紡織工程導論論文范文第1篇
關鍵詞：高分子化學與物理;教學改革;科學研究;創(chuàng)新能力培養(yǎng)
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）43-0083-02
一、《高分子化學與物理》課程特點
經(jīng)過高分子科學與技術的快速發(fā)展，高分子的理論發(fā)展與應用已經(jīng)滲透到物理學、化學、材料學、生物學等各個學科與領域，具有鮮明的學科交叉特色。高分子化學與物理的研究成果已經(jīng)進入了我們?nèi)粘Ｉ畹拿總€方面[1-6]。作為一門多學科交叉、實用性很強的學科，高分子對各個工業(yè)部門和科技領域的滲透作用已成為不爭的事實，所以在現(xiàn)行中國高等教育的本科專業(yè)中，如化學、應用化學、材料化學、材料物理、復合材料、輕化工程、包裝工程、紡織工程、生物工程和環(huán)境工程等許多非高分子專業(yè)都將高分子相關知識作為必修課和選修課。
非本專業(yè)《高分子化學與物理》教學的側重點在于闡述現(xiàn)代高分子科學已成熟的基本概念、基本知識、基本原理和基本測試方法，對涉及高分子科學研究前沿的理論、測試方法以及高分子的新產(chǎn)品介紹等內(nèi)容點到為止，該課程的學習為輕化工程專業(yè)學生開啟了一扇通往高分子科學的窗戶，引導學生了解高分子化學在高分子學科中的地位，通曉課程的主要研究對象和研究內(nèi)容，為后續(xù)專業(yè)基礎課的學習和高分子在染整中的應用奠定基礎[1，2]。通過多年的教學實踐證實，對于輕化工程專業(yè)（染整方向）的本科生來說，《高分子化學與物理》課程教學呈現(xiàn)以下幾方面的特點。
（一）基礎課程，銜接不夠
對于輕化工程專業(yè)（染整方向）的本科生，高分子的學習顯得尤為重要，一方面后續(xù)課程（如《纖維化學與物理》、《染整工藝原理》和《染料化學》等）的學習必須以高分子為學科背景，另一方面大學生的生產(chǎn)實習、創(chuàng)新學分實驗、創(chuàng)新訓練計劃和本科畢業(yè)論文等實踐性環(huán)節(jié)的開展也必須要有高分子基礎，因此為了讓染整方向的本科生了解和掌握高分子的基本理論知識和應用，開設了《高分子化學與物理》學科平臺課程。該課程的學習必須以《有機化學》、《物理化學》和《無機化學》的課程學習為基礎，但江南大學輕化工程專業(yè)將《高分子化學與物理》課程設置在大二下學期，《物理化學》等課程也在此學期開設，因此課程開設時間過早，缺乏基礎課程的知識，建議在大三上學期開設，以期獲得較好的教學效果。
（二）內(nèi)容多、學時少，課時緊張
《高分子化學與物理》課程主要包括高分子化學和高分子物理兩個部分，其中高分子化學部分包括高分子科學的發(fā)展歷史、發(fā)展趨勢，基本概念、分類與命名、基本原理、高分子合成反應與方法等，涉及逐步聚合、自由基聚合、離子聚合、配位聚合和共聚合等;高分子物理部分則側重于高分子的結構（如鏈結構、聚集態(tài)結構等）、分子運動、力學狀態(tài)與轉變，物理性能等。對于高分子專業(yè)的本科階段，通常會開設《高分子化學》和《高分子物理》兩門課程，分別在32至48學時不等;而對于輕化工程專業(yè)，只開設了《高分子化學與物理》一門課程，48學時，相對來說內(nèi)容多、課時少。在這樣的情況下，教學活動的有效開展、課程體系的完善、講授內(nèi)容的連貫與取舍等都顯得非常重要，對任課老師是一種不小的挑戰(zhàn)。
（三）注重理論，缺乏實踐
《高分子化學與物理》是一門以實驗為基礎的自然科學，但輕化工程專業(yè)只開設理論學習課程，沒有相關實驗課程。為了使學生能夠更好地掌握課程學習內(nèi)容，同時培養(yǎng)學生的動手能力和分析、解決問題能力，提高學生的實驗技能，相應的實驗課程的開設顯得非常迫切，能夠讓所學知識與理論在實驗中得到驗證，注重理論與實踐的結合，讓學生從最初的原料出發(fā)，選擇合適的聚合方法與聚合反應，得到在實際生活中真正用得上的高分子產(chǎn)品。
二、教學改革舉措
針對輕化工程專業(yè)《高分子化學與物理》的課程特點，結合本校的實際情況，要求學生在理解基本概念和掌握基礎理論的基礎上能夠了解高分子的應用，重點培養(yǎng)他們的實踐與創(chuàng)新能力，作者經(jīng)過幾年的教學實踐和摸索，總結了幾點教學改革舉措。
（一）規(guī)劃本科培養(yǎng)方案，合理調(diào)整課程設置
目前我校輕化工程專業(yè)的課程設置還存在一定的問題，建議對本科培養(yǎng)方案進行修改，在《高分子化學與物理》授課前完成《有機化學》、《物理化學》和《無機化學》等基礎課程的學習，這樣才能提高學生的學習效率，增強他們的學習興趣，便于更好地掌握相關理論與知識。
（二）多媒體資源課件與傳統(tǒng)板書有效結合
多媒體課件具有豐富表現(xiàn)力、良好交互性和極大共享性等特點，它可以將枯燥乏味的理論知識直觀化和形象化，能夠充分調(diào)動和發(fā)揮學生學習的積極性和主動性。但在運用多媒體教學的同時也出現(xiàn)了諸如教師幾乎不寫板書，學生不記筆記等問題，嚴重影響了教與學的質量。建議對任課教師的教學大綱、考核方式、教學難點與重點等相關教學文件進行監(jiān)督，要求授課過程中課件放映與傳統(tǒng)板書相結合，將學生上課情況、學生主動參與積極性、平時作業(yè)等與學生的最終成績掛鉤，進行綜合評定。
（三）增設實驗課程，提高學生實踐能力
《高分子化學與物理》是一門理論與實踐相結合的課程，實驗課是對理論課學習的有效補充，通過直觀的現(xiàn)象和結果驗證理論學習的真實性，幫助學生理解所學理論知識，因此實驗課的教學顯得尤為重要，建議在輕化工程專業(yè)開設實驗課程，但涉及的實驗眾多，要求任課老師充分考慮實驗的可操作性、重復性和可行性等方面，認真編寫實驗講義。此外，學校和學院應重視實驗室配套設施建設，突破實驗教學完全依附于理論課程教學的傳統(tǒng)框架，增加啟發(fā)式實驗和創(chuàng)新性實驗所占比例額，注重驗證性實驗、啟發(fā)式實驗和創(chuàng)新性實驗有效結合，開動學生的思維，發(fā)揮學生的潛質，提高學生的創(chuàng)新意識。
（四）理論聯(lián)系實際，注重啟發(fā)式教學
《高分子化學與物理》是一門相對來說比較抽象、枯燥的課程，但它也是一門應用性很強的課程，高分子材料用途廣泛，遍及現(xiàn)代社會生活中衣、食、住、行、用等各個方面，因而在課程講授時注重理論聯(lián)系實際，將抽象的概論、理論與實際應用有機結合，將對課堂教學效果起到重要的促進作用。
三、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
（一）培養(yǎng)方案中開設新生研討課和專業(yè)導論課
為了提高學生對專業(yè)的認同感以及學生的學習興趣和熱情，可以嘗試在本科培養(yǎng)方案中針對大學新生開設新生研討課和專業(yè)導論課，以趣味講座和座談的方式進行專業(yè)介紹，了解專業(yè)背景，告知學生輕化工程這個專業(yè)是以化學與高分子為學科背景的，加強學科平臺課程的學習至關重要。
（二）實施學生雙導師制
全面推進學生雙導師制是確保創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要手段，企業(yè)導師和校內(nèi)導師組成課程小組，共同確定課程教學大綱、教學內(nèi)容、教材及承擔教學任務，使專業(yè)理論課程與行業(yè)實際需求緊密結合。
（三）強化實驗課程學習和創(chuàng)新能力培養(yǎng)
實驗課程采用自主設計實驗，在實驗大綱的規(guī)范下完成實驗要求，將驗證性實驗、啟發(fā)式實驗和創(chuàng)新性實驗有機結合。在國家大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃項目、江蘇省大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃項目和江南大學大學生創(chuàng)新訓練計劃項目等資助下，實現(xiàn)學生創(chuàng)新訓練的全參與和全覆蓋，指導教師從選題開始就應該注重基礎理論知識在創(chuàng)新實驗中的應用，達到學以致用的目標。
（四）強化學生的畢業(yè)論文（設計）指導
畢業(yè)論文（設計）是學生畢業(yè)離校前最后一個實踐性環(huán)節(jié)，也是所學基礎理論知識得到充分應用的關鍵環(huán)節(jié)，因此可以從課題的選擇、采取的技術路線、擬采用的研究方法和達到的預期目標等方面進行合理規(guī)劃與設計，充分發(fā)揮學生所學知識與理論的應用，提升學生運用知識的綜合能力，強化學生的專業(yè)基礎。同時，輕化工程專業(yè)的畢業(yè)生中從事與高分子相關行業(yè)的人數(shù)眾多，學科交叉特色鮮明，為學生的出國深造、攻讀研究生和就業(yè)奠定堅實的高分子基礎。
四、結語
根據(jù)國內(nèi)外行業(yè)需求和自身特色，通過教學改革與實踐，圍繞復合型、創(chuàng)新型染整專業(yè)技術人才的培養(yǎng)目標，通過理論與實踐相結合、教學和科研相結合、校內(nèi)與校外相結合、科學素養(yǎng)與人文情懷相結合的人才培養(yǎng)模式，注重理論知識的傳授與學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)相結合，全面提高和調(diào)動學生的學習積極性和學習興趣，為學生的學習與工作奠定堅實的基礎。
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紡織工程導論論文范文第2篇
[關鍵詞]生態(tài)工程 實踐教學 教學改革
生態(tài)工程是近年來異軍突起的一門著眼于生態(tài)系統(tǒng)持續(xù)發(fā)展能力的整合工程和技術，它根據(jù)整體、協(xié)調(diào)、循環(huán)、自生的生態(tài)控制論原理去系統(tǒng)設計、規(guī)劃和調(diào)控人工生態(tài)系統(tǒng)的結構要素、工藝流程、信息反饋關系及控制機構，在系統(tǒng)范圍內(nèi)獲取高的經(jīng)濟和生態(tài)效益。不同于傳統(tǒng)末端治理的環(huán)境工程技術和單一部門內(nèi)污染物最小化的清潔生產(chǎn)技術，生態(tài)工程強調(diào)資源的綜合利用、技術的系統(tǒng)組合、學科的邊緣交叉和產(chǎn)業(yè)的橫向結合，是中國傳統(tǒng)文化與西方現(xiàn)代技術有機結合的產(chǎn)物[1，2]。
生態(tài)工程學是生態(tài)學的一門重要分支學科，以復雜的社會－經(jīng)濟－自然復合生態(tài)系統(tǒng)為研究對象，應用生態(tài)學的基本理論和原則，結合系統(tǒng)工程最優(yōu)化方法，以整體調(diào)控為手段，以人與自然協(xié)調(diào)關系為基礎，高效和諧為方向，為人類社會與自然環(huán)境的和諧發(fā)展以及資源環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展服務的一門新興學科。70年代以來，我國生態(tài)工程理論和實踐研究取得長足的發(fā)展，成為中國生態(tài)學領先國際前沿的少數(shù)幾個領域之一[1-3]。中國生態(tài)工程正從自發(fā)走向自覺的應用。生態(tài)工程的應用領域也從起初主要是農(nóng)業(yè)生態(tài)工程和污水處理與利用生態(tài)工程擴展到多種生態(tài)產(chǎn)業(yè)，并且快速發(fā)展，因此對于專業(yè)生態(tài)工程技術人員的需求比較旺盛[1]?！渡鷳B(tài)工程學》課程的開設在一定程度上可滿足可持續(xù)性社會發(fā)展對于相關理論知識的需求，但是生態(tài)工程學是一門理論與實踐結合非常緊密的學科，而目前該課程的教學大多存在重理論、輕實踐，或者只有理論沒有實踐，導致教學質量低水平徘徊的問題。
加強實踐教學訓練是提高大學生創(chuàng)新能力的一條重要途徑，也是高等學校教學的一個重要環(huán)節(jié)。長期以來，我國高等教育中一直存在有重理論、輕實踐的傾向，這種傾向盡管在最近幾年得到了不同程度的改善，但長期的慣性思維，外加辦學資金的相對匱乏，導致教學經(jīng)費尤其是實踐教學經(jīng)費投入的相對不足，造成使用設備更新緩慢、實習經(jīng)費多年無法增長，從事實踐教學和管理的教師積極性不高等問題，實踐教學只能在低水平徘徊。由此，也影響了學生創(chuàng)新能力和動手能力的培養(yǎng)，出現(xiàn)了許多高分低能、不會或者懶于動手、畢業(yè)后無法適應實際工作要求的學生[4]。筆者認為，要提高本課程教學水平，保障教學質量，培養(yǎng)出適應當前環(huán)境科學發(fā)展，環(huán)境保護需求的復合型高層次生態(tài)工程技術人才，應該從加強實踐環(huán)節(jié)入手，具體包括以下幾個方面：
一、課堂實踐環(huán)節(jié)
在教學中大力引進多媒體、情景教學、模型教具、運行演示等教學方式。由于生態(tài)工程課程具有綜合性的特點，運用多媒體技術，用圖文并茂的形式介紹生態(tài)工程建設常用的技術措施，生態(tài)工程建設主要模式，生態(tài)工程建設作業(yè)設計的方法、項目管理與施工管理，綜合效益評價技術等，可以達到生動、形象、易于理解與接受的教學效果。通過大量的實景圖片、案例分析、設計模型的演示，結合治理保護措施與開發(fā)利用措施進行講解，能夠培養(yǎng)學生積極主動思考的意識[5]。
比如，指導學生運用生態(tài)工程原理分析實例時，要遵循循序漸進的原則。針對“物質循環(huán)再生原理”，教師可以舉例中國傳統(tǒng)無化肥、無公害的農(nóng)作物種植模式，以及南方的桑基魚塘種植模式，結合圖片展示出“原料—產(chǎn)品—原料—產(chǎn)品”的物質循環(huán)過程。教學中如呈示“北京市首個大型養(yǎng)殖場沼氣發(fā)電并網(wǎng)成功”的新聞報道，使學生感受到遵循科學原理設計、建造和操作的生態(tài)工程，已經(jīng)發(fā)揮巨大的社會效益、經(jīng)濟效益和生態(tài)效益。有的學生提出：設計沼氣發(fā)電的過程中，應考慮當?shù)貧夂蚝铜h(huán)境，同時兼顧資金投入、科學監(jiān)管等社會性問題， 體現(xiàn)了“協(xié)調(diào)與平衡原理”和“整體性原理”[6]。
采用現(xiàn)代信息技術教學，每次課前教師提出有關問題，引導學生利用網(wǎng)絡、書籍等途徑，尋找答案，并利用課堂開展相關內(nèi)容的討論、分析，此項作為平時成績評定的依據(jù)。網(wǎng)絡互動平臺是師生交流的重要方式，網(wǎng)絡平臺存儲著大量的教學資源，便于學生開展預習、復習、答疑等，比如構建本課程網(wǎng)站，建立本課程討論微博等。在互動教學中強調(diào)學生的主體性，充分調(diào)動學生學習的積極性。這種層次漸進的引導、啟發(fā)性的提問方式，不僅能增強學生對本課程的興趣，而且能夠培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。
二、開放實驗實踐環(huán)節(jié)
開放實驗能給學生提供更多獨立思維空間和更多實驗操作機會，無疑會大大提高其實際動手能力和創(chuàng)新意識的發(fā)展[4]。將這樣一種思路引入到生態(tài)工程學的教學當中來，是一種全新的嘗試。根據(jù)本學院特色，主要是依托本學院環(huán)境工程公共實驗平臺以及國家環(huán)境保護紡織工業(yè)污染防治工程技術中心對學生開展實驗室開放實驗實踐教學，可以采取如下做法：
（1） 定時開放或預約開放。定時開放即由公共實驗平臺以及工程中心固定開放時間，進行教學大綱規(guī)定必做的或自選的實驗小課題。預約開放即由學生預先向公共實驗平臺或者工程中心提出申請，商定實驗時間和內(nèi)容。
（2） 學生進入開放實驗室前須做好有關準備，如預先做好方案由指導老師審閱，根據(jù)實驗需求學習使用相關儀器設備等。
（3） 學生完成實驗項目后應向公共實驗平臺或者工程中心提交實驗報告及小論文，實驗室可推薦優(yōu)秀論文到有關刊物發(fā)表，并對相關學生予以獎勵。
三、社會項目實踐環(huán)節(jié)
（一）社會調(diào)查
這一環(huán)節(jié)主要是為了培養(yǎng)學生獨立自主的學習能力。針對學生的專業(yè)特點，在教學過程中有意識地引導學生自主學習，根據(jù)課程需要，教會學生一些學習方法，讓他們能夠在課余時間，有目的、有計劃地進行自主學習[4]。教學中增加學生進行相關的生態(tài)工程項目的實地調(diào)研內(nèi)容，安排學生參觀已建成的城市污水處理生態(tài)工程、湖泊富營養(yǎng)化生態(tài)工程、農(nóng)田防護林等，對其規(guī)劃布局特點、造林樹種、空間設計、各類生態(tài)工程體系配置和使用現(xiàn)狀等有選擇性地進行調(diào)查與對比分析，寫出調(diào)查報告，并進行匯報總結。這類調(diào)查能明顯促進學生學習的主動性，培養(yǎng)學生實地調(diào)研、資料收集、發(fā)現(xiàn)問題與分析問題等能力。
（二）引進項目、建立基地進行教學和實習
在教學中與本學院老師的相關生態(tài)工程項目結合，建立基地，進行實地教學和實習，使學生在教學過程中比較方便地去了解生態(tài)工程運行過程和環(huán)節(jié)，可以打破原先只能在固定時間進行有限項目實習的弊端，讓學生隨著課程的進展隨時去參觀、認識； 進行實習時，可深入基地，進行完全現(xiàn)場環(huán)境的實踐訓練，也可向工程技術人員求教，真正接觸實際工作過程，體會實際工程的特點和所學理論知識在工程中的使用價值。學生在這個過程中可以學到許多書本上學不到的東西，真正達到實踐教學環(huán)節(jié)的教學目的、效果。
當前，“可持續(xù)發(fā)展”已成為國內(nèi)外學術界、政府部門及各行業(yè)流行的口號，以及論文、會議、報刊中出現(xiàn)頻率很高的術語。可持續(xù)發(fā)展的實現(xiàn)需要扎扎實實的行動和行之有效的方法。前美國生態(tài)學會主席Judy Meyer博士曾指出生態(tài)工程是今后生態(tài)學發(fā)展重點的第一項；而美國AT＆T公司技術環(huán)境部副總裁Hentry，B.B.博士稱生態(tài)工程及生態(tài)產(chǎn)業(yè)是第二次產(chǎn)業(yè)革命，是實現(xiàn)產(chǎn)業(yè)持續(xù)發(fā)展的根本出路[1]。生態(tài)工程課程教學承擔著培養(yǎng)適應當前環(huán)境保護需求復合型高層次生態(tài)工程技術人才的艱巨任務，實踐教學環(huán)節(jié)是當前高校努力提高教學質量，培養(yǎng)創(chuàng)新素質人才過程中十分重要的一環(huán)，加強實踐環(huán)節(jié)在生態(tài)工程學教學當中的應用，對于培養(yǎng)高層次創(chuàng)新型生態(tài)工程人才具有重要意義。
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紡織工程導論論文范文第3篇
且不論隨著我國改革開放，這些年這些專業(yè)的發(fā)展和社會的需求，就算與其他學科門類同步"調(diào)減"，也沒有必要非把7個專業(yè)變?yōu)橐粋€專業(yè)。使得各個學校都很無奈，不得不按"專業(yè)方向"招生和組織教學。這種"改革"完全是倒行逆施，是對世界現(xiàn)代設計100多年各專業(yè)形成發(fā)展狀況的無知或漠視。因為混淆了專業(yè)特性，在業(yè)內(nèi)外無論對剛剛從西方吸收引進本應快速發(fā)展的專業(yè)，還是對陶瓷、染織等富有中國悠久傳統(tǒng)的專業(yè)，都產(chǎn)生了極為嚴重的負面影響，也極大地挫傷了專業(yè)教師的積極性。面對這種局面，居然還有"專業(yè)人士"閉著眼睛大唱贊歌，以至教育部從2001年起逐年批準新增目錄外專業(yè)和部分院校試點專業(yè)，到現(xiàn)在專業(yè)種數(shù)已經(jīng)超出"調(diào)減"之前了，惟獨這7種專業(yè)未能夠得以正名。
也正因為"藝術設計"只被視為一個專業(yè)，教育部近期制訂的《普通高等教育十一五國家級教材規(guī)劃申報指南》，對于藝術類"藝術設計"專業(yè)只有兩門課程（藝術設計導論、現(xiàn)代藝術設計思潮）。而《展示設計》、《產(chǎn)品包裝設計》都是歷來被認為是視覺傳達專業(yè)的學科方向課程，還有其他幾門藝術設計專業(yè)的學科方向課程，卻規(guī)劃在工學門類里面。學科分類的不科學和設計專業(yè)合并帶來的弊端展現(xiàn)在許多方面。
把業(yè)內(nèi)外都能分辨的不應合并的7個專業(yè)合并了，卻又批準設立了裝潢設計與工藝教育、服裝設計與工藝教育、會展藝術與技術等專業(yè)。難道培養(yǎng)教師的專業(yè)面"窄"可以，培養(yǎng)職業(yè)設計師的專業(yè)面則必須"拓寬"？"會展藝術與技術"，這種名稱的專業(yè)為什么就沒有人覺得"窄"了呢？多年來，裝潢（視覺傳達）設計"專業(yè)方向"的許多畢業(yè)生也在從事這項專門工作，為什么長期以來就不能在視覺傳達設計學科開設這一專業(yè)或專業(yè)方向呢？設計類各個專業(yè)從一出現(xiàn)就是與相關的并且不斷發(fā)展的工藝、技術密不可分的。西方從100年之前，視覺傳達設計教育就是按專業(yè)所需知識結構（包括藝術與技術層面）對學生進行培養(yǎng)的。
誠然，剛剛過去的20世紀，除了自然科學還在向縱深發(fā)展，藝術設計及許多人文社會科學學科的發(fā)展，則更多的表現(xiàn)在與其它學科的交叉交融上。但是，藝術設計各個專業(yè)與其它學科的交叉交融發(fā)展，并不應當限制在學科內(nèi)，這些專業(yè)的相互影響與相互促進是歷史形成的。藝術設計各個專業(yè)的發(fā)展，應當也必然體現(xiàn)與各自相關聯(lián)的其他學科專業(yè)的交叉交融，造就適應快速發(fā)展的各行各業(yè)對專門藝術設計所需要的人才。"服裝設計與工程專業(yè)"、"包裝工程與設計"等專業(yè)，就是符合當今和日后細分市場需要應運而生的。但是，目前這些專業(yè)依托在工學門類，是舍本逐末之舉。中國本土產(chǎn)業(yè)進步的根本出路在于"中國設計"，僅僅滿足于"Made*in*China"是不夠的。"設計"是有別于"制造"概念的，前者是對未知領域的開拓和新的物象、形態(tài)、可能的創(chuàng)意發(fā)現(xiàn)，而后者只是對這些開拓和發(fā)現(xiàn)結果的批量加工復制。滿足"中國設計"需要的設計師，對相關產(chǎn)業(yè)技術的了解和熟悉固然重要，但是對設計師的創(chuàng)造力培養(yǎng)仍然還是第一位的。
2.前景：日益細分的職場需要與產(chǎn)業(yè)技術進步結合的各種復合型專業(yè)人才
"拓寬專業(yè)面，增強適應性"是近年來的時髦論調(diào)，也有可能成為誤人子弟者的托詞。如今各行各業(yè)的發(fā)展日新月異，專業(yè)化分工愈來愈細，對專業(yè)能力的要求也愈來愈高，每個專業(yè)都在與相關領域知識的交叉交融中向縱深發(fā)展。學校應當對人才市場的需求有所預測。大學學制是固定的，學生即便再勤奮，精力也是有限的。針對每個專業(yè)，教育者應當明確哪些知識是學生畢業(yè)前必須熟練掌握的，哪些知識是熟悉了解就可以的。不應該以所謂的"寬口徑"來不變應萬變。更不應當對學生聽之任之，個人興趣不能代替專業(yè)知識的學習。否則，就是對世界觀正在形成中的學生、對有限的教育資源的不負責任。"事實證明，拓寬后的新專業(yè)目錄，還不能完全適應社會對專門人才的需求，因為社會仍按行業(yè)（即所謂的窄專業(yè)）招聘和使用人才。所以近年來又有近200多個目錄外專業(yè)誕生。這些目錄外專業(yè)絕大多數(shù)是口徑較窄的專業(yè)針對性較強的優(yōu)勢和特色專業(yè)。實踐的結果，說明這樣做是正確的。"③《新京報》2005年4月30日的一篇報道很是耐人尋味：那些為適應新產(chǎn)業(yè)迅猛發(fā)展而誕生的純粹"新專業(yè)"更吸引人的眼球。信用管理專業(yè)、知識產(chǎn)權專業(yè)、網(wǎng)絡游戲專業(yè)、葡萄與葡萄酒工程專業(yè)，隨著社會工種的日益細分和職場需求的不斷變化，這些專業(yè)的人才也正逐漸成為社會中不可或缺的組成部分。
提出"拓寬專業(yè)面，增強適應性"的初衷，筆者不清楚,但認為關鍵在于是否正確理解和施行。搞好飲料的包裝或廣告設計，當然要對食品科學與工程專業(yè)的知識有所了解，著名設計教育家高中羽早在1990年之前就曾指出：視覺傳達設計中的"視覺表現(xiàn)離不開一定的商業(yè)需要，所以了解有關市場背景至為重要。"④*但是這樣做是需要投入精力的，于是很多學生就近"拓寬"：從染織專業(yè)看到蠟染效果不錯，就設計蠟染的包裝、廣告；從裝飾專業(yè)看到壁掛好看，就給壁掛設計包裝、廣告；從陶瓷專業(yè)知道點景德鎮(zhèn)、陶藝，就設計藝術陶瓷商品或展覽的包裝、廣告。在作業(yè)中把"商品"描繪得可以亂真，你看專業(yè)面是不是"拓寬"了，專業(yè)之間是不是"滲透"了？這是"近親結婚"。再則這幾種產(chǎn)品對GDP的貢獻并不多，而且因其商品的特點，包裝廣告起的作用并不大，至多也是美學方面的。只有市場競爭激烈的快速消費商品、同質化商品及企業(yè)，才更需要高水平的包裝和廣告等視覺傳達設計。
視覺傳達設計對于我國企業(yè)提高競爭能力的作用十分重要，在與眾多學科交差交融中發(fā)展速度非常迅猛。不應當想當然地認為還與裝飾、染織差不多。藝術設計各專業(yè)的區(qū)別也是顯而易見的。橫向比較一下，就可以得到立體的判斷。但凡是個醫(yī)生，對人的疾病都能大致診斷，但是醫(yī)學學科門類分為二級學科就有7個，本科專業(yè)不完全統(tǒng)計就分了29個。人類健康固然是最重要的頭等大事，怎樣細化研究都是有必要的，看醫(yī)生都愿意找專家，肯定不會有人愿意找個"拓寬專業(yè)面，增強適應性"的醫(yī)生看病。視覺傳達設計的工作也是很專業(yè)化的，不僅僅是完成一張沒有油畫大、更沒有壁畫大的設計稿，而是至少涉及印制幾萬張幾十萬張之后的效果，更是直接影響到客戶的產(chǎn)品銷售，企業(yè)的興衰。
我們再看看同樣在我國屬于新興學科的管理學類是怎樣劃分專業(yè)的，應該能夠從中得到一些啟示。管理學學科門類的二級學科倒不多，只有4個，但是本科的專業(yè)種數(shù)至少有30個，包括管理科學、信息管理與信息系統(tǒng)、工業(yè)工程、工程管理、工商管理、市場營銷、會計學、財務管理、人力資源管理、旅游管理、行政管理、公共事業(yè)管理、勞動與社會保障、土地資源管理、農(nóng)林經(jīng)濟管理、農(nóng)村區(qū)域發(fā)展、工程造價、商品學、審計學、電子商務、物流管理、國際商務、公共關系學、公共政策學、城市管理、公共管理、信息資源管理、物流工程、海事管理、信用管理等等。你看分得細不細，怎么就沒有人敢說這些專業(yè)的許多課程都一樣，不能稱其為專業(yè)，只能是專業(yè)方向呢
大學教育的主流到底應該是"專業(yè)教育"還是"通識教育"，一直還在爭論著。其實，專業(yè)教育和通識教育并不是絕然對立的。專業(yè)教育要以通識教育為基礎，都是為了使學生的專業(yè)能力更出色。一些高校的視覺傳達專業(yè)連"視覺傳達設計史"這類課程都不開，卻熱衷"通識教育"，豈不是本末倒置。將上手和后勁對立起來也是不符合實際的。"企業(yè)招聘首先選快手，上手慢了肯定不行。企業(yè)招聘人才不僅要面試，而且還要有試用期。只圖上手快，后勁跟不上，職業(yè)位置也坐不穩(wěn)。反過來，上手慢的后勁也不會大，連位置都搶不上，也就沒有機會發(fā)揮后勁了。"⑤*不斷學習是追求上進者畢生的事情，不可能在有限的幾年掌握一生使用的知識。大學教育的主流應該是培養(yǎng)學生畢業(yè)時"搶位置"的能力和追求上進的素質，也就是應當著力于培養(yǎng)日益細分的職場所需要的專業(yè)人才。
3.前程:視覺傳達設計是由多學科交叉形成的多種專業(yè)所構成的學科類
在《矛盾論》中曾指出"科學研究的區(qū)分，就是根據(jù)科學對象所具有的特殊的矛盾性。因此，對于某一現(xiàn)象的領域所特有的某一種矛盾的研究，就構成某一門科學的對象。"⑥*20年前，中國的現(xiàn)代設計與本土現(xiàn)當代藝術同時登場，設計與美術的不同之處，人們也是逐漸認識到的。其實，早在200年前，康德（I.Kant,1724-1804）就明確的指出：美有兩種，即自由美和依存美，后者含有對象的合乎目的性。合乎目的是一個更有優(yōu)先權的美學原則，它與功能相近。⑦*"純粹繪畫的使用就是鑒賞，而實用品的使用則在于按要求發(fā)揮效用時。"⑧***設計即要符合審美性，又要具有實用性、替人設想、以人為本，視覺傳達設計是一種需要而不僅僅是裝飾、裝潢。"對平面廣告設計而言，最為重要的一點莫過于信息的傳達。"*⑨杭州
年開始在西方流行的術語視覺傳達設計（Visual*Communication*Design），是隨著改革開放傳入我國逐漸取代了表述極不準確的"裝潢設計"。其實，從這時起視覺傳達設計已經(jīng)發(fā)展成為包含多個專業(yè)的學科類型，當時肯定沒有人意識到其后影象和計算機等技術發(fā)展的這樣快，只是覺得graphic*design（平面設計）這個術語和其代表的設計內(nèi)容已不能涵蓋新出現(xiàn)的影象、電子讀物、多媒體等一些新的信息傳達媒體的設計。如今許多新專業(yè)的設立，就是基于這一體現(xiàn)出學科交叉與發(fā)展的原因。
雖然視覺傳達設計各專業(yè)都是"給人看的設計"，"告知的設計"。⑩*由于解決問題的差異性，解決問題的方式不同，要求具備有區(qū)別的知識結構，因而新的專業(yè)必然出現(xiàn)和發(fā)展。如同同是診病，由于解決問題的差異性，就有了臨床醫(yī)學與口腔醫(yī)學專業(yè)的區(qū)分，又有口腔醫(yī)學與口腔修復工藝學的專業(yè)細分；因方式不同，臨床醫(yī)學與中醫(yī)學就各自都是二級學科類，也有了放射醫(yī)學與臨床醫(yī)學的專業(yè)不同。難道藝術類的學生就都是天才，同樣的學制能樣樣精通？中國設計業(yè)和設計教育的整體水平一直徘徊，不能不說與藝術類相關專業(yè)特別是搞傳統(tǒng)工藝美術的總是只看到各專業(yè)的共性有著直接的關系，因為一些人從表象上是理解不到視覺傳達設計的發(fā)展，視覺傳達設計早已不僅僅只是以造型基礎、圖案或視覺形式為學科基礎了，與裝飾藝術或各種繪畫是有本質區(qū)別的，雖然都具有可視性，但是與傳達功能相比，視覺傳達設計的美化畢竟是第二位的、從屬性的。由于舊有學科分類的桎梏,大多數(shù)設計學研究者還無法橫跨自然科學與社會科學之間的溝壑,對設計學進行立體的研究。杭州
藝術領域接近達成共識，卻在其他領域又產(chǎn)生設計是純科學、純技術的認識偏差。由初期把"設計"歸于"美術"范疇的僵化，到發(fā)現(xiàn)了"設計"的技術性、科學性、實用性的另一面，而拋棄了同根生長的"藝術"。如今，工業(yè)設計專業(yè)拿工學士學位；服裝設計與紡織工程聯(lián)姻，其實染織設計與紡織工程的關系算起來更近；環(huán)境藝術設計緊抱建筑學的大腿；視覺傳達設計專業(yè)衍生的包裝設計專業(yè)方向投入到包裝工程的懷抱，廣告設計將由日益壯大的廣告學科拉走；視覺傳達設計專業(yè)，國際通稱Graphic*Design（譯為平面設計），因其一直與印刷有極為密切的關系，也完全有理由并入到印刷工程學科里面；書籍設計也同樣有理由在出版編輯學里開設……藝術設計將要變成了一個既"新"又"老"的"橫斷學科"了。我國正處于并將長期處于社會主義初級階段，生產(chǎn)力還不發(fā)達，城鄉(xiāng)區(qū)域發(fā)展不平衡。西方經(jīng)濟發(fā)達國家已經(jīng)進入信息社會多年了，我們現(xiàn)在只是剛剛開始工業(yè)化和信息化的初期，設計教育還是應該在認真研究總結西方100多年的經(jīng)驗與教訓的基礎上，再圖"創(chuàng)新"為好。杭州
視覺傳達設計不能作為工業(yè)設計專業(yè)的一部分，也不應作為廣告學科的一部分，更不能等同于裝飾藝術。盡管它們之間都有著千絲萬縷的關系。確立視覺傳達設計的二級學科地位和相應的專業(yè)定位，是設計事業(yè)少走彎路健康發(fā)展的需要。這也是"堅持以經(jīng)濟建設為中心，堅持用發(fā)展和改革的辦法解決前進中的問題"*的具體行動。
歐美的現(xiàn)代視覺傳達設計專業(yè)教育，已經(jīng)有100年的歷史。視覺傳達設計"在現(xiàn)代設計中具有舉足輕重的作用，對于現(xiàn)代物質文明的影響力可以與建筑設計、城市規(guī)劃設計、工業(yè)產(chǎn)品設計相提并論，是組成現(xiàn)代設計范疇的一個極其重要的部分。"*⑾*視傳設計師歷來受人尊重，法國海報設計家切列特（Jules*Cheret）對當時的海報設計有很大的影響,法國政府于1890年授予他榮譽軍團勛章（the*Legion*of*Honor）。不能因為視覺傳達設計主要是基于機械化大批量印刷生產(chǎn)的這個手段上，而將視覺傳達設計視為傳統(tǒng)的保守的。目前視覺傳達設計的范圍已經(jīng)跨越了影視界限，在多媒體設計中產(chǎn)生非常積極和活躍的作用。與此同時，它的傳統(tǒng)和范疇卻依然存在，在電腦輔助設計的技術前提下，發(fā)展速度也非常驚人。當代印刷已經(jīng)進入到數(shù)字化印刷技術時代，并且還在繼續(xù)發(fā)展，平面設計只有緊密結合印刷技術的發(fā)展，才不會被歷史淘汰。
視覺傳達設計"在研究視覺造型、美學、傳播學的同時，還要研究語言、社會、市場、心理、生理、物理、哲學等諸多學科。"*⑿*一旦設計因為電腦和其他的現(xiàn)代設備得到簡化之后，設計師的大部分時間就不用化在完稿工作上，觀念的形成、市場的調(diào)查、設計戰(zhàn)略的組織等等就成為設計師面臨的主要問題。因此，人的精神因素、設計家本身的素質變成設計優(yōu)劣的主要驅動因素。我們不得不重新注意設計家本身的素養(yǎng)，而不僅僅是他的手頭工夫。這對于視覺傳達設計和設計教育來說，都是一個重大的轉折和挑戰(zhàn)。
正因為視覺傳達設計自身關系的特點產(chǎn)生了可以利用的設計元素的多樣化，從而導致了設計上的不確定性。任何一門學科的特點都有自身的特殊性和不可替代性，即使在學科交叉發(fā)展的過程中，其他門類的學科的參與只是對其自身發(fā)展的強調(diào)和補充，這可以使其自身的特點更加突出與鮮明，而不是混淆與取代。"從長遠看，視覺傳達設計必定是更科學、嚴謹、合理的概念名稱，蘊涵著未來設計的趨向。"⒀*視覺傳達已是一門多元素、多學科交叉的設計學科類。
視覺傳達設計的專業(yè)細分設置的前提，在于每個專業(yè)的畢業(yè)生達到每個崗位對專業(yè)設計師的基本要求，在固定的學制內(nèi)完成能夠而又必須掌握、了解的知識和技能，也就是知識結構的完善。我們還是發(fā)展中國家，專業(yè)細分設置還必須考慮到便于國際對接。視覺傳達設計學科目前可以包含6個專業(yè)：平面設計（Graphic*Design）、包裝設計（Package*Design）、書籍設計（Book*Design）、廣告設計、電子視傳設計（電影電視片頭、影視廣告等影象，電子讀物、多媒體等的視覺傳達設計）、會展設計。
會展設計，目前有的學校開設在工業(yè)設計專業(yè)。其實會展設計是以信息傳達為目的的空間設計形式，是以視覺傳達設計為主兼有產(chǎn)品設計和環(huán)境設計因素并與聲、光、電等現(xiàn)代技術相結合的專業(yè)。
插圖專業(yè)很有獨立開辦的必要。字體設計專業(yè)也越來越顯現(xiàn)出開辦的可能和必要性，工學門類里的焊接專業(yè)能從本科到博士后都研究不完，而中文字體作為特殊技術產(chǎn)品早已經(jīng)供不應求，卻遭到學習視覺傳達設計者的藐視。
視覺傳達設計類各專業(yè)的專業(yè)課程，可由學科平臺課程和各個專業(yè)的方向設計（含史論與設計思潮等）課程組成，尤其應當注意適度加強各個專業(yè)所涉及的自然科學、社會科學和人文科學以及相關應用技術的學習，加強傳統(tǒng)認為是上下游專業(yè)工作的相關知識技能的了解和熟悉，使得學生畢業(yè)時在其專業(yè)領域內(nèi)真正成為行家里手。職場是需要能夠一進去就能創(chuàng)造業(yè)績與效益的專業(yè)人才，也只有具備這樣能力與素質的學生才具有繼續(xù)深造培養(yǎng)的價值。
在現(xiàn)階段，藝術學作為一級學科門類經(jīng)過一些討論是容易得到確認的，"設計學"能否被確認為一級學科門類肯定有爭議的過程。但是，無論結果如何，視覺傳達設計作為緊隨時展的"既有自然科學特征又有人文學科色彩的綜合性的"，由多學科交叉融合而形成的多種細分專業(yè)所構成的學科類，因其特殊性和所含專業(yè)的相互關聯(lián)性以及學科歸屬性，這種二級學科類的地位是歷史形成的，也是不可替代的。而且只會隨著社會經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)進步而發(fā)展，這種趨勢也是不可逆轉的。
［1］、［7］尹定邦.設計學概論［M］.長沙：湖南科學技術出版社，1999.*1頁，41頁
［2］錢穎一.大學學科布局思考［J］.*清華大學教育研究，2003年第6期,藝術學的下劃線是本文作者引用時添加
［3］、［5］周玉.落實科學發(fā)展觀，提高人才培養(yǎng)質量［N］.光明日報.*2005-07-19
［4］高中羽.視覺表現(xiàn)28談［M］.黑龍江美術出版社,1991.*2頁
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［8］(日)朝倉直己,*辛華泉譯.造型基礎［C］.*上海:上海人民美術出版社,1986.4
［9］、［12］何潔.平面廣告設計［M］.長沙:中南大學出版社,2004.*5頁
［10］張福昌，王延羽.視覺傳達設計［M］.濟南:山東美術出版社,1995.前言（引自日本《デザイン小辭典》）
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13］李硯祖,蘆影.視覺傳達設計的歷史與美學［M］.*北京:中國人民大學出版社,2000.89,
［14］教育部1998年頒布的《普通高等學校本科專業(yè)目錄》和其后批準設置的專業(yè)，筆者認為是以視覺傳達設計為主干課程的，應當作為視覺傳達設計學科類的專業(yè)有：（1）050408藝術設計專業(yè)包含的裝潢藝術設計專業(yè)方向（視覺傳達、平面設計），（2）040330W裝潢設計與工藝教育專業(yè)，（3）*081403包裝工程包含的包裝設計專業(yè)方向，（4）050427S會展藝術與技術專業(yè)。還有展示設計專業(yè)、包裝技術與設計專業(yè)，因尚未查到準確信息，無法確認，但已有一些院校招生，顯示出這兩個專業(yè)的獨特性和需求性。另外，歷史和專業(yè)的特殊性決定"廣告設計"也應當屬于視覺傳達設計學科類，而不應當作為廣告學專業(yè)的一個方向。
*
摘要：我國現(xiàn)行學科分類是長期受計劃經(jīng)濟模式影響的產(chǎn)物，既缺乏科學依據(jù)又層次混亂。1998年將裝潢藝術設計、染織藝術設計、陶瓷藝術設計、室內(nèi)與家具設計、裝飾藝術設計、環(huán)境藝術設計、服裝藝術設計等7種專業(yè)合并為"藝術設計"一個專業(yè)，是對設計教育發(fā)展的倒行逆施，如不抓緊糾正，必將產(chǎn)生更為嚴重的負面影響。高等教育應當著力培養(yǎng)日益細分的職場所需要的專業(yè)人才，視覺傳達設計是緊隨時展的，由多學科交叉融合而形成的多種細分專業(yè)所構成的學科類（也稱二級類）。視覺傳達設計的特殊性，該學科類各專業(yè)的相互關聯(lián)性和學科歸屬性，決定了這種學科類的地位是不可替代的。--平面設計畢業(yè)論文
關鍵詞：視覺傳達；學科；專業(yè)；藝術學；設計學
紡織工程導論論文范文第4篇
關鍵詞：高校繼續(xù)教育；SWOT分析；戰(zhàn)略規(guī)劃；戰(zhàn)略實踐
中圖分類號：G724 文獻標識碼：A
SWOT分析法是一種結合內(nèi)部條件（優(yōu)勢、劣勢）和外部環(huán)境要素（機遇、威脅）進行綜合分析的戰(zhàn)略選擇方法，以選擇能發(fā)揮優(yōu)勢、彌補劣勢、抓住機遇、規(guī)避威脅的戰(zhàn)略，更好地實現(xiàn)戰(zhàn)略目標。作為一項常用且十分有效的戰(zhàn)略規(guī)劃工具，SWOT分析法也可以運用于高校繼續(xù)教育內(nèi)部發(fā)展戰(zhàn)略制定。東華大學繼續(xù)教育學院在“十二五”期間，即通過SWOT分析法，進行戰(zhàn)略規(guī)劃與頂層設計，并據(jù)此開展戰(zhàn)略轉型探索實踐，走出一條綜合性、立體化的高校繼續(xù)教育轉型之路。
一、2009年學院發(fā)展狀況SWOT分析及矩陣構建
2009年，東華大學成人教育學院與網(wǎng)絡教育學院面臨整體實質性合并，成為獨立建制的學校二級辦學實體。同時，學校要求學院制定“十二五”規(guī)劃，為下一個五年的發(fā)展開篇布局：一是實現(xiàn)全成本核算；二是充分發(fā)揮辦學實體作用，明確學院獨立開展繼續(xù)教育業(yè)務，涵蓋從招生市場拓展、教學資源建設、教學教務管理、師資聘請管理、學生支持服務到技術支持保障的全環(huán)節(jié)；三是成人學歷教育在校生規(guī)模保持4000人左右，遠程學歷教育在校生規(guī)模要從無到有，爭取2015年達到8000人左右；四是改革用工制度，總體人員規(guī)模維持在40人以下。在這重要時期，學院不僅在意識形態(tài)、資源重組、辦學布局、內(nèi)部管理上存在眾多變數(shù)；還受到信息技術迅速更迭與社會教育需求變化的雙重壓力。
在此背景下，學院會同有關專家，運用SWOT分析法全面評估內(nèi)外環(huán)境狀況，挖掘關鍵戰(zhàn)略要素，形成SWOT分析矩陣并進行逐一分析，選擇未來五年學院“能夠”或“可能”采取的發(fā)展策略（詳見表1）。
二、學院“十二五”期間戰(zhàn)略轉型實踐
面對緊迫逼人的形勢，學院迎難而上，運用SWOT分析法為“十二五”期間戰(zhàn)略轉型進行了頂層設計和制度安排，將發(fā)展目標確定為：堅持“繼續(xù)教育、自主辦學”原則，大力推進非學歷教育，拓展現(xiàn)代遠程學歷教育，穩(wěn)步提高成人與網(wǎng)絡學歷教育質量，加強現(xiàn)代遠程技術的運用，努力辦成一個有特色、多層次、國際化的繼續(xù)教育學院。圍繞發(fā)展目標，學院按步驟采取了一系列轉型舉措，以優(yōu)質的組織運行促動實現(xiàn)人的全面發(fā)展，奮力開創(chuàng)轉型綜改新局面。
（一）組織更新，切實適合學院內(nèi)外發(fā)展條件
第一，兩院整體性合并。2010年，成人教育學院與網(wǎng)絡教育學院完成整體實質性合并，組建“東華大學繼續(xù)教育學院”。整體合并后，思想觀念得到統(tǒng)一，辦學優(yōu)勢真正互補融合；學校對學院實行全成本核算的財務政策，人、財、物資源聚合并統(tǒng)一管理。
第二，組織架構更新。學院結合發(fā)展需求靈活設置部門，于變動中追求辦學、人力等資源的優(yōu)化組合。以直面市場的對外聯(lián)絡部為例：2009年學院改組項目拓展部，作為非學歷培訓項目拓展及管理的職能部門；2011年項目拓展部和學歷教育招生辦公室共同組建市場部，以實現(xiàn)學歷與非學歷招生資源共享融通；2014年招生辦公室、項目拓展部及校友會（籌）共同組建新的對外聯(lián)絡部，充分開發(fā)教育市場。
“十二五”末期，學院下設行政事務部（辦公室、后勤服務部）、成教學歷部、遠程學歷部、對外聯(lián)絡部（招生辦公室、項目拓展部、校友會），以及東華大學終身教育研究所（組織機構上與學院并立，含教育研究部和信息技術部），形成了包括招生與市場拓展、學歷與非學歷教育管理、學生支持服務、資源建設與技術支持在內(nèi)一整套清晰、科學、高效的組織構架。
第三，設立校級終身教育研究機構。學院采取了“分步走”的策略，2009年設立繼續(xù)教育研究室，從事繼續(xù)教育研究與規(guī)劃決策咨詢工作；2012年東華大學終身教育研究所作為學校的二級機構正式設立；2013年，為對接數(shù)字化教學資源建設及共享需求，學院設立了教學資源部；2014年，將教學資源建設職能納入東華大學終身教育研究所，進一步推進現(xiàn)代遠程技術、新媒體技術與繼續(xù)教育、終身教育的融合。
（二）文化引領，提供學院可持續(xù)發(fā)展的不竭動力
第一，價值觀凝練。一是提出創(chuàng)建“美在東華”的學院文化，突出美育特色；二是提倡“少而好學，如日出之陽；壯而好學，如日中之光；老而好學，如秉燭之明”的終身學習理念；三是提倡“時過然后學，則勤苦而難成；獨學而無友，則孤陋而寡聞”的及時學習與合作學習的理念；四是鼓勵“胸中有學院，目中有他人”的團隊協(xié)作文化，多渠道增強隊伍凝聚力。
第二，文化載體建設。學院的文化建設活動幾經(jīng)更新豐富，目前已經(jīng)形成“團隊建設月活動”等五大系列。通過豐富多彩的文化載體活動，培育健康與美的學院文化氛圍，尤其在加強團隊凝聚力、激發(fā)員工工作熱情、提升隊伍職業(yè)素養(yǎng)、提高師生服務質量等方面成效顯著。學院文化在引領學院發(fā)展上起到了“凝聚與促動，做文化育人的推動者；激發(fā)與倡導，做健康與美的追求者；訓練與分享，做職業(yè)化進程的帶動者；關懷與溫暖，做人心工程的傳遞者”的重要作用。
（三）人事創(chuàng)新，實現(xiàn)學院人才隊伍跨越式發(fā)展
第一，管理隊伍職業(yè)化建設。學院以能力建設為核心，通過開展領導論壇、師傅帶教制、業(yè)務培訓、職工講壇、新員工培訓、學術沙龍等一系列學習型組織建設活動，形成“有章理事、有人干事”，開放、奮進、創(chuàng)新的職業(yè)氛圍。工作時團結緊張，提高職業(yè)化程度；工余時活潑友愛，培育家庭化氛圍。
由于用人政策調(diào)整，學院新進人員多為人才派遣員工，至2014-2015年已近學院職工半數(shù)。年輕化且對學校情況較陌生是這批員工的特點。2010年起，學院定期舉辦新進員工專題培訓，并作為整個員工培訓系統(tǒng)中重要一環(huán)加以落實，培訓內(nèi)容涵蓋學院各項業(yè)務工作的方方面面，幫助新員工盡快融入學院，為其職業(yè)發(fā)展和個人成長提供交流平臺。
2012年，學院制定出臺《繼續(xù)教育學院職工培養(yǎng)計劃》；2014年，學院的隊伍建設方案進一步系統(tǒng)化，修訂《繼續(xù)教育學院職工培養(yǎng)計劃》及增加年度院內(nèi)評獎評優(yōu)作為配套政策，內(nèi)容涉及繼續(xù)教育政策解讀、新技術新媒體知識更新、職場禮儀與辦公技能等。走上內(nèi)訓講臺的，既有受邀專家、學院領導，也有部門主任和基層職工，形成一種“外有引進、內(nèi)有挖掘、人人培訓、全員提高”的良性機制。
第二，改進用人制度。學院營造尊重勞動、尊重創(chuàng)造、人盡其才的良好制度環(huán)境。一是崗位一年一聘，實行分級和目標管理，競爭上崗，崗酬相應，權責掛鉤，允許低職高聘和高職低聘；二是建立以主任負責制為核心的扁平化管理模式，減少管理層級，提高工作效率。五年來，學院的人員規(guī)模始終穩(wěn)定35-40人之間，但整體辦學規(guī)模擴大，功能不斷拓展，實現(xiàn)了活力激發(fā)、減員增效、結構優(yōu)化的良性發(fā)展局面。
第三，改革收入分配辦法。學院持續(xù)改進優(yōu)化用人制度，人盡其才、悉用其力。一是實行績效工資，職工的工資收入由國家、上海、學校、學院4部分組成，職工收入穩(wěn)步提高；二是基本建立起較為合理的、公開且基于貢獻的評價激勵機制和各部門的投入產(chǎn)出考核機制。
（四）關系理順，釋放學院多種形式辦學活力
第一，改革資源配置，優(yōu)化辦學布局。學院強化自身優(yōu)勢，積極引入各方優(yōu)質資源，確立服務上海地方發(fā)展、服務長三角、輻射全國的整體辦學布局，以開闊的思路引領學院發(fā)展。一是2010年起面向紡織服裝行業(yè)恢復現(xiàn)代遠程學歷教育，在紡織服裝行業(yè)聚集地逐步設立學習中心；二是對成人高等學歷教育教學點展開評估，設立優(yōu)勝劣汰機制，合理優(yōu)化成人高等學歷教育與現(xiàn)代遠程學歷教育結構。
在大環(huán)境整體下滑的態(tài)勢下，學院“十二五”期間成人學歷教育在校生規(guī)模穩(wěn)定在4000人左右；現(xiàn)代遠程學歷教育重點面向行業(yè)開設，自2011年恢復招生以來，學生數(shù)逐季遞增，至“十二五”末期在校生規(guī)模已達8000余人，完成“十二五”規(guī)劃目標。
第二，專家治學體系建設。學院已經(jīng)基本形成包括學院專家委員會、法律顧問、專業(yè)主任、教學督導等在內(nèi)的，分類、分層次的專家治學體系，使學院從發(fā)展戰(zhàn)略與方向的確定，到規(guī)范辦學、人才培養(yǎng)質量等方面充分發(fā)展專家智庫作用。
第三，紡織服裝行業(yè)及院校培養(yǎng)各類人才培育基地中心建立。2010年至今，學院已建立“全國紡織服裝企業(yè)人才培訓中心”“全國紡織服裝師資培育與專業(yè)發(fā)展中心”等多個政校企行協(xié)同創(chuàng)新的人才培養(yǎng)基地，為我國紡織服裝行業(yè)及院校培養(yǎng)人才。
第四，集中學校優(yōu)勢資源服務地方與行業(yè)。學院堅持“有所為，有所不為”，深化政企校合作，不再單純追求人數(shù)增加等硬性指標，大膽嘗試與江蘇、浙江、山東、福建、安徽、廣東、廣西等產(chǎn)業(yè)集聚地政府，與上海寶鋼化工、江蘇陽光集團、浙江萊美紡織印染有限公司、安徽華茂集團、山東岱銀集團、廣西華盛集團責任有限公司等業(yè)內(nèi)知名企業(yè)合作，訂單式培養(yǎng)人才，取得良好的社會及經(jīng)濟效益。
（五）資源盤活，實現(xiàn)優(yōu)質教科資源的建設與推廣
第一，加強繼續(xù)教育、終身教育研究。一是參與了多項市級課題研究，包括“繼續(xù)教育改革和發(fā)展戰(zhàn)略與政策研究”“服裝藝術設計專業(yè)、數(shù)字媒體藝術設計專業(yè)‘學分銀行’認定非學歷證書”“高校繼續(xù)教育數(shù)字化學習資源開放服務模式研究”等教育部、上海市課題；二是“網(wǎng)絡與面授教學相結合的混合式教學模式改革”“現(xiàn)代遠程教育嵌入型、現(xiàn)場式紡織服裝企業(yè)人才培養(yǎng)模式”“網(wǎng)絡教學環(huán)境下染整專業(yè)特色化、適用型企業(yè)人才培養(yǎng)體系”等教改成果獲得中國紡織工業(yè)聯(lián)合會、東華大學教學成果獎；三是連續(xù)五期參與上海市社區(qū)精品課程資源建設。
第二，開展老年教育研究與實踐。老年教育不僅是學院拓展終身教育辦學視野，延伸教育格局的一個新增長點，也是終身教育研究與實踐中需求迫切的領域之一。2013年，學院啟動“上海市高校老年大學發(fā)展研究”課題，推動高校老年大學課程開發(fā)、資源建設、教材改革、師資培訓等提升工作。絲網(wǎng)花藝術創(chuàng)作是上海老年大學東華分校的特色課程；2014年，東華大學終身教育研究所籌建“中國絲網(wǎng)花藝術創(chuàng)作研究中心”，為我國絲網(wǎng)花藝術創(chuàng)作研究、人才培養(yǎng)及藝術交流搭建平臺，并積極籌備申報上海市非物質文化遺產(chǎn)。
第三，為行業(yè)協(xié)會等提供優(yōu)質資源與服務。一是主辦或承辦全國性、行業(yè)性、區(qū)域內(nèi)有影響力的高規(guī)格、大型活動，包括“中國高等教育學會繼續(xù)教育分會2011年學術交流年會”“全國紡織服裝企業(yè)人才培養(yǎng)高端論壇”“上海高校繼續(xù)教育轉型發(fā)展2014論壇”等；二是加入全國普通高等學校繼續(xù)教育數(shù)字化學習資源開放聯(lián)盟、全國微課程建設聯(lián)盟，參加全國數(shù)字化學習資源成果展等。
第四，探索終身教育新模式。學院緊跟信息技術發(fā)展趨勢，積極開拓教育技術新應用領域，一是著力研發(fā)網(wǎng)上微課、微電影，2013年，學院微課作品《省道造型》及《數(shù)碼照片精修：人物巧換衣》分獲首屆全國微課程大賽二等獎、優(yōu)秀獎；2015年，學院微課作品《百變絲巾》獲得第三屆全國微課程大賽暨全國總決賽作品評選一等獎，《藝術拼布》和《指尖上的時光》分獲二等獎和三等獎；二是服務校內(nèi)外全日制本科生和研究生教學資源數(shù)字化建設。
（六）以人為本，構建新型人才培養(yǎng)模式
“十二五”期間，學院著力變革人才培養(yǎng)模式，并將“培養(yǎng)人、成就人，創(chuàng)新點皆在人的全面發(fā)展”作為改革核心，創(chuàng)設完整、高質量的學習過程和多樣化服務載體。
第一，學分制改革。2012年起，學院以培養(yǎng)應用型人才為中心，推進學分制改革。一是梳理所有專業(yè)，全面修訂教學計劃，改革畢業(yè)論文/設計工作；二是不斷深化教改內(nèi)涵，細化教學管理，提高教學質量。
第二，充實課程設置。學院結合素質教育需求及藝教傳統(tǒng)。一是從2010年初試講座學分，課外講座年點播人數(shù)已上升至萬人；二是2013年起增設體育與藝術課程，成為上海第一所將體育類課程列入公選課的繼續(xù)教育學院，“交誼舞”“乒乓球”“羽毛球”“拓展訓練”“藝術拼布”“藝術心理學”等選修課深受學生歡迎。
第三，調(diào)整教學模式。一是在豐富授課形式上，2009年起大幅推進現(xiàn)代遠程教育手段用于成人教學，至今已有31000余人受惠于半網(wǎng)或全網(wǎng)式的課程學習；二是在精研教學過程上，注重提高教學實效，建設繼續(xù)教育實訓中心，夯實工科教學質量根基；三是彰顯藝教特色上，連續(xù)五年正式出版藝術類學生作品集；2015年還舉辦了藝術類學生畢業(yè)設計作品靜態(tài)展、動態(tài)秀等大型活動。
第四，優(yōu)化師生服務。學院樹立了日常管理圍繞“一個中心（以學生主體為中心），抓住一個重點（學生管理），強化一種意識（服務意識），服務一個目標（和諧校園）”的總體工作思路。一是建立三級立體網(wǎng)絡管理制度，完善全體教務人員擔任班主任、校友兼職學生輔導員助管、學生班干部自我管理的學生三級管理體系；二是形成相對完善的遠程教育技術支持和教學管理框架；三是建立主講教師――課程助教――教務管理三級支持體系，管理人員工作時間與學生上課時間全程對接，師生咨詢回復率100%。
第五，彰顯學風教風。學院加強師生評獎評優(yōu)、學生獎助學金工作，設立“學習之星”、優(yōu)秀畢業(yè)生、優(yōu)秀學生干部、“美在東華？我心目中的好老師”“美在東華？教學優(yōu)秀獎”“美在東華？資深教師獎”等獎項。
第六，加強師資隊伍建設。針對教師來源結構“總體超穩(wěn)定、封閉式、內(nèi)循環(huán)”的問題，學院在拓寬教師來源渠道、優(yōu)化師資結構上持續(xù)努力。一是健全教學管理人員、專家團隊、領導干部深入教學一線的聽課巡檢機制，提升教師整體水平；二是為實現(xiàn)師資管理常態(tài)化，建立了相對穩(wěn)定的師資庫，合理運用教師聘用、評價平臺，形成良性循環(huán)機制。
第七，建立基于項目的非學歷教育管理方式。一是鼓勵和推進非學歷教育多途徑辦學，實行項目制管理；二是優(yōu)化培訓流程，培養(yǎng)復合型培訓項目管理人才；三是摸索與市場接軌的分配激勵機制；四是豐富培訓項目類別，形成包括藝術類、創(chuàng)意類、紡織服裝師資類、企業(yè)技術類、管理類、社區(qū)教育類等在內(nèi)，面向社會與面向行業(yè)并舉，普及型、技能型培訓與高端型培訓共生的多層次、有特色、強品牌的培訓格局。
（七）管理升級，推動質量與效率的雙提升
第一，管理體制機制提升。“十二五”期間，學院不斷完善規(guī)章制度，規(guī)范工作流程，始終嚴格依法辦學。在招生工作、教學管理、教學資源建設、學生支持服務、校外教學點（學習中心）的建設與管理、學校非學歷教育歸口管理等方面建立起相對完善的質量保障體系。
第二，提高整體信息化水平。一是以全新的理念和手段搭建學院信息化網(wǎng)絡管理體系，建立學生學習支持與教師支持服務系統(tǒng)；二是建立相對完善的網(wǎng)絡化學生管理和師資管理平臺，實現(xiàn)學生事務管理和教師管理的信息化；三是改版門戶網(wǎng)站，使多樣化的教育類型有更為直觀的展現(xiàn)；四是組織開發(fā)院內(nèi)自動化辦公系統(tǒng)，推進院務信息公開及無紙化辦公；五是教學與教務管理綜合平臺全部新建，拓展多類終端傳遞學院資訊；六是系統(tǒng)硬件平臺統(tǒng)一規(guī)劃、定期升級；七是將各類收費納入財務管理平臺統(tǒng)籌管理；八是建立全院統(tǒng)一的數(shù)據(jù)中心，信息資源集中管理和整合，提高學院整體信息化水平。
三、小結與展望
綜合評價東華大學繼續(xù)教育學院“十二五”期間的戰(zhàn)略轉型成效，學院在人員規(guī)模相對穩(wěn)定的情況下，整體辦學規(guī)模擴大，結構布局明顯優(yōu)化，辦學水平顯著提高；人才隊伍得到鍛煉，業(yè)務功能實現(xiàn)拓展；教學科研成果豐富，人才培養(yǎng)質量提高；學院聲譽大幅提升，為行業(yè)、企業(yè)乃至社會的服務與輻射能力明顯增強，實現(xiàn)了社會效益、經(jīng)濟效益的“雙豐收”。如今，學院已成為一個集學校成人高等學歷教育、現(xiàn)代遠程高等學歷教育、非學歷教育培訓，以及學校非學歷教育歸口管理、終身教育研究等職能于一體的辦學實體，初步形成了終身化、網(wǎng)絡化、開放化、自主化的綜合教育體系。五年來，學院共獲集體和個人各類獎項32項，其中，市級以上獎勵20項，校級獎勵12項，集體獎項17項，個人獎項15項。
2016年是“十三五”規(guī)劃的開局之年，東華大學繼續(xù)教育學院“十二五”期間戰(zhàn)略規(guī)劃及轉型實踐的有效方法和經(jīng)驗，對研究和制定高校繼續(xù)教育新一輪戰(zhàn)略規(guī)劃具有一定的借鑒意義，以期推動上海高校繼續(xù)教育在新常態(tài)下轉型升級，實現(xiàn)特色發(fā)展。
參考文獻
本文鏈接：http://www.lbgj202.com/v-141-2254.html紡織工程導論論文范文10篇
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