教育教學(xué)的規(guī)律篇1
[關(guān)鍵詞]規(guī)律；科學(xué)；育人
[DOI]1013939/jcnkizgsc201630091
班主任工作是一項(xiàng)光榮、艱巨、辛苦又極為復(fù)雜的系統(tǒng)工程。它具有思想政治性，即班主任是班級(jí)德育工作的主要組織者和實(shí)施者，在學(xué)校育人方面起著核心和導(dǎo)向的作用；又具有社會(huì)性，它必須根據(jù)行業(yè)要求，利用各種渠道和途徑，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和引導(dǎo)，以便讓學(xué)生能更好地適應(yīng)社會(huì)、滿足社會(huì)的需求。班主任工作既需要科學(xué)化，也需要藝術(shù)化。盡管它不是純藝術(shù)，但是它那富有創(chuàng)造性的各種組織活動(dòng)，都具有生氣和美麗，從而撥動(dòng)學(xué)生的心弦，塑造美的心靈。這種工作藝術(shù)性，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的道德信念，而且可以使師生產(chǎn)生感情的交流和共鳴，從而縮短彼此間的距離。
1全面了解中職學(xué)生的身心特點(diǎn)
教育對(duì)人的身心發(fā)展是起主導(dǎo)作用的，同時(shí)又受人的身心發(fā)展所制約。因此，要按照規(guī)律指導(dǎo)班級(jí)工作，完成培養(yǎng)人的任務(wù)，必須認(rèn)識(shí)中職學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)。
11現(xiàn)階段中職學(xué)生的心理特點(diǎn)
（1）過(guò)渡與不穩(wěn)定。中職學(xué)生正處在半幼稚半成熟（少年期）向初步成熟（青年初期）發(fā)展的一個(gè)過(guò)渡階段，他們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)，他們的情感和意志都呈現(xiàn)出一種起伏多變的不穩(wěn)定狀態(tài)。
（2）敏感與沖動(dòng)。思維活躍，對(duì)新事物敏感，容易偏激，感情沖動(dòng)。
（3）熱情與脆弱。精神旺盛、情緒熱烈，只要自己喜歡、有興趣，對(duì)人對(duì)事像一把火，富有理想，對(duì)未來(lái)充滿美好的憧憬。但是在經(jīng)受一點(diǎn)挫折后，表現(xiàn)出脆弱，灰心喪氣，情緒低沉。
（4）早熟與失衡。當(dāng)今社會(huì)物質(zhì)生活和精神生活水平的提高，促使中職學(xué)生出現(xiàn)早熟現(xiàn)象，使他們的思想認(rèn)識(shí)與身體發(fā)育之間出現(xiàn)不平衡。
（5）多變與可塑。他們思想活躍求知欲望強(qiáng)烈，但是由于心理的不成熟，辨別能力較低，自控能力差，表現(xiàn)為多變化、易遷移的特點(diǎn)，具有很大的可塑性。
12現(xiàn)階段中職學(xué)生的思想特點(diǎn)
（1）追求與實(shí)惠。他們講求實(shí)際，不尚空談，注重實(shí)惠，對(duì)“左”的東西反感，但又界限不清。
（2）自我意識(shí)強(qiáng)。他們過(guò)于相信自己，他們要求家長(zhǎng)老師關(guān)心他們的前途和利益。
（3）尚思索、輕實(shí)踐。當(dāng)今的中職學(xué)生具有時(shí)代精神的主流，富于探索精神，喜歡獨(dú)立思考，遇事總愛(ài)問(wèn)為什么，但是缺乏鍛煉，輕視實(shí)踐，重知輕行。
（4）開(kāi)放而混雜。當(dāng)今的中職學(xué)生思想開(kāi)放，喜歡廣泛接觸社會(huì)，甚至對(duì)國(guó)外的一些事物有著濃厚的興趣；他們思想開(kāi)闊，敢于提出各種各樣的問(wèn)題和看法，但由于受到思維不成熟、辨別和選擇能力弱的限制，思想上呈現(xiàn)出“兼容并蓄”、美丑混雜的狀況。
（5）單純而片面。他們天真單純，心無(wú)芥蒂，直率坦蕩，勇于接受新事物，但由于受實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和生活閱歷的限制，使他們對(duì)事情很難從復(fù)雜性方面去考慮，而產(chǎn)生片面、偏激的看法和情緒，缺乏全面地觀察事物、看待問(wèn)題的能力。
2科學(xué)育人
現(xiàn)在的中職學(xué)生的心理和思想，既具有一般的發(fā)展特點(diǎn)，又具有鮮明的時(shí)代特色，班主任對(duì)他們的教育，既須要根據(jù)他們的年齡特征，適應(yīng)其心理、思想發(fā)展的規(guī)律，又需要根據(jù)時(shí)代社會(huì)新的發(fā)展要求，結(jié)合學(xué)校的具體情況，制訂一個(gè)由淺入深、由低到高的科學(xué)育人計(jì)劃，并要注意探討有效教育的途徑和方法，從而達(dá)到科學(xué)育人的目的。
21科學(xué)設(shè)計(jì)教育內(nèi)容
（1）要求知識(shí)化，體現(xiàn)趣味性。中職學(xué)生積極向上，求知欲強(qiáng)，喜歡新奇，愛(ài)好有趣味的事情。班主任經(jīng)常組織學(xué)生開(kāi)展的一些知識(shí)性、趣味性強(qiáng)的活動(dòng)，如開(kāi)展豐富多彩的小制作活動(dòng)，舉行各種知識(shí)競(jìng)賽、演講會(huì)等，這類活動(dòng)把知識(shí)、思想、活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，富有趣味性，可以收到良好的效果。
（2）要求信息化，體現(xiàn)開(kāi)放性。信息化的社會(huì)要求我們的教育也要信息化，現(xiàn)在的學(xué)生比之于過(guò)去任何時(shí)代的學(xué)生見(jiàn)識(shí)廣、愛(ài)思索和討論問(wèn)題。他們的心理及思想都呈現(xiàn)早熟趨勢(shì)。班主任的教育工作只有順應(yīng)這種趨勢(shì)，因勢(shì)利導(dǎo)，才能促進(jìn)學(xué)生心理和思想健康的發(fā)展。如開(kāi)設(shè)信息課，舉辦信息報(bào)告會(huì)、時(shí)事報(bào)告會(huì)、班級(jí)新聞會(huì)、參觀訪問(wèn)等多種形式，以發(fā)展學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力，提高適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)所需要的心理和思想素質(zhì)。
（3）要求多樣化，體現(xiàn)選擇性。教育活動(dòng)要面向全體學(xué)生，就必須內(nèi)容形式多樣化，使各種類型和層次的學(xué)生都有選擇的余地，擁有參加活動(dòng)的機(jī)會(huì)和可能。多樣化的活動(dòng)也適合于學(xué)生有選擇地參加，以發(fā)揮個(gè)人才智優(yōu)勢(shì)，使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)都有可能得到良好的發(fā)展。當(dāng)前各學(xué)校第二課堂活動(dòng)的開(kāi)展，正適應(yīng)了中職學(xué)生個(gè)性發(fā)展的多方面需要。但是活動(dòng)多樣性的設(shè)計(jì)，必須根據(jù)我們育人的目標(biāo)和要求，根據(jù)學(xué)生年齡特征和知識(shí)心理、思想發(fā)展的狀況，進(jìn)行整體構(gòu)思，融知識(shí)學(xué)習(xí)、思想教育、智力發(fā)展、能力培養(yǎng)為一體，務(wù)必使活動(dòng)的開(kāi)展收到預(yù)期的教育效果。
（4）要求社會(huì)化，體現(xiàn)實(shí)踐性。讓中職學(xué)生聯(lián)系社會(huì)，接觸社會(huì)，參加實(shí)踐，才能有效地發(fā)展學(xué)生心智，培養(yǎng)他們良好的心理和思想品質(zhì)。
（5）要求民主化，體現(xiàn)主體性。學(xué)生不單純是教育對(duì)象，而且也是教育的主體。每一項(xiàng)教育活動(dòng)不僅要求學(xué)生參加受教育，而且要求學(xué)生參與活動(dòng)計(jì)劃的制訂和組織實(shí)施工作。只有民主參與，才能提高學(xué)生的積極性和責(zé)任感，只有體現(xiàn)主體性，才能使學(xué)生提高實(shí)踐的自覺(jué)性，達(dá)到教育的目的。
（6）要求系列化，體現(xiàn)經(jīng)常性。中職學(xué)生心理和思想品德的培養(yǎng)是個(gè)系統(tǒng)的教育工程。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)與班級(jí)學(xué)生的組成情況，確定出具體的教學(xué)目標(biāo)，制定出系列教育內(nèi)容，使教育活動(dòng)的開(kāi)展具有一定的階段性、連續(xù)性、經(jīng)常性，從整體設(shè)計(jì)上去考慮教育的效益，把每項(xiàng)教育活動(dòng)都納入整體教育目標(biāo)，這是極為重要的。學(xué)生的心理和思想發(fā)展有一定的規(guī)律，教育內(nèi)容系列化的安排，應(yīng)符合這些規(guī)律。
22注意探討教育方法
育人不僅是一門(mén)科學(xué)，也是一種藝術(shù)。班主任對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)教育，要科學(xué)地研究教育內(nèi)容和過(guò)程，探討育人的規(guī)律，還應(yīng)當(dāng)研究育人的藝術(shù)，注意教育方法的探討。良好的教育方法是科學(xué)和藝術(shù)的結(jié)合，是育人的有效保證。教育方法的選定應(yīng)以教育對(duì)象的特點(diǎn)為依據(jù)。
近年來(lái)隨著教育科學(xué)的逐步開(kāi)展，教育改革的不斷深化，對(duì)青年學(xué)生的教育方法，很多老師特別是班主任都進(jìn)行了不少的探索和實(shí)踐，創(chuàng)造出不少的好方法，積累了很多很好的經(jīng)驗(yàn)。
（1）心理診療法。這是根據(jù)心理學(xué)的原理對(duì)學(xué)生某種心理障礙進(jìn)行激勵(lì)或矯正的一種教育方法。這種方法對(duì)促進(jìn)學(xué)生形成一種健康穩(wěn)定的積極的心理有著良好的效果。
（2）思想交匯法。就是教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)展要求，把教育工作與學(xué)生的思想實(shí)際掛起鉤來(lái)，實(shí)行交匯。這種方法避免了教育內(nèi)容和學(xué)生思想脫節(jié)，有針對(duì)性，有的放矢，容易使學(xué)生的思想產(chǎn)生感應(yīng)，發(fā)生共鳴。運(yùn)用這種方法時(shí)須注意，教師必須深入學(xué)生中，了解掌握學(xué)生的心理傾向和思想脈搏，選準(zhǔn)思想交匯點(diǎn)。
（3）情景體驗(yàn)法。這是根據(jù)一定的客觀環(huán)境條件或者創(chuàng)設(shè)一定的情景條件，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過(guò)親身體驗(yàn)，悟出一定道理的教育方法。
（4）主題活動(dòng)法。圍繞教育主題開(kāi)展一系列活動(dòng)，將思想性、知識(shí)性、教育性、趣味性有機(jī)結(jié)合，環(huán)環(huán)相連，層層推進(jìn)，不斷深化。
教育教學(xué)的規(guī)律篇2
一、遷移的定義與分類
在平時(shí)的體育教學(xué)中，我們常?？梢园l(fā)現(xiàn)到學(xué)會(huì)了某種動(dòng)作或技術(shù)以后，再來(lái)學(xué)習(xí)新的動(dòng)作或技術(shù)，前后不同的學(xué)習(xí)項(xiàng)目組合搭配，學(xué)習(xí)的效果并不相同；有時(shí)進(jìn)行兩種技能或者兩種素質(zhì)的訓(xùn)練，不同的訓(xùn)練組合訓(xùn)練的效果也不相同。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因常常與能否正確地運(yùn)用遷移規(guī)律有關(guān)。運(yùn)動(dòng)心理學(xué)中把已有的知識(shí)，技能，經(jīng)驗(yàn)對(duì)新學(xué)技能的影響稱之為“遷移”。格式塔學(xué)派認(rèn)為“個(gè)體認(rèn)識(shí)到新事態(tài)與原來(lái)的學(xué)習(xí)事態(tài)有共同性時(shí)，就能出現(xiàn)以前獲得的行動(dòng)樣式向新事態(tài)的遷移。其類似程度越商，轉(zhuǎn)移的量也越大?！边@就是遷移規(guī)律，也體現(xiàn)了事態(tài)之間的共同性是產(chǎn)生遷移規(guī)律的條件。其中若已經(jīng)形成的動(dòng)作技能，對(duì)另一些新技能的形成發(fā)生積極的影響，能促進(jìn)新技能的形成和發(fā)展，或者反過(guò)來(lái)，學(xué)會(huì)了新的動(dòng)作技能對(duì)已經(jīng)形成的動(dòng)作技能的保持產(chǎn)生積極的影響，這種現(xiàn)象稱之為動(dòng)作技能的遷移；若已經(jīng)形成的動(dòng)作技能，對(duì)另一些新技能的形成發(fā)生消極的影響。即妨礙新技能的掌握，這種現(xiàn)象稱之為動(dòng)作技能的干擾：若前后學(xué)習(xí)的兩利，動(dòng)作技能之間沒(méi)有任何影響，這種現(xiàn)象稱為零遷移。
二、遷移規(guī)律在體育教學(xué)中的運(yùn)用(以田徑項(xiàng)目為例)
在體育課教學(xué)上，把發(fā)生技能遷移的項(xiàng)目安排在相鄰單元進(jìn)行教學(xué)，并考慮項(xiàng)目之間的教學(xué)順序。例如1.安排投擲項(xiàng)目中鉛球、標(biāo)槍、鐵餅的教學(xué)。這三個(gè)項(xiàng)目之間存在著很多相似性，第一，三個(gè)項(xiàng)目在“助跑”(投擲鐵餅的身體旋轉(zhuǎn)，投擲標(biāo)槍的助跑、引槍和交叉步，推鉛球的滑步)后身體均形成超越器械姿勢(shì)：第二，最后用力技術(shù)環(huán)節(jié)都包括蹬腿、轉(zhuǎn)體、挺胸：第三，器械出手后的換腿支撐平衡動(dòng)作；第四，在素質(zhì)上均以速度力量為核心?？梢岳眠@四點(diǎn)共性來(lái)運(yùn)用遷移規(guī)律，在我們掌握了相對(duì)簡(jiǎn)單的鉛球項(xiàng)目之后，再來(lái)學(xué)習(xí)其它兩項(xiàng)時(shí)，只要把重點(diǎn)放在區(qū)分三個(gè)項(xiàng)目之間的“助跑”環(huán)節(jié)和最后出手動(dòng)作――推(鉛球)、鞭打(標(biāo)槍)、揮擺(鐵餅)，便可把推鉛球的關(guān)鍵技術(shù)遷移到其它兩個(gè)項(xiàng)目的教學(xué)中，這樣學(xué)起來(lái)就沒(méi)那么復(fù)雜了。2.安排三級(jí)跳遠(yuǎn)與跳遠(yuǎn)的教學(xué)。教學(xué)上。我們清楚地看到，三級(jí)跳遠(yuǎn)比跳遠(yuǎn)復(fù)雜，這就要求我們要先學(xué)好跳遠(yuǎn)技術(shù)，再來(lái)學(xué)習(xí)三級(jí)跳遠(yuǎn)，把跳遠(yuǎn)起跳的前部分遷移到三級(jí)跳遠(yuǎn)中，再多加單腳跳和跨步跳，這樣，在學(xué)習(xí)三級(jí)跳遠(yuǎn)時(shí)便把復(fù)雜的動(dòng)作從心理上簡(jiǎn)單化了，有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)的自信心。3.安排跳遠(yuǎn)與跳高的教學(xué)。跳高和跳遠(yuǎn)之間存在很多共同因素：第一，兩個(gè)項(xiàng)目均屬于周期性與非周期性相結(jié)合的運(yùn)動(dòng)，即：助跑為周期性運(yùn)動(dòng)，起跳、騰空、落地為非周期性運(yùn)動(dòng)；第二，身體重心運(yùn)動(dòng)軌跡都屬于由水平位移轉(zhuǎn)變?yōu)閽伾溥\(yùn)動(dòng)；第三，技術(shù)上都分為助跑、起跳、騰空、落地4個(gè)階段；第四，兩個(gè)項(xiàng)目都是以速度為核心，包括水平速度和垂直速度。這么多的共同要素的存在確立了它們之間存在著遷移現(xiàn)象的客觀現(xiàn)實(shí)。那么該先學(xué)什么，后學(xué)什么呢?我們來(lái)看它們之間的干擾問(wèn)題，在起跳技術(shù)上，所有的跳遠(yuǎn)技術(shù)都要求運(yùn)動(dòng)員在最大的助跑水平速度前提下獲得最大的垂直速度，用以獲得最大的拋射位移，所以在起跳技術(shù)上要求快速的積極性踏跳，但大多跳高姿勢(shì)的起跳相對(duì)于跳遠(yuǎn)來(lái)說(shuō)出現(xiàn)了“制動(dòng)性”，只有“背越式”跳高的積極性踏跳對(duì)其沒(méi)什么影響，以“俯臥式”跳高的“制動(dòng)性”最為明顯(這也說(shuō)明了“俯臥式”跳高對(duì)于“背越式”跳高的學(xué)習(xí)有技能干擾存在)。倘若先學(xué)跳高，那么跳高起跳的“制動(dòng)性”問(wèn)題就會(huì)影響跳遠(yuǎn)起跳，而先學(xué)跳遠(yuǎn)對(duì)跳高基本上沒(méi)什么影響。這就說(shuō)明，先學(xué)跳遠(yuǎn)再學(xué)跳高有利于技能的積極性遷移。4.安排100m與其它項(xiàng)目的教學(xué)。100m相對(duì)來(lái)說(shuō)是其它項(xiàng)目的基礎(chǔ)。從動(dòng)作技能方面看，助跑是跳躍和投擲項(xiàng)目的其中一個(gè)組成部分，助跑的速度和準(zhǔn)確性與跑的技術(shù)之間有著密切的關(guān)系。另外，在我們掌握了相對(duì)簡(jiǎn)單的短跑、跳高和跳遠(yuǎn)技術(shù)之后再來(lái)教學(xué)相對(duì)復(fù)雜的跨欄跑和撐竿跳高的技術(shù)，教學(xué)難度便可以得到降低。
三、體育課教學(xué)中促進(jìn)遷移的途徑
1.培養(yǎng)學(xué)生自信心，促進(jìn)遷移效應(yīng)。自信心是相信自己有能力實(shí)現(xiàn)一定愿望的心理狀態(tài)，而學(xué)生的心理狀態(tài)是決定教學(xué)效果好壞的重要因素，也是影響技術(shù)學(xué)習(xí)遷移效應(yīng)產(chǎn)生的重要方面。我們要求學(xué)生認(rèn)真上好體育課，首要問(wèn)題就是要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。那些在學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生，都是由于他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)歷過(guò)反復(fù)的失敗，從而產(chǎn)生了消極的心理狀態(tài)，自信心下降，逐步喪失了學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。因此他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的表現(xiàn)就越來(lái)越消極。而當(dāng)學(xué)生有著良好的心理素質(zhì)狀況時(shí)，學(xué)習(xí)起來(lái)就比較自信，學(xué)習(xí)的積極性非常高，因此會(huì)很快掌握新的運(yùn)動(dòng)技能，從而有助于正遷移的產(chǎn)生，提高了體育教學(xué)的效率。例如：在進(jìn)行初中耐久跑教學(xué)時(shí)，首先是在導(dǎo)入課時(shí)，通過(guò)介紹體育明星(馬拉松運(yùn)動(dòng)員)的故事，激發(fā)學(xué)生的興趣，增強(qiáng)他們的自信心，在思想上消除學(xué)生學(xué)習(xí)中長(zhǎng)跑的畏難情緒。其次，在分組練習(xí)中，體育教師堅(jiān)持陪跑(成績(jī)相對(duì)較差的組)，在陪跑過(guò)程中，主要通過(guò)語(yǔ)言提示，一是讓學(xué)生逐步掌握耐久跑的呼吸方法；二是讓學(xué)生知道出現(xiàn)“極點(diǎn)”時(shí)的生理反應(yīng)以及克服“極點(diǎn)”的方法；三是通過(guò)陪跑可以培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志和頑強(qiáng)的毅力。再次，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、身體素質(zhì)等情況，制定不同的成績(jī)標(biāo)準(zhǔn)，讓每一位學(xué)生都相信通過(guò)自己的努力都能達(dá)到要求，以此來(lái)激勵(lì)學(xué)生走向成功，培養(yǎng)其自信心。從而促進(jìn)正遷移的產(chǎn)生，大大提高了課堂教學(xué)效率?？傊?，在體育課教學(xué)中，教師要通過(guò)各種途徑和方式教育和啟發(fā)，讓學(xué)生堅(jiān)信自己，學(xué)習(xí)一定能成功。
2.科學(xué)安排教材順序，促進(jìn)技能的遷移?？茖W(xué)安排教學(xué)順序，是提高教學(xué)效率的重要條件。教師在備課時(shí)要分析教材中各項(xiàng)目之間的內(nèi)在聯(lián)系，在教材的排列順序上應(yīng)遵循從易到難、從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從已知到未知的原則，要把容易發(fā)生技能遷移的兩種教材盡量前后合理地銜接進(jìn)來(lái)，再搭配一些專項(xiàng)性輔助練習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生在學(xué)會(huì)前一個(gè)動(dòng)作之后就能輕松學(xué)會(huì)下一個(gè)動(dòng)作技術(shù)。例如：在體育教學(xué)中，先安排快速跑教學(xué)，再進(jìn)行跳遠(yuǎn)教學(xué)。因?yàn)樘h(yuǎn)技術(shù)是由助跑、踏跳、騰空、落地等組成的，助跑是跳遠(yuǎn)的基礎(chǔ)，助跑速度的快慢直接影響跳遠(yuǎn)成績(jī)，而所有的跳遠(yuǎn)都要求學(xué)生在最大的助跑水平速度前提下獲得最大的垂直速度。由此提高跳遠(yuǎn)成績(jī)。所以在學(xué)生掌握了短跑技術(shù)后進(jìn)行跳遠(yuǎn)教學(xué)，可以使跳遠(yuǎn)的助跑教學(xué)有效地利用短跑技術(shù)。在此前提下再采用針對(duì)性的輔助手段(利用助跳板)，強(qiáng)調(diào)助跑與起跳的有機(jī)結(jié)合和在規(guī)定的范圍內(nèi)踏跳，使學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)掌握了跳遠(yuǎn)動(dòng)作，這樣既節(jié)約了教學(xué)時(shí)間，又使學(xué)生對(duì)跳遠(yuǎn)的技術(shù)有了初
步了解，更快地學(xué)習(xí)和掌握跳遠(yuǎn)的助跑與踏跳的技術(shù)銜接。
3.正確運(yùn)用教學(xué)法，促進(jìn)知識(shí)的遷移。課堂教學(xué)是體育教學(xué)的基本組織形式，是教學(xué)活動(dòng)的中心環(huán)節(jié)。在具體的教學(xué)過(guò)程中，科學(xué)合理的教學(xué)方法和行之有效的練習(xí)手段，常常能讓學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)掌握好應(yīng)學(xué)的技術(shù)，同時(shí)也能促進(jìn)學(xué)生將新學(xué)的輔練習(xí)方法與完整動(dòng)作技術(shù)有意識(shí)地串聯(lián)在一起，加快對(duì)所學(xué)新技術(shù)的理解消化，從而產(chǎn)生遷移效應(yīng)，例如：在初一排球正面雙手墊球教學(xué)中，可采用循序漸進(jìn)法進(jìn)行教學(xué)，因?yàn)檠驖u進(jìn)法就是有意識(shí)地利用了遷移規(guī)律，它把學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行了具體分解。大大降低了學(xué)習(xí)的難度。具體步驟是：首先通過(guò)講解示范，建立初步概念：其次進(jìn)行集體徒手模仿，讓學(xué)生體會(huì)正確的墊球動(dòng)作：第三進(jìn)行兩人一球，面對(duì)面墊固定球的練習(xí)，體會(huì)正確的擊球部位：第四讓學(xué)生進(jìn)行自墊球練習(xí)。提高控制球的能力，并不斷提高墊球次數(shù)。通過(guò)以上這些循序漸進(jìn)的輔助練習(xí)，大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，從而較快地掌握排球的正面雙手墊球技術(shù)，促進(jìn)知識(shí)的遷移。
4.重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。心理學(xué)家說(shuō)：對(duì)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行有指導(dǎo)的練習(xí)，比無(wú)指導(dǎo)的反復(fù)練習(xí)更能影響遷移的效果。掌握學(xué)習(xí)方法是提高學(xué)習(xí)能力的重要手段。教師要“授之以漁”而不是“授之以魚(yú)”。這里的“漁”，指的是學(xué)習(xí)方法。教師首先要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了好的學(xué)習(xí)方法，將會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)起到事半功倍的效果：其次要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生成功地學(xué)習(xí)；再次教學(xué)中要求學(xué)生自己總結(jié)歸納學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。例如：在進(jìn)行籃球雙手頭上傳球教學(xué)時(shí)，首先安排學(xué)生兩人一球進(jìn)行嘗試性練習(xí)，在學(xué)生練習(xí)過(guò)程中提出問(wèn)題問(wèn)學(xué)生：“先前學(xué)習(xí)的雙手頭上擲實(shí)心球是怎么完成的?”然后讓學(xué)生再一次進(jìn)行嘗試性練習(xí)，同時(shí)提示；能不能把雙手頭上擲實(shí)心球的“用力蹬地、送髖展體、雙臂用力擲球”的動(dòng)作變?yōu)椤暗诺?、伸臂、屈髖、撥指”的動(dòng)作?大部分學(xué)生恍然大悟。練習(xí)的積極性很高；最后進(jìn)行正確的講解示范，讓學(xué)生通過(guò)嘗試、比較、歸納，學(xué)會(huì)了籃球雙手頭上傳球的動(dòng)作，促進(jìn)了學(xué)習(xí)遷移。同時(shí)充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，也培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神。
5.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)正遷移。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不僅影響學(xué)習(xí)效果，同樣也影響遷移效應(yīng)的產(chǎn)生。當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)動(dòng)作感興趣時(shí)，他的注意力就相對(duì)集中，自信心也比較強(qiáng)，那么他就會(huì)積極參與教學(xué)活動(dòng)，從而有助于正遷移的產(chǎn)生，提高教學(xué)效果。例如：在教排球腳步移動(dòng)時(shí)，不能單純地進(jìn)行移動(dòng)教學(xué)，而是在準(zhǔn)備活動(dòng)時(shí)，首先安排了“貼膏藥”游戲教學(xué)，讓學(xué)生在躲閃中體會(huì)腳步的移動(dòng)；然后再進(jìn)行規(guī)定時(shí)間內(nèi)組與組之間的“躲球”游戲，使學(xué)生在不知不覺(jué)中練習(xí)了腳步移動(dòng)，然后再把移動(dòng)步伐融于排球練習(xí)中。學(xué)生的興趣一下子就提高起來(lái)，練習(xí)的積極性就很高，促進(jìn)了正遷移。又比如在進(jìn)行籃球教學(xué)比賽時(shí)，把全班男生分成三個(gè)小組進(jìn)行半場(chǎng)籃球比賽，采用擂臺(tái)賽，輸?shù)年?duì)下場(chǎng)休息，其余繼續(xù)比賽。這樣學(xué)生能在比賽中帶著目的和任務(wù)主動(dòng)積極學(xué)習(xí)，使學(xué)生在愉快的比賽中，忘卻疲勞，達(dá)到積極練習(xí)的目的，且學(xué)生很投入、情緒高漲，興趣濃厚。
五、結(jié)束語(yǔ)
教育教學(xué)的規(guī)律篇3
美國(guó)著名的心理學(xué)家羅森塔爾曾做過(guò)這樣一個(gè)試驗(yàn)：他把一群小白鼠隨機(jī)地分成兩組：A組和B組，并且告訴A組的飼養(yǎng)員說(shuō)，這一組的老鼠非常聰明；同時(shí)又告訴B組的飼養(yǎng)員說(shuō)他這一組的老鼠智力一般。幾個(gè)月后，教授對(duì)這兩組的老鼠進(jìn)行穿越迷宮的測(cè)試，發(fā)現(xiàn)A組的老鼠竟然真的比B組的老鼠聰明，它們能夠先走出迷宮并找到食物。于是羅森塔爾教授得到了啟發(fā)，他想這種效應(yīng)能不能也發(fā)生在人的身上呢？他來(lái)到了一所普通中學(xué)，在一個(gè)班里隨便地走了一趟，然后就在學(xué)生名單上圈了幾個(gè)名字，告訴他們的老師說(shuō)，這幾個(gè)學(xué)生智商很高，很聰明。過(guò)了一段時(shí)間，教授又來(lái)到這所中學(xué)，奇跡又發(fā)生了，那幾個(gè)被他選出的學(xué)生現(xiàn)在真的成為了班上的佼佼者。
為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？正是“暗示”這一神奇的魔力在發(fā)揮作用。每個(gè)人在生活中都會(huì)接受這樣或那樣的心理暗示，這些暗示有的是積極的，有的是消極的。媽媽是孩子最愛(ài)、最信任和最依賴的人，同時(shí)也是施加心理暗示的人。如果是長(zhǎng)期的消極和不良的心理暗示，就會(huì)使孩子的情緒受到影響，嚴(yán)重的甚至?xí)绊懫湫睦斫】?。相反，如果家長(zhǎng)對(duì)孩子寄予厚望、積極肯定，通過(guò)期待的眼神、贊許的笑容、激勵(lì)的語(yǔ)言來(lái)滋潤(rùn)孩子的心田，使孩子更加自尊、自愛(ài)、自信、自強(qiáng)，那么，你的期望有多高，孩子未來(lái)的成果就會(huì)有多大！
心理規(guī)律二：超限效應(yīng)
美國(guó)著名作家馬克·吐溫有一次在教堂聽(tīng)牧師演講。最初，他覺(jué)得牧師講得很好，使人感動(dòng)，準(zhǔn)備捐款。過(guò)了10分鐘，牧師還沒(méi)有講完，他有些不耐煩了，決定只捐一些零錢。又過(guò)了10分鐘，牧師還沒(méi)有講完，于是他決定1分錢也不捐。等到牧師終于結(jié)束了冗長(zhǎng)的演講開(kāi)始募捐時(shí)，馬克·吐溫由于氣憤，不僅未捐錢，還從盤(pán)子里偷了2元錢。
這種刺激過(guò)多、過(guò)強(qiáng)和作用時(shí)間過(guò)久而引起心理極不耐煩或反抗的心理現(xiàn)象，被稱之為“超限效應(yīng)”。超限效應(yīng)在家庭教育中時(shí)常發(fā)生。如，當(dāng)孩子犯錯(cuò)時(shí)，父母會(huì)一次、兩次、三次，甚至四次、五次重復(fù)對(duì)一件事作同樣的批評(píng)，使孩子從內(nèi)疚不安到不耐煩乃至反感討厭。被“逼急”了，就會(huì)出現(xiàn)“我偏要這樣”的反抗心理和行為?？梢?jiàn)，家長(zhǎng)對(duì)孩子的批評(píng)不能超過(guò)限度，應(yīng)對(duì)孩子“犯一次錯(cuò)，只批評(píng)一次”。如果非要再次批評(píng)，那也不應(yīng)簡(jiǎn)單地重復(fù)，要換個(gè)角度、換種說(shuō)法。這樣，孩子才不會(huì)覺(jué)得同樣的錯(cuò)誤被“揪住不放”，厭煩心理、逆反心理也會(huì)隨之減低。
心理規(guī)律三：德西效應(yīng)
心理學(xué)家德西曾講述了這樣一個(gè)故事：有一群孩子在一位老人家門(mén)前嬉鬧，叫聲連天。幾天過(guò)去，老人難以忍受。于是，他出來(lái)給了每個(gè)孩子10美分，對(duì)他們說(shuō)：“你們讓這兒變得很熱鬧，我覺(jué)得自己年輕了不少，這點(diǎn)錢表示謝意?！焙⒆觽兒芨吲d，第二天仍然來(lái)了，一如既往地嬉鬧。老人再出來(lái)，給了每個(gè)孩子5美分。5美分也還可以吧，孩子仍然興高采烈地走了。第三天，老人只給了每個(gè)孩子2美分，孩子們勃然大怒，“一天才2美分，知不知道我們多辛苦！”他們向老人發(fā)誓，他們?cè)僖膊粫?huì)為他玩了！
在這個(gè)故事中，老人的方法很簡(jiǎn)單，他將孩子們的內(nèi)部動(dòng)機(jī)“為自己快樂(lè)而玩”變成了外部動(dòng)機(jī)“為得到美分而玩”，而他操縱著美分這個(gè)外部因素，所以也操縱了孩子們的行為。
德西效應(yīng)在生活中時(shí)有顯現(xiàn)。比如，父母常會(huì)對(duì)孩子說(shuō)：“如果你這次考得100分，就獎(jiǎng)勵(lì)你100塊錢”，“要是你能考進(jìn)前5名，就獎(jiǎng)勵(lì)你一個(gè)新玩具”等等。家長(zhǎng)們也許沒(méi)有想到，正是這種不當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)機(jī)制，將孩子的學(xué)習(xí)興趣一點(diǎn)點(diǎn)地消減了。
在學(xué)習(xí)方面，家長(zhǎng)應(yīng)引導(dǎo)孩子樹(shù)立遠(yuǎn)大的理想，增進(jìn)孩子對(duì)學(xué)習(xí)的情感和興趣，增加孩子對(duì)學(xué)習(xí)本身的動(dòng)機(jī)，幫助孩子收獲學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。家長(zhǎng)的獎(jiǎng)勵(lì)可以是對(duì)學(xué)習(xí)有幫助的一些東西，如書(shū)本、學(xué)習(xí)器具，而一些與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的獎(jiǎng)勵(lì)，則最好不要。
心理規(guī)律四：南風(fēng)效應(yīng)
南風(fēng)效應(yīng)也稱溫暖效應(yīng)，源于法國(guó)作家拉·封丹寫(xiě)過(guò)的一則寓言：北風(fēng)和南風(fēng)比威力，看誰(shuí)能把行人身上的大衣脫掉。北風(fēng)首先來(lái)一個(gè)冷風(fēng)凜凜、寒冷刺骨，結(jié)果行人為了抵御北風(fēng)的侵襲，便把大衣裹得緊緊的。南風(fēng)則徐徐吹動(dòng)，頓時(shí)風(fēng)和日麗，行人覺(jué)得春暖上身，始而解開(kāi)紐扣，繼而脫掉大衣，南風(fēng)獲得了勝利。
故事中南風(fēng)之所以能達(dá)到目的，就是因?yàn)樗槕?yīng)了人的內(nèi)在需要。這種因啟發(fā)自我反省、滿足自我需要而產(chǎn)生的心理反應(yīng)，就是“南風(fēng)效應(yīng)”。由此我們可以知道，家庭教育中采用“棍棒”、“恐嚇”之類“北風(fēng)”式教育方法是不可取的。實(shí)行溫情教育，多點(diǎn)“人情味”式的表?yè)P(yáng)，培養(yǎng)孩子自覺(jué)向上，才能達(dá)到事半功倍的效果。
心理規(guī)律五：木桶效應(yīng)
木桶效應(yīng)的意思是：一只沿口不齊的木桶，它盛水的多少，不在于木桶上那塊最長(zhǎng)的木板，而在于木桶上最短的那塊木板。
一個(gè)孩子學(xué)習(xí)的學(xué)科綜合成績(jī)好比一個(gè)大木桶，每一門(mén)學(xué)科成績(jī)都是組成這個(gè)大木桶的不可缺少的一塊木板。孩子良好學(xué)習(xí)成績(jī)的穩(wěn)定形成不能靠某幾門(mén)學(xué)科成績(jī)的突出，而是應(yīng)該取決于它的整體狀況，特別取決于它的某些薄弱環(huán)節(jié)。因此當(dāng)家長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)孩子的某些科目存在不足時(shí)，就應(yīng)及時(shí)提醒孩子，讓其在這門(mén)學(xué)科上多花費(fèi)一些時(shí)間，做到“取長(zhǎng)補(bǔ)短”。
心理規(guī)律六：霍桑效應(yīng)
美國(guó)芝加哥郊外的霍桑工廠是一個(gè)制造電話交換機(jī)的工廠，有較完善的娛樂(lè)設(shè)施、醫(yī)療制度和養(yǎng)老金制度等，但工人們?nèi)匀粦崙嵅黄剑a(chǎn)狀況很不理想。后來(lái)，心理學(xué)專家專門(mén)對(duì)其進(jìn)行了一項(xiàng)試驗(yàn)，即用兩年時(shí)間，專家找工人個(gè)別談話兩萬(wàn)余人次，規(guī)定在談話過(guò)程中，要耐心傾聽(tīng)工人對(duì)廠方的各種意見(jiàn)和不滿。
這一談話試驗(yàn)收到了意想不到的結(jié)果：霍桑工廠的產(chǎn)值大幅度提高。孩子在學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的過(guò)程中難免有困惑或者不滿，但又不能充分地表達(dá)出來(lái)。作為家長(zhǎng)，要盡量擠出時(shí)間與孩子談心，并且在談的過(guò)程中，要耐心地引導(dǎo)孩子盡情地說(shuō)，說(shuō)出自己生活、學(xué)習(xí)中的困惑，說(shuō)出自己對(duì)家長(zhǎng)、學(xué)校、老師、同學(xué)等的不滿。孩子在“說(shuō)”過(guò)之后，會(huì)有一種發(fā)泄式的滿足，他們會(huì)感到輕松、舒暢。如此，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中就會(huì)更加努力，生活中就會(huì)更加自信！
心理規(guī)律七：增減效應(yīng)
人際交往中的“增減效應(yīng)”是指：任何人都希望對(duì)方對(duì)自己的喜歡能“不斷增加”而不是“不斷減少”。比如，許多銷售員就是抓住了人們的這種心理，在稱貨給顧客時(shí)總是先抓一小堆放在稱盤(pán)里再一點(diǎn)點(diǎn)地添人，而不是先抓一大堆放在稱盤(pán)里再一點(diǎn)點(diǎn)地拿出。
我們?cè)谠u(píng)價(jià)孩子的時(shí)候難免將他的缺點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)都要訴說(shuō)一番，并常常采用“先褒后貶”的方法。其實(shí)，這是一種很不理想的評(píng)價(jià)方法。在評(píng)價(jià)孩子的時(shí)候，我們不妨運(yùn)用“增減效應(yīng)”，比如先說(shuō)孩子一些無(wú)傷尊嚴(yán)的小毛病，然后再恰如其分地給予贊揚(yáng)……
心理規(guī)律八：蝴蝶效應(yīng)
據(jù)研究，南半球一只蝴蝶偶爾扇動(dòng)翅膀所帶起來(lái)的微弱氣流，由于其他各種因素的摻和，幾星期后，竟會(huì)變成席卷美國(guó)德克薩斯州的一場(chǎng)龍卷風(fēng)！紊亂學(xué)家把這種現(xiàn)象稱為“蝴蝶效應(yīng)”，并作出了理論表述：一個(gè)極微小的起因，經(jīng)過(guò)一定的時(shí)間及其他因素的參與作用，可以發(fā)展成極為巨大和復(fù)雜的影響力。
蝴蝶效應(yīng)告訴我們，教育孩子無(wú)小事。一句話的表述，一件事的處理，正確和恰當(dāng)?shù)?，可能影響孩子一生；錯(cuò)誤和武斷的，則可能貽誤孩子一生。
心理規(guī)律九：貼標(biāo)簽效應(yīng)
在第二次世界大戰(zhàn)期間，美國(guó)由于兵力不足，而戰(zhàn)爭(zhēng)又的確需要一批軍人。于是，美國(guó)就決定組織關(guān)在監(jiān)獄里的犯人上前線戰(zhàn)斗。為此，美國(guó)特派了幾個(gè)心理學(xué)專家對(duì)犯人進(jìn)行戰(zhàn)前的訓(xùn)練和動(dòng)員，并隨他們一起到前線作戰(zhàn)。
訓(xùn)練期間心理學(xué)專家們對(duì)他們并不過(guò)多地進(jìn)行說(shuō)教，而特別強(qiáng)調(diào)犯人們每周給自己最親的人寫(xiě)一封信。信的內(nèi)容由心理學(xué)家統(tǒng)一擬定，敘述的是犯人在獄中的表現(xiàn)是如何地好、如何改過(guò)自新等。專家們要求犯人們認(rèn)真抄寫(xiě)后寄給自己最親愛(ài)的人。三個(gè)月后，犯人們開(kāi)赴前線，專家們要犯人給親人的信中寫(xiě)自己是如何地服從指揮、如何地勇敢等。結(jié)果，這批犯人在戰(zhàn)場(chǎng)上的表現(xiàn)比起正規(guī)軍來(lái)毫不遜色，他們?cè)趹?zhàn)斗中正如他們信中所說(shuō)的那樣服從指揮、那樣勇敢拼搏。后來(lái)，心理學(xué)家就把這一現(xiàn)象稱為“貼標(biāo)簽效應(yīng)”，心理學(xué)上也叫暗示效應(yīng)。
這一心理規(guī)律在家庭教育中有著極其重要的作用。例如，如果我們老是對(duì)著孩子吼“笨蛋”、“豬頭”、“怎么這么笨”、“連這么簡(jiǎn)單的題目都不會(huì)做”等，時(shí)間長(zhǎng)了，孩子可能就會(huì)真的成為了我們所說(shuō)的“笨蛋”。所以，家長(zhǎng)必須戒除嘲笑羞辱、責(zé)怪抱怨、威脅恐嚇等語(yǔ)言，多用激勵(lì)性語(yǔ)言，對(duì)孩子多貼正向的標(biāo)簽。
心理規(guī)律十：登門(mén)檻效應(yīng)
日常生活中常有這樣一種現(xiàn)象：在你請(qǐng)求別人幫助時(shí)，如果一開(kāi)始就提出較高的要求，很容易遭到拒絕；而如果你先提出較小要求，別人同意后再增加要求的分量，則更容易達(dá)到目標(biāo)，這種現(xiàn)象被心理學(xué)家稱為“登門(mén)檻效應(yīng)”。
在家庭教育中，我們也可以運(yùn)用“登門(mén)檻效應(yīng)”。例如，先對(duì)孩子提出較低的要求，待他們按照要求做了，予以肯定、表?yè)P(yáng)乃至獎(jiǎng)勵(lì)，然后逐漸提高要求，從而使孩子樂(lè)于無(wú)休止地積極奮發(fā)向上。
教育教學(xué)的規(guī)律篇4
體育運(yùn)動(dòng)規(guī)律教學(xué)三維動(dòng)畫(huà)技術(shù)全景觀察角度實(shí)時(shí)操控當(dāng)今，三維動(dòng)畫(huà)技術(shù)飛速發(fā)展，應(yīng)用領(lǐng)域不斷擴(kuò)大，其功能的強(qiáng)大、模型的直觀、動(dòng)作的逼真流暢，都使得它在不同領(lǐng)域有著相當(dāng)重要的應(yīng)用價(jià)值。讓學(xué)生充分了解人體在各種體育運(yùn)動(dòng)中的動(dòng)作姿勢(shì)要點(diǎn)是其教學(xué)重點(diǎn)，但由于很多技術(shù)動(dòng)作在傳統(tǒng)的觀察法和演示法教學(xué)中存在諸多弊端，在觀察范圍和特定動(dòng)作演示方面受到一定的限制，這就給教師的講解和學(xué)生的理解帶來(lái)的一定難度。三維動(dòng)畫(huà)技術(shù)可以在動(dòng)作實(shí)時(shí)分析講解、多角度直觀觀察、教學(xué)課件兼容等方面給教師和學(xué)生提供很大的幫助。
一、三維動(dòng)畫(huà)與體育運(yùn)動(dòng)規(guī)律教學(xué)之間的聯(lián)系
在體育運(yùn)動(dòng)規(guī)律的教學(xué)中能夠直觀地準(zhǔn)確地觀察到運(yùn)動(dòng)形態(tài)中的模特，并能多角度實(shí)時(shí)觀察，無(wú)疑是在教學(xué)中能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)目的最佳方法。而這些要求在三維動(dòng)畫(huà)軟件技術(shù)中是完全能夠做到的。運(yùn)用全新的三維動(dòng)畫(huà)軟件技術(shù)，可按教師要求建立整套規(guī)范的、適合教學(xué)的人物模型，并按規(guī)范的體育運(yùn)動(dòng)動(dòng)勢(shì)設(shè)置模型的全套動(dòng)作。課堂教學(xué)中，三維動(dòng)畫(huà)軟件可按教師教學(xué)要求播放整套的規(guī)范技術(shù)動(dòng)作或分段播放、全景角度播放逐一講解，實(shí)現(xiàn)三維動(dòng)畫(huà)與課堂教學(xué)的完美結(jié)合，使學(xué)生學(xué)得更精、更快、更好提高教學(xué)質(zhì)量。
二、三維動(dòng)畫(huà)技術(shù)在輔助體育運(yùn)動(dòng)規(guī)律教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)
1.三維動(dòng)畫(huà)直觀教學(xué)提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
3D動(dòng)畫(huà)技術(shù)以其精美的畫(huà)面、震撼的視聽(tīng)效果等優(yōu)勢(shì)在全球范圍被人們接受并喜愛(ài)。將三維動(dòng)畫(huà)技術(shù)引進(jìn)體育運(yùn)動(dòng)規(guī)律課堂教學(xué)可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。相對(duì)于傳統(tǒng)的教師講授和示范教學(xué)方法，三維動(dòng)畫(huà)技術(shù)可以將學(xué)生帶入虛擬三維場(chǎng)景，在虛擬三維場(chǎng)景中直觀的感受人物模型的技術(shù)動(dòng)作。三維動(dòng)畫(huà)的視聽(tīng)效果更能吸引學(xué)生的眼球，讓學(xué)生在興趣中學(xué)，在快樂(lè)中學(xué)。
2.全景觀察角度的優(yōu)勢(shì)
傳統(tǒng)的體育運(yùn)動(dòng)規(guī)律教學(xué)中，教師的動(dòng)作示范和模特的動(dòng)作示范是教學(xué)中直觀教學(xué)法不可缺少的部分。大量的示范動(dòng)作為的是讓學(xué)生更加直接地觀察到體育運(yùn)動(dòng)的特有動(dòng)作，從而更好地理解體育運(yùn)動(dòng)的動(dòng)作特征并更快地掌握規(guī)范動(dòng)作。傳統(tǒng)的教師或模特示范在觀察視角方面很難實(shí)現(xiàn)仰視、俯視等角度的觀察，這在某些程度上也制約了教學(xué)范圍。在三維軟件中，人們可以利用多視圖切換、三維全視角旋轉(zhuǎn)等技術(shù)操作對(duì)模型進(jìn)行特定的觀察，可以實(shí)現(xiàn)多角度、多視距的全景觀察。
3.特殊運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的直觀優(yōu)勢(shì)
很多運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目在課堂上演示是非常困難的。如跳水、體操、冰上項(xiàng)目、水上項(xiàng)目，等等。由于課堂演示的制約，這部分體育運(yùn)動(dòng)規(guī)律的教學(xué)效果往往差強(qiáng)人意。在三維動(dòng)畫(huà)軟件技術(shù)的支持下，這部分的體育項(xiàng)目課堂演示的困難變迎刃而解。教師可將無(wú)法搬進(jìn)課堂的項(xiàng)目或場(chǎng)景在三維軟件中建立并帶入課堂呈現(xiàn)在學(xué)生面前。在三維動(dòng)畫(huà)技術(shù)的幫助下，這些在課堂上演示相對(duì)困難的項(xiàng)目的教學(xué)效果無(wú)疑將大幅度提高。
4.三維動(dòng)畫(huà)技術(shù)在輔助體育運(yùn)動(dòng)規(guī)律教學(xué)中可操控性優(yōu)勢(shì)
傳統(tǒng)的體育運(yùn)動(dòng)規(guī)律課堂教學(xué)里的直觀演示教學(xué)法中，無(wú)論是教師還是模特的示范有很多動(dòng)作是無(wú)法實(shí)時(shí)控制來(lái)讓學(xué)生觀察的。比如，人的基本動(dòng)作運(yùn)動(dòng)規(guī)律中“走”的這套動(dòng)作，由于人在正常走路時(shí)身體的重心是稍微前傾的，兩只替著地，身體的重心也在兩只腳之間不停轉(zhuǎn)換，那么演示時(shí)只能是將整套走的動(dòng)作連續(xù)做完進(jìn)行觀察，演示者很難將動(dòng)作停留在一直腳著地的特定動(dòng)作上，即便是勉強(qiáng)停留，停留時(shí)身體的重心與正常走路時(shí)的身體重心也會(huì)有偏差。教師在講授這些動(dòng)作時(shí)無(wú)形中加大了教學(xué)難度，也給學(xué)生的學(xué)習(xí)增添了阻礙。在各種復(fù)雜的體育項(xiàng)目中的傳統(tǒng)演示方法的弊端更是顯而易見(jiàn)。如跳遠(yuǎn)、跳高、體操中諸多的空中動(dòng)作。鉛球、鏈球、舉重的器械影響運(yùn)動(dòng)員身體重心的動(dòng)作等在傳統(tǒng)的演示教學(xué)法中更是無(wú)法進(jìn)行實(shí)時(shí)操控來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行分解觀察。
在三維動(dòng)畫(huà)技術(shù)中，這些教學(xué)困難將不復(fù)存在。教師將制作好的角色模型和動(dòng)作帶入課堂中，以課件的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，演示的同時(shí)教師利用三維軟件技術(shù)可以隨時(shí)操控角色模型的動(dòng)作，可在角色完成技術(shù)動(dòng)作的任意環(huán)節(jié)發(fā)出暫停、后退、重播、角度任意切換等指令，讓角色根據(jù)教學(xué)要求來(lái)完成技術(shù)動(dòng)作的演示。這樣就解決了傳統(tǒng)演示方法特定動(dòng)作學(xué)生觀察學(xué)習(xí)的困難。
三、三維動(dòng)畫(huà)技術(shù)輔助體育運(yùn)動(dòng)規(guī)律教學(xué)應(yīng)用
1.利于教學(xué)的三維動(dòng)畫(huà)軟件的選擇
三維動(dòng)畫(huà)迅速發(fā)展的今天，三維軟件也越來(lái)越多，選擇適合于體育運(yùn)動(dòng)規(guī)律教學(xué)的軟件是我們將三維技術(shù)帶入課堂輔助教學(xué)的第一步。MAYA、3Dmax、Zbrush、Mudbox、Motionbuilder等都是當(dāng)今比較好的三維制作軟件。諸多的三維設(shè)計(jì)制作軟件各有長(zhǎng)處和擅長(zhǎng)的數(shù)據(jù)處理方向。
經(jīng)過(guò)多次的實(shí)際操作實(shí)驗(yàn)和比較，眾多的三維軟件中，我認(rèn)為Adobe軟件公司的三維軟件MAYA是較適合作為體育運(yùn)動(dòng)規(guī)律教學(xué)輔助軟件來(lái)帶入課堂的。MAYA在體育運(yùn)動(dòng)規(guī)律教學(xué)中的重要技術(shù)方面，演示人體模型的建立和大幅度體育項(xiàng)目運(yùn)動(dòng)動(dòng)畫(huà)兩個(gè)方面都有不錯(cuò)的表現(xiàn)。
演示人體模型的建立方面，它的polygon四邊形建模非常適合于來(lái)制作體育運(yùn)動(dòng)規(guī)律教學(xué)中的演示人體模型。模型的面數(shù)和精度相對(duì)容易控制，建立的演示人體模型不會(huì)因細(xì)節(jié)面數(shù)過(guò)多而導(dǎo)致文件過(guò)大運(yùn)行時(shí)間過(guò)長(zhǎng)占用有效的教學(xué)時(shí)間，同時(shí)他的四邊面模型也可以在復(fù)雜的體育項(xiàng)目動(dòng)畫(huà)中勝任大幅度運(yùn)動(dòng)不會(huì)出現(xiàn)過(guò)多的面的擠壓變形。
體育項(xiàng)目運(yùn)動(dòng)動(dòng)畫(huà)方面，在它的動(dòng)畫(huà)曲線面板和幀數(shù)滑條的配合下，完成各種體育項(xiàng)目的動(dòng)畫(huà)設(shè)置相對(duì)于其他三維軟件是較簡(jiǎn)單高效的。體育運(yùn)動(dòng)規(guī)律教學(xué)中演示者的動(dòng)作要求連貫、流暢、標(biāo)準(zhǔn)。在MAYA中動(dòng)畫(huà)曲線面板的動(dòng)畫(huà)曲線的流暢控制著演示模型的動(dòng)作，了解運(yùn)動(dòng)規(guī)律曲線的教師把握起來(lái)應(yīng)該是非常簡(jiǎn)單的。至于動(dòng)作的標(biāo)準(zhǔn)完全取決于設(shè)計(jì)者對(duì)體育項(xiàng)目標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)作的理解和把握，相信體育運(yùn)動(dòng)規(guī)律的教師對(duì)動(dòng)作的把握是沒(méi)有問(wèn)題的。
2.三維動(dòng)畫(huà)軟件在課堂上的實(shí)際應(yīng)用
三維動(dòng)畫(huà)軟件可以直接在課堂教學(xué)硬件中安裝并播放或演示，也可以輸出成多種視頻和圖片格式插入PPT、Flash等軟件中制成精美的教學(xué)課件來(lái)使用。如果輸出成多種兼容格式制作成二維課件來(lái)使用，其三維的多角度直觀效果和三維軟件對(duì)演示模型的操控性就不能完美的發(fā)揮出來(lái)。如能將三維動(dòng)畫(huà)軟件直接帶入課堂，不但解決上述問(wèn)題，更能發(fā)揮三維空間優(yōu)勢(shì)吸引學(xué)生注意力，提升學(xué)習(xí)興趣，給予教師教學(xué)極大的幫助。
四、結(jié)論
教育教學(xué)的規(guī)律篇5
一、創(chuàng)設(shè)情景，引起興趣，引導(dǎo)學(xué)生初步感知
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“只有當(dāng)感情的血液在知識(shí)這個(gè)活的機(jī)體中歡騰、流動(dòng)的時(shí)候，知識(shí)才會(huì)觸及人的精神世界?！闭Z(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)情，離不開(kāi)趣。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，巧妙地運(yùn)用電教媒體精心創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相吻合的情境，可以增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的感官刺激，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，活躍學(xué)生的主動(dòng)思維。
如七年級(jí)下冊(cè)《土地的誓言》一課，作者在文字中所飽含對(duì)失去的土地的強(qiáng)烈感情，那種在文字中奔騰的思緒，對(duì)于對(duì)那段歷史已不甚了解的初中生，已經(jīng)沒(méi)有什么感染力了。針對(duì)這種情況，我在上課時(shí)，通過(guò)東北的美麗富饒與日軍鐵蹄之下的生靈涂炭二組畫(huà)面進(jìn)行對(duì)比，并且配上悲壯的音樂(lè)《松花江上》，在強(qiáng)烈的視聽(tīng)結(jié)合的情境之下，通過(guò)最直接的感知，喚起他們內(nèi)心深處的情感。學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，在這種情境之下，學(xué)生已能與課文的語(yǔ)言文字產(chǎn)生較為強(qiáng)烈的共鳴。在課上，有的學(xué)生泣不成聲，甚至連聽(tīng)課老師都為之動(dòng)容。在這種氛圍之下，學(xué)生各種感官都最大限度地調(diào)動(dòng)起來(lái)，成功地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行初步的感知。
二、結(jié)合課文，加強(qiáng)體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生整體感知
多媒體為創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境提供了極大的便利，它通過(guò)提供圖片、視頻、聲音等多種媒體，構(gòu)建情景交融的教學(xué)情境，活躍課堂氣氛，把需要學(xué)生有意注意接受的知識(shí)，變?yōu)闊o(wú)意注意并輕松獲得，從而收到良好的教學(xué)效果。
如在上《土地的誓言》一課中，激情洋溢的課文朗讀、觸目驚心的圖片展示與雄渾悲壯的背景音樂(lè)的完美結(jié)合，使學(xué)生完全融入到了課文語(yǔ)言文字所展現(xiàn)出來(lái)的語(yǔ)境之中。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“課上得有趣，學(xué)生就可以帶著一種高漲的波動(dòng)的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，對(duì)前面展示的真理感到驚奇和震驚?！痹诼?tīng)課文朗讀的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的情緒始終十分高漲，有的同學(xué)已不自覺(jué)地輕聲讀著。在多媒體這個(gè)媒介的輔助下，課文的語(yǔ)言文字產(chǎn)生了巨大的張力，這時(shí)學(xué)生的主體學(xué)習(xí)性得到極大的體現(xiàn)，語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程變成一種積極主動(dòng)的要求獲得。
三、突出難點(diǎn)，品讀課文，加深課文理解
多媒體技術(shù)在綜合處理和控制符號(hào)、語(yǔ)言、文字、聲音、圖象等方面具有高超的能力，運(yùn)用這一特有功能，可以變抽象為具體，變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)，從而化枯燥為生動(dòng)，化靜為動(dòng)。學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字過(guò)程中的障礙就是我們教學(xué)的難點(diǎn)，充分發(fā)揮多媒體技術(shù)這一特有的功能，就能幫助學(xué)生解除抽象思維、邏輯思維、語(yǔ)言理解與表達(dá)方面的困難，從而降低難度，使教學(xué)中的難點(diǎn)得以順利突破，給學(xué)生留下深刻的印象，更有助于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)。借助計(jì)算機(jī)多媒體軟件的開(kāi)發(fā)平臺(tái)，教師就由課堂的主宰者、知識(shí)的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的組織者、學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)者、學(xué)生自主活動(dòng)過(guò)程的指導(dǎo)者和意義建構(gòu)的幫助者，取代了主要靠教師講授、板書(shū)的灌輸式的陳舊的教學(xué)模式。
如在上《山市》一課時(shí)，所有的學(xué)生都沒(méi)有見(jiàn)過(guò)海市蜃樓，很難從較晦澀的文言文中感受到這種自然現(xiàn)象的神奇，本來(lái)很有趣的課文就會(huì)變成一節(jié)單純的釋義課，上得十分的無(wú)味。我在上課時(shí)，用多媒體把山市變化“初生階段：從孤塔高聳到宮殿出現(xiàn)；發(fā)展階段：城郭的出現(xiàn)；高潮階段：危樓的出現(xiàn)?！钡膱D片展示出來(lái)，再配上課文朗讀，使本來(lái)較難理解的文言文變成生動(dòng)形象的圖片，在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生熟讀課文，到最后成誦。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，學(xué)生都保持著十分積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。更可貴的是，他們能通過(guò)圖畫(huà)與課文進(jìn)行對(duì)比，并能主動(dòng)找到文中較難理解的句子，要求老師進(jìn)行分析，表現(xiàn)了極強(qiáng)的求知欲望。又如在上《福樓拜家的星期天》一課中，學(xué)生很難把握文中細(xì)致、生動(dòng)、準(zhǔn)確的人物描寫(xiě)。我在上課時(shí)，先展示出各個(gè)作家的肖像畫(huà)，先請(qǐng)同學(xué)進(jìn)行描述，再由學(xué)生找到文中描寫(xiě)的語(yǔ)句，然后進(jìn)行對(duì)比，他們自然而然地發(fā)現(xiàn)，同學(xué)的描述有許多不到位的地方，進(jìn)而了解人物描寫(xiě)的作用，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。
四、培養(yǎng)興趣、主動(dòng)探索、提升審美能力
現(xiàn)在初中語(yǔ)文課本所選的范文，最顯著的一個(gè)特點(diǎn)就是在注重對(duì)學(xué)生的思想教育的前提下，較多地增加了語(yǔ)言優(yōu)美、立意新奇、境界開(kāi)闊的文章。學(xué)習(xí)這些文章可以陶冶學(xué)生情操，提高他們的審美能力，同時(shí)也發(fā)展了他們的思維，豐富了他們的語(yǔ)言。但教這些文章時(shí)，如果僅靠老師的一張嘴、一支筆，往往是教師口干舌燥，學(xué)生一頭霧水，關(guān)鍵是學(xué)生對(duì)生活的體驗(yàn)不夠。
如果利用計(jì)算機(jī)的多媒體特性，通過(guò)有聲的畫(huà)面，再現(xiàn)生動(dòng)的形象，則很容易把學(xué)生引入文章所描繪的意境，體現(xiàn)文章的主旨，獲得深刻的印象，既陶冶了情操，又提高了審美能力。
如在上《黃河頌》這課時(shí)，我把這篇課為學(xué)生“觀賞黃河、了解黃河、感悟黃河”活動(dòng)課的載體，在上課過(guò)程中，以《黃河頌》的寫(xiě)作思路為線索，至始至終穿插著黃河的圖片，黃河的音樂(lè)，描寫(xiě)黃河的詩(shī)文，結(jié)合多種審美載體，調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，進(jìn)行審美活動(dòng)。相比較于單純的課文文本分析，學(xué)生十分積極主動(dòng)地投入到由教師設(shè)定的審美活動(dòng)中，對(duì)于黃河的洶涌澎湃、對(duì)于黃河的歷史作用、對(duì)于黃河這個(gè)意象的深刻含義，學(xué)生有了較為深刻的見(jiàn)解，并且這些是通過(guò)他們自己的審美活動(dòng)創(chuàng)造出來(lái)的審美感悟，這具有十分重要的意。
教育教學(xué)的規(guī)律篇6
1、初中語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)三維化
從實(shí)踐來(lái)看，初中語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)“三維化”主要包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容，實(shí)際上就是三個(gè)方面的目標(biāo)，即知識(shí)和能力目標(biāo)、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)以及過(guò)程和方法目標(biāo)。其中，知識(shí)和能力主要是指初中語(yǔ)文教育活動(dòng)作為一種最基本的工具，學(xué)生知識(shí)的積累多數(shù)情況下要源于識(shí)字和寫(xiě)字，因此只有正確地掌握和積累之，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生識(shí)字、寫(xiě)字能力的培養(yǎng)目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，還要不斷地培養(yǎng)學(xué)生自身的閱讀、口語(yǔ)以及寫(xiě)作能力，從而為學(xué)生參與實(shí)踐提供一個(gè)較為廣闊的空間，幫助學(xué)生更多地去接觸語(yǔ)文和掌握語(yǔ)文自身的規(guī)律與發(fā)展方向；所謂的過(guò)程和方法，就是指語(yǔ)文教育本身是實(shí)際上也是一個(gè)體驗(yàn)的過(guò)程，學(xué)生可以在語(yǔ)文教學(xué)與學(xué)習(xí)實(shí)踐中體驗(yàn)快樂(lè)、成功以及困惑與煩惱，并在此過(guò)程中不斷地積累知識(shí)、學(xué)習(xí)方法；所謂情感態(tài)度價(jià)值觀，主要是指初中語(yǔ)文教師在具體的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)利用語(yǔ)文課程自身所具有的情感因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行感染和熏陶，并通過(guò)對(duì)課文中的人文內(nèi)涵講解，對(duì)學(xué)生精神和價(jià)值觀產(chǎn)生積極的影響，進(jìn)而提高學(xué)生自身的人文素養(yǎng)及思想道德修養(yǎng)。
2、初中語(yǔ)文教學(xué)三維目標(biāo)落實(shí)的有效策略
對(duì)于初中語(yǔ)文教學(xué)而言，“三維化”的教學(xué)目標(biāo)之間實(shí)際上彼此是都是相輔相成的，而且可以融為一個(gè)整體。初中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，只有充分地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，才有可能在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行主動(dòng)的探究，并促使教學(xué)目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)，從而全面地提高當(dāng)前初中學(xué)生的綜合素養(yǎng)及語(yǔ)文意識(shí)?；诖耍P者認(rèn)為語(yǔ)文教學(xué)的有效性，實(shí)際上就是通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，可以使學(xué)生的知識(shí)與能力、情感態(tài)度價(jià)值觀有所提升和改進(jìn)，從而促使中學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升。從實(shí)踐來(lái)看，要實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，真正地將三維目標(biāo)落實(shí)到實(shí)處，就必須認(rèn)真做好以下幾個(gè)方面的工作。
第一，初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)主體的有效性參與。對(duì)于初中語(yǔ)文教育教學(xué)而言，最基本的學(xué)習(xí)主體就是學(xué)生，這是不爭(zhēng)的事實(shí)，但最重要的是如何采取有效的方法或者策略去引導(dǎo)學(xué)生積極的參與到學(xué)習(xí)中去，尤其要引導(dǎo)他們進(jìn)行自主的學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。首先教師應(yīng)當(dāng)充分地尊重學(xué)生們的人格，尤其是學(xué)生之間的個(gè)體差異性，并在此基礎(chǔ)上建立一種和諧、民主的課堂氛圍，從而使學(xué)生活動(dòng)一種情緒上的滿足感；其次，學(xué)?；蚶蠋煈?yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際情況，盡可能地位教育教學(xué)建立一個(gè)相對(duì)比較溫暖的、彼此之間能夠相互欣賞、信任和接納的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而使學(xué)生有一個(gè)溫暖的心靈港灣。在此過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)采取贊賞的方式，不斷地幫助學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)信心的培養(yǎng)，同時(shí)給予學(xué)生學(xué)習(xí)以外的生活幫助；再次，要正確地培養(yǎng)學(xué)生選擇和履行責(zé)任的能力。對(duì)于初中學(xué)生而言，他們已經(jīng)具備了一定的能力去選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式和內(nèi)容，可以勝任獨(dú)立的學(xué)習(xí)活動(dòng)以及在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)立任務(wù)。
第二，將教學(xué)目標(biāo)具體化。對(duì)于三維教學(xué)目標(biāo)而言，一定要有一定的具體性，只有這樣才能在初中語(yǔ)文教學(xué)課堂上得以有效的落實(shí)。從實(shí)踐來(lái)看，三維教學(xué)目標(biāo)的具體化應(yīng)當(dāng)包括幾個(gè)方面的內(nèi)容，即教學(xué)對(duì)象、學(xué)生行為以及行為確定條件。其中，確定條件主要是指可以對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果造成影響的規(guī)定性限制，程度則主要是由行為速度、質(zhì)量以及準(zhǔn)確性三個(gè)方面的內(nèi)容共同確定的。
第三，將教學(xué)內(nèi)容逐漸問(wèn)題化。正所謂問(wèn)題是思考的開(kāi)端，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中中，教師應(yīng)當(dāng)善于提煉出一些技術(shù)含量高的問(wèn)題對(duì)學(xué)生發(fā)問(wèn)，同時(shí)還要正確地引導(dǎo)學(xué)生問(wèn)問(wèn)題，并且將學(xué)習(xí)過(guò)程作為提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的實(shí)踐活動(dòng)。閱讀教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)當(dāng)不斷地培養(yǎng)學(xué)生自身的問(wèn)題意識(shí)，不僅要去有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生整體上去考慮問(wèn)題，而且還要引導(dǎo)學(xué)生注意發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)上的問(wèn)題，比如，在閱讀《西湖的綠》一文中，教師可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)題，然后根據(jù)問(wèn)題結(jié)合內(nèi)容找答案。基于此，學(xué)生所提的問(wèn)題主要包括以下幾個(gè)方面：課文中一共寫(xiě)了幾處綠，每一處綠表現(xiàn)出了怎樣的特點(diǎn)；作者為什么要用這些“綠”，到底想表達(dá)怎樣一種想法？設(shè)置第一個(gè)問(wèn)題的主要目的在于著眼于整體來(lái)解決問(wèn)題，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行概括，并在此基礎(chǔ)上抓住主要的信息；設(shè)置第二個(gè)問(wèn)題的主要目的在于細(xì)節(jié)上的注意，通過(guò)解決這一問(wèn)題，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，而且還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，在朗讀中去用心體會(huì)。
第四，使教學(xué)過(guò)程實(shí)踐化。初中語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生參與語(yǔ)文實(shí)踐的過(guò)程，這與新課程改革要求中的“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐”相一致，它主要包括知識(shí)學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練、情感體驗(yàn)以及興趣培養(yǎng)。比如，通過(guò)閱讀教學(xué)可以按照課文中的情感主線，去引導(dǎo)學(xué)生深入地思考、去接受文章中所傳達(dá)出來(lái)的情感，并從中找到適合自己的方法。在寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，仍然可以使之實(shí)踐化，并以情感為主線，積極地引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，取材于自身的故事和感觸，激發(fā)其想象力，將寫(xiě)作作為一種情感的傾訴和情感的表達(dá)，只有這樣才能使學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的作文具體、生動(dòng)和感人。
3、結(jié)語(yǔ)
教育教學(xué)的規(guī)律篇7
為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，搞好中師與初中生物教學(xué)的銜接，筆者對(duì)1991、1992、1993三年進(jìn)入我校普師班的619名新生在初中生物（包括動(dòng)物、植物、生理衛(wèi)生）的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了不署名、不討論、實(shí)事求是的調(diào)查，結(jié)果如下表（學(xué)生來(lái)自五縣一市、兩個(gè)礦區(qū)，具有一定的代表性）：
調(diào)查項(xiàng)目 結(jié)果（人數(shù)） 百分比（％）
對(duì)生物是否感興趣 是 208 33．60
否 411 66．40
生物是否難學(xué) 是 388 62．68
否 231 37．32
初中老師做實(shí)驗(yàn)次數(shù) 10次以上 89 14．38
1－10次 261 42．16
0 269 43．46
自己做過(guò)實(shí)驗(yàn)嗎 是 58 9．73
否 561 90．63
喜歡自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)嗎 是 511 82．55
否 2 0．32
無(wú)所謂 106 17．12
是否適應(yīng)新教法 是 217 35．06
否 352 56．87
無(wú)所謂 50 8．07
畢業(yè)后是否愿意去農(nóng)村 是 305 49．27
否 273 44．10
無(wú)所謂 41 6．63
從上表可以看出，進(jìn)入中師的學(xué)生，學(xué)校換了，教師換了，再加上基礎(chǔ)不一，教學(xué)的脫節(jié)和學(xué)習(xí)的不適應(yīng)現(xiàn)象是很普遍的。他們中有的對(duì)生物學(xué)習(xí)感到困難，有的對(duì)教師的教法不適應(yīng)，有的在初中放棄了生物學(xué)習(xí)，甚至有的學(xué)校干脆取消了生物課，生物學(xué)知識(shí)基本上是空白，這給中師的生物教學(xué)帶來(lái)了一定的困難。所以只有堅(jiān)持啟發(fā)性、趣味性，強(qiáng)調(diào)理論在實(shí)踐中的應(yīng)用，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其主動(dòng)性和積極性。同時(shí)中師生是未來(lái)的小學(xué)教師，應(yīng)盡可能使他們?cè)谡n堂上體味到知識(shí)、趣味與啟發(fā)性的有機(jī)結(jié)合的教法，輕松愉快地學(xué)到知識(shí)。為此，筆者多年來(lái)始終堅(jiān)持做到以下幾點(diǎn)，效果較好。
一、精心設(shè)計(jì)引人入勝的導(dǎo)言
好的導(dǎo)言，可激發(fā)學(xué)生的興趣，使其注意力高度集中，是上好一節(jié)課的重要環(huán)節(jié)。我查閱大量資料，盡可能采用激發(fā)興趣的方式引入。每章、每節(jié)乃至每節(jié)課，也盡量通過(guò)實(shí)驗(yàn)、模型、講故事、討論、設(shè)疑等方式引入。
如在學(xué)《生物與環(huán)境》前，補(bǔ)充了人口增長(zhǎng)與糧食資源危機(jī)、人口普查、水法、土地法、礦產(chǎn)資源法等內(nèi)容，介紹人類面臨的十大環(huán)境問(wèn)題并列出驚人的數(shù)字：全世界每年增加6000萬(wàn)人，須增加糧食12×10［6］t，目前尚有8億人處于饑餓之中，我國(guó)也有少部分地區(qū)仍未解決溫飽問(wèn)題。我國(guó)1992年與1952年相比，人口增加一倍多，土地減少1／5，盡管奮斗了40年，人均占有糧食僅增加38kg。全球每分鐘有10公頃土地變?yōu)樯衬?0公頃森林消失；每小時(shí)有2個(gè)物種滅絕，有3×10［6］t土壤流失，每天生產(chǎn)垃圾27×10［6］t，向大氣排放co[,2] 15×10［6］t；有10萬(wàn)人死于污染造成的傳染病和癌癥；中國(guó)每年因環(huán)境污染和生態(tài)破壞造成的經(jīng)濟(jì)損失高達(dá)860億元，相當(dāng)于8個(gè)唐山大地震造成的損失。通過(guò)這些數(shù)字提高了趣味性。
二、加強(qiáng)生動(dòng)多樣的直觀教學(xué)
直觀教學(xué)可使知識(shí)具體化，便于學(xué)生更好地感知、記憶、理解知識(shí)。對(duì)于動(dòng)植物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言敘述不如實(shí)物、標(biāo)本直接作用于感官所產(chǎn)生的感知那樣鮮明、具體、完整。
多年來(lái)，本人堅(jiān)持貫徹直觀性的教學(xué)原則，充分利用實(shí)物、標(biāo)本、模型、實(shí)驗(yàn)、錄像、圖表等形式輔助教學(xué)。如在講鯽魚(yú)時(shí)，就將魚(yú)放在玻璃缸中，先讓學(xué)生觀察其顏色、形狀，再剪掉一條魚(yú)的尾鰭和腹鰭，放回水中，觀察其運(yùn)動(dòng)情況，并與其它魚(yú)對(duì)比，了解鰭的功能。再破壞另一條魚(yú)的側(cè)線，用木棍攪水，讓學(xué)生觀察思考：魚(yú)游的方向與水流方向如何，以掌握側(cè)線的功能。講昆蟲(chóng)的呼吸系統(tǒng)時(shí)，把兩只蝗蟲(chóng)同時(shí)浸入水中，其中一只身體浸入水中，頭部露出水面；另一只頭部浸入水中，身體露出水面，觀察哪只先死，了解氣門(mén)的功能。在講《松杉柏》時(shí)，把學(xué)生帶到校園，分別觀察松杉柏的樹(shù)干、樹(shù)枝、樹(shù)葉，找出異同點(diǎn)。在講較難掌握的《細(xì)胞的分裂》時(shí)，設(shè)計(jì)制作了有絲分裂演示儀，配合掛圖，演示出各期變化的特點(diǎn)，歸納總結(jié)并填寫(xiě)“有絲分裂簡(jiǎn)明表”，編寫(xiě)順口溜，使教學(xué)更加直觀、生動(dòng)，加深了印象，增強(qiáng)了記憶。
三、建立興趣小組，做好實(shí)驗(yàn)
中師新生來(lái)自不同的地區(qū)，各校條件差異較大，有的農(nóng)村學(xué)生基本上沒(méi)動(dòng)手做過(guò)實(shí)驗(yàn)，因此教師要對(duì)中師新生的實(shí)驗(yàn)水平摸底，檢查每個(gè)學(xué)生的基本操作，了解存在問(wèn)題，有計(jì)劃地糾正與補(bǔ)足。要努力創(chuàng)造條件，增加學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)。教師要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)各種實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象廣泛觀察，使之開(kāi)闊眼界、活躍思想，培養(yǎng)敏銳的觀察能力；還要引導(dǎo)學(xué)生分析、比較、概括、推理，發(fā)展思維能力；也應(yīng)通過(guò)自制簡(jiǎn)易教具、標(biāo)本，開(kāi)展科技活動(dòng)，培養(yǎng)動(dòng)手能力；通過(guò)提問(wèn)、討論、講故事等培養(yǎng)訓(xùn)練表達(dá)能力；通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生閱讀科普讀物和有關(guān)書(shū)籍，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣和自學(xué)能力。
同學(xué)們?cè)诔跞龝r(shí)面對(duì)升學(xué)的壓力，被大量的練習(xí)題、復(fù)習(xí)題、模擬題搞得自顧不暇，根本談不上課外活動(dòng)。而中師生的未來(lái)職業(yè)要求他們必須具有較強(qiáng)的動(dòng)手能力，包括獨(dú)立設(shè)計(jì)一些小實(shí)驗(yàn)。所以應(yīng)較多地開(kāi)展能發(fā)揮學(xué)生特長(zhǎng)愛(ài)好的、豐富多彩生動(dòng)活潑的課外活動(dòng)，建立興趣小組，將會(huì)使他們耳目一新，興趣陡增，從而訓(xùn)練和培養(yǎng)從事小學(xué)教育工作所需的各種技能和能力。為避免課外活動(dòng)流于形式，應(yīng)定教師、定學(xué)生、定計(jì)劃、定時(shí)間、定地點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生因地制宜、因陋就簡(jiǎn)制作一些簡(jiǎn)易教具和代用品，設(shè)計(jì)與小學(xué)自然課教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的生物小實(shí)驗(yàn)以及與日常生活、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、發(fā)展商品經(jīng)濟(jì)有關(guān)的小實(shí)驗(yàn)。如顯微鏡的結(jié)構(gòu)、性能、使用方法；栽培蘑菇、草莓；飼養(yǎng)金魚(yú)、蝌蚪、牛蛙；制作動(dòng)物標(biāo)本、給校園的花草樹(shù)木掛牌標(biāo)明科屬種及生活習(xí)性等。但活動(dòng)一定要有科學(xué)性和趣味性，否則久而久之，學(xué)生的興趣就會(huì)減少，課外活動(dòng)的優(yōu)越性就難以發(fā)揮。
四、教給科學(xué)的記憶方法，“授之以漁”
教育教學(xué)的規(guī)律篇8
[論文關(guān)鍵詞]高職院校 學(xué)生教育 管理特點(diǎn) 規(guī)律
高職教育作為一種特殊類型的高等教育，具有鮮明的辦學(xué)特色。認(rèn)識(shí)、把握高職學(xué)生教育管理工作的特點(diǎn)及規(guī)律，是卓有成效地開(kāi)展育人工作、創(chuàng)新與改進(jìn)教育方式方法、增強(qiáng)教育管理工作實(shí)效、實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的前提與保證。
一、高職院校學(xué)生教育管理工作的特點(diǎn)。
1 教育管理背景的特殊性。近年來(lái)，雖然高職教育的發(fā)展迅猛，但是還存在著許多困難和問(wèn)題。一方面，高職院校學(xué)生教育管理工作無(wú)論在教育管理的理念，還是在教育方法及組織體系上，都存在著與學(xué)生實(shí)際不相適應(yīng)的問(wèn)題；另一方面，高職院校缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的教育管理的經(jīng)驗(yàn)。另外，社會(huì)對(duì)高職辦學(xué)地位和作用的認(rèn)識(shí)也需要一個(gè)過(guò)程。從歷年的招生情況來(lái)看，重視普通本科而輕視高職的現(xiàn)象普遍存在。隨著人才市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)漸趨激烈，用人單位對(duì)學(xué)歷的要求也越來(lái)越高。這使得有些高職學(xué)生的心理壓力較大，表現(xiàn)出較強(qiáng)的自卑感。以上這些客觀現(xiàn)實(shí)加大了高職學(xué)生教育管理的難度。
2 教育管理對(duì)象的復(fù)雜性。高職院校教育管理對(duì)象的復(fù)雜性表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是高職院校生源復(fù)雜。高職院校的招生渠道廣，有普通高考最后批次錄取的高中畢業(yè)生，有中專、職業(yè)高中對(duì)口生，還有少量初中畢業(yè)生。他們?nèi)雽W(xué)前所受的教育不同，入學(xué)后的期望值也不一樣。二是高職學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)比較復(fù)雜。普通高中畢業(yè)生讀高職多迫于無(wú)奈，對(duì)高職教育認(rèn)同感不強(qiáng)；中職畢業(yè)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱，缺乏自信和成才意識(shí)。三是高職學(xué)生思想狀況復(fù)雜。高職學(xué)生思想的獨(dú)立性、選擇性、多變性、差異性較大，價(jià)值觀念多樣化，學(xué)生面臨多元選擇的困惑。因此，高職院校學(xué)生的教育管理工作應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同的對(duì)象采取多層次策略，根據(jù)學(xué)生的不同情況進(jìn)行分類引導(dǎo)。
3 教育管理內(nèi)容的職業(yè)性。與其他普通高校相比，高職院校專業(yè)設(shè)置與工作崗位相對(duì)應(yīng)，教育的職業(yè)性和方向性十分明主題班會(huì)等活動(dòng)，并通過(guò)走動(dòng)式管理在公寓對(duì)學(xué)生加強(qiáng)成長(zhǎng)成才教育，幫助他們明確未來(lái)就業(yè)定位，引導(dǎo)他們擬定擇業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。而且，輔導(dǎo)員還可通過(guò)單獨(dú)談心或建立班級(jí)qq群與學(xué)生進(jìn)行情感、學(xué)習(xí)、待人接物等方面的溝通，在尊重學(xué)生需求的同時(shí)，想他們之所想，及時(shí)解決他們現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題，將尊重、信念及積極健康的情感注入師生關(guān)系中去，拉近輔導(dǎo)員與學(xué)生在心理上的距離，與學(xué)生建立起真正的友誼，從情感上去激發(fā)鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自覺(jué)性。與此同時(shí)，在與學(xué)生的廣泛交流中針對(duì)學(xué)生的個(gè)性，可進(jìn)行自信、自立、自學(xué)、自強(qiáng)、自治的“自我教育”，進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)生關(guān)愛(ài)他人、關(guān)愛(ài)社會(huì)、關(guān)愛(ài)自然的“關(guān)愛(ài)教育”，以及與他人合作、與社會(huì)合作、與自然合作的“和諧教育”，從而在提高學(xué)生個(gè)人素質(zhì)的同時(shí)，也推動(dòng)了素質(zhì)教育。確。這就要求我們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生的過(guò)程中，不僅要培養(yǎng)普適性的基本素質(zhì)，還要注重培養(yǎng)“職業(yè)人”所應(yīng)具備的素質(zhì)。2009年3月，國(guó)務(wù)院總理溫家寶在考察湖北思遠(yuǎn)信息技術(shù)培訓(xùn)學(xué)院時(shí)，勉勵(lì)學(xué)生們“既要學(xué)知識(shí)，又要學(xué)技能；既要會(huì)動(dòng)腦，又要會(huì)動(dòng)手；既要學(xué)會(huì)生存，又要懂得做人，這樣才能為自己創(chuàng)造美好生活，為國(guó)家做出貢獻(xiàn)”。教育部前部長(zhǎng)周濟(jì)提出，“職業(yè)教育必須轉(zhuǎn)變辦學(xué)思想、辦學(xué)模式和辦學(xué)機(jī)制，加強(qiáng)職業(yè)道德教育和職業(yè)技能培訓(xùn)”。因此，高職院校要重視學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)行為等方面的教育，聯(lián)系學(xué)生未來(lái)勞動(dòng)崗位的實(shí)際，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)崗敬業(yè)、誠(chéng)實(shí)守信、團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，讓學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀與成才觀。
4 教育管理模式的開(kāi)放性。高職教育人才培養(yǎng)的過(guò)程更多地呈現(xiàn)出一種“非連續(xù)學(xué)程、往復(fù)式學(xué)習(xí)、工學(xué)交替、終身造就”的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐并重，其辦學(xué)模式開(kāi)放，辦學(xué)體制靈活。因此，高職院校的學(xué)生教育管理也應(yīng)采取多元開(kāi)放的管理模式，吸引專家、學(xué)者和企業(yè)共同參與，在學(xué)籍管理和學(xué)生管理制度上，實(shí)行更加靈活的分層、分類管理。
5 教育管理實(shí)質(zhì)的就業(yè)性。培養(yǎng)多層次、多樣化的技能型人才，是職業(yè)教育的根本任務(wù)。高職教育實(shí)質(zhì)上是一種就業(yè)教育，我國(guó)職業(yè)教育先驅(qū)黃炎培先生把職業(yè)教育的目的概括為“使無(wú)業(yè)者有業(yè)，使有業(yè)者樂(lè)業(yè)”，闡明了職業(yè)教育對(duì)促進(jìn)就業(yè)的重要意義。《中共中央國(guó)務(wù)院在關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見(jiàn)》中提出，大學(xué)生思想政治工作要“解決思想問(wèn)題與解決實(shí)際問(wèn)題結(jié)合起來(lái)，既以理服人又以情感人，增強(qiáng)思想政治教育的實(shí)際效果”的要求，“就業(yè)”是大學(xué)生特別是高職學(xué)生的主要實(shí)際問(wèn)題，高職院校學(xué)生工作應(yīng)當(dāng)能抓住這個(gè)實(shí)際問(wèn)題來(lái)開(kāi)展，不僅要解決學(xué)生個(gè)人的就業(yè)問(wèn)題，更要解決為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能人才的問(wèn)題。
二、高職院校學(xué)生教育管理工作應(yīng)當(dāng)遵循的規(guī)律
1 運(yùn)用對(duì)立統(tǒng)一的規(guī)律，幫助高職學(xué)生樹(shù)立正確的職業(yè)觀與價(jià)值觀。教育要能使個(gè)人需要與社會(huì)需要統(tǒng)一起來(lái)，解決社會(huì)需要與個(gè)人需要的矛盾。如果只講社會(huì)需要不講個(gè)人需要，是不現(xiàn)實(shí)的。職業(yè)教育，是“用教育方法，使人人依其爪性，獲得生活的供給和樂(lè)趣；同時(shí)盡其對(duì)群之義務(wù)。而其目的在于：謀個(gè)性之發(fā)展；為個(gè)人謀生之準(zhǔn)備；為個(gè)人服務(wù)社會(huì)之準(zhǔn)備；為國(guó)家及世界增加生產(chǎn)力之準(zhǔn)備”。對(duì)于個(gè)體而言，什么樣的職業(yè)是最好的職業(yè)，必須從以下兩方面的完滿結(jié)合來(lái)考察：第一，是否適合個(gè)性條件，能獲得生活的供給和樂(lè)趣；第二，是否符合增進(jìn)社會(huì)生產(chǎn)力的需要，能盡對(duì)群之義務(wù)。正確的職業(yè)觀必須將“對(duì)己謀生”與“為群服務(wù)”統(tǒng)一起來(lái)，將個(gè)人需要與社會(huì)事業(yè)統(tǒng)一起來(lái)，將個(gè)人完美與人類幸福統(tǒng)一起來(lái)。高職學(xué)生教育管理工作必須運(yùn)用對(duì)立統(tǒng)一的規(guī)律，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀、人生觀和職業(yè)觀，使學(xué)生在思想上統(tǒng)一對(duì)個(gè)人需求和社會(huì)需求的認(rèn)識(shí)。
2 運(yùn)用主次矛盾的原理，抓住高職院校學(xué)生教育管理工作的重點(diǎn)。主要矛盾是指在復(fù)雜事物中居于支配地位的矛盾，對(duì)事物的發(fā)展起著決定作用。主次矛盾的原理告訴我們集中力量找出主要矛盾，才能找到解決復(fù)雜問(wèn)題的重點(diǎn)、關(guān)鍵或中心，同時(shí)做到統(tǒng)籌兼顧。高職教育的特點(diǎn)，決定了高職院校學(xué)生教育管理工作的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)綜合素質(zhì)和崗位適應(yīng)能力。教育部全國(guó)高等學(xué)校學(xué)生信息咨詢與就業(yè)指導(dǎo)中心發(fā)布的“大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)發(fā)展2006年度調(diào)查報(bào)告白皮書(shū)”中指出：企業(yè)招聘大學(xué)畢業(yè)生時(shí)，最看重的是畢業(yè)生的“綜合能力”，其次為“潛力”，第三為“品德”。而“專業(yè)技能”“專業(yè)成績(jī)”“社會(huì)經(jīng)歷”相對(duì)不重要。可見(jiàn)，“職業(yè)素質(zhì)就是就業(yè)力”。高職院校只有將職業(yè)素質(zhì)作為出發(fā)點(diǎn)，才能不斷提高學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力和拓寬學(xué)生自我發(fā)展的機(jī)會(huì)。
3 根據(jù)矛盾的普遍性和特殊性規(guī)律，對(duì)不同學(xué)生施以不同的教育方法。高職生具有普通大學(xué)生的一般特征，這就是普遍性的要求，同時(shí)，由于辦學(xué)形式、培養(yǎng)人才的層次、目標(biāo)的不同，使高職學(xué)生成為高等教育中的一個(gè)特殊群體，這就是矛盾的特殊性。因此，要根據(jù)矛盾的普遍性和特殊性的規(guī)律，針對(duì)高職學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用特殊的方法去解決。一方面要根據(jù)高職學(xué)生與普通高校學(xué)生的差異性，運(yùn)用科學(xué)的工作方法，尊重高職學(xué)生的精神需要；另一方面要注意不同錄取批次、不同專業(yè)、不同地區(qū)、不同性別的高職學(xué)生的差異性，堅(jiān)持做到有的放矢。
4 運(yùn)用系統(tǒng)論的基本原理，構(gòu)建高職學(xué)生教育管理工作體系。系統(tǒng)論的核心思想是系統(tǒng)的整體觀念，任何系統(tǒng)都是一個(gè)有機(jī)的整體，系統(tǒng)中各要素不是孤立地存在著，每個(gè)要素在系統(tǒng)中都起著特定的作用，要素之間相互關(guān)聯(lián)，構(gòu)成了一個(gè)不可分割的整體。因此，我們應(yīng)當(dāng)探索出高職學(xué)生教育管理模式，構(gòu)建完整的教育管理工作體系，做到多元化、多層面。從多元化的角度看，需要各部門(mén)協(xié)調(diào)配合，合理、高效、步調(diào)一致。同時(shí)，應(yīng)協(xié)調(diào)家庭和社會(huì)對(duì)學(xué)生的影響。從多層面的角度講，應(yīng)以加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)觀與成才觀教育為思想基礎(chǔ)；以實(shí)行學(xué)生綜合素質(zhì)多元評(píng)價(jià)為核心；以實(shí)行有特色的第二課堂活動(dòng)為抓手；以加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的管理，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為動(dòng)力；以提高學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和就業(yè)力為落腳點(diǎn)。通過(guò)日常思想政治教育、心理健康教育、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)、素質(zhì)拓展等多層面的工作，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。
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