《轉(zhuǎn)身》原文賞析
在平平淡淡的學(xué)習(xí)、工作、生活中，大家總免不了要接觸或使用古詩吧，古詩有固定的詩行，也會有固定的體式。你還在找尋優(yōu)秀經(jīng)典的古詩嗎？以下是小編整理的《轉(zhuǎn)身》原文賞析，希望對大家有所幫助。
“轉(zhuǎn)身”意思為“轉(zhuǎn)過身”或者“一轉(zhuǎn)身”，它本是人類最簡單的一個動作?？稍谧骷依顫h榮的筆下卻賦予了深刻的內(nèi)涵，得出了“轉(zhuǎn)身就是永別”的結(jié)論。
作者穿越時空，精心選取了三幅典型的畫面對“轉(zhuǎn)身”進行精雕細刻：車站中，文雅謙和的年輕人在主動道歉后轉(zhuǎn)身離去，深受感動的“我”想要出口感謝時，竟然再也找不著那張善良的、有教養(yǎng)的臉；秦嶺深處，“拈花微笑”的仙境中，那位頭上插了幾朵野花、手里拿著一束菖蒲、好看的臉上滿是羞澀、渾身洋溢著純真的自然氣息的美麗女孩也消失在命運的路徑；南大街路口，“我”充滿愛心地拿著穿過的防寒服尋找那位貧寒凄苦的中年乞丐時仍然是蹤跡不見。以上三幅畫面，發(fā)生在不同的時段、不同的地點、人物角色也各不相同。第一幅畫面?zhèn)戎亓四贻p人的善良，第二幅畫面突出的是女孩的純真美麗，第三幅畫面突出的是人間的愛心。無論內(nèi)涵怎樣，都反映了一個共同的特點：轉(zhuǎn)身也許就是永別。
是啊，人生處處經(jīng)歷著轉(zhuǎn)身，有的是生離死別，有的是各奔他鄉(xiāng)。轉(zhuǎn)身之間，我們沉醉在期期可待的追求里；轉(zhuǎn)身之間，我們徘徊在欲罷不能的誘惑中。轉(zhuǎn)身一瞬，可謂變化萬千。轉(zhuǎn)身，是李太白“朝如青絲暮成雪”的短暫；轉(zhuǎn)身，是荊軻“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還”的悲壯；轉(zhuǎn)身，是大禹“三過家門而不入”的決絕。
其實，生活中還有這樣的一種“轉(zhuǎn)身”：在黑暗之中轉(zhuǎn)身也許會發(fā)現(xiàn)光明；在困頓之中轉(zhuǎn)身或許會出現(xiàn)奇跡；在失敗中轉(zhuǎn)身或許會取得成功。輕輕轉(zhuǎn)身，有時是為了更好向前；輕輕轉(zhuǎn)身，有時是另一種探索；輕輕轉(zhuǎn)身，有時是為了獲得新生。而作者之所以緊緊抓住“轉(zhuǎn)身就是永別”行文，是因為要表達對往昔美好點滴的珍惜之情。也告誡讀者千萬要珍惜現(xiàn)在的每分每秒，在珍愛生活與熱愛生命中，更加幸福地生活，走好人生的每一步，否則就會留下失去后才知道珍惜的痛心和遺憾。
作者在結(jié)尾這樣寫道：“等一等，等一等，能否再轉(zhuǎn)回來？”雖是充滿疑問但期待之情溢于言表。當某一天在某一個不知道名字的地方，迎面碰上一個手捧菖蒲、面帶羞澀的像野花一樣純真的女孩時，歡喜的又豈止是作者？
拓展：《轉(zhuǎn)身》教案
一、教學(xué)目標
1.知識與技能目標
理解文章的主題思想，體會作者對人生中“轉(zhuǎn)身”現(xiàn)象的感悟。
分析文章的結(jié)構(gòu)和寫作手法，學(xué)習(xí)作者細膩的描寫和深刻的思考。
提高學(xué)生的閱讀理解能力和文學(xué)鑒賞水平。
2.過程與方法目標
通過朗讀、默讀等方式，讓學(xué)生整體感知文章內(nèi)容。
引導(dǎo)學(xué)生分析文章中的具體事例，理解“轉(zhuǎn)身”的含義。
組織學(xué)生進行小組討論，交流對文章主題的理解和感悟。
3.情感態(tài)度與價值觀目標
讓學(xué)生感悟人生的短暫和無常，珍惜當下，關(guān)愛他人。
培養(yǎng)學(xué)生對生活的敏銳觀察力和深刻思考力，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。
二、教學(xué)重難點
1.教學(xué)重點
理解文章的主題思想，體會作者對“轉(zhuǎn)身”的感悟。
分析文章的結(jié)構(gòu)和寫作手法。
2.教學(xué)難點
理解文章中一些深刻的語句，如“一轉(zhuǎn)身，苦難交換了方向，交換了背影”等。
引導(dǎo)學(xué)生將文章的感悟與自己的生活實際相結(jié)合。
三、教學(xué)方法
1.朗讀法：通過朗讀，讓學(xué)生感受文章的語言美和情感美。
2.討論法：組織學(xué)生進行小組討論，激發(fā)學(xué)生的思維，加深對文章的理解。
3.分析法：引導(dǎo)學(xué)生分析文章的結(jié)構(gòu)、寫作手法和語言特點，提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。
4.啟發(fā)式教學(xué)法：通過提問、引導(dǎo)等方式，啟發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
四、教學(xué)過程
1.導(dǎo)入新課
教師提問：同學(xué)們，在生活中你們有沒有經(jīng)歷過“轉(zhuǎn)身”的瞬間？那一刻你們有什么感受呢？
學(xué)生回答后，教師引出課題：今天我們一起來學(xué)習(xí)李漢榮的《轉(zhuǎn)身》，看看作者在文中對“轉(zhuǎn)身”有哪些獨特的感悟。
2.整體感知
學(xué)生默讀課文，思考以下問題：
文章圍繞“轉(zhuǎn)身”寫了哪些內(nèi)容？
作者通過這些內(nèi)容想要表達什么主題？
學(xué)生回答問題，教師進行總結(jié)：文章通過講述在北京車站與年輕人的相遇、在秦嶺深處與小女孩的邂逅、給乞丐送防寒服等事例，表達了作者對人生中“轉(zhuǎn)身”現(xiàn)象的感悟，即人生的短暫和無常，一轉(zhuǎn)身可能就是永別，我們應(yīng)該珍惜當下，關(guān)愛他人。
3.精讀課文
教師引導(dǎo)學(xué)生分析文章中的具體事例：
在北京車站，作者與年輕人的相遇是怎樣的？作者為什么會感到“深為感動”？
在秦嶺深處，作者與小女孩的邂逅給作者帶來了怎樣的感受？為什么作者會感到“失落和惆悵”？
給乞丐送防寒服的經(jīng)歷中，作者為什么說“一轉(zhuǎn)身，苦難交換了方向，交換了背影”？
學(xué)生分組討論，然后派代表發(fā)言。教師進行點評和總結(jié)：在北京車站，年輕人的文雅謙和讓作者感動，一轉(zhuǎn)身卻再也找不到他，體現(xiàn)了人生的短暫和無常；在秦嶺深處，小女孩的純真美麗讓作者難忘，但一轉(zhuǎn)身就消失在命運的路徑，讓作者感到失落和惆悵；給乞丐送防寒服時，作者看到苦難在不同的人身上流轉(zhuǎn)，一轉(zhuǎn)身，苦難的方向和背影都發(fā)生了變化，進一步強調(diào)了人生的不確定性和我們應(yīng)該關(guān)愛他人的主題。
4.賞析語言
教師引導(dǎo)學(xué)生賞析文章中的語言：
文章中有很多優(yōu)美的語句，如“路下面的小河，清澈如鏡，溫柔如綢，淙淙的水聲像母親輕喚小兒的乳名”，這句話運用了什么修辭手法？有什么作用？
“一轉(zhuǎn)身，車窗外的河流已經(jīng)不知去向；一轉(zhuǎn)身，門前的那只鳥已不見蹤影；一轉(zhuǎn)身，天上的那座虹橋已經(jīng)悄然消失……”這句話在文中有什么作用？
學(xué)生回答問題，教師進行點評和總結(jié)：文章中運用了比喻、排比等修辭手法，使語言生動形象，富有感染力。同時，排比句的運用增強了文章的節(jié)奏感和表現(xiàn)力，突出了“轉(zhuǎn)身”的迅速和人生的無常。
5.拓展延伸
教師引導(dǎo)學(xué)生思考：在生活中，我們應(yīng)該如何面對“轉(zhuǎn)身”？
學(xué)生發(fā)言后，教師進行總結(jié)：我們應(yīng)該珍惜當下，關(guān)愛他人，用心去感受生活中的每一個瞬間。同時，我們也要學(xué)會放下過去的遺憾和痛苦，勇敢地面對未來。
6.課堂小結(jié)
教師總結(jié)本節(jié)課的內(nèi)容：通過學(xué)習(xí)《轉(zhuǎn)身》這篇文章，我們體會到了作者對人生中“轉(zhuǎn)身”現(xiàn)象的深刻感悟。人生短暫，一轉(zhuǎn)身可能就是永別，我們應(yīng)該珍惜當下，關(guān)愛他人，用心去生活。
布置作業(yè)：寫一篇關(guān)于“轉(zhuǎn)身”的短文，談?wù)勛约簩Α稗D(zhuǎn)身”的理解和感悟。
五、教學(xué)反思
通過本節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生對文章的主題思想有了深刻的理解，同時也提高了閱讀理解能力和文學(xué)鑒賞水平。在教學(xué)過程中，我注重引導(dǎo)學(xué)生分析文章中的具體事例和語言特點，讓學(xué)生在理解文章的基礎(chǔ)上進行思考和感悟。同時，我也組織學(xué)生進行小組討論和發(fā)言，激發(fā)了學(xué)生的思維，提高了學(xué)生的參與度。但是，在教學(xué)過程中，我也發(fā)現(xiàn)了一些問題，如部分學(xué)生對文章中的深刻語句理解不夠透徹，需要進一步引導(dǎo)和講解。在今后的教學(xué)中，我將更加注重學(xué)生的個體差異，采用多樣化的教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。
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