財經(jīng)專業(yè)就業(yè)方向篇1
(一)專業(yè)就業(yè)面向缺失。財政專業(yè)曾是財經(jīng)(財政)類中專學校的主要專業(yè)，大多數(shù)高職院校目前環(huán)保留有財政專業(yè)，不論是中專時期還是現(xiàn)在的高職階段財政專業(yè)的就業(yè)面向首先是各級財政部門，其中一部分畢業(yè)生也已經(jīng)成為當?shù)刎斦块T的精英，其次是稅務(wù)部門、企業(yè)和其他經(jīng)濟管理部門?？傮w上看，財政專業(yè)就業(yè)面向的政府機關(guān)特色較強，畢業(yè)生就業(yè)習慣于依靠國家統(tǒng)一分配。但是，隨著國家公務(wù)員招錄制度和大專院校學生就業(yè)制度的改革，國家公務(wù)員報考的基本條件是本科學歷，高職院校畢業(yè)的學生已經(jīng)不具備報考國家公務(wù)員的學歷條件，也不可能直接分配到政府機關(guān)就業(yè)。高職院校的財政專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)越來越困難，專業(yè)主要就業(yè)面向缺失。如大多數(shù)考生及考生家長在報考高職院校的專業(yè)時首先考慮的是專業(yè)就業(yè)面向，當看到財政專業(yè)的就業(yè)面向時只好“望而卻步”。
(二)專業(yè)招生萎縮。獨立改制的財經(jīng)類高職院校在中專辦學時代，各級財政部門的人才需求量較大，財政專業(yè)的畢業(yè)生大多數(shù)分配到財政部門等政府機關(guān)工作，到目前為止各級財政部門的大部分業(yè)務(wù)骨干都是由各省(市)當時的財經(jīng)(財政)學校培養(yǎng)出來的，財政專業(yè)曾一度成為中專學校的“熱門”專業(yè)，考生報考的積極性較高。財經(jīng)(財政)類中專學校改制后，大多數(shù)學校原中專時期的財政專業(yè)也直接成為高職院校的財政專業(yè)，專業(yè)的人才培養(yǎng)方案及教學模式基本上沒有多大變化，也有學校將中專時期的財政專業(yè)的教學資源劃歸學院的成人教育或繼續(xù)教育部門。從目前保留有財政專業(yè)的高職院校近年的招生情況來看，改制后考生及考生家長對財政專業(yè)缺乏興趣，財政專業(yè)的招生計劃很難完成，專業(yè)招生面臨尷尬局面，專業(yè)招生的人數(shù)逐年減少，到目前為止只有個別高職院校招收財政專業(yè)，大多數(shù)高職院校已經(jīng)停止招生，財政專業(yè)已經(jīng)成為高職院校有專業(yè)無學生的專業(yè)。
(三)專業(yè)教學資源閑置流失。獨立改制的財經(jīng)類高職院校在中專辦學時代，與當?shù)刎斦块T的業(yè)務(wù)往來密切，部分地區(qū)還形成了財政干部與學校教師的交流制度。學校依托當?shù)刎斦块T建立了一大批較為穩(wěn)定的教師社會實踐和學生實習的基地，學校教師與財政部門業(yè)務(wù)人員密切協(xié)作共同完成財政科研課題，共同開發(fā)財政專業(yè)的教材和學生的實訓資料，共同建立了學生的校內(nèi)實訓場所，提高了財政專業(yè)教師的專業(yè)理論知識水平，鍛煉了財政專業(yè)教師的實踐操作技能和科研能力，豐富了專業(yè)理論教學和實踐教學的內(nèi)容，提升了專業(yè)的社會威望。財經(jīng)(財政)類中專學校改制或并入高職院校后，學校的行政隸屬關(guān)系由當?shù)刎斦块T轉(zhuǎn)入教育部門，過去與財政部門共同建立的教師社會實踐和學生實訓基地也形同虛設(shè)，過去共同開發(fā)的專業(yè)教材和實訓資料也少見重新修訂。由于學校與當?shù)刎斦块T的業(yè)務(wù)往來越來越少，人員交流也逐漸停止，教師隊伍中熟悉財政理論、鉆研財政業(yè)務(wù)、致力財政課題研究的人越來越少。由于專業(yè)招生數(shù)的減少過去建立的校內(nèi)實訓場所也處于閑置狀態(tài)，由于專業(yè)教學任務(wù)的減少財政專業(yè)的大部分專任教師為了完成基本的教學工作量也逐步轉(zhuǎn)入其他專業(yè)。如有些高職院校的大部分會計老師由于長期不接觸財政預算業(yè)務(wù)，只會講企業(yè)會計不會講政府與非營利組織會計，財政、教育、衛(wèi)生等部門偶然想從高職院校中招一名能講政府會計、中小學校會計、醫(yī)院會計的老師都很困難。
二、財政人員繼續(xù)教育的現(xiàn)狀及面臨的問題
近年來，隨著國家財政預算體制改革步伐的加快，財政更多地關(guān)注民生，財政工作逐步走上依法理財?shù)能壍?，原有的財政預算編制辦法、國庫收付制度、專項資金的管理措施等不斷完善和修訂，如國庫集中支付制度改革、政府收支分類改革、部門預算改革、非稅收入管理制度改革、行政事業(yè)單位國有資產(chǎn)管理等，這些改革措施和管理辦法的出臺與實施，對各級財政部門業(yè)務(wù)人員素質(zhì)提高都提出了更高的要求。但是，由于近年各級財政部門特別是縣鄉(xiāng)基層財政部門新增人員相對較少，且新進人員的渠道和人員的學源結(jié)構(gòu)較為復雜，從業(yè)人員的業(yè)務(wù)素質(zhì)參差不齊，財政業(yè)務(wù)崗位上真正具備財政基本知識和基本業(yè)務(wù)處理能力的人員所占比例相對較低，相當一部分業(yè)務(wù)崗位上的從業(yè)人員只能做到文件的上傳下達，甚至影響了財政部門的形象，加大了改革精神貫徹落實的阻力。為了保證各項改革制度的順利實施，各級財政部門往往由相關(guān)業(yè)務(wù)科室以短期業(yè)務(wù)培訓的形式傳達有關(guān)改革精神和具體操作辦法，這種形式很難從根本上滿足財政主要業(yè)務(wù)崗位對從業(yè)人員基本素質(zhì)的要求。
(一)短期培訓內(nèi)容的針對性較強但缺乏系統(tǒng)性。財政部門相關(guān)業(yè)務(wù)科室舉辦的業(yè)務(wù)知識培訓班目的明確、時效性較強，培訓內(nèi)容的針對性也較強，一般情況下只要有一項新的改革措施和管理辦法出臺都要從上到下組織相關(guān)人員學習和培訓。但是，由于財政部門特別是鄉(xiāng)鎮(zhèn)財政大部分人員文化基礎(chǔ)較差、從來沒有接受過系統(tǒng)的專業(yè)知識學習，從業(yè)人員中很少有財經(jīng)類專業(yè)畢業(yè)的學生，更談不上懂得基本的財政理論知識，所以針對性較強的培訓內(nèi)容在較短的時間內(nèi)很難保證能讓大多數(shù)學員聽懂學會，使大多數(shù)學員較為準確地領(lǐng)會一些新的改革措施的基本精神，起到立竿見影的效果。如筆者最近幾年在承擔一些財政預算業(yè)務(wù)知識和新制度培訓時就往往遇到以下類似的問題，有些參加國庫集中收付制度培訓班的學員沒有一點財政理論知識，甚至連財政收入和財政支出的內(nèi)容都一無所知而要直接學習國庫集中收付制度;有些參加政府收支分類改革和部門預算編制培訓班的學員沒有一點政府預算的基礎(chǔ)知識，甚至分不清政府總預算和單位預算的區(qū)別而要直接學習政府收支分類和部門預算改革對會計核算的影響;有些參加行政事業(yè)單位會計培訓的學員沒有學過基礎(chǔ)會計，甚至連借貸都分不清而要直接學習行政事業(yè)單位的基本會計核算業(yè)務(wù)。/
(二)短期培訓組織形式的靈活性較強但缺乏規(guī)范性。近年來，財政人員的業(yè)務(wù)知識培訓和繼續(xù)教育有時要求財政部門相關(guān)業(yè)務(wù)部門直接負責組織，有時也將一些新制度新辦法的內(nèi)容融入當年的會計繼續(xù)教育內(nèi)容中，委托社會繼續(xù)教育機構(gòu)承擔，也有相關(guān)業(yè)務(wù)部門和社會繼續(xù)教育機構(gòu)聯(lián)合進行的，也有委托大專院校承辦培訓班的但委托高職院校的較少;承擔培訓任務(wù)的師資一般主要由系統(tǒng)骨干或領(lǐng)導組成，也有從大專院校聘請專家教授的，由于大多數(shù)授課人員不具備教師資格，缺乏教學經(jīng)驗，習慣于照本宣科讀文件，難以激發(fā)學員的學習興趣;培訓的資料(教材)一般只有相關(guān)文件，很少有專門的教材或講義，難以滿足學院培訓后自學和查閱的需要;培訓時間一般選擇在相關(guān)業(yè)務(wù)的淡季，一般也不安排考試，只考勤也不發(fā)證書，難以引起學員對培訓重要性的認識。
(三)短期培訓的實施過程過分看重形式而忽視實效。財政部門相關(guān)業(yè)務(wù)科室組織的業(yè)務(wù)知識培訓有一部分在當年部門的工作計劃中安排，也有一部分是隨著新制度新辦法的出臺由上級部門安排的硬性培訓任務(wù)。筆者在接受當?shù)刎斦块T有關(guān)培訓業(yè)務(wù)知識任務(wù)時，有些組織者就留露出純粹為完成完成工作計劃和培訓任務(wù)的思想，只滿足于在年終總結(jié)時能理直氣壯地寫上“這項工作我已經(jīng)完成了”就可以了。比這多年來承擔的一些財政部門業(yè)務(wù)知識培訓班的時間一般都只有 2—3天，第一天早上安排一個開班儀式，最后一天下午再來個總結(jié)，有時還要安排參觀學習，真正授課的時間就所剩無幾了。我們常?？吹接行I(yè)務(wù)培訓班的對外宣傳報道主要就是幾個領(lǐng)導的講話和幾張培訓時的照片，培訓的效果究竟怎樣很少有考量的辦法和報道。我們也發(fā)現(xiàn)一些社會中介機構(gòu)在承擔財政人員業(yè)務(wù)知識培訓和繼續(xù)教育任務(wù)時與社會上的會計人員混在一起，不區(qū)分對象統(tǒng)一發(fā)放一些發(fā)放一些公共的培訓資料，很少有學員堅持聽課，考試組織也比較隨意，這些機構(gòu)其實是以收費為目的，學院幾乎沒有任何收獲。
三、如何實現(xiàn)高職財政專業(yè)與財政人員繼續(xù)教育的接軌
根據(jù)高職財政專業(yè)與財政業(yè)務(wù)人員繼續(xù)教育目前的現(xiàn)狀及面臨的問題，我們認為有必要建立一種學校的學歷教育與部門、行業(yè)的非學歷教育相貫通的多規(guī)格、多層次、多方向、多形式培養(yǎng)培訓模式，促進學校的專業(yè)教育與部門、行業(yè)業(yè)務(wù)人員繼續(xù)教育接軌，實現(xiàn)地區(qū)教育資源的優(yōu)化組合，充分體現(xiàn)高職教育的辦學特色。通過這種培養(yǎng)培訓模式的建立，一方面可以扭轉(zhuǎn)高職財政專業(yè)招生、就業(yè)所面臨的尷尬局面，提高學校的辦學效益;另一方面可以促進各級財政部門從業(yè)人員的業(yè)務(wù)知識培訓和繼續(xù)教育走上規(guī)范化道路，提高財政從業(yè)人員的業(yè)務(wù)素質(zhì)。
(一)按“基礎(chǔ)模塊+專業(yè)業(yè)務(wù)方向模塊”的兩部分調(diào)整專業(yè)人才培養(yǎng)方案。多年來，高職財政專業(yè)一直沿用傳統(tǒng)的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，一般按三年學制將教學內(nèi)容由淺入深分為基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、專業(yè)實踐課等模塊，方案的學科體系特色較強，難以適應(yīng)專業(yè)不同崗位對從業(yè)人員業(yè)務(wù)素質(zhì)的需求。高職財政專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定應(yīng)打破原有的學科體系的特色，細化財政部門業(yè)務(wù)人員的從業(yè)崗位群，突出不同專業(yè)業(yè)務(wù)方向模塊的建立，靈活設(shè)置動態(tài)的、能自由組合的專業(yè)業(yè)務(wù)方向模塊，使財政專業(yè)人才培養(yǎng)方案能夠適應(yīng)財政人員繼續(xù)教育和業(yè)務(wù)培訓的需要，如在財政專業(yè)基礎(chǔ)模塊的基礎(chǔ)上設(shè)置預算編制方向、國庫收付方向、非稅收入管理方向、國有資產(chǎn)管理方向、政府與非營利組織會計方向、依法理財方向、鄉(xiāng)鎮(zhèn)財政管理方向等，并按財政改革的進展情況不斷充實和調(diào)整專業(yè)學習方向，組合不同培訓對象的學習模塊。
(二)按“三年制學歷教育+不定期非學歷教育”兩個層次調(diào)整學制。高職財政專業(yè)的學歷教育一般是三年學制，能滿足高中畢業(yè)生系統(tǒng)接受專業(yè)教育的需要，難以滿足財政部門不同層次不同業(yè)務(wù)崗位從業(yè)人員靈活選擇學習時間和學習內(nèi)容的需要。高職財政專業(yè)的學制設(shè)置應(yīng)兼顧非學歷教育的需要，實行注冊入學和彈性學制，根據(jù)專業(yè)業(yè)務(wù)涉及的從業(yè)崗位靈活確定培樣對象和培養(yǎng)規(guī)格，根據(jù)財政部門業(yè)務(wù)培訓的需要靈活確定各專業(yè)方向模塊的開班時間，根據(jù)各專業(yè)業(yè)務(wù)方向教學模塊的內(nèi)容及培訓對象的基礎(chǔ)靈活確定理論教學和實踐教學的總課時，根據(jù)學員學習時間長短和選學模塊頒發(fā)相應(yīng)的結(jié)業(yè)證書，并將結(jié)業(yè)證書與財政部門對業(yè)務(wù)人員的繼續(xù)教育規(guī)定的內(nèi)容結(jié)合起來。
(三)按“專任教師+兼職教師”兩個方面組建教學團隊。高職財政專業(yè)的專任教師大多數(shù)是從大專院校畢業(yè)后直接走上講臺的，雖然在長期的教學過程中積累了一些教學經(jīng)驗但很少有實際工作部門的經(jīng)歷，雖然在走上講臺之前積累了較為豐富的專業(yè)理論知識但獲取行業(yè)、部門新的改革精神的途徑較窄也相對滯后，缺乏實踐基礎(chǔ)和實踐經(jīng)驗，難以滿足對在職人員繼續(xù)教育和培訓的需要。高職財政專業(yè)應(yīng)按照“請進來、送出去”基本思路建設(shè)理論知識扎實、實踐技能過硬的教師團隊，要逐步探索建立校內(nèi)專任教師和財政部門主要業(yè)務(wù)崗位人員的交流制度，要著力加強校內(nèi)專任教師財政專業(yè)業(yè)務(wù)崗位技能的培養(yǎng)，要按照專兼結(jié)合的原則確定專業(yè)教學任務(wù)，逐步增大財政部門兼職教師擔任專業(yè)課程教學任務(wù)的比重。
財經(jīng)專業(yè)就業(yè)方向篇2
關(guān)鍵詞：財務(wù)管理；畢業(yè)生；就業(yè)質(zhì)量
中圖分類號：F24
文獻標識碼：A
doi：10.19311/ki.16723198.2017.10.034
1引言
財務(wù)管理專業(yè)是教育部頒布的《普通高等學校本科專業(yè)目錄》（2012年）中一級學科工商下設(shè)置的一個專業(yè)。三峽大學財務(wù)管理專業(yè)是由武漢水利電力大學（宜昌）管理學院工商管理與原三峽學院人文學院工商管理專業(yè)組建而成。自組建以來，在“雙服務(wù)”發(fā)展戰(zhàn)略（服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展，服務(wù)水利水電行業(yè)）的引領(lǐng)下，財務(wù)管理專業(yè)發(fā)展迅速，在科學研究、人才培養(yǎng)、社會服務(wù)等方面取得了長足的發(fā)展，學生規(guī)模日益壯大。財務(wù)管理專業(yè)的迅猛發(fā)展也吸引了不少其他經(jīng)濟管理專業(yè)，甚至工科專業(yè)的大一新生轉(zhuǎn)專業(yè)到財務(wù)管理專業(yè)。如此多的學生進入到財務(wù)管理專業(yè)學習，其就業(yè)質(zhì)量到底如何？還存在哪些問題？如何解決？針對這些問題，本文以教研項目為依托，結(jié)合學院實際情況，對三峽大學財務(wù)管理專業(yè)近三年畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量現(xiàn)狀和存在的問題進行了分析，不僅有助于學院了解學生們當前的就業(yè)質(zhì)量現(xiàn)狀，也有助于學院不斷完善財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案，有針對性地改進教學工作，從而增強學生的就業(yè)競爭力，提高學生的就業(yè)質(zhì)量，向社會和用人單位輸送更多優(yōu)秀的高素質(zhì)人才。
2財務(wù)管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量現(xiàn)狀及問題分析
大學畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量是以大學畢業(yè)生為研究對象，反映畢業(yè)生就業(yè)狀況的優(yōu)劣程度，包括大學生就業(yè)地區(qū)流向、就業(yè)單位性質(zhì)、就業(yè)的薪酬水平、就業(yè)滿意程度、職業(yè)發(fā)展空間等。基于此，我們在借鑒國內(nèi)外就業(yè)質(zhì)量評價指標和考慮數(shù)據(jù)的可獲得性的基礎(chǔ)上，據(jù)學院每年上報的畢業(yè)生就業(yè)情況統(tǒng)計表和畢業(yè)生跟蹤調(diào)查工作實際情況，選擇了畢業(yè)生的就業(yè)率、就業(yè)的薪酬水平、就業(yè)地區(qū)流向、就業(yè)單位性質(zhì)、就業(yè)行業(yè)等五個指標來調(diào)查和分析畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量。
2.1畢業(yè)生就業(yè)率
畢業(yè)生就業(yè)率是量化分析就業(yè)狀況的最基本指標，是衡量就業(yè)質(zhì)量的前提標準，它可以直觀反映畢業(yè)生就業(yè)人數(shù)比例。一般來說，高的就業(yè)質(zhì)量往往需要合理的就業(yè)率水平做支撐，但并不是就業(yè)率越高，就業(yè)質(zhì)量就一定越好。三峽大學2015屆財務(wù)管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率為89.39%，說明三峽大學財務(wù)管理專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)形勢良好。
2.2畢業(yè)生就業(yè)的薪酬水平
薪酬是畢業(yè)生基本生活的保障，是高質(zhì)量就業(yè)的基礎(chǔ)。一般來說，畢業(yè)生薪酬水平越高，f明用人單位對其能力的認可度越強，就業(yè)質(zhì)量也就越好。數(shù)據(jù)顯示三峽大學2015屆財務(wù)管理專業(yè)畢業(yè)生月收入主要集中在兩個區(qū)間內(nèi)。有63.40%的畢業(yè)生月收入集中在2000-3000元區(qū)間段，有18.17%的人月收入集中在3000-3500元區(qū)間段。總體來說，畢業(yè)生就業(yè)薪酬水平偏低。
2.3畢業(yè)生就業(yè)地區(qū)流向
由于不同地區(qū)其經(jīng)濟發(fā)展水平不同，其所蘊涵的機會收益也就不同，因此，誰能在經(jīng)濟越發(fā)達的地區(qū)就業(yè)，其就業(yè)質(zhì)量也就越高。數(shù)據(jù)顯示三峽大學2015屆財務(wù)管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的主要地區(qū)流向仍為湖北省，占比達到42.7%，其次是廣東，占比13.34%，其后依次是江蘇、湖南、河北、河南、山西、山東等?？傮w來看，在北京、上海、江蘇、浙江等經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)就業(yè)的畢業(yè)生占比較低。
2.4畢業(yè)生就業(yè)單位性質(zhì)
就業(yè)單位性質(zhì)不同，其工作環(huán)境和待遇也有所差異，因此，也能部分反映就業(yè)質(zhì)量的高低。數(shù)據(jù)顯示三峽大學2015屆財務(wù)管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)單位性質(zhì)主要集中在國有企業(yè)，占比38.93%，其次是事業(yè)單位，占比15.36%。
2.5畢業(yè)生就業(yè)行業(yè)
畢業(yè)生就業(yè)行業(yè)不同，其薪資待遇也有較大區(qū)別。一般來說，壟斷行業(yè)和金融行業(yè)往往薪酬水平較高。數(shù)據(jù)顯示三峽大學2015屆財務(wù)管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)行業(yè)最高的是水利水電企業(yè)，占比23.51%，其次是制造業(yè)，占比16.19%，金融行業(yè)占比不到3%。
通過對以上五個畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量評價指標的分
析，可以發(fā)現(xiàn)，盡管近三年三峽大學財務(wù)管理專業(yè)就業(yè)率很高，但就業(yè)質(zhì)量并不是很好，存在以下幾個方面的問題：
（1）畢業(yè)生就業(yè)薪酬總體水平偏低。
（2）畢業(yè)生就業(yè)地區(qū)流向經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的比例較低。
（3）畢業(yè)生在金融行業(yè)就業(yè)比率過低。
3提高三峽大學財務(wù)管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的建議
3.1改變傳統(tǒng)的以會計為主的培養(yǎng)模式
財務(wù)管理專業(yè)雖然是屬于會計學領(lǐng)域的財務(wù)管理方向，但是，三峽大學財務(wù)管理專業(yè)的培養(yǎng)方案一直是以會計為主導的，導致學生重視會計相關(guān)課程的學習，而忽視財務(wù)管理相關(guān)課程的學習。一般來說，具有會計專業(yè)知識和能力的畢業(yè)生比較容易進入企事業(yè)單位從事會計工作，但想進入銀行、證還司、基金公司、保險公司等金融單位從事會計工作是非常難的。而一般企事業(yè)單位會計工作的薪資并不高，這就是導致三峽大學財務(wù)管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的薪酬水平不高的一個重要原因。因此，三峽大學財務(wù)管理專業(yè)要改變傳統(tǒng)的以會計為主的培養(yǎng)模式，培養(yǎng)具有會計核算、財務(wù)管理、財務(wù)分析、證券投資能力的應(yīng)用型人才。
3.2根據(jù)培養(yǎng)模式不斷完善財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案
三峽大學財務(wù)管理專業(yè)培養(yǎng)具有會計核算、財務(wù)管理、財務(wù)分析、證券投資能力的應(yīng)用型人才，就必須根據(jù)培養(yǎng)模式不斷完善財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案。原有的財務(wù)管理專業(yè)是以會計為主的培養(yǎng)模式，所以培養(yǎng)方案中主要以會計相關(guān)課程為主。而要培養(yǎng)具有財務(wù)管理、財務(wù)分析、證券投資能力的應(yīng)用型人才，其培養(yǎng)方案也要適當調(diào)整，增加具有財務(wù)管理、財務(wù)分析、證券投資知識的相關(guān)課程。
3.3實施小班教學，改進教學模式，培養(yǎng)學生的動手能力
三峽大學財務(wù)管理專業(yè)一直實施大班教學，一個班上130人以上，這導致學生注意力不夠集中，參與度不高。改為小班教學后，不僅能提高學生的注意力，而且可以分組上講臺講解，提高學生的動手和語言表達能力。
參考文獻
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財經(jīng)專業(yè)就業(yè)方向篇3
財務(wù)教育主要是指財務(wù)會計教育和財務(wù)管理教育。通過進行管理、經(jīng)濟、法律和會計等方面的知識的專業(yè)教育，培育出從事財務(wù)管理教育、金融管理、工商管理、科研、財務(wù)管理工作的專業(yè)型人才。在教育過程中通過對專業(yè)教育思想、教育觀念、專業(yè)素養(yǎng)的深入解讀，結(jié)合專業(yè)化的人才培養(yǎng)模式，培育出一批能夠適應(yīng)社會發(fā)展和社會主義市場經(jīng)濟建設(shè)的需要，具備扎實基礎(chǔ)、較高綜合素質(zhì)、有創(chuàng)新合作意識、財務(wù)管理方面的相關(guān)知識的專業(yè)人才。
二、當前財務(wù)教育存在的問題及財務(wù)教育發(fā)展新環(huán)境
1、財務(wù)教育存在的問題
（一）注重培育“精英人才”而非“專業(yè)人才”?！熬⑷瞬拧弊⒅貙I(yè)知識的精通，學習范圍有一定的局限性。過分的鉆研于某一特定領(lǐng)域只會使個人眼界更加狹窄，不知變通，不能夠適應(yīng)社會的發(fā)展以及專業(yè)學科的進步，最終被社會所淘汰。而“專業(yè)人才”則要求更高，不僅要求精于專業(yè)知識，還要求人才具有更加高的素質(zhì)：基礎(chǔ)知識扎實、知識儲備雄厚、團結(jié)協(xié)作能力強、創(chuàng)新思維實踐能力過關(guān)。當前財務(wù)教育面臨的考驗就是過分強調(diào)專業(yè)知識的教授，而輕于選修課、特色課程以及實驗課的安排。不能夠滿足提高學生綜合素質(zhì)的要求。（二）當前財務(wù)教育課程設(shè)置較為不合理。應(yīng)當“基礎(chǔ)教育”和“專業(yè)教育”并重，培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。夯實基礎(chǔ)、專業(yè)過關(guān)，具有高素質(zhì)、高能力、個性化發(fā)展的課程設(shè)置能夠彌補專業(yè)人才能力差的不足。（三）當前財務(wù)教育教學方法略有落后，應(yīng)當轉(zhuǎn)變教學方法，注重學生的能力培養(yǎng)，引進國外新的教學模式和課程教材。包括自主學習、創(chuàng)新意識的培育。打破傳統(tǒng)的只注重枯燥課堂，注重應(yīng)試能力，而輕視專業(yè)能力實踐，并能夠聯(lián)系現(xiàn)實經(jīng)濟生活進行教學。
2、當前財務(wù)教育的新環(huán)境：（一）信息化新條件。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用發(fā)展，新環(huán)境下企業(yè)對信息的運用、發(fā)展也對財務(wù)教育提出了新要求。（二）經(jīng)濟全球化新環(huán)境。隨著經(jīng)濟全球化步伐的加緊，國與國之間的聯(lián)系更加緊密，財務(wù)教育也應(yīng)當加緊國際化的步伐，不斷的開拓新視野，引進新的財務(wù)教育理念與教學方法、模式。（三）國際化新背景。經(jīng)濟全球化伴隨著國際間經(jīng)濟活動的交流深入進行，財務(wù)教育中在引進國際化理念的同時，更要注重本土財務(wù)教育的根基不動搖。取其精華，推陳出新，走出有本國特色的財務(wù)教育道路值得思考。
三、新背景下財務(wù)教育的服務(wù)方向和培育目標
1、以就業(yè)為導向的財務(wù)應(yīng)用人才的培育
應(yīng)用為導向一直就是教學的目的。專業(yè)人才服務(wù)經(jīng)濟社會，也是財務(wù)教育培養(yǎng)人才的目標。當前經(jīng)濟全球化和信息化的背景下，財務(wù)教育不能夠只局限于傳統(tǒng)的記賬、做賬與核算，還應(yīng)該培養(yǎng)能夠?qū)ω攧?wù)數(shù)據(jù)綜合分析、綜合應(yīng)用的人才。這種教育主要有以下幾個側(cè)重點：（一）強調(diào)學生的主導作用。面向就業(yè)，首先要了解企業(yè)用人單位的人才需求，根據(jù)學生的個性和特性來引導學生學習，使學生在財務(wù)教育中成為主導。這樣有助于學生的綜合素質(zhì)高的提升，包括實踐能力、動手能力、合作能力。（二）教學過程中注重就業(yè)能力的提升。除了掌握必要的財務(wù)會計、財務(wù)管理的基礎(chǔ)知識，還要培養(yǎng)學生對財務(wù)數(shù)據(jù)的應(yīng)用能力、分析能力、處理能力。而就業(yè)過程中人際交往能力、計算機能力、學習思考能力都很重要。多方面的能力培養(yǎng)，有助于提升學生的個人競爭力。（三）要形成科學的就業(yè)導向型人才培育模式。無論是財務(wù)教育還是其他教育，教育模式構(gòu)建很重要。根據(jù)人才實際狀況以及行業(yè)人才需求，制定科學的人才培育模式。結(jié)合網(wǎng)絡(luò)教育，互動實踐，提升學生的思考能力以及創(chuàng)造性思維，拓展學習范圍和方向，提高學生學習積極性，促進全面發(fā)展。（四）注重實訓和實踐。課堂實訓夯實專業(yè)知識的基礎(chǔ)，校外實習增強應(yīng)用技術(shù)的培養(yǎng)。理論和實務(wù)并重的財務(wù)教育，才能適用于行業(yè)需求。專業(yè)實訓和創(chuàng)業(yè)實訓并重，模擬實訓和崗位實習相結(jié)合，計算機實訓和傳統(tǒng)財務(wù)項目實訓相結(jié)合，能在一定程度上提升學生的實踐能力、知識應(yīng)用能力。
就業(yè)導向型應(yīng)用財務(wù)人員的培育，目的是為全球化經(jīng)濟背景的財務(wù)活動和社會主義市場經(jīng)濟儲備財務(wù)后備人員。這其中要結(jié)合實際制定科學合理的就業(yè)導向型人才培養(yǎng)模式、課程設(shè)置和實訓模式，從而不斷提升財務(wù)教育的實踐性與應(yīng)用性，增強學生日后在財務(wù)崗位上的個人優(yōu)勢。
2、國際化財務(wù)人員的培育
經(jīng)濟全球化和信息化已經(jīng)成為當前世界變革的一個趨勢。國際化財務(wù)人員的培育也成為財務(wù)教育的培育目標，從而服務(wù)于財務(wù)的國際化管理和應(yīng)用。培養(yǎng)國際化財務(wù)人員主要有以下幾個側(cè)重點：（一）制定國際化財務(wù)管理人員的培養(yǎng)目標。開設(shè)國際化的課程，引進國際化財務(wù)教育的教學新模式、新思維。注重“國際化視野”“全球化”視野的財務(wù)人員培育，創(chuàng)新精神和實踐能力并重。高素?|和實踐能力兼具。財務(wù)教育的課程設(shè)置要更具國際化內(nèi)涵。比如說設(shè)置雙語教材進行教學，引進國外的課程與教學模式，設(shè)置國際關(guān)系、國際貿(mào)易、國際會計、國際財務(wù)管理等課程，讓財務(wù)教育內(nèi)容接觸到國外財務(wù)教育的前沿，展現(xiàn)國際財務(wù)發(fā)展的現(xiàn)狀。（二）運用國際化的人才質(zhì)量評價體系，準確定位財務(wù)教育人才培養(yǎng)的目標，引進國際化職業(yè)資格的考試培訓體系。以上兩點都為國際化財務(wù)人員培育提供了新思路。
四、總結(jié)
財經(jīng)專業(yè)就業(yè)方向篇4
文獻標識碼：A
doi：10.19311/j.cnki.16723198.2017.10.034
1引言
財務(wù)管理專業(yè)是教育部頒布的《普通高等學校本科專業(yè)目錄》（2012年）中一級學科工商下設(shè)置的一個專業(yè)。三峽大學財務(wù)管理專業(yè)是由武漢水利電力大學（宜昌）管理學院工商管理與原三峽學院人文學院工商管理專業(yè)組建而成。自組建以來，在“雙服務(wù)”發(fā)展戰(zhàn)略（服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展，服務(wù)水利水電行業(yè)）的引領(lǐng)下，財務(wù)管理專業(yè)發(fā)展迅速，在科學研究、人才培養(yǎng)、社會服務(wù)等方面取得了長足的發(fā)展，學生規(guī)模日益壯大。財務(wù)管理專業(yè)的迅猛發(fā)展也吸引了不少其他經(jīng)濟管理專業(yè)，甚至工科專業(yè)的大一新生轉(zhuǎn)專業(yè)到財務(wù)管理專業(yè)。如此多的學生進入到財務(wù)管理專業(yè)學習，其就業(yè)質(zhì)量到底如何？還存在哪些問題？如何解決？針對這些問題，本文以教研項目為依托，結(jié)合學院實際情況，對三峽大學財務(wù)管理專業(yè)近三年畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量現(xiàn)狀和存在的問題進行了分析，不僅有助于學院了解學生們當前的就業(yè)質(zhì)量現(xiàn)狀，也有助于學院不斷完善財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案，有針對性地改進教學工作，從而增強學生的就業(yè)競爭力，提高學生的就業(yè)質(zhì)量，向社會和用人單位輸送更多優(yōu)秀的高素質(zhì)人才。
2財務(wù)管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量現(xiàn)狀及問題分析
大學畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量是以大學畢業(yè)生為研究對象，反映畢業(yè)生就業(yè)狀況的優(yōu)劣程度，包括大學生就業(yè)地區(qū)流向、就業(yè)單位性質(zhì)、就業(yè)的薪酬水平、就業(yè)滿意程度、職業(yè)發(fā)展空間等?；诖耍覀冊诮梃b國內(nèi)外就業(yè)質(zhì)量評價指標和考慮數(shù)據(jù)的可獲得性的基礎(chǔ)上，據(jù)學院每年上報的畢業(yè)生就業(yè)情況統(tǒng)計表和畢業(yè)生跟蹤調(diào)查工作實際情況，選擇了畢業(yè)生的就業(yè)率、就業(yè)的薪酬水平、就業(yè)地區(qū)流向、就業(yè)單位性質(zhì)、就業(yè)行業(yè)等五個指標來調(diào)查和分析畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量。
2.1畢業(yè)生就業(yè)率
畢業(yè)生就業(yè)率是量化分析就業(yè)狀況的最基本指標，是衡量就業(yè)質(zhì)量的前提標準，它可以直觀反映畢業(yè)生就業(yè)人數(shù)比例。一般來說，高的就業(yè)質(zhì)量往往需要合理的就業(yè)率水平做支撐，但并不是就業(yè)率越高，就業(yè)質(zhì)量就一定越好。三峽大學2015屆財務(wù)管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率為89.39%，說明三峽大學財務(wù)管理專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)形勢良好。
2.2畢業(yè)生就業(yè)的薪酬水平
薪酬是畢業(yè)生基本生活的保障，是高質(zhì)量就業(yè)的基礎(chǔ)。一般來說，畢業(yè)生薪酬水平越高，?f明用人單位對其能力的認可度越強，就業(yè)質(zhì)量也就越好。數(shù)據(jù)顯示三峽大學2015屆財務(wù)管理專業(yè)畢業(yè)生月收入主要集中在兩個區(qū)間內(nèi)。有63.40%的畢業(yè)生月收入集中在2000-3000元區(qū)間段，有18.17%的人月收入集中在3000-3500元區(qū)間段。總體來說，畢業(yè)生就業(yè)薪酬水平偏低。
2.3畢業(yè)生就業(yè)地區(qū)流向
由于不同地區(qū)其經(jīng)濟發(fā)展水平不同，其所蘊涵的機會收益也就不同，因此，誰能在經(jīng)濟越發(fā)達的地區(qū)就業(yè)，其就業(yè)質(zhì)量也就越高。數(shù)據(jù)顯示三峽大學2015屆財務(wù)管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的主要地區(qū)流向仍為湖北省，占比達到42.7%，其次是廣東，占比13.34%，其后依次是江蘇、湖南、河北、河南、山西、山東等?？傮w來看，在北京、上海、江蘇、浙江等經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)就業(yè)的畢業(yè)生占比較低。
2.4畢業(yè)生就業(yè)單位性質(zhì)
就業(yè)單位性質(zhì)不同，其工作環(huán)境和待遇也有所差異，因此，也能部分反映就業(yè)質(zhì)量的高低。數(shù)據(jù)顯示三峽大學2015屆財務(wù)管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)單位性質(zhì)主要集中在國有企業(yè)，占比38.93%，其次是事業(yè)單位，占比15.36%。
2.5畢業(yè)生就業(yè)行業(yè)
畢業(yè)生就業(yè)行業(yè)不同，其薪資待遇也有較大區(qū)別。一般來說，壟斷行業(yè)和金融行業(yè)往往薪酬水平較高。數(shù)據(jù)顯示三峽大學2015屆財務(wù)管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)行業(yè)最高的是水利水電企業(yè)，占比23.51%，其次是制造業(yè)，占比16.19%，金融行業(yè)占比不到3%。
通過對以上五個畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量評價指標的分
析，可以發(fā)現(xiàn)，盡管近三年三峽大學財務(wù)管理專業(yè)就業(yè)率很高，但就業(yè)質(zhì)量并不是很好，存在以下幾個方面的問題：
（1）畢業(yè)生就業(yè)薪酬總體水平偏低。
（2）畢業(yè)生就業(yè)地區(qū)流向經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的比例較低。
（3）畢業(yè)生在金融行業(yè)就業(yè)比率過低。
3提高三峽大學財務(wù)管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的建議
3.1改變傳統(tǒng)的以會計為主的培養(yǎng)模式
財務(wù)管理專業(yè)雖然是屬于會計學領(lǐng)域的財務(wù)管理方向，但是，三峽大學財務(wù)管理專業(yè)的培養(yǎng)方案一直是以會計為主導的，導致學生重視會計相關(guān)課程的學習，而忽視財務(wù)管理相關(guān)課程的學習。一般來說，具有會計專業(yè)知識和能力的畢業(yè)生比較容易進入企事業(yè)單位從事會計工作，但想進入銀行、證?還?司、基金公司、保險公司等金融單位從事會計工作是非常難的。而一般企事業(yè)單位會計工作的薪資并不高，這就是導致三峽大學財務(wù)管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的薪酬水平不高的一個重要原因。因此，三峽大學財務(wù)管理專業(yè)要改變傳統(tǒng)的以會計為主的培養(yǎng)模式，培養(yǎng)具有會計核算、財務(wù)管理、財務(wù)分析、證券投資能力的應(yīng)用型人才。
3.2根據(jù)培養(yǎng)模式不斷完善財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案
三峽大學財務(wù)管理專業(yè)培養(yǎng)具有會計核算、財務(wù)管理、財務(wù)分析、證券投資能力的應(yīng)用型人才，就必須根據(jù)培養(yǎng)模式不斷完善財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案。原有的財務(wù)管理專業(yè)是以會計為主的培養(yǎng)模式，所以培養(yǎng)方案中主要以會計相關(guān)課程為主。而要培養(yǎng)具有財務(wù)管理、財務(wù)分析、證券投資能力的應(yīng)用型人才，其培養(yǎng)方案也要適當調(diào)整，增加具有財務(wù)管理、財務(wù)分析、證券投資知識的相關(guān)課程。
3.3實施小班教學，改進教學模式，培養(yǎng)學生的動手能力
財經(jīng)專業(yè)就業(yè)方向篇5
摘要：基于新常態(tài)立足“提升專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量”這一根本目標，文章探討了經(jīng)濟新常態(tài)對企業(yè)財務(wù)管理以及財務(wù)管理人才培養(yǎng)的影響，從立足提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的需求出發(fā)，從人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)理念、培養(yǎng)方式、教學模式、課程建設(shè)、師資建設(shè)、教學評價等10個方面總結(jié)了我院財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新的思想及做法。
關(guān)鍵詞：新常態(tài) 財務(wù)管理專業(yè) 人才培養(yǎng)模式 創(chuàng)新 實踐
2014 年系統(tǒng)地闡述了“經(jīng)濟新常態(tài)”，即經(jīng)濟增長速度從高速增長轉(zhuǎn)為中高速增長，經(jīng)濟結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化升級，增長動力從要素驅(qū)動、投資驅(qū)動轉(zhuǎn)向創(chuàng)新驅(qū)動。經(jīng)濟新常態(tài)不僅對宏觀經(jīng)濟而且對企業(yè)財務(wù)管理產(chǎn)生重要影響，倒逼企業(yè)財務(wù)管理轉(zhuǎn)型，財務(wù)管理的轉(zhuǎn)型對財務(wù)管理人才的培養(yǎng)規(guī)格、教學要求、質(zhì)量、人才培養(yǎng)模式提出了新要求、新挑戰(zhàn)。財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)如何適應(yīng)新常態(tài)，改變舊常態(tài)，是當前考慮的一個重要課題。
一、經(jīng)濟新常態(tài)對企業(yè)財務(wù)管理以及財務(wù)管理人才培養(yǎng)的影響
（一）經(jīng)濟新常態(tài)倒逼企業(yè)財務(wù)管理轉(zhuǎn)型
隨著經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的不斷優(yōu)化升級，財務(wù)管理將成為連接產(chǎn)業(yè)發(fā)展與管理創(chuàng)新的“新常態(tài)”。伴隨著新常態(tài)下財務(wù)環(huán)境的變化，企業(yè)財務(wù)管理更需增加主動性、提高前瞻性，在決策、監(jiān)督、調(diào)控、組織、協(xié)調(diào)和控制六大方面實現(xiàn)戰(zhàn)略提升和創(chuàng)新，以提高企業(yè)經(jīng)營管理水平。財務(wù)管理服務(wù)于企業(yè)轉(zhuǎn)型升級，需要實現(xiàn)三大轉(zhuǎn)變：一是財務(wù)管理職能從核算型財務(wù)向價值創(chuàng)造型職能轉(zhuǎn)變。當前企業(yè)財務(wù)轉(zhuǎn)型的重點在于構(gòu)建以“價值創(chuàng)造”為核心的財務(wù)管理能力，以應(yīng)對外部環(huán)境的波動和確保企業(yè)可持續(xù)發(fā)展。二是財務(wù)管理的內(nèi)容從資金管理拓展到績效管理。當前企業(yè)迫切需要增強企業(yè)財務(wù)組織的績效管理能力，尤其是增強企業(yè)財務(wù)預算、資金和風險管控等核心能力。三是向“互聯(lián)網(wǎng)+”轉(zhuǎn)變。伴隨互聯(lián)網(wǎng)云計算和大數(shù)據(jù)技術(shù)的快速發(fā)展以及企業(yè)財務(wù)共享中心等新的財務(wù)管理模式的不斷興起，企業(yè)對財務(wù)管理人員的要求已經(jīng)由傳統(tǒng)的“報告型會計”向“戰(zhàn)略經(jīng)營型管理會計”轉(zhuǎn)變。供給側(cè)改革、創(chuàng)新驅(qū)動、轉(zhuǎn)型升級對企業(yè)財務(wù)管理崗位工作提出新的目標和方向，要求企業(yè)財務(wù)管理人員必須牢固樹立創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、綠色、開放、共享的發(fā)展理念，主動適應(yīng)和引領(lǐng)企業(yè)發(fā)展新常態(tài)，不斷提升自身財務(wù)工作專業(yè)能力和綜合素養(yǎng)。
（二）經(jīng)濟新常態(tài)影響財務(wù)管理人才的定位
我國經(jīng)濟正處于經(jīng)濟增長速度換擋期、結(jié)構(gòu)調(diào)整陣痛期、前期刺激政策消化期“三期疊加”的新常態(tài)下，企業(yè)財務(wù)管理水平的高低將直接影響到企業(yè)在困境中的生存和發(fā)展。面臨經(jīng)濟下行壓力，財務(wù)管理人才應(yīng)如何定位？財務(wù)管理人員應(yīng)擔任什么角色？當前，財務(wù)管理人員需由“核算”角色向“管理”角色轉(zhuǎn)變，為企業(yè)提供適應(yīng)其生存和發(fā)展的財務(wù)管理服務(wù)。首先，要加強學習，全面把握新常態(tài)對財務(wù)工作提出的新要求。二是財務(wù)管理人員要主動適應(yīng)嚴格財務(wù)管理的新常態(tài)，從嚴從實做好財務(wù)工作。要突出一個“嚴”字，做到財務(wù)管理從嚴、資金使用從嚴、監(jiān)督措施從嚴；要落到一個“實”字，財務(wù)預算要實、財務(wù)核算要實、資金使用效率要實，來促進企事業(yè)單位的穩(wěn)步健康發(fā)展。要切實規(guī)范財務(wù)行為，嚴格遵守各項財經(jīng)紀律，嚴把資金的使用范圍，確保資金的安全。三要敢于擔當，積極發(fā)揮好理財用財?shù)膮⒅\作用，為加強財務(wù)管理、發(fā)揮資本效益提供合理化建議。
（三）經(jīng)濟新常態(tài)對財務(wù)管理人才培養(yǎng)的質(zhì)量提出了新要求
面臨經(jīng)濟新常態(tài)。職業(yè)院校主動適應(yīng)，積極作為，把提高人才培養(yǎng)質(zhì)量放在教育發(fā)展新常態(tài)的核心地位，對質(zhì)量、特色、理念、模式進行再思考，實施新舉措。新常態(tài)下財務(wù)管理人才培養(yǎng)必須樹立提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的新理念，在規(guī)格標準、知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)等方面提出新要求。人才培養(yǎng)需要更加注重對用人需求的主動適應(yīng)。人才培養(yǎng)需要更加注重對實踐技能的有效訓練。面對生源質(zhì)量、教學條件、社會環(huán)境等多重因素的影響，需要從課內(nèi)課外、校內(nèi)校外等多個實踐環(huán)節(jié)入手，采取多種形式，利用各種資源，激發(fā)學生參與實踐活動的積極性，使學生獲得有效的實踐技能訓練。
（四）創(chuàng)新驅(qū)動，迫切需要專業(yè)人才培養(yǎng)樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識
中國經(jīng)濟發(fā)展的新常態(tài)關(guān)鍵是創(chuàng)新驅(qū)動，創(chuàng)新動力來源于高素質(zhì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)，取決于高等教育綜合改革的成敗。高等教育具有培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才和產(chǎn)出高水平創(chuàng)新性成果的雙重職能，人才培養(yǎng)需要更加注重對就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的持續(xù)提升。新常態(tài)下，經(jīng)濟由高速增長轉(zhuǎn)為中高速增長，對今后一個時期的就業(yè)壓力必須有充分的估計。學校要從源頭抓就業(yè)，抓以學生學業(yè)水平符合用人單位要求的就業(yè)能力，以創(chuàng)新為基礎(chǔ)要求的創(chuàng)業(yè)能力的持續(xù)提升。提高人才培養(yǎng)目標的達成度和社會需求的適應(yīng)度，必須建立一整套科學的“專業(yè)方向”“課程內(nèi)容”動態(tài)調(diào)整機制和課內(nèi)課外大學生創(chuàng)業(yè)培訓體系。
二、經(jīng)濟新常態(tài)下財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與實踐
（一）人才培養(yǎng)目標從專注職業(yè)技能往以立德樹人、全面發(fā)展轉(zhuǎn)變
新常態(tài)下企業(yè)財務(wù)管理轉(zhuǎn)型出現(xiàn)一些新的特征，比如智能化、超邊界，企業(yè)財務(wù)管理的轉(zhuǎn)型對人才需求的綜合知識、綜合能力、綜合素養(yǎng)、職業(yè)精神等方面均提出了較高的要求。在培養(yǎng)目標上，立足“提升專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量”這一根本目標，從專注職業(yè)技能向以堅持立德樹人全面發(fā)展轉(zhuǎn)變。
1.調(diào)整辦學思路，由能力本位轉(zhuǎn)向立德樹人全面發(fā)展。專業(yè)辦學思路是推進專業(yè)發(fā)展的指導思想。我院財務(wù)管理專業(yè)一貫堅持“校企合作，工學結(jié)合，課證融合，能力本位”的辦學思路。一貫比較重視學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，基于職業(yè)能力分析設(shè)置課程體系。一切教學活動圍繞學生職業(yè)能力培養(yǎng)展開。新常態(tài)下人才培養(yǎng)強調(diào)要堅持把德育放在首位，努力構(gòu)建全員、全過程、全方位育人格局。我們將財務(wù)管理專業(yè)辦學思路修訂為“工學結(jié)合，協(xié)同創(chuàng)新，立德樹人，全面發(fā)展”的辦學思路。把職業(yè)道德、職業(yè)精神的培養(yǎng)植入到課程教學內(nèi)容。通過開展商業(yè)一條街、協(xié)會活動、社會實踐、頂崗實習，形成常態(tài)化、長效化的職業(yè)道德、職業(yè)精神培育機制，著力提升學生的基礎(chǔ)文化素養(yǎng)、身心健康素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)，切實增強其職業(yè)核心能力、可持續(xù)發(fā)展能力。
2.進一步明確人才培養(yǎng)目標。堅持以社會需求為導向，結(jié)合高職“高端技術(shù)技能型財務(wù)管理人才”人才培養(yǎng)目標定位，做到“四個立足”、突出“五個體現(xiàn)”、落實“五個轉(zhuǎn)到”。做到“四個立足”：立足院、系的發(fā)展；立足專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展；立足專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升：立足“以學生為中心”。 突出“五個體現(xiàn)”：一是體現(xiàn)全面發(fā)展，強化素質(zhì)教育，強化立德樹人；二是體現(xiàn)應(yīng)用性，凸顯實踐教學，突出應(yīng)用能力培養(yǎng)；三是體現(xiàn)崗位性、針對性，充分體現(xiàn)高職教育的特征和應(yīng)用型財務(wù)管理人才的崗位培養(yǎng)需求；四是體現(xiàn)以學生為本，強化學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識；五是體現(xiàn)專業(yè)特色。落實“五個轉(zhuǎn)到”：把辦學思路真正轉(zhuǎn)到服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展上來，轉(zhuǎn)到產(chǎn)教融合、校企合作上來，轉(zhuǎn)到培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)技能型人才上來，轉(zhuǎn)到增強學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力上來，轉(zhuǎn)到全面提升學生培養(yǎng)質(zhì)量上來。
3.進一步明確人才培養(yǎng)定位。我校在專業(yè)調(diào)研以及長期專業(yè)教學實踐的基礎(chǔ)上，將原來財務(wù)管理專業(yè)的兩個專業(yè)方向：工程財務(wù)、金融理財重新調(diào)整定位為金融理財這一專業(yè)方向，培養(yǎng)的人才特征是技術(shù)技能應(yīng)用型財務(wù)管理人才，主要面向廣東省的企事業(yè)單位、財務(wù)中介、金融業(yè)等行業(yè)領(lǐng)域財務(wù)管理崗位群，培養(yǎng)的崗位群主要有會計核算崗、財務(wù)管理崗、金融理財規(guī)劃崗。
4.進一步明確人才培養(yǎng)規(guī)格。本專業(yè)培養(yǎng)擁護黨的基本路線，德、智、體、美等全面發(fā)展，重點面向出納、會計、財務(wù)管理、財務(wù)咨詢、理財規(guī)劃等工作崗位，掌握財務(wù)管理專業(yè)必備知識，具備出納業(yè)務(wù)、會計核算、資金籌資、投放、營運和分配管理等專業(yè)能力和技能，具有良好的職業(yè)道德和職業(yè)精神素養(yǎng)，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的技術(shù)技能人才。
（二）人才培養(yǎng)理念從相對獨立向協(xié)同培養(yǎng)轉(zhuǎn)變
協(xié)同培養(yǎng)成為高職院校人才培養(yǎng)的新趨勢、新常態(tài)。我院財務(wù)管理專業(yè)立足“提升專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量”這一根本目標，借助一切社會資本，協(xié)同改革。首先，和企業(yè)專家協(xié)同制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案，協(xié)同課程設(shè)置，協(xié)同進行課程開發(fā)，協(xié)同創(chuàng)新教學管理制度，創(chuàng)新教學規(guī)范運行及質(zhì)量監(jiān)控體系。其次，借助“大財務(wù)”思想，實施“大財務(wù)”教學理念，利用一切可以利用的教學資源，打造集線下教學、在線教學、移動端教學、情景教學等于一體的分享式、開放式財務(wù)學習平臺。再次借助創(chuàng)新驅(qū)動，校企協(xié)同，樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)理念。
（三）發(fā)展策略從規(guī)模速度發(fā)展往內(nèi)涵質(zhì)量發(fā)展轉(zhuǎn)變
面臨經(jīng)濟新常態(tài)就業(yè)難的問題，財務(wù)管理專業(yè)把握發(fā)展模式的變化，在穩(wěn)定現(xiàn)有規(guī)模的基礎(chǔ)上，以人才培養(yǎng)為中心，以提高質(zhì)量為核心，更多的把資源配置和工作重心轉(zhuǎn)移到教育教學和技術(shù)技能人才培養(yǎng)上來，向內(nèi)挖潛，整合資源，優(yōu)化結(jié)構(gòu)，夯實基礎(chǔ)，練好內(nèi)功，實現(xiàn)發(fā)展模式從規(guī)模擴張向內(nèi)涵建設(shè)轉(zhuǎn)變。進一步樹立人才培養(yǎng)質(zhì)量就是專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的根本。
（四）實施方式從碎片化改革往系統(tǒng)設(shè)計整體推進轉(zhuǎn)變
立足“提升專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量”這一根本目標，創(chuàng)新和優(yōu)化財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案、專業(yè)教學標準、課程標準、教學模式、資源配置等，使其更適合新常態(tài)的要求。新常態(tài)下財務(wù)管理人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，伴隨著人才培養(yǎng)理念、人才培養(yǎng)方案、教學模式、資源配置等一系列的創(chuàng)新，繼續(xù)優(yōu)化培養(yǎng)模式，完善培養(yǎng)方案，使專業(yè)人才培養(yǎng)定位及專業(yè)設(shè)置符合培養(yǎng)目標和規(guī)格要求。優(yōu)化課程體系，強化核心課程建設(shè)，增強課程設(shè)置與人才培養(yǎng)目標的耦合度，提高專業(yè)主干課程和主要專業(yè)課程對知識和能力需求的支持程度，努力實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式改革的新突破。新常態(tài)下人才培養(yǎng)模式改革，不斷豐富專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵，通過觀念創(chuàng)新、機制創(chuàng)新和管理手段創(chuàng)新，在教學、管理、招生、就業(yè)等方面引領(lǐng)新常態(tài)，實現(xiàn)新突破。
（五）教學管理從常規(guī)管理往規(guī)范化、標準化管理轉(zhuǎn)變
財務(wù)管理專業(yè)一向比較注重日常教學管理，比如教學檔案管理、教學運行管理等。新常態(tài)下，教學質(zhì)量的提升，我們從注重常規(guī)管理向規(guī)范化、標準化管理轉(zhuǎn)變。首先，對人才培養(yǎng)方案進行了修訂、答辯和論證。人才培養(yǎng)目標達成度依賴于科學的人才培養(yǎng)模式，同時要依靠與其配套的人才培養(yǎng)方案來實現(xiàn)。我院財務(wù)管理專業(yè)一直以培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才為主，雖然不需要定位轉(zhuǎn)型，但需要進一步更新觀念、調(diào)整思路。走向行業(yè)企業(yè)，與其共同制定人才培養(yǎng)規(guī)格標準，實現(xiàn)校企合作協(xié)同育人。通過校企協(xié)同建立教學計劃和課程體系及課程內(nèi)容的動態(tài)調(diào)整機制，以保證培養(yǎng)方案落實到位。在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中對人才培養(yǎng)規(guī)則、要求、教學進度計劃、課程教學內(nèi)容、考核方式、教學資源等方面做出規(guī)定，為評估專業(yè)教學質(zhì)量提供標尺。其次，根據(jù)人才培養(yǎng)方案修訂了教學標準、課程標準，對教學內(nèi)容、教學方式、考核方式進行了規(guī)范。再次，對教師教學文件，比如授課計劃、教案、教學標準進行檢查，檢查是否完成人才培養(yǎng)方案規(guī)定的課程教學內(nèi)容，檢查是否按照教學進度開展教學。最后，鑒于課證融通，將專業(yè)教學標準、課程標準和職業(yè)技能標準融通。
（六）課程建設(shè)由注重課程體系向注重課程內(nèi)容耦合度轉(zhuǎn)變
由于新常態(tài)對財務(wù)管理人才的知識、能力、素質(zhì)提出了要求，適應(yīng)新常態(tài)，財務(wù)管理專業(yè)的課程建設(shè)也作了一些改革和創(chuàng)新。除了考慮課程體系前后銜接，更加注重課程內(nèi)容與人才培養(yǎng)目標的耦合度，關(guān)注人才培養(yǎng)目標與課程目標是否相互支撐。（1）課程體系開發(fā)理念。以學生職業(yè)能力培養(yǎng)為本位，著眼學生的可持續(xù)發(fā)展，堅持知識、技能、素質(zhì)統(tǒng)籌、崗位能力與職業(yè)能力統(tǒng)籌、就業(yè)導向與全面發(fā)展統(tǒng)籌原則，以財務(wù)管理崗位群典型工作任務(wù)為依據(jù)，校企合作共同開發(fā)、實施能力、素質(zhì)、道德全面發(fā)展的課程體系。（2）課程體系的開發(fā)思路。根據(jù)從事財務(wù)管理工作的需要，以培養(yǎng)學生職業(yè)能力為重點，與行業(yè)、企業(yè)合作，在分析財務(wù)管理崗位群典型工作任務(wù)的基礎(chǔ)上，參照行業(yè)職業(yè)資格標準，開發(fā)職業(yè)能力課程，按照通識能力培養(yǎng)、職業(yè)基本能力培養(yǎng)、職業(yè)核心能力培養(yǎng)、職業(yè)綜合能力培養(yǎng)、職業(yè)拓展能力培養(yǎng)的能力進階原則確立課程體系的結(jié)構(gòu)。（3）重新完善專業(yè)人才培養(yǎng)方案，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育有機融合，重構(gòu)課程體系，著力構(gòu)建與專業(yè)教育相融合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，通過開設(shè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育密切相關(guān)的課程，或者進行學科滲透、更新課程教學內(nèi)容，滿足通識教育、專業(yè)教育、綜合教育對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的要求并進行優(yōu)化，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育條件保障建設(shè)，全面提高教育教學水平和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)思維。（4）堅持把德育工作放在首位，把社會主義核心價值觀的基本要求融入教育教學全過程，注重實踐教育、體驗教育和優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育。加強和改進公共基礎(chǔ)課教學，突出以學生為中心、以能力為根本，注重學生人文素質(zhì)、科學素養(yǎng)、綜合職業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。（5）加強職業(yè)院校與職業(yè)技能鑒定機構(gòu)、行業(yè)企業(yè)的合作，積極推行“雙證書”制度。（6）加強綜合性實踐教學課程以及理實一體化課程。（7）實施產(chǎn)、學、證、賽四結(jié)合的關(guān)鍵路徑和由自行考證、社團活動、對外服務(wù)組成的輔助路徑，形成互相促進自我完善學生技能、綜合素養(yǎng)、職業(yè)道德培養(yǎng)的雙路徑的課程實施鏈路。
（七）實踐教學由模擬仿真向綜合化、實戰(zhàn)型轉(zhuǎn)變
一是進一步增加實踐教學的比重。實踐性教學課時原則上要占總課時數(shù)一半以上。二是依據(jù)應(yīng)用性人才培養(yǎng)的特點，改變實踐教學依附于理論教學的狀況，減少演示性，驗證性實驗，增加綜合性、設(shè)計性、實戰(zhàn)性試驗項目；綜合實踐課程有畢業(yè)綜合實踐、會計綜合實踐、多媒體會計模擬實訓、企業(yè)經(jīng)營決策ERP沙盤模擬實訓、辦公軟件高級應(yīng)用實訓、證券投資模擬實訓、財務(wù)決策平臺實訓、金融理財規(guī)劃師技能操作綜合實訓等。三是設(shè)計多樣化的實踐教學環(huán)節(jié)，把課內(nèi)實踐、課外實踐、學科競賽、第二課堂有機結(jié)合，強化對學生應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力系統(tǒng)性的訓練。四是積極推行認識實習、跟崗實習、頂崗實習，強化以育人為目標的實習實訓考核評價。頂崗實習累計時間原則上以半年為主，根據(jù)實際需要，集中或分階段安排實習時間。五是切實規(guī)范并加強實習教學、管理和服務(wù)，保證學生實習崗位與其所學專業(yè)面向的崗位群基本一致。六是專業(yè)與行業(yè)企業(yè)緊密結(jié)合，系統(tǒng)設(shè)計、實施生產(chǎn)性實訓和頂崗實習，探索建立“校中廠、廠中?！钡刃问降膶嵺`教學基地。
（八）教師隊伍從注重高學歷、高職稱向注重雙師結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變
各類高校人才培養(yǎng)特色不僅僅是因為培養(yǎng)方案合理性和所用教材適用性的區(qū)別，更大的差別源于教師教學方法和教學能力的不同，以及教師實踐水平的高低。財務(wù)管理專業(yè)目前面臨生師比不合理的問題。為了解決這個問題，我們采取了一系列措施。一是聘用實踐經(jīng)驗豐富的財務(wù)人員擔任專兼職教師、專業(yè)帶頭人，建設(shè)專兼合理的師資隊伍結(jié)構(gòu)。二是推進校企共建“雙師型”教師培養(yǎng)培訓基地，探索“學歷教育+企業(yè)實訓”的培養(yǎng)辦法。三是鼓勵專任教師到企業(yè)實踐鍛煉，同時對兼職教師進行教學方法培訓，提升雙師素質(zhì)，優(yōu)化專兼職教師結(jié)構(gòu)。四是圍繞提升專業(yè)教學能力和實踐動手能力，健全高等職業(yè)院校專任教師的培養(yǎng)和繼續(xù)教育制度。五是完善以老帶新的青年教師培養(yǎng)機制。
（九）教學模式從注重理實一體向課堂教學和平臺教學結(jié)合轉(zhuǎn)變
適應(yīng)大學深度開放與教育科技引領(lǐng)的新常態(tài)，財務(wù)管理專業(yè)在教學模式上進行了創(chuàng)新。一是圍繞崗位工作任務(wù)，以項目為載體，繼續(xù)推行教學做一體化的教學模式改革。在一體化教學中充分利用行動導向教學方法，采用項目驅(qū)動、案例引導開展教學活動。在校內(nèi)實訓基地采用模擬實驗教學，完成學生的角色演練；在校外實訓基地強化半年頂崗實習，實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換。二是財務(wù)管理專業(yè)建設(shè)改變了過去只重視課堂教學的模式，將課堂教學和平臺教學結(jié)合起來。開發(fā)了財務(wù)管理、財務(wù)會計、會計電算化、金融理財、納稅實務(wù)等課程的教學平臺，建設(shè)開放的自主學習平臺。創(chuàng)新教學資源建設(shè)、課程建設(shè)、改革課程教學范式，將慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應(yīng)用到財務(wù)管理專業(yè)的課堂教學中，促進課堂教學理念和教學模式改革。加強數(shù)字化課程資源建設(shè)，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)數(shù)字化課程教學資源共享平臺。建設(shè)一批與專業(yè)課程配套的虛擬仿真實訓系統(tǒng)、數(shù)字化實訓基地，用信息技術(shù)改造專業(yè)課程。
（十）教學評價從注重學生評價向全方位質(zhì)量監(jiān)控轉(zhuǎn)變
立足于“提升人才培養(yǎng)質(zhì)量”這一根本目標，從注重學生評價向全方位質(zhì)量監(jiān)控轉(zhuǎn)變，建立健全了從人才定位到培養(yǎng)方案、從教師到學生、從理論教學到實踐教學、從課內(nèi)到課外和從校內(nèi)到校外的人才培養(yǎng)全過程、全方位質(zhì)量監(jiān)控體系，實施以“培養(yǎng)目標的達成度、社會需求的適應(yīng)度、師資和條件的支撐度、質(zhì)量保證運行的有效度、學生和用戶的滿意度”“五個度”為核心的專業(yè)質(zhì)量評價標準，以提升專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。Z
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作者簡介：
財經(jīng)專業(yè)就業(yè)方向篇6
關(guān)鍵詞:財政學專業(yè);資產(chǎn)評估;資產(chǎn)評估專業(yè)
建國初期,我國就在各高等院校設(shè)立了財政學專業(yè),培養(yǎng)財政稅收方面的專門人才。隨著經(jīng)濟體制改革的推進和經(jīng)濟建設(shè)的需要,到20世紀80年代末各高校紛紛設(shè)置了財經(jīng)類專業(yè),為社會培養(yǎng)了大量的財經(jīng)人才。隨著1998年教育部修訂 《普通高等學校本科專業(yè)目錄》的變化,財政學隸屬于經(jīng)濟學,就這一目錄而言,本科?？茢?shù)量大為減少,各專業(yè)涵蓋的內(nèi)容也更寬泛,可以更好地滿足通才教育的要求。近年來,部分高校經(jīng)批準設(shè)立了一些本科目錄之外的專業(yè),與財政學專業(yè)相關(guān)的是稅務(wù)專業(yè)及資產(chǎn)評估專業(yè),為適應(yīng)市場經(jīng)濟發(fā)展的需要,從2005年起,國家教育部在部分高校設(shè)立了資產(chǎn)評估本科專業(yè),目前已有清華大學、中國人民大學、中央財經(jīng)大學、廈門大學、東北財經(jīng)大學、上海財經(jīng)大學等10所高校開設(shè)了資產(chǎn)評估本科專業(yè),建立了資產(chǎn)評估學科建設(shè)基地。
一、設(shè)立資產(chǎn)評估專業(yè)的必要性分析
(一)經(jīng)濟轉(zhuǎn)型時期的必然選擇
社會的轉(zhuǎn)型是指社會經(jīng)濟基本結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變,是社會基本運行模式的轉(zhuǎn)換。改革開放的30年,是我國經(jīng)濟從計劃經(jīng)濟向市場經(jīng)濟轉(zhuǎn)變的30年,社會經(jīng)濟結(jié)構(gòu)發(fā)生了根本改革,也使政府面臨著功能的調(diào)整。經(jīng)濟轉(zhuǎn)型的最終目標是逐步建立并完善以市場為向?qū)У慕?jīng)濟運行機制,因此必須適時轉(zhuǎn)換政府的角色,調(diào)整原有的政府功能。而在政府行為調(diào)整中最有影響力、最有決定性因素的是人,是政策的制定者和執(zhí)行者自身對政策的理解和掌控能力,而生成這種能力的關(guān)鍵在于培養(yǎng)出一批批專業(yè)化、知識化的復合型管理人才。
黨的十五屆五中全會強調(diào),大力發(fā)展包括會計、咨詢等行業(yè)在內(nèi)的中介服務(wù)業(yè),是對經(jīng)濟結(jié)構(gòu)和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)進行戰(zhàn)略性調(diào)整的重要內(nèi)容。隨著經(jīng)濟活動范圍的拓展,會計師事務(wù)所、資產(chǎn)評估公司等中介機構(gòu)和企業(yè)事業(yè)單位、國有資產(chǎn)監(jiān)督管理機關(guān)、司法機關(guān)、銀行等機構(gòu)從事資產(chǎn)評估、信用評估及管理咨詢、產(chǎn)權(quán)交易、企業(yè)改制、資產(chǎn)抵押工作以及其他經(jīng)濟管理工作的數(shù)量日益增加,需要更多的從事資產(chǎn)評估和管理工作的高級實用型人才。
據(jù)資料顯示,我國目前資產(chǎn)評估人才匱乏,不僅表現(xiàn)為專業(yè)人員數(shù)量的嚴重不足,同時現(xiàn)有資產(chǎn)評估從業(yè)人員的業(yè)務(wù)素質(zhì)還有待進一步提高。目前,全國注冊資產(chǎn)評估師人數(shù)約27 800人,其中一半以上人員同時具有注冊會計師資格,他們的主要業(yè)務(wù)是審計業(yè)務(wù)而非資產(chǎn)評估,實際專門從事資產(chǎn)評估業(yè)務(wù)的人數(shù)不足15 000人。而在產(chǎn)權(quán)交易、企業(yè)改制、司法實踐、融資抵押、財產(chǎn)拍賣等活動中,迫切需要大量從事資產(chǎn)評估業(yè)務(wù)的專門人才,現(xiàn)有的專業(yè)評估隊伍遠遠不能滿足社會的需要。為此,需要拓寬財政學的專業(yè)人才培養(yǎng)模式,培養(yǎng)出更多符合實際常需要的復合型財政專業(yè)人才已成為時代的需要。
(二)加強國有資產(chǎn)管理的需要
建國60年來,國家為進行社會主義經(jīng)濟建設(shè)投入了大量的資金。建國后,為了保障社會主義公有制促進社會主義經(jīng)濟建設(shè)的發(fā)展,全國開展了大規(guī)模的建設(shè)投資,國家投資興建了大量的國有企業(yè)。在此期間,國家投入也形成了大量的非經(jīng)營性國有資產(chǎn)。可以說我國目前擁有如此大規(guī)模的國有資產(chǎn),絕大部分是來自建國以后的投資積累。國有資產(chǎn)對國民經(jīng)濟的建設(shè)發(fā)揮了重要的作用。但是隨著市場經(jīng)濟體制改革的推進,國有資產(chǎn)如果要想成為名副其實的宏觀調(diào)控杠桿,就必須有增有減、有進有退,否則,只進不退或有增無減,就是一種單向調(diào)節(jié),就不成其為調(diào)控杠桿了。黨的十七大提出“毫不動搖地鼓勵、支持、引導非公有制經(jīng)濟發(fā)展,堅持平等保護物權(quán),形成各種所有制經(jīng)濟平等競爭、相互促進新格局?！?span style="display:none">4nT萬博士范文網(wǎng)-您身邊的范文參考網(wǎng)站Vanbs.com
有些人總是對公共財產(chǎn)的“調(diào)減”和國有資產(chǎn)的部分“退出”擔心甚多,懼怕承擔國有資產(chǎn)流失的責任。實際上,只要規(guī)范管理,適當出售部分國有資產(chǎn)不僅不會造成國有資產(chǎn)流失,相反會促進國有資產(chǎn)保值增值。因為國有資產(chǎn)的保值增值只能在資本運動過程中才能實現(xiàn),資本一旦停止運動就會貶值甚至變得一文不值,而這種資本運動不只是指微觀的資本循環(huán)與周轉(zhuǎn),即單個企業(yè)資本的循環(huán)與周轉(zhuǎn),即單個企業(yè)資本從貨幣資金G——生產(chǎn)資金W經(jīng)過生產(chǎn)過程P——商品資金W——新的貨幣資金G的過程,而且包括宏觀的社會總資本的循環(huán)與周轉(zhuǎn),即在追求利潤最大化目標的作用下,眾多企業(yè)資本不斷地進入一個行業(yè)或退出一個行業(yè)的過程。對于國有資本來說,進入一個行業(yè)就表現(xiàn)為國家對某個行業(yè)的國有企業(yè)投入,退出一個行業(yè)就表現(xiàn)為國家將某個行業(yè)的國有企業(yè)出售。因此,按照馬克思主義經(jīng)濟學原理,國有資本的出售與國有資本的投入一樣都是正常的,關(guān)鍵在于出售的價格是否合理,而出售價格是否合理又取決于出售價格的形成過程是否科學、規(guī)范、合法。一般來說,只要出售過程依法經(jīng)過批準、經(jīng)過科學資產(chǎn)評估、經(jīng)過公開競價,其價格就會比較公道,就不會出現(xiàn)國有資產(chǎn)流失。由此可見,資產(chǎn)評估是加強國有資產(chǎn)管理、防止國有資產(chǎn)流失的關(guān)鍵。
(三)拓寬財政學的口徑
90年代中期政府機構(gòu)改革之后,政府部門吸收的財政學專業(yè)本科畢業(yè)生能力急劇下降。在這種情況下,財政學專業(yè)的畢業(yè)生很難直接進入與所學專業(yè)對口的財政稅務(wù)部門,對專才教育提出了挑戰(zhàn)。高校的本科生收費制度的全面推行、高校招生人數(shù)的擴大以及由此帶來的本科畢業(yè)生就業(yè)的壓力,迫使眾多高校采取對策,進行相關(guān)的課程調(diào)整,以便更好地滿足學生和市場的需求。許多學校改變財政學專業(yè)課程教學的“專門”人才培養(yǎng)模式,逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橐载斦愂疹愓n程為主干,以財務(wù)、會計、資產(chǎn)評估課程為基礎(chǔ)向多學科輻射的“通用”人才培養(yǎng)模式。
為擴大財政學專業(yè)的學生就業(yè)范圍,首先堅持專業(yè)對口的觀點,努力爭取畢業(yè)學生到財稅系統(tǒng)工作的機會,其次就是在校期間,盡可能考取注冊資產(chǎn)評估、注冊會計師、注冊稅務(wù)師等執(zhí)業(yè)資格證書,以適應(yīng)社會用人單位的需要。經(jīng)過若干年教學實踐,財政學專業(yè)學生考取相應(yīng)執(zhí)業(yè)資格的人數(shù)逐年上升,既增強了學生的實踐能力,又拓寬了畢業(yè)生的就業(yè)范圍,也提高了學校培養(yǎng)人才的質(zhì)量,培養(yǎng)出了更多的適應(yīng)社會需求的通用型人才?？梢?在財政學專業(yè)下設(shè)資產(chǎn)評估方向也是提高學生適應(yīng)社會、發(fā)揮專業(yè)知識水平的重要舉措,也是培養(yǎng)市場急需人才的重要方式。
二、設(shè)立資產(chǎn)評估專業(yè)的可行性分析
財政作為一個經(jīng)濟范疇,伴隨著國家的產(chǎn)生而產(chǎn)生,伴隨著發(fā)展而發(fā)展,隨著時代的變遷,社會經(jīng)濟制度的發(fā)展與改革,財政的內(nèi)涵與外延都發(fā)生了變化。在我國計劃經(jīng)濟條件下,作為國家計劃手段的財政,在國民經(jīng)濟和社會生活中發(fā)揮著極其重要的作用,財政不僅投資于國防、行政管理等滿足政府政治職能的需要,同時大量資金投向于基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)以及國有企業(yè),國有企業(yè)在國民經(jīng)濟中占有90%以上的份額,排斥市場機制的作用,而這種突出國家主導地位的財政,在特定的歷史時期也顯示了極強大的作用力。但隨著市場經(jīng)濟體制的逐步確立,國家在社會資源配置中的主導地位發(fā)生了變化。市場經(jīng)濟條件下市場有效的領(lǐng)域交還給市場,市場無效的領(lǐng)域由政府(財政)來彌補,因此市場經(jīng)濟條件下的財政學轉(zhuǎn)變?yōu)楣藏斦W;公共財政學的課程內(nèi)容課程體系都發(fā)生了根本性的變化。
(一)公共財政學理論基礎(chǔ)的變化
公共財政學理論的研究是基于政府和市場的關(guān)系來闡述為什么要有財政、財政是什么、財政應(yīng)當干什么。在此基礎(chǔ)上解決計劃經(jīng)濟條件下財政對社會經(jīng)濟干預過多的情況。政府要逐步、有計劃的退出市場有效的競爭性及盈利性行業(yè),在退出的過程中涉及到政府國有企業(yè)資產(chǎn)的產(chǎn)權(quán)變動,為避免國有資產(chǎn)的流失,需要資產(chǎn)評估,可見資產(chǎn)管理與評估是財政學的延伸和派生。因此,在構(gòu)建新的財政學科體系的同時需要培養(yǎng)學生的資產(chǎn)管理與評估的能力。而正是這種公共財政學科體系的構(gòu)建為資產(chǎn)管理與評估專業(yè)的設(shè)立提供了可能性。
(二)財政學研究范圍的拓寬
1959年,美國經(jīng)濟學家馬斯格雷夫出版的《財政學原理:公共經(jīng)濟學研究》,推動了財政學向公共經(jīng)濟學的轉(zhuǎn)變,為財政學科體系向公共經(jīng)濟學科體系的轉(zhuǎn)變奠定了基礎(chǔ)。財政學其研究范圍不僅局限于財政收支本身,還包括財政對整個國民的影響及管理。公共財政學可稱為現(xiàn)代市場經(jīng)濟體制下的經(jīng)濟學,構(gòu)建具有中國特色的、科學的公共經(jīng)濟學科體系是一個長期的過程。但基于現(xiàn)實的認識,公共經(jīng)濟學學科體系包括基礎(chǔ)性、理論性、制度性和管理性學科。其中基礎(chǔ)性學科包括西方經(jīng)濟學、會計學、貨幣銀行學、統(tǒng)計學等學科,理論性學科包括公共財政學、公共經(jīng)濟學、稅收經(jīng)濟學等,制度性的學科包括公共政策學、財務(wù)會計、經(jīng)濟法、稅法學、財務(wù)管理等學科,管理型學科主要包括公共管理學、資產(chǎn)管理學、資產(chǎn)評估學等學科。
從以上公共經(jīng)濟學科的設(shè)置可以看出,西方經(jīng)濟學、會計學、貨幣銀行學、貨幣銀行學、統(tǒng)計學、財務(wù)會計學、經(jīng)濟學、稅法學、財務(wù)管理等學科是財政學專業(yè)中開設(shè)的相關(guān)課程,而這些學科正是資產(chǎn)評估學的理論基礎(chǔ)。資產(chǎn)評估不同于會計,但是資產(chǎn)評估尤其是企業(yè)價值評估需要使用會計信息。因此,資產(chǎn)評估專業(yè)人員尤其是企業(yè)價值評估人員應(yīng)該具有相當程度的會計專業(yè)知識。資產(chǎn)評估與財務(wù)管理和金融的關(guān)系也較為密切,比如,在方法上,資產(chǎn)評估的收益法應(yīng)用的就是財務(wù)和金融中的套利定價模型,金融業(yè)的期權(quán)定價模型也開始在資產(chǎn)評估中得到應(yīng)用。所以,資產(chǎn)評估專業(yè)人員應(yīng)該具備一定的財務(wù)金融知識。因此,公共經(jīng)濟學學科體系的構(gòu)建為建立資產(chǎn)評估專業(yè)奠定了堅實的理論基礎(chǔ)。
三、設(shè)立資產(chǎn)評估專業(yè)需要注意的問題
(一)學歷教育與職業(yè)考試銜接問題
在資產(chǎn)評估的學歷教育和職業(yè)資格考試的銜接問題上,有兩個傾向需要防范,一是應(yīng)試教育的傾向,二是回避資格考試的傾向。資產(chǎn)評估專業(yè)的本科畢業(yè)生同非此專業(yè)的畢業(yè)生一樣要到畢業(yè)3年后,才有資格參加全國注冊資產(chǎn)評估師考試,這就給資產(chǎn)評估的學歷教育帶來了沖擊。
在資產(chǎn)評估專業(yè)建設(shè)上,應(yīng)試教育的傾向是不可取的。學歷教育要培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和專業(yè)能力,資產(chǎn)評估的很多技能是需要在實踐工作中不斷積累的,課堂傳授替代不了。目前,本科教育對寬口徑、厚基礎(chǔ)的提倡是很科學的,如果僅僅以職業(yè)考試的五門課程作為重點,忽略了學生綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng),是得不償失的。即使學生可以順利通過注冊資產(chǎn)評估師考試,也是不利于學生的長遠發(fā)展和能力提高的。
回避資格考試傾向也是不可取的。某些學校由于自身原因回避了一些專業(yè)課程的建設(shè),造成學生知識結(jié)構(gòu)的缺失,這會給以后學生參加職業(yè)資格考試和在資產(chǎn)評估行業(yè)發(fā)展造成很大的困難。近幾年的全國注冊資產(chǎn)評估師考試的結(jié)果也揭示了這一影響,即很多考生存在“瘸腿”問題,財經(jīng)類院校的畢業(yè)生通不過建筑工程和機電設(shè)備兩科的考試,理工院校的畢業(yè)生通不過財務(wù)會計的考試的現(xiàn)象普遍存在。
(二)資產(chǎn)評估專業(yè)的發(fā)展取向
高校設(shè)置資產(chǎn)評估專業(yè),不僅要從數(shù)量上滿足社會對資產(chǎn)評估人員的需要,更重要的是在培養(yǎng)質(zhì)量上做到高起點、高標準,增強資產(chǎn)評估專業(yè)學生知識結(jié)構(gòu)的復合性以及與國際資產(chǎn)評估行業(yè)接軌的能力,同時還必須注重這些資產(chǎn)評估行業(yè)未來從業(yè)人員良好職業(yè)道德的塑造,這對實際資產(chǎn)評估工作至關(guān)重要。各院校對資產(chǎn)評估本科專業(yè)建設(shè)十分重視,構(gòu)建了比較完整的資產(chǎn)評估本科專業(yè)培養(yǎng)方案及課程體系,在師資隊伍建設(shè)、專業(yè)課程建設(shè)以及實踐教學環(huán)節(jié)建設(shè)等方面取得了明顯的成效,為行業(yè)培養(yǎng)優(yōu)秀的后備人才打下了良好的基礎(chǔ)。
隨著市場需求的擴大,開設(shè)資產(chǎn)評估本科專業(yè)的院校會不斷增加。中評協(xié)秘書長劉萍說:“數(shù)量增加了,但管理更要強化?！北仨氀芯拷①Y產(chǎn)評估學科基地院?？己嗽u價機制。在資產(chǎn)評估學科建設(shè)院校管理方面應(yīng)當注重四點:一是加強評估理論和方法的研究,推進評估理論創(chuàng)新;二是發(fā)揮各學科院校的專業(yè)特點,舉辦各種評估論壇和專題研討會;三是加大師資培養(yǎng)力度,選派優(yōu)秀教師赴國外進修、培訓;四是利用高校的優(yōu)勢和資源,開發(fā)后續(xù)教育教材和網(wǎng)絡(luò)課件,重點開發(fā)企業(yè)價值評估、無形資產(chǎn)評估、金融資產(chǎn)評估等課件。
財經(jīng)專業(yè)就業(yè)方向篇7
關(guān)鍵詞 高校財經(jīng)新聞人才 學科培養(yǎng)模式 社會需要模式
中圖分類號 G206 文獻標識碼 A
作者簡介 張立勤，復旦大學新聞學院博士生，上海200433，浙江財經(jīng)學院財經(jīng)新聞研究中心主任，副教授，杭州310018
全國高校財經(jīng)新聞教育肇始于上世紀90年代中期，當時有5家高校開設(shè)了財經(jīng)新聞專業(yè)，其余均為2000年之后創(chuàng)辦，辦學歷史普遍較短。截止2010年7月，國內(nèi)在本科階段開設(shè)財經(jīng)新聞專業(yè)方向的普通全日制高校約27，多數(shù)高校財經(jīng)新聞教育缺少新聞傳播的教學與科研基礎(chǔ)，屬于“摸著石頭過河”式的發(fā)展模式?？傮w來說，財經(jīng)新聞教育還沒有為教育界和新聞界普遍認同的人才培養(yǎng)模式，無論是新聞院校還是傳媒機構(gòu)，都還需要繼續(xù)作大量探索。
一、人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵及其類型
所謂“模式”，法國哲學家、教育家莫蘭認為，一個群體內(nèi)多數(shù)人認可的目標和大家共同實施的行為就是模式。人才培養(yǎng)模式是指依據(jù)一定教育理念、培養(yǎng)目標，采用一定的方法對受教育者進行知識傳授、能力和素質(zhì)培養(yǎng)，并使其達到預期培養(yǎng)標準的組織框架和運行方式。如果以簡化的公式表示，即人才培養(yǎng)模式=培養(yǎng)目標+過程與方式。其中，過程與方式：教學內(nèi)容和課程+管理和評估制度+教學方式和方法。從理論層面可將人才培養(yǎng)模式大致劃分為以下三種類型：
學生中心模式。這種模式的核心思想是，大學教育要聚焦于大學生個體學習的需要，人才培養(yǎng)計劃應(yīng)配合各個學生的興趣和需要，盡力激勵學生學習興趣、避免不必要的學習內(nèi)容；比較排斥學生接受教育以迎合社會需要的思想。該模式的優(yōu)點是比較尊重學生的個性化和自由發(fā)展，有可能打破人為的學科壁壘；缺點是課程效率低，針對個體學生需要設(shè)計培養(yǎng)方案的成本效益低，同時學生對自己未來真實需要的判斷可能出現(xiàn)誤區(qū)從而很難適應(yīng)社會。
學科培養(yǎng)模式。這是大學人才培養(yǎng)中最常見的組織模式。其核心思想認為，存在著按某種自然方式相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容進行要素分組的學科或知識體系，每一學科的學者已經(jīng)或能夠開發(fā)出可靠的、精心設(shè)計的認知體系，學生學習起來更容易。這種模式傳統(tǒng)悠久，受到普遍尊重；學校管理者對這種模式比較自信，組織比較容易；教材建設(shè)容易。但缺點是學校課程跨學科化不足；學科或?qū)I(yè)越分越細，學生成為犧牲品；學科內(nèi)容可能落后于社會發(fā)展；學生學習的自主性較差。
社會需要模式。該模式的核心是培養(yǎng)學生具有維持和拓展社會生存和發(fā)展的能力，訓練學生在社會中發(fā)現(xiàn)信息的能力、把握機遇的能力和創(chuàng)造新機會的能力。教學計劃以幫助學生形成解決社會現(xiàn)實問題相關(guān)的洞察力和技能為目標，屬問題主導型教學。其優(yōu)點是職業(yè)或行業(yè)教育取向被授予優(yōu)先權(quán)；圍繞現(xiàn)實組織課程計劃，使教學計劃在適應(yīng)社會變化上有較大的機動性；不太強調(diào)知識傳授，重能力培養(yǎng)；比較重視實踐教學環(huán)節(jié)。其缺點是教師在認定哪些需求在培養(yǎng)計劃中體現(xiàn)比較困難；事實上會造成鼓勵大學生過早地作出選擇。
二、我國高校財經(jīng)新聞人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀
(一)我國高校財經(jīng)新聞人才培養(yǎng)模式概況
很多高校在辦學理念、課程設(shè)置、培養(yǎng)方案、培養(yǎng)模式等方面均進行了諸多有益探索。概言之，現(xiàn)階段我國高校財經(jīng)新聞人才培養(yǎng)主要采用以下兩種模式。
1 以應(yīng)用型、復合型人才為培養(yǎng)目標的學科培養(yǎng)模式
自上世紀90年代中期以來，全國高校財經(jīng)新聞教育的興起和發(fā)展，既是因應(yīng)社會經(jīng)濟生活快速發(fā)展和財經(jīng)媒體加速擴張的需要，也是財經(jīng)類院校尋求多科化、專業(yè)化發(fā)展的結(jié)果。對蓬勃興起的財經(jīng)媒體來說，既通曉財經(jīng)知識又能熟練采寫新聞報道的應(yīng)用型、復合型人才的匱乏表現(xiàn)得尤為突出。因此以應(yīng)用型、復合型人才為培養(yǎng)目標的學科培養(yǎng)模式成為許多高校的首選。其中具有代表性的有中央財經(jīng)大學、上海財經(jīng)大學、南京財經(jīng)大學等財經(jīng)類院校。
以中央財經(jīng)大學為例，1998年該校財經(jīng)新聞專業(yè)開始招生。為了解決財經(jīng)和新聞“兩張皮”問題，該校十分注重融合型師資的培養(yǎng)，創(chuàng)新辦學模式，例如采用雙學位、輔修專業(yè)的方式加強學生的經(jīng)濟學的知識和能力的培養(yǎng)。事實也表明，這種既懂新聞傳播又懂經(jīng)濟的跨學科復合型人才就業(yè)門路很廣，2003年首屆畢業(yè)的40名財經(jīng)新聞專業(yè)學生中，除了考研和出國占了25％以外，50％的去了新聞媒體如《中國財經(jīng)報》等。目前，這種以應(yīng)用型、復合型人才為培養(yǎng)目標的學科培養(yǎng)模式，被大多數(shù)財經(jīng)類院校普遍采用。其主要特點是：(1)在課程設(shè)置方面，以新聞學+經(jīng)濟學為主打；(2)充分利用財經(jīng)類院校的學科資源優(yōu)勢，幫助學生提高財經(jīng)知識理論等專業(yè)素養(yǎng)；(3)注重培養(yǎng)學生的新聞實務(wù)能力。
2 以創(chuàng)新型、外向型人才為培養(yǎng)目標的社會需要模式
全球化背景下經(jīng)濟生活的日趨復雜多元，使得能深度解讀、預測復雜的經(jīng)濟現(xiàn)象和問題的高層次財經(jīng)新聞人才越來越成為財經(jīng)媒體的急需。國內(nèi)一些高校以創(chuàng)新型、外向型人才為培養(yǎng)目標，通過校企合作等方式，探索媒體“訂單式”的社會需要模式。北京大學、清華大學在這方面均做出了積極的嘗試。
北京大學財經(jīng)新聞研究中心成立于2002年(因機構(gòu)調(diào)整現(xiàn)已被撤銷)，自2003年起該中心每年都與英國《金融時報》聯(lián)合舉辦“財經(jīng)新聞國際培訓高級課程”，這是國內(nèi)首家面向新聞界高級采編人員與管理人員的專業(yè)課程。2007年清華大學新聞與傳播學院與多渠道媒體公司――環(huán)球資源合作，大力推進清華新開辦的“全球財經(jīng)新聞”碩士項目。該項目包括一個兩年制碩士班和一個針對全國在職記者的財經(jīng)報道高級培訓班。課程設(shè)計重點放在中西方企業(yè)和財經(jīng)市場的比較研究、中國企業(yè)案例分析、財經(jīng)調(diào)查新聞的報道技巧。。此外，清華還和世界上發(fā)行量最大的財經(jīng)媒體《日本經(jīng)濟新聞》合作成立“清華日經(jīng)研究所”，共同培養(yǎng)高層次財經(jīng)新聞人才。這種社會需要模式的特點是：(1)面向有一定從業(yè)經(jīng)驗的新聞記者和編輯，培養(yǎng)高層次的財經(jīng)新聞人才，(2)校企聯(lián)手，發(fā)揮雙方的資源優(yōu)勢；(3)因針對性強，在實踐中切實提高了人才培養(yǎng)的有效性。
(二)我國財經(jīng)新聞人才培養(yǎng)模式存在的問題及原因
順應(yīng)經(jīng)濟的快速發(fā)展和受眾對財經(jīng)新聞的需求，我國財經(jīng)媒體正處于急劇增長的過程中，對財經(jīng)新聞人才的需求量越來越大。目前我國財經(jīng)新聞教育無論從量和質(zhì)上都無法滿足社會需求，這種矛盾、割裂的現(xiàn)實急需對現(xiàn)有的財經(jīng)新聞人才培養(yǎng)模式進行反思、改革。
1 專業(yè)高要求與學科低起點的矛盾制約著人才培養(yǎng)
2009年中央財經(jīng)大學文化與傳媒學院課題組對全國開設(shè)了財經(jīng)新聞方向的22所本科院校進行了問卷調(diào)查，結(jié)果表明：專業(yè)高要求與學科低起點的矛盾是當前財經(jīng)新聞教育中的根本矛盾。財經(jīng)新聞具有較強的專業(yè)性特征，在報道內(nèi)容、報道手法、受眾需求等方面有顯著的差異。而財經(jīng)類院校的新聞學專業(yè)是在學校多科化發(fā)展過程中的產(chǎn)物，由過去承擔公共基礎(chǔ)課的中文教學師資團隊創(chuàng)辦，往往既無財經(jīng)知識的積累、又無新聞傳播的知識儲備，與新聞業(yè)界也缺少有機聯(lián)系，發(fā)展起點較低。另一方面，學生專業(yè)思想不穩(wěn)固，教學之間未形成有效的良性互動。以上種種，形成了財經(jīng)新聞專業(yè)高要求與學科低起點的位差。
2 培養(yǎng)目標不夠明確，過于泛化，缺乏層次感
當前我國高校在財經(jīng)新聞人才培養(yǎng)上多采用學科培養(yǎng)模式，大多以培養(yǎng)“高素質(zhì)復合型人才”為名，不顧自身的辦學條件，盲目克隆兄弟院校的課程體系和教學內(nèi)容，培養(yǎng)目標不夠明確，忽視了新聞媒體對財經(jīng)新聞人才的多樣化、多層次需求。具體表現(xiàn)為：教學缺乏針對性，教材選擇與綜合性新聞院校趨同，難以體現(xiàn)財經(jīng)新聞專業(yè)的課程特色；培養(yǎng)目標缺乏層次感，造成學生就業(yè)目標不夠明確，無法適應(yīng)社會需求，加重了新聞學畢業(yè)生供過于求的現(xiàn)狀。
3 課程體系缺乏科學規(guī)劃，造成財經(jīng)和新聞“兩張皮”
目前高校財經(jīng)新聞專業(yè)主要設(shè)置兩類課程，一類是新聞類專業(yè)課，如新聞采訪、寫作、編輯、評論等，為學生打好新聞功底；另一類是財經(jīng)類專業(yè)課，如西方經(jīng)濟學、貨幣銀行學、財政學等課程，為學生打好經(jīng)濟學基礎(chǔ)。這種通行的“財經(jīng)專業(yè)課+新聞專業(yè)課”的課程設(shè)置模式大多不過是課程內(nèi)容的簡單相加而非有機融合，結(jié)果造成財經(jīng)和新聞“兩張皮”的割裂現(xiàn)狀。
各院校的新聞類課程設(shè)置比較統(tǒng)一，中外新聞史、傳播學、新聞學理論、以及新聞采訪寫作課的開設(shè)率最高(見表1)。課程總體上與一般新聞學專業(yè)高度一致，體現(xiàn)財經(jīng)新聞專業(yè)特色的融合型課程開設(shè)得較少。目前之所以未開設(shè)此類課程的原因中，首要問題是缺乏師資，此外還受到專業(yè)教材、設(shè)備以及資金的限制(見表2)，這些現(xiàn)實困難需要學科整體建設(shè)加強。
4 缺乏既掌握經(jīng)濟學理論又熟諳新聞業(yè)務(wù)的融合型師資
2009年中央財經(jīng)大學文化與傳媒學院課題組的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前許多院校財經(jīng)新聞專業(yè)的師資普遍存在知識結(jié)構(gòu)單一、實務(wù)經(jīng)驗缺乏等問題，其中有86.4％的專業(yè)教師需要加強新聞工作實務(wù)經(jīng)驗，有63.6％的師資需要加強財經(jīng)領(lǐng)域從業(yè)經(jīng)驗；另一方面，具有新聞實踐經(jīng)歷的教師往往缺乏專業(yè)的、系統(tǒng)的經(jīng)濟學素養(yǎng)教育，有77.3％的教師有待彌補經(jīng)濟學知識(見表3)?？梢?，融合型師資的匱乏是制約財經(jīng)新聞教育的瓶頸之一。
三、浙江財經(jīng)學院財經(jīng)新聞人才培養(yǎng)模式的探索和反思
(一)浙江財經(jīng)學院在財經(jīng)新聞人才培養(yǎng)模式上的探索
浙江財經(jīng)學院財經(jīng)新聞與文秘方向正式設(shè)立于2001年9月，依托省級重點學科――財政學，主要為各類新聞媒體培養(yǎng)熟練掌握財經(jīng)專業(yè)知識的高級新聞人才，同時為政府管理部門、各企事業(yè)單位培養(yǎng)文秘、宣傳等專業(yè)人才。該專業(yè)方向開辦近十年來，在課程設(shè)置、培養(yǎng)方案、學生就業(yè)等方面均取得一定突破，獲得良好的社會評價。到目前為止，約有30％左右的畢業(yè)生進入新聞媒體，30％左右的畢業(yè)生進入政府管理部門，30％左右的畢業(yè)生進入各類企事業(yè)單位，歷屆畢業(yè)生就業(yè)率均達到100％。
1 確定“以財經(jīng)理論為基礎(chǔ)，以實踐教學為支撐”的培養(yǎng)模式
浙江財經(jīng)學院確定了“以財經(jīng)理論為基礎(chǔ)，以實踐教學為支撐”的培養(yǎng)模式，即把財經(jīng)新聞和文秘專業(yè)方向設(shè)置在以省級重點學科――財政學為依托的財政與公共管理學院，突出培養(yǎng)具有經(jīng)濟學基礎(chǔ)和新聞文秘知識的復合型人才的目標。此舉可充分利用經(jīng)濟學科的優(yōu)勢資源，為學生打下深厚的經(jīng)濟學基礎(chǔ)。在專業(yè)設(shè)置中，重點學習財經(jīng)理論，兼學新聞理論，培養(yǎng)學生財稅知識結(jié)構(gòu)的同時，不斷提高其文字表達、計算機等應(yīng)用能力。在教育理念上，注重社會實踐，在多個媒體建立了教學科研基地。
2 實施“l(fā)+3”教學培養(yǎng)模式，以實現(xiàn)“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的培養(yǎng)目標
從2005年起，財經(jīng)新聞與文秘專業(yè)方向開始實施“1+3”教學培養(yǎng)模式。具體做法是，學生在各二級學院學習一學期后，第二學期初通過考核，第三學期轉(zhuǎn)入財政學專業(yè)學習。實踐證明，這種培養(yǎng)模式更有助于培養(yǎng)“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的復合型人才。學生修讀完財經(jīng)新聞與文秘方向的全部課程后，將獲得財政學專業(yè)的學士學位，同時又擁有財經(jīng)新聞專業(yè)的學歷背景。
3 實行綜合導師制度，為復合型財經(jīng)新聞人才培養(yǎng)發(fā)揮師資力量
2001年該校財經(jīng)新聞與文秘專業(yè)方向率先提議并實行綜合導師制，學生根據(jù)自己的興趣和專業(yè)方向選擇導師，導師像帶研究生一樣帶本科生。該制度通過“思想上引導，學習上輔導，生活上指導，心理上疏導”，把專業(yè)課教師與學生之間松散、階段性的關(guān)系轉(zhuǎn)變成明確、穩(wěn)定的關(guān)系。經(jīng)過十年多的探索和實踐，綜合導師制工作已步入制度化軌道，其創(chuàng)新之舉及其獲得的實踐成果獲得了浙江省教學成果一等獎，被《光明日報》等多家媒體爭相報道。
(二)反思浙江財經(jīng)學院財經(jīng)新聞人才培養(yǎng)模式
浙江財經(jīng)學院在財經(jīng)新聞人才培養(yǎng)模式上的探索，對于當下高校財經(jīng)新聞教育的創(chuàng)新不無啟示。但同時也應(yīng)看到，該培養(yǎng)模式在踐行中也存在著一些問題，在課程設(shè)置、教學方法和師資素質(zhì)等方面還有諸多亟待改革之處。
1 課程體系中通識類和融合類課程相對不足，財經(jīng)類課程缺乏針對性
財經(jīng)新聞與文秘方向自2005年起實施“1+3”的教學培養(yǎng)模式。值得注意的是，由于進入財經(jīng)新聞班的學生來自不同的院系和專業(yè)，專業(yè)背景雜陳，因此真正意義上的“通識教育”并沒有完成。另外，由于現(xiàn)有課程體系中涉及的財經(jīng)知識內(nèi)容龐雜、過于專業(yè)，而且財經(jīng)類課程教學采取合班上課的形式，這些都使得原本缺乏經(jīng)濟素養(yǎng)的外專業(yè)學生難以真正消化吸收經(jīng)濟學理論知識，導致囫圇吞棗，一知半解。再者，由于師資力量薄弱等原因融合類課程開設(shè)得較少，一些基礎(chǔ)的融合類課程如《財經(jīng)新聞報道》、《財經(jīng)新聞評論》等均無條件開設(shè)，所謂財經(jīng)和新聞“兩張皮”問題依然沒有得到切實解決。
2 實習階段缺乏有效的指導，造成教學和實踐相脫離的局面
目前該校財經(jīng)新聞與文秘專業(yè)方向?qū)嵭须A段實習和畢業(yè)實習制度，雖然能使學生對一般性的新聞實務(wù)操作有所了解，但由于實習和專業(yè)課程學習是分開的，實習過程并非由授課教師親自指導，新聞媒體雖然接納了學生卻不能給學生提供充分的機會和指導。該專業(yè)方向曾提出了“師傅帶徒弟”、“請進來走出去”等教學方法，極大地提高了學生的新聞實踐能力。但由于師資力量等原因，這種教學方法曾一度被忽略，結(jié)果又形成教學和實踐相分離的狀態(tài)。
3 融合型師資的匱乏一直困擾著財經(jīng)新聞教育的發(fā)展
近年來由于學校內(nèi)部的師資調(diào)整等因素，財經(jīng)新聞和文秘專業(yè)方向的專職教師只有3名，總共要承擔9門專業(yè)課程的教學任務(wù)。其中擔任融合型課程教學的教師面臨著年齡老化等問題，師資正處于青黃不接時期。由于國內(nèi)財經(jīng)新聞教育遠遠滯后于蓬勃發(fā)展的實踐，既具備經(jīng)濟學素養(yǎng)又有新聞從業(yè)經(jīng)驗的人才尚十分稀缺。因此，現(xiàn)階段宜有計劃地引進具有新聞學或經(jīng)濟學教育背景的專職教師，制定相應(yīng)的個性化培訓方案，多方面創(chuàng)造條件提升師資的綜合素質(zhì)。
四、財經(jīng)新聞人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的對策和建議
浙江財經(jīng)學院在財經(jīng)新聞人才培養(yǎng)模式上的探索或許給當下高校提供了一些有益的啟示，但囿于辦學條件等因素影響，該校依然固守傳統(tǒng)的學科培養(yǎng)模式，未能實現(xiàn)新的轉(zhuǎn)型。鑒于此，正視問題，提出對策，實為當下財經(jīng)新聞人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新之根本。
(一)有必要實現(xiàn)從學科培養(yǎng)模式到社會需要模式的轉(zhuǎn)型
當前國內(nèi)高校財經(jīng)新聞人才的學科培養(yǎng)模式，在培養(yǎng)目標、課程設(shè)置、教學方法等方面尚存在不少問題，這與模式本身的內(nèi)在缺陷有著緊密聯(lián)系，比如學科培養(yǎng)模式的專業(yè)化細分特點必然造成課程的跨學科化不足，直接影響了“財經(jīng)”和“新聞”學科的深度融合；學科內(nèi)容的滯后性難以適應(yīng)快速發(fā)展的財經(jīng)媒體實踐；學生的自主性不足亦在相當程度上無法滿足社會對財經(jīng)新聞人才的高要求?？梢?，轉(zhuǎn)變現(xiàn)有的學科培養(yǎng)模式是當前高校財經(jīng)新聞教育的當務(wù)之急。另一方面，從培養(yǎng)目標、過程和要求來看，以社會需要為導向的高校財經(jīng)新聞人才培養(yǎng)有必要實現(xiàn)從學科培養(yǎng)模式到社會需要模式的轉(zhuǎn)型。這種社會需要模式體現(xiàn)在財經(jīng)新聞人才培養(yǎng)上必然包含以下兩方面要求：(1)以職業(yè)為取向的財經(jīng)新聞本科教育必須密切關(guān)注社會需求的變化從而及時調(diào)整培養(yǎng)方案；(2)高校必須依據(jù)自身的學科優(yōu)勢、辦學歷史、發(fā)展定位等條件，選擇適合自身的財經(jīng)新聞人才培養(yǎng)模式。
(二)構(gòu)建“通識教育+經(jīng)濟學知識背景+新聞學教育”的課程體系
從財經(jīng)新聞專業(yè)的培養(yǎng)目標來看，合格的財經(jīng)新聞人才至少應(yīng)具備如下知識結(jié)構(gòu)：深厚的人文社科素養(yǎng)即通識教育，扎實的經(jīng)濟學基礎(chǔ)和良好的新聞學功底。依此來考慮財經(jīng)新聞專業(yè)課程體系，宜按照“通識教育+經(jīng)濟學知識背景+新聞學教育”的模式來構(gòu)建。通識教育是打造“厚基礎(chǔ)、寬口徑”人才的第一步，為專業(yè)教育打下堅實的基礎(chǔ)。美國高校對財經(jīng)新聞人才的培養(yǎng)就非常重視通識教育，威斯康星新聞學院規(guī)定本科生的四年期學習課程，必須由四分之一的新聞?wù)n程、四分之三的人文社科課程組成。密蘇里新聞學院本科教育以人文社科基礎(chǔ)課程為主，甚至占到了75％。而目前國內(nèi)高校財經(jīng)新聞專業(yè)的通識教育課程僅僅作為課程體系的補充，不利于完善學生的知識結(jié)構(gòu)。因此，建議增加人文社科課程的比例，開設(shè)社會學、法學、心理學、文秘學、文化產(chǎn)業(yè)等與新聞工作相關(guān)度較高的課程，且通識教育課程應(yīng)占總學分的50％。經(jīng)濟學學科基礎(chǔ)是提高學生用經(jīng)濟學理論分析問題的能力，是財經(jīng)新聞教育的重點，因此應(yīng)將經(jīng)濟學課程“前置”于新聞專業(yè)課程提供給學生修讀，同時，在教學內(nèi)容和授課方式上應(yīng)有別于其他專業(yè)開設(shè)的同類課程。當前各高校財經(jīng)新聞專業(yè)開設(shè)新聞類課程存在的問題是，課程內(nèi)容幾與一般新聞學專業(yè)雷同，沒有體現(xiàn)財經(jīng)新聞專業(yè)的特色，且“接近1／3的學校甚至未開設(shè)財經(jīng)新聞概論類課程，其它具有專業(yè)方向特色課程開設(shè)更少，說明對專業(yè)方向的特色挖掘還不夠，未形成具有個性的教學體系”。因此，為了更好地解決財經(jīng)和新聞“兩張皮”的融合問題，必須開設(shè)一些融合類課程比如《財經(jīng)新聞概論》、《財經(jīng)新聞報道》等。
(三)借鑒“密蘇里方法”，切實加強財經(jīng)新聞實踐教學
所謂“密蘇里方法，是依據(jù)這樣一個主張，即學生通過新聞實踐學到更多的知識……這是密蘇里新聞學院的基石。我們相信這種方式已經(jīng)被證明是最好的為學生進入現(xiàn)實世界做準備的方式?！蹦壳皣鴥?nèi)高校亦開始重視新聞實務(wù)訓練，上海財經(jīng)大學在財經(jīng)新聞教育中注重實踐教學的做法頗值得高校借鑒。該校經(jīng)濟新聞系建設(shè)有現(xiàn)代化水平的報紙編輯、電視實驗室、攝影實驗室、網(wǎng)絡(luò)傳播實驗室，硬件條件優(yōu)越；并且與解放日報、文匯新民等大型傳媒集團建立了穩(wěn)定的合作關(guān)系，以提高學生的實踐能力。新聞媒體普遍反映該系學生專業(yè)基礎(chǔ)知識扎實，工作適應(yīng)力強，受到用人單位歡迎。同時，有必要借鑒北大、清華校企合作的經(jīng)驗，實行校企深度合作，探索合作形式的多樣化之路。近年來《21世紀經(jīng)濟報道》已主動和北太中國經(jīng)濟研究中心、中山大學新聞系、廣東外語外貿(mào)大學合作，由報社提供獎學金和部分有實踐經(jīng)驗的師資，從學生中挑出合適人選進行財經(jīng)新聞報道方面的專業(yè)培訓，學生畢業(yè)后到報社實習，考核合格后報社留用。對于媒體和高校來說，此舉可謂實現(xiàn)了“雙贏”。
(四)多方面創(chuàng)造條件提高教師的“兩棲”素質(zhì)，培養(yǎng)融合型師資
目前財經(jīng)新聞教學中的“兩張皮”問題較為突出，為了讓財經(jīng)和新聞學科知識實現(xiàn)有機的融合，有必要走“化合反應(yīng)”的路子。其可行的解決方案是，一方面引導教師向“兩棲”知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)向，即財經(jīng)類教師多關(guān)注、采用新聞案例，新聞類教師多補充、學習經(jīng)濟學知識；另一方面，在引進和配備師資時，有意識地吸納具有財經(jīng)和新聞兩大學科背景的師資。在提高師資素質(zhì)方面，中央財經(jīng)大學的做法值得推崇，比如選派教師出國進修；選派教師到財經(jīng)新聞媒體掛職工作；特邀財經(jīng)新聞業(yè)界的資深人士來校舉辦課程講座，以密切理論與實踐的關(guān)系。
財經(jīng)專業(yè)就業(yè)方向篇8
（一）財務(wù)管理專業(yè)亟須清晰定位。
由于財務(wù)管理和會計學、金融學專業(yè)較為接近，因此在專業(yè)定位上，既要突出財務(wù)管理的專業(yè)特色，又要與會計學和金融學有所區(qū)別。就財務(wù)管理專業(yè)與會計專業(yè)的比較，前者重點是理財，著重資金的規(guī)劃、籌措與運用分析；后者重點則是會計實務(wù)，著重企業(yè)經(jīng)營的數(shù)據(jù)核算。就財務(wù)管理專業(yè)與金融學專業(yè)的比較，前者的重點是企業(yè)金融，后者的重點則是面向金融市場。各地方高校在對本專業(yè)進行定位的時候，應(yīng)借鑒成功高校的經(jīng)驗，立足于自身，在充分體現(xiàn)學校特色的基礎(chǔ)上，突出企業(yè)資金管理和風險管理的專業(yè)特色。因此，省屬地方高校應(yīng)將財務(wù)管理專業(yè)定位為以財務(wù)管理專業(yè)基礎(chǔ)知識為基礎(chǔ)，將會計學、金融學融入專業(yè)教學過程中，服務(wù)于公司理財和企業(yè)金融的應(yīng)用型本科專業(yè)。
（二）適應(yīng)財務(wù)管理人才培養(yǎng)目標的要求。
地方高校應(yīng)用型財務(wù)管理人才培養(yǎng)的目標與模式是根據(jù)市場需求和學科理論的要求來確定的，重素質(zhì)、重基礎(chǔ)、重知識面的協(xié)調(diào)發(fā)展，努力培養(yǎng)和提高學生創(chuàng)新精神和實踐能力，強化基礎(chǔ)知識和實務(wù)技能，力求培養(yǎng)出具備財務(wù)管理及財務(wù)會計、金融、法律等方面的理論基礎(chǔ)，具備會計核算、管理會計應(yīng)用、會計信息系統(tǒng)應(yīng)用、投融資決策、財務(wù)報表分析和稅收籌劃能力，能為各類組織和個人財務(wù)決策提供戰(zhàn)略方向及工具應(yīng)用指導的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。因此，作為地方高校財務(wù)管理專業(yè)在做了大量人才需求調(diào)查后結(jié)合社會對財會類人才技能需要而開設(shè)的各門專業(yè)基礎(chǔ)課程，必須適應(yīng)應(yīng)用型財務(wù)管理人才培養(yǎng)目標的要求，著眼于拓寬基礎(chǔ)、突出創(chuàng)新、注重能力，積極建設(shè)優(yōu)質(zhì)課程，并根據(jù)“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強能力、高素質(zhì)、廣適應(yīng)”的原則優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，更新教學內(nèi)容，以培養(yǎng)出基礎(chǔ)扎實、知識面寬、能力強、素質(zhì)高的專門人才。在課程教學內(nèi)容上要著重精選出針對能力培養(yǎng)具有實用性的理論知識，增加實務(wù)訓練的內(nèi)容。
二、地方高校應(yīng)用型財務(wù)管理人才培養(yǎng)教學體系改革思路
目前，我國開設(shè)財務(wù)管理專業(yè)的地方高校越來越多，但由于許多地方高校財管專業(yè)建設(shè)不成熟，沒有突出特色，實踐性教學投入不夠，甚至辦學指導思想不明確，嚴重制約了財管專業(yè)教學質(zhì)量的提高。為此，省屬高校財管專業(yè)應(yīng)在提升辦學層次、完善課程體系、加強專業(yè)建設(shè)、開拓實踐環(huán)節(jié)方面下工夫，培養(yǎng)具有理論和實踐能力的財務(wù)管理人才。即創(chuàng)新我國地方高校財務(wù)管理人才培養(yǎng)的模式，依據(jù)社會對財會人才的需求，根據(jù)地方高校自身培養(yǎng)人才的類型、地域性特征以及學校辦學條件等，制定合理的培養(yǎng)目標；再根據(jù)培養(yǎng)目標，構(gòu)建出體現(xiàn)知識、能力和素質(zhì)均衡發(fā)展的課程體系，并加強理論課程和實驗課程的建設(shè)，優(yōu)化課程教學內(nèi)容，加強教師隊伍建設(shè)等。具體可從以下幾方面著手：
（一）科學制定人才培養(yǎng)目標。
應(yīng)用型財務(wù)管理人才培養(yǎng)的目標與模式應(yīng)根據(jù)市場需求和學科理論的要求來確定，其中本科層次教育應(yīng)重素質(zhì)、重基礎(chǔ)、重知識面的協(xié)調(diào)發(fā)展。省屬地方高校應(yīng)按照培養(yǎng)和提高學生創(chuàng)新精神和實踐能力的要求，研究應(yīng)用型人才成長需要的知識結(jié)構(gòu)，強化基礎(chǔ)知識和實務(wù)技能，著重培養(yǎng)學生財務(wù)分析能力、制度設(shè)計能力、價值創(chuàng)造能力、風險規(guī)避能力和財會工作組織能力等較強實務(wù)能力的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。
（二）合理構(gòu)建財務(wù)管理課程體系。
省屬地方高校應(yīng)用型財務(wù)管理本科教育課程體系的建設(shè)，應(yīng)著眼于“拓寬基礎(chǔ)、突出創(chuàng)新、注重能力”，根據(jù)“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強能力、高素質(zhì)、廣適應(yīng)”的原則優(yōu)化課程體系，更新教學內(nèi)容，形成結(jié)構(gòu)合理、相互銜接、功能互補的財務(wù)管理課程體系，即以公司財務(wù)管理的核心內(nèi)容籌資管理、投資管理、營運資金管理、利潤分配管理等為框架來設(shè)置課程。在教學內(nèi)容上要精選出針對能力培養(yǎng)具有實用性的理論知識，增加實務(wù)訓練的內(nèi)容。
（三）加強師資隊伍建設(shè)。
地方高校應(yīng)以全面提高教師整體素質(zhì)為核心，堅持引進與培養(yǎng)并重，造就一批具有較高技能的“雙師型”實踐性教學師資隊伍。一方面可通過讓理論知識較系統(tǒng)的在校教師分期、分批到企業(yè)頂崗實習，掌握本專業(yè)的技能，在實踐中成長；另一方面也可以根據(jù)需要聘請一部分在企業(yè)財會部門或會計師事務(wù)所工作的人員，擔任兼職教師。
（四）推進現(xiàn)代化教學手段。
加強應(yīng)用型財務(wù)管理人才的培養(yǎng)，提高實用技能，必須將先進的現(xiàn)代化教學手段引進課堂。省屬地方高校應(yīng)對傳統(tǒng)的教學模式進行改革，提高學生在教學過程中的參與意識，提高學生在學習過程中的主體地位，把交互式教學、啟發(fā)式教學、案例教學、模擬教學等教學方法融入到教學中。通訊視頻技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)等現(xiàn)代化教學手段要廣泛應(yīng)用到教學中，加速財務(wù)管理知識的傳播和更新，使財務(wù)管理教育突破傳統(tǒng)的課堂教學。
（五）狠抓實驗室和實訓建設(shè)。
省屬地方高校要重視財務(wù)管理實驗室建設(shè)，為實驗教學、師生科研以及實踐教學體系的實施提供良好保障。從“學做分離”轉(zhuǎn)向“工學結(jié)合”，以中小企業(yè)財務(wù)管理崗位職業(yè)能力要求為導向，通過典型工作任務(wù)構(gòu)建學習情境，實現(xiàn)“教、學、做”的有機結(jié)合。學生在校內(nèi)通過3D實訓平臺進行財務(wù)經(jīng)理崗位實訓，會計綜合實訓財務(wù)報表分析以及財務(wù)沙盤實訓，按企業(yè)財務(wù)和業(yè)務(wù)部門及真實企業(yè)職業(yè)環(huán)境和崗位設(shè)置組成學習小組，扮演不同的職業(yè)角色，獨立和分工協(xié)作完成項目和任務(wù)，讓學生真刀真槍演練，鍛煉學生的實際工作能力。
三、三峽大學財務(wù)管理專業(yè)建設(shè)與改革方案
近年來有關(guān)應(yīng)用型本科教育教學的研究正在大力開展，一些地方院校為了適應(yīng)地方經(jīng)濟社會發(fā)展需要，找準辦學定位、突出辦學特色、提高社會認可度，進行了應(yīng)用型本科教育教學的大量研究和大膽嘗試。因此，圍繞三峽大學應(yīng)用型本科建設(shè)目標，2000年至今，財務(wù)管理專業(yè)建設(shè)團隊多次到企業(yè)進行畢業(yè)生的需求量、畢業(yè)生的能力要求、人才培養(yǎng)的滿意情況、需開設(shè)課程的建議等方面的調(diào)研，并積極地進行了應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系的研討、論證、改革和實踐。
（一）宏觀上更新培養(yǎng)理念，明晰本校財務(wù)管理專業(yè)定位。
依據(jù)財務(wù)管理人才的需求與地域特點對三峽大學財務(wù)管理專業(yè)進行明晰定位非常重要。由于人才需求的實際，決定著專業(yè)選擇、建設(shè)和發(fā)展的方向。地方高校必須樹立專業(yè)建設(shè)動態(tài)調(diào)整的理念，從地方經(jīng)濟的實際出發(fā)，充分考慮學校所處的地理位置、區(qū)域經(jīng)濟的特點及當?shù)刎敃藛T需求的現(xiàn)狀，有側(cè)重地進行專業(yè)及方向的選擇。一是就業(yè)區(qū)域定位：2009年坐落在宜昌市的三峽大學作為水利部和湖北省人民政府共建的省屬綜合性大學，以人才培養(yǎng)為根本任務(wù)，以“高素質(zhì)、強能力、應(yīng)用型”為人才培養(yǎng)目標，堅持“求索”校訓和“雙服務(wù)”發(fā)展戰(zhàn)略（即服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展，服務(wù)水利、水電行業(yè)），在科學研究、人才培養(yǎng)、服務(wù)社會等方面取得了長足的發(fā)展。目前三峽區(qū)域是連接我國東西部經(jīng)濟的重要紐帶之一，也是我國實施西部大開發(fā)戰(zhàn)略的重點地域之一。隨著宜昌市建設(shè)特大城市以及省域副中心城市的需要，宜昌本地各行各業(yè)對財務(wù)管理人才的需求會不斷增長。因此，作為省屬地方高校的三峽大學設(shè)置財務(wù)管理專業(yè)，培養(yǎng)學生的就業(yè)去向應(yīng)立足宜昌，服務(wù)湖北，輻射三峽，面向全國。尤其是財務(wù)管理專業(yè)畢業(yè)生能在宜昌本土各類企事業(yè)單位、政府機關(guān)及銀行、證券、保險、基金等有關(guān)部門具體從事財務(wù)管理、財務(wù)分析、稅收管理及資產(chǎn)評估等實務(wù)工作和科學研究工作。二是就業(yè)層次定位：應(yīng)用型財務(wù)管理本科教育有別于重視理論的基礎(chǔ)性與系統(tǒng)性的學術(shù)型教育，又有別于注重實操，而缺乏理論根源的技術(shù)型教育。三峽大學應(yīng)用型財務(wù)管理本科教育培養(yǎng)的是既懂財務(wù)管理基本知識又懂現(xiàn)代財務(wù)管理實操技能的高層次財務(wù)管理人才。三是就業(yè)崗位定位：三峽大學應(yīng)用型財務(wù)管理本科畢業(yè)生就業(yè)于企事業(yè)單位、政府機關(guān)及銀行、證券、保險、基金等有關(guān)部門財務(wù)管理崗位群，包括出納、核算會計、總賬會計、財務(wù)經(jīng)理、財務(wù)總監(jiān)、投資部經(jīng)理、投資部助理、理財部經(jīng)理、理財部助理、融資部經(jīng)理、融資助理等。因此三峽大學財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)必須符合市場對財務(wù)管理人才崗位的需求。
（二）微觀上適應(yīng)學科發(fā)展，重構(gòu)人才培養(yǎng)教學體系。
近兩年來，三峽大學財務(wù)管理專業(yè)建設(shè)團隊在充分調(diào)研和認真研討的基礎(chǔ)上，對財務(wù)管理專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系進行了一些改革和重構(gòu)，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，制定2014級財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案。該方案將傳統(tǒng)的重理論輕實踐的人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐允袌鲂枨鬄閷颍?ldquo;能力”為核心，以“應(yīng)用”為目的人才培養(yǎng)模式，即“1.5+1.5+1”的能力遞進式“三階段”人才培養(yǎng)模式，其中第一階段為一年半工商管理大類通識教育階段；第二階段為一年半崗位模擬和運營深化教育階段；第三階段為一年專業(yè)綜合提升階段。第二，合理安排財務(wù)管理專業(yè)課程體系。應(yīng)用型財務(wù)管理專業(yè)課程設(shè)置以公司財務(wù)管理的核心內(nèi)容籌資管理、投資管理、營運資金管理、利潤分配管理等為框架來設(shè)置課程。分為專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程和專業(yè)選修課程三部分構(gòu)成。第三，構(gòu)建了以專業(yè)綜合能力發(fā)展為主線，以綜合素質(zhì)、社會能力、創(chuàng)新能力發(fā)展為輔線的實踐教學體系，強化實踐教學環(huán)節(jié)。并積極加強了實驗室和實習基地建設(shè)。第四，構(gòu)建了體現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)特質(zhì)的綜合評價機制，建立以知識、能力、素質(zhì)等多方面結(jié)合的綜合評價系統(tǒng)。第五，建成了求索網(wǎng)絡(luò)課堂，將財務(wù)管理專業(yè)優(yōu)質(zhì)課程《財務(wù)管理》、《會計學》等一系列課程上傳到網(wǎng)絡(luò)教學平臺，為學生提供電子課件、電子教案、網(wǎng)上習題、網(wǎng)上答疑等教學資源，使之成為實用的財務(wù)管理專業(yè)教學教育資源共享平臺。第六，在教學內(nèi)容設(shè)計上，充分考慮到學生日后要參加初級會計資格考試，畢業(yè)后要參加中級會計資格考試，部分同學要參加注冊會計師資格考試，因此，在教學中做到“課證融合”，將考證的部分知識巧妙地融合進來，并及時補充和更新，為學生考證做好知識儲備。
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