民族學(xué)論文范文第1篇
首先是一種理想
歐盟是什么？歐盟的理念是什么？它的權(quán)力有多大？這是我們?cè)谡劶皻W盟這個(gè)話題時(shí)難以回避的問(wèn)題。
可以比較肯定地說(shuō)，歐洲聯(lián)盟首先是一種理想。大歐洲建設(shè)者的理想是結(jié)束千百年來(lái)各國(guó)的分裂，實(shí)現(xiàn)歐洲的統(tǒng)一，建立歐洲聯(lián)邦。歐洲共同體的創(chuàng)建者們從一開(kāi)始便對(duì)傳統(tǒng)的民族國(guó)家持否定態(tài)度，他們提出的舒曼計(jì)劃宣告了一個(gè)新歐洲的誕生。半個(gè)世紀(jì)以來(lái)，歐洲一次次地向更高的整和層次邁進(jìn)。
主導(dǎo)歐洲人從分散走向聯(lián)盟的觀念即所謂“歐盟的理念”，有人也稱之為歐洲觀念或歐洲主義。它是一種歐洲人處理民族國(guó)家關(guān)系問(wèn)題的新觀念，主旨是告別傳統(tǒng)民族國(guó)家，不斷創(chuàng)新、不斷發(fā)展，構(gòu)建聯(lián)盟大廈。
歐盟既不等同于歐洲政府，也不等同于歐洲大市場(chǎng)。它處在介于民族國(guó)家和國(guó)際組織之間的中間狀態(tài)，有人稱之為“似與不似間的矛盾統(tǒng)一體”。在歐盟條約的修訂、共同外交與安全等關(guān)于國(guó)家的重大問(wèn)題上，政府間會(huì)議仍然發(fā)揮著主導(dǎo)作用?？梢詫W盟機(jī)構(gòu)視作一個(gè)現(xiàn)代國(guó)家的政府嗎？人們大多難以持肯定態(tài)度。政府間談判不能完全涵蓋歐盟政治的復(fù)雜性，也不意味著歐盟已經(jīng)成為一個(gè)等同于國(guó)家政府的實(shí)體。
1991年12月簽署的《歐洲聯(lián)盟條約》（又稱《馬斯特里赫特條約》）開(kāi)宗明義地寫道：“最高締約各方在他們之間建立一歐洲聯(lián)盟”，而且按照輔從制原則的規(guī)定，歐盟不是一個(gè)國(guó)家，而是一個(gè)由國(guó)家組成的聯(lián)合體。它尊重組成這一聯(lián)盟的各個(gè)國(guó)家的民族特征，不要求成員國(guó)放棄國(guó)家。
值得注意的是，自1957年對(duì)于歐共體具有意義的《羅馬條約》簽訂以來(lái)，歐洲人聯(lián)合組成的共同體作為一個(gè)超越民族國(guó)家的機(jī)構(gòu)，其自主力度在不斷加大，各機(jī)構(gòu)間逐步形成了分權(quán)制衡的格局。近年來(lái)，隨著超國(guó)家結(jié)構(gòu)在歐盟事務(wù)中作用日益增強(qiáng)，旨在實(shí)現(xiàn)歐盟各機(jī)構(gòu)間及其與成員國(guó)政府間權(quán)力平衡的機(jī)構(gòu)改革，逐漸成為歐盟面臨的一個(gè)核心問(wèn)題。歐盟已經(jīng)逐步擺脫了20世紀(jì)60-70年代主要依賴政府間談判的運(yùn)作方式，正在以一個(gè)地位上與各成員國(guó)政府相對(duì)平等的政治實(shí)體的面目行使決策和管理歐盟事務(wù)的職能。到20世紀(jì)90年代初，歐盟機(jī)構(gòu)對(duì)成員國(guó)政治的影響已不容忽視，成員國(guó)國(guó)內(nèi)立法的75%—80%要事先與歐共體委員會(huì)商榷。
與此同時(shí)，對(duì)于投身于歐洲一體化的歐洲民族國(guó)家而言，其政府控制歐洲整合的能力陷入了一種被逐步削弱的狀態(tài)。它們不得不在經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、貨幣、司法等領(lǐng)域?qū)⒉糠止芾頇?quán)轉(zhuǎn)移到歐盟機(jī)構(gòu)。但是，這種權(quán)力的轉(zhuǎn)讓并不是的轉(zhuǎn)移，而是成員國(guó)政府根據(jù)有關(guān)的條約，自愿地將部分管理職能轉(zhuǎn)移到歐盟的超國(guó)家機(jī)構(gòu)。從本質(zhì)上說(shuō)，這仍然是國(guó)際法中履行國(guó)家條約義務(wù)的行為，成員國(guó)政府在認(rèn)為必要的時(shí)候，仍然擁有退出某項(xiàng)政策乃至歐盟的最終決定權(quán)。
何以成為歐洲民族國(guó)家的選擇
建立“歐洲合眾國(guó)”是近代以來(lái)歐洲各民族夢(mèng)寐以求的理想，其根基是歐洲人對(duì)歐洲歷史特性和自身經(jīng)歷所做出的理性反思，他們認(rèn)為只有建立一個(gè)統(tǒng)一的“大歐洲”，才有可能解決對(duì)歐洲人至關(guān)重要的問(wèn)題，即歐洲民族國(guó)家的存在和資本主義發(fā)展間的內(nèi)在矛盾。
民族國(guó)家和資本主義是近現(xiàn)代歐洲歷史框架的兩大支柱，它們彼此交織在一起，共同構(gòu)成了近現(xiàn)代歐洲的特性和力量的源泉。民族國(guó)家為歐洲資本主義提供了巨大的動(dòng)力，資本主義則給歐洲帶來(lái)令人矚目的經(jīng)濟(jì)、科技和社會(huì)進(jìn)步。但是，兩者之間也充滿了內(nèi)在的、難以調(diào)和的矛盾。一方面，歐洲民族國(guó)家從本性出發(fā)需要不斷追求至高無(wú)上的“國(guó)家”，同時(shí)，在現(xiàn)實(shí)中它們又難以擺脫彼此間深厚的依存關(guān)系而獨(dú)立發(fā)展；另一方面，資本主義依賴于民族國(guó)家，但它若求得自身的發(fā)展又難以不削弱民族國(guó)家。能否緩解、解決這一矛盾，不僅直接關(guān)系到歐洲民族國(guó)家和資本主義的生存與發(fā)展，而且深刻地影響著歐洲的未來(lái)。
歐洲聯(lián)盟的建立，是歐洲民族國(guó)家順應(yīng)歐洲民族主義發(fā)展的客觀要求所做出的選擇。民族主義的演進(jìn)歷程大體可劃分為四個(gè)階段，即發(fā)現(xiàn)自身特征，組成國(guó)家形態(tài)；強(qiáng)制消滅其他民族；重新發(fā)現(xiàn)自我，恢復(fù)舊日輝煌；自然消亡階段。一些學(xué)者認(rèn)為，戰(zhàn)后歐洲民族主義正處于民族主義發(fā)展的第四個(gè)階段。這個(gè)階段的民族主義已經(jīng)不是原來(lái)意義上的民族主義，而是在向洲際主義轉(zhuǎn)化。這種洲際主義既削弱了各民族國(guó)家的民族主義，又在洲際范圍內(nèi)繼承了民族主義的排他性。這就從客觀上對(duì)歐洲民族國(guó)家的發(fā)展道路提出了新的要求。歐洲民族主義的發(fā)展歷程表明，歐洲民族國(guó)家及其民族主義情感已陷于衰退之中。事實(shí)上，主導(dǎo)歐洲聯(lián)盟前進(jìn)的歐洲主義正是這種民族主義。不意味著民族國(guó)家的終結(jié)
人類從野蠻走向文明的歷程，也是人們共同體從低級(jí)向高級(jí)不斷遞進(jìn)的過(guò)程。人類社會(huì)從走出氏族、部落、部落聯(lián)盟進(jìn)入民族、民族國(guó)家經(jīng)歷了相當(dāng)長(zhǎng)的演進(jìn)過(guò)程。隨著人類社會(huì)的不斷進(jìn)步，人們交往的范圍、對(duì)象、方式和內(nèi)容也在不斷擴(kuò)大、增多、更新和變化。誕生于近代的民族國(guó)家曾經(jīng)擁有的輝煌和風(fēng)姿正在淡然飄逝。今天，作為近代歷史產(chǎn)物的歐洲單一民族國(guó)家群體已出現(xiàn)了根本性的變化，純粹的“民族國(guó)家”已屈指可數(shù)，多民族國(guó)家已經(jīng)占據(jù)了當(dāng)今世界國(guó)家群體的絕對(duì)多數(shù)，這是不爭(zhēng)的事實(shí)。
盡管民族國(guó)家在一些人心目中似乎已經(jīng)變成了“事過(guò)境遷”的“歷史”，然而下結(jié)論說(shuō)民族國(guó)家已經(jīng)完全成為過(guò)去，應(yīng)該不算準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。如果認(rèn)為歐盟出現(xiàn)便意味著民族國(guó)家終結(jié)也還為時(shí)過(guò)早。
應(yīng)該承認(rèn)，歐盟的建立事實(shí)上已經(jīng)無(wú)言地訴說(shuō)了民族國(guó)家的衰落，但它們不可能一下就都走向“終結(jié)”。至少在國(guó)家的讓渡問(wèn)題上的“討價(jià)還價(jià)”還要持續(xù)一段時(shí)間。同時(shí)，從歐盟機(jī)構(gòu)到成員國(guó)政府、非政府組織、個(gè)人，還不能馬上接受新的歐洲認(rèn)同，并處理這一新的認(rèn)同與原民族國(guó)家認(rèn)同間的關(guān)系。認(rèn)同作為一種觀念具有相對(duì)穩(wěn)定性，其變化不是一朝一夕可以完成的。在新觀念取代舊觀念的過(guò)程中，民族國(guó)家難以迅速退出歷史舞臺(tái)。
我們現(xiàn)在也還難以做出如下結(jié)論——?dú)W盟作為一種超國(guó)家聯(lián)盟將代表人類共同體未來(lái)發(fā)展方向。歐盟的未來(lái)還不能確定。重要原因如下：
首先，歐盟的政策存在著嚴(yán)重的功能缺陷，歐盟本身也存在著嚴(yán)重的組織缺陷。歐盟不是一個(gè)統(tǒng)一的國(guó)家，是國(guó)家組成的聯(lián)合體，尤其在執(zhí)行共同外交和安全政策方面，尚停留在政府間合作狀態(tài)，它也沒(méi)有統(tǒng)一有力的軍事力量。其次，歐盟組織上不能協(xié)調(diào)各成員國(guó)之間的利益，各國(guó)不愿將交給歐盟，歐盟所制定的政策缺乏基礎(chǔ)。再次，體制上的缺陷使歐盟不具備獨(dú)立行動(dòng)的能力和對(duì)事態(tài)的控制力，對(duì)所制定的政策難以執(zhí)行。
隨著一體化的深入，歐盟成員國(guó)數(shù)量的增加，歐盟需要覆蓋的利益會(huì)更加廣大，歐洲聯(lián)盟結(jié)構(gòu)內(nèi)超國(guó)家權(quán)力與國(guó)家間平衡與妥協(xié)的余地會(huì)進(jìn)一步縮小。如果成員國(guó)之間無(wú)法在國(guó)家讓渡問(wèn)題上達(dá)成必要的共識(shí)，并找到一種可以較好平衡這兩種權(quán)力的新結(jié)構(gòu)，便不能排除歐洲一體化將走向反面的可能。
民族學(xué)論文范文第2篇
[關(guān)鍵詞]少數(shù)民族學(xué)生 畢業(yè)論文 指導(dǎo)模式
[作者簡(jiǎn)介]顏陶（1976- ），女，甘肅蘭州人，北方民族大學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)院，副教授，研究方向?yàn)橐曈X(jué)傳達(dá)藝術(shù)設(shè)計(jì)。（寧夏 銀川 750021）
[中圖分類號(hào)]G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2013）35-0190-02
一、少數(shù)民族學(xué)生畢業(yè)論文存在的問(wèn)題
畢業(yè)論文作為本科學(xué)生基本理論和基本技能培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，是人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要標(biāo)志。截至2009年，高等院校中少數(shù)民族學(xué)生比例已占6.23%。提高少數(shù)民族學(xué)生教育質(zhì)量是面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，其中最重要的方面就是本科畢業(yè)論文的質(zhì)量提升。本文以北方民族大學(xué)的設(shè)計(jì)藝術(shù)論文為例進(jìn)行分析。北方民族大學(xué)是一所位于西北的民族高校，少數(shù)民族學(xué)生占65%。其中，來(lái)自維吾爾族、藏族、蒙古族和回族的學(xué)生居多。
1.與漢族學(xué)生畢業(yè)論文評(píng)價(jià)的差距。北方民族大學(xué)設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)院2006屆共計(jì)278篇畢業(yè)論文，最高分值為92，平均分值為69.7，少數(shù)民族學(xué)生26人，最高分值為70.8，平均分值為65。2007屆共計(jì)180篇畢業(yè)論文，最高分值為88，平均分值為68.6，少數(shù)民族學(xué)生19人，最高分值為76.2，平均分值為68.45。2008屆共計(jì)214篇畢業(yè)論文，最高分值為82.8，平均分值為68.6，少數(shù)民族學(xué)生24人，最高分值為81，平均分值為68.68。2009屆共計(jì)畢業(yè)論文215篇，最高分值為82，平均分值為71.8，少數(shù)民族學(xué)生17人，最高分值為81，平均分值為69.7?？梢?jiàn)，少數(shù)民族學(xué)生畢業(yè)論文最高分值與漢族學(xué)生最高分值之差距為1分至21分。平均分值差距分別為4.6、0.15、-0.08、1.1，雖然從2006年到2009年連續(xù)四年學(xué)生論文質(zhì)量不斷提高，但橫向方面的差距卻起伏不定。北方民族大學(xué)從2005年到2009年的優(yōu)秀論文總數(shù)為118篇，但少數(shù)民族學(xué)生優(yōu)秀論文數(shù)只有2篇，且都是維吾爾族學(xué)生。2005年、2008年、2009年全校少數(shù)民族學(xué)生優(yōu)秀論文為零，這從側(cè)面反映出少數(shù)民族學(xué)生在畢業(yè)論文寫作方面的劣勢(shì)，以及無(wú)法與漢族學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)“優(yōu)秀”榮譽(yù)的現(xiàn)狀?？傮w上看，少數(shù)民族學(xué)生的畢業(yè)論文水平不如漢族學(xué)生，在論文評(píng)價(jià)、寫作能力、知識(shí)運(yùn)用以及嚴(yán)肅性方面存在不足。
2.論文中出現(xiàn)的問(wèn)題。對(duì)2010屆不同方向和不同教師指導(dǎo)的少數(shù)民族學(xué)生論文取樣8份，通過(guò)多種影響因子尋求論文質(zhì)量及影響其質(zhì)量提升的原因。
選題因素。北方民族大學(xué)選題通常做法是教師先擬定題目提交，然后再由學(xué)生根據(jù)題目選題。好處在于題目具有一定的嚴(yán)謹(jǐn)性和規(guī)范性，與教師的科研相結(jié)合，新穎性和學(xué)術(shù)性較好。但問(wèn)題在于學(xué)生對(duì)選題缺乏主動(dòng)性，往往一個(gè)好題目都去選，而不好的題目或非主流學(xué)科題目卻無(wú)人問(wèn)津。其結(jié)果是，有人占據(jù)先機(jī)選上自己喜歡的題目，其他人卻不得已選上自己不感興趣的題目，最終影響論文的寫作。
題目與作者背景聯(lián)系程度。少數(shù)民族學(xué)生大多來(lái)自邊疆地區(qū)，尤其是有自己傳統(tǒng)文化、語(yǔ)言、宗教的世居少數(shù)民族學(xué)生，他們對(duì)本民族的了解遠(yuǎn)高于對(duì)其他民族文化的了解，題目與作者背景聯(lián)系成為論文寫作的一大優(yōu)勢(shì)。所選8篇論文中，有4篇論文與作者的背景有聯(lián)系，4篇論文字?jǐn)?shù)、理論分析方面都明顯高于與作者沒(méi)有背景聯(lián)系的論文。
調(diào)研方面。社會(huì)科學(xué)論文注重假設(shè)但不忽略實(shí)證。一方面是通過(guò)實(shí)證使學(xué)生更易接觸和了解社會(huì)，在走向社會(huì)前有充分的心理準(zhǔn)備和認(rèn)識(shí)。另一方面是自己親身體會(huì)或所見(jiàn)所識(shí)遠(yuǎn)比其他方式獲得的論證更真實(shí)有力。8篇論文都沒(méi)有進(jìn)行過(guò)社會(huì)調(diào)查，大多在泛泛空談，甚至不切實(shí)際地遠(yuǎn)離社會(huì)事實(shí)。
語(yǔ)言運(yùn)用能力的問(wèn)題。主要問(wèn)題在于個(gè)別學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)不夠流暢，甚至濫用家鄉(xiāng)方言，學(xué)生腔調(diào)比較突出，用語(yǔ)方面不太成熟。雖然個(gè)別學(xué)生朦朧地知道一些專業(yè)語(yǔ)詞的表達(dá)方式，但運(yùn)用到寫作中的語(yǔ)感不強(qiáng)，語(yǔ)言組織協(xié)調(diào)能力不佳。
理論水平與寫作的關(guān)系。本科畢業(yè)論文不要求學(xué)生有較強(qiáng)的理論水平，但需要適當(dāng)?shù)睦碚撟⑷氩拍荏w現(xiàn)文章的水平。事實(shí)上，大部分學(xué)生都難以在理論上對(duì)論題自圓其說(shuō)。典型的三段論方式，缺乏縝密的邏輯性，對(duì)問(wèn)題的理論分析都是事實(shí)表達(dá)而不是哲學(xué)解說(shuō)。一些分析看出學(xué)生的專業(yè)知識(shí)積淀不足。
二、引致問(wèn)題的結(jié)構(gòu)性原因分析
1.學(xué)生方面的原因。為發(fā)現(xiàn)問(wèn)題根源的普遍性和代表性，選取2009級(jí)設(shè)計(jì)藝術(shù)少數(shù)民族學(xué)生發(fā)放問(wèn)卷調(diào)查，他們主要來(lái)自蒙古族、回族和土家族等。涉及20個(gè)問(wèn)題，基本涵蓋了少數(shù)民族學(xué)生畢業(yè)論文的主要問(wèn)題。
關(guān)于寫作中遇到的困難?；卮鹳Y料不好找的有15人，語(yǔ)言困難1人，不知如何表達(dá)1人，格式不好處理5人，知識(shí)太少1人，創(chuàng)新難1人。大多數(shù)人都強(qiáng)調(diào)資料不好找，一方面可能是北方民族大學(xué)地處西北，信息不發(fā)達(dá)，學(xué)術(shù)資料稀少。另一方面，學(xué)校指導(dǎo)教師只強(qiáng)調(diào)寫作本身而對(duì)學(xué)生如何查找資料、運(yùn)用資料沒(méi)有點(diǎn)明和幫助。網(wǎng)絡(luò)資料作為論文文獻(xiàn)，幾乎每個(gè)學(xué)生都當(dāng)作主要參考資料，這無(wú)疑助長(zhǎng)了學(xué)生的抄襲。可見(jiàn)，外在的情景性、技術(shù)性問(wèn)題的確限制了他們的論文質(zhì)量。
中國(guó)大學(xué)教學(xué)語(yǔ)言是漢語(yǔ)，其他民族語(yǔ)言主要作為專業(yè)課程而不是通用語(yǔ)言。因此，從小生活在本民族社區(qū)內(nèi)的學(xué)生對(duì)本民族語(yǔ)言的掌握程度要高于漢語(yǔ)，不管是漢語(yǔ)交流，或是漢語(yǔ)閱讀和寫作，都會(huì)感到吃力。在本民族語(yǔ)言寫作不成熟的情況下，用漢語(yǔ)寫作難度更大，影響到文章的語(yǔ)法、語(yǔ)義的精確性。
民族學(xué)論文范文第3篇
（一）巧用掛圖和卡片
小學(xué)生的有意注意只能保持15分鐘左右，所以教師應(yīng)在課堂上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的無(wú)意注意，根據(jù)學(xué)生活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，將英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)巧妙地結(jié)合教學(xué)掛圖和單詞卡片，通過(guò)游戲形式進(jìn)行。學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩，記牢了所學(xué)的單詞，這樣以直觀生動(dòng)的教具為游戲載體，將學(xué)生從抽象的單詞引入到實(shí)際的課堂內(nèi)容中來(lái)，寓教于樂(lè)，知識(shí)也能夠輕松掌握。
（二）利用多媒體等工具
對(duì)于信息技術(shù)嚴(yán)重閉塞的民族地區(qū)來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的途徑只有課堂，所以教師在課堂上應(yīng)該努力給學(xué)生提供接觸和了解英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。我在上《Farm》這節(jié)課時(shí)，將課本情境制成課件，讓學(xué)生仿佛進(jìn)入農(nóng)場(chǎng)，并且將各種動(dòng)物的英語(yǔ)單詞利用超鏈接，當(dāng)小動(dòng)物一出現(xiàn)就發(fā)出該動(dòng)物的英語(yǔ)單詞，這樣既活躍了課堂氣氛，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在平時(shí)的教學(xué)中，我還利用錄音機(jī)播放兒童歌曲，利用電子白板讓學(xué)生鞏固練習(xí)，利用課件創(chuàng)設(shè)教學(xué)場(chǎng)景等，總之，在民族地區(qū)，為了這些渴求知識(shí)的孩子，能更多、更好地創(chuàng)造他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力就是我?jiàn)^斗的目標(biāo)。
（三）會(huì)創(chuàng)設(shè)情境和場(chǎng)景
語(yǔ)言的學(xué)習(xí)具有模仿性，需要反復(fù)操練。英語(yǔ)學(xué)科更是需要教師要通過(guò)巧妙設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)，將反復(fù)操練融合到平時(shí)的日常生活交際的具體場(chǎng)景中，讓學(xué)生在具體的說(shuō)、唱、跳、演的操練中輕松學(xué)習(xí)英語(yǔ)，在生活中體驗(yàn)參與和應(yīng)用英語(yǔ)的樂(lè)趣。在具體的教學(xué)過(guò)程中，我設(shè)計(jì)了很多有趣的游戲，比如在學(xué)習(xí)故事課文的時(shí)候，我就努力提供頭飾、道具等東西，鼓勵(lì)學(xué)生表演。在學(xué)習(xí)TurnleftTurnright這一課時(shí)，我就帶著學(xué)生表演了“過(guò)馬路”的一個(gè)小場(chǎng)景，讓他們扮演各種角色，在場(chǎng)景中學(xué)會(huì)了本課的內(nèi)容。
二、游戲活動(dòng)的設(shè)計(jì)原則
（一）游戲活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)應(yīng)注意與本課語(yǔ)言目標(biāo)緊密結(jié)合
游戲活動(dòng)只是形式，而語(yǔ)言目標(biāo)才是內(nèi)容。因此形式不可大于內(nèi)容，如果只有花架子，而不注重時(shí)效性，那就失去了游戲本身的意義。例如：在學(xué)習(xí)表示方向的詞時(shí)，我采用“eastwestsouthnorth”這個(gè)游戲，讓學(xué)生跟著音樂(lè)動(dòng)起來(lái)，拍著手指示四個(gè)方向，快速進(jìn)入英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍中，并在玩的過(guò)程中記住方位詞。
（二）游戲活動(dòng)前，應(yīng)做到指令明確
在游戲過(guò)程中，教師應(yīng)注意對(duì)學(xué)生活動(dòng)的控制；游戲活動(dòng)后，對(duì)游戲中的語(yǔ)言目標(biāo)進(jìn)行強(qiáng)化，歸納總結(jié)。如，我在教情態(tài)動(dòng)詞can時(shí)，就設(shè)計(jì)了這樣的游戲：游戲前，出示明確的游戲說(shuō)明：以小組為單位（每組六人），所有人邊拍手邊隨節(jié)奏做動(dòng)作，其中一人說(shuō)“Icanswim，Youcandraw”，第二個(gè)說(shuō)“Hecanread，Shecansing”，以此類推，每位學(xué)生都能參與進(jìn)來(lái)。
（三）游戲的設(shè)計(jì)要考慮班額問(wèn)題并考慮學(xué)生的參與度
在設(shè)計(jì)游戲時(shí)，有些游戲不適合大班額；有些游戲?qū)W生參與度低，這些都會(huì)使游戲低效化。如，有些教師把傳統(tǒng)游戲“擊鼓傳花”放在了課堂游戲中，隨著音樂(lè)傳花，傳到的學(xué)生說(shuō)單詞。這樣的游戲顯然不適合班額大的教學(xué)班級(jí)，而且傳花的過(guò)程中一大部分沒(méi)傳到的學(xué)生無(wú)事可做，課堂參與度不高，也不能達(dá)到語(yǔ)言目標(biāo)的訓(xùn)練?？勺鋈缦赂木帲海?）確定語(yǔ)言目標(biāo)——學(xué)會(huì)運(yùn)用句型MayIborrowyour＿？--Sure，hereyouare.(2)為學(xué)生講解游戲規(guī)則：聽(tīng)音樂(lè)，傳目標(biāo)語(yǔ)言中出現(xiàn)的學(xué)習(xí)用品。如果傳遞的是尺子，學(xué)生B必須說(shuō)“MayIborrowyourruler?”學(xué)生A說(shuō)“Sure，hereyouare”，然后學(xué)生A將尺子傳給學(xué)生B。以此類推，分兩個(gè)豎排進(jìn)行。音樂(lè)停，看哪個(gè)小組傳得遠(yuǎn)，說(shuō)得快。這樣，在傳遞的過(guò)程中，學(xué)生看著直觀的道具，會(huì)想辦法用英語(yǔ)去表達(dá)，為了快速完成任務(wù)，設(shè)法記住借東西的句型。
（四）游戲的設(shè)計(jì)應(yīng)該難易適中，符合所教年齡段學(xué)生的特點(diǎn)
游戲要有一定的趣味性，不但要能吸引學(xué)生，還要有一定的挑戰(zhàn)性，讓學(xué)生體驗(yàn)成功。如，在教三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)字母時(shí)，我們教師應(yīng)循序漸進(jìn)，每天教4—6個(gè)，而且可通過(guò)不同的游戲活動(dòng)來(lái)操練。如，在認(rèn)讀階段，可發(fā)給各組不同的字母卡片，教師念出字母“Aa”，拿到字母“Aa”的組要全體起立并舉起字母，而其他組的學(xué)生要大聲讀出教師所念的字母。做錯(cuò)的組要“受罰”——用肢體做出A的形狀。教師在念字母的過(guò)程中，要故意看著別的字母的組來(lái)念字母“Aa”，使每個(gè)組都被教師關(guān)注，增加游戲的緊張感，在游戲的過(guò)程中反復(fù)強(qiáng)化字母認(rèn)讀能力，在游戲中體會(huì)到獲取知識(shí)的快樂(lè)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。
三、結(jié)語(yǔ)
總而言之，英語(yǔ)的教學(xué)是不斷學(xué)習(xí)、不斷創(chuàng)新、不斷反思的過(guò)程，要想讓學(xué)生學(xué)出好成績(jī)，教師就要向40分鐘要效率，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，為培養(yǎng)英語(yǔ)持久興趣，達(dá)到高效學(xué)習(xí)而奠定基礎(chǔ)。
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