階段性教學(xué)計(jì)劃篇1
對于民間舞教師來說，編寫教學(xué)計(jì)劃是一項(xiàng)具體而又細(xì)致的工作。中國民族民間舞教學(xué)計(jì)劃一般包括教學(xué)對象（人數(shù)、年級、班級等）、教學(xué)時(shí)間（總學(xué)期的時(shí)間與周課時(shí)數(shù)）、教學(xué)任務(wù)（每一階段要達(dá)到的目標(biāo)）、教學(xué)內(nèi)容（具體的某一階段所教授的教材內(nèi)容）、教學(xué)階段（實(shí)施教學(xué)的步驟）等等。教師可以將這些內(nèi)容按兩種方式來設(shè)定：
一種是以時(shí)間為框架來安排教學(xué)內(nèi)容的形式，即以教學(xué)時(shí)長為主導(dǎo)來編寫教學(xué)計(jì)劃。例如：教學(xué)大綱規(guī)定一門民間舞課一學(xué)期的教學(xué)時(shí)間大約18周，每周有4課時(shí)，要求教師必須在72課時(shí)中完成教學(xué)大綱所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，那么教師就要根據(jù)教學(xué)時(shí)長安排教學(xué)內(nèi)容。這里以《中國民間舞教材與教法》中云南花燈女班教材為例。女班教材的內(nèi)容主要包括：小崴動(dòng)律訓(xùn)練、正崴動(dòng)律訓(xùn)練、跳顛崴訓(xùn)練、扣扇訓(xùn)練、小崴走場訓(xùn)練、反崴動(dòng)律訓(xùn)練、綜合訓(xùn)練等。民間舞教師必須在既定的課時(shí)中將這些教材全部完成，就需要根據(jù)教學(xué)時(shí)間來安排這些教學(xué)內(nèi)容，并以教學(xué)時(shí)間為框架編寫教學(xué)計(jì)劃。這種編寫方式的特征就是將所有教學(xué)內(nèi)容分離成段，然后放到所規(guī)定的教學(xué)時(shí)間框架中去。例如：云南花燈女班教學(xué)計(jì)劃中小崴的動(dòng)律開法兒可以這樣表述：“第一周授課內(nèi)容：小崴動(dòng)律訓(xùn)練。1――2節(jié)課：小崴動(dòng)律，包括合、開、團(tuán)扇練習(xí)，并配合動(dòng)律訓(xùn)練進(jìn)行步伐練習(xí)（如前進(jìn)、后退、橫移等步伐）。3――4節(jié)課：復(fù)習(xí)鞏固1――2節(jié)教學(xué)內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行小崴合、開、團(tuán)扇的綜合性訓(xùn)練。”民間舞教師在編寫教學(xué)計(jì)劃時(shí)，要將類似這樣的一些具體教學(xué)內(nèi)容，在每月每周每日教學(xué)時(shí)間段上的安排都寫清楚，并在課堂教學(xué)中逐一實(shí)施。這類教學(xué)計(jì)劃的編寫特點(diǎn)是非常詳細(xì)具體，教師唯一的靈活性就是在一個(gè)時(shí)間段中如何自主分配具體動(dòng)作與組合的教授。
另一種是以教學(xué)內(nèi)容為主導(dǎo)的教學(xué)計(jì)劃。在這種教學(xué)計(jì)劃的編寫中，教師可以將這一教學(xué)階段具體的教學(xué)內(nèi)容作為主線，并規(guī)定一個(gè)大致的時(shí)間值（不必像前一種方式那樣，在每節(jié)課中都做出具體安排）進(jìn)行教學(xué)，這個(gè)時(shí)間值可以按照教學(xué)具體進(jìn)程中學(xué)生掌握教材的實(shí)際情況做出調(diào)整。這里仍然以云南花燈女班教材為例，其小崴動(dòng)律訓(xùn)練中包含合、開、團(tuán)扇組合；捻扇、放扇組合和綜合訓(xùn)練組合這三個(gè)組合。那么教師的教學(xué)計(jì)劃就可以體現(xiàn)為如下表述：“小崴動(dòng)律訓(xùn)練4周；正崴動(dòng)律訓(xùn)練2周；跳顛崴訓(xùn)練3周；扣扇訓(xùn)練2周；小崴走場訓(xùn)練2周；反崴動(dòng)律訓(xùn)練2周；綜合訓(xùn)練2周；剩下2周復(fù)習(xí)考試。”這種教學(xué)計(jì)劃，使教師可以有很大的空間調(diào)整自己的教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)方式，但前提是教師必須能夠熟練把握學(xué)生、教材、課堂等教學(xué)因素，一般教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較為豐富的教師會(huì)采取這種方式。
依據(jù)這兩種設(shè)定方法，再根據(jù)中國民族民間舞教學(xué)的特性，教師一般將教學(xué)階段分為三個(gè)階段：開法兒階段（基礎(chǔ)練習(xí)階段）、展開階段（深入與提高階段）、收尾階段（匯報(bào)考試課的準(zhǔn)備階段）。
具體教學(xué)計(jì)劃的編寫方式如下：
1.教學(xué)計(jì)劃的書寫形式
（1）.單純性文字的形式
（2）.表格與文字相結(jié)合的形式
2.教學(xué)計(jì)劃的內(nèi)容安排
（1）教學(xué)對象
（2）教學(xué)時(shí)間
（3）教學(xué)任務(wù)
（4）教學(xué)內(nèi)容
（5）教學(xué)重點(diǎn)
（6）教學(xué)階段
3.教學(xué)計(jì)劃中教學(xué)階段的安排
（1）開法兒階段
包括本階段教學(xué)要點(diǎn)、教學(xué)目的、組合數(shù)量、課時(shí)安排、授課步驟、舞蹈風(fēng)格特點(diǎn)、規(guī)范要求的程度及教學(xué)方法的使用。
（2）展開階段
包括本階段教學(xué)要點(diǎn)、教學(xué)目的、組合數(shù)量、課時(shí)安排、授課步驟、舞蹈風(fēng)格特點(diǎn)、規(guī)范要求的程度及教學(xué)方法的使用。
（3）收尾階段
包括匯報(bào)課內(nèi)容、組合數(shù)量、課時(shí)安排、授課步驟、舞蹈風(fēng)格特點(diǎn)及規(guī)范要求的程度
以上都是民間舞教學(xué)計(jì)劃所包含的基本內(nèi)容。民間舞教師必須編寫出科學(xué)而詳盡的教學(xué)計(jì)劃，才能對教學(xué)脈絡(luò)有一個(gè)清晰的把握，也才使課堂質(zhì)量的保證有了一個(gè)重要的前提。
參考文獻(xiàn)：
階段性教學(xué)計(jì)劃篇2
[關(guān)鍵詞]總復(fù)習(xí) 數(shù)學(xué) 合理安排教學(xué)
初三總復(fù)習(xí)階段是知識(shí)系統(tǒng)化、條理化、靈活化，促使學(xué)生素質(zhì)、能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。九年級總復(fù)習(xí)階段是初中學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)的最后階段，也是初中學(xué)生參加升學(xué)考試的沖刺階段，是知識(shí)系統(tǒng)化、條理化、靈活化，促使學(xué)生素質(zhì)、能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期.總復(fù)習(xí)效果的好壞直接關(guān)系到初中學(xué)生掌握學(xué)科知識(shí)的程度，以及升學(xué)成績的好壞.下面就如何做好總復(fù)習(xí)提出幾點(diǎn)建議。
一、明確“主體”，突出重點(diǎn)
總復(fù)習(xí)，教師必須明確主體，突出重點(diǎn)，對中考“考什么”、“怎樣考”，應(yīng)了如指掌?？倧?fù)習(xí)能否取得最佳的效果，一是要看教師對現(xiàn)代教學(xué)新理念、歷屆《考題》，理解的是否深透，研究的是否深入，把握的是否到位；二是看教師講解、學(xué)生練習(xí)是否體現(xiàn)階段性、層次性和漸進(jìn)性.要做到減少重復(fù)，重點(diǎn)突出，讓大部分學(xué)生學(xué)有新意，學(xué)有收獲，學(xué)有發(fā)展；三是看知識(shí)講解、練習(xí)檢測等是否具有科學(xué)性、針對性.要使模糊的清晰起來，缺漏的填補(bǔ)起來，雜亂的條理起來，孤立的聯(lián)系起來，讓學(xué)生形成系統(tǒng)化、條理化的知識(shí)框架；四是看練習(xí)檢測與中考是否對路，要不拔高，不降低，難度適宜，效果良好，重在基礎(chǔ)的靈活運(yùn)用和掌握分析解決問題的思維方法.
二、研究中考，加強(qiáng)復(fù)習(xí)計(jì)劃，合理安排復(fù)習(xí)進(jìn)程
1.精心謀劃復(fù)習(xí)計(jì)劃。史蒂芬.柯維說過
“人生最悲慘的莫過于：我們辛辛苦苦一級一級爬上成功的階梯，沒想到爬到頂端才發(fā)現(xiàn)梯子擺錯(cuò)了方向!”因此，在精心設(shè)計(jì)和安排復(fù)習(xí)計(jì)劃時(shí)，應(yīng)考慮到復(fù)習(xí)階段將要安排的工作實(shí)現(xiàn)的可能性，即計(jì)劃的工作是否是必須做的，是否是應(yīng)該做的，是否是能夠做的。如果考慮妥當(dāng)了，在制定計(jì)劃時(shí)，則必須明確要達(dá)到這些目標(biāo)，相應(yīng)的工作要做什么?何時(shí)做?因此，中考復(fù)習(xí)階段，制定的復(fù)習(xí)計(jì)劃目標(biāo)要求明確化，可衡量，可達(dá)成，符合實(shí)際的，并且有時(shí)間限制。只有突出針對性、可操作性，這樣的計(jì)劃才能有助于合理整合和優(yōu)化復(fù)習(xí)時(shí)間，提高復(fù)習(xí)效能。
每年即將進(jìn)入總復(fù)習(xí)的前期，我們備課組會(huì)發(fā)揮集體智慧，專門開會(huì)探討復(fù)習(xí)計(jì)劃的制定。從學(xué)生的特點(diǎn)分析、復(fù)習(xí)階段的分法、時(shí)間的安排、資料的選擇、復(fù)習(xí)的要求和目標(biāo)、預(yù)期的效果和可能出現(xiàn)的問題等方面各抒己見，結(jié)合過去的經(jīng)驗(yàn)，作好計(jì)劃。
2.合理規(guī)劃復(fù)習(xí)進(jìn)程，科學(xué)安排復(fù)習(xí)時(shí)間
在這么有限的時(shí)間要完成幾個(gè)階段的復(fù)習(xí)安排，沒有一定的科學(xué)性和合理性，復(fù)習(xí)的效果不言而喻。明確復(fù)習(xí)的各個(gè)階段。中考復(fù)習(xí)遵循循序漸進(jìn)的原則，分階段要求開展工作。一般可以劃分為四個(gè)階段，具體要求是：
第一階段單元過關(guān)，要求：抓綱務(wù)本，全面復(fù)習(xí)，夯實(shí)基礎(chǔ)。
第二階段專題復(fù)習(xí)，要求：重點(diǎn)復(fù)習(xí)，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)，歸納遷移，發(fā)展能力。
第三階段強(qiáng)化訓(xùn)練，要求：完善知識(shí)體系，適應(yīng)考試要求，升華應(yīng)試技能。
第四階段考前指導(dǎo)，要求：回歸課本，自學(xué)為主，適度訓(xùn)練，調(diào)整心態(tài)，輕裝上陣。
三、立足于課堂教學(xué)，抓學(xué)生的復(fù)習(xí)效率
對于一節(jié)總復(fù)習(xí)課，分析了考點(diǎn)與中考試題的趨勢之后，需要辨清學(xué)生知識(shí)現(xiàn)狀及學(xué)生對知識(shí)的接受能力，特別是本節(jié)課題的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，從整體高度來設(shè)計(jì)這堂課的主干、細(xì)枝；預(yù)估學(xué)生的學(xué)情，選擇、組合好教學(xué)資源，精選典型例、習(xí)題或題組，創(chuàng)設(shè)有效的情景來引入；科學(xué)有效地設(shè)計(jì)提問，逐漸引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入探究、猜想、論證的自主發(fā)現(xiàn)過程；再借助多媒體(黑板、教材、語音、電腦課件、投影、教案、學(xué)案等)的展現(xiàn)(呈現(xiàn)、突現(xiàn))來輔助教學(xué)，其中正確地發(fā)揮各自的作用(科學(xué)準(zhǔn)確和富有啟發(fā)性的語言、恰當(dāng)?shù)恼Z調(diào)，必要、規(guī)范、示范的黑板書寫；黑板――真理擦抹謬誤的園地.電腦課件的集成節(jié)約了一定的書寫時(shí)間，展現(xiàn)了運(yùn)動(dòng)、直觀或微觀的變化；學(xué)案有助于學(xué)生的閱讀與解決問題，等等)；同時(shí)在教與學(xué)中，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，隨時(shí)處理好教與學(xué)的生成因素，積蓄或展現(xiàn)教師的教學(xué)智慧與藝術(shù)；既“教”又“導(dǎo)”更管“到”，滲透數(shù)學(xué)思想方法，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生的思維，提高課堂教學(xué)的效果。復(fù)習(xí)課上教師應(yīng)注意“以題代點(diǎn)、以題論法”，合理的安排講練的時(shí)間，注意知識(shí)的縱橫聯(lián)系，注意教學(xué)基本思想的滲透，注意基本方法的訓(xùn)練，注意總結(jié)出學(xué)習(xí)的規(guī)律性，充分發(fā)揮課堂效益，盡量把問題解決在課堂。
四、重視“四基”，突出核心內(nèi)容，抓學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)
四基：基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想和基本方法。中考有50％的容易題、30％的中檔題，考試的成敗主要取決于這些題目的解答情況，因此在中考總復(fù)習(xí)中，必須關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)的落實(shí)，對基礎(chǔ)知識(shí)的靈活運(yùn)用就是能力，抓住了基礎(chǔ)就能以不變應(yīng)萬變。
要落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，教師首先要明確復(fù)習(xí)課要復(fù)習(xí)的內(nèi)容，這部分內(nèi)容在初中階段是在哪幾個(gè)學(xué)段學(xué)習(xí)的，如何將這些不同階段學(xué)習(xí)的知識(shí)串起來，不同階段的要求是否有差異等，要通過復(fù)習(xí)，將學(xué)生頭腦中孤立的、零碎的知識(shí)梳理好，明確這些知識(shí)要不同階段學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，以及他們的內(nèi)在聯(lián)系，使得他們形成某種組塊，便于學(xué)生的整體認(rèn)知，使得相關(guān)知識(shí)系統(tǒng)化、條理化，促進(jìn)學(xué)生的理解，幫助學(xué)生建立良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。例如，復(fù)習(xí)《統(tǒng)計(jì)》章節(jié)，由于統(tǒng)計(jì)的內(nèi)容分別七、八、九年級不同的階段都有學(xué)習(xí)，教師要將這些知識(shí)，以網(wǎng)絡(luò)、圖表或列表的方式串起來，這部分一方面可以交給學(xué)生以小組的方式完成，教師指導(dǎo)或課堂交流，通過學(xué)生自我總結(jié)，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，更有利于學(xué)生建立良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)。這部分內(nèi)容，在中考中的題型可有單項(xiàng)選擇題、填空題、計(jì)算題、解答題.從我省命題看，相關(guān)問題多為解答題，試題位置、分值相對穩(wěn)定，問題背景卻與生產(chǎn)
五、定期模擬檢測，教會(huì)學(xué)生考試
1.教會(huì)學(xué)生盡快適應(yīng)正確、高效填寫答案機(jī)讀卷；
2.綜合模擬檢測訓(xùn)練，定位預(yù)估分析；
3.適當(dāng)分層次、區(qū)別對待不同能力水平的考生；
4.在數(shù)學(xué)考試中把好“五關(guān)”，減少失誤提高成績。
階段性教學(xué)計(jì)劃篇3
標(biāo)準(zhǔn)、化學(xué)課程內(nèi)容和教科書三個(gè)角度論述了英國KS3階段化學(xué)課程的特色。
關(guān)鍵詞：英國；KS3階段；化學(xué)課程
文章編號(hào)：1005-6629(2007)02-0054-03
中圖分類號(hào)：G633．8
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
英國義務(wù)教育年限為11年，初等教育6年(5－11歲)中等教育5年，分為KS3(7至9年，11～14歲)和KS4(10至11年，14～16歲)兩階段。KS3階段相當(dāng)于我國初中階段?？茖W(xué)作為國家核心學(xué)科，其課程標(biāo)準(zhǔn)(以下簡稱“標(biāo)準(zhǔn)”)中設(shè)定了貫穿義務(wù)教育階段的四個(gè)學(xué)習(xí)計(jì)劃：Sc1科學(xué)探究、Sc2生命過程和生物、Se3物質(zhì)及其特性和Sc4物理學(xué)過程。各階段四個(gè)學(xué)習(xí)計(jì)劃的要求程度逐步加深。其中Sc3部分涵蓋了化學(xué)課程內(nèi)容。
1 英國國家科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)――以KS3階段Sc3學(xué)習(xí)計(jì)劃為例
英國國家科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中KS3階段Se3物質(zhì)及其特性學(xué)習(xí)計(jì)劃中規(guī)定的具體內(nèi)容如表1所示。
2 英國國家科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)特色
由上述表1內(nèi)容，可將英國國家科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)特色歸納如下：
2．1在內(nèi)容結(jié)構(gòu)上，標(biāo)準(zhǔn)單設(shè)Sc1學(xué)習(xí)計(jì)劃，并將其融于其他計(jì)劃中學(xué)習(xí)
標(biāo)準(zhǔn)中Sc2、Sc3和Sc4的內(nèi)容主要是與生物、化學(xué)和物理有關(guān)的科學(xué)知識(shí)。而Sc1包含兩部分內(nèi)容：一是由科學(xué)本質(zhì)與科學(xué)史、科技與社會(huì)關(guān)系組成的“關(guān)于科學(xué)學(xué)習(xí)”的內(nèi)容；另一是以觀察和實(shí)踐為主的科學(xué)探索活動(dòng)的內(nèi)容。值得注目的是在Sel學(xué)習(xí)計(jì)劃中，期待學(xué)生掌握并養(yǎng)成“計(jì)劃、獲得和提出假設(shè)、考察和證明假設(shè)及評價(jià)方法”等技能，但這些技能決非可以單獨(dú)傳授，而需在學(xué)習(xí)Se2、Sc3和Se4的基礎(chǔ)上才能獲得。
2．2在呈現(xiàn)形式上，標(biāo)準(zhǔn)采用特殊句式，并列舉出可選擇的教授內(nèi)容
標(biāo)準(zhǔn)采用“學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)(Pupils should betaught)……”特殊句式，并列舉選擇的教授內(nèi)容。使用“學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)”句式的內(nèi)容是學(xué)生必須學(xué)習(xí)的。而在標(biāo)準(zhǔn)中作為“例子”的內(nèi)容，并不是必須要求教授的內(nèi)容。例如，KS3階段Sc3物質(zhì)及其特性的學(xué)習(xí)計(jì)劃中“元素、化合物、混合物”的(3)元素是如何通過化學(xué)反應(yīng)形成擁有嚴(yán)密組成的化合物(如H2O、CO2、NaCl、MgO大部分物質(zhì))”，括號(hào)中的例子“H2O、CO2”等就為非必須教授內(nèi)容，但“元素是如何通過化學(xué)反應(yīng)形成擁有嚴(yán)密組成的化合物”為必需教授內(nèi)容。
2．3標(biāo)準(zhǔn)中未見具體觀察實(shí)驗(yàn)記述。意在突出探究活動(dòng)的主體性
標(biāo)準(zhǔn)中未見具體觀察實(shí)驗(yàn)的詳細(xì)記述，但這并不意味著標(biāo)準(zhǔn)不注重觀察實(shí)驗(yàn)。而是標(biāo)準(zhǔn)意在通過Sc1與Se2、Sc3、Sc4的融合，使學(xué)生學(xué)會(huì)借助科學(xué)探究活動(dòng)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而達(dá)到探究活動(dòng)的主體性。
3 英國KS3階段化學(xué)課程內(nèi)容特色
由上述表1內(nèi)容可將KS3階段化學(xué)課程內(nèi)容特色歸納如下：
3．1化學(xué)知識(shí)中整合有地學(xué)知識(shí)
英國化學(xué)課程內(nèi)容最大的特色就是其整合地學(xué)內(nèi)容。不僅將地學(xué)內(nèi)容單獨(dú)作為一個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目，還在其它項(xiàng)目中也滲透地學(xué)內(nèi)容，如“(二)元素、化合物和混合物”中“(5)混合物(空氣、海水和大部分巖石)是通過非化學(xué)鍵構(gòu)成的物質(zhì)”?？梢?，英國KS3階段化學(xué)內(nèi)容與地學(xué)內(nèi)容緊密整合，體現(xiàn)出國家課程各學(xué)科之間結(jié)合的靈活性。
3．2課程內(nèi)容緊密結(jié)合日常生活
標(biāo)準(zhǔn)中多處涉及與日常生活相關(guān)的學(xué)習(xí)條款，如“認(rèn)識(shí)日常生活中化學(xué)變化的重要性(如果實(shí)成熟、粘結(jié)劑使用和食物烹飪)”、“日常生活的綜合作用(如消化不良、酸鹽土壤的處理和化肥的制造)”等。
3．3 課程內(nèi)容與環(huán)境問題緊密相關(guān)
標(biāo)準(zhǔn)中有“預(yù)想化石燃料的燃燒對環(huán)境可能產(chǎn)生的影響(如酸雨的產(chǎn)生、CO2和固體顆粒)以及如何最大限度的抑制其影響”、“在實(shí)際環(huán)境中的酸是如何引起金屬的腐蝕和巖石(石灰石)的化學(xué)風(fēng)化的”學(xué)習(xí)條款，可見標(biāo)準(zhǔn)對環(huán)境問題的重視。
3．4 課程內(nèi)容未涉及有機(jī)化合物的相關(guān)內(nèi)容
標(biāo)準(zhǔn)中并沒有體現(xiàn)出與有機(jī)化合物相關(guān)的學(xué)習(xí)條款，但教師在實(shí)際教授過程中，所教授的學(xué)習(xí)例子很有可能涉及有機(jī)化合物。
4 英國KS3階段化學(xué)教科書特色
4．1英國KS3階段教科書內(nèi)容
下面以Longman Pearson Education，Essex出版社出版的Longman Chemistry 11～14化學(xué)教科書和Exploring Science 1～3科學(xué)教科書為例，探討英國KS3階段教科書的內(nèi)容，兩版書框架內(nèi)容詳見表2。
4．2英國KS3階段化學(xué)教科書特色
通過對Longman Pearson Education，Essex出版社的兩版教科書的框架內(nèi)容的梳理，進(jìn)而以兩版教科書為例探討英國KS3階段教科書特色，詳見表3。
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階段性教學(xué)計(jì)劃篇4
關(guān)鍵詞：視覺傳達(dá)；畢業(yè)設(shè)計(jì)；創(chuàng)新性；社會(huì)性
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）22-0007-02
畢業(yè)設(shè)計(jì)是本科四年教學(xué)成果的總結(jié)，是學(xué)生大學(xué)階段最重要的實(shí)踐課程，也是視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生走向市場的第一步。信息技術(shù)和媒介傳播的創(chuàng)新與變化，要求以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，以社會(huì)市場需求為導(dǎo)向的視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)在畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)上，結(jié)合市場和社會(huì)實(shí)際，結(jié)合新觀念和新媒介，體現(xiàn)創(chuàng)新性與社會(huì)性。
好的選題是畢業(yè)設(shè)計(jì)好的開始，優(yōu)秀的畢業(yè)設(shè)計(jì)作品，往往從選題開始就是優(yōu)秀的。清代大藝術(shù)家鄭板橋曾說：“作詩非難，命題為難。題高則詩高，題矮則詩矮，不可不慎也?！毖院喴赓W地道出了選題在整個(gè)創(chuàng)作中的重要作用。具有創(chuàng)新性和社會(huì)性的選題，能驅(qū)動(dòng)學(xué)生從市場和社會(huì)角度出發(fā)，不斷地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，最終產(chǎn)生具有創(chuàng)新性和社會(huì)性的畢業(yè)設(shè)計(jì)成果。
一、我校視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀
我校視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)選題階段存在眼界和思維的局限性，在整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)階段，學(xué)生通常首先將著眼點(diǎn)放在設(shè)計(jì)表現(xiàn)技法和畢業(yè)設(shè)計(jì)展的最終呈現(xiàn)形式上，習(xí)慣以某一門專業(yè)課程出發(fā)，虛擬課題占大部分比重，忽略選題階段的市場調(diào)研、創(chuàng)意思維對畢業(yè)設(shè)計(jì)中期進(jìn)展和畢業(yè)設(shè)計(jì)后期呈現(xiàn)的影響。而在設(shè)計(jì)中后期階段也沒有在表現(xiàn)形式上深入挖掘提煉出創(chuàng)新點(diǎn)，解決具體問題，導(dǎo)致畢業(yè)設(shè)計(jì)空有軀殼，言之無物，作品俗套而雷同。
學(xué)生在選題過程中，首先切入的不是創(chuàng)意性的概念，而是單一的課程方向，如先確定是做包裝設(shè)計(jì)還是VI設(shè)計(jì)，然后再隨意虛擬出一個(gè)主題名稱，套用市面上已經(jīng)存在的設(shè)計(jì)形式，最后完成一系列的包裝或是VI設(shè)計(jì)。這種選題只是單純的設(shè)計(jì)形式重復(fù)，既沒有結(jié)合市場的調(diào)研與分析，也沒有考慮到后期能否實(shí)際應(yīng)用，使最終的設(shè)計(jì)成果并沒有實(shí)際的市場價(jià)值和社會(huì)現(xiàn)實(shí)意義。針對此情況，我校視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)在畢業(yè)設(shè)計(jì)整體教學(xué)改革過程中，認(rèn)為畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量控制應(yīng)從源頭上抓起，對畢業(yè)設(shè)計(jì)選題階段的教學(xué)進(jìn)行了選題模式和教學(xué)管理的探索。
二、概念先導(dǎo)和問題主導(dǎo)的選題模式
1.概念先導(dǎo)，融會(huì)貫通。畢業(yè)設(shè)計(jì)選題要以概念先導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生分析社會(huì)中好的設(shè)計(jì)項(xiàng)目的策劃、設(shè)計(jì)、媒介表現(xiàn)方式，通過觀念的碰撞，產(chǎn)生新的創(chuàng)意點(diǎn)和核心概念，再依據(jù)概念來進(jìn)一步確定選題，鼓勵(lì)學(xué)生做出能融會(huì)貫通四年所學(xué)的設(shè)計(jì)課程甚至跨學(xué)科方向的畢業(yè)設(shè)計(jì)。如果畢業(yè)設(shè)計(jì)的目的就是研究與探索某一具體設(shè)計(jì)方向，這類選題也應(yīng)該是以概念為先導(dǎo)，探索具有創(chuàng)新性的視覺表現(xiàn)形式和媒介應(yīng)用形式，在觀念上注重多維交叉融合和跨界思維，以市場的角度看問題。
2.問題主導(dǎo)，結(jié)合實(shí)際。在畢業(yè)設(shè)計(jì)選題過程中，要關(guān)注社會(huì)動(dòng)態(tài)，結(jié)合實(shí)際，以問題為主導(dǎo)來思考畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題。原則在于，結(jié)合自己的興趣點(diǎn)，思考在自己生活中和社會(huì)上存在的問題，以設(shè)計(jì)的介入來解決社會(huì)中存在的某個(gè)問題，完成一項(xiàng)完整的畢業(yè)設(shè)計(jì)。
可以從以下幾個(gè)方面作為切入點(diǎn)：一是思考自己的興趣所在，從自己的生活著眼，思考身邊的事物對自己、對他人、對社會(huì)產(chǎn)生的影響，以小處入手，讓畢業(yè)設(shè)計(jì)能解決實(shí)際生活中的某個(gè)問題或是引起他人和社會(huì)的關(guān)注和思索。二是做來源于校企合作的真題項(xiàng)目，真實(shí)的項(xiàng)目是植根于解決企業(yè)和品牌存在的問題的，必須考慮到企業(yè)、市場、消費(fèi)者和媒介，實(shí)踐性強(qiáng)，是最具現(xiàn)實(shí)意義的選題。三是結(jié)合大型的設(shè)計(jì)競賽。設(shè)計(jì)競賽中的選題一般都是具有研究探索性的選題，關(guān)注于目前社會(huì)中正在發(fā)生的事件，或者近期設(shè)計(jì)行業(yè)中的焦點(diǎn)問題。以設(shè)計(jì)競賽為切入點(diǎn)的選題能充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)作力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
概念先導(dǎo)和問題主導(dǎo)的選題模式使學(xué)生更能結(jié)合市場和社會(huì)現(xiàn)實(shí)進(jìn)行設(shè)計(jì)創(chuàng)作，會(huì)不知不覺地驅(qū)動(dòng)學(xué)生去關(guān)注市場，重視畢業(yè)設(shè)計(jì)的調(diào)研與策劃，規(guī)劃畢業(yè)設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)內(nèi)容，使畢業(yè)設(shè)計(jì)有一個(gè)良好的有意義的開端。在近年畢業(yè)設(shè)計(jì)中，我校視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生運(yùn)用概念先導(dǎo)和問題主導(dǎo)的選題模式，產(chǎn)生了一系列具有創(chuàng)新性和社會(huì)性的畢業(yè)設(shè)計(jì)。例如畢業(yè)設(shè)計(jì)作品“怡瑞嘉園――家庭式養(yǎng)老房地產(chǎn)項(xiàng)目”，學(xué)生對于傳統(tǒng)的VI設(shè)計(jì)項(xiàng)目中作了創(chuàng)新設(shè)計(jì)，聯(lián)合文理專業(yè)背景的廣告學(xué)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行跨專業(yè)畢業(yè)創(chuàng)作，完成了一套具有扁平化視覺風(fēng)格的完整房地產(chǎn)策劃項(xiàng)目，例如關(guān)于夢現(xiàn)象探索與研究的“十萬個(gè)夢什么”，融合了統(tǒng)計(jì)學(xué)、醫(yī)學(xué)、文學(xué)等知識(shí)，以信息可視化設(shè)計(jì)形式進(jìn)行表現(xiàn)。也出現(xiàn)了很多以解決社會(huì)現(xiàn)實(shí)問題和企業(yè)實(shí)際問題為出發(fā)點(diǎn)的畢業(yè)設(shè)計(jì)和校企合作項(xiàng)目，例如針對公共場所母嬰室設(shè)置情況的“愛寶母嬰室整體形象設(shè)計(jì)”，針對武漢本土企業(yè)的改良設(shè)計(jì)“武漢動(dòng)物園的導(dǎo)視系統(tǒng)設(shè)計(jì)”、“soda二廠汽水包裝改良設(shè)計(jì)”、“成都華貝興廢舊物資回收有限公司VI設(shè)計(jì)”等。設(shè)計(jì)效果出色，得到學(xué)校和企業(yè)專家的一致好評，優(yōu)秀畢業(yè)作品多次得到本土媒體報(bào)道。
三、多層次與分階段的教學(xué)管理
1.循序漸進(jìn)的選題過程。很多視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)乃至整個(gè)大學(xué)期間，都只重視設(shè)計(jì)本身，不能用系統(tǒng)和整體的觀念思考設(shè)計(jì)的本質(zhì)。要求學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)選題階段，完成選題的可實(shí)施性分析、前期調(diào)研和資料收集、設(shè)計(jì)內(nèi)容和時(shí)間規(guī)劃等內(nèi)容，循序漸進(jìn)地選題過程是很有必要的。（1）選題的可實(shí)施性分析。選題的可實(shí)施性要從三個(gè)方面進(jìn)行考量，一是學(xué)生自身的水平；二是選題的創(chuàng)新性；三是選題在畢業(yè)設(shè)計(jì)展中的呈現(xiàn)方式。如果學(xué)生的水平與選題的難度不能匹配，就應(yīng)該縮小選題內(nèi)容，減小難度，或是直接放棄選題，重新選擇。除了新的選題外，畢業(yè)設(shè)計(jì)中也有很多老題新做的選題，這一類選題要注意選題的創(chuàng)新性，如果在老題新做中沒有創(chuàng)新點(diǎn)可以挖掘，那就是重復(fù)的、沒有意義的畢業(yè)設(shè)計(jì)。如果選題涉及到新的視覺表現(xiàn)方式和媒介應(yīng)用形式，就要考慮設(shè)計(jì)內(nèi)容能不能在最終的畢業(yè)設(shè)計(jì)展中完美呈現(xiàn)。（2）重視前期調(diào)研和資料的收集。確定了選題的可實(shí)施性，就要對主題進(jìn)行調(diào)研和資料收集。視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生平時(shí)設(shè)計(jì)實(shí)踐較多，容易孤立地看待設(shè)計(jì)問題，不能整體系統(tǒng)地對待整個(gè)設(shè)計(jì)，對前期調(diào)研和資料的收集不夠重視。設(shè)計(jì)的根基和創(chuàng)新點(diǎn)，來源于前期的調(diào)研和資料的收集，只有實(shí)實(shí)在在地了解同類選題的設(shè)計(jì)和研究現(xiàn)狀之后，才能確定選題的目的和定位，才能在創(chuàng)新點(diǎn)上有所呈現(xiàn)。（3）設(shè)計(jì)內(nèi)容和時(shí)間規(guī)劃。選題的可實(shí)施性和選題調(diào)研完成后，要確定具體設(shè)計(jì)內(nèi)容，并制定好時(shí)間規(guī)劃，對于畢業(yè)設(shè)計(jì)過程會(huì)起到事半功倍的效果。具體設(shè)計(jì)內(nèi)容和時(shí)間規(guī)劃包括在設(shè)計(jì)過程中需要完成的工作任務(wù)、畢業(yè)設(shè)計(jì)小組成員的工作分配、與指導(dǎo)教師溝通的時(shí)間安排、畢業(yè)展覽呈現(xiàn)的效果規(guī)劃等內(nèi)容，只有確定好具體的內(nèi)容和時(shí)間規(guī)劃，畢業(yè)設(shè)計(jì)的中期階段、答辯階段、成果展示階段才能循序漸進(jìn)地進(jìn)行。
2.雙師團(tuán)隊(duì)分階段協(xié)同指導(dǎo)。從畢業(yè)設(shè)計(jì)選題到畢業(yè)設(shè)計(jì)成果展示階段，指導(dǎo)教師在畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)中起著重要作用。以概念先導(dǎo)和問題主導(dǎo)的選題模式，促使畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師必須由擅長各自領(lǐng)域的教師和企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行協(xié)同指導(dǎo)。學(xué)生會(huì)依據(jù)選題和分組確定具體的指導(dǎo)教師，在涉及到跨專業(yè)合作的畢業(yè)設(shè)計(jì)小組中，指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)由相關(guān)專業(yè)教師共同組成協(xié)同指導(dǎo)，在涉及到校企合作的畢業(yè)設(shè)計(jì)中，學(xué)校教師和企業(yè)教師進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)的協(xié)同指導(dǎo)。
指導(dǎo)教師在選題之前，就必須引導(dǎo)學(xué)生以概念先導(dǎo)和問題主導(dǎo)進(jìn)行選題，并積極引入企業(yè)真題和競賽項(xiàng)目作為畢業(yè)設(shè)計(jì)選題。在選題過程中，指導(dǎo)教師要與學(xué)生一起討論選題的可操作性，并敦促學(xué)生進(jìn)行完善的前期調(diào)研和資料收集，制定設(shè)計(jì)內(nèi)容規(guī)劃和時(shí)間規(guī)劃，并將選題階段整體完成情況以開題報(bào)告、任務(wù)書的形式完成存檔。
3.分階段多層次的考核體系。我校視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)過程分為設(shè)計(jì)選題、中期檢查、畢業(yè)答辯和成果四個(gè)階段，并依據(jù)四個(gè)階段制定分階段的考核體系，掌控整個(gè)項(xiàng)目化設(shè)計(jì)過程，在不同階段有不同考核重點(diǎn)。設(shè)計(jì)選題階段，選題是否來源于真題，選題的社會(huì)性和創(chuàng)新性是重要觀測點(diǎn)；中期檢查階段，設(shè)計(jì)項(xiàng)目的計(jì)劃進(jìn)度、完成的方案質(zhì)量是重要觀測點(diǎn)；答辯階段，設(shè)計(jì)項(xiàng)目的系統(tǒng)性和完整性，論文的創(chuàng)新點(diǎn)是重要觀測點(diǎn)；成果展示階段，設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)顯示出的專業(yè)性和創(chuàng)意性，設(shè)計(jì)項(xiàng)目能否產(chǎn)生社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益是重要觀測點(diǎn)。
而在選題階段，也要依據(jù)選題的過程制定多層次的考核體系。學(xué)生在選題階段有沒有進(jìn)行可實(shí)施性分析，資料收集與市場調(diào)查情況，設(shè)計(jì)內(nèi)容和時(shí)間規(guī)劃是否合理，共同組成選題階段的分值。同時(shí)，提高選題階段和中期檢查階段的分值比重，重視過程考核成績，從源頭上提高畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。
總之，對于視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)來說，優(yōu)秀的畢業(yè)設(shè)計(jì)從選題開始就應(yīng)該是優(yōu)秀的，作為學(xué)生大學(xué)生涯的最后一步和進(jìn)入職場的準(zhǔn)備之步，畢業(yè)設(shè)計(jì)選題應(yīng)該注重創(chuàng)新性與社會(huì)性的結(jié)合，通過概念先導(dǎo)，問題主導(dǎo)的畢業(yè)設(shè)計(jì)選題模式、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪x題論證與調(diào)研，整體系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，提升藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)和畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，以培養(yǎng)應(yīng)用型的藝術(shù)設(shè)計(jì)類高素質(zhì)人才，反映出學(xué)以致用的意義。
參考文獻(xiàn)：
[1]丁斌.藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)模式的創(chuàng)新與實(shí)踐[J].大舞臺(tái)，2013，（11）.
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階段性教學(xué)計(jì)劃篇5
關(guān)鍵詞：會(huì)展策劃；實(shí)踐教學(xué)；體系設(shè)計(jì)
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）49-0133-02
一、引言
作為現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的重要組成部分，會(huì)展行業(yè)對于地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的促進(jìn)作用不斷增強(qiáng)。與之相對應(yīng)，高等教育層面的會(huì)展經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)建設(shè)也在全世界范圍內(nèi)得到快速發(fā)展。策劃環(huán)節(jié)作為會(huì)展組織工作的核心內(nèi)容，影響力貫穿展前、展中、展后以及其他相關(guān)會(huì)展活動(dòng)過程中。因此，《會(huì)展策劃》已經(jīng)成為各高校會(huì)展相關(guān)專業(yè)的核心課程之一。天津工業(yè)大學(xué)會(huì)展經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)在建立之初就強(qiáng)調(diào)《會(huì)展策劃》課程的實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)，在這一背景下，形成并不斷完善了“課堂教學(xué)―課外實(shí)訓(xùn)―專項(xiàng)實(shí)踐指導(dǎo)”三位一體的實(shí)踐教學(xué)體系。
二、《會(huì)展策劃》課程實(shí)踐教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀
《會(huì)展策劃》是建立在市場營銷學(xué)、會(huì)展管理和實(shí)務(wù)、企業(yè)經(jīng)營管理學(xué)以及企業(yè)策劃原理和實(shí)務(wù)學(xué)科基礎(chǔ)上的，研究相關(guān)企業(yè)如何進(jìn)行展覽和會(huì)議策劃的一門應(yīng)用性學(xué)科[1]。通過《會(huì)展策劃》課程的實(shí)踐教學(xué)，可以加深學(xué)生對于策劃原則、策劃流程、核心要素、關(guān)聯(lián)技能、操作規(guī)范以及策劃相關(guān)活動(dòng)的認(rèn)識(shí)。
鑒于會(huì)展策劃類課程的重要性，很多教育工作者都在課程實(shí)踐教學(xué)改進(jìn)方面進(jìn)行了有益探索。例如，McWilliams和Siegel（1997）的研究發(fā)現(xiàn)，包括策劃類課程在內(nèi)的會(huì)展專業(yè)實(shí)踐教學(xué)過程中，單純的課堂教學(xué)往往不足以集中學(xué)生的注意力，進(jìn)而影響會(huì)展相關(guān)理論知識(shí)的理解以及操作技能的培養(yǎng)[2]；杜玉潺（2009）將項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)法引入高職會(huì)展策劃課程中，增強(qiáng)學(xué)生策劃模擬的真實(shí)性，并以展前、展中和展后三個(gè)階段作為劃分依據(jù)，設(shè)立項(xiàng)目群展開實(shí)踐教學(xué)[3]；魏仁興（2010）認(rèn)為會(huì)展策劃課程體系建設(shè)應(yīng)基于工作過程導(dǎo)向，同時(shí)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)與學(xué)生能力階段應(yīng)當(dāng)相互匹配[4]；饒鵬（2011）以德國高校會(huì)展專業(yè)實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)為例，討論了情景教學(xué)在會(huì)展策劃課程中的應(yīng)用前景，并討論了課堂教學(xué)與行業(yè)實(shí)踐之間交替進(jìn)行的利弊以及德國高校的教學(xué)計(jì)劃安排[5]；楊銘德和劉松萍（2012）指出會(huì)展專業(yè)實(shí)踐教學(xué)主要有認(rèn)知實(shí)習(xí)、課程實(shí)踐、專業(yè)實(shí)習(xí)、綜合實(shí)驗(yàn)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等形式[6]。
綜上所述，面向會(huì)展策劃及其相關(guān)課程的實(shí)踐教學(xué)方式方法改革已經(jīng)得到了各國教育工作者的普遍重視并取得了一定階段性成果。但另一方面，現(xiàn)有研究也存在一定的不足。
三、《會(huì)展策劃》課程實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)計(jì)面臨的主要挑戰(zhàn)
1.綜合策劃的實(shí)踐教學(xué)效果有待提升。策劃活動(dòng)作為會(huì)展領(lǐng)域的核心活動(dòng)，在高等院校會(huì)展經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)的核心課程體系中一直占有重要地位。現(xiàn)階段的會(huì)展策劃類教學(xué)與實(shí)踐內(nèi)容設(shè)計(jì)，主要突出綜合策劃的概念。但是，綜合性策劃具有較大的復(fù)雜性，從時(shí)間跨度上看，橫跨展會(huì)的前期籌備、中期控制與運(yùn)作、后期評價(jià)與改進(jìn)等全生命周期階段；從內(nèi)容體系上看，可以分為會(huì)議、戰(zhàn)略和節(jié)事活動(dòng)策劃；從能力要求上看，策劃活動(dòng)的完成需要思維方式、專業(yè)技能與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的有機(jī)結(jié)合。以上特點(diǎn)決定了會(huì)展綜合策劃類實(shí)踐教學(xué)需要將知識(shí)體系、技術(shù)技能和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)三者有機(jī)結(jié)合，同時(shí)，還需要根據(jù)會(huì)議、展覽與節(jié)事活動(dòng)的策劃要點(diǎn)進(jìn)行差異化培養(yǎng)。
2.實(shí)踐教學(xué)對于相關(guān)技術(shù)技能的傳授難以平衡取舍。為了保障會(huì)展策劃方案的創(chuàng)新性、完整性和可操作性，需要策劃團(tuán)隊(duì)綜合使用各類輔助知識(shí)和技術(shù)手段，主要涉及調(diào)研、設(shè)計(jì)、文案以及項(xiàng)目管理等領(lǐng)域。具體而言，與策劃前期調(diào)研相關(guān)的主要包括問卷開發(fā)技術(shù)、統(tǒng)計(jì)分析技術(shù)和案例分析技術(shù)；與策劃內(nèi)容設(shè)計(jì)相關(guān)的主要包括平面設(shè)計(jì)技術(shù)、空間設(shè)計(jì)技術(shù)和多媒體技術(shù)；與策劃案撰寫相關(guān)的主要包括公文寫作技巧和文字排版技術(shù)；與相關(guān)管理相關(guān)的主要包括網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃技術(shù)、成本分析技術(shù)、資源估算技術(shù)和質(zhì)量控制技術(shù)。受制于教學(xué)手段、學(xué)時(shí)長度、教師知識(shí)體系、學(xué)生能力等方面的約束，在會(huì)展策劃課程的實(shí)踐教學(xué)過程中，往往無法兼顧各類專業(yè)技術(shù)與技能的培養(yǎng)，但此類教學(xué)內(nèi)容對于完善學(xué)生特定領(lǐng)域的策劃能力均具有重要作用，這就對實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)提出了挑戰(zhàn)，教師往往難以平衡取舍。
3.策劃類實(shí)習(xí)崗位校企對接困難。提升策劃類課程實(shí)踐教學(xué)效果的關(guān)鍵，是充分利用各類渠道，吸引社會(huì)力量參與到教學(xué)過程中，而校企對接進(jìn)行實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的主要手段。由于學(xué)校教學(xué)目標(biāo)與企業(yè)經(jīng)營訴求之間的差異，以策劃活動(dòng)為主的實(shí)踐機(jī)會(huì)往往難以成行。一方面，對于少數(shù)大型企業(yè)或大型會(huì)展活動(dòng)而言，本科生的能力水平無法承擔(dān)其綜合策劃任務(wù)，且為數(shù)不多的簡單策劃輔助活動(dòng)對學(xué)生幫助也十分有限；另一方面，對于會(huì)展行業(yè)中占據(jù)多數(shù)的中小規(guī)模企業(yè)而言，巨大的生存壓力和薄弱的經(jīng)營資本導(dǎo)致其無法為在校學(xué)生提供一線崗位，技能成熟且成本低廉的員工才是他們追求的目標(biāo)。
4.師資水平難以滿足實(shí)踐教學(xué)對于專業(yè)性和實(shí)效性的要求。我國高等院校中從事會(huì)展教育的教師多數(shù)畢業(yè)于非會(huì)展專業(yè)，其自身知識(shí)體系中缺乏策劃類課程與實(shí)踐的學(xué)習(xí)。不僅如此，在科研績效為導(dǎo)向的人才招聘與激勵(lì)背景下，高校教師的工作精力被大量科研任務(wù)所占據(jù)，會(huì)展策劃這類實(shí)務(wù)應(yīng)用領(lǐng)域無法為教師提供論文和項(xiàng)目所需的理論土壤。從事會(huì)展策劃教學(xué)的老師往往無法將研究工作的重點(diǎn)轉(zhuǎn)向會(huì)展領(lǐng)域，從而使理論、實(shí)踐與教學(xué)難以有效匹配，實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容專業(yè)性不足，教學(xué)方法和途徑的針對性不明顯。
四、天津工業(yè)大學(xué)《會(huì)展策劃》課程實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)計(jì)思路
1.立足校內(nèi)資源注重中小型及專項(xiàng)活動(dòng)策劃。鑒于大型展會(huì)綜合策劃的復(fù)雜性與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)的稀缺性，在會(huì)展策劃實(shí)踐教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)以中小型會(huì)展活動(dòng)為活動(dòng)背景，強(qiáng)化各類專項(xiàng)策劃的訓(xùn)練?，F(xiàn)階段，天津工業(yè)大學(xué)會(huì)展專業(yè)的學(xué)生已經(jīng)不同程度地參與了研究生畢業(yè)典禮、天津社科聯(lián)年會(huì)、本科生畢業(yè)晚會(huì)、校園健步走、校園招聘會(huì)、黃山旅游攝影展（天津工業(yè)大學(xué)站）等校內(nèi)會(huì)展活動(dòng)的策劃與組織工作。其中，部分活動(dòng)已經(jīng)取得很好的經(jīng)濟(jì)與社會(huì)效益，并作為典型案例被引入《會(huì)展策劃》課程的講授過程中。
2.以策劃前期調(diào)研類活動(dòng)為實(shí)踐教學(xué)重點(diǎn)。伴隨著教育部對于管理學(xué)科分類的不斷演進(jìn)，天津工業(yè)大學(xué)會(huì)展經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)也由公共管理系劃歸企業(yè)管理系。課程基礎(chǔ)和師資條件的轉(zhuǎn)變促使會(huì)展專業(yè)課程建設(shè)以工商管理類知識(shí)體系為依托。在這一背景下，綜合考慮到天津工業(yè)大學(xué)會(huì)展專業(yè)的學(xué)生在專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課必修課、專業(yè)選修課方面已經(jīng)具備管理統(tǒng)計(jì)學(xué)、管理科學(xué)基礎(chǔ)、項(xiàng)目管理、市場調(diào)研、技術(shù)經(jīng)濟(jì)分析等知識(shí)基礎(chǔ)，《會(huì)展策劃》課程的實(shí)踐教學(xué)重點(diǎn)逐步聚焦于策劃前期的調(diào)研類活動(dòng)及相關(guān)文案的撰寫。
3.實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)主要突出策劃案的完整性和可行性。會(huì)展策劃活動(dòng)要求在有限的時(shí)間合理地分配資源，有效地完成工作，因而項(xiàng)目管理的思想與技術(shù)一直是策劃教學(xué)過程中的重點(diǎn)內(nèi)容之一。會(huì)展項(xiàng)目管理的本質(zhì)是實(shí)現(xiàn)成本、質(zhì)量與進(jìn)度控制，這就要求策劃者注重方案的有效性和可操作性?；谝陨纤悸罚旖蚬I(yè)大學(xué)《會(huì)展策劃》課程在實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)計(jì)中主要突出策劃內(nèi)容的完整性和可行性，以經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益為策劃導(dǎo)向，力求鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力和實(shí)際操作能力。
4.依據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律開展教學(xué)方案設(shè)計(jì)。根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)的基本觀點(diǎn)，學(xué)生對于知識(shí)的學(xué)習(xí)是大腦圖式反復(fù)“應(yīng)激―反應(yīng)”的過程。因此，在實(shí)踐教學(xué)方式與實(shí)踐的設(shè)計(jì)上，也應(yīng)當(dāng)遵循這一規(guī)律。天津工業(yè)大學(xué)會(huì)展策劃方面的實(shí)踐教學(xué)包括三個(gè)階段，即課堂講授階段、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)階段和專項(xiàng)實(shí)踐指導(dǎo)階段。在第一個(gè)階段，以案例教學(xué)和課下作業(yè)為主要手段，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)的形象化傳授，使學(xué)生具備策劃基本知識(shí)和意識(shí)；在第二個(gè)階段，依托企業(yè)資源，以校外實(shí)習(xí)或企業(yè)參與的校內(nèi)競賽為手段，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)技能；在第三階段，依托專項(xiàng)實(shí)踐指導(dǎo)書，激發(fā)學(xué)生自主能力，提升其策劃案撰寫的實(shí)效性和規(guī)范性。
五、結(jié)束語
本文針對《會(huì)展策劃》課程實(shí)踐教學(xué)過程中存在的內(nèi)容體系復(fù)雜、專業(yè)技能多樣、校企對接困難、師資力量不足等客觀問題，梳理并總結(jié)了國內(nèi)外教育工作者的研究成果，以天津工業(yè)大學(xué)會(huì)展經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)教學(xué)實(shí)踐為背景，明確課程定位，凝練培養(yǎng)重點(diǎn)、強(qiáng)化教學(xué)理念并完善了教學(xué)方案，力求借助實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)計(jì)，進(jìn)一步提高學(xué)生專業(yè)素質(zhì)、實(shí)踐操作能力與自主學(xué)習(xí)意識(shí)。
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階段性教學(xué)計(jì)劃篇6
關(guān)鍵詞：建筑學(xué)；課程體系；居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)；教學(xué)探索
一、“居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)”課程存在的問題
我校于2011年開設(shè)建筑學(xué)專業(yè)，經(jīng)過5年的發(fā)展，現(xiàn)已形成了一定的規(guī)模。本專業(yè)著重培養(yǎng)為城鎮(zhèn)、縣鄉(xiāng)建設(shè)服務(wù)的寬口徑人才，注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和項(xiàng)目實(shí)踐能力。2012年以建筑學(xué)為基礎(chǔ)平臺(tái)，學(xué)院開始開設(shè)“居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)”課程，目的是拓寬學(xué)生的就業(yè)范圍。但我院對于這一課程的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，還需要借鑒名校建筑學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)計(jì)等內(nèi)容，逐漸積累經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而推進(jìn)課程體系改革，建立適應(yīng)建筑學(xué)發(fā)展的課程體系。
1.課程定位不合理?！俺鞘芯幼^(qū)規(guī)劃課程”安排在大四上學(xué)期。大四之前主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容是建筑設(shè)計(jì)方面的知識(shí)，如別墅設(shè)計(jì)、多層建筑設(shè)計(jì)等。設(shè)計(jì)對象從小面積的建筑單體轉(zhuǎn)換到十幾公頃的居住小區(qū)規(guī)劃，設(shè)計(jì)內(nèi)容從較簡單的單體建筑轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合性極強(qiáng)的規(guī)劃內(nèi)容，學(xué)生不能馬上轉(zhuǎn)換思維模式，感覺無從下手，無法在短期內(nèi)掌握規(guī)劃應(yīng)當(dāng)遵循的規(guī)范與要求，無法在滿足控規(guī)的情況下實(shí)現(xiàn)形式與空間的平衡協(xié)調(diào)。
2.缺乏整體意識(shí)。首先，以往的教學(xué)案例往往把城市與小區(qū)割裂開來，不注重小區(qū)與周邊環(huán)境的互動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏對局部與整體的正確把握。其次，學(xué)生需要盡快完成從建筑設(shè)計(jì)到規(guī)劃設(shè)計(jì)的思維轉(zhuǎn)變。最后，設(shè)計(jì)限制因素的增多及尺度的翻倍增加，也會(huì)使學(xué)生在設(shè)計(jì)的過程中缺乏科學(xué)性、合理性、整體性，不能全面考慮每個(gè)設(shè)計(jì)要素。
二、對“居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)”課程的設(shè)想與探討
1.加強(qiáng)項(xiàng)目考察的前期準(zhǔn)備。學(xué)生在考察前應(yīng)閱讀文獻(xiàn)參考資料，提前剖析項(xiàng)目的平面圖、立面圖等相關(guān)圖紙，總結(jié)出詳細(xì)的分析報(bào)告；在此基礎(chǔ)上與教師交流，列出考察項(xiàng)目的調(diào)研提綱，有目的地進(jìn)行調(diào)研。教師可以要求學(xué)生收集居住區(qū)規(guī)劃規(guī)范，使其認(rèn)識(shí)到規(guī)范是地區(qū)性、靈活性的，而不是一成不變的。
2.分階段教學(xué)。設(shè)計(jì)初期，以O(shè)計(jì)小組為單位，對某一居住區(qū)的周邊環(huán)境、檔次定位及項(xiàng)目涉及的規(guī)劃問題進(jìn)行認(rèn)真分析，以此培養(yǎng)學(xué)生評價(jià)、觀察具體問題的能力和理性思考的能力；設(shè)計(jì)中期，針對居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)中碰到的難點(diǎn)（如空間劃分、交通組織、內(nèi)部環(huán)境條件、外部環(huán)境、規(guī)劃結(jié)構(gòu)等），結(jié)合設(shè)計(jì)過程中學(xué)生存在的普遍問題，教師可以通過PPT進(jìn)行具體案例的分析、講解，與學(xué)生一起分析居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)的內(nèi)容、方法、步驟、原則和相關(guān)規(guī)范，使其更快、更好地找到解決問題的途徑。
3.互動(dòng)的教學(xué)方式。（1）分組學(xué)習(xí)討論。教師可以對學(xué)生進(jìn)行合理分組。為增強(qiáng)小組凝聚力，學(xué)生之間要相互督促。每個(gè)設(shè)計(jì)階段完成后，教師會(huì)先聽取每組該階段相關(guān)案例收集、課外學(xué)習(xí)、設(shè)計(jì)內(nèi)容等方面的進(jìn)展；然后進(jìn)行小組間的論證，逐一點(diǎn)評方案；最后給出該階段每位學(xué)生的設(shè)計(jì)分?jǐn)?shù)。（2）加強(qiáng)跨年級交流。在進(jìn)行居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)時(shí)，學(xué)生始終都要進(jìn)行各設(shè)計(jì)階段的交流講評。此時(shí)，教師可以讓低年級的學(xué)生參與其中，讓他們提前了解居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)的流程與要求，并要求高年級學(xué)生將在居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)過程中遇到的困難、心得體會(huì)以及最后的成果與低年級學(xué)生進(jìn)行交流探討。（3）進(jìn)行階段性方案PPT匯報(bào)。在完成每一階段的設(shè)計(jì)后，教師要組織學(xué)生進(jìn)行規(guī)范的方案匯報(bào)，督促學(xué)生在初步構(gòu)思的基礎(chǔ)上繼續(xù)分析研究，進(jìn)行有針對性的調(diào)整。規(guī)范的PPT方案講解，有助于學(xué)生理清設(shè)計(jì)思路，鍛煉語言表達(dá)能力。通過教師對相關(guān)規(guī)范與形式法則的匯總講評，學(xué)生可以加深認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)積極性，掌握正確、有效的學(xué)習(xí)方法。
三、結(jié)語
學(xué)院要勇于正視問題，明確培養(yǎng)方向，不斷加強(qiáng)師資力量建設(shè)，在教材提升、教學(xué)設(shè)置、教學(xué)方式等方面進(jìn)行改革，探索出符合建筑學(xué)專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方法。在房地產(chǎn)開發(fā)日趨理性化、嚴(yán)謹(jǐn)化，居住者對小區(qū)規(guī)劃要求越來越高的形勢下，“居住區(qū)規(guī)劃設(shè)計(jì)”課程改革勢在必行。
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階段性教學(xué)計(jì)劃篇7
關(guān)鍵詞：教師培訓(xùn)；歷史階段；教師繼續(xù)教育
收稿日期：2006―11―10
作者簡介：1.王文彥（1982―），男，江西省南康市人，北京師范大學(xué)教育學(xué)院教育經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)2005級碩士。
2.安寶生（1946―），男，回族，北京市人，北京師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)院教授，從事教育決策理論、教育信息化、教師培訓(xùn)等研究。
新中國成立以后，我國教育的各項(xiàng)事業(yè)百廢待舉，教師培訓(xùn)從那時(shí)起，也逐步進(jìn)入了正規(guī)。在不同的時(shí)期，由于教育目標(biāo)、教育任務(wù)以及教育諸多環(huán)境的變化，教師培訓(xùn)也表現(xiàn)出了不同的特征和歷史階段。許多研究者對此也進(jìn)行了研究，但難免有不盡完善之處。本文著重在總結(jié)已有的關(guān)于新中國成立以來，中小學(xué)教師培訓(xùn)的歷史階段劃分的基礎(chǔ)之上，評述不足之處，并提出筆者的劃分方法。
一、研究的意義
教師培訓(xùn)是教師教育的一個(gè)重要方面，同時(shí)，教師培訓(xùn)也是促進(jìn)教師專業(yè)成長的一個(gè)重要措施；教師培訓(xùn)的歷史階段的劃分是對教師培訓(xùn)歷史軌跡的梳理。教師培訓(xùn)歷史階段的劃分是教師培訓(xùn)的歷史研究，清晰地、合理地劃分我國教師培訓(xùn)的歷史階段，從理論上講，可以綜合相關(guān)研究成果的優(yōu)點(diǎn)，得出一個(gè)相對合理的劃分方法，解決現(xiàn)有關(guān)于教師培訓(xùn)歷史階段劃分較為混亂的問題。從實(shí)踐上講，可以加深人們對教師培訓(xùn)的理解，從而能把握教師培訓(xùn)的發(fā)展脈絡(luò)，制定更加合理的教師培訓(xùn)政策、改進(jìn)培訓(xùn)的模式、方法，提出更加符合時(shí)展要求的培訓(xùn)目標(biāo)。
二、相關(guān)概念的辨析
本文涉及的兩個(gè)重要概念教師培訓(xùn)和教師繼續(xù)教育，搞清楚這兩個(gè)概念的區(qū)別與聯(lián)系將有利于理解教師培訓(xùn)階段的劃分。建國初期，我國政府把教師培訓(xùn)稱為“教師進(jìn)修”或“在職學(xué)習(xí)”，因?yàn)闂l件的限制，那個(gè)時(shí)候的教師進(jìn)修，也實(shí)際上是教師不脫產(chǎn)的培訓(xùn)，或者更多的是一種教師自學(xué)以及教師的集中學(xué)習(xí)，專門的師訓(xùn)教師進(jìn)行培訓(xùn)很少見。隨著時(shí)代的發(fā)展，教師進(jìn)修的內(nèi)容和形式有了很大的變化，教師進(jìn)修的名稱也有了變化。1977年12月，教育部下發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)教師培訓(xùn)工作的意見》，這是我國最早使用“教師培訓(xùn)”名稱的文件。后來，我國教師培訓(xùn)事業(yè)各方面有了很大進(jìn)步，終身教育的思想也引入了教師培訓(xùn)中，于是我國教育界把教師培訓(xùn)稱為了“教師繼續(xù)教育”，目的是為了把教師的職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)一體化，建立教師的專業(yè)發(fā)展的終身教育體系。1999年《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》中，認(rèn)為教師繼續(xù)教育是指對已取得教師資格的中小學(xué)在職教師為提高思想政治和業(yè)務(wù)素質(zhì)進(jìn)行的培訓(xùn)。勞凱聲教授把教師培訓(xùn)定義為專門教育機(jī)構(gòu)為提高教師的素質(zhì)能力，對在職教師進(jìn)行的一種繼續(xù)教育。通過上述分析，可以看出教師繼續(xù)教育中貫穿了終身教育的理念，是教師培訓(xùn)的延續(xù)和發(fā)展。筆者也同意上述兩種看法，并認(rèn)為教師進(jìn)修、教師培訓(xùn)和教師繼續(xù)教育是在不同的時(shí)期融入了不同的思想內(nèi)涵，而使名稱有所不同。因此，為了研究方便，本文專用教師培訓(xùn)（teachertraining）來做統(tǒng)一稱呼。
三、我國教師培訓(xùn)歷史階段已有研究成果及評述
(一)以培訓(xùn)目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)的劃分
李新宇（2001）則是把改革開放以后的教師培訓(xùn)分成了四個(gè)階段。第一階段從1979年到1983年。在“”的教育，提高教師的教學(xué)能力成為當(dāng)務(wù)之急。這一階段繼續(xù)教育的重點(diǎn)主要是開展以教材教法“過關(guān)”為目標(biāo)的師資培訓(xùn)工作。第二階段從1983年到1990年。這一階段中小學(xué)教師繼續(xù)教育以學(xué)歷補(bǔ)償為重點(diǎn)。所謂“學(xué)歷補(bǔ)償”，是根據(jù)國家規(guī)定的教師合格學(xué)歷(小學(xué)教師達(dá)到中師或高中畢業(yè)，初中教師達(dá)到?？飘厴I(yè)，高中教師達(dá)到木科畢業(yè))，對學(xué)歷尚未達(dá)標(biāo)，但又符合成人學(xué)歷教育入學(xué)條件的在職中小學(xué)教師進(jìn)行培訓(xùn)。第三階段從1990年到1998年。這一階段是學(xué)歷培訓(xùn)(學(xué)歷補(bǔ)償、學(xué)歷提高)和以“再提高”性質(zhì)的非學(xué)歷培訓(xùn)交織進(jìn)行，但是教師培訓(xùn)的重點(diǎn)逐漸轉(zhuǎn)向非學(xué)歷的提高教育。第四階段從1999年開始至今。這一階段工作重心基本轉(zhuǎn)移到了非學(xué)歷的教學(xué)水平、思想政治水平等教師素質(zhì)提高上。
劉君(2004)在其碩士論文《教師培訓(xùn)：引領(lǐng)教師自主成長的階梯――當(dāng)前中小學(xué)教師培訓(xùn)的問題與策略》中，把我國改革開放以來的教師培訓(xùn)劃分為三個(gè)階段，分別是補(bǔ)償性培訓(xùn)、探索性繼續(xù)教育和普及性繼續(xù)教育。其中，補(bǔ)償性培訓(xùn)階段為20世紀(jì)70年代末到80年代，他把該階段的特征概括為“教什么，學(xué)什么”，“缺什么，補(bǔ)什么，”的學(xué)歷達(dá)標(biāo)和崗位合格的在職教師培訓(xùn)。在這一階段，教育學(xué)院和教師進(jìn)修學(xué)校發(fā)揮了很大作用。探索性繼續(xù)教育階段的時(shí)間為80年代到90年代中期。這個(gè)階段，國家一方面對已經(jīng)具備合格學(xué)歷的教師進(jìn)行基本功訓(xùn)練和骨干教師的培訓(xùn)，另一方面，對不具備合格學(xué)歷的教師，通過多種手段，如函授教育、廣播電視教育和高等教育的自學(xué)考試等方式，提高在職教師的學(xué)歷程度。普及性繼續(xù)教育階段時(shí)間為90年代中期以來，國家頒布《面向21世紀(jì)的教育行動(dòng)計(jì)劃》中，全面啟動(dòng)了“中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程（1999―2000）”，要求在3年內(nèi)，對中小學(xué)校長和專任教師進(jìn)行全員培訓(xùn)和繼續(xù)教育。這表明我國的教師培訓(xùn)已經(jīng)進(jìn)入了普及性的繼續(xù)教育階段，其重要標(biāo)志是教師培訓(xùn)的法制化。
蔣媛媛(2004)在其碩士論文《1978年以來我國中小學(xué)教師培訓(xùn)政策研究――價(jià)值觀念變遷及其啟示》中，對1978年以來的教師培訓(xùn)劃分成了三個(gè)階段：
補(bǔ)償性培訓(xùn)階段：是從70年末到80年代末，認(rèn)為“補(bǔ)償性培訓(xùn)階段是對那些學(xué)歷未達(dá)標(biāo)和教學(xué)崗位不合格的在職教師進(jìn)行的補(bǔ)償性培訓(xùn)”。這個(gè)時(shí)期教師培訓(xùn)的特點(diǎn)有：中小學(xué)教師培訓(xùn)的目標(biāo)是教材教法過關(guān)和學(xué)歷達(dá)標(biāo)；恢復(fù)和建立了師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)；制定了統(tǒng)一的教師培訓(xùn)大綱、教學(xué)計(jì)劃；明確提出了多樣化的教師培訓(xùn)形式。
學(xué)歷補(bǔ)償培訓(xùn)和繼續(xù)教育并舉階段：是從90年代初到90年代末。國家教委在1990年召開了“全國中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作座談會(huì)”，把教師培訓(xùn)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到了繼續(xù)教育上。這個(gè)階段的特點(diǎn)是：開展了全面的中小學(xué)教師繼續(xù)教育實(shí)驗(yàn)工作；國家對中小學(xué)教師繼續(xù)教育的課程進(jìn)行了指導(dǎo)。
繼續(xù)教育全面開展階段：是從90年代末以來。1999年是我國教師培訓(xùn)的標(biāo)志性一年。這年國務(wù)院頒布的《面向21世紀(jì)的教育振興計(jì)劃》中規(guī)定了“中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程”和教育部頒布了《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》，形成了我國教師繼續(xù)教育的專項(xiàng)政策法規(guī)。該階段的教師培訓(xùn)的特點(diǎn)有：全面啟動(dòng)了“中小學(xué)教師繼續(xù)教育工程”，教師培訓(xùn)有部分教師推廣到全體教師；頒布了教師培訓(xùn)的專門政策法規(guī)《中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》，標(biāo)志著我國中小學(xué)教師培訓(xùn)走向制度化和法制化的軌道；“教師信息化”和“教師網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟計(jì)劃”等文件的頒布，使得我國教師培訓(xùn)步入信息化和網(wǎng)絡(luò)化的道路。
(二)以培訓(xùn)內(nèi)容與形式為劃分標(biāo)準(zhǔn)
東北師大的張貴新教授則根據(jù)繼續(xù)教育的內(nèi)容和形式分類：“補(bǔ)償型”和“能力型”的繼續(xù)教育，認(rèn)為是根據(jù)我國當(dāng)時(shí)中小學(xué)教師隊(duì)伍狀況，在學(xué)歷已經(jīng)基本達(dá)到國家當(dāng)時(shí)規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)之后，實(shí)施進(jìn)一步補(bǔ)償文化知識(shí)、提高教育教學(xué)能力和教學(xué)研究能力等方面的培訓(xùn)。這一階段的繼續(xù)教育主要是從20世紀(jì)80年代早期到90年代初期?！皩?shí)驗(yàn)型”和“整合型”的繼續(xù)教育，認(rèn)為是在前期小學(xué)教師繼續(xù)教育的基礎(chǔ)上，擴(kuò)充到中學(xué)教師，再根據(jù)新時(shí)期教育教學(xué)的需要，通過區(qū)域性、分專題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。最后將整合成符合我國國情的中小學(xué)教師繼續(xù)教育的基本框架。這一階段集中在90年代初到90年代末。“工程型”與“素質(zhì)型”的繼續(xù)教育，認(rèn)為是指為了大力提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，確定“目標(biāo)、步驟、措施”。遵循現(xiàn)代教育規(guī)律，按照“工程”來實(shí)施教師培訓(xùn)工作。這一階段主要集中在90年代末至今。
(三)以發(fā)展規(guī)模為劃分標(biāo)準(zhǔn)
時(shí)偉在著作《當(dāng)代教師繼續(xù)教育論》中，對教師繼續(xù)教育的歷史沿革，按照其發(fā)展規(guī)模把教師繼續(xù)教育分成了五個(gè)階段：把孕育期定為1952年至1956年，這時(shí)期，新中國還剛剛建立不久，我國的教師培訓(xùn)還基本處于空白狀態(tài)，教師的總體文化水平低下，數(shù)量不足，教師培訓(xùn)制度還沒有建立。但教師培訓(xùn)也開始起步，1952年的第一次全國教育工作會(huì)議和1953年第二次全國教育工作會(huì)議都對教師進(jìn)修做了規(guī)定。東北師大也從1952年著手籌備函授教育。
萌芽期被認(rèn)為是從1956年至1965年。這個(gè)時(shí)期的特征主要是教師培訓(xùn)還只顧數(shù)量，不求質(zhì)量的發(fā)展階段。一方面是原本教育底子薄弱，教師隊(duì)伍的數(shù)量不足質(zhì)量較低，另一方面國家在短短幾年內(nèi)要“多快好省地掃除文盲、普及教育”給原本薄弱的教師隊(duì)伍增添了不少困難，因此，這個(gè)時(shí)期的教師培訓(xùn)壓力很大，工作困難。
停滯期是從1966年至1976年的十年期間。學(xué)校的教學(xué)秩序被打斷，使得原本步入萌芽的教師培訓(xùn)陷入了癱瘓狀態(tài)。
過渡期是從1977年至1989年。這時(shí)期的教師培訓(xùn)工作已經(jīng)步入正軌，擴(kuò)大教師培訓(xùn)的數(shù)量，提高培訓(xùn)的質(zhì)量，建立一套從中央到地方的師范教育體系。各級各類教育學(xué)院、教師進(jìn)修學(xué)校以及高師函授等的教師培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)也初步就緒，使得教師培訓(xùn)工作向?qū)I(yè)方向靠攏。這時(shí)期的教師培訓(xùn)很有針對性，“缺什么，學(xué)什么”，“教什么，補(bǔ)什么”。
形成與發(fā)展期是從1990年至今。該時(shí)期的教師培訓(xùn)工作以終身教育為理念，明確把工作重心轉(zhuǎn)移到繼續(xù)教育上來，開展教師繼續(xù)教育的實(shí)驗(yàn)工作。培訓(xùn)目標(biāo)上，由于教師的學(xué)歷水平基本達(dá)標(biāo)，培訓(xùn)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到了提高教師業(yè)務(wù)水平和思想政治水平上來；培訓(xùn)的對象，逐步走向全員化；培訓(xùn)形式多樣化；培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的多層次性；培訓(xùn)也逐步走向法制化。
余柏民（1999）則是把新中國成立以來的中學(xué)教師培訓(xùn)發(fā)展分成三個(gè)階段，分別為：中學(xué)教師繼續(xù)教育的初級階段(1949―1956)；中學(xué)教師繼續(xù)教育的發(fā)展階段(1957-1966)；中學(xué)教師繼續(xù)教育的恢復(fù)和加強(qiáng)階段(1977年至今)。每個(gè)階段的具體特征都有論述，筆者限于篇幅不再贅述。
(四)以培訓(xùn)制度的完善程度為標(biāo)準(zhǔn)
王全樂（2005）則是把建國以來的教師培訓(xùn)劃分為兩個(gè)階段，為建國或至改革開放前的正規(guī)化階段和改革開放至今的規(guī)范化與法制化階段。他把正規(guī)化階段的特征概括為：培訓(xùn)對象趨向全員化，不再局限于未達(dá)到教師任職標(biāo)準(zhǔn)的教師，而是實(shí)現(xiàn)了輪訓(xùn)；培訓(xùn)層次趨于多樣化，既有學(xué)歷不合格教師的培訓(xùn)，也有學(xué)歷合格教師的提高培訓(xùn)；在國家范圍內(nèi)，成立了省、地、縣三級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。但是，這個(gè)階段的教師培訓(xùn)還多停留在行政文本中，并且缺乏長遠(yuǎn)性的計(jì)劃。他把改革開放以后的正規(guī)化與法制化階段的特征概括為：參加教師培訓(xùn)是每一位中小學(xué)教師的權(quán)利和義務(wù)，培訓(xùn)對象的全員化；培訓(xùn)層次多樣化，有學(xué)歷培訓(xùn)和非學(xué)歷培訓(xùn)；培訓(xùn)渠道多元化，實(shí)現(xiàn)了“三溝通”；培訓(xùn)的工作重點(diǎn)從學(xué)歷培訓(xùn)轉(zhuǎn)移到繼續(xù)教育上來；培訓(xùn)制度逐步完善，走向正規(guī)化和法制化。
(五)文獻(xiàn)評述
研究者們從不同的角度對我國教師培訓(xùn)歷史階段作了劃分，特別是對改革開放后教師繼續(xù)教育的歷史階段進(jìn)行了梳理，具有很大的理論貢獻(xiàn)，但也存在不少的缺憾。
首先，從時(shí)間跨度來講，不少研究者僅僅對我國改革開放以來的教師培訓(xùn)階段作了劃分。比如，以教師培訓(xùn)目標(biāo)為劃分標(biāo)準(zhǔn)的三位研究者和以教師培訓(xùn)內(nèi)容與形式為劃分標(biāo)準(zhǔn)的一位研究者的劃分方法，都是只分析了改革開放以后我國教師培訓(xùn)的特征而做出的劃分，這就概括不了建國以來整個(gè)時(shí)段的教師培訓(xùn)階段。李新宇、劉君、蔣媛媛和張貴新的劃分方法，都存在這個(gè)問題。
其次，從劃分的標(biāo)準(zhǔn)來講，以教師培訓(xùn)目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)來劃分階段，能夠較好地反映各階段教師培訓(xùn)發(fā)展的脈絡(luò)。因?yàn)榻處熍嘤?xùn)的目標(biāo)是決定教師培訓(xùn)其他方面重要因素，教師培訓(xùn)目標(biāo)的變化將導(dǎo)致教師培訓(xùn)其他因素發(fā)生變化，能反映教師培訓(xùn)不同階段的本質(zhì)。然而，已有的以培訓(xùn)目標(biāo)的劃分方法，都存在以時(shí)間跨度上的不足。其他幾種劃分標(biāo)準(zhǔn)都難以反映出不同時(shí)期教師培訓(xùn)的本質(zhì)變化。比如，時(shí)偉以發(fā)展規(guī)模作的劃分，分為孕育期、萌芽期、停滯期、過渡期以及形成與發(fā)展期，沒有概括出各階段教師培訓(xùn)的特殊性。余柏民的劃分也存在同樣的問題。王全樂以培訓(xùn)制度完善程度標(biāo)準(zhǔn)，將我國的整個(gè)教師培訓(xùn)劃分為正規(guī)化和法制化階段，太過于概括，也沒有反映出解放后不久的正規(guī)化和法制化的前階段。
四、我國教師培訓(xùn)歷史階段劃分的改進(jìn)
上文通過分析研究者們對我國教師培訓(xùn)歷史階段劃分的貢獻(xiàn)與不足之處，目的在于整合對建國以來教師培訓(xùn)階段劃分的已有研究成果，做出更加合理和完善的劃分。筆者將采用以教師培訓(xùn)目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)對新中國實(shí)行教師培訓(xùn)以來的教師培訓(xùn)階段劃分進(jìn)行改進(jìn)。本文把建國以來教師培訓(xùn)歷史劃分為六個(gè)階段，分別是：補(bǔ)充教學(xué)人員的教師培訓(xùn)階段（1953―1965）；教師培訓(xùn)的停滯階段（1966―1976）；教材教法為重點(diǎn)的教師培訓(xùn)階段(1977―1983)；學(xué)歷補(bǔ)償教育為重點(diǎn)的教師培訓(xùn)階段(1983―1989)；學(xué)歷補(bǔ)償與繼續(xù)教育并舉的教師培訓(xùn)階段（1990―1998）；繼續(xù)教育階段（1999至今）。
這種劃分方法，從理論上講，既能夠克服已有研究在劃分標(biāo)準(zhǔn)上的不能反映出各個(gè)階段本質(zhì)特征的不足，也能夠彌補(bǔ)許多研究在時(shí)間跨度上不能概括整個(gè)新中國成立以來的時(shí)段的缺憾；在實(shí)踐應(yīng)用中，能夠更好地概括反映我國建國以來教師培訓(xùn)所走過的歷程，對現(xiàn)在和未來的教師培訓(xùn)有借鑒和指導(dǎo)意義。
參考文獻(xiàn)：
〔1〕劉君.教師培訓(xùn)：引領(lǐng)教師自主成長的階梯――當(dāng)前中小學(xué)教師培訓(xùn)的問題與策略〔D〕.湖南師范大學(xué).2004，3-4.
〔2〕蔣媛媛.1978年以來我國中小學(xué)教師培訓(xùn)政策研究――價(jià)值觀念的變遷及其啟示〔D〕.東北師范大學(xué).2004，5-7.
〔3〕李新宇.我國中小學(xué)教師繼續(xù)教育的進(jìn)程和新的使命〔J〕.河南教育學(xué)院學(xué)報(bào)〔哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版〕.2001,(1)14-17.
〔4〕王全樂.我國中小學(xué)教師培訓(xùn)制度的歷史研究〔J〕.繼續(xù)教育研究.2005,(5)65-68.
〔5〕余柏民.我國解放以來中學(xué)教師繼續(xù)教育辦學(xué)模式回顧與思考〔J〕.湖北大學(xué)成人教育學(xué)院學(xué)報(bào).1999,(7)37-43.
〔6〕時(shí)偉.當(dāng)代教師繼續(xù)教育論〔M〕.合肥:安徽教育出版社.2004，139-149.
階段性教學(xué)計(jì)劃篇8
【摘要】建立全局性的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)考核體系，將會(huì)有效規(guī)范高校會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，從而提高高校會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。全局性考核，是指將學(xué)生在校期間各種形式的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)看作一個(gè)整體，將實(shí)踐教學(xué)涉及所有人員作為考核對象，對各次會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的整個(gè)過程進(jìn)行連續(xù)而及時(shí)的考核，并形成及時(shí)有效的反饋，從而全面規(guī)范會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)。
教學(xué)質(zhì)量是高校立校之本。隨著各高校對會(huì)計(jì)教學(xué)質(zhì)量的重視，會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)改革的舉措層出不窮，如何提高會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量成為各高校普遍關(guān)注的焦點(diǎn)。
一、高校會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)考核現(xiàn)狀
目前高校會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)形式主要有以下幾種：課程案例教學(xué)、單項(xiàng)模擬實(shí)習(xí)、階段模擬實(shí)習(xí)、畢業(yè)綜合模擬實(shí)習(xí)、假期校外實(shí)習(xí)、畢業(yè)校外實(shí)習(xí)。筆者從各種會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)形式的考核分析，發(fā)現(xiàn)存在以下問題：
（一）考核的單一性。一是考核對象單一，會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)考核的對象往往是參與實(shí)踐的學(xué)生，至于其他參與者比如指導(dǎo)教師、后勤教輔人員等的考核則很少，雖然各高校也有評教等檢查教學(xué)質(zhì)量的措施，但多流于形式；二是考核形式單一，對學(xué)生的考核，多以實(shí)踐最終結(jié)果作為考核的主要依據(jù)，實(shí)踐過程中的表現(xiàn)由于并無詳細(xì)記錄，僅能依靠指導(dǎo)教師的主觀判斷，所以一般所占比重不大，對于指導(dǎo)教師及后勤教輔人員的考核，則沒有將之納入會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)整體來考慮，往往是考核工作量而已。
（二）考核的滯后性。會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)是個(gè)連續(xù)的過程，涉及的部門及人員較多，因此多以事后即實(shí)踐教學(xué)結(jié)束后回收的實(shí)踐報(bào)告為考核依據(jù)。會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)目的在于提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，對學(xué)生考核的滯后，無法形成實(shí)踐教學(xué)的及時(shí)反饋和互動(dòng)，不利于提高學(xué)生的實(shí)踐能力。對指導(dǎo)教師及后勤教輔人員的事后考核，也不利于及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決實(shí)踐過程中出現(xiàn)偏離實(shí)踐計(jì)劃的問題。
根據(jù)調(diào)查結(jié)果，目前高校會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)效果不明顯，有66.03％的被調(diào)查者認(rèn)為會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生理論知識(shí)扎實(shí)，但實(shí)踐能力弱，不能很快滿足會(huì)計(jì)崗位的需求。據(jù)分析目前會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段和結(jié)束階段各個(gè)環(huán)節(jié)都不同程度存在問題。其根本原因在于各個(gè)環(huán)節(jié)的不規(guī)范。根據(jù)上述情況，筆者認(rèn)為，通過建立全局性的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)考核體系，將會(huì)有效規(guī)范高校會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，全面提高高校會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。
二、建立全局性考核體系的基本思路
建立高校會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)全局性考核體系，應(yīng)該遵循“全局性”原則。全局性考核指的是將學(xué)生在校期間所有形式的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)作為一個(gè)整體，將實(shí)踐教學(xué)涉及所有人員作為考核對象，對各次會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的整個(gè)過程進(jìn)行連續(xù)而及時(shí)的考核，并形成及時(shí)有效的反饋，從而規(guī)范會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)。依照這個(gè)原則，高校會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)全局性考核體系的基本思路是：
（一）專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的考核
專業(yè)教學(xué)計(jì)劃是根據(jù)一定的教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)制訂的教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)性文件。它決定著教學(xué)內(nèi)容的總方向和總的結(jié)構(gòu)，是學(xué)校培養(yǎng)專門人才和組織教學(xué)過程的主要依據(jù)。因此，在制定會(huì)計(jì)類專業(yè)教學(xué)計(jì)劃過程中，應(yīng)著重考核教學(xué)計(jì)劃是否包含科學(xué)合理并與市場相結(jié)合的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系?？梢钥紤]會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)形式及其可行性、各形式在整個(gè)教學(xué)中所占比重、具體實(shí)踐教學(xué)形式時(shí)間安排合理性、培養(yǎng)學(xué)生能力的市場適應(yīng)性等方面進(jìn)行考核，如果發(fā)現(xiàn)教學(xué)計(jì)劃中的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系脫離了實(shí)際，應(yīng)及時(shí)反饋并由制定者進(jìn)行修訂。
（二）具體實(shí)踐教學(xué)形式的考核
1. 課程案例教學(xué)的考核。課程教學(xué)中，運(yùn)用案例教學(xué)法，組織學(xué)生進(jìn)行案例討論，達(dá)到使學(xué)生不僅知其然，而且知其所以然的教學(xué)目的，從而提高學(xué)生實(shí)際操作能力。傳統(tǒng)課堂講授教學(xué)模式對學(xué)生的考核往往以已知程度為準(zhǔn)，所以多以提問、測驗(yàn)和考試的方式進(jìn)行考核。由于案例教學(xué)法注重能力的培養(yǎng)大于對知識(shí)的輸灌，因此，應(yīng)改變以卷面成績?yōu)橹饕踔廖┮粯?biāo)準(zhǔn)的考核方式，改以學(xué)生的理解能力、表達(dá)能力、創(chuàng)新能力、表達(dá)能力等實(shí)踐能力的高低，作為對學(xué)生成績的評定標(biāo)準(zhǔn)，以實(shí)際表現(xiàn)能力為主，將理論考核和實(shí)踐能力考核有機(jī)結(jié)合起來，使評價(jià)更加真實(shí)有效。在對教師的考核中，也應(yīng)該改變過去以學(xué)生的期末卷面成績的優(yōu)良率、及格率等指標(biāo)，作為評判教學(xué)質(zhì)量主要依據(jù)的做法，改以學(xué)生綜合成績、學(xué)生評教結(jié)論相結(jié)合的考核方式。
2. 模擬實(shí)習(xí)的考核。會(huì)計(jì)模擬實(shí)習(xí)是學(xué)生在學(xué)習(xí)了會(huì)計(jì)專業(yè)理論知識(shí)之后，進(jìn)一步掌握會(huì)計(jì)技能和方法的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，分為單項(xiàng)模擬實(shí)習(xí)、階段模擬實(shí)習(xí)、畢業(yè)綜合模擬實(shí)習(xí)等形式，一般按會(huì)計(jì)理論教學(xué)的進(jìn)度安排在校內(nèi)進(jìn)行。模擬實(shí)習(xí)作為一項(xiàng)校內(nèi)會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，具有參與人員多、利用資源廣、持續(xù)時(shí)間長等特點(diǎn)，因此在考核中，應(yīng)對模擬實(shí)習(xí)的準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段和結(jié)束階段進(jìn)行分階段連續(xù)性的考核。
(1)準(zhǔn)備階段的考核。為使模擬實(shí)習(xí)能順利有序地進(jìn)行，并取得令人滿意的教學(xué)效果，必須在開始規(guī)范好各項(xiàng)準(zhǔn)備工作。首先，一個(gè)會(huì)計(jì)理論知識(shí)扎實(shí)和會(huì)計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的模擬實(shí)習(xí)指導(dǎo)小組，是模擬實(shí)習(xí)成功的重要前提和保證。因此，可以通過考核教師的科研論文方向和數(shù)量質(zhì)量、教授何種課程、參加過何種實(shí)踐及時(shí)間等指標(biāo)，選派高質(zhì)量的模擬實(shí)習(xí)指導(dǎo)小組。其次，會(huì)計(jì)模擬實(shí)習(xí)計(jì)劃，作為具體某次會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)性程序文件，必須具備可操作性。因此，對模擬實(shí)習(xí)計(jì)劃應(yīng)該著重考核該計(jì)劃是否考慮了學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、學(xué)校學(xué)期時(shí)間安排、實(shí)踐用資源等因素，特別是資源配備的時(shí)間要求、實(shí)踐時(shí)間地點(diǎn)安排、實(shí)踐進(jìn)程控制表等指標(biāo)是否具有可行性。最后，會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)資源配備為模擬實(shí)習(xí)的規(guī)范、合理、有序提供了物質(zhì)保證，因此，需要考核資源配備的時(shí)間是否按計(jì)劃執(zhí)行、配備資源是否與計(jì)劃要求一致等指標(biāo)。
(2)實(shí)施階段的考核。會(huì)計(jì)模擬實(shí)習(xí)實(shí)施階段最重要的是嚴(yán)格執(zhí)行既定的實(shí)踐計(jì)劃，因此，對模擬實(shí)習(xí)實(shí)施的整個(gè)過程進(jìn)行考核，是模擬實(shí)習(xí)按既定計(jì)劃執(zhí)行的關(guān)鍵。在模擬實(shí)習(xí)的實(shí)施階段，通過使用計(jì)劃階段制定的會(huì)計(jì)實(shí)踐進(jìn)程控制表，重點(diǎn)考核學(xué)生是否按照會(huì)計(jì)制度、準(zhǔn)備規(guī)范的要求進(jìn)行賬務(wù)處理，是否按照模擬實(shí)習(xí)計(jì)劃的進(jìn)度完成各項(xiàng)工作，并且做好相應(yīng)的記錄，作為結(jié)束階段學(xué)生實(shí)習(xí)成績評定的依據(jù)。同時(shí)，應(yīng)該及時(shí)考核指導(dǎo)小組成員是否履行職責(zé)，是否嚴(yán)格按照規(guī)范要求進(jìn)行指導(dǎo)。
(3)結(jié)束階段的考核。會(huì)計(jì)模擬實(shí)習(xí)結(jié)束階段，主要工作有實(shí)習(xí)資料的回收、學(xué)生成績的評定、實(shí)踐教學(xué)效果分析等。根據(jù)過程性考核的原則，學(xué)生成績的評定主要依據(jù)是學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中的具體表現(xiàn)，綜合上交的實(shí)習(xí)資料的規(guī)范性給出最后的成績。通過對學(xué)生本人、學(xué)生工作單位會(huì)計(jì)主管等人員的問卷調(diào)查，對模擬實(shí)習(xí)效果分析，并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，這也是結(jié)束階段考核的重要手段，因?yàn)閷?shí)踐性教學(xué)最終目的在于為社會(huì)提供動(dòng)手能力強(qiáng)的人才。
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