科學校本研修計劃篇1
第一條 為了進一步加強我區(qū)校本研修工作，提高管理水平，促進教師的專業(yè)成長與發(fā)展，不斷提高教研水平、教學技能、教育質(zhì)量，促進學校內(nèi)涵發(fā)展，打造榆陽教育強區(qū)，根據(jù)省、市《關(guān)于全面推進中小學教師校本研修的意見》精神，結(jié)合我區(qū)實際，制定本規(guī)程。
第二條 本規(guī)程適用于全區(qū)普（職）高中、初中、小學、幼兒園、特殊教育學校和教育直屬機構(gòu)。
第三條 確立校本研修與“聯(lián)片研修”相結(jié)合的研修模式。
（一）校本研修是以學校所存在的突出問題和學校發(fā)展的實際需要、教師專業(yè)發(fā)展的實際需求為選題范圍，以學校教師作為研修活動的主要力量，通過一定的研修程序取得研修成果，并將研修成果直接應用于學校管理、教育教學的研修活動。
（二）“聯(lián)片研修”是以“校本”為基本理念，以促進學校管理人員、教師專業(yè)成長為根本目的，以有效實施新課程為工作目標，以校際合作、區(qū)域聯(lián)動、優(yōu)勢互補為行動策略，在校本研修基礎(chǔ)上，延伸拓展到校本培訓、校本管理、校本課程開發(fā)和校園文化建設等諸多領(lǐng)域，為校本活動搭建交流展示平臺，它是讓眾多學校在這個平臺上共同研究解決校本中存在的共性或較深層次問題的“大校本”研修工作機制。
第四條 校本研修實行校長負責制。校長全面負責學校校本教研、校本培訓、校本管理、校本課程和校園文化建設工作。聯(lián)片研修實行工作組長主持下的片區(qū)校長聯(lián)席會議制，由組長學校校長按照職責主持聯(lián)片研修工作。
二 教研網(wǎng)絡與層級職責
第五條 健全研修網(wǎng)絡，搭建工作平臺。
（一）成立校本研修工作領(lǐng)導小組，健全校本教研（科）室和學科教研組。以校本理念為指導，以促進教師專業(yè)成長和提高教育教學質(zhì)量為核心，抓好校本研修制度建設，建立以課例、案例為載體的“個人反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)”的新型教學研訓制度；注重方法創(chuàng)新，組織開展校本研訓、合作教學、案例分析、教學反思、結(jié)對幫扶、教學觀摩、同課異構(gòu)、教學咨詢、教學管理、成果展示等多種形式的教研活動，收集和開發(fā)校本研修的各種文本、電子資源，健全校本研修檔案，構(gòu)建校本研修工作發(fā)展的導向機制、激勵機制、保障機制和評估考核機制。
（二）成立聯(lián)片研修工作組，建立聯(lián)片研修工作機制。
依據(jù)學校區(qū)域分布、規(guī)模大小、學段特點等原則，將全區(qū)中小學劃成片區(qū)，組建聯(lián)片研修工作組，聯(lián)片研修工作組下設學科研修指導組作為業(yè)務指導機構(gòu)；同時健全學校教研（科）室和學科教研組及備課組，成為學校校本研修的執(zhí)行機構(gòu)。
榆陽區(qū)校本研修聯(lián)片研修組劃
組 別
片屬學校
組長學校
教研員
負責人
備注
城區(qū)組
高中組
一中、二中、蘇中、華棟、高專附中、九中
一中
賀艷萍
趙媛媛
吳志清
初中組
一中分校、二中、蘇中、四中、五中、七中、十二中、華棟、高專附中、九中
一中分校
高岳成
陳文文
常艷珍
小學組
一小、二小、三小、五小、六小、七小、八小、九小、十小、星小、逸夫小學、原榆陽鎮(zhèn)小學、特教、民辦小學
一小
常秋梅
段 靜
謝海雄
幼兒組
一幼、二幼、民辦幼兒園
一幼
孫 娥
常艷芳
杜治禮
農(nóng)村組
南片1組
鎮(zhèn)川、上鹽灣、魚河、魚河峁、清泉
魚河峁
趙媛媛
張曼亭
謝海雄
南片2組
古塔、余興莊、青云、劉千河、劉官寨
古塔
杜邦友
常秋梅
賈美麗
趙英炳
東片組
麻黃梁、安崖、大河塔、牛家梁、金雞灘
麻黃梁
高岳成
張 艷
羅 慧
北片組
孟家灣、小壕兔、岔河則、馬合
岔河則
段 靜
陳文文
孫 娥
吳志清
西片組
補浪河、紅石橋、巴拉素、小紀汗、芹河
小紀汗
賀艷萍常艷芳
杜治禮
聯(lián)片研修工作組接受區(qū)校本研修工作領(lǐng)導小組的領(lǐng)導，接受區(qū)校本研修專業(yè)指導組的業(yè)務指導，同時組織指導聯(lián)片學校的校本研修工作。實行區(qū)、片、校三級拉動，行政、業(yè)務兩線并舉，教學、教研、培訓一體化互補共生，形成“三級二線一體化”的組織形式
第六條 明確層級職責，提高工作績效。
（一）以區(qū)教育局局長為組長的榆陽區(qū)校本研修領(lǐng)導小組是全區(qū)教科研工作的領(lǐng)導決策機構(gòu)，負責全區(qū)基礎(chǔ)教育科研工作的規(guī)劃與制度建設，根據(jù)教育改革和發(fā)展的需要，組織開展重大教科研活動和專題攻關(guān)，總結(jié)推廣教科研成果，表彰教科研工作先進集體和個人，營造濃厚的教科研氛圍。
（二）區(qū)教研室、區(qū)進校、區(qū)電教館是全區(qū)校本研修、聯(lián)片研修工作的組織管理機構(gòu)，負責制定全區(qū)校本研修、聯(lián)片研修工作方案，確定研究課題，健全研修網(wǎng)絡，完善校本研修、聯(lián)片研修工作管理辦法，策劃安排校本研修、聯(lián)片研修活動，為校本與片區(qū)研修活動提供咨詢、指導等專業(yè)支持。真正把教研工作重心下移到學校，貼近校本、貼近課堂、貼近教師、貼近學生，與一線師生共同發(fā)現(xiàn)問題和研究、解決問題。
（三）校本研修工作專業(yè)指導組是校本研修與聯(lián)片研修工作最直接的指導者和引領(lǐng)者，負責督促檢查所聯(lián)片學校校本研修、聯(lián)片研修組織機構(gòu)和研修制度建設，按相關(guān)規(guī)定要求完善管理運行機制和檢查評比制度，形成聯(lián)片研修運行模式和工作流程。積極協(xié)調(diào)和指導校際、鄉(xiāng)鎮(zhèn)際聯(lián)片研修活動，負責評價學校和教師的校本研修工作，促進鄉(xiāng)與鄉(xiāng)、校與校、組與組以及教師之間合作交流、有效互動、共同提高。
（四）中小學聯(lián)片研修工作組由片區(qū)組長、成員學校校長和聯(lián)片教研員組成，是片區(qū)研修的指揮中樞，負責聯(lián)片研修活動的計劃安排、組織實施和檢查評估，對片區(qū)所轄學校校本教研、校本培訓、校本管理、校本課程開發(fā)與校園文化建設工作有調(diào)研指導和建議督查職能。片區(qū)校長聯(lián)席會議每學期舉行一次，學科聯(lián)片研修活動每學期舉行一次。
（五）學校校本研修工作領(lǐng)導小組以校長為第一責任人，直接領(lǐng)導和指導學校校本研修工作，使校本研修做到有組織機構(gòu)、有制度措施、有實施規(guī)劃、有評價考核、有經(jīng)費保障、有激勵機制。
（六）教研（科）室和教導處具體負責校本研修日常管理。依照學校校本研修制度和方案制定學期校本研修計劃與進程表，提交校本研修工作領(lǐng)導小組審議；承擔對教師業(yè)務能力、教學水平的考核，評選教師的教研成果，指導校內(nèi)各層次教研活動和課題研究；在校本研修計劃實施中加強過程管理，形成教研常規(guī)：對各學科教研組的課題、計劃、活動、總結(jié)、成果等進行檢查、記載、評價；學期末對全校校本研修工作進行全面總結(jié)，提出獎勵與改進意見。
（七）學科教研組根據(jù)學科教研工作計劃制定教研組學期研修計劃，組織和督促學科教師學習教育理論、課程標準，研究教材教法，開展同課異構(gòu)、教學觀摩、說課議課、集體備課、教研反思、專題研究、教改實驗、撰寫論文等校本教研活動，每項活動做到“四定三有”：即定主題、定內(nèi)容、定時問、定人員（主持人、主講人、中心發(fā)言人等），有記錄、有小結(jié)、有考評，使預定目標落到實處。
（八）兼職教研員協(xié)助區(qū)校本研修專業(yè)指導組和學科教研員開展咨詢、指導活動。帶頭參加校本教研活動，積極承擔專題研究，主動承擔校本培訓任務。
三 研修內(nèi)容與工作方式
第七條 實施“一功五化”，夯實校本研修。
為促進教師理念更新和專業(yè)發(fā)展，特提出“一功五化”校本研修內(nèi)容及方式。
（一）錘煉教學底功：三個類型（通用基本功、學科基本功、研究型教師基本功）拾階而上；三種培訓（新教師上崗培訓、后備骨干教師培訓、骨干教師培訓）次第展開；三種方式（發(fā)現(xiàn)新苗、夯實基礎(chǔ)、提升能力）整體推進。
研修方式采用“自我研修式”揚長補短、“師徒結(jié)對式”同伴互動、“競技比武式”增強動力等。
（二）轉(zhuǎn)化教學理念：教師確立四個意識（課程意識、學生意識、開放意識、問題意識）；強化“自主、合作、探究”式學習。課堂教學“三落實”，落實教學目標（教材目標化、目標問題化、問題要點化、要點練習化、練習應用化）；落實“教”為“學”服務（以學生經(jīng)驗為起點、為擴大學生經(jīng)驗而展開、為學生獲得新經(jīng)驗和理性認識而結(jié)束）；落實課后評價與反思（反思教學目標，反思教學策略，反思教學效果，）。
研修方式采用“專題講座式”提高認識、“以學論教式”轉(zhuǎn)變行為、“評價反思式”長善救失等。
（三）內(nèi)化課標教材：明確課標要求（課程功能地位及基本理念對課程實施的諸項建議課標設計思路及總分目標）；通曉教材體系（教材編寫體例及內(nèi)容體系教材宗旨任務及知識板塊單元章節(jié)地位及前后聯(lián)系課時教材內(nèi)容及設計意圖）；掌握教材教法（新課程倡導的新教法學習引進的好教法繼承傳統(tǒng)中的好教法提煉自己的創(chuàng)新教法）；組織教師進行課標、教材、教法考試。
研修方式采用“觀摩研討式”對比分析、“分類磨課式”提煉升華、“測查問卷式”考評把脈等。
（四）優(yōu)化教學過程。教師活動抓三要素（備課、上課、反思）；學生活動抓三環(huán)節(jié)（預習、聽課、復習）。對學困生開展“教學會診”；引導教師以“高質(zhì)量、輕負擔”為目標，構(gòu)建新的教學機制，努力實現(xiàn)教學過程的優(yōu)質(zhì)高效。
研修方式采用“案例剖析式”指導實踐、“同課異構(gòu)式”鼓勵創(chuàng)新、“調(diào)研診斷式”反饋提高等。
強化教學管理：一是管方向，更新理念，落實機制（以實施素質(zhì)教育為管理工作基本方向，重點在“三破”、“三建”：破除應試教育的“唯考分是問”，破除妨礙課程改革的陳規(guī)舊矩，破除壓抑教學民主的權(quán)力濫用：建立以校為本的教研制度，建立民主科學的教學管理制度，建立促進教師專業(yè)成長的評價制度）。二是管過程，夯實常規(guī)，動態(tài)調(diào)控（狠抓落實，既有規(guī)范要求，又留創(chuàng)新余地，力求“管而不死、活而不亂”；著力點在“兩個控制”：一是教師的教學流程，二是學生的學習過程）。三是管教師，鼓勵拔尖，整體提高（著眼點在“兩業(yè)”，一是敬業(yè)精神，二是專業(yè)水平）。四是管學生，勤學巧學，導“星”入“軌”（注重學習品質(zhì)培養(yǎng)和學習方法指導，把學生學習活動中的“預習、聽課、復習、練習、小結(jié)”這五個最基木環(huán)節(jié)分別細化出操作要點，反復要求，強化訓練，使之習以為常，在每一個學習時段構(gòu)成一個相對完整有效的學習周期）。
研修方式可采用“流程控制式”檢查常規(guī)、“評教評學式”教學相長、“激勵策進式”評優(yōu)樹模等。
深化校本教研：樹立一種理念（校本教研基于學校、在學校中、為了學校）；增強兩種意識（發(fā)展意識、研究意識）；把握三個要素（自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)）；掌握四個步驟（問題、設計、行動、總結(jié)）；運用五種方式（教學反思、教育敘事、課堂觀察、教學案例、課題研究）。校本教研不等同于課題研究，既要積極承擔上級下達的課題任務，更應大力倡導緊貼教學實際的小課題、微型課題研究，鼓勵教師在教學實踐中去發(fā)現(xiàn)有價值的問題，去設想解決問題的辦法，去實施這個辦法，去反思這個辦法的成效，依此形成一線教師開展教育科研的常態(tài)。
研修方式采用“課題驅(qū)動式”群體參與、“問題轉(zhuǎn)化式”沙龍交流、“成果展示式”比學趕幫等。
第八條 加強校際合作，開展聯(lián)片研修。
（一）當前我區(qū)聯(lián)片研修工作的主要任務：
1.研究教師全員培訓，解決觀念轉(zhuǎn)變、教學有效、教研有為等新課改帶來的三大基本問題。
2.研究新課程的教與學，破解實施新課程的關(guān)鍵-轉(zhuǎn)變教與學的行為。
3.研究校本課程的開發(fā)，破解實施新課程的難題-綜合實踐活動及校本課程的開設。
4.研究新課改背景下的學校管理，解決學校管理的規(guī)范化科學化問題。
5.研究校園文化建設，解決和諧發(fā)展的校本文化構(gòu)建問題。
（二）校際合作、聯(lián)片研修的工作方式
1.區(qū)級層面加強示范式引領(lǐng)帶動。確定“校本研修實驗基地校”，構(gòu)成全區(qū)校本研修工作的骨干體系，充分發(fā)揮其示范引領(lǐng)和聯(lián)動輻射作用。
2.片區(qū)層面加強主題式聯(lián)片研修。針對各片、校研修工作發(fā)展的局限性和不平衡性，以片區(qū)內(nèi)強勢學科為龍頭，帶動弱?；蛉蹩乒餐岣?。
3.學校層面加強點面式聯(lián)動。以學科教研組為陣地，接受片區(qū)學科研修指導組的指導，強化學科研修，重點扶持弱科，實行點面結(jié)合式聯(lián)動。聯(lián)動方式采用“師徒結(jié)對”、“課題合作”、“自主聯(lián)合”等。
4.學科層面加強跨校式研修。在農(nóng)村中小學以聯(lián)片方式開展跨校式研修，將專職教師數(shù)量少、難以建立專門教研組的相關(guān)學校教師組成一個研究群體，能者為師，兼任組長，主持開展研修活動，以消除學科研修工作的“盲區(qū)”與“死角”。
四 績效考核與結(jié)果運用
第九條 區(qū)校本研修工作領(lǐng)導小組依照《榆陽區(qū)校本研修考核辦法》，對重點工作任務提出切實具體的目標要求，結(jié)合本規(guī)程一并實施考核。
第十條 各片區(qū)、學校要努力營造“人人參與教研、校校彰顯成果”的研修氛圍，形成“比、學、趕、幫、超”的工作態(tài)勢，在校本研修與聯(lián)片教研方面，除區(qū)上統(tǒng)一進行績效考核外，要切實加強自查自評，重點突出“四查四比”：教師自查，比個人反思的深度；聯(lián)片工作組自查，比互動引領(lǐng)的廣度；學校自查，比發(fā)展變化的幅度：聯(lián)片互查，比互補提升的高度。
第十一條 區(qū)教育局將學校校本研修績效考核成績按5%計入督導室對校長年度考核之中，個人校本研修學分與評優(yōu)樹摸、晉級晉職掛鉤。
五 工作制度與保障措施
第十二條 依據(jù)本規(guī)程和《榆陽區(qū)中小學校本研修實施方案》，進一步健全和完善校本管理、校本研修與聯(lián)片研修相關(guān)制度。
（一）工作制度
包括聯(lián)片研修制度；校本研修制度；績效考核制度；課題申報制度；論文評審制度；常規(guī)檢查制度；成果獎勵制度等。
（二）檔案制度
1.組長學校建立聯(lián)片研修檔案：包括聯(lián)片研修制度，每學期活動計劃，工作組與學科指導組人員名單及分工，每次聯(lián)片主題活動記錄及小結(jié)，教師參加聯(lián)片研修的心得體會，每學年片區(qū)交流展示材料及成果等。
2.成員學校（含組長校）建立校本檔案：①校本教研檔案（校本教研長期規(guī)劃、學期計劃及活動安排；各級申報立項課題申請書、研究過程記錄、階段性成果或結(jié)題資料；校本微型課題選定、主題學習內(nèi)容與研究過程記錄、成果及運用；教研組活動的年規(guī)劃、期計劃、周安排及工作總結(jié)；匯編教學論文集、教學設計集、教育敘事集、教學案例集、教學反思集等）。②校本培訓檔案（學校教師階梯發(fā)展培訓規(guī)劃，學年培訓計劃，學期培訓安排及內(nèi)容記錄；教師參與校本培訓寫實及考評記錄）。③校本管理檔案（落實“三規(guī)一則”及規(guī)范化管理的相關(guān)制度或要求；教師備課質(zhì)量檢查及綜合評價；作業(yè)設計與批改質(zhì)量檢查及綜合評價；學科素質(zhì)測評試題及成績統(tǒng)計表、學情分析資料；學科綜合實踐活動成果；優(yōu)秀課例光盤；優(yōu)質(zhì)課件；校本課程開發(fā)資料）。
3.建立教師個人專業(yè)成長檔案：主要包括個人信息表；個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃；個人在“一功五化”校本研修中的訓練計劃與紀實；個人現(xiàn)代信息技術(shù)學習與應用紀實；個人申報立項課題或校本課題研究的課題資料、過程記錄及成果應用；個人聽、評、說課記錄及參加教研組、片區(qū)教研活動的感想、反思、隨筆；個人教研論文、教學設計、案例、敘事、反思、總結(jié)等。
第十三條 加強領(lǐng)導，夯實措施，構(gòu)建保障機制。
（一）加強校本研修、聯(lián)片研修工作的組織領(lǐng)導。區(qū)校本研修工作領(lǐng)導小組定期專題研究、布署、檢查、總結(jié)教育科研、校本與聯(lián)片教研研修工作。區(qū)校本研修工作專業(yè)指導組和各聯(lián)片研修工作組要牢固樹立研修強校意識，求真務實抓研修，做到有工作布署、有過程指導、有質(zhì)量督查、有總結(jié)評價。學校校長要切實擔負起校本研修的組織領(lǐng)導責任，履行好校長在校本與聯(lián)片研修中的工作職責。
（二）加強校本研修工作的經(jīng)費投入。
校本研修是提高教師綜合素質(zhì)的有效措施，學校領(lǐng)導要樹立教育科研投入是效益最大的投入理念，安排必須的經(jīng)費用于校本研修，為“培師德、練師能、鑄師魂”提供有力保障，每年教師培訓經(jīng)費不低于本校當年經(jīng)費總額的5%。聯(lián)片研修經(jīng)費在教科研經(jīng)費中專項列支。
六 附 則
科學校本研修計劃篇2
“國培計劃”全稱是中小學教師國家級培訓計劃，包括“中小學教師示范性培訓項目”、“中西部農(nóng)村中小學骨干教師培訓項目”和“中西部農(nóng)村學前教育骨干教師培訓項目”，是教育部、財政部貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》、提高教師隊伍建設的重大舉措。承接和實施“國培計劃”項目，對__省基礎(chǔ)教育的發(fā)展、對__師范大學教師教育改革的深入意義重大。
__年，在省教育廳的領(lǐng)導下、在__省各項目縣的積極支持和配合下，__師范大學順利完成了__省中小學緊缺薄弱學科教師培訓和農(nóng)村中小學教師置換脫產(chǎn)研修兩項目。項目的實施為__省農(nóng)村中小學緊缺薄弱學科培養(yǎng)了1936名“種子”教師，我校954名2007級師范生置換出560名農(nóng)村中小學骨干教師參加置換研修。這些教師將在我省基礎(chǔ)教育課程改革和全面實施素質(zhì)教育中發(fā)揮示范和輻射作用。__年元月，在學校“國培計劃”項目領(lǐng)導小組的領(lǐng)導下，國培項目組織單位對__年“國培計劃”項目實施中經(jīng)驗與不足進行及時總結(jié)。
__年上半年，學校與海南師范大學、江西師范大學等學校交流“國培計劃”項目組織、管理及實施中的有益經(jīng)驗。
__師范大學之所以能夠順利完成__年“國培計劃”兩個子項目的主要原因在于學校領(lǐng)導對該項目給予高度重視；在于成立了一支強有力的領(lǐng)導小組；在于確立了分工明確、各司其職的組織原則；在于各部門之間通力協(xié)作、共同努力；還在于__師范大學七十年辦學歷史的積淀。
農(nóng)村中小學骨干教師置換脫產(chǎn)研修項目是通過遴選優(yōu)秀大學生頂崗實習支教，以2：1的比例置換農(nóng)村骨干教師到高師院校和優(yōu)質(zhì)中小學進行為期三個月的脫產(chǎn)研修。通過置換脫產(chǎn)研修為我省農(nóng)村培養(yǎng)一批在深入推進課程改革，實施素質(zhì)教育中發(fā)揮示范和輻射作用的鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）中小學學科帶頭人。緊缺薄弱學科骨干教師培訓項目是針對我省緊缺薄弱的英語、音樂、體育、美術(shù)四個學科教師進行的為期十天的短期集中培訓。通過短期集中培訓為我省農(nóng)村中小學緊缺薄弱學科培訓一批骨干和“種子”教師。要確保承載著重要使命的“國培計劃”項目達到實效，__師范大學必須解決好兩個問題，一是保證中小學緊缺薄弱學科和置換脫產(chǎn)研修的培訓教師享受到優(yōu)質(zhì)的培訓資源，通過培訓使其真正成為農(nóng)村中小學緊缺薄弱學科的骨干和“種子”教師，成為在推進基礎(chǔ)教育課程改革和實施素質(zhì)教育中發(fā)揮示范和輻射作用的鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）中小學學科帶頭人。二是要保證頂崗支教實習的師范生能夠頂住崗，保證置換學校的教學質(zhì)量。基于以上問題，在承接__年“國培計劃”項目前__師范大學對該項項目進行了充分準備和認真策劃。
在總結(jié)__年“頂崗實習”工作經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，項目的承擔部門教務處和相關(guān)學院作了充分的準備工作，確保師范生頂?shù)米≈Ы虒嵙晬徫弧_年3月至6月，從學院選拔到校級競賽，組織了歷時3個多月的第二屆學生教學技能競賽，提高了2008級師范生教學技能；7月份，各學院有計劃地培養(yǎng)師范生的班級管理工作技能；本學期，要求學生提前一周返校進行頂崗實習前的大練兵；從各方面夯實師范生頂崗基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上制訂了《__師范大學“國培計劃—__省農(nóng)村中小學教師置換脫產(chǎn)研修項目（__）”頂崗實習實施方案》，對頂崗實習的組織領(lǐng)導、學院及學科、實習地點、時間與內(nèi)容安排、管理方式、準備工作、實施要求及政策等方面作了系統(tǒng)策劃。
承擔培訓任務的學院，在總結(jié)__年“教師培訓”經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，一方面提前到中小學教學一線摸底，把國家的要求、__省基礎(chǔ)教育實際和基層教師的需求有機結(jié)合、以問題為中心優(yōu)化培訓方案，突出需求導向，在提高培訓的針對性和實效性上下功夫，優(yōu)化培訓方案。另一方面嚴把師資關(guān)，聘請在本學科領(lǐng)域有較高聲譽的名師作為施培教師。在此基礎(chǔ)上制訂了《“國培計劃(__)――置換脫產(chǎn)研修培訓項目” __師范大學班培訓實施方案》，對培訓的目標、任務、時間、內(nèi)容、研修方式、專家團隊等作了科學的規(guī)劃。
本項目共涉及九個縣168所中小學，1073名2008級頂崗實習學生，650名置換離崗研修教師，為期105天，三個地州約70余所的跟崗學校，涉及語文、數(shù)學、英語、物理、化學、生物、地理、歷史、綜合實踐活動九
個學科，學校的9個學院參與該項目。針對這一龐大的系統(tǒng)工程，__師范大學“國培計劃”項目領(lǐng)導小組的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、各部門通力協(xié)作，在承接到這一項目后的短短十五天時間內(nèi)，分解任務，各負其責、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，確保項目順利實施。首先，校領(lǐng)導的高度重視__年“國培計劃”項目，召開__年“國培計劃”項目受培需求調(diào)研會、從需求的角度搞清需求，從基層受訓教師的需求出發(fā)，努力提高培訓的針對性和實效性。其次，及時調(diào)整領(lǐng)導小組成員，頒發(fā)《__師范大學關(guān)于調(diào)整國培計劃——__省農(nóng)村骨干教師培訓項目領(lǐng)導小組的通知》，明確各部門的分工、任務、職責，對項目的實施進行了統(tǒng)籌規(guī)劃。教務處負責頂崗實習方案的實施工作、教育科學學院承擔__省農(nóng)村中小學教師置換脫產(chǎn)研修教師的培訓工作。第三，召開__師范大學校內(nèi)各部門協(xié)調(diào)會，教務處、校長辦公室、計財處、學工部、后勤集團、校團委、各頂崗實習學院參加會議，對__師范大學學生赴各頂崗實習學校的組織、交通等工作做了部署。第四，各頂崗實習學院負責人到本學院負責的項目學校實地考察，解決學生到實習學校后的學習和生活等相關(guān)問題，在學生赴實習學校前召開培訓會，落實頂崗實習的相關(guān)事宜。
根據(jù)“國培計劃”項目領(lǐng)導小組的安排布署，學校將于__年9月17日，召開了__師范大學__年“國培計劃”頂崗實習動員會，邀請__省教育廳領(lǐng)導、校黨委書記蒲芝權(quán)、校長伍__在會上作了重要講話。9月18日，各負責學院領(lǐng)導分別將1073名頂崗實習學生送到項目學校、頂崗實習。我校承擔的這場規(guī)模大、覆蓋面廣、機制新的“國培計劃”項目進入到全面實施階段。
我們相信，在__省教育廳的領(lǐng)導下、在__省各界人士的支持下、在__師范大學“國培計劃”項目領(lǐng)導小組的高度重視、統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、通力協(xié)作、精心實施下，“國培計劃”項目一定能夠達到預期成效。
科學校本研修計劃篇3
三年多過去了，“翱翔計劃”進展如何，為基礎(chǔ)教育領(lǐng)域又提供了什么樣的發(fā)展路徑，為此，我們走訪了項目負責人、北京市教委羅潔副主任。
為學有余力、具創(chuàng)新潛質(zhì)的學生提供開放學習空間
記者：為青少年專門設立科技創(chuàng)新學院，這在全國的基礎(chǔ)教育領(lǐng)域當屬創(chuàng)舉。請問在三年前，北京市推出“翱翔計劃”有著怎樣的考慮？
羅潔：教育的發(fā)展與時代息息相關(guān)。早在1993年，國務院頒布《中國教育改革和發(fā)展綱要》，提出教育事業(yè)要為我國經(jīng)濟、社會的全面發(fā)展培養(yǎng)多層次的人力資源。2002年黨的十六大又明確提出要培養(yǎng)三個層次的人才，即“培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者，數(shù)以千萬計的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才”。黨的十七大更是從“提高自主創(chuàng)新能力，建設創(chuàng)新型國家”的戰(zhàn)略高度，對創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提出了更高要求。
隨著我國九年義務教育的全面普及以及基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，基礎(chǔ)教育的首要任務已經(jīng)轉(zhuǎn)移到全面提高教育質(zhì)量，為社會各類人才的發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)?！皠?chuàng)新”已經(jīng)成為國家建設、社會發(fā)展和教育發(fā)展的主旋律。
為此，需要首都基礎(chǔ)教育做出自己的回答——為學有余力、具有創(chuàng)新潛質(zhì)的高中生提供開放的學習空間，讓學生走進高?？蒲袑嶒炇遥@得“在科學家身邊成長”的體驗，探索基礎(chǔ)教育階段拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新機制。我們經(jīng)過長時間的多方醞釀調(diào)研，在2008年3月建立了北京青少年科技創(chuàng)新學院，啟動了“翱翔計劃”，目的就是充分利用北京豐富的科技、文化與教育資源，突破現(xiàn)有培養(yǎng)模式，建立讓學生“在科學家身邊成長”的機制，通過在科學研究過程中的熏陶，激發(fā)學生對科學的興趣，培養(yǎng)學生的科學態(tài)度、科學素養(yǎng)，逐步養(yǎng)成探索科學、熱愛科學的習慣，增強學生的創(chuàng)新精神、實踐能力和社會責任感。
感受科學研究的全過程，體驗科學精神的熏陶
記者：通過近幾年的媒體報道、學校實地考察，我們發(fā)現(xiàn)“翱翔計劃”正在穿越高等教育與基礎(chǔ)教育的邊界，打通學科領(lǐng)域體系，實現(xiàn)教育與科技資源共享、學校與學校通力合作、學科與學科交叉融合。您認為這些是否體現(xiàn)了“翱翔計劃”的特點？
羅潔：北京青少年科技創(chuàng)新學院“翱翔計劃”，是以普通高中課程改革為依托，充分挖掘和利用北京豐富的社會、教育、文化與科技資源，突破現(xiàn)有的常規(guī)培養(yǎng)模式，建立讓學生“在科學家身邊成長”的機制，通過在科學研究過程中的熏陶，激發(fā)學生們對科學的興趣，培養(yǎng)學生們的科學態(tài)度、科學素養(yǎng)，逐步養(yǎng)成探索科學、熱愛科學的習慣，增強學生的創(chuàng)新意識、科學精神與實踐能力，由此探索優(yōu)秀拔尖創(chuàng)新人才后備力量的培養(yǎng)機制，促進創(chuàng)新人才的成長。
這里面有幾個關(guān)鍵詞：一是“依托”，北京青少年科技創(chuàng)新學院不是另起爐灶、憑空而生，它是以高中課程改革為依托，是高中課改的補充和延伸，它與高中課改有著密切的聯(lián)系；二是“突破”，特殊人才的培養(yǎng)必須搭建特殊的平臺；三是“熏陶”，通過實驗室特有的氛圍和環(huán)境，熏陶我們的學生，形成持久的科研興趣，讓他們親身經(jīng)歷一個完整的“感受科學研究和科學家——理解科學研究過程和科學家素養(yǎng)——對科學研究和成為科學家感興趣——立志投身科學研究和成為科學家，為人類可持續(xù)發(fā)展做出卓越貢獻”的過程。
剛才你提到的幾方面，我還想概括來講：第一，“翱翔計劃”很重要的目標之一就是讓學員走進高校和科研院所實驗室，感受科學研究的全過程，體驗科學精神的熏陶。許多學生進入高等教育以后，他們會發(fā)現(xiàn)以前在學校學的東西很多都已經(jīng)忘記了。學校更重要的功能是給學生一種文化的積淀和在學習過程中的熏陶體驗，這就是造成自學成才的和學校培養(yǎng)出的人才之間差別的主要原因。因此，學生在學習過程中的體驗和熏陶是尤為重要的。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)不僅要能夠選拔出適合教育的兒童，還要創(chuàng)造適合兒童的教育。因此，“翱翔計劃”為實驗室、導師、學校等制定的任何工作性指標和要求，都是為了讓孩子們體驗科學研究的全過程，并讓孩子們從中受益。
第二，“翱翔計劃”主張培養(yǎng)學生的科學興趣和科研興趣比培養(yǎng)科學素養(yǎng)更重要。我們強調(diào)學生從自我的內(nèi)在興趣出發(fā)進行科學探索，從而啟發(fā)他們原創(chuàng)的本能。正如我拜訪北京青少年科技創(chuàng)新學院首席顧問王綬琯院士時，他深有感觸地說：“我的科學研究就是從興趣開始的，小時候我經(jīng)常一個人跑去看天文望遠鏡。有興趣才能熱愛，有熱愛才能創(chuàng)新。所以，培養(yǎng)興趣比培養(yǎng)科學素養(yǎng)更重要?！?span style="display:none">YDE萬博士范文網(wǎng)-您身邊的范文參考網(wǎng)站Vanbs.com
第三，“翱翔計劃”不與升學掛鉤，它不是考試、不是競賽，它就是要挖掘?qū)W有余力的高中生的創(chuàng)新潛質(zhì)。我認為，如果學生的目的是要升大學、考大學、考好大學，那沒有必要參加“翱翔計劃”。正是這樣一種定位，使得孩子們報名很踴躍，體驗很深刻。曾經(jīng)許多專家、校長、老師在聽了學生高學術(shù)含量的答辯后，建議我們將“翱翔計劃”與高校選拔人才相結(jié)合，但我說“您千萬不要”。以我做過校長的經(jīng)驗來看，無論是各種競賽或是特長生，只要一跟考試掛鉤，就可能被功利化。我們還應堅持去探索一條有別于現(xiàn)有的人才選拔機制的創(chuàng)新之路。
第四，“翱翔計劃”是多方面力量共同支撐起來的一項育人方式的創(chuàng)新舉措。雖然“翱翔計劃”日常的工作主要是由北京青少年科技創(chuàng)新學院辦公室組織實施的，“翱翔計劃”的許多工作是由北京教科院承擔的，但它同時還得到了市教委基教處、高教處、科研處、區(qū)縣教委、高校、科研院所、中小學校的大力支持。是科技、教育、行政等各方面力量的協(xié)同合作和無私奉獻才使得“翱翔計劃”能夠滾動和深入，從而探索 更為有效的創(chuàng)新人才培養(yǎng)之路，共同為創(chuàng)新人才培養(yǎng)貢獻各自的力量。
讓學生“在科學家身邊成長”
記者：“翱翔計劃”在課程教學實施方面有什么特色？
羅潔：首先是制度設計。市教委依托北京青少年科技創(chuàng)新學院，借助“翱翔計劃”專項，在全市建立20所基地校，先后啟動了地理、物理、化學、生物、信息技術(shù)、數(shù)學六個學科領(lǐng)域，面向全市高中選拔優(yōu)秀學員。并且基于此，建立了行政牽頭、各部門積極參與、北京青少年科技創(chuàng)新學院辦公室統(tǒng)籌安排、由市教委提供政策和專項經(jīng)費支持的推進機制。
其次是教學特色。“翱翔計劃”依托高中課程改革，結(jié)合高中教育和高中學生的特點，建立了以實驗室研究型課程培養(yǎng)、基地申報校過渡性課程培養(yǎng)為核心的“翱翔計劃”課程，并通過高校和科研院所實驗室指導教師、基地申報校指導教師、生源校指導教師的“三導師制”共同實現(xiàn)對翱翔學員的培養(yǎng)。
翱翔學員在基地申報校課程設置中，通過過渡性課程學習實現(xiàn)學科拓展，并在高校、科研院所實驗室導師指導下借助科研現(xiàn)場資源進行體驗式學習。翱翔學員“在科學家身邊成長”的過程中，經(jīng)歷導師指導下確定選題，制訂研究計劃，開展研究活動，通過個人探究、同伴互助等多種方式完成研究任務，撰寫研究論文，參加論文答辯，進行學習成果的展示與交流等一系列環(huán)節(jié)。
這種鏈條式的翱翔學員培養(yǎng)方式，把高中學校教學空間拓展到高校、科研院所實驗室等科研現(xiàn)場，真正實現(xiàn)讓學生“在科學家身邊成長”。
科學的態(tài)度、方法及素養(yǎng)應是重要的學習內(nèi)容
記者：您剛才提到“過渡性課程”，“翱翔計劃”還有什么類型的課程？我們?nèi)绾瓮ㄟ^具體的課程設置來實現(xiàn)學生的發(fā)展？
羅潔：對“翱翔計劃”的學員，我們主要是通過設置選修課程進行培養(yǎng)的。開設“翱翔計劃”選修課程，旨在開發(fā)相關(guān)領(lǐng)域的北京市高中、高校課程資源，一方面通過對學員在基礎(chǔ)理論、研究方法的加深培養(yǎng)，幫助學員更好地完成“翱翔計劃”實驗培養(yǎng)方案，并進一步激發(fā)學員的科學興趣，培養(yǎng)學員的科學態(tài)度、科學方法、科學素養(yǎng)，增強學員的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，為“翱翔計劃”學員實現(xiàn)又好又快的成長和發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)；另一方面，逐步形成基地申報校在相關(guān)領(lǐng)域?qū)Π渭鈩?chuàng)新人才培養(yǎng)的學科基地優(yōu)勢。
在高中，高二第一、二學期共四個學段開設“翱翔計劃”選修課程，原則上每個學段至少開設一個模塊，每周至少安排2學時；選修課的開設要有效利用研究性學習、國家課程學科選修課的課時，也可以利用周末和假期的時間，采取集中加分散的形式，合理安排課時。
每學期開學前要完成本學期兩個模塊的課程方案設計，并報北京青少年科技創(chuàng)新學院“翱翔計劃”領(lǐng)導小組辦公室批準備案。課程實施過程中，要充分考慮不同選修模塊的特點和側(cè)重點，通過各種方式組織校內(nèi)外優(yōu)秀師資隊伍，多種形式、創(chuàng)造性地實施選修課程。
“翱翔計劃”選修課程內(nèi)容的設計遵循教育發(fā)展的方向與學生的成長規(guī)律，我們制定了如下基本原則：
第一，需結(jié)合北京市高中課改的基本要求，貫徹高中課改的基本精神，在本領(lǐng)域已有選修課程的基礎(chǔ)上要有所拓展，以有利于創(chuàng)造性地實施高中課改。
第二，需結(jié)合學員所開展的“翱翔計劃”實驗研究課題，選擇學員開展研究所必需的基礎(chǔ)知識和基本理論，以利于學員順利完成課題實驗。
第三，需結(jié)合基地申報校學科基地發(fā)展目標和規(guī)劃，整合各方力量，精選內(nèi)容，形成學校特色課程，為建成市級學科基地打下堅實基礎(chǔ)，以利于基地申報校最終形成學科基地。
第四，需結(jié)合學員的基礎(chǔ)知識和基本能力差異及其所選擇的方向、課題的差異，有針對性地加強個性化內(nèi)容，以利于學員的個性化特色發(fā)展。
第五，需結(jié)合拔尖創(chuàng)新人才成長規(guī)律，科學地選擇課程內(nèi)容，適當提高難度，增加挑戰(zhàn)性和創(chuàng)新性，以利于激發(fā)學員的學習、研究興趣。
“翱翔計劃”選修課程由相關(guān)科目內(nèi)的選修模塊組成，選修模塊包括與相關(guān)科目相協(xié)調(diào)的課程目標、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價等基本內(nèi)容。對于選修模塊，原則上不建議編寫教材。對各個學校，我們建議按照以下類型開發(fā)選修課程：
(1)過渡性課程——旨在為學員彌補部分必需的基礎(chǔ)性知識和基本理論，使學員可以順利開展所選課題的研究。
(2)基礎(chǔ)素養(yǎng)課程——旨在讓學員掌握基本的科研方法論，提高學員的科學素養(yǎng)，逐漸養(yǎng)成良好的科研習慣。
(3)考察實踐課程——由基地申報校與高校實驗室聯(lián)合開發(fā)，讓學員能夠在實驗室基地(或其他科研基地)集中進行考察和動手操作，作為學員在實驗室進行科學研究的必要補充。
(4)專業(yè)拓展課程——旨在深化與拓展已有學科的選修課程，讓學員從更深、更廣的維度去掌握本學科的基本理論框架，進一步提高學員的學科素養(yǎng)。
從課程設置方面，你可以看到，我們思考的問題是：什么是學習、學什么和怎么學？什么是教育？人類社會發(fā)展、科技進步需要什么樣的教育以及我們?nèi)绾伍_展有效的、符合學生身心發(fā)展規(guī)律和教育規(guī)律的教育？這些觀念是貫穿我們課程設置的全過程的。
結(jié)合學科領(lǐng)域特點及個人興趣為學生提供選擇
記者：基礎(chǔ)教育的任務是為學生的終身發(fā)展奠基，學生的學習潛質(zhì)是要通過相當長的學習過程才能顯現(xiàn)出來。我們又是如何發(fā)現(xiàn)有培養(yǎng)潛質(zhì)的人才呢？
羅潔：的確，我們不能用揠苗助長的方式選拔學員，更不能將“翱翔計劃”附著上功利的影子。在學員的發(fā)現(xiàn)方面，我們一般采取學校推薦的方式，而且審批了部分示范高中校成為“翱翔計劃”基地學校，側(cè)重信息技術(shù)、生物、物理、化學等方向，與高校實驗室合作，組織落實“翱翔計劃”實地研修課程，并負責開設相關(guān)選修課程。另外，挑選40～50個北京高校重點實驗室(從事放射性、化學物質(zhì)、劇毒化合物、病毒等具有危險性研究的實驗室除外)參與實施“翱翔計劃”。每個實驗室擬接收2～4名學員。為了不搞特殊化，我們還將“翱翔計劃”納入高中研究性學習課程。自高一年級第三學段至高二年級末，共分3個階段實施，共計15學分。原則上，學員每周要在實驗室學習3學時 ，每月安排一次專家報告，參加基地學校組織的相關(guān)領(lǐng)域的學習；學員采取導師制，由高校實驗室與基地學校各派一名教師作為指導教師；學員在上述學習過程中，結(jié)合學科領(lǐng)域特點及個人興趣，在導師指導下，完成具有一定探索創(chuàng)新意義的研究課題。
“翱翔計劃”學員由示范高中校推薦，由項目領(lǐng)導小組認定。學員采取導師制，由高校實驗室與基地學校各派一名教師作為指導教師(為保證學術(shù)水平，實驗室指導教師建議由實驗室主任擔任，基地學校指導教師建議由基地學校指定)，學員學習結(jié)束后，學員、指導教師要做好評價總結(jié)工作。
在基地校的產(chǎn)生方面，我們有嚴格的程序，選擇部分前期在培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才方面有一定實踐經(jīng)驗，并在某一學科領(lǐng)域有較為堅實基礎(chǔ)的學校進入“翱翔計劃”首批基地校?；匦Ｖ饕氊熓桥浜细咝嶒炇覍嵤┭行拚n程，同時依據(jù)學科特點和學員需求，設計提供選修課程。
為了突破紙筆測驗的局限，我們還嘗試對學生進行面試。像2010級學員的篩選，我們邀請了高校的學者與一線特級教師專門召開面試評審標準會議，既討論面試的工作流程，也從教育、科技、心理學等角度研究確定了2010級學員面試評審工作方案。
克服功利化傾向，滿足多樣化、個性化學習需要
記者：從“翱翔計劃”的成果來看，許多高中生的研究領(lǐng)域已經(jīng)步入學科研究領(lǐng)域?qū)用?，他們是怎樣進行這些學科專業(yè)學習的呢？
羅潔：首先我要強調(diào)一點，在教學過程中，我們尤其要注意，科學家與教育家的著眼點是不同的。作為教育家，更在意的是學員做完科研后在人才培養(yǎng)方面的收獲，而不是是否解決了某些尖端問題。因為學科領(lǐng)域的研究突破不是我們的主要目標，興趣、學習動力是我們關(guān)注的重心。作為國家創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的先遣隊，其實各個基地學校面對的是非常具有挑戰(zhàn)性的工作。
在學習培養(yǎng)方面，我們的總體規(guī)劃是形成以生源推薦校、基地申報校、高校重點實驗室為培養(yǎng)鏈條，以導師制下的師徒結(jié)對為主要培養(yǎng)形式，以研究性學習為課程載體，以研修時間集中與分散相結(jié)合為主要方式，以參與的表現(xiàn)和業(yè)績水平為評估標準的靈活有效的培養(yǎng)體制。
第一，以推薦校、基地校、實驗室為培養(yǎng)鏈條，第一批學員由示范高中校推薦，基地校過渡，實驗室重點培養(yǎng)。
第二，以師徒結(jié)對為主要培養(yǎng)形式，采取導師制，由高校實驗室與基地校各派一名教師作為指導教師，在實驗室里的學習由實驗室導師全程指導，做到讓學員在科學家身邊成長。
第三，以研究性學習為課程載體，納入高中研究性學習課程。自高一年級第三學段至高二年級末，分3個階段實施，共計15個學分。
第四，以研修時間集中與分散相結(jié)合為主要方式。根據(jù)不同的學生、不同實驗室的情況，采取集中與分散相結(jié)合的方式，充分利用研究性學習的課時、周末和假期進行學習。
第五，以學員參與上述課程的表現(xiàn)和業(yè)績水平作為評估標準，更多地關(guān)注學員參與科學研究的過程和體驗，以學員參與科研的水平為參考，不急于要求學員取得什么科研成果，給學員比較寬松的學習、實驗環(huán)境。
第六，學院還將根據(jù)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的需求，定期組織科學家報告會。幫助學員形成對于科學技術(shù)發(fā)展的總體認識，確立自身專業(yè)志向，學習科學有效的研究方法。
科學校本研修計劃篇4
[關(guān)鍵詞]國家課程；校本課程；縣域高中
校本課程是以學校和社區(qū)資源為基礎(chǔ)，在尊重學生發(fā)展需求的前提下，由教師自主研發(fā)與實施的課程。它是學校落實課程賦權(quán)的一種行為，是體現(xiàn)學校辦學目標、表達學校教育價值追求、提升學校文化的一種有效方式?？h域高中是課程改革的主體力量。探索縣域高中校本課程研發(fā)、管理和評價方式，是全面推進素質(zhì)教育、規(guī)范辦學行為的重要切入點。如何研發(fā)高中學段的校本課程?如何加強過程性管理?備課組和年級分權(quán)下各自承擔什么職責?只有明晰課程管理的這一主線，才能使校本課程管理成為真實的校本行為，從而有助于上述問題的解決。
一、校本課程研發(fā)
在分析學校發(fā)展情況、調(diào)研課程需求的基礎(chǔ)上，學校針對教師課程能力制訂有效的《學校校本課程方案》是研發(fā)校本課程的前提。校本課程形成過程是：依據(jù)學校的校本課程目標制訂各領(lǐng)域的課程規(guī)劃；各學科從教學實際來定位科目框架下的校本課程目標，從而選擇有效的校本課程內(nèi)容；通過校本課程教案的編寫來保證校本課程規(guī)范執(zhí)行，從而形成不同科目下的校本課程教學模塊。
(一)校本課程研發(fā)方式
目前校本課程研發(fā)方式主要有課程選用、課程改編、課程整合、課程補充、課程拓展和課程新編等類型。選用和改編是校本課程研發(fā)的最低層次，改編、整合和補充是依據(jù)學校需求選擇性使用已有校本課程的過程。
有效拓展國家課程是縣域高中校本課程研發(fā)的主要形式，它是在學科框架下對基礎(chǔ)型課程的有效拓展。研發(fā)校本課程必須基于學生的興趣和發(fā)展需求，通過拓寬課程范圍為學生提供較多信息，從而提升學生的學習能力。
開發(fā)校本課程還必須基于教師能力制訂可行的校本課程規(guī)劃方案。否則，不顧教師專業(yè)能力盲目開設課程，由此帶來的過重教學負擔會引發(fā)教師抵觸心理，這將打亂日常教學秩序和國家課程的有效實施，它會將校本課程實施引向誤區(qū)。
校本課程研發(fā)方式可分為以下兩類。
1．國家課程的延伸
國家課程的延伸是指在全面領(lǐng)會國家課程綱要、課程目標和教材要求基礎(chǔ)上，改編、新編和拓編國家規(guī)定課程，挖掘課程的文化內(nèi)涵，以拓寬視野、增長知識、激發(fā)學習興趣為目的拓展學科。它的特點是采取學科分層教學，實施學科聯(lián)動，統(tǒng)整學習內(nèi)容，革新并優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，增加課程對學生的適應性。它有利于提高學生學習能力，為學生的發(fā)展增加選擇性空間。這類課程是基于時代性、發(fā)展性和生活性的特點，選擇最新的事件或政治、經(jīng)濟、科學和技術(shù)發(fā)展成就作為校本課程的主體內(nèi)容。它解決了學科內(nèi)容單一的問題，使課程走近學生生活。
2．個別化拓寬
為體現(xiàn)學校文化，發(fā)揮不同學科的特點，在不耗費教師過多時間也不影響學生常規(guī)學習的前提下，為少數(shù)學有特長的學生開設超越《課程標準》要求的課程，如奧數(shù)、競賽輔導活動和各種創(chuàng)新設計等。這類課程是校本課程目標之外的課程，如果隨意增加這類課程的課時數(shù)量，將會把學校教育引向誤區(qū)。
校本課程的主要形式是基于國家課程的有效拓展和創(chuàng)生性整合，校本課程的實施就必須依據(jù)國家課程的質(zhì)量要求，并沿國家課程呈現(xiàn)的順序來開發(fā)。因此，開發(fā)校本課程必須顧及學生的認知、技能與情感的發(fā)展水平，尊重學生發(fā)展興趣和需求，從而使校本課程從研發(fā)到實施都能遵循國家課程的規(guī)范運作和質(zhì)量要求。這應是目前縣域高中校本課程研發(fā)的主線。通過這種方式，能有效推動教師將經(jīng)驗性知識自覺上升到課程意識，縣域高中從而推動國家課程的有效實施。
(二)校本課程研發(fā)模式
開發(fā)校本課程的思路是“自上而下”的演繹模式，其基本過程為：確立學校教育哲學(辦學理念和核心價值)一進行學校課程整體規(guī)劃一領(lǐng)導校本課程的開發(fā)和實踐。
形成校本課程的思路是“自下而上”的歸納模式，其基本過程為：圍繞本學科《課程標準》，教研組研制校本課程科目規(guī)劃備課組基于科目規(guī)劃研發(fā)《學科校本課程綱要》年級組織相關(guān)人員進行評議形成年級校本課程內(nèi)容和規(guī)劃課表備課組進行校本課程實施年級進行過程性管理并組織學業(yè)評價。
校本課程研發(fā)管理的思路是：校內(nèi)外專業(yè)力量學校課程委員會《學校校本課程規(guī)劃方案》。具體來講：學校課程委員會審議學科框架下的校本課程規(guī)劃年級以領(lǐng)域和學科管理審議《學科校本課程綱要》備課組制定《校本課程綱要》并撰寫校本課程教案。
年級負責校本課程的研發(fā)、實施和評價工作，即：年級備課組教師個體或團隊《校本課程綱要》和教案。
校本課程開發(fā)主體可分為三類：教師個人、教師專業(yè)發(fā)展共同體、教師與校外機構(gòu)合作?，F(xiàn)階段主要倡導教師專業(yè)發(fā)展共同體、教師與校外專家聯(lián)合開發(fā)這兩種主體類型。基于上述管理框架，教師依據(jù)自身專業(yè)特長和發(fā)展興趣，組建校本課程研發(fā)和實踐聯(lián)合體，承擔備課組的校本課程任務，研讀校本課程學科目標，撰寫《校本課程綱要》，提交備課組進行合作性研究。形成一致認識后，備課組將《校本課程綱要》提交年級進行審批。年級組織相關(guān)人員進行審定并給出指導意見，教師專業(yè)發(fā)展共同體根據(jù)反饋意見進行修改，向?qū)W校課程委員會提交校本課程綱要和校本課程教案，待審議批復后編入《校本課程選修》中。校本課程選修介紹包括該模塊開設的課時量、內(nèi)容、評價方式、執(zhí)教教師、上課地點和課程形式，這是保障校本課程實現(xiàn)選課走班的前提。
二、校本課程管理
為保障校本課程有效研發(fā)和規(guī)范運作，學校必須制訂相應的管理制度來保障其順利運行。相關(guān)的管理制度有：校本課程審議制度、校本課程教學管理條例、校本課程評價制度、校本課程培訓制度、校本課程管理崗位職責和評價方案等。承擔不同管理職能的處室和年級只有嚴格執(zhí)行各項管理制度、定期檢查制度落實情況，才能使校本課程管理成為教學常規(guī)的重要組成部分，才能實踐校本課程目標。
教務處是校本課程管理的行政機構(gòu)，對“學校校本課程專業(yè)委員會”負責。教務處主要職責是嚴格執(zhí)行《學校校本課程方案》，檢查年級實施情況，協(xié)同年級對課程、教師和教學成效進行評價。組織協(xié)調(diào)各教研組與年級組之間的關(guān)系，從而落實課程管理的各項要求。年級、備課組、教師合作研究共同體與學生的職責如下。
(一)年級的職責
年級根據(jù)學校的整體安排，制訂學年及學期校本課程教學進度計劃、校本課程教學研究活動計劃和學生的校本課程選修管理等各項工作。具體為以下幾個方面。
第一，指導備課組以國家課程計劃為校本課程研發(fā)主線，形成學期或?qū)W年的校本課程表。
第二，指導備課組形成《校本課程選修介紹》。在開學第一周發(fā)給學生，便于做好選課登記。
第三，年級對各學科預定開設的校本課程進行統(tǒng)排，依據(jù)各學科的資源狀況、任課教師情況、學生選修的數(shù)量，對不同校本課程模塊教學的實施，選擇不同數(shù)額的班級作為選課走班的管理單元。同一年級某一學科校本課程時間安排必須相對集中，具體時間由各年級自行安排。
第四，年級對教師開展的校本課程教學活動給予指導，聯(lián)系各學科之間的合作，保證課程合力的有效形成。一門規(guī)范的校本課程必須包括校本課程開發(fā)申請表、校本課程綱要、校本課程實施教案、校本課程選修登記表、校本課程階段性教學評價表、校本課程學分評價表和校本課程績效評定等七種管理材料。
第五，調(diào)研學生選修校本課程的學習情況，及時反饋校本課程實施中的問題，以便教師不斷調(diào)整教學需求，同時為學校課程管理提供決策依據(jù)。
(二)備課組的職責
備課組是組織教師開發(fā)和申報校本課程的管理組織，是落實《學科校本課程規(guī)劃》的具體單位。它的職責包括：制訂校本課程目標，選編校本課程內(nèi)容，設計教學時數(shù)等。它的職責具體包括以下幾個方面。
第一，每學期開始，組織教師學習《校本課程實施方案》，研究《學科課程標準》，依據(jù)國家課程的教學進度、結(jié)合學生發(fā)展基礎(chǔ)制訂學科校本課程開發(fā)計劃。
第二，邀請學科教研組和資深教師審議校本課程規(guī)劃，分析討論，確立校本課程主題單元。
第三，依據(jù)校本課程主題單元的要求，尊重備課組內(nèi)不同教師的專業(yè)特長，對任務進行分解，確立校本課程教學單元的主備和從備教師，并組織教師向年級申報校本課程。
第四，備課組形成《校本課程介紹》，進行選課指導后形成《學科校本課程選修登記表》。
第五，備課組依據(jù)年級校本課程課表，組織學科教師進行校本課程實施，包括選修管理、學習量統(tǒng)計和學分認定。
第六，組織教師反思性研究本學期校本課程研發(fā)和實施的成效，向?qū)W校提交研究報告。組織教師參加階段性的校本課程成果評比。
第七，每學月組織教師核對并填寫《校本課程評價量規(guī)表》，統(tǒng)計校本課程研發(fā)工作量和實施工作量，并對校本課程實施績效進行評定。
(三)教師合作研究共同體的職責
教師與具有相同發(fā)展意愿的同伴組成教師合作研究共同體是教師互助型組織的有效方式。他們是研發(fā)并執(zhí)行校本課程的承擔者，主要擔負以下任務。
第一，依據(jù)《學校校本課程方案》和備課組內(nèi)校本課程主題單元計劃，承擔校本課程不同模塊的研發(fā)和教學實施任務。
第二，完成《校本課程開發(fā)申請表》和相關(guān)教案的編寫工作。
第三，待年級審批通過后，進一步豐富并規(guī)范研制《校本課程單元教學實施綱要》，撰寫校本課程教案，編印校本課程教學計劃，組織學生選課走班，通過實施《校本課程選修登記》，對選修學習過程進行規(guī)范記錄。
第四，指導任教班級的學生對本學科拓展性的校本課程進行選擇，對任教班級學生選課情況進行統(tǒng)計，并以班級為單位，組建選課后的學習管理小組。為加強學生對選修學習過程的自主管理，教師要制作選課花名冊，匯總后報年級組，形成年級總的校本課程選修登記表，以便于選修管理。
第五，加強對校本課程選修過程的管理，包括記錄學習量、評價學習態(tài)度和組織學生進行自我評定。它主要有書面和實踐活動等形式。
第六，參與年級校本課程階段性的教學評價，完成校本課程學業(yè)評價。
(四)學生的職責
學生按照自己的興趣和愛好填寫選課志愿，確定學年或者學期內(nèi)校本課程的選修表。校本課程每一選修模塊結(jié)束后該教學班解體，學生自動進入下一模塊選修的管理過程。
實施校本課程的目的是通過課程的選修實現(xiàn)學生自我興趣的培養(yǎng)和能力的提升。教師要引導學生不斷提高對自我潛能的認識，指出他們發(fā)展的優(yōu)勢，推動不同層次學生教師獲得發(fā)展，盡可能讓每一位學生都感受到進步、體驗到成功。因此，校本課程的學業(yè)評價就應當考慮到不同學生的發(fā)展基礎(chǔ)，采取過程性評價與終結(jié)性評定相結(jié)合的方式，例如：作品展示、現(xiàn)場表演、實物制作、項目設計、對話交流、檔案袋記錄等都是行之有效的多元化評價，有利于提高學生的學習積極性。
科學校本研修計劃篇5
［關(guān)鍵詞］保險專業(yè)；教學計劃；本科教學
一、引言
本科教育是大學教育的主體與骨干，是國內(nèi)外教育改革的重點。近20年來，科技革命日新月異、知識經(jīng)濟社會逐漸形成，大學本科教育的傳統(tǒng)理念和教學模式面臨著新的挑戰(zhàn)。許多國家如美國、英國、日本都進行了卓有成效的改革。日本政府1991年頒布了“大學設置基準大綱化”，其主要內(nèi)容是“在制度上取消了通識教育和專業(yè)教育之間的劃分，廢除了通識教育內(nèi)部各學科之間的劃分和最低學分要求，各大學可以根據(jù)實際情況自由地調(diào)整四年大學教育課程”［1］。我國大學也正在積極進行著本科教育教學改革的研究與實踐。二十世紀九十年代末，隨著我國高等教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，尤其是在教育部啟動的“高等教育面向21世紀教學內(nèi)容和課程體系改革計劃工程”以及“新世紀高等教育教學改革工程”的帶動下，教育界及各高等學校對高等教育的教學內(nèi)容、課程體系、教學方法等進行了大量的改革研究與實踐。但董云川教授在《多種形態(tài)一樣化的中國高等教育》一文中指出，在教學計劃、課程設置和教學方法方面“千校一面”的形象依舊沒有得到根本改變，這是必須扭轉(zhuǎn)的［1］。而教學計劃是教學內(nèi)容、課程體系、教學方法的依據(jù)，也是進行教學改革的突破口，因此對教學計劃的研究具有重要意義。教學計劃總的來說包括兩個大部分，分別為課程計劃和教學形式計劃。課程計劃是人才培養(yǎng)的前提，是學校所實施的教學計劃中課程設置、開課順序、課時分配以及各類課程所占的比例關(guān)系；教學形式計劃則是用來規(guī)定每門課程所采用的教學形式［3］。保險學作為一門獨立的社會科學，有其完善的學科體系結(jié)構(gòu)，高校保險專業(yè)的課程設置要求是以保險理論基礎(chǔ)知識和保險業(yè)務技術(shù)為基礎(chǔ)，研究分析保險活動；掌握處理保險業(yè)務的方法、技能和了解理論前沿與發(fā)展動態(tài)［4］。目前保險學專業(yè)在我國排名前十的高校是：中國人民大學、復旦大學、上海財經(jīng)大學、北京大學、南開大學、西南財經(jīng)大學、中山大學、中南財經(jīng)政法大學、廈門大學和對外經(jīng)濟與貿(mào)易大學。為深化保險學專業(yè)教學內(nèi)容和改革課程體系做好準備，筆者收集和整理了國內(nèi)外院校保險專業(yè)的本科生教學計劃進行了對比研究，在此基礎(chǔ)上提出我國保險專業(yè)本科教學計劃的政策建議。此次研究的國內(nèi)高校選取了上述10所保險專業(yè)排名前十的大學和湖南大學，國外選取了賓夕法尼亞大學（美國）、諾丁漢大學（英國）和佐治亞大學（美國）3所大學。
二、國內(nèi)外大學本科教學計劃比較
（一）課程結(jié)構(gòu)比較
本科課程通常分為三大類，第一類為通識教育，通過知識的基礎(chǔ)性、整體性、綜合性、廣博性，使學生拓寬視野、避免偏狹，使學生在德、智、體等方面得到更好的全面發(fā)展。第二類為學科與專業(yè)教育，也就是我們平時所稱的基礎(chǔ)和專業(yè)課程，旨在培養(yǎng)學生在某一知識領(lǐng)域的專業(yè)技能和謀生手段。第三類為實踐課程，它是基于學生所學知識和課程經(jīng)驗，密切聯(lián)系學生的生活和社會實際，體現(xiàn)對知識綜合應用的課程，如課程設計、實驗課程、實習、畢業(yè)設計等。我們將13所國內(nèi)外大學的課程結(jié)構(gòu)進行了統(tǒng)計，結(jié)果如下表所示：圖113所國內(nèi)外大學課程結(jié)構(gòu)由圖可以看出，國內(nèi)外都是學科與專業(yè)教育類所占比例最大，國內(nèi)院校的通識課程比例高于國外院校。把它們進行更細的劃分之后，發(fā)現(xiàn)：在佐治亞大學，通識課程全部都是選修課程，學生們能根據(jù)自己的興趣愛好選擇通識課程，這類計劃能讓學生的選擇更為自由，而國內(nèi)的學校，通識課程以必修課程為主；在學科與專業(yè)課程中，諾丁漢大學、人民大學、北京大學的專業(yè)課比重較大，而中山大學、上海財經(jīng)大學、廈門大學的學科類課程比重比較大，這取決于學校是注重專業(yè)的深度還是廣度。相比而言，國外在專業(yè)上區(qū)分度不高，且課程跨度比較大；國內(nèi)的實踐課程中，幾乎各個高校都是實習所占比例最大，尤其是財經(jīng)類高校，且每個國內(nèi)高校都有畢業(yè)設計，說明在國內(nèi)，畢業(yè)設計或者畢業(yè)論文達標是學生們畢業(yè)的必要條件。湖南大學實踐環(huán)節(jié)所占學分比例非常高，達到16％，畢業(yè)設計學分占總學分的比例達到11％，遠遠高于上述13所高校，但是湖南大學的實習比重不高，并且沒有實驗課程這一項。
（二）通識課程學科領(lǐng)域分布比較
我們把通識課程學科分為4個領(lǐng)域，分別是文學藝術(shù)領(lǐng)域、社會科學領(lǐng)域、自然科學領(lǐng)域和工程技術(shù)領(lǐng)域。其中文學藝術(shù)領(lǐng)域所開課程是為了培養(yǎng)學生們的文學素養(yǎng)和藝術(shù)欣賞能力；社會科學是關(guān)于社會事物的本質(zhì)及其規(guī)律的科學，大體上包括經(jīng)濟學、政治學、法學、歷史學、心理學、教育學、管理學等；自然科學是研究大自然中有機或無機的事物和現(xiàn)象，它大體上包括物理學、化學、地質(zhì)學、生物學等；工程技術(shù)亦稱生產(chǎn)技術(shù)，是在工業(yè)生產(chǎn)中實際應用的技術(shù)。筆者把每個領(lǐng)域的學分分別進行了統(tǒng)計，結(jié)果如下圖所示：圖2國內(nèi)外大學各課程領(lǐng)域?qū)W分由圖可知，國外各高校在通識課程中，社會科學領(lǐng)域所占比重最大，文學藝術(shù)領(lǐng)域和自然課程領(lǐng)域所占比例相當，并且三所高校均沒有開設工程技術(shù)領(lǐng)域的課程；國內(nèi)則是文學領(lǐng)域所占比例較大，84其次是社會科學領(lǐng)域。由此可見國內(nèi)高校相對國外高校較注重文學領(lǐng)域的課程，大學語言文化、中外文學經(jīng)典鑒賞這些在國內(nèi)高校比較流行的課程在國外很少開設。但相比于國外，國內(nèi)各校的通識課程結(jié)構(gòu)同一化，千校一面，國外則比較有自己學校的風格，尤其是在自然科學領(lǐng)域。
（三）課程學期分布比較
（1）不同類型課程的學期分布我們所選的本科學校均為4年制，并對每學年、每學期的課程門數(shù)和學分進行了統(tǒng)計。發(fā)現(xiàn)大部分高校的通識必修課程都分布在前兩個學年，并且大部分學校在第一學期的通識必修課最多，其中對外經(jīng)濟與貿(mào)易大學達到了31個學分，廈門大學達到了26個學分，而后兩個學年學校很少會開設通識課程。在第一、二學期結(jié)束之后，大部分通識課程的結(jié)束可能會有利于學生花更多時間來學習經(jīng)濟學大類課程。湖南大學、廈門大學和中山大學到了最后3個學期都沒有通識課程，此時有更多的時間讓同學們放在實踐環(huán)節(jié)中。學科與專業(yè)教育必修課則結(jié)束得比較晚，通常在第三學年結(jié)束，并且學科與專業(yè)教育必修課程相對于通識必修課和實踐課程的時間分布較均勻，前5個學期所修課程門數(shù)和學分沒有太大的差別，相對平緩。國內(nèi)有兩所高校的分布比較特殊，西南財經(jīng)大學的學科與專業(yè)課大部分集中在第四和第五兩個學期，中山大學在第七和第八學期仍然保持著16和10學分的課程，這在高校中比較罕見。實踐課程的時間分布在國內(nèi)外有明顯的差異，國外實踐課程在四個學年分布較為均勻，而國內(nèi)的實踐課程除了中山大學分布較為均勻之外，其他高校幾乎都集中在最后一個學年，其中湖南大學最后一學期的實踐學分達到16分。國外的教育主張在實踐中學習，而國內(nèi)的教育則認為實踐需要建立在扎實的基礎(chǔ)之上。（2）必修課與選修課學期分布大學的課程按能否讓學生自己選擇來說可分為必修課和選修課。必修課指學?；蛟合狄?guī)定學生必須修習的課程，學校對必修課程通常有統(tǒng)一的要求和安排。選修課則允許學生可以在一定范圍內(nèi)對其課程進行選擇，它是各學校課程體系和課程建設的重要組成部分，體現(xiàn)了教學模式和教學層次的多元化［5］。高等教育課程設置中選修課的概念，源于1869年美國哈佛大學校長埃利奧特提出的“選修制”，他認為學生智力水平和興趣偏好不同，傳統(tǒng)的強制所有學生學習相同課程的課程體系不能滿足美國對人才的強烈需求。我們把高校的必修課與其它課程的學期分布進行了統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)國內(nèi)必修課程大多分布于前三個學年，第四學年第二學期除了中山大學開設了必修課，其他高校均沒有開設此類課程。而選修課分布則較為均勻，但相對于選修課自身來說，第一學年和第四學年所開課程較少。學生進入大學之后，開始的課程基本上是按照學校的安排，隨著選修課的增加，學生們選擇所上課程的自由就開始提高了。
（四）注冊與學籍管理基本制度比較
為了解所選學校的保險學專業(yè)的升學和結(jié)業(yè)制度，筆者對上述14所學校的的開設課程總數(shù)、最低修課門數(shù)、必修學分、選修學分、升級時所允許成績不合格課程最多門數(shù)和主干專業(yè)課程成績不合格能否進入后續(xù)課程學習進行了統(tǒng)計和整理。通過對比研究發(fā)現(xiàn)開課門數(shù)國內(nèi)的明顯高于國外，通識課程開的比較多。結(jié)合開設課程數(shù)和最低修課門數(shù)來看，佐治亞大學、中山大學、北京大學和中南財經(jīng)政法大學和湖南大學的開設課程數(shù)與最低修課門數(shù)相差值較大，說明這幾所大學的學生選課范圍較大。佐治亞大學、北京大學的選修學分所占比重較大，再次說明這兩所大學的學生選擇課程自由度較大。在升學方面，國內(nèi)11所高校對成績是否合格均沒有要求。
（五）教學計劃類型
綜合觀察保險學專業(yè)國內(nèi)外14所知名大學的教學計劃，我們發(fā)現(xiàn)大致存在4種類型：國際開放型、通識培養(yǎng)型、學科基礎(chǔ)型、專業(yè)方向型，代表學校分別是沃頓商學院、中國人民大學、上海財經(jīng)大學、南開大學。國際開放型的主要特征是注重對開放性思維的培養(yǎng)，開設課程不局限于一個特定專業(yè)內(nèi)，提倡跨專業(yè)聯(lián)系思維，認為專業(yè)之間的知識聯(lián)系緊密并且能夠互補，有助于學生的視野和思維的開闊。通識培養(yǎng)型的主要特征是注重培養(yǎng)學生在認知上的廣度，開闊各領(lǐng)域的視角，這種類型的學校注重學生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，強調(diào)通識課程對學生的幫助。學科基礎(chǔ)型的特征是注重對所在專業(yè)學科大類的培養(yǎng)，打好經(jīng)濟學基礎(chǔ)，認為保險專業(yè)屬于經(jīng)濟系，因此只有在扎實的經(jīng)濟學基礎(chǔ)下，才能進行保險學的深入學習，這類學校通常開設較多的學科課程。專業(yè)方向型的特征是注重培養(yǎng)學生所在專業(yè)方面的基礎(chǔ)知識，具有很強的專業(yè)性，這類學校所開設的專業(yè)課程比重較大，力在培養(yǎng)應用型人才。
三、思考與建議
通過對國內(nèi)外知名大學的保險專業(yè)本科現(xiàn)行教學計劃的比較，從不同角度提示了本科保險專業(yè)的總體框架和結(jié)構(gòu)，反映出各院校間和國內(nèi)外在教學計劃方面的異同點。根據(jù)新形勢下社會對保險專業(yè)人才培養(yǎng)的不同需求，我國各高校都面臨修改現(xiàn)行教學計劃的挑戰(zhàn)，我國的保險專業(yè)的開設和發(fā)展遲于西方發(fā)達國家，在本科教學方面西方知名學校有很多值得我國高校借鑒的經(jīng)驗，在與上述學校的比較研究基礎(chǔ)上，提出以下改進建議：
（一）重視選修課在教學中的作用
選修課是高校課程體系和課程建設中的重要組成部分，體現(xiàn)了教學模式的多樣化和教學層次的多元化。針對學生所學習的專業(yè)的不同以及學生學習能力和興趣的差別，開設選修課由學生自主選擇學習，是體現(xiàn)學生個體的差異性的必然要求。從數(shù)量上來看，國外的開課門數(shù)與最低修課門數(shù)的差值要高于國內(nèi)大部分高校，說明國外學生的選擇范圍更大，選修課與必修課的學分比例也要高于國內(nèi)，這兩個方面都體現(xiàn)了國外大學課程選擇相對自由。除此之外，國內(nèi)眾多高校的選修課并沒讓學生有充分的自主選擇權(quán)，尤其是專業(yè)選修課，國內(nèi)很多高校由于開課時間和學分的安排，學生們只能選擇某一課程，這類選修課實際上就是專業(yè)必修課的性質(zhì)。選修課的開設及其教學質(zhì)量是目前我國高等院校課程體系設置和人才培養(yǎng)過程中的一個薄弱環(huán)節(jié)，其更本原因在于我國長期以來對前蘇聯(lián)“專業(yè)模式”人才培養(yǎng)方案的定式思維和對選修課的錯誤認識［6］。在國內(nèi)，還有很多高校認為高校教學重點應當集中在基礎(chǔ)課和專業(yè)主干課，，而選修課只是對專業(yè)課的補充。因此想要發(fā)揮選修課在教學中的作用，加大學生選擇課程的自由程度，我國高校首先需要擺正選修課的位置，糾正認識上的偏差，明確選修課設置的目的是滿足學生個體對學習興趣和自身發(fā)展方向的需要，選修課和必修課一樣重要，而不應當處于從屬于必修課和專業(yè)課的地位。其次要擴大選修課的選修范圍，讓學生們有充分的資源進行選擇，這僅僅靠增多開設科目所達到的效果是非常有限的，我們還需要打破必修課與選修課之間以及各專業(yè)之間的界限，允許同學們在一定范圍內(nèi)選修其他相關(guān)專業(yè)的選修和必修課程，從而充分利用學校的課程資源。
（二）注重實踐教學的合理配置
保險作為應用型學科，理論需要與實踐相結(jié)合，使實踐完善理論，理論指導實踐。大學學歷教育雖應以理論教學為主要內(nèi)容，但理論要與實際相結(jié)合，實踐教學不能被忽視［7］。實踐在教學中的重要性在國內(nèi)得到了肯定，越來越多的國內(nèi)高校開始注重實踐課程的開設。但國內(nèi)很多高校對實踐的重視還僅僅拘泥于學分比重的提高，而實踐課程的配置卻顯得不如國外知名高校合理。國外大學的實踐課程在內(nèi)容和學年方面都分布得較為均勻，其實踐環(huán)節(jié)涉及了實驗課程、實習和畢業(yè)設計多個環(huán)節(jié)，并且沒有明顯偏重或忽視某個環(huán)節(jié)，而是強調(diào)各個環(huán)節(jié)的作用和配合。由于我國的本科教育過分強調(diào)理論教育的作用，把實驗課作為理論教學的附加品［8］，實驗課程沒有得到應有的重視，實踐環(huán)節(jié)課程幾乎只涉及畢業(yè)設計與實習，很少有大學開設實驗課程，即使有些學校開設了，它的主要目的也是鞏固和加深課堂理論的教學效果，缺乏對學生技能的訓練和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在學期分布方面，國外幾乎在每個學年都開設了實踐課程，而大部分國內(nèi)高校的實踐課程學分集中在最后一個學年，前三個學年基本沒有開設，分布不均。這兩個分布的不合理性實際上是相關(guān)聯(lián)的，因為實習和畢業(yè)設計均是在最后一學年進行。因此使實踐環(huán)節(jié)的內(nèi)容和學年分布的合理化其根本措施是要加強對實驗課程的重視，在每學年的教學中適當開設實驗課程，并改善實驗課程質(zhì)量，達到鞏固理論知識、增強學生運用能力和創(chuàng)新能力的目的。
（三）培養(yǎng)學生的多維視角
保險需要運用經(jīng)濟學、法學、統(tǒng)計學、管理學等理論和方法，甚至會涉及生命科學、政治學，以便分析賠償概率、人口、政策對保險行業(yè)的影響。國外相對國內(nèi)專業(yè)區(qū)分度不高，而且課程跨度比較大，比如佐治亞大學在經(jīng)濟類通識課程中就開設了量化分析、生命科學和物理課程，而國內(nèi)經(jīng)濟類通識課程中自然科學課程一般只涉及數(shù)學和統(tǒng)計學。除此之外，在學科與專業(yè)課程上，國外很多高校允許學生們選修其他專業(yè)的課程，這樣對擴大學生的知識廣度非常有利，如佐治亞大學允許學生們選修法學、市場營銷等課程。因此，國外大學課程設置更利于培養(yǎng)保險專業(yè)學生的多維視角，也能防止“千人一面”的問題，利于學生發(fā)揮自身特長。佐治亞大學泰瑞商學院保險專業(yè)有學校和學院兩個層級的課程計劃，學校層級的課程計劃能使學生們在不同學院不同專業(yè)之間進行轉(zhuǎn)換，并且在轉(zhuǎn)專業(yè)之后接受學分轉(zhuǎn)換，這類教學計劃的課程安排通常涉及多個領(lǐng)域，能讓學生們在轉(zhuǎn)換專業(yè)之后不掉隊，有利于保險專業(yè)吸收各個領(lǐng)域的人才，如數(shù)學院轉(zhuǎn)入的學生在保險精算方面有明顯優(yōu)勢。我國高?？蓮膰獬晒Φ目珙I(lǐng)域課程設置中汲取經(jīng)驗，通識課程中涉及多學科基礎(chǔ)課程。專業(yè)課程在管理學、法學等方面分布全面，允許學生們選修其他專業(yè)的課程，從而提高學生們運用多種知識解決保險問題的能力，培養(yǎng)學生們的多維視角。
作者:劉軼 吳亞 單位:湖南大學
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科學校本研修計劃篇6
為貫徹落實國家、省市《中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》精神，全面推進我市教師教育改革和發(fā)展，努力建設高素質(zhì)專業(yè)化的教師隊伍，根據(jù)省教育廳、財政廳印發(fā)《關(guān)于實施中小學萬名骨干教師培訓工程中小學教師全員網(wǎng)絡研修工程的意見》的通知精神，結(jié)合我市實際，提出如下意見。
一、工程目標
按照“統(tǒng)籌規(guī)劃、分類實施、面向全員、突出骨干、傾斜農(nóng)村、按需施訓、注重實效”的原則，依托市級教師培訓基地及外地高校，實施市“中小學骨干教師培訓工程”和“中小學教師全員網(wǎng)絡研修工程”（以下均簡稱“工程”）?！笆濉逼陂g，我市將安排專項資金，確?！肮こ獭表樌麑嵤?。組織實施5000名骨干教師和校長市級集中培訓；依托中國教師研修網(wǎng)和省教師教育網(wǎng)，組織開展中小學教師全員網(wǎng)絡研修，5年周期內(nèi)，全市中小學教師平均每年接受不少于30學時的網(wǎng)絡研修。充分發(fā)揮“工程”的示范引領(lǐng)作用，推動各區(qū)縣有目的、有計劃地對中小學教師進行分類、分層、分崗培訓，努力造就一支師德高尚、業(yè)務精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力、視野開闊、善于創(chuàng)新的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍。
二、主要任務
(一)實施5000名中小學、幼兒園骨干教師培訓工程。根據(jù)我市建設高素質(zhì)中小學教師隊伍，促進義務教育均衡發(fā)展的總體要求，組織開展中小學、幼兒園學科骨干教師、骨干校（園）長、骨干班主任等市級集中培訓，每年培訓1000人左右，其中，集中培訓20天，分散研修兩個月。
1.中小學、幼兒園學科骨干教師培訓。根據(jù)素質(zhì)教育和基礎(chǔ)教育課程改革的要求，圍繞學科教學最新動態(tài)與發(fā)展趨勢、高效課堂教學方式方法、學科教學問題與對策、學科教學設計與教育技術(shù)應用、教育教學研究方法、師德教育與教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)容等組織開展培訓。幫助骨干教師進一步提升教育教學能力、教科研能力、培訓和指導青年教師的能力。計劃平均每年培訓600人，年，完成1238名市級骨干教師培訓任務。
2.中小學骨干校長、幼兒園園長培訓。開展以政治理論、思想品德修養(yǎng)、教育政策法規(guī)、現(xiàn)代教育理論和實踐、學校管理理論和實踐、現(xiàn)代教育技術(shù)、現(xiàn)代科技和人文社會科學知識為主要內(nèi)容的骨干校（園）長培訓，為教育家型校長隊伍建設儲備后備人才。計劃每年培訓150人。
3.中小學骨干班主任培訓。以班主任工作基本規(guī)范與政策法規(guī)，學生心理健康教育指導，班級活動設計組織與班級管理，未成年人思想道德教育，經(jīng)驗交流與案例教學等為主要內(nèi)容，開展中小學骨干班主任培訓。計劃每年培訓150人。
4.中小學教育技術(shù)能力（中級）骨干教師培訓。以《中小學教師教育技術(shù)能力標準（試行）》為依據(jù)，吸收和借鑒國內(nèi)外先進的教育技術(shù)培訓理念、內(nèi)容和方法，全面提高中小學教師教育技術(shù)能力和水平，促進教育技術(shù)在教學中的有效運用，為中小學教師教育技術(shù)中級遠程培訓培養(yǎng)一批骨干教師。計劃每年培訓150人。
5．英語教師國外研修。為提高英語教師口語能力，學習國外先進的教育方法和教育理念，提升我市教師國際視野，每年組織30名英語骨干教師赴國外研修，時間一個月。
6．農(nóng)村音、體、美教師培訓。農(nóng)村音、體、美教師多為教非所學，專業(yè)知識、專業(yè)技能亟待提高，根據(jù)傾斜農(nóng)村的培訓原則，“十二五”期間有計劃的對農(nóng)村音、體、美教師進行輪訓，每年培訓500人。
7.心理健康教育教師培訓。按照省教育廳對中小學心理健康教育教師配備標準，積極開展心理健康教育教師培訓，計劃每年培訓教師100人。
(二)實施中小學教師全員網(wǎng)絡研修工程。加強和完善教師研修網(wǎng)建設，實現(xiàn)與教師教育網(wǎng)的互聯(lián)互通。加強教師教育課程資源平臺建設，組織開展全市中小學教師全員網(wǎng)絡研修。
研修內(nèi)容堅持以案例為載體，以問題為指向，圍繞師德教育與學科德育、學科教育理論與學科教改試驗、學科教育教學評價、學科課程資源開發(fā)、新課標解讀等專題，整體規(guī)劃五年一周期的研修課程體系和年度課程計劃，并逐步增加教師自主選修類課程，形成以師德教育為先導，以提升教師教育教學能力為重點，滿足教師個性化選擇的多元化課程結(jié)構(gòu)。
—年，按照新的課程設計，采取集中研修與分散研修相結(jié)合的形式，開展中小學（幼兒園）教師全員網(wǎng)絡研修，完成本周期100學時的網(wǎng)絡研修任務。年，對初中教師開展全員研修；對小學教師開展全員研修；年，對高中教師開展全員研修；年，對幼兒園教師開展全員研修。
適時啟動中小學校長（幼兒園園長）、中小學班主任和教育技術(shù)能力（中級）遠程研修項目，實現(xiàn)遠程研修對我市基礎(chǔ)教育和學前教育各學段、各層面、各學科的全面覆蓋，著力提升我市中小學校長（幼兒園園長）和教師素質(zhì)。
三、保障措施
（一）建立和完善“工程”實施的運行機制?！肮こ獭钡母黜椗嘤柟ぷ饔墒薪逃重撠熃M織實施，各區(qū)縣教育（教體）局要根據(jù)“工程”實施要求，認真做好參訓教師的選拔和組織工作。承擔“工程”項目的培訓院校要做好教學、管理、考核等工作，注重實效，保證培訓質(zhì)量。市教育局、市財政局將組織專家對工程實施情況進行評估，達不到目標要求的，不予核撥項目經(jīng)費。
（二）加強全市教師教育信息化建設。加強教師研修網(wǎng)建設，實現(xiàn)與中國教師研修網(wǎng)、省教師教育網(wǎng)的互聯(lián)互通；加強全市教師培訓課程資源開發(fā)與平臺建設，采取購買、開發(fā)、引進等方式，形成多樣化的優(yōu)質(zhì)培訓課程資源。建立教師教育課程資源開發(fā)激勵機制，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共建共享；積極推進中小學教師繼續(xù)教育管理信息化，進一步完善全市中小學教師與校長基礎(chǔ)信息管理系統(tǒng)和繼續(xù)教育學分管理系統(tǒng)，積極推進基于全市統(tǒng)一平臺的中小學教師繼續(xù)教育管理信息化。按照教育部、省教育廳有關(guān)規(guī)定，嚴格中小學教師繼續(xù)教育學分登記管理制度，把中小學教師繼續(xù)教育作為教師考核、職務晉升和教師資格定期注冊的重要依據(jù)之一。
（三）加大教師培訓投入。積極落實“將中小學教師培訓經(jīng)費列入各級政府預算”、“義務教育學校教師培訓費由學校按照年度公用經(jīng)費預算總額5%的安排”的要求，進一步加大中小學教師培訓投入。市中小學骨干教師培訓工程經(jīng)費由市級財政負擔，市中小學教師全員遠程研修工程經(jīng)費由市、區(qū)縣財政和學校共同分擔，各負擔1/3。各級要進一步建立健全教師培訓專項經(jīng)費管理制度，提高教師培訓經(jīng)費使用效益。
科學校本研修計劃篇7
[關(guān)鍵詞] 生物工程 教學計劃 修訂
教學計劃是學校教育、教學工作的指導性文件，是組織教學過程，安排教學任務，確定教學編制和管理教學的基本依據(jù)，它反映國家對教學目的和培養(yǎng)目標的具體要求，并對整個教學內(nèi)容以及教學過程作了科學而具體的安排。它應根據(jù)國家頒布的有關(guān)專業(yè)計劃和本專業(yè)的具體實際來擬定，同時還要照顧到教學形式、教學內(nèi)容、教學方法和評估考試等具體內(nèi)容。多年來，我校的生物工程專業(yè)以轉(zhuǎn)變教學思想為先導，以加強大學生素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育為契機，以我校的優(yōu)勢學科為龍頭，以滿足市場需要為目的，以教學計劃修訂為突然口，進行了平臺課程建設、課程體系建設、課程內(nèi)容建設、實踐課程體系建設等一系列的教學改革，初步形成了我校生物工程專業(yè)理論教學與實踐教學既相互關(guān)聯(lián)，又相對獨立，以培養(yǎng)應用型生物工程技術(shù)人才為目的的教學特色。
1 指導思想
以“厚基礎(chǔ)、寬口徑、多方向”為要求，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神為重點，力求體現(xiàn)“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”的時代精神，把生物工程專業(yè)近幾年來在教育思想和教育觀念、教學內(nèi)容和課程體系、教學方法和教學手段等方面所取得的教學成果固化到教學計劃的修訂過程中，借鑒和學習國內(nèi)外高校成功的教學改革經(jīng)驗和辦學模式，整合、調(diào)整學科課程結(jié)構(gòu)和教學內(nèi)容，優(yōu)化培養(yǎng)過程，建立了理論教學和實踐教學雙模式系統(tǒng)，為提高教學水平和教育質(zhì)量，為形成專業(yè)教學特色奠定了堅實的基礎(chǔ)。
2 培養(yǎng)目標
教學計劃的培養(yǎng)目標是終極目標，改革后的教學計劃模式，其培養(yǎng)目標是由文化基礎(chǔ)目標、學科基礎(chǔ)目標、專業(yè)目標和創(chuàng)新目標構(gòu)成，這個目標是：培養(yǎng)具有設計、生產(chǎn)、管理、技術(shù)研究、新產(chǎn)品開發(fā)能力，能在生物技術(shù)與工程領(lǐng)域從事設計、生產(chǎn)、管理新技術(shù)研究、新產(chǎn)品開發(fā)應用的厚基礎(chǔ)、寬口徑、強能力、高素質(zhì)、會創(chuàng)新的高級工程技術(shù)人才。
2.1文化基礎(chǔ)目標
要求所有畢業(yè)生都必須具備正確運用本國語言、文字的能力，基本掌握一門外國語，有較強的閱讀能力和一定的國際交流能力，了解體育運動的基本知識，掌握科學的鍛煉身體的方法和技能，身體健康，有頑強拼搏精神，掌握初步的國防和軍事知識。具有堅實的計算機基礎(chǔ)。
2.2學科基礎(chǔ)目標
作為專業(yè)技術(shù)崗位及相近專業(yè)技術(shù)崗位所必須的學科基礎(chǔ)知識和專業(yè)基本能力，要求所有畢業(yè)生都必須熟練掌握化學、生物化學、微生物學、生物工程原理、生物工藝學、生物產(chǎn)品分析等主干專業(yè)學科基礎(chǔ)的基本理論、實驗操作技能和工程設計能力，為學習專業(yè)課程打下堅實的基礎(chǔ)。
2.3專業(yè)目標
作為生物工程專業(yè)方向必須的專業(yè)理論和應用能力培養(yǎng)目標，要求所的畢業(yè)生都必須獲得科學的思維方法和工程基本訓練，系統(tǒng)掌握生物工程的基礎(chǔ)理論、基本知識，基本技能和所需的專業(yè)知識，初步具備綜合運用所學知識分析、解決生物工程中遇到的研究、開發(fā)、管理、營銷及國際貿(mào)易等方面問題的能力。
2.4創(chuàng)新目標
從學生未來的發(fā)展所需的知識和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的角度出發(fā)，要求所有畢業(yè)生都必須具有較強的創(chuàng)新精神和主動獲取新知識的能力、收集處理信息的能力、團結(jié)協(xié)作和社會活動能力，具有一定的市場經(jīng)經(jīng)濟、經(jīng)營管理和生物產(chǎn)品國際法規(guī)知識，具有較強的可持續(xù)發(fā)展意識。
3 課程設置
課程是構(gòu)成教學計劃的基本元素，課程體系則是教學計劃的具體體現(xiàn)，它對學生素質(zhì)、知識結(jié)構(gòu)、知識儲備的深度和廣度起決定作用，同時強烈影響學生畢業(yè)后在社會的競爭力。遵循教育部的有關(guān)文件精神，按照學校辦學的整體要求和我校生物工程專業(yè)的特點，新教學計劃的課程設置由公共必修課、公共限選課、公共任選課、學科基礎(chǔ)必修課、學科基礎(chǔ)選修課、專業(yè)必修課、專業(yè)限選課、專業(yè)任選課八部分組成，四年總學時2486學時，實踐教學41周，各類課程中，公共必修課38.39%，公共公共限選課與公共任選課5.08%，、學科基礎(chǔ)必修課27.38%、學科基礎(chǔ)選修課3.81%,專業(yè)必修課19.62%、專業(yè)限選課與專業(yè)任選課5.72%,集中實踐教學環(huán)節(jié)占四年總周數(shù)的25.63%。在本科四年的學習中，用三年左右的時間完成公共必修課、公共限選課、學科基礎(chǔ)必修課、學科基礎(chǔ)選修課和專業(yè)必修課，用1個學期左右的時間完成專業(yè)限選課、專業(yè)任選課的教學，公共任選課穿插在1-7學期完成，畢業(yè)實習和畢業(yè)設計在第8學期完成。
3.1修訂后教學計劃的課程特點
3.1.1組建了系級課程平臺
為了加強公共課和基礎(chǔ)課的教學,我校在理工科教學中組建了英語、數(shù)學、物理和兩課的校級教學平臺，根據(jù)我系有生物工程、化學、化學工程和工藝、食品質(zhì)量與安全等專業(yè)的實際，我們將無機化學、有機化學、分析化學、實用電工學、CAD輔助設計、儀器分析、工程原理、物理化學等課程作為系級平臺課，使學生有一個寬厚扎實的的基礎(chǔ)。
3.1.2體現(xiàn)了對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)
修訂后的生物工程教學計劃，基課程設置框架結(jié)構(gòu)合理、各類課程的課時比例適當、設置目的十分明確。其中校級教學平臺課程能保證實現(xiàn)文化素質(zhì)的培養(yǎng)目的，同時對學生專業(yè)基礎(chǔ)課和選修課程的學習起到重要的基礎(chǔ)作用，系級課程平臺能保證學生打下扎實的專業(yè)基礎(chǔ)，為學生的個性發(fā)展提供了廣闊的空間。
3.1.3體現(xiàn)了專業(yè)特色
專業(yè)必修課體現(xiàn)了“整體優(yōu)化、拓寬基礎(chǔ)、突出重點、強化特色”的原則，對課程內(nèi)容進行了精選、整合、優(yōu)化、調(diào)整和改造。通過增設生物工藝學、生物制品分離與純化、生物制品分析、生物制品分離設備等特色課程，既體現(xiàn)了生物工程專業(yè)的科學特色，又體現(xiàn)了學科發(fā)展和社會需求的時代氣息，既保證充分形成我校生物工程專業(yè)以生物制品生產(chǎn)、分離、提純、分析為主線的專業(yè)特點，又保證能較好地適應學生的學習能力、興趣和愛好，使學生在學習完生物工程某一方向的課程后，具備該方向一定的知識水平和能力。
3.1.4形成了獨立的實踐教學體系
實踐教學包括實驗教學和集中實習教學二個方面，為了形成一個系統(tǒng)組成完整又相對獨立的實踐教學體系，在實驗教學上打破了實驗教學從屬于理論教學的傳統(tǒng)課程設置模式，獨立設置了基礎(chǔ)化學實驗、生物技術(shù)實驗、生物工程基礎(chǔ)實驗、生物工程專業(yè)實驗和生物產(chǎn)品分析實驗等結(jié)構(gòu)層次明顯，獨立性強的實驗課程；在實踐教學課程設置上，除保留工程類專業(yè)傳統(tǒng)的軍訓、公益勞動、認識實習、生產(chǎn)實習、課程設計、畢業(yè)實習、畢業(yè)設計（論文）外，增設了生物技術(shù)實習、生物制品提取工藝與設備實習、生物制品分析實習等特色實習課程。實周數(shù)達到41周。
因為實踐性教學相對獨立并自成體系，加上有充分的時間保證，使培養(yǎng)和訓練學生的動手能力、獨立工作能力有了堅實的基礎(chǔ)。新計劃強調(diào)實踐技能培養(yǎng)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，改進了實踐教學的內(nèi)容，生物工程開出的實驗項目，基本上不含驗證理論的實驗，并根據(jù)專業(yè)特色提高了綜合性、設計性、生產(chǎn)性、，研究性實驗（實習）的開出比例，重視學生儀器使用、操作技能、實驗方法的訓練，提高了學生觀察、分析和解決問題的能力。
4 教學計劃修訂后的思考
4.1教學計劃應有自身的特色
修訂教學計劃，改革課程設置，從根本上說是為了構(gòu)建適應新形勢下人才培養(yǎng)的需要、更新觀念、加強素質(zhì)教育、提高教學質(zhì)量的嘗試和探索。由于不同院校辦學條件和教師科研特色不同，我國各院校生物工程專業(yè)的人才目標和培養(yǎng)模式不盡相同，在遵循學科科學規(guī)律的同時，根據(jù)社會需要和院校自身的特點整合新的教學內(nèi)容，開設特色課程，才能形成科學而特色明顯的教學計劃。
4.2教師隊伍建設是教學計劃實施的保證
教師是教育教學改革的第一要素，是改革的主力軍，教師隊伍的的素質(zhì)是教學改革能否順利實施，能否向縱深推進的關(guān)鍵，因此加強師資隊伍建設，是課程體系、教學內(nèi)容改革的重要方面。而師資隊伍建設除了建設一支穩(wěn)定、梯隊合理、結(jié)構(gòu)優(yōu)化的隊伍外，改變教師的教育教學觀念、提高教師的教育教學理論水平、提高教師的敬業(yè)精神、專業(yè)水平及教學技能也是一個十分重要的條件。
4.3加大教學投入是教學改革的基礎(chǔ)
獨立實踐性教學體系的構(gòu)建，主要目的是為了根據(jù)學科發(fā)展和生產(chǎn)需要設計教學內(nèi)容，而這些內(nèi)容通常帶有研究性、生產(chǎn)性的特點，對實驗設備的技術(shù)性能要求很高，因此必須加大教學投入，否則，再好的教學計劃，也只是一紙空文。
4.4應加大教學研究投入力度
修訂教學計劃，改革課程設置，優(yōu)化教學內(nèi)容，一定在遵循教學的基本規(guī)律，但不能拘泥于傳統(tǒng)習慣，因此必須大力加強教學研究。通過教學研究，一方面為教學改革提供決策依據(jù)和理論指導，另一方面可以把全體教育工作者的實踐經(jīng)驗及時上升為理論，從而促進教學改革。
4.5應加強教學管理，保證教學計劃正確實施
教學計劃只是教學的綱領(lǐng)性文件，在實施過程中必須配備詳細的教學大綱。合適的教材，合理的教法，周密的課程安排等實施方法和手段，才能有效地實施教學計劃，完成培養(yǎng)目標。要保證教學計劃的順利實施，必須加強教學管理，同時建立具有可操作性的教學效果跟蹤調(diào)查，教學信息收集反饋機制，適時調(diào)整教學計劃，更新教學內(nèi)容，增強教學計劃的科學性，使教學計劃成為專業(yè)教學改革的龍頭。
教學計劃雖然是教學活動中最重要的指導性文件，優(yōu)化而相對固化的教學計劃是在發(fā)展中提高教學質(zhì)量的保證。但教學計劃必須具有時代性,必須順應國情和校情的變化，必須在不斷的探索中完善。
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科學校本研修計劃篇8
【關(guān)鍵詞】房屋維修；管理工作；建議
引言：
維修管理是一項綜合性很強的系統(tǒng)工作，它有著自身特定的工作規(guī)律和程序。要搞好維修工作，就必須嚴格遵循維修工作的規(guī)律和程序，在維修工程的各個環(huán)節(jié)之間按照一定的順序依次進行，才能達到預期的效果。結(jié)合我校維修工作的實際情況，對加強維修管理工作提出幾點建議。
一、建立房屋普查評定制度，加強維修規(guī)劃和計劃立項的管理工作。
我校是一所有著一百多年歷史的高等學府，現(xiàn)有新老三個校區(qū)，每年的維修任務相當繁重。維修經(jīng)費計劃雖也逐年制訂，但因經(jīng)費不足，許多與教學科研密切相關(guān)的維修計劃都難以實施。定期開展房屋完損狀況普查，制訂維修規(guī)劃就顯得十分重要。
1、根據(jù)房屋維修工作的有關(guān)規(guī)定和標準，對我校房屋進行完損等級評定，建立房屋鑒定普查制度。維修主管部門可組織有關(guān)專業(yè)人員，按照房屋完好程度評定辦法和標準，對房屋進行三年或五年一次的定期的逐幢普查評定，鑒定出房屋的完好率和損壞等級，并將評定結(jié)果記入檔案。
2、房屋及其部件的損壞和使用壽命在正常情況下是有規(guī)律可尋的，對房屋的維修是有其周期性的。根據(jù)房屋維修的實踐經(jīng)驗和有關(guān)參考資料，可確定我校房屋及其部件的維修周期：
（1）、平屋面的損壞決定于防水層的材料和施工質(zhì)量，以及水泥砂漿的強度，按目前卷材防水層，可保持五至八年。
（2）、門窗檢修及油漆保養(yǎng)周期，可以五至六年一次。
（3）、外墻粉刷檢修出新周期，可以五年左右一次。
（4）、磚混結(jié)構(gòu)房屋維修周期十五至二十年
（5）、鋼筋混凝土框架結(jié)構(gòu)房屋維修周期二十至二十五年。
3、對房屋的維修應根據(jù)其完損程度和維修周期，綜合規(guī)劃統(tǒng)一安排。把大、中、小維修項目結(jié)合起來，理順其相互關(guān)系。應急零修和周期性有計劃的大、中修都是為了保證房屋處于完好狀態(tài)。零修是基礎(chǔ)，是專為房屋局部零星項目服務的。房屋大、中修是全項目、多工種的綜合性修理，要求全面整修完好。房屋在正常使用的情況下，小修的平均維修周期為1至3個月；中修的平均維修周期為5至10年；大修的平均維修周期為2 5至3 0年。
4、根據(jù)房屋完損等級和歷年來維修改造的記錄，確定房屋維修對象及其維修等級，編制年度工作計劃。在編制年度計劃時，不僅要安排年度的維修計劃，還應有全面的長遠的規(guī)劃，需制訂出三至五年的房屋維修總體規(guī)劃。在規(guī)劃中要對大、中、小維修工程作出三年或五年內(nèi)的分年度安排，內(nèi)容包括工程項目、工程量、維修等級、所需經(jīng)費、材料及設備數(shù)量等。每年第四季度在制訂次年維修計劃時，對三年或五年規(guī)劃進行一次調(diào)整，使之更具有效性。房屋維修總體規(guī)劃報經(jīng)主管部門審查批準后，即應作為指導規(guī)劃期內(nèi)各年度編制房屋維修計劃的依據(jù)。按規(guī)劃和計劃開展房屋維修工作，就可以確定維修工程項目，及時劃撥維修經(jīng)費，合理安排維修方案，保證房屋經(jīng)常處于完好狀態(tài)，滿足教學和科研的需要。
二、設立維修資料檔案庫，加強維修工程檔案資料的管理工作。
由于我校歷史悠久，建筑物結(jié)構(gòu)不一，而且建造年代不同。更由于歷史的原因，一部分有關(guān)房屋維修的檔案資料遺失不全，造成了我們在校維修工作中的許多不利因素。因此，提高對維修檔案管理的認識，重視檔案管理在房屋維修工作的作用，加強對這項工作的領(lǐng)導和管理，使其制度化、規(guī)范化是十分必要的。
1、要隨時注意整理和積累基本建設和房屋維修改造過程中形成的各項文件、資料和施工圖紙等，對已經(jīng)丟失的文件資料應及時加以查找搜集，組織力量重新復制補全。這樣將為房屋建筑的使用、管理、檢查、維修帶來便利，從而提高工作效率和經(jīng)濟效益。
2、根據(jù)房屋維修工作的需要及其工作性質(zhì)、特點，凡屬基建竣工后移交的有關(guān)建筑物方面的文件、竣工圖和其它技術(shù)資料；房屋使用、管理、檢查、維修過程中積累的各種文件、圖紙和有關(guān)資料均可視為房屋檔案材料，均應給予立卷歸檔。
3、不斷提高維修檔案管理人員的業(yè)務素質(zhì)和專業(yè)技術(shù)水平，做到按時歸檔、科學分類、組卷合理、資料齊全。對于內(nèi)容不同的各類文書檔案、技術(shù)檔案和財務檔案應裝訂整齊、規(guī)格統(tǒng)一，使每項工程的維修資料科目全面、條理清晰。
4、實行維修檔案資料信息化管理，充分開發(fā)信息資源，順應科學技術(shù)的發(fā)展。從維修工作的發(fā)展趨勢來看，要充分開發(fā)維修檔案信息資源，就必須逐步實現(xiàn)信息化管理，形成維修檔案管理的網(wǎng)絡系統(tǒng)。這樣維修檔案的資料庫才能儲存更多的信息，這對于維修工作的決策和管理都具有重要意義。
三、運用科學方法，加強維修工程施工的管理工作。
房屋維修的施工管理，就是在一定的自然條件和技術(shù)經(jīng)濟條件下，按照維修
工程的基本規(guī)律，采取科學的，經(jīng)濟的、合理的方式，把維修改造過程中的各個環(huán)節(jié)組織好、協(xié)調(diào)好，確保工程按照計劃要求和質(zhì)量標準如期完成。
1、實行科學管理，樹立按維修工作的規(guī)律辦事的作風。結(jié)合我校維修工作的實際情況，建立并執(zhí)行各項規(guī)章制度，如工藝法規(guī)、操作規(guī)則、安全技術(shù)要求和崗位責任制。貫徹和運用各種標準，如工程定額、工期標準。由部門行政領(lǐng)導和技術(shù)人員組成統(tǒng)一的施工指揮系統(tǒng)，進行施工組織、工程計劃和質(zhì)量控制。
2、在施工過程中，嚴把質(zhì)量關(guān)，以“質(zhì)量第一，預防為主”為方針。維修管理部門要建立健全規(guī)章制度和質(zhì)量管理責任制，形成一個嚴密的工程質(zhì)量管理工作體制。堅持定期和不定期的工程質(zhì)量檢查，對質(zhì)量事故進行調(diào)查分析，找出原因，提出相應的技術(shù)處理措施。推行質(zhì)量管理技術(shù)標準和管理標準，實行全面質(zhì)量管理，堅決按技術(shù)規(guī)范和設計方案施工。使維修工作規(guī)范化、統(tǒng)一化、程序化、制度化。
3、針對我校房屋維修工作的特點和教學科研的需要，組織健全一支由瓦工、木工、電工、水工、金工組成的、專職服務于房屋日常零星維修養(yǎng)護的隊伍，建立全天候值班接待制度。這支隊伍的工作職責必須明確，具有應急能力的技術(shù)水平和工作態(tài)度，作風過硬，吃苦耐勞。對各部門報修的零星維修做到“水不過天，電不過夜”，對因故確實不能及時修復的，應講明原因，并爭取盡快解決，做到事事有著落。
結(jié)束語：
維修管理工作的基本原則是：科學性、經(jīng)濟性、適應性。在工作中要不斷加強管理，制定和執(zhí)行法規(guī)章程，提高業(yè)務能力和技術(shù)水平，組織安排好有計劃、有步驟、高質(zhì)量、高效率的維修工程，把房屋維修與改善條件結(jié)合起來，為教學科研服務，為教師和學生服務。
參考文獻：
[1]王潤栓.對高校后勤維修管理的探討[J].山西財經(jīng)大學學報（高等教育版），2002，（4）.
[2]趙界歡.高校修繕工程管理存的問題與對策[J].高校后勤研究，2009，（4）
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