀(guān)、世界觀(guān)，以及做人的準(zhǔn)則、傳統(tǒng)美德等巧妙地融入到教學(xué)中。幾乎每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，賀紅巖都有一個(gè)德育故事，這樣的課堂怎能不讓學(xué)生癡迷呢。
賀紅巖把德育融入課堂的德育課程化、科目化的創(chuàng)新做法，如今在察布查爾錫伯自治縣第一中學(xué)全面推廣，她的努力，使得學(xué)校把德育課堂主渠道真正落到了實(shí)處。
形成開(kāi)放、立體的德育體系
在活動(dòng)中注重和學(xué)生溝通，發(fā)明其在思想認(rèn)識(shí)上存在偏差，要第一時(shí)間糾正。至今，我校沒(méi)有出現(xiàn)任何破壞民族團(tuán)結(jié)與穩(wěn)定的事件。――賀紅巖
在擔(dān)任學(xué)校德育主任后，面對(duì)德育的新情況、新問(wèn)題，賀紅巖努力創(chuàng)造條件整合德育資源，使學(xué)校形成了課內(nèi)外、校內(nèi)外結(jié)合，知識(shí)、能力、行為并重，課堂、學(xué)校、社會(huì)聯(lián)動(dòng)，開(kāi)放、立體的德育體系。她修改完善了學(xué)校班級(jí)管理考核制度，出臺(tái)了適合學(xué)校實(shí)際的學(xué)生與班主任隊(duì)伍管理辦法和全面細(xì)致的德育考核細(xì)則與方案，使學(xué)校的德育工作邁進(jìn)了更加科學(xué)規(guī)范化的管理模式。2004年率先在全縣開(kāi)展了形式多樣寓教于樂(lè)的創(chuàng)新型德育主題班會(huì)課示范展示活動(dòng)，受到州教研室和縣德育辦以及全縣廣大中小學(xué)教育工作者的認(rèn)可，在全縣范圍內(nèi)推廣，實(shí)現(xiàn)了主題班會(huì)與德育主題教育向多樣化。針對(duì)網(wǎng)吧給學(xué)生帶來(lái)的負(fù)面影響，她發(fā)出了健康上網(wǎng)、安全使用網(wǎng)絡(luò)的倡議，在全校組織開(kāi)展了拒絕網(wǎng)吧、遠(yuǎn)離違紀(jì)，勤奮學(xué)習(xí)，做誠(chéng)實(shí)守信的好學(xué)生主題簽名勵(lì)志活動(dòng)，修改完善了《學(xué)生安全上阿管理實(shí)施方案》，得到校領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可，還通過(guò)校領(lǐng)導(dǎo)提交給上級(jí)部門(mén)在全縣范圍內(nèi)實(shí)施。
在從事學(xué)校德育工作以來(lái)，她堅(jiān)持以豐富多彩的活動(dòng)為載體，努力提高德育工作的針對(duì)性、實(shí)效性。她以創(chuàng)建自治州級(jí)德育達(dá)標(biāo)學(xué)校和兩基迎國(guó)檢為契機(jī)，牽頭組織開(kāi)展了一系列以日常行為習(xí)慣養(yǎng)成教育、安全法制教育、文明禮儀與誠(chéng)信教育、理想信念生命價(jià)值和科學(xué)人文素質(zhì)的教育德育活動(dòng)。通過(guò)開(kāi)展不同形式的主題班會(huì)、知識(shí)競(jìng)賽、手抄報(bào)、黑板報(bào)評(píng)比、廣播宣傳、主題班會(huì)，法制、安全、預(yù)防未成年人犯罪、網(wǎng)絡(luò)危害等方面的案例講座等形式對(duì)學(xué)生時(shí)時(shí)進(jìn)行交通安全、旅游安全、活動(dòng)安全、飲食安全、防溺水、防觸電等安全教育，強(qiáng)化了學(xué)生的自我保護(hù)能力；定期召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，不定期地接待家長(zhǎng)來(lái)電來(lái)訪(fǎng)，增強(qiáng)家校聯(lián)系，形成教育合力，充分發(fā)揮了學(xué)校、社會(huì)和家庭三位一體的教育功能。
爭(zhēng)做德育研究學(xué)科帶頭人
學(xué)校只有把德育工作做好了，就能夠把學(xué)校的整體教學(xué)工作帶動(dòng)起來(lái)，就能夠?yàn)辄h的教育事業(yè)增光添彩。
――賀紅巖
作為自治縣專(zhuān)業(yè)技術(shù)帶頭人，賀紅巖老師每學(xué)期積極組織班主任進(jìn)行全校德育論文評(píng)比推薦活動(dòng)，使班主任的德育論文走上規(guī)范化科學(xué)化，一批同事的德育論文在縣級(jí)州級(jí)上評(píng)比中獲獎(jiǎng)并發(fā)表。2008年她協(xié)助安蓮英老師共同申報(bào)了《少數(shù)民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在學(xué)校德育中的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用》。2009年7月申報(bào)自治區(qū)級(jí)中小學(xué)德育科研規(guī)劃項(xiàng)目課題《區(qū)域德育資源在學(xué)校德育工作中的綜合應(yīng)用研究錫伯族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在學(xué)校德育工作中的開(kāi)發(fā)應(yīng)用》得到自治區(qū)教研室的審批并立項(xiàng)。組織全校教職工參加了在2010年5月舉辦的第八屆全國(guó)中小學(xué)和中職學(xué)校思想道德建設(shè)優(yōu)秀成果展評(píng)活動(dòng)，其中有7篇德育論文獲一等獎(jiǎng)，6篇獲二等獎(jiǎng)，個(gè)人獲先進(jìn)個(gè)人榮譽(yù)，撰寫(xiě)的個(gè)人德育論文《淺談學(xué)校德育教育的有效性》獲一等獎(jiǎng)。2010年4月給全校老師上觀(guān)摩講座課《立足實(shí)踐提高自我，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)》，積極引導(dǎo)青年教師走專(zhuān)業(yè)化道路。同時(shí)承擔(dān)了自治州級(jí)教育科研課題項(xiàng)目：《新課程理念下高中化學(xué)實(shí)施探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)問(wèn)題研究》課題的研究。2011年5月教學(xué)論文《在總結(jié)中提高，在思考中展望――教學(xué)實(shí)踐的幾點(diǎn)體會(huì)與感受》參加了全國(guó)民族中學(xué)論文大賽。
功夫不負(fù)有心人。2009年12月，學(xué)校順利通過(guò)并創(chuàng)建了自治州級(jí)德育達(dá)標(biāo)學(xué)校，20lO年4月，順利通過(guò)并創(chuàng)建了自治州級(jí)綠色學(xué)校，2010年5月，榮獲自治縣民族團(tuán)結(jié)教育進(jìn)步先進(jìn)學(xué)校等榮譽(yù)，2010年6月，全伊犁州直學(xué)校學(xué)生業(yè)余黨校工作觀(guān)摩現(xiàn)場(chǎng)會(huì)在學(xué)校召開(kāi)，她作為業(yè)余黨校的常務(wù)副校長(zhǎng)親自上全伊犁州學(xué)生業(yè)余黨校黨課觀(guān)摩課，得到上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和現(xiàn)場(chǎng)觀(guān)摩團(tuán)的高度好評(píng)。她常說(shuō)：把平凡事做好，就是不平凡。這就是賀紅巖，她用愛(ài)心構(gòu)成一片德育新體系。(據(jù)《人民日?qǐng)?bào)》《光明日?qǐng)?bào)》《中國(guó)教育報(bào)》《中國(guó)青年報(bào)》整理)
德育主題論文范文第7篇
大家好！感謝大家給我這個(gè)機(jī)會(huì)參加德育處副主任的競(jìng)聘！
古人講：天生我材必有用。適逢這次難得的競(jìng)崗機(jī)會(huì)，我本著鍛煉、提高的目的走上講臺(tái)，展示自我，接受評(píng)判，希望靠自己的能力為教育生涯留下一抹亮色。站在大家面前的我，穩(wěn)重而不死板，激進(jìn)而不張揚(yáng)，溫和而不懦弱，聰明而不懶惰，正直而不固執(zhí)。是一個(gè)既有山的穩(wěn)重，又有水的靈動(dòng)，更有海一樣廣闊胸懷的我。
我先簡(jiǎn)單介紹一下自己，我今年35周歲，大學(xué)本科學(xué)歷，中學(xué)語(yǔ)文一級(jí)教師，我有過(guò)12年的班主任工作和3年的校團(tuán)委工作以及一年德育處崗位培訓(xùn)的工作經(jīng)歷，曾經(jīng)獲得的主要榮譽(yù)有：吳縣市優(yōu)秀班主任、江蘇省優(yōu)秀教育論文一等獎(jiǎng)、蘇州市教育法制研究論文二等獎(jiǎng)、吳中區(qū)優(yōu)秀青年志愿者、吳中區(qū)教學(xué)敘事三等獎(jiǎng)、東山鎮(zhèn)優(yōu)秀教育工作者、蘇州市網(wǎng)上家長(zhǎng)學(xué)校“互動(dòng)之星”、校班主任德育論文一等獎(jiǎng)、校主題班會(huì)教案一等獎(jiǎng)、多次獲得校先進(jìn)教育工作者和校優(yōu)秀班主任。給全校的正副班主任上過(guò)主題班會(huì)示范課并在?！鞍嘀魅握搲睘槿w正副班主任做專(zhuān)題講座。這些榮譽(yù)的取得都是領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我過(guò)去工作的肯定，它們只能代表過(guò)去，我還要好好把握現(xiàn)在和將來(lái)。今天，我競(jìng)聘的題目是《沒(méi)有我，學(xué)校德育工作的地球照樣轉(zhuǎn)，但是如果有我它會(huì)轉(zhuǎn)的不一樣》
今天，我參加德育處副主任職位的競(jìng)爭(zhēng)，主要基于以下幾個(gè)方面的考慮：
第一，我認(rèn)為自己具備擔(dān)任副主任的素質(zhì)。
第二，我認(rèn)為自己具備擔(dān)任副主任的能力。
15年的教育生涯，培養(yǎng)了我求真務(wù)實(shí)的工作作風(fēng)，養(yǎng)成了我遇事不含糊，辦事不拖拉的工作習(xí)慣，造就了我不唯書(shū)、不唯上、只唯真、只唯實(shí)的工作態(tài)度。十多年各種層次的班主任工作，三年的團(tuán)委工作，一年的德育處崗位培訓(xùn)使我積累了豐富的協(xié)調(diào)、管理經(jīng)驗(yàn)，提升了自己的管理能力。
假如我有幸競(jìng)聘成功，我一定不辜負(fù)大家對(duì)我的期望，我將努力做好以下幾個(gè)方面的工作：
第一，班主任工作方面，厘清班主任工作內(nèi)容，理順班主任在工作中的各種關(guān)系，明確班主任的職責(zé)，施行客觀(guān)的班主任綜合評(píng)價(jià)體系，加強(qiáng)對(duì)班主任工作思維方法的培訓(xùn)和指導(dǎo)，讓所有的班主任都能夠體會(huì)到當(dāng)班主任的樂(lè)趣，人人都覺(jué)得當(dāng)班主任是一種享受，而不是一種負(fù)擔(dān)。
第二，學(xué)生工作方面，人的教育說(shuō)到底是思想的轉(zhuǎn)變，運(yùn)用靈活多變的方式，當(dāng)前學(xué)生樂(lè)于接受的方式加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想引導(dǎo)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是我自己需要盡力做好的事情，是眼下最重要的事情，讓學(xué)生能夠從學(xué)習(xí)中品嘗到成功的喜悅，體會(huì)到在學(xué)習(xí)中快樂(lè)成長(zhǎng)的過(guò)程。
第三，學(xué)校主題活動(dòng)方面，開(kāi)展形式多樣的主題教育活動(dòng)。把中學(xué)德育的具體內(nèi)容以鮮活多彩的主題活動(dòng)深入學(xué)生的心靈，為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)。讓學(xué)生喜歡學(xué)校，熱愛(ài)學(xué)校。
每個(gè)人都能夠快樂(lè)地?fù)?dān)當(dāng)班主任，每個(gè)學(xué)生都能快樂(lè)地學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，這是德育工作者努力追求的目標(biāo)。
教育人的力量有兩種，一種是真理的力量，一種是人格的力量。德育，就是要充分運(yùn)用這兩種力量塑造人的思想，引導(dǎo)人求真向善尋美，全面提高人的素質(zhì)，德育處副主任是德育工作的管理者，協(xié)調(diào)者，更是服務(wù)者。學(xué)校的德育工作既要有山的穩(wěn)重氣勢(shì)，又要有水的靈動(dòng)之美，宏觀(guān)上要弘揚(yáng)主旋律，微觀(guān)上為每個(gè)學(xué)生快樂(lè)成長(zhǎng)，提供更好的人文關(guān)懷。
工作15年來(lái)，我曾經(jīng)聽(tīng)說(shuō)過(guò)東山中學(xué)在上個(gè)世紀(jì)的輝煌，也曾經(jīng)歷過(guò)東山中學(xué)在世紀(jì)之交的中興，我希望大家能在新世紀(jì)給我一次機(jī)會(huì)，讓我為東山中學(xué)的復(fù)興盡自己一份責(zé)任，貢獻(xiàn)自己的一份力量！
最后，我想說(shuō)的是，參與競(jìng)爭(zhēng)，是想讓大家認(rèn)識(shí)我、了解我、幫助我，從而喜歡我、支持我。如果競(jìng)聘成功，我將擺正位置。辯證的看待自己的長(zhǎng)處和短處、揚(yáng)長(zhǎng)避短，團(tuán)結(jié)協(xié)作，使自己更加勝任本職工作。
如果不成功，我還將一如既往地做好自己的本職工作，積極爭(zhēng)取下次機(jī)會(huì)。
我的演講完了。
德育主題論文范文第8篇
二． 班主任工作
教書(shū)育人是教師的天職。在班主任工作中，我每天早來(lái)晚走、周六周日也難得休息，每接一個(gè)班，都從整頓班風(fēng)入手，培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，與學(xué)生建立起“師生＋朋友”的關(guān)系，在日常管理上堅(jiān)持 “三到位”（課前兩分鐘到位、課間操到位、自習(xí)課到位），使班級(jí)工作順利開(kāi)展?？灯硗瑢W(xué)獲得南開(kāi)區(qū)長(zhǎng)跑比賽第一名，高考后被天津體育學(xué)院錄??；班長(zhǎng)田翔被評(píng)為市級(jí)三好學(xué)生和市級(jí)優(yōu)秀學(xué)生干部，高二獲河西區(qū)比賽特等獎(jiǎng)，并兩次主持天津電臺(tái)中學(xué)生節(jié)目，高考后被天津師范大學(xué)播音與主持專(zhuān)業(yè)錄取；副班長(zhǎng)蔡歡被評(píng)為市級(jí)三好學(xué)生，高考后被天津財(cái)經(jīng)大學(xué)錄取。在全體師生的共同努力下，所帶班兩次獲得區(qū)級(jí)優(yōu)秀班集體稱(chēng)號(hào)；高二年級(jí)，我組織學(xué)生召開(kāi)了“校園與社會(huì)”系列主題班會(huì)，邀請(qǐng)了學(xué)生家長(zhǎng)、任課教師、今晚報(bào)記者、天南大研究生參加，在南開(kāi)區(qū)公開(kāi)展示，取得了良好效果。我結(jié)合實(shí)踐，撰寫(xiě)了《關(guān)于主題班會(huì)自我教育功能的理論思考與實(shí)踐》。2002年，我在全校班主任工作會(huì)上交流了工作經(jīng)驗(yàn)。2004年，我在學(xué)校教育研討會(huì)上做典型發(fā)言。2004年9月，我被評(píng)為河西區(qū)教育系統(tǒng)百名優(yōu)秀班主任。2006年4月被評(píng)為市級(jí)機(jī)關(guān)優(yōu)秀團(tuán)員，同時(shí)被學(xué)校黨總支確立為入黨培養(yǎng)對(duì)象。
三． 教科研工作
2002年我加入天津市教育學(xué)會(huì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)分會(huì)。在教育教學(xué)實(shí)踐中，我大膽改革、不斷推陳出新，積極投身教科研，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐和自己、學(xué)科組以及學(xué)校的科研課題，撰寫(xiě)了多篇教育科研：德育論文《法德兼顧，情理交融——關(guān)于建設(shè)優(yōu)秀班集體的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)》獲區(qū)級(jí)二等獎(jiǎng)；德育個(gè)案《如果你想要回你的面子，我?guī)湍恪帆@區(qū)級(jí)優(yōu)秀獎(jiǎng)；論文《關(guān)于主題班會(huì)自我教育功能的理論思考與實(shí)踐》獲得市級(jí)德育論文三等獎(jiǎng)；3000多字的教學(xué)論文《讓課堂教學(xué)煥發(fā)出新的生命力》被作為專(zhuān)題約稿發(fā)表于省市級(jí)刊物《天津電教》雜志；2005年在《天津教育報(bào)》發(fā)表教育隨筆《令我慚愧的一句批語(yǔ)》；2006年在《天津教育報(bào)》“陽(yáng)光教師”專(zhuān)欄發(fā)表散文《與學(xué)生同行》，并配發(fā)個(gè)人照片。其中一篇論文被認(rèn)定為區(qū)縣級(jí)成果，一篇論文被評(píng)定為市級(jí)成果。
以上是我任中教二級(jí)職稱(chēng)期間的，我希望我能順利通過(guò)評(píng)審，成為一名中教一級(jí)教師，我將以此為契機(jī)，更加努力更加自信地投入工作，并不斷提高與完善自己，不斷成熟與進(jìn)步，不斷充電，成為一名出色的教師，取得更好的成績(jī)和更大的進(jìn)步，為把瑞景中學(xué)建成一流名校做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)！請(qǐng)?jiān)u委審議我的，謝謝大家。
德育主題論文范文第9篇
組織領(lǐng)導(dǎo)。學(xué)校成立由校長(zhǎng)辦公室牽頭，由教導(dǎo)處、教研組主要負(fù)責(zé)人組成的教師“青藍(lán)工程”培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)小組，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)、協(xié)調(diào)與管理。
制度保障。學(xué)校制定《“青藍(lán)工程”培訓(xùn)方案》，建立《青年教師校本培訓(xùn)成長(zhǎng)工程培訓(xùn)記錄本》，同時(shí)結(jié)合績(jī)效工資改革，修訂相關(guān)考核制度。
經(jīng)費(fèi)保障。學(xué)校在教師培養(yǎng)的費(fèi)用上毫不吝嗇，將教師培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)列入年度預(yù)算。為了確保教師培養(yǎng)工作的順利實(shí)施，學(xué)校多渠道籌措經(jīng)費(fèi)，保障教師培養(yǎng)工作必需的經(jīng)費(fèi)開(kāi)支。
時(shí)間保障。為了保障培訓(xùn)學(xué)習(xí)，學(xué)校規(guī)定每周三為集中學(xué)習(xí)時(shí)間。每?jī)芍芗羞M(jìn)行教研組活動(dòng)，每周進(jìn)行備課組活動(dòng)，不定期舉行教師觀(guān)摩、研討，時(shí)間另外安排。教師課余可以自主學(xué)習(xí)，通過(guò)報(bào)刊、書(shū)籍和網(wǎng)絡(luò)等，進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)。
為了切實(shí)提高青年教師的課堂組織與管理能力。提升課堂教學(xué)的水平，促進(jìn)青年教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，制定“青藍(lán)工程”培訓(xùn)計(jì)劃。通過(guò)培訓(xùn)，促使青年教師更新教育理念，提升師德修養(yǎng)水平；理解并初步掌握課程標(biāo)準(zhǔn)：形成教育教學(xué)能力：提高青年教師對(duì)學(xué)校教育理念和教育文化的認(rèn)同度，盡快融入學(xué)校的教育文化，縮短青年教師的角色轉(zhuǎn)換期。
制定“聚焦課堂教學(xué)，創(chuàng)新班級(jí)管理”論壇活動(dòng)制度。學(xué)校制定“青藍(lán)工程”論壇活動(dòng)制度，規(guī)定每年組織以“聚焦課堂教學(xué)，創(chuàng)新班級(jí)管理”為主題的論壇活動(dòng)，參加對(duì)象為教齡五年以?xún)?nèi)的青年教師。學(xué)校第一屆青年教師論壇圍繞如下兩個(gè)主題：一是以助學(xué)稿為研究載體，聚焦課堂教學(xué)，突出“先學(xué)后教。精讀實(shí)練”和“小組合作，培養(yǎng)自主”等課改理念：二是以禮孝教育為研究載體，關(guān)注學(xué)生心理動(dòng)態(tài)，創(chuàng)新班級(jí)管理模式，促進(jìn)學(xué)生自主管理能力等德育理念。各位青年教師暢所欲言，有的講工作中遇到的難題，有的講教學(xué)中的心得。論壇結(jié)束之后，學(xué)校把青年教師的論壇文稿整理成冊(cè)，頒發(fā)給每位青年教師，意在讓每位青年教師取長(zhǎng)補(bǔ)短、揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短、變短為長(zhǎng)。不少青年教師經(jīng)常會(huì)拿出來(lái)翻閱，認(rèn)可這樣的交流形式，因?yàn)檫@不僅可以交流工作中對(duì)教育教學(xué)的困惑。還能學(xué)習(xí)其他同齡教師的寶貴經(jīng)驗(yàn)，有助于自己的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。論壇活動(dòng)還評(píng)出一二三等獎(jiǎng)。學(xué)校購(gòu)買(mǎi)大量教育教學(xué)方面的書(shū)籍。作為獎(jiǎng)品頒發(fā)給各位青年教師。面對(duì)這樣的精神食糧，青年教師都說(shuō)比任何實(shí)物都來(lái)得更有意義。
確立青年教師教研論文征集評(píng)比活動(dòng)的制度。學(xué)校制定“青藍(lán)工程”論文征集活動(dòng)制度，規(guī)定每學(xué)年每位青年教師必須上交教育教學(xué)論文，由學(xué)校組織評(píng)比并推薦優(yōu)秀論文。參加市教研室論文評(píng)選，或推薦《慈溪教育科研》《寧波教育科研》等雜志發(fā)表。為了提高青年教師的論文寫(xiě)作水平，促進(jìn)青年教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，學(xué)校專(zhuān)門(mén)聘任每門(mén)學(xué)科的教研組長(zhǎng)、骨干教師、高級(jí)教師為論文指導(dǎo)教師，指導(dǎo)青年教師的論文寫(xiě)作。每年一屆的青年教師論文大賽，極大激發(fā)青年教師撰寫(xiě)論文的積極性，青年教師的論文在慈溪市獲獎(jiǎng)的比率大幅度增加。
開(kāi)展青年教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的個(gè)案研究，引領(lǐng)青年教師成長(zhǎng)。根據(jù)平時(shí)的觀(guān)察、青年教師座談會(huì)和教師制定個(gè)人三年發(fā)展規(guī)劃等多種形式，了解青年教師的發(fā)展現(xiàn)狀，了解他們成長(zhǎng)過(guò)程中的阻礙因素，以每位青年教師最需要解決的問(wèn)題為抓手，分類(lèi)、分層和分步進(jìn)行有針對(duì)性的研究。學(xué)校專(zhuān)門(mén)為青年教師建立個(gè)人成長(zhǎng)檔案。觀(guān)察和記錄他們專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的歷程，借以促進(jìn)青年教師專(zhuān)業(yè)的個(gè)性化發(fā)展。青年教師由于剛剛參加工作，很多方面要從頭學(xué)起，比如如何有效完成教學(xué)工作、如何合理實(shí)現(xiàn)班主任工作、如何處理師生關(guān)系和同事關(guān)系等。日常教育教學(xué)工作顯得很繁瑣，促使很多青年教師疲于應(yīng)付各種層出不窮的新問(wèn)題，根本沒(méi)有多余的精力和心情來(lái)參與教科研活動(dòng)。在這樣的情況下，不能只從制度角度給青年教師太大的壓力，而是要從榜樣角度給青年教師更多的動(dòng)力。
關(guān)注小現(xiàn)象、小問(wèn)題和小策略研究，引導(dǎo)青年教師放低視角、叩問(wèn)細(xì)節(jié)。一是鼓勵(lì)優(yōu)秀青年教師參加德育“小課題研究”。德育“小課題”是以班主任、心理輔導(dǎo)老師、團(tuán)隊(duì)老師、德育管理者、一線(xiàn)教師為研究主體，圍繞“育人為本，立德為先”的主題，突出一線(xiàn)德育的特點(diǎn)，側(cè)重實(shí)踐探索的課題。德育“小課題”屬于個(gè)人專(zhuān)項(xiàng)課題，相對(duì)于其他的教育科研課題來(lái)講，側(cè)重實(shí)踐探索，具有起點(diǎn)低、入手快的特點(diǎn)。學(xué)校鼓勵(lì)教師關(guān)注身邊的德育細(xì)節(jié)。讓個(gè)別優(yōu)秀的青年教師申報(bào)德育“小課題研究”，促使其在實(shí)踐中較快地提高教育科研的能力和水平。近幾年來(lái)，在學(xué)校鼓勵(lì)與支持下，多名教師積極申報(bào)寧波市德育“小課題研究”，并取得豐碩成果。更多青年教師，特別是年輕的班主任，也都自覺(jué)和主動(dòng)地加入德育“小課題研究”。二是鼓勵(lì)優(yōu)秀青年教師更新教育理念，關(guān)注教育界的熱點(diǎn)。教育一直在進(jìn)行著改革，新的理念要求青年教師不斷研究、探索，這樣才不會(huì)被改革的潮流所拋棄。“翻轉(zhuǎn)課堂”、“微課”、“微課程”等新名詞接踵而至，一線(xiàn)的教師又有多少人了解、關(guān)注呢？接受新事物、新理念，更需要青年教師去充當(dāng)先鋒。
三、開(kāi)展多種形式的培訓(xùn)學(xué)習(xí)活動(dòng)
自主學(xué)習(xí)培訓(xùn)。學(xué)校圖書(shū)館先后購(gòu)置大量教育書(shū)籍。為每一位青年教師每年訂閱150元與教學(xué)有關(guān)的報(bào)紙雜志，要求教師每學(xué)期至少認(rèn)真學(xué)習(xí)一本教育理論刊物并撰寫(xiě)讀書(shū)報(bào)告。學(xué)校開(kāi)放教師閱覽室，鼓勵(lì)教師有效利用業(yè)余時(shí)間展開(kāi)自學(xué)，閱讀教育教學(xué)刊物、教育專(zhuān)著、中外名著，上網(wǎng)瀏覽各種信息、查閱各種教學(xué)資料，引領(lǐng)教師由“外培”轉(zhuǎn)向“內(nèi)培”，促進(jìn)教師自我完善、自我發(fā)展。在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，撰寫(xiě)學(xué)習(xí)心得、反思筆記，把學(xué)習(xí)和教育科研活動(dòng)相結(jié)合。
外出考察“取經(jīng)”。培訓(xùn)分集中培訓(xùn)和分散培訓(xùn)。集中培訓(xùn)主要是理論講座、專(zhuān)題報(bào)告、研究討論等。培訓(xùn)內(nèi)容主要包括教師專(zhuān)業(yè)化、職業(yè)道德規(guī)范和班級(jí)管理、教育教學(xué)理論和專(zhuān)業(yè)知識(shí)培訓(xùn)、教育教學(xué)能力培訓(xùn)、教育科研能力等。分散培訓(xùn)主要是自主觀(guān)看優(yōu)秀課錄像等，通過(guò)集中點(diǎn)評(píng)、交流，以及行為跟進(jìn)課的課例分析與研究，利用集體的智慧，開(kāi)發(fā)教師創(chuàng)新的思想，促進(jìn)青年教師在課堂教學(xué)、教育科研方面的提高。學(xué)校每年劃撥一定數(shù)量的經(jīng)費(fèi)，安排不同層次的青年教師外出訪(fǎng)問(wèn)、考察，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理念，學(xué)習(xí)科學(xué)的教育教學(xué)方法。以及有效的管理方法，推動(dòng)青年教師在班級(jí)管理、課堂教學(xué)和科學(xué)研究等方面全面提高。
專(zhuān)題研討活動(dòng)。學(xué)校經(jīng)常組織青年教師參加各種講座、班主任工作等專(zhuān)題研討活動(dòng)，高水平、高效率的講座讓青年教師獲益匪淺，讓他們深刻地意識(shí)到。在日常教育教學(xué)工作中，教師不僅要有熱情和干勁，更要有智慧和巧勁，要在課堂教學(xué)和班級(jí)管理中滲入科學(xué)的管理理念和先進(jìn)的教育方法，更要順應(yīng)學(xué)生的特點(diǎn)和教育規(guī)律，善于抓住一切教育契機(jī)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，進(jìn)一步挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力。
通過(guò)上述的有力措施。學(xué)校教科研氛圍日趨濃厚，教師特別是青年教師撰寫(xiě)教育教學(xué)論文、參與課題研究的熱情日益高漲。同時(shí)，青年教師在鎮(zhèn)、市級(jí)業(yè)務(wù)競(jìng)賽中頻頻獲獎(jiǎng)。不少青年教師在各種競(jìng)賽輔導(dǎo)中榮獲優(yōu)秀指導(dǎo)教師的稱(chēng)號(hào)，個(gè)別優(yōu)秀青年教師所任教的班級(jí)在期末考試中居年段前列，并獲得學(xué)生和家長(zhǎng)的認(rèn)可。近些年來(lái)，學(xué)校青年教師的論文獲獎(jiǎng)及發(fā)表人數(shù)大幅度上升，業(yè)務(wù)競(jìng)賽的獲獎(jiǎng)率創(chuàng)新高。專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的速度明顯地加快，已然成為學(xué)校教師隊(duì)伍的中堅(jiān)力量。
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