口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)范文第1篇
【摘要】口腔醫(yī)學(xué)是實(shí)踐性和應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)課教學(xué)是口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)過程中的重要組成部分。本文就實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中存在的一些問題做出分析并提出對策，以便更好的提高教學(xué)效果。
【關(guān)鍵詞】口腔醫(yī)學(xué)；實(shí)驗(yàn)課；教學(xué)
我校的口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)自1995年至今已有十幾年的歷史，隨著社會(huì)對口腔醫(yī)學(xué)生的需求不斷增加，學(xué)校的招生規(guī)模在不斷擴(kuò)大，招生人數(shù)逐年上升。而學(xué)校對于教學(xué)環(huán)境和設(shè)施的投入也在逐年增加，不斷完善，尤其是近幾年學(xué)校對實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行了大量的投入，并取得了較好的教學(xué)效果?？谇会t(yī)學(xué)是實(shí)踐性和應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)課教學(xué)是口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)過程中的重要組成部分，也是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的主要方法。如何強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)，進(jìn)一步提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力是擺在我們面前的一項(xiàng)重要課題。當(dāng)前，我校的口腔醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中還存在著一些問題，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，阻礙了學(xué)生自身素質(zhì)的提高。筆者在教學(xué)中有一些想法在此提出與大家探討。
1 存在的問題分析
1.1 學(xué)生學(xué)習(xí)及理解知識(shí)的能力差：目前，我校大部分學(xué)生的文化素質(zhì)較差，學(xué)習(xí)能力欠佳，學(xué)習(xí)不主動(dòng)；學(xué)習(xí)某項(xiàng)操作技能時(shí)，只是對該項(xiàng)操作被動(dòng)的記憶和機(jī)械的模仿，不能與其他操作及學(xué)過的知識(shí)相聯(lián)系，對已學(xué)過的知識(shí)不能在繼續(xù)學(xué)習(xí)中靈活的運(yùn)用。
1.2 理論與實(shí)踐不能很好的結(jié)合：將書本理論知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)踐能力的主要渠道是臨床實(shí)踐，而實(shí)踐最初的實(shí)現(xiàn)手段就是學(xué)校的實(shí)驗(yàn)室教學(xué)。因?yàn)閷W(xué)生缺乏有效的學(xué)習(xí)方法，死記硬背操作步驟，在操作時(shí)不能靈活的運(yùn)用理論知識(shí)，適應(yīng)能力差，應(yīng)變能力亦差，不能很好的將理論轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際操作。
1.3 學(xué)生對實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，重視程度不夠：學(xué)生在上實(shí)驗(yàn)課時(shí)，思想不重視，操作不認(rèn)真，認(rèn)為模擬老師的操作不必認(rèn)真，操作馬虎，不規(guī)范，不到位，實(shí)驗(yàn)報(bào)告抄襲別人的，應(yīng)付老師的檢查。
1.4 部分教師的責(zé)任心不強(qiáng)，業(yè)務(wù)素質(zhì)和工作作風(fēng)有待提高：一方面，有的學(xué)生上實(shí)驗(yàn)課時(shí)不穿白大衣或穿了但不扣衣扣；有的學(xué)生上實(shí)驗(yàn)時(shí)相互打鬧或大聲喧嘩，教師都聽之任之，不聞不問。另一方面，目前，在市場經(jīng)濟(jì)條件下，教師隊(duì)伍中也出現(xiàn)了一大批以青年教師為主的炒股軍團(tuán)，有些教師為了經(jīng)濟(jì)效益，整日穿梭于股票市場或忙于網(wǎng)上買賣，而無力專心于教學(xué)，只會(huì)照本宣教；甚至有些教師上課遲到，實(shí)驗(yàn)時(shí)不認(rèn)真指導(dǎo)，示教后不聞不問學(xué)生能否明白實(shí)驗(yàn)原理；更有甚者，教師自身對有些實(shí)驗(yàn)內(nèi)容都沒有完全搞清楚。這一些，都嚴(yán)重影響了教學(xué)效果，很難高質(zhì)量的完成教學(xué)任務(wù)。
1.5 專業(yè)課任課教師少，授課科目多，難以保證教學(xué)質(zhì)量：當(dāng)前，基于我校師資的配備情況，決定了一名任課教師可能同時(shí)講幾門課程，這樣就很難保證每一門課程都能很精通，從而影響教學(xué)質(zhì)量；同時(shí)，從教師隊(duì)伍的構(gòu)成情況來看，“雙師型”教師數(shù)量不足，專職教師又缺乏足夠的臨床經(jīng)驗(yàn)，因此，對實(shí)驗(yàn)課教學(xué)時(shí)就不能很好的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的操作，就遠(yuǎn)離了模擬臨床的實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?span style="display:none">cHN萬博士范文網(wǎng)-您身邊的范文參考網(wǎng)站Vanbs.com
1.6 實(shí)驗(yàn)室器材相對較少，學(xué)生動(dòng)手機(jī)會(huì)少，不能充分滿足實(shí)驗(yàn)的全部要求：我校口腔專業(yè)在校生的人數(shù)相對較多，實(shí)驗(yàn)室設(shè)施及空間不足，每次只能提供20人的全套實(shí)驗(yàn)桌及器材，一個(gè)班要想完成一次實(shí)驗(yàn)，可能要分2次來做，這樣就導(dǎo)致了實(shí)驗(yàn)課堂上練習(xí)時(shí)間有限，學(xué)生手法不嫻熟，動(dòng)作不敏捷，記憶不深刻，進(jìn)而影響到將來的實(shí)習(xí)效果甚至就業(yè)；同時(shí)，實(shí)驗(yàn)室缺乏與臨床接近的實(shí)驗(yàn)素材，如目前一些實(shí)驗(yàn)(齲病備洞等)主要是在石膏模型上完成，而石膏模型與天然牙齒之間在硬度和鉆磨感覺上是完全不同的，遠(yuǎn)離臨床的實(shí)驗(yàn)很難為將來的臨床實(shí)習(xí)或就業(yè)帶來幫助。
2 教改思路與對策
2.1 改革教學(xué)方法，采取多種教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性：口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)決定了口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)通過形象化教學(xué)，如模型(牙列)、實(shí)物(各種疾患的離體牙)等，筆者由多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)獲知，學(xué)生對真實(shí)的臨床病例或資料非常感興趣，容易引導(dǎo)學(xué)生形象化思維，準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
2.2 充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果：在實(shí)驗(yàn)前，充分利用視聽、圖片(真實(shí)臨床病例)或影像資料進(jìn)行教學(xué)，效果直觀，可以激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)課學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果。對于無法開展的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，通過制作精良的多媒體課件來進(jìn)行教學(xué)，課件的圖片清晰、典型，甚至有生動(dòng)的動(dòng)畫設(shè)計(jì)，使學(xué)生易于掌握和理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。
2.3 加強(qiáng)對學(xué)生的思想教育工作：學(xué)校要開展多形式、多層次、多渠道的思想政治工作，培養(yǎng)學(xué)生良好的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，在教學(xué)時(shí)教師要精心組織，積極引導(dǎo)，適當(dāng)進(jìn)行自身實(shí)體相互練習(xí)，如：口腔修復(fù)時(shí)的取模；口外麻醉時(shí)的注射等，均可同學(xué)之間分組相互操作，增加學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，真實(shí)體驗(yàn)醫(yī)患之間的關(guān)系。
2.4 加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，嚴(yán)格管理，精心帶教：教師的思想、業(yè)務(wù)素質(zhì)、工作作風(fēng)直接影響著教學(xué)質(zhì)量，教師是直接面向?qū)W生傳授知識(shí)，培養(yǎng)能力，開發(fā)智力的教育者和引路人，教師只有塑造好自己的靈魂，才能塑造好學(xué)生的靈魂，正人先正己，只有建立一只德藝雙馨的教師隊(duì)伍，才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。同時(shí)，鼓勵(lì)更多的醫(yī)德高尚、責(zé)任心強(qiáng)的“雙師型”教師充實(shí)到教學(xué)中來。“雙師型”教師理論知識(shí)扎實(shí)，臨床經(jīng)驗(yàn)豐富，更有利于教學(xué)。
2.5 充分利用實(shí)驗(yàn)資源，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)效果：目前，我校培養(yǎng)的學(xué)生將來多數(shù)是在口腔門診或?qū)？漆t(yī)院中從事常規(guī)口腔醫(yī)療工作，不可能從事高精尖的臨床工作，所以，在選擇實(shí)驗(yàn)內(nèi)容時(shí)，減少理論性較強(qiáng)而臨床不實(shí)用的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目學(xué)時(shí)數(shù)，增加訓(xùn)練臨床常見病、多發(fā)病的治療操作項(xiàng)目學(xué)時(shí)，培養(yǎng)嫻熟的技能，以更好的為實(shí)習(xí)或就業(yè)服務(wù)。同時(shí)，在現(xiàn)有條件下，要充分利用離體牙(可讓學(xué)生到醫(yī)院收集)、仿頭模型等實(shí)驗(yàn)資源，讓實(shí)驗(yàn)條件更接近于臨床情景，使教學(xué)效果更好，學(xué)生印象更深刻。
2.6 正確評價(jià)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的地位：過去的實(shí)驗(yàn)考核辦法是利用實(shí)驗(yàn)報(bào)告進(jìn)行考核，且實(shí)驗(yàn)成績在總成績中占的比例太低，學(xué)生都不太重視，這種做法往往會(huì)流于形式，會(huì)的與不會(huì)的學(xué)生，最后的實(shí)驗(yàn)報(bào)告都一樣，不能反應(yīng)學(xué)生的實(shí)際水平和實(shí)際技能，對此，實(shí)驗(yàn)考核辦法應(yīng)進(jìn)行改革。要對學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作考核，考核內(nèi)容由教師設(shè)計(jì)并由學(xué)生抽取，并加大在總成績中的占有比例。這種方法能夠真實(shí)的反應(yīng)每一位學(xué)生的實(shí)際操作水平，激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。
總之，口腔實(shí)驗(yàn)教學(xué)是教學(xué)過程中的重要一環(huán)，是使學(xué)生由理論轉(zhuǎn)化為實(shí)際操作的主要環(huán)節(jié)之一，良好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)能使學(xué)生在實(shí)習(xí)或就業(yè)前掌握基本理論、基礎(chǔ)知識(shí)、基本操作，為今后的工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)范文第2篇
應(yīng)用多媒體教學(xué)技術(shù),需要教師將計(jì)算機(jī)知識(shí)與專業(yè)知識(shí)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。目前我們的教師隊(duì)伍中,擁有高的計(jì)算機(jī)水平的教師相對較少,因此,我們在制作課件時(shí)要注意精挑細(xì)選,將復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)條理化,用簡單的語言概況復(fù)雜的原理。如果一張幻燈上文字過多,會(huì)影響學(xué)生的聽課效果,在制作時(shí)注意精簡字?jǐn)?shù),并且注意字號(hào)、顏色的改變以區(qū)別需要掌握和僅需了解的內(nèi)容?？梢酝ㄟ^幾十分鐘的動(dòng)畫,形象的展示患者兩年左右完整的矯治過程,理解牙齒移動(dòng)的過程。通過患者矯治前和矯治后的對比,提高學(xué)生對正畸的興趣。提升教師計(jì)算機(jī)水平是提高多媒體教學(xué)效果的重要手段,所以,教師可以利用業(yè)余時(shí)間參加網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育的培訓(xùn)及通過相關(guān)書籍進(jìn)行自學(xué),從而提高教學(xué)質(zhì)量。
2實(shí)驗(yàn)課的改進(jìn)
注重實(shí)驗(yàn)課教材的調(diào)整和編寫,使之適應(yīng)目前醫(yī)學(xué)的發(fā)展及其口腔?？粕陨淼奶攸c(diǎn)。在實(shí)驗(yàn)課開始之前應(yīng)進(jìn)行小課講解,使實(shí)驗(yàn)操作和課堂理論課相結(jié)合,讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)強(qiáng)化理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。除了學(xué)習(xí)完整的接診程序,包括病歷書寫,x線頭影測量分析,模型測量及設(shè)計(jì)矯治方案外,口腔?？粕鼞?yīng)該重視技工操作,包括活動(dòng)矯治器的制作,焊接技術(shù)等。帶教老師通過示教操作、椅旁巡視、學(xué)生作品的點(diǎn)評來完成對學(xué)生的指導(dǎo)。
3注重病例討論
結(jié)合?？茖W(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,在學(xué)期末完成所有理論課的學(xué)習(xí)后,介紹一些臨床常見病例以供學(xué)生討論。將學(xué)生分為小組,通過小組討論的形式讓大家參與,每個(gè)成員都要闡述自己的想法和觀點(diǎn),全組討論后由一人作為代表進(jìn)行總結(jié)。帶教老師在聽完各組意見之后進(jìn)行講解,并對每個(gè)小組的觀點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評。
4開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)
讓學(xué)生們通過開展校園錯(cuò)牙合畸形檢查活動(dòng),了解錯(cuò)牙合畸形在大學(xué)生中的分布、臨床表現(xiàn)及危害;也可以帶領(lǐng)學(xué)生們走進(jìn)社區(qū)、幼兒園、小學(xué),通過宣教,讓老師和家長了解錯(cuò)牙合畸形的危害性,認(rèn)識(shí)早期矯治的必要性。通過社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的開展,讓學(xué)生們對錯(cuò)牙合畸形有了直觀的了解,有助于興趣的培養(yǎng)。
隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,人民生活水平顯著提高,對口腔健康日益重視,人們正畸矯治的需求也愈加強(qiáng)烈,使得口腔正畸學(xué)的地位也得到不斷的提高。而對于廣大教學(xué)工作者來說,我們應(yīng)該不斷努力提高教學(xué)質(zhì)量,改善正畸教學(xué)方法,為國家儲(chǔ)備更多有用人才。
口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)范文第3篇
關(guān)鍵詞:口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)；實(shí)訓(xùn)教學(xué)；技能型人才；高職教育
中圖分類號(hào):G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1674-2060(2016)05-0270-01
口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)是培養(yǎng)面向義齒加工企業(yè)生產(chǎn)、服務(wù)、管理一線的高素質(zhì)技能型人才。所培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)具備職業(yè)能力,專業(yè)教學(xué)的核心是實(shí)訓(xùn)教學(xué),注重學(xué)生綜合技能的培養(yǎng),使學(xué)生畢業(yè)后能滿足工作崗位需求、適應(yīng)企業(yè)人才競爭[1]。
1制定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo),創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容
首先確立知識(shí)+能力+素質(zhì)的高職口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo),在保證人才質(zhì)量的前提下,構(gòu)建科學(xué)實(shí)用的實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)體系[2]。口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)就是對牙體解剖雕刻技術(shù)、口腔固定修復(fù)工藝技術(shù)、全口義齒工藝技術(shù)、可摘局部義齒工藝技術(shù)等學(xué)科綜合技能的驗(yàn)證、鞏固和深化。通過實(shí)訓(xùn)教學(xué),將專業(yè)知識(shí)融入并轉(zhuǎn)化為學(xué)生的口腔專業(yè)技能及職業(yè)素養(yǎng),著重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)綜合能力和創(chuàng)新思維。圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)和工作崗位需求,將實(shí)踐操作內(nèi)容與義齒加工工序流程結(jié)合,并及時(shí)將口腔工藝新技術(shù)、崗位工作方式引入實(shí)訓(xùn)教學(xué),教學(xué)與義齒制作企業(yè)接軌,與義齒加工生產(chǎn)一線聯(lián)系,讓專業(yè)知識(shí)與義齒制作崗位生產(chǎn)技能融合,達(dá)到職業(yè)教育的真正目的。
2改進(jìn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法,規(guī)范實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理
“以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)”是實(shí)訓(xùn)教學(xué)的基本原則。根據(jù)高職學(xué)生的認(rèn)知能力比較強(qiáng)、動(dòng)手能力比較強(qiáng)的特色,依托義齒加工企業(yè)的崗位工作特點(diǎn)及技能操作要求,將義齒制作崗位工作任務(wù)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)訓(xùn)課程操作目標(biāo)。采用“教學(xué)做”一體化的教學(xué)模式,教師在義齒制作過程中講授口腔專業(yè)知識(shí)、演示操作技能,將枯燥的專業(yè)理論講授轉(zhuǎn)變?yōu)轲堄信d趣的實(shí)踐技能訓(xùn)練;學(xué)生在義齒制作中學(xué)習(xí)理論知識(shí),強(qiáng)化實(shí)踐操作技能,激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣,變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探索,充分體現(xiàn)高職教育的實(shí)訓(xùn)課程教師在“做中教”、學(xué)生在“做中學(xué)”的特色[3]。教學(xué)中教師強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)課堂教學(xué)管理,引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考,分析制作過程中的問題,分析出現(xiàn)問題的原因,教師的指導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手解決問題,真正提高其專業(yè)綜合實(shí)踐能力。
3培養(yǎng)學(xué)生操作能力和實(shí)踐能力
在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、動(dòng)手操作能力。高職學(xué)生的特點(diǎn)是思維活躍,喜歡動(dòng)手,培養(yǎng)其獨(dú)立完成工作崗位操作技能是實(shí)訓(xùn)課程的主要目標(biāo)。圍繞義齒制作崗位特點(diǎn),先熟練基本操作技能,再依據(jù)行業(yè)發(fā)展特點(diǎn),引導(dǎo)其了解義齒制作新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備,使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室就能學(xué)會(huì)使用義齒加工企業(yè)工作中的常用設(shè)備,熟悉先進(jìn)的設(shè)備,規(guī)范崗位操作技能。我院將義齒加工企業(yè)文化引進(jìn)校園,構(gòu)建模擬仿真的義齒加工崗位工作環(huán)境,促使學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣,科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度,提高職業(yè)素養(yǎng)。讓學(xué)生畢業(yè)后入職即能上崗,符合義齒制作企業(yè)人才的內(nèi)在需求,大大地縮短了企業(yè)的人才培養(yǎng)周期。
4仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué),提高綜合操作能力
高職口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的畢業(yè)生應(yīng)具備崗位專業(yè)技術(shù)及操作技能[5]。我系模擬仿真實(shí)訓(xùn)中心為“教學(xué)做”一體化提供良好的技能操作訓(xùn)練場所,為保證實(shí)訓(xùn)教學(xué)與義齒生產(chǎn)緊密聯(lián)系,我院與沈陽金賽義齒制作中心合作,聘請企業(yè)優(yōu)秀技師作為兼職教師,由企業(yè)技師和我系教師共同擔(dān)任實(shí)訓(xùn)課的授課任務(wù),指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)操作技能。為使實(shí)訓(xùn)教學(xué)完全符合義齒加工制作工藝流程,以工作任務(wù)為教學(xué)導(dǎo)向設(shè)立實(shí)訓(xùn)教學(xué)目標(biāo),讓學(xué)生在模擬工作崗位學(xué)會(huì)技能操作,規(guī)范操作流程,提高動(dòng)手能力,讓學(xué)生在學(xué)校就能接受崗位技能培訓(xùn),強(qiáng)化技能訓(xùn)練。教學(xué)中逐步整合核心課程實(shí)訓(xùn)內(nèi)容,將可摘局部義齒工藝技術(shù)、全口義齒工藝技術(shù)、固定義齒工藝技術(shù)的實(shí)訓(xùn)課按照義齒制作流程分設(shè)教學(xué)項(xiàng)目,再把學(xué)生分組,按照項(xiàng)目進(jìn)行小組輪流實(shí)訓(xùn),每項(xiàng)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目結(jié)束時(shí)上交完成的作品,充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性,有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,達(dá)到了實(shí)訓(xùn)課應(yīng)有的教學(xué)效果。
5建立并完善實(shí)訓(xùn)考核評定體系
核心課程的技能操作實(shí)訓(xùn)課是技能成績單列學(xué)科,完善的操作考核評價(jià)體系是實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的保障。每項(xiàng)實(shí)訓(xùn)課程結(jié)束時(shí),對每名學(xué)生的課堂表現(xiàn)及其完成的作品進(jìn)行評價(jià)打分,將所有實(shí)訓(xùn)課程的得分進(jìn)行統(tǒng)計(jì),取平均分作為實(shí)訓(xùn)考核的分?jǐn)?shù),匯入期末技能總成績[4]。通過這樣的方法加強(qiáng)了學(xué)生的動(dòng)手操作學(xué)習(xí)過程,保證了實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)的效果,使學(xué)生的綜合能力得到提高,并在逐步的探索中完成實(shí)訓(xùn)課程的考核方法。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中我們不斷改進(jìn)、完善教學(xué)方法,使學(xué)生在校園即能充分認(rèn)知口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè),認(rèn)識(shí)到義齒制作崗位的工作需求,以企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)要求自己[6],適應(yīng)由在校學(xué)生到企業(yè)技師的角色轉(zhuǎn)變。通過實(shí)訓(xùn)教學(xué)培養(yǎng)適應(yīng)義齒加工企業(yè)需求的技能型人才,演繹了高職口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)教育的真諦。
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口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)范文第4篇
教案上統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，討論不必須與大課同步，主要知識(shí)點(diǎn)不再大課重復(fù)，每個(gè)案例實(shí)施時(shí)至少刪除2學(xué)時(shí)大課。鼓勵(lì)跨學(xué)科編寫，如黏膜病學(xué)案例以潰瘍?yōu)橹黝}展開，過渡到癌前病變及口腔頜面外科學(xué)手術(shù)問題，更符合臨床思維。提出了彈性學(xué)時(shí)制(總學(xué)時(shí)6-10，每一幕分配根據(jù)內(nèi)容自由組合)，禁止同一主題在同年級(jí)不同案例中出現(xiàn)。統(tǒng)一增加一個(gè)學(xué)時(shí)大班作業(yè)講評、組間優(yōu)劣分析討論，使學(xué)生清楚了解自己的不足及其他學(xué)生和小組的優(yōu)點(diǎn)，此舉受到學(xué)生一致認(rèn)同(附表)。案例總數(shù)不超過7個(gè)，總學(xué)時(shí)45。制定教師和學(xué)生手冊規(guī)范教師、指導(dǎo)學(xué)生(準(zhǔn)備、步驟、注意事項(xiàng)、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等)。09級(jí)根據(jù)手冊課前自發(fā)組織小組討論預(yù)演，總體課堂表現(xiàn)明顯優(yōu)于08級(jí)。取消數(shù)據(jù)不客觀的學(xué)生互評。每個(gè)帶組老師分別批改小組作業(yè)后交組長，后者根據(jù)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)平衡各組評分，將相似度達(dá)到50%者鑒別為無效作業(yè)，降低主觀評分差異。PBL教學(xué)要求教師不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，勇于接受新知識(shí)、新理論、新技術(shù)，提高自身素質(zhì)［3］。學(xué)院加強(qiáng)了國內(nèi)外培訓(xùn)、workshop及流程管理監(jiān)督，要求教師將小講課習(xí)慣轉(zhuǎn)變?yōu)橛行季S引導(dǎo)，鼓勵(lì)多學(xué)科聯(lián)合，如牙周病學(xué)涉及口外、牙周、修復(fù)、生理、放射的案例聯(lián)合這些學(xué)科教師共同授課。
二、改良效果
1．學(xué)生評價(jià)。調(diào)查37名08級(jí)和40名09級(jí)學(xué)生PBL壓力反應(yīng)結(jié)果見附表。09級(jí)所有條目的正面評價(jià)呈不同程度上升，一致認(rèn)同有必要增加作業(yè)反饋?！癙BL不影響我的課余時(shí)間”認(rèn)同率低，說明應(yīng)采取緊湊教案設(shè)計(jì)把經(jīng)典理論串聯(lián)起來，既涵蓋教學(xué)要求又減少學(xué)生負(fù)擔(dān)。2．專業(yè)成績。比較非教改班2006、2007級(jí)與教改班2008、2009級(jí)的全口修復(fù)成績，不同分?jǐn)?shù)段人數(shù)比例沒有異常波動(dòng)(附圖)。國外學(xué)者認(rèn)為，PBL能促進(jìn)學(xué)生的批判性思維、解決問題的能力、學(xué)習(xí)主動(dòng)性及不同知識(shí)的整合能力［4］。國內(nèi)研究認(rèn)為PBL相對于傳統(tǒng)教學(xué)而言，能提高口腔醫(yī)學(xué)生理論成績［5］。結(jié)合學(xué)院PBL教師和實(shí)習(xí)帶教反饋，有幾點(diǎn)值得肯定:接受PBL教學(xué)的學(xué)生與周圍師生的專業(yè)交流更加活躍，綜合思考、知識(shí)聯(lián)系能力較強(qiáng);09級(jí)學(xué)生在文獻(xiàn)、思辨方面的表現(xiàn)優(yōu)于前幾屆學(xué)生。
三、討論
1．針對國情和學(xué)科改良PBL教學(xué)。PBL已經(jīng)在世界范圍內(nèi)的醫(yī)學(xué)課程和其他專業(yè)培訓(xùn)中獲得廣泛應(yīng)用，但在牙科學(xué)教育中的應(yīng)用仍局限［6］。學(xué)院多批教師前往香港、臺(tái)灣、荷蘭、新加坡、美國、加拿大等地學(xué)習(xí)PBL，雖有較多成熟模式供借鑒，但在長期應(yīng)試教育的中國醫(yī)學(xué)教育體制下，必須研究學(xué)科特殊性對PBL教學(xué)的要求進(jìn)行改良。2．克服困難，繼續(xù)改良。PBL教學(xué)需要巨大的人力投入和政策推動(dòng)。通過今年對臺(tái)灣陽明大學(xué)的考察，已經(jīng)確立了學(xué)生作業(yè)考核的優(yōu)化實(shí)驗(yàn)方案，嘗試同組學(xué)生提交集體作業(yè)，每個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)不同部分，避免作業(yè)的雷同性、用任務(wù)分解代替多人單任務(wù)提高作業(yè)廣度和深度、提高團(tuán)隊(duì)合作交流。未來仍將繼續(xù)進(jìn)行類似細(xì)節(jié)改進(jìn)。3．提高學(xué)生的抗壓性。第一屆教改班08級(jí)學(xué)生經(jīng)受了從長期被動(dòng)學(xué)習(xí)突然轉(zhuǎn)變到全新授課模式的極大考驗(yàn)，平均花在一個(gè)案例上的時(shí)間20-30小時(shí)，普遍反映學(xué)習(xí)壓力非常大。09級(jí)學(xué)生大部分能進(jìn)入角色，對PBL持歡迎態(tài)度，剛進(jìn)入專業(yè)課的10級(jí)學(xué)生則已完全適應(yīng)。世界上醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)都是高負(fù)擔(dān)、高壓力的，中國學(xué)生必須逐漸提高學(xué)習(xí)抗壓能力，增強(qiáng)文獻(xiàn)、討論、思考能力。這不是“做”和“不做”的問題，而是“怎么做”的問題。
口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)范文第5篇
1學(xué)院目前口腔教育概況
口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)為學(xué)院新增設(shè)專業(yè)，為大學(xué)?？平逃?，學(xué)制3年。首先進(jìn)行基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床的培訓(xùn)，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行口腔專業(yè)的培訓(xùn)。前者的教學(xué)使口腔醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課和臨床醫(yī)學(xué)課，具有大醫(yī)學(xué)培訓(xùn)的背景，為口腔專業(yè)學(xué)習(xí)及以后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。口腔醫(yī)學(xué)與大醫(yī)學(xué)的合作、交叉、融合愈來愈增強(qiáng)，經(jīng)驗(yàn)的口腔醫(yī)學(xué)向口腔醫(yī)學(xué)科學(xué)發(fā)展，并成為醫(yī)學(xué)大科學(xué)的重要一部分。學(xué)院口腔教學(xué)與國家高等口腔醫(yī)學(xué)教育模式是一致的。口腔醫(yī)學(xué)生和醫(yī)療系的醫(yī)學(xué)生一樣必須接受現(xiàn)代大醫(yī)學(xué)的教育培訓(xùn)，即首先是大醫(yī)學(xué)的培訓(xùn)，然后是口腔醫(yī)學(xué)的培訓(xùn)，為口腔醫(yī)師作為一名醫(yī)師應(yīng)具有的素質(zhì)和知識(shí)結(jié)構(gòu)打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)?？谇唤逃谟蛇^去以傳統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)為基礎(chǔ)的“填鴨式”教學(xué)慢慢轉(zhuǎn)向以培養(yǎng)學(xué)生綜合臨床技能為基礎(chǔ)的教學(xué)。這種以臨床技能為基礎(chǔ)的教學(xué)，主要目標(biāo)是要求學(xué)生必須具備基本的理論知識(shí)、臨床技能和職業(yè)素養(yǎng)，并對學(xué)生進(jìn)行評估，要求達(dá)到能夠獨(dú)立處理臨床的水平。
2口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)過程和層次
2．1專科教學(xué)教學(xué)目標(biāo):口腔醫(yī)學(xué)教育正在由過去傳統(tǒng)的“學(xué)科知識(shí)為基礎(chǔ)”的教學(xué)慢慢轉(zhuǎn)向以培養(yǎng)學(xué)生“資格和能力為基礎(chǔ)”的教學(xué)。學(xué)生畢業(yè)在口腔專業(yè)方面需達(dá)到一定的資格或能力，這種資格被確定為理論知識(shí)、臨床操作和職業(yè)態(tài)度三個(gè)方面融合在一起的能力。根據(jù)學(xué)院的培養(yǎng)目標(biāo)及教學(xué)大綱，通常學(xué)生畢業(yè)可達(dá)到的水平，即具備扎實(shí)的理論知識(shí)和足夠的臨床操作訓(xùn)練，可以獨(dú)立處理臨床常見的疾病，提供口腔健康保健指導(dǎo)。除此之外，更重要的是讓學(xué)生畢業(yè)后，可應(yīng)用在校所學(xué)習(xí)的方法，進(jìn)一步自我學(xué)習(xí)，不斷更新知識(shí)，開展科研工作，提高學(xué)歷層次，專業(yè)知識(shí)不斷加深。教學(xué)內(nèi)容:專業(yè)理論課內(nèi)容主要包括口腔預(yù)防學(xué)、口腔內(nèi)科學(xué)、口腔外科學(xué)、口腔修復(fù)學(xué)、口腔正畸學(xué)等。各科教學(xué)時(shí)間范圍為20～140學(xué)時(shí)，理論課占70%，實(shí)驗(yàn)課占30%。教學(xué)方法:除傳統(tǒng)的理論講授及實(shí)驗(yàn)課操作方式外，學(xué)院廣泛應(yīng)用多媒體授課，播放多種操作視頻，進(jìn)入專業(yè)課后，組織學(xué)生利用自習(xí)課、雙休日到附屬醫(yī)院口腔科見習(xí)，使學(xué)生了解常見的口腔疾病癥狀，熟悉口腔專業(yè)的各種設(shè)備、器械、材料，增加感性認(rèn)識(shí)，將理論知識(shí)與臨床實(shí)踐相結(jié)合，提高了教學(xué)效果。指導(dǎo)學(xué)生組織課外學(xué)習(xí)組，進(jìn)行口腔保健知識(shí)的宣傳和進(jìn)行口腔健康檢查，提高了運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力。存在的問題:師資力量不足，口腔專業(yè)課內(nèi)容不廣泛;經(jīng)費(fèi)不足，實(shí)驗(yàn)課操作過少，學(xué)院多媒體設(shè)備未充分利用，如利用各種計(jì)算軟件進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作
口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)范文第6篇
關(guān)鍵詞:PBL教學(xué);口腔醫(yī)學(xué)教學(xué);應(yīng)用
PBL教學(xué)，是problem－based－learning的簡稱，其教學(xué)理念最早起源于加拿大醫(yī)學(xué)院并落實(shí)于實(shí)踐過程。后來，經(jīng)過長時(shí)間的摸索，由美國南伊利諾斯大學(xué)醫(yī)學(xué)院的Dr．HowardBarrows總結(jié)，成為一個(gè)完整的概念。在他看來，醫(yī)學(xué)教育的研究對象不應(yīng)該局限于對疾病的生物學(xué)的過程，而應(yīng)該同時(shí)包含對其和社會(huì)群體、心理、環(huán)境和行為方式之間的關(guān)系和影響。教育教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該是讓學(xué)生成長為可以不斷完善自我，能夠終身進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者。所以，其提出的PBL概念，是一種全新的教學(xué)模式。我國引入此教學(xué)模式之初，一直在模仿外國口腔醫(yī)學(xué)院的做法，主要通過搜集外國的各個(gè)研究所的資源來完成國內(nèi)PBL口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)。后來，國內(nèi)高校還邀請了美國和加拿大等國家的專家和教授，在醫(yī)學(xué)院采用PBL教法教學(xué)。［1］之后，醫(yī)學(xué)界不斷加大對此課題進(jìn)行研究。目前，已經(jīng)取得了一定的成績。本文主要對PBL教法在口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展前景進(jìn)行分析，總結(jié)其當(dāng)今教學(xué)過程中存在的問題，針對性地制定PBL教學(xué)和口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)結(jié)合的有效途徑。
一、口腔醫(yī)學(xué)教育中PBL教學(xué)變革的必要性和趨勢
以往的口腔教學(xué)主要堅(jiān)持灌輸教育，其一般都是“教”與“學(xué)”分開的。教師先給學(xué)生集中傳授知識(shí)，再集中讓學(xué)生臨床練習(xí)，理論和實(shí)踐完全脫節(jié)。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生感覺所學(xué)內(nèi)容枯燥無味，被動(dòng)地記憶，對所學(xué)知識(shí)的理解不深，記憶也不牢固。而教師在教學(xué)不能獲得好得效果，長時(shí)間不能從教學(xué)活動(dòng)中獲取成就感的情況下，教學(xué)狀態(tài)也會(huì)越來越差，最終導(dǎo)致口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)的惡性循環(huán)。但是，現(xiàn)今社會(huì)對口腔醫(yī)學(xué)畢業(yè)生提出了更高的需求。社會(huì)不斷要求口腔醫(yī)學(xué)畢業(yè)生有著豐富的知識(shí)，更是要求他們有著嫻熟的技能，這樣才可以輕松地面對社會(huì)學(xué)、倫理學(xué)、法律層面的各個(gè)問題。而且，學(xué)生的知識(shí)應(yīng)該不斷更新，教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生持續(xù)探究新知識(shí)。PBL教學(xué)模式能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生更加主動(dòng)地進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)，在獲得知識(shí)培養(yǎng)的同時(shí)也獲得了技能，同學(xué)之間可以更好地配合，具有更強(qiáng)的團(tuán)隊(duì)精神。此外，學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)能力也得到了極大地提升，知識(shí)面更加寬廣。為此，在口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)中啟用PBL教學(xué)模式是時(shí)展的需要，這是社會(huì)發(fā)展的必然趨勢。
二、口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)中啟用PBL教學(xué)模式時(shí)存在的問題
毋庸置疑的是PBL教學(xué)模式給傳統(tǒng)的口腔教學(xué)帶來了極大的震撼，教師和學(xué)生在這一變革的路上都受益匪淺。但是，變革的道路從來不會(huì)一帆風(fēng)順，特別是PBL教學(xué)給口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)所帶來的變革，不但要擴(kuò)展醫(yī)學(xué)知識(shí)的覆蓋面，還要關(guān)注到社會(huì)各界對口腔醫(yī)學(xué)造成的影響。［2］這是一個(gè)非常復(fù)雜的過程，想要在口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)方面全面啟用PBL教法，必須要注意口腔醫(yī)學(xué)自身的完整性和系統(tǒng)性。但是，其知識(shí)教學(xué)和實(shí)踐練習(xí)過于分散。當(dāng)前的口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)還不能達(dá)到這一目標(biāo)。此外，PBL教學(xué)必須有大量的教學(xué)資源作為基礎(chǔ)，為教學(xué)活動(dòng)提供支持，這給現(xiàn)今醫(yī)學(xué)院校的人力和財(cái)力提出了更高的要求。特別是教師這一塊:目前接受過正規(guī)PBL教法培訓(xùn)的教師并不多，這導(dǎo)致我國很多的口腔醫(yī)學(xué)教師并不知道此教法的精髓所在。所以，在運(yùn)用這一教學(xué)模式的時(shí)候，只能生搬硬套，讓教學(xué)效果大打折扣。
三、PBL教學(xué)在口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用變革
(一)教學(xué)觀念的改進(jìn)。PBL教法是一種新的教學(xué)模式，想要其取得好的教學(xué)效果，教師必須要改變其教學(xué)觀念。在PBL教法和口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)過程中，教師要放棄原本的“教師一言堂”的教學(xué)觀念，把自己的身份定位為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，而不是學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者。教師要站在全局的角度統(tǒng)籌教學(xué)內(nèi)容，把口腔醫(yī)學(xué)知識(shí)和實(shí)踐操作看為一個(gè)整體，加強(qiáng)知識(shí)和實(shí)踐之間的結(jié)合，讓學(xué)生可以邊學(xué)知識(shí)邊實(shí)踐，增加知識(shí)的連貫性，幫助學(xué)生形成更為嚴(yán)密的知識(shí)體系。
(二)增加對口腔醫(yī)學(xué)院校教師的培訓(xùn)。當(dāng)前，在口腔醫(yī)學(xué)院校進(jìn)行PBL教學(xué)需要較大的財(cái)力支持，也需要有足夠的師資力量作為保障。因此，必須加大對現(xiàn)有口腔醫(yī)學(xué)教師的培訓(xùn)。比如，牙體牙髓病學(xué)、牙周黏膜病學(xué)、口腔頜面外科學(xué)和口腔修復(fù)學(xué)等方向的教師都要進(jìn)行專門的PBL教學(xué)培訓(xùn)，能出國去國外接受PBL教法培訓(xùn)的去國外親身實(shí)踐，條件不具備的院校也要多組織教師去PBL教學(xué)應(yīng)用比較成功的院校去接受相關(guān)的培訓(xùn)。［3］然后，讓這些經(jīng)過培訓(xùn)的教師發(fā)揮他們的傳幫帶作用，幫助剩下的教師盡快熟悉PBL教法的關(guān)鍵所在，盡快完成PBL教學(xué)和口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)的結(jié)合。讓此新教學(xué)模式更好地促進(jìn)口腔醫(yī)學(xué)教師教學(xué)質(zhì)量的改善。
(三)制定完善的教學(xué)評價(jià)體系。PBL教法教學(xué)效果的評價(jià)，不但包含教師對學(xué)生的考察和評估，還包含學(xué)生的自我評估以及學(xué)生間的相互評價(jià)，以及學(xué)生對教師的評測。學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，不是每學(xué)期或者每學(xué)年結(jié)束時(shí)經(jīng)過考試獲得的成績，而是學(xué)生在日常的操作實(shí)踐過程中獲得的各個(gè)成績和最終的考試成績的結(jié)合，同時(shí)還要考慮教師和學(xué)生對之所做的評價(jià)。同時(shí)，教學(xué)效果的評價(jià)還需要有另一方面，那就是學(xué)生對教師的評價(jià)。中國教育自古講究師道尊嚴(yán)，只有教師可以對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，而學(xué)生對教師則不能做任何質(zhì)疑。PBL教法，要重視學(xué)生對教師的評價(jià)，把學(xué)生對教師的評價(jià)作為考察教學(xué)效果的一部分，對教師的教學(xué)行為進(jìn)行監(jiān)督。
四、總結(jié)
總之，作為使用PBL教學(xué)時(shí)間不長的我國口腔醫(yī)學(xué)教育界來說，其應(yīng)用效果是比較可喜的，一方面教師的教學(xué)活動(dòng)事半功倍，教學(xué)效率有了大幅度提升，而另一方面學(xué)生的知識(shí)面也確實(shí)有了極大的擴(kuò)展，對操作技能的掌握也更加?jì)故臁５?，在推廣PBL教法的時(shí)候必須要注意不能一味地迷信外國的經(jīng)驗(yàn)，要注意結(jié)合我國的現(xiàn)實(shí)情況，積極地摸索出適合我國口腔教育教學(xué)現(xiàn)實(shí)情況的PBL教學(xué)模式，以便讓PBL教學(xué)和口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)的結(jié)合成為長期性，具有更好地發(fā)展前景。
作者:何平 馬洪超 經(jīng)海永 單位:1．商丘醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校;2．商丘市中心醫(yī)院口腔科
參考文獻(xiàn):
［1］宋容．PBL教學(xué)法在口腔內(nèi)科教學(xué)中的運(yùn)用體會(huì)［J］．甘肅科技縱橫，2013(03):98．
［2］林娜，于學(xué)剛等．淺談PBL教育法在口腔醫(yī)學(xué)教研中的運(yùn)用［J］．微量元素與健康研究，2013(02):158－161．
口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)范文第7篇
關(guān)鍵詞：口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè) 口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)學(xué)生 正畸學(xué)
中圖分類號(hào)：R78-4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2017）02（c）-0198-02
集中研究兒童生長發(fā)育過程中遺傳、環(huán)境因素所致牙齒、頜骨、顱面畸形形成原因、診斷、治療、預(yù)防的口腔正畸學(xué)是一門專業(yè)性較強(qiáng)的學(xué)科?？谇会t(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)學(xué)生與口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生正畸學(xué)教育側(cè)重點(diǎn)差異顯著，基本理論知識(shí)掌握與動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)是大專生正畸學(xué)教育的側(cè)重點(diǎn)。結(jié)合口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)學(xué)生自身特點(diǎn)與正畸學(xué)教育現(xiàn)狀，改進(jìn)正畸學(xué)教學(xué)方法，深化教學(xué)改革，力爭讓更多口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)熟練掌握正畸學(xué)知識(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，為學(xué)生今后走上工作崗位奠定良好基礎(chǔ)。
1 口腔正畸學(xué)教學(xué)特點(diǎn)
醫(yī)學(xué)、分子生物學(xué)、機(jī)械力學(xué)、生物力學(xué)、人類學(xué)等多學(xué)科知識(shí)口腔正畸學(xué)均有涉足，充分體現(xiàn)口腔正畸學(xué)知識(shí)面涉及范圍寬泛這一顯著特點(diǎn)。錯(cuò)牙合畸形發(fā)病機(jī)制與治療方法中涉及的顱面骨骼生長發(fā)育與生物機(jī)械原理等理論知識(shí)是口腔正畸學(xué)中學(xué)生理解難度較大的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，加之口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)學(xué)生對口腔醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握本來就相對薄弱，傳統(tǒng)課堂教授教學(xué)方法下學(xué)生難免覺得枯燥乏味，學(xué)習(xí)興致不高[1]。
擁有復(fù)雜內(nèi)部結(jié)構(gòu)的正畸矯治器實(shí)物講解難度大。對于臨床表現(xiàn)不盡相同的錯(cuò)牙合畸形患者臨床矯治方法也各有不同，有時(shí)針對一位患者可能運(yùn)用多種矯治方法，并且不同矯治方法適應(yīng)證與操作步驟也各不相同，學(xué)生完全掌握確實(shí)需要花費(fèi)一定時(shí)間。
2 口腔正畸學(xué)教學(xué)方法
以多媒體技術(shù)為依托的多媒體教學(xué)方法要求教授者充分掌握計(jì)算機(jī)知識(shí)，教學(xué)者只有將自身專業(yè)知識(shí)與計(jì)算機(jī)知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來才能游刃有余地開展教學(xué)活動(dòng)。但教學(xué)現(xiàn)狀是充分掌握計(jì)算機(jī)知識(shí)的教師非常少，明顯限制了多媒體教學(xué)方法在教學(xué)活動(dòng)中的開展與應(yīng)用?；诖耍ㄗh教師在課件制作時(shí)盡量將復(fù)雜知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用簡潔易懂的語言概述出來，條理化清晰。其次合理控制幻燈片字符數(shù)，不同版塊的文字編輯設(shè)置不同字體顏色、字號(hào)、字體，緩解學(xué)生的視覺疲勞，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。為形象生動(dòng)地展示正畸治療效果，教學(xué)者在制作幻燈片課件時(shí)插入相應(yīng)的動(dòng)畫，使學(xué)生更好地理解牙齒移動(dòng)的過程，使學(xué)生對正畸學(xué)產(chǎn)生濃厚興趣。
兼顧考慮當(dāng)前口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀與學(xué)生自身特點(diǎn)對實(shí)驗(yàn)課教材編寫作予以調(diào)整，使其更好適應(yīng)當(dāng)前口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)發(fā)展。為更好地促進(jìn)課堂理論知識(shí)與實(shí)驗(yàn)操作的有機(jī)結(jié)合，在實(shí)驗(yàn)操作開始前先進(jìn)行小課講解，通過實(shí)驗(yàn)操作使學(xué)生進(jìn)一步深入理解理論知識(shí)。完整接診程序的學(xué)習(xí)與技能操作并重是口腔正畸教學(xué)需要秉持的一個(gè)重要原則。通過示教操作、椅旁巡視、點(diǎn)評學(xué)生作品的途徑實(shí)現(xiàn)對學(xué)生課程學(xué)習(xí)的指導(dǎo)。
將臨床常見病例介紹給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生以小組合作的方式進(jìn)行討論交流，組內(nèi)各小組成員積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)，共同討論得出確定結(jié)論，推選一名成員作總結(jié)性發(fā)言。帶教老師對各組討論結(jié)果予以點(diǎn)評與指正。
在校園開展錯(cuò)牙合畸形檢查活動(dòng)，了解錯(cuò)牙合畸形在大學(xué)生群體中的分布情況，通過接觸真實(shí)病例，掌握錯(cuò)牙合畸形臨床表現(xiàn)，認(rèn)識(shí)其危害性。在幼兒園、社區(qū)、小學(xué)等地開展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，廣泛向老師及家長普及錯(cuò)牙合畸形知識(shí)，提高家長與老師對錯(cuò)牙合畸形的重視，知曉錯(cuò)牙合畸形的危害性，認(rèn)識(shí)到早期矯治的重要性與必要性。學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)一方面加深W生對錯(cuò)牙合畸形的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)與了解，另一方面培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)正畸學(xué)的興趣。
3 加強(qiáng)口腔正畸學(xué)美學(xué)教育
教材建設(shè)作為課程建設(shè)的重要組成部分之一，具有廣泛輻射作用。結(jié)合口腔正畸學(xué)學(xué)科定位、專業(yè)特色與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)編撰具有明確美學(xué)教學(xué)指導(dǎo)思想與具體教學(xué)目標(biāo)的美學(xué)教材。加大師資隊(duì)伍建設(shè)力度，打造一支綜合素質(zhì)高、責(zé)任心強(qiáng)的優(yōu)秀教師隊(duì)伍，加強(qiáng)口腔正畸學(xué)醫(yī)學(xué)美學(xué)培訓(xùn)，豐富教師美學(xué)修養(yǎng)，積累美學(xué)經(jīng)驗(yàn)。通過開展審美創(chuàng)造，使教師能更好地將醫(yī)學(xué)美學(xué)理論與口腔正畸實(shí)踐融會(huì)貫通。鼓勵(lì)教師多與兄弟學(xué)校開展經(jīng)驗(yàn)交流洽談，踴躍參加全國性口腔醫(yī)美容醫(yī)學(xué)年會(huì)與學(xué)術(shù)交流會(huì)。改革口腔醫(yī)學(xué)美學(xué)教學(xué)方法，突破口腔醫(yī)學(xué)美學(xué)教育僅停留在課本內(nèi)容與課堂講授的局限，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、思考美、創(chuàng)造美的自主意識(shí)。教學(xué)者在培養(yǎng)學(xué)生美學(xué)修養(yǎng)時(shí)應(yīng)將美學(xué)知識(shí)與口腔正畸學(xué)知識(shí)結(jié)合在一起，向?qū)W生系統(tǒng)性地介紹不同研究成果，引導(dǎo)學(xué)生以美學(xué)眼光看待正畸學(xué)理論。美學(xué)教育過程中指導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)造美的實(shí)踐活動(dòng)，將所學(xué)美學(xué)知識(shí)及規(guī)律應(yīng)用于創(chuàng)造美的實(shí)踐活動(dòng)中，身臨其境地體驗(yàn)自然美、藝術(shù)美、社會(huì)美，提升學(xué)生對美的深入理解，真正領(lǐng)悟美的真諦。醫(yī)學(xué)美學(xué)教育強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐結(jié)合，利用多媒體技術(shù)文字功能與影像功能將美學(xué)教學(xué)中所用到的相關(guān)圖片、動(dòng)畫及矯正治療前后患者牙齒、顏面改變資料直觀展示出來。在實(shí)際教學(xué)中開展“以問題為基礎(chǔ)”、自學(xué)討論為主體的探究性教學(xué)方法與教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合的PBL教學(xué)法探究應(yīng)用實(shí)踐，在教學(xué)內(nèi)容上不斷豐富，教學(xué)形式上開拓創(chuàng)新，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情[2]。
4 結(jié)語
社會(huì)經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，人類文明不斷進(jìn)步，物質(zhì)生活水平漸次提高，大眾審美標(biāo)準(zhǔn)隨之提高，對美的追求欲望也越發(fā)強(qiáng)烈。臨床存在正畸矯正需求的病例逐年增多，一定程度上促進(jìn)了口腔正畸學(xué)地位的提高。站在口腔正畸學(xué)專業(yè)教學(xué)者的角度來講，創(chuàng)新教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，為國家培養(yǎng)更多優(yōu)秀口腔正畸人才是其主要任務(wù)。
參考文獻(xiàn)
[1] 劉亞麗，余兵，許艷華，等.口腔正畸學(xué)教學(xué)應(yīng)重視并加強(qiáng)美學(xué)教育[J].醫(yī)學(xué)美學(xué)美容旬刊，2013（4）：67.
口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)范文第8篇
1改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程體系
在設(shè)計(jì)課程體系時(shí)，以口腔醫(yī)學(xué)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容為參考系，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程體系能反映“實(shí)驗(yàn)內(nèi)容層面”、“教學(xué)時(shí)態(tài)”、“課程梯度”以及“教學(xué)途徑”4個(gè)教學(xué)要素內(nèi)在關(guān)聯(lián)關(guān)系。
1．1實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容層面將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的目的分為3個(gè)層面，繼而將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容歸為3個(gè)類型。強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)，注重提高型(綜合測試性、綜合設(shè)計(jì)性、綜合應(yīng)用性)實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)創(chuàng)新性(研究性、創(chuàng)新設(shè)計(jì)性)實(shí)驗(yàn)，提供必修實(shí)驗(yàn)、選修實(shí)驗(yàn)及開放性實(shí)驗(yàn)個(gè)性化方案。
1．1．1基本型實(shí)驗(yàn)學(xué)生必須完成和掌握基本實(shí)驗(yàn)原理、基本實(shí)驗(yàn)技術(shù)及基本實(shí)驗(yàn)方法。培養(yǎng)學(xué)生的口腔醫(yī)師基本素質(zhì)，即要求學(xué)生通過基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目訓(xùn)練，掌握各專業(yè)的基本技能，正確使用通用儀器、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理和寫作實(shí)驗(yàn)報(bào)告的方法，應(yīng)強(qiáng)化訓(xùn)練其手指操作能力。
1．1．2提高性實(shí)驗(yàn)學(xué)生應(yīng)接受綜合性、設(shè)計(jì)性、應(yīng)用性實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練。培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，即要求學(xué)生通過提高性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的臨床綜合實(shí)踐能力和素質(zhì)，掌握本學(xué)科各專業(yè)的臨床操作技術(shù)，正確使用專業(yè)化儀器。
1．1．3研究創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)為優(yōu)秀本科層次學(xué)生提供進(jìn)行深入研究和具有創(chuàng)新意義的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目或課題，并催化科研成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生的醫(yī)學(xué)擴(kuò)展能力。通過研究性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中的觀察能力和發(fā)現(xiàn)問題及分析問題的能力，并用所學(xué)的知識(shí)和掌握的技能提高其研究與解決問題的能力;通過創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生自主提出創(chuàng)新課題，進(jìn)而進(jìn)行自主創(chuàng)新構(gòu)思、自主創(chuàng)新設(shè)計(jì)和自主創(chuàng)新實(shí)踐［7］。
1．2實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)態(tài)西安交通大學(xué)口腔醫(yī)院的口腔教學(xué)以學(xué)生學(xué)制為單位，分為3個(gè)階段4個(gè)節(jié)點(diǎn)。即:基礎(chǔ)階段、臨床前階段和臨床階段，入學(xué)、臨床前、臨床前結(jié)束和臨床節(jié)點(diǎn)。其中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)態(tài)分為臨床前期、臨床期和課外實(shí)驗(yàn)教學(xué)，使得實(shí)驗(yàn)教學(xué)相對學(xué)制一脈相承，為設(shè)置口腔學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容布局創(chuàng)造了必要條件，口腔醫(yī)學(xué)一級(jí)學(xué)科始終貫穿各實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)態(tài)。臨床前期是培養(yǎng)學(xué)生基本技能的實(shí)驗(yàn)室關(guān)鍵階段［5-8］，是臨床期和課外階段的必要基礎(chǔ)和鋪墊。臨床期是基于臨床前期培養(yǎng)提高學(xué)生各種技能的臨床現(xiàn)實(shí)階段，也是臨床前期和課外階段教學(xué)效果的展示。課外教學(xué)既是其他階段的延伸和補(bǔ)充，又是學(xué)生個(gè)體化實(shí)驗(yàn)的重要時(shí)態(tài)，它與其他兩個(gè)階段并行。
1．3實(shí)驗(yàn)課程梯度以口腔醫(yī)學(xué)16門主干課程為參考系，將口腔醫(yī)學(xué)課程劃分為口腔基礎(chǔ)類課程、口腔外科類課程、口腔內(nèi)科類課程及口腔修復(fù)類課程(如表1所示)。一方面各類之間和各類自身的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)時(shí)態(tài)形成梯度，另一方面就某個(gè)專業(yè)技能操作也在不同教學(xué)時(shí)態(tài)設(shè)置遞進(jìn)教學(xué)內(nèi)容，使實(shí)驗(yàn)內(nèi)容呈現(xiàn)網(wǎng)狀相關(guān)性。
1．4實(shí)驗(yàn)教學(xué)途徑實(shí)驗(yàn)室教學(xué)、臨床實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐是培養(yǎng)口腔學(xué)生全面技能和能力的3個(gè)密切關(guān)聯(lián)的途徑。我們在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)方面突出關(guān)聯(lián)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)態(tài)和實(shí)驗(yàn)途徑三者的內(nèi)在聯(lián)系。實(shí)驗(yàn)室教學(xué)是實(shí)施臨床前時(shí)態(tài)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵途徑，臨床實(shí)習(xí)是實(shí)現(xiàn)臨床時(shí)態(tài)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的首要途徑，社會(huì)實(shí)踐是實(shí)現(xiàn)課外實(shí)驗(yàn)時(shí)態(tài)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的重要補(bǔ)充和擴(kuò)展途徑。
1．5實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)包括實(shí)驗(yàn)層面、實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)態(tài)、課程梯度和實(shí)驗(yàn)途徑4個(gè)要素，可將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)計(jì)為“模塊/類/實(shí)驗(yàn)內(nèi)容”3級(jí)結(jié)構(gòu)(如圖2所示)。一級(jí)結(jié)構(gòu):即模塊，包括臨床前實(shí)驗(yàn)?zāi)K、臨床實(shí)驗(yàn)?zāi)K和課外實(shí)驗(yàn)?zāi)K。二級(jí)結(jié)構(gòu):即類，包括臨床前期模塊的課程類、臨床實(shí)驗(yàn)?zāi)K實(shí)習(xí)專業(yè)以及課外實(shí)驗(yàn)?zāi)K的不同教學(xué)形式。三級(jí)結(jié)構(gòu):即具體實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。該結(jié)構(gòu)形成具有學(xué)科特點(diǎn)及課程自身系統(tǒng)性完整的特點(diǎn)。歸屬臨床前實(shí)驗(yàn)?zāi)K的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容包涵4個(gè)課程類，利用實(shí)驗(yàn)室途徑在臨床前時(shí)態(tài)實(shí)施，重在培養(yǎng)學(xué)生的基本個(gè)人素質(zhì)和專業(yè)技能;臨床實(shí)驗(yàn)?zāi)K包含3個(gè)專業(yè)，涉及口腔外科類課程、口腔內(nèi)科類課程及口腔修復(fù)類課程，通過臨床實(shí)習(xí)途徑在臨床時(shí)態(tài)實(shí)施，以培養(yǎng)學(xué)生的口腔醫(yī)師專業(yè)技能為重心;課外實(shí)驗(yàn)?zāi)K設(shè)置了6個(gè)形式實(shí)驗(yàn)教學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容涵蓋4個(gè)課程類，利用3個(gè)教學(xué)途徑教學(xué)實(shí)施貫穿各教學(xué)時(shí)態(tài)，旨在既強(qiáng)化學(xué)生的基本個(gè)人素質(zhì)、專業(yè)技能，又強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的口腔醫(yī)學(xué)擴(kuò)展能力(如圖3所示)。1．6實(shí)驗(yàn)類型分布臨床前期實(shí)驗(yàn)?zāi)K中基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、提高實(shí)驗(yàn)以及研究創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)所占比例分別為30%、35%和2%，臨床期實(shí)驗(yàn)?zāi)K為0%、12%和4%，課外實(shí)驗(yàn)?zāi)K為3%、8%和6%。以上實(shí)驗(yàn)類型分布特點(diǎn)就是要體現(xiàn)牢固臨床前期實(shí)驗(yàn)教學(xué)，竭力創(chuàng)新研究性實(shí)驗(yàn)，突出階段教學(xué)目標(biāo)，延伸課內(nèi)教學(xué)，開辟社會(huì)實(shí)踐教學(xué)途徑的平臺(tái)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)宗旨。2整合口腔實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍調(diào)整規(guī)范實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍崗位、制定關(guān)聯(lián)政策措施、統(tǒng)籌現(xiàn)有人力資源，以實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍團(tuán)隊(duì)化。根據(jù)教學(xué)人員在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中承擔(dān)的職能不同形成了不同課程類的實(shí)驗(yàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)和一個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)保障團(tuán)隊(duì)(如圖4所示)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)包括口腔基礎(chǔ)類、口腔外科類、口腔內(nèi)科類及口腔修復(fù)類四大實(shí)驗(yàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，各團(tuán)隊(duì)成員源于各專業(yè)教研室，各實(shí)驗(yàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)與4個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程類相對應(yīng)，完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)保障隊(duì)伍由專職負(fù)責(zé)人和實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員、技術(shù)工人組成，源于口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心和口腔醫(yī)學(xué)研究中心，負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件保障及教學(xué)服務(wù)，參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)模型設(shè)備研發(fā)、實(shí)驗(yàn)技術(shù)的開發(fā)、儀器設(shè)備的維護(hù)及平臺(tái)日常工作管理等。根據(jù)口腔醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)特點(diǎn)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)體制，凝練歷年的實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)細(xì)化為教學(xué)組、教師、助理;實(shí)驗(yàn)教學(xué)保障團(tuán)隊(duì)細(xì)化成管理人員、實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員。每個(gè)團(tuán)隊(duì)既是一個(gè)課程教學(xué)實(shí)施團(tuán)隊(duì)，也是一個(gè)科研創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。與此同時(shí)考慮教學(xué)隊(duì)伍學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、知識(shí)結(jié)構(gòu)及年齡結(jié)構(gòu)要素制定教學(xué)隊(duì)伍培養(yǎng)方案［9-10］，以培養(yǎng)穩(wěn)定的實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍。
3投資建設(shè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境
為實(shí)施口腔學(xué)科化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程體系，學(xué)校建設(shè)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)，共享教學(xué)資源。校內(nèi)“口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心”、“口腔醫(yī)學(xué)研究中心”和“口腔臨床教學(xué)環(huán)境”為平臺(tái)主體教學(xué)環(huán)境，在省范圍內(nèi)建立了合作式社會(huì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境。其中“口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心”保障口腔臨床前實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件，“口腔醫(yī)學(xué)研究中心”為實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供科研性實(shí)驗(yàn)教學(xué)載體，“口腔臨床教學(xué)環(huán)境”保障臨床實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件，社會(huì)環(huán)境為實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供更廣泛的現(xiàn)實(shí)培養(yǎng)環(huán)境。
4創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理體制
為將實(shí)驗(yàn)教學(xué)轉(zhuǎn)換為平臺(tái)化，建立實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)管理是首要任務(wù)［6］。學(xué)校在平臺(tái)化管理建設(shè)中創(chuàng)新突破了以下管理瓶頸:
4．1轉(zhuǎn)化管理機(jī)制建立平臺(tái)管理機(jī)制，保障實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)化運(yùn)行。平臺(tái)實(shí)施校、院兩級(jí)管理機(jī)制。校級(jí)管理由教務(wù)處實(shí)驗(yàn)教學(xué)統(tǒng)管，院級(jí)由平臺(tái)主任負(fù)責(zé)，具體教學(xué)實(shí)施由5個(gè)團(tuán)隊(duì)管理。平臺(tái)全面負(fù)責(zé)口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)施。平臺(tái)運(yùn)行經(jīng)費(fèi)由校、院2級(jí)教學(xué)經(jīng)費(fèi)保障。管理制度分為校級(jí)和平臺(tái)二級(jí)，按院級(jí)績效考核制度對平臺(tái)管理進(jìn)行考評。質(zhì)量保證體系由西安交通大學(xué)教務(wù)處教學(xué)管理體系及平臺(tái)教學(xué)管理體系予以保證。
4．2配置多元化實(shí)驗(yàn)教學(xué)技術(shù)口腔實(shí)驗(yàn)教學(xué)技術(shù)是培養(yǎng)學(xué)生技能及能力的必要條件。根據(jù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模塊，我們設(shè)計(jì)應(yīng)用了不同的實(shí)驗(yàn)教學(xué)技術(shù)以實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。臨床前期模塊以傳統(tǒng)模擬、仿生頭模模擬、動(dòng)物外科模擬、計(jì)算機(jī)模擬、口腔工藝操作、信息技術(shù)、臨床操作、標(biāo)本識(shí)別、口腔泥塑、討論、觀摩等實(shí)驗(yàn)教學(xué)技術(shù)為主。其中，仿生模擬、動(dòng)物外科模擬、計(jì)算機(jī)模擬、信息技術(shù)等為口腔實(shí)驗(yàn)教學(xué)前沿技術(shù)［11-13］，口腔泥塑屬該平創(chuàng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)技術(shù)［14］。臨床模塊主要采用角色模擬轉(zhuǎn)換、臨床信息管理訓(xùn)練、急診實(shí)習(xí)以及臨床專題講座。其中，臨床信息管理包括臨床實(shí)習(xí)周記、病案分析、病案討論、撰寫臨床病例報(bào)告、隨訪記錄。課外模塊主要采用口腔社區(qū)、任務(wù)型和強(qiáng)化培訓(xùn)等方式。
4．3信息化管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)耗材口腔實(shí)驗(yàn)耗材管理是實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)化的重要瓶頸?？谇会t(yī)學(xué)本科生實(shí)驗(yàn)課教學(xué)涉及各種口腔耗材250種左右。每個(gè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容所用的耗材種類平均20余種，而且相當(dāng)一部分種類的耗材同時(shí)分布在不同實(shí)驗(yàn)內(nèi)容中，在同一學(xué)期中有若干年級(jí)和不學(xué)制的實(shí)驗(yàn)教學(xué)需要耗材配給。如何從平臺(tái)管理層面設(shè)置和管理實(shí)驗(yàn)耗材一直是口腔耗材管理的難點(diǎn)。為此，平臺(tái)設(shè)計(jì)耗材數(shù)據(jù)庫完成實(shí)驗(yàn)耗材投入方案、耗材申報(bào)計(jì)劃以及管理耗材使用過程，同時(shí)利用該技術(shù)，我們能夠有效地挖掘數(shù)據(jù)以指導(dǎo)未來的實(shí)驗(yàn)耗材管理。
4．4建立信息平臺(tái)主要通過3個(gè)層面的信息平臺(tái)實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)室局域網(wǎng)網(wǎng)上輔助教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)化、智能化管理。
4．4．1實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)網(wǎng)站和口腔醫(yī)學(xué)教育在線網(wǎng)址利用學(xué)校實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)網(wǎng)站和口腔醫(yī)院網(wǎng)站實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)相關(guān)管理。
4．4．2課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境利用學(xué)校服務(wù)器構(gòu)建了開放式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，可供各高等學(xué)校師生瀏覽、學(xué)習(xí)、教學(xué)、閱讀和材料下載使用，極大地方便了學(xué)生的學(xué)習(xí)和提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，輻射了平臺(tái)教學(xué)效果。
4．4．3實(shí)驗(yàn)室局域網(wǎng)實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)授課、專業(yè)操作示教、師生互動(dòng)、教學(xué)評價(jià)、教學(xué)資料檢索、實(shí)驗(yàn)教學(xué)培訓(xùn)等信息化教學(xué)支持。
4．5建立實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系
口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)范文第9篇
口腔醫(yī)學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時(shí)由于對口腔知識(shí)尤其是實(shí)踐知識(shí)的興趣非常濃厚，因此我們積極引導(dǎo)及提升他們的這種興趣。經(jīng)過我們口腔系教師的一致決定，在《口腔醫(yī)學(xué)導(dǎo)論》這門課程的教師安排上，從口腔的各個(gè)專業(yè)及醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)方面選擇了7名教師分別教授這門課程，以期對口腔醫(yī)學(xué)新生進(jìn)行全方位的專業(yè)知識(shí)普及，加深他們對口腔專業(yè)知識(shí)的理解，而且能夠了解所選擇專業(yè)的概況，這是口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)在臨床實(shí)踐能力階段的早期教育，有利于學(xué)生結(jié)合口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)好基礎(chǔ)與臨床課程，有助于擴(kuò)大口腔臨床能力的知識(shí)面，這是口腔醫(yī)學(xué)教育改革的一個(gè)新的探索點(diǎn)。由于第一學(xué)年的學(xué)生教學(xué)計(jì)劃中沒有口腔醫(yī)學(xué)的專業(yè)課程，為了避免學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)能力的興趣降低，也為了從學(xué)生一入校就培養(yǎng)口腔臨床技能的興趣，增強(qiáng)學(xué)生的醫(yī)生榮譽(yù)感，我們采用參與社會(huì)實(shí)踐的方式來進(jìn)行教育，包括每一年的“愛牙日”活動(dòng)，在每年的9月20日組織學(xué)生走上街頭，零距離的接觸口腔病患者，并從口腔預(yù)防保健和口腔檢查的方面對前來的咨詢者進(jìn)行服務(wù)，進(jìn)一步地提升學(xué)生的醫(yī)生榮譽(yù)感，為其進(jìn)一步加大專業(yè)學(xué)習(xí)提供了動(dòng)力。利用節(jié)假日的時(shí)間安排學(xué)生到社區(qū)、企業(yè)和學(xué)校進(jìn)行齲齒危險(xiǎn)因素調(diào)查、社區(qū)牙齒保健等活動(dòng)，所有的調(diào)查表及活動(dòng)的安排由學(xué)生自主決定，讓學(xué)生零距離接觸口腔病患者，并積極引導(dǎo)學(xué)生參與本院舉辦的全國口腔涎腺病學(xué)術(shù)會(huì)議及口腔醫(yī)學(xué)會(huì)成立等活動(dòng)。通過這些活動(dòng)的參與，鍛煉了學(xué)生的實(shí)踐能力、綜合能力、交流能力和社區(qū)工作能力，進(jìn)一步推動(dòng)了口腔醫(yī)學(xué)的教育改革。
二、專業(yè)課學(xué)習(xí)階段的臨床技能培訓(xùn)
口腔專科的學(xué)生在第二學(xué)年起就開始進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，在這一階段，我們對口腔醫(yī)學(xué)的臨床能力教學(xué)模式做了少許的修改，主要加強(qiáng)了口腔臨床實(shí)踐的教學(xué)內(nèi)容，這其中包括在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)方法等方面整合了口腔臨床醫(yī)學(xué)主干課程中實(shí)際操作內(nèi)容較多的專業(yè)課程，考慮到牙體牙髓病學(xué)、口腔修復(fù)學(xué)、口腔頜面外科學(xué)的臨床診療技能較多，而且是口腔醫(yī)學(xué)的核心學(xué)科，因此把這三門課程組成口腔臨床醫(yī)學(xué)課程群，以培養(yǎng)和提高學(xué)生口腔臨床綜合診療技能，達(dá)到培養(yǎng)能勝任基層的口腔臨床實(shí)踐能力較強(qiáng)的口腔全科醫(yī)生。我們根據(jù)調(diào)整后的口腔教學(xué)計(jì)劃和口腔教學(xué)大綱，有針對性地開設(shè)各項(xiàng)專業(yè)課程的實(shí)踐教學(xué)。在理論課程的教學(xué)過程中，我們通過數(shù)字化教學(xué)設(shè)備，將數(shù)字化教學(xué)引入口腔醫(yī)學(xué)教育中，加大對口腔臨床操作的視頻文件的播放及講解，現(xiàn)場提供牙齒、模型等實(shí)物來引導(dǎo)學(xué)生對臨床實(shí)踐的理解，實(shí)踐證明這樣能提高口腔教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。為了提高口腔實(shí)驗(yàn)室中的教學(xué)，我院口腔實(shí)驗(yàn)室利用教育部的專項(xiàng)資金購買了14套口腔仿真頭模臨床模擬教學(xué)系統(tǒng)模型，大大提升了本院口腔實(shí)驗(yàn)室臨床教學(xué)的效果，目前可以開展離體牙標(biāo)本模型和高度仿真頭顱進(jìn)行牙體牙髓病的臨床各類洞型的仿真制備、口腔修復(fù)學(xué)的備牙操作、口腔頜面外科學(xué)的手術(shù)操作及牙周病等操作為主的臨床實(shí)驗(yàn)技能培訓(xùn)與考核，充分利用各種實(shí)驗(yàn)條件，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)口腔臨床技能的積極性和主動(dòng)性，達(dá)到良好預(yù)期的教學(xué)效果。
三、口腔醫(yī)學(xué)生臨床實(shí)習(xí)階段的培訓(xùn)
我院每一年都對實(shí)習(xí)生進(jìn)行為期一天的崗前培訓(xùn)。安排資深醫(yī)師就醫(yī)德、醫(yī)風(fēng)進(jìn)行專題講座，使同學(xué)們加強(qiáng)醫(yī)德、醫(yī)風(fēng)的培養(yǎng)，樹立“一切以病人為中心”的醫(yī)療服務(wù)理念。醫(yī)務(wù)、質(zhì)控、院感等科室的相關(guān)負(fù)責(zé)人，分別就醫(yī)療安全、醫(yī)療糾紛防范、病歷書寫規(guī)范、院內(nèi)感染知識(shí)等內(nèi)容，為實(shí)習(xí)同學(xué)進(jìn)行專題培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容緊密結(jié)合臨床實(shí)踐，實(shí)用性、可操作性強(qiáng)?？谇慌R床實(shí)習(xí)是醫(yī)學(xué)教育由基礎(chǔ)及臨床理論教學(xué)轉(zhuǎn)入工作能力培養(yǎng)為主的全面系統(tǒng)的學(xué)習(xí)階段，是促進(jìn)學(xué)生掌握“基本理論、基本知識(shí)、基本技能”，培養(yǎng)實(shí)用性醫(yī)學(xué)人才的重要手段。在口腔醫(yī)學(xué)生的實(shí)習(xí)教學(xué)中，各科室按照口腔實(shí)綱要求制定各種口腔疾病的詳細(xì)的要求，在保證臨床操作質(zhì)量的同時(shí)，制定量化考核標(biāo)準(zhǔn)。畢業(yè)實(shí)習(xí)是教學(xué)過程中的重要組成部分，目的是通過臨床實(shí)習(xí)鞏固和加強(qiáng)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論及臨床知識(shí)，掌握常見病和多發(fā)病的診斷、治療及實(shí)際操作技能，初步學(xué)會(huì)處理危重和疑難疾病，把學(xué)生培養(yǎng)成為具有一定專業(yè)基礎(chǔ)理論、臨床知識(shí)、操作技能的口腔醫(yī)師。我們對各科的實(shí)習(xí)要求進(jìn)一步細(xì)化：
（1）口腔內(nèi)科學(xué)：通過實(shí)習(xí)能初步掌握牙體病、牙髓病、根尖周病、牙周病的診斷、治療和預(yù)防，對發(fā)病率低的疾病有大致了解。
（2）口腔頜面外科學(xué)：通過對口腔頜面外科的臨床實(shí)習(xí)，使學(xué)生對本專業(yè)的常見病、多發(fā)病能夠做出初步的診斷和治療，對一些稍復(fù)雜的癥狀和體征能夠做出較合適的解釋，實(shí)習(xí)結(jié)束后能完成口腔頜面外科門診的日常工作。
（3）口腔修復(fù)學(xué)：通過實(shí)習(xí)能掌握牙體缺損、牙列缺損、牙列缺失的常見病和多發(fā)病的修復(fù)治療，了解修復(fù)學(xué)涉及的其他知識(shí)和范疇。
（4）口腔正畸學(xué)：掌握常見病和多發(fā)病的診斷、分類及治療手段，對發(fā)病率低、分類較復(fù)雜的錯(cuò)畸形有大致了解。實(shí)習(xí)期間的教學(xué)內(nèi)容既有口腔臨床診斷治療技能的訓(xùn)練，也有病例跟蹤報(bào)告、專題討論、讀書報(bào)告等。每一輪實(shí)習(xí)結(jié)束后，由科教科和口腔科統(tǒng)一組織出科考試，考核內(nèi)容包括：口腔基本檢查占10%、病歷采集書寫占20%、病例分析占20%、口腔基本操作技術(shù)占50%。
四、新型口腔臨床教學(xué)模式的實(shí)踐成效
我們連續(xù)五年對這種新型的口腔臨床技能進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，形成了一整套的臨床技能培訓(xùn)與考核體系教學(xué)改革系統(tǒng)，口腔醫(yī)學(xué)?？平虒W(xué)新模式逐漸趨于成熟，通過學(xué)生第一年的社區(qū)實(shí)踐作為臨床實(shí)踐的早期教育、入學(xué)第二年的口腔臨床技能的專業(yè)培訓(xùn)和入學(xué)第三年的系統(tǒng)且直接的接觸患者學(xué)習(xí)口腔臨床技能，逐步引導(dǎo)學(xué)生對標(biāo)本模型、仿真頭顱、動(dòng)物實(shí)體、實(shí)際病人的循序漸進(jìn)的實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠在真實(shí)的臨床模擬環(huán)境下進(jìn)行各種口腔臨床醫(yī)學(xué)技能訓(xùn)練，動(dòng)手能力明顯增強(qiáng)，學(xué)生的醫(yī)患溝通能力也提高了。比如學(xué)生在實(shí)習(xí)的一個(gè)月后，經(jīng)過我們對實(shí)習(xí)醫(yī)院帶教老師反饋回的信息可知，學(xué)生基本上對口腔科常見病能獨(dú)立做出診斷和基礎(chǔ)的治療；半年后，對較復(fù)雜病例，如后牙管治療、烤瓷冠修復(fù)的牙齒預(yù)備、全口義齒的關(guān)系測定也大體能夠較好地獨(dú)立完成。在全科的質(zhì)控檢查中，口腔醫(yī)學(xué)生所做的后牙根管治療X片評價(jià)得到了極大的增強(qiáng)，得到了社會(huì)的認(rèn)可和贊揚(yáng)。我們對五屆實(shí)習(xí)學(xué)生的抽樣調(diào)查顯示，患者對實(shí)習(xí)醫(yī)生的滿意率逐年提高。在口腔醫(yī)學(xué)生的畢業(yè)臨床技能考核中，我們擯棄以往的考核方法，通過檢測學(xué)生對臨床基本技能掌握的程度，側(cè)重知識(shí)的綜合與運(yùn)用能力，主要考核學(xué)生分析問題和解決問題的能力，以及臨床技能和實(shí)際工作能力，在臨床技能實(shí)踐考核中重視能力測試，嚴(yán)格進(jìn)行臨床實(shí)習(xí)的出科考核和畢業(yè)綜合考核，采用國家執(zhí)業(yè)醫(yī)師實(shí)踐技能考試的形式（三站式考試）全面考核學(xué)生的臨床技能。
（1）考核的方法包括：①畢業(yè)臨床技能考核采取二站式方法考核。②考生在指定考核地點(diǎn)，隨機(jī)分別抽取各站考核試題，分別完成各站考核；考核過程中由考生互相檢查。
（2）考核的內(nèi)容包括：①第一站：口腔檢查5項(xiàng)，其中一般檢查4項(xiàng)，特殊檢查1項(xiàng)，口腔檢查記錄表一份，病例分析包括診斷、鑒別診斷及其依據(jù)和治療設(shè)計(jì)，測試病種20個(gè)，由考生隨機(jī)抽取一個(gè)，包括淺齲、中齲、深齲、猖獗齲、急性牙髓炎、慢性牙髓炎、牙髓壞死、急性化膿性根尖周炎、慢性根尖周炎、邊緣性齦炎、壞死性齦炎、成人牙周炎、復(fù)發(fā)性口腔潰瘍、白斑、感染性口炎、牙齒外傷、智齒冠周炎、下頜骨骨髓炎、牙列缺損、牙列缺失等。②第二站：口腔臨床診療技能及基本急救技術(shù)，包括無菌操作測試項(xiàng)目2項(xiàng)：洗手、戴手套、口腔粘膜消毒，由主考官指定2名考生互相操作?？谇慌R床診療技能包括測試項(xiàng)目4項(xiàng)：開髓術(shù)（離體前磨牙或磨牙），齦上潔治術(shù)（一區(qū)段），上牙槽后神經(jīng)和下頜神經(jīng)阻滯麻醉，上、下牙列印模制取。由考生考前抽取的1項(xiàng)進(jìn)行測試，其中齦上潔治術(shù)和上、下牙列印模制取由主考官指定2名考生互相操作；開髓術(shù)由考生在離體牙上操作；上牙槽后神經(jīng)和下頜神經(jīng)阻滯麻醉由考生在下頜骨或顱骨模型上操作。基本急救技術(shù)：測試項(xiàng)目4項(xiàng)，包括血壓、吸氧術(shù)、人工呼吸、胸外心臟按壓。由考生考前抽取的1項(xiàng)進(jìn)行測試，含指定2名考生互相操作和考生對模擬人操作，通過這些臨床技能的培訓(xùn)及考核，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的臨床技能能力有很大的提高，用人單位的反饋良好。
五、總結(jié)
總之，在我們數(shù)年的口腔臨床教學(xué)新模式的探索下，取得了較好的教學(xué)效果，為社會(huì)輸出了一大批合格的口腔醫(yī)學(xué)人才，但目前也存在著一些問題，主要包括在臨床實(shí)踐中臨床教學(xué)講座較少、臨床實(shí)習(xí)考核制度不嚴(yán)謹(jǐn)、現(xiàn)有的實(shí)習(xí)基地不足和實(shí)驗(yàn)室的臨床教學(xué)系統(tǒng)數(shù)量較少等一系列的問題，我們堅(jiān)信可以逐步探索出一條具有中國特色又順應(yīng)口腔醫(yī)學(xué)發(fā)展的專業(yè)人才培養(yǎng)之路。
口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)范文第10篇
關(guān)鍵詞：口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)；學(xué)生；早接觸臨床
口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，對學(xué)生的動(dòng)手能力要求很高。目前，口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)?？粕蠖嘣谏鐓^(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院、口腔診所就業(yè)，不但要求學(xué)生臨床操作能力強(qiáng)，而且要具備良好的醫(yī)患溝通技能，只有這樣才能更好地服務(wù)于廣大口腔疾病患者?？谇会t(yī)學(xué)專業(yè)專科學(xué)制短，一般采取“2+1”人才培養(yǎng)模式，即兩年在校學(xué)習(xí)、一年醫(yī)院臨床實(shí)習(xí)。在校學(xué)習(xí)期間學(xué)生主要學(xué)習(xí)口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)理論，接觸臨床的機(jī)會(huì)非常少，學(xué)生普遍反映對將來要從事的口腔醫(yī)生這個(gè)職業(yè)認(rèn)識(shí)模糊，學(xué)習(xí)興趣不大。另外，部分教師重視基礎(chǔ)理論教學(xué)，對臨床案例介紹很少，很多學(xué)生感覺學(xué)習(xí)目的不明確、學(xué)習(xí)枯燥，缺乏學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，理解課程內(nèi)容存在困難。為解決當(dāng)前教學(xué)模式與學(xué)生客觀需求之間的矛盾，近年來，國內(nèi)外教育界提出了早接觸臨床的教學(xué)方式[1，2]。美國、英國、加拿大等多個(gè)國家在醫(yī)學(xué)生大一、大二學(xué)習(xí)期間就采用不同形式的早接觸臨床教學(xué)模式。早接觸臨床是國際上高等醫(yī)學(xué)教育課程改革的重要研究課題，大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為其能夠提高學(xué)生的專業(yè)認(rèn)可度和學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率明顯提高，更加有效地將醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論與實(shí)踐操作結(jié)合起來[3，4]。近年來，我院針對口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)施早接觸臨床教學(xué)模式，獲得了一些經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，現(xiàn)總結(jié)如下。
1早接觸臨床教學(xué)模式的目的和意義
1.1加強(qiáng)專業(yè)認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
在目前“2+1”人才培養(yǎng)模式下，口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生第一年主要接受通識(shí)教育，學(xué)習(xí)英語、計(jì)算機(jī)、“兩課”、少量臨床醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程（如人體結(jié)構(gòu)學(xué)、人體形態(tài)學(xué)），基本不接觸口腔專業(yè)知識(shí)，很多學(xué)生對將要從事的職業(yè)沒有概念，對當(dāng)初報(bào)考口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)感到茫然，甚至產(chǎn)生悔意，具體表現(xiàn)為學(xué)習(xí)目的不明確、專業(yè)認(rèn)可度不高、缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性等。對于一個(gè)沒有真實(shí)接觸過的臨床病例，學(xué)生很難通過枯燥而深?yuàn)W的書本知識(shí)進(jìn)行正確理解，口腔疾病的病因、診斷及治療方案非常抽象，教師的反復(fù)灌輸有時(shí)會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。早期接觸臨床可以使他們在真實(shí)的口腔醫(yī)療環(huán)境中體會(huì)到角色的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而產(chǎn)生職業(yè)神圣感、榮譽(yù)感，通過接觸臨床病例，學(xué)生體會(huì)到所學(xué)書本知識(shí)與臨床實(shí)際之間的相關(guān)性，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，認(rèn)識(shí)到只有主動(dòng)學(xué)習(xí)而不是被動(dòng)適應(yīng)課堂，才能有效掌握專業(yè)知識(shí)。如讓學(xué)生早接觸臨床拔牙過程，體會(huì)患者對拔牙的恐懼、醫(yī)生的熟練操作，會(huì)迅速讓學(xué)生對將來要學(xué)習(xí)的牙槽外科產(chǎn)生興趣；還可以生活中常見的急性牙疼為例，適時(shí)介紹急性牙髓炎的基本特點(diǎn)，如夜間疼、自發(fā)疼；通過早接觸牙齒根管治療，讓學(xué)生對以后的牙體牙髓課程產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，從而取得良好的教學(xué)效果。
1.2強(qiáng)化醫(yī)患溝通技能，樹立醫(yī)者仁心理念
在當(dāng)前醫(yī)患關(guān)系緊張的形勢下，早接觸臨床有助于培養(yǎng)學(xué)生醫(yī)患溝通能力，培養(yǎng)職業(yè)愛心以及高尚的職業(yè)道德情操。帶教教師應(yīng)借助早接觸臨床的機(jī)會(huì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生和患者交朋友，培養(yǎng)其醫(yī)患溝通能力，如讓學(xué)生詢問患者的患病經(jīng)過，學(xué)會(huì)采集病史，患者對疾病的咨詢反過來又會(huì)促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)課本知識(shí)，從而作出正確的解答。早接觸臨床會(huì)促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，職業(yè)道德、綜合素質(zhì)培養(yǎng)。早接觸臨床是學(xué)生進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)的過渡階段，以前實(shí)習(xí)中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生初次面對患者時(shí)非常緊張，不知所措，患者也會(huì)對其產(chǎn)生不信任感，拒絕實(shí)習(xí)生的治療，學(xué)生失去了動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，下一次接診患者時(shí)就會(huì)更加不自信，從而導(dǎo)致惡性循壞。早接觸臨床有助于學(xué)生消除膽怯、恐懼心理，盡快適應(yīng)角色轉(zhuǎn)變，從容自信地面對患者。
2早接觸臨床教學(xué)模式的具體措施
2.1“項(xiàng)目導(dǎo)向式”早接觸臨床
在安排早接觸臨床時(shí)，由于學(xué)生僅學(xué)過基礎(chǔ)課程，對口腔疾病的了解很多來自電視、網(wǎng)絡(luò)及周圍朋友或自己的患病經(jīng)歷，如齲齒、牙疼、牙齦出血等。因此，我們讓學(xué)生自主選擇感興趣的項(xiàng)目，如拔牙、根管治療、牙外傷處理，充分尊重學(xué)生的興趣與愛好，學(xué)生組成不同的興趣學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組由一名專業(yè)教師帶領(lǐng)，不同時(shí)間點(diǎn)安排不同的口腔治療項(xiàng)目讓學(xué)生接觸臨床，要求學(xué)生帶著任務(wù)去見習(xí)。如見習(xí)拔牙項(xiàng)目時(shí)，教師要求學(xué)生必須查閱相關(guān)資料，思考以下問題：接診時(shí)如何和患者溝通？為什么要拔除患牙？能不能不拔？是牙疼患者要求拔除還是其他原因？拔牙要準(zhǔn)備哪些器械？術(shù)后要注意哪些事項(xiàng)？學(xué)生帶著這些問題去接觸臨床，就會(huì)避免盲目見習(xí)，效果也會(huì)好很多。早接觸臨床過程中，始終以“項(xiàng)目導(dǎo)向式”安排學(xué)生見習(xí)，既可以集中安排，也鼓勵(lì)學(xué)生在周末或寒暑假以社會(huì)實(shí)踐的方式接觸臨床。
2.2“學(xué)生傳幫式”早接觸臨床
在具體實(shí)施過程中，我們選拔部分優(yōu)秀的高年級(jí)實(shí)習(xí)生作為教員，學(xué)生之間開展傳幫帶教學(xué)。學(xué)生之間共同語言較多，溝通較容易，高年級(jí)學(xué)生的實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)對低年級(jí)學(xué)生有很好的幫助，能夠避免或減少后者犯同樣的錯(cuò)誤。如上頜第一前磨牙在拔牙過程中非常容易斷根，初學(xué)者不易掌握要點(diǎn)和技巧。高年級(jí)學(xué)生會(huì)把他們拔牙過程中的體會(huì)講給低年級(jí)學(xué)生聽，低年級(jí)學(xué)生在以后實(shí)習(xí)時(shí)就會(huì)更加注意；同時(shí)高年級(jí)學(xué)生自信而熟練地接診患者會(huì)對低年級(jí)學(xué)生起到良好的示范作用，也會(huì)激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。另外，學(xué)生教員帶教更能活躍教學(xué)氣氛，學(xué)生少了在教師面前的緊張感?！皩W(xué)生傳幫式”早接觸臨床使學(xué)生真正成為教學(xué)活動(dòng)的主體，實(shí)現(xiàn)在快樂中學(xué)習(xí)。
2.3“教師示范式”早接觸臨床
早接觸臨床質(zhì)量的好壞將對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、職業(yè)生涯規(guī)劃起到很大的影響。帶教教師的作用非常重要，因?yàn)閹Ы探處熍c患者的交流、溝通方式、手術(shù)操作習(xí)慣等會(huì)給學(xué)生留下深刻印象，學(xué)生會(huì)不自覺地模仿。早接觸臨床的帶教教師既是教師又是醫(yī)師，某種程度上還是導(dǎo)師，因此，必須具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，以及良好的語言表達(dá)能力和溝通能力，帶教教師必須為人師表，才能給學(xué)生樹立良好的示范作用。相反，一個(gè)不稱職的帶教教師將會(huì)給學(xué)生留下非常不好的印象，直接影響后者專業(yè)認(rèn)可度以及職業(yè)熱情，對其今后的從醫(yī)之路也會(huì)起到負(fù)面作用。在安排學(xué)生早接觸臨床時(shí)，我們一般選擇技術(shù)過硬、專業(yè)知識(shí)和臨床經(jīng)驗(yàn)豐富的醫(yī)生作為帶教教師，通過言傳身教積極引導(dǎo)學(xué)生，對學(xué)生進(jìn)行愛崗敬業(yè)、樂于奉獻(xiàn)的職業(yè)道德教育。早接觸臨床中，教師要學(xué)會(huì)引導(dǎo)而不是替代，幫助學(xué)生將前期所學(xué)基礎(chǔ)課程融入具體臨床醫(yī)療實(shí)踐中，適時(shí)提問，而不急于解答，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。如見習(xí)拔牙過程時(shí)，教師提問：拔牙后患者經(jīng)常問什么時(shí)間修復(fù)患牙，如果你是醫(yī)生該怎么回答？通過這個(gè)問題讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)拔牙創(chuàng)口的愈合過程等相關(guān)知識(shí)。
2.4“醫(yī)患溝通式”早接觸臨床
在當(dāng)今社會(huì)各種原因綜合作用下，部分患者拒絕示范治療，甚至?xí)芙^實(shí)習(xí)生治療，新形勢下的醫(yī)療環(huán)境和醫(yī)患關(guān)系，使學(xué)生臨床學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)大大減少。國家衛(wèi)計(jì)委為規(guī)范醫(yī)學(xué)教育臨床實(shí)踐活動(dòng)管理，保護(hù)醫(yī)學(xué)生的合法實(shí)習(xí)權(quán)和患者的知情權(quán)，保證醫(yī)學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量，制定了《醫(yī)學(xué)教育臨床實(shí)踐管理暫行規(guī)定》，規(guī)定實(shí)習(xí)醫(yī)師必須先聲明自己的實(shí)習(xí)醫(yī)師身份，取得患者同意，才能對患者進(jìn)行診斷和治療[5]。醫(yī)患溝通是一門重要的技能，醫(yī)學(xué)生必須重視并掌握，當(dāng)前大多數(shù)醫(yī)學(xué)生對醫(yī)患溝通技能、醫(yī)患關(guān)系的重要性認(rèn)識(shí)不足，重視患者的病情，忽視了患者心理與情感的需求[6]。在早接觸臨床過程中，如果學(xué)生不尊重患者、醫(yī)患關(guān)系處理不當(dāng)會(huì)直接影響教學(xué)效果，應(yīng)在教學(xué)安排方面自學(xué)生入學(xué)時(shí)就開設(shè)醫(yī)患溝通藝術(shù)等課程，加強(qiáng)教育；帶教教師盡量選擇能配合的患者作為學(xué)習(xí)對象，事前向患者說明，取得患者同意，避免產(chǎn)生醫(yī)患矛盾。如果患者不希望太多學(xué)生圍觀，帶教教師可減少參與的學(xué)生數(shù)量，盡量避免醫(yī)患關(guān)系緊張、醫(yī)療糾紛等負(fù)面影響。此外，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)和患者交流溝通，初步培養(yǎng)其醫(yī)療實(shí)踐中的人際溝通與交流能力。
3結(jié)論
在口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生中開展早接觸臨床教學(xué)模式，能夠使學(xué)生更早接觸真實(shí)的口腔醫(yī)療環(huán)境，對今后要從事的職業(yè)有明確認(rèn)識(shí)，提高專業(yè)認(rèn)可度，最大程度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。在早接觸臨床教學(xué)安排中，可以采取上述4種措施。另外，要特別重視醫(yī)患溝通技能培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生對醫(yī)患矛盾現(xiàn)狀的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生獲得更多與患者交流的機(jī)會(huì)，提高自信心，為后期專業(yè)課程學(xué)習(xí)及臨床實(shí)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
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