中小學常規(guī)管理篇1
“教學常規(guī)”是指符合教學規(guī)律的各個教學環(huán)節(jié)必須遵守的基本規(guī)則,主要包括備課、上課、反思、改作、輔導、評價、教研等方面,在貫徹落實的過程中,很多教師將“教學常規(guī)”視為“僵死的教條”,出現(xiàn)了諸多不良現(xiàn)象和亟待解決的問題:一是備課,或是“復制”優(yōu)秀教師、合作伙伴和自己的舊教案,或是太簡單流于形式、太復雜不實用,或是拖到定期檢查之前補甚至是沒有備課;二是上課,或是“教教案”,或是完全被學生牽著鼻子走,或是隨心所欲地與教學設計嚴重脫節(jié)、“腳踏西瓜皮上到哪里是哪里”;三是反思,或是沒有進行,或是流于形式,或是不痛不癢的不夠完整、不夠徹底;四是作業(yè),或是沒有精心布置,或是不親自、不及時、不認真批改,或是沒有進行錯誤題目訂正后的再批改;五是輔導,或是沒有認真進行,或是沒有計劃、隨意進行;六是評價,或是沒有重視過程性和結果性的有機結合,或是評價內容不科學、評價方法不合理;七是教研,或是沒有參與,或是沒有認真參與,或是沒有真正實現(xiàn)改進自己的教學。
出現(xiàn)上述問題主要是由于:一是教師的職業(yè)素養(yǎng)不高。(1)職業(yè)道德缺乏。有的教師把教學科研當作“副業(yè)”,貽誤學生學業(yè)、摧殘學生心靈、褻瀆教育事業(yè);有的教師把利益關系當作“首要目標”,片面看重學術成果、盲目輕視教學質量。(2)敬業(yè)精神缺失。有的教師把自己的職業(yè)視為普通的職業(yè)、按部就班,有的教師把自己的工作視為謀生的手段、得過且過,有的教師把自己的崗位視為享福的崗位、安心養(yǎng)老,有的教師把教學的常規(guī)視為僵死的教條、偷工減料,有的教師把常規(guī)的檢查視為領導的刁難、敷衍了事。(3)教學業(yè)務不精。沒有正確的教育理念、沒有豐厚的知識積累、沒有嫻熟的教學技能、沒有勤奮的探索精神,不能有效地教給學生應掌握的知識,不能有針對性地培養(yǎng)學生健康的心理素養(yǎng)、各種適應能力和持續(xù)發(fā)展能力。二是學校的管理水平不高。(1)領導認識不對。一方面可能是“假人性化管理”片面照顧教師工作“太忙”,另一方面可能是“分數(shù)至上理念”片面追求用成績評價“質量”。(2)檢查方法不好。一般都是定期、提前打招呼的檢查,檢查只關注結果不關注過程、只關注數(shù)量不關注質量,只重視考核不重視反饋、只重視領導評價不重視教師參與。(3)獎罰力度不大。有的檢查結果跟教師考核、評優(yōu)與晉升完全脫鉤,有的檢查結果的獎罰力度太小、隔靴撓癢,以致無法促動教師心弦。
改進問題策略
1.明確要求。在新學期第一次教師會上,業(yè)務校長對教學常規(guī)管理提出明確要求。(1)備課。做好二次備課,一次備課就是找到優(yōu)秀教案,二次備課就是每位教師以新課標為依據(jù)、認真解讀學生和教材、結合自身風格和教學經(jīng)驗對一次備課進行修改。(2)上課。用教案教,善于把握學生在課堂上暴露的學習起點,在起點推進的動態(tài)過程中找到一個新知教學的切入點,把教學起點放在學生的最近發(fā)展區(qū),教學重點落在學生的可能發(fā)展區(qū),教學終點指向學生的未來發(fā)展區(qū)。(3)反思。就是教師在教學活動結束后,根據(jù)教學中的實際情況重新審視和觀照自己的教學預案并作進一步修改與完善,既要習慣做感性反思,又要注重理性反思。(4)批改。一方面要關注錯誤較多的題目,往往是由于教的問題,教師要及時補課直至學生完全掌握為止;另一方面要關注錯誤較多的學生,往往是由于學的問題,教師要認真輔導直至全部掌握為止。(5)輔導。制定輔導計劃、明確輔導對象和任務、確定輔導重點和策略,堅持“下要保底、上不封頂”的原則,重視“拔尖”、努力“補差”、帶動“中間”,保證合格率、提高優(yōu)秀率。(6)評價。建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系,既要重視課堂上的過程性評價,也要重視學期中的階段性評價,還要重視學期末的結果性評價。(7)教研。最有效的教研就是教師結合教學實踐對自己的理念與行為進行系統(tǒng)反思,開展自己的研究、解決自己的問題、改進自己的教學、發(fā)表自己的見解,從而對問題的理解更加全面與深刻、分析更加深入與理性、視野更加開闊與廣博。
2.開展隨檢。學校將雙周定為“教學隨檢周”,每位行政領導由一位老師陪同檢查一位老師的教學常規(guī),具體檢查的對象和陪同檢查的老師在校委會上進行統(tǒng)籌安排,原則上每位老師每學期接受檢查和陪同檢查各輪到兩次,每次檢查在當天早上通知老師。(1)首檢。每次檢查主要進行七項評議:①課堂教學水平,主要看教學設計的有效性、教學策略的靈活性和教學效果的高效性;②三次備課質量,主要看教學預案的利用率、“二次備課”和“三次備課”的針對性與實效性;③作業(yè)批改質量,主要看作業(yè)設計的科學性、首次批改的及時性和訂正批改的完整性;④輔導學生效果,主要看輔導記錄、詢問輔導學生以核實輔導工作的真實性;⑤評價學生能力,主要看課堂上過程性評價學生的水平、期中時階段性評價與期末時結果性評價的情況;⑥教學研究水平,主要看課堂教學有否體現(xiàn)小課題研究進程和階段性成果、參加校本培訓的各種記錄;⑦總體教學工作,依據(jù)上述六方面的檢查情況作綜合性評價,每次檢查結果立即以面對面的形式向老師反饋,肯定優(yōu)點、商議不足、指明方向。(2)回檢。在首檢中發(fā)現(xiàn)的問題,負責檢查的行政領導在半個月之內要安排時間通過回頭看進行回檢,回檢主要看:對于能夠整改的在規(guī)定時間內有沒有整改完畢,對于較難整改的在首檢后有沒有按照規(guī)定要求做。以這種方式督促每位教師不斷地、及時地改善存在的問題,久而久之,讓每位教師把剛性的“教學常規(guī)”變?yōu)槌B(tài)的“教學習慣”。
3.嚴格考核。在每個學期期末時,先由每位行政領導對自己負責的每位檢查對象進行綜合評估,然后由業(yè)務校長對每位教師的評議結果進行匯總,最后提交校委會進行橫向權衡并對每位教師的教學常規(guī)工作進行最終評定。在每學期最后一次教師會上,業(yè)務校長對本學期“教學常規(guī)”檢查與考核情況進行一次整體梳理并提出整改意見。評定結果分優(yōu)、良、及格、不及格四個等級,對于評定為優(yōu)和良的教師分別給予較高額度的獎勵,對于評定及格的教師給予適當?shù)莫剟?對于評定不及格的教師則取消下一學期一切由學校自發(fā)的教學方面獎金,并取消一切評優(yōu)資格;對于連續(xù)2個學期評定不及格的教師則取消下一年由學校自發(fā)的一切獎金,并年度考核評定為不合格;對于連續(xù)2年評定不及格的教師,則采取轉崗或試聘的方式。
中小學常規(guī)管理篇2
班級常規(guī)管理低效的原因在哪里？
正如教育專家王曉春所說：“班級常規(guī)管理耗費班主任精力最大，這幾乎是一個無底洞，任你有多少精力，也不足以應付聯(lián)翩而至的學校檢查評比和紛至沓來的班級瑣事……班主任感覺自己只是在簡單勞作和做重復工作，缺乏新鮮感，缺乏成就感，心中充滿倦怠、焦慮、疲憊和無奈。”班級常規(guī)管理的效能低下已成為班主任管理工作中最普遍的現(xiàn)象之一，究其原因，主要有以下幾個方面：
其一，班主任工作任務繁重，時間和精力嚴重不足。在我國的中小學教師工作體制中，德育和教學是分體管理的，即學科教師負責語、數(shù)、外等學科教學工作，班主任負責以班級為單位的學生教育和管理工作。由于教師編制問題和學生教育管理的實際需要，班主任一般都是由學科教師兼任，因此，他們承擔著學科教學和班級管理的雙重任務，對于耗時耗力的班級常規(guī)管理自然力不從心。盡管教育部頒布的《中小學班主任工作規(guī)定》中對班主任工作量有明確規(guī)定：班主任工作量按當?shù)亟處煒藴收n時工作量的一半計入教師基本工作量。但是，按此規(guī)定執(zhí)行的地區(qū)和學校微乎其微。
其二，班主任工作職責沒有邊界，時間和空間無限延伸。在中小學教育教學管理中，存在著嚴重的“重教學輕德育”現(xiàn)象，學校的大部分人力、財力和物力都用于教學工作，德育工作成為一種噱頭和擺設，處于一種“說起來重要，做起來次要，忙起來不要”的尷尬境地?！爸亟虒W輕德育”的另一個表現(xiàn)是“德育工作是個筐，什么事情都往里裝”，全員德育有名無實，班主任成了“孩子王”“托管員”“事兒媽”，他們的工作職責沒有邊界。
其三，班主任缺乏專業(yè)培訓，忙忙碌碌卻收效甚微。我國的中小學班主任多畢業(yè)于師范院校，按照師范院校的培養(yǎng)體系，他們在校學習的是中文、數(shù)學、外語、物理、化學、歷史、地理、生物等學科專業(yè)。除了開設教育學、心理學、教學論等方面的專業(yè)基礎課之外，涉及與班主任崗位密切相關的班級管理和學生教育方面的課程卻很少講授。所以，上任后的班主任只能通過“師徒學習”“模仿學習”、追憶自己學生時代的“反思學習”和摸著石頭過河式的“嘗試學習”等途徑來獲得班級管理和學生教育方面的經(jīng)驗，因此，班主任專業(yè)化程度低，也是導致班級常規(guī)管理低效的原因之一。
如何提高班級常規(guī)管理效能？
很多善于思考、勇于創(chuàng)新的優(yōu)秀班主任在班級常規(guī)管理方面進行了有益的探索和嘗試，總結了一些成功經(jīng)驗。其中，魏書生老師的班級管理方法最具影響力，他在提高班級常規(guī)管理效能上的經(jīng)驗可概括為以下三大秘訣。
“人人有事做，事事有人做?！边@是魏老師的至理名言。為了提高班級管理效能，魏老師在班級設立了常務班長、值周班長、值日班長、團支部、班委會、科代表等，同時建立了備品承包責任制、專項任務承包責任制，對班級工作實行分層、分級的專業(yè)化管理。
“時時有常規(guī)，常規(guī)有時效?！睘榱舜_保班級日常活動有序進行，魏老師按照時間維度制定了詳細具體、切實可行的班規(guī)，包括一日常規(guī)、一周常規(guī)、每月常規(guī)、學期常規(guī)和學年常規(guī)。
“決策有民主，選舉有流程。”民主決策是魏老師的管理原則。“有事和學生商量”是他作報告時的口頭禪。在魏老師的班里，常務班長需要通過班長競選大會選舉產(chǎn)生，誰想當班長，就得在班長競選大會上發(fā)表競選演說，說明自己為什么能勝任班長職務，如果自己當選后會怎樣建設班集體；魚長、花長、爐長等專項工作也都由學生自主申報；班級的班規(guī)制訂也要通過班會討論，履行民主程序。
借鑒魏書生老師的成功經(jīng)驗，結合當前中小學德育和班級管理的實際情況，班主任可以按照以下兩個步驟來實施班級常規(guī)管理。
第一步，根據(jù)時效性制訂多層次班級常規(guī)。按照周期長短，可分別設置一日常規(guī)、周月常規(guī)、期年常規(guī)和學段常規(guī)等。
一日常規(guī)是班級每天都要進行的常規(guī)工作，主要包括入校常規(guī)、課堂常規(guī)、課間常規(guī)、眼操常規(guī)、間操常規(guī)、午休常規(guī)、用餐常規(guī)、放學常規(guī)、住宿常規(guī)等內容。另外，還可根據(jù)班級設施情況設立電教管理、空調管理、電扇管理、照明管理、桌椅管理、掃具管理等常規(guī)。
周月常規(guī)，顧名思義，指以周或月為單位的常規(guī)工作，分別稱之為一周常規(guī)和一月常規(guī)。周月常規(guī)一般包括升旗儀式、主題班會、班級值周、周末管理、干部例會、月考組織等內容。與一日常規(guī)相比，周月常規(guī)的內容更加專業(yè)化，班主任應認真確立每項周月常規(guī)的標準。
期年常規(guī)包含了以學期和學年為單位的常規(guī)工作，涉及學校的學期計劃和學年計劃，如開學準備、座次管理、干部選拔、期中考試、期末考試、成績分析、評優(yōu)評先、操行評定、活動管理（科技節(jié)、體育節(jié)、藝術節(jié)、社團節(jié)、元旦、臨時活動）、期年學年總結、長假管理（寒假、暑假、小長假）等。期年常規(guī)的周期相對比較長，建議經(jīng)驗尚淺的班主任要提前思考和籌備這些工作，以確保期年常規(guī)能夠井然有序地進行。
學段常規(guī)是指在小學、初中和高中各學段內，必須且僅需要進行一次的常規(guī)工作。比如，銜接教育、畢業(yè)典禮是每個學段都必須進行的一次學段常規(guī)，填報志愿、軍訓是初高中學段必須進行的學段常規(guī)，離隊建團是初中學段一般要進行的學段常規(guī)，社會實踐、成人儀式是高中學段必須進行的學段常規(guī)。此外，各個學校還有其他自己特有的學段常規(guī)活動。學段常規(guī)一般由學校或者年級組統(tǒng)一設計和組織實施，其站位高、教育性強，對學生的終身發(fā)展意義重大，班級作為學段常規(guī)落實的基層組織，應全力保證學段常規(guī)的高效實施。因此，班主任應非常重視學段常規(guī)，除了按學校和年級要求組織好學段常規(guī)活動外，還應該努力讓每一個學段常規(guī)活動成為提升學生生命價值和人生意義的重要載體和契機。
第二步，根據(jù)專業(yè)性設置班級管理崗位。對所有班級常規(guī)按照內容相似性進行梳理，將其分為以下5個專業(yè)模塊。
一是班級組織常規(guī)管理模塊。這一模塊與學校管理組織對接，是班級所有管理工作的統(tǒng)領性管理模塊。一般而言，班級干部組織由班委會和團支部兩部分組成。班委會包括班長、學習委員、體育委員、生活委員、文藝委員，負責班級常務工作；團支部包括團支部書記、組織委員、宣傳委員，負責團支部工作。
二是學業(yè)發(fā)展常規(guī)管理模塊。這一模塊主要負責與課堂教學和學生學業(yè)發(fā)展有關的常規(guī)管理內容，由學習委員與各學科科代表共同組成。科代表的設置與學校課程相配套，每一個學科設一名科代表。班主任可與學科教師溝通，根據(jù)班級發(fā)展目標，從課堂教學、作業(yè)質量、學業(yè)成績這些方面細化科代表崗位職責，分別進行管理。
三是班級事務常規(guī)管理模塊。這一模塊主要負責班級事務的常規(guī)管理工作，班級中大多數(shù)同學都應當參與。班主任根據(jù)班級所有區(qū)域和物品情況，設立若干個事務常規(guī)管理組，如黑板管理組、電教管理組、桌椅管理組、電器管理組、窗戶管理組、墻壁管理組、教室文化管理組等。
四是班級行為常規(guī)管理模塊。這一模塊主要負責班級學生行為管理，可以分為文明禮儀管理組、服飾發(fā)型管理組、師生和諧管理組、違規(guī)違紀管理組、安全教育管理組等。每個管理小組都要建立相關管理標準和管理制度。
五是班級活動常規(guī)管理模塊。這一模塊主要負責所有班級活動的常規(guī)管理工作，可以分為眼操管理組、間操管理組、升旗管理組、用餐管理組、值周管理組、班會管理組等。在這一模塊中，班會管理組是專業(yè)化水平最高的管理小組，對小組成員有較高的要求，可以由班干部成員組成。
班級常規(guī)管理是一個龐大而細致的系統(tǒng)工程，只有遵循科學管理規(guī)律和兒童心理發(fā)展規(guī)律進行統(tǒng)籌設計，將學生的身心發(fā)展規(guī)律與學校、班級的運行規(guī)律有機整合，才可能實現(xiàn)班級的自治管理、有序管理和效能管理。
中小學常規(guī)管理篇3
幼兒園班級是幼兒園的基層組織，是實施幼兒園保教任務的基本單位，有人形象地將它稱為幼兒園的細胞。班級工作是復雜而具體的。因為幼兒一日生活包括：教育教學活動、游戲活動還有生活常規(guī)活動等活動。其中的生活常規(guī)活動又包括：用餐、就寢、入廁、盥洗等很多小的細節(jié)和工作。幼兒在園有三年的時間，但是每個年齡班卻存在著很大的差異。帶過小、中、大三個年齡班的老師都會有這樣的體會，三個年齡班的特點不同，帶班的方法也不同，若用一種辦法帶不同年齡班，勢必不會收到好的效果。越小的孩子、年齡越影響其發(fā)展，也就是說，年齡越小，年齡特征表現(xiàn)越明顯。因此，帶不同的年齡班應采取不同的管理方法。下面，就此作一些簡要闡述。
一、小班的管理
小班一般是指3―4周歲的幼兒。小班幼兒已經(jīng)能夠自如行走，用語言表達簡單的意思，從事一些生活活動與游戲活動。小班的幼兒剛剛入園，環(huán)境和要求都發(fā)生了很大的變化，加之小班幼兒語言和行為的發(fā)展還很不完善，進行管理時有很大的難度。如果幼兒在小班沒有養(yǎng)成良好的習慣，會給中大班的管理帶來一定的困難。因此，加強小班的管理是十分必要的。首先，讓小班幼兒盡快適應環(huán)境。幼兒園的環(huán)境與家庭有很大的不同。第一，非一對一的關系。在家時，幼兒主要與自己的親人或保姆相處，教養(yǎng)者長期與幼兒相處，他們之間的關系十分密切，至少是一對一的關系，甚至是幾位成人對一名幼兒。在幼兒園里，教師承擔著教育全體幼兒的任務，教師不是面對一個孩子，而是一群孩子，這些孩子都是老師關注的對象，很難做到一對一，常常是一位教師對許多幼兒。第二，氣氛不同。在家里，生活氣息較濃，幼兒的活動比較隨意，自己想做什么就做什么。幼兒園是正規(guī)的教學機構，他的目的性，計劃性都很強，幼兒要按照教師的要求從事各種活動。第三，要求不同。在家里，教育的內容較少，而幼兒園有系統(tǒng)的教育教學要求，幼兒將學習集體生活的規(guī)則，自我服務的本領，這些學習需要幼兒付出一定的努力。以上種種不同，導致幼兒入園的不適應，造成他們情緒不穩(wěn)定，不愿意上幼兒園;不善于與小朋友友好相處，爭執(zhí)攻擊行為較多;生活不習慣，生活自理能力差，不善于管理自己的行為，為此讓小班幼兒適應幼兒園環(huán)境十分重要。其次，注重常規(guī)管理。俗話說：“沒有規(guī)矩，不成方圓”。家庭對幼兒的要求不像幼兒園那么嚴格，加上有些家長溺愛孩子，包辦代替較多，致使孩子缺乏良好的生活習慣。常規(guī)訓練即可以幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活習慣，又可以使幼兒生活具有節(jié)奏性。常規(guī)包括生活常規(guī)和教育常規(guī)兩方面。生活常規(guī)包括梳洗活動常規(guī)、飲食活動常規(guī)、睡眠活動常規(guī)、衛(wèi)生習慣常規(guī)、入園離園常規(guī)、散步常規(guī)。幼兒應該按照各項常規(guī)的要求去做，逐漸養(yǎng)成良好的習慣。生活常規(guī)的養(yǎng)成需要反復強化，多次練習。教師要講究辦法，對幼兒要有耐心?？刹捎檬痉?、模范法，也可采用文學制作或游戲活動。教育常規(guī)包括教學常規(guī)、游戲活動常規(guī)、班級環(huán)境管理常規(guī)、家園活動常規(guī)等。各項活動都有自身的規(guī)律，教師要根據(jù)各自不同的規(guī)律訓練幼兒的教育常規(guī)，為今后的學習奠定良好的基礎。
二、中班管理
中班在幼兒園教育中起承上啟下的作用，是幼兒身心發(fā)展的重要階段。常聽有的老師說：“中班的孩子最不好帶，不像小班孩子那么聽話，也不像大班孩子那么懂事”。只有認真觀察和分析，才能掌握中班幼兒發(fā)展的特點，使班級管理受到更大的成效。首先，中班班級集體特征。中班幼兒自我服務能力明顯提高，生活自理能力增強，穿衣服、吃飯等簡單動作不再需要成人幫助，他們有了很強的為他人、為集體服務的意識，愿意承擔教師分布的任務，并努力去完成。當然，由于幼兒身心發(fā)展的局限性，中班班級也存在著一些不利的管理因素，如幼兒愛告狀、攻擊行為嚴重，致使班級沖突較多。根據(jù)這些特點，教師要為幼兒創(chuàng)設良好的教育環(huán)境，并加以正確的引導。要充分考慮幼兒的興趣、愛好，需要為他們提供創(chuàng)造的空間和條件，以有趣的活動吸引他們的注意力，以減少他們之間的沖突。同時，也要為幼兒安排好各項環(huán)節(jié)活動，確保幼兒的活動程序，降低攻擊的出現(xiàn)。其次，中班班級管理內容與小班的要求有所不同。生活常規(guī)包括清潔衛(wèi)生習慣，如洗手、大小便、正常使用手帕、保持清潔等;良好的飲食習慣，如進餐的情緒，文明習慣，坐姿，衛(wèi)生習慣等;良好的睡眠習慣，如睡眠姿勢、睡眠時間等;來園離園要求，如穿著、語言、行為等。對中班幼兒可采用行為練習法，有針對的家里訓練，幫助他們養(yǎng)成良好的習慣，糾正不正確的行為。教育活動常規(guī)包括集體活動常規(guī)，如上課、參觀、勞動、操作、體育活動等;游戲活動常規(guī)，如培養(yǎng)游戲活動的興趣，掌握游戲規(guī)則，積極開動腦筋;其他的教育活動如閱讀、散步、參觀等。教育常規(guī)的掌握是在從事教育活動中進行的，幫助幼兒掌握教育常規(guī)，并逐漸形成自覺的行為。教師給幼兒提出的要求具體、明確，并要堅決執(zhí)行，達到教育的一貫性和一致性。
三、大班的管理
中小學常規(guī)管理篇4
作為班主任，角色是多重的。班主任首先是孩子的引導者，也是和班級老師一起護航的同行者，更是上傳下達、執(zhí)行上級政策法規(guī)和教育意圖的領會者，并依據(jù)計劃帶頭做好班級的常規(guī)教育及教學工作的人。那么怎樣才能當好幼兒園小班的班主任呢？
最基本的是要提前做好學期前的準備工作。開學前根據(jù)幼兒園的系列教育法規(guī)，幼兒園的整體教育計劃，本地事宜及本班幼兒的年齡特點，制定好班級的班務計劃、教養(yǎng)計劃、中長期計劃和周計劃。 要和同班的教師協(xié)調配合，共同商討，確立統(tǒng)一的管理目標，做好班級的各項工作，使整個班級的管理工作有條不紊進行，落實到每一個細節(jié)、每一件小事，堅持不懈，形成常規(guī)，有利于引發(fā)、支持幼兒的游戲和探索活動。尤其重要的是以下三點：
一、?重視家園聯(lián)系，實現(xiàn)家園同步，幫助家長有的放矢地對孩子進行常規(guī)教育
和家長協(xié)調配合，做好家園聯(lián)系工作是班主任開展工作的決定因素。培養(yǎng)幼兒常規(guī)要重視家園配合。特別是小班幼兒，初入園時，家長擔心幼兒的生活起居。針對這樣的情況，我利用家長早中晚接送孩子的機會，幫助家長了解幼兒園孩子的具體生活，對家長提出有關教養(yǎng)幼兒的具體要求，如初步培養(yǎng)幼兒的自理能力和良好習慣等，讓家長在家中做好配合，也要培養(yǎng)幼兒飯前洗手、飯后漱口、擦嘴、洗手等習慣。做好了家園配合，才能培養(yǎng)良好、穩(wěn)定的常規(guī)習慣。
幼兒園教育重要的一項任務就是主動架起家園溝通的橋梁。離開了家長的支持和配合，在園形成的初步的良好行為會在雙休日后消失殆盡使老師們的辛苦付之東流。因此，我們不放棄與家長溝通的主動意識，積極運用家長會、家長半日活動、親子活動、家訪、留言、電訪等多種平臺統(tǒng)一常規(guī)的目標和要求，形成家園合力。
讓家長了解幼兒園教育的理念。要幫助家長感受常規(guī)活動的科學性、細致性和必要性，進一步調動孩子的興趣，真正達到家園共育的目的。
二、?根據(jù)常規(guī)管理要求，針對本班幼兒特點，制定科學合理的班級常規(guī)
（一）?制定班級常規(guī)，懂得小班的常規(guī)教育管理是關鍵
小班時期的常規(guī)管理非常之重要，管理的目的是為孩子良好習慣的養(yǎng)成，孩子此階段良好的養(yǎng)成有助于幼兒園教育教學工作的開展，影響著幼兒園整個教育階段，甚至影響未來。幼兒園常規(guī)包括進餐常規(guī)、休息常規(guī)、活動常規(guī)、游戲常規(guī)。
對一個幼兒園班級來說，是否有良好的常規(guī)，直接關系到幼兒的成長和教師組織一日活動的質量。如果常規(guī)沒有建立好，幼兒就不易形成良好的習慣，教師也會因總要花費精力來維持秩序而覺得十分勞累，從而影響教學質量。
對小班而言，建立良好的常規(guī)顯得尤為重要。幼兒從家庭步入幼兒園，由于環(huán)境的變化和心理上的不適應，剛開始幼兒會出現(xiàn)哭鬧現(xiàn)象。這時，我們要根據(jù)幼兒的年齡特點，注意發(fā)揮幼兒的主動性。教會幼兒如何在幼兒園生活、學習，就要建立良好的常規(guī)。在小班的常規(guī)培養(yǎng)中，教師的管理工作應做到管而不死、活而不亂，只有這樣才能實現(xiàn)幼兒園的各項教育目標，促進幼兒發(fā)展。
常規(guī)教育的目的并不是束縛幼兒和教師的行動，而是使他們養(yǎng)成良好的行為習慣，在互動中和諧協(xié)調，營造安寧、 有序、溫馨的生活氛圍。常規(guī)教育就是幫助幼兒學會遵守集體生活規(guī)則，逐漸地從他律向自律發(fā)展，也就是從服從別人管理發(fā)展到自我管理。
（二）班級常規(guī)實施方法是讓幼兒參與到班級管理中
將全班幼兒進行分組，協(xié)助教師管理班級，提高孩子的積極性、主動性，輪流督促常規(guī)生活活動的一項，如小朋友認真洗手、排隊接水等等，讓孩子在主動中由他律變?yōu)樽月?，讓孩子們積極參與進去。
及時引導，及時評價。利用評比小紅花活動，充分調動孩子的積極性，每周進行一次小評比，給孩子積極正面的影響。
評價與獎勵相協(xié)調，刺激孩子的大腦，對孩子的正確行為進行強化。
（三）和同班教師共同配合，注意方法，堅持正面引導，為孩子樹立榜樣
教師要積極引導，落實到每一個細節(jié)、每一件小事，堅持不懈。不能認為自己是管理者，不管自身，只管他人，切記己正才能正人的道理，要求幼兒做到的，自己首先要做到，我們應將常規(guī)更多指向引發(fā)、支持幼兒積極活動。
教師要相互配合，標準統(tǒng)一，愛孩子，和孩子做朋友，讓孩子主動聽你的話，多表揚，讓孩子樹立信心，身教重于言教。
通過教學活動與生活活動，讓孩子能在理解的基礎上反復的練習。例如，發(fā)言時必須舉手，回答問題要站起來等等。因此，我們在向幼兒提出要求之前，先思考這種規(guī)則是否真正需要，提出的要求是否符合幼兒的年齡特點等。
三、?在學期結束時做好反思與總結
學期終了做好各項工作的總結與反思，便于下一學年度教育教學工作的開展。針對常規(guī)教育中出現(xiàn)的問題，我們堅持定期與不定期地組織班上的老師討論與研究，對幼兒出現(xiàn)的問題和解決問題的方式進行反思。
對教育者的教育行為進行反思，對教育要求的具體性和操作方法進行反思，在對幼兒進行常規(guī)培養(yǎng)的同時，也注意加強自身的常規(guī)意識和行為，鞭策自己與孩子們共同成長，共同進步，讓孩子們的生活更健康，讓常規(guī)工作更有序。
小班的常規(guī)管理很是重要。陳鶴琴先生說：“無論什么事，第一次做的好，第二次就容易做的好；第一次做錯了，第二次也容易做錯?！痹诔Ｒ?guī)建立中，孩子第一次出現(xiàn)的言行應引起足夠的重視，所以，小班的管理工作是關鍵，此時期常規(guī)習慣養(yǎng)成，中大班的工作就會更加得心應手。班主任在孩子的管理工作中起著非常重要的作用，因此，在對幼兒進行常規(guī)培養(yǎng)的同時，也注意加強自身的常規(guī)意識和行為，與孩子們共同成長，共同進步，讓孩子們的生活更健康，讓常規(guī)工作更有序。
中小學常規(guī)管理篇5
【關鍵詞】小兒頭皮靜脈輸液；護理風險管理；不良事件
靜脈輸液作為一種操作技術,臨床上主要用于治療和搶救患者［1］。對于患兒來說,用藥的準確性對小兒病情治愈及生命安全緊密相關,必須要綜合考慮兒童年齡和體重制定用藥劑量［2］。在臨床治療上,通常采用靜脈輸液方法作為小兒用藥途徑。但是由于小兒皮膚較為松弛,并且受好動等因素影響,在輸液過程中常會造成一些安全風險,引起患兒家屬對臨床護理治療不滿。因此如何提高小兒頭皮靜脈輸液質量,提升患兒家屬對護理的滿意度就顯得尤為重要。本文對在本院進行頭皮靜脈輸液的120例小兒患兒進行研究,旨在了解護理風險管理在頭皮靜脈輸液中的應用效果,為臨床應用提供數(shù)據(jù)的支持,現(xiàn)將結果報告如下。
1資料與方法
1.1一般資料
采用隨機抽樣法在2016年2月~2017年2月本院收治的頭皮靜脈輸液兒童患兒中選出120例作為研究對象,隨機分成常規(guī)組和管理組,每組60例。常規(guī)組患兒中男33例,女27例；年齡6.1個月~7歲,平均年齡(1.8±2.3)歲；患有支氣管炎18例,腹瀉癥狀15例,淋巴結炎7例,上呼吸道感染10例,化膿性扁桃體炎10例。管理組患兒中男31例,女29例；年齡8.2個月~6歲,平均年齡(3.8±1.2)歲；患有支氣管炎22例,腹瀉癥狀13例,淋巴結炎6例,上呼吸道感染8例,化膿性扁桃體炎11例。兩組患兒一般資料比較,差異無統(tǒng)計學意義(P>0.05),具有可比性。
1.2方法
1.2.1常規(guī)組
患兒進行常規(guī)輸液護理,具體為：①關注患兒的各項生命體征,醫(yī)護人員負責指導患兒規(guī)范用藥。②向患兒家屬講解輸液的相關知識和注意事項,讓患兒家屬注意觀察患兒的輸液情況。③由于小兒在輸液時會緊張害怕,所以要安撫其情緒,能夠鎮(zhèn)定接受輸液治療。
1.2.2管理組
在常規(guī)組基礎護理上加入護理風險管理,具體為：①組建護理風險管理小組［3］,小組內定期召開會議,對小兒頭皮輸液過程中容易產(chǎn)生的風險事件進行統(tǒng)計分析,對各項風險事件進行歸類,分析出現(xiàn)此類風險事件的原因,找出解決對策。②由于護理人員的護理技術水平是造成風險事件的原因之一,所以要定期進行護理人員小兒頭皮輸液技術的培訓,提升護理人員的風險意識,對臨床工作中常出現(xiàn)的風險給予充分的重視,找出不同風險的應對措施。③定期檢查護士的護理工作質量,對護士的醫(yī)療行為進行指導,以提高護士的護理質量。④護理風險防御措施：a.對護理人員進行小兒頭皮靜脈輸液相關技術知識的培訓,提高護理人員的穿刺技術,盡量選擇顏色較深且體積較粗大的血管進行穿刺,避免出現(xiàn)反復穿刺的情況［4］。b.培養(yǎng)護理人員的耐心,對待患兒要有親和力,加強良好護患關系的建設,安撫患兒的緊張害怕情緒,轉移患兒的注意力,避免患兒發(fā)生哭鬧和抵抗行為。c.對護理人員進行針頭固定培訓,可以采用繃帶固定,定時對患兒進行巡視工作,避免因患兒哭鬧、手抓等現(xiàn)象將針頭拔出。d.護理人員要加強自身的衛(wèi)生管理工作,避免在靜脈輸液時發(fā)生感染,對患兒造成傷害。同時要控制好輸液的速度,以防造成患兒血管的傷害。
1.3觀察指標及判定標準
對兩組患兒不良事件發(fā)生情況、患兒家屬對護理工作的滿意度進行比較。不良事件發(fā)生率=發(fā)生例數(shù)/總例數(shù)×100%；運用本院自制的護理滿意度調查表對患兒家屬進行調查,滿分100分,>80分為十分滿意；60~80分為滿意,<60分為不滿意。護理滿意度=(十分滿意+滿意)/總例數(shù)×100%。
1.4統(tǒng)計學方法
采用SPSS18.0統(tǒng)計學軟件對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。計量資料以均數(shù)±標準差(x-±s)表示,采用t檢驗；計數(shù)資料以率(%)表示,采用χ2檢驗。P<0.05表示差異具有統(tǒng)計學意義。
2結果
2.1兩組患兒不良事件發(fā)生率對比
常規(guī)組患兒出現(xiàn)針頭脫落事件9例(15.00%),液體滲出事件7例(11.67%),進行反復刺穿8例(13.33%),不良事件發(fā)生率為40.00%；管理組患兒出現(xiàn)針頭脫落事件2例(3.33%),液體滲出事件3例(5.00%),進行反復刺穿2例(3.33%),不良事件發(fā)生率為11.67%。管理組不良事件發(fā)生率明顯低于常規(guī)組,差異具有統(tǒng)計學意義(P<0.05)。
2.2兩組患兒家屬護理滿意度對比
常規(guī)組患兒家屬十分滿意18例(30.00%),滿意21例(35.00%),不滿意21例(35.00%),護理滿意度為65.00%；管理組患兒家屬十分滿意30例(50.00%),滿意25例(41.67%),不滿意5例(8.33%),護理滿意度為91.67%。管理組患兒家屬護理滿意度顯著高于常規(guī)組,差異具有統(tǒng)計學意義(P<0.05)。
3討論
靜脈輸液是醫(yī)院治療患兒的常用手段之一,由于兒童年齡小,較為活潑好動,所以通常采用頭皮靜脈輸液的形式［5-7］。兒童的皮膚組織比較松弛,在輸液過程中容易造成不良事件,不僅對患兒的治療效果產(chǎn)生影響,而且還會增加患兒家屬對醫(yī)院治療工作的不滿,致使醫(yī)療糾紛的產(chǎn)生［8-10］。為了提升醫(yī)療效果,降低輸液過程中不良事件的發(fā)生率,提高患兒家屬對護理工作的滿意度,本研究通過對120例進行頭皮輸液的患兒進行兩種不同的護理方式,分析對比兩種護理方式的臨床效果。結果顯示,護理風險管理在小兒頭皮輸液過程中,既能夠降低不良事件發(fā)生率,又能提高患兒家屬對醫(yī)院護理工作的滿意度?？傊?護理風險管理為一種有效的臨床護理方法,值得在臨床上推廣。
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中小學常規(guī)管理篇6
班級常規(guī)管理是一項十分細致而又具有一定挑戰(zhàn)性的工作。班級常規(guī)管理是否到位，直接影響著班級整體的面貌，影響著幼兒各方面的發(fā)展，也關系到我們組織的各項活動的開展以及開展的質量。所以，班級常規(guī)管理是一件非常重要的工作，它需要我們老師用心、用腦去做。
班級常規(guī)管理包括兩個方面：生活常規(guī)管理和教育教學常規(guī)管理。生活常規(guī)：入園離園常規(guī)、盥洗活動常規(guī)、飲食活動常規(guī)、睡眠活動常規(guī)、衛(wèi)生習慣常規(guī)、散步常規(guī)等等；教育教學常規(guī)：教學活動常規(guī)、游戲活動常規(guī)、班級環(huán)境管理常規(guī)等等。
什么叫常規(guī)?顧名思義就是指日常的規(guī)則。班級常規(guī)管理就是指在以班級為單位的這樣一個集體環(huán)境中，老師如何幫助和指導孩子建立一定的規(guī)則，以保證幼兒在園的日常生活、教學活動、游戲活動等的順利開展。幼兒的規(guī)則教育融合并貫穿于幼兒的一日活動之中，它能幫助幼兒逐步克服自我中心、自由散漫等不良心理特點和行為習慣，從而適應幼兒園集體生活的要求，應該說它也是幼兒德育的一項重要內容。
常規(guī)看似無形，因為它不象一次教學活動那么凸顯成效，其實它無處不在，它是保障幼兒一日生活各環(huán)節(jié)順利進行的基礎和前提。因此，常規(guī)培養(yǎng)是教育過程中不可忽視的一個重要部分。
1、常規(guī)的建立和實施必須考慮孩子的年齡特點，要求和規(guī)則要切合幼兒實際。
我覺得作為一名幼兒教師，要想做好班級常規(guī)管理工作的一個重要前提就是對本班幼兒能有一個全面的了解。因為幼兒和幼兒之間本身就存在著年齡上、生理上和家庭教育所帶來的各種差異，教師如果能熟悉每個幼兒，了解他們各自的個性和習慣，并結合他們的這些特點才能制定出符合本班幼兒發(fā)展的常規(guī)管理的目標和方法。
不同年齡段有不同得常規(guī)管理重點。如：我們班是大班孩子已有了三年多的集體生活的經(jīng)驗，又即將升入小學，所以把常規(guī)管理的著重點放在學習習慣、為他人服務(如：孩子如何做好值日生工作)、安全教育(如：孩子的自我保護能力)這三個方面。
2、營造寬松、溫馨的家庭式氛圍，同班人員經(jīng)常交流與溝通，步調一致
營造寬松、溫馨的家庭式氛圍，才能讓幼兒有一個愉快學習、生活的環(huán)境。尤其是小班幼兒，這點對他們十分重要。我們知道，小班時期是各種常規(guī)養(yǎng)成的關鍵時期。這個時期的孩子情感依戀強烈，這就要求我們更要營造好與家庭相似的寬松、溫馨的環(huán)境，以便讓他們盡快適應幼兒園的集體生活，慢慢養(yǎng)成良好的班級常規(guī)。
比如：我們在新生入園時召開家長會，就“如何接待新入園的幼兒及家長”以及“如何養(yǎng)成良好常規(guī)”
進行商討，達成一致意見，統(tǒng)一行動。每天主動熱情地接待他們，和孩子拉近距離，親切呼喚孩子的乳名，和孩子交朋友，以自己的童心去跟孩子溝通與交流。爭取最短的時間使孩子們從對家人的依戀轉移到和老師的親近上來。它是我們班級管理的前提。孩子適應了班集體的生活，融入到了班集體這個大家庭，這時我們就可以順理成章的對幼兒進行一日活動的常規(guī)培養(yǎng)了。
”在中大班時期，除了繼續(xù)創(chuàng)設和諧溫馨的家庭式氛圍而外，還注重了幼兒主人翁意識的培養(yǎng)。如：在環(huán)境的創(chuàng)設方面，區(qū)角如何擺放，墻面如何布置，都充分尊重幼兒，讓孩子知道自己就是班級大家庭中的一員，積極參與，共同商量、共同創(chuàng)設。
這樣更能提高幼兒的興趣和創(chuàng)造性，使幼兒有改變環(huán)境的成功感和責任感，也有助于對幼兒進行愛惜勞動成果和愛護環(huán)境的教育。鼓勵中、大班的孩子一起來商量并制定班級里的常規(guī)，孩子們參與了規(guī)則的制定，那么他們一定更愿意去響應和維護這些規(guī)則。
3、常規(guī)管理中要注重細節(jié)，做到持之以恒
良好的常規(guī)習慣是靠長期的要求和訓練而形成的，我們應該花大力氣做好小事情，把小事做細、做實、做精，要注重細節(jié)的培養(yǎng)。
比如：班內孩子喜歡繪畫，一有空他們就會拿出畫筆和紙繪畫，但是每次繪畫紙總是到處都是。另外孩子們不愛護畫筆的現(xiàn)象也屢屢發(fā)生。每次看到這個現(xiàn)象我就會思考，怎樣才能管理好這個活動區(qū)，使孩子們較快的養(yǎng)成愛護物品，整理好習慣。于是每次在孩子們畫完繪畫時提醒他們：“用你們的小手和畫筆畫紙成為好朋友在一起了嗎?”孩子是聰明的，他們會在我的提示下按規(guī)則的進行擺放。對孩子們的整理情況我也及時地給予了評價和指導。就這樣經(jīng)過一段時間細心培養(yǎng)，孩子們逐漸養(yǎng)成了這一良好習慣。
4、在常規(guī)管理的過程中要以平等的師生關系為前提。
在常規(guī)建立時，首先教師應從長期自居的“領導者”、“指揮者”的寶座上走下來，不要板著面孔“發(fā)圣旨”，要給孩子創(chuàng)造平等、公平、合理的受教育環(huán)境。
如：我在解決班級幼兒亂扔玩具的問題時，沒有對孩子們機械地提出要求，而是創(chuàng)設情境，引導孩子們討論。
首先我對孩子們說：“今天早上老師進教室時有哭聲，老師到處找發(fā)現(xiàn)是許多玩具寶寶在哭。玩具寶寶為什么會哭呢?”“它們餓了想吃飯?！币粋€孩子回答到。一個孩子卻說：“玩具寶寶哭是因為它們想出去玩?！币恍┖⒆訁s懂事的回答：“不對，是一些小朋友把玩具扔了地上，所以玩具寶寶才會哭?！边@時老師又拿起幾塊放在別的積木筐中的玩具問小朋友：“這些玩具沒有被扔在地上，為什么也在哭呢?”“是小朋友弄錯了，把它送到別的積木的家里去了?！币粋€孩子立刻回答到。我緊接著問：“那我們應該怎樣幫助這些玩具寶寶呢?”“送玩具寶寶回自己的家?！?span style="display:none">KFD萬博士范文網(wǎng)-您身邊的范文參考網(wǎng)站Vanbs.com
于是，我就組織孩子做了“送玩具回家”的游戲，經(jīng)過多次的游戲訓練，孩子都能主動地將玩具分門別類的收放好。通過這種方法充分的調動了孩子們的自主性，使幼兒園的常規(guī)教育由傳統(tǒng)的“要孩子們怎么做”轉化成孩子們自主地“我要怎么做”。
5、做一個鉆研型、反思型的教師，在常規(guī)管理的方法上要充分體現(xiàn)出教師的智慧
一個好的班級，離不開教師的精心管理。古語云：“親其師，信其道?！币胧挂粋€班級有好的面貌，使幼兒能得到主動的發(fā)展，作為管理者的教師就必須掌握幼兒發(fā)展的腳步。因此，現(xiàn)在的班級管理呼喚充實型、鉆研型、反思型的教師。
中小學常規(guī)管理篇7
關鍵詞：農(nóng)村學校；教學管理；對策思考
農(nóng)村中學教學質量不高，究其原因，教學常規(guī)管理不到位是一個重要因素。教學常規(guī)管理工作是一項細致、瑣碎的工作。在日常工作中，我們經(jīng)常聽到老師的抱怨——“管多了”。要提高教學質量又不得不管，如何管得到位，管出成效？身為一名農(nóng)村中學教務管理者，筆者談幾點思考。
一、農(nóng)村中學教學管理存在的問題
（一）關注教師多，關注學生少
教學常規(guī)管理工作，主要就是查“六認真”——備課、上課、作業(yè)批改、輔導、考試、組織課外活動。這幾個方面都包含教與學兩個維度，但在實際操作中，幾乎都偏重于關注教師。其實，教學的出發(fā)點和落腳點都應在學生，聞名全國的山東杜郎口中學，教學管理始終把學生放在首位，他們認為優(yōu)化教學，主要在于培養(yǎng)學生的學習興趣、實踐意識、分析習慣、科學態(tài)度。的確，知識的缺漏隨時可以補足，但興趣的缺乏，意識的淡薄，能力的缺失，態(tài)度和習慣的錯誤，不是短時間能改善的，它影響人的一輩子。由于山東杜郎口中學堅持以生為本，以學定教，才有了以后的輝煌。一次，聽我校一個物理老師的公開課，給初三學生上復習課。他從歷年各地的中考題中，歸類總結出解測電阻題的10種方法。一番深入細致的講解后，要學生記住并會運用。一節(jié)課下來，學生聽得認真，記得詳細，面對這令人眼花繚亂繁瑣不堪的方法。一個學生在書上寫了5個字“我討厭歐姆”。這節(jié)課如果僅從老師的角度去看，備課充分，上課認真。如果從培養(yǎng)學生的學習興趣、實踐意識、分析習慣、科學態(tài)度方面來看，則又是不成功的。
（二）紙面檢查多，深入課堂少
教學常規(guī)檢查，一般就是收教案，查作業(yè)，交考試分析，這些東西直觀可感，易于定量考察。于是，教案多少個，批改作業(yè)多少次，檢測分析幾次，成了每次必須登記的內容。然而，教學的主戰(zhàn)場、主陣地——課堂，往往被忽略。
（三）行政要求多，專業(yè)引領少
教學常規(guī)檢查，結果的反饋多是行政層面的要求，專業(yè)引領少。聽過沙坪壩區(qū)教師進修學院院長龔雄飛的講座，他在鳳鳴山中學任校長時推進教學改革，作為一名教學專家，他每天深入課堂，和老師一起解決學本式教學中的問題，由于他的倡導、引領，于是，該校教學質量實現(xiàn)了跨越式發(fā)展。反觀很多農(nóng)村中學的教學管理，主要是領導開會講理念，提要求，結果是講者昭昭，聽者昏昏。有識之士提出中國的大學去行政化的問題。其實，我們的中小學去行政化也很必要。
（四）按部就班多，鼓勵創(chuàng)新少
教學常規(guī)管理多在求同，講規(guī)范，對那些勤于思考，探究奧秘，堅持巧干的老師往往持否定的態(tài)度。四川省眉山市師范附小特級教師李志軍，早年堅持踐行嘗試教學法，身為小學數(shù)學教師的他不留作業(yè)，不批改作業(yè)，不親自轉化差生，縱然他的教學效果不錯，最終也被請出附小，發(fā)配偏遠小學任教，后因附小換了校長，他才得以重回。魏書生現(xiàn)在是全國知名的教育改革家，其實在改革之初，很多人是不理解的，所在學校的很多老師，都認為他在亂整，但縣教研室主任很支持他，所以才有了后來的教育改革家。
（五）抱怨指責多，理解建設少
提到教學常規(guī)檢查，很多老師都有怨氣，不勝其煩。于是，抱怨指責多。管理者認為這方法還是不能廢除，有些時候還是行之有效的。如何實現(xiàn)理解，構建起一套行之有效的教學管理方法，還是很有必要的。
二、存在這些問題的原因
出現(xiàn)以上問題的原因是多方面的。首先，一些學校的管理者，思想僵化，深入基層的作風不夠；于是，用行政化的方法管理老師，管理教學。其次，各學校的情況多樣，很多農(nóng)村學校年輕教師多，各學科缺乏起引領作用的骨干教師，給教學管理增加了難度。最后，一些學校管理民主不夠，缺乏有效的溝通。
三、解決的辦法
教學常規(guī)管理工作是學校管理的一項基礎工作。這項工作只應加強，不能削弱，需要我們的管理者不斷創(chuàng)新，務求實效。我們的管理者應該目中有學生，一切為了學生，管理過程中多問問學生，學生需要怎樣的老師，喜歡怎樣的老師，應該成為管理引導的方向；我們的管理者應該目中有老師，老師更需要的是專業(yè)引領，操作方法，“喊破嗓子，不如甩開膀子”，變“給我上”為“跟我上”，這需要管理更多深入課堂，深入班級；我們的管理者應該心胸寬廣，容下異類，對那些不按常規(guī)方法的老師，要傾聽，要引導，要支持，自古以來，任何事情有例行就有例外，國家都有免檢制度，對個別有創(chuàng)新思維的老師，應該“網(wǎng)開一面”。教學管理是什么？我認為應該是溝通、服務、引領。只有我們的管理者以生為本，以師為本，農(nóng)村中學的教育才會充滿希望，才能綻放異彩。總之，我們要針對農(nóng)村中學教學管理存在的問題，采取對應的策略，探討可行的方法，以生為本，以師為本，逐步提高農(nóng)村中學教學管理的效率，提升教學質量。
中小學常規(guī)管理篇8
德育工作是一項系統(tǒng)工程，建立與完善學校德育管理工作體制尤為重要。前任總理曾說過："國家興衰在于教育，教育好壞在于教師。"尼勒克縣委政府非常重視教育，縣委書記也非常關心我縣教育事業(yè)的發(fā)展。作為一名校長，起工作來更加信心百倍。尼勒克縣第二小學目前有55個教學班、全校學生人數(shù)已達到2526人，是全縣學生人數(shù)最多的一所完全小學。怎樣把這樣一所超規(guī)模的學校，各項工作抓好？當了十多年校長，我認為：最大的經(jīng)驗就是抓好常規(guī)管理。那么怎樣抓管理呢？
1.抓隊伍，聚人才
抓隊伍。要做到常規(guī)管理、規(guī)范辦學，干部隊伍和教師隊伍建設是關鍵。教師是學校教育教學力量中最為關鍵的因素，學校的教育目標和一切教學活動都要通過教師方能得以實現(xiàn)。建設一支具有良好的政治素質，結構合理，相對穩(wěn)定的師資隊伍，是學校管理的前提。我們常說"贏在中層"。一個好的校長成就一所好的學校，我認為一個好的校長能指揮一支精英的團隊，打造一所好的學校。學校的中層領導要爭取在教學上是"一把好手"，在師德上是"一座豐碑"，才能贏得社會、家長和學生的尊敬和認可。切不可當甩手掌柜，只安排不落實，所以，校長要善于培養(yǎng)一支本領過硬的隊伍。 要想搞好教師隊伍建設，必須確立民主思想，其中一個重要因素就是關心教師，愛護教師，培養(yǎng)教師，知人善任，以達到工作上幫助、生活上體貼、心靈上勾通。實踐證明：只有做教師的知心人，以平等的態(tài)度和他們交流思想，做到坦誠相見，以心換心，教師才愿敞開心扉，領導才能準確地把握教師的思想脈搏，增強工作感召力和向心力。
2.抓制度，促規(guī)范
制度，是一種規(guī)矩，一種標尺，一種統(tǒng)一的要求，是學校常規(guī)管理、規(guī)范辦學的重要保障。"沒有規(guī)矩，不成方圓"，沒有嚴格、科學、規(guī)范的制度保證，是不可能做到規(guī)范管理的，必須立規(guī)矩，建制度，做到說理教育和制度管理結合，提倡自覺與強制要求相輔，懲罰與獎勵結合，用制度管人，制度面前人人平等，嚴格要求，對事不對人，一碗水端平，使全體師生從不自覺到自覺，從不習慣到習慣，一絲不茍，自覺養(yǎng)成遵規(guī)守紀，嚴謹細致的工作作風。
3.抓質量，保發(fā)展
提高教育教學質量是學校規(guī)范辦學的核心。教育教學質量的高低，是衡量學校辦學水平的標準，是一所學校的立校、生存之本，也是學校提高知名度、發(fā)展壯大的催化劑。近幾年來，我校疆內初中班上線率一年一個臺階，今年上線60人，上線率、錄取率年年全縣第一，學生成績質量抽測也是位居全校小學部第一。好的成績要大力宣傳，我們年年內初成績公布后，學校就張貼喜報，在學校微信平臺、網(wǎng)站上進行，然后召開表彰會，對老師進行獎勵。同時也進行總結分析，為下一年積累經(jīng)驗。每學期都按學科成績的提高程度，給老師相應的獎勵，成績下滑的給予處罰。這種做法都取得了明顯的效果。教學質量提高了，我們老師的腰桿也硬了。驕人的成績是學校樹立良好形象的重要"砝碼"，上乘的質量才能體現(xiàn)出領導者、為師者的才干、學識、水平和價值。因此，學校要牢固樹立"以教學為中心"和"以質量求生存，以質量求發(fā)展"的觀念，苦練內功，增強教師業(yè)務技能和育人素質，培養(yǎng)良好的教風、學風、考風，以一流的教學，一流的質量滿足廣大人民群眾對優(yōu)質教育的需求，才能辦人民滿意的教育。
4.抓細節(jié)，促管理
"細節(jié)決定品質，細節(jié)決定成敗"，常規(guī)管理、規(guī)范辦學要"從最細微最切近的事物入手"，于細微處見精神，切不可眼高手低，好高騖遠。"雞毛蒜皮"的小事往往折射出一個人的品質。一所學校的管理水平的高低凸顯在小事，比如，衛(wèi)生、禮貌等都是一些非常小的事情，但只要做好了，可提高學校常規(guī)管理，提升學校辦學的聲譽。所以抓常規(guī)管理一定要樹立"學校無小事，事事見精神"的理念，從身邊的小事做起，從一點一滴做起，由易到難，由簡單到復雜，循序漸進，逐漸養(yǎng)成良好的行為習慣。促進規(guī)范管理水平的提高。
5.抓活動，出特色
活動是學校對外宣傳的"窗口"和"名片"，是形成特色辦學的有效途徑。我們要培養(yǎng)高智商、高能力的學生，而不是高分低能的學生。我校的活動是以傳統(tǒng)文化為特色，以琴棋書畫為切入口。如圍棋社團、古箏社團、書法刻畫社團等都取得了較好的成績。在加上一些特色活動，比如：民族團結親子美食節(jié)、民族團結趣味運動會、校運會、雪雕比賽等寓教于樂的活動，為學生提供展示自我的平臺，豐富了學生的課外活動，架起了家?；拥臉蛄?。學校的各項工作要有成效、有特色，必須要有創(chuàng)新意識和精神，富于想象力和創(chuàng)造力，以超前的思維 、境界來謀劃學校的發(fā)展，搶占治校辦學的制高點，打好主動戰(zhàn)，一定要克服工作上滿足于一般化或固步自封、自以為是的思想，創(chuàng)建有利于"創(chuàng)新"的環(huán)境氛圍，在尊重科學的基礎上，求新、求變、求實、求高效率，努力做到"人無我有，人有我優(yōu)，人優(yōu)我精"，使學校的各項工作充滿生機與活力，努力創(chuàng)一流業(yè)績，攀事業(yè)高峰。
6.抓環(huán)境，治創(chuàng)新
優(yōu)良的校園環(huán)境潛移默化地影響著學生的思想感情和生活方式。要讓花草樹木美化校園，讓語言文字凈化校園，讓健康向上的文體活動豐富校園，讓校園的每一寸土地、每一棵花草和每一塊墻壁都"會說話"，發(fā)揮其特有的育人功能，使校園處處充滿文明、健康、科學、高雅的氣氛，為學生的成長、成才創(chuàng)造一個優(yōu)良的育人環(huán)境。
7.抓安全，保穩(wěn)定
安全重于泰山。我校人數(shù)多，特別是放學和就餐時，我們錯開時間放學就餐。避免了人員密集，易出安全事故的現(xiàn)象。我校結合學生多這一實際，實行年級部管理。一個年級部有500人左右，就是一個小學校，年級部主任就是小校長。我們化整為零，每月、每周都以年級部為單位開展一些特色活動，效果很明顯。班子成員一人包一個年級，比如我包的就是一年級組。年級部工作一月一小結，一學期一總結。工作排在前三名的進行獎勵，后兩名的進行處罰。每周五為安全隱患排查日。組織班子成員對學校角角落落的安全隱患進行地毯式的排查
8.抓落實，重實效
常言道"上面千條線，下面一根針。"學校工作千頭萬緒，但最重要的是求實、務實、抓落實，要"三分決策，七分落實"才能收到實效。我們講過程管理，但落腳點是看結果，看實效，"以實績論英雄"。凡事抓而不緊，抓而不實，等于不抓。只布置，不落實、不檢查、不總結，再好的計劃理論，再高的要求，再完善的制度守則，也只是紙上談兵，一紙空文。抓落實是一個艱苦的實踐過程，必須戒虛名，注重實際，戒空變，注重實干，戒漂浮，注重實踐，戒形式，注重實效，做到腳跟實地，持之以恒，切忌一暴十寒，忽冷忽熱，才能合學校常規(guī)工作樁樁落到實處，件件產(chǎn)生效益，使學校管理上水平、上檔次。
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