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教學(xué)教研論文范文10篇

時間：2024-08-15 14:04:39 34

教學(xué)教研論文

教學(xué)教研論文范文第1篇

隨著我國教育部課程改革步伐的進(jìn)行和深入，教研活動的實施效果也要求再上一個新臺階。因此，接下來的教研活動要以更加清晰明了的方案開展。以此，要扎扎實實的搞好教研活動，就需進(jìn)行教研活動的創(chuàng)新，有針對性的進(jìn)行活動研究，以此達(dá)到集思廣益、博采眾長的效果。傳承教研活動實施方案改革精神，下面就以小學(xué)二年級數(shù)學(xué)中《對稱圖形》的教研活動為案例，解說教研活動的創(chuàng)新為教學(xué)改革所提供的新鮮血液和活力。

二、活動實施的背景

在以往的教學(xué)活動中，我們只注重于過于盲目地給學(xué)生灌輸知識，不注重對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。長此以往下去，很可能會扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性和創(chuàng)造性。為了克服這一不良現(xiàn)象，我們應(yīng)該加強師資隊伍建設(shè)，推進(jìn)素質(zhì)教育，全面提高教學(xué)質(zhì)量。通過組織不同形式的教研活動，讓教師們在聽課、評課的過程中能夠掌握更多的教學(xué)技能，從而診斷自己的教學(xué)問題，提高自身的教學(xué)藝術(shù)。在我們?nèi)粘５慕萄谢顒又校瑐鹘y(tǒng)的每學(xué)期每位教師只上一節(jié)匯報課的做法存在一定的弊端：首先，一學(xué)期一節(jié)的匯報課不能整體反映一學(xué)期教師的授課情況，也不能充分體現(xiàn)教師在處理教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的各個難點的分析情況，進(jìn)而會影響優(yōu)質(zhì)教學(xué)目的的實現(xiàn)。其次，一學(xué)期上一節(jié)匯報課在落實的過程中次數(shù)較少，通過匯報課體現(xiàn)出的促使課程改進(jìn)的層面也較少，不能較好的起到對身居教育一線的工作者的鞭策和規(guī)范作用，相反，如果在進(jìn)行的過程中方法不得當(dāng)?shù)脑?，還會使一些教師在教學(xué)活動中產(chǎn)生倦怠、疲于應(yīng)付的心態(tài)，不能全身心的投入到教育教學(xué)活動中。

三、活動策劃安排：

活動目標(biāo)：在《對稱圖形》這節(jié)課的教研活動進(jìn)行的過程中需秉承教學(xué)活動以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為重點，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)與對稱圖形相關(guān)的一系列圖形的積極性，旨在引發(fā)學(xué)生對圖形問題的思考，鼓勵學(xué)生在圖形方面知識的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠掌握有效學(xué)習(xí)圖形知識的方法，進(jìn)而使學(xué)生在今后學(xué)習(xí)圖形知識的過程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這樣一來，如果使《對稱圖形》這節(jié)數(shù)學(xué)教研活動能夠達(dá)到以上效果，抓住學(xué)生的興趣所在并進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)是其形成的必要條件。

活動準(zhǔn)備：做好聽課、評課的各項準(zhǔn)備工作。

（一）、教師要做好聽課、評課的各項準(zhǔn)備工作。

1、熟悉教材、熟悉《對稱圖形》所在章節(jié)內(nèi)容的重點、難點和易錯點

2、明確《對稱圖形》這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)

3、在課程設(shè)計前匯報課教師與教研組其他教師進(jìn)行交流，共同商量教學(xué)實施方案

4、由于《對稱圖形》這節(jié)課需動手操作，所以要把教學(xué)模型在課前準(zhǔn)備充分

5、針對學(xué)生的實際情況來制定出具體可行的教學(xué)實施方案

6、找出本節(jié)課容易給學(xué)生造成疑惑的地方，單列出來重點講解

7、評課教師在課前找出自身對這節(jié)課的設(shè)計，以便在活動進(jìn)行后與自己的想法與設(shè)計作比較，改進(jìn)自身教學(xué)。

（二）、教研活動開始前的記錄準(zhǔn)備：

1、將抽簽后的《對稱圖形》課程公布，規(guī)劃處組織教師進(jìn)行聽課活動時應(yīng)該重點關(guān)注的內(nèi)容。

2、為了讓其他教師在聽課的過程中能夠更好的去熟悉《對稱圖形》這節(jié)課的內(nèi)容，可以事先自制一個聽課記錄表格，幫助其他教師更好的對本節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)。

3、評課教師在熟悉了這節(jié)課后思考對《對稱圖形》的困惑，在匯報課教師的課程活動進(jìn)行中尋找所困惑問題的答案。

四、教研活動過程

在小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)課本中，關(guān)于圖形的課程只出現(xiàn)過兩次，分別是在二年級和六年級，所以，在二年級《對稱圖形》這節(jié)課的學(xué)習(xí)是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)以來第一次遇到的分析圖形的問題。教師在講這節(jié)課之前需要強化課程目標(biāo)要求，梳理圖形問題學(xué)習(xí)時應(yīng)掌握的難點和重點，明白這節(jié)課對二年級學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)揮著承前啟后的作用，而后跟其他老師交流二年級學(xué)生情緒積極但不穩(wěn)定的特點，通過研究確定教課時所用的方法和基本步驟。

（一）活動設(shè)計方法的運用

在《對稱圖形》這節(jié)課上，直觀演示法、設(shè)疑誘導(dǎo)法和操作發(fā)現(xiàn)法是三種較有針對性的方法。

直觀演示法中教師通過對一個圖形的對折后得出了兩個完全重合的圖形，由此，揭示出了對稱圖形的定義：對折后，完全重合的圖形為對稱圖形。接下來的設(shè)疑誘導(dǎo)法的運用，是讓學(xué)生思考一下在實際生活所遇到的對稱圖形，以此來培養(yǎng)學(xué)生的自主探索和思考能力。操作發(fā)現(xiàn)法是教師鼓勵學(xué)生動手剪一剪已配備的對稱圖形教具，通過學(xué)生的動手實踐達(dá)到認(rèn)識對稱圖形、掌握對稱圖形特點、理解對稱圖形的基本特征的目標(biāo)，并啟發(fā)學(xué)生對對稱問題的思考與研究。

（二）活動具體實施步驟

這節(jié)課基本步驟為六項，分別是：

1、設(shè)境激趣，導(dǎo)入新課；教師拿著對稱圖形模型在學(xué)生面前對折，讓學(xué)生觀察對折后圖形的特征，啟發(fā)學(xué)生對對稱圖形的強烈興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新課程的學(xué)習(xí)。

2、自主探究，感悟新知；教師組織學(xué)生對已配備的對稱圖形折一折、說一說、剪一剪，在自主實踐的基礎(chǔ)之上實現(xiàn)學(xué)生對新知識的探究與感悟。

3、鞏固新知，強化練習(xí)；教師開展關(guān)于對稱圖形的游戲練習(xí)，鼓勵學(xué)生說身邊的對稱圖形和欣賞對稱圖形，在實際感悟中，學(xué)生對對稱圖形的概念和在日常生活中應(yīng)用的理解逐層深入，層層遞進(jìn)。

4、看書質(zhì)疑，解答疑問；教師讓學(xué)生自己回顧一下課本知識，針對看課本過程中學(xué)生提出的疑問，教師進(jìn)行一一解答。

5、全課小結(jié)，交流評價；教師引領(lǐng)全班同學(xué)總結(jié)整節(jié)對稱圖形的知識，讓學(xué)生整合自身在課堂上所學(xué)的知識并且和其他同學(xué)互動交流，評價后得出自己的感悟。

6、設(shè)計作業(yè)，鞏固強化；教師作業(yè)的設(shè)計要緊密結(jié)合課本，內(nèi)容要適量，幫助學(xué)生掌握和鞏固對稱圖形知識。

如果進(jìn)行完這六個步驟課堂時間還有剩余，教師可以創(chuàng)新性的教學(xué)生一些具有對稱美的剪紙藝術(shù)，這樣一來，學(xué)生在自己動手的過程中強化了對稱圖形知識，除此之外，剪紙藝術(shù)還可能激發(fā)學(xué)生對除了對稱圖形外其它圖形的好奇心和興趣，為六年級再次學(xué)習(xí)圖形做好有效的鋪墊。

（三）我（匯報課教師）對本節(jié)課活動設(shè)計的總結(jié)

1、抓住學(xué)生的興趣點，我在這節(jié)課進(jìn)行中，從學(xué)生對對稱圖形的好奇心入手開始課堂活動，使學(xué)生的求知欲更加強烈。

2、讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師引導(dǎo)其思考和學(xué)習(xí)。我讓學(xué)生自己在觀察中發(fā)現(xiàn)對稱圖形的存在，并且通過折疊使學(xué)生自己總結(jié)對稱圖形的特征、進(jìn)而理解對稱圖形。

3、在學(xué)習(xí)新知識后及時鞏固，作業(yè)的分配上我盡量做到適量，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究的同時注重新舊知識的鏈接。

（四）專業(yè)評價人員和其他教師對教研活動進(jìn)行評價

專業(yè)評教人員評價：匯報課教師抓住了《對稱圖形》這節(jié)課的重點，在處理學(xué)生對對稱圖形知識的理解這一難點的處理上方法較得當(dāng)，在課程的最后用中國的剪紙藝術(shù)進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的興趣，能夠引起學(xué)生課下對對稱圖形的研究。

看課教師A：匯報課教師課前準(zhǔn)備充分，在課堂活動進(jìn)行之中游刃有余，值得我們其他教師在今后的教學(xué)實踐中學(xué)習(xí)。

看課教師B：匯報課教師的講課思路清晰、課堂步驟有條不紊、課堂小活動豐富多樣，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

看課教師C：匯報課教師注重給學(xué)生探索的機會，但課堂上讓學(xué)生自己看課本的過程中，二年級的學(xué)生會遇到一些生僻字時會影響其對課本的理解，而在接下來自主提出問題的環(huán)節(jié)中二年級學(xué)生語言、理解能力的局限性會影響其對問題的表達(dá)。

（五）評價人員和其他教師與匯報課教師進(jìn)行交流與討論

進(jìn)行了課程實踐教學(xué)后，匯報課教師要善于進(jìn)行自我反思，認(rèn)真總結(jié)自身在課堂設(shè)計和實踐教學(xué)中的得與失，在虛心聽取專業(yè)評價人員和其他教師的總結(jié)和建議之后，在此后的教學(xué)實踐中從自身教案入手來優(yōu)化自己的教學(xué)水平，爭取在教學(xué)設(shè)計中拓展與學(xué)生之間合作與交流的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣，增強學(xué)生在積累了大量知識的基礎(chǔ)上的創(chuàng)新精神，在研究中進(jìn)一步改進(jìn)自身教學(xué)。

五、收獲體會

匯報課老師進(jìn)行完這節(jié)課程以后與其他觀看匯報課的教師進(jìn)行交流與反思。專業(yè)評價人員經(jīng)過討論和分析對匯報課老師進(jìn)行多角度綜合評價，從課前準(zhǔn)備、課堂氛圍、課后練習(xí)入手，準(zhǔn)確、科學(xué)的對匯報課教師做出評價。其他教師在觀摩后體會和感悟匯報課老師設(shè)計課程的思路，找出匯報課老師在實踐教學(xué)過程中的優(yōu)點和不足，借鑒匯報課老師在課程進(jìn)行過程中所發(fā)揮出的閃光點，通過審視自身，反思匯報課老師在課程設(shè)計方面的不足自身是否也存在，努力做到有則改之，無則加勉。匯報課老師在這一過程中也應(yīng)誠懇的與其他教師交流溝通，并認(rèn)真聽取其他教師提出的寶貴意見，在積極審視自我的同時，深思匯報課進(jìn)行過程中自己對課程重點和難點的處理是否恰當(dāng)，力爭在今后的教學(xué)過程中發(fā)揚自己課程設(shè)計的長處，并在查缺補漏中避免不足之處的再次出現(xiàn)。

六、跟進(jìn)反饋

1、在對稱圖形等一系列的圖形問題學(xué)習(xí)完畢后，課業(yè)小結(jié)的課堂上，聽課小組對班級學(xué)生進(jìn)行抽樣調(diào)查，從學(xué)生反饋上來的信息判斷對稱圖形問題匯報課的跟進(jìn)效果如何，對學(xué)生所提供的信息辯證看待，有效的檢驗課標(biāo)完成進(jìn)度，有必要的話還需及時與匯報課教師溝通，更新課堂實施的步驟與方法。匯報課教師在多方批評、指正中收獲經(jīng)驗，以論文形式寫出有關(guān)《對稱圖形》課程問題的文章，供其他教師借鑒并且作為教研活動案例。

2、結(jié)合專業(yè)評價人員的評價機制對匯報課進(jìn)行打分，按照專業(yè)人員評價占50%，其他教師對匯報課評價占20%，學(xué)生作業(yè)與檢測占30%的比例來多方綜合評價匯報課教師。

七、活動簡介：

教學(xué)教研論文范文第2篇

增強環(huán)境法學(xué)師資力量

當(dāng)前環(huán)境不斷惡化、資源逐漸枯竭，環(huán)境法學(xué)的重要性不言而喻。這應(yīng)引起有關(guān)部門的高度重視，在大力宣傳保護(hù)環(huán)境，節(jié)約、合理開發(fā)利用自然資源的同時，要加強學(xué)校這個宣傳主陣地的環(huán)境法教學(xué)工作，各高校應(yīng)盡可能地聘任環(huán)境法專業(yè)的碩士或博士來擔(dān)任環(huán)境法教學(xué)工作。教師是課堂教學(xué)活動的主要參與者，直接影響著課堂教學(xué)的質(zhì)量以及環(huán)境法知識的傳授和普及。另一方面，也要為教師提供學(xué)術(shù)交流的便利，在請國內(nèi)外著名環(huán)境法學(xué)專家進(jìn)行學(xué)術(shù)交流的同時，也應(yīng)使具有不同學(xué)科背景的教師有機會針對環(huán)境法教育發(fā)表自己的見解，以此起到拓寬環(huán)境法教學(xué)的思路和方法，提高環(huán)境法教學(xué)效果，實現(xiàn)環(huán)境法之培養(yǎng)學(xué)生對環(huán)境法學(xué)基本理論的理解，系統(tǒng)掌握環(huán)境法律規(guī)范，達(dá)到對環(huán)境法律的實際運用的目的。

創(chuàng)新教學(xué)方法和手段，豐富實踐教學(xué)內(nèi)容

從學(xué)校的實際出發(fā)，充分考慮學(xué)校現(xiàn)有的教學(xué)條件，不斷完善，創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)手段：首先，盡量采用多媒體授課。多媒體授課形式具有信息量大、直觀、清晰簡潔的特點，所以該教學(xué)手段已經(jīng)非常普及。并且環(huán)境法教學(xué)具有的需要大量案例、圖片和視頻資料支撐的特點，而多媒體教學(xué)可以使原本枯燥的環(huán)境法理論變得豐富而生動。其次，切實貫徹案例教學(xué)法。我國目前的環(huán)境問題相當(dāng)突出，環(huán)境污染和破壞事件層出不窮，政府的各種環(huán)境保護(hù)措施也不斷出臺，這就要求教師盡可能選擇最新發(fā)生的，并且發(fā)生在身邊的案例，用自己的語言表達(dá)出來，適時對所發(fā)生的事件進(jìn)行客觀點評，讓學(xué)生進(jìn)行分析，使同學(xué)們能夠親臨其境，感同身受，從而提高環(huán)境法的真實性和趣味性，吸引同學(xué)們的注意力，增強學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)法學(xué)實踐教學(xué)方法主要是到鄰近的法院、檢察院和律師事務(wù)所實習(xí)，側(cè)重于對所學(xué)理論知識的演練和掌握，而不是法律職業(yè)技能的訓(xùn)練。同時，由于環(huán)境法的理論性、抽象性較強，所以環(huán)境法教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生環(huán)境保護(hù)精神和責(zé)任感方面尚需加強。因此，在環(huán)境法教學(xué)中有必要豐富傳統(tǒng)法學(xué)實踐的內(nèi)容，以適應(yīng)環(huán)境保護(hù)需要。首先，可以考慮到一些鄰近當(dāng)?shù)氐淖匀槐Ｗo(hù)區(qū)、廢物處理中心、污水處理廠等進(jìn)行實地參觀考察，這樣既強化了學(xué)生的環(huán)保意識與理念，又可以結(jié)合實踐對環(huán)境法律規(guī)范中的相關(guān)內(nèi)容產(chǎn)生生動的理解與認(rèn)識，便于學(xué)生把環(huán)保內(nèi)化為自己的生活方式。同時，在環(huán)境法實踐教學(xué)中引入法律診所教育，以此簡單易操作的參加法律實務(wù)形勢，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，增強學(xué)生的環(huán)境保護(hù)精神和社會責(zé)任感。

加強環(huán)境法教材建設(shè)

教學(xué)教研論文范文第3篇

教學(xué)質(zhì)量評價是多方位的，對于教學(xué)質(zhì)量的影響也是多方位的。只有在課程特色、專業(yè)定位、教師管理等各個方面進(jìn)行深入的研究，才不會受教學(xué)評價因素左右。以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體。教學(xué)活動的目的是使學(xué)生全面發(fā)展，基礎(chǔ)課教育是一種充滿個性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)人的活動，強調(diào)以學(xué)生為本，這種創(chuàng)新教育鼓勵學(xué)生的個性發(fā)展，從創(chuàng)新教育的理念上來看，要求客觀上能體現(xiàn)相應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量。

二、課程教學(xué)質(zhì)量分析評價和教學(xué)技術(shù)考核評價指標(biāo)

(一)在教研室建立教學(xué)課程實踐指標(biāo)評價體系

作為培養(yǎng)能為地方經(jīng)濟服務(wù)的人才的本科學(xué)校，理論應(yīng)與實踐并重，課內(nèi)外實踐教學(xué)質(zhì)量評估已歸到課堂教學(xué)評價體系中。將教學(xué)課程實踐指標(biāo)落實到教研室的評價體系中去，是一種有效的監(jiān)督機制。其中主要包括方法體系、制度體系、反饋調(diào)控體系。美術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)教學(xué)除了理論基礎(chǔ)學(xué)習(xí)之外，又是一個實踐性很強的訓(xùn)練課程。教研室為全面、科學(xué)、系統(tǒng)地評價教學(xué)實施過程，從教學(xué)信息反饋等若干方面來建立實踐教學(xué)質(zhì)量評估綜合體系，細(xì)化到基礎(chǔ)課程中去檢驗整個評估指標(biāo)。在對教研室工作的評價中，應(yīng)強化教研室的管理意識，加強教學(xué)基本建設(shè)，促進(jìn)教研室乃至整個學(xué)校管理工作的規(guī)范化。

(二)最終成果是課程教學(xué)質(zhì)量評價的原則

首先，要有指導(dǎo)性原則。要有教學(xué)目標(biāo)與具體要求，評估要符合教學(xué)改革要求的指導(dǎo)性和推動性。其次，要有可行性和可比性，教學(xué)質(zhì)量評價(如學(xué)生評價教師、教師評價教師、學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)委員會的評價)和課程評估，教學(xué)成果評估等的評價標(biāo)準(zhǔn)要易于掌握和可量化。最后，科學(xué)性原則。評估活動與現(xiàn)代科學(xué)和教育教學(xué)的發(fā)展密切聯(lián)系，抓住課程教學(xué)的本質(zhì)特征和主要矛盾，客觀、公正地評估科學(xué)性。

(三)課程教學(xué)質(zhì)量評價的內(nèi)外因素

可從內(nèi)部因素和外部因素兩個方面來分析藝術(shù)專業(yè)教學(xué)情況的技術(shù)考核指標(biāo)。學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)決定著教學(xué)質(zhì)量。過去很長一段時間里，在藝術(shù)門類的教學(xué)方法上，課堂教學(xué)隨意性較突出。隨著教學(xué)評價與評估細(xì)則落實后，教學(xué)質(zhì)量有了很大提高。學(xué)生的學(xué)習(xí)變得有序和嚴(yán)謹(jǐn)起來。衡量課程教學(xué)質(zhì)量，從內(nèi)部因素來說，分為人和物的因素。教師和學(xué)生是人的因素，教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)全過程的構(gòu)成要素。在教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用的是教師，學(xué)生是教學(xué)活動的主體。教師傳授教學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生實踐操作，去完成大綱所賦予的任務(wù)。從外部因素來說，時代的進(jìn)步，觀念的更新，科技的應(yīng)用，社會可持續(xù)發(fā)展對人才培養(yǎng)都有了更高要求。

三、教研室對課程實踐教學(xué)指標(biāo)評價體系的監(jiān)控環(huán)節(jié)

課程實踐教學(xué)指標(biāo)評價體系的監(jiān)控是評價體系中的重要環(huán)節(jié)。學(xué)校應(yīng)按照《閩江學(xué)院美術(shù)學(xué)院教師教學(xué)工作規(guī)范》，督促教師把主要精力投入到人才培養(yǎng)和教學(xué)工作中。在了解影響教學(xué)質(zhì)量因素的基礎(chǔ)上，建立各專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量體系評估指標(biāo)數(shù)據(jù)。教研室的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控以教學(xué)環(huán)節(jié)的日常監(jiān)控為主，由教研室主任負(fù)責(zé)組織本教研室的聽課、試卷命題、閱卷、試卷質(zhì)量分析等工作，嚴(yán)把各教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量關(guān)，并落實到實際中去。

(一)教研室從技術(shù)層面上確立質(zhì)量評價體系

在教學(xué)跟蹤中，設(shè)計課程教學(xué)模式首先應(yīng)制訂教學(xué)大綱，根據(jù)大綱確定教案編寫、課題設(shè)計、課堂講授、討論交流、作業(yè)講評等原則及方法，并將作業(yè)質(zhì)量分析、質(zhì)量評價等教學(xué)信息反饋給教師，以便教師改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

(二)教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)的建立與實施

構(gòu)建科學(xué)合理的教學(xué)評估指標(biāo)體系的目的在于激發(fā)教師對高標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)目標(biāo)的追求，通過對課堂教學(xué)質(zhì)量客觀、全面的評價，可以促使教學(xué)評估標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)化，激發(fā)教師自尊及自我實現(xiàn)取得成功的愿望，進(jìn)而產(chǎn)生教學(xué)的新需要，成為追求更高層次教學(xué)目標(biāo)的動力。教研室是學(xué)校的一個縮影，抓好教研室教學(xué)工作，制訂合理的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，建立定期評價制度，直接影響到教學(xué)質(zhì)量的管控，是提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。建立適合教研室教學(xué)工作實際情況，便于操作的定量排序指標(biāo)體系。教研室對教學(xué)工作綜合評價采取定性與定量相結(jié)合的評價方式，在了解并分析教學(xué)工作基本情況的基礎(chǔ)上，深入聽取匯報;實地考察，認(rèn)真查閱相關(guān)附件資料、教學(xué)資料，對教學(xué)工作評價匯總，并將評價意見和進(jìn)一步整改建議反饋給教研室。

四、小結(jié)

質(zhì)量是高等教育的“生命線”，我國高等學(xué)校要把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展“最核心、最緊迫的任務(wù)”。在這次教育部本科教學(xué)工作水平評估中，教研室在基礎(chǔ)理論和基本技能的隨機抽測中均取得較好成績，得到了肯定，也反映了教研室教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。隨著教學(xué)質(zhì)量評價的制度化，構(gòu)建科學(xué)的，系統(tǒng)的，行之有效的教學(xué)質(zhì)量評價體系和運行機制，完善高校教學(xué)質(zhì)量管理與教學(xué)評價的理論對今后工作實踐有著深遠(yuǎn)意義。

教學(xué)教研論文范文第4篇

關(guān)鍵詞：獨立學(xué)院；教研活動；成效

中圖分類號：G645文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1674-9944（2015）12-0331-02

1引言

教研活動是由教研室組織的一種常規(guī)學(xué)術(shù)活動，對促進(jìn)學(xué)科發(fā)展、改善師資力量、提高教學(xué)質(zhì)量起著非常重要的作用。因此，教研活動成效如何，不僅會直接影響師資隊伍建設(shè)、教學(xué)質(zhì)量及科研水平，從長遠(yuǎn)來看也必將影響學(xué)校的發(fā)展[1，2]。

目前，民辦高校的教研活動多為事務(wù)型教研，即：基于學(xué)校的事務(wù)性安排，安排本教研室的日常工作，進(jìn)行常規(guī)教學(xué)工作檢查與督促。顯然，這種傳統(tǒng)意義上的教研活動已經(jīng)遠(yuǎn)不能滿足目前民辦高校的需要。因此，結(jié)合各教學(xué)單位實際，對常規(guī)教研活動進(jìn)行改革與創(chuàng)新，適應(yīng)高等學(xué)校教育、教學(xué)要求具有十分重要的意義。

2開展主題式教研活動

教師缺乏教研活動的參與熱情一向都是教研活動中的一個瓶頸問題[3～5]。而開展主題式教研活動更具有針對性，因此也更能激發(fā)教師參與教研活動的熱情，體現(xiàn)骨干教師的示范作用，營造教師之間的互助氛圍，使青年教師獲得較快成長。

主題式教研活動即根據(jù)教研活動的內(nèi)容和所要解決的實際問題，確定一個主題，圍繞主題展開探究和討論，從而解決問題。因此主題式有效教研活動分為三個步驟：第一步確定主題，第二步研究、討論、實踐，第三步解決問題。在主題式教研活動中，主題的確定非常重要，它是能否吸引教師積極參與的關(guān)鍵。教研活動的主題可以非常廣泛，細(xì)到某一學(xué)科的某一章節(jié)的教學(xué)方法和手段，大到專業(yè)建設(shè)和規(guī)劃等，都可以被確定為研究的主題，但最終的落腳點一定是能解決大多數(shù)老師的共性問題，這才具有吸引力。譬如：對民辦高校來說，學(xué)校比較年輕，教師大多也是以年輕教師為主體，年輕教師教學(xué)經(jīng)驗和手法還不夠豐富，教學(xué)水平的提高是迫切有待解決的問題，特別是對剛剛登上講臺的新教師來說，面臨的最大的困難是如何講好一堂課。針對這個實際問題，學(xué)院教研室以“如何應(yīng)用多媒體教學(xué)手段提高教學(xué)質(zhì)量”為主題開展主題式教研活動：每位教師圍繞主題，收集資料，以自己的授課內(nèi)容為示范，展示如何發(fā)揮多媒體教學(xué)的直觀性、豐富性的特點。這次教研活動不僅教師參加，還邀請學(xué)生代表參加，讓學(xué)生站在知識接受者的角度對每位教師的多媒體示范提出聽課感受。這樣通過教師相互間的討論、講評，教師與學(xué)生的面對面的交流，每一位參加教研活動的老師都有不同程度的收獲。事實證明：主題式教研活動因為針對性強，所以能極大地激發(fā)教師參與教研活動的熱情和主動性。

3開展自組織教研活動

結(jié)合大多數(shù)民辦高校教師教學(xué)任務(wù)繁重、上課時間不一致的特點，要經(jīng)常組織全體教師開展教研活動顯然是不太符合實際的，尤其是對于生命科學(xué)與化學(xué)專業(yè)來說，由于需要開設(shè)大量的實驗課程，教師的教學(xué)任務(wù)更加繁重，這個問題也就顯得尤為突出。為此，鼓勵教師通過教研平臺或網(wǎng)絡(luò)平臺等多種形式，自發(fā)組織兩個或幾個教師間的交流研討，實現(xiàn)教研活動的自組織可以成功地解決這一難題。這一點在指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)論文和實驗課程建設(shè)中顯得尤為突出。

事實上，對指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)論文這項教研室常規(guī)工作來說，開展自組織教研活動，可以有效地規(guī)范畢業(yè)論文過程管理。因為每位學(xué)生的畢業(yè)論文的題目均不相同，所以對畢業(yè)論文的指導(dǎo)存在著一定的個性問題。因此，根據(jù)畢業(yè)論文的選題和所屬實驗室進(jìn)行分組，在畢業(yè)論文指導(dǎo)過程中，每個畢業(yè)論文指導(dǎo)小組各自定期召開例會，分析學(xué)生在畢業(yè)論文中碰到的問題，確定下一階段畢業(yè)論文任務(wù)；各小組還可以針對某一普遍存在的問題，開展主題式教研活動，展開討論，找出解決方案，并在實踐中加以完善和修改。這樣，不但確保畢業(yè)論文的質(zhì)量，同時，在潛移默化中，也極大提高了青年教師的業(yè)務(wù)水平；教研活動計劃也得到了落實。

再如，在實驗課程建設(shè)中，實驗課程的內(nèi)容如何跟上學(xué)科的發(fā)展，如何開發(fā)學(xué)生個性特點，一直都是老師們關(guān)心的問題。而在學(xué)院經(jīng)常可以看到這樣一種現(xiàn)象：實驗指導(dǎo)老師和實驗員老師一起探討實驗內(nèi)容的更新、改進(jìn)；討論各實驗項目的整合與銜接、實驗材料的綜合利用；討論如何提高學(xué)生的實驗參與意識、和綜合、設(shè)計實驗?zāi)芰Φ?。這種自組織的教研活動帶來的直接成效是：學(xué)院綜合性、設(shè)計性實驗達(dá)到專業(yè)評估要求；學(xué)院老師所參與編著的多本教程得到科學(xué)出版社、高等教育出版社等正式出版，并在本院的教學(xué)中發(fā)揮了很好的作用；有十余篇學(xué)生業(yè)余科研論文公開發(fā)表。

4結(jié)語

總而言之，開展主題式教研活動，可以讓教師通過深入討論，解決問題，提高教學(xué)水平；而自組織教研活動的開展，在實踐中能更方便、更及時地解決問題，是主題式教研活動的實踐和補充。而根據(jù)實際情況，采用靈活多變的教研活動形式，組織教師相互交流，共享經(jīng)驗和成果，適時總結(jié)，教研室就會發(fā)展成為學(xué)習(xí)共同體。教師可以在其中獲得超過自身局限的信息和資源，不斷更新自己的專業(yè)知識，更加關(guān)注教育教學(xué)發(fā)展方向的反思，進(jìn)而獲得更寬泛、更完整意義上的成長[6～9]。參考文獻(xiàn)：

[1]余湘青.論高校開展教研活動的重要性[J].經(jīng)濟研究導(dǎo)刊，2012，23（169）：259～260.

[2]徐振華.高校教研活動改革探索[J].學(xué)校管理，2015（6）：220～221.

[3]王秀芬.高校教研活動存在的問題及對策[J].鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院學(xué)報，2003，22（4）：17～18.

[4]謝英.高校教研活動的現(xiàn)狀調(diào)查與對策研究[J].教育管理，2015，3（307）：120～121.

[5]尚國營.新時期地方院校教研室存在的問題及對策[J].教育理論與實踐，2007，27（3）：16～17.

[6]楊家驟，方青云.開放遠(yuǎn)程條件下教研活動的策略研究[J].開放教育研究，2010，16（5）：77～82.

[7]劉懿.構(gòu)建教師自主發(fā)展的人本主義教研范式――以英語學(xué)科為例[J].繼續(xù)教育研究，2011（6）：50～52.

[8]張松.基于群體動力學(xué)的高校教研模式[J].價值工程，2012（2）：229～230.

教學(xué)教研論文范文第5篇

一、構(gòu)建完善的教研網(wǎng)絡(luò)

根據(jù)學(xué)校的整體工作部署，組建上下貫通、縱橫相連的教研網(wǎng)絡(luò)，分別按數(shù)學(xué)、語文以及綜合科目，并根據(jù)高、中、低三個年級的課程而安排不同的課改題目及內(nèi)容，各組長分別由各學(xué)科的帶頭人、教學(xué)新秀和教學(xué)骨干擔(dān)任，學(xué)校主管教學(xué)的有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)任校教研組負(fù)責(zé)人。

二、建立健全管理制度

為了使教研網(wǎng)絡(luò)的作用得到充分的發(fā)揮，就必須建立健全與之相配套的管理制度。規(guī)定教研活動日和專題教研活動時間；校領(lǐng)導(dǎo)要帶頭參加這些教研活動，根據(jù)自己的專長直接深入到相關(guān)的教研組；無論領(lǐng)導(dǎo)還是教師，在制度面前人人平等，嚴(yán)格按制度的規(guī)定進(jìn)行考核、評估。

三、加強教研的組織與管理

1.落實教研工作責(zé)任。學(xué)校負(fù)責(zé)教學(xué)工作的領(lǐng)導(dǎo)要對學(xué)校的教研工作擔(dān)負(fù)全面的責(zé)任，要對學(xué)校的教研、課改工作進(jìn)行組織和管理，負(fù)責(zé)把每一位教師的教研活動參與及開展情況、課改成果、教研業(yè)績等進(jìn)行詳細(xì)記錄并整理，便于考核。

2.規(guī)范常規(guī)管理。細(xì)節(jié)決定成敗。教研活動開展得成功與否與規(guī)范而嚴(yán)格的常規(guī)管理分不開。無論是在活動時間安排上，還是在活動的內(nèi)容組織上，都來不得半點馬虎。一定要在組織開展好理論學(xué)習(xí)的同時做好經(jīng)驗交流工作，在集體備課、說課、聽課、評課和反思環(huán)節(jié)，要言之有物，使教學(xué)中的難點問題得到有效突破，讓每一位教師都能在活動中有所收獲。

3.開展好論文撰寫工作。所有的教師都應(yīng)該根據(jù)自己整個學(xué)年的工作和學(xué)習(xí)所得，撰寫并提交一篇有關(guān)教學(xué)的論文，學(xué)校負(fù)責(zé)聘請相關(guān)專業(yè)的學(xué)科專家進(jìn)行評審，并將評審結(jié)果加以公示和獎勵，鼓勵論文寫得比較好的老師帶著自己的論文到省、市、縣教育論文交流年會上交流。

4.開展好課題研究工作。紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。為了提高學(xué)校的教研質(zhì)量，開展好課題研究，學(xué)校可以積極主動地爭取承擔(dān)上級教育主管部門的課題研究實驗，使所有參與課題研究的教師在對課題研究的實驗中摸索并探究出更科學(xué)、更有效的教學(xué)方法，同時，在參與課題研究的實驗工作過程中，必然會得到上級有關(guān)專家的親自指導(dǎo)和幫助，這都是使個人教學(xué)水平得到全面提升的有效方法。

參考文獻(xiàn)：

［1］李俊強.結(jié)合教研寫論文［J］.中小學(xué)管理，1998（12）.

［2］孫海文.關(guān)于建立校本教研制度的思考［J］.教育實踐與研究，2005（03）.

教學(xué)教研論文范文第6篇

一．堅持理論學(xué)習(xí)，認(rèn)真撰寫論文

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，教師如果不學(xué)習(xí)，教研活動就會成本“無本之木，無源之水”。為加強修養(yǎng)，提高素質(zhì)，我們認(rèn)真學(xué)習(xí)了“教學(xué)論新編”，“成功教育理論”。“數(shù)學(xué)教學(xué)論”等教學(xué)理論，學(xué)習(xí)學(xué)科刊物，了解教研教改信息，善學(xué)才能善研，善研才能善教，已成為全組教師的共識，不光如此，我們還注意用教學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)實踐，認(rèn)真撰寫論文。幾年來，數(shù)理化生教研組每年都有論文獲獎。每年都有論文在刊物上發(fā)表,每位教師每學(xué)年都在學(xué)校匯編論文一篇。

二．積極參加和開展教研活動

我組老師積極參加縣片際,校等各部門組織的教研活動,不光是校內(nèi)的教研活動.每年還參加縣數(shù)學(xué)研討論及教材，教法輔導(dǎo).,還多次到兄弟校參加教學(xué)研究活動。我們每學(xué)期初教研活動有計劃，學(xué)期末教研活動有總結(jié)。為了改革課堂結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法。提高教師的課堂教學(xué)水平。提高課堂教學(xué)效益。我們堅持開展聽、評、說課活動。且把這個活動做為一個重要的教研活動。每學(xué)期開展單元說課。也就是說單元的教學(xué)目標(biāo)、重點、難點，說教材的前后聯(lián)系，說突出重點、突破難點的措施，說本單元學(xué)生應(yīng)掌握的解題規(guī)律、方法、技巧。每學(xué)期開展聽評課。我組教師十分重視聽評課活動，聽課前認(rèn)真?zhèn)湔n。設(shè)計教案，互相切磋。聽課后認(rèn)真評課。如教學(xué)內(nèi)容安排否恰當(dāng)。難點是否突破，教法是否得當(dāng)，教學(xué)手段的使用，教學(xué)思想、方法的滲透。是否符合素質(zhì)教育的要求，老師的教學(xué)基本功等方面進(jìn)行中肯，全面的評論、探討。聽評課活動促進(jìn)了教學(xué)水平的提高。

三、改進(jìn)教學(xué)手段，提高課堂教學(xué)效益

針對我校學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，對學(xué)習(xí)數(shù)理化生缺乏自信的特點，我們嘗試用“導(dǎo)言設(shè)計”，“自制教具”。“計算機輔助教學(xué)”等手段創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，調(diào)動學(xué)生興趣，激勵學(xué)生思維。

教學(xué)教研論文范文第7篇

【關(guān)鍵詞】校本培訓(xùn)；校本教研；實踐

通過校本培訓(xùn)與教育科研的整合，達(dá)成教研、培訓(xùn)操作上的一體化，即研訓(xùn)一體化，對進(jìn)一步提高教師培訓(xùn)的實效性，對增強教育科研的針對性，對促進(jìn)教師的專業(yè)成長，對進(jìn)一步推進(jìn)新課程改革，都將具有重大的意義。校本教研與校本培訓(xùn)為什么要整合？校本教研與校本培訓(xùn)具體怎樣整合？本文談一談我校校本教研與校本培訓(xùn)有機結(jié)合的思考與實踐。

一、校本教研與校本培訓(xùn)有機結(jié)合的必要性

1.首先，實現(xiàn)校本研訓(xùn)結(jié)合是進(jìn)一步推進(jìn)新課程改革的迫切需要。

為了進(jìn)一步推進(jìn)新課改工作，必須要有一大批高素質(zhì)的教師隊伍，必須加強對教師的培訓(xùn)。校本教研與校本培訓(xùn)的結(jié)合，把教師在課改實踐中的難點、熱點問題，作為教研、培訓(xùn)的課題，通過教師集體的智慧，尋找到解決問題的辦法和理論的支撐點，做到培訓(xùn)專題化，教研課題化，把教研、培訓(xùn)融為一體，通過研訓(xùn)而獲得的知識、技能，再回到課堂得以驗證，通過教育教學(xué)總結(jié)和反思，提升教師專業(yè)素質(zhì)和實施新課程的能力，使教師培訓(xùn)更具針對性和實踐性，有利于提高培訓(xùn)的時效，從而有力地推進(jìn)了新課程改革。

2.其次，實現(xiàn)校本研訓(xùn)結(jié)合是提高教學(xué)效率，提升教學(xué)質(zhì)量的需要。

以校為本的教學(xué)研究和教師培訓(xùn)，將使學(xué)校具備研究、培訓(xùn)的職能和能力，有利于形成自我培訓(xùn)、自我發(fā)展、自我創(chuàng)新的內(nèi)在機制，通過校本教研與培訓(xùn)使教師獲得知識、形成能力，改善教育教學(xué)行為、提高專業(yè)素質(zhì)，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，使學(xué)校成為真正意義上的學(xué)習(xí)化組織，從而提高教師教學(xué)效率，提升教學(xué)質(zhì)量。

3.再次，實現(xiàn)校本研訓(xùn)結(jié)合是落實減負(fù)，保證學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的需要。

長期以來，許多學(xué)校教研、培訓(xùn)、存在著兩張皮：教研就是指導(dǎo)上課，撰寫論文，培訓(xùn)就是繼續(xù)教育，技能培訓(xùn)，二者之間條線分明，互不相通，各自工作。搞得學(xué)校許多教學(xué)管理者和教師感到應(yīng)接不暇，一會兒校本教研，一會兒校本培訓(xùn)，一會兒校本課程，不知該抓哪一頭，顧哪一頭。實際上，這些工作完全可以整合，如下圖所示：

校本教研：教育教學(xué)問題研究教學(xué)實踐

校本培訓(xùn)：教育教學(xué)問題培訓(xùn) 教學(xué)實踐

可見，校本教研與校本培訓(xùn)的出發(fā)點相同，都基于教育教學(xué)中的問題；目的和歸宿相同，都服務(wù)于教育教學(xué)實踐。因此，校本培訓(xùn)和校本教研不應(yīng)各自為政，完全可以將二者結(jié)合起來相互整合，研訓(xùn)一體化。這樣就會形成研訓(xùn)結(jié)合，以研代訓(xùn)，以訓(xùn)促研的研訓(xùn)一體化的新格局，從而減輕教師負(fù)擔(dān)，提高工作效率，保證了學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。

二、校本教研與校本培訓(xùn)有機結(jié)合的途徑與方式

1.集體備課說課研訓(xùn)一體，提高了課堂教學(xué)的實效。集體備課說課研訓(xùn)一體主要以說課活動為載體的研訓(xùn)一體活動，它主要是主備課教師的“說”課活動。說課是為上課服務(wù)的，從教學(xué)的全過程來看，它不是目的，而是手段，是展示和提高教師素質(zhì)的活動和課堂教學(xué)全過程的預(yù)演活動。集體備課說課活動中主備課人要把本節(jié)課自己的上課思路，自己的教學(xué)設(shè)計依據(jù)向備課組成員作說明和展示，是對備課組成員一個“說課”、上課的培訓(xùn)過程，在此過程后，其他教師發(fā)表個人的看法，提出合理化的建議，完善上課的方案，這又是一個研討的過程。最后，形成最優(yōu)化的教學(xué)設(shè)計和方案。這樣，每一節(jié)課設(shè)計都集備課組全體成員的智慧。當(dāng)然，這個教學(xué)方案還需在課堂上加以印證。這樣，亦訓(xùn)亦研，研訓(xùn)結(jié)合，確保了備課組成員每節(jié)課都有教高的實效，也促使備課組每位教師教學(xué)理論與實踐水平不斷得到提升。

2.教學(xué)反思研訓(xùn)一體化，提高教師了教師反思的能力和施教的能力。為了使每位教師都及時自覺的反思自己的教育教學(xué)行為，能成長為有思想的研究者和施教者，學(xué)校建立了反思制度，要求教師每節(jié)課后要及時進(jìn)行教學(xué)反思，每學(xué)期上交兩到三篇教學(xué)反思，編輯成冊，校內(nèi)交流。每學(xué)年春學(xué)期教研組范圍內(nèi)開展一次教學(xué)反思交流活動，秋學(xué)期開展一次學(xué)校教學(xué)反思大賽。承擔(dān)教學(xué)反思交流和比賽的教師對于其他教師而言，是教學(xué)反思的培訓(xùn)者，其他教師則是被培訓(xùn)者，而教研組長、評委的及時點評又是一個研討的過程，就這樣，研訓(xùn)賽一體?，F(xiàn)在，反思教育教學(xué)已成為我校廣大教師的一種自覺行為。教師們的教育教學(xué)行為也在不斷反思和實踐中逐步走向成熟，素質(zhì)不斷得到提高。

3.教育教學(xué)論文交流展評研訓(xùn)一體化，使教師教育智慧和靈感得到升華。為了進(jìn)一步鼓勵教師撰寫論文，提高教師的科研能力，向研究型教師轉(zhuǎn)變，學(xué)校提倡教師撰寫一些有理有據(jù)，有針對性、實效性，能讓廣大教師從中受到啟迪的好論文，學(xué)校每學(xué)期開展兩個層次的教研論文交流展評活動。每個教研組先在組內(nèi)展示交流本教研組每位教師的論文，組內(nèi)教師品評，提出修改的合理化建議，然后，每組推選一位選手參加學(xué)校論文大賽。這樣，論文交流展評者和參賽者是培訓(xùn)者，是一次培訓(xùn)活動，而評委和同組教師的及時點評則是研討活動，就這樣，研訓(xùn)賽一體。論文交流展評活動，促進(jìn)了教師間的論文交流，也讓教師們的教育教學(xué)智慧和靈感在交流和碰撞中得到升華。

4.教育沙龍，參與式專題研討的研訓(xùn)一體化，提高了研訓(xùn)實效。以往，教導(dǎo)處和政教處的培訓(xùn)和研討一直是領(lǐng)導(dǎo)講，或?qū)W習(xí)文章，其他教師被動聽，教研和培訓(xùn)時效普遍不強，針對產(chǎn)生的這種狀況，兩處業(yè)務(wù)培訓(xùn)和教研組教研活動采取參與式研訓(xùn)，每次“研討”之前均提出一定的議題，小組成員都進(jìn)行事先調(diào)查研究和充分準(zhǔn)備，然后在平等的氛圍中，人人參與，研討、學(xué)習(xí)、交流。例如“如何有效的落實三維目標(biāo)？”、“如何實施對后進(jìn)生的有效教學(xué)”等議題的研討，這樣，研中有訓(xùn)，訓(xùn)中有研。通過教育沙龍參與式研討活動，滿足了教師的個體需要，解決了教師在教學(xué)實踐過程中的問題和所需技能的獲得，提高了培訓(xùn)的實效。

5.“青藍(lán)”工程幫扶結(jié)隊研訓(xùn)一體化，提高教師隊伍的整體素質(zhì)。中青年教師是實施新課程改革的主力軍，“青藍(lán)工程”幫扶結(jié)隊是學(xué)校培養(yǎng)中、青年教師的一項重要舉措。具體做法是：充分利用學(xué)校內(nèi)部資源。充分利用學(xué)?，F(xiàn)有的省市縣級骨干教師，校級骨干教師，為充分發(fā)揮他們的德育智慧，盡量盤活學(xué)校內(nèi)部資源，開展 “青藍(lán)”工程幫扶結(jié)對活動，即每個骨干教師要帶好一名青年教師，三年內(nèi)要使所帶教師獲得縣級以上的課改優(yōu)質(zhì)課獎項，班主任工作全校處于年級前例。每月師者對學(xué)者進(jìn)行一次業(yè)務(wù)指導(dǎo)培訓(xùn)。上一次示范課（或班會），指導(dǎo)一節(jié)師徒合作研究課，教學(xué)相長，研訓(xùn)一體，不斷提高教師隊伍的整體素質(zhì)。

6.“五課一條龍”活動的研訓(xùn)一體化，提高了教師的課堂教學(xué)能力。

針對每個教師的某堂課，圍繞“備好這堂課、說好這堂課、上好這堂課、聽評這堂課、反思這堂課”開展一條龍系列活動，學(xué)校精心安排組織研訓(xùn)活動，這樣，承擔(dān)“五課一條龍”活動的教師對其他教師而言是培訓(xùn)者，是一次說課、上課、評析、反思的培訓(xùn)，同時，教研組長，同備課組教師的當(dāng)場及時點評又是一次研討活動，這樣，訓(xùn)中有研，研中有訓(xùn)，研訓(xùn)一體。“五課一條龍”系列研訓(xùn)活動進(jìn)一步樹立了教師的精品課堂意識，拓寬了教師的課堂教學(xué)視野，展示了、檢閱了、提高了教師的課堂教學(xué)能力和素質(zhì)，提高了課堂教學(xué)效益，使骨干教師的帶頭作用得到了有效的發(fā)揮，其他教師的專業(yè)得到了發(fā)展，使課堂教學(xué)真正成為校本研訓(xùn)活動的出發(fā)點和落腳點。

教學(xué)教研論文范文第8篇

一、片區(qū)教研共同體——提高區(qū)域教研成效的組織創(chuàng)新

所謂“共同體”，它強調(diào)目標(biāo)一致、共同理解、共同參與和享受為一體，個體生活于共同體中并通過共同體實現(xiàn)自身的存在?！肮餐w”理論延伸到教研領(lǐng)域而誕生了各種類型的教研共同體。在教研共同體中，強調(diào)各個成員分享各自的見解與信息，鼓勵各個成員探究以達(dá)到對學(xué)習(xí)內(nèi)容的深層理解。在這一理念的觀照下，通過組建片區(qū)教研共同體提升教師專業(yè)能力從而推進(jìn)區(qū)域教育的發(fā)展也被許多地區(qū)所采用。

我們針對區(qū)內(nèi)小學(xué)英語教研的現(xiàn)狀，對現(xiàn)有的教師教研活動的模式進(jìn)行變革，改自上而下教研模式為自上而下、自下而上的雙向教研活動，同時給教師建立教研的圈子并給予時間上的保證。區(qū)教研員以片區(qū)為單位，將區(qū)域內(nèi)小學(xué)英語教師結(jié)成研訓(xùn)共同體，構(gòu)建起一種開放、互動、合作、共贏的新型教研體系，切實促進(jìn)每一位小學(xué)英語教師的專業(yè)成長。這一變革尤其讓農(nóng)村薄弱學(xué)校受益匪淺。實踐證明，組建片區(qū)教研共同體開展主題教研可以極大地提升教研的成效。

1、打通校際間的壁壘，增強共贏意識

通過開展小學(xué)英語片區(qū)教研，通過片區(qū)教研和跨片區(qū)教研兩種形式，實現(xiàn)了學(xué)區(qū)各校的資源共享。各學(xué)校師資力量和其他辦學(xué)條件具有互補性，通過協(xié)作，各方面的優(yōu)勢相互補充，相互促進(jìn)，共同提高，這樣的活動能夠促進(jìn)各校在教學(xué)理念、教學(xué)方法等方面的研究與交流，有助于縮小校際間的差距，實現(xiàn)共贏。

2、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教研形式，實現(xiàn)區(qū)域均衡

英語片區(qū)教研轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)校內(nèi)教研形式，拓展了教研的廣度和深度。它可以共同解決所有成員在教育教學(xué)過程中遇到的實際困難和問題，大家集思廣益，在很大程度上彌補校本教研中存在的問題與不足，使校本教研更加具有實效性，教研合作形式更加多樣化。片區(qū)聯(lián)校教研，實現(xiàn)了校際間資源的共享，平衡了校際之間的優(yōu)質(zhì)教育資源，促進(jìn)了教師之間的均衡化發(fā)展，最終促進(jìn)了各校之間的均衡化發(fā)展。

3、提升城鄉(xiāng)教師素質(zhì)，發(fā)揮引領(lǐng)作用

片區(qū)聯(lián)校教研，為片區(qū)內(nèi)普通教師搭建了一個展示、學(xué)習(xí)、交流的平臺，為他們提供了鍛煉的機會，使教師的綜合素質(zhì)得到提升。同時一些優(yōu)秀教師跨出校門，他們的思想、經(jīng)驗、做法在聯(lián)片教研中發(fā)揮了更充分的作用，其自身也在共享中更加優(yōu)秀、成熟，從而最終實現(xiàn)了城鄉(xiāng)教師素質(zhì)的共同提升。

二、立章建制，規(guī)范要求——片區(qū)教研共同體取得成效的關(guān)鍵

片區(qū)教研共同體要取得成效必須要充分發(fā)揮骨干教師和學(xué)科帶頭人在片區(qū)教研活動中的引領(lǐng)、示范和帶動作用，充分整合區(qū)域內(nèi)優(yōu)質(zhì)教育資源，以幾位優(yōu)秀教育人才為龍頭，強弱結(jié)合、城鄉(xiāng)結(jié)合，開展片區(qū)聯(lián)動教研。我區(qū)以“地域鄰近、強弱搭配”為原則，將全區(qū)21所小學(xué)劃分成四個片區(qū)，分別以城區(qū)教研力量比較厚實的鹿鳴小學(xué)、尼山小學(xué)、實驗小學(xué)、大成小學(xué)為龍頭，下轄較弱的城區(qū)小學(xué)及農(nóng)村小學(xué)，以優(yōu)秀人才為組長，創(chuàng)建了片區(qū)教研組。各片區(qū)設(shè)立正副兩名組長開展工作。三年實踐下來，我們的片區(qū)教研管理基本模式是：教研員提出計劃，片區(qū)正組長制定方案，由組長指導(dǎo)副組長具體開展片區(qū)教研活動。為了確保片區(qū)活動不走形式，真正落實每一次活動，在召開片區(qū)正副組長會議的基礎(chǔ)上，建立了規(guī)章制度，規(guī)范片區(qū)教研共同體活動。

1、明確思路

片區(qū)教研的總體思路是：一個宗旨，兩個發(fā)展。所謂一個宗旨是指“合作、互動、共享、提高”，兩個發(fā)展是指“教師專業(yè)發(fā)展”和“學(xué)校均衡發(fā)展”。每個片區(qū)都既有城市學(xué)校，又有農(nóng)村學(xué)校，所以在強化教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)上，又加強了城鄉(xiāng)聯(lián)動，在一定程度上促進(jìn)了片區(qū)內(nèi)各校教育的均衡發(fā)展。

2、落實職責(zé)

片區(qū)教研組長是片區(qū)教研共同體開展教研的主導(dǎo)力量，必須在明確思路的基礎(chǔ)上，落實片區(qū)教研組長的職責(zé)，這些職責(zé)可以包括：（1）具體領(lǐng)導(dǎo)、指導(dǎo)片區(qū)教研活動，掌握教研動態(tài)，及時解決問題；（2）注重片區(qū)教研制度建設(shè)，促進(jìn)活動的有效組織和開展；（3）關(guān)注片區(qū)教研的實施過程，科學(xué)制訂教研活動的計劃、實施方案等，有效整合片區(qū)內(nèi)各種力量，切實從活動中提升經(jīng)驗，提高研究質(zhì)量，發(fā)揮片區(qū)教研應(yīng)有的作用，等等。

3、規(guī)范要求

為保證教研活動時間，由教研室牽頭，要求各學(xué)校教導(dǎo)處在安排課務(wù)的時候給予方便，專門為英語教師騰出固定的半天（一般為每周四上午），時間上要方便教師們聚集在一起，同時又不影響正常的教學(xué)秩序。片區(qū)面對面的集中活動要求每月至少開展一次，并力求做到“四定”“四有”。 “四定”即定時、定點（片區(qū)內(nèi)各學(xué)校輪流承辦片區(qū)活動）、定人、定內(nèi)容（有主題）。“四有”指有方案（活動前一周上交審核）、有記錄（包括文字記錄及照片記錄等）、有反思、有總結(jié)。（記錄、反思、總結(jié)等都要求在活動后及時上傳至柯城小學(xué)英語教研網(wǎng)。）

三、圍繞主題，分步推進(jìn)——片區(qū)教研共同體實施的主要形式

片區(qū)共同體教研活動一般以主題教研即圍繞一個教研主題展開。每次活動確立明確的主題，圍繞主題進(jìn)行前期理論培訓(xùn)，制定具體可操作的方案，上交活動心得體會。在具體的實施過程中，可以遵循“自上而下片區(qū)教研——自下而上片區(qū)教研——上下互動教研”這樣的順序有機展開。

1、自上而下片區(qū)教研

每個學(xué)期初，各片區(qū)結(jié)合區(qū)教研室重點工作，制訂有各自特色的片區(qū)活動計劃。方案由教研員把關(guān)。

片區(qū)活動結(jié)合全區(qū)性的教研評比活動，以賽代訓(xùn)。每次全區(qū)性的小學(xué)英語教研活動，都以片區(qū)活動的形成作為載體，做成一個教師技能提高培訓(xùn)的系列，而不僅僅是一次比賽。

以柯城區(qū)小學(xué)英語教師說課比賽為例。我們先在片區(qū)對全體教師進(jìn)行說課理論的培訓(xùn)，然后組織全區(qū)各小學(xué)35周歲及以下英語教師均參加現(xiàn)場說課稿撰寫比賽。片區(qū)又組織教師觀看了說課實錄，反思對比，提升技能。繼而開展說課演練，第一階段說課稿設(shè)計比賽勝出者在片區(qū)活動里進(jìn)行演練打磨。最后，第一階段說課稿設(shè)計比賽勝出者參加現(xiàn)場說課比賽。

通過這次以賽代訓(xùn)活動，每位英語教師都擁有了平等的機會，避免了之前比賽名額由各校攤派的“大鍋飯”弊端，讓有能力的教師脫穎而出，另一方面也克服了以往的“臨陣磨槍賽一次，賽后又是老樣子”的無實效性，而是演變成全區(qū)性的英語教師技能成果展示，每一位教師在參加活動后，不再原地踏步，都得到了理論上的提高和能力上的提升。

2、自下而上片區(qū)教研

教研活動的服務(wù)對象是教師。這個階段的片區(qū)共同體教研中，應(yīng)收集教師最迫切需要解決的問題，以片區(qū)共同體的形式進(jìn)行集體研討，讓教師“我的教研我做主”。如果發(fā)現(xiàn)共性的問題，教研員就打通各個片區(qū)，開展全區(qū)性的聯(lián)合教研活動。

活動流程：

例如尼山片區(qū)以“高年級語篇意識和語用能力”為主題，以“多層面、多角度” 詮釋小學(xué)英語語篇教學(xué)模式的內(nèi)涵，承辦片區(qū)打通教研活動?；顒悠陂g，柯城區(qū)“教壇新秀”姜老師執(zhí)教《PEP Book5 Unit3 Story time》，省優(yōu)質(zhì)課一等獎獲得者汪老師執(zhí)教《NSE Book7 Module3 Unit2 I’ve got a hobby》。兩位教師以不同的教學(xué)風(fēng)格，從不同的切入點，對語篇教學(xué)中的細(xì)節(jié)處理非常到位，通過真實的情景創(chuàng)設(shè)，巧妙地將語篇中出現(xiàn)的語言貫穿于整堂課教學(xué)中，呈現(xiàn)出了生動的課堂效果。課后，兩位教師還對自己的課作了觀點報告，向與會教師展示了各自對語篇教學(xué)的理解。接下來，各片區(qū)開展評課活動，同時請兩位教師作了語篇教學(xué)講座，揭開“語篇意識”和“語用能力”的神秘面紗，解決了大家的困惑：何為語篇、為何要教語篇、如何進(jìn)行語篇教學(xué)。結(jié)合自己的教學(xué)實際，來自一線的生動案例讓與會教師感到親切和實用。最后，區(qū)教研員對“語篇意識”與“語用能力”作了進(jìn)一步闡述提升，這對全區(qū)小學(xué)英語教師在鉆研教材、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法上都有指導(dǎo)意義。

片區(qū)打通教研走出了學(xué)科教研的新形式，拓展了教研新思路，開創(chuàng)了學(xué)科片區(qū)教研的新天地，因此，活動成效巨大。一是片區(qū)輪流上課改變了教研的行走方式，促進(jìn)了教研的“大眾化”。二是將區(qū)內(nèi)外優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源集合起來，形成一個教師教學(xué)研究的共同體，實現(xiàn)教研員和一線教師之間、市區(qū)教師之間的互動，實現(xiàn)跨地區(qū)、多角度的教研。三是片區(qū)教研不僅可以將現(xiàn)有的教師資源得到高效利用，還可以成為學(xué)校教研工作的一部分，成為校本教研第二門戶的象征，特別對農(nóng)村學(xué)校教師的教學(xué)業(yè)務(wù)提升具有很大的實效性。

3、反思調(diào)整，上下互動教研

片區(qū)教研共同體教研活動中，為了讓教研組教研在片區(qū)教研中得到提升，柯城區(qū)形成了區(qū)、片區(qū)、校級三級互動的模式?；顒恿鞒倘缦拢?span style="display:none">3SI萬博士范文網(wǎng)-您身邊的范文參考網(wǎng)站Vanbs.com

例如柯城區(qū)新世紀(jì)學(xué)校論文寫作研討活動，目的是針對教師們都很害怕寫論文的難點，幫助教師進(jìn)行論文寫作修改。在活動前，依照區(qū)小學(xué)英語論文寫作的主題，教研組指導(dǎo)每位教師選好主題寫好論文?；顒犹崆耙恢茉谄瑓^(qū)QQ群內(nèi)發(fā)出通知，并將活動方案在群內(nèi)，讓各位參與活動的教師心中有數(shù)，同時學(xué)校教科室組織初次修改，之后參加片區(qū)修改。片區(qū)修改流程為：首先是微型講座話修改，邀請論文寫作上有專長的片區(qū)組長劉老師進(jìn)行論文修改的微型講座。之后，她結(jié)合自己的一篇獲獎?wù)撐恼劻司唧w的修改過程。在第三個環(huán)節(jié)中，大家分組討論各學(xué)校教師的論文，形成修改意見或建議反饋給該教師，然后根據(jù)片區(qū)修改的建議，校級教研組內(nèi)再次進(jìn)行修改。

片區(qū)教研共同體的主題教研實現(xiàn)了學(xué)區(qū)各校的資源共享，促進(jìn)了各校在教學(xué)理念、教學(xué)方法等方面的研究與交流，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)校內(nèi)教研形式，提升了教研的廣度和深度，有助于縮小校際的差距，實現(xiàn)共贏，促進(jìn)了教師之間的均衡化發(fā)展，最終促進(jìn)了各校之間的均衡化發(fā)展。片區(qū)聯(lián)校教研，為片區(qū)內(nèi)普通教師搭建了一個展示、學(xué)習(xí)、交流的平臺，有力地促進(jìn)了教師的專業(yè)成長。當(dāng)然，在片區(qū)學(xué)科教研共同體活動中，教師個體的成長愿望非常重要。部分教師個人專業(yè)成長愿望并不強烈，在專業(yè)上逐漸成了“弱勢群體”，如何激發(fā)每位教師專業(yè)成長的愿望，這也是需要我們在今后教研中反思的。